Тема: Особенности формирования лексических навыков у учеников начальных классов

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Особенности формирования лексических навыков у учеников начальных классов
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:24:03
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

                                             оглавление:

  
  

  введение                                                                                                   3                                                                                                    

  глава 1. теоретические основы Обучения иностранному языку  в младших классах                             8                               

  1.1. Формирование фонетических навыков                                                8                                                 

  1.2. Формирование лексических навыков говорения                                9                         

  1.3. Формирование грамматических навыков                                          12                                          

  выводы по первой главе                                                            17                                                           

  глава 2. особенности формирования  лексических навыков у учеников начальных классов                              18                                                                                 

   2.1. Формирование лексических навыков в начальной школе с учетом требований образовательного стандарта РФ                                                      18  

  2.2.Психологические особенности восприятия младших школьников, применение здоровьесберегающих технологий                                                 23                                                

  2.3. Анализ пособий для формирования лексических навыков у младших школьников                                                                                                    30                                               

  выводы по второй  главе                                                           36                                                       

  глава 3. экспериментальное исследование детей 2 класса, направленное на изучение особенностей формирования лексических  навыков                                              39                                                                                               

  3.1. Построение гипотезы                                                                           39                                                           

  3.2. Система работы по формированию лексических навыков              39

  3.3. Построение и проведение формирующего и контрольного эксперимента с использованием экспериментальной и контрольной групп                44               

  выводы по третьей  главе                                                         51                                                   

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                         53                                                                                             

  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННой литературы                             57                              

  приложение                                                                                         59                                                                                

                                       

                                                        введение                                                                                                       

  Проблемы, рассматриваемые в данной дипломной работе не новы. Можно сказать, что их становление относится к  1960-м и 70-м  годам  минувшего  века, которые  вошли  в  историю  методики  обучения иностранным языкам как годы возникновения и  разработки  целого  ряда  новых методов  обучения,  известных  под  общим  названием   “интенсивные методы обучения”. Возникшие первоначально в  различных  странах  и  в  разные  годы этого периода, все эти методы, тем не менее, являются общим ответом  методики на социальный заказ современного общества.

  Международная обстановка этого периода, научно-техническая  революция, повлекшая за собой  информационный взрыв,  вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных  областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых  значительным  ростом  и  расширением культурных  и деловых  контактов. Все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком, и тем самым, детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам.

  Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения  и  накопления информации, предопределили необходимость владения всеми  видами  речевой  деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.

  Если в предыдущие десятилетия 20 века круг людей в России, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и опосредованное общение (например, через систему Интернет) довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов.

   Соответственно возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения обобщения духовного наследия соизучаемых стран и народов. Тем не менее, интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе далеко не всегда реализуется должным образом, особенно в области развития культуры речи (развития таких компетенций, как речевая, коммуникативно-стратегическая, дискурсивная, социокультурная и некоторые другие).

  Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется непосредственно в практике иноязычного  общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы  по  специальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций  к  ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.д.

  Часто “испытание  практикой” заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку в средней школе. Дело в том, что, несмотря на качественно новые, довольно конкретные  требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на  традиционный метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в самом языке. Владение устной речью носит вторичный подчиненный  характер, а не является условием создания других речевых навыков -  навыка чтения и письма.

  Появившиеся как  социально-обусловленное  последствие  научно-технического взрыва, новые методы обучения, естественно, не могли не отобразить в себе современного уровня знаний  нейрофизиологии, психологии, в частности, психологии восприятия, психологии памяти, сознательного и бессознательного,  теории  информации  и  др. Новые методы использовали опыт и знания других пограничных и смежных  наук,  в частности языкознания, психолингвистики, психогигиены.

  Многочисленные публикации сторонников интенсивных методик показали, что правильное применение методик позволяет достичь впечатляющих результатов  в  обучении иностранному  языка, как по объему усвоенного, так и по срокам обучения.

   Все эти позитивные  результаты, однако, не могут скрыть того факта, что применение интенсивных методик в начальной школе имеет серьезные  ограничения, которые необходимо учитывать каждому преподавателю средней школы при выборе “своего” метода.

  Актуальность данной дипломной работы обусловлена тем, что одной из наиболее  и сложных проблем современной методики является обучение учеников младших классов лексическим навыкам. 

  Уместно также сформулировать функцию начального обучения английскому языку, логично вытекающую из концепции возрастного развития ребенка: это функция опоры на материал в поэтапном развитии ребенка. Мало дать школьнику вообще некоторый набор или систему знаний, передать ему социальный опыт.

  Это необходимо делать в такой последовательности, с таким выбором, в такой дозировке, чтобы узловые, поворотные точки развития детского интеллекта и вообще развития высших психологических функций, соответствующие особой предрасположенности ребенка к усвоению тех или иных воздействий, были обеспечены необходимым и достаточным материалом. Это требование особенно часто нарушается в обучении неродному языку.

  Естественно, что на этой стадии обучения, упражнениям, связанным непосредственно с лексическими и устными навыками, отводится скромное место. Научить младших школьников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.

  Новые задачи предполагают  изменения в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля при разных вариантах его изучения.

  Предметом исследования являются особенности формирования лексических навыков у учеников начальных классов.

  Цель работы - дать функциональное описание  средств на уроках английского языка, участвующих в формировании лексических навыков у учеников начальных классов.

   В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

  1) описать формирование лексических навыков в начальной школе с учетом требований образовательного стандарта РФ;

  2) определить психологические особенности восприятия младших школьников;

  3) оценить применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского в начальной школе;

  4) провести анализ пособий для формирования лексических навыков у младших школьников.

   Экспериментальная часть исследования направлена на:

  5) изучение особенностей формирования лексических навыков у детей 2 класса;

  6) разработать систему работы по формированию лексических навыков у детей 2 класса с использованием различных пособий, материалов и современных компьютеризированных программ.

   Методологической базой исследования являются труды зарубежных и отечественных авторов:

  - по психолингвистике и социолингвистике - И.А. Зимняя (1991), G. Kaspar, T.B. Carlson, K.L. Allwright и др.;

  - по методике преподавания иностранных языков  - Н. Palmer (1926), И.А. Грузинская (1938), В.Д. Аракин (1958), В.В. Краевский (1965), А.А. Миролюбов (1967), Б.С. Алякринский (1982),  В.А. Бухтиндер (1986), Г.А.  Китайгородская (1986), Е.И. Пассов (1989);

  - а также труды, освещающие проблему полилогического общения М. West (1934), В.Д. Аракин (1958), М.М. Янчук (1959), И.И. Коваль (1962), А. Щеголева (1963),  Р.Р. Гельгард (1971), М.С. Каган (1988), Е.И. Пассов (1989).

  В процессе работы применялись следующие методы исследования:

  1. Анализ научной литературы;

  2. Анализ учебника по английскому языку И.Н. Верещагиной;

  3. Наблюдение за учебным процессом в средней школе и, в частности, во 2-м классе и его результатами;

  4.  Анализ экспериментальных уроков во 2-х классах ГОУ средняя школа №510 с углубленным изучением английского языка, проведенных в игровой форме и направленных на овладение лексикой страноведческого характера.

  Значимость исследования состоит в систематизации накопленной в отечественной и зарубежной лингвистике информации о наиболее приоритетных методиках преподавания иностранного  языка в младших классах и средств активизации речемыслительной активности учащихся.

  Практическое значение данного исследования состоит в том, что оно может быть использовано в курсах методики преподавания иностранных языков.

   Данная дипломная работа состоит из введения,  трех глав, включающих практическую (экспериментальную) часть, заключения и списка, используемой литературы, а также приложения. Объем – 67 страниц.

  
  
  
  
  

  глава 1. теоретические основы Обучения

  иностранному языку  в младших классах

  
  

  1.1. Формирование фонетических навыков

  На начальном этапе обучения английскому языку закладывается основа хорошего произношения, которая предполагает правильное интонирование, паузацию, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию.

  Наиболее благоприятным периодом сенситивного развития считается период обучения ребенка в младших классах.

  Вполне закономерно, что восприятие на слух наиболее совершенно у ребенка именно в данный период. 6-7- летки отличаются особой чуткостью к языковым явлениям и потому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения английского языка.

  Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях и предложениях. Последнее, безусловно, требует  и правильного ударения, паузации и интонирования. [18, с. 66]

  Было бы наивно считать, однако, что этот навык сохранится без изменения. Без систематической работы звуки будут легко «съезжать», то же может произойти и с интонации. Поэтому, в формировании и последующем совершенствовании произносительных (речевых навыков) важным фактором является постоянная тренировка.

  На уроках по английскому языку, целью которых является совершенствование речевых навыков, важно использовать различные рифмовки, джазчанты (jazz chants), скороговорки, песни.

  Произносительный навык формируется 1 раз и имеет свойство ухудшаться.

  Определяются  3 стадии обучения навыку произношения:

  1.Начальная (формирование);

  2. Средняя (совершенствуется и отрабатывается);

  3. Старшая (совершенствуется и отрабатывается).

   Презентация фонетического материала предопределена потребностями для общения. Поэтому, с самого начала обучения требуется вводить новые звуки.

  Приоритетным считается аналитико-имитативный подход, когда звук вычленяется из целого, отрабатывается, включается в слова, предложения. Это дает учащимся возможность понять, какие артикулирующие органы действуют.

