СОДЕРЖАНИЕ
|
Введение……………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы адаптации военнослужащих …………………….. 1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме адаптации……. 1.2. Особенности адаптации военнослужащих…………..………………. 1.3. Психологические особенности возраста призывников…………….
Глава 2.
Практическое изучение процесса адаптации военнослужащих…….
2.1.
Предмет, объект исследования. Методы и методики.……………………
2.2. Анализ экспериментального материала……………………………...
2.2.1. Анализ эмпирических данных
на уровне средних показателей....
2.2.2. Корреляционный анализ…………………………………………….
Выводы…………………………………………….….………………………….
Рекомендации………………………………………………………………………….
Список использованной литературы………………….…………………………..
Приложения…………………………………..……………………………………
|
..3
.7
..7
.16
29
.35
.35
43
56
.67
71
.76
79
87
.
|
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования
определяется необходимостью разработки психолого-педагогических технологий,
направленных на адаптацию личности к качественно изменяющимся социальным
ситуациям, в частности, сквозь призму влияние личностных особенностей на
адаптацию военнослужащих по призыву. Условием адаптации личности к новым
социальным ситуациям выступает включение личности в формы деятельности, соответствующие
новым ситуациям. В ряде случаев включение человека в новые, непривычные для
него формы деятельности осложняется отсутствием у него ряда личностных качеств,
необходимых для того или иного вида деятельности.
В современной педагогике
и психологии разрабатываются технологии и приемы усвоения человеком предметного
содержания деятельности. Изменение личностных качеств, необходимое для
адекватного включения человека в новые социальные ситуации и новые формы
деятельности крайне редко становится объектом психологии. В то же время, в
культуре общества наработан целый ряд психолого-педагогических процедур и
технологий, обеспечивающих включение человека в новое для него мотивационное и
смысловое пространство деятельности. Это – сознательно или стихийно
организуемые технологические процедуры, способствующие адекватному личностному
включению индивида в иную социальную ситуацию, например, такую как призыв
гражданской молодежи на военную службу.
В этих условиях проблемы
социально-психологической адаптации молодых солдат срочной службы приобретают
особую важность. Ведь они перемешаются из одной психологической среды в другую,
все это придает адаптации молодых солдат срочной службы особую остроту, а часто
и болезненный, конфликтный характер. Ну а личностные и общественные издержки от
неудавшейся адаптации этой категории военнослужащих порою редко осознаются и рассматриваются
в качестве психологических причин негативных явлений в армейской среде. Всегда
это не только несостоявшийся профессионал. Нередко под угрозу ставится и
формирование личности.
Большим резервом
дальнейшего повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является
оптимизация адаптации молодых солдат к учебной, служебной и общественной
деятельности. Это объясняется тем, что успешность обучения и воспитания молодых
солдат их учебная, служебная и общественная активность, воинская дисциплина, настроение
и самочувствие в значительной мере завися от особенностей протекания их адаптации.
Отмечая роль адаптации в
деятельности человека, М.И. Дьяченко подчеркивает: «Положительный эффект
адаптации - относительное соответствие состояния и поведения человека влияниям
новой среды. Если же адаптация не наступает, возникают дополнительные
затруднения и даже нарушения в регуляции жизнедеятельности»[1]
Компетентность
командиров, офицеров воспитательных структур в психологии адаптации повышает их
возможности целенаправленного и эффективного влияния на умонастроения и
деятельность молодых солдат в самый сложный и трудный для них период
профессионального становления. Знание и правильный учет психологических особенностей
адаптации молодых солдат способствует повышению их учебной, служебной и общественной
активности, укреплению воинской дисциплины, прогнозированию их поведения и
деятельности, сплочению и развитию коллективов в общевойсковых подразделениях.
Однако психологические особенности
адаптации военнослужащих срочной службы к учебной, служебной и общественной
деятельности учитываются далеко не всеми командирами и офицерами воспитательных
структур, порой они не обладают необходимыми военно-психологическими знаниями.
Им нужны психологически обоснованные методические рекомендации и советы.
Актуальность этой
проблемы повышается в связи с формированием в современной армии новых видов
деятельности, требующих при включении военнослужащего в эти деятельности
качественных изменений в его личности. Психологическое изучение проблемы
адаптации позволяет перейти к разработке педагогических технологий,
обеспечивающих направленное изменение личностных качеств индивида.
Исследование адаптации
военнослужащих по призыву и педагогических практик в отношении них, как
компонентов культуры воспитания приобретает в современной армии актуальность в
связи с особой ситуацией, сложившейся в российской системе воспитания молодежи
– кризисом воспитательных структур, возникших в советские времена, потерей подконтрольности
воспитательного процесса со стороны государственных структур, в том числе, и
Вооруженных Сил. Отсутствие в системе воспитания молодежи сознательно применяемых
методик к взрослеющим субъектам воспитания приводит к тому, что стихийно
возникают аналоги таких инициаций в виде «дедовщины» в армии, в виде особой
жестокости отношений в молодежных группировках, частично в росте молодежной
преступности и в иных, порой уродливых, формах.
Цель работы: определить характер влияния
личностных особенностей на социальную адаптацию военнослужащих по призыву.
Основная гипотеза нашего исследования заключается в
том, что процесс адаптации военнослужащих стимулирует определенные
психологические изменения субъекта, а новый статус, полученный при прохождении
воинской службы, является и социальным, и психологическим.
Объект исследования: социальная адаптация военнослужащих
по призыву.
Предмет исследования: влияние личностных особенностей на
адаптацию военнослужащих.
Задачи работы:
1. Определить теоретико-методологические подходы к проблеме адаптации военнослужащих. 2. Выявить особенности адаптации военнослужащих. 3. Охарактеризовать психологические особенности возраста призывников.
4. Провести практическое
изучение процесса адаптации военнослужащих.
Методологическую
основу исследования
составляет синтез компонентов субъектно-деятельностного подхода С.Л.
Рубинштейна, положений субъектности личности и группы А.В. Брушлинского, А.Л.
Журавлева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Уманского, А.В. Петровского, А.С.
Чернышева и др.
Методы исследования. Использовался комплекс методик,
включающий: "Карта-схема психолого-педагогической характеристики
групп" (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев), экспресс-анкета "Включенность
в деятельность" (Антопольская Т.А.), опросник «Личностная шкала проявления
тревоги»; рисуночный тест Розенцвейга; методика диагностики ценностных
ориентаций (М. Рокич), шкала самооценки личности (А.М. Пригожин), невключенное
наблюдение, социометрический тест Дж. Морено (Реан А.А.), методика определения
адекватности осознания своего статуса в статусной иерархии группы (модифицированный
вариант методики А.С. Силакова). В качестве используемых эмпирических методов
также относится корреляционный и факторный анализ.
Теоретическая значимость работы определяется важностью
психологического анализа процедур, обеспечивающих направленное изменение личностных
качеств человека. Исследование изменения характеристик личности при прохождении
начального этапа военной службы позволяет раскрыть детерминирующие возможности
социальной ситуации развития личности и рассмотреть их в качестве факторов,
применяемых в сознательно организованных педагогических процедурах. Полученные
результаты позволяют рассмотреть некоторые личностные качества в аспекте их
функционального соответствия требованиям ситуации, предъявляемым к личности военнослужащего.
Практическое
применение исследования
определяется возможностью использовать его результаты для организации и
коррекции процесса адаптации молодежи к военной службе, применяемых в случаях
включения личности в новые профессиональные отношения. Выявленная в работе
соотнесенность ряда изменений личностных качеств позволяет разработать
педагогические технологии, направленные на
получение социально значимых изменений личности.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме адаптации
Изучение литературы
показывает, что на современном этапе существует два подхода к пониманию
категории «адаптация».
Первый подход связан с
понятием адаптации, как направленность изменений непосредственно индивида
(себя). Второй подход – с изменениями индивида и окружающего его мира (среды).
Исследователи,
придерживающиеся первого направления, сущность адаптации видят в приспособлении
организма и личности к воздействию новых раздражителей или к изменившимся
условиям деятельности и жизни в целом.
Основным содержанием
процесса адаптации они считают привыкание, изменение (ломку) старого
динамического стереотипа и формирование нового.
Такой подход вполне
правомерен при оценке биологической, физиологической, психофизиологической и
психологической адаптации человека к соответствующим условиям военной службы,
но он не может быть признан достаточным при исследовании адаптации
военнослужащего срочной службы к социальным и социально-психологическим
факторам военной службы.
Неудовлетворенность
«традиционным» взглядом на адаптацию личности, как только приспособление,
привыкание к определенным условиям вызвала ряд работ, в которых делаются
попытки выйти за рамки привычного определения данного явления.
Сторонники второго
направления полагают, что в процессе адаптации личность не только
приспосабливается к среде, но и активно взаимодействует с ней, приспосабливая
ее к себе, изменяя в собственных интересах.
Этот подход позволяет
адекватно понять сущности активности личности в процессе адаптации ее в
коллективе, разграничить понятия биологической и социальной адаптации как
взаимосвязанных, но разноуровневых явлений.
Первый подход к пониманию
сущности адаптации состоит в том, что адаптация
- приспособительный процесс «приноравливания», «вживания», «при-
способления» человека к новым условиям жизнедеятельности.[2]
Истоки этого направления лежат в преимущественно биологическом понимании
адаптации, которое не учитывает ее сложной социальной детерминированности,
активности сознания человека.
Второй подход заключается
в том, что адаптация человека к новым условиям жизни и деятельности понимается
как процесс активного усвоения личностью социального опыта, овладения новыми
социальными ролями. Так, например, Г.П. Медведев, Б.Г. Бубин, Ю.С. Колесников
пишут: “Адаптация есть ... усвоение личностью социального опыта общества в
целом и той сферы (микросреды), к которой она принадлежит”.[3]
Здесь, на наш взгляд, правильно подчеркивается активный характер овладения
человеком новыми условиями жизнедеятельности в процессе адаптации, но не
учитывается ее приспособительная сторона.
Сторонники первого
подхода, не соглашаясь с таким пониманием адаптации, утверждают, что в данном
случае наблюдается смешение понятий “адаптация” и “социализация” человека. Так
Д.А. Андреева справедливо отмечает, что: ”Здесь явно вырисовывается конкуренция
понятий адаптация и социализация. Причастность этих понятий к общей для них
проблеме, по-видимому, и является основанием для некоторых авторов употреблять
их как тождественные. Однако это основание нельзя считать достаточным”.[4]
Но, правомерно ставя
вопрос о необходимости разграничения этих понятий, Д.А. Андреева несколько
упрощает сущность адаптации человека, считая, что она представляет собой лишь
преодоление трудностей, затруднений через привыкание, освоение нового дела.
Понимание сущности
человека как совокупности всех общественных отношений, продукта деятельности и
общения, данные анализа психологической литературы позволяют считать, что и в
первом, и во втором подходах правильно, но односторонне понимается процесс его
адаптации. Ведь “приспособление” является формой адаптации человека как
организма. Процесс же его адаптации как личности может протекать и в
приспособительной форме, так и в форме “активного овладения” новыми видами
деятельности и условиями их осуществления, поэтому адаптация отличается широкой
выраженностью.
В адаптационном поведении
человека, отмечает профессор М.И. Дьяченко, могут участвовать физиологическая,
эндокринная и другие реакции человека, психические процессы, опыт, состояния, и
свойства личности. “Чем сложнее условия и значительней в общественном отношении
цели, стоящие перед людьми, тем большую роль в процессе адаптации играют высшие
стороны личности, включая и мировоззрение”.[5]
Говоря об адаптации,
имеем ввиду также и процессы “самоприспо-собления”: саморегуляцию, подчинение
высших интересов низшим и т.п. Наконец, что особенно важно подчеркнуть, речь
идет не только о процессах, которые ведут к подчинению среды исходным интересам
субъекта. В последнем случае адаптация есть реализация его фиксированных
предметных ориентаций: удовлетворение потребности, инициировавшей поведение,
достижение поставленной цели, решение исходной задачи.
Приспосабливает ли
индивид себя к миру или подчиняет мир исходным своим интересам - в любом случае
он отстаивает себя перед миром в тех своих проявлениях, которые в нем уже были
и есть и которые постепенно обнаруживаются. Таким образом, под адаптацией
понимается тенденция субъекта к реализации и воспроизведению в деятельности уже
имеющихся у него стремлений, направленность на осуществление таких действий, целесообразность
которых была подтверждена предшествующим опытом (индивидуальным или родовым).
Говоря об адаптации, адаптивной направленности, предусматриваем тот случай,
когда человек может заранее и не знать, к чему именно, к какому предметному эффекту
приведет его действие, и, тем не менее, действовать адаптивно, если заранее
известно, к чему он стремиться “для себя”, что ему может дать. Поэтому
адаптивные действия могут быть и творчески продуктивными, “незаданными”: адаптивными
их делает наличие ответа на вопрос “зачем?”.
Смысл заключается,
следовательно, не столько в том, что индивид в каждый момент времени “хочет
сделать что-то”, т.е. что он “устремлен” к какой-либо цели; анализируя те или
иные частные стремления человека, можно как бы взойти к той цели, которая, в
конечном счете, движет поведением, какими бы противоречивыми и неразумными не
представлялись при “поверхностном” наблюдении основанными на ней побуждения и
стремления людей.
В зависимости от того,
какое жизненное отношение принимается за ведущее, выделяются различные варианты
сообразности всех психологических проявлений личности при адаптации к среде.
Гомеостатическая
адаптация - выступает в форме требования к устранению конфликтности во
взаимоотношениях со средой, элиминации “напряжений”, установлению “равновесия”
и т.п. Считается, что какое-нибудь событие, будь то изменение температуры
окружающей среды или перемены в социальном статусе человека, выводит его из
состояния равновесия; поведение же сводится к реакции восстановления
утраченного равновесия.
Гедонистическая адаптация,
когда действие человека детерминировано двумя первичными аффектами -
удовольствием и страданием; все поведение интерпретируется как максимизация
удовольствия и страдания.
Прагматический адаптация
- здесь в качестве ведущего здесь рассматривается принцип оптимизации. Во главу
угла ставится узкопрактическая сторона поведения (польза, выгода, успех).
Например, типично следующее высказывание: “...даже если принятое кем-то решение
кажется несуразным, мы все равно допускаем, что оно логично и обоснованно с учетом
всей информации, связанной с человеком... всякое решение действительно оптимизирует
психологическую полезность, даже если посторонний наблюдатель (а может быть и
человек, принявший решение) будет удивляться сделанному выбору”[6]
Подобным же образом формируется
и принцип “экономии сил”, трактующий адаптивное поведение по образцу “принципа
наименьшего действия”, почерпнутого из жизни. Данный принцип утверждает, что
если в природе происходит само по себе какое-нибудь изменение, то необходимое
для этого количество действия есть “наименьшее возможное”. Также и человеческое
поведение: “Если данной, возникшей у человека цели (адаптироваться к новым условиям)
можно достичь разными путями, то человек пытается использовать тот, который по
его представлениям требует наименьшей затраты сил, а на избранном пути
расходует не больше усилий, чем, по его представлениям, необходимо”.[7]
Ориентации,
интерпретирующие психологическую деятельность как универсально-подчиненную
адаптации к среде, в целом и образуют то, что выше было обозначено как
сообразность всех психических проявлений при адаптации личности.
Всякий акт деятельности
ведет к какому-либо согласованию, приближает к предмету потребности,
преднастраивает к будущим воздействиям среды и т.п. Одним словом, преследует непременно
“полезную” цель, отвечает исключительно адаптивным задачам. Все, что угрожает
благополучию (нарушает гомеостазис), расценивается как вредное, нежелательное и
потому же действия индивида, которые устраняют возникший “разлад”, представляются
естественными и единственно оправданными.
Когда все-таки
встречаются “немотивированные действия, то они выглядят: или следствием
всякого рода “отклонений” субъекта от нормы; или результатом ошибок в работе,
которые в свою очередь объясняются неподготовленностью деятельности, нехваткой
информации, отсутствием достаточной прозорливости, “незрелостью”; или, наконец,
действием какого-то скрытого мотива, который наряду с другими также преследует
задачу обеспечения “гармонии” индивида с внешней средой.
Все это легко распространяется
и на анализ тех действий, которые продиктованы исключительно внешними
требованиями и выглядят строящимися на иной основе - в соответствии с чужими
интересами и по чужой воле. Здесь поведение индивида выводится из его
автономных приспособительных устремлений, разве что более глубоких и существенных
(сохранение жизни, имущества, престижа и т.д.). Что же касается внутренних
проявлений психических процессов при адаптации, такие как установки,
эмоциональные сдвиги, целостные и фрагментарные психические состояния и т.д.,
то и они в конечном счете отвечают задачам индивидуального приспособления, хотя
и более трудны для интерпретации. Так, отрицательные эмоции “нужны” индивиду
для того, чтобы указывать на незаконченность действия или на его неадекватность
исходной программе; сон “нужен” для того, чтобы просеивать текущую информацию
за день и отбирать полезную; сновидение - чтобы давать “разрядку функционально
напряженным системам головного мозга” и т.д. Если же что-либо трудно или
невозможно объяснить, соответствующие явления рассматривают либо как случайное,
либо его провозглашают уходящим из жизни как лишнее, ненужное.
Разумеется, трудно найти
исследования, который открыто защищал бы узкую приспособительную направленность
психических процессов.
Поведение человека, не
может быть сведено к проявлениям какого-либо одного, пусть фундаментального,
жизненного отношения. Жизненные ориентации субъекта могут быть противоречивы.
Ни одной конечной ценности (будь то равновесие, удовольствие, успех, польза...)
недостаточно для описания и интерпретации фактов. Необходимо совместить в
пределах одной концептуальной схемы все эти ориентации, предварительно пополнить
их число, и тогда поведение и психические процессы субъекта смогут быть представлены
как вполне адаптивные, это принцип, утверждающий существование жесткого соответствия
между исходными жизненными отношениями субъекта и реализующими их психическими
процессами и поведенческими актами.
