Тема: Коррекция детско-родительских отношений в неполной разведенной семье

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Коррекция детско-родительских отношений в неполной разведенной семье
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:23:29
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  ОГЛАВЛЕНИЕ

  
  
  

  Введение. 3

  ГЛАВА I.  НЕПОЛНАЯ РАЗВЕДЕННАЯ СЕМЬЯ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.. 7

  §1. Постразводная ситуация в семье. 7

  §2 Специфика воспитательной ситуации в неполной семье. 18

  ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РАЗВЕДЕННОЙ СЕМЬЕ. 30

  §1. Исследование детско-родительских отношений в неполной семье. 30

  §2. Коррекция детско-родительских отношений в неполной семье. 45

  Заключение. 55

  Список использованных источников и литературы.. 60

  ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….65

  
  
  

   

  Введение

  
  

  Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладываются основы личности ребенка, и к моменту поступления в школу он в значительной степени сформирован как личность.

  Не секрет, что распад семьи - острая проблема современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так на Западе. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Как показывают многочисленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Ослабление воспитательного потенциала неполной семьи обуславливается, как правило, отсутствием отца, мужчины в окружении ребенка, а также нарушением внутрисемейных отношений. В результате ребенок, социальное развитие которого происходит в неполной семье, может испытывать затруднения в установлении контактов со сверстниками и другими участниками совместной деятельности, в адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности, в достижении социальной успешности в профессиональной деятельности. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его личностного развития.

  Актуальность дипломного исследования обусловлена тем, что в последние десятилетия в мире четко наметилась тенденция роста количества неполных семей или семей с одним воспитывающим родителем, что является серьезным осложнением для полной реализации механизмов процесса социализации ребенка. В связи с этим, воспитание детей в неполной семье приобретает специфические особенности, выражающиеся в недостаточности внутрисемейного влияния, односторонней направленности воспитательного воздействия, отсутствии равновесия в родительских чувствах и выборе методов воспитания, возможности развития у ребенка комплекса неполноценности и отклонений в поведении, а также неудачном преодолении семейного конфликта.

  Условия организации воспитательного процесса в неполных семьях отягчаются рядом факторов, которые оказывают негативное воздействие на ситуацию в семье. Типичными факторами риска являются для ситуации в неполной семье: социальная дискриминация, вынужденная смена места жительства, социальная изоляция, трудности одиноких родителей в профессиональной деятельности, бедность, проблемы организации воспитания и присмотра детей, ответственность за выполнение всех семейных функций в одном лице, повышенная неготовность к преодолению кризиса, отсутствие социальной поддержки, ограниченность в получении достойных шансов и перспектив для построения будущего.

  Потенциал негативного воздействия факторов риска может выражаться через вмешательства общественности в частную жизнь семьи, осуждение и отрицательные реакции социума, налоговую и законодательную ущемленность неполной семьи, утаивание семейной ситуации детьми, плохие жилищно- бытовые условия, недостаточное финансово-материальное положение семьи, отсутствие эмоциональной и практической поддержки со стороны социального окружения семьи, незначительные возможности полезного времяпрепровождения и семейного досуга одиноких родителей и детей, частоту конфликтов детей с ближним и дальним окружением, неучастие детей в хозяйственно-бытовой жизни семьи и распределении семейного бюджета, снижение их успеваемости, отсутствие для мальчиков и девочек ролевого образца, нарушения здоровья, психоэмоциональные реакции, алкогольную и наркотическую зависимость, слабое противостояние трудностям повседневной жизни, неспособность позитивной оценки настоящего и отсутствие веры в удачное будущее и др.

  Условия воспитания детей в семье с одним родителем все больше привлекают внимание исследователей. Различные аспекты жизни неполной семьи, особенности развития и воспитания детей, вопросы их психического здоровья рассматриваются в ряде работ отечественных социологов, психологов и педагогов (Е. П. Арнаутова, Т. Ю. Гущина, А. М. Демидов, В. И. Костив, Т. К. Лютова, Ю. П. Литвинене, В. А. Сысенко, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев, В. А. Юницкий и др.), а также в работах зарубежных авторов (Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Д. Келли, З. Марова, З. Матейчек, Г. Фигдор и др.). В этих и других исследованиях отмечается, что проблемы современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении и перераспределении семейных функций, объективной утратой некоторых из них. Как показывают данные, в неполной семье ослаблена материальная поддержка несовершеннолетних членов семьи, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя, могут произойти нарушения в овладении ребенком социальными нормами и правилами.

  Специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем, как благополучной, так и проблемной в воспитательном отношении, снижают потенциальные возможности детей, затрудняют процесс их развития и социализации.

  Несмотря на многочисленное количество проанализированных литературных источников по исследуемой проблеме, их обобщение позволяет констатировать, что вопросам жизнедеятельности детей из неполных разведенных семей, условиям организации их учебной и внеучебной деятельности, проблемам воспитания и системе социальной поддержки одиноких родителей и их детей в российской педагогической науке и психологии уделяется недостаточное внимание.

  Объектом дипломного исследования выступает неполная семья. Предметом исследования является дисгармония детско – родительских отношений в неполной разведенной семье.

  Цель дипломной работы состоит в выявлении наиболее эффективных методов коррекции и гармонизации детско-родительских отношений в неполной разведенной семье.

  Для достижения цели нами поставлены следующие задачи:

  -    рассмотреть постразводную ситуацию в семье;

  -  проанализировать специфику воспитательной ситуации в неполной семье;

  - провести исследование детско-родительских отношений в неполной семье;

  - описать систему коррекционных мероприятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в неполной семье.

  Практическая значимость дипломного исследования связана с актуальностью рассматриваемой проблемы как для психогигиены учебно-воспитательного процесса в школе, так и для гармонизации детско–родительских отношений. Информация, изложенная в дипломном исследовании, может быть использована в работе семейного и школьного психолога, социального работника, при составлении учебных курсов по дисциплинам «Семьеведение», «Социально-психологическое консультирование», «Теория социальной работы», а также студентами в процессе прохождения практики в центрах социальной помощи семьи и детям, детских образовательных учреждениях.

  Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

  ГЛАВА I.  НЕПОЛНАЯ РАЗВЕДЕННАЯ СЕМЬЯ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

   

  §1. Постразводная ситуация в семье

  
  

  По определению Н.Я.Соловьева «семья - малая социальная группа, важнейшая форма, организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общее хозяйство» (49, с.94). Неполная семья - нуклеарная семья, в которой отсутствует один из супругов и в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного родителя (30, с.122). Неполные семьи возникают в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. Соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Вообще семья имеет большое значение не только в жизни индивида, но и общества («семья - ячейка общества») и выполняет ряд функций:

  - воспитательную (отцовство и материнство, контакты с детьми и их воспитание);

  - хозяйственно-бытовую (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья);

  - эмоциональную (симпатия, уважения, признание, эмоциональная поддержка, психологическая защита);

  - духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение);

  -  сексуально-эротическую.

  Очевидно, что в монородительской (семья с одним родителем) семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме. Иными словами, существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально - экономические, медицинские и психолого-педагогические.

  Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:

  - изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;

  - распространение добрачных связей,

  - изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;

  - утрата семьей своей производственной функции;

  - неподготовленность молодежи к браку;

  - завышенные требования по отношению к брачному партнеру;

  - алкоголизм и наркомания.

  Выделяют несколько источников формирования неполных семей.

  Наиболее массовый из них связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Накопленная исследователями социологическая информация свидетельствует о том, что наиболее распространенными причинами разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в подавляющем большинстве случаев инициатором развода выступает женщина. Что касается ранних браков, то они оказываются менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье, а также увеличением числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка.

  Не все семьи способны выдержать испытание «на прочность». Многие семейные функции со временем на­рушаются, значительные изменения претерпевают пси­хологические установки супругов на сохранение брака, жизненные планы распадаются. Поэтому в некоторых случаях не только невозможно, но и нецелесообразно сохранять брак как союз, который приносил бы удовлет­ворение обоим партнерам. Часто выход в такой ситуации один — развод.

  Развод, как считают психологи, это стрессовая ситу­ация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров и, особенно, детей. Ситуация развода, согласно данным американских исследователей, наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для кото­рого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с мате­рью. Родители не могут стать для него чужими, если сами не захотят этого. Особенно болезненно реагируют на раз­вод 5—7-летние дети, прежде всего мальчики; девочки же особо остро переживают разлуку с отцом в возрасте от 2 до 5 лет. Последствия развода могут отрицательно ска­заться на всей последующей жизни ребенка. «Битва» ро­дителей в доразводный и послеразводный периоды при­водит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% — страдает дисциплина дома, 17,4% — требуют особого внимания, 8,7% — убегают из дома, 6,5%— испы­тывают конфликты с друзьями (9, с.19). Как утверждают меди­ки, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом. И, как отмечает А.Г. Харчев, в семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям, на кото­рых основывается институт брака. Существуют ограни­ченные научные данные, которые подтверждают предпо­ложение о том, что опыт детских переживаний может оказывать влияние на выполнение супружеской и роди­тельской роли в будущем. В частности, среди женщин, в раннем детстве которых родители разошлись, особенно выражена тенденция заводить внебрачных детей. Кроме того, лица, выросшие в семьях, разбитых в результате раз­вода, более подвержены нестабильности в собственном браке.

  Вместе с тем некоторые психологи считают, что иног­да развод может расцениваться как благо, если он изменя­ет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на его психи­ку супружеских конфликтов и раздоров. Но в большин­стве случаев расставание родителей оказывает на ребен­ка травмирующее влияние. Причем большую психологи­ческую травму наносит не столько сам развод, сколько обстановка в семье, предшествующая разводу.

  Постразводным кризисом называются те переживания ребенка, которые следуют непосредственно за разводом. Этот период времени считается наиболее важным, потому что в это время душевные эмоции еще можно использовать для преодоления тяжелых переживаний развода. Реакция на сообщение о разводе в большей степени зависит от индивидуальности самого ребенка, что же касается постразводного кризиса, то протекание его целиком зависит от тех внешних обстоятельств, которые сопутствуют разводу.

  Актуальной остается проблема - сумеют ли родители создать благоприятные внешние условия по отношению к реакциям переживаний или спонтанным срывам ребенка. Развод нельзя рассматривать как проблему одной личности - личности ребенка. Это также, во многом, психологическая проблема для родителей, затрагивающая их сознательные и бессознательные чувства, страхи и фантазии. Именно это, а не моральная или педагогическая несостоятельность, зачастую является причиной того, что родителям не удается освободить ребенка от его потрясения и страхов.

  Проблема постразводного кризиса включает два важных компонента. Во-первых, в жизни детей происходят существенные перемены, которые влекут за собой сложные поведенческие реакции. Данные реакции требуют особого внимания родителей, с их стороны необходимы конкретные меры, чтобы постразводный кризис не перерос в комплексы.

  Во-вторых, развод существенно меняет жизнь обоих родителей, и в результате этих изменений оба родителя, зачастую, не могут уделять достаточно внимания своему ребенку. Возникает сложное противоречие - ребенку как никогда необходимо родительское внимание, но родители не могут его предоставить.

  Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная ответственность. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе.

  Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе (29, с.47).

  Чаще всего дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:

  -  нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные. аналитические способности ребенка за счет способностей вербальных;

  -   делается менее четким процесс половой идентификации мальчиков и девочек;

  - затрудняется обучение подростков навыкам общения с противоположным полом;

  - может формироваться избыточная привязанность к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, выводя его в более широкий мир.