  Методика обучения фонетическим навыкам распадается на следующие этапы:

  1. Presentation - введение нового материала. Ученики повторяют за учителем определенные звуки.

  2. Practice - тренировка на основе образца. Процесс активного слушания и осознанной имитации.

  3. Production – закрепление пройденного материала основывается на осознанной имитации. Используются рифмовки, стихи, скороговорки. [2, с.78]

          

            1.2. Формирование лексических навыков говорения

  
  

  Психологический компонент содержания обучения лексике связан с проблемой лексических навыков. Вслед за профессором Р.К. Миньяр-Белоручевым определим сущность лексического навыка как:

  - способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи;

  - включать его в речевую цепь. [18, с. 85]

  Многие современные методики являются коммуникативно-ориентированными, и одной из важнейших их целей является создание речевой цепи.

  Отличительной чертой коммуникативной концепции является использование всех функций ситуации. Коммуникативное обучение строится на основе ситуаций, которые (в отличие от других методических школ) понимается как система взаимоотношений.

  Главный акцент здесь ставится не на воспроизведение с помощью средств наглядности или словесное описание фрагментов действительности, а на создание ситуации как системы взаимоотношений между обучаемыми. Обсуждение ситуаций, построенных на основе взаимоотношений обучаемых, позволяет сделать процесс обучения иноязычной культуре максимально естественным и приближенным к условиям реального общения.

           Коммуникативная методика также включает в себя  и овладение невербальными средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является дополнительным фактором при запоминании лексического и любого другого материала.

  Специфической чертой коммуникативной методики является также использование условно-речевых упражнений, то есть таких упражнений, которые построены на полном или частичном повторении реплик преподавателя. По мере приобретения знаний и навыков характер условно-речевых упражнений становится все более сложным, пока необходимость в них не исчерпывает себя, когда высказывания обучаемых не становятся самостоятельными и осмысленными.

  Как утверждает Л.Г.Денисова [6, с. 35], основными результативными моментами интерактивной методики обучения иностранным языкам являются:

   -  создание сильной немедленной мотивации обучения, осуществляемого при неформальном общении и мотивации общения, приближенного к реальным;

   -  высокая и немедленная результативность обучения: уже на второй день занятий учащиеся используют речевые клише, заложенные в основном учебном тексте;

  - предъявление и усвоение большого количества лексических и грамматических единиц; за одно предъявление вводятся и усваиваются 150-200 новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных грамматических явлений.

  При формировании лексических навыков необходимо также учитывать:

  1.   Объем;

  2.   Полисемию;

  3.   Явление данных слов;

  4.   Форму слов и словообразование;

  5.   Устойчивые выражения;

  6.   Частоту встречаемых слов;

  7. Британизм или американизм.

   Может быть предложена следующая  схема работы:

  1. Presentation:

  1. Draw a picture to show what the word means;

  2. Give an English example to show how the word is used;

  3. See the word clearly and write it on the board.

  Существует несколько групп введения новой лексики:

  1. Введение лексики через синонимы.

  Например, house(home)-building

  2. Введение антонима через синоним.

  Например, hot-cold.

  3. Через иллюстративные предложения.

  4. Через перевод.

  5. Через аудирование.

  Необходимо также учитывать, что существует активный словарный запас и пассивный.

  Цель пассивного словарного запаса: опознать слово по его графике и синтаксической форме и соотнести со значением.

   

                          1.3. Формирование грамматических навыков

  
  

  Без грамматики невозможно овладение какой-либо формой речи, так как грамматика - основа речи, наряду с лексикой. Принцип сознательности наиболее важен, так как закономерности грамматики распространяются на целые ряды слов.

  Обучение грамматическим навыкам и их тренировка является одним из важнейших компонентов обучения английскому языку. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того,  что вы хотите сказать, является одним из главных условий использования языка как средства общения.

  Можно грамотно построить собственное высказывание, используя ограниченный набор грамматических конструкций. Однако, это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи,  что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования языковой компетенции.

  Овладение грамматикой предполагает не столько знание правил, сколько умение не задумываясь реализовывать их в процессе речевого взаимодействия. [18, с. 117]

  Не отрицая важность тренировочных упражнений на грамматику, хотелось бы объяснить  важность использования коммуникативных упражнений для закрепления грамматических навыков.

  Дело в том, что обычно основной текст-полилог содержит не только новые лексические единицы, но и отобранные грамматические явления. Кроме того, в каждом полилоге есть грамматический материал на опережение. Лексико-грамматический материал включен также в ситуации, развивающие тему урока.

  Домашние задания должны представлять собой форму самоконтроля усвоения изучаемого языка. Устные задания предлагают учащимся продумать и найти языковые средства для решения конкретной задачи. Это заставляет учащегося целенаправленно просмотреть полилог, выбрать и скомбинировать нужные ему коммуникативные блоки, обратиться к комментариям за разъяснением, то есть провести осмысленную работу. Итог такого поиска фиксируется в письменной или устной форме. Письменные задания тренируют употребление форм языкового материала, определенных грамматических явлений и т.п.

  Лексико-грамматический комментарий является опорой для самостоятельного систематизации языкового материала учащимися. Учащимся предлагается ознакомиться с комментариями лишь после того, как все объясняемые в комментариях явления уже знакомы учащимся, так как многократно употреблялись ими в речи.

  Для успешной актуализации грамматического, на наш взгляд, навыка необходимо создание игровых условно-коммуникативных  ситуаций.

  Остановимся подробнее на методике работы с основными дидактическими единицами интенсивной методики текстами-полилогами. Методика предполагает четырехкратное введение полилога.  [9, с. 45]

  1. Первичное предъявление или введение в ситуацию. На этом этапе введения учитель эмоционально, в лицах от имени ролей-масок, излагает содержание полилога с переводом на русский язык каждой фразы. Так вводятся первые три полилога, которые составляют устный вводный курс. В дальнейшем, по завершении этого курса, переводятся лишь незнакомые слова или фразы. Преподаватель должен знать полилог наизусть (!). Это необходимое условие для свободного естественного общения с учениками при введении нового материала.

  Введение в ситуацию может занимать от 30 до 5-10 минут в дальнейшем. Первые три полилога, при проведении вводного курса, излагаются и переводятся подробно. Начиная с четвертого, излагается только общая ситуация и делается выборочный перевод.

  2. Второе предъявление, или дешифрация полилога. Перед началом второго предъявления учитель, предварительно попросив учащихся встать в круг, говорит: ”Смотрите на меня! Слушайте меня! Повторяйте за мной! С моими жестами, с моей мимикой, с моей интонацией”.

  Этот этап введения занимает 30-40 минут. Он проводится по схеме: учитель (фраза на иностранном языке) - хор (повторение за учителем) - учитель (перевод) - учитель еще раз повторяет иностранный текст - хор повторяет за учителем. Трудные фразы и отдельные речевые модели можно повторять до 15 раз.

  Чтобы добиться запоминания и снять монотонность, используются такие средства как мимика, жесты, интонация (выражение многообразных эмоциональных состояний, различные виды ритмического проговаривания, переспросы, пропевание отдельных фраз и т. д.)

  3. Третье предъявление, или активный сеанс. Учащимся дается установка на припоминание  английской фразы после произнесения учителем русской фразы и на проговаривание про себя  после произнесения ее учителем. После устного вводного курса учащиеся получают распечатанные полилоги, смотрят на немецкий текст и про себя повторяют его за учителем. Учитель читает по в форме так называемой “интонационоой люльки” (тихо-средне-громко). При этом русский текст всегда произносится тихо и нейтрально.

  Допускается и просто эмоциональное прочтение текста по той же схеме (русская фраза - английская фраза). Цель этого этапа - произвольное запоминание нового материала путем его узнавания. На это затрачивается 10-15 минут.

  Необходимо отметить важность ритуального характера введения полилога. Ритуал состоит в том, что введение любого полилога включает 4 описанных выше предъявления. Со временем учащиеся привыкают к такой последовательности в работе и воспринимают ее как залог своего успеха в освоении грамматических структур иностранного языка.

  Примеры ролевых ситуаций.

  1.       You are a new pupil and talk with your classmates about the time-table.

  2.       You were absent from school yesterday. Talk with your friends about what they did yesterday. Start the conversation.

  3.       You invited your friends to the birthday party. Start the conversation at birthday dinner.

  4.       You have just returned from a trip to Moscow. Start the conversation with your parents.

  5.       You are the shop assistant suggesting Christmas gifts to a group of schoolchildren.

  6.       You are a police officer in the street. Three members of a school group from the U.S.A. have become separated from their group. Help them to find the way to the hotel.

  7.       You are at your grandparents’ house watching television. You don’t like the program. Try to convince your grandmother and grandfather to change to another program.

  8.       You are a librarian. Try to convince the boys who are not very much interested in reading to choose some interesting books for their English class.

  9.       You are customers talking with a waiter at a cafe.

  10. You are two passengers talking with a stewardess on a plane.

  Существует активный и пассивный грамматический минимум. [18, с. 102] Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании.

  1. Presentation: Активный запас, осуществляется через текст, содержащий данное новое явление.

  Различают 2 метода:

  1.  дедуктивный -  от общего к частному,

  2. индуктивный - от частного к общему, через слова к тексту, наводящие вопросы.

  
  

  Выводы по первой главе:

  Принимая во внимание быструю утомляемость младших школьников, формирование произносительной базы должно происходить незаметно, но неотступно из урока в урок.

  Введение нового лексического и грамматического материала на английском языке, его восприятие и запоминание учащимися облегчается при использовании стихов и рифмовок, но ребятам это быстро может надоесть, если это будет просто механическое запоминание текста. Поэтому,  применяется различный опорный материал, сценки, напевание песен и т.д.