Неадаптивность
заключается в том, что у участников любой деятельности намечается сдвиг
побуждений или намерений от групповой цели к индивидуальной. Своеобразие отклонений
в поведении человека заключается в том, что моменты неадаптивности в поведении
выступают моментом общественного развития. Тогда бесчисленные и своеобразные проявления
неадаптивности отдельных индивидуумов в своей совокупности могут быть как одно
из условий восходящего общественного движения.
Научное и художественное
творчество, искусство, воспитание, новаторство в любой деятельности - все это
обширное поле проявления неадаптивности в деятельности человека. Вообще
прогресс в сфере культуры а, следовательно, прогресс во всех сферах человеческой
жизни обязан готовности и склонности людей к не приспособительному поведению.
Любые попытки свести специфические человеческие проявления деятельности к
адаптации - самой же культурой обесцениваются и отбрасываются. Это, в свою
очередь, значит, что “неадаптивность” превращается в нормативную черту
деятельности. Тем самым утверждается иной уровень адаптивности: “быть неадаптивным”
выступает как условие адаптированности человека к той или иной деятельности, в
частности, его признание соответствующей социальной группой. По сравнению с
задачей поддержания биологической нормы функционирования (выживания) человек,
творя, действует “неадаптивно”, однако это вполне адаптивная активность, если
иметь в виду равнение на нормы, задаваемые обществом, к которому он принадлежит.
Если верно, что
неадаптивные проявления человека могут способствовать не только развитию самого
индивида, но и развитию окружающих его людей, то понятие “неадаптивность”
теряет свойственный ему смысл непременно болезненных отклонений от некой
“нормы”. Определенная часть явлений неадаптивности действительно может быть
связана с различного рода снижения потенциала существования и совершенствования
человека, с ограничениями возможностей восходящего движения личности, другая
часть, напротив - с феноменами роста и развития возможностей человека.
Адаптивность - в самом
широком смысле - характеризуется соответствием результата деятельности индивида
принятой им цели. Неадаптивность - расхождением, а точнее - противоположностью
результата деятельности индивида ее цели. Следовательно, речь идет не только об
избыточном действовании, но и о существовании конфронтационных отношений между
запланированным и достигнутым.
Все выше сказанное
показывает, что в ходе адаптации военнослужащих проходящих службу по призыву в
общевойсковых подразделениях происходит перестройка их психологических свойств
и качеств в соответствии с требованиями, предъявляемыми новой деятельностью
(службой в Вооруженных Силах). «В процессе адаптации личности... не столько
приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся»[8]
Перестройке подвергается мотивационный комплекс, сложившаяся в прошлом система
навыков, умений и привычек, ориентационная основа осуществления деятельности и
поведения.
Перестройка
мотивационного комплекса ведет к усилению или формированию у молодых солдат
профессиональных интересов, склонностей, идеалов, убеждений, появлению новых
перспектив и жизненных целей. Значительным изменениям подвергаются их навыки,
умения и привычки. Те из них, которые отвечают требования поведения в воинских
коллективах развиваются, не отвечающие - ослабевают и исчезают. Активно
формируются и отсутствующие, но необходимые для деятельности способы и приемы
ее осуществления.
Воинские коллективы, в
которые вливается молодое пополнение, имеют общие и отличительные черты, как по
отношению к иным коллективам (школьным, учебным, производственным и т.д.), так
и друг к другу. Они имеют свои специфические особенности, обуславливающие
особенности социально-психологической адаптации молодых солдат к воинской
службе: особая общественная значимость целей и задач воинской деятельности,
выполнение которых связано с высокой ответственностью и опасностью для жизни;
четкая, уставная, правовая регламентация всех сторон воинской жизни и
деятельности, а это строгая субординация взаимоотношений, воинская дисциплина,
внутренний порядок и т.п.; относительная обособленность воинских коллективов,
обусловленная спецификой их деятельности; особенности полового, возрастного, национального
состава подразделений и другие.
Воинские коллективы отличаются
друг от друга военно-профессиональными особенностями содержания и организации
воинской деятельности, типами внутриколлективного общения в зависимости от
формы организации воинского труда: совместно-взаимодействующей,
совместно-индиви-дуальной или совместно-последовательной, качественными
характеристиками: уровнем нравственной зрелости, сплоченности, слаженности,
состоянием дисциплины, морально-психологическим климатом, достижениями и результатами
деятельности.
Расширяются и углубляются
представления молодых солдат о поведении в новых условиях. Появляющиеся в
результате этой перестройки поведения , появляются психологические
новообразования которые позволяют молодым солдатам все с большей оптимальностью
осуществлять учебную, служебную и общественную деятельность в условиях прохождения
службы по призыву. А это в свою очередь свидетельствует о росте их адаптированности
в воинских коллективах. Основными психологическими механизмами такой перестройки
являются: самоубеждение, самовнушение, самоупражнение, самопоощрение,
подражание, самопринуждение, самоутверждение и другие. С их помощью личность осуществляет
сознательную саморегуляцию своей деятельности в соответствии с ее новыми видами
и условиями. Все эти механизмы взаимосвязаны и взаимодействуют, определяя
психологическое содержание, формы деятельности и поведения человека в новых
условиях деятельности.
Социально-психологическая
адаптированность личности - это определенная степень принятия его ценностных
ориентаций, установок, норм, традиций, обычаев воинского коллектива; глубина и
ширина его контактов и связей с командирами и сослуживцами; уровень
удовлетворенности установленными взаимоотношениями и своим положением в коллективе.
Адаптированность личности может иметь, в основном, два уровня, зависящих от отношения
личности к ценностям коллектива и отношения к новому члену.
1). Уровень поверхностной
адаптированности - внешнее принятие личностью норм и т.д. коллектива, условное
следование им в целях сохранения принадлежности к группе под давлением
необходимости выполнения воинского долга. Изменения не затрагивают глубоких
структур личности. При отсутствии контроля личность может легко вернуться к привычным
способам поведения. Устанавливаемые контакты непрочны, мотивированы, как
правило, только симпатией или антипатией. Эмоциональная удовлетворенность низкая;
2). Уровень глубокой
адаптированности - внутреннее принятие личностью норм и правил коллектива в
силу их тождественности личным нормам или в результате происшедшей под
воздействием требований коллектива перестройки иногда ломки внутренних норм.
Устанавливаются прочные и относительно многочисленные служебные и личные
связи, опосредованные содержанием совместно решаемых задач. Достаточно высокая
удовлетворенность личности этими отношениями и своим положением в коллективе.
1.2. Особенности адаптации военнослужащих
Адаптация военнослужащих
по призыву к военной службе представляет собой два относительно самостоятельных
процесса последовательного вхождения их сначала в коллективы учебных
подразделений (первичная социальная адаптация), а затем - в коллективы боевых подразделений
(вторичная социальная адаптация), каждый из которых имеет свою специфику.
В процессе адаптации
вступают во взаимодействие социально-психологическая структура личности новичка
и, прежде всего, познавательный, эмоциональный и волевой компоненты и
психология воинского коллектива, а это коллективное мнение, традиции, обычаи,
морально-психологический климат, стиль руководства и лидерства и т.п. Процесс
социальной адаптации, как первичной, так и вторичной, имеет определенную
динамику, включает в себя ряд последовательных стадий: ориентировочную;
критическую; завершающую. В нем также выделяется три сферы: установления
взаимоотношений в системе «подчиненный - начальник»; установления
взаимоотношений в системе служебного и личного общения между сослуживцами;
установления отношений между личностью воина и воинским коллективом.
Первичная адаптация
военнослужащих по призыву к военной службе имеет ряд специфических
особенностей, обусловленных:
- резким отрывом от
привычной социально-психологической среды (семьи, школы, учебного или
производственного коллектива, круга друзей и знакомых), что вызывает у молодых
людей, особенно на первых парах, чувство одиночества, тоски и т.п.;
- новой обстановкой,
новыми, непривычными требованиями, большим числом новых людей, способствующими
возникновению у многих растерянности, психологической напряженности, стрессовых
реакций (уже через 1-2 недели совместного пребывания в казарме у некоторых, в
особенности замкнутых и необщительных людей возникает острое желание побыть в
одиночестве, уединиться, а невозможность удовлетворения этой потребности
приводит к еще большей напряженности);
- командным стилем
предъявления требований, вызывающим внутреннее сопротивление, нежелание
подчиняться, которое у психически неустойчивых личностей иногда выливается в
открытые формы протеста, пререкания, конфликты. Основная причина подобных
конфликтов - это противоречие между ранее сложившимися установками, навыками и
привычками поведения и общения теми требованиями, которые предъявляют к ним
командиры в соответствие с уставными нормами. Иногда конфликты возникают по
причине неквалифицированного руководства молодыми солдатами, незнание
психологических особенностей адаптации.
- сравнительной легкостью
установления дружеских связей между молодыми солдатами, имеющими равноправное
положение в коллективе, одинаковый статус молодого воина. Отдельные осложнения
могут возникать при установлении контактов между воинами разных национальностей;
- учебное подразделение
является по своему типу формирующимся коллективом и не может в короткое время
достигнуть высокого уровня развития, поэтому молодые солдаты не успевают
приобрести опыта взаимодействия с истинным воинским коллективом.
Наиболее важной сферой
первичной адаптацией военнослужащих по призыву является их адаптивность к
требованиям командиров. В принятии или непринятии этих требований заключается
основной эффект адаптации личности к военной службе, превращение юноши из
гражданского в военного человека, поскольку главной особенностью исполнительской
по сути деятельности солдата является необходимость быстрого и точного выполнения
уставных требований, приказов и распоряжений.
На ориентировочной стадии
молодые солдаты проявляют выраженное стремление и выполнение требований
командиров, подчеркнутую старательность и исполнительность. Главным механизмом
социальной адаптации военнослужащих по призыву выступает подражание командирам.
Одновременно идет процесс оценивания личности каждого командира, подмечаются
типичные черты, сильные и слабые стороны. Многое зависит здесь от первого
впечатления, которое произвел тот или иной командир на военнослужащих по
призыву. Это впечатление потом бывает трудно изменить.
Осмотревшись в новых
условиях, приглядевшись к командиру, молодой солдат начинает вырабатывать и
опробовать определенный стиль во взаимоотношениях с ним. Некоторым молодым
солдатам это дается нелегко. В результате могут возникать конфликты, особенно
во взаимоотношениях с сержантами, которые по возрасту почти не отличаются от
своих подчиненных. Данная стадия первичной социальной адаптации является критической,
потому что в результате ряда проб и ошибок вырабатывается основная линия поведения
солдата, в этот период самооценка военнослужащих по призыву и ожидаемая оценка
имеют тенденцию к сближению с оценкой командира, но еще не адекватна ей.
На завершающей стадии
адаптации личная линия поведения военнослужащих по призыву закрепляется,
становится устойчивой. Наблюдается дифференциация военнослужащих на три
основные группы в зависимости от отношения к выполнению требований по военной
службе: а) активно-положительное; б) пассивного; в) активно-отрицательного.
Вторичная социальная
адаптация военнослужащих по призыву к военной службе начинается с момента
прибытия в боевые подразделения. Для нее характерны следующие особенности:
- вхождение призванных на
службу солдат, осуществляется в коллективах разного уровня развития, что
определяет характер адаптивного поведения личности;
- решающей сферой
социальной адаптации является сфера установления отношений между личностью и
воинским коллективом, от которой зависит адаптация в других сферах;
- воинский коллектив
формального типа воспринимается как сильный стресс-фактор, искажающий течение
вторичной социальной адаптации молодых воинов или приводящий к дезорганизации
по отношению к военной службе.
Большое внимание в психологической
литературе уделяется классификации видов адаптации по различным основаниям. В
источниках выделяются ее виды как: биологическая, физиологическая,
психофизиологическая, психологическая, социально-психологическая, социальная,
био-социальная и другие.
Исходя из видов деятельности молодых
солдат проходящих службу по призыву в качестве основных видов их адаптации
можно выделить: адаптацию к учебной деятельности (дидактическую),
военно-функциональную (профессионально-боевую), адаптацию к служебной
деятельности (служебно-функцио-нальную), адаптацию к общественной деятельности
в коллективе (общественную), адаптацию к условиям быта воинского коллектива
(повседневно-бытовую).
Некоторые исследователи явления
адаптации выделяют в этом процессе ряд последовательных этапов, фаз, периодов,
исходя из того или иного основания. Плодотворным и интересным является подход к
периодизации этого явления предпринятый М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовичем,
которые выделяют в нем такие этапы: познавательный, обучение новым образам
действий и способам поведения, психологической переориентации, выработки
привычек, внутреннего принятия новых задач и условий деятельности.[9]
Существуют и другие подходы.
Например, В.П. Кондратова выделяет три фазы адаптации: начальная фаза, как
ответная психическая реакция организма на новые условия (она длится различные
сроки у различных индивидуумов); вторая фаза - фаза перестройки приспособительных
механизмов, динамического стереотипа и психических процессов; третья фаза -
наступление периода устойчивой адаптации, когда в основном завершается или завершено
формирование динамического стереотипа и приспособительных реакций.[10] Несколько иной анализ
делает Л.Г. Егорова. Она выделяет 5 уровней адаптации: первый, очень низкий
(негативный); второй, низкий (пассивный) уровень характеризуется безразличным
отношением; третий, средний (активный) уровень характеризуется положительным
отношением; четвертый, высокий (активно-продук-тивный) характеризуется
положительным и активным отношением; пятый, очень высокий (творческий)
характеризуется творческим отношением...[11] И другие подходы. Но недостатком каждого
подхода является узость критериев. В это же время, попытки положить в основу
периодизации этапов очень широкие основания, ведут к выделению нереально
растянутых этапов адаптации.
От этапа к этапу адаптированности
человека происходит переход от количественных изменений (расширение знаний,
овладение способами и приемами новых действий, последовательный рост
уверенности в своих действиях, внутреннего положительного отношения к новым
задачам и условиям деятельности и поведения) к качественным изменениям в
личности, позволяющим ей успешно осуществлять новые виды деятельности.
В общей и военной психологической
литературе принят ряд попыток вычленения для определения степени
адаптированности человека к новым условиям деятельности и поведения. Это такие
показатели: степень знания личностью условий предстоящей деятельности; уровень
развития общественных мотивов, индивидуальных и коллективных установок;
способность управлять своим поведением, степень активности в новой социальной
среде; самооценка отношения к службе, уровень удовлетворенности новым режимом
жизни, характером взаимоотношений с коллективом и командиром, оценка
собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли; физическое
самочувствие, частота обращений за медицинской помощью, спокойное и ровное
настроение, прибавление в весе, успехи в физической и боевой подготовке, высокая
дисциплина; исполнительность, широта социальных контактов; испытываемые психические
состояния и т.д.
Широкий диапазон показателей,
содержащихся в литературе свидетельствует с одной стороны, о плодотворности
предпринятых исследований, а с другой, о недостаточной их системности, т.к. в
основном разрабатываются отдельные аспекты проблемы адаптации. Все эти
показатели адаптации взаимосвязаны, так как отражают содержание и динамику
единого процесса перестройки поведения и деятельности молодого солдата в
соответствии с новыми условиями его жизнедеятельности.
Одним из важнейших интеграционных
социально-психологических процессов, влияющих на сплоченность коллектива,
является социально-психологическая адаптация молодых солдат. От того, насколько
быстро и эффективно будет осуществлено вхождение молодого пополнения в новые
для него условия воинской службы, в новый коллектив, насколько прочно будут товарищеские
отношения между новичками и старослужащими воинами, зависит успешность их
воинской деятельности.
При социально-психологическом подходе
адаптация военнослужащих проходящих службу по призыву к воинской службе может
быть определена как процесс постепенного вхождения личности в конкретные
условия воинской деятельности и усвоения психологии новой микросреды (воинского
коллектива).
В данной работе адаптация
военнослужащих по призыву будет рассматриваться как их приспособление к
условиям жизни в армейских условиях на основе изменений, происходящих в их
психике. Основными их особенностями являются: необходимость точного соблюдения
требований воинских уставов, дисциплины и субординации, твердого распорядка
дня, проживания в казарме, несение гарнизонной, караульной и внутренней службы,
невозможность часто видеться с родными и близкими, большой объем служебных
знаний, навыков и умений, усвоить которые молодой солдат обязан в ограниченное
время.
Как известно,
физиологическим механизмом осуществления человеком привычных действий и
поведения является динамический стереотип. Перестройка привычных форм
жизнедеятельности всегда связана с ломкой сложившегося стереотипа и установлением
нового.[12]
В силу этого основным физиологическим механизмом адаптации военнослужащих по
призыву является установление стереотипа нового поведения.
Как указывает Утлик Э.П.,
процесс адаптации представляется примерно следующим образом: первые 2 месяца
солдат переживает состояние возбуждения, проявляет повышенный интерес к службе,
стремится быть исполнительным, очень впечатлителен. В это время он активно
поддерживает связь с домом, переписывается по многим (до 20) адресам. Период со
2-го по 6-ой месяц наиболее трудный в психологическом отношении: солдат врастает
в коллектив, устанавливает новые контакты, сокращаются старые связи (например,
переписка до 2-3 адресатов). Наступает когда он особо остро переживает отрыв от
дома, может испытывать одиночество, неуверенность в себе, зависимость от других.
Обычно после шести месяцев солдат твердо становится на ноги и в профессиональном,
и в моральном, и в психологическом отношении».[13]
Итак, адаптация молодого
солдата заключается в перестройке работы функциональных систем его организма и
психики на уровне психических процессов и состояний в соответствии с новыми
условиями деятельности и поведения, позволяющей оптимально их осуществить.
Происходит приспособление военнослужащих по призыву к условиям жизни в армейских
условиях на основе изменений, происходящих в их психике. Основными факторами,
способствующими адаптации являются: необходимость точного соблюдения требований
воинских уставов, дисциплина и субординация, армейский распорядок дня, проживание
в казарме, несение гарнизонной, караульной и внутренней службы, невозможность
часто видеться с родными и близкими, большой объем служебных знаний, навыков и
умений, усвоить которые молодой солдат обязан в ограниченное время.
В условиях службы
военнослужащие по призыву должны адаптироваться к воздействию специфических
факторов, различных по интенсивности и длительности. И успех этого процесса,
возможность быстрее влиться в воинский коллектив зависят как от самого индивида,
так и от помощи командира.
