Тема: Личностно-ориентированный подход в воспитании подростков

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Личностно-ориентированный подход в воспитании подростков
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:23:33
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Содержание

  Введение…………………………………………………………………....с.3-7

  Глава 1. Сущность личностно-ориентированного воспитания……….с.8-17

  1.1.   Личностно-ориентированное воспитание – основа гуманистической педагогики…………………………………………………………..с.8-12

  1.2.   Модели личностно-ориентированной педагогики……………...с.13-16

  Вывод по главе 1……………………………………………….….с.17

  Глава 2. Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания подростков………………………………………………………………...с.18-32

  2.1. Принципы построения Личностно-ориентированной системы воспитания подростков…………………………………………………………………..с.18-22

  2.2. Технология личностно-ориентированного воспитания подростков.с.23-25

  2.3. Личностно-ориентированное воспитание подростков в школе……с.26-30

  Вывод по главе 2……………………………………………………………с.31-32

  Глава 3. Практическая реализация аспектов личностно-ориентированного воспитания подростков на уроках информатики……………………….с.33-46

  3.1. Современная концепция изучения информатики………………….с.33-39

  3.2. Личностно-ориентированный подход при изучении информатики.с.40-43

  3.3. Рекомендации к проведению в средних школах уроков информатики с опорой на личностно-ориентированный подход в обучении подростков………………………………………………………………..с.44-46

  Заключение……………………………………………………………….с.47-48

  Список литературы……………………………………………………...с.49-53

  Приложения……………………………………………………………..с.54-72

  
  
  
  
  
  
  

  Введение

  Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные, т.е. «микромозг» величиной с косточку от вишни… которая всегда и всюду подскажет все, что окажется в данный момент необходимым. Но Пиркс не верил в это, считая – и не без оснований, - что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.

  С.Лель. «Испытание»

  Прошло более десяти лет, как начались преобразования в стране. Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России, большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины как «Информатика».

  Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно  и творчески использовать информационные технологии в  своей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.

  Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. (в зависимости от линии изучения информатики)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика).  Основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть ин­дивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.                                                                                                 Проблема познания личности учащегося воспитателем очень актуальна на современном этапе. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что педагогика должна воспитывать человека, опираясь на его познание во всех отношениях. Проблема познания тесно связана с гуманистическими тенденциями, которые сегодня составляют ядро учебно-воспитательного процесса. Познание в большей степени проявляется в общении, эффективность которого во многом зависит от того, насколько полно и адекватно воспитатель отражает личность воспитанника. Результативность педагогической деятельности зависит от глубины изучения личности человека. Ряд исследований показал, что воспитатели с низким уровнем продуктивности деятельности воспринимают лишь высший рисунок, но не углубляются в истинные цели и мотивы. В то же время педагоги высокого уровня продуктивности способны выявлять ведущие цели и мотивы поведения, объективность суждений и т. д. В процессе познания педагогом личности обучающегося складывается механизм стереотипизации. Часто среди воспитателей распространен следующий стереотип(устойчивый и упрощённый образ социального объекта): «неблагополучными» детьми считаются те дети, которые не могут пассивно реагировать на замечания, усидеть на занятиях. А детей, охотно подчиняющихся воспитателю, обычно не относят к категории «трудных». Любые стереотипы оказывают влияние на восприятие тогда, когда мы мало знаем о человеке. В процессе наблюдения за поведением детей в различных ситуациях, общения с ними в урочное и внеурочное время оценка личности становится более объективной и индивидуализированной. Особая роль в процессе познания педагогом личности учащихся принадлежит эмпатии – способности к переживанию, которая ведет к повышению объективности восприятия «другого» и установлению положительных взаимоотношений с учащимися. Особенно важно проявление эмпатии в работе с «трудными» подростками, большинство из которых испытывают сочувствие положительных эмоциональных контактов. В некоторых случаях неспособность к проявлению эмпатии в сочетании с низким педагогическим профессионализмом усугубляют процесс негативного развития личности подростка.                                                                                                                          Суть личностно-ориентированного подхода заключается в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребенку, а от возможностей, которыми располагает ребенок. Для этого необходимы отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, познания интересов, качеств характера, особенностей мыслительного процесса, учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, создание индивидуальных программ развития личности.                                                                              Таким образом, актуальность  обусловлена необходимостью пересмотра личностно-ориентированного подхода к ведению уроков не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения специально организуемое обучение является основным, но далеко не единственным источни­ком этого опыта.                                                           Цель работы: изучить личностно-ориентированное воспитание (принципы, методы, приёмы), рассмотреть личностно-ориентированный подход в воспитании подростков.      

  Для достижения цели ставятся следующие задачи:

  1. Проанализировать степень разработанности проблем личностно-ориентированных принципов воспитания в психолого-педагогической литературе.

  2. Раскрыть сущность и принципы системы личностно-ориентированного воспитания подростков.

  3. Охарактеризовать технологию и модель личностно-ориентированного воспитания подростков.

  Объект: процесс воспитания подростков.

  Предмет: принципы личностно-ориентированного воспитания подростков.

  Актуальность нашей темы помогла выдвинуть гипотезу: воспитание подростков будет строиться на личностно-ориентированных принципах при учёте следующих условий:

  -   системообразующей единицей содержания воспитания будет ценность личностного самоопределения подростка;

  -   для поддержки самоценной активности подростков будут созданы коммуникативные условия;

  -   личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

  
  

  Воспитание подростков должно быть направлено на осмысление единства человеческого рода и себя как его неповторимой части. Индивидуальное сознание детей формируется в рамках существующих форм общественного сознания. Важнейшая форма общественного сознания, представляющая собой систему идей, взглядов, объясняющих картину и явления мира, в конкретный исторический период. Мораль и нравственность регулируют отношения людей в обществе на основе общественного мнения, которое с момента рождения ребенка становится содержанием воспитания.

  Базой исследования стала МОУСОШ №10 г.Ессентуки. В исследовании приняли участие 29 подростков 8-9 классов.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Глава 1. Сущность личностно-ориентированного воспитания.

  
  

  1.1.   Личностно-ориентированное воспитание – основа гуманистической педагогики.

  Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется особый подход. Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с её позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно создаёт новые механизмы моральной саморегуляции, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики. Воспитание, ориентированное на личность, её жизнь, деятельность, является перспективным только тогда, когда между воспитателями и воспитанниками взаимодействуют такие формы, которые активизируют процесс воспитательной инициативы у детей. От состояния «Я должен» к состоянию «Я хочу» ребёнка приводит его личное отношение к тому, что он делает. Чтобы это произошло, нужно отказаться от многих устоявшихся педагогических привычек.[17,63]

  Нравственное воспитание осуществляется в ходе повседневных и нравственных отношений и приводит к формированию у ребенка привычного нравственного сознания, действий к развитию способности нравственного мышления и ответственного выбора. Внешним критерием нравственного поведения является выполнение требований общественного мнения. Внутренним критерием является совесть – обостренное чувство, вызывающее в человеке либо состояние нравственного удовлетворения, либо чувств раскаяния и беспокойства. В зависимости от характера его поступка.          Правовое воспитание подрастающего поколения предполагает внедрение в сознание детей идеи о недопустимости пренебрежения нормами нравственности. Нравственное поведение совпадает с требованиями закона, безнравственное ведет к его нарушению. Правовое воспитание в повседневных отношениях состоит в глубоком чувстве гражданственности, гордости за свое государство, уважении к законам. Научные знания являются одним из важнейших компонентов содержания воспитания как общественного явления. Ребенок постепенно овладевает системой объективно-достоверных, проверенных практикой знаний и навыков, которые необходимы при выборе профессии и получении специального образования. Научное воспитание совершается в процессе реального познания и состоит в развитии личности, формировании у ребенка творческого, аналитического отношения к обществу и явлениям, умении ставить и достигать желаемые цели, строить систему доказательств, моделировать и прогнозировать. Искусство также является важной частью содержания общественной направленности воспитания. Искусствоведческое образование заключается в систематическом накоплении знаний, как о самих произведениях искусств, так и об исследованиях по поводу этих произведений. [20,15]

  Художественное воспитание формирует эстетическое восприятие, развивает художественный вкус, творческое начало, а также содействует гражданскому и духовно-нравственному становлению личности. Религия – еще одна форма общественного сознания, в которой отражаются и объясняются явления природы и общества на базе религиозного верования.