  В конце полугодия, когда учащиеся уже приобрели определенный запас знаний, можно провести нетрадиционный урок английского языка, например, урок-конкурс с различными загадками, ребусами, соревнованиями с выставлением баллов и вручением утешительных призов. Это позволяет вовлечь в подготовку урока английского языка максимальное количество учащихся, создать положительный фон и стимулировать интерес к английскому языку, внести дух соревнования в учебный процесс.  [См. конспект уроков в главе 3]

  
  

  глава 2. особенности формирования лексических  навыков у учеников начальных классов

  2.1. Формирование лексических навыков в начальной школе с учетом требований образовательного стандарта РФ

  В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования  в учебный план начальной школы введен учебный предмет "Иностранный язык", что законодательно закрепляет тенденцию более раннего обучения иностранному языку.

  В соответствии с этим изучение иностранного языка начинается со второго класса. На его изучение выделяется 210 учебных часов (2 часа в неделю со второго по четвертый класс). По решению Совета школы при наличии соответствующих условий часы на изучение иностранного языка могут быть увеличены за счет регионального /школьного/ компонента.

   Базисный учебный план для 1-4 классов общеобразовательных учреждений на 2006/07 учебный год определяет следующий порядок изучения предметов, где произошли изменения: [Таблица 1]

  Учебные предметы	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	Всего
  Иностранный язык Окружающий мир Технология [труд]	- 66/2 33/1	68/2 68/2 34/1	68/2 68/2 68/2	68/2 68/2 68/2	204/6 270/8 203/6

  
  

  Опыт изучения иностранного языка на первом этапе школьного обучения существует давно, однако в массовой школе до настоящего времени этого учебного предмета в базисном учебном плане не было. Это определило необходимость при отборе содержания обучения учитывать условия, при которых вводится преподавание этого предмета: тип школы, уровень развития учащихся массовой школы, готовность учителя к преподаванию и др.

  Личностно-ориентированная направленность образования определила личностно-деятельностный подход к языковому образованию, который расширяет развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета. Его изучение помогает сформировать у младших школьников не только элементарные коммуникативные умения и лингвистические представления, но и всесторонне развивать личность ребенка средствами иностранного языка.

  Обратим, например, внимание на реализацию личностно-деятельностного подхода в содержании Обязательного минимума. Все содержание определено посредством возможных достижений, выраженных в учебных умениях ученика в основных видах деятельности: говорение, слушание (аудирование), чтение, письмо и письменная речь [10, 36-37].

  Содержание раздела "Предметное содержание речи" пронизано идеей социального развития ребенка. Перед учителем поставлена задача приобщения младших школьников к новому социальному опыту -  знакомство с миром зарубежных сверстников, фольклором, литературой страны, язык которой изучается, воспитание положительного отношения к представителям других стран и др. [10, с. 35, 36]

  Для решения этой задачи учитель может использовать различные методы и приемы обучения.

  Например, разыгрывание типичных ситуаций иноязычного общения, участие в театрализованных представлениях на иностранном языке, в том числе конкурсах выразительного чтения, песен и т.п.

  Согласно Кодекса РФ об образовании очень важно, чтобы в процессе обучения иностранному языку у младшего школьника развивалось положительное отношение, интерес к этому предмету, осознание необходимости и важности его изучения.

  Личностный смысл обучения иностранному языку в Государственном стандарте реализуется благодаря следующим положениям:

  -  учету возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, их интересов, возможностей и потребностей;

  - вниманию к взаимосвязанному обучению основным видам речевой деятельности (чтению, аудированию, говорению, письму);

  - осуществлению межпредметных связей, использованию художественной, игровой, моделирующей деятельностей;

  - взаимосвязи в развитии речевых способностей школьников и их внимания, памяти мышления и воображения; познавательных способностей детей при знакомстве с новым языком, миром их сверстников в странах изучаемого языка.

  Обучение четырем видам речевой деятельности, соответственно, направлено на формирование элементарных речевых умений и служат также способом введения ребенка в мир изучаемого языка. При этом особое значение имеет организация учителем взаимодействия иностранного и родного языка, так как цели развития лексических способностей на этих уроках единые. Это взаимодействие проявляется также при формировании у школьников элементарных лингвистических представлений и понятий.

  При развитии у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности следует особо обратить внимание на:

  - умения соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения, осуществлять наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);

  - умения действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;

  - умения списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;

  - умение пользоваться двуязычными словарями учебника, в том числе транскрипцией (только для английского языка).

  При ознакомлении с Обязательным минимумом содержания обучения иностранному языку разработчикам программ и средств обучения, учителям, переходящим к работе по стандартам, необходимо обратить внимание на принципы отбора содержания образования.

  При отборе предметного содержания иноязычной речи учитывается психолого-физиологическая природа младшего школьника воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Отобранная тематика позволяет удовлетворить его возрастную склонность к коммуникативно-игровой деятельности, интерес к близкому окружению, желание высказывать свои суждения, рассказывать, беседовать о семье, классе, любимых занятиях и играх, временах года, животных и т.п.

  Стандарт определяет коммуникативную направленность процесса овладения иностранным языком как приоритетную цель обучения. Это проявляется, прежде всего, в том, что выделена специальный раздел "Виды речевой деятельности (речевые умения)", где содержание представлено деятельностно, полифункционально и обеспечивает преемственность между всеми видами деятельностей.

  При выборе методики обучения иностранному языку в условиях массовой начальной школы учитель должен обратить особое внимание на использование тех видов деятельности, которые для детей младшего школьного возраста являются наиболее актуальными.

  Речь идет прежде всего о дидактической и сюжетно-ролевой игре. Эти игры, участниками которых являются, как правило, несколько учеников или весь класс, особенно эффективны для формирования умений разыгрывать различные роли в типичных ситуациях иноязычного общения, отвечать на вопросы, вступать в диалог, рассказывать и т.п.

  Целесообразно использовать театрализованные игры (имитационные драматизации) – проигрывания учебных диалогов, монологов, выразительное чтение рифмовок, инсценирование сказок, а также мини-проекты занимательного характера, предполагающие включение иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую).

   Введение обязательного изучения иностранного языка на начальном этапе школьного обучения предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке учителя. Поскольку этот предмет будут преподавать в основном учителя основной школы, то необходимо обратить особое внимание на ознакомление с возрастными особенностями младших школьников, спецификой методики обучения в начальной школе (формы реализации этих профессиональных задач хорошо известны практическим работникам).

  Прежде всего, нужно обеспечить сотрудничество преподавателя иностранного языка с основным учителем начальной школы, который хорошо знает школьников, уровень их развития, интересы, отношение к учебе и другие особенности. Только при этих условиях возможно реализовать требования образовательного стандарта начального образования по иностранному языку.

  При наблюдении за речевым развитием школьников на иностранном языке и оценивании результатов их учебной деятельности важна ориентация на оценку учебных достижений учащихся. Учителю иностранного языка следует помнить, что темп усвоения учебного материала у младших школьников весьма различен, поэтому добиться положительных результатов обучения у всех учащихся в одни и те же сроки не удастся.

  При выявлении отставания отдельных школьников необходимо понять его психологические, педагогические или методические причины и найти приемлемые дидактические решения для их устранения.  

  
  

  2.2. Психологические особенности восприятия младших

   школьников, применение здоровьесберегающих технологий

  Многие родители задаются вопросом, не слишком ли рано они начали обучение своего ребенка иностранному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. На этот счет не существует однозначного мнения. Некоторые педагоги-практики уверены, что самое лучшее – разговаривать с ребенком на иностранных языках со дня его рождения. Это развивает слух, дает понятие о звуковом разнообразии мира.

  Л. С. Выготский, С. И. Рубинштен и зарубежные психологи Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот доказали, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково. В. Пенфильд и Р. Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Т. Элиот – с 1,5 до 7 лет.

  Физиологи считают, что “существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет – это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом. [16, с. 217]

  Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно  и нужно проводить с детьми 3 – 10 лет, до 3 – бессмысленно, после 10 – бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 5 – 8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно.

  Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому “кодировать” свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям. [14, с. 38, 42]

  При обучении детей иностранному языку необходимо помнить, что «психолого-педагогическая концепция, на которой строилось обучение иностранным языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения.

  Иными словами, никто не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в определенную последовательность, не объясняет правил грамматики – и тем не менее нормально развивающийся ребенок к пяти-шести годам уже настолько овладевает этой сложнейшей грамматикой, что строит самостоятельные высказывания, успешно решая коммуникативные задачи, а к семи-восьми в речи ребенка появляются сложные предложения, тексты значительной длины». [17, с. 11]

  Вторым языком согласно этой теории ребенок овладевает так же как первым, - спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами. Доказательство – развитие ребенка в двуязычном окружении. Но имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве – возможность самостоятельного построения высказывания достигается за счет огромной (неосознанной) аналитической работы ребенка, которые не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что видит и слышит и выводит системы правил, которые определяют выражение индивидуальных мыслей, интенций ребенка.

  Все дети независимо от конкретных особенностей родного языка проходят этап так называемой сверхгенерализации. Образования типа «ребенки», «зажгала свет», «у рыбов нет зубов» в речи русских детей, «comed» «goed», «footies» в речи маленьких носителей английского языка – все это говорит о том, что ребенок открыл правило («вот так надо делать, когда много») и желает действовать вместе с этим обобщенным правилом.

  Иногда говорят, что ребенок действует по аналогии, но всякая аналогия, как утверждал выдающийся психолог А.Р. Лурия в работе “Речь и интеллект в развитии ребенка”, предполагает обобщение. [5, с. 127]

  Психологический фон овладения родным языком обладает следующими характеристиками. Ребенок из всех звуков, которые он слышит вокруг вычленяет как значимые только фонематические, смыслоразличительные противопоставления системы родного языка. Маленькие дети за короткое время запоминают сотни слов потому, что аналогичная психологическая ситуация возникает в случае, когда английский язык выполняет в жизни ребенка те же социальные функции, что и первый, например, необходимость играть с иноязычным партнером, общаться с бабушкой, которая говорит на английском языке и т.д.