К факторам, затрудняющим
адаптацию, относится целый набор отклонений в домашнем воспитании; различные
биологические причины: частые и длительные лечения в медицинских учреждениях и
другие, поэтому эффективное выполнение военнослужащим своих служебных
обязанностей возможно лишь при наличии у них здоровья, определяемого как
состояние физического, психического и социального благополучия. Те или иные
изменения в психике могут быть следствием как врожденных, так и приобретенных
аномалий психического развития, нервно-психических заболеваний, травм головного
мозга. Разрушить прочный стереотип поведения или предупредить психическое расстройство
в процессе адаптации молодого солдата можно только при правильном
индивидуальном подходе и кропотливой работе с каждым подчиненным. Следует помнить,
что затрудненная адаптация необязательно ведет к неблагоприятному прохождению
дальнейшей службы. Чуткое отношение к военнослужащим, ознакомление с историей
его жизни, индивидуальными способностями в сочетании с правильным проведением
психопрофилактической работы в тесном контакте командира с психологом и
работниками медицинской службы помогут преодолеть трудности адаптационного
процесса и в последствии успешно выполнять служебные обязанности.
В наборе психических
свойств и сторон личности молодого солдата особую значимость имеет степень
психической напряженности, которая может меняться от полной уравновешенности и
эмоциональной устойчивости до нервных психических срывов с острой аффективной
окраской.
Возникновение тревожных и
депрессивных состояний отрицательно сказывается на последовательности,
сосредоточенности и целенаправленности процесса адаптации. Особенно
существенное влияние эти состояния оказывают на эффективность деятельности в
экстремальных ситуациях под воздействием отрицательных психогенных, социогенных
и стрессогенных факторов.
В настоящее время, в
условиях военной службы значительно усилились социальные и психогенные факторы
негативной направленности, существенно возрос потенциал возникновения
нервно-психических расстройств и отклоняющегося поведения в процессе адаптации
военнослужащих проходящих службу по призыву. Именно поэтому в войсковом обиходе
появилось понятие «Группы риска», куда попадают военнослужащие, заранее
предрасположенные к этому: алкоголики, наркоманы, токсикоманы, и т.п. Практика
показывает, что в этот разряд людей, которые испытывают трудности в адаптации,
могут попасть и совершенно здоровые люди, которые оказываются в депрессивном
или тревожно состоянии (крайние проявления которых являются предвестниками
нервно-психического срыва или психического расстройства) под воздействием
неблагоприятных факторов, предельных и запретных физических и психических
нагрузках, особенно в период адаптации, психического дискомфорта из-за
неблагоприятного морально-психологического климата в подразделении.
Нервно-психическая
неустойчивость накладывает особый отпечаток на процесс адаптации военнослужащих
по призыву, она не равнозначна психическому заболеванию, а является временным,
обратимым явлением. На протяжении жизни каждого человека степень переносимости
психических нагрузок колеблется подобно тому, как изменяется способность
переносить физические нагрузки. Психотравмирующие факторы, в том числе и
трудности привыкания к условиям военной службы, могут уменьшать и «запас
прочности» психики, создавая тем самым предрасположенность к нервному срыву. В
благоприятных условиях процесса адаптации такие состояния нервно-психической
неустойчивости бесследно проходят, при соответствующем внимании и помощи со стороны
командиров, психологов, офицеров медицинской службы и структур по
воспитательной работе, естественно при наличии у них знаний о сущности,
особенностях протекания процесса адаптации военнослужащих по призыву.
Призывной возраст сам по
себе является трудным. Это возраст первой любви, первых разочарований и первых
конфликтов. Молодые люди еще не имеют опыта жизни. Они крайне чувствительны к
несправедливости, обидам, грубости, в том числе и к собственным неудачам в
процессе боевой службы и учебы. Их реакции всегда ярки, чувства глубоки и часто
не соответствуют вызываемому их поводу. Это подчеркивает необходимость индивидуального
подхода к военнослужащим, знание особенностей характера для оценки их поступков,
на первый взгляд кажущихся странными, особенностей и сущности процесса
адаптации военнослужащих проходящих службу по призыву.
Среди факторов, затрудняющих
адаптацию, различают:
а) объективные (внешние).
- трудности военной
службы: новый ритм жизни, строгий распорядок дня, ограничение личной свободы,
необходимость подчиняться и т.д.;
- разлука с домом,
семьей, привычным окружением;
- неудачи по службе,
конфликты, особенно со старослужащими;
- грубое, неуважительное
отношение;
- чрезмерная строгость,
завышенные требования, несправедливость;
- указания на повышенных
тонах, с подчеркиванием превосходства.
б) субъективные (присущие
самому военнослужащему):
- недостаточное
образование;
- национальные
особенности (бурное проявление национальных чувств, черт характера),
неуважительное отношение к другим народам и т.п.;
- наличие своей семьи и
детей;
- наличие старых или
больных родителей;
- призыв на
действительную военную службу в более позднем возрасте;
- воспитание в
неблагоприятных семьях, без родителей, в детских домах;
- моральная
распущенность;
- физическая слабость;
- недостаточно крепкое
здоровье;
- нервно-психическая
неустойчивость и др.
Эффективность адаптации
во многом зависит от того, насколько реально человек себя и свои социальные
связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает
мотивы своего поведения. Искаженное или недостаточно развитое представление о
себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной
конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и
изменением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут
приводить к грубым нарушениям воинской дисциплины, правопорядка, суицидальным
попыткам (поступкам), срыву профессиональной деятельности и развитию болезней.[14]
Как известно, личность
каждого военнослужащего наделена только ей присущим сочетанием черт и
особенностей, образующих ее индивидуальность. Этапы психической адаптации,
общие для всех военнослужащих, будут зависеть в смысле успешности их протекания
от личностных качеств каждого из них. И на этапе переадаптации успех также будет
обусловлен набором определенных качеств и свойств личности, которые являются
главным условием, определяющим развитие процесса адаптации по одному из двух возможных
путей. То есть, индивидуальные возможности каждого человека к успешной адаптации
различны, от весьма высокой способности к быстрой и успешной реализации своего
адаптационного потенциала до полной невозможности адаптироваться к данной среде
(потенциальная склонность к дезадаптивным состояниям).
Исходя из этого, основным
звеном и начальным этапом работы по психологическому обеспечению адаптации
военнослужащих срочной службы является диагностика или оценка адаптивной
способности личного состава. Она основана на изучении индивидуальных
особенностей каждого военнослужащего, уровне его мотивации к военной службе,
биографических данных, социального окружения до службы и т.д.
Использование на этапе
диагностики тестовых методик позволяет распределить всех испытуемых на
следующие группы: лица, склонных к дезадаптивным состояниям; военнослужащие с
удовлетворительными адаптационными способностями; военнослужащих с высокими
адаптационными способностями.
Адаптация к военной
службе сопряжена с перестройкой всего уклада жизни и обычно сопровождается
выраженным эмоциональным напряжением. К новым факторам, воздействующим на
молодого воина, относятся: другой ритм жизни, строгий уставной распорядок дня,
требования воинской дисциплины, соблюдение субординации, значительные
физические и психические нагрузки, необходимость приобретения специальных
военных знаний и навыков, освоение нового круга обязанностей, определенные
бытовые неудобства, иногда смена временного пояса, непривычные климатические
условия, географическое местоположение и т.д.
Таким образом, процесс
адаптации к военной службе является нагрузкой, проверяющей приспособительные и
компенсаторные возможности организма молодого воина, надежность его психической
деятельности.
Исходя из вышесказанного,
теоретическая модель исследования адаптации военнослужащих по призыву может
быть представлена следующим образом:
|
1. Изучение обстановки,
в которой находился военнослужащий до призыва: взаимоотношения родителей,
методы воспитания в семье, взаимоотношения в школе и т.п.
|
|
2. Анализ характера
отношения к окружающему; степени удовлетворенности/разочарования жизнью;
ощущений и взглядов; протекания психических процессов.
|
|
3. Выявление
особенностей организма: биологическая полноценность, измененная реактивность,
от которых зависит надежность адаптационных и компенсаторных механизмов.
|
|
4. Определение
характера отношения к службе.
|
|
5. Изучение
особенностей личностных свойств.
|
|
6. Анализ динамики
происходящих изменения.
|
Таким образом, из
составленной модели исследования адаптации военнослужащих по призыву видно, что
спектр изучения проблемы достаточно широкий и в формате дипломной работы, по
понятным причинам исследовать в практическом аспекте все указанные компоненты
не подставляется возможным. Поэтому нами был выбран лишь ряд из них, которые
обуславливают адаптацию военнослужащих по призыву.
Это изучение личностных
особенностей военнослужащих по призыву, особенностей их темперамента, а также
изучение фрустрации военнослужащих.
Изучение
личностных особенностей военнослужащих по призыву будет проведено с помощью
психологической методики "Личностный опросник Р. Кеттела. Исследование
особенностей темперамента военнослужащих будет проводится по опроснику
формально-динамических свойств индивидуальности (методика В.М. Русалова).
Изучение фрустрации - по рисуночному тесту Розенцвейга. Изучение специфики формирования субъектности
личности военнослужащих по комплексу методик Л.И. Уманского, А.С. Чернышева,
Т.А. Антопольской, М. Рокича, А.М. Пригожина, Дж. Морено, А.С. Силаковой.
1.3. Психологические особенности возраста призывников
Самым характерным для возраста призывников
является неоднородность социального положения личности. С одной
стороны, личность призывника продолжает волновать проблемы, «унаследованные»
от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию
от старших. С другой стороны, перед ними стоят задачи жизненного
самоопределения[15]. Данная социальная ситуация
развития, то есть такое сочетание внешних и внутренних факторов
определяет и особенности развития личности призывников.
В юношеском возрасте, с одной стороны,
происходит дальнейшее психофизиологическое развитие юношей, с другой - идет процесс их социального развития, который, по мнению
многих авторов, не всегда совпадает с
первым. Половозрастные особенности и процессы
указанного возраста тесно переплетены с личностными. ЛС. Выготский, характеризуя данный возраст, среди
личностных новообразований существенное значение придает самосознанию и его развитию в данный период. В связи с возникновением
самосознания «... становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание
других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности,
приобретает в самосознании опору для дальнейшего развития»[16].
То, что важнейшим психологическим процессом
юношеского возраста является становление самосознания и устойчивого образа
своей личности, своего «Я», подтверждает и Л.Д. Столяренко.
Становление самосознания происходит по нескольким направлениям: 1) открытие
своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как
производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство
своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества; 2) появляется
осознание необратимости времени, понимание
конечности своего существования. Он
начинает задумываться о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Жизненный план
охватывает всю сферу личного
самоопределения; 3) формируется целостное представление о самом себе,
отношение к себе. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств
и способностей у юноши формируется
самоуважение — обобщенное отношение к себе; 4) происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности[17].
Е.Г. Сомова отмечает, что повышенный интерес
к себе, открытие и переживание своей индивидуальной целостности и
неповторимости, динамика образов Я связаны с развитием других личностных особенностей,
формирование которых происходит в общении, системе отношений,
предметной деятельности[18].
Призывной возраст, несомненно, является тем периодом, когда потребность в общении достигает высокого уровня
развития. Многочисленные исследования
убедительно доказывают, что эффективное решение проблем юношеского возраста (самосознания и самоутверждения) невозможно вне общения с
окружающими людьми. Рассматривая
данный возрастной период, И.С. Кон обращает внимание на значимость для молодых
людей потребности «... быть с другими,
быть принятыми, чувствовать себя нужными и иметь определенный престиж и
авторитет»[19].
В тоже время общение в юности носит
противоречивый характер, выражающийся в том, что, с одной стороны,
молодые люди проявляют активность в поисках общения с окружающими, демонстрируя при этом особую доверительность, интенсивность, а, с
другой стороны, демонстрируют свое
стремление к обособлению, отражающее потребность молодого человека в нахождении своей позиции в среде людей, потребность в осознании своего Я, как содержательно
отличающее его от окружающих людей. Стремление быть самим собой, жажда
самораскрытия не всегда находят адекватную
реакцию в практической деятельности молодых
людей, что зачастую сопряжено с проигрыванием «чужих» ролей в общении, самоотрицанием, невозможностью полностью
выразить свой внутренний мир.
Неуверенность в себе рождает, в свою очередь, боязнь показаться смешным, «потерять себя» в общении,
приводит к напряженности в общении
и неудовлетворенности им[20].
Кроме того, призывной
возраст - это период интенсивной социализации. В ее основе лежит выбор будущей
сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с
задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на
вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием
будущего.
Развитие человека в
рассматриваемый период может идти несколькими путями. Юность может быть бурной:
поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно
напряжёнными. Некоторые молодые люди плавно и непрерывно продвигаются к
переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую
систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей
степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и
резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой
саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.
Характерное приобретение
призывного возраста - формирование жизненных планов. Жизненный план как
совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда
предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы
его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В
содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих
ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью юноши достаточно
реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального
благополучия их притязания зачастую завышены.
При этом высокий уровень
притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных
устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с
психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду, а
тем более к воинскому. Профессиональные планы юношей недостаточно корректны.
Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они
чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.
Главное противоречие
жизненной перспективы юношей - недостаточная самостоятельность и готовность к
самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые они
ставят перед собой, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным
возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью".
Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в
намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень
конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация
завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию
неопределённостью.
Таким образом, общими психологическими особенностями
возраста призывников являются:
- открытие своего
внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;
- стремление к
самопознанию;
- формирование личной
идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и
единства;
- самоуважение;
- становление личностного
способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях человек может вслух сказать:
"Я - лично отвечаю за это!" (а может и не сказать).
Выводы по первой главе:
В психологической науке
сложилось два основных подхода к пониманию сущности адаптации к новым условиям
жизнедеятельности. Одни считают адаптацию процессом “приноравливания”,
“вживания”, “приспособления”, другие - процессом активного усвоения личностью
социального опыта, овладения новыми социальными ролями. В том и другом случае
имеет место односторонний подход к пониманию сущности адаптации. Приспособление
является формой адаптации человека как организма. Адаптация же его как личности
может протекать и в приспособительной форме, и в форме активного овладения новыми
условиями и видами деятельности.
Сущность адаптации
военнослужащего по призыву заключается в перестройке работы функциональных
систем организма и личности в соответствии с новыми требованиями, позволяющей
ему эффективно овладевать военной профессией. В процессе адаптации происходит перестройка
потребностно-мотивационной сферы солдата или матроса, комплекса имеющихся у
него умений, навыков, привычек, расширения и углубления ориентировочной основы
деятельности в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями
их реализации.
В основе лежит ломка
старых динамических стереотипов и формирование новых, что нередко вызывает у
военнослужащих напряженность, отрицательные психические состояния и эмоции,
нервно-психическое утомление и т.п.
Многочисленную детерминацию адаптации имеет также
рассмотренные выше общие психологические особенности возраста призывников.
В динамике процесса
адаптации военнослужащих по призыву можно выделить три основных уровня:
частичной, достаточной и полной адаптированности к учебной, служебной и
общественной деятельности.
Противоположным
устойчивой адаптации является дезадаптивное состояние, которым является сложное
психическое состояние, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении
военнослужащего, обусловленное функционированием психики на пределе ее
регуляторных и компенсаторных возможностей или же в запредельном режиме.
Процесс адаптации
проходит в условиях реальной, конкретной части, где влияние психогенных
факторов имеет свой отпечаток, свои особенности. Глубокий и всесторонний анализ
реального характера психогенного воздействия конкретной среды позволяет разработать
систему мер и методов работы по снижению уровня этого воздействия на психику
военнослужащих, в сочетании с анализом и изучением их наиболее остро
переживаемых неудовлетворенных потребностей и изысканию возможностей для их
адекватного удовлетворения, или же оказанию помощи в конструктивной переоценке
ситуации.
Правильно организованные
мероприятия по формированию стойкой адаптации у военнослужащих, а также
целенаправленный комплексный подход при их проведении позволяет значительно
сократить преступления и происшествия, являющиеся следствием отклоняющегося
поведения, психическую заболеваемость и увольнения по болезни, создать оптимальные
условия для успешной адаптации военнослужащих к службе, сократить сроки
адаптации, способствуют их полноценному участию в служебной деятельности
воинского коллектива.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА
АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
2.1. Предмет,
объект исследования. Методы и методики
Предметом данного исследования является
влияние личностных особенностей на адаптацию солдат к военной службе на первом
ее этапе.
В качестве объекта
исследования выбран процесс адаптации военнослужащих по призыву.
Характеристика
выборки. В исследовании принимали участие 28 военнослужащих 18-19 лет. 14 солдат
проходили службу в танковом батальоне («боевое» подразделение); 14
военнослужащих проходили службу в роте обеспечения («хозяйственное»
подразделение).
Методологическая основа исследования базируется
на общей идее возрастной психологии относительно факторов, определяющих
развитие: предпосылки, условия, внутренняя позиция индивида; общенаучных
принципах познания, позволяющих рассматривать личность как многоуровневое,
многогранное образование; развитие личности представить как
поступательный процесс индивидуально-психологических изменений;
отклонения в развитии личности – как нарушения ее структурно-динамической
системы, специфические изменения качеств личности.
К числу исходных
методологических принципов изучения личностных особенностей военнослужащих по
призыву относятся:
1. Положение Л.С.
Выготского о том, что природа психической активности личности детерминирована
присвоением ею человеческого опыта. Условия жизни сами по себе не
способны определить психическое развитие молодого человека, так как влияние
любого воздействия опосредствуется ранее сложившимися психологическими
особенностями. Сочетание внутренних процессов развития и внешних условий –
«социальная ситуация развития» – обусловливает новые качественно своеобразные
психологические образования, возникающие к концу каждого возрастного этапа. Для
того чтобы понять, какое именно воздействие оказывает воинская среда на юношей
и, следовательно, как она определяет ход их развития, надо понять характер
переживаний призывников, характер их «аффективного отношения» к среде.
