Тема: педагогические условия развития познавательных интересов у обучающихся при использовании компьютерной техники

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: педагогические условия развития познавательных интересов у обучающихся при использовании компьютерной техники
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:24:16
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  СОДЕРЖАНИЕ

  
  

  Введение   8

  Глава 1 Теоретические основы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники   14

  1.1 Анализ особенностей развития познавательных интересов средствами компьютерной техники   14

  1.1.1 Понятие интереса в психологии. Основные характеристики   14

  1.1.2 Применение компьютерных технологий в образовательном процессе   25

  1.1.3 Теоретическое обоснование влияние компьютерной техники на развитие познавательных интересов у обучающихся   29

  1.2 Общая характеристика Чебаркульского профессионального училища   38

  1.2.1 Анализ хозяйственной и учебно-воспитательной  деятельности Чебаркульского профессионального училища   38

  1.2.2 Анализ наличия студентов Чебаркульского профессионального училища за 2002...2004 годы    42

  1.2.3 Материально-техническая оснащенность Чебаркульского профессионального училища   43

  1.2.4 Анализ фондов Чебаркульского профессионального училища   43

  1.3 Модернизация кабинета по дисциплине  «Спецтехнология»   43

  1.3.1 Общие положения модернизации кабинета   43

  1.3.2 Требования к планировке и оборудованию учебных кабинетов   43

  1.3.3 Обоснование модернизации кабинета «Спецтехнология»   43

  1.4 Безопасность труда   43

  1.4.1 Общие требования к безопасности труда   43

  1.4.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету   43

  1.4.2.1 Требования к параметрам микроклимата   43

  1.4.2.3  Техника безопасности при работе на компьютере   43

  1.4.4 Пожарная безопасность   43

  1.4.5 Инструкция по охране труда для обучающихся и преподавателей при работе в кабинете «Спецтехнология»   43

  1.5 Экономическое обоснование работы    43

  1.5.1 Расчет коэффициента использования учебного времени   43

  1.5.2 Определение уровня научной организации труда модернизируемого кабинета   43

  1.6 Технология проектирования урока   43

  1.6.1 Понятие и структура педагогического процесса   43

  1.6.1.1 Целеполагание в деятельности педагога   43

  1.6.1.2 Принципы целостного педагогического процесса   43

  1.6.1.3 Содержание педагогического процесса   43

  1.6.1.4 Методы педагогического процесса   43

  1.6.1.5 Педагогические средства обучения   43

  1.6.1.6 Педагогические формы, как способ организации процесса обучения   43

  1.6.2 Методика проведения урока   43

  1.6.2.1 Методика изложения учебного материала   43

  Выводы по главе 1   43

  
  
  

  2 Экспериментальная работа по выявлению влияния педагогических условий на процесс развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище   43

  2.1 Анализ исходного состояния познавательного интереса у обучающих в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»   43

  2.2 Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»   43

  2.3 Результаты экспериментальной работы    43

  Выводы  по главе 2   43

  Заключение   43

  Библиографический список используемой литературы    43

  Приложения

  
  

  Введение

  Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. В свете этих требований перед педагогической наукой и практикой поставлены важные задачи совершенствования организации содержания и методов обучения.

  Наиболее глубоко и полно система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности школьников реализуется, когда в процесс обучения включается ЭВМ.

  Сегодня уже не вызывает сомнения, что компьютеры будут играть важную роль в будущей цивилизации че­ловечества. Уже сейчас их внедрение приводит к корен­ному изменению технологии во многих отраслях совре­менного производства. И от того, в какой степени и как будут решены проблемы компьютеризации обучения детей и молодежи теперь, существенно зависит подго­товленность подрастающего поколения к жизни в бу­дущем обществе. Проблемы, с которыми завтра столк­нутся дети, учителя, воспитатели в связи с компьюте­ризацией всех сторон жизни общества и всех сфер про­изводственной деятельности, уже сегодня волнуют ученых, педагогов, социологов.

  Компьютер является новым мощным учебно-техническим устройством, значительно, повы­шающим производительность труда как самого учите­ля, так и каждого ученика в отдельности. Между учи­телем и машиной создается симбиоз, в котором каждый делает то, что лучше может сделать. При этом ведущая роль остается за учителем.

  Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим, остановить его ничто не может.

  Во-первых, на возрастающей роли компьютеров в жизни современного общества. Сейчас трудно назвать какую-либо ее область - будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов.

  Во-вторых, на стремительном росте применения компьютеров всех регионов планеты.

  В основе того и другого - впечатляющие (и даже более того - потрясающие ум и воображение, особенно если говорить о перспективах) успехи в развитии компьютерной техники. Возможности компьютеров растут столь стремительно, что прогнозы специалистов об их ближайшем будущем напоминают научную фантастику.

  Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

  Умелое использование вычислительной техники приобретает в наши дни общегосударственное значение, и одна из важнейших задач школы - вооружать обучающихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. С компьютеризацией обучения во всем мире связаны надежды повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению, и тем, что действительно дает школа.

  Проблема развития познавательных интересов  средствами компьютерной техники давно уже стало объектом пристального внимания ученых.

  Важное значение для раскрытия психологических аспектов подготовки учителя с использованием прикладных технических средств имели исследования Выготского Л.С., Гершунского B.C., Давыдова В. В., Левицкого М.Л., Леонтьева А.Н., Рубинштейна Л.С., Тихомирова O.K., Гальперина П.Я. и других.

  При рассмотрении дидактических вопросов изучаемой проблемы были приняты во внимание работы ведущих отечественных ученых Бабанского Ю.К., Жафярова А.Ж., Глушкова В.М., Ершова А.П., Тихомирова O.K. и других.

  Теоретическому осмыслению различных аспектов исследования способствовали труды отечественных ученых, посвященные истории, теории и практике обучения с использование компьютерных технологий за рубежом, Боярчука Ю.Г. (Япония), Литвиненко Г.Н. (Германия), Бенедек А. (Венгрия), Выставкина Я.П. (Япония и США).

  Принципиально важными для исследования источниками явились документы реформ образования в России: “Компьютеризация школы и математическое образование” (1990), “Развитие образования в России (направление III “Информатизация образования”)” (1993--1994гг.) и другие.

  В месте с тем в настоящее  время в теории  и практике нет научно обоснованной методики развития познавательных интересов при помощи компьютерных технологий.

  Таким образом, обнаруживаются противоречия между:

  а) необходимостью активизации деятельности обучающихся и развития их познавательных интересов с использованием компьютерной техники и низким уровнем психолого-педагогической подготовленности преподавателей к работе с компьютерной техникой

  б) необходимостью развивать у обучающихся познавательные интересы с помощью компьютерной техники  и слабой разработанностью методики ее применения в образовательном процессе.

  Недостаточность разработанности проблемы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники у обучающихся и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Развитие познавательных интересов средствами компьютерной техники у обучающихся при изучении дисциплины специальной технологии ПУ № 12 г. Чебаркуля»

  Цель исследования – обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития познавательных интересов у обучающихся при использовании компьютерной техники

  Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в учебном заведении ПУ № 12 г. Чебаркуля

  Предмет исследования – развитие познавательных интересов  у обучающихся в процессе обучения

  Гипотеза исследования – развитие у обучающихся познавательных интересов с использованием компьютерной техники будет эффективным  при соблюдении следующих условий:

  а) если формируется положительная психологическая установка на обучение с использованием компьютерной техники

  б) если обеспечивается повышение знаний об информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»

  В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Изучить состояние проблемы развития познавательных интересов в теории и практики

  2. Выявить и обосновать педагогические условия развитие познавательных интересов при использовании компьютерной техники

  3. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, сформулировать рекомендации по их практическому применению

  В основе дипломного исследования лежит теоретический анализ и синтез информации на основе разнообразных источников. Методологическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы отечественных педагогов и ученых Ершова Д.П., Кушниренко А.Г., Лебедева Г.В., Лапчика М.П., Перегудова Ф.И., Житомирского В.Б., Каймина В.А.

  Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило применение комп­лекса методов, включающего: анализ литературы по проблеме исследова­ния, в том числе ее ретроспективный обзор; анализ государственного стандарта среднего профессионального образования, а также программ общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и учебно-дидактических комплексов к ним; диагностические методы (анке­тирование, опрос, беседа); педагогический экспери­мент; параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов дея­тельности обучающихся и преподавателей); методы математической ста­тистики.

  База исследования. Эксперимент проводился на базе ПУ № 12 г. Чебаркуля Челябинской области. В экспери­ментальной работе приняли участие 45 человек

  Избранная методологическая основа и поставленные задачи опре­делили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

  На первом этапе (2003-2004 гг.) - диагностическом - в процессе изучения литературы по данной проблеме, анализа работы ПУ № 12 г. Чебаркуля, были выявлены показатели, ведущие к снижению познавательных интересов у обучающихся, что позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цель, задачи и рабочую гипотезу.

  На втором этапе (2004 г.) -  поисково-констатирующем, проводилось теоретическое изучение психологических, социологических и педагогических подходов к пониманию познавательных интересов обучающихся; выявлялись на теоретическом уровне педагогические условия познавательных интересов обучающихся техникума средствами компьютерной техники.

  Данный этап явился также периодом осуществления эксперимента: беседы, анкетирование студентов 3-его курса; обработка анализов результатов  проведенной работы. Резуль­татами данного этапа были выводы о состоянии исходного уровня познавательных интересов обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля и построение гипотетических педагогических условий для их успешного развития.

  На третьем этапе (2005 г.) – контрольно-проектном, осуществлялись итоговая проверка эффективности влияния педагоги­ческих условий на развития познавательных интересов средствами компьютерной техники обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля в процессе изучения предмета «Спецтехнология»; оформление теоретических положе­ний и экспериментальных выводов, разработка и внедрение программы развития познавательных интересов обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля, а также определялись перспек­тивы дальнейшей работы над проблемой.

  Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе­чивается адекватностью его цели, выделенным предмету и задачам, на­учно-методическим обеспечением эксперимента, систематической про­веркой результатов экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистик.

  К научной новизне исследования можно отнести следующее: выявлено, теоретически обосновано и экспериментально проверено влияние компьютерной техники  на развитие познавательных интересов обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

  Практическая значимость исследования заключается в использовании результатов исследования в ходе преподавания предмета «Спецтехнология».

  
  

  Глава 1 Теоретические основы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники

  1.1 Анализ особенностей развития познавательных интересов средствами компьютерной техники

  1.1.1 Понятие интереса в психологии. Основные характеристики

  Интерес-это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно.

  В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

  У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

  Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.

  Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

  Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

  Указанные уровни интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник.

  В основе познавательного интереса лежит активность.

  Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы.

  Деятельность - это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д. Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфики. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной активности, например, в учении, интеллектуальной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности.

  Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности.

  Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.

  Вопросы ученика, обращенные к учителю более всего знаменуют познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожит нерешенные вопросы.

  Стремление обучающихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроках вопросов, в дополнениях, в поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

  Активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений.

  Стремление поделиться с другими новой свежей информацией, подчерпнутой из различных источников за пределами обучения

  Психолого-педагогические исследованиями зафиксированы различные ее уровни. Применительно к школьнику зафиксировано три уровня его активности:

  —   репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен.

  —   поисково-исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать пути ее выполнения.

  —   творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

  Репродуктивно-подражательная активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических не подвергают ее основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако, справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет определенную ценность

  Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка.

  Он установил, что овладение всякой более сложной формой развития осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Это и означает, что в сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

  Кроме того, репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизирующая духовные и физические силы школьника. В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т.д. В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности школьника. И тем не менее, отдавая должное репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на уровень со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного и верного решения поставленных задач.

  Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития ребенка.

  Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.

  Разноречивые суждения ученых по поводу того, что считать творчеством: создание ли нового, степень ли реконструкции, уже известного, новые ли подходы к идеям, решениям или деятельность по созданию материальных и духовных ценностей, деятельность по решению специальных задач, которые характеризуются новизной, необычайностью, нетрадиционностью, сложностью и так далее.

  Для аттестации творческой активности школьника важно подчеркнуть осуществление деятельности в новых условиях, требующих своеобразия подходов к совершаемым предметным действиям, нахождения новых способов. Творческая активность школьника связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. В этом смысле характеристика условий творчества, выражена психологом Я.А. Пономаревым, вполне отражает условия, в которых совершается творческая активность школьника. Творчество заключено не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности, в деятельности приносящей новую информацию, предполагающей самоорганизацию.

  Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.

  Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежний уровни активности его обогатились опытом.

  Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.

  В итоге мы можем сказать, что разноуровневый подход к анализу активности школьника в значительной мере помогает нам в каждый данный отрезок времени уровень на каком совершается его деятельность, и перспективы ее развития. По этим показателям активности, продвижения ребенка в деятельности мы можем проследить и развитие школьника.

  Развитию всех возможностей личности, ее творческого потенциала в большей мере способствует творческая активность, обеспечивающая реконструкцию деятельности и преобразование действительности. Не случайно, что творчество в широком смысле рассматривается в психологии как "механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию" (Я.А.Пономарев), и творческая деятельность школьника - как наиболее продуктивная.

  Для того чтобы возбудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный предмет-это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.

  Для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап - возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. С другой - такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительным отношением, поощрением.

  Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир. Среди других видов функциональных мотивов (на основе потребностей в игре, в общении, в творчестве) особое место занимают познавательные мотивы. Сопровождается специфической эмоцией захваченности, зачарованности, которая презентирует индивиду предметы, с которыми оказываются связаны его предметно-функциональные потребности, субъективная приятность которой является фактором постоянного воспроизведения соответствующей деятельности.

  Внутренний критерий для определения интересности деятельности следующий - если человеку становится скучно, именно скучно, а не то, что он устает в процессе или грустит - значит то, чем он занимается для него не интересно. Если он не включен в процесс, много отвлекается, думает, занимаясь этой деятельностью, на отвлеченные темы, если процесс начинает его по мелочам раздражать - для меня это все четкие показатели неинтересности.

  Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова). Если о влечениях и о потребностях в стадии влечения можно еще говорить как о внутренних импульсах, отражающих внутреннее органическое состояние и первоначально сознательно не связанных с объектом, то интерес необходимо является интересом к тому или иному объекту, к чему - нибудь или к кому - нибудь: вовсе беспредметных интересов не существует. "Опредмеченность" интереса и его сознательность теснейшим образом связаны; точнее, это две стороны одного и того же; в осознанности предмета, на который направлен интерес, и проявляется прежде всего сознательный характер интереса. Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. В каждом интересе обычно в какой-то мере представлены оба момента, но соотношение между ними на разных уровнях сознательности может быть различным. Когда общий уровень сознательности или осознанность данного интереса невысоки, господствует эмоциональная привлекательность. На этом уровне сознательности на вопрос о том, почему интересует то-то, ответ может быть только один: интересует, потому что интересует, нравится, потому что нравится. Чем выше уровень сознательности, тем большую роль в интересе играет осознание объективной значимости тех задач, в которые включается человек. Однако, как бы ни было высоко и сильно сознание объективной значимости соответствующих задач, оно не может исключить эмоциональной привлекательности того, что вызывает интерес. При отсутствии более или менее непосредственной эмоциональной привлекательности будет сознание значимости, обязанности, долга, не будет интереса. Само эмоциональное состояние, вызванное интересом, или, точнее, эмоциональный компонент интереса, имеет специфический характер, отличный, в частности, от того, которым сопровождается или в котором выражается потребность: когда не получают удовлетворения потребности, жить трудно; когда не получают пищу интересы или их нет, жить скучно. Очевидно, с интересом связаны специфические проявления в эмоциональной сфере.

  Причинами интереса на сознательном уровне может быть новизна объекта или его изменения. Но интерес может быть вызван и воображаемыми объектами-образами-целями, обладающими способностью вызвать интерес и меняющимися в процессе действий индивида, направленных на их достижение. Достижение объекта-цели, который хотя бы приблизительно соответствует образу-цели, обычно приводит к переключению интереса на другие образы-цели.

  Интерес-возбуждение - это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес.

  Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способности ребенка к переживанию интереса. Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с одной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы ребенок мог воспринять всю сложность и единство объекта, не позволяя ему отвлекаться на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирующего интереса на определенных объектах внимание ребенка может беспорядочно блуждать.

  Американский психолог А. Маслоу, описывая творческую деятельность, указывает на две ее фазы - первичную и вторичную. Первичная фаза характерна импровизацией и воодушевлением, мотивом ее служит интенсивный интерес-возбуждение. Этот интерес должен быть достаточно сильным, чтобы преодолеть усталость и отрицательные эмоции, которые могут возникнуть на второй фазе - фазе разработки или развития исходного вдохновения и идей, возникших на первой фазе. Тяжелая работа по созданию конечного продукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности и разочарования. Поэтому мотивационная сила устойчивого интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий к творчеству.

  У ребенка имеется большое разнообразие ориентации, формирующихся на основе интереса. Ребенок может сначала заинтересоваться объектами (предметная ориентация), идеями (интеллектуальная ориентация) или людьми (социальная ориентация). При любом виде ориентации он может проявить себя как человек думающий, действующий или придающий больше значения эмоциональному переживанию, чем мысли и действию. Американский психолог К. Изард составил следующий перечень причин и следствий интересов.

  Причинами интереса могут быть:

  Чувства:

  1) личного участия, ответственности, чувство, что можно чего-то достичь;

   2) познания, получения нового знания;

  3) любопытства;

  4) ощущения активности, энергии;

  5) чувство, что ты нужен;

  6) наслаждения чем-либо;

  7) другие.

  Мысли:

  1) привлекающие ясностью, эффективностью, логичностью;

  2) связанные с желанием получить новые знания;

  3) об определенном лице;

  4) о форме деятельности;

  5) о жизни и будущем;

  6) о личных достижениях или выгодах;

  7) о приятных людях и формах деятельности;

  8) о том, что ты нужен;

  9) об учебном предмете и связанных с ним вопросах;

  10) другие.

  Действия и отношения:

  1) реализуемые совместно с определенным лицом;

  2) приятное действие;

  3) успешное действие;

  4) новое, творческое действие, открытие чего-либо;

  5) интересные вещи;

  6) что-то, представляющее собой трудную задачу;

  7) работа с энтузиазмом;

  8) другие.

  Следствия интереса:

  Чувства:

   1) желание выучить, овладеть знанием;

  2) личное участие, ответственность;

  3) интерес-возбуждение как таковой;

  4) напряженность, активность, энергичность;

  5) уверенность в себе, довольство собой;

  6) задумчивость, вдохновение;

  7) другие.

  Мысли:

  1) ясное, быстрое, логичное мышление;

  2) о новых предметах;

  3) о желании выучить, приобрести знание;

  4) о возможных достижениях или выгодах;

  5) об увлекательных и приятных вещах;

  6) другие.

  Действия:

  1) изучение, приобретение знания, участие в чем-то и достижение чего-то;

  2) очень удачное выполнение действия;

  3) удовлетворение собой;

  4) какое-то важное действие;

  5) другие действия.

  Побуждения, не усиливаемые эмоциями, не будут мотивировать учение или поддерживать тот или иной вид поведения. Эмоции могут не только усиливать побуждения, но и ослаблять или вовсе подавлять состояние побуждения.

  Таким образом, интерес – это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно

  Область познавательного интереса - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

  1.1.2 Применение компьютерных технологий в образовательном процессе

  Обучение — процесс социальный, представляющий собой целенаправленное организованное с помощью специальных методов активное обучающее взаимодействие учителей и обучающихся. В среде этого процесса возникают сложнейшие проблемы. Основная проблема — несоответствие между возможностями традиционных методов обучения и тем объемом фактических знаний, которое современное общество требует от выпускников учебных заведений. Поскольку увеличение сроков обучения как средство решения его возросших задач исчерпано, необходимо полагаться на внутренние резервы учебного процесса, т.е. на его интенсификацию и оптимизацию на основе использования передовых достижений науки и техники.

  Одним из важнейших показателей качества образования является умение принимать оптимальное решение при выборе методов обучения. Метод обучения — важнейший компонент учебного процесса. Основные группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

  Персональные компьютеры с их новыми технологиями, техническими и программными, а также развитыми адаптивными средствами автоматизации управления обучением, явно претендуют на определенное место и роль в повышении эффективности методов обучения, а также в их интеграции.

  Процесс подготовки квалифицированных специалистов длителен и сложен. Обучение в средней школе и затем в вузе занимает почти треть продолжительности жизни человека. К тому же в современном информационном обществе знания очень быстро стареют. Чтобы быть способным выполнять ту или иную профессиональную деятельность, специалисту необходимо непрерывно пополнять своё образование.

  Поэтому в наше время основная задача среднего и высшего этапов образования состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить эти знания добывать самостоятельно и творчески применять для получения нового знания. Реально это возможно лишь с введением в образовательный процесс средств новых информационных технологий (СНИТ), ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.

  Средства новых информационных технологий — это программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе ком-пьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, созданию, накоплению, хранению, обработке и передачи информации.

  Рассмотрим основные перспективные направления использования СНИТ в образовании 

  1. Автоматизированные обучающие системы (АОС) — комплексы программно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активную учебную деятельность. АОС обеспечивают не только обучение конкретным знаниям, но и проверку ответов обучающихся, возможность подсказки, занимательность изучаемого материала и др.

  АОС представляют собой сложные человеко-машинные системы, в которых объединяется в одно целое ряд дисциплин: дидактика (научно обосновываются цели, содержание, закономерности и принципы обучения); психология (учитываются особенности характера и душевный склад обучаемого); моделирование, машинная графика и др.

  Основное средство взаимодействия обучаемого с АОС — диалог. Диалогом с обучающей системой может управлять как сам обучаемый, так и система. В первом случае обучаемый сам определяет режим своей работы с АОС, выбирая способ изучения материала, который соответствует его индивидуальным способностям. Во втором случае методику и способ изучения материала выбирает система, предъявляя обучаемому в соответствии со сценарием кадры учебного материала и вопросы к ним. Свои ответы обучаемый вводит в систему, которая истолковывает для себя их смысл и выдает сообщение о характере ответа. В зависимости от степени правильности ответа, либо от вопросов обучаемого система организует запуск тех или иных путей сценария обучения, выбирая стратегию обучения и приспосабливаясь к уровню знаний обучаемого.

  2. Экспертные обучающие системы (ЭОС). Реализуют обучающие функции и содержат знания из определенной достаточно узкой предметной области. ЭОС располагают возможностями пояснения стратегии и тактики решения задачи изучаемой предметной области и обеспечивают контроль уровня знаний, умений и навыков с диагностикой ошибок по результатам обучения.

  3. Учебные базы данных (УБД) и учебные базы знаний (УБЗ), ориентированные на некоторую предметную область. УБД позволяют формировать наборы данных для заданной учебной задачи и осуществлять выбор, сортировку, анализ и обработку содержащейся в этих наборах информации. В УБЗ, как правило, содержатся описание основных понятий предметной области, стратегия и тактика решения задач; комплекс предлагаемых упражнений, примеров и задач предметной области, а также перечень возможных ошибок обучаемого и информация для их исправления; база данных, содержащая перечень методических приемов и организационных форм обучения.