  Именно поэтому сыновьям, выросшим без отцов, труднее дается усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что приводит к появлению таких протестных форм поведения, как агрессивность и грубость.  

  Реакция детей на развод во многом определяется их возрастом. Наиболее травматичным он является для детей дошкольного и подросткового возраста. В возрасте 3,5—6 лет ребенок не способен адекватно понять происходящие перемены в семье и нередко обвиняет во всем себя. В подростковом возрасте развод родителей может негативно сказаться на решении возрастных задач и затруднить процессы вторичной индивидуации и сепарации. Именно в этот период ребенку важна поддержка обоих родителей и, прежде всего, отца, играющего важную роль в социальной адаптации подростка. Детские переживания могут варьировать от вялой депрессии, апатии до резкого негативизма и демонстрирования несогласия с мнением родителей.

  Травматичность развода родителей возрастает еще и в связи с тем, что разрушение семьи не является следствием выбора самого ребенка. Он вынужден просто смириться с родительским решением. Распад семьи может представлять для него крушение его мира и вызывать различные протестные, фобические и депрессивные реакции. На остроту детских переживаний может оказывать влияние несколько факторов:

  - характер внутрисемейных взаимоотношений до развода и степень вовлеченности ребенка в решение супружеских проблем;

  - особенности протекания процесса развода;

  - с кем из родителей остается ребенок после развода, отношения с этим родителем;

  - характер взаимоотношений бывших супругов после развода.

  Иногда родитель, с которым остается жить ребенок после развода, позволяет себе агрессивные выпады в сторону второго родителя или транслирует ребенку свое негативное отношение к бывшему брачному партнеру. В некоторых случаях это могут делать оба родителя, пытаясь организовать коалицию с ребенком, для того чтобы получить от него поддержку или отомстить бывшему супругу. Ребенок, таким образом, оказывается втянутым в конфликт лояльности. Это чревато нарушением процесса формирования его эго-идентичности, снижением самооценки и самопринятия, появлением комплекса неполноценности, поскольку связано с обесцениванием образа родителя, являющегося неотъемлемой частью собственного образа «Я» ребенка (34, с.306).

  Дети от рождения до 18 месяцев ощущают напряжение в отношениях родителей, но осознать причину конфликта еще не могут. Если ссоры между родителями носят постоянный характер, ребенок становится раздражительным и нервным, у него часто случаются приступы плохого настроения, особенно в присутствии незнакомых людей. Такие дети склонны отставать в развитии.

  В возрасте 18 месяцев – 3 года эмоциональная связь с родителями наиболее сильная, весь мир ребенка сосредоточен на папе и маме. Развод дети переживают очень сложно, им трудно принять сам факт расставания родителей. Малыши зачастую думают, что папа и мама расстались из-за них. Дети требуют к себе больше внимания, чаще плачут и капризничают. У них может происходить замедление развития, появляются привычки в основе, которых лежит пережитый стресс, как-то: сосание пальца. У детей появляется страх одиночества, проблемы со сном, они боятся оставаться ночью одни.

  Дошкольники еще не понимают всей сути понятия развод, но не хотят, чтобы родители расставались, не смотря на напряженность отношений. Они чувствуют, что не могут влиять на ситуации, последствия которой им не известны и не контролируемы. Отсюда возникают чувства неуверенности, тревожности и страха, боязнь одиночества, темноты, бессонница. Дошкольники также могут винить себя в разводе родителей.

  Дети 6-11 лет бояться остаться одни в результате развода. Они могут испытывать страх, больше никогда не увидеть папу, если остаются жить с мамой и наоборот. Дети могут верить, что могут восстановить отношения между папой и мамой, а могут злиться на одного из родителей, делить их на «хорошего» и «плохого». Школьники могут обвинять папу или маму в эгоизме и выражать свой гнев разными способами: плохим поведением, плохими оценками, отстраненностью от внешнего мира и т.п. В результате стресса у детей часто возникают проблемы с желудком, и болит голова.

  Одно из тяжелейших негативных последствий развода для ребенка состоит в том, что у родителей, поглощенных своими мучительными и болезненными переживаниями, часто почти не остается для него эмоциональной энергии. Ребенку может показаться, что он покинут обоими родителями, а не только тем из них, который уходит из семьи. Кроме того, родитель, оставшийся с ребенком, бывает вынужден найти дополнительную работу по материальным соображениям, в результате чего у него остается еще меньше времени и сил для ребенка.

  Довольно часто разводящиеся родители попадают в соблазнительную и в то же время губительную ловушку в соперничестве за любовь и привязанность своего ребенка. Они могут вступить в состязание, каждый из них постарается убедить ребенка сделать выбор в свою пользу. Такое состязание или соперничество может разыграться в результате стремления укрепить чувства собственного достоинства, отомстить бывшему супругу (супруге), доказать, что он (она) не лучше ее (его), или убедиться в том, что необходимость развода подтверждается самоотторжением ребенка от его (ее) бывшего партнера. Причины состязания супругов на этой арене могут быть разными, но его неизбежный итог один - ребенок будет серьезно взбудоражен, встревожен и морально травмирован этим мучительным поединком.

  Иногда, домогаясь расположения со стороны покинутого ребенка, ушедший из семьи родитель буквально осыпает его подарками и старается сделать так, чтобы каждая минута встречи с ним стала волнующим и интереснейшим событием и забавой. За этой лавиной щедрости, веселья и забав скрывается страх или опасение, что без всего этого родитель может быть отвергнут. Иногда подобное свидетельствует о том, что родитель чувствует, что не может непринужденно общаться с ребенком, и поэтому отчаянно старается сделать что-то особенное вместо того, чтобы просто оставаться самим собой. Спора нет - дети обожают подарки и зрелища, но в конечном итоге они скорее предпочли бы просто побыть побольше с вами, чтобы, например, за совместным мытьем посуды рассказать вам о том, что произошло в школе.

  Нередко во время размолвки, развода и в постразводный период детей принуждают выполнять две непосильные для них жестокие миссии - шпиона и связного. В таких случаях после посещения отделившегося родителя они могут подвергаться интенсивному допросу; их могут попросить держать секреты одного из родителей в тайне от другого или передавать письма, которые было бы разумнее передавать друг другу самим бывшим супругам. Эти миссии - настоящая пытка для детей. Поначалу интригующее чувство причастности к чужой тайне или полномочия курьера могут показаться соблазнительными для ребенка, но, в конечном итоге, постоянная смена пристрастий и приверженности к той или иной стороне, может привести к нестерпимо болезненным результатам и последствиям. Такое бремя не по плечу для здорового взрослого человека, не говоря уже о легко ранимой детской душе.

  В этот период дети могут испытывать определенные затруднения в выражении и проявлении некоторых своих эмоций. Иногда, как я уже говорила, их злость на одного из родителей может выплеснуться на другого или на человека, не имеющего абсолютно никакого отношения к делу. Встречи с ушедшим из семьи родителем часто вызывают противоречивые эмоции, а переход ребенка от одного родителя к другому обычно является для него моментом особо деликатного свойства.

  Он может днями ожидать этой встречи со все возрастающим нетерпением, а иногда и с болезненным волнением, но когда придет день желанной встречи, он может вдруг испугаться оставить в одиночестве на какое-то время родителя, с которым живет вместе. А что если мамы вдруг не будет дома, когда он вернется от папы? Или: а вдруг в его отсутствии мама заболеет или загрустит и будет чувствовать себя одинокой..? А вдруг он сам испугается или смутится и будет чувствовать себя неуютно в незнакомом интерьере новой папиной квартиры. Родители также могут испытывать смешанные чувства. Мама, на попечении которой остался ребенок, может быть рада полученной передышке в постоянной заботе и хлопотах о ребенке, но, в то же время, она может загрустить и испытывать беспокойство в связи с визитом ребенка к отцу. Родитель, покинувший семью, может быть смущен и даже обижен тем, что гостящий у него его ребенок кажется ему "зажатым", что он постоянно держится как-то настороже или уклоняется от откровенного разговора.

  Бывает, что после развода дети сами превращаются в маленьких родителей. Девочка может стать главной наперсницей своей мамы, источником, из которого мама черпает эмоциональную поддержку. Это совсем неподходящая роль для ребенка; она не приносит ему ничего, кроме вреда. Ребенок порой взваливает на себя непосильную ношу по ведению домашнего хозяйства или обязанности родителя по отношению к своим младшим братьям или сестрам. И хотя в семье родителя-одиночки безусловно найдется гораздо больше дел и хлопот, которые можно было бы поделить между ее членами, все-таки очень важно предоставить детям время быть детьми.

  Один из аспектов бракоразводного периода особенно негативно сказывается на мальчиках. В этот период все дети испытывают особую потребность чувствовать себя зависимыми и опекаемыми: они могут нуждаться в большей ласке и успокоении, могут быть плаксивыми и "прилипчивыми". Исследователи утверждают, что девочки легче удовлетворяют свою потребность быть зависимыми и опекаемыми, чем мальчики. Родители обычно более скупы в ласках по отношению к сыновьям и не столь терпимы к таким проявлениям их зависимости, как прилипчивость или плаксивость.

  В период развода особенно важно дать ребенку возможность оставаться в тесном контакте с обоими родителями. Нельзя принуждать его выбирать одного из родителей и внушать, что если он будет хорошо относиться к вашему бывшему супругу, это будет предательством по отношению к вам. Большинство детей хочет стабильных, тесных отношений с обоими родителями и любит обоих родителей, несмотря на их недостатки и ошибки. Самое лучшее, что можно сделать для своего ребенка, это признать его право питать особые чувства к бывшему партнеру по браку, чувства.

  Обобщая сказано выше, можно утверждать, что ситуация неполной семьи часто оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Причем это влияние многосторонне. В социально-экономическом плане такие дети менее экономически защищены и чаще предоставлены сами себе из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери. В медицинском плане такие дети более подвержены различным заболеваниям, протекающим в тяжелой форме и чаще страдают различными соматическими заболеваниями во взрослом возрасте. При рассмотрении психолого-педагогических аспектов этого влияния можно сделать вывод, что у детей из неполных семей чаще возникают нервные и психические расстройства, нарушения поведения, формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей психологического характера (от неуверенности и тревожности до нарушения полоролевой самоидентификации и снижения самооценки).

  Недостаток позитивного общения, дезорганизованные семейные отношения обуславливают возникновение отчужденности ребенка, его неуверенности в себе, а также развитие таких качеств, как безответственное отношение к учебе, нежелание трудиться, замкнутость, недоброжелательность. Неудовлетворенность отношениями в семье с родителями компенсируется отношениями в неформальной группе сверстников, которая постепенно становится особо значимой в освоении социальной жизни. И нередко асоциальные нормы и ценности такой группы усваиваются быстрее, чем семейные.

  Таким образом, неполная семья может быть отнесена к кризисной социальной ситуации развития, поскольку не только не способствует накоплению у подрастающего поколения опыта социального взаимодействия, но, зачастую, является причиной возникновения различных отклонений в социализации личности ребенка.

  
  

  §2. Специфика воспитательной ситуации в неполной семье

  
  

  Жизнь обоих супругов после развода резко меняется. Зачастую необходимо менять место жительства, круг общения и многое другое. К этому можно добавить переживания, связанные с психологической травмой. Родителям необходимо реабилитироваться после развода, они находятся не в лучшем состоянии, нежели ребенок. Необходимость восстановления своего психического равновесия ведет к уменьшению внимания к потребностям ребенка. Маленький ребенок не может понять всей глубины переживаний матери, зачастую он видит только ее пренебрежение и воспринимает это как утрату ее любви. В момент развода и после него у матери часто не остается сил на проявление своей поддержки ребенку, она становится по отношению к нему более суровой, строгой, раздражительной. А понять, что мама прикрикнула на него просто потому, что устала, расстроена, переживает, - он еще не может.

