Тема: Патриотическое воспитание подростков

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Патриотическое воспитание подростков
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:24:15
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Содержание

  
  Введение………………………………………………………………………...

  Глава 1.  Теоретические основы патриотического воспитания подростков...

  1.1. Патриотическое  воспитание школьников: цель, задачи, принципы….

  1.2. Особенности патриотического воспитания в подростковом возрасте…

  Глава 2.Воспитание патриотических чувств у подростков……………….

  2.1. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отно­шений………………

  2.2. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний…………………

  2.3. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений…………………………………..

  Глава 3. Основы практического исследования и формирования патриотизма у подростков……………………………………………………………………

  3.1. Исследование уровня развития патриотических чувств у подростков .

  3.2. Организация практической деятельности учащихся по форми­рованию патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний…………………….

  Заключение………………………………………………………………….

  Список литературы…………………………………………………………

  Приложения…………………………………………………………………

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Введение

  
  

  Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения своими корнями уходит глубоко в историю. Многие выдающиеся мыслители, политики, писатели, ученые обращались к вопросу о необходимости формирования у подрастающего поколения патриотических взглядов и чувств. Это объясняется тем, что процесс развития России проходил в условиях беспрестанной борьбы с другими странами за свою национальную независимость и самобытность, отстаивания национальных интересов. Воинское и патриотическое воспитание молодежи было не прихотью, а насущной общественной потребностью. Эволюция взглядов на военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения шла вместе с развитием государства, военного дела, педагогических взглядов.

  Наиболее распространенным способом воспитания патриотических чувств у населения древней Руси являлись народное сказание, былины, в которых воспевались подвиги богатырей, вооруженным путем, отстаивающих рубежи страны, безопасность своего народа. Как правило, передавались они в устной форме.

  В русских летописях встречаются документы, отражающие примеры наставлений русских князей своим сыновьям. Наряду с этим широко практиковалось привлечение молодежи к обучению военному делу путем участия в различных народных играх и забавах, содержавших, обычно, значительный элемент противоборства. Важным этапом в военно- патриотическом воспитании молодежи являлось привлечение молодых людей к участию в военных походах.

  Подростки и молодежь вместе со старшим поколением стремились внести свой посильный вклад в дело защиты Родины. Хорошо известны подвиги подпольщиков «Молодой гвардии», юных партизан Дубинина В., Голикова Л., Чайкиной Л., Котика В., Казея М., Портновой 3. и многих других. В рядах регулярных воинских формирований с оружием в руках сражались тысячи подростков -  сыновей полков. За годы войны в ряды армии и флота влились 3,5 миллионов комсомольцев. Партизанские отряды на 60% состояли из молодежи. Самоотверженно трудились подростки и молодежь в тылу. Число комсомольско-молодежных фронтовых бригад в промышленности к концу войны достигло 154 тысяч. В уборке урожая на полях страны принимали участие более 20 миллионов пионеров и школьников.

  В послевоенный период партийное и советское руководство продолжало уделять проблеме военно-патриотического воспитания подростков и молодежи большое внимание. Об этом свидетельствует тот факт, что во многих партийно- правительственных документах, определяющих перспективы развития государства, обязательно отражались вопросы военно-патриотического воспитания молодежи

  Социально- экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, обусловили изменения в социокультурной жизни, повлияли на переоценку ценностей в сознании подрастающего поколения.

  Патриотическое воспитание подрастающего поколения все­гда являлось одной из важнейших задач  школы, ведь детство и юность -  самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формиро­вание у учащихся любви к своей Родине Патриотизм -  одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школь­ников должно вырабатываться чувство гордости за свою Роди­ну и свой народ, уважение к его великим свершениям и дос­тойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

  С начала реформ в системе образования в 90- х годах 20 века (как и реформирования всей страны) была ориентация на деидеологизацию школы. Делалось это под лозунгом гуманизации и демократизации образования. Вследствие этого резко снизилось внимание к процессам воспитания. 

  Стала проявляться гиперболизация идеи индивидуально- личностного подхода в обучении, удовлетворение запросов и интересов личности в противовес воспитанию в ней коллективистских качеств, в том числе и патриотических чувств.

  Характерной чертой духовной жизни современ­ной России является отсутствие идейного единства у большинства населения страны. Многообразие идей внешне является выражением демократии, а по существу -  отражением глубокого внутреннего кризиса, препятствующего российскому обществу выбраться из состояния  углубляющегося духовно­го кризиса.

  В этой ситуации обосновано обраще­ние передовых и здравомыслящих людей, истинных граждан своей страны, к патриотической идее, не раз спасавшей Рос­сию в труднейшие времена.

  Патриотическое воспитание учащихся    в настоящее время приобретает архиважное значение. Воспитать патриотов сегодня – это значит обеспечить будущее завтра.

   В советский период на самых различных государственных уровнях патриотической работе с молодёжью уделяется очень большое значение. Забвение этой работы привело к перекосам в общественной и государственной жизни.

  Уроки эстетического цикла всегда были и есть важными в целостном педагогическом процессе. Формирование патриотических чувств во многом зависит от развития эмоциональной сферы учащихся.

  Таким образом, очевидна актуальность темы нашей дипломной работы:  необходимость совершенствования процесса патриотического воспитания подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях.

  ЦЕЛЬ: Выявить педагогические условия  патриотического воспитания подростков.

  ОБЪЕКТ:  Патриотическое воспитание  подростков.

   ПРЕДМЕТ: Формирование патриотических чувств у подростков в условиях современной России.

  Гипотеза исследования  заключается в том, что эффективность патриотического воспитания  подростков  значительно повысится, если:

  - учитывается своеобразие деятельности учителей по патриотическому воспитанию младших подростков;

  - обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели системы патриотического воспитания  подростков;

  - разработаны критерии, показатели, позволяющие определять уровни патриотической воспитанности подростков;

  ЗАДАЧИ:

  1) Изучить основные принципы патриотического воспитания  и его особенности в работе с подростками;

  2)  Охарактеризовать средства, способствующие патриотическому воспитанию подростков;

  3)  Проанализировать учебную программу (5- 9 классы) как педагогическое условие патриотического воспитания.

  Методы исследования:

  1. Изучение психолого-педагогической литературы, анализ документации, методы статистической обработки данных;

  2. Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении и теоретической переработке проблем, посвященных патриотическому воспитанию подростков в условиях современной России.

  Базой исследования является МОУСОШ № 10 г. Ессентуки. В исследовании приняли участие 30 учащихся 7- 9 классов.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАРТИОТИЧЕСКОГО

  ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

  1.1. Патриотическое  воспитание школьников: цель, задачи, принципы

  
  

  Современное понимание патриотизма характеризуется многовариантностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема  патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально- экономических и политических условиях, в зависимости от личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, от использования различных сфер знаний и т.п.

  Термин «патриотизм» употребляется не толь­ко в научно- исследовательской литературе, но и в выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных программах политиков и политических партий, движений, деятелей культуры, искусства и т.д. Ди­апазон толкования термина  очень велик: от идеально- возвышенного до ругательно-унизительного.

  Достаточно полно раскрыто содержание данного понятия в монографии Кравцова И.Е.: «Патриотизм -  это любовь к своему отечеству; к родным местам ("земле отцов"), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм -  это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимости».