  4. Системы Мультимедиа. Позволяют реализовать интенсивные методы и формы обучения, повысить мотивацию обучения за счет применения современных средств обработки аудиовизуальной информации, повысить уровень эмоционального восприятия информации, сформировать умения реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации.

  Системы Мультимедиа широко используются с целью изучения процессов различной природы на основе их моделирования. Здесь можно сделать наглядной невидимую обычным глазом жизнь элементарных частиц микромира при изучении физики, образно и понятно рассказать об абстрактных и n-мерных мирах, доходчиво объяснить, как работает тот или иной алгоритм и т.п. Возможность в цвете и со звуковым сопровождением промоделировать реальный процесс поднимает обучение на качественно новую ступень.

  Кадры учебного компьютерного фильма "Топология и механика" изображают гиперсферу, аналог обычной сферы в четырехмерном пространстве.

  5. Системы «Виртуальная реальность». Применяются при решении конструктивно-графических, художественных и других задач, где необходимо развитие умения создавать мысленную пространственную конструкцию некоторого объекта по его графическому представлению; при изучении стереометрии и черчения; в компьютеризированных тренажерах технологических процессов, ядерных установок, авиационного, морского и сухопутного транспорта, где без подобных устройств принципиально невозможно отработать навыки взаимодействия человека с современными сверхсложными и опасными механизмами и явлениями.

  6. Образовательные компьютерные телекоммуникационные сети. Позволяют обеспечить дистанционное обучение (ДО) — обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и (или) во времени, а учебный процесс осуществляется с помощью телекоммуникаций, главным образом, на основе средств сети Интернет. Многие люди при этом получают возможность повышать образование на дому (например, взрослые люди, обремененные деловыми и семейными заботами, молодежь, проживающая в сельской местности или небольших городах). Человек в любой период своей жизни обретает возможность дистанционно получить новую профессию, повысить свою квалификацию и расширить кругозор, причем практически в любом научном или учебном центре мира.

  В образовательной практике находят применение все основные виды компьютерных технологии: электронная почта, электронные доски объявлений, телеконференции и другие возможности Интернета. ДО предусматривает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски и т.д. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают:

  1. возможность доступа к различным источникам информации через систему Internet и работы с этой информацией;

  2. возможность оперативной обратной связи в ходе диалога с преподавателем или с другими участниками обучающего курса;

  3. возможность организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных, телеконференций, возможность обмена мнениями с любым участником данного курса, преподавателем, консультантами, возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через телеконференции.

  4. возможность реализации методов дистанционного творчества, таких как участие в дистанционных конференциях, дистанционный «мозговой штурм» сетевых творческих работ, сопоставительный анализ информации в WWW, дистантные исследовательские работы, коллективные образовательные проекты, деловые игры, практикумы, виртуальные экскурсии др.

  1.1.3 Теоретическое обоснование влияние компьютерной техники на развитие познавательных интересов у обучающихся

  Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате немалократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением - как организуемым со стороны,- так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей.

  Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью, интерес проявляется прежде всего во внимании. Являясь выражением общей направленности личности, интерес охватывает все психические процессы - восприятия, памяти, мышления. Направляя их по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует деятельность личности. Когда человек работает с интересом, он, как известно, легче и продуктивнее работает.

  Интерес к тому или иному предмету - к науке, музыке, спорту - побуждает к соответствующей деятельности. Тем самым интерес порождает склонность или переходит в нее. Мы различаем интерес как направленность на предмет, побуждающую нас заняться им, и склонность как направленность на соответствующую деятельность. Различая, мы вместе с тем и связываем их теснейшим образом. Но все же они не могут быть признаны тожественными. Так, у того или иного человека интерес к технике может сочетаться с отсутствием склонности к деятельности инженера, какой - либо своей стороной ему непривлекательной; таким образом, внутри единства возможно и противоречие между интересом и склонностью Однако, поскольку предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на этот предмет, неразрывно связаны и друг в друга переходят, интерес и склонность тоже взаимосвязаны и сплошь и рядом трудно установить между ними грань. Интересы различаются прежде всего по содержанию, оно более всего определяет их общественную ценность. У одного интересы направлены на общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование марок, на моду; это, конечно, не равноценные интересы. В интересе к тому или иному объекту обычно различают непосредственный и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного интереса, когда учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не на знание как таковое, а на что - либо с ним связанное, например на преимущества, которые может дать образовательный ценз. . . Способность проявлять интерес к науке, к искусству, к общественному делу независимо от личной выгоды составляет одно из ценнейших свойств человека. Однако совершенно неправильно противопоставлять непосредственный интерес и интерес опосредованный. С одной стороны, всякий непосредственный интерес обычно опосредован сознанием важности, значимости, ценности данного предмета или дела; с другой стороны, не менее важным и ценным, чем способность проявить интерес, свободный от личной выгоды, является способность делать дело, которое не представляет непосредственного интереса, но является нужным, важным, общественно значимым. Собственно, если по - настоящему осознать значимость дела, которое делаешь, то оно в силу этого неизбежно станет интересным; таким образом, опосредованный интерес переходит в непосредственный.

  Интересы, далее, могут различаться по уровням оформленности. Аморфный уровень выражается в разлитом, не дифференцированном, более или менее легко возбуждаемом (или не возбуждаемом) интересе ко всему вообще и ни к чему в частности.

  С охватом интересов связано их распределение. У одних интерес целиком сосредоточен на одном каком - нибудь предмете или узко ограниченной области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с тем результатом такого одностороннего развития. У других имеются два или даже несколько центров, вокруг которых группируются их интересы. Лишь при очень удачном сочетании, а именно когда эти интересы лежат в совсем различных областях (например, один - в практической деятельности или науке, а другой - в искусстве) и значительно отличаются друг от друга по своей силе, эта бифокальность интересов не вызывает никаких осложнений. В противном случае она легко может повлечь раздвоенность, которая станет тормозить деятельность как в одном, так и в другом направлении: человек ни во что не войдет целиком, с подлинной страстью, и нигде не преуспеет. Наконец, возможно и такое положение, при котором интересы, достаточно широкие и многосторонние, сконцентрированы в одной области и притом настолько связанной существеннейшими сторонами человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может сгруппироваться достаточно разветвленная система интересов. Именно такая структура интересов является, очевидно, наиболее благоприятной для всестороннего развития личности и вместе с тем той ее сосредоточенности, которая необходима для успешной деятельности. Различные охват и распределение интересов, выражающиеся в той или иной их широте и структуре, сочетаются с той или иной их силой или активностью. В одних случаях интерес может выражаться лишь в некоторой предпочтительной направленности, или повернутости, личности, вследствие которой человек скорее обратит внимание на тот или иной предмет, если он помимо его стараний возникает. В других случаях интерес может быть настолько силен, что человек активно ищет ему удовлетворения. Известно немало примеров (М. В. Ломоносов, А. М. Горький), когда интерес к науке или искусству у людей, живших в условиях, в которых он не мог быть удовлетворен, был настолько велик, что они перестраивали свою жизнь и шли на величайшие жертвы, лишь бы этот интерес удовлетворить. В первом случае говорят о пассивном, во втором - об активном интересе; но пассивный и активный интересы - это не столько качественное различие двух видов интересов, сколько допускающие множество градаций количественные различия в их силе или интенсивности. Правда, это количественное различие, достигая определенной меры, переходит в качественное, выражающееся в том, что в одном случае интерес вызывает лишь непроизвольное внимание, во втором он становится непосредственным мотивом для реальных практических действий. Различие пассивного и активного интереса не является абсолютным: пассивный интерес легко переходит в активный, и наоборот. Сила интереса часто, хотя не обязательно, сочетается с его устойчивостью. У очень импульсивных, эмоциональных, неустойчивых натур бывает, что тот или иной интерес, пока он господствует, является интенсивным, активным, но пора его господства непродолжительна: один интерес быстро сменяется другим. Устойчивость же интереса выражается в длительности, в течение которой он сохраняет свою силу: время служит количественной мерой устойчивости интереса. Связанная с силой, устойчивость интереса в основе своей определяется не столько ею, сколько глубиной, т.е. степенью связи интереса с основным содержанием и свойствами личности. Таким образом, первой предпосылкой самой возможности существования у человека устойчивых интересов является наличие у данной личности стержня, генеральной жизненной линии. Если ее нет, нет и устойчивых интересов; при ее наличии устойчивыми будут те интересы, которые с ней связаны, отчасти ее выражая, отчасти формируя. При этом интересы, обычно связанные между собой в пучки или, скорее, в динамичные системы, располагаются как бы гнездами и различаются по глубине, поскольку среди них всегда имеются основные, более общие, и производные, более частные. Более общий интерес обычно является и более устойчивым.

  В ходе учебной работы интерес школьников часто фиксируется на предмете, который особенно хорошо поставлен и по которому дети делают особенно ощутимые, очевидные для них самих успехи. Многое здесь зависит от педагога. Но при этом сначала это по большей части интересы недолговечные. Сколько-нибудь устойчивые интересы начинают складываться у учащегося средней школы. Раннее появление устойчивых интересов, сохраняющихся на всю жизнь, наблюдается лишь в тех случаях, когда налицо имеется яркое, рано определившееся дарование. Такое дарование, успешно развивающееся, становится призванием; осознанное как таковое, оно определяет устойчивую направленность основных интересов. Самым существенным в развитии интересов подростка является:

  1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость;

  2) переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения;

  3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;

  4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным (юношеские дневники);

  5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов. Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию - технику, определенную научную область, литературу, искусство и т. д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.

  Развитие интересов совершается частично путем их переключения: исходя из существующего интереса, развивают тот, который нужен. Но это, конечно, не означает, что формирование интересов всегда является перенесением имеющихся интересов с одного предмета на другой или преобразованием одного и того же интереса. У человека появляются новые интересы, приходящие на смену отмирающим, старым, по мере того как он в ходе своей жизни включается в новые задачи и по - новому осознает значимость тех задач, которые ставит перед ним жизнь; развитие интересов не замкнутый в себе процесс. Наряду с переключением уже имеющихся интересов новые интересы могут возникнуть вне прямой преемственной связи со старыми, путем включения индивида в интересы нового коллектива в результате новых взаимоотношений, которые у него складываются с окружающими. Формирование интересов у детей и подростков зависит от всей системы условий, определяющих формирование личности. Особое значение для формирования объективно ценных интересов имеет умелое педагогическое воздействие. Чем старше ребенок, тем большую роль может при этом играть осознание им общественной значимости тех задач, которые перед ним ставятся

  Эффективность применения компьютера в обучении обусловлена следующими факторами: быстрота и надежность обработки любого вида информации; расширение возможности предъявления учебной информации; возможность моделирования с помощью компьютера различных процессов; компьютер позволяет активизировать содержательную, операционную и мотивационную стороны процесса обучения; возможность оптимально дифференцировать учебную деятельность школьников в зависимости от уровня подготовки, познавательных интересов и т.д.; представляется возможность проводить различные "математические эксперименты"; компьютер позволяет формировать у обучающихся рефлексии своей деятельности; он создает условия для овладения школьниками способами организации собственной учебной деятельности; компьютер играет роль средства учебной коммуникации и т.д.

  Одно из основных назначений компьютера в школе - организация работы обучающихся посредством педагогических программных средств (ППС), учитывающих перспективные дидактические и психологические концепции, содержание и логику предмета, методику его преподавания. ППС обеспечивают постоянный контакт с каждым учащимся в режиме диалогового взаимодействия.