  Личностный подход предполагает формирование у подростка положительной концепции. Для этого необходимо видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать; создавать ситуацию успеха, поддержки, доброжелательности; предоставлять возможность реализовывать себя в положительной деятельности. Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком невозможно без учета особенностей его мотивации. Под мотивацией следует понимать внутренние побуждения личности к тому или иному виду деятельности. В качестве мотивов могут выступать потребности, идеалы, интересы, убеждения, ценности. Выделяют мотивы внутренние и внешние. Если для личности деятельность значима сама по себе, то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы потребности, говорят о внешних мотивах. Внешние мотивы могут быть положительными и отрицательными. Внешние положительные мотивы более эффективны, чем отрицательные. Стимулирующая роль успеха состоит в том, что он может выступать своеобразным толчком в перестройке отношений к деятельности. Чувство удовлетворения, радости вызывает стремление к преодолению трудностей. Использование успеха для стимуляции положительного отношения учащихся к деятельности требует в первую очередь положительной психологической установки учителя. Для этого творчески преломляются организаторские и коммуникативные способности педагога. Такая установка меняет в положительную сторону отношения учащегося к предмету, вызывает стремление к активной учебной работе. Похвала за успех побуждает готовность к движению вперед с новыми усилиями. Успех в учебной и внеучебной деятельности – это эффективное средство самоутверждения учащихся. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений и навыков. Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Необходимо также создание положительного воспитательного фона. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где и стены воспитывают,  в интерьере все  должно быть продумано до мелочей, не может не оказывать благоприятного воздействия на личность подростка. Педагогически всегда выгодно опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, любовь к животным и т. д.), при помощи которых можно решать многие задачи воспитания.

     Личностно ориентированное воспитание – это такая воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство. Иными словами, личностно ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёта особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощённой личности, осознающеё своё достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей.[21,63]

           Таким образом, личностно ориентированное воспитание – конкретная технология гуманистической педагогики.

  К.Д. Ушинский сформулировал следующие правила личностно-ориентированного воспитания:

  - Дети учатся жить у жизни

  - Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть

  - Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности

  - Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым

  - Если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины

  - Если ребёнок растёт в терпимости, он учится принимать других

  - Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя

  - Если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным

  - Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым

  - Если ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей

  - Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя

  - Если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  1.2. Модели личностно-ориентированной педагогики

  
  

  Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно ус­ловно разделить на три основные группы:

  социально-педагогическая,

  предметно-дидактическая,

  психологическая.

  Социально-педагогическая модель ре­ализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ обра­зованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные инсти­туты формировало типовую модель такой личности. Задача школы заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответство­вал этой модели, был ее конкретным носителем. Личность при этом понима­лась как некоторое типовое явление, «ус­редненный» вариант, как носитель и вы­разитель массовой культуры. Отсюда ос­новные социальные требования к лично­сти: подчинение индивидуальных инте­ресов общественным, конформизм(проявление активности личности, которое отличается реализацией отчетливо приспособленческой реакции на групповое давление (точнее на давление большинства членов группы) с целью избежать.

  Образовательный процесс был ориен­тирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при ко­торых каждый достигал планируемых ре­зультатов (всеобщее десятилетнее обра­зование, «борьба» с второгодничеством, детьми с отклоняющимися формами по­ведения, изоляция детей с различными нарушениями психического развития и т.п.).

  Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъектного опыта са­мого ученика как активного творца соб­ственного развития (самообразования, самовоспитания).

  Образно говоря, направленность такой технологии можно обозначить так: «мне не интересно, каков ты сейчас, но я знаю, каким ты должен стать, и я этого добь­юсь». Отсюда известный педагогический оптимизм, авторитарность, единообразие программ, методов, форм обучения, гло­бальные цели и задачи общего среднего образования (воспитание гармоничной всесторонне развитой личности).

  Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связаны с орга­низацией научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная диффе­ренциация, обеспечивающая индиви­дуальный подход в обучении.[22,41]

  Средством индивидуализации обуче­ния служили сами знания, а не их конк­ретный носитель — развивающийся уче­ник. Знания организовывались по степе­ни их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «пор­ций» подачи материала, сложности его переработки и т.п. В основе дидактики лежала предмет­ная дифференциация(разделение, расчленение, расслоение целого на различные части, формы и ступени), направленная на выявление: 1) предпочтений ученика к работе с материалом разного предмет­ного содержания; 2) интереса к его уг­лубленному изучению; 3) ориентации ученика к занятиям разными видами предметной (профессиональной) дея­тельности.

  Технология предметной дифференциа­ции строилась на учете сложности и объ­ема учебного материала (задания повы­шенно-пониженной трудности).

  Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные кур­сы, программы спецшкол (языковые, математические, биологические), от­крывались классы с углубленным изу­чением определенных учебных предме­тов (их циклов): гуманитарные, физи­ко-математические, естественно-науч­ные; создавались условия для овладе­ния различными видами предметно-профессиональной деятельности (поли­техническая школа, УПК, различные формы сочетания обучения с обще­ственно полезным трудом).

  Организованные формы вариативного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но образова­тельная идеология(система взглядов и идей, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности и друг к другу, социальные проблемы и конфликты, а также содержатся цели (программы) социальной деятельности.

  Организация знаний по научным направлениям, уровню их сложности (программированное, проблемное обу­чение) признавалась основным источ­ником личностно-ориентированного подхода к ученику. Создавалась ситу­ация, при которой дифференцирован­ные формы педагогического воздейст­вия (через организацию предметных знаний) определяли содержание лично­стного развития.

  Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятель­ность с учетом специфики научной обла­сти знания, но не интересовалась истока­ми жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъектного опы­та, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний. Как показывают исследо­вания психологов, предметная избирательность уче­ника складывается задолго до введения дифференцированных форм обучения и не является прямым продуктом их воз­действия. Дифференциация обучения че­рез ее формы необходима для оптималь­ной педагогической поддержки развития индивидуальности, а не для ее изначаль­ного становления. В этих формах она не возникает, а лишь реализуется, наиболее оптимально развивается.

  Следует особо подчеркнуть, что пред­метная дифференциация, как правило, не затрагивает духовной дифферен­циации, т.е. различий национальных, эт­нических, религиозных, мировоззренче­ских аспектов, что в значительной мере определя­ет содержание субъектного опыта учени­ка.[25,30]

  Предметная дифференциация, как уже отмечалось, строится с учетом содержа­ния научного познания с опорой на клас­сические образцы познания. На этой ос­нове разрабатываются программный ма­териал, научные тексты, дидактические материалы и т.п. Это приводит к углуб­лению познания, расширению объема на­учной информации, ее более теоретиче­скому (методологическому) структури­рованию. По такому пути идут авторы учебных программ для инновационных образовательных учреждений (гимназия, лицей, профильные классы), где диффе­ренцированное обучение в его различных формах выступает наиболее ярко.

  Между тем неучет в организации предметной дифференциации духовной составляющей(более личностно-значимой для ученика) затрудня­ет не только регионализацию образова­ния, но нередко порождает формализм в усвоении знаний — расхождение между воспроизведением «правильных» знаний и их использованием, стремление скрыть личностные смыслы и ценности, жизнен­ные планы и намерения, заменить их социальным клише.

  В субъектном опыте представлены и предметные, и духовные смыслы, имею­щие значение для развития личности. Их сочетание в обучении не простая задача, пока, не решаемая в рамках предметно-дидактической моде­ли.

  Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до послед­него времени сводилась к признанию раз­личий в познавательных спо­собностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и фак­торами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.            В образовательном процессе познава­тельные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усво­ению знаний.

  
  

  Вывод по главе 1.

  Основным условием  организации эффективного взаимодействия в жизнедеятельности учителей и учащихся является реализация организаторами-руководителями-воспитателями личностно-ориентированного подхода в воспитательном процессе.

  Личностный подход в воспитании – последовательное отношение к воспитуемому как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития.

  По отношению к личности личностно-ориентированный подход предполагает помощь: в сознании воспитанником себя как личностью; в выявлении, раскрытии и развитии ее возможностей; в становлении самосознания, в осуществлении субъективно и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

  Реализация личностно-ориентированного подхода в практике воспитания положительно влияет на развитие у воспитанника рефлексии и саморегуляции, на формирование его адекватного отношения и взаимодействия к себе и с самим собой, к миру и с миром, на развитие чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости.

  Личностно-ориентированный подход в воспитании предполагает включение в воспитательный процесс методов и приёмов формирования основ нравственного воспитания, патриотического воспитания, эстетического, интеллектуального и этического воспитания.

  
  
  
  
  
  
  

  Глава 2. Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания подростков.

  2.1.Принципы построения личностно-ориентированной системы воспитания подростков.

  Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее развитие личности подростка. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель разви­тия личности.

           Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности подростка. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде  социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность подростка понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе.
           Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания детей подросткового возраста, исходила в основном из признания ведущей роли (детерминации) внешних воздействий, (роли педагога, кол­лектива, группы), а не саморазвития отдельной личности. Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие дидактические модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделению­ учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к  овла­дению этим материалом (программированное, проблемное обу­чение).
        В рамках такого индивидуального подхода проводилась
  предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась, только одним социальным институтом — вузами. Во всех же остальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела существенного значения. Общеобразовательная школа в основном готовила к вузу и этот социальный заказ выполняла через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась духовная дифференциация (индивидуальные различия, связанные с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и
  Психологические модели личностно - ориентированного обучения подростков были подчинены задаче развития познавательных (интеллектуальных) способностей, которые рассматривались прежде всего как типовые (рефлексия, планирование, целеполагание (смыслообразующее содержание практики, состоящее в целеформировании и целереализации)), а не индивидуальные способности. Средством развития 

  этих способностей считается учебная деятельность, которая строится как «эталонная» по своему нормативному содержанию и структуре.[26,57]
            Индивидуальные способности «просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системы (по теоретиче­скому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содержания, специального конструирования учебного материала, обу­чаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуальная, сколько как типовая особенность личности подростка (теоретики,эмпирики, обладатели наглядно-образного словесно-логическо­го
   мышления и т.п.). При всем видимом различии эти модели ­
  объединяет следующее:        

  ·   признание за обучением определяющего основного источника (детерминанты) развития личности;

  ·   формирование личности с заранее заданными (планируемы­ми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»);

  ·   понимание развития (возрастного, индивидуального) как на­ращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, ус­ложнение содержания) и овладение социально-значимыми эта­лонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;

  ·   выделение и отработка типовых характеристик личности как продукта социокультурной среды («коллективный субъект»);

  ·   определение механизма усвоения (интериоризации) обучаю­щих воздействий в качестве основного источника развития лич­ности.

  В настоящее время учёными разрабатывается иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения. В основе его лежит признание индивидуальности, са­мобытности, самооценка каждого подростка, его развития не как «коллективного субъекта» прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым СУБЪЕКТНЫМ опытом.

        Реализация личностно-ориентированной системы обучения
  требует смены «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно
  построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности подростка, ее коррекции и педагогической поддержки.       

       Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает
  для этого все необходимые условия. Тем самым существенно ­
  меняется функция обучения. Его задача не планировать общую,
  единую и обязательную для всех линию психического развития, а
  помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта
  познания совершенствовать свои индивидуальные способности,
  развиваться как личность. В этом случае исходные моменты ­
  обучения — не реализация его конечных целей (планируемых ­
  результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий,
  необходимых для их удовлетворения. [31,100]Развитие способностей подростка — основная задача личностно-ориентированной педагоги­ки, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздейст­вий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

  Исходя из специфики личностно-ориентированной системы воспитания и обучения, невоз­можно построить идеальную модель, как это принято, т.е. наме­тить общие цели и конечные результаты без учета «сопротивле­ния материала», каким является ученик как носитель субъектного опыта. В этом смысле различают термин «прожектирование» (мысленное, идеальное построение чего-либо) и проектиро­вание (как создание и практическое воплощение проекта). Эф­фект создания и управления личностно-ориентированным воспитанием зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей подростка как основного субъек­та воспитательного процесса. Это делает само проектирова­ние гибким, вариативным, многофакторным.

  Проектирование личностно-ориентированной системы воспитания предполагает:

  - признание ученика основным субъектом процесса воспитания;

  - определение цели проектирования — развитие индивидуальных способностей подростка;                                

  - определение средств, обеспечивающих реализацию постав­ленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

  Реализация личностно-ориентированного воспитания требует раз­работки такого содержания, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приема и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (детей, учителей, родителей).                                              

  Необходимы также особые процедуры отслеживался характе­ра и направленности развития подростка; создание благоприятных  условий для формирования его индивидуальности; изменение сло­жившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по верти­кали, т.е. определение динамики развития подростка в сравнении с самим собой, а не с другим).

  Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного воспитания подростков в школе?

  Необходимо; во-первых, принять концепцию образовательно­го процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обу­чение и воспитание органически сливаются.

  Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных уча­стников образовательного процесса: управленцев, учителей, уче­ников, родителей. В-третьих, определить критерии эффективности инновационности (нововведения) образовательного процесса.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  2.2. Технология личностно-ориентированного воспитания подростков.

  Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы воспитания подростков, как отмечалось выше, является признание его ин­дивидуальности, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

  Индивидуальность рассматривается как неповтори­мое своеобразие каждого подростка, осуществляющего свою жиз­недеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт, свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных фак­торов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека

    Индивидуальность — обобщенная характеристика особенно­стей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное воспитание. Инди­видуальность подростка формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.                                 

  В обучении учет индивидуальности означает раскрытие
  воз­можности максимального развития каждого подростка, создание
  социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей уче­ника.

  Но чтобы индивидуально работать с каждым подростком, учитывая
  его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь воспитательный процесс.[31,100]                                                        

  Технологизация личностно-ориентированного воспитательного процесса в школе предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического    материала,   методических    рекомендаций   к   его

  использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

  Можно кратко сформулировать основные требования к разработке ди­дактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

  - учебный материал (характер его предъявления) должен обес­печивать выявление содержания субъектного опыта ученика, вклю­чая опыт его предшествующего обучения;

  - изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть на­правлено не только на расширение их объема, структурирова­ние, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

  - в ходе обучения необходимо постоянное согласование опы­та подростка с научным содержанием задаваемых знаний;

  - активное стимулирование ученика к самоценной образова­тельной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладе­ния  знаниями;

  - учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

  - необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов про­работки учебного материала;

  - при введении знаний о приемах выполнения учебных дейст­вий необходимо выделять общелогические и специфические пред­метные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

  - необходимо обеспечивать контроль и оценку не только ре­зультата, но главным образом процесса учения           т.е. тех транс-
  формаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный ма­териал;

  образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  2.3.Личностно-ориентированное воспитание подростков в школе.