  Харламов И.Ф. рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравствен­ных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим па­мятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. [1, 60]

  Мапькорская Т.Н., относя патриотизм к нравственным качествам, включает в его любовь к Отечеству, готовность к его защите, неразрывную связь с интернационализмом, нетерпимость к любым проявлениям национализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание национальных традиций, национальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности.

  Воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающих поколений в жизнь общества, становление их активными субъектами конкретного исторического процесса.

  В различных исторических эпохах, в зависимости от социально- экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии в воспитание вкладывали различные ас­пекты.

  Коменский Я.А. отмечал, что одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими услугами возможно большему чис­лу людей. Он писал в "Великой дидактике": "Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия".

  В отечественной школе всегда уделялось большое внимание воспитанию у подрастающих поколений нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к истории своей Родины, к геральдике, к своему народу. При этом большую роль в воспитании патриотических чувств играли средства массовой информации: радио, высокохудожественные отечественные кинофильмы, театр, художественная литература.

  Педагогические исследования по проблеме патриотического воспитания многочисленны и разнообразны. В них раскрываются как теоретико- методологические ас­пекты (сущность понятия "патриотизм", его характеристики, пути и средства формирования и др.), так и прикладные (различные направления патриотического воспитания: военно-патриотическое, воспитание на трудовых и боевых традициях народа, взаимосвязь патриотического, эстетического, группового воспитания учащихся подросткового возраста и др.).

  Макаренко А.С.  отмечал, что патриотизм проявляется не только в героических поступках. От настоящего патриота требуется не только "героическая вспышка", но и длительная, мучи­тельная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная".

  Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания этого периода имеют работы Сухомлинского В.Л., который считал, что школа должна воспитывать у молоде­жи стремление к беззаветному служению Родине, к активной трудовой и общественной дея­тельности. Определяя советский патриотизм как "благородную любовь советского народа к своему социалистическому отечеству". Сухомлинский В.А. подчеркивал, что одной из главных воспитательных задач школы является подготовка учащихся к простому, будничному, повседневному труду, труду для общества как к патриотической деятельности, причем сама деятельность детей, организуемая педагогом с данной целью, представляет движущую силу формирования личности растущего гражданина. В своих работах Сухомлинский В.А. так­же указывал и на трудности в воспитании патриотизма, объясняя их тем, что в повседневной жизни мы не встречаемся с мерой, с помощью которой можно было бы измерить эту "трудно постижимую ценность" -  патриотизм. Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда по­является чувство гордости от того, что все это -  твоя Родина.

  Идеологической основой патриотического воспитания в современной школе являются ду­ховно- нравственные ценности нации.  Сущность  патриотического  воспитания в современных условиях может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях своего народа.

  Так, еще недавно вместо воспитания коллекти­визма стала внедряться идея воспитания индивидуализма, эгоцентризма, вместо воспитания патриотизма стало пропагандироваться воспитание космополитизма, неуважительного отно­шения к отечественной истории, к своему народу. Это приводит к тому, что понятия "патрио­тизм", "патриот" приобретают негативный оттенок. Путин В.В. в одном из интервью с сожале­нием отмечал, что слово "патриотизм" "подчас используется в ироническом или даже ругатель­ном смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило свое первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее... утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения".    

  Однако процессы частичной утраты патриотизма происходят и в российском обществе, осо­бенно среди молодежи, по таким причинам, как:

  -  "…большая часть, которой не имеет возможность, не может или не хочет трудиться, осо­бенно заниматься производственным трудом";

  -  резкое стремление экономического статуса молодежи, значительная часть которой нахо­дятся на грани бедности и нищеты в силу падения жизненною уровня, сокращения расходов на питание, отдых, образования, бытовые нужды и т.д.;

  -  "ухудшение здоровья (как физического, так и психического), демографической ситуации в обществе, что привело к деградации генофонда, снижение нравственного, интеллектуального потенциала и к падению роли молодежи как социального ресурса в целом;

  -  усиление духовного кризиса молодежи, девальвация ее важнейших социально- экономических ценностей, преобладание негативных, асоциальных мотивов в поведении, приспособление к изменившимся жизненным условиям, прежде всего в материальном плане, и нередко противоправным путем.

  Но, как пишет Усова А.В., "если мы хотим сохранить свою страну, если мы хотим возро­дить прежнее величие своей Родины, нам необходимо коренным образом пересмотреть свое отношение к воспитанию школьной и студенческой молодежи". Тем более что в отечест­венной педагогике есть много наработок в области воспитания подрастающего поколения, в том числе и воспитания патриотизма -  самого высокого чувства в человеке, являющимся как бы общественным цементом, связывающим людей в честное, дружное общество, чувства, ко­торое, по утверждению Ушинского К.Д., "последним гибнет даже в злодее".

  Выделяя патриотическое воспитание в условно самостоятельное направление воспи­тательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направле­ниями (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение части и целого. Это связано еще и с тем, что:

  -   во-первых, патриотизм, особенно если иметь в виду его генезис, воз­никает и развивается как чувство, все более социализируясь и возвышаясь посредством духов­но- нравственного обогащения;

  -   во- вторых, понимание высшего развития чувства патриотизма неразрывно связано с его действенностью, что в более конкретном плане проявляется в актив­ной социальной деятельности, действиях и поступках, осуществляемых субъектом на благо Отечества;

  -   в-третьих, патриотизм, будучи глубоко социальным по своей природе явлением, представляет собой не только грань жизни общества, но источник его существования и разви­тия, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума;

  -   в-­четвертых, в качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритет­ной социально- нравственной задачей, которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни, исполненной служению Отечеству;

  -   в-пятых, истин­ный патриотизм -  в его духовности.

  Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее полно прояв­ляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно- нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескоры­стное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

  В связи с этим мне­нием, стиль учителя при организации воспитательно- образовательного процесса правомерно учитывать замечание Е.А. Ануфриева о том, что систематическое глубокое обогащение всех сторон воспитательной работы патриотическим содержанием есть необходимое условие воспи­тания патриота.

  Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы воспитательного процесса, и специфику патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе. К  их числу относятся:

  -   обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями;       

  -   обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов патриотического воспи­тания возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

  -   диалектическое единство и органическая связь между учебным материалом и содержани­ем внеклассных и внешкольных мероприятий;

  -   интеграция патриотического воспитания с другими направлениями воспитательной рабо­ты;       

  -   опора на новые концепции организации и осуществления учебно-воспитательного процес­са и на новое понимание основных педагогических понятий;

  -   опора на положительное в личности воспитанника и создание благоприятной психологи­ческой атмосферы в процессе педагогического взаимодействия:

  -   координация взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания.

  С учетом особенностей патриотического воспитания в современном обществе цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

  Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия "пат­риотизм", а оно имеет далеко не одинаковую трактовку в педагогической литературе. Некоторые ученые считают правомерным рассматривать патриотизм как совокупность чувств, прин­ципов и качеств личности.