Переживание выступает для субъекта своеобразным показателем наличия или
отсутствия «уравновешенности» с окружающей средой (или с самим собой) и тем
самым ориентирует поведение и деятельность субъекта.
2. Принцип
детерминизма С.Л. Рубинштейна, согласно которому внешние причины действуют
через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств
объекта.
3. Положение А.Н.
Леонтьева об активном поведении человека, определяемом тем личностным смыслом,
который связывает его с реальной жизнью. При этом внутреннее действует через
внешнее и тем само себя изменяет.[21]
В результате
преобразования деятельности возникает уникальное, целостное, системное
образование - личность, - которое формируется благодаря жизни в обществе и является
интеграцией жизненных отношений субъекта.
4. Концепция В.Н.
Мясищева о характере личности, являющемся структурной интеграцией отношений.
Личность следует изучать во всех ее взаимосвязях с окружающей средой, во всех
ее ответных реакциях и противоречиях психики. Свойствами личности при этом
являются отношения, состояния, деятельность.
5. Комплексный
подход к изучению личности как индивидуальности; человека, наделенного
сознанием и самосознанием (Мухина В.С. и др.).
Для определения характера
влияния личностных особенностей на социальную адаптацию военнослужащих по
призыву важно определить критерий, по которому будет определяться степень
данного влияния.
На основании анализа
научных источников можно выделить несколько критериев адаптированности личности:
эмоциональное самочувствие, интеграция со средой, реализация личностного
потенциала, социально-психоло-гический климат коллектива. Адаптирующие
возможности личности в рамках воинского подразделения зависят от сложившегося
уровня развития межличностных отношений. Социализирующее воздействие группы на
личность обеспечивает адаптацию в других группах и в более широкой социальной
общности.[22]
Мы опираемся на синтез
подходов к определению социально-психоло-гической адаптации как постоянного
процесса активного приспособления индивида к условиям социальной среды и
результата этого непрерывного процесса. Под адаптацией военнослужащих мы
понимаем также не только приспособление их личности к окружающей среде в воинском
коллективе, но ее и активное положительное действие в воинской среде. Мы рассматриваем
социально-психологическую адаптацию в качестве одного из первичных составляющих
элементов субъектности личности, характеристики которого влияют на состояние
социализации и субъектности в целом.
Таким образом, в качестве
критериев адаптированности военнослужащих по призыву рассматривались:
1. Интеграция с воинской
средой: принятие положительного эмоционального образа подразделения, группы
членства, своего "Я".
2. Самочувствие личности
солдата в подразделении.
3. Соответствие
ценностных ориентаций личности ценностям подразделения, воинской части.
4. Адекватность
самооценки личности.
5.
Адекватность осознания индивидуального статуса членами подразделения.
6. Включенность личности
военнослужащих в служебную деятельность.
Этапы исследования.
Первым этапом нашего
исследования стало изучение личностных особенностей военнослужащих по прибытию
в часть (всего 28 человек) с помощью психологической методики "Личностный
опросник Р. Кеттела. (16 Ф). Методика позволяет изучать выраженность личностных
черт по 16 независимым друг от друга факторам. Каждый фактор методики
биполярен, т.е. имеет два полюса. Двухполюсность фактора - относительная, она
не имеет какого-либо положительного или отрицательного нравственного или
патологического значения. Известно, что методика Р. Кеттела позволяет получить
некоторую интегральную модель личности, так как позволяет судить о
типологических её свойствах, включая характер.
На втором этапе нашего
исследования изучались типичные реакции на повседневные фрустрирующие события
(опрос проводился через каждый месяц службы с помощью рисуночного теста Розенцвейга.
На третьем этапе нашего
исследования изучались личностные особенности военнослужащих через пять месяцев
службы.
На следующем этапе нами
определялись: статусная структура воинских подразделений, уровень
адаптированности личности солдат, характер процесса социализации, их соотношение
в процессе формирования субъектности личности.
На заключительном этапе
осуществлялась интерпретация результатов исследования, были сформулированы
выводы, показаны пути практического использования результатов исследования.
Методики исследования.
В качестве методов для исследования
были выбраны:
1. Опрос по «Личностной шкале
проявления тревоги» (далее – Тест № 1);
2. Рисуночный тест Розенцвейга (далее
– Тест № 2).
3. Методика диагностики ценностных
ориентаций (М. Рокич).
4. Социометрический тест
Дж. Морено (Реан А.А.).
5.
Методика определения адекватности осознания своего статуса в статусной иерархии
группы (модифицированный вариант методики А.С. Силакова).
Опрос применялся также
для изучения общих характеристик подразделений и испытуемых военнослужащих.
Тест № 1. (см. Приложение
1) разработан Т.А. Немчиным и модифицирован В.Г. Норакидзе[23].
Опросник предназначен для измерения уровня личностной психической тревожности и
включает в себя шестьдесят вопросов, определяющих психологические реакции
тестируемого на различные раздражители, а также его самооценку.
Опросник дополнен «шкалой
лжи», которая позволяет сделать вывод о неискренности ответов испытуемого.
Шкала состоит из десяти вопросов и позволяет выявить степень того, насколько
тестируемый понимает суть задаваемых вопросов и насколько он склонен скрывать
свои истинные реакции.
Данный опросник выбран
нами среди ряда аналогичных как наиболее (по нашему мнению) валидный: вопросы
теста выявляют скрытые психологические реакции тестируемого в то время, как
аналогичные тесты выявляют скорее его самооценку и самочувствие. Кроме того,
валидность повышается за счет встроенной в тест «шкалы лжи».
Тест № 2. В психологии с
помощью данной методики исследуются такие реакции на сильный раздражитель, как:
агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия,
подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика Розенцвейга
относится к классу проективных тестов: при ее использовании строится ряд воображаемых
ситуаций, в каждой из которых испытуемый должен выявить собственное уникальное
восприятие и оценку этой ситуации.
Тест состоит из двадцати четырех
схематических контурных рисунков, на которых изображены два человека (или
более), занятые еще не законченным разговором. При этом в шестнадцати случаях
моделируется ситуация, в которой перед испытуемым (вернее, перед условным
персонажем, с которым себя ассоциирует испытуемый) создается препятствие; в
восьми ситуациях испытуемый обвиняется в чем-либо. (Между этими группами ситуаций
имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала
ситуация «препятствия», где фрустратор бы, в свою очередь, фрустрирован). Испытуемый
должен закончить реплику, предполагаемую при развитии нарисованной ситуации,
предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит
свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.
Каждый из полученных
ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям:
по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции.
По направлению реакции подразделяются
на:
а) Экстрапунитивные:
реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина
фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения
ситуации требуют от другого лица.
б) Интропунитивные:
реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление
возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый
принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.
в) Импунитивные:
фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное,
преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.
Реакции различаются также
с точки зрения их типов.
а)
Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препятствие». Препятствия,
вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются
они как благоприятные, неблагополучные или незначительные.
б) Самозащитные. Тип
реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо,
отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на
защиту своего «Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.
в)
Необходимо-упорствующие. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребностей».
Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в
форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности
разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к
ее разрешению.
Общее поле ответов на
тест определяется табл. 1.
Таблица 1.
|
Направ-
ленность реакции
|
Тип реакции
|
Сумма
|
|
1 (препятственно-доминантная, «с фиксацией на препятствии»
|
2 (самозащитная, «с фиксацией на самозащите»)
|
3(необходимо-упорст-вующая, «с фиксацией на удовлетворение потребностей»)
|
|
E
(экстрапунитивная)
|
В ответе подчеркивается наличие препятствия
|
Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в
окружении
|
Ожидается или требуется, что кто-то должен разрешить ситуацию
|
|
|
Вина за поступок активно отрицается
|
|
I
(интропунитивная)
|
Ситуация интерпретируется как благоприятная, выгодная, приносящая
удовлетворение
|
Порицание направлено на себя. Доминирует чувство вины, неполноценности,
угрызения совести.
|
Субъект сам берется разрешить ситуацию, открыто признавая себя
виноватым или намекая на виновность
|
|
|
Признается вина, но отрицается ответственность, призываются на помощь
смягчающие обстоятельства
|
|
M
(импунитивная)
|
Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к отрицанию
|
Ответственность лица, попавшего в ситуацию, сводится до минимума
|
Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат
проблему, взаимное понимание и уступчивость решат проблему
|
|
|
Сумма
|
|
|
|
|
В случаях отражения временной
динамики показателей теста Розенцвейга мы использовали обобщенную форму,
приведенную в табл. 2.
Таблица 2.
|
Направленность реакции
|
№
периода
(1 – n)
|
Тип реакции
|
Сумма
|
|
1
(препятственно-доминантная)
|
2
(самозащитная)
|
3
(необходимо-упорствующая)
|
|
E
(экстрапунитивная)
|
1
|
E-1
|
|
E-2
|
|
E-3
|
|
E
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
n
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I
(интропунитивная)
|
1
|
I-1
|
|
I-2
|
|
I-3
|
|
I
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
n
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
M
(импунитивная)
|
1
|
M-1
|
|
M-2
|
|
M-3
|
|
M
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
n
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сумма
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Специфика формирования
субъектности личности определялась с помощью методики диагностики ценностных
ориентаций (М. Рокич), шкалы самооценки личности (А.М. Пригожин),
социометрического теста Дж. Морено (Реан А.А.), методики определения адекватности
осознания своего статуса в статусной иерархии группы (А.С. Силакова).
Факторный анализ применялся для изучения личностных
особенностей военнослужащих.
Корреляционный анализ использовался
нами для определения зависимости между процессом становления субъектности
личности и условиями социализации (прохождения службы), в которые включена
личность солдата.
2.2. Анализ
экспериментального материала
2.2.1. Анализ
эмпирических данных на уровне средних показателей
Результаты первого этапа
исследования (изучение личностных особенностей военнослужащих по призыву)
представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Представленность
средних оценок по 16 факторам методики Р. Кеттела
(на выборке военнослужащих).
|
Название
фактора
|
Значение фактора
|
Средняя оценка
по выборке
военнослужащих
|
|
А
|
замкнутость-общительность
|
4,96
|
|
B
|
низкий-высокий интеллект
|
6,0
|
|
C
|
эмоциональная неустойчивость-устойч.
|
6,54
|
|
E
|
подчиненность-независимость
|
7,61
|
|
F
|
сдержанность-экспрессивность
|
6,61
|
|
G
|
подверженность чувствам-высокая
нормативность поведен.
|
3,82
|
|
H
|
робость-смелость
|
5,75
|
|
I
|
жёсткость-податливость
|
3,43
|
|
L
|
доверчивость-подозрительность
|
7,61
|
|
M
|
практичность-развитое воображение
|
7,43
|
|
N
|
прямолинейность-дипломатичность
|
4,89
|
|
O
|
спокойствие-тревожность
|
5,18
|
|
Q1
|
консерватизм-радикализм
|
6,50
|
|
Q2
|
внушаемость-самостоятельность
|
7,00
|
|
Q3
|
низкий-высокий самоконтроль
|
4,85
|
|
Q4
|
расслабленность-напряжённость
|
6,79
|
Анализ данных,
представленных в табл. 3, позволяет провести следующую интерпретацию результатов
исследования.
По фактору А
(замкнутость-общительность) средняя оценка - 4,96, кроме того наблюдается
большой разброс в баллах. Отклонение от среднего - 2,50. Это значит, что часть
военнослужащих сдержанные, обособленные, скептичные, холодные, часть военнослужащих
- обращены вовне, легки в общении, готовы к помощи сослуживцам, внимательны и
приспособляемы к другим людям, у остальных военнослужащих и то и другое
качество выражено примерно в равной степени.
По фактору В
(низкий-высокий интеллект) средняя оценка 6,0. Следовательно, абсолютное
большинство военнослужащих интелектуально развиты, разумны, обладают высокой
обучаемостью, быстро воспринимают и усваивают требования командиров.
Средняя оценка
по фактору С (эмоциональная неустойчивость-эмоциональная устойчивость) - 6,54,
то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная
зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность
и соблюдать требования уставов. Раздражительность, эмоциональная возбудимость
встречаются нечасто.
По фактору Е
(подчинённость-независимость) средняя оценка 7,61. Это говорит о безусловном
преобладании самоуверенности, способности к самоутверждению, к независимому
мышлению, а также проявление упрямства.
Преобладает
также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка - 6,61 (фактор F,
сдержанность-экспрессивность). То есть, военнослужащие веселы, активны, разговорчивы,
импульсивно-живые, иногда безалаберные.
Военнослужащие, выступившие в качестве испытуемых, в большей
степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения
(фактор G). Средняя оценка - 3,82. Это обозначает, что они в большей степени
малообязательны, избегают выполнения уставных требований, непринуждённы в
поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению задач подразделения.
Средний балл по
фактору H 5,75 (робость-смелость) не позволяет судить о существенном
преобладании того или иного качества. Поэтому мы можем сказать лишь о том, что
часть военнослужащих застенчивы, сдержанны, неуверенны, робки. Другие социально
смелы, авантюрны, спонтанны. У третьих (их большинство) то и другое качества
проявляются примерно в равной степени.
Анализируя
результат по фактору I (жёсткость- мягкосердечность), средняя оценка - 3,43, мы
отмечаем, что у военнослужащих преобладает мягкость, зависимость, чувствительность
и недостаточная самостоятельность, они испытывают потребность во внимании и
помощи.
Военнослужащие в
подавляющем большинстве случаев имеют собственное мнение, недоверчивы, часто
сомневаются, часто погружены в своё "Я", упрямы и осмотрительны в
действиях. Средняя оценка по фактору L (доверчивость-подозрительность) - 7,61.
Также и по
фактору M (практичность-развитое воображение) средний балл очень сильно смещён
в сторону правого полюса -7,43. То есть, у военнослужащих очень развито
творческое воображение, они самомотивированны, обращают внимание на
"основное", с их точки зрения, и могут забывать о конкретных людях и
реальностях. Их отличает некоторая богемность.
Мы не получили
существенного отклонения в сторону правого или левого полюса фактора N
(прямолинейность-дипломатичность). Средняя оценка - 4,89. Отклонение от
среднего небольшое – 1,76. В подавляющем большинстве случаев и то и другое
качество у военнослужащих выражено в равной степени, то есть проявляются и
прямота, бесхитростность, естественность, а иногда и расчётливость,
проницательность, склонность к анализу, хитрость.
Такие личностные
черты, как спокойствие - тревожность, фактор O, также выражены у военнослужащих
в равной степени. Средняя оценка - 5,18, отклонение от среднего - 1,98. Часть
военнослужащих проявляет спокойствие, безмятежность, невозмутимость, другая
часть обеспокоена, военнослужащие склонны испытывать чувство вины, тревожиться,
отдаваться мрачным предчувствиям, у остальных и то и другое выражено примерно в
равной степени и не очень ярко проявляется.
По фактору Q1
(консерватизм-радикализм), средняя оценка - 6,50 смещена в сторону радикализма.
Это говорит о том, что у военнослужащих преобладает аналитичность, критичность,
они свободно мыслят, склонны к экспериментированию, терпимы к несообразностям и
изменениям.
Самостоятельность
в отличие от внушаемости преобладает у подавляющего большинства испытуемых.
Средняя оценка по фактору Q2 - 7,00. Этот факт свидетельствует о том, что
военнослужащие склонны придерживаться собственного мнения, принимать самостоятельные
решения, предприимчивы, независимы, или, во всяком случае, кажутся себе такими.
По фактору Q3
(низкий самоконтроль - высокий самоконтроль) крайние значения почти не
встречаются, средний балл - 4,82, отклонение от среднего небольшое -1,47, что
говорит о том, что внутренняя недисциплинированность, конфликтность сочетается
с некоторой социальной точностью, способностью к контролю примерно в равной
степени.
Последняя из рассматриваемых личностных черт (расслабленность
- напряжённость) во всех случаях проявляется как напряжённость, сверхактивность,
фрустрированность, возбудимость. Это данные по фактору Q4 , средняя оценка по
выборке военнослужащих 9-ой школы - 6,79, отклонение от среднего - 1,57.
Результаты второго этапа исследования (особенностей
темперамента) показали, что при сравнении средних результатов, полученных на
выборке военнослужащих, по параметрам “эргичность психомоторная”, “эргичность
интеллектуальная”, “эргичность коммуникативная”, “пластичность психомоторная”,
“пластич-ность интеллектуальная”, “пластичность коммуникативная”, “скорость психомоторная”,
“скорость интеллектуальная”, “скорость коммуникативная”, “эмоциональ-ная
чувствительность в психомоторной сфере”, “эмоциональная чувствительность в
интеллектуальной сфере”, “эмоциональная чувствительность в коммуникативной
сфере”, позволяют выделить такие особенности выборки, как высокую
коммуникативную эргичность (x-среднее = 34 балла); моторную пластичность
(x-среднее = 34 балла); все скоростные показатели, а именно: скорость моторную
(x-среднее = 32,2 балла); скорость интеллектуальную (x-среднее = 34,4 балла),
скорость коммуникативную (x-среднее = 33,3 балла). Данные сравнивались с
использованием t-критерия Стьюдента, поэтому мы можем утверждать, что такие
характеристики как коммуникативная пластичность (x-среднее = 29 баллов);
эргичность моторная (x-среднее = 29,8 балла); эмоциональность моторная
(x-среднее = 28 баллов) и коммуникативная (x-среднее = 27,4 балла) на нашей
выборке выражены в меньшей степени (t-критерий Стьюдента равен 2,75; 2,50;
2,95; 3,97 соответственно, при p<0,05, где p - уровень значимости).
Изучив
особенности темперамента военнослужащих, принимавших участие в нашем
исследовании, мы нашли природную основу, обусловливающую формирование личностных
черт. Нужно отметить, что и черты характера, в свою очередь, могут маскировать
некоторые проявления темперамента.
Практическим итогом
нашей работы явилась возможность составления психологической характеристики
любого из участников исследования, а именно описание его темпераментальных и
личностных особенностей.