  Главное для педагогов – предоставление ученику возможности самостоятельного выбора из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора – это уже основа не для навязанного, а для самостоятельного принятия решений. Следовательно, учебно-воспитательные условия и должны рассматриваться как комплекс предпосылок, организующих деятельность сознания выбирающего, мобилизующих его на выбор оснований для размышления, которые могут способствовать выбору конкретных действий.[52,35]

  Говоря о личностном самоопределении, как важном условии социализации, берутся такие важные человеческие качества, как: позитивное личностное отношение к нравственным категориям и ценностям, наличие социальных жизненно необходимых навыков (коммуникативных, творческих, интеллектуальных и т.д.),  умение самостоятельно принимать решение, нести ответственность, делать осознанный выбор; способность раскрыть свое «Я» путем самовыражения, саморазвития, самореализации.

  Развитие всех этих и многих других качеств происходит в условиях образовательной среды, и задачей педагогов становится создание условий, где каждый подросток мог бы проявить себя.

  Старшеклассники нуждаются в индивидуализации воспитания и обучения, ломке привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усредненных, среднестатистических индивидов. Учебная работа их должна быть напряженной, интенсивной, но обязательно творческой. Педагоги должны считаться не только с объективными индивидуальными различиями подростков, но и с субъективным миром формирующейся личности, ее самооценкой, ее «Я» - концепцией(комплекс ключевых положений (идей, взглядов, принципов), дающих целостное представление о каком-либо явлении или событии).

  В итоге конечный результат, должен оцениваться не по тому, как удалось передать молодым знания и умения, а как подготовили их к самостоятельным действиям и умению принимать решения в нестандартных условиях.

  Для этого необходимо создавать условия для развития каждого ребенка, воспитывать самостоятельность, творческую инициативу и социальную ответственность, которые друг без друга невозможны. При этом учебные заведения должны опираться на профессиональный потенциал других институтов социализации, превращая целенаправленную педагогическую деятельность в систему.[54,120]

  Обращаясь к творческим потенциям учащихся, педагоги должны заботиться о повышении их самоуважения, чувства собственного достоинства, видеть психологические трудности и противоречия взросления, использовать все возможности учебного заведения для создания условий по оказанию педагогической помощи взрослеющей личности в процессе ее социализации.

  Общеобразовательным учебным заведениям необходимо усилить работу по повышению эффективности процесса личностного самоопределения подрастающего поколения.

  Педагогические коллективы должны учитывать роль влияния среды на социализацию личности школьника, воздействовать на нее, формировать ее, создавая условия для развития каждого ребенка.

  Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершенствования самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития.

  Практически все, что происходит в жизни подростка, можно рассматривать как фактор социализации, обусловливающий усвоение тех или иных норм поведения. Оптимальное же осуществление социализации предполагает формирование такой ситуации, в которой обеспечиваются широкие возможности для осуществления развития разных уровней социального взросления, где для подростка открываются условия сочетания социальных позиций «Я в обществе» при самостоятельном поиске оптимальных путей утверждения его «самостоятельности».

  Личностно ориентированный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая ведущую его ориентацию на развитие личности подростка, а также стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в процессе социализации на основе субъект-субъектных отношений. Личностно ориентированный подход предполагает наличие у педагога умений и способностей поддержать и оказать помощь:

  – в осознании подростком себя личностью;

  – в выявлении, раскрытии его возможностей;

  – в становлении самосознания;

  – в осуществлении личностно-значимых и общественно-приемлемых самоопределения(абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчётливо субъективной позиции в ситуациях, не имеющих жёстко нормативных решений), самореализации(в иерархии потребностей А.Маслоу - высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. Человек, стремящийся к самореализации, в большей степени живет в реальном мире, чем в мире абстрактных идей или стереотипов и самоутверждения(стремление человека к сохранению собственной высокой самооценки и подтверждению её в высказывании других людей, а также вызванное этим стремлением поведение).

  В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

  Создавая условия для самореализации и саморазвития личности в гармонии с собой и обществом, педагог будет способен осмыслить личность подростка как уникальное явление природы.

  Образовательная среда становится специально смоделированным местом и условием, обеспечивающим разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности.

  Так как подросток большую часть своего времени проводит в школе, то именно на учителя возлагается вся ответственность по правильному формированию и развитию необходимых личностных качеств у учащихся, а это требует серьезного подхода к подготовке и проведению комплекса мероприятий, направленных на личностное самоопределение и развитие подростков.

  Возможность внедрения подобных мероприятий,  осуществима в рамках воспитательной системы общеобразовательного учреждения, отличительными особенностями которой являются следующие:

  – система воспитательной работы в общеобразовательном учреждении создает условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно значимой деятельности школьников, удовлетворения потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности;

  – система воспитательной работы предоставляет возможность использования целой совокупности различных методик, технологий, мероприятий, вступающих в целенаправленное взаимодействие в направлении личностного и духовного развития учащихся;

  – воспитание является личностно ориентированным по своей сути; индивидуально-личностные подходы, положенные в основу функционирования воспитательной работы, позволяют обеспечить персонификации воспитательного воздействия, удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал воспитательного пространства;

  – участие в воспитательных мероприятиях позволяет подростку расширять круг общения, соответствующий интересам личности, предоставляет ему возможность самому формировать развивающую среду;

  – воспитательная работа органично сочетает разнообразные виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство педагогически неорганизованной среды, обеспечивая целенаправленный, а не стихийный характер процесса социализации подростков;

  – воспитательная работа развивает способность личности к выбору позиции, к ценностно-ориентационной деятельности через праздники, через досуг, через традиции образовательного учреждения, которые формируют у учащихся чувство принадлежности к социуму, формируют общие ценности, чувство единства с другими людьми.

  Развитие всех этих и многих других качеств происходит в условиях образовательной среды, и задачей педагогов становится создание условий, где каждый подросток мог бы проявить себя.

  Разновозрастные отношения, с одной стороны, должны быть специально организованы, с другой – находиться в сфере интересов всех, то есть у каждого из участников совместных дел должен быть свой личный мотив, своя потребность в таких отношениях.

  
  
  
  
  
  
  

  Вывод по главе 2.

  В настоящее время все больше ученых занимаются изучением и определением психолого-педагогических условий, которые наилучшим образом способствовали бы социализации подрастающего поколения. Однако в связи с тем, что процесс социализации динамичен и неустойчив, педагогические условия личностно ориентированной системы воспитания постоянно подвергаются изменениям. Собственно условия представляют некоторую среду, объединяющую разнообразные возможности и способности респондентов(участников социально-психологического исследования, выступающих в роли опрашиваемых). Это возможности оценивания, выстраивания определенных типов отношений к тому, что предлагается в качестве содержания воспитания.

  Опираясь на это, можно выделить наиболее важные и приемлемые условия личностно ориентированной воспитательной системы, которые будут ориентированы на успешную социализацию подростков. В качестве таковых выступают следующие:

  1) Создание социализирующей среды в среднем общеобразовательном учреждении как особом социокультурном институте:

  – направленность учебно-воспитательной деятельности на создание духовного и предметного пространства, необходимого для саморазвития, самореализации и самоопределения учащихся, с учетом влияния доминирующих в жизни подростка факторов. Именно стремление к личностному самоопределению подростка является важнейшим педагогическим условием, которое во многом определит успешность или неуспешность протекания сложного процесса социализации. В личностном самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни подростков, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в подростковый период. Вот почему поиск условий и средств личностного самоопределения подростков является одной из актуальных теоретических и прикладных проблем и требует многоаспектного рассмотрения, связанного с анализом сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик данного понятия.

  2) Педагогическое обеспечение социально-развивающего общения и взаимодействия:

  – формирование таких личностных взаимоотношений и создание такого психологического климата, которые способствовали бы свободному проявлению инициативы подростка, формированию межличностных взаимоотношений.

  3) Направленность учебно-воспитательного процесса на личностно ориентированный подход:

  – организация воспитательной системы школы на основе личностно ориентированных технологий, что, в свою очередь, является фактором ее собственного развития и необходимым условием моделирования и реализации воспитательных технологий, способствующих формированию потребностей подростков в социокультурных ценностях, свободному развитию личности, формированию отношений к себе, к миру, развитию самосознания личности, помощь в ее самоутверждении.