  Так, Мищенко Л.И., отмечая, что нравственные качества личности, опреде­ляющие ее направленность, подразделяются на три группы, характеризующие отношения чело­века к самому себе, другим людям и обществу, к различным видам деятельности и к различным материальным ценностям, предлагает рассматривать патриотизм как сложное, многогранное интегральное качество, охватывающее все три группы, проявляющиеся в отношении личности к людям, обществу, труду и другим видам деятельности, к материальным ценностям и форми­рующееся в процессе реализации этой системы взаимосвязанных отношений.

       1.2. Особенности патриотического воспитания в подростковом возрасте

  
  

  Воспитание патриотизма в школе имеет огромное значение, так как речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений, так как наши молодые современники должны не только обладать должным объемом знаний, но они должны стать зрелыми духовно и интеллектуально.

  Материализм продолжает все больше преодолевать над обществом и человеком, вытесняя важнейшие проблемы воспитания, что приводит к жизненным противоречиям. Отсюда -  острая необходимость в воспитании патриотизма подростков на уроках, которое будет воспитывать в молодом поколении качества во все времена отличавшие русский характер: доброта, открытость, достоинство, сострадание, благородство.

  Поскольку в воспитании громадную роль играет преемственность развития, необходимо рассматривать возрастные особенности детей подросткового возраста в единстве сущего и должного.  [1, 27]

  В психологии порой забывают об этом единстве, констатируют только фонд наличных психологических проявлений. Отсюда возникает множество недоразумений, неточностей при использовании учителем – предметником психологических данных об учениках. Вот почему учителю нужно творчески применять знания о психологических особенностях детей, учитывать их при построении педагогического процесса. Иначе он может попасть в трудное положение, когда данные психологии “не срабатывают”, более того, противоречат ситуации реального поведения учеников на занятиях. Возрастные психологические особенности не догма, а только ориентир для более четкого и строгого суждения педагога о своих учениках. Возрастные психологические особенности подростков зависят от предшествующего психического развития младших школьников и детей, от их готовности к чуткому отклику, на воспитательные воздействия взрослых.                   

  Для подростков характерны следующие признаки психического развития:

  - целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

  - неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что- либо делать,

  - повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

  - потребность в общении сменяется желанием уединиться;

  - развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

  - романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

  - нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

  Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

  Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка- подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.
   Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было -  страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

  Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

  Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое -  не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.  

  Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений -  это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по- настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка -  еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, -  как трагедию.

  Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что- то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" -  еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое -  это появление пристрастия к музыке определенного типа. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе.  [3, 59]

  Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно- преданном друге, с другой – частая смена друзей. У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа -  это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

  
  

  Вывод по главе 1

  
  

  Сегодня в нашей стране делается попытка сформировать новую общественную идеологию, в основу которой положены патриотические ценности. Стали появляться новые, современные определения патриотизма, отражающие явления, не зависящее от времени, страны, социально-  экономической и политической ситуации. Патриотизм – это:

  -   чувство привязанности к стране рождения и проживания, выражающееся в готовности созидать и жертвовать личным благом для общественной пользы;

  -   одна из мощных скреп любой социальной организации, с разложения которой (самопроизвольного или искусственно вызванного) начинается его гибель;

  -   способность восстановить страну как мировую державу;

  -   олицетворение любви к своей Родине, сопричастность к её истории, природе, достижениям, проблемам, притягательным и неотделимым в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющие духовно-  нравственную основу личности, формирующие её гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Отечеству.

   Всё большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно -  нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-историчес-кий и другие компоненты.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Глава 2. Воспитание патриотических чувств у подростков

   

  2.1. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы,

  связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отно­шений

  
  

  Для формирования патриотизма и культуры межнациональных отношений нужно не только знать их сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанных качеств. Такими компонентами являются: потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой. Рассмотрим систему воспитательной работы по формированию каждого из этих компонентов.

  Потребностно-мотивационный компонент патриотизма и культуры межнациональных отношений. Его формирование осуществляется прежде всего в системе учебных занятий, а также в процессе разнообразных форм внеклассной работы путем создания таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви и гордости за свою родину, восхищались ее героической историей, мужеством и храбростью сыновей- патриотов, ее выдающейся ролью в развитии мировой цивилизации.

  Богатый материал по этим вопросам содержит программа по истории: Куликовская битва, ратный подвиг Александра Невского, мужество купца Минина и князя Пожарского, героическое отражение нашествия полчищ Наполеона, всенародная борьба против немецко-фашистских захватчиков и т.д. Огромное эмоциональное влияние на возбуждение потребностно-мотивационной сферы учащихся оказывают идеи патриотизма и межнационального содружества, которые раскрываются в художественной прозе и воспеты в поэзии (Пушкин А.С. , Лермонтов М.Ю., Толстой Л.Н., Гоголь Н.В., Шолохов М.А., Купала Я., Колас Я., Твардовский А.Т. и др.). [19, 21]

  Реально переживают учащиеся чувства привязанности к своей родной земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают походы по памятным местам родного края, встречаются с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги. Участие в этой работе, если она отличается высокой содержательностью и красочностью, вызывает у учащихся чувство восхищения, стремление (потребность) подражать таким людям.

  Когнитивно-интеллектуальный компонент патриотизма и культуры межнациональных отношений. Этот компонент включает в себя углубленное осмысление сущности указанных нравственных качеств и способов их проявления в различных видах деятельности и поведения личности. В этом плане опять-таки широко используются большие возможности учебных занятий по всем предметам обучения, особенно по истории, литературе, языкам и т.д. Разве, например, не вызывают у учащихся восхищения открытия Лобачевского Н.И. в математике, Менделеева Д.И. в химии, Попова А.С.  в радиотехнике, Королева С. П. в космической технике, которые укрепляли приоритет отечественной науки в мире!

  Немало возможностей для этого имеется во внеклассной работе: беседы, доклады и лекции на патриотические темы, литературно- художественные концерты, фольклорно- этнографические вечера, организация поисковой работы следопытов, часы поэзии, музыки и т.д. Важно, однако, чтобы эта работа проводилась не абстрактно, а способствовала осознанию учащимися таких конкретных патриотических проявлений и качеств личности, как преданность родине, отвага, мужество, храбрость, подвиг, честь и достоинство и т.д.

  Вместе с тем необходимо, чтобы эта забота пробуждала у учащихся чувство привязанности к родным местам, сопровождалась яркими эмоционально- чувственными переживаниями. Именно это положение имел в виду Толстой Л.Н., когда писал: "Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней". Несколько в иной форме эту же мысль высказывал выдающийся русский писатель Леонов Л.М.: "Большой патриотизм начинается с любви к тому месту, где живешь".

  Весьма большой потенциал для развития интеллектуально-эмоциональ- ного компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений содержит родной язык.

  Формирование у учащихся патриотических взглядов и убеждений. Устойчивость и зрелость морального сознания по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений достигается только при условии, если знания учащихся по этим вопросам приобретают характер личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. [47]

  Для воспитания патриотических взглядов и убеждений существенно важно то, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств не просто были усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через их эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала и быть насыщенной яркими и захватывающими примерами патриотического героизма и доблести.