  Если мы хотим, чтобы работа с ППС была нацелена на развитие творческих компонентов мышления, не следует жестко детерминировать деятельность учащегося. Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано посредством каких-либо предписаний, а в той, где существенным образом перестраивается прошлый опыт, осуществляется определенный неалгоритмический поиск знаний, элементы которого заранее не заданы и до начала решения не известны. Если в ППС будет задан жесткий алгоритм, при выполнении которого ученик получит нужное знание, то память ученика "засорится" огромным объемом процедурного знания и вообще исключит всякую необходимость не только понимать, но и размышлять.

  В психологической литературе верно ставится вопрос: кому должна принадлежать инициатива в изменении направления обучения: ученику или компьютеру? Ответ дается следующий: целесообразнее, чтобы инициатива переходила от одного его участника к другому, в зависимости от того, в какой области каждый из них более компетентен.

  Психологическим "противоядием" от такого одностороннего управления процессом обучения являются самоорганизующиеся ППС, которые должны обладать собственной внутренней активностью и способностью в обучающем диалоге принимать решение об изменении хода обучения.

  В ППС, организующих деятельность ученика с тем или иным заданием, включаются необходимые консультации, подсказки, задача которых - стимулировать психический механизм возникновения догадки, осознания нужного способа решения. Исследования показывают, что немаловажную роль играет место этих консультаций и подсказок в ППС (до решения задачи, в процессе ли ее решения и т.п.). Регулированием их местоположения в ППС можно увеличивать или уменьшать творческий компонент мышления школьников, ибо последний характеризуется мерой чувствительности к оказываемой помощи.

  Наш анализ показал, что абсолютное большинство ППС в настоящее время строятся на основе идей программированного обучения: используются линейный, разветвляющийся и комбинированный принципы их составления.

  Проведенный нами эксперимент показал, что метод альтернативных ответов, заложенный в ППС, подавляет индивидуальность школьников, более того, наказанными оказываются именно те учащиеся, которые оригинально и нешаблонно мыслят. Немудрено таким образом более сильных, способных школьников спустить в развитии на ступень ниже. При работе с такими ППС могут пострадать учащиеся с глубоким, тонким восприятием, критической проницательностью.

  Закономерно встают вопросы: не упустим ли мы развитие творческого мышления школьника при увлечении диалоговыми программами, составленными по принципу дихотомии: да - нет? Не будут ли помехой для ученика его тонкий ум, умение действовать нешаблонно в условиях диалоговых программ, составленных по принципу программированного обучения?

  В ППС должна быть определена не только содержательная сторона учебного материала, но и процессуальная, то есть в них должны быть определены те виды деятельности, которые позволяют усваивать выделенный объем знаний на творческо-продуктивном уровне. К таким видам деятельности можно отнести конструирование, классификация, обобщение, анализ, синтез и т.д.

  Определяя дидактико-методические требования к ППС, направленные на формирование творческого компонента мышления, следует учитывать специфику учебной дисциплины. В модели учебной дисциплины можно выделить два блока: основной предметный, включающий то содержание, ради которого учебная дисциплина введена в учебный план; процессуальный, обеспечивающий усвоение знаний, формирование умений, развитие и воспитание школьников.

  Главную цель учебного предмета определяют его ведущие компоненты: научные знания, способы деятельности. Как показывает анализ, математика есть учебный предмет с двумя ведущими компонентами. Если детализировать эту мысль, то в алгебре доминируют научные способы деятельности, а в геометрии - научные знания.

  Говоря о развитии творческого мышления у обучающихся, нельзя не затронуть вопроса о соотношении функций учебника математики и компьютера. Такие функции учебника, как информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления и самоконтроля, самообразования, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, должны быть распределены между всеми участниками учебного процесса. Особо важными в решении этой проблемы являются вопросы пересмотра структурной компоновки учебников математики и их управляющей функции по формированию и усвоению школьниками знаний, умений и навыков.

  Основные понятия, правила, законы (категориально- понятийный аппарат курса математики) в учебнике должны подаваться в проблемном виде, что создаст условия для формирования у школьников положительных мотивов учения. Проблемные ситуации в учебниках должны быть градуированы по степени проблемности; последняя определяется количеством содержащейся в этих ситуациях информации об "открываемом" понятии, правиле, приеме и т.д.

  Раскрывать проблемные ситуации в учебнике нецелесообразно, ибо если такое раскрытие и будет предусмотрено, то это будет лишь "усредненный" вариант, рассчитанный не на индивидуального учащегося, а на модель среднего ученика. Учебник не в состоянии реализовать все условия оптимального учета индивидуальных различий обучающихся.

  Учитель владеет большим арсеналом приемов, форм и методов дифференциации и индивидуализации процесса обучения, но и он не в силах использовать его полностью на одном уроке, особенно в условиях переполненных классов.

  Сказанное выше говорит в пользу того, что перепоручить раскрытие проблемных ситуаций следует компьютеру. Это позволит максимально учесть неповторимую индивидуальность каждого ученика. Раскрытие проблемных ситуаций с помощью ППС должно строиться так, чтобы оно требовало от обучающихся использования уже имеющихся знаний и умений, и вместе с тем, нести неизвестную закономерность или способ действия, потребность в которых и должна быть осознана школьниками.

  1.2 Общая характеристика Чебаркульского профессионального училища

  1.2.1 Анализ хозяйственной и учебно-воспитательной  деятельности Чебаркульского профессионального училища

  Экспериментальное изучение процесса развития познавательного интереса при использовании компьютерной техники осуществлялось на базе Чебаркульского профессионального училища

  Обучение студентов осуществляют высококвалифицированные преподаватели и мастера производственного обучения:

  64% имеют высшую и первую квалифицированные категории;

  56% имеют стаж педагогической работы более 15 лет; 20% имеют отраслевые и государственные награды.

  Учебно-воспитательный процесс в училище проводится по государственным образовательным программам.

  Учебные программы разрабатываются на основе типовых и с учетом требований государственного образовательного стандарта.

  Основная форма занятий - урок, продолжительностью 45 минут, но в зависимости от темы и содержания урока могут проводиться и другие формы обучения - семинары, лекции, лабораторно-практические занятия.

  Учебный год в училище начинается для всех групп 1 сентября. Продолжительность учебной недели 6 дней.

  Комплекс целей образования и развития студентов включает цели по их воспитанию. Основными воспитательными целями училище являются:

  —   развитие творческого и интеллектуального потенциала личности, его индивидуальных способностей, творческой активности с учетом личных интересов, наклонностей и возможностей.

  —   формирование у студентов общечеловеческих ценностей жизни, добра, истины, красоты, активной гражданской позиции.

  Для студентов училище стало настоящим вторым домом. По количеству проведенных мероприятий в сфере нравственно- эстетического воспитания и физического развития личности студентов, да и многих других сферах жизнедеятельности он смело может смело претендовать на звание родного дома. В училище созданы все условия для организации досуга и творчества студентов. Имеются: актовый зал, спортивный и тренажерный залы, библиотека, комната отдыха, лыжная база. В училище работают: 6 спортивных секций, 2 коллектива творчества художественной самодеятельности. Вокальный ансамбль, инструментальная группа, чтецы, театр мод «Образ» неоднократно становились лауреатами районных и городских фестивалей «Весна студенческая». Спортивная команда училища на протяжении 5 лет - лучшая в городских спартакиадах среди ССУЗов г. Челябинска. Достижение воспитательных целей реализуется через традиции училища. Под традицией понимается систематически повторяющиеся мероприятия, которые поддерживаются студентами добровольно и без принуждения. Традиционными в училище являются мероприятия: «Посвящение в студенты», «Рыцарский турнир», «Мисс училища», «Парад профессий», «Ярмарка вакансий» и др.

  Традиции училища - торжественные мероприятия, посвященные красным дням календаря, фестивали праздники, недели предметно цикловых комиссий (ПЦК), которых в училище создано в числе шести.

  Данные мероприятия занимают в жизни обучающихся важное место.

  Ежегодно в училище проводятся следующие мероприятия:

  1) Линейка, посвященная началу учебного года.

  Проводится 1 сентября в актовом зале училища или на дворовой территории училища.

  2) Посвящение учебных групп 1,2 курсов. Концертная программа для студентов 1,2 курсов, посвященная дню знаний.

  Проводится в сентябре месяце. Студенты старших групп готовят концертные номера.

  3)  Праздник «день учителя»

  Проводится в октябре месяце. Студенты каждой группы готовят концертные номера с поздравлениями в адрес педагогов. Проводится в актовом зале училища.

  4)  Проведение классных часов на тему: «Реалии и перспективы нового учебного года».

  5)  Осенний кросс.

  Проводится в октябре. Сбор на плодовоягодном стадионе.

  6)  Новый год.

  Праздник проводится в конце декабря в актовом зале с песнями, музыкой, танцами.

  7)  «День защитников отечества».

  Каждый год 23 февраля в спортивном зале проводится конкурс. В конкурсе сочетаются эрудиция и спортивная сноровка.

  8)   «8-е марта».

  Проводится конкурс. Выбирается мисс ЧГППК.

  9) Недели предметно-цикловых комиссий.

  Каждая кафедра проводит 1 раз в год неделю ПЦК. В ней проводятся открытые уроки, КВН по профилю, олимпиады, выставки рефератов и стенгазет.

  Для реализации учебного и научного процессов в училище разработана необходимая нормативная документация, которая по содержанию в основном соответствует действующему закону Российской Федерации и Уставу училища.

  Образовательный процесс ведет высококвалифицированный преподавательский состав. Большинство преподавателей имеют профильное профессиональное образование по преподаваемой дисциплине и достаточный опыт работы в государственных средних и высших учебных заведениях.

  Общая численность работающего штатного преподавательского состава — 42 человека. Все преподаватели имеют высшее профессиональное образование, либо обучаются на данный момент в высшем учебном заведении, а также категории различной степени.

  В дипломной работе считаем целесообразным проанализировать структуру преподавательского состава преподавателей (по категориям) и наглядно представить информацию в круговой диаграмме. Для данного анализа используем следующие данные: число лиц, имеющих категории различной степени — 42 человека принимаем за 100%;

  Таблица 1 – Структура преподавательского состава по категориям

  № категории	Число лиц
  высшая	14
  первая	15
  вторая	5
  без категории	8

  Рисунок 1 - Структура педагогических кадров по категориям, %

  
  

  Анализируя круговую диаграмму, видно, что более половины преподавателей имеют высшую и первую категории, что свидетельствует о довольно высоком педагогическом потенциале образовательного учреждения.

  Повышение квалификации преподавательского состава осуществляется за счет средств училища на базе высших учебных заведений страны и институтов повышения квалификации.

  1.2.2 Анализ наличия студентов Чебаркульского профессионального училища за 2002...2004 годы

  В период обучения проводятся промежуточная и итоговая аттестация студентов. Для промежуточной аттестации студентов разработаны фонды контрольных занятий в виде экзаменационных билетов, тестов, вопросников, выработаны единые требования к курсовым и дипломным работам. Изданы необходимые методические рекомендации. Принятая система оценки знаний студентов обеспечивает эффективный контроль усвоения студентами программного материала.

  Сравнительный анализ наличия студентов по курсам мы проводили, используя формулу:

  
  

  N= n_T * 100/n_б, %                                                  (1)

  
  

  где N - количество студентов в %;

  n_т -количество обучаемых в текущем году, человек; n_б - базовое количество студентов , человек. Данные расчетов сведены в таблицу 2.