  Постразводный синдром, включающий переживание депрессии, безысходности, утраты смысла жизни, страха и отчаяния, низкой самоценности, более характерен для женщин.

  Переживание матерью состояния послеразводной депрессии приводит к гипопротекции в отношении ребенка не только в сфере эмоцио­нального общения и взаимодействия с ним, но и в удовлетворении его ос­новных витальных потребностей — ребенок не накормлен, предоставлен сам себе, испытывает недостаток ласки, тепла и внимания со стороны матери.

  В воспитании детей без отца можно выделить три типа отношения матери к этой проблеме.

  1-й тип: мать не упоминает об отце и строит воспита­ние так, словно его никогда не было.

  2-й, особый, тип: мать пытается обесценить отца, изгла­дить из детских воспоминаний даже самые незначитель­ные положительные впечатления о нем, стремится убедить ребенка в том, что отец был плохим, поэтому и семья ста­ла неполной. Продолжая вражду с бывшим мужем, она старается свести контакты детей с отцом к минимуму.

  3-й тип, пожалуй, самый трудный: мать, забыв оби­ды, должна попытаться увидеть в бывшем супруге союз­ника, у которого есть определенные достоинства, хотя он не лишен и некоторых слабостей (недостатков), и тем самым сохранить детям обоих родителей.

  Жизнь и условия воспитания ребёнка без отца имеют определённую специфику и существенно отличаются от жизни ребёнка в полной семье. Так, мать, старающаяся восполнить отсутствие отца и делающая все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции – материнскую и отцовскую. В результате дети из неполных семей зачастую не имеют условий для полоролевой идентификации, а именно полноты взаимодополняющих родительских образов, вследствие чего у них не развиваются необходимые для семейной жизни свойства личности, что снижает, в конечном итоге, способность к продуктивному социальному взаимодействию.

  Однако, по наблюдениям психологов, в неполной семье одинокая мать имеет более выра­женную установку на воспитание детей, чем мать в пол­ной. Особенно это заметно в семье разведенных супру­гов. Процесс воспитания и вся система отношений ма­тери с детьми эмоционально более насыщены. При этом в поведении матери, касающемся ее взаимоотношений с ребенком, наблюдается два крайних варианта.

  Первый вариант может быть связан с проявлением более жест­ких мер воспитательного воздействия. Это относится в первую очередь к мальчикам. Обусловлено подобное отношение, по мнению специалистов, тем, что мать рев­нует к встречам сына с отцом, испытывает по отноше­нию к сыну постоянное чувство эмоциональной неудов­летворенности и недовольства из-за неприятия в маль­чике нежелательных черт характера бывшего мужа. «Со стороны матерей угрозы, порицания и физические нака­зания чаще применяются к мальчикам... Сыновья здесь становятся нередко своеобразными «козлами отпуще­ния» для уменьшения у матери нервного напряжения и чувства эмоциональной неудовлетворенности... Это оз­начает большую нетерпимость матерей к общим с отца ми чертам у детей в случае предшествующих конфликт­ных отношений в семье» (12, с.183).

  Второй вариант материнского поведения в семье после развода прямо противоположен первому. Мать стре­мится своим влиянием компенсировать то, чего, по ее мнению, дети недополучают из-за отсутствия отца. По отношению к детям такая мать занимает опекающую, ох­ранительную, контролирующую, сдерживающую иници­ативу ребенка позицию, что способствует формированию эмоционально ранимой, безынициативной, несамостоя­тельной, поддающейся внешним влияниям, извне управ­ляемой эгоистической личности.

  Существенно, что развод отмечается достоверно чаще, если дети походят не только внешне, но и психологически на отца. У мальчиков это «роковое» обстоятельство выражено в большей степени, чем у девочек. Найденная закономерность означает большую нетерпимость матерей к общим с отцами чертам у детей в случае предшествующих конфликтных отношений в семье. Но и после развода мальчик остается с матерью, которая ревниво относится к его встречам с отцом, испытывает по отношению к сыну постоянное чувство эмоциональной неудовлетворенности и недовольства, подобно одной матери, сказавшей: «К моему ужасу, я имею в лице сына вечный портрет мужа перед собой!».

  Истерический невроз у мальчиков в немалой мере - следствие отсутствия мужского влияния и недостаточной эмоциональной отзывчивости со стороны матери.

  В немалой степени это - результат межличностных, неразрешенных ранее и в настоящем конфликтов матери со своими родителями. Более конфликтным (тенденция) в прародительской семье будет отношение матери из неполной семьи с отцом (дедушкой), если она имеет сына, и отношение с матерью (бабушкой) при наличии дочери. Конфликтные отношения в детстве и отрочестве с родителем того же пола, что и больной неврозом ребенок, создают известный прецедент их переноса на настоящие отношения с детьми, являясь для них дополнительным источником психической травматизации.

  При оценке отношений с детьми матери в неполной семье по сравнению с полной определяют отношения с мальчиками как более, а с девочками - как менее конфликтные. Оценка мальчиков и девочек как упрямых преобладает в неполных семьях. Таким образом, мальчики из неполных семей находятся в более неблагоприятной жизненной ситуации, чем девочки. У матерей более высокая степень невротизации, и они чаще конфликтны с сыновьями. Положение осложняется еще больше, если мать была конфликтна со своим отцом в детстве и сын походит на мужа, с которым она длительное время также была в конфликтных отношениях. Закономерным откликом на отсутствие эмоционального признания и понимания со стороны матери будет появление у мальчиков аффективных расстройств преимущественно истерического круга.

  В неполных семьях матери чаще, чем в полных, проживают вместе со своими родителями. Их моральная и экономическая поддержка матери при разводе является одним из способствующих этому факторов. Тем более, что бабушка часто испытывает неприязненные чувства к мужу дочери, особенно при его попытках играть независимую и доминирующую позицию в семье. Характерным феноменом отношений в неполной семье будет инверсия воспитательных ролей, когда роль матери берет на себя бабушка с авторитарными чертами личности, роль отца играет мать с твердыми чертами характера и повышенной принципиальностью или же дедушка. В наиболее психогенно травмирующей семейной ситуации оказываются опять же мальчики, лишенные как любви матери, так и авторитета отца. К тому же матери имеют обыкновение препятствовать встречам отца с сыном, усугубляя этим его переживания.

  Более выражено у матерей в неполных семьях и стремление передать мальчиков на полное психологическое обеспечение врачу-психотерапевту, переложив на него в известной мере ответственность за создавшуюся ситуацию в семье. Значительно чаще дети из неполной семьи находятся в круглосуточных группах детского сада, санаториях и больницах без особых показаний, а мальчики - в разного рода специализированных интернатах и училищах.

  Если дети живут с матерью, то формально забота о них заметно не различается в неполных и полных семьях. В отношении контроля различия есть. Они заключаются в большем числе ограничений и запретов в неполной семье у мальчиков и в меньшем их числе у девочек. В семьях мальчиков большую строгость матерей можно расценивать как реакцию на неприятие в мальчиках нежелательных черт характера бывшего мужа. Со стороны матерей угрозы, порицания и физические наказания чаще применяются к мальчикам из неполных семей по сравнению с полными. Сыновья здесь становятся нередко своеобразными «козлами отпущения» для уменьшения у матери нервного напряжения и чувства эмоциональной неудовлетворенности. В семьях девочек отмечается противоположная тенденция - уменьшения угроз, порицаний и физических наказаний в неполных семьях по сравнению с полными, т. е. матери более бережно относятся к психике девочек, если остаются с ними вдвоем.

  Мы видим, что у девочек мать менее невротична и конфликтна, она менее строга к дочерям и реже использует их для отреагирования негативных чувств к отцу, меньше угрожает, ругает и наказывает физически.

  Ситуация развода может быть драматичной для девочек, если они привязаны к отцам и имеют много общего с ними. Возникающие реактивные наслоения нередко усугубляются беспокойством по поводу возможной потери матери, т. е. тревогой одиночества и социальной изоляции. Нередко девочки (и мальчики, похожие на отца) не отпускают мать от себя, испытывая каждый раз острое беспокойство при ее уходе. Им кажется, что мать может не вернуться, что с ней может что-либо случиться. Нарастает общая боязливость, усиливаются страхи, идущие из более раннего возраста, и частыми диагнозами в этом случае будут невроз страха и истерический невроз, нередко перерастающие в старшем подростковом возрасте в невроз навязчивых состояний. При этом возникают различного рода ритуальные предохранения от несчастья, навязчивые мысли о своей неспособности, неуверенность в себе и навязчивые страхи (фобии). К концу подросткового - началу юношеского возраста начинает отчетливо звучать депрессивная невротическая симптоматика по типу сниженного фона настроения, чувства подавленности и безысходности, неверия в свои силы и возможности, мучительных переживаний по поводу кажущихся неудач, проблем общения со сверстниками, разочарований в любви и признании. Типично и нарастание тревожной мнительности в виде постоянных опасений и сомнений, колебаний в принятии решения. В юношеском возрасте характерны навязчивые мысли и страхи, тревожно-депримированный фон настроения и характерологические измерения тормозимого круга (12, с.207).

  Принятие во внимание полученных данных при психотерапевтической, психологической консультации семей, подавших на развод, позволило бы прежде всего в интересах самих детей разрешить вопрос о том, с кем из родителей оставлять их после развода. Это помогло бы и уменьшить риск появления, особенно у мальчиков, невротических и поведенческих нарушений.

  Б.И. Кочубей выделяет несколько соблазнов, подсте­регающих мать, оставшуюся с ребенком без мужа, кото­рые толкают ее к ошибочному поведению в отношениях с детьми, что в итоге ведет к разного рода деформациям в их психическом и личностном развитии (21, с.44).

  Соблазн первый — жизнь для ребенка. Потеряв мужа, женщина возлагает на ребенка свои надежды, видит в его воспитании единственный смысл и цель своей жизни. Для женщины не существует ни родных, ни друзей, ни личной жизни, ни досуга — все посвящено ребенку, на­правлено на его благополучие и гармоничное развитие. Она избегает любых изменений в своей личной жизни, опасаясь, что это может не понравиться ребенку и отвле­чет ее от воспитательных задач. Формула, которой она руководствуется в своей послеразводной жизни: «Я не могу себе позволить...».

  Весь спектр отношений матери к ребенку окрашивает­ся в тревожные тона. Любая его неудача, любой проступок становятся трагедией — это угроза краха ее родительской карьеры. Ребенок не должен ничем рисковать, не должен проявлять самостоятельность, прежде всего в выборе дру­зей, так как это может привести его в дурную компанию и наделать непоправимых ошибок. Мать постепенно су­жает не только круг своего общения, но и круг общения сына (дочери). В результате пара «мать — ребенок» все больше замыкается сама на себя, привязанность их друг к другу с годами усиливается.

  Такие отношения сперва ребенку нравятся, но затем (чаще всего это происходит в раннем подростковом воз­расте) он начинает чувствовать себя дискомфортно. При­ходит понимание того, что мать не только пожертвовала своей жизнью ради него, но и требует, часто не осознавая этого, чтобы он отвечал тем же, поступаясь собственны­ми жизненными планами и установками: он должен при­нести в жертву свою жизнь ради стареющей матери. В ее любви преобладает мотив «не отпустить!». Рано или по­здно это вызывает бунт ребенка, подростковый кризис которого протекает в таком случае с симптомами бурно­го протеста против материнской тирании, в каких бы мягких формах та ни выступала.