  Для воспитания патриотических взглядов и убеждений весьма большое значение имеет создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться собственная точка зрения, упрочивается своя внутренняя позиция. В этой связи нельзя забывать о том, что для зарождения и упрочения взглядов и убеждений личности весьма важно, чтобы она оказалась в таком эмоционально- интеллектуальном напряжении, которое оставило бы глубокий след в ее потребностно-мотива- ционной сфере, определило бы направленность сознания и стало неодолимой внутренней силой ее жизненных устремлений и идеалов.

  Формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений. Основным средством для решения этой исключительно важной и сложной задачи является умелое включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения и укрепления культуры межнациональных отношений. Сюда входят различные виды трудовой и общественно полезной деятельности, поддержание в исправности учебного оборудования, уход за памятниками воинам, погибшим в боях за родину, природоохранительная деятельность, туристско-краеведческая работа, историко-этнографические экспедиции, празднование историко-юбилейных дат, встречи учащихся с представителями различных наций и национальных образований, связи с воинскими частями и т.д. Если эта деятельность носит содержательный и регулярный характер и сочетается с развитием у учащихся потребностно- мотивационной сферы, интеллектуально- эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений, она, несомненно, способствует упрочению взглядов и убеждений, а также выработке многостороннего опыта поведения, связанного с проявлением и совершенствованием этих важнейших нравственных качеств.

  Как уже отмечено выше, важную роль в процессе воспита­ния патриотизма и культуры межнациональных отношений играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мо­тивов, связанных с этими качествами. Проблема эта не простая. По­требности в самосовершенствовании, как известно, возникают у че­ловека тогда, когда он под влиянием внешних воздействий или внутренних побуждений переживает противоречия между тем, какой он есть и каким ему надлежит быть, между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития.

  Таким образом, когда речь идет о формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений, суть учебно-воспитательной работы в данном случае должна состоять в том, чтобы создавать такие педагогические условия, которые реально способствовали бы возбуж­дению у школьников этих внутренних противоречий и побуждали бы их к развитию у себя указанных качеств. Для этих целей учителя и классные руководители используют самые разнообразные формы и приемы учебной и внеклассной воспитательной работы.

  Вот учащиеся изучают замечательную повесть Гоголя Н.В. «Тарас Бульба». Патриотический подвиг Тараса и его сына Остапа, как правило, не оставляет учащихся равнодушными. Он вызывает у них чувство искреннего восхищения и дает конкретные представле­ния о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность роди­не, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.

  В системе учебных занятий школьники знакомятся с биография­ми выдающихся ученых, писателей, общественных деятелей, оставивших глубокий след в патриотическом служении родине, своему народу.

  Реально переживают учащиеся чувства привязанности к своей земле, к родине, когда они занимаются краеведческой работой, со­вершают походы по родному краю.

  Чтобы приобщить школьников к изучению жизни других народов и способствовать формированию у них потребности в овладе­нии культурой межнациональных отношений, классный руководи­тель одной из средних школ использовал следующую ситуацию.

  Класс выезжал отдыхать в Махачкалу (Дагестан). Там была орга­низована экскурсия учащихся по городу. Экскурсовод познакомил ребят не только с памятниками архитектуры и с историей города, но и с национальными обычаями и традициями горцев.

  Семиклассники всерьез заинтересовались историей дагестанско­го народа. Учитель же умело использовал ситуацию, чтобы поддер­жать этот интерес.  По возвращении домой учащиеся прочитали книги по истории Дагестана, об архитектурных памятниках этого края, о художественных промыслах и обсудили их в классе. Затем стали собирать материал об обычаях этого народа. Оказалось, что I наиболее ценными у дагестанцев считаются такие нравственные ка­чества, как уважение к старшим, почтительное отношение к гостю, моральная и материальная взаимопомощь друг другу, внимание и за­бота старших детей по отношению к младшим и т.д. По материалам, которые собрали ребята, был проведен классный час.

  Как видим, использованные учителями и классными руководите­лями формы и приемы воспитательной работы были различными, но все они так или иначе создавали ситуации, которые вызывали у учащихся положительные эмоции и переживания, побуждали их к активному участию в познавательной и практической деятельности и способствовали развитию патриотизма и культуры межнациональ­ных отношений.

  
  

  2.2. Формирование у учащихся интеллектуально- эмоционального

  компонента патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний

  
  

  Этот компонент включает в себя обогащение учащихся знания­ми, развитие их мышления, а также чувств, связанных с любовью и преданностью родине и культурой межнациональных отношений. Основными средствами в решении этих задач являются обучение и различные формы внеклассной воспитательной работы. Чтобы эта рабо­та была педагогически эффективной, она должна быть содержа­тельной, характеризоваться высокой эмоциональностью и иметь определенную внутреннюю логику.

  Прежде всего, нужно формировать у учащихся знания о родном крае и чувства привязанности к тем местам, где они родились и выросли и с которыми у них связаны яркие эмоциональные пережи­вания.

  Именно это имел в виду Толстой Л.Н., когда отмечал: «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отно­шение к ней».

  В иной форме, но об этом же уже в наше время писал широко известный русский писатель Л.М. Леонов. «Большой патриотизм, – отмечал он, – начинается с любви к тому месту, где живешь».

  Классный руководитель одной из школ при проведении с шести­классниками беседы «С чего начинается Родина?» использовал не­большой отрывок из пьесы Симонова К. «Русские люди». В нем автор словами разведчицы Вали Анощенко говорит: «Родина, Роди­на... Наверное, что- то большое представляют, когда говорят. А я нет. У нас изба на краю села стоит, и около речки две березки. Я ка­чели на них вешала. Мне про Родину говорят, а я все эти березки вспоминаю».

  Эти представления и чувства привязанности к родным местам расширяются и углубляются в процессе познания природы родного края, ее красоты и неповторимости. Каждый из учебных предметов в той или иной мере обладает в этом отношении определенными средствами и возможностями. Уроки природоведения в начальных классах, а затем изучение ботаники помогают формировать у уча­щихся представления о природе родного края. На занятиях по зоо­логии дети знакомятся с животным миром. География позволяет учащимся накопить разнообразные представления о природных ре­сурсах, ландшафте и растительном мире своего региона.

  Изучение родного края должно занимать важное место в сис­теме внеклассной воспитательной работы. Для этого используют­ся экскурсии в природу, походы по родному краю, создание угол­ков природы в школе, участие в работе кружка «Юный натуралист» и т.д.

  Существенной стороной обогащения школьников патриотичес­кими чувствами является усвоение ими исторического материала о героическом прошлом нашего народа, его стремлении к укрепле­нию могущества родной страны, о его мужестве в борьбе с инозем­ными захватчиками. [48]

  В системе обучения и внеклассной работы следует акцентиро­вать внимание учащихся на формировании у них представлений об огромном вкладе России в развитие науки, культуры и различных отраслей производства. Этот вклад связан с именами таких выдаю­щихся российских деятелей науки и культуры, как Ломоносов М.В., Чебышев П.Л., Лобачевский Н.И., Сеченов Н.М., Пржевальский Н.М., Лебедев П.Н., Менделеев Д.И., Пушкин А.С. , Гоголь Н.В., Достоевский Ф.М., Толстой Л.Н. и др. Мировое признание получи­ли научные открытия Циолковского К.Э., Павлова И.П., Анохина П.К., Колмогорова А.Н., Капицы П.Л., Курчатова И.В., Королева С. П. и др. Общеизвестен вклад нашей страны в развитие многих обла­стей космической техники и атомной энергетики.