  В таких условиях ребенок действительно быстрее и успешнее взрослого научится говорить на английском языке и существует мнение, что усвоенное в детстве усваивается навсегда. Но если сузить сферу иноязычного общения, как исчезают навыки и умения иноязычного общения, которыми ребенок успешно оперировал, а с исчезновением этой сферы на продолжительное время эти навыки редуцируются практически до нуля.

  Реализация этих требований предполагает адекватную психолого-педагогическую организацию деятельности, точнее, взаимодействия педагога и детей в процессе обучения.

  Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень их активности. В связи с этим на первый план выходит применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников.

  1. С целью снятия напряжения необходимо включать зарядки-релаксации (разного рода движения). [19, с. 44-47]

  2. Важна необычность  предъявления материала  или музыкальный сеанс. Введение нового материала или чтение текста учителем под спокойную классическую музыку - Вивальди, Моцарта, Персела, Гайдна и др. Перед началом музыкального сеанса учитель говорит: “Сейчас вы услышите замечательную музыку. Под музыку я буду читать вам английский текст полилога. Устройтесь в креслах поудобнее, расслабьтесь, как на концерте. Можно вытянуть ноги и закрыть глаза, чтобы получить наибольшее удовольствие от общения с музыкой. Итак, вы на концерте”.

  На музыкальный сеанс отводится 10 минут. Кроме функции отдыха и восстановления сил учащихся этот сеанс способствует появлению чувства уверенности в своих силах, удовлетворенности обучением, так как, прослушав полилог в четвертый раз без перевода, учащиеся легко воспринимают  и понимают текст на английском  языке.

  Закончив читать текст, учитель уходит из аудитории, не вступая в контакты с учащимися. Дальнейшее общение преподавателя с группой не рекомендуется. Домашнее задание [прослушивание магнитофонной записи полилога дома] и все разъяснения даются заранее, перед началом музыкального сеанса.

  3. Игры. Для начального этапа обучения иностранным языкам наиболее эффективными и доступными являются такие формы группового  общения, как драматизация и ролевая игра.

  Драматизация - представления в виде сцен рассказов, сказок, забавных историй, а также  сюжетных  картин.  Задача  учащихся состоит в том, чтобы воплотить заданную тему и сюжет в акт речи. Для организации таких заданий учителя английского языка  могут использовать книгу для чтения Т. Клементьевой “Счастливый английский I”, дополнительные материалы для чтения, а также  видеоматериалы (например, “Мази”).

  Ролевая игра может изображать элементарный коммуникативный акт (покупка, поздравление, знакомство и пр.) и сложный  коммуникативный акт, состоящий из серии элементарных (выбор маршрута путешествия - в бюро путешествий - в железнодорожной кассе).

  Могут быть ролевые игры, участники которых исполняют обобщенные стандартизированные социальные роли (библиотекарь, продавец, пассажир и др.), не имеющие личностных характеристик и действующие в стандартных ситуациях повседневной жизни.  [2, с. 57]

  И, наконец, это может быть ролевая игра в которой участники исполняют роли вымышленных персонажей, обладающих всеми личностными характеристиками конкретного лица -  пол, возраст, семейное положение, личные качества.

  Данная разновидность предполагает наличие  определенного количества персонажей и проблемной ситуации, в которой участники действуют. Их задача - разрешить  проблему.

   Например: “На улице холодно, идет снег, а Анна собирается идти погулять без теплого шарфа и перчаток. Члены семьи  (дедушка, старший брат и родители) стараются убедить ее одеться теплее”.

   Еще одной формой группового общения, близкой к подлинному общению, является дискуссионная игра, в ходе которой  обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы.

  Каждый учащийся выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени выбранного им персонажа. Таким образом,  снимается психологический барьер страха перед языковой ошибкой и представляется возможность высказывать свое мнение.

  Преподаватель берет на себя роль организатора общения, он поддерживает обсуждение уточняющими репликами, наводящими вопросами, обращает внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимает возникающее напряжение. Со  временем  роль ведущего (лидера) может быть передана одному из учащихся.

  Содержанием таких дискуссий может быть любая проблема реальной жизни. Это могут быть дискуссии по морально-этическим,  социальным, политическим и другим вопросам. Например, выбор профессии, планы на будущее, отношения с родителями, защита  окружающей среды, роль женщин в обществе и другие. [11,  с. 95]

   Такой тип группового общения, как дискуссионная игра, отличается высокой мотивированностью, вытекающей из  значимости  обсуждаемых вопросов, и заинтересованности всех в нахождении возможных правильных решений.

  Дискуссия как форма работы считается сложной и требует проявления многих качеств коммуникантов, от которых требуется  владение достаточным уровнем речевой компетентности, т.е. операционной готовности включиться в реальную  коммуникацию.

  С помощью специальных упражнений необходимо научить школьников запрашивать информацию, уточнять полученную информацию, вступать в  разговор, вовлекать в него других участников, адекватно эмоционально реагировать на реплики партнеров по общению, соглашаться или не соглашаться с мнениями других.

  Данные коммуникативные действия реализуются с помощью:

  А) реплик согласия/несогласия: Right, I think the same; I’m afraid you are wrong; I  think...;  Exactly;  Absolutely;  As  for me...; On the contrary; I don’t think so;

  Б) фраз и вопросов уточняющего характера: What makes you think so?; Where have you got this  information?;  Do  you  mean...?;

  What do you mean?; What’s your idea about this?; I beliеve...; Well, I suppose...;

  В) эмоциональных реакций: Unbelievable!; That sounds strange; Incredible! How nice! Great! I can’t believe it;

  Г) обобщающих суждений: On the whole; In general; Summing up all you’ve just said; Let’s come  to  a  conclusion;  The  result is....

  Умение реплицировать формируется в ходе выполнения респонсивных упражнений разных типов:  вопросно-ответных,  репликовых  и упражнений типа условная беседа.

  Например: Let’s talk a little. On hearing a statement each of you should say  something.  Follow  the  scheme  of  typical responses (exсlamation, question, statement, request, suggestion, etc.)

  Model: Our headmaster has invited a group of American high school students to our school.

  Exclamation: - Fine! How nice!

  Question: - When will they come?

  Suggestion: - Let’s take them to our discoteque.

  Request: - Will you help us to talk to them? [15, с. 110]

  Упражнения такого типа стимулируют условно-коммуникативную, неподготовленную и  частично  инициативную  речь  учащихся  на иностранном языке. Однако эти упражнения сами по себе не могут сформировать у учащихся умения вести дискуссию. Необходимо  научить школьников сочетать эти реплики в естественной речи, непринужденно развертывая общение. С этой  целью  можно  использовать беседу на различных этапах обучения иностранному языку.

  В заключение хотелось бы подчеркнуть необходимость использования на уроках  игр-пантомим, так как они вызывают положительные эмоции в наибольшей степени.

  4. Пение и танцы необходимо включать в урок, так как данная форма релаксации основана на том, что мышечное движение служит торможением умственной деятельности учащихся, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувство и сознание ребят. [19, с. 45]

  Более того, песни служат дополнительным средством тренировки лексического, фонетического и грамматического материала.

  5. Аутогенная тренировка особенно актуальна в младших классах, так как учащимся начальных классов наиболее трудно настроиться в середине учебного дня на овладение знаниями.  [22, p.46]

  Пример комплексной релаксации.

  (Quiet music)

  Sit comfortably. Close your eyes.

  Breathe in. Breathe out.

  Let’s pretend its summer. You are lying on a sandy beach. The weather is fine. The light wind is blowing from the sea. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quiet. Your brain relaxes. There is calm in your body. Nothing diverts your attention. You are relaxing. (Pause)

  Your troubles float away.

  You love your relatives, your school, your friends. They love you too. Learn to appreciate every good thing. The Earth is full of wonders. You can do anything. You are sure of yourself, that you have much energy. You are in good spirits.

  Open your eyes. How do you feel? [19, с. 13]

  Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

                            2.3. Анализ пособий для формирования

                   лексических навыков у младших школьников                                               

  В плане методической преемственности дети должны быть обеспечены плавным переходом с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений. Это достигается за счет единой стратегии, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и использования пособий, которые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней.

  В этом контексте более перспективным следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Учитель английского языка начинающий работать по УМК, который представлен ниже для использования в эксперименте, прежде всего, знакомится с теми теоретическими положениями, которые лежат в его основе.

  В частности, УМК «English» И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко и  Т.А. Притыкиной используются для обучения английскому языку учащихся II – IV классов в школах с углубленным изучением английского языка. [3]

  Интересные задания и занимательные упражнения, игры, рифмовки помогут детям усвоить языковой материал, овладеть лексическими навыками на доступном им уровне. Учителя, воспитатели, родители, владеющие английским языком, могут пользоваться пособием как для индивидуальных занятий с детьми, так и для работы в группах.

  Основную цель обучения английскому языку в начальной школе авторы видят в речевом, интеллектуальном и эмоциональном развитии и воспитании младших школьников в русле личностно-ориентированного подхода к образованию, в формировании у детей умения общаться на английском языке на уровне, соответствующем их возрастным речевым потребностям и возможностям.

  Вся серия УМК «English» И.Н. Верещагиной построена на единой коммуникативно-когнитивной компетенции, охватывает начальную (II – IV классы) и основную (V – IX классы) школу, обеспечивая преемственность между различными этапами обучения английскому языку.