  Подобная ситуация чревата серьезными последствиями как для мальчиков, так и для девочек. Молодой человек, выросший в чисто женском окружении, часто всю жизнь ищет себе подругу по образу и подобию мамы — такую же нежную и заботливую, с полуслова его понимающую, опекающую, любовно контролирующую каждый его шаг. Он боится самостоятельности, к которой не был приучен. Девочка же в поисках пути высвобождения от материнских ограничений, от ее навязчивой близости и контролирующей любви, имея самые отдаленные представления о мужчинах, может совершить непредсказуемые поступки.

  Второй соблазн — борьба с образом мужа. Факт разво­да с мужем для большинства женщин представляет собой серьезную драму. Чтобы оправдать это событие в своих глазах, женщина нередко утрирует, подчеркивает в своем сознании отрицательные черты бывшего супруга, стара­ясь снять с себя свою долю вины за неудавшуюся семей­ную жизнь. Увлекшись, она начинает навязывать отрица­тельное представление об отце ребенку. Негативное отно­шение матери к бывшему мужу особенно сильно влияет на детей 6—7 лет, менее глубоко его воздействие на под­ростков старше 10 лет.

  Такая мать обычно крайне отрицательно относится к встречам ребенка с «плохим» отцом, а иногда и вовсе их запрещает. Возможны два варианта последствий подоб­ного «антиотцовского» воспитания. Первый заключается в том, что старания матери создать у ребенка отрицатель­ные представления об отце увенчались успехом. Сын, ра­зочаровавшись в отце, может полностью переключить на мать все запасы своей любви и привязанности. Если при этом негативное отношение матери распространяется не только на бывшего супруга, но и на мужчин вообще, мальчику еще труднее вырасти мужчиной, у него формируется женский тип психологических качеств и интере­сов. У дочери плохое отношение к отцу, оставившему се­мью, с еще большей легкостью переходит в недоверие ко всему мужскому роду, представители которого — опасные существа, способные только обманывать женщин. Девушке с такими взглядами создать семью, построенную на любви и доверии, будет нелегко.

  Вариант второй — проявление негативных чувств ма­тери к отцу не убеждает ребенка до конца в том, что отец действительно плохой. Ребенок продолжает любить отца и мечется между равно любимыми им и ненавидящими друг друга родителями. Подобная семейная атмосфера может стать причиной раздвоения психической жизни и личности ребенка.

  Некоторые матери начинают борьбу не только с обра­зом ушедшего отца, но и с теми его отрицательными (по их мнению) чертами, которые они находят у своих детей. В таких случаях в их поведении отчетливо проявляется со­блазн третий — наследственность, который чаще всего наблюдается в неполных семьях «мать — сын». Не в силах справиться с сыном, мать ищет в нем наследственные чер­ты ушедшего из семьи отца. Зачастую те качества, которые она приписывает «дурным генам» отца, являются не чем иным, как проявлением мужских черт в их традиционном понимании (избыточная активность, агрессивность). Под видом «отцовской наследственности» мать обычно отри­цает в ребенке наличие самостоятельности, его нежелание подчиняться ей во всем и стремление иметь собственные взгляды на жизнь и свою дальнейшую судьбу. А отклонения от нормы в его поведении она расценивает как невоз­можность что-либо изменить по причине все тех же «дур­ных генов» и этим как бы пытается снять с себя ответ­ственность за допущенные в воспитании ошибки.

  Соблазн четвертый — попытка купить любовь ребенка. После развода ребенок чаще всего остается с матерью, и это ставит родителей в неравное положение: мать бывает с ре­бенком ежедневно, а отец встречается с ним обычно по вы­ходным. Отец лишен ежедневных забот и может целиком посвятить себя тому, что так нравится детям — преподнесе­нию подарков. С мамой — тяжелые будни, а с папой — ве­селый праздник. Не удивительно, что в мелкой ссоре с ма­терью сын или дочь могут ввернуть что-то вроде: «А вот папа меня не ругает... А вот папа мне подарил...» Такие эпизоды больно ранят мать. В подобных ситуациях у нее возникает естественное желание превзойти бывшего мужа в этом от­ношении и «перекупить» у него детскую любовь. Со своей стороны она обрушивает на ребенка поток подарков: пусть не думает, что только отец о нем заботится. Отец и мать вступают в соревнование за любовь ребенка, стремясь дока­зать не столько ему, сколько самим себе и окружающим: «Я люблю его ничуть не меньше и не жалею для него ничего!» В такой ситуации ребенок начинает ориентироваться пре­имущественно на материальную сторону своих отношений с родителями, пытаясь любым путем добиться для себя вы­год. Преувеличенное внимание родителей к ребенку может к тому же вызвать в нем нескромность и завышенную само­оценку, потому что, оказавшись в центре всеобщего интере­са, он не осознает того, что борьба родителей за его любовь не связана ни с какими заслугами с его стороны.

  В основе всех перечисленных соблазнов лежит неуве­ренность женщины в любви ребенка, в прочности своих связей с миром. После потери мужа она больше всего бо­ится, что и ребенок может ее «разлюбить». Именно поэто­му она любыми средствами пытается добиться детской благосклонности.

  Таким образом, распад семьи всегда болезненно пере­живается и взрослыми, и детьми. Не всегда умея контро­лировать собственные переживания, взрослые изменяют­ся и в отношении к ребенку: кто-то видит в нем причину развала семьи и, не стесняясь, говорит об этом; кто-то (чаще всего мать) настраивает себя на то, чтобы всецело посвятить свою жизнь воспитанию ребенка; кто-то узнает в нем ненавистные черты бывшего супруга или, напро­тив, радуется их отсутствию.

  В любом случае внутренняя дисгармония взрослого в послеразводном кризисе накладывает отпечаток на фор­мирование личности ребенка, потому что дети во многом воспринимают события, ориентируясь на реакцию взрос­лых. Нередко взрослые используют детей в качестве объекта разрядки своих отрицательных эмоций, трансли­руют на них негативные аспекты переживаемой ситуа­ции. При этом родители упускают из виду то, что ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Развод неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются на психическом развитии ребенка в подобной ситуации. Именно на это советует родителям обратить внимание один из ведущих специалистов США в области педиат­рии, детской психологии и психиатрии Аллан Фромм. Основные положения его «семейного кодекса», адресо­ванного разведенным родителям, сводятся к следующему:

  «1. Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые силь­но волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если они и полны благих намерений уберечь его от разрешения соб­ственных проблем.

  2.  Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не проявляет открыто свои чувства. Кроме того, он воспри­нимает уход как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

  Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на службу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот начинает чувствовать себя оставленным не только отцом, но отвергнутым еще и матерью.

  4. Какое-то время после разделения семьи или разво­да отец регулярно навещает ребенка. Во всех случаях это очень глубоко волнует малыша. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод окажется для ребенка еще мучительнее и необъяснимее. Кроме того, он с недо­верием и обидой будет смотреть на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребенок начнет спрашивать себя, почему, собственно, он должен с ним видеться, и в результате у него может зародиться комплекс вины. Если родители охвачены желанием мстить один другому, они заполняют сознание ребенка вредным вздором, ругая друг друга и подрывая тем самым психологическую опо­ру, которую обычно малыш получает в нормальной семье.

  5.  В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей друг с другом и из­влекать нездоровые преимущества. Заставляя их оспаривать свою любовь к нему, ребенок будет вынуждать их баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать их одобрение.

  6.  Отношения ребенка с товарищами нередко портят­ся из-за нескромных вопросов, сплетен и его нежелания отвечать на расспросы об отце.

  7.  С уходом отца дом лишается мужского начала. Матери труднее водить мальчика на стадион или прививать ему чисто мужские интересы. Ребенок больше не видит столь же отчетливо, какую роль в доме играет мужчина. А
  что касается девочки, то ее правильное отношение к муж­скому полу может легко исказиться из-за нескрываемой обиды на отца и несчастливого опыта матери. Кроме того, ее представление о мужчине сложится не на основе естественного, изначального знакомства с ним, а на при­мере отца и потому может оказаться неверным.

  8. На малыше так или иначе отражаются страдания и переживания матери. В новом положении женщине, ко­нечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обя­занности» (45, с.237).

  Вышеуказанные обстоятельства в сочетании с ошиб­ками, которые допускают матери в воспитании детей в разведенной семье, могут привести не только к наруше­ниям психического развития ребенка, но и к деформа­ции его личности в целом.      

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РАЗВЕДЕННОЙ СЕМЬЕ

   

  §1. Исследование детско-родительских отношений в неполной семье

  
  

  В целях выявления коррекционных мероприятий стилей родительского воспитания нами было проведено исследование детей из полных и неполных семей. Исследование проводилось в 2008 году в гимназии № 93, г. Казань.

  Всего в исследовании приняли участие: 10 детей в возрасте от 7 до 10 лет из неполных семей и их родители (мать/отец – 10 человек) и 10 детей в возрасте от 7 до 10 лет из полных семей (мать/отец – 10 человек).  Испытуемые являлись учениками 1-3-х классов и были разделены на 2 группы. В экспериментальную группу входили дети из неполных семей, а в контрольную дети из полных семей.

  Опросник методики диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) позволяет выявить те или иные аспекты родительского отношения.

  Опросник состоит из 5 шкал.

  1.   «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.

  2.   «Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

  3.   «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие баллы по этой шкале интерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.

  4.   «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.

  5.   «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

  Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной семье, представлены в таблице 1.

  Таблица 1

  Результаты изучения стиля отношения к ребенку в полной семье.

  № пп	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсонализация	Инфантилизация
  1.	9	80	5	69	46
  2.	97	49	75	69	15
  3.	77	12	93	69	85
  4.	89	31	75	32	70
  5.	68	49	75	69	93
  6.	31	80	75	14	70
  7.	54	80	93	32	46
  8.	68	49	93	84	70
  9.	77	80	87	54	70
  10.	68	31	20	69	97
  11.	89	80	87	84	46
  12.	12	80	97	69	70
  13.	4	31	39	32	46
  14.	31	49	87	69	70
  15.	12	80	75	54	70
  16.	68	80	75	14	46
  17.	68	80	58	54	46

  
  

  Продолжение таблицы 1

  № пп	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсонализация	Инфантилизация
  18.	31	80	39	4	70
  19.	31	80	58	54	70
  20	54	80	58	4	46
  Ср.зн.	51,9	63,05	63,85	49,95	62,1

  
  

  В таблице 2 представлены результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в неполной семье.

  Таблица 2

  Результаты изучения стиля отношения к ребенку в неполной семье

  № пп	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсонализация	Инфантилизация
  1.	54	49	39	14	85
  2.	68	80	75	32	15
  3.	54	80	39	32	70
  4.	92	49	39	32	85
  5.	77	49	75	96	85
  6.	31	31	87	84	97
  7.	12	49	58	32	46
  8.	89	31	20	32	46
  9.	4	19	39	4	46
  10.	31	49	39	4	70
  11.	96	49	87	96	97
  12.	84	49	39	69	93
  13.	77	80	58	84	70
  14.	54	80	39	14	46
  15.	31	80	75	54	46
  16.	84	31	39	84	93
  17.	31	49	87	54	70
  18.	92	49	58	96	46
  19.	84	80	75	69	85
  20	31	19	39	4	46
  Ср.зн.	58,8	56,6	55,3	49,3	66,85

  
  

  По результатам, проведенным в обеих группах испытуемых:

  - По шкале «Принятие»: 51,9% опрошенных родителей в полной семье и 58,8 % родителей из неполных семей принимают своего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы.