   

  
  
  
  

   

  
  
  

  Глава 3.  Практическая реализация аспектов личностно – ориентированного воспитания подростков на уроке информатики.

  3.1. Современная концепция изучения информатики.

  
  

  В настоящее время обучение инфор­матике в общеобразовательных школах осущест­вляется в три этапа.

  Первый этап — пропедевтический, обязательным не является. На этом этапе происходит первое знакомство учащихся с компьютером, формируются элементы информационной культуры в процессе использования учебных игро­вых программ и простейших компью­терных тренажеров.

  Второй этап — базовый, обязатель­ный, который представлен базовым кур­сом «Информатика». На этом этапе ин­форматика может изучаться на базовом и повышенном уровнях. Изучение ин­форматики на повышенном уровне пред­полагает освоение базового уровня и углубление знаний в конкретных об­ластях использования информатики.

  Третий этап — продолжение обра­зования в области информатики второго этапа. Об­разовательная область «Информатика» на этом этапе представлена курсами по выбору (на базе УПК) или факультативными курсами, дифференцированными по объему и со­держанию в зависимости от интересов и направленности допроффессиональной подготовки учащихся.

  Цели образования вообще, как и общего школьного образова­ния, в частности, являются прерогативой государства, которое на основе действующей законодательной базы формирует общие прин­ципы своей педагогической политики. Согласно Статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании» в числе таких принципов на первом месте стоит «...гуманистический характер образова­ния, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданствен­ности и любви к Родине». Образование в России имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравствен­ной личности, сознающей ответственность перед семьей, обще­ством и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию между людьми, народами, различными расовыми, национальными, эт­ническими, религиозными, социальными группами.

  На этой основе формулируются и главные задачи общеобразо­вательной школы, а также цели личностно – ориентированного обучения (в частности информатике):

  • обеспечение усвоения учащимися системы знаний, опреде­ляемой общественными и производственными потребностями;

  • формирование научного миропонимания, политической, эко­номической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополне­нии знаний;

  • удовлетворение национально-культурных потребностей насе­ления, воспитание физически и морально здорового поколения;

  • выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, че­ловеческого достоинства, стремления к участию в демократичес­ком самоуправлении, ответственности за свои поступки.

  «Средняя школа является общеобразовательной и общеразвивающей, закладывающей основы всестороннего развития, перво­начальной профессиональной подготовки, способность к непре­рывному образованию и освоению любой профессии каждым ре­бенком».

  Описанные выше проектируемые результаты образовательно-воспитательной деятельности школы могут быть сгруппированы в три основные общие цели, которые ставятся перед системой об­щего школьного образования: образовательные и развивающие цели; практические цели; воспитательные цели.

  Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества. Рассмотрим, как основные цели, характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию школьников в области информатики.

  Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе — дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о про­цессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной тех­ники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики призвано, также, вооружить учащихся теми базовы­ми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано существенно влиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

  Практическая цель школьного курса информатики — внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. во­оружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые мог­ли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окон­чания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информа­тики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутрен­ний мир ребенка, но и быть практически ориентированным — обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.

  В целях профориентации курс информатики должен давать уча­щимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой, а также различными приложениями изучаемых в школе наук, опирающимися на использование ЭВМ. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект — гото­вить молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.

  Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечи­вается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздей­ствием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных техно­логий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школь­ного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энер­гии и информации, лежащих в основе строения современной на­учной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критичес­ки соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

  Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на ЭВМ, требующие от учащихся ум­ственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичнос­ти и развитого воображения, должны способствовать развитию таких ценных качеств личности, как настойчивость и целеустрем­ленность, творческая активность и самостоятельность, ответствен­ность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, спо­собность аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и дей­ствий, потому что точность мышления, изложения и написания — это важнейший компонент работы с компьютером.

  Хорошо известно, как трудно иногда подвести ученика к догад­ке, как решить задачу. В курсе же информатики дело не только в догадке, ее нужно четко и педантично реализовать в алгоритме для ЭВМ, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или безошибочно ввести его с клавиатуры. При изучении нового курса у школьников должно постепенно складываться негативное отно­шение ко всякой нечеткости, неконкретности, расплывчатости и т.п. Было бы наивно полагать, что эти важные черты личности при изучении предмета информатики формируются сами по себе. Здесь требуется кропотливая работа учителя, причем необходимо сразу учесть эти особенности информатики и не попустительство­вать небрежности учащихся, даже если в каком-то конкретном случае это и не несет немедленных неприятностей.

  Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитатель­ный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, при­кладные стороны содержания обучения.

  Общие цели школьного образования в области информатики, как триада основных целей, остающихся по своей общедидакти­ческой сути весьма расплывчатыми (хотя и вполне устойчивы­ми), при наложении на реальную учебную сферу трансформиру­ются в конкретные цели обучения. И вот тут оказывается, что фор­мулирование конкретных целей обучения предмету информатики очень непростая задача (и весь предшествую­щий — хотя и не такой уж большой — опыт постановки предмета информатики в школе это подтверждает).[1,67]

  Такое положение имеет место не только по отношению к школь­ной информатике и ему имеется известное объяснение. Обратим­ся к общефилософскому толкованию понятия цель: «Цель — иде­альное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В ка­честве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Содержание цели зависит от объек­тивных законов действительности, реальных возможностей субъек­та и применяемых средств». Как продукт идеальный (немате­риальный) цель сама по себе очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимо­действующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Сказанное означает, что, будучи объективной, по своему происхождению, цель субъективна. Недаром, по утвержде­нию латинян, «когда двое говорят одно и то же, то это не одно и то же». Мудрость и прозорливость древних может быть ярко иллюстри­рована суждениями многих современных педагогов-информатиков, использующих нередко одинаковые понятия, но вкладывающих в эти понятия существенно различающееся содержание.[2,65] И все же, из чего складываются и что влияет на формирование целей школьного образования в области информатики?

  Очевидно, что проецирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положе­ния среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития. Здесь сразу же приходится заметить, что фундаментальные основы науки информатики про­должают пребывать в состоянии становления и развития, что при­водит к небесспорным и неоднозначным их оценкам, до сих пор сопровождающимися дискуссиями. На формирование конкретных целей обучения школьным предметам оказывает вли­яние также развитие самой парадигмы образования, в частности, формирование и стабилизация подходов к стандартам общего сред­него образования, что также порождает перекрещивание различ­ных, иногда откровенно субъективных взглядов и суждений.

  В то же время только осознанный, научно обоснованный вы­бор цели дает возможность сформировать адекватный учебный материал (содержание обучения), который при использовании эффективных методов обучения и позволит достичь выполнения тех задач, которые ставятся перед преподаванием информатики.

  
  

  3.2. Разработка личностно – ориентированный подход при изучении информатики в средних школах.

  
  

  Информатика - достаточно сложная точная наука, в которой казалось бы, нет места для нетрадиционных подходов и методов обучения и воспитания.[3,300]

  В настоящее время многие обучающиеся имеют доступ к работе на компьютере во внеучебное время. (дома, у друзей, в компьютерных клубах) и как правило они имеют опыт при работе со многими программами (в т.ч. стандартными и офисными Word,  PowerPoint, Paint, Блокнот, хорошо умеют работать в Windows). Темы, включающие в себя изучение и использование этих программ, на уроке усваиваются легко и быстро. Также у ребят в процессе изучения тем, не связанных непосредственно со «знакомым материалом», формируются определенные навыки, которые должны отрабатываться на уроках по «знакомым» темам и включены в тематическое планирование.(например работа в текстовом редакторе, набор текста и др.)  Соответственно и в тематическом планировании на «знакомые обучающимся темы сокращается количество часов, отведенных на их изучение.

  За счет такого сокращения часов по более легким для обучающихся темам, темам которые с легкостью воспринимаются, выделено больше часов для изучения темы «Язык разметки гипертекста».