  Структура учебника свидетельствует о высокой степени охвата всех видов речевой деятельности в связи с высоким уровнем вариативности заданий. Учебник состоит из двадцати трёх уроков, а также грамматического справочника, англо-русского словаря и таблицы неправильных глаголов. Каждый урок состоит из шести частей: Let Us Review, Let Us Learn, Let Us Read And Learn, Let Us Read, Let Us Talk и Let Us Write.

  Такая структура обеспечивает максимальный охват всех видов речевой деятельности, способствует использованию учащимися ресурсов как активного, так и пассивного словарного запаса и придаёт динамичность учебному процессу.

  Упражнения раздела Let Us Review предназначены для повторения и закрепления пройденного материала и могут выполняться как в устной, так и в письменной форме [по усмотрению учителя].

  В разделе Let Us Learn подаётся новый грамматический материал, лексический минимум к уроку и соответствующие упражнения на закрепление нового материала, которые также могут быть выполнены как в устной, так и в письменной форме.

  В разделе Let Us Read And Learn предлагаются стихотворения и песенки, предназначенные для заучивания наизусть. Запись этих материалов в исполнении профессиональных дикторов имеется на кассетах звукового пособия и может быть использована как для постановки произношения и интонации, так и для аудирования.

  Материалы раздела Let Us Read (тексты и задания к ним) идеально соответствуют требованиям по достижению всех четырёх целей учебного процесса:

  - практической:

  формирование и развитие лексических, грамматических и фонетических навыков по теме урока,

  развитие умений читать, говорить, писать и воспринимать на слух – в процессе выполнения заданий этого раздела могут быть задействованы все четыре вида речевой деятельности;

  -  развивающей: 

  развитие произвольной и непроизвольной памяти – при пересказе текста;

  мышления – при выполнении заданий, предусматривающих обсуждение прочитанного;

  внимания – при ответах на вопросы;

  воображения – если требуется придумать продолжение истории;

  умения логически оформлять мысли на иностранном языке – при выполнении всех вышеперечисленных заданий;

  а также имитации, интонационного слуха, фонетических и фонематических навыков, усидчивости и сообразительности;

  - воспитательная (в зависимости от тематики текста), образовательная (например, обучение работе со словарём, получение новых общих знаний в процессе осмысления и усвоения содержания текста).

  В разделе Let Us Talk предлагаются упражнения на развитие навыков говорения и умения логически оформлять мысли на иностранном языке. 

  Раздел Let Us Write полностью посвящён развитию орфографических навыков и письменной речи. Здесь предлагаются упражнения на закрепление грамматического и лексического материала, которые также способствуют развитию умения осуществлять самоконтроль в процессе самодиктанта (внутреннего проговаривания фиксируемого на бумаге), а также тренируют зрительную и моторную память.

  Кроме того, представляется, что многократное «прописывание» новых лексических единиц учащимися существенно способствует эффективному их закреплению и включению в активный словарь учащихся.

  В конце каждого урока учебника предусмотрены задания по аудированию (тексты содержатся в книге для учителя и на кассетах звукового пособия, задания к ним – в рабочей тетради) и домашнему чтению (тексты и задания к ним содержатся в книге для чтения). Эти виды работы наиболее полно охватывают цели учебного процесса и виды речевой деятельности. [См. практическую часть]

  Учебное пособие частично соответствует потребностям педагогического процесса: тематика предлагаемого материала удовлетворяет программным требованиям не в полной мере, что требует привлечения дополнительных учебных материалов (параллельных учебников, альтернативных учебных пособий и соответствующих дидактических материалов).

  Однако учёт закономерностей усвоения знаний произведён удовлетворительно – путём обеспечения высокого уровня взаимодействия всех компонентов УМК (вариативность заданий и, следовательно, видов речевой деятельности) и применения эффективных методов управления процессом усвоения: своевременного контроля уровня усвоения знаний после выполнения ряда эффективных упражнений на закрепление изученного материала.

  Функция целенаправленности учебника осуществляется путём ориентации всех предлагаемых заданий на достижение основной (практической) цели обучения и целостности элементов УМК.

  Учебник ориентирован на учащихся школ с углублённым изучением английского языка. Учёт индивидуальных (аппелирование тематики учебных материалов ко вкусам и интересам среднестатистического пятиклассника) и возрастных (адекватный уровень сложности заданий и насыщенности учебного материала, адаптированность его содержательного компонента для облегчения восприятия десяти -  одиннадцатилетними детьми) особенностей осуществлён в полной мере с необходимым упором на потенциальные возможности учащихся, а также с опорой на их интеллектуальный уровень и степень обученности. При этом разнообразие приёмов работы и видов учебной деятельности создаёт оптимальные условия для самостоятельной работы учащихся.

  Обеспечение высокого уровня развития мотивационной сферы процесса обучения осуществляется путём стимулирования познавательной активности с помощью проблемности изложения и личностной значимости учебного материала. Учёт коммуникативных потребностей учащихся производится путём высокого уровня вариативности учебного материала, актуальности и разнообразия его содержательного компонента, а также оптимального баланса упражнений и заданий на развитие коммуникативных навыков в контексте как диалогической, так и монологической речи.

  Данный УМК характеризуется масштабным использованием средств оформления учебника - красочные иллюстрации, наглядность и содержательность таблиц, богатый иллюстративный материал для развития навыков монологической речи (описывание картинок), оптимальный для восприятия начинающих изучать язык тип  и размер шрифта.

  Таким образом, «English 2» И.Н. Верещагиной обеспечивает привлекательность и мотивационную оснащённость познавательных процессов в ходе изучения английского языка, а наличие твёрдого переплёта учебника гарантирует надёжность и долговечность в эксплуатации.

  
  

  выводы по второй  главе:

  На первой ступени обучения иностранному языку (в I – IV классах)   большое значение имеет

  - создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся младших классов желания изучать иностранный язык;

  - стимулирование потребностей в ознакомлении с миром зарубежных сверстников и использование иностранного языка для этих целей; [См. конспекты экспериментальных уроков]

  - формирование элементарных умений межличностного общения на иностранном языке с опорой на родной язык.

  Обучение иностранному языку в начальной школе направлено на:

  - создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства коммуникации;

  - ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и развлечений;

  - приобретение детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения, с друзьями и взрослыми на иностранном языке;

  -  формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранных языках;

  - формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах деятельности с учетом возможностей и потребностей младших школьников;

  - формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках

  Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. Ранее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам, необходимость владения которыми становится все более очевидной.

  Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

   Таким образом, реализуется принцип непрерывного языкового школьного образования в области изучения иностранных языков, что соответствует современным потребностям личности и общества.

  Тем более, что наиболее благоприятным периодом сенситивного развития считается период обучения ребенка в младших классах. Вполне закономерно, что восприятие на слух наиболее совершенно у ребенка именно в данный период. 6-7- летки отличаются особой чуткостью к языковым явлениям и потому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения английского языка. Именно в этот период у детей появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, их увлекают загадки языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят.

  Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем прочнее усваивается материал. Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

  Таким образом, успех практической реализации инновационных обучающих стратегий при обучении лексическим навыкам в начальной школе в большей степени зависит от уровня готовности учителя иностранного языка к новым условиям социально-культурной среды, формируемой в школе, и от способностей преподавать язык функционально, с ориентацией на межкультурную коммуникацию.

  Представляется, что многократное «прописывание» новых лексических единиц учащимися как вид заданий является наиболее приоритетным и существенно способствует эффективному их закреплению и включению в активный словарь учащихся.

  
  
  
  

  глава 3. экспериментальное исследование детей 2 класса, направленное на изучение особенностей

  формирования лексических навыков

                                    3.1. Построение гипотезы

  Гипотезу данного исследования можно сформулировать следующим образом:

  1.Психофизиологические особенности данного школьного возраста как нельзя лучше способствуют усвоению лексического материала;

  2.Обучение лексическим навыкам должно быть комплексным [параллельным с овладением другими навыками];

  3.Обучение лексическому аспекту должно быть направлено на формирование устойчивого интереса к предмету;

  4.Раннее обучение английскому языку должно естественным образом переходить в следующий этап обучения так, чтобы избежать потери уже сформированных лексических навыков и умений.

  3.2. Система работы по формированию лексических навыков

   

  В технологию обучения английскому языку учеников младших классов входят следующие умения учителя:

  -умение рационально использовать время урока

  -адекватно выбирать прием

  -правильно объяснять упражнения

  -целесообразно объяснять действия, которые нужно усвоить учащимся

  -использовать технические средства обучения, раздаточные материалы, картинки.

  -использовать групповую, хоровую, парную приему работы.

  Этапы урока

  1. Организационный этап.

  2. Этап проверки домашнего задания.

  3. Этап всесторонней проверки знаний.

  4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала (Presentation).

  5. Этап усвоения новых знаний (Practice).

  6. Этап закрепления новых знаний (Production).

   Схема работы над языковым знаком на любом уровне:

  1. Предлагается исходный текст.

  2. Связанное осмысленное целое являющееся естественной средой для данного языкового явления. Именно текст позволяет объединить в учебном материале: смысловую характеристику изучаемого и лингвистические факторы важные для оформления высказывания.

  3. Учащиеся извлекают всю информацию лингвистического и содержательного плана, тренируются в употреблении материала. Учащиеся создают свои тексты (высказывания) личностно-обусловленные.