  - По шкале «Кооперация» 63,05% опрошенных родителей в полной семье и 56,6 % родителей из неполных семей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

  - 63,85 % опрошенных родителей в полной семье и 55,3 % родителей из неполных семей испытуемых дистанция в общении с ребенком  слишком мала. Эти родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.  Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (7-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих родителей.

  - 49,95 % опрошенных родителей в полной семье и 49,3 % родителей из неполных семей испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

  - По шкале «Инфантилизация» 62,1 % опрошенных родителей в полной семье и 66,85 % родителей из неполных семей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.

  Родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей, они больше контролируют детей, но меньше подчеркивают неудачи ребенка. Родители детей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей.

  Тест «Рисунок семьи». Анализ методики «Рисунок семьи» был направлен на изучение внутрисемейных отношений и эмоциональной сферы в семье. В большинстве случаев дети из неполных семей на своих рисунках не изображали отсутствующего родителя или рисовали его в отдалении от себя и других членов семьи. Также среди детей из неполных семей были рисунки, когда ребенок не включал себя или вместо семьи рисовал только себя. Для рисунков детей из неполных семей характерно отделение членов семьи друг от друга. Это указывает на чувство невключенности, отчужденности. На некоторых рисунках у детей из неполных семей наблюдается тенденция не дорисовывать членов своей семьи. Но так же были и рисунки, на которых наоборот были все члены его семьи, не смотря на отсутствие кого-либо из родителей, и в устном рассказе ребенок акцентировал  свое внимание и  рассказывал о нем более подробно. На рисунках у детей из полных семей было чувство общности, так как дети не отдаляли членов семьи друг от друга. По рисункам видно, что между всеми нарисованными членами семьи есть чувство сплоченности и поддержки. Это очень важно для построения хороших отношений между всеми членами семьи. На рисунках семьи изображены в полном составе. Это говорит о том, что семьи этих детей дружные, то есть ребенок выражает положительные эмоциональные связи между всеми членами семьи.

  Общая композиция рисунка у девочек из неполной семьи во многом схожа с рисунком девочек из полных семей. Этот тип рисунков выполнен в смешанных и теплых тонах, с использованием символов и с близким расположением фигур. Как правило, на таких рисунках изображена либо игровая ситуация, либо дан групповой портрет членов семьи («отсутствие сюжета»). В то же время в отличие от рисунков девочек из полных семей здесь отсутствуют сюжеты, связанные с бытовыми семейными ситуациями. Важно и то, что в этих рисунках отсутствуют улыбки на лицах персонажей.

  Как и следовало ожидать, рисунки девочек из неполных семей отличаются по числу изображенных персонажей - на них отсутствует фигура отца. Существенно отличаются как изображение матери, так и фигура самого ребенка. Я - фигура в рисунках девочек из неполных семей изображена либо в теплых, либо в смешанных тонах. Сравнивая ее с изображением девочек из полных семей, можно заметить, что у последних изображение себя в смешанной цветовой гамме отсутствует. Это позволяет сделать вывод о том, что эмоциональное самочувствие девочки в неполной семье не столь благополучно. В данном случае можно с большой долей вероятности говорить о наличии внутреннего эмоционального конфликта у девочки, воспитывающейся в неполной семье. Это, в частности, подтверждает и анализ изображения Я - фигуры по такому параметру, как прорисованность – Я - фигура одновременно определяется как прорисованностью, так и непрорисованностью. Девочка из неполной семьи не рисует себя больше других фигур, а наоборот, изображает себя меньше других (или равной). Помимо этого, она не ставит себя на первое место (поскольку на рисунке изображены лишь два персонажа, это  означает, что она находится на последнем месте). Таким образом, общая характеристика изображения Я - фигуры на рисунках девочек из неполной семьи позволяет зафиксировать во-первых, это внутреннюю конфликтность, и во-вторых – ощущение своего неравенства у ребенка и отсутствие у него стремления к доминированию.

  Принципиально иначе изображается фигура матери. Во-первых, изображение матери выполнено в смешанных тонах, что позволяет сделать вывод об амбивалентном отношении к ней ребенка. Во-вторых, способ изображения матери контуром с прорисованностью лишь отдельных элементов также может свидетельствовать о неоднозначности отношений ребенка к матери. То, что мать изображается больше других фигур, явно свидетельствует о ее доминировании. О социальных напряжениях отношений с матерью свидетельствует также и порядок ее расположения (как правило она изображаеится первой). Все перечисленные характеристики позволяют сделать выводы о том, что мать воспринимается ребенком как доминирующий взрослый  и о том, что отношения ребенка с нею носят эмоционально более отстраненный характер.

  Как и при анализе предыдущих ситуаций, для более глубокого понимания смысловой позиции, изображенной на рисунке ребенка, здесь стоит обратиться к характеристике используемых матерью стратегий при воспитании девочки в неполной семье. Напомним, что две линии совпадают при воспитании дочери матерью в полной и неполной семье - ориентация на воспитание «феминных» качеств и другая  поддержание социально-статусной возрастной вертикали.

  Единственное отличие состоит в стратегии связанной с авторитарным воспитанием и ориентированной на развитие морально-нравственных качеств. Именно здесь, по-видимому, и надо искать те особенности поведения матери, которые характеризуют своеобразие детского рисунка, выражающего особенности переживания девочкой из неполных семей своих отношений с матерью. Эту стратегию в полной семье реализует по отношению к дочери отец. Принятие незамужней матерью этой отцовской линии поведения и усиление контролирующей, оценивающей функции явно проявляется  в детском рисунке. Характерно, что не только отношения с матерью воспринимаются дочерью как более отстраненные, но и изменяется характер переживания собственного Я самим ребенком.

  Рисунки мальчиков, воспитывающихся в неполной семье, принципиально отличаются от всех рассмотренных выше. В своём большинстве эти рисунки являются контурными, черно-белыми, либо выполнены исключительно в холодных тонах. Фигуры не связаны между собой и находятся далеко друг от друга. Отсутствует  и возрастная вертикаль, заданная разной величиной фигур членов семьи. Улыбки на лицах персонажей, подчеркивающие позитивное эмоциональное состояние членов семьи, также отсутствуют. На рисунках присутствует достаточно большое число символических элементов. Отличительными особенностями рисунков является то, что в их сюжетах отсутствуют бытовые ситуации семейной жизни и основной сюжет связан «с учебой».

  Анализируя структурную композицию рисунков у мальчиков из неполной семьи, отметим существенное отличие этих рисунков от рисунков девочек из  неполных семей. Если в рисунках девочек фигура отца отсутствует (иными словами, он «вытеснен» из поля восприятия ребенком собственной семейной ситуации), то в рисунках мальчиков из неполной семьи фигура отца присутствует, и, более того, она задана достаточно большим числом параметров. На наш взгляд, это крайне важное отличие, которое фиксирует особый тип переживания своей семейной ситуации мальчиком из неполной семьи: несмотря на реальное отсутствие отца, в идеальном плане («образе своей семьи») он «не вытеснен», а наоборот, активно присутствует. Это свидетельствует об особой эмоциональной связи сына со своим («отсутствующим») отцом. Для понимания своеобразия этого типа детского рисунка перейдем к более детальному анализу изображений членов семьи.

  Фигура самого ребенка на рисунке характеризуется достаточно небольшим числом элементов. Изображена она контуром и не прорисована, выполнена в смешанной цветовой гамме. Это свидетельствует не только об отсутствии явно выраженных позитивных переживаний собственного Я, но и в целом о сниженном внимании ребенка к собственным эмоциональным состояниям и переживаниям.

  Изображение матери дано контуром, не прорисовано и выполнено в холодных тонах. На рисунке мать явно занимает последнюю позицию. Все перечисленные параметры свидетельствуют об отчуждении, «холодных» отношениях,  когда мать воспринимается сыном достаточно отстраненно.

  В отличие от этого, отец композиционно стоит на первом месте и его фигура больше других. Это свидетельствует о значимости позиции отца при восприятии ребенком своей семейной ситуации. Поскольку, как мы отметили выше, мать занимает последнюю позицию на рисунке, правомерен вывод о том, что ребенок находится ближе к отцу, занимая положение между отцом и матерью. О том, что отец вызывает позитивные эмоциональные переживания у ребенка, свидетельствует и то, что его фигура выполнена в теплых тонах. Этот момент следует специально подчеркнуть, поскольку отец является единственным членом семьи, при изображении которого ребенком используется теплая цветовая гамма. В то же время надо отметить, что фигура отца задана контуром и не прорисована. Это обстоятельство также весьма существенно, поскольку свидетельствует о «размытости», нечеткости представлений ребенка об отце, об отсутствии у него стремления к детализации своего отношения к отцу. В этой связи крайне важно сравнить этот тип изображения фигуры отца с его изображением у мальчиков из полных семей, где, напомним, фиксируется хорошая прорисованность его фигуры, с одной стороны, а с другой - проявляются достаточно сложные и противоречивые отношения к социальному статусу отца в структуре семьи.

  Последний момент стоит пояснить, поскольку он принципиален. Так,  обсуждая общую композицию рисунка мальчика из полной семьи, мы фиксировали своеобразный социально-статусный конфликт, суть которого состоит в стремлении ребенка занять первую позицию на рисунке и изобразить себя больше других фигур. Одновременно, эти же тенденции, связанные с доминированием, проявляются и в изображении фигуры отца. Мать же, «разрешая» подобный конфликт, изображается на рисунке между фигурами отца и сына. На рисунке же мальчика из неполной семьи подобного социально-статусного конфликта нет: отец занимает безусловно доминирующую позицию и стоит на первом месте, второе место, с явным эмоциональным тяготением к отцу (поскольку тот изображен в теплой цветовой гамме), находится сын и на последнем месте расположена мать, изображенная в холодных тонах, что свидетельствует о ее своеобразном эмоциональном «отторжении» ребенком. Таким образом, в ситуации воспитания мальчика в неполной семье фигура отца явно «идеализируется», мать эмоционально «отторгается», а сам конфликт, связанный с занятием ребенком доминирующей позиции в структуре социально-ролевых отношений в семье, отсутствует. Иными словами, классический психоаналитический конфликт (Эдипов комплекс, связанный с желанием ребенка обладать матерью и занять место отца) здесь кардинально преобразуется. Так, образ отца идеализируется, стремление к эмоциональной связи с отцом актуализируется, однако характерная для Эдипова комплекса ситуация соперничества сына с отцом отсутствует, а «желание обладать матерью» трансформируется в ее «отвержение».

  Понятно, что высказанные соображения требуют дополнительных подтверждений, поэтому обратимся анализу реализуемых матерью стратегий воспитания мальчика в неполной семье. Сопоставляя материнские стратегии с особенностями изображения семейной ситуации на рисунках мальчиков «Моя семья», выделим ряд существенных, на наш взгляд, моментов. Ситуация воспитания мальчика в полной и неполной семье отличается по двум параметрам. Один из них связан со стратегией, направленной на поддержание активности и самовыражения ребенка и ориентированной на развитие его умственных способностей. Эта стратегия  характерна для воспитания мальчика в неполной семье – не случайно на их рисунках изображения сюжетов, связанных с учебной деятельностью. Помимо этого, отличительной особенностью в стратегии незамужней матери является ее стремление использовать в качестве наказаний ограничение общения со сверстниками и отказ от выполнения собственных обещаний. Мать строит свой контроль за поведением ребенка, постоянно фиксируя угрозу разрыва межличностных отношений. Можно полагать, что именно подобная стратегия («игра на разрыв межличностных отношений») и вызывает у ребенка ответную реакцию «отторжения» матери, что выражено на его рисунке в изображении ее контуром, в холодных тонах и, наконец, последней.