  Увеличение количества часов вызвано не только интересом обучающихся к языку HTML,  но и запланированным  более углубленным изучением этой темы на уроках информатики.

  HTML включает в себя и моделирование, и «программирование», и использование графических редакторов, и многие другие возможности повторения, закрепления и более углубленного изучение некоторых тем. (например для оформления странички можно создавать самим кнопки, виньетки в Adobe Photoshop), для учеников «продвинутых» можно включить в качестве дополнительного материала скрипты и многое другое. [4,250]

  Применяя имеющиеся материалы (приложения) можно построить уроки по теме «Язык разметки гипертекста», ориентируясь на цели и ценности лично – ориентированного обучения.

   Таблица 1.   Распределение времени на теоретическую и практическую части темы HTML

  № урока	Тема теоретической части	К-во часов	Тема практической части	К-во часов
  1 урок	Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML	0,5	Основы языка HTML	0,5
  2 урок	HTML – формат.	0,5	Создание простейшей веб - страницы  в Блокноте.	0,5
  3 урок	Как работают браузеры.	0,5	Работа с тегами (редактир. и форматир. текста)	0,5
  4 урок		0	Управление расположением текста на экране, задание фона и текста.	1
  5 урок	Средства создания HTML – файлов	0,5	обзор FrontPage, работа в нем	0,5
  6 урок	Графика на веб – странице, фоновая графика	0,5	Графика на веб – странице, фоновая графика	0,5
  7 урок	Таблицы	0,5	Таблицы	0,5
  8 урок		0	Самостоятельная работа.	1

  
  

   Кроме Web – страниц, содержащих информацию по темам уроков, и задания к урокам, разработаны плакаты с таблицами «Спецсимволы», «Названия и коды цветов», «Примеры компоновки сайта».

  Эта тема рассчитана на 8 часов (при количестве часов в год – 36) Три часа теории и пять часов практики.  (Содержание уроков представлено в файле index.htm  - это электронный учебник по HTML, он используется как электронная доска учителем и как вспомогательный материал обучающимися). Планы-конспекты урока помещены нами в приложения (приложения 1-8).

  Урок 1. На этом уроке мы провели исторический экскурс о гипертексте. Познакомили ребят с электронным учебником по HTML. Итогом урока послужила практическая работа в Блокноте. Учащиеся должны были назвать свой сайт с помощью тег  языка HTML. Урок проводился в 8 классе, подгруппа класса состояла из 13 человек, из них трое ребят дома самостоятельно уже знакомились с данным материалом и легко справились с заданием; 7 учащихся не выполнили задание, сославшись на его трудность.

  Урок 2. На этом уроке мы провели опрос по теме предыдущего урока и выяснили, что 10 учащихся усвоили материал хорошо и даже повторили последовательность написания имени своего сайта без помощи электронного пособия. Трое ребят справились с заданиями лишь после нашей консультации.

  Урок 3. Этот урок мы провели в 9 классе с подгруппой, состоящей из 16 учащихся. В ходе урока мы выяснили, что 7 учащихся этого класса вообще не знакомы с языком  HTML, материал предыдущих занятий был усвоен плохо. Остальные 9 ребят участвовали в дискуссии, отвечали на вопросы, называли основные компоненты  HTML, отлично справились с практическим заданием.

  Урок 4-8. На этих уроках присутствовали учащиеся 8 и 9 класса. Теоретической частью уроков было: управление расположением текста на экране, задание фона текста, средства создания файлов, таблиц. На теорию отводилось 2 часа и 2 часа практики. Итогом теоретической части стал опрос, в ходе которого, мы выяснили, из 29 учащихся данный материал усвоили только 18, остальные 11 с затруднением отвечали на некоторые вопросы, а на основные не знали даже приблизительных ответов. Для ребят, которые плохо усвоили материал, мы подготовили упрощённые практические задания. Из 11 с упрощённым заданием справились 8, мы сделали вывод, что трое были невнимательны при объяснении материала. С основным заданием из 18 учащихся справились 12, остальным не хватило времени доделать задание до конца.

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  3.3. Рекомендации к проведению уроков информатики с опорой на личностно-ориентированный подход в обучении подростков

  Организовывая, проводя и анализируя учебный процесс, урок можно условно назвать личностно – ориентированным, если в нем присутствуют такие важные факторы личностно – ориентированного урока, как:

  - учет потребностей, склонностей, возможностей обучающихся в определении цели урока. Т.е. каждый ученик воспринимает только ту информацию, которая ему близка по восприятию, способам представления. Учителю следует заранее спланировать свою деятельность так, чтобы каждый обучающийся мог воспользоваться тем способом изучения материала, который ему наиболее удобен.

  - нужно четко сформулировать перед учащимися цели урока, то, что они будут знать и уметь при успешном  усвоении материала. Учащиеся должны не только знать эти цели, но и чувствовать необходимость, заинтересованность в получении знаний предложенных на уроке. Следовательно учителю нужно объяснить какую роль играет этот урок в дальнейшем изучении материала.

  - проверку домашнего задания желательно проводить учитывая форму (словесная, графическая, условно – символическая, практическая) и содержание отдельно для каждого обучающегося, это обусловлено тем, чтобы выявить как можно  лучше усвоенный или не усвоенный материал. Одним обучающимся удобнее отвечать устно, другим письменно, третьим выполнять практическую работу. Если одного и того же обучающегося попросить разными способами ответить на поставленный вопрос, то результат будет различаться. Нужно выявлять, каким именно способом обучающийся «легче» ответит на вопрос,  и в своей работе не только опираться  на результат этого эксперимента. но и развивать остальные стороны. Это можно использовать и в ходе урока .

  -  Объяснение, закрепление материала должно проводиться как можно более разнообразными способами. Нужно предоставить обучающемуся как можно более разнообразные варианты и формы материала, чтобы он мог выбрать именно то, с помощью чего он легче усваивает новое. Естественно эти материалы должны быть наглядны, должны легко восприниматься. В ходе объяснения нужно обязательно общаться с обучающимися, организовывать объяснение и закрепление нового материала не только в форме монолога. Задавая   вопросы не только закрепляешь урок, но и выявляешь его слабые стороны, которые можно исправить тут же. Общаясь, выявляешь жизненный опыт обучающегося, на который можно опереться в своей работе. Например: в ходе первого урока выяснилось, что один из мальчиков уже давно умеет составлять веб – странички. Так же известно, что сверстники лучше могут найти общий язык, передача информации  от знающего ее к незнающему ребенку проходит в более непринужденной обстановке, и следовательно  усваивается лучше. Можно организовать работу так, чтобы знающий ученик «замещал» учителя. Этим самым мы решим некоторые проблемы в форме передачи информации от учителя к ученику, «сильный» ученик проверит и повторит свои знания, «ведя урок», выявит пробелы. А  одноклассники будут более в непринужденной обстановке получать свои знания. Роль учителя – контролировать «заместителя», направлять в нужное русло.

  Если объяснение нового материала будет проходить так, чтобы обстановка постоянно менялась, менялись формы изложения, для того чтобы учащиеся не успевали уставать от однообразной работы на уроке, были постоянно заняты, Вы достигнете цели урока.

  - В домашней работе нужно учитывать задания не только на закрепление материала, но и на подготовку обучающихся к дальнейшему обучению. Обязательно надо провести разъяснительную работу по выполнению. Сделать упор на вопросах, которые могут возникнуть в ходе выполнения домашней работы.

  Приветствуются нетрадиционные способы выполнения задания. Самые интересные работы нужно представить классу (как повод для размышления), объяснив почему выделили именно эту работу.

  - Подведение итогов нужно проводить в форме диалога, выявляя слабые стороны урока и еще раз вспоминая материал

  - Выставление оценок важная часть как для обучающихся, так и для учителя. Оценивать деятельность учащихся на уроке нужно учитывая личностные характеристики, степень усвоенности материала, активность, нетрадиционные ответы, правильность и многое другое. В аспекте личностно – ориентированного обучения при оценке работы на уроке нужно ориентироваться, прежде всего на индивидуальность.