  Из анализа полученной таблицы следует, что количество обучающихся в Чебаркульском профессиональном училище находится в стабильном состоянии, что свидетельствует об актуальности перечня профессий техникума, о высоком уровне подготовки молодых специалистов и их высокой квалификации.

  
  
  

  Таблица 2 - Динамика наличия обучающихся по курсам

  Наименование курсов	2002		2003		2004
  	Всего обуча-емых	% базов. году	Всего обуча-емых	%к базов году	Всего обучае-мых	%к базов. году
  1 курс	107	100	153	143	191	178
  2 курс	327	100	345	105	391	119
  3 курс	264	100	270	102	257	97
  4 курс	139	100	154	111	120	86
  Всего	837	100	922	110	959	114

  
  

  Представим графически данные таблицы:

  
  

  Рисунок 2 – Динамика обучающихся студентов, чел.

  
  

  Так же мы проанализировали успеваемость студентов в Чебаркульском профессиональном  училище.

  Полученные данные свели в таблицу 3

  
  
  

  Таблица 3 – показатели образовательной деятельности училища

  Показатели	2002	2003	2004
  Всего студентов, чел.	837	922	959
  1 курс	107	153	191
  2 курс	327	345	391
  3 курс	264	270	257
  4 курс	139	154	120
  Общая успеваемость, %
  1 курс	80	84,5	80,5
  2 курс	82,5	84	80
  3 курс	84	80	79,5
  4 курс	82	85,5	80,5
  Показатели	2002	2003	2004
  Качественная успеваемость, %
  1 курс	22,4	33	30
  2 курс	22	30,5	31,5
  3 курс	25,5	32,3	30,5
  4 курс	24	32	30

  
  

  Данные по общей и качественной успеваемости приведены на рисунках 3 и 4

  
  

  Рисунок 3- Общая успеваемость, %

  Рисунок 4 – Качественная успеваемость обучающихся, %

  
  

  Одновременно мы провели анализ успеваемости обучающихся в Чебаркульском профессиональном училище по предмету «Спецтехнология». Полученные данные представлены в таблицы 4

  Таблица 4- Динамика успеваемости  обучающихся по дисциплине «Спецтехнология»

  Успеваемость, %	2002	2003	2004
  Общая	100	99,2	99
  Качественная	80	85	79

  
  

  Данные успеваемости по дисциплине «Спецтехнология» представлены на рисунке 5

  Рисунок 5 – Динамика успеваемости студентов по предмету «Спецтехнология»

  Особое внимание уделяется воспитательной работе. Имеются положительные тенденции в содержании и формах воспитания. В частности:

  —   проектирование     воспитательной     деятельности     осуществлялось посредством   составления   планов   воспитательной   работы   педагогами, воспитателями    общежития,    руководителем    физвоспитания    по    всем направлениям с учетом интересов, потребностей студентов и опорой на гуманистические воспитательные системы;

  —   большое    внимание    уделялось    вопросам    социальной    защиты студентов, укрепления и сохранения их здоровья;

  —   применение разнообразных средств  воспитательной деятельности, таких как: деловые игры, видео продукция, позволяет разнообразить досуг студентов.

  Вместе с тем, развитие воспитательной деятельности в училище было сопряжено с наличием ряда проблем:

  —   требует    дальнейшего    развития    студенческое    самоуправление, общение по интересам;

  —   недостаточное финансирование препятствует развитию клубной и досуговой деятельности;

  —   требует   совершенствования   профилактика   вредных   привычек   и оказание психологической, наркологической, правовой помощи студентам, а также правовое воспитание.

  Анализируя вышесказанное, делаем вывод, что учебно-воспитательная деятельность сложно организована, требует огромных усилий для своей реализации, тщательного обдумывания и составления плана для получения максимальных результатов. Главной целью данной деятельности является формирование гармонично развитой личности, знающей и реализующей свои права, что очень важно для образованного человека и гражданина.

  1.2.3 Материально-техническая оснащенность Чебаркульского профессионального училища

  Материально-техническая база училища в стоимостном выражении составляет 74 млн. рублей. В оперативном управлении Чебаркульского профессионального училища 5 зданий: основное здание техникума имеет 3 этажа, 1 главный вход и несколько вспомогательных, в нем проводятся учебные занятия.

  В основном корпусе – 15 учебных аудиторий, 2 лаборатории, учительская, бухгалтерия, приемная, кабинеты директора и секретаря директора, методиста, зам. Директоров по учебной работе и воспитательной работе, зам. Директора по хозяйству, методический кабинет зам. Директора по научно-методической работе, кабинет зав. Дневным отделением по работе с контингентом студентов, кабинет зав. Дневным отделением по организации образовательного процесса и диспетчера, кабинет кафедры непрерывной подготовки. НА территории училища рядом с основным учебным корпусом находятся еще четыре корпуса: общежитие рассчитанное на 500 мест; учебно-лабораторный корпус; здание объединяющее в себе спортзал, актовый зал и столовую; учебно-вспомогательное здание, в котором часть занимают мастерские (УПМ). На втором этаже УПМ расположены слесарно-механические мастерские и швейные мастерские.

  Рядом с корпусом где находятся мастерские построено здание со спортзалом актовым залом и столовой. В нем находится кабинет преподавателя физического воспитания и комната спортивного инвентаря.

  В комплекс входит 2-х этажное здание, в котором находится столовая и медицинский пункт спортзал и актовый зал.

  Замыкает комплекс 4-х этажное общежитие.

  Все здания комплекса не сообщаются между собой и каждое из них имеет отдельный вход.

  Одним из факторов успешного протекания педагогического процесса является материально – техническая оснащенность учебного заведения. Чем

  лучше будет материально- техническое состояние учебного заведения, тем качественнее процесс обучения.

  В данном случае материально-техническое состояние училища является удовлетворительным. В каждом кабинете имеются учебные столы и стулья, рабочее место учителя, доска, остальное оснащение зависит от того педагога, который работает в кабинете.

  Учебно-производственные мастерские оснащены всем необходимым для проведения практик. В слесарно-механических мастерских имеются верстаки, тисы, необходимый инструмент, швейное оборудование. Швейные мастерские полностью укомплектованы оборудованием, но из-за недостаточного финансирования и дороговизны оборудование и инвентарь не приобретались в течение многих лет и оно начинает устаревать.

  1.2.4 Анализ фондов Чебаркульского профессионального училища

  Стоимость основных средств производства называют основными фондами. К ним относятся: стоимость здания, построек, оборудования, мебели, инструментов, приспособлений, технических средств обучения и многое другое.

  
  

  В 2001 году основные фонды составили 10500 тысяч рублей

  В 2002 году -  10745 тысяч рублей

  В 2003 году - 10840 тысяч рублей

  Для определения суммы фондов на одного человека педагогического состава воспользуемся формулой:

  
  

  Ф_п = Ф/n_п , тыс. руб./чел.                                             (2)

  
  

  Где  Ф_п - сумма фондов на преподавателя, тыс. руб./чел.

  n_п - количество педагогов, человек

  Ф - общая сумма фондов , тыс. руб/чел.

  Для определения суммы фондов на одного обучаемого воспользуемся аналогичной формулой:

  
  

  Ф_у = Ф/n_у, тыс. рублей                                           (3)

  
  

  где   Ф - общая сумма фондов, тыс. руб.

  Ф_у - сумма фондов на студента, тыс. руб./чел.

  n_y - количество обучаемых, человек.

  Результаты расчетов сведены в таблицу 6

  Таблица 5 - Динамика основных фондов Чебаркульского профессионального училища

  Наименование показателя	2002		2003		2004
  	всего	% базового года, %	всего	% к базовому году, %	всего	% к базовому году, %
  Основные фонды, тыс.руб.	10500	100	10745	102	10849	103
  Фонды на одного педагога, тыс. руб./чел	120,6	100	120,6	100	121,8	100,9
  Фонды на одного студента, тыс. руб./чел	12,5	100	11,65	93,2	11,3	90,4

  
  

  По данным таблицы построили диаграмму, рисунок 6.

  Рисунок 6 - Динамика основных фондов Чебаркульского профессионального училища

  Анализ динамики основных фондов Чебаркульского профессионального училища показывает, что фонды возросли по сравнению с увеличением эксплуатационных затрат в связи с неуклонным ростом платы за коммунальные услуги, связь, электроэнергию и т.п. Но в тоже время Основные фонды соответствует для реализации профессиональных образовательных программ специальностей в соответствии с квалификационными требованиями Государственных Образовательных стандартов.

  1.3 Модернизация кабинета по дисциплине  «Спецтехнология»

  1.3.1 Общие положения модернизации кабинета

  Как известно, в сложном и динамичном педагогическом процессе преподавателю приходиться решать множество типовых и оригинальных задач. Эти задачи имеют множество различных решений, поэтому преподавателю важно владеть различными методами и средствами, в том числе и материальными. При создании необходимой учебно-материальной базы и планировании кабинета следует исходить из психолого-педагогических, методических, эстетических, экономических, гигиенических и других требований к учебному оборудованию. Оно должно соответствовать содержанию программы изучаемого предмета; дидактическим принципам (наглядности и доступности); возрастным особенностям, эстетическим требованиям; экономическим возможностям училища; правилам безопасности труда, санитарии и гигиены; оборудование должно обладать достаточно большим сроком эксплуатации и быть простым в использовании. При этом немаловажное значение приобретает рациональное размещение этого оборудования и соблюдение требований физиологии и эргономики. Кроме того, оборудование кабинета должно способствовать решению ряда задач:

  —   поддержание здоровья и работоспособности обучающихся;

  —   повышение методического уровня учебных занятий;

  —   рациональное размещение и хранение ТСО, экономия времени на подготовку к занятию;

  —   оказание помощи учащимся в самостоятельной работе и подготовке к занятиям;

  —   обеспечение студентов литературой;

  —   организация консультаций, собеседований и других внеурочных форм занятий

  —   применение компьютерных технологий

  —   удобство размещения, как преподавателя, так и обучающихся

  1.3.2 Требования к планировке и оборудованию учебных кабинетов

  Согласно нормативам при определении размеров и конфигураций кабинетов исходят из особенностей физиологии человека (особенности зрительной работы, потребности в определенном количестве воздуха и т.д.). Условия кабинета должны отвечать требованиям гигиены. Наиболее целесообразной формой кабинета является прямоугольник со сторонами 3:4 м. Это дает возможность обеспечить свет, падающий слева на рабочее место и угол рассматривания более 35 градусов. Для создания необходимого угла расстояние от первой парты до доски должно быть 1,6-2м. Рекомендуемая ширина кабинета около 6,5 м., длина - 8,5 м. Площадь кабинета не менее 50 кв. м., высота стен 3 м. Расстояние между стеной и партой 0,5 м., ширина между рядами равна 0,6 м. Вход в кабинет желателен со стороны передних парт. Освещение должно быть равно 150 - 300 люкс на 1 кв. м площади. Освещение устанавливается так, чтобы не отсвечивать на доску, с обеспечением оптимального угла освещения и отдельной подсветкой классной доски. Климатические условия: температура воздуха 18-20 градусов, относительная влажность 40-60%, состав воздуха без примеси пыли, наличие фрамуг, форточек или принудительной вентиляции для проветривания кабинета. Цветовое оформление кабинета (мебели и стен) должно способствовать уменьшению зрительного и нервного напряжения обучающихся, цвета должны быть спокойными, светлыми. Оформление кабинета должно отражать специфику предмета.