  Чтобы эффективно использовать содержание обучения для обо­гащения учащихся знаниями по вопросам патриотизма и межнацио­нальных отношений, необходимо, чтобы каждый учитель хорошо осознавал тот конкретный материал по своему предмету, который следует использовать при решении этой проблемы.

  Процесс выработки нравственных представлений в области пат­риотизма и культуры межнациональных отношений требует умелого учета возрастных особенностей учащихся. У младших школьников формируются самые общие представления о Родине как о стране, где они родились и живут. Представления же учащихся- подростков становятся гораздо шире и глубже и по многим вопросам находятся на уровне моральных понятий. Вполне естественно, что чем богаче и ярче эти представления и понятия, тем успешнее вырабатываются у школьников оценочные мнения и суждения и развивается их патриотическое сознание.

  Но устойчивость и степень зрелости морального сознания до­стигается только тогда, когда знания учащихся по вопросам патрио­тизма и культуры межнациональных отношений приобретают форму личных взглядов и убеждений и выступают в качестве моти­вов и установок поведения.

  
  

  2.3. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений

  
  

  Как из­вестно, усваиваемые человеком знания по указанным вопросам не всегда определяют соответствующие этим качествам умонастрое­ние и поведение. Здесь многое зависит от того, в какой мере эти знания приобретают для него личностный смысл, прошли через его эмоциональные переживания и превратились в руководящие прин­ципы (мотивы) его действий и поступков. В личностном плане эти принципы, или мотивы, деятельности и поведения приобретают форму взглядов и убеждений, формирование которых и составляет важнейшую задачу воспитания у учащихся патриотизма и культуры межнациональных отношений.

  Процесс этот представляет большую методическую сложность и сопряжен с немалыми практическими трудностями. Как уже отмече­но, его составными элементами выступают следующие: возбужде­ние у учащихся глубоких эмоциональных переживаний в системе учебно-воспитательной деятельности по овладению идеями патрио­тизма и культуры межнациональных отношений, умелое использо­вание положительных примеров глубокой патриотической убеж­денности и включения учащихся в разнообразные формы дискусси­онной работы, которая способствует углубленному осмыслению рассматриваемых вопросов. Именно в таком направлении осущест­вляется воспитательная работа в школах по решению данной про­блемы.

  Чтобы придать воспитательной работе эмоциональный характер с Целью ее глубокого влияния на сознание и чувства учащихся и выра­ботки у них соответствующих взглядов и убеждений, учителя не упускают случая использовать для этого яркий фактический материал.

  Содержательно и с эмоциональным накалом проводится урок ис­тории в школе по теме «Крымская война. Героическая оборона Се­вастополя». Подчеркивая патриотизм офицеров русской армии, учительница приводит конкретные примеры их воинских подви­гов, обращая внимание учащихся на их беззаветное мужество и героизм. Рассказывая о вице- адмирале В.А. Корнилове, она зачитыва­ет его призыв к солдатам и матросам: «Ребята, некуда отступать нам: позади нас море, впереди – неприятель... Помните же – не верьте отступлению... И если я сам прикажу отступать, коли меня».

  Большое впечатление на девятиклассников произвел также рас­сказ учительницы о подвиге генерала Юферова, который до послед­него яростно сражался с неприятелем, неизменно отвечая отказом на предложение сдаться. Пытаясь узнать фамилию русского генера­ла, французский полководец Мак- Магон сказал: «Непременно надо знать имя этого героя. Подобная смерть, такие имена – достояние всемирной истории; не говорю уже, что они должны сродниться с памятью того народа, которому принадлежали их носившие».

  Эффективным методическим приемом формирования патрио­тических взглядов и убеждений учащихся является использование положительных примеров патриотизма известных исторических дея­телей, писателей, героев национально- освободительных войн. Не случайно известный французский просветитель Шарль Монтескье подчеркивал, что «лучшее средство привить детям любовь к отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов». Очень часто такой прием используется учителями литературы, когда школьники изучают жизненный и творческий путь того или иного писателя. Чтобы понять истоки патриотизма и нравственной красоты его произведений, школьникам необходимо глубоко осмыслить, как формировались его мировоззрение, творческая индивидуальность, гражданская позиция. Примеров патриотического служения своему народу можно найти множество. [49]

  Но учителя не ограничиваются активизацией познавательной деятельности учащихся и побуждением их к глубокому восприятию идей патриотизма и культуры межнациональных отношений. Для воспитания связанных с этими качествами взглядов и убеждений большое значение имеет создание ситуаций, в которых бы возникала борьба мнений, отстаивание учащимися своих взглядов, в процессе которых начинает складываться своя точка зрения, оттачивается и упрочивается своя внутренняя позиция. С этой целью на уроках литературы, например, учителя используют проблемные вопросы, по которым у уча­щихся возникают различные суждения и мини- дискуссии. Учителя нередко обращаются к учащимся с такими вопросами: «Можно ли быть настоящим патриотом в 15–16 лет?», «Иногда критикуют так называемый словесный патриотизм. Является ли подобная критика абсолютно правильной?», «Можно ли себя готовить к патриотичес­ким подвигам?», «Чем отличается культура межнациональных отно­шений от национализма и шовинизма?» и т.д.

  Конечно, подобные дискуссии и диспуты не могут проводиться слишком часто. Их надо тщательно готовить, придавать им высо­кую содержательность с тем, чтобы каждый из них стал для учащих­ся запоминающимся событием, глубоко запечатлевался в их созна­нии, затрагивал их чувства. Нельзя забывать, что для установления прочных взглядов и особенно убеждений личности весьма важно, чтобы она оказалась в таком эмоционально- интеллектуальном на­пряжении, которое оставило бы глубокий след в ее потребностио-мотивационной сфере, определило бы направленность сознания и стало неодолимой внутренней силой ее жизненных устремлений и идеалов.

  Однако устойчивость и прочность взглядов и убеждений дости­гается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуаль­но- эмоциональных переживаний и поведения. Только те убеждения действенно определяют моральную направленность личности, ко­торые воплощаются в соответствующих общественно значимых делах и поступках. Это требует такой организации воспитательной работы, которая способствовала бы формированию у школьников чувства патриотизма и культуры межнациональных отношений.

  
  

                                                Вывод по главе 2

  
  

  Школа призвана заботиться о формировании психологии ребенка, в воспитании его в духе терпимости и братской любви к людям, школа обязана научить молодых людей умению различать добро и зло.

  Система образования в России не должна быть основана на оче­редных планетарных утопиях и пренебрежении к религиозно- этической основе культуры, следовательно, наша цель -  создание системы обра­зования, основанной на глубоком освоении духовного наследия Рос­сии.   Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям мировой цивилизации.

  Данная система должна способствовать выработке преемственного мышле­ния, приверженности своему национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии, также уважению и откры­тости ко всем другим системам и традициям. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию побуж­дает человека с уважением относиться к чувствам других, быть нечутким к трагедиям отечества и народа.