                  Схема работы при формировании лексических навыков:  

  1. Presentation:

  1.   draw a picture to show what the word means

  2.   give an English example to show how the word is used

  3.   see the word clearly and write it on the board

     Урок 1. Совершенствование лексических и речевых навыков [Таблица 2]

  Тема: Волшебный мир цвета и животных

  
  
  
  
  
  
  

  Класс: 2

  № урока	Речевые функции	Социокультурная информация	Слухопроизносительные Упражнения [работа над фонетикой]	Лексика: 1.повторение 2.на введение	Грамматика: 1.повторение 2.введение	Говорение 1.монолог 2.диалог	чтение	Письмо 1.средство обучения письменная речь	контроль	Оборудование
  Урок 1: «Волшебный мир цвета и животных».	Ознакомление учащихся со структурой: “Is this...Are these?..Are that?...Are those?...?” Повторение лексики на тему цвета, новая лексика по теме «животные»	Закрепление ЗУН по темам: “Цвета”, “Животные”. Используются уроки 37-38, стр.103-108 Развитие творческих способностей, познавательной активности	Прослушивание кассеты: [Task.78] песня про «Цвета»	Повторение по теме ”Цвета” Look at the blackboard. This is a flower. Is it beautiful [красивый]? [На доске прикреплен белый цветок, вырезанный из бумаги]. Введение: Let`s open your book at page 103 [давайте откроем учебник на стр. 103] Каких животных вы видите на картинке и давайте назовем, какого они цвета?	Повторение: грамматическая структура: are not=aren’t Введение речевого образца “Is this…Are these...?” [Встреча с Незнайкой]	Диалогическая работа . A game “Circus”. Т: Каких еще животных вы можете увидеть в цирке? P: A kangaroo, a giraffe, a raven, a zebra, a crocodile, a butterfly. T: Спросите своего соседа любит ли он животных. А как надо спросить?	LT: Let`s open your book at page 32. LLook at the book and listen to the story. PД/з: стр. 33reading	В данном уроке  не рассматриваются упражнения на развитие письменной речи. Большее внимание уделяется совершенствованию речевых навыков, а также развитию грамматических и лексических навыков	Лексика, Грамматика, говорение Индивидуальный и групповой опрос, работа в парах	ТСО:  тематические картинки, игрушки-животные, рисунок цветка, краски, кисточка; магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык». Учебник для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.

  Урок 2. Формирование лексических навыков [Таблица 3]

  Тема: Волшебный мир цвета и животных-2

  Класс: 2

  № урока	Речевые функции	Социо культурная информация	Слухо- произно сительные Упражнения [работа над фонетикой]	Лексика: 1.повторение 2.на введение	Грамматика: 1.повторение 2.введение	Говорение 1.монолог 2.диалог	Чтение	Письмо средство обучения письменная речь	контроль	Оборудование
  Урок 2: «Волшебный мир цвета и животных-2».	Введение новой лексики по теме животные и игрушки. Повторение известной лексики.	Закрепление ЗУН по темам: “Цвета”, “Животные”. Используются уроки 39-40, стр.111-118 Развитие творческих способностей, познавательной активности	Прослушивание кассеты:	Повторение по теме ”Животные, игрушки” Упр.2, 3,4 стр.111 Введение прилагательных: Little, big....	Повторение: грамматическая структура: have got...?	Диалогическая работа . Выучи названия еще некоторых животных. Task. 79	Упр.9, стр.113 [почитай и скажи во что любят играть обезьянки]	Упр.11, стр.114[закончи предложения, используя картинки]	Лексика, Грамматика, говорение Индивидуальный и групповой опрос, работа в парах	ТСО:  тематические картинки, игрушки-животные, магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык». Учебник для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.

  Урок 3. Формирование лексических и грамматических навыков [Таблица 4]

  Тема: Волшебный мир игрушек-3

  Класс: 2

  № урока	Речевые функции	Социо культурная информация	Слухо- произно сительные Упражнения [работа над фонетикой]	Лексика: 1.повторение 2.на введение	Грамматика: 1.повторение 2.введение	Говорение 1.монолог 2.диалог	Чтение	Письмо 1.средство обучения письменная речь	контроль	Оборудование
  Урок 2: «Волшебный мир игрушек».	Введение новой грамматической конструкции : “Give me...”, знакомство с определенным артиклем “the”. Повторение известной лексики по теме игрушки.	Закрепление ЗУН по темам: “Цвета”, “Животные”. Используются уроки 41-42, стр.118-125 Развитие творческих способностей, познавательной активности	Прослушивание кассеты: Task.83 [научись обращаться с просьбой «дай мне пожалуйста» и отвечать на нее «Возьми, пожалуйста»…	Повторение по теме ”Животные, игрушки” упр.5 стр.122 [Сценка «В магазине игрушек»]	Повторение: грамматическая структура: have got... Введение новой грамматической структуры “Please,give me...”,  и артикля “the”	Диалогическая работа . Игра «волшебный мешок» [упр.5. стр.118] Сценка «в магазине игрушек «упр.5, стр.122	Упр. 10,стр.120 [чтение диалога]	Упр. 12. стр.121 [ напиши 5 вопросов с what, who, what color?]	Лексика, Грамматика, говорение Индивидуальный и групповой опрос, работа в парах	ТСО:  тематические картинки, игрушки-животные, магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык». Учебник для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.

  
  

   3.3. Построение и проведение формирующего и контрольного эксперимента с использованием экспериментальной и контрольной групп

  Эксперимент проводился в ГОУ средняя школа № 510 с углубленным изучением английского языка, во вторых классах.

  В ходе первого (подготовительного) этапа были решены вопросы, связанные с обеспечением достоверности эксперимента и, соответственно, сформированы 2 равные группы испытуемых (по 12  учащихся в 2 классах). 

  Возвращаясь к гипотезе нашего исследования и опираясь на теоретическое исследование выделенных проблем, мы сформулировали рабочую гипотезу, которая состояла в следующем:

   Обучение лексическим навыкам должно быть комплексным [параллельным с овладением другими навыками]; обучение лексическому аспекту должно быть направлено на формирование устойчивого интереса к предмету; раннее обучение английскому языку должно естественным образом переходить в следующий этап обучения так, чтобы избежать потери уже сформированных лексических навыков и умений; необходимо учитывать психофизиологические особенности младших школьников.

   При проведении второго (основного) этапа эксперимента было задействовано 24 школьника. 

  Все испытуемые изучали английский язык в течение 1,5 лет до начала эксперимента. Обучение проводилось по учебникам «English» И.Н. Верещагиной при количестве часов - 2 часа в неделю на первом году обучения и 3 часа в неделю на втором году обучения.

  В качестве неварьируемых условий эксперимента нами рассматривались общие условия обучения (наполняемость групп, количество уроков); одинаковый материал, подлежащий усвоению; одинаковое содержание текущих и итоговых тестов.

  Был предложен материал, который содержит лексику страноведческого содержания. Первая группа участвовала в формирующем эксперименте, в течение 3-х академических часов необходимо было усвоить данную лексику в игровой форме. В частности, диалоги в игровой форме дают образцы речевого этикета, примеры использования фоновой и безэквивалентной лексики. В процессе занятий учитель помогает учащимся открывать для себя реалии иноязычной культуры.

  Другая группа должна была освоить данную лексику в ходе обычных уроков с помощью учителя.

   Задачи экспериментальных уроков сводятся к следующему:

   - познакомить учащихся с культурой, бытом, традициями и ритуалами страны иностранного языка;

   - усилить мотивацию изучения английского языка;

  - знать культурное наследие, идентичность и ментальность социзучаемых народов;

  - соблюдать социокультурные нормы поведения.