  Каждый учащийся обеспечивается удобным рабочим местом. Запрещается использовать вместо стульев табуретки или скамейки. При оборудовании учебного класса должны соблюдаться следующие размеры проходов и расстояния между предметами оборудования в сантиметрах:

  между рядами двухместных столов – не менее 60

  между рядом столов и наружной продольной стеной – не менее 50-70

  между рядом столов и внутренней продольной стенкой (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены – не менее 50-70

  от последних столов до стены (перегородки), противоположной классной доске – не менее 70

  от задней стены, являющейся наружной – не  менее 100

  от первой парты до учебной доски – 240…270

  наибольшая удаленность последнего стола от учебной доски – 680

  высота нижнего края учебной доски над полом – 80…90

  угол видимости доски – не менее 35 [18].

  1.3.3 Обоснование модернизации кабинета «Спецтехнология»

  Дисциплина «Спецтехнология» изучается в кабинете, не приспособленном для преподавания этого предмета. Оборудование действующего кабинета включает в себя письменные столы обучающихся в комплекте со стульями, стол преподавателя, учебную доску, два настенных стенда, три плаката.

  В связи с этим в нашей дипломной работе мы сочли необходимым спроектировать кабинет для преподавания дисциплины «Спецтехнология». Мы предлагаем для развития познавательных  интересов у обучающихся, обеспечения лучшего усвоения материала и реализации принципа наглядности, учебный кабинет оборудовать персональными компьютерами и проектором, который позволит информацию из компьютера проецировать на большой экран для всеобщего обозрения.

  Для оборудовав кабинета необходимо 13 компьютеров: 12 для обучающихся, 1 для преподавателя; проектор; экран.

  Рабочий сто, за которым сидит двое обучающихся оснащается один компьютер. Это является не совсем хорошо, лучше бы было чтобы каждый обучающийся располагался за отдельным компьютером, однако существует несколько ограничений. Во-первых, ограниченно пространство учебного  класса, во-вторых, ограничены финансовые ресурсы.

  Однако учебные столы, для обеспечения удобства работы, имеют большие габариты, чем обычные столы. Это связано с тем, что помимо работы на компьютере, обучающимся необходимо писать и работать с литературой, т.е. требуется место. То есть увеличение габаритов стола необходимо для обеспечения удобства при работе, расположения необходимого оборудования, легкого доступа к оборудованию (монитор, мышь, клавиатура).

  Помимо персональных компьютеров в учебном кабинете необходимо разместить несколько шкафов.

  Во-первых, один шкаф необходим для хранения оборудования: принтер, проектор.

  Во-вторых, отдельный шкаф необходим для хранения учебной литературы, плакатов.

  План кабинета представлен в графической части работы и на рисунке …...

  1.4 Безопасность труда

  Безопасность труда — система законодательных актов и соответствующих им социально-экономических, технических, гигиенических и организационных мероприятий, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда.

  Безопасность труда в учебном заведении должна быть организована так, чтобы исключить заранее возможные неблагоприятные последствия учебно-воспитательного процесса, а осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций носили бы предупредительный, профилактический характер [19].

  Процесс обучения в училище выглядит менее опасным, чем производственный. Если учесть, что учащиеся обучаются на действующих установках, нередко с использованием высоких напряжений, электромагнитных излучений, химических реактивов, то нельзя исключить возможность травмирования и заболеваний, функционально связанных с процессом обучения. На учебных и производственных практиках опасность травмирования обучающихся выше, чем в кадровых рабочих, что объясняется отсутствием навыков, меньшим знанием местных условий.

  Необходимо обеспечить определенный уровень безопасности учебного процесса, который предусматривает наряду с созданием безопасных и безвредных условий при обучении со стороны администрации, отсутствие опасных действий со стороны обучающихся и обслуживающего персонала. Это достигается обучением безопасным приемам работы, своевременным и качественным инструктажам по охране труда.

  Действия администрации включают в себя поддержание оборудования в исправном состоянии, обучение персонала и обучающихся безопасным приемам труда, поддержание температурного режима в учебных аудиториях, уровня освещения, шума, загазованности и др. факторов в пределах санитарных норм и СНиП 11-68-78. Для поддержания достаточного уровня безопасности учебного процесса он должен периодически контролировать, а информация - оценивается администрацией, которая в экстренных случаях осуществляет оперативное управляющее воздействие по исключению опасных и вредных условий труда.

  Систематически проводится обучение сотрудников училища, проверяется состояние пожарной безопасности, производственной санитарии на рабочих местах, разработаны обязанности должностных лиц по вопросам охраны труда, по безопасности проведения лабораторных работ, учебные пособия, по пожарной безопасности, и другая документация. Для того чтобы проводимые мероприятия дали ожидаемый результат необходимо привлечь на определенных этапах тех должностных лиц, от которых зависит обеспечение безопасности учебного процесса [18].

  1.4.1 Общие требования к безопасности труда

  Сохранение здоровья и безопасности жизнедеятельности человека в процессе труда является определяющими факторами любой деятельности. В кабинете необходимо проводить все виды инструктажей обучающихся. Все учащиеся обязаны проходить инструктаж, проверку знаний правил, норм и инструкций по охране труда в порядке и в сроки, которые установлены для определенных видов работ.

  Существуют следующие виды инструктажей:

  Вводный инструктаж проводит преподаватель по БЖ или лицо, на которое возложены обязанности преподавателя БЖ. Вводный инструктаж проводят со всеми учащимися, прибывшими на производственное обучение или практику. О проведении вводного инструктажа и проверке знаний делают запись в журнале регистрации вводного инструктажа (личной карточке инструктажа) с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего. Форма журнала инструктажей по безопасности работ на рабочем месте (приведены в таблице        ).

  Таблица   6 – Журнал  вводного инструктажа

  Ф.И.О. инструктируемого	Специальность, группа, курс	Дата	Содержание инструктажа	Подпись
  				проводившего	получившего

  
  

  Первичный инструктаж на рабочем месте проводят со всеми учащимися    поступившими учиться. Проводит инструктаж учащимися преподаватель или мастер, если это урок производственного обучения. Во время инструктажа преподаватель (мастер) подробно знакомит обучающихся с едиными педагогическими требованиями в училище, о распорядке дня.

  Внеплановый инструктаж проводится при изменении технологического процесса, типа оборудования, при переходе с одной работы на другую. Внеплановый инструктаж проводится также при нарушении правил ТБ, а также травмировании.

  Повторный инструктаж проводится со всеми работниками учебного заведения независимо от их квалификации и стажа работы по данной профессии, 1 раз в 6 месяцев.

  Целевой инструктаж проводится при выполнении разовых работ, не связанных с прямыми обязанностями, при ликвидации аварий, пожаров [18].

  1.4.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету

  1.4.2.1 Требования к параметрам микроклимата

  Особое внимание следует уделить микроклимату на рабочем месте, поскольку этот фактор оказывает существенное влияние на самочувствие обучающихся и преподавателя, а соответственно и на продуктивность обучения. Значительные колебания микроклимата могут привести к перегреву или переохлаждению организма. [19]

  Микроклимат в аудитории обусловлен интенсивностью теплового излучения от нагретого оборудования и мебели, состоянием температуры, влажности и подвижности воздуха, указанные параметры могут измениться в широких пределах.

  Однако существует такое их сочетание, при котором создаются оптимальные микроклиматические условия, при этом сохраняется нормальное для функционирования тепловое состояние, формируется ощущение теплового комфорта и создаются предпосылки для высокого уровня работоспособности. Повышение температуры окружающей среды замедляет удаление теплоты из организма, в результате чего его температура повышается, учащается сердцебиение (ЧСС) и дыхание, увеличивается потоотделение, ухудшается внимание, расстраивается координация движений, уменьшается скорость реакции организма на зрительные и слуховые раздражения.

  При определении оптимальных параметров микроклимата мы придерживались требований ГОСТ 12.1.005 - 88. ССБТ. Воздух рабочей зоны. Общие санитарно-гигиенические требования.

  Таблица 7 - Оптимальные нормы температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха в рабочей зонах производственных помещений (извлечение  ГОСТ 12.1.005 - 88).

  Сезон года	Категория работ	Температура		Относительная влажность, %	V  движения воздуха, м/с
  1	2	3		4	5
  Холодный переходный периоды года	Легкая-1	20-23		40-60	0,1
  	Средней тяжести Па	18-20		40-60	0,2
  	Средней тяжести Пб	17-19		40-60	0,3
  	Тяжелая III	16-18	40-60			0,3
  Теплый период года	Легкая-1	22-25	40-60			0,2
  	Средней тяжести Па	21-23	40-60			0,3
  	Средней тяжести Пб	20-22	40-60			0,4
  	Тяжелая III	18-21	40-60			0,5

  
  

  Анализируя таблицу, можем сказать, что работы, выполняемые в кабинете при организации учебного процесса, следует отнести к категории средней тяжести - Па.

  Важным параметром, требующим оценки, является освещение, так как освещение является главным фактором качества информации о внешнем мире, поступающим в мозг человека через глаза. Правильно устроенное освещение позволяет легко различать цвет и размеры объектов, снижает утомление, способствует длительному сохранению работоспособности и здоровья обучающихся, благотворно влияет на психологическое состояние. Особенно актуальны эти моменты для процесса обучения.

  Для увеличения равномерности распределения яркости в поле зрения, потолки и стены рекомендуется окрашивать в светлые тона. [19]

  Немаловажную роль в поддержании параметров микроклимата играет вентиляция. Ее задача заключается в поддержании параметров воздушной среды на уровне, соответствующим санитарным нормам.

  В представленном нами проекте кабинета, вентиляция осуществляется  естественным путем с помощью форточек, площадь которых должна составлять 2 – 4 % площади пола.

  Площадь одной форточки     1,7 * 0,5 = 0,85 м²

  Общее количество форточек – 3

  Общая площадь форточек    0,85 * 3 =  2,55 м²

  Площадь пола – 40 м²

  2% площади пола – 0,8 м²

  4% площади пола – 1,6 м²

  полученная общая площадь форточек больше нормы, поэтому в кабинет не требуется дополнительной вентиляции.

    Освещение кабинета. Расчет искусственного освещения

  При рассмотрении освещения учебного кабинета, важно учесть, что оно состоит  из естественного и искусственного. Естественное освещение в помещении формируется прямым солнечным светом, рассеянным  светом неба, отраженным светом земли, прилегающей растительности и строений.

  Коэффициент естественного освещения КЕО, или нормированная минимальная освещенность, составляет 1,5 %.

  При расчете искусственного освещения необходимо учитывать размеры освещенного помещения, характер среды в нем, точность выполнения работы, фон в поле зрения, где выполняется работа.

  Расчет искусственного освещения состоит из следующих этапов:

  Выбор искусственного источника света, так как температура в помещении не понижается ниже 10°  С, а напряжение в сети не падает ниже 90%, следовательно, рациональнее всего отдать предпочтение наиболее экономичным газоразрезным машинам.

  Выбор системы освещения - отдаем предпочтение системе общего освещения, так как она равномернее распределяет световую энергию, следовательно, это гигиеничнее. Немаловажным является увеличение экономичности освещения при его локализации.

  Распределение светильников и выбор их числа.

  Определение нормирования освещенности, для чего определяем разряд выполняемой работы (средней точности), оцениваем фон и контрастность фону и выбираем нормируемую освещенность в соответствие с выбором источника света и системой освещения. Для разрабатываемого учебного кабинета освещенность равна 200 люкс.

  Расчет мощности источника света. Для расчета освещенности горизонтальной рабочей поверхности используем метод светового потока. Световой поток Ф_л (лм) группы газоразрезных машин одного светильника рассчитывается по формуле:

  
  

  Ф_л=Е_н*S_н*К_з/n_c*n ,                                               (4)

  
  

   где  Е_н - нормированная минимальная освещенность, лк;

  S_н - площадь освещаемого помещения, м.