  
  

  Заключение.

  
  

  в своей работе мы попытались изложить взгляд на проблему личностно – ориентированного воспитания с позиции педагога, с позиции тех инновационных процессов, которые происходят или будут происходить в будущих общеобразовательных и других учебных заведениях. Мы не ставили перед собой цель оценивать эти сложные процессы, но нужно сделать вывод, что стремление обеспечивать личностно – ориентированное воспитание на уроках информатики, создавать условия для развития индивидуальности ученика это важная, если не самая главная задача учителя. Хотя она и не из разряда легких. Именно самобытность ученика, неповторимость его субъективного опыта являются основными ценностями личностно – ориентированного воспитания.

  В своей работе мы предложили разработку уроков, направленных на осуществление личностно – ориентированного подхода на уроках информатики.  В них отображено развитие личности через самостоятельную работу средствами  языка HTML. Самостоятельная работа заключается не только в решении поставленных учителем задач, но и выражение в работах своего субъективного опыта. Вопросами, часто повторяющимися в конце урока (при подведении итогов) учитель может определить не только качество ведения урока, но и пробелы в усвоении знаний отдельных обучающихся, и здесь же, на уроке  найти способ исправить эти пробелы.

  При помощи приложений  можно проанализировать познавательные процессы обучающихся, характер общения на уроке, использование учителем субъектного опыта ученика, опоры на личностно-ориентированный подход к воспитанию.

  Но стоит помнить, что личностно – ориентированное воспитания это не только способ подачи учебного материала, но еще и кропотливая, сложная, ежедневная работа по изучению личности ученика. Уроки, на которых учебный материал представлен красочно, интересно, уроки, на которых происходит постоянное общение – обмен опытом между участниками образовательного процесса проходят ярче, лучше усваиваются, больше нравятся обучающимся, что формирует у обучающихся постоянно растущий интерес к предмету и областям применения знаний, полученных на личностно – ориентированном уроке. Таким образом цель нашей работы достигнута, гипотеза подтверждена.

  Список литературы.

  
  

  1. Гончаров А. Самоучитель языка HTML. – Питер, 2000 – 300 с.

  2. Давыдова Е.В. Создание Web – страниц с помощью языка НТМL // Информатика и образование. – 2000. -№8. – с. 62-76

  3. Информатика 7-9 . Базовый курс/ Под редакцией Макаровой Н.В.-СПб.:Питер, 2003. – 368 с.

  4. Информатика 7-9 . Практикум по информационным технологиям / Под редакцией Макаровой Н.В  СПб.:Питер, 2003. – 288 с.

  5. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. – Москва: Академия, 2001.

  6. Лыскова В.Ю. , Ракитина У.Ф. Учебные задачи в курсе информатики.//Информатика и образование.-1998.-№4.-с49-55.

  7. Обязательные минимумы содержания образования по информатике и информационным технологиям.    

  8. Селиванов В.Л, Гришаева А.П., Селиванова Э.Т. Организация учебно – исследовательской работы студентов и школьников по информатике. – Новосибирск, 2003.- 101 с.

  9. Семенов А.Л.. Школьная информатика от истоков к будущему.//Информатика и образование.-1998.-№3.-с79-85.

  10. Филиппов В.М.. Министерство образования. Стандарты основного общего  и полного образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. – 2004. - №4. – с.7-26

  11. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – Москва, 1996.- 95 с.

  12. Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования. – Москва : Издательство «Сентябрь», 2000. -175 с.

  13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического

  процесса. Мн., 2000г.

  14. Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня». -

  М.: Знание, 2002 Болотина Л.Р.,Комарова Т.С., Баранов С.П. «Подростковая педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

  15. Виноградовой Н.Ф.Воспитателю о работе с семьей.. М.: «Просвещение», 2001г.

  16. Возрастная и педагогическая психология : Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 2000г.Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И.

  17. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001г. – 288с.

  18. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.,2002г.

  19. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 2000г.

  20. Лигачев Б.Т. «Педагогика. Курс лекций» Москва,2003

  21. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 2002г

  22. Макаренко А.С. «О воспитании» Москва,2003

  23. Макаренко А.С. «Художественная литература о воспитании детей» // Соч.: В7 т. М., 2004 г. Т.5.

  24. Непомнящая Н. Формирование воли // Подростковое воспитание.-2003.

  25. Педагогика: учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. Обучения пед. Ин-тов. / под ред. С. П. Баранова и др. - М.: Просвещение, 2001.

  26. Подласый И.П. «Педагогика» Москва,2003

  27. Поташник М.М. «Как оптимизировать процесс воспитания» М., 2004 г.

  28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  29. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.:2005г.

  30. Ушинский К.А. «Человек как предмет воспитания» // Собр. Соч.:в11т.М., 2003 г. Т.8.

  31. Харламов  И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Мн., 2000 г.

  32. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и

  доп. – М.: Высш.шк.; 2005

  33. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 2003. – 144с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

  34. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 2000 – 96с.

  35. Разработка технологии личностно-ориентированного

  обучения //Вопросы психологии, 2005.,- №2. – с.13-21.

  36. К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы психологии, 2002., - №1. –              

  с.156-157.

  37. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000

  38. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).-М., 2004.

  39. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.-М.: Просвещение, 2004.-116с.

  40. Михайлова О.Ю. Проблемы жестокости в криминалистике.:Дисс. на соискание степени канд. пс. наук.-М.,2005.

  41. Монтень М. Опыты. -М. -Л.: Изд-во ЛГУ, 2000.-108с.

  42. Мочалов Л.П.Головоломки.-М.:Библиотечка "Квант",вып.6.-76с.

  
  

  43. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение(книга для старшеклассников). : Просвещение, 2003.-160с.

  44. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.-М.:МГПИ, 2005.-103с.

  45. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе.-М/. Просвещение, 2004.-124с.

  46. Мухина В.С.Возрастная психология.М.:Изд. Центр «Академия», 2001.-43 2с.

  47. Мухина В.С.Психология дошкольника.-М.: Просвещение, 2005.-135с.

  48. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.-Воронеж:НПО МО-ДЭК, 2005.-356С.

  49. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры.-М.: Наследие, 2003.-184с.

  50. Назаретян А.П. Историческая эволюция морали: прогресс или регресс. //Вопросы философии.-2002.-№3.

  51. Наушабаева СУ. Проблема поликультурного образования в американской педагогике. //Педагогика.-2003.-№1.

  52. Непомнящая Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения. :Автореф. дисс.на соискание уч.ст.докт.-М.,1972.

  53. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М.Д992.

  54. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М.: Просвещение, 2001.-160с, ил.

  55. Новикова Л.И. Воспитательная система:исходные позиции. //Советская педагогика.- 1991.-№11.

  56. Новикова Л.И. История русской общественной мысли.-М.:Акад. Изд-воМЭГУ, 2003.-166с.

  57. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории.-М.:Педагогика,2001.-144с.

  Новикова Л.И. Школа и среда.-М.:Знание Сер. «Педагогика и психология»,! 985.-96с.

  58. Новичков В.Б. Муниципализация в образовании. //Мир образования.-2001.-№6.

  59. Обухова Л.Ф. Вощрастная психология: теория, факты, проблемы.-М.: Тривола, 2001.-360с.

  60. Обучение и развитие. /Под ред. Занкова Л.В..-М. :Просвещение, 2005 .-202с.

  
  
  
  

                                  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 1

  План – конспект 1 урока.