В результате
проведённого исследования, мы составили некоторую обобщённую характеристику
личностных особенностей военнослужащих на первом месяце службы. Мы заметили,
что среди личностных черт, выявляемых с помощью, например личностного опросника
Р. Кеттела, и проявляющихся у подавляющего большинства военнослужащих, можно
отметить следующие: невысокий интеллект, относительную эмоциональную устойчивость,
высокую степень независимости, экспрессивность, чувствительность и податливость,
подозрительность, развитое воображение, способность принимать новое, ощущение
себя самостоятельными, высокую напряжённость, Что в значительной степени
соответствовало нашей гипотезе. Это позволяет сделать вывод, что мы имеем дело,
как правило, с натурами цельными, активными, независимыми, хотя и не
лишёнными податливости, подозрительности, иногда тревожными и не
очень хорошо
контролирующими себя.
Самооценка
военнослужащих строится на сравнении с эталонными качествами нового для нашего
общества типа личности - пока ещё трудно сказать, какого конкретно, но,
очевидно, в значительной степени рассчитывающего на свои собственные силы и
качества. Исследование показало, например, что у военнослужащих на одном из
первых мест - интеллектуальное развитие, самостоятельность, независимость,
развитое воображение.
Исследование
обнаружило вывод, актуальный для командиров: несмотря на высокую самооценку,
независимое мышление и даже упрямство, большинство военнослужащих по-прежнему
испытывают потребность во внимании и взаимопомощи, так как наши исследования
указали на напряжённость, фрустрированность, возбудимость. Очевидно, не случайно,
что эти свойства часто сопутствуют высоким интеллектуальным способностям.
Мы получили
диагностический материал, необходимый для организации психологического
консультирования, попробовали составить несколько психологических портретов на
основании полученных данных, и использовали их для организации беседы об особенностях
личностного развития военнослужащих. В целом работа имела практическую полезность,
а также личностную и познавательную значимость для автора исследования.
Исследование
обнаружило большой интерес испытуемых к психологической диагностике (и к
процессу и к результату), что в значительной степени соответствовало нашим
предположениям.
Исследование
было продолжено, с целью отследить изменения в личностном развитии тех же испытуемых
на протяжении пяти месяцев службы.
В процессе нашего исследования мы также имели ввиду то, что
воинские коллективы солдат срочной службы могут быть рассмотрены как группы, в
которых проходит их социальная адаптация. Это можно утверждать, основываясь на
соответствии общей процедуры воинской службы определяющим параметрам
соответствию: а) обобщенному адаптационному сценарию и б) присвоение более высокого
социального и (или) психологического статуса.
а)
Воинская служба (реальная, а не определенная уставными отношениями служба)
предполагает наличие периодов, соответствующих следующим трем фазам[24]:
Фаза 1 – удаление призывника из привычного мира.
Призывник отправляется на службу, покинув привычную среду обитания, сменив
образ жизни. Отделение молодого солдата от мира гражданских людей предполагает
целый ряд аспектов – так, изменяется его внешний вид (в первые сроки службы эти
изменения приобретают крайние формы), минимизируется количество личных вещей,
минимизируются контакты с домом. Солдат первых сроков службы даже
ритуализированно выводится за рамки времени (распространенное правило «духам
время знать не положено», запреты на ведение духами календаря). Солдату, поступившему
на службу, предписывается обязательная перестройка системы ценностей (причем
как на формальном, уставном уровне, так и на уровне неформальном, неуставном),
изменение мотивации действий, а также множества других важных психологических
образований.
Фаза 2 - лиминальная.
Излишними будут описания всевозможных составляющих физического и
психологического давления, оказываемого на солдата срочной службы, как на
уставном, так и на неуставном уровне. Отметим только, что армейские ритуальные
отношения создают символический образ солдата первого срока службы как субъекта
вне мира «живых»[25].
Фаза 3 - возвращение в привычный мир на более
высоком качественном уровне. По окончании воинской службы бывший солдат не
получает каких-либо значительных дополнительных юридических прав, однако,
несомненно, что в глазах общественного мнения отслуживший молодой человек стоит
на более высоком социальном уровне, нежели допризывник. Несомненно и то, что
отслуживший рассматривается общественным мнением как человек, обладающий психологическими
параметрами, в значительно большей степени приближенными к параметрам
взрослого, нежели допризывник (ср. расхожее мнение о том, что «армия – школа
жизни».
В течение срока службы солдат проходит ряд стадий,
изменяющих его социально-психологический статус в армейском коллективе –
возможно членение срока службы на три (молодые – деды – дембеля) или пять (духи
– молодые – черпаки – деды – дембеля) иерархически-временных фаз. Успешное
достижение каждой из этих фаз является малым переходом на социально-психологически
более высокий уровень.
б) Как уже было сказано выше, прохождение воинской
службы влечет за собой присвоение нового социально-значимого статуса – более
высокого, нежели у не служившего юноши. Несомненно, что служба в армии приводит
к перестройке психики, включающей приобретение социально-значимых психологических
качеств, соответствующих возрастному статусу взрослого. Таким образом, можно
говорить о том, что новый статус, полученный по прохождении воинской службы,
является и социальным, и психологическим.
Исследования, проведенные в воинской части, показали
следующие результаты (табл. 4, рис. 1.).
Таблица 4.
Результаты факторного анализа изменения
личностных свойств
|
Название
фактора
|
Значение фактора
|
Средняя оценка
на 1-м месяце службы
|
Средняя оценка
на 5-м месяце
службы
|
|
А
|
замкнутость-общительность
|
4,96
|
2,81
|
|
B
|
низкий-высокий
интеллект
|
6,0
|
5,25
|
|
C
|
эмоциональная
неустойчивость-устойч.
|
6,54
|
2,9
|
|
E
|
подчиненность-независимость
|
7,61
|
5,41
|
|
F
|
сдержанность-экспрессивность
|
6,61
|
4,5
|
|
G
|
подверженность
чувствам - высокая
нормативность поведен.
|
3,82
|
5,85
|
|
H
|
робость-смелость
|
5,75
|
4,71
|
|
I
|
жёсткость-мягкосердечность
|
3,43
|
7,27
|
|
L
|
доверчивость-подозрительность
|
7,61
|
8,01
|
|
M
|
практичность-развитое
воображение
|
7,43
|
6,30
|
|
N
|
прямолинейность-дипломатичность
|
4,89
|
3,95
|
|
O
|
спокойствие-тревожность
|
5,18
|
3,28
|
|
Q1
|
консерватизм-радикализм
|
6,50
|
4,71
|
|
Q2
|
внушаемость-самодостаточность
|
7,00
|
5,51
|
|
Q3
|
низкий-высокий
самоконтроль
|
4,85
|
6,21
|
|
Q4
|
расслабленность-напряжённость
|
6,79
|
6,21
|
По данным таблицы 4
построим диаграмму (рис. 1).
Рисунок 1.
Динамика изменения в личностном развитии
Анализ представленных
выше данных позволяет провести следующую интерпретацию результатов исследования.
По фактору А
(замкнутость-общительность) средняя оценка - 2,81. Это значит, что произошло
смешение личностных качеств военнослужащих в сторону сдержанности и
обособленности.
По фактору В (низкий-высокий интеллект) средняя оценка 5,25.
Следовательно, у военнослужащих произошло замедление интеллектуального развития.
Средняя оценка
по фактору С (эмоциональная неустойчивость-эмоцио-нальная устойчивость) - 2,9,
то есть преобладающими стали такие личностные черты как раздражительность и
эмоциональная возбудимость.
По фактору Е
(подчинённость-независимость) средняя оценка 5,11. Это говорит о
трансформациях в сторону большей неуверенности, к зависимому мышлению.
По фактору F
(сдержанность-экспрессивность) 4,5. То есть, военнослужащие стали более
пассивны, менее разговорчивы.
Военнослужащие,
выступившие в качестве испытуемых, в большей степени подвержены чувствам,
нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка -5,85.
Это обозначает, что они в большей степени стали обязательны и прилагать больше
усилий к выполнению задач службы.
Средний балл по
фактору H 4,71 (робость-смелость) говорит о том, что военнослужащих стали более
раскрепощенные и уверенны.
Анализируя
результат по фактору I (жёсткость- мягкосердечность), средняя оценка - 7,27, мы
отмечаем, что у военнослужащих стало меньше мягкости, чувствительности; больше
самостоятельности.
Военнослужащие в
подавляющем большинстве случаев остались недоверчивы, больше стали скрытными и
упрямыми. Средняя оценка по фактору L (доверчивость-подозрительность) - 8,01.
Также и по фактору M (практичность-развитое воображение) средний балл больше
стал смещён в сторону левого полюса - 6,3. То есть, у военнослужащих меньше
стало развито воображение, появилось больше реальности.
Средняя оценка фактора
N (прямолинейность-дипломатичность). - 3,95 говорит о том, что преобладающими
стали прямота, бесхитростность.
Такие личностные
черты, как спокойствие - тревожность, фактор O, также выражены у военнослужащих
в равной степени. Средняя оценка - 5,18, отклонение от среднего – практически
сведено к нулю, т.е. все военнослужащие проявляют спокойствие и невозмутимость.
По фактору Q1
(консерватизм-радикализм), средняя оценка - 4,71 (стала более смещена в сторону
консерватизма. Это говорит о том, что у военнослужащих уже не преобладает
аналитичность, критичность, они мыслят несвободно, но по-прежнему терпимы к несообразностям
и изменениям.
Самодостаточность
в отличие от внушаемости преобладает у подавляющего большинства испытуемых.
Средняя оценка по фактору Q2 - 5,51. Этот факт свидетельствует о том, что
военнослужащие уже менее склонны придерживаться собственного мнения, самостоятельные
решения редко принимаются, независимость резко ограничилась.
По фактору Q3
(низкий самоконтроль - высокий самоконтроль) крайние значения почти не
встречаются, средний балл - 6,21 говорит о том, что внутренняя дисциплинированность
повысилась, конфликтность уменьшилась, способностью к контролю возросла.
Данные по
фактору Q4 (расслабленность – напряжённость) - средняя оценка по выборке
военнослужащих 9-ой школы - 6,21 – осталась почти неизменной. По-прежнему у военнослужащих
проявляется напряжённость, фрустрированность и возбудимость.
Результаты рисуночного теста Розенцвейга
приведены в табл. 5.
Средние результаты рисуночного теста Розенцвейга
Таблица 5.
Направленность реакции
|
Срок службы
(месяц)
|
Тип реакции
|
Сумма
|
|
1
(препятственно-доминантная)
|
2
(самозащитная)
|
3
(необходимо-упорствующая)
|
|
E
(экстрапунитивная)
|
1
|
E-1
|
2,33
|
E-2
|
4,6
|
E-3
|
2,15
|
E
|
9,08
|
|
2
|
|
2,45
|
|
5,6
|
|
2,0
|
|
10,05
|
|
3
|
|
2,25
|
|
7,95
|
|
3,275
|
|
13,475
|
|
4
|
|
1,6
|
|
6,2
|
|
2,05
|
|
9,85
|
|
5
|
|
0,965
|
|
5,4
|
|
3,5
|
|
9,865
|
|
I
(интропунитивная)
|
1
|
I-1
|
0,23
|
I-2
|
3,0
|
I-3
|
1,31
|
I
|
4,54
|
|
2
|
|
0,65
|
|
2,55
|
|
2,75
|
|
5,95
|
|
3
|
|
0,55
|
|
1,2
|
|
1,3
|
|
3,05
|
|
4
|
|
0,6
|
|
1,7
|
|
1,55
|
|
3,85
|
|
5
|
|
0,44
|
|
2,05
|
|
0,195
|
|
2,685
|
|
M
(импунитивная)
|
1
|
M-1
|
5,23
|
M-2
|
0,73
|
M-3
|
4,42
|
M
|
10,38
|
|
2
|
|
3,55
|
|
0,75
|
|
3,7
|
|
8,0
|
|
3
|
|
3,2
|
|
0,35
|
|
3,925
|
|
7,475
|
|
4
|
|
4,0
|
|
0,65
|
|
5,6
|
|
10,25
|
|
5
|
|
4,84
|
|
0,28
|
|
6,35
|
|
11,47
|
|
Сумма
|
1
|
|
7,79
|
|
8,33
|
|
7,88
|
|
|
|
2
|
|
6,65
|
|
8,9
|
|
8,45
|
|
|
|
3
|
|
6,0
|
|
9,5
|
|
8,5
|
|
|
|
4
|
|
6,2
|
|
8,55
|
|
9,2
|
|
|
|
5
|
|
6,245
|
|
7,73
|
|
10,045
|
|
|
Показатели «Личностной
шкалы проявления тревоги» (табл. 6) свидетельствуют о том, что при прохождении
срочной воинской службы наблюдается постепенное снижение уровня личностной
тревожности. Максимальный уровень личностной тревожности (19,6) достигается на
первом месяце после прибытия в часть. На втором месяце службы уровень
личностной тревожности снижается незначительно (до 17,9). Во время прохождения
третьего месяца службы уровень личностной тревожности снижается значительно (до
12,6). В течение 4 и 5 месяцев службы показатель остается довольно стабильным
(12,4-12,25), наблюдается небольшое снижение. Снижение уровня тревожности наблюдается
в связи с адаптацией солдат к воинской службе.
Представляются значимыми
изменения показателей теста Розенцвейга в следующих ячейках:
По направленности
реакции:
- снижение количества
интропунитивных реакций [сумма стр I];
- повышение количества
импунитивных реакций при временном уменьшении их количества в начале службы
[сумма стр М].
По типу реакции:
- снижение
количества препятственно-доминантных реакций [сумма стлб 1];
- увеличение
количества необходимо-упорствующих реакций [сумма стлб 3].
Изменения в отдельных ячейках:
- поступательное снижение
показателя в ячейке Е-1;
- изменение показателя в
ячейке Е-2 – на первых (0-2) этапах показатель круто растет и доходит до
максимума, далее (2-4) – снижается, доходя до значения, близкого исходному;
- поступательное
увеличение показателя в ячейке Е-3;
- временный (0-1) подъем
и последующее поступательное снижение в ячейке I-3;
- временное (0-1)
снижение и последующий крутой подъем в ячейке М-3.
На основе трактовки
приведенных выше показателей тестов № 1 и 2 у военнослужащих мы можем сделать
выводы о том, что:
1. Изменяется тип реакции
при взаимодействии с фрустратором: снижается количество препятственно-доминантных
[стб 1] и повышается количество необходимо-упорствующих [стб 3] реакций.
Соответственно, увеличивается конструктивная целенаправленность действий при
столкновении с фрустратором [повышение суммарного показателя по стб 3 ,
повышение Е-3, М-3, понижение I-3].
Реакция
на возникновение фрустрирующего препятствия становится более конструктивной.
Повышается количество реакций направленных на достижение цели [повышение суммы
стб 1], снижается количество реакций, подразумевающих неконструктивную враждебность.
Снижается количество случаев неконструктивного ухода, «бегства» от фрустрирующей
ситуации [снижение Е-1].
2. Изменяется
направленность реакции при взаимодействии с фрустратором: снижается количество
интропунитивных реакций [сумма в строке I], повышается количество импунитивных
реакций [сумма в строке M]. Повышается толерантность (устойчивость к фрустраторам),
в основе которой лежит способность человека к адекватной оценке фрустрационной
ситуации.
Изменение направленности
реакции связано со снижением уровня личностной тревожности.
3. Изменяется структуры
тревожности: имеет место снижение склонности к эмоциональной тревоге
(генерализированному, диффузному или беспредметному страху) [понижение I-2,
I-3, показатели теста 1], но при этом повышение уровня тревожности как инструмента
исследования окружающей действительности (повышение Е-3).
4. Изменяется структура
агрессивности: при относительном снижении (во время последних сроков службы)
враждебной агрессивности (подразумевающая неконструктивную, эмоционально
окрашенную агрессию, целенаправленно направленная на нанесение вреда
фрустрирующей стороне) [снижение E-2], повышается агрессивность
инструментальная (эмоциональная окраска невелика, цель нейтральна, агрессия
сознательна и используется как один из инструментов для достижения цели)
[повышение E-3, M-3].
Вырабатываются навыки
субъектного воздействия на других людей с целью достижения собственной цели
[снижение I-3].
5. Изменяется структура
взаимодействия члена группы с окружающим миром, в том числе – с собственно
участниками группы. Взаимодействие строится на основе направленности на
конструктивное достижение личных и общих целей. Вырабатываются навыки инструментальной
агрессивности.
6. В начале службы
наблюдается изменение ряда показателей, не типичное для общей тенденции
динамики данных показателей [повышение E-1, I-3 при общем их понижении,
понижение M-3 при общем его повышении]. На наш взгляд, это несоответствие
является следствием дезориентации, вызванной стрессовой фрустрированностью
первых месяцев службы.
7. Наблюдается заметный всплеск агрессивности в
конце первого месяца службы. По нашему мнению, это объясняется фактом смены
статуса с депривированного на субъектный, что ведет, с одной стороны, к
повышению социальной активности в армейском коллективе, а с другой стороны, к
выплеску ранее сдерживаемой враждебной агрессивности.
В результате
исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича была составлена
иерархия ценностей солдат на первом и на пятом месяце службы. (табл. 6-7, рис.
2-3).
Как видно из таблиц иерархия предпочитаемых
терминальных ценностей имеет одинаковую направленность на первом и на пятом
месяце службы. Абстрактные жизненные ценности (творчество, счастье других
людей) носят пассивный характер (красота природы и искусства).
Таблица 6.
Усредненные показатели терминальных
ценностей
|
Термин. ценности
|
Р
|
1-й месяц
|
5-й месяц
|
|
ТЦ1
ТЦ2
ТЦ3
ТЦ4
ТЦ5
ТЦ6
ТЦ7
ТЦ8
ТЦ9
ТЦ10
ТЦ11
ТЦ12
ТЦ13
ТЦ14
ТЦ15
ТЦ16
ТЦ17
ТЦ18
|
0,404
0,789
0,557
0,912
0,751
0,488
0,727
0,994
0,321
0,410
0,587
0,200
0,532
0,886
0,714
0,929
0,476
0,683
|
10,48
7,95
4,62
8,33
13,67
4,43
7,76
5,81
13,43
12,23
11,33
9,81
19,19
9,33
4,14
12,33
13,29
8,52
|
9,20
8,50
3,90
8,50
14,30
3,60
7,00
5,80
11,80
13,40
11,90
11,50
13,20
9,10
4,70
12,50
14,40
7,70
|
Рис. 2. Профили терминальных ценностей по тесту Рокича для 1-го
месяца и 5-го месяца
Показатели по шкале 2 говорят о том, как
воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у юношей -
признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей
могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в
будущее.