  
  

  Глава 3. Основы практического исследования и формирования

  патриотизма у подростков

     3.1. Исследование уровня развития патриотических чувств у подростков

  
  

  Для того, чтобы выявить на что способны подростки и уровень развития патриотических чувств у подростков, необходимо, с помощью специальной методики, выяснить волевые качества и импульсивность подростков. (Приложение 1)

  Данная методика представляет собой анкету, содержащую 24 вопроса. Отвечая на них, подросток имеет выбор из 5 ответов, каждый их которых оценивается по пятибалльной системе. Вопросы непосредственно касаются оценки подростком своих действий в разных ситуациях.

  Нами было сделано предположение, что по меньшей мере, у 30% испытуемых уровень импульсивности превышает уровень волевой регуляции. Однако анализ результатов показывает, что предположение неверно: у 100% испытуемых уровень волевой регуляции (ряд 2) значительно превышает уровень импульсивности (ряд 1).

  
  

  Уровни импульсивности и волевой регуляции

                                                 Испытуемые

  Вывод: методика подтверждает положение о том, что у юношей и девушек в возрасте 14- 15 лет уже сформирована такая важная сторона личности как способность контролировать и управлять своими эмоциями и чувствами. Они в состоянии дать оценку своим поступкам, хотя нередко затрудняются объяснить мотивы, побудившие их совершать подобное. (Приложение 2)

  Результаты тестирования представлены в таблице 1

  №	Испытуемый	Баллы	Ср. значения мальчиков	Ср. значения девочек
  1	Александр А.	20	22.2	12.6
  2	Иван П.	21
  3	Ирина М.	15
  4	Анна С.	12
  5	Арина И.	18
  6	Андрей К.	26
  7	Иван М.	23
  8	Софья А.	10
  9	Алексей Р.	24
  10	Родион В.	21
  11	Владимир С.	21
  12	Светлана Г.	13
  13	Инга Д.	14
  14	Евгений У.	24
  15	Дарья Р.	9
  16	Демьян Ч.	16
  17	Диана О.	10
  18	Ян О.	26
  19	Степан Ю.	19
  20	Вячеслав К.	25

  Таким образом, для данной группы характерно следующее: у мальчиков уровень социальной смелости выше, чем у девочек.

   

  Результаты тестирования представлены в таблице 2

  №	Испытуемый	Баллы	Ср. значения мальчиков	Ср. значения девочек
  1	Александр А.	22	23	15.9
  2	Иван П.	24
  3	Ирина М.	21
  4	Анна С.	13
  5	Арина И.	10
  6	Андрей К.	21
  7	Иван М.	19
  8	Софья А.	14
  9	Алексей Р.	29
  10	Родион В.	22
  11	Владимир С.	24
  12	Светлана Г.	22
  13	Инга Д.	18
  14	Евгений У.	19
  15	Дарья Р.	16
  16	Демьян Ч.	24
  17	Диана О.	13
  18	Ян О.	22
  19	Степан Ю.	26
  20	Вячеслав К.	24

  
  

  Таким образом сила воли у подростков мужского пола выражена сильнее, чем у девушек. Это может быть обусловлено тем, что у мальчиков- подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала -  качества "настоящего мужчины". Это, с одной стороны, -  сила, воля, смелость, мужество, выносливость, с другой -  верность дружбе и товарищам. (Приложение 3)

  В силу этой ориентации значительная часть мальчиков начинает развивать у себя силу воли и волевые качества различными упражнениями, и иногда выдает желаемое наличие силы воли за действительное.

  Волевые качества школьниц- подростков не проявляются столь выражено. Различие между девочками и мальчиками в школьных делах заключается в том, что для девочки достаточно сознания того, что она действует так, как с нее спрашивают, лишь бы ей внушили, что в этом есть необходимость и смысл. Мальчики же обязательно должны сами понять и смысл, и значение мероприятия. Большинство девочек не имеют выраженных волевых качеств и не стремятся их развивать.

  Таким образом, было выяснено, что патриотические чувства у мальчиков развиты больше чем у девочек. Итогом выявления патриотических чувств стали сочинения- рассуждения на тему «Хочу, чтобы меня помнили», которые показали, что 25% учащихся хотят запомниться народу посредством подвига, защищая Родину и предотвращая войну;40% хотят стать богатыми и влиятельными людьми, чтобы наладить работу приютов и жизнь в стране; 35% никакого интереса не проявляют в этом отношении и считают, что это дело кого-нибудь другого лишь бы их не трогали.

   

  3.2. Организация практической деятельности учащихся по форми­рованию патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний

  
  

  Об успехах в формировании патриотизма и культуры межна­циональных отношений можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки по­ведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения. Вот почему необ­ходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма и культуры межнациональных отношений. Какие же виды деятельности ис­пользуются в школах в этом направлении?

  Существенное значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Так, труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных посо­бий, участие в создании учебных кабинетов, ремонте школьной ме­бели, работа на пришкольном учебно-опытном участке воспитыва­ют у учащихся стремление внести свой вклад в улучшение школьной Жизни, развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающей Действительности.

  Особую роль в формировании патриотического поведения иг­рает деятельность учащихся по охране природы родного края. С этой целью они привлекаются к посадке и уходу за зелеными насажде­ниями, оказанию помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов. Старше­классники могут оказывать посильную помощь в закладке питом­ников и уходе за саженцами плодовых деревьев и кустарников. Во время летнего отдыха в оздоровительном лагере школьники ока­зывают помощь в очистке леса от мусора, ограждении муравейни­ков, в благоустройстве родников, изготовлении экологических зна­ков- символов и т.д.

  Немало возможностей для формирования у школьников патрио­тического поведения заключает в себе туристско-краеведческая рабо­та. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края. Сошлемся на опыт проведения одной из таких экспедиций. Ее участники поставили перед собой цель: собрать сведения об истории деревень, расположенных по пути маршрута, выяснить и уточнить происхождение их названий; побеседовать с народными умельцами и по возможности ознако­миться с их деятельностью; пополнить школьный музей новыми экспонатами. Во время экспедиции был собран разнообразный ма­териал о народных умельцах и художественных изделиях родного края. Так, ребята познакомились с женщинами, которые в прежние времена занимались ткачеством. Осмотрели выставку картин одного из сельских жителей. Беседовали с искусным резчиком по дереву и познакомились с его работами.

  В последнее время обострился интерес к историческим названи­ям улиц, городов и деревень. Школьники также принимают участие в изучении этих вопросов и собирают материал о названиях близлежащих улиц и отдельных районов.

  Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поис­ковые операции под названием «Выпускники нашей школы – участ­ники Великой Отечественной войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная».

  Формированию патриотизма и культуры межнациональных от­ношений способствует также участие детей в художественно- твор­ческой деятельности. Здесь прежде всего используются такие формы работы, как участие в литературно- драматических компози­циях, посвященных юбилейным датам родного края, неделях культуры, читательских конференциях, встречах с писателями и поэта­ми родного края, праздниках народного творчества и т.д.

  Таковы некоторые формы работы, используемые в школах для организации практической деятельности учащихся по формирова­нию у них патриотического поведения и культуры межнациональных отношений. Если эта деятельность носит регулярный и содержа­тельный характер и органически сочетается с развитием у учащих­ся потребностно-мотивационной сферы и интеллектуально- эмоцио­нального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений, она, несомненно, способствует развитию и упрочению убеждений и выработке многостороннего опыта поведения, связан­ного с проявлением и совершенствованием этих важнейших мо­ральных качеств.