  Другое отличие касается воспитания в ребенке аккуратности, дисциплинированности, исполнительности, которое пытается  реализовать одинокая мать по отношению к сыну. Эта стратегия характерна для воспитания девочки, и в ситуации полной семьи подавляется отцом как культурно неадекватная, ориентированная на воспитание у сына «феминных» личностных качеств. В отсутствие же отца мать актуализирует данный тип воспитания, которая обычно соответствует позиции матери при воспитании девочки: Но как мы теперь видим, обращаясь к анализу рисунков мальчиков из неполных семей, подобный протест относительно реализации матерью данной линии поведения возникает и у самого ребенка. Однако мальчик не может «подавить» эту линию поведения матери, наложить на нее запрет, как это делает отец в ситуации полной семьи. Единственной для ребенка возможностью разрешить этот конфликт оказываются негативные собственные переживания отношений с матерью, ее эмоциональное «отторжение», что и фиксируется в изображении ее фигуры на рисунке «Моя семья» (холодные тона, непрорисованность, контур). Заметим, что ситуация конфликта при реализации подобной стратегии фиксируется и самой матерью: «не могу справиться со спонтанной активностью ребенка».

  Актуализация матерью «феминной» стратегии поведения по отношению к сыну, воспитывающемуся без отца, ведет также к проявлению своеобразного феномена: идеализации мальчиком  образа отца, как доминирующей фигуры, которая может «наложить запрет» на неадекватное поведение матери в отношении к сыну. В этой связи заметим, что акцентуация мальчиками «доминирующей и теплой фигуры отца» отнюдь не случайна, поскольку здесь это характеризует «охранительную» позицию отца в отношении ребенка. Таким образом, если в психоаналитической традиции при рассмотрении семейной ситуации воспитания мальчика обращается основное внимание на Эдипов комплекс, определяющий конкурентные отношения сына и отца (что кстати,  достаточно отчетливо проявилось в рисунках мальчиков из полных семей), то в ситуации воспитания мальчика в неполной семье, как мы видим, внутренняя логика отношений ребенка с матерью и отцом определяется совершенно иначе: здесь ребенок не конкурирует с отцом, а, наоборот, идеализирует его позицию как охранительную; отец как идеальный образ «защищает» сына от матери.

  Таким образом,  анализ детских рисунков «Моя семья» позволил выявить действительно существенные особенности смысловой позиции мальчиков и девочек дошкольного возраста относительно переживания ими различных типов семейных ситуаций.

  Тест «Несуществующее животное». По результатам рисунков «Несуществующего животного» можно сделать выводы, что дети из неполных семей на рисунках выражают более агрессивные чувства, они менее открыты. Большинство детей достаточно  агрессивно  настроены,  хотя  агрессию  проявляют в основном в защитных целях. Дети считают, что им не хватает теплоты дома, любви и ласки. У детей наблюдается повышенная  тревожность. Дети из неполных семей замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, они не уверены в своих силах, а некоторые даже не верят в свои возможности. Они очень часто пребывают в одиночестве, и их это устраивает. Дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными.

  Дети из полных семей оказались более энергичными и веселыми. Они внимательны, любознательны, у них очень много друзей, они общительны.    Дети из неполных семей, напротив, скромны, застенчивы, более спокойны. Они также являются прилежными учениками. Дети из полных семей более уравновешенны, спокойнее, быстрее и легче поддаются обучению.

  Методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (И. М. Марковская).

  В опроснике «Взаимодействие родитель-ребенок» для родителей школьников содержит 10 шкал.

  1-я шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.

  2-я шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жестокости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

  3-я шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования.

  4-я шкала: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка.

  5-я шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.

  6-я шкала: отсутствие сотрудничества-сотрудничество. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Отсутствие такого может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

  7-я шкала: тревожность за ребенка. Она отражает степень тревожности за жизнь и здоровье ребенка.

  8-я шкала: непоследовательность-последовательность родителя. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрения и т.д. непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. д.

  9-я шкала: воспитательная конфронтация в семье.

  10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны.

  По результатам, проведенным в обеих группах испытуемых:

  Таблица 3

  Результаты опросника «ВРР» для родителей детей из полных семей

   

  №	Баллы		№		Баллы		№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы
  1	77		13		60		25	54	37	54	49	48	290
  2	61		14		46		26	33	38	35	50	42	217
  3	28		15		60		27	44	39	32	51	84	262,5
  4	33		16		69		28	69	40	82	52	24
  5		79		17		108	29	90	41	37	53	90	404
  6		78		18		56	30	75	42	64	54	44	318
  7		73		19		72	31	58	43	64	55	52
  8		80		20		82	32	77	44	94	56	79	412
  9		43		21		50	33	48	45	81	57	57	279
  10		78		22		71	34	68	46	73	58	75	365
  11		41		23		44	35	37	47	29	59	33	184
  12		65		24		89	36	85	48	69	60	78	386

  
  

  Таблица 4

  Результаты опросника «ВРР» для родителей детей из неполных семей

   

  №	Баллы	№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы
  1	87	13	72	25	52	37	53	49	50	314
  2	66	14	53	26	33	38	41	50	51	244
  3	31	15	61	27	43	39	36	51	84	274

  Продолжение таблицы 4

  №	Баллы			№		Баллы	№	Баллы		№		Баллы		№		Баллы
  4	37			16		73	28	69		40		84		52		30
  5	80			17		89	29	92		41		44		53		88		393
  6	92			18		66	30	77		42		68		54		43		355,5
  7	87			19		86	31	67		43		74		55		51
  8	84			20		85	32	71		44		89		56		77		406
  9	47			21		59	33	51		45		87		57		56		300
  10		92	22		85		34		80		46		85		58		81		423
  11		40	23		43		35		45		47		32		59		42		202
  12		70	24		92		36		84		48		84		60		80		410

  
  

  Вследствие этого можно сделать следующие выводы:

  1. Дети из полных семей уравновешеннее и спокойнее, нежели дети из неполных семей. Это говорит о том, что ребенок тяжело переносит травму утраты  дорогого для него человека, а так как это еще ребенок он не может в полной мере контролировать свои эмоции;

  2. Дети из полных семей более раскрепощенные, по сравнению с детьми из неполных семей. Такое возможно вследствие развития комплексов в связи с неполнотой семьи;

  3. Дети из неполных семей тянутся к маме, так как именно она для них сейчас самый близкий и родной человек. Для ребенка важно как можно больше времени проводить с ней, ведь именно она заменяет ему папу.

  Изучение отношения родителей к детям из неполных семей не выявило значимых различий с родителями из полных семей. То есть все родители любят своих детей и стараются обеспечить хорошую семейную атмосферу в семье, но дети из неполных семей требуют особых отношений с матерью, братьями и сестрами. Также они сами относятся к своим близким более трепетно, боясь их потерять, потерять их любовь, ласку, заботу, потерять возможность любить их.

  По результатам исследования детско-родительских отношений в неполных семьях можно говорить о том, что родители относятся положительно к своему ребенку. Они принимают детей такими, какие они есть, признают их индивидуальность. Но в тоже время они могут применять наказания при непослушании. Они высоко оценивают способности своего ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу, возможно даже больше родителей детей из полных семей. Родители детей из неполных семей не устанавливают дистанцию между собой и ребенком, они стараются быть ближе к нему (ведь именно это ребенку так  необходимо). В таких семьях неудачи ребенка считаются случайными, родители ребенка верят в высокие возможности своего ребенка.

  Подобными же были результаты исследования родителей детей из полных семей. Родители положительно относятся к своим детям. Воспринимают их такими, какие они есть. Они уважают и признают индивидуальность детей, одобряют их интересы, проводят с ними по возможности больше времени. Родители высоко оценивают способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу. Они не устанавливают границы между собой и ребенком. Стараются удовлетворять его разумные потребности. Также как и родители детей из неполных семей неудачи ребенка они считают случайными и верят в его силы.

  Родители всех испытуемых относятся к детям положительно, стараются быть эмоционально близкими, заботятся о них.

  Отношение к детям из полных и неполных семей в целом одинаково, но в полных семьях контроль выше. Это может быть связано с тем, что дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными.

  
  

  §2. Коррекция детско-родительских отношений в неполной семье

  
  

  Главным направлением коррекционной работы в классе станет координация и усиление компенсаторной деятельности взрослых — учителей и воспитателей, предполагающая замещение ребенку недостающих родителей. Хотя родительской любви никто, никогда и ничем заменить не сможет, но для устранения дефицита родительской ласки необходима компенсация. Только благодаря ей можно несколько улучшить формирование взаимоотношений с другими людьми, отогреть детское сердце.

  Целью системы социально-педагогической поддержки является формирование положительных установок во взаимоотношениях ребенка и родителей в разведенной семье. (Под положительными установками мы понимаем развитие знаний, умений и навыков в межличностном общении подростков и родителей в разведенной семье).

  В задачи системы входит обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения; консультирование психологических проблем личности и деятельности; развитие умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы собственного поведения и поступков других людей; выявление индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

  Основным инструментарием реализации предлагаемой нами системы станет комплекс краткосрочных и долгосрочных форм работы, а именно: методы активного обучения (лекции-беседы, деловые и ролевые игры, психологические тренинги, тестирование, анкетирование, анализ ситуаций и собственных ощущений), и методы индивидуальной работы с ребенком.

  Система социально-педагогической поддержки может быть представлена тремя блоками, в рамках которых предполагаются серии занятий.

  Информационный блок – «Жизнь в конфликте» («Развод – крах, или новая жизнь?», «Развод и дети: от трагедии к надежде», «Чей я – мамин или папин?»).

  Диагностический блок – «Дети и родители» («Изучим себя в мире семьи», «Роль доверия в общении», «Осенние каникулы с папой и с мамой», «Аксиомы общения»).

  Коррекционный блок – «Кто мы все теперь друг для друга?» («В Новый год вместе», «Дети и родители–нет дружбы без понимания», «Я не один», «Подарки для мамы и папы», «Мама, папа, я – какая мы семья?»).

  Приведем пример коррекционной программы для мальчика из неполной семьи. В 1 «а» классе гимназии №93 учатся 32 ребенка, из них 8 учащихся воспитываются в неполной семье. Остановимся на одном ученике – Михайлове Владимире. Воспитывается в неполной семье. Родители злоупотребляли спиртным. Семья разведена в 2004 году. Развод семьи отрицательно повлиял на характер и поведение ребенка. Мать в первое время выпивала. В данное время она воспитывает двух сыновей, работает на двух работах. Можно сказать, что на нее «свалились» трудности как материального, так и психологического, социального характера.

  Напрашивается вывод, что жизнь в неполной семье накладывает свой отпечаток на жизнь ребенка, в частности, на его возможность получить полноценное образование.

  Среди учащихся из неполных семей примерно втрое больше слабоуспевающих, чем тех, кто учится успешно. Не высок общий уровень успеваемости у мальчиков из таких семей, но в то же время, по выборочным данным, 10-15% лучших учеников воспитываются в неполных семьях. В большинстве же случаев, когда дети проходят через развод родителей, их успехи в учебе снижаются.