Таблица 7
Усредненные показатели
инструментальных ценностей
|
Инструм. ценности
|
Р
|
1-й месяц
|
5-й месяц
|
ИЦ1
ИЦ2
ИЦ3
ИЦ4
ИЦ5
ИЦ6
ИЦ7
ИЦ8
ИЦ9
ИЦ10
ИЦ11
ИЦ12
ИЦ13
ИЦ14
ИЦ15
ИЦ16
ИЦ17
ИЦ18
|
0,938
0,567
0,139
0,499
0,162
0,203
0,033
0,790
0,288
0,451
0,524
0,042
0,067
0,860
0,985
0,083
0,793
0,070
|
7,43
5,24
15,52
7,67
10,29
8,90
16,33
6,71
7,43
11,95
6,90
10,48
7,90
10,24
7,43
8,48
11,19
10,90
|
7,30
6,20
12,80
6,40
12,80
6,10
12,90
7,20
5,60
13,20
8,00
7,40
10,80
9,90
7,40
12,00
11,70
13,30
|
Следует отметить, что
иерархия ценностей как на 1-м, так и на 5-м месяцах службы слабо
структурирована, что говорит о недостаточной сформированности системы ценностей.
Рис. 3. Профили инструментальных ценностей по тесту Рокича для 1-го
месяца и 5-го месяца
2.2.2. Корреляционный анализ
Корреляционный анализ[26]
использовался нами для определения зависимости между процессом становления
субъектности личности и условиями социализации (прохождения службы), в которые
включена личность солдата.
Исходные данные для
анализа формировались с помощью методики диагностики ценностных ориентаций (М.
Рокич), шкалы самооценки личности (А.М. Пригожин), социометрического теста Дж.
Морено (Реан А.А.)[27],
методики определения адекватности осознания своего статуса в статусной иерархии
группы (А.С. Силакова).
При анализе реализации
указанных выше критериев адаптации к военной службе по методике определения
адекватности осознания своего статуса в статусной иерархии группы, установлено,
что военнослужащие «обеспечивающих» подразделений склонны оценивать свое
подразделение, как не очень важное (Р=0,25), не любимое (Р=0,16), не очень хорошее
(Р=0,22) и не очень приятное (Р=021); солдаты «боевых» подразделений оценили
свое подразделение и себя в нем довольно высоко - подразделение важное
(Р=0,30), любимое (Р=0,25), хорошее (Р=0,35), приятное (Р=0,25). В целом
военнослужащие «обеспечивающих» (непрестижных) и «боевых» подразделений
принимают положительный эмоциональный образ своего подразделения. Для солдат
непрестижных подразделений характерно негативное переживание низкого статуса
своего подразделения. Низкий уровень развития воинского коллектива не ведет к
принятию положительного эмоционального образа его членами.
Анализ самочувствия
личности в воинском коллективе позволил выявить самые высокие показатели у
солдат подразделений менее престижной группы (в диапазоне от 4,8 до 6 баллов),
что свидетельствует о благополучном состоянии самочувствия, активности, настроения.
Более благополучное
положение личности в плане соответствия ценностей личности ценностям группы
членства отмечается в малопрестижных подразделениях по сравнению с престижными.
Обращает на себя внимание
достаточно высокая адекватность самооценки солдат малопрестижных подразделений
и низкая адекватность - в боевых подразделениях.
Оценка параметра
"включенность в деятельность" свидетельствует о большей степени
участия в совместной деятельности солдат «обеспечивающих» подразделений
(Р=0,09), в основном за счет минимального числа не участвующих в делах, чем
престижных подразделений (Р=0,8).
Наиболее адекватно
оценивают свой социометрический статус в воинском коллективе военнослужащих
престижных подразделений (почти половина солдат определила свое положение в них
верно). Встречающиеся расхождения между реальным и предполагаемым
социометрическими статусами у некоторых солдат отклоняются скорее в сторону его
неадекватного завышения. Та же картина наблюдается и в малопрестижных
подразделениях (около 50% солдат оценила свой статус адекватно).
По
результатам данных методик определялся уровень адаптированности солдат: 3 балла
- высокий уровень, эффективная реализация 6 основных критериев адаптированности,
2 - средний уровень, 1 - низкий. На основании полученных данных можно сделать вывод
о более благополучном состоянии солдат в плане социально-психологической адаптации
в малопрестижных подразделений по сравнению с престижными. На наш взгляд, это
объясняется следующим образом: согласно положениям концепции Л.И. Уманского, на
процесс адаптации помимо личностных характеристик большое влияние оказывает
организация совместной жизни и деятельности солдат в воинской среде.
Опираясь
на объективные данные описания среды, в которую погружены солдаты престижных
малопрестижных подразделений, можно отметить отчетливую тенденцию к
индивидуализации ведущей деятельности в престижных подразделениях, ставка на
солдат-интеллектуалов, абсолютный приоритет их деятельности над всеми
остальными видами, сложные межличностные отношения, основанные на конкуренции,
практическое отсутствие совместного досуга, дефицит времени, перегруженность
нарядами и т.д., что затрудняет процесс социально-психологической адаптации.
Такая ситуация характеризуется нами как усложненная ситуация развития. В
малопрестижных подразделениях имеются положительные моменты: территориальная
близость солдат, дающая возможность общения вне подразделений, разнообразие
видов и форм совместной деятельности, однако отмечается недостаточная
реализация ведущей (воинской) деятельности. Здесь мы имеем так называемую
упрощенную ситуацию развития. Положение солдат в плане
социально-психологической адаптации в рассматриваемых подразделениях имеет
крайне низкие показатели по следующим причинам: с одной стороны, нет акцента на
ведущей «боевой» деятельности, а с другой, - нет тесного деятельностного,
эмоционального сплочения. Таким образом, "обеспечивающие"
подразделения не реализуют ни положительного аспекта престижных, ни
положительного момента малопрестижных подразделений.
Данные изучения
личностного адаптирования через поступки показали, что большее количество
адаптирующихся личностей дали престижные подразделения (28%), наименьшее
количество адаптирующихся в «обеспечивающих» подразделениях (18%). При этом
содержание процесса социализации солдат в престижных подразделениях отличается
большей глубиной и качественный уровень его выше.
Обращает на себя
внимание тот факт, что дифференциация воинских подразделений по своему статусу
(престижные - не престижные), проявляющаяся в особенностях организации процесса
прохождения военной службы, своеобразии взаимоотношений солдат друг с другом, а
также с командирами, приводит к формированию определенной ценностной структуры
личности солдат.
Поскольку
характеристики процесса становления субъектности личности достаточно
многоплановые, механизм проведения расчетов показан ниже на примере наиболее,
на наш взгляд важных, показателей, поскольку приведение их в полном объеме
занимает очень много места.
Общая
характеристика линейных корреляционных отношений для 14 солдат, проходящих
службу в танковом батальоне приведена в табл. 8.
Таблица 8.
Исходные данные
(по ряду показателей)
|
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
12
|
|
X1
|
-10
|
8.391
|
-4.081
|
-1.543
|
6.669
|
-9.65
|
9.524
|
|
X2
|
3.536
|
0.365
|
-4.012
|
4.881
|
-2.368
|
-1.785
|
4.701
|
|
X3
|
0.721
|
0.229
|
0.721
|
0.114
|
6.835
|
0.244
|
0.252
|
|
X4
|
2.718
|
1.94
|
0.885
|
0.439
|
0.379
|
0.631
|
1.432
|
|
X5
|
0
|
3.934
|
-2.402
|
-5.716
|
-1.382
|
-6.299
|
-3.36
|
|
X6
|
0.667
|
-0.099
|
-0.465
|
0
|
0.635
|
0.331
|
-0.445
|
|
X7
|
8.999
|
6.524
|
1.183
|
7.583
|
1.021
|
7.315
|
1.011
|
|
X8
|
-7.568
|
-0.484
|
4.227
|
-5.015
|
-0.114
|
6.974
|
-2.05
|
|
X9
|
-0.661
|
4.998
|
-1.017
|
1.683
|
4.545
|
-3.739
|
3.496
|
|
X10
|
0
|
-0.497
|
-0.8
|
0.247
|
-0.008
|
-0.397
|
0.333
|
|
X11
|
1
|
0.336
|
0.931
|
0
|
0.143
|
0.314
|
0
|
|
X12
|
-4.741
|
2.22
|
0.01
|
-4.854
|
0.02
|
0.006
|
-4.55
|
|
X13
|
0
|
-2.961
|
-3.872
|
-1.701
|
-2.786
|
-0.085
|
-5.197
|
|
X14
|
0
|
0.328
|
1.339
|
2.677
|
4.247
|
6.001
|
7.907
|
По исходным данным строим матрицу mxt(t)
- табл. 9.
Таблица 9.
Матрица по исходным данным
|
t
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
12
|
|
mxt
|
-0.38
|
1.8
|
-0.525
|
-0.086
|
1.274
|
-0.01
|
0.932
|
Корреляционная
матрица построена по
формулам (табл. 10).
,
…
;
,
…
.
Таблица 10.
Корреляционная матрица
t
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
12
|
|
0
|
20.072
|
-1.34
|
0.655
|
11.543
|
-3.915
|
7.718
|
-1.858
|
|
2
|
-1.34
|
9.03
|
-1.198
|
1.766
|
4.212
|
-5.479
|
5.756
|
|
4
|
0.655
|
-1.198
|
5.341
|
-0.267
|
0.904
|
8.101
|
-1.556
|
|
6
|
11.543
|
1.766
|
-0.267
|
12.725
|
1.464
|
6.552
|
7.517
|
|
8
|
-3.915
|
4.212
|
0.904
|
1.464
|
8.862
|
-2.406
|
7.679
|
|
10
|
7.718
|
-5.479
|
8.101
|
6.552
|
-2.406
|
20.64
|
-3.602
|
|
12
|
-1.858
|
5.756
|
-1.556
|
7.517
|
7.679
|
-3.602
|
17.288
|
|
t
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
12
|
|
Dx
|
20.072
|
9.03
|
5.341
|
12.725
|
8.862
|
20.64
|
17.288
|
|
dx
|
4.48
|
3.005
|
2.311
|
3.567
|
2.977
|
4.543
|
4.158
|
Строим нормированную корреляционную
матрицу (табл. 11).
, … , .
Таблица 11.
Нормированная
корреляционная матрица
|
t
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
12
|
|
0
|
1
|
-0.1
|
0.063
|
0.722
|
-0.294
|
0.379
|
-0.1
|
|
2
|
-0.1
|
1
|
-0.173
|
0.165
|
0.471
|
-0.395
|
0.461
|
|
4
|
0.063
|
-0.173
|
1
|
-0.032
|
0.131
|
0.772
|
-0.162
|
|
6
|
0.722
|
0.165
|
-0.032
|
1
|
0.138
|
0.404
|
0.507
|
|
8
|
-0.294
|
0.471
|
0.131
|
0.138
|
1
|
-0.178
|
0.62
|
|
10
|
0.379
|
-0.395
|
0.772
|
0.404
|
-0.178
|
1
|
-0.19
|
|
12
|
-0.1
|
0.461
|
-0.162
|
0.507
|
0.62
|
-0.19
|
1
|
Строим таблицу r(t) (табл. 12).
Таблица 12.
|
t
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
12
|
|
r
|
1
|
-0.089
|
0.277
|
0.618
|
-0.284
|
0.42
|
-0.1
|
По формуле строим график нормированной корреляционной функции для одного
показателя (рис. 4).
Рисунок 4. График нормированной
корреляционной функции
для
одного показателя.
Для всех выбранных показателей строим общий график
(рис. 5) по формулам:
Рис.
5. График нормированной корреляционной функции для всех показателей
Исследование линейных корреляционных отношений
дополнено анализом полной корреляции для проверки и подтверждения полученных
результатов. Он включает комплексное исследование линейной и нелинейной корреляции
и корреляционных отношений. Полученные данные в виде корреляционных плеяд
представлены на рисунках. В исследование включены достоверные и наиболее
динамичные параметры функционального состояния системы.
|
|
|
|
|
|
Анализ
самочувствия
личности
|
|
|
|
|
</SMALL></SMALL>
|
|
|
|
|
|
Успешность
адаптации в целом
|
|
|
|
Влиянии статусов
индивида
|
|
Включенность
в деятельность
|
|
Рисунок 6.
Корреляционная плеяда полного корреляционного анализа внутрисистемных отношений
у военнослужащих через месяц службы.
Примечание.
На рисунках 2 - 3 заштриховка фигур соответствует корреляционным отношениям, толщина
линий – силе связи, штриховые линии – обратным связям.
</SMALL></SMALL>
Рисунок 7. Корреляционная
плеяда полного корреляционного анализа внутрисистемных отношений у
военнослужащих через 5 месяцев службы.
Дальнейший расчет
коэффициента корреляции (Р)[28]
показал, что в воинском коллективе престижных подразделений самые высокие
оценки получили следующие качества личности: высокие запросы (Р=4,6),
непримиримость к недостаткам в себе и других (Р=4,7), самоконтроль (Р=0,47),
честность (Р=0,49), образованность (Р=0,45), жизнерадостность (Р=0,46),
смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов (Р=0,47). Для солдат
малопрестижных подразделений наиболее значимыми оказались: чуткость,
заботливость (Р=0,43), терпимость (Р=0,44), рационализм (Р=0,44),
ответственность (Р=0,46), воспитанность, вежливость (Р=0,44).
В оценке целей жизни
военнослужащие престижных подразделений отметили высокую ценность наличия
уверенности в себе (Р=0,45), наличия хороших друзей (Р=0,45), свободы и
независимости в поступках и действиях (Р=0,43), самостоятельности и независимости
в суждениях и оценках (Р=0,37), наличия интересной работы (Р=0,45), переживания
прекрасного в природе и искусстве (Р=0,45), активной и деятельной жизни
(Р=0,44). Солдаты малопрестижных подразделений указали особую значимость для
них уверенности в себе (Р=0,45), общественного признания, равенства (Р=0,43).
Характерно, что наименьшую ценность для военнослужащих малопрестижных
подразделений имеют качества, которые более всего важны для солдат престижных
подразделений, и наоборот, самые высокие ценности для солдат престижных подразделений
оказались совершенно незначимы для воинов из малопрестижных подразделений. В
перечисленные категории вошли следующие ценности: наименее важны для солдат
престижных подразделений - терпимость (Р=0,40), ответственность (Р=0,41),
воспитанность (Р=0,39) (инструментальные ценности); в непрестижных - свобода и
независимость в поступках и действиях (Р=0,41), интересная работа (Р=0,41)
(терминальные), непримиримость к недостаткам в себе и других (Р=0,41), образованность
(Р=0,41) и самоконтроль (Р=0,41) (инструментальные).
В целом в престижных
подразделениях балльные оценки значимости ценностей для солдат несколько выше,
чем в малопрестижных подразделениях. Ценностные характеристики анализируются
более дифференцировано. Также, имеются определенные предпочтения в оценке таких
личностных качеств и целей жизни, реализация которых способствует актуализации
процесса социализации, что не столь явно проявилось в ответах солдат непрестижных
подразделений (свобода и независимость в поступках и действиях, самоконтроль,
смелость в отстаивании своего мнения и т.д.). Следовательно, статус подразделений
оказывает влияние на формирование условий, способствующих проявлению
социализации, или тормозящих ее.
В ходе исследования
получены выводы о влиянии статусов индивида, группы членства, основной
организации на состояние изучаемого социально-психологического феномена -
адаптации. Высота социометрического статуса личности в большей мере влияет на
успешность адаптации солдат (высокий статус - хорошая адаптированность), в
меньшей степени - на состояние процесса социализации (среди адаптирующихся -
солдаты со средним и высоким статусом).
Высота статуса группы членства в большей степени
влияет на успешность адаптации солдат к воинской среде (более высокий уровень
группового развития способствует благоприятной адаптации солдат), в меньшей -
на развитие социализации, ее влияние второстепенно.
Престижность основной
организации является определяющей при социализации (престижные подразделения -
большее количество адаптирующихся, малопрестижные - меньшее количество).
Состояние адаптации солдат обратно пропорционально степени престижности подразделения.
Специфика влияния
статусной структуры на социализацию личности, выражается в следующей иерархии
статусов: ведущая роль отводится статусу подразделения, затем социометрическому
статусу личности, наименьшая - групповому статусу.
Успешность адаптации
солдат в большей мере зависит от высоты социометрического статуса личности, а
так же от высоты уровня развития группы членства, нежели от статуса
престижности подразделения. Более социализированные личности солдат имеют высокие
показатели уровня адаптированности по основным 6 критериям во всех статусных
категориях подразделений: престижных и малопрестижных. Специфика состояния социально-психологичес-кой
адаптации выражается в наличии более высоких показателей уровня адаптированности
адаптирующихся личностей в малопрестижных подразделениях (Р=0,26), по сравнению
с престижными (Р=0,24).
Солдаты престижных
подразделений более хорошо интегрированы со средой (степень реализации данного
критерия - Р=0,26), принимают положительный эмоциональный образ своего
"Я", своего подразделения, в меньшей степени - своего образ взвода,
роты. Такие военнослужащие активно включены во все виды внутригрупповой и
межгрупповой деятельности (Р=0,27), высоко и адекватно оценивают себя, свои
способности, знания, личностные качества (Р=0,27), но адекватность осознания
своего социометрического статуса в воинском коллективе снижена (Р=0,20). Низкая
степень реализации отмечается и по критерию соответствия ценностных ориентаций
личности ценностям группы (Р=0,20), а также - по самочувствию личности в
воинском коллективе (Р=0,22).