  За время прохождения преддипломной практики мы организовали работу по следующим направлениям:

  1.Организация общественно полезной деятельности, здесь мы с ребятами делали генеральную уборку в одном из кабинетов информатики: убирали новогодние украшения, мыли окна от новогодних рисунков. Мальчики отремонтировали сломанные стулья, вынесли старые парты, принесли новые, убрали старую доску и принесли новую. Уборка носила добровольный характер. Из 30 учащихся пришло 17. Мы сделали вывод: У учащихся нет заинтересованности в добровольной помощи своему учителю. Мы провели эксперимент и пообещали тем, кто придет на следующую уборку, поставим хорошие оценки. В итоге пришло 28 человек, отсюда следует вывод о неразвитости патриотических чувств подростков в современной России, так как учителями уделяется очень мало внимания этой теме. В школах по учебным планам выделено мало часов, посвящённых вопросам воспитания патриотизма. Следующим шагом была туристско-краеведческая работа. Ребятам было дано задание, в форме докладов, выполнить работу на тему «Мой родной край». План доклада был таковым:

  1. История Ставропольского края

  2. Какие музеи есть в нашем крае (местоположение, описание)

  3. Достопримечательности нашего города (что хранится в нашем музее, здравницы, санатории, минеральные воды).

  Третий пункт доклада предполагал самостоятельную разведывательную работу, то есть необходимо было самим ребятам сходить в музей, проконсультироваться с реставратором, принести фотографии и описание хранящихся в музее предметов. Чтобы облегчить ребятам задачу мы решили организовать экскурсию в музей. Из 30 учащихся, с нами отправились 13, а остальные выполнили доклады без описания музея. Безусловно, они старательно и выразительно рассказывали свои доклады.

       После данного исследования мы провели опрос, с помощью которого, было выяснено, что 19 учащихся хорошо усвоили достопримечательности нашего города, 7 ребят не пришли на занятие, 4 человека посчитали неинтересной и бессмысленной проведённую программу.

  
  

                                                    Вывод по главе 3

  
  

  Таким образом, практическое исследование показало, что учителя отодвинули на второй план проблему формирования у подростков подлинной любви и уважения к Родине, к её историческому прошлому, к русской самобытной культуре, к народному творчеству и искусству.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

                                                   Заключение

  
  

  Итак, из всего изложенного можно сделать вывод, что стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм.

  Школа всегда развивала в детях всех народов России чувство свободы, единства, равенства и братства. Сущность понятия «патрио­тизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании занимает формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям национальной ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика роль подлинно народной многонациональной куль­туры, верной правде жизни.

  Ведущее место в процессе становления патриотического и интер­национального сознания школьников занимает содержание образо­вания. Например, изучение истории знакомит с богатыми патриоти­ческими и интернациональными традициями народов России, раскрывает детям суть реформы политической системы, открывающей простор самоуправлению общества, создающей усло­вия для полного развития инициативы граждан; оглаживающей ме­ханизм демократического выявления и формирования интересов и, воли всех классов и социальных групп; обеспечивающей условия для дальнейшего свободного развития каждой нации и народности, ук­репляющей их дружбу и сотрудничество на принципах интернацио­нализма; радикально укрепляющей законность и правопорядок; со­здающей эффективный механизм, обеспечивающий своевременное самообновление политической системы, развитие и внедрение во все сферы жизни принципов демократии и самоуправления.

  В сегодняшней социальной ситуации в нашей стране, когда политика государства направлена на возрождение духовных ценностей, большое значение приобретает патриотическое воспитание школьников. Школа вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии.

  Идеологической основой патриотического воспитания в современной школе являются ду­ховно- нравственные ценности нации. Сущность патриотического воспитания в современных условиях может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях своего народа.

  В повседневной жизни мы не встречаемся с мерой, с помощью которой можно было бы измерить патриотизм. Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда по­является чувство гордости от того, что все это -  твоя Родина

  Патриотизм -  это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее – в этом национальная гордость и достоинство народа, сплоченного патриотическими чувствами как общественным цементом.

  Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее полно прояв­ляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно- нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескоры­стное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

  Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы воспитательного процесса, и специфику патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе:

  -   обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями;       

  -   обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов патриотического воспи­тания возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

  -   диалектическое единство и органическая связь между учебным материалом и содержани­ем внеклассных и внешкольных мероприятий;

  -   интеграция патриотического воспитания с другими направлениями воспитательной рабо­ты;       

  -   опора на новые концепции организации и осуществления учебно-воспитательного процес­са и на новое понимание основных педагогических понятий;

  -   опора на положительное в личности воспитанника и создание благоприятной психологи­ческой атмосферы в процессе педагогического взаимодействия;

  -   координация взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания.

  Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста способствуют формированию патриотических чувств именно в этом возрасте:

  §  способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении;

  §  интеллектуальная инициативность, любознательность, подражательность;

  §  эмоционально- выразительная активность, впечатлительность, яркая эмоциональная память, доверчивость;

  §  способность к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение во имя их эффективного построения, регулирования и социальной оценки.

  Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям мировой цивилизации. Данная система должна способствовать выработке преемственного мышле­ния, приверженности своему национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии, также уважению и откры­тости ко всем другим системам и традициям. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию побуж­дает человека с уважением относиться к чувствам других, быть нечутким к трагедиям отечества и народа.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Литература

  1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М., Айрис- пресс, 2002 – 224 с.

  2. Адаменко С.  Воспитываем патриотов России // Народное образование – 2005 -  № 4 – С.  23.

  3. Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан // -  2005 -  № 6 – С.  59.

  4. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников – 2005 № 8 – С.  17.

  5. Историческое краеведение / Под ред. Матюшина Г- Н. -  М.,2003.

  6. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. Даринского А.В. -  М., 1987. – с. 219.

  7. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика – 2004 -  №5 – С.  52.

  8. Кузнецов С. С.  Геологические экскурсии. -  Л., 2003.

  9. Кукушин В.С.  История архитекруры Нижнего Дона и Приазовья. -  Ростов н/Д: ГинГо, 2000.

  10.   Кукушин В.С.  Литературное краеведение. -  Ростов н / Д: ГинГо, 2000.

  11.   Лещинин Н.П. Литературный музей и школа. -  М., 2000.

  12.   Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М., Юрайт, 2001 – 607 с.

  13.   Милонов Н.А. Литературное краеведение. -  М., 2001.

  14.   Проходчик А.Ф. Практикум по краеведению. -  Минск, 2005.

  15.   Туристско- краеведческие кружки в школе /Под ред. Титова В.В. -  М., 2004.

  16.   Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. -  М., 2002.

  17.   Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. -   М.: Сов. энцикл., 2001. -   с.  90- 91.

  18.   Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. -   М: МГУ, 1979. – с.  22.

  19.   Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. -   2000. -   №1. -   с.  32- 35.

  20.   Брихцин М. Воля и волевые качества//Психология личности в социалистическом обществе. -  М., 2005.

  21.   Выготский Л.С.  Собр. Соч. Т. 4. -    М., 2003. -  с.  225.

  22.   Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. -  Рязань, 2001. – с. 9.