  Тема урока: Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML

  Цель урока –дать понятие об истории гипертекста, о понятии тег, элемент, атрибут, гиперссылка, фрейм , научить составлять простейшую веб – страничку,

  Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей.» На дом было задано: стр. 290 – 299 повторить, ответить на  контрольные вопросы. Проверка домашнего задания в форме теста состоящего из вопросов темы. ( вариант 1. прилагается к дипломной работе)

  3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML» представлены в файле  urok1.htm 

  Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке  «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. Учитель по ходу объяснения нового материала задает наводящие вопросы (Пользовались ли Вы Интернетом? Скажите в каком виде размещена информация на Web – сайтах? Какие, кроме названных Вами форм представления информации в веб – страничках,  вы можете еще назвать? Как Вы осуществляли переход от одной странички к другой? С помощью каких объектов? Какие языки, кроме иностранных Вы можете еще назвать?), разговаривает с обучающимися, выясняя субъектный опыт каждого. На основе опыта обучающихся будет развиваться дальнейший сценарий урока. На объяснение нового материала запланирована половина урока.

  4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

  5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, тест, мультимедийный проектор.

  6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

  Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

  В конце изучения темы HTML мы будем выполнять курсовой проект. На следующем уроке продумать тему своего проекта.

  Например:   «Моя любимая книга»

  1. Сведения о книге (писатель, издательство, количество страниц)

  2. Краткое содержание

  3. Краткие рассказы о героях книги, их характерах

  4. Любимый герой 

  5. Нарисовать иллюстрации к книге

  6. др.

  Вы можете изменить  конспект. Свои наброски отобразить в тетради.

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы).

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 2

  План – конспект 2 урока.

  Тема урока: HTML формат. Создание простейшей странички в Блокноте

  Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

  Цель урока:  дать понятие, что такое HTML – формат, какие типы тегов существуют, что такое браузер, как выделять текст и изменять размеры шрифта. Основы языка HTML,  использование тегов перевода строки и абзаца, выделение фрагментов текста, использование стилей заголовков,          установка размера текущего шрифта  

   Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Введение, Из истории гипертекста. Основы языка HTML» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы

  Проверка д/з в форме докладов о своем проекте, вопросов по предыдущей теме.

  3. Содержание и порядок изложения материала по теме «HTML – формат. Создание простейшей Web – странички» представлены в файле  urok2.htm 

  Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке  «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. Учитель по ходу объяснения нового материала задает вопросы, учитель выясняет уровень подготовки к уроку и усвоение знаний, полученных на предыдущем уроке..  На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

  4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

  5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

  6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

  Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

  Заданием прошлого урока было – создание проекта, который вы будете сами выполнять на последнем уроке по теме HTML. К следующему уроку Вам нужно применить в своем проекте знания, полученные сегодня. Вы можете изменить  конспект, если сегодня Вы почерпнули новые идеи. Свои наброски отобразить в тетради. Не забывайте учить значения новых тегов

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

  Приложение 3

  План – конспект 3 урока.

  Тема урока: Как работают браузеры. Работа с тегами (редактирование и форматирование текста)

  Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

  Цель урока:  Научить использовать теги , с помощью которых можно отформатировать текст, перевести строку и абзац, выровнять текст.

  Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока «HTML – формат. Создание простейшей Web – странички» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

  Проверка д/з в форме «диктанта». Учитель говорит назначение тега, учащиеся пишут его название.

  3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Как работают браузеры. Работа с Тегами (редактирование и форматирование текста)» представлены в файле  urok3.htm 

  Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке  «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

  4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

  5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

  6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

  Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

  Сегодня Вы должны будете дополнить свой проект, в соответствии со знаниями, полученными на уроке.

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 4

  План – конспект 4 урока.

  Тема урока: Управление расположением текста на экране, задание фона и текста.

  Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

  Цель урока:  научить  управлять текстом на экране, дать теги строки и абзаца , теги фона и цвета, выравнивать  текст по центру, справа, и слева  , задавать цвет фона и текста страницы

   Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Как работают браузеры. Работа с тегами» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

  В конце урока учитель собирает тетради с заданными на дом проектами курсовой работы..

  3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Управление расположением текста на экране, задание фона и текста» представлены в файле  urok4.htm 

  Объяснение нового материала проходит в форме сообщения новых тегов и их назначения. Далее обучающиеся приступают к практической работе, которая дана в    «Электронном учебнике по HTML». Задание рассчитано на весь урок.

  4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

  5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

  6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

  Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Выучить теги. 

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

  
  
  
  

  Приложение 5

  План – конспект 5 урока.

  Тема урока: Средства создания HTML – файлов. Обзор  FrontPage, работа в нем

  Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

  Цель урока:  Научить создавать Web – страницы  в редакторе FrontPage

   Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Управление расположением текста на экране, задание фона и текста»  Учебник, страница 206-216 читать, выучить теги.

  Проверка д/з в форме «диктанта». Учитель говорит назначение тега, учащиеся пишут его название и наоборот говорит тег, а учащиеся определяют назначение тега.

  3. Содержание и порядок изложения материала по теме «)» представлены в файле  urok5.htm 

  Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, основных позиций размещения графики. Позиции  представлены обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке  «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/6 урока.

  4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

  5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

  6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

  Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

  Сегодня Вы должны дополнить свой проект, в соответствии со знаниями, полученными на уроке.

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

  
  
  
  
  

  Приложение 6

  План – конспект 6 урока.

  Тема урока: Графика на Web – странице, фоновая графика.

  Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

  Цель урока:  Научить использовать теги для размещения графики на странице. 

  Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока «Среда создания HTML - файлов» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

  Обзор курсовых работ.

  3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Графика на Web - страницах» представлены в файле  urok6.htm 

  Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке  «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/6 урока.

  4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

  5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

  6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

  Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Через урок у нас будет самостоятельная работа. Подготовьтесь к самостоятельной работе.

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания). 

  
  
  
  
  

  Приложение 7

  План – конспект 7 урока.

  Тема урока: Таблицы.

  Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

  Цель урока:  Научить использовать теги для размещения графики на странице. 

  Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Проверка д/з проводится по карточкам. В карточках перед учащимися ставится цель по шаблону Web – страницы написать текст кода HTML.

  3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Таблицы» представлены в файле  urok7.htm 

  Новой материал: в форме устного рассказа. Практическая часть находится в веб – страничке  «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

  4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

  5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

  6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

  Вопросы : «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?» , «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовиться к самостоятельной работе.

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 8

  План – конспект 8 урока.

  Тема урока: Самостоятельная работа.

  Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

  Цель урока:  Научить составлять Web – страницы, проверить знания обучающихся по теме «Язык разметки гипертекста». 

  Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

  2.  Начало урока проводится в форме письменного опроса по теме.

  3. Задания для самостоятельной работы  представлены в файле  urok8.htm 

  Время на письменный опрос – 10 минут, 35 минут дается на выполнение практического задания.

  3. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

  4. Подведение итогов:

  «Считаете ли Вы трудной самостоятельную работу? », «Что вызвало затруднения?». На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

  7. Домашнее задание.

  Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовка к курсовому проекту..

  8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала и нетрадиционных решений в выполнении самостоятельной работы..

  
  
  
  
  
  

  Приложение 9

  1.   Ф.И., класс ____________________________________ ______________________________________________ 2.   Какова цель стояла перед тобой на уроке? _________ ______________________________________________ 3.   На какие знания, полученные ранее, ты опирался? ______________________________________________ 4.   Какие новые законы, идеи, формулы, правила ты усвоил на уроке? _______________________________ ______________________________________________ 5.   Какова главная мысль, вывод урока _______________ ______________________________________________ 6.   Какую оценку ты бы себе поставил, учитывая разницу в приобретенных тобой знаниях и материалом, выданным на уроке?   ___________________________

  Ф.И., класс ____________________________________ ______________________________________________ 7.   Какова цель стояла перед тобой на уроке? _________ ______________________________________________ 8.   На какие знания, полученные ранее, ты опирался? ______________________________________________ 9.   Какие новые законы, идеи, формулы, правила ты усвоил на уроке? _______________________________ ______________________________________________ 10. Какова главная мысль, вывод урока _______________ ______________________________________________ 11. Какую оценку ты бы себе поставил, учитывая разницу в приобретенных тобой знаниях и материалом, выданным на уроке?   ___________________________

  
  
Скачать дипломную работу