Показатели
социально-психологической адаптации адаптирующихся солдат престижных
подразделений имеют слабые позиции по таким критериям, как адекватность осознания
своего статуса в воинском коллективе, самочувствие личности в воинском
коллективе. Имеются расхождения в принятии некоторых ценностей личностью и группой
(значимость ценностей для адаптирующихся, как правило, выше, чем для
большинства членов подразделения).
В подразделениях с более
низким статусом среди адаптирующихся солдат отмечается хорошее самочувствие
личности в воинском коллективе (Р=0,28), высокие показатели их включенности в
совместную деятельность (Р=0,27). Интересной представляется следующая
тенденция: при большой степени соответствия ценностных ориентаций
адаптирующихся ценностям их подразделения (Р=0,25) практически все отклонения
наблюдались в оценке инструментальных ценностей.
Все это позволяет перейти
к вопросу о связи адаптации с субъектностью личности, которые проявляются в
нижеуказанных позициях. Так, можно отметить более рациональную организацию
своего времени, своей жизни в целом (умение "все успевать"), ощущение
уверенности в своих силах у адаптирующихся воинов; им свойственны
сформированные навыки учебно-боевой деятельности и, как субъективное
переживание, - степень удовлетворенности достигнутыми результатами
деятельности, большая социальная зрелость, устойчивость к внешним воздействиям.
По мнению офицеров, более адаптированным солдатам свойственна также
устремленность вперед, направленность в будущее.
Таким образом,
формирование субъектности личности человека как хозяина своей судьбы зависит от
успешности процесса социально-психологической адаптации личности в условиях
социальной среды, а также от характера процесса социализации. Причем степень
этого влияния в процессе становления субъектности личности военнослужащих не
однозначна и детерминирована статусными характеристиками основной организации.
В целом, формирование
субъектности в воинских подразделений с высоким статусом определяется в большей
степени состоянием социализации солдат и ее содержанием (28% адаптирующихся),
нежели уровнем адаптированности личности к военной среде (Р=0,24).
В малопрестижных
подразделениях процесс становления субъектности солдат складывается в основном
за счет успешной их адаптации к условиям военной среды и активной деятельности
в ней (коэффициент уровня адаптированности адаптирующихся солдат - Р=0,26) и в
меньшей степени детерминирован состоянием и качественными характеристиками
солдат (18% адаптирующихся).
Итак, проведенный нами
исследовательский анализ выявил определенную зависимость между процессом
становления субъектности личности и условиями социализации (прохождения
службы), в которые включена личность солдата. Военнослужащий становится
субъектом в процессе выработки способа решения жизненных проблем, противоречий
- в усложненной среде престижных подразделений эти состояния актуализированы и
возможностей для формирования субъектности больше. Процесс социализации идет
интенсивнее в высокостатусных подразделениях, которые мы относим к усложненной
социальной среде. Усложненная ситуация развития в воинской среде характеризуется
нами следующими показателями:
1. Психологические
особенности - ведущее, социальное - второстепенное (абсолютный приоритет
характера военной службы, ее крайне индивидуализированный характер).
2. Завышенные ожидания со
стороны командиров к личности солдата в целом, а также к результатам его
деятельности.
3. Служебная
перегруженность (большой объем усваиваемой информации, насыщенность учебного
процесса, интенсивная физическая нагрузка и др.).
4. Сложные межличностные
отношения (конкуренция, недоброжелательность, соперничество и т.д.).
6. Профессиональная
направленность.
Характерно, что
погруженность в такую среду и "выживание" в ней способствует
"закаливанию" личности в отношении социальных воздействий, личностному
оформлению в качестве субъекта своей жизни. Таким образом, в престижных
подразделениях актуализируется процесс формирования субъектности личности.
Осознание
высокого статуса своего подразделения, чувство принадлежности к нему, его
привлекательности для окружающих, дает солдатам стимулы к повышению своей самооценки,
ощущение "избранности" (в случае успешной деятельности в данной
среде). Жизнь и деятельность в такой среде предъявляет высокие требования к
личности, отношения соперничества с сильными конкурентами заставляют интенсивно
работать, "держать тонус", идет борьба за поддержание собственного
статуса. В таких условиях происходит четкая дифференциация по статусу, кто смог
занять определенное положение, адаптироваться в среде, у того благополучно идет
формирование психологических новообразований, остальные солдаты - испытывают
дезадаптацию (уход от активных действий, негативные эмоциональные переживания,
низкая, иногда колеблющаяся самооценка). Для успешно адаптированных в
усложненной среде характерно ощущение своей значимости, высокой
"самоценности", уверенность в себе, своих силах, способностях,
знаниях. Эти военнослужащие, как правило, имеют свой взгляд на различные
стороны жизни, имеют свою позицию во многих актуальных вопросах и не боятся их
выражать. Хорошо адаптированные военнослужащие престижных подразделений в
большинстве своем активно включены в совместную воинскую деятельность. Они
умеют равноценно распределять свое время: интенсивная учебная нагрузка
заставляет планировать свое время, свою жизнь (важные дела - в первую очередь,
затем второстепенные), это формирует в личности также способность к
целеполаганию, выбору приоритетов в жизненных смыслах и ценностях. Эти солдаты
обладают вполне сформированными навыками деятельности в условиях военной
службы, в результате - благополучное самочувствие, приподнятое настроение.
Немаловажную роль в этом процессе играет такая организация жизни и деятельности
солдат в престижных подразделениях, где четче реализуется профессиональная
направленность. Это способствует психологическому социальному
"взрослению", вращиванию в организм воинского подразделения.
Военнослужащие, в большинстве своем, знают, чего они хотят от жизни и какими
хотят видеть себя в ней.
Следует отметить, что на
фоне крайней индивидуализации процесса прохождения службы, дифференциации
солдат по критерию успешности их основной деятельности значимость личностного
статуса в воинском коллективе членства, как и значимость своей принадлежности к
подразделению высокого статуса, повышается, а роль статуса и значимости воинского
коллектива для процесса социализации личности, становления ее субъектности -
ослабевает.
В малопрестижных
подразделениях, где нет эмоциональной интеграции с основной организацией, но
более разнообразны содержание и формы совместной деятельности, роль членства в
таком коллективе имеет тенденцию актуализироваться.
Социальная ситуация
развития по сравнению с престижными подразделениями здесь несколько упрощена, и
характеризуется следующими моментами:
1. Преобладание
социального над психологическим (большое количество дел, требующих совместного
участия всего подразделения; результаты боевой учебы для большинства отходят на
второй план.
2. Ведущая роль командира
(в большинстве своем он в курсе многих личных проблем своих солдат, знает
обстановку в семье, дружеские связи своих подчиненных и т.д.; как правило, его
мнение авторитетно для солдат и он может сам принимать решения, касающиеся
жизни подразделения).
3. Заниженные требования
к результатам основной деятельности и качествам личности военнослужащего в
целом, отсутствие дополнительного «военного образования» (в результате -
отсутствие самообразования, слабые знания, низкий уровень общей осведомленности,
узкий кругозор).
4. Эмоциональная
привлекательность, значимость военнослужащих друг для друга (ненапряженная,
легкая атмосфера во взводе, роте проще схема взаимоотношений).
5. Ослабление специфической
предметно-профессиональной направленности.
В таких общностях
личность чувствует себя намного комфортнее, но активное, всестороннее
личностное развитие затруднено. Не реализуется в полной мере основная учебно-боевая
деятельность, солдаты более ориентированы на совместное, приятное проведение
времени, общение, досуг. Переживание более низкого статуса своего подразделения
в макросреде, ее непопулярности, низкой оценки, способствует частично
актуализации компенсаторных механизмов - интеграции с воинским коллективом,
командирами, межгрупповому внутриподразделенческому взаимодействию.
Военнослужащие не склонны
серьезно, самостоятельно задумываться о своем будущем (планировать свою
жизнь). Процесс целеполагания, как правило, содержательно сужен (до решения
отдельных каждодневных проблем) и носит ситуативный характер. В целом,
упрощенная ситуация развития не способствует развитию потребностей, обеспечивающих
содержательную наполненность и внутреннее богатство личности в полной мере,
формированию индивидуальности, как результата развития своих интересов, способностей;
деформирует становление ценностных ориентаций, жизненных смыслов, что свидетельствует
о торможении процесса социализации.
Таким образом, в
подразделениях с низким статусом при наличии упрощенной ситуации развития
личность солдата чувствует себя относительно стабильно и стремится уйти от
активного разрешения социальных противоречий. В подразделениях же с высоким
статусом при наличии усложненной социальной ситуации развития сама военная
среда создает противоречия, которые личности солдата необходимо решать, однако
и личность с определенной зрелостью психических структур не просто отвечает на
внешние воздействия, а еще и сама создает, развивает и решает жизненные
противоречия, становясь субъектом собственной жизни.
Итак, в ходе исследования проблемы специфики
формирования субъектности личности нами определены факторы, способствующие
формированию субъектности солдат при вариативном прохождении службы и условия,
практически обеспечивающие этот процесс для военнослужащих: формирование
«привлекательного» образа подразделения, членства взвода, роты, повышение
авторитета личности в воинском коллективе, в идеале - создание воинской среды с
оптимальным сочетанием психического и социального, наличия широкого веера
деятельности, включение солдат в отношения широкого плана, не ограниченные
рамками подразделения.
ВЫВОДЫ:
А. Общие.
1. Адаптация является
педагогическим инструментом, формирующим психологические качества, необходимые
для вхождения призывников в новую социальную группу. Выработка социально
полезных качеств, находящихся в соответствии с нормами, принятыми в воинском
коллективе, имеет место даже в случае, когда не происходит социально
закрепленного вхождения в армейскую среду.
2. В ходе адаптации к
армейской службе у военнослужащих происходит снижение уровня тревожности и
изменение характера поведения во фрустрирующих ситуациях.
3. В ходе адаптации к армейской службе
изменяется структура тревожности личности военнослужащих, что выражается в
снижении склонности к деструктивному страху и оптимизации уровня тревожности
как инструмента исследования окружающей действительности.
4. В процессе адаптации к
армейской службе изменяется структура агрессивности личности солдат, что
выражается в тенденции к снижению неконструктивной, враждебной агрессивности и
оптимизации инструментальной агрессивности.
5. В ходе адаптации к
армейской службе происходит повышение толерантности (устойчивости к
фрустраторам) участников, что выражается в усилении способности к адекватной
оценке фрустрационной ситуации и к умению находить оптимальный путь разрешения
ситуации.
6. Изменение
характеристик личности, происходящие в ходе адаптации к службе, имеет
положительную направленность в адаптации человека к армейским нормам поведения,
принятым в воинских подразделениях.
Б. Частные.
1. Работа над темой
исследования показала, что изменения характеристик личности в процессе
адаптации зависят от норм и правил поведения, принятых в воинских коллективах,
и имеют положительную направленность в адаптации солдата к этим нормам поведения.
Результаты эксперимента выявили, что в
ходе адаптации у участников исследования произошли направленные изменения ряда
психологических параметров. Изменения затронули социально значимые
характеристики психики, связанные со способностью к активному участию в
армейской жизни, к постановке и достижению целей, к конструктивному решению
проблем.
2. Формирование
субъектности личности военнослужащего по призыву (изменение личностных свойств
в процессе прохождения службы) осуществляется в процессе социальной адаптации.
Вместе с тем результаты
опроса, проведенного в рамках исследования, указывают на то, что практически
все военнослужащие проживают периоды кратковременной (не больше месяца) и
достаточно глубокой перестройки психики (психической адаптации).
По данным опроса 82,1%
описаний адаптации предполагает выход информанта за рамки привычного мира.
92,8% - предполагает прохождение информантом лиминальной стадии, связанной с
физическими или психологическими трудностями, депривацией. 100% информантов,
участвовавших в исследовании, отмечают серьезные психологические изменения,
имевшие место вследствие адаптации.
У большинства
военнослужащих наблюдались сходные психологические процессы. Изменения
личностных характеристик, наблюдавшиеся вследствие прохождения адаптации, во
многом совпадают, что говорит о типической близости механизмов, действующих при
адаптации к военной службе.
Адаптация рассмотренных
нами военнослужащих приводит к изменению следующих личностных характеристик.
- Наблюдается повышение
толерантности (устойчивости к фрустраторам), в основе которой лежит способность
человека к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидение возможности
и способа выхода из нее.
- Снижается количество
агрессивных реакций, направленных против окружения. Изменяется структура
агрессивности. С одной стороны, наблюдается тенденция к снижению враждебной
агрессивности (агрессивности, подразумевающей неконструктивную, эмоционально
окрашенную агрессию, целенаправленно направленную на нанесение вреда фрустрирующей
стороне); с другой стороны, повышается агрессивность инструментальная
(эмоциональная окраска невелика, цель нейтральна, агрессия сознательна и
используется как один из инструментов для достижения цели); это проявляется в
факте повышение количества импунитивных реакций.
- Изменяется
тип реакции при взаимодействии с фрустратором: реакция становится более
конструктивной. Повышается количество реакций направленных на достижение цели,
снижается количество реакций, подразумевающих неконструктивную враждебность.
Снижается количество случаев неконструктивного ухода, «бегства» от фрустрирующей
ситуации.
- Изменяется уровень
эмоциональной окрашенности реакции при взаимодействии с фрустратором. Снижается
количество враждебных эмоционально окрашенных реакций, направленных против
самого себя и против окружения.
- Наблюдается снижение
показателя уровня личностной тревожности.
- Сравнение показаний
опросника «Личностная шкала проявления тревоги» с показаниями методики
Розенцвейга дает основания говорить об изменении структуры тревожности. С одной
стороны, наблюдается снижение склонности к генерализированному, диффузному или
беспредметному страху, что свидетельствует о снижении уровня эмоциональной
тревожности. С другой стороны, можно судить о повышении уровня тревожности как
инструмента исследования окружающей действительности.
3. Статусная структура
взаимодействия индивида и общности при вариативном прохождении службы выступает
одним из социально-психологических механизмов становления субъектности личности
военнослужащего.
Субъектность личности
выступает системообразующим фактором ее адаптации и задает направленность ее
актуализации.
В качестве критериев
субъектности выступает уровень адаптированности личности солдата к воинской
среде. Степень актуализации адаптации в ее влиянии на формирование субъектности
неоднозначна и детерминирована статусными характеристиками подразделения.
Состояние
социально-психологической адаптации военнослужащих в дифференцированном
армейском пространстве имеет свою специфику, выражающуюся в неоднородности
состояний адаптированности солдат подразделений различной степени престижности:
высокий уровень общей адаптированности - в малопрестижных подразделениях, менее
адаптированы военнослужащие боевых подразделений.
Характер процесса
социализации взаимосвязан с уровнем социально-психологической адаптированности
солдат и детерминирован, во-первых, статусом подразделения, во-вторых,
социометрическим статусом индивида, в-третьих, статусом членства воинского
коллектива. Большинство адаптирующихся хорошо адаптированы в воинской среде,
имеют высокий и средний социометрический статус. Большое количество адаптирующихся
личностей дали престижные подразделения, наименьшее количество адаптирующихся в
«обеспечивающих» подразделениях.
Специфика влияния
статусной структуры на процесс социализации выражается в следующем: ведущая
роль отводится индивидуальному статусу и статусу подразделения, части (при
умеренном влиянии группового статуса).
Субъектность личности
формируется через адаптацию. Социально-психологическим механизмом ее
становления выступает статусная структура взаимодействия военнослужащего,
взвода, роты, батальона. Оптимальным вариантом становления субъектности личности
выступает высокий статус индивида в воинском коллективе, принадлежность к высокостатусному
подразделению, затем авторитет членства воинского коллектива.
Субъектность индивида
оптимально формируется в условиях наиболее полного спектра взаимодействия
индивида с другими индивидами, осознания престижности подразделения в армейской
среде, при относительно меньшем влиянии группового статуса.
РЕКОМЕНДАЦИИ
На основании результатов
проведенного исследования могут быть сделаны следующие практические
рекомендации.
1. Воспитательным
структурам Вооруженных сил следует организовать разработку педагогических технологий,
направленных на адаптацию личности военнослужащих по призыву к различным
качественно новым для нее видам деятельности. Практики, построенные на
результатах исследования адаптации к военной службе необходимо перевести с
уровня стихийного хаотического способа воспитания на уровень профессиональной
педагогики, на уровень психолого-педагогических технологий.
2. При разработке
педагогических технологий с учетом особенностей адаптации призывников к
армейской службе следует учесть, что такие технологии могут вызывать направленное
изменение характеристик личности человека: снижение уровня тревожности,
изменение механизма взаимодействия с фрустратором и др.
3. При разработке
процедур, связанных с адаптацией военнослужащих необходимо учитывать, что
психолого-педагогическое воздействие командиров должно строиться в соответствии
с изменением личностных свойств военнослужащих.
Процедуры, связанные с
адаптацией военнослужащих должны включать в себя три фазы:
- сегрегацию
- удаление индивида из привычного (гражданского) мира,
- транцизию (лиминальную фазу) –
фазу, включающей в себя участие солдата в процессе адаптации,
- инкорпорацию -
возвращение солдат в привычный мир в новом качестве.
Процедура должна
предполагать:
- отделение (сегрегацию)
индивида от привычного окружения, частичное разрушение самоидентификации.
- создание группы,
объединяющей участников равного возраста.
- наличие в фазе
транцизии достаточно серьезной физической, психологической и социальной
депривации, включающей в себя трудности, испытания, и т.д.
- наличие так называемого
«посвящения в тайны» - привития молодым воинам общественно полезных качеств и
ценностных ориентаций, ознакомление их с общественно ценными нормами поведения.
Процесс адаптации должны
контролировать командиры, воспитатели, регулирующие психическое состояние
военнослужащих, знакомящие их с общественно ценными нормами поведения,
проводящие оперативную психотерапевтическую работу и т.д.
При завершении
адаптационного периода большое значение нужно придавать моменту окончания
процедуры (фазе инкорпорации), закрепляющему социально полезные личностные
характеристики, выработанные в ходе адаптации.