  23.   Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие. -  М., 2004. -  с. 42.

  24.   Джемс У. Психология. -  М., 2001. – с. 98.

  25.   Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. -  Ташкент, 2005. - с. 47.

  26.   Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли. -   Рязань, 2001. - с.  7- 9.

  27.   Ивашкин В.С.  Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли. -   Рязань, 2001. -  с.  19- 23.

  28.   Ильин Е.П. Психология воли. -  СПб., 2000. -  с. 114- 254.

  29.   Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс.  -   Тбилиси, 2003. -  с.  36.

  30.   Калин В.К. На путях построения теории воли //Психологический журнал. -  2004. -  № 2.

  31.   Милютина Е.Л. Особенности эмоционально- волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта (на примере наркозависимости). - Киев, 2001. -   с. 16.

  32.   Мюнстерберг Г. Психология и учитель. -  М., 2005. - с.  17.

  33.   Немов Р.С.  Психология. Кн.1. -  М., 2005. - с. 57.

  34.   Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. -  Весник СпбУ- 2001. -  № 3.

  35.   Никифоров Г.С.  Самоконтроль человека. -  Л., 2003. - с. 35.

  36.   Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности. -  М., 2004. - с.  15.

  37.   Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. -  М., 1984. -  с.  62.

  38.   Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. -   Рязань, 2001. -  с.  16- 19.

  39.   Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. -  М., 2005. -   с.  23.

  40.   Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -  СП., 2006. -  с. 34- 78.

  41.   Рудик П.А. Психология воли спортсмена. -  М., 2003. - с.  26.

  42.   Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. -  Рязань, 2002. - с. 13.

  43.   Селиванов В.И. Избранные психологические труды. -  Рязань, 2002. -  с. 194.

  44.   Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. -   Рязань, 2000. -  138 - с.  3- 23.

  45.   Фещенко Е.К. Возрастно- половые особенности самооценки волевых качеств. -  СПб., 2002. - с.  32

  46.   Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. докт. дисс.  М., 2004. -   с. 38.

  47.   #"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"_Toc38993299">ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                        МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

  
  

  Анкета изучения импульсивности и волевой регуляции подростков.

  1. Всегда быстро находишь ответ, когда тебя о чем- то спрашивают (возможно, и неверный).

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  2. У тебя часто меняется настроение.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  3. Многие вещи тебя раздражают, выводят из себя.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  4. Ты обидчив, но не злопамятен.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  5. Когда кто- то на тебя кричит, он кричит в ответ.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  6. Может нагрубить родителям, учителям.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  7. Требуешь к себе внимания, не хочешь ждать.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  8. Горячишься во время разговора, часто повышаешь голос.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  9. Любишь организовывать и предводительствовать.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  10. Похвала и порицание действуют на тебя сильнее, чем на других.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  11. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:

  а) отвечаете в еще более грубой форме

  б) отвечаете ему тем же,

  в) демонстративно оскорбляетесь,

  г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

  д) не обращаете на это внимание,

  12. Если друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:

  а) злитесь на них.

  б) стараетесь уйти от них и держаться подальше,

  в) сами включаетесь в игру и начинаете подпрыгивать им, подшучивая над собой,

  г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.

  д) не обращаете никакого внимания

  13. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние твои поступки оказывают на окружающих людей?

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  14 . Ты не бросаешь работу на пол пути, несмотря на усталость

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  15. Тебя раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже если ты не торопишься

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  16. Если требуют обстоятельства можешь долго заниматься неинтересным делом

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  17. Установив распорядок ты его соблюдаешь, даже если это неудобно

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  18. Ты всегда отстаиваешь свое мнение, если прав.

   а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  19. Даже если в работе не все получается, стараешься доводить ее до конца.

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  20. Участвуешь ли ты в разных соревнованиях

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  21. в споре тебе удается сохранить выдержку

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  22. Специально учишься владеть с собой

  а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

  
  

  Оценка теста: шкала импульсивность -  вопросы 1- 12; а- 5 баллов, б- 4, в- 3, г- 2, д- 1.

  шкала волевой регуляции – вопросы 13- 24; а- 5 баллов, б- 4, в- 3, г- 2, д- 1.

  ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                   МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

  
  

  Методика «Социальная смелость»

  Данная методика является фрагментом методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н).

  Текст опросника

  1. При общении с людьми я:

  а) с готовностью вступаю в разговор;

  б) нечто среднее;

  в) предпочитаю спокойно оставаться в стороне.

  2 Я чувствую себя немного не по себе, если неожиданно оказываюсь в центре внимания группы людей

  а) да,

  б) нечто среднее,

  в) нет

  3 Я всегда рад оказаться среди людей, например в гостях, на танцах, на какой- либо к коллективной встрече

  а) да,

  б) нечто среднее,

  в) нет

  4 Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыту и положению

  а) да,

  б) нечто среднее,

  в) нет

  5 Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой людей

  а) да,

  б) нечто среднее,

  в) нет

  6 Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал

  а) довольно часто,

  б) иногда,

  в) почти никогда

  7 Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю молчать и предоставив слово другим

  а) да,

  б) нечто среднее,

  в) нет

  8 Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий

  а) верно,

  б) не уверен

  в)неверно

  9 Когда требуется немного дипломатии и умения убедить людей что- либо сделать, с обычно просят меня

  а)верно

  б) не уверен

   в)неверно

  10 Я считаю себя открытым общительным человеком

  а) да,

  б) нечто среднее,

  в) нет

  11 В общении я

  а) свободно проявляю свои чувства,

  б) нечто среднее

  в) держу свои переживания «про себя»

  12 Мне не очень нравится когда смотрят как я работаю

  а) да б) нечто среднее, в) нет

  13 Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты

  а) да, б) не уверен, в) нет

  Обработка данных опроса: за ответы «а» и «в» начисляется по 2 балла, за ответ «б» -  1 балл. Учитываются ответы «да» по пунктам 1,2,4, б, 8,10, 12,13 и ответы «нет» по пунктам 7, 9, 11. Высчитывается общая сумма баллов.

  Выводы

  Чем больше набранная сумма баллов, тем больше выражена социальная смелость.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ 3

               МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

  
  

  Тест «Самооценка силы воли»

  Методика описана Н Н Обозовым (1976) и предназначена для ной характеристики проявления «силы воли»

  Инструкция

  На приведенные 15 вопросов можно ответить «да» -  2 балла, «не знаю» или «случается» -  1 балл, «нет» -  0 баллов.

  При ответе необходимо сразу ставить очки

  Текст опросника

  1 В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней

  2 Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление когда нужно было сделать что- то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день

  3 Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью

  4 Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны

  5 Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного как было запланировано вечером

  6 Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания

  7 Быстро ли Вы отвечаете на письма

  8 Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения

  9 Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство которое Вам рекомендовал врач

  10 Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот, являетесь ли Вы человеком слова

  11 Без колебании ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город если это необходимо

  12 Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня времени пробуждения, приема пищи, занятии, уборки и прочих дел

  13 Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам

  14 Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?

  15 Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?

  Подсчитывается сумма набранных баллов: 0- 12 баллов -  «сила воли» слабая; 13 баллов - «сила воли» средняя; 22- 30 баллов -  «сила воли» большая.

Скачать дипломную работу