                     Таблица 5. Конспект экспериментальных уроков

  Лингвострановедческий КВН по английскому языку (3 академических часа)
  урок	Задание	страноведческий материал
  Lesson One	I. ПРИВЕТСТВИЕ (8 минут)
  	Команды представляются друг другу, объясняют название команды и девиз.	1. “Crazy Monsters” 2. “TheHeads”
  	II. КОНКУРС КАПИТАНОВ (20 минут)
  	Каждому капитану по очереди задают по 5 вопросов. Это своего рода блиц-конкурс. При этом учитывается не только правильность ответов, но и скорость, с которой даются ответы.	Вопросы первому капитану: 1. What is the nickname of British flag? [Union Jack] 2. What is the national Scottish costume called? [kilt]
  		Вопросы второму капитану: 1. Who lived in Sherwood Forest? [Robin Hood] 2. What do many children usually say when they knock on their neighbours’ door on Halloween? [“Trick or Treat?”]
  	III. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА (12 минут) С целью снятия эмоционального напряжения и, возможно, некоторой усталости учащихся подобное мероприятие можно завершить на музыкальной ноте.  В этом случае песни на английском языке исполняются специально подготовленными зрителями.
  Lesson Two	IV. КОНКУРС ПОСЛОВИЦ И ИДИОМ (12 минут) Команды получают два вида карточек, на которых представлены как английские пословицы и идиомы, так и их русские эквиваленты. Сначала одна команда по порядку зачитывает английские пословицы, а в это время другая команда должна найти русский эквивалент каждой из них. Затем – наоборот. За каждый правильный ответ – 1 очко. Выигрывает та команда, которая наберет больше очков.	Better late than never лучше поздно, чем никогда East or West – home is best в гостях хорошо, а дома лучше My home is my castle мой дом – моя крепость Live and learn век живи – век учись All’s well that ends well всё хорошо, что хорошо кончается  Tastes differ о вкусах не спорят
  	V. УГАДАЙТЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ (18 минут) Командам зачитываются выдержки из литературных произведений на русском языке. По приведенным в них описаниям команды должны угадать литературного героя, назвать его и автора произведения. VI. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА (10 минут) С целью снятия эмоционального напряжения и, возможно, некоторой усталости учащихся подобное мероприятие можно завершить на музыкальной ноте.  В этом случае можно использовать плэйер, включить предпочтительно фрагменты классической музыки, так как необходимо снизить эмоциональное напряжение.	1. Аттестат:  1. Она была сплошь чёрная как чернила, но с отметинами видными на свету. Никто в джунглях не хотел бы становиться ей поперёк дороги, ибо она была хитра, как шакал, отважна как дикий буйвол, и бесстрашна, как раненый слон. Зато голос у неё был сладок как мёд, а шкура – легче пуха. [Багира. Маугли. Р. Киплинг] 2. Однажды летом она со своей сестрой Лорин сидела на зелёной полянке неподалёку от реки. Было жарко и ничего не хотелось делать, даже собирать цветы. Ужасно хотелось спать, и она прилегла на траву. Вдруг мимо неё проскочил Белый Кролик, бормотавший про себя: “Ну вот, опять опаздываю!” “С каких это пор кролики заговорили?” – подумала девочка. Тут Кролик вынул из жилетного кармана часы и заторопился, и заспешил ещё больше. Пока она, запыхавшись, бежала за ним и раздумывала, положено ли кроликам вообще иметь часы, тот пропал из виду, так как скрылся в огромной кроличьей норе. Времени на раздумья уже не было, и девочка ринулась вниз за Белым Кроликом. Падала она очень медленно. [Алиса. Алиса в Стране Чудес. Л. Кэрролл]
  Lesson three	VII. ПРОСЛУШАЙТЕ И РАЗГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ В СТИХАХ (15 минут) + анализ результатов VIII. СОСТАВЬТЕ СЛОВА (15 минут) Каждая команда получает по 2 карточки. Необходимо вставить английские буквы, чтобы получились английские прилагательные, русские эквиваленты которых находятся тут же.	Without an ear ни язык ни уши, I can speak, но умею петь я всё, And sing, говорить And hear. и слушать. У меня ты не найдешь ни язык ни уши, но умею петь я всё, говорить и слушать. [cassette-recorder] Counting out rhymes One, one, one Little dog run. Two, two, two Cats see you. Three, three, three Birds on the tree. Four, four, four Rats on the floor. How many animals can you see in all? [10 animals]
  	IX. ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ О СТРАНАХ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА (8 минут) Quiz: “Do you know Britain?”	1. What are the colours of the British flag? a) blue, red and white b) blue and red c) blue and white 2.  What do the English often put in their tea? a) jam b) milk c) lemon    [Key: 1. a; 2. a]
  	Quiz ”Do you know the USA?”	1. How many states are there in the USA? a) 50 b) 52 c) 49 2.   What city is the Statue of Liberty in? a) Miami b) Washington D.C. c) New York  [Key: 1. a; 2. c]
  	X. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА (2 минуты) С целью снятия эмоционального напряжения и, возможно, некоторой усталости учащихся подобное мероприятие можно завершить на музыкальной ноте.  Наиболее предпочтительно включить современную композицию, чтобы поддержать позитивный настрой школьников.

  Итоговые контрольные работы показали значительное расхождение результатов овладения страноведческой информацией в группах.

  
  

  выводы по третьей  главе:

  Проведенное экспериментальное обучение и полученные количественные данные позволили сделать следующие выводы:

  Таблица 6

  Результаты экспериментальной работы

  Цель опытно-экспериментальной работы	Результаты контрольных работ
  	Участники КВН		Ученики
  Высокий уровень знаний	5 6 отличных оценок из 12	4 3 положительных оценки [4] из 12	5 3 отличных оценки из 12	4 4 положительных оценки из 12
  Средний и низкий уровень знаниий	3 и 2 3 неудовлетворительных оценки из 12		3 и 2 5 неудовлетворительных оценки из 12

  
  

  Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической статистики.

  Применение игровой формы урока привело к существенному расширению лексического запаса у младших школьников - в 2-2,5 раза.

  Таким образом, гипотеза данного исследования подтверждена экспериментально:

  1.Необходимо учитывать психофизиологические особенности младшего школьного возраста и использовать различные инновационные методики обучения английскому языку – включение в урок музыкальных пауз, проведение занятий в игровой форме;

  2. Комплексное обучение английскому языку обеспечивает речевое развитие и облегчает запоминание обширного лексического материала младшими школьниками;

  3.Игровая форма занятий усиливает мотивацию изучения английского зыка и обеспечивает положительные результаты.

  Проведение уроков было также ориентировано на социальное обогащение мировоззрения, коммуникативную подготовку и межкультурное общение. При преподавании иностранного языка следует использовать принцип диалога культур и цивилизаций, то есть дать ученикам возможность сравнить те или иные явления в культуре своего народа и народов изучаемого языка. В данном случае, это было особенно важно, так как младшим школьникам необходимо опираться на собственную базу знаний, незначительную в этом возрасте. 

  
  

                                                          заключение

  Теоретическая часть исследования показала, что обучение английскому языку детей младшего школьного возраста основывается на их возрастных и психологических особенностях, а именно: быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания.

  На первой ступени (в II – IV классах) реализуются следующие цели:

  - Способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому пространству в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

  - Сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

  - Ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступным детям образцами детской художественной литературы на изучаемом языке;

  -  Приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников правах и обычаях стран изучаемого языка;

  - Формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

  Ранее изучение иностранных языков представляет учащимся возможность:

  - Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

  - Участвовать в диалогическом общении; вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог – расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

  - Кратко высказываться на темы для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора;

  - Овладеть техникой чтения вслух: читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

  - Писать кратное поздравление и личное письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

  - Правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка: соблюдать интонацию основных типов предложения;

  - Овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

  - Получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

  - Освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.

  Проведенное экспериментальное обучение и полученные количественные данные позволили сделать следующий вывод о том, что применение здоровьесберегающих технологий и игровой формы урока привело к существенному расширению лексического запаса у младших школьников - в 2-2,5 раза. [Таблица 6]

  Гипотеза данного исследования была подтверждена экспериментально:

   1.Необходимо учитывать психофизиологические особенности данного школьного возраста, которые как нельзя лучше способствуют усвоению лексического материала;

  2. Комплексное обучение обеспечивает быстрое овладение лексическим навыкам [параллельное с овладением другими навыками];

  3.Обучение лексическому аспекту должно обеспечивает формирование устойчивого интереса к предмету;

  4. Игровая форма занятий усиливает мотивацию изучения английского зыка и обеспечивает положительные результаты.

   Проведение уроков было также ориентировано на социальное обогащение мировоззрения, коммуникативную подготовку и межкультурное общение. При преподавании иностранного языка следует использовать принцип диалога культур и цивилизаций, то есть дать ученикам возможность сравнить те или иные явления в культуре своего народа и народов изучаемого языка. В данном случае, это было особенно важно, так как младшим школьникам необходимо опираться на собственную базу знаний, незначительную в этом возрасте. 

  
  

              Список использованной литературы

  1.   Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика Приложение к журналу «ИЯШ». № 8. 2006. С. 3-15.

  2.   Бухтиндер В.А., Штраус В. Основы методики преподавания иностранных языков. Киев, Вища школа, 1986.

  3.   Верещагина И.Н. Учеб. для 2 кл.: В 2 ч. / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. 2-й год обучения. Ч. 1, 2. М.:Просвещение, 2005.

  4.   Выготский Л.Р. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

  5.   Гез Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению»// Иностранные языки в школе.  1981. С. 119-127.

  6.   Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1999. №4. С. 30-45.

  7.   Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000.

  8.   Евдокимова М.И. Воспитательный потенциал урока иностарнного языка // Иностранные языки. №4. 2007. С. 7-9.

  9.   Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. - М., “Высшая школа”, 1986. С. 40-54.

  10. Кодекс РФ об образовании [законопроект] //  www.lexed.ru

  11. Краевский В.В., Степанова И.С. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. М., Просвещение, 1965.

  12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М: Знание, 1979.

  13. Логачева В.Г. Звукоподражание в современном английском // Иностранные языки в школе. № 8. 2006. С.94-98.

  14. Обучение иностранному языку дошкольников - обзор теоретических позиций // Иностранные языки в школе. №1. 1990. С. 38 – 42.

  15. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., Русский язык, 1989.

  16. Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. – Л.: Медицина, 1964.

  17. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

  18. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.:Просвещение, 2003.

  19. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. №2. 2007. С.44-47.

  20. Уайзер Г.М. Обучение устной речи и проблема учебника иностранного языка // Методическая мозаика Приложение к журналу «ИЯШ». № 8. 2006. С. 15-22.

  21. Янчук М.М. Работа над диалогом на уроках английского языка, «Иностранные языки в школе», 1959, № 2. С. 90-112.

  22. Goan D. Organising learning in the primary school classroom. London and New York, 1995.

  23. Kyriacou Ch. Essenfial Teaching Skills, UK, 1995.

  24.   West М.  How to Use the New Method Conversation Course, London, 1934.

  
  
  

                                                                                           приложение

                                  Планы уроков по английскому языку

  Урок 1. Урок совершенствования лексических и речевых навыков

  Тема: Волшебный мир цвета и животных

  Класс: 2 год обучения - первый

  Цель урока: Закрепить лексику по теме «цвета, животные», введение новой лексики по теме «игрушки» и грамматической конструкции “Is this...”, ‘’Are those..’’, совершенствование речевых навыков (песня про цвета, чтение).

  Образовательная: знакомство с миром животных

  Воспитательная: воспитание чувства любви к окружающему миру

  Развивающая: развитие памяти, воображения, творческих  способностей (рисование и раскрашивание цветка), умения работать индивидуально и в парах (диалог).