В целом же работа по
сокращению времени адаптации молодых солдат и повышения ее эффективности, в
основном должна сводится к профилактике нервно-психической неустойчивости (далее
– НПН).
Представляется, что она
должна состоит из 3 этапов:
1. Организация и проведение отбора
призывников в военных комиссариатах и на сборных пунктах.
2. Выявление военнослужащих с НПН и
психическими расстройствами затрудняющими процесс адаптации в период службы с
использованием методик “Прогноз”, “Адаптивность”, “НПН - Акцентуации”, опросник
МОАС и др.
Схема по выявлению у них признаков
нервно-психической неустойчивости приведена в прил. 2).
3. Динамическое медицинское и психологическое
наблюдение за лицами с НПН и перенесшими психическое расстройство, профилактика
негативных их состояний.
Работа на первом этапе
включает:
- инструктаж лиц
направляемых на сборные пункты по методике выявления лиц с психическими
расстройствами;
- ознакомление с
документами;
- беседа, в ходе которой
выясняются жалобы, наличие в прошлом припадков, ночного недержания мочи,
психических расстройств, госпитализации в психиатрические и неврологические
стационары, учение во вспомогательных школах и т.п.
На втором этапе:
- выявляются лица с
затруднениями в адаптации и психическими расстройствами;
- работа по выявлению
таких лиц должна проводится постоянно в течении всей службы, а не только в
период сборов молодых солдат;
- изучаются моральные и
деловые качества, физическая подготовленность, успеваемость, характер
взаимоотношений в коллективе, фиксируются особенности поведения, жалобы на
состояние здоровья.
Основная часть
военнослужащих с НПН и психическими расстройствами, которые проявляются в
процессе адаптации молодых солдат (до 80 %) выявляются в первые 1-3 месяца
службы, а остальные 20 % - в процессе дальнейшего прохождения службы. При этом
необходимо учитывать, что в учтенной группе около 80-85 % - лица с НПН, 15-20 %
- лица с непсихотическими формами психических расстройств.
На третьем этапе:
- динамическое наблюдение
за военнослужащими с затруднениями адаптации и перенесшими психическое
расстройство, предупреждение декомпенсации их состояния (меры коррекции и
реабилитации);
- постоянный контроль за
военнослужащими испытывающих трудности в процессе адаптации и признаками
дезадаптивного поведения;
- определение и
составление списка военнослужащих взятых на учет психологом и врачом части, с
рекомендациями, выполнение которых возложено на командиров и офицеров по
воспитательной работе.
В зависимости от
характера и степени адаптации к военной службе рекомендации могут быть
постоянными или ограниченными во времени. Они могут быть следующими:
1. освобождение от дежурства в ночное
время;
2. освобождение от караульной службы с
огнестрельным оружием;
3. снижение служебной нагрузки;
4. снижение физической нагрузки;
5. рациональное трудоустройство;
6. обеспечение дополнительным комплектом
белья для лиц страдающих энурезом;
7. другие рекомендации, зависящие от
конкретных условий службы.
Указанные ограничения
снимаются по мере исчезновения у военнослужащих проявлений НПН и формирования
стойкой адаптации к условиям военной службы.
Для формирования стойкой
адаптации к условиям военной службы следует активно привлекать командиров и
офицеров воспитательных структур, рекомендуя им проведение следующих мероприятий:
1. Созданием в
подразделениях вокруг лиц испытывающих затруднения в адаптации благоприятного
психологического климата (доброжелательность, поддержка товарищей и командиров,
практическая помощь в преодолении трудностей, организация шефства и т.п.
2. Индивидуальный подход
к военнослужащим с учетом имеющихся у них нарушений здоровья, особенностей
личности (характера, интеллекта и т.д.), степени адаптации к военной службе.
3. Формирование у военнослужащих,
состоящих на учете и входящих в “группу риска”, положительной установки на
дальнейшую военную службу, помощь в решении конкретных проблем, стоящих перед ними.
Правильно организованные
мероприятия по формированию стойкой адаптации и сокращения по времени процесса
адаптации, а также целенаправленный комплексный подход при их проведении
позволяют значительно сократить преступления и происшествия, являющиеся
следствием отклоняющегося поведения, психическую заболеваемость и увольняемость
по болезни личного состава, создать оптимальные условия для адаптации таких лиц
к военной службе, способствуют их полноценному участию в служебной
деятельности.
Список использованной литературы
1.
Александровский
Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях.
- М., 1991.
2.
Альманах
психологических тестов. Под ред. Р.Р. и С.А. Римских. - М., 2005.
3.
Андреева Д.А. О
понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в
Вузе//Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития
студенчества. - Л.: ЛГУ 1973.
4.
Банников К.Л.
Антропология экстремальных групп. Доминантные отношения среди военнослужащих
срочной службы российской армии / Этнографическое обозрение, 2001. - № 1.
5.
Вилюнас В.К.
Психологические механизмы мотивации человека. – М., 2005.
6.
Военная
психология и педагогика. Под ред. А.В. Барабанщикова. – М., 2007.
7.
Военная психология и педагогика. Под ред.
В.Ф. Кулакова. – М., 1998.
8.
Горбатенко Т.М.
Межличностные отношения и профессиональные намерения //Вопросы психологии.
1998. - № 2.
9.
Громов Д.В.
Психологические изменения, наблюдающиеся у солдат срочной службы и курсантов
ввузов вследствие прохождения службы (обучения)//Труды Института психологии им.
Л.С. Выготского Российского Государственного Гуманитарного Университета. Выпуск
2. - М., 2002.
10. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема
адаптации и здоровье. - М. Медицина 1976.
11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.
Психологические проблемы готовности к деятельности. – М., 1974.
12. Егорова Л.Г.
Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического
вуза: Автореф… дисс. канд. пед. наук. - Л.; ЛГУ 1978.
13. Ершов П.М. Режиссура как практическая
психология. - М., 1992.
14. Зворыкин А.А. Социальные аспекты
управления//Человек и общество. Социальные проблемы управления//Учен. зап.
Ленингр. ун-та. 2003. Вып. 11.
15. Зеличенко А.И. Психология духовности.
- М., 2005.
16. Квасов С.Е. Кузнецов А.А. Социально-психологические аспекты адаптации молодого пополнения к военной службе. - Н.Новгород.: Изд. Военно-медицинский институт, 1999.
17. Климов Е.А. Психология профессионала.
– М., 2005.
18. Ковалев В.И. Мотивы поведения и
деятельности. – М., 2004.
19. Коломинский Я.Л. Психология личных
взаимоотношений в коллективе. - Минск, 1999.
20. Кон И.С. Психология юношеского
возраста//Проблема формирования личности. – М., 1976.
21. Кондаков И.М. Диагностика
профессиональных установок подростков//Во-просы психологии. 1997. № 2.
22. Кондратьева В.П. Некоторые
психические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям в
Вузе//Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. - Воронеж. 2006.
23. Кудрявцев Т.В., Сухарев А. В. Влияние
характерологических особенностей личности на динамику профессионального
самоопределения//Вопросы психологии. - 1985. № 1.
24. Кулагин Б.В. Основы профессиональной
психодиагностики. – М., 2007.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность и
личность//Вопросы философии, 1974. - № 4.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. 2-е изд. - М., 1977.
27. Линусей П., Норман Д. Переработка
информации человеком. – М., 1994.
28. Медведев Г.П., Бубин Б.Г., Колесников
Ю.С. Адаптация - важная проблема педагогики высшей школы. - Советская
педагогика, 2005. - № 3.
29. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т.
Введение в экспериментальную психологию личности. – М., 1985.
30. Митропольский А. К. Техника статистических вычислений, 2 изд. - М., 2006.
31. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в
психологических исследованиях. - Киев, 1975.
32. Налгаджян А.А. Социально психологическая адаптация личности (Формы, механизм и стратегии). - Ереван, 2004.
33.
Никонов В.П.,
Козловский И.И. Психическая адаптация в боевой обстановке режима чрезвычайного
положения (Северо-Кавказский регион) / Безопасность. Информационный сборник. –
1995. – № 7-8.
34. Овчинникова Г.Я. К вопросу об истоках
направленности личности: Психология личности и образ жизни//Отв. ред. Е.В.
Шорохова. - М., 1987.
35. Петровский А.В. Личность,
деятельность, коллектив. - М., 1982.
36. Петровский В.А. Феномены субъектности
в развитии личности. Самара, 1997.
37. Платонов К.К. Обработка
психологических данных. - М., 1986.
38. Психология. Словарь. Под ред. А.В.
Петровского - М., 1991.
39.
Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М., 1960.
40. Синявский В.В.
Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников
профтехучилищ. - Автореф. дисс… канд. психол. наук - М.: 2006.
41. Словарь-справочник по психологической
диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Ответств. ред. Крымский С.Б. Киев:
Наукова думка, 1989.
42. Тихонов А.Н. Формирование специальных
свойств личности в процессе профессиональной подготовки сотрудников внутренних
дел. Дисс. канд. псих. наук. - Казань, 2000.
43. Утлик Э.П. Естественно-научные основы
военной психологии. - М.; 1980.
44. Феденко Н.Ф. Индивидуальная работа с
подчиненными//Педагогические проблемы воспитания советских воинов. Под ред.
А.В. Барабанщикова. - М., 1974.
45. Чайка В.Г. Социально-психологическая
адаптация офицеров, увольняющихся в запас, к трудовой деятельности. Дисс. канд.
психол. наук. - М., 2000.
46. Шпалинский В.В. Распределение
статусов индивидов в группах разного уровня развития //Личность в общении и
деятельности. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.В. Петровского,
М.Ю. Кондратьева и др. Ульяновск, 1985.
47. Штак С.В. Анализ проблемы социально-психологической адаптации в условиях трансформации Российского общества. Кемерово: Кемеровский Государственный университет, 1999.
Приложение 1.
Опросник «Личностная шкала
проявления тревоги»
(Т.А.
Немчинов, В.Г. Норакидзе)
Вопросы:
1. Я могу долго играть, не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания,
не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что
не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне
счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на
чем-либо одном.
10. Я всегда немедленно и безропотно
выполняю все то, что мне поручают.
11. Раз в месяц или чаще у меня
бывает расстройство желудка.
12. Я часто ловлю себя на том, что
меня что-то тревожит.
13. Я думаю, что я не более нервный,
чем большинство других людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда
связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о
вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь из-за
пустяков.
19. Я редко замечаю у себя плохое
самочувствие.
20. Не все люди, которых я знаю, мне
нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня
что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня нелегко
расстроить.
23. Меня часто мучают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком
всерьез.
25. Когда я нервничаю, у меня
усиливается потливость.
26. У меня беспокойный и прерывистый
сон.
27. В играх я предпочитаю скорее
выигрывать, чем проигрывать.
28. Я более чувствителен, чем
большинство других людей.
29. Бывает, что нескромные шутки и
остроты вызывают у меня смех.
30. Я хотел бы быть так же доволен
своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.
31. Мой желудок сильно беспокоит
меня.
32. Я постоянно озабочен своими делами.
33. Я настороженно отношусь к некоторым
людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
34. Мне порой кажется, что передо
мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
35. Я легко прихожу в замешательство.
36. Временами я становлюсь настолько
возбужденным, что это мешает мне заснуть.
37. Я предпочитаю уклоняться от
конфликтов и затруднительных положений.
38. У меня бывают приступы тошноты и
рвоты.
39. Я никогда никуда не опаздываю.
40. Временами я определенно чувствую
себя бесполезным.
41. Иногда мне хочется выругаться.
42. Почти всегда я испытываю тревогу
в связи с чем-либо или с кем-либо.
43. Меня беспокоят возможные неудачи.
44. Я часто боюсь, что вот-вот
покраснею.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. Я — человек нервный и легко
возбудимый.
47. Я часто замечаю, что мои руки
дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
48. Я почти всегда испытываю чувство
голода.
49. Мне не хватает уверенности в
себе.
50. Я легко потею даже в прохладные
дни.
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о
которых лучше никому не рассказывать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно
сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого
сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу
же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше различных
опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на
завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим
напряжением.
В один балл оцениваются ответы «да»
на высказывания: 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60
и ответы «нет» на высказывания: 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57,
58. Количество полученных баллов суммируется.
Уровень лжи определяется количеством
совпадений ответов испытуемого с ключом: ответы «да» на высказывания 2, 10, 55,
ответы «нет» к высказываниям 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59. Таким образом,
максимальная оценка по шкале лжи составляет 10 баллов. При работе с анкетами мы
выбраковывали те из них, уровень лживости которых составлял не менее 5 баллов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
План - схема
индивидуальной беседы с военнослужащими по выявлению у них
признаков нервно-психической неустойчивости
В ходе индивидуальной беседы с
прибывающими военнослужащими рекомендуется обращать внимание на признаки
нервно-психической неустойчивости, которые можно зафиксировать в сообщениях
собеседника и в особенностях его поведения в ходе разговора (перечень признаков
НПН смотри в план-схеме беседы).
В завершении беседы целесообразно
высказать пожелания, дать полезные советы, которые помогут ускорить адаптацию
обследуемого к условиям военной службы. Следует помнить, что в результате
беседы важно не только почерпнуть нужную информацию о военнослужащем, но и
оказать на него положительное психолого-педагогическое воздействие.
Выявленные факты желательно отражать
в план-схеме учета признаков НПН сразу после беседы, при обязательном
отсутствии собеседника, а также посторонних лиц.
Данная информация предназначена для
служебного пользования, является конфиденциальной и разглашению среди личного
состава не подлежит.
№
|
Перечень признаков нервно-психической неустойчивости и условий,
способствующих
|
№ военнослужащего по списку
|
|
ее развитию
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
..
|
|
Воспитывался без родителей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умер один из родителей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Родители в разводе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Близкие родственники или родители страдают (страдали)
психическими заболеваниями
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Родители или близкие родственники имели судимость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неприязненное отношение к родителям
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Плохие взаимоотношения в семье
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чрезмерно строгое воспитание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чересчур мягкое ("тепличное") воспитание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Безнадзорность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Побеги из дома
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отец (мать) злоупотреблял(а) спиртными напитками
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отец (мать) лечился(ась) от алкоголизма
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тяжелые жилищно-бытовые условия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень низкая успеваемость в школе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Значительные нарушения дисциплины в школе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Замкнутость, боязнь выступлений перед аудиторией
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Значительные и частые конфликты с товарищами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нарушения производственной дисциплины (опоздания, прогулы ...)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Значительные и частые конфликты с товарищами по работе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкая работоспособность, быстрое наступление усталости
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Систематическое употребление алкоголя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Признаки алкоголизма
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раннее начало употребления алкоголя (в 13-15 лет)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раннее начало курения( в 13 - 15 лет)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Употребление наркотиков
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Многочисленные конфликты в семье, школе, на производстве и в
других коллективах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Повышенная раздражительность вспыльчивость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Агрессивность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чрезмерные депрессивные реакции
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эгоистическая направленность интересов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Концентрация интересов на сфере отдыха и развлечений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Антисоциальная направленность личности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сверхценные идеи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отсутствие определенных целей в жизни, определяемое низким общим
развитием
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отрицательное отношение к военной службе и требованиям воинской
дисциплины
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Необщительность, замкнутость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стеснительность, робость, застенчивость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чрезмерная общительность, депрессивные реакции в одиночестве
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отчуждение от коллектива по причине общего развития
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Постоянное желание быть в центре внимания окружающих
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подозрительность, злобность, мнительность по отношению к
товарищам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ощущение несправедливого отношения со стороны окружающих,
обидчивость мстительность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чрезмерно выраженные явления адаптационного периода
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Многочисленные жалобы на состояние здоровья
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Имелись тяжелые травмы головы с потерей сознания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Повышенная утомляемость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Расстройства сна (длительное засыпание, поверхностный сон, частые
пробуждения ночью, устрашающие сновидения)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ощущение усталости и вялости по утрам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сонливость днем
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нетерпеливость, непоседливость, суетливость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздражительность, вспыльчивость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Головные боли
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Головокружения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обмороки, потеря сознания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Судорожные припадки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Перенесенные инфекции нервн. системы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Преобладание беспричинно плохого настроения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Преобладание беспричинно приподнятого настроения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Беспричинные периодические перемены настроения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Плаксивость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Частые ощущения "комка" в горле
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Трудности сосредоточения внимания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Плохая память
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Навязчивости
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Страхи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Частые сомнения в правильности выполненных действий (закрыл ли
дверь, выключил ли свет ...)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Снохождение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Энурез (ночное недержание мочи);
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раннее начало половой жизни
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Беспорядочные и многочисленные половые связи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Повышенный интерес к сексуальным вопросам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чрезмерная фиксация внимания на вопросе о верности подруги
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сведения о половых извращениях
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отсутствие элементарных знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Непонимание сущности явлений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Малый запас слов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примитивность суждений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень низкая успеваемость в школе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развязанное поведение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Враждебное отношение к проводящему беседу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Замкнутость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нерешительность, робость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усталый, угнетенный вид у испытуемого
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нетерпеливость, суетливость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заикание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тик, дрожание, судорожное подергивание мышц
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Недостатки артикуляции (косноязычие, шепелявость)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неловкость, угловатость движений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общее количество фактов фиксации ("+")
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В ходе анализа собираются сведения по
результатам беседы с военнослужащим, при этом наличие признака отмечается в
соответствующей графе знаком "+".
При обработке результатов
подсчитывается общее количество "+" в графе номера соответствующего
конкретному военнослужащему.
Если общая сумма фактов фиксации
признаков нервно-психической неустойчивости (знаков "+") превышает 45
ед. - данный военнослужащий требует особого контроля и внимания в ходе
последующего наблюдения и изучения документов с целью выявления у него
признаков нервно-психической неустойчивости.
Если общая сумма фактов фиксации
признаков нервно-психической неустойчивости (знаков "+") более 60
ед., данный военнослужащий явно имеет признаки нервно-психической
неустойчивости и заносится в списки для последующего углубленного обследования
психологом части.
Если общая сумма фактов фиксации
признаков нервно-психической неустойчивости (знаков "+") превышает 75
ед., данного военнослужащего требуется немедленного представить на обследование
к невропатологу (психиатру).