  Невысок общий уровень успеваемости у Володи. Это можно истолковать так: мать осталась одна, оказалась в худшем материальном положении, все силы ее направлены, прежде всего, на материальное выживание, ей реже удается бывать с детьми, увеличивается нагрузка как на работе, так и в быту. Она, конечно, старается, чтобы дети имели не меньше материальных благ, чем их сверстники из полных семей, чтобы ее дети не чувствовали себя в чем-то обделенными. Однако для этого она максимально включается в трудовой процесс, в связи с чем времени на ведение хозяйства и воспитание детей у нее остается гораздо меньше, чем у матери в полной семье.

  Естественно, на мать Володи одновременно сваливается много проблем, она не может полностью контролировать своего ребенка. У нее «черных» полос больше из-за негативных переживаний и отсутствия мужской поддержки.

  Есть все основания предполагать, что после развода снижается успеваемость ребенка. На наш взгляд, это происходит по следующим причинам:

  1. Резкое ухудшение материального положения. Сколько денег уйдет на учебники, одежду, обеды и т.д. Мать Володи не может лишний раз проверить домашнее задание сына, что в конечном итоге негативно сказалось на уровне воспитания и успеваемости. Не может нанять репетиторов, что связано с дополнительными расходами.

  2. Изменение психологического климата в семье. У ребенка появились симптомы: агрессивность, склонность к ссорам, ухудшение работоспособности. Мать признает, что ребенок испытывает определенные трудности из-за того, что воспитывается в неполной семье.

  Целью Программы является создание условий для целенаправленной защиты ученика от негативных влияний и преодоления неадекватного поведения ребенка из «группы риска».

  Для достижения указанной цели ставились следующие задачи:

  -  выявить причины отклонений в поведении школьника, выбрать способ профилактики и коррекции, установив контакт семьи и школы;

  - снизить эмоциональное напряжение, создать положительное настроение и атмосферу безопасности и доверия с семьей;

  -   использовать с наибольшей пользой время каникул и летнего отдыха детей;

  -    использовать в развитии духовных идеалов личности нравственный потенциал;

  -   вести работу по профилактике от вредных привычек;

  - оказать необходимую, своевременную воспитательную, психологическую помощь семье и ребенку.

  Работа взаимодействия с семьей Михайлова Володи проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с матерью Володи, Михайловой Галиной Николаевной.

   1 этап. Установить контакт и доверительные отношения с Михайловой Галиной Николаевной для положительных основ и дальнейшего сотрудничества.

  Средства:

  -   беседа, установление сроков следующей встречи (пригласить Галину Николаевну в школу);

  - посещение на дому, знакомство с родственниками, ближайшим социальным окружением семьи Володи.

   2 этап. Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи Михайловых. 

  -  Изучение микроклимата в семье, стиля воспитания.

  - Уточнение информации о Галине Николаевне, ее социальном статусе, о других ближайших родственниках ребенка.

  - Ознакомление с материальным обеспечением и жилищно-бытовыми условиями.

  - Изучение взаимоотношения между матерью и бабушкой.

  - Диагностика причин семейного неблагополучия Михайловых: посещение на дому, составление актов обследования жилищно-бытовых условий; проведение консультаций, бесед, анкетирования, обработка информации о семье, опросы.

   3 этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.

  4 этап. Наблюдение за семьей Михайлова Володи. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.

   5 этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьей учащегося.

  Программа рассчитана на два года с 2008 по 2010 год. Программа находится в процессе реализации.

  Виды помощи семье и ребенку:

  - наблюдения и консультации психолога, социального педагога школы, психотерапевта, нарколога;

  - вовлечение Володи в кружки, секции;

  - помощь ребенку со стороны его окружения, сверстников (по рекомендации учителя);

  - привлечение Галины Николаевны к семинарам по вопросам психологии детей, перенесших травму.

  В неблагополучной семье складываются отношения, отрицательно влияющие на развитие личности Володи, нарушающие его права, лишающие защиты. В неблагополучной семье в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, ей необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь.

  Володя, воспитывающийся в неблагополучной семье, нуждается в защите и поддержке со стороны педагогов.

  Педагогический коллектив школы работает в сотрудничестве с районным центром диагностики и консультирования, психиатром и наркологом Советского района г. Казани.

   Приведенные выше материалы свидетельствуют о том, что фактически на разных этапах все члены разведенной семьи нуждаются в специальной психологической помощи, но несомненно, что наибольшая потребность в этой помощи - у ребенка. Существенную поддержку ребенку могут оказать и близкие. Дадим общие рекомендации для родителей, воспитывающих детей в неполной разведенной семье:

  1. Ребенку следует объяснить, что произошло. И сделать это нужно в доступной для его понимания форме. При этом обязательно соблюсти как минимум три правила:

  - никого не обвинять; заверить, что ушедший из семьи родитель любит его;

  - показать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет та к как есть.

  2. Постараться не менять место жительства, потому что ребенок теперь сильнее, чем когда-либо, нуждается в сохранении старых дружеских связей.

  3. При вынужденной перемене места жительства нельзя одновременно забирать ребенка из его детского сада или школы: ведь он и так чувствует себя покинутым одним из родителей - отрыв от друзей и просто знакомых, привычных лиц может только усилить это ощущение.

  4. Помогать ребенку взрослеть и становиться самостоятельным, не замыкая искусственно его на себе, в противном случае у него сложится чрезмерная и нездоровая зависимость от оставшегося с ним взрослого.

  5. Постараться как можно проще разрешать возможные разногласия с прародителями (собственными отцом и матерью) по поводу воспитания ребенка Возможно, они предложат свою помощь, и одинокому родителю придется принимать ее гораздо чаще, чем хотелось бы. Каждый конфликт с ними будет вредить ребенку, будет рождать и поддерживать в нем неуверенность, а самого родителя выводить из себя.

  6. Если ребенок не маленький, нужно создать ему возможность встречаться со сверстниками и с какими-то другими лицами того же пола, что и отсутствующий теперь в семье родитель: это могут быть родственники, друзья семьи, хорошие знакомые.

  7. По возможности следует обеспечить ребенку наблюдение психолога.

  8. И все же самое главное, что может сделать одинокий родитель, - это по возможности обрести собственную семью, заменить недостающего родителя.

  Опыт оказания психологической помощи семьям разведенных родителей свидетельствует о том, что, как правило, попытки одинокого родителя быть одновременно матерью и отцом для своего ребенка оказываются неудачными. Практически невозможно одинаково адекватно, достоверно и постоянно воспроизводить столь различающиеся по своей сути образцы поведения лиц разного пола. Человек все равно остается только мужчиной или женщиной, матерью или отцом. Ребенок в семье с одним взрослым в ущерб своей самостоятельности, самодостаточности неизбежно становится более зависимым от воспитывающего его родителя, он утрачивает (или не успевает приобрести вовсе) психосексуальные ориентиры, отдаляется от стандартов половых ролей, соответствующих его полу, - у ребенка надолго, если не навсегда, создается путаница в его представлениях о ролях мужчины и женщины в семье и в жизни в целом; о допустимых способах реализации этих ролей.

  Цели этой работы:

  Понимание реального качества распавшегося брака, собственной роли в нем и собственных ошибок, в частности для того, чтобы не нести их по жизни дальше.

  Смена неадекватных, нереалистических, эгоцентрических установок взрослых на установки реальные, равноправные, позволяющие строить нормальные, здоровые отношения со своим «Я», с близкими, с окружающим миром.

  Укрепление и повышение позитивности генерализации (положительности) восприятия значимых людей.

  Адекватизация, объективизация собственной самооценки и формирование искреннего уважительного отношения к себе.

  Понимание, что неуспех в браке - это ещё не неуспех в жизни в целом. Если родители (или один из них) окажутся готовыми, то, несомненно, полезной для них была бы работа по выявлению глубинных истоков их личностных проблем, приведших к разводу.

  Главным средством профилактики разводов и их тяжелых последствий должна стать эффективная система подготовки граждан к браку, к жизни в семье.

  Наверное, вечно будет дискутироваться вопрос о том, насколько необходимо общение ребенка с ушедшим из семьи родителем. Полагаю, что этот непростой вопрос всякий раз должен решаться самим одиноким родителем при обязательном учете истинных интересов ребенка. Категорический совет, например, А. Фромма об окончательном (раз и навсегда) разрыве отношений ребенка с ушедшим из семьи отцом (матерью) следует принять только в крайнем случае:

  - когда ребенок психологически не привязан, например, к отцу, а отец абсолют­но не заинтересован в ребенке либо на самом деле объективно отрицательно влияет на дитя.

  Принимать столь ответственное решение можно, лишь посоветовавшись с психологом.

  Для правильного психического развития ребенку витально необходимы любовь и уважение окружающих его людей, а его воспитание непременно должно быть последовательным. В неполной семье значение названных факторов многократно выше, потому что дефекты общения и воспитания по сути оказываются невосполнимыми.

  Родителям неполной семьи предстоит придерживаться следующих рекомендаций по воспитанию: не заниматься воспитанием в плохом настроении;

  -   понять, чего вы хотите от ребенка и объяснить это ему; узнать, что он об этом думает;

  - предоставить ребенку самостоятельность. Воспитывать, но не контролировать каждый его шаг. Не подменять воспитание опекой; не подсказывать готовое решение - подсказывать, если необходимо, пути к решению и время от времени разбирать с ребенком правильные и ложные шаги к цели; непременно хвалить ребенка за успех; научить ребенка самому оценивать свои достижения и гордиться ими; если ребенок совершил проступок, нужно оценить проступок сразу и сделать паузу, чтобы ребенок смог осознать услышанное; оценив проступок, следует поддержать ребенка как личность: прикоснуться к нему, чтобы он почувствовал, что близкий человек сочувствует и надеется на него, что родитель уверен, что все у дитя будет в порядке; с ребенком нужно быть добрым и последовательным, в меру строгим; в случае возникновения трудностей в воспитании, а лучше - для их профилактики - следует обратиться за помощью к психологу.

  Чтобы психологическая помощь ребенку в разводящейся (разведенной) семье была действенной, необходимо одновременно предоставить возможность психологической консультативной помощи и его родителям.

  
  
  

   

  
  
  
  
  
  
  
  

  Заключение

  
  

  Результаты дипломного исследования позволяют сделать ряд выводов и предложений.

  Неполная семья - группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.
  Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.

  Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

  Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью.

  В целом развод может быть причиной следующих психолого-педагогических проблем:

  - усложнение и деформация вхождения ребенка в социальную среду;

  - нарушение социальной адаптации к повседневной жизни;

  - формирование определенных дефектов характера и нравственного развития, проявляющихся в несформированности альтруистических и гуманистических свойств, в отсутствии положительного опыта сотрудничества, кооперации, взаимных уступок и решений, в выборе в будущем роли постоянной жертвы;

  - увеличение риска асоциального поведения как реакция на предразводную ситуацию в семье, бракоразводную процедуру, а также на свой особый социальный статус;

  - детская безнадзорность;

  - сложности во взаимоотношениях со взрослыми, сводными и единокровными братьями, сестрами в ситуации полиродительства;

  - однобокое воспитание, феминизация мальчиков, нарушения полоролевой идентификации.

  Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

  Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь «ради детей», зачастую приносят напрасную жертву.

  Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

  По результатам проведенного нами исследования детско-родительских отношений в неполных семьях можно говорить о том, что родители относятся положительно к своему ребенку. Они принимают детей такими, какие они есть, признают их индивидуальность. Но в тоже время они могут применять наказания при непослушании. Они высоко оценивают способности своего ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу, возможно даже больше родителей детей из полных семей. Родители детей из неполных семей не устанавливают дистанцию между собой и ребенком, они стараются быть ближе к нему (ведь именно это ребенку так  необходимо). В таких семьях неудачи ребенка считаются случайными, родители ребенка верят в высокие возможности своего ребенка.