  К_з - коэффициент запаса. Зависит от запыленности воздушной среды в помещении, имеет значение 1,3....2,0. принимаем К_з =1,5

  n_c - количество светильников в помещении -12;

  n - коэффициент использования светового потока лампы, зависящий от КПД светильника, коэффициента отражения потолка, стен, высоты подвеса светильников и размеров помещения (0,2.....0,6). Принимаем  n = 0,5

  Ф_л =200*53,3* 1,5/12*0,5 =2665 лм

  После расчета величины светового потока выбираем 12 ламп ЛБ - 40 (ГОСТ 6825 -70) [22]

  1.4.2.3  Техника безопасности при работе на компьютере

  В разрабатываемом кабинете находится 12 компьютеров, которые в течение всего занятия включены.

  Видимое излучение, блики и мерцание экрана. Эти факторы способствуют возникновению близорукости и переутомлению глаз, мигрени и головной боли, повышают раздражительность, нервное напряжение и могут вызывать стрессы.

  Причины расстройства органов зрения – утомление зрительных анализаторов при напряженной работе, которая вызывается: постоянной переадаптацией глаз в условиях наличия в поле зрения объекта различения и фона различной яркости; наличием разноудаленных объектов и недостаточной четкостью и контрастностью изображения на экране; строчностью структуры, воспринимаемой информации; постоянными яркостными мельканиями; невысоким качеством информации исходного документа; наличием ярких пятен за счет отражения светового потока на клавиатуре и экране; большой разницей между яркостью рабочей поверхности и окружающими поверхностями; неравномерной  и (или) недостаточной освещенностью на рабочем месте и т.д.

  Низкочастотное поле, может являться причиной следующих недомоганий: обстряются некоторые заболевания кожи; может измениться биохимическая реакция в крови на клеточном уровне, в результате чего у операторов возникают симптомы стресса; повышается вероятность нарушения репродуктивной функции и возникновения рака.

  Электростатическое поле. Эксперты полагают, что низковольтный разряд способен изменять и прерывать клеточное развитие; при катаракте, вызванной воздействием поля, помутнение развивается на мембране хрусталика; отмечена повышенная частота заболевания глаукомой. Под воздействием повышенной концентрации пыли вблизи видеодисплейных терминалов   (ВДТ)   (частицы   пыли приобретают положительный заряд) повышается вероятность возникновения дерматитов лица.

  Нерациональная  организация   рабочего места, несоответствие клавиатуры требованиям эргономики. Выполнение многих операций вынуждает оператора пребывать в позах, требующих длительного статического напряжения мышц спины, шеи, рук, ног, что приводит к их быстрому утомлению. Кроме того, у операторов отмечается болезненность и одеревенелость мышц шеи или плечевого пояса, боль в спине, «дискомфорт» в мышцах рук и ног. Основные причины тому: нерациональная высота рабочей поверхности стола и кресла; отсутствие опорной спинки и подлокотников; неудобное размещение документов, ВДТ и клавиатуры; неправильный угол наклона экрана; отсутствие пространства и подставки для ног, а также подставок для кистей рук.

  1.4.4 Пожарная безопасность

  Пожарная   безопасность  объекта  (ГОСТ   12.1.-   004-85),  это  состояние объекта,    заключающееся    в    возможности    возникновения    пожара   и его последствий. Пожарная безопасность учебного заведения, согласно требованиям ГОСТ 12.1.- 003-91 обеспечивается системой предотвращения пожара, системой  противопожарной защиты и организационно - техническими мероприятиями.

  Ответственность за пожарную безопасность кабинета возлагается на  преподавателя, который должен обеспечить полное и своевременное выполнение правил и норм пожарной безопасности. Для этого должна быть  разработана инструкция по правилам пожарной безопасности, в которой определяются основные требования, порядок хранения пожароопасных веществ и средств для тушения пожара в начальной стадии [19].

  В проекте нашего кабинета для тушения пожара установлены огнетушители пенный ОХП – 10 и углекислотный ОУ – 2. Огнетушитель ОУ – 2 не электропроводен, поэтому пригоден для тушения пожаров в электроустановках, находящихся под напряжением [18].

  Необходимо также разработать план эвакуации людей на случай пожара, который периодически должен отрабатываться преподавателем с учащимися.

  1.4.5 Инструкция по охране труда для обучающихся и преподавателей при работе в кабинете «Спецтехнология»

  Общие требования:

  Действия инструкции распространяются на ответственного за кабинетом, а также преподавателей, проводящих занятия в данном кабинете;

  К работе за столом допускается педагог и ответственный за кабинет;

  Необходимо уметь оказывать первую помощь пострадавшим;

  Запрещается работать в состоянии алкогольного опьянения;

  Умейте привести в действие первичные средства тушения пожара;

  За нарушение данной инструкции виновные несут ответственность согласно правилам внутреннего трудового распорядка.

  В процессе работы возможно проявление следующих опасных и вредных факторов: поражение электротоком; действия электромагнитного поля; яркость фона; повышенное напряжение глаз; застойные явления в области поясницы, предплечий.

  Перед началом работы:

  Приведите в порядок свое рабочее место;

  Проверьте наличие заземления;

  Проверьте исправность органов управления дистанционного пульта управления;

  Расположите клавиатуру и мышь так, чтобы было удобно и безопасно работать.

  Во время работы:

  Выполняйте правила эксплуатации персонального компьютера, установленные заводом – изготовителем;

  Проводите технический осмотр только при выключенных электроприборах, в случае неисправности сообщите в гарантийный центр обслуживания;

  При возникновении неисправностей немедленно выключите оборудование;

  Запрещается устранять неисправности в электрооборудовании неспециалисту;

  Поддерживайте чистоту и порядок на рабочем месте;

  Не отвлекайтесь и не отвлекайте других посторонними делами и разговорами;

  Отдыхайте только в специально предназначенных для этого местах.

  Требования безопасности в аварийных ситуациях:

  При появлении посторонних шумов, запаха гари, дыма, искрения электрооборудования, повышения нагрева узлов немедленно прекратите работы, отключив электроприборы от источников питания;

  При возгорании монитора или системного блока отключите электроэнергию и приступите к тушению, используя первичные средства;

  Обеспечить эвакуацию обучающихся.

  По окончанию работы:

  Выключите оборудование

  Приведите в порядок рабочее место: учебные пособия, письменные принадлежности уберите в специально отведенные для них места.   [21]

  1.5 Экономическое обоснование работы

  1.5.1 Расчет коэффициента использования учебного времени

  Для     определения  экономии  времени  преподавателя  мы рассмотрели баланс времени учебного часа - 90 мин, формула 2. Для этого нами был

  проведен хронометраж занятия.

  
  

  Т_полн = Т_пз + Т_преп,                                                       (5)

  
  

  где Т_полн -  полное время учебного часа, мин;

  Т_пз -    подготовительно-заключительное время, которое складывается из времени затраченного на приветствие (Т_пр), проверку присутствующих (Т_пп), постановку целей и задач занятия (Т_ц), включение/выключение ТСО (Т_ТСО), оформление различного рода записей на доске (Т_д), подведение итогов (Т_и), выдачу домашнего задания (Т_дз).

   Тогда Т_пз рассчитаем по формуле:     

  
  

  Т_пз = Т_пр + Т_пп + Т_ц + Т_ТСО + Т_д +Т_и + Т_дз,                               (6)

  
  

  Т_пз=0,5+3+2+2+10+5+2=24,5 мин

  Т_преп - время на преподавание, затрачиваемое на проверку пройденного материала (Т_повт), входной контроль (Т_вх), выполнение самостоятельной работы (Т_ср), формула 4.

  
  

  Т_преп = Т_повт + Т_вх + Т_ср,                                             (7)

  
  

  Также это время можно рассчитать как разницу между полным временем и подготовительно-заключительным.

  Т_преп = 65,5 мин

  Таким   образом,   коэффициент   использования   времени   учебного   часа

  найдем как отношение Т_преп  к Т_пз, в процентах по формуле 5.

  
  

  К_и = (Т_преп / Т_полн)* 100,                                           (8)

  
  

  К_и = (65,5/90) * 100% = 72,77778

  1.5.2 Определение уровня научной организации труда модернизируемого кабинета

  Определение уровня научной организации труда (НОТ) в кабинете является необходимым условием и основой для объективной оценки существующего состояния организации учебного процесса и труда преподавателей и студентов [12]. По показателям НОТ определяются перспективы и основные направления работы, разрабатываются конкретные мероприятия по повышению уровня НОТ.

  Общий показатель уровня НОТ (К_НОТ) по кабинету определяется как среднеарифметическое на основе частных коэффициентов (К₁, К₂, К₃), каждый из которых имеет значение от 0 до 1 по формуле 6. Каждый частный коэффициент есть отношение фактической величины к требуемой.

  
  

  К_НОТ = (К₂ + К₃ + К₄+ К₅ + К₆+ К₁₁+ К₁₃ + К₁₄) / 8,                         (9)

  
  

  где    К₂ - оснащенность кабинета;

  К₃ - организация рабочих мест обучающихся;

  К₄ - организация рабочего места преподавателя;

  К₅ - выполнение учебных планов и программ;

  К₆ - использование учебного времени;

  К₁₁ - абсолютная и качественная успеваемость;

  К₁₃ - психофизиологические, санитарно-гигиенические и   эстетические условия;

  К₁₄ - состояние техники безопасности.

  Показатель коэффициента оснащенности кабинета является результирующим показателем нескольких параметров согласно формуле:

  
  

  К₂ = (ПЛ+ПР+УР+УЧ+ТС+НП) / 6 ,                                  (10)

  
  

  где   ПЛ - коэффициент, характеризующий размеры кабинета; ПЛ = 0,7, так как площадь кабинета менее 70 кв. м.,

  ПР - коэффициент, определяющий условия хранения наглядных пособий и наличие препараторской. Препараторская отсутствует, поэтому ПР = 0;

  УР - коэффициент, характеризующий оснащенность кабинета учебной мебелью (наличие рабочих мест для обучающихся). УР = 24/24= 1

  УЧ - коэффициент, характеризующий наличие методических пособий в кабинете. Необходимо иметь 120 экземпляров различных изданий. Имеется - 120.   УЧ = 120 / 120 = 1

  ТС - коэффициент, определяющий оснащенность кабинета техническими средствами обучения.

  
  

  ТС = (ИТ + ПТ + ЗТ + ДП + М + ТШ) / 6 ,                                (11)

  
  

  где    ИТ - оснащенность компьютерами. ИТ = О

  ПТ - коэффициент, определяющий оснащенность кабинета проекционной техникой. ПТ = 0,5

  ЗТ - коэффициент оснащенности кабинета звуковой техникой. ЗТ = О

  ДП - коэффициент, характеризующий оснащенность кабинета приспособлениями и устройствами для демонстрации учебно-наглядных пособий.

   ДП = 0

  М - коэффициент, определяющий наличие механизации на рабочем месте, комплектность. М=0,25 (слабое использование ТСО, отсутствие механизации);

  ТШ - оснащенность рабочего места преподавателя. Проверкой на месте установлено ТШ = 0,5 .