  Речевой материал: лексика по теме «Цвета, животные, игрушки», грамматическая структура: “Are not=aren’t”; “Is this...”, “Are those…”, песенка про «Цвета», чтение звуков ck[k], wh[w], [ei] по учебнику.

  Задачи:

  1. Воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками.

  2. Закрепить ЗУН по темам “Игрушки”, “Цвета”, “Животные”. Ведение новой лексики.

  3. Развитие познавательной активности, творческих способностей

  4. Развитие интеллектуальных способностей (памяти, мышления, внимания, эмоций).

  Средства обучения (ТСО):

  Учебники, рабочие тетради, тематические картинки, игрушки- животные, рисунок цветка, краски, кисточка; магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь «Английский язык» И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной. [Уроки 37-38, стр.103-108]

   План урока:

  время в минутах	Содержание этапа	Режимы работы	Опрос (контроль)	оборудование	Комментарий
  1 мин          2 мин 3 мин	1.Организационный момент: Teacher: Good morning boys and girls Pupils: Good morning teacher речевая зарядка  (знакомство с Солнышком) 2. Фонетическая зарядка	Teacher-Cl     Teacher-Pupils T-Cl Cl-book	Опрошены все Опрошено большинство класса	Игрушка «Солнышко» Учебник Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык».	Давайте вспомним, утром мы встаем? и солнышко встает на востоке. (В руках у учителя игрушка солнышко).   Повторение звуков : ck[k], wh[w], [ei]. Упр.7. стр.105 Грамматическая структура: are not=aren’t
  10 мин	Повторение пройденной лексики и введение нового материала	T-Cl T-P1 T-P2	Опрошена большая часть класса	Цветок, вырезанный из бумаги	(На доске прикреплен белый цветок, вырезанный из бумаги). Let`s sing a song “The colors” (Task.78)
  5 мин	Введение речевого образца “Is this…Are these...Is that...Are those?”	T-Cl T-P1 T-P2	Опрошена большая часть класса	Игрушка Незнайка, Упр. 3, стр.108	Знакомство с Незнайкой
  10 мин 10 мин	Закрепление материала. Работа с учебником           Применение материала на практике	T-Cl T-P1 T-P2 P1-P2 T-Cl T-P1 T-P2 P1-P2	Опрошена большая часть класса Опрошены все	Упр.2, стр.103; игрушки-животные Игрушки-животные: кенгуру, жираф, зебра, крокодил, бабочка	Применение речевого образца: Is this a dog? Is this a cat? Диалогическая работа. A game “Circus” Давайте поиграем. Ведущий прячет игрушку, а вы отгадываете, что это за игрушка и какого она цвета (упр.5, стр.108)
  3 мин	Домашнее задание	T-Cl	Работа со всем классом	Учебник, рабочая тетрадь	Упр. 4. стр. 104 (Вставить пропущенные слова по теме « Игрушки, животные, цвета»); упр.10. стр.107. Урок.38. упр.1, 2, 3 по рабочей тетради.
  2 мин	Подведение итогов	T-Cl	Работа со всем классом	Журнал, дневники	Выставление оценок

             

              Урок 2. Урок  формирования и лексических навыков

  Тема: Волшебный мир цвета и животных-2

  Класс: 2 (год обучения – первый)

  Цель урока: Закрепить лексику по теме «цвета, животные», введение новой лексики по теме игрушки и прилагательных: “little, big...повторение грамматической структуры “have got”.

  Образовательная:  продолжение знакомства с миром животных

  Воспитательная: воспитание чувства любви к окружающему миру

  Развивающая: развитие умения описывать предмет, животное; умения работать индивидуально и в парах (диалог).

  Речевой материал: лексика по теме «Цвета, животные, игрушки», грамматическая структура: “Have got...” (повторение); введение новых прилагательных: “little, big”.

  Задачи:

  1. Развивать способность использовать и применять новую и ранее изученную лексику на практике.

  2. Закрепить ЗУН по темам “Игрушки, животные”. Введение новой лексики.

  3. Развитие познавательной активности (через игру).

  4. Развитие интеллектуальных способностей (памяти, мышления, внимания, эмоций).

  Средства обучения (ТСО):

  Учебники, рабочие тетради, тематические картинки, игрушки- животные, маски животных; магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной «Английский язык».  [Уроки 39-40, стр.111-118]

  План урока:

  время в минутах	Содержание этапа	Режимы работы	Опрос (контроль)	Оборудование	Комментарий
  1 мин                  2 мин	Организационный момент Teacher: Good morning boys and girls Pupils: Good morning teacher!    фонетическая зарядка	T-Cl      T-Cl	Опрошены все Участвует весь класс	учебник Учебник Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык».	Давайте изучим названия новых животных. Запись: Task.79 Bear, elephant, monkey, bear (упр.2, стр. 111)   Чтение звуков Упр.8. стр.112 Грамматическая структура ‘have got...’
  5 мин	Повторение пройденной лексики и введение нового материала	T-Cl T-P1 T-P2 Cl-book	Опрошена большая часть класса	учебник	Чтение рассказа про обезьянок вслух. Упр.9.стр.113
  10 мин	Введение новых прилагательных “little, big...”?	T-Cl T-P1 T-P2	Опрошена большая часть класса	Игрушки-животные, Упр. 3, стр.108	Знакомство с новыми животными (упр.4, стр.112); Введение новых прилагательных: упр.2, стр.115.
  10 мин 10 мин	Закрепление материала. Работа с учебником             Применение материала на практике	T-Cl T-P1 T-P2 P1-P2 T-Cl T-P1 T-P2 P1-P2 Cl-book	Опрошена большая часть класса Опрошены все	Игрушки-животные: птица, слон, утки, собачки, куклы, мячик Диалог: упр. 8, стр. 117	Применение речевого образца: Is this…? Диалогическая работа. Упр. 3, стр. 115 (игра «отгадай, какая игрушка») Один ученик прячет игрушку, а второй отгадывает, большая она или маленькая и какого она цвета. Чтение и разучивание диалога, работа в парах
  3 мин	Домашнее задание	T-Cl	Работа со всем классом	Учебник	Упр.8, стр.117. Выучить диалог, повторить новую лексику по теме животные. Составить рассказ о своей любимой игрушке, животном по образцу: упр.9. стр.113
  2 мин	Подведение итогов	T-cl	Работа со всем классом	Журнал, дневники	Выставление оценок

  
  

               Урок 3. Урок формирования совершенствования

                       лексических и грамматических навыков

  Тема: Волшебный мир игрушек

  Класс: 2 (год обучения – первый)

  Цель урока: Ввести новую грамматическую конструкцию: “Give me...”, знакомство с определенным артиклем “the”.

  Повторить известную лексику по теме игрушки.

  Образовательная:  продолжение знакомства с миром игрушек

  Воспитательная: воспитание вежливости. (Изучение и применение конструкции «Please, give me...”)

  Развивающая: развить умение описывать предмет, животное; умение работать индивидуально и в парах (диалог).

  Речевой материал: лексика по теме «Цвета, игрушки», грамматическая структура: “Please give me”; знакомство с артиклем “the”.

  Задачи:

  1. Развивать способность использовать и применять новую и ранее изученную лексику на практике.

  2. Закрепить ЗУН по темам “Игрушки, животные”. Введение новой лексики.

  3. Развитие познавательной активности (через игру)

  4. Развитие интеллектуальных способностей (памяти, мышления, внимания, эмоций).

  Средства обучения (ТСО):

  Учебники, рабочие тетради, тематические картинки, игрушки- животные; магнитофон, кассеты, учебник, рабочая тетрадь И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной «Английский язык».  [Уроки 41-42, стр.118-125]

                                               План урока:

  время в минутах	Содержание этапа	Режимы работы	Опрос (контроль)	оборудование	Комментарий
  1 мин                        5 мин	Организационный момент Teacher: Good morning boys and girls Pupils: Good morning teacher!  (проверка готовности к уроку)… Повторение изученной раннее лексики, проверка Д/з	T-Cl   T-Cl	Опрошены все Участвует весь класс (по возможности опросить как можно больше учеников)	Учебник Верещагиной. И.Н; Т.А. Притыкиной «Английский язык».	Проверка Д/з прошлого урока «Рассказ о животном, любимой игрушке»
  7 мин	Введение новой грамматической конструкции «Please, give me...”	T-Cl T-P1 T-P2 P1-P2	Опрошена большая часть класса	Учебник, аудиокассета	Прослушивание кассеты: Task.83 (научись обращаться с просьбой «дай мне пожалуйста» и отвечать на нее «Возьми, пожалуйста»…
  10 мин	Применение новой конструкции “Please, give me”...”?”	T-Cl T-P1 T-P2	Опрошена большая часть класса	Учебник, игрушки	упр.5. стр.122 (Сценка «В магазине игрушек») Ты просишь продавца дать понравившуюся тебе игрушку (игрушки), и он это делает
  7 мин 10 мин	Закрепление материала. Работа с учебником   Знакомство с определенным артиклем “the”.   Применение материала на практике (развитие умения)	T-Cl T-P1 T-P2 Cl-book   T-Cl T-P1 T-P2 P1-P2 Cl-book	Опрошена большая часть класса Опрошены все	Учебник учебник	Чтение диалога: упр.10 стр.120 Стр.121-122  упр.12. стр.121
  3 мин	Домашнее задание	T-Cl	Работа со всем классом	Учебник	Упр.9. стр.121 (прочитать рассказ и задать к нему 5 вопросов с использованием: “Who,where, what color?”
  2 мин	Подведение итогов	T-cl	Работа со всем классом	Журнал, дневники	Выставление оценок

  
  

                 

   

                                        

  
  
Скачать дипломную работу