  Подобными же были результаты исследования родителей детей из полных семей. Родители положительно относятся к своим детям. Воспринимают их такими, какие они есть. Они уважают и признают индивидуальность детей, одобряют их интересы, проводят с ними по возможности больше времени. Родители высоко оценивают способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу. Они не устанавливают границы между собой и ребенком. Стараются удовлетворять его разумные потребности. Также как и родители детей из неполных семей неудачи ребенка они считают случайными и верят в его силы.

  Родители всех испытуемых относятся к детям положительно, стараются быть эмоционально близкими, заботятся о них.

  Отношение к детям из полных и неполных семей в целом одинаково, но в полных семьях контроль выше. Это может быть связано с тем, что дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными.

  Анализ детских рисунков «Моя семья» позволил выявить действительно существенные особенности смысловой позиции мальчиков и девочек дошкольного возраста относительно переживания ими различных типов семейных ситуаций. Сопоставление рисунков детей с воспитательными стратегиями родителей позволило понять, как переживается и прорабатывается самим ребенком реализуемая родительская стратегия воспитания.

  В заключении можно сделать следующие выводы:

  - даже в наиболее благоприятных случаях развод наносит психическую травму детям, особенно в критические возрастные периоды (подростковый возраст и т.д.);

  - родители в процессе всего развода должны оградить детей от стрессовых ситуаций, т.е. убедить детей, что они не были причиной развода и родители по-прежнему любят их; не заставлять детей делать выбор между родителями, отдавая предпочтение кому-то одному и не втягивать их в сам процесс развода, нанося тем самым психическую и эмоциональную травму;

  - родитель, оставшийся с детьми после развода, должен вести себя достаточно корректно по отношению к другому родителю, т.е. не очернять его в глазах детей;

  - необходимо ставить детей в известность о сложившемся положении как можно раньше не допуская, чтобы они узнали о разводе родителей от кого-то еще;

  - родители, заметившие изменения в поведении детей, должны обратиться к психологу, чтобы своевременно выявить негативные эмоциональные переживания и провести коррекционную работу с детьми, пережившими развод родителей.

  Процессу нормального формирования психики детей, переживших развод родителей будут благоприятно способствовать взаимодействия психоло­гов, учителей и родителей, при условиях, если:

  -целенаправленно осуществляется психолого-педагогический всеобу­ч заинтересованных лиц, являющихся одним из условий повы­шения их психологической и нравственной культуры по формирова­нию пси­хики детей;

  -учитываются возрастные и индивидуально-психологические особен­ности детей, в педагогической деятельности.

  
  
  

  
  
  

  
  

  Список использованных источников и литературы

  
  

  1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М., 2003.

  2. Алешина, Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М., 2004.

  3. Браун, Дж. Семейная психотерапия и семейное консультирование / Дж. Браун, Д. Кристенсен. - М., 2001.

  4. Вицлак, Г. Оценка поведения и характеристика учащегося / Г. Вицлак. - М., 2006.

  5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  6. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. Институтов / Под ред.А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1979.

  7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6т. Т.1  / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.

  8. Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / И.А. Горьковая // Психологический журнал. - 2004. - Т.15. - №2. - С. 67 – 65.

  9. Григорьева,  Е. Дети после развода  / Е.Григорьева // Семья и школа. - 1995. - № 5. - С. 19.

  10. Драгунова, Т. В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976.

  11. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М., 2006.

  12. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков / А.И. Захаров. – М., 2004.

  13. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. – М., 2008.

  14. Карабанова, О.А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте / О.А. Карабанова //Семейное консультирование и семейная психотерапия. - СПб., 2001.

  15. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2004.

  16. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / ВП. Кащенко. - М., 2004.

  17. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.

  18. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон.- М.: Просвещение,1979.

  19. Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д. И.  Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1980.

  20. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь / Сост. Н.В. Новоторцева. - Ярославль, 2004.

  21. Кочубей, Б. И. Мужчина и ребенок / Б.И. Кочубей. - М., 1990.

  22. Кривцова, С.В.. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. - М.:  Генезис, 2007.

  23. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007.

  24. Липский, И.А. Социальная педагогика: методологический анализ / И.А. Липский. - М.: Сфера, 2004.

  25. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. – М.: Московский психолого – социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 

  26. Падурина, Е.А. Позитивные родительские чувства как фактор коррекции самооценки дошкольника  / Е.А. Падурина // Вестник Московского государственного областного университета. – М.: МГОУ, 2007. - № 3.

  27. Петрова, Т. И. Организация взаимодействия учителя с неполной семьей школьника / Т.И. Петрова //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. — Калининград, 2003.

  28. Петрова, Т. И. Взаимодействие учителя с младшими школьниками из неполных семей. Методические рекомендации / Т.И. Петрова. - Красноярск, 2005.

  29. Петрова, Т.И. Особенности социально – педагогического взаимодействия учителя с неполной семьей школьника / Т.И. Петрова // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования. - Красноярск, 2005.

  30. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. – M., 2007.

  31. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002.

  32. Рабочая тетрадь социального педагога: для заместителей директора по социальной защите и соц. педагогов / под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2005.

  33. Реан, А. А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002.

  34. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М., 2006.

  35. Смирнова, И.О. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку / И.О. Смирнова, М.В. Быкова// Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? - СПб., 2007.

  36. Собкин, В.С. Социология семейного воспитания / В.С. Собкин, Е.М. Марич // Дошкольный возраст.  – М.: ЦСО РАО, 2002.

  37. Собкин, В.С. / В.С. Собкин, Е.М. Марич. Жизненный ориентации родителей детей-дошкольников // Вопросы психологии. - 2003. -№1.

  38. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / под ред. проф. А.М. Столяренко. – М., 2007.

  39. Таут, М.М. Психологическое сопровождение воспитательной ра­боты / М.М. Таут // Повышение качества профессионального образования и опыт внедрения государственных образовательных стандартов // Сб. ст. СПб., 2004.

  40. Теории личности / под ред. Б. В. Зейгарник. - СПб.: Питер, 2009.

  41. Теория социальной работы / под ред. Е.И.Холостовой. – М.: Юристъ, 2008.

  42. Технологии социальной работы / под ред. Е.И.Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2007.

  43. Учителям и родителям о психологии подростка / под ред. Г.Г.Аракелова - М.: Высшая школа, 1990. – 420с.

  44. Фирсов, М.В.Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

  45. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм. - Л., 1991.

  46. Целуйко, В.М. Неполная семья / В.М. Целуйко. - Волгоград, 2006.

  47. Черепанова, Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: кн. для шк. Психологов, родителей и учителей / Е.М. Черепанова.– М.:, 2007.

  48. Шуркова, Н.Е. Новые формы воспитательной работы / Н.Е. Шуркова // Воспитание школьников. - 2003. - № 6.

  49. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер. - М., 2009. 

  50. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.: Питер, 2008.

  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЯ

   Приложение 1

  Опросник методики диагностики родительского отношения

  Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

  Тестовый материал

  1.   Я всегда сочувствую своему ребенку.

  2.   Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

  3.   Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

  4.   Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

  5.   Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

  6.   Я уважаю своего ребенка.

  7.   Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

  8.   Мой ребенок часто мне неприятен.

  9.   Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

  10.  Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

  11.  По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

  12.  Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

  13.  Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

  14.  Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

  15.  Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

  16.  Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

  17.  Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

  18.  При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

  19.  Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

  20.  Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

  21.  Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

  22.  К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

  23.  Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

  24.  Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

  25.  Я жалею своего ребенка.

  26.  Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

  27.  Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

  28.  Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

  29.  Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

  30.  Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

  31.  Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

  32.  Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

  33.  При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

  34.  Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

  35.  Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

  36.  Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

  37.  Я всегда считаюсь с ребенком.

  38.  Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

  39.  Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

  40.  Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

  41.  Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

  42.  Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

  43.  Я разделяю увлечения моего ребенка.

  44.  Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

  45.  Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

  46.  Мой ребенок часто меня раздражает.

  47.  Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

  48.  Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

  49.  Я не доверяю своему ребенку.

  Ключ к тесту:

  · Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

  · Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

  · Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

  · Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

  · Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

  За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.

  
  

  Приложение 2

  
  

  Опросник  «Взаимодействие родителей и ребенка» (ВВР).

  Вариант для родителей.

  Инструкция: Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе.

  5 – несомненно, да (очень сильное согласие)

  4 – в общем, да

  3 – и да, и нет

  2 – скорее нет, чем да

  1 – нет (абсолютное несогласие)

  1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

  2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

  3. Он (она) редко говорит куда идет и когда вернется.

  4.  Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком

  5. Сын (дочь) может рассказать обо всем, что с ним (ней) происходит.

  6. Думаю, что он (она) ничего не добьется в жизни.

  7. Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем о достоинствах.

  8. Я часто поручаю ему (ей) важные дела.

  9. Нам трудно достичь взаимного согласия.

  10. Бывает, что я разрешаю ему (ей) то, что вчера еще запрещала.

  11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.

  12. Я бы хотел(а), чтобы он (она) относился к своим детям так же, как я отношусь к нему (ней).

  13. Он (она) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

  14. Я его (ее) очень редко ругаю.

  15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.

  16. Считаю, что для него (нее) главное – это слушаться меня.

  17. Если у него (нее) случится несчастье, в первую очередь он (она) делится со мной.

  18. Я не разделяю его (ее) увлечения.

  19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне бы хотелось.

  20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

  21. Я часто иду у него (нее) на поводу.

  22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

  23. Думая, что я для него (нее) авторитетный человек.

  24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

  25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у многих его (ее) друзей.

  26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

  27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (она) не хочет.

  28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.

  29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

  30. Мне кажется, что я его (ее) понимаю.

  31. Я хотела бы в нем (ней) многое изменить.

  32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

  33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложения.

  34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

  35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.

  36. Я считаю, что в целом, я правильно воспитываю своего сына (дочь).

  37. Я предъявляю к нему (ней) много требований.

  38. По характеру я – мягкий человек.

  39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой когда захочет.

  40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

  41. Я не допускаю, чтобы он (она) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

  42. Мне нравится его (ее) характер.

  43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.

  44. Всегда выслушиваю его (ее) с готовностью.

  45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам.

  46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые  совершаю сама.

  47. Он(а) разделяет большинство моих взглядов.

  48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

  49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

  50.  Я прощаю ему (ей) то, за что другие бы наказали.

  51. Мне бы хотелось знать о нем (ней) все: о чем она думает, как относится к своим друзьям и т.д.

  52. Он (она) не советуется с кем ему (ей) дружить.

  53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

  54. Я приветствую его (ее) поведение.

  55. Я часто высказываю свое недовольство им (ей).

  56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он (она).

  57. Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь.

  58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и тоже.

  59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.

  60. Я хочу, чтобы он (она) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

  Ключ к опросникам ВРР для подростков и их родителей.

  	Баллы		Баллы		Баллы		Баллы		Баллы	Сумма по шкале №
  1		13	***	25		37		49		1.
  2		14	***	26		38	***	50	***	2.
  3	***	15		27		39	***	51		3.
  4	***	16		28		40		52	***	/2
  5		17		29		41	***	53		4.
  6	***	18	***	30		42		54	***	5.
  7	***	19	***	31	***	43	***	55		/2
  8		20		32		44		56		6.
  9	***	21		33		45		57	***	7.
  10	***	22	***	34	***	46	***	58	***	8.
  11		23		35		47		59		9.
  12		24		36		48	***	60		10.

  
  
Скачать дипломную работу