  ТС = (0 + 0,5 + 0 + 0 + 0,25 + 0,5) /6 = 0,2

  НП - оснащенность учебно-наглядными пособиями

  
  

  НП = (ПЛ+НТ+ДФ+КФ+П) / 5,                                  (12)

  
  

  где   ПЛ - плоскостные наглядные пособия. ПЛ = 1;

  НТ - наглядные пособия в натуральную величину, НТ= 0,5;

  ДФ - диафильмы отсутствуют, ДФ = 0;

  ВФ - кино- и видеофильмы. КФ = 0 (нет видиодвойки);

  П - прочая наглядность (карточки, прикладные приложения)   П=1

  Подставим численные значения в формулу 9:

  НП = (1 + 0,5 + 0 + 0 +1) / 5 = 0,5

  Таким образом, коэффициент К₂ будет равен согласно формуле 7:

  К₂ = (0,7 + 0 + 1 + 1 + 0,2 + 0,5) /5 = 0,7

  Следующим этапом определяем коэффициент К₃:

  
  

  К₃ = (ПЛ+УД) / 2,                                              (13)

  
  

  где ПЛ - планировка рабочих мест и их состояние. Проверкой на месте определили ПЛ = 0,8.

        УД - удобства на рабочем месте, УД = 0,6 , также определен проверкой   на месте

  К₃= (0,8+0,6) /2  = 0,7

  К₄ - организация рабочего места преподавателя определяется по формуле:

  
  

  К₄= (КП+ТС+ПЛ+УД) / 4,                                      (14)

  
  

  где  КП - оснащенность учебно-наглядными пособиями, КП = 0.5

          ТС - оснащенность техническими средствами, ТС = 0,2

          ПЛ - планировка рабочего места, ПЛ = 0,8

          УД - удобство на рабочем месте, УД= 0,6.

  Все коэффициенты определяли проверкой на месте. Подставим численные

  значения в формулу 11:

  К₄ = (0,5+0,2+0,8+0,6) /4 = 0,5

  
  

  Определим уровень выполнения учебных планов и программ - К₅ по тем учебным группам, которые обучаются в данном кабинете по формуле:

  
  

  К₅ =  (ПЛ_т+ПП_т) / 2,                                                       (15)

  
  

  где   ПЛт - выполнение учебного плана.

           ПЛ_т = О₁ / О₂,           

  где О₁ - количество часов по учебному плану на одного студента – 32   часа;

         О₂ - фактически дано - 31 часа.

  ПЛ_т = 31 / 32 = 0,97

  ПП_т - выполнение учебных программ. Определяется аналогично ПЛ_т.

  ПП_т = 1, несмотря на недодачи в двух группах количества часов, программный материал пройден полностью.

  К₅ = (0,97+1) / 2 = 0,99

  Далее находим К₆ - коэффициент использования учебного времени согласно формуле:

  К_б = (В₁-В₂) / В₁,                                           (16)

  
  

  где В₁ - общий фонд учебного времени за учебный год в среднем на одного  студента 32 час.;

  В₂ - фактические потери времени в среднем на одного студента - 2 часа.

  К₆ = (32-2) /32= 0,93

  Абсолютную   и   качественную   успеваемость   определяем   по   8   учебным группам по формуле:

  
  

  К₁₁=(А+К)/2,                                         (17)

  
  

  где   А - абсолютная успеваемость, рассчитывается как отношение числа абсолютно успевающих в 8 группах к общему числу студентов в этих группах.

  А=102/105 = 0,97;

            К - качественная  успеваемость.   Рассчитывается  как  отношение  числа качественно успевающих в 8 группах к общему числу студентов в этих группах.

  К= 82/105 = 0,69.

  Подставляя численные данные в формулу 14, получим:

  К₁₁ =  (0,97+0,69)/2 = 0,83

  Психофизиологические, санитарно-гигиенические и эстетические условия труда - К₁₃ определим по формуле:

  
  

  К₁₃ = (А+Б+С+Д+Е) / 5,                                        (18)

  
  

  где   А - уровень шума;

  А = (РМ – РМ_н) / РМ,

  где   РМ - количество рабочих мест, где производится замер шума;

           РМ_н - количество мест, где уровень шума выше нормы;

  А = (20-1) / 20 =0,95

  Б - освещенность;   Б = (15-0) /15=1

  С - температура и влажность воздуха;   С =  (5-0) /5=1

  Д- состояние воздушной среды;    Д = (5-1) / 5 = 0,80

  Е - санитарное состояние;    Е = (20-0) / 20 = 1.

  Эти показатели рассчитываются аналогично показателю уровня шума.

  Таким образом, К₁₃  =  (0,95+1+1+0,80+1) / 5 = 0,96

  Определим уровень безопасности труда по формуле:

  
  

  К₁₄ = (ТБ₁+ТБ₂+ТБз) / 3,                                      (19)

  
  

  где ТБ₁ - соблюдение техники безопасности при организации рабочего места;

  ТБ₂ - соблюдение других требований безопасности;

  ТБ₃ - состояние рабочего места и механизмов.

  Эти показатели определяются по следующей формуле:

                                  

                                            ТБ = (ТБ - ТБ_н)/ТБ,                                          (20)       

  
  

  где   ТБ - общее количество мест, проверенных по ТБ;

            ТБ_н - количество мест с нарушениями ТБ.

  При вычислении получили все ТБ = 1. Следовательно, К₁₄ = 1.

  Итак, коэффициент НОТ в итоге получится равным:

  К_НОТ = (0,7+0,7+0,5+0,99+0,93+0,83+0,96+1) / 8 = 0,83    

  Отметим, что данный коэффициент рассчитан для кабинета, до проведения в нем модернизации. Легко видеть, что уровень НОТ в кабинете можно повысить благодаря рациональной организации, в частности, внедрением звуковой техники, изменением планировки мест. Примем во внимание лишь некоторые показатели, которые существенно можно повысить, благодаря предполагаемой модернизации кабинета и найдем ожидаемый уровень НОТ.

  Так, рассмотрим изменение ЗТ - коэффициент оснащенности кабинета звуковой техникой: здесь предполагается увеличение, так как мы поставим видеодвойку. ЗТ=1

  М - коэффициент, определяющий наличие механизации на рабочем месте, комплектность. М=0,75                     

  ДП - коэффициент, характеризующий оснащенность кабинета приспособления и устройствами для демонстрации учебно-наглядных пособий. ДП=1

  ТШ - оснащенность рабочего места преподавателя, соответствие требованиям эргономики.   Ожидаемый   ТШ = 1.   Тогда  техническая   оснащенность согласно формуле  8 определяется:

  ТС = (0+0,5+1+1+0,75+1)6 = 0,7

  Коэффициент К₂ согласно формуле 7 будет равным:

  К₂ = (0,7+0+1+1+0,7+0,7) / 5  =  0,82

  К₂ увеличился на 8, 9 %

  Также  рассчитаем  изменение  К₄  -  уровня  организации рабочего  места преподавателя по формуле 11:

  К₄   =  (КП+ТС+ПЛ+УД) / 4,          

  где в процессе реализации нашего проекта изменятся:

  КП - оснащенность учебно-наглядными пособиями увеличилась; КП = 1 

  ПЛ - планировка рабочего места, ПЛ = 0,90

  УД - удобство на рабочем месте, УД = 1

  Коэффициент К₄ будет равным:

  К₄ = (1+0,7+0,9+1) /4 = 0,9

  До модернизации кабинета коэффициент был равен 0,5. После внедрения повысится на  0,4.

  Общий К_НОТ после модернизации кабинета будет составлять, согласно формуле 6:

  К_НОТ = (0,82 +0,7++0,9+0,99+0,93+0,83+0,96+1) 8 = 0,9

  Повышение   уровня   организации   труда   ожидается   на  4%.   Изменение прослеживаем на графике, рисунок 7.

  
  

  Рисунок 7 - График уровня НОТ

  Анализ графика показывает, что некоторые показатели коэффициентов изменили свои значения, а именно: коэффициент организации рабочего места преподавателя и коэффициент оснащенности кабинета. Это свидетельствует о том, что наш проект кабинета действительно важен и практически целесообразен.

  1.6 Технология проектирования урока

  В настоящее время перед системой профессионально - технического образования стоят задачи по подготовке квалифицированных специалистов. Безусловно, очень важно обучать и воспитывать молодое поколение с учетом тех общественных условий, в которых они будут работать. Требования к качеству знаний и умений специалистов постоянно повышаются. Поэтому важно при их подготовке использовать новые образовательные технологии, новые методы обучения, опираясь на компьютеры, технические средства обучения (ТСО) и на классические основы теоретической базы специальности.

  На сегодняшний день обучение предполагает не только прочное и сознательное усвоение научных знаний, но и развитие творчества обучающихся на материале усвоенных знаний и умений.

  Анализируя закон «Об образовании Российской Федерации» необходимо в дальнейшем придерживаться следующего определения, что под « образованием следует понимать целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства» [10].

  1.6.1 Понятие и структура педагогического процесса

  Нам импонирует точка зрения В.А. Сластенина согласно которой педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [32].

  Педагогическая деятельность в соответствии с Государственным образовательным стандартом имеет свою структуру, то есть взаимосвязанную последовательность множества задач [7].

  Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру, которая включает в себя  цели, принципы, содержание, методы, средства и формы педагогического воздействия.

  1.6.1.1 Целеполагание в деятельности педагога

  Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на  формирование творческой, всесторонне - развитой личности  различают цели обучения: учебную, воспитательную и развивающую.

  В дальнейшем под педагогической целью мы будем понимать осознанное представление конечного результата определенной деятельности, то есть  идеальное предвидение результата [34].

  При разработке  нашего урока мы придерживаемся следующих целей:

  Учебная: Сформировать у обучающихся знания о лампах накаливания и схемах их включения.

  Воспитательная: Продолжить процесс социализации личности обучающегося путем формирования представлений о принципах построения взаимоотношений, профессиональных норм и образцов  поведения.

  Развивающая: Продолжить развитие коммуникативных умений (путем создания проблемных ситуаций), предусматривающих повышение уровня познавательного интереса к изучаемого предмету.

  1.6.1.2 Принципы целостного педагогического процесса

  В современной науке под педагогическими принципами понимается  основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия [29]. Таким образом,  принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают на ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. Принципы выполняют в структуре педагогического процесса функцию связующего звена между целью и средствами ее достижения.

  Учитывая специфику и содержание нашего урока, приоритетно важными для нашего предмета мы выделяем следующие педагогические принципы:

  Принцип природосообразности, так как очень важно чтобы содержание изучаемого материала и методы обучения соответствовали возрасту и уровню подготовки  обучающихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Необходимо правильно распределять материал на уроке, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, соблюдать принцип изучения от простого - к сложному, от известного - к неизвестному, от общего - к частному.

  Принцип научности, который предписывает, чтобы содержание обучения не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам - современному состоянию науки. Данный принцип нацеливает преподавателя на использование проблемных ситуаций в организации учебной деятельности обучающихся, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, поиск дополнительной информации для обоснования сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.

  Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

  Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию изучаемого материала, так и по характеру, способам выполняемой обучающимися учебно-познавательной деятельности.

  Принцип   наглядности,    для       эффективного   осуществления   процесса обучения   необходимо   активное   восприятие   изучаемых   явлений,   их осмысление.

  1.6.1.3 Содержание педагогического процесса

  Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры  является содержание педагогического процесса. В след за В.С. Безруковой мы под содержанием будем понимать ту часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему [3, с.52].

  Содержание педагогического процесса строится на основании требований Государственного образовательного стандарта.

  Государственный образовательный стандарт определяет тот уровень знаний, умений и навыков, который каждый обучающийся должен иметь по окончании среднего специального учебного заведения.

  На основании требований стандарта образования составляется учебный план училища, который охватывает следующий круг нормативов:

  Продолжительность обучения  по каждой специальности;

  Недельная учебная нагрузка;

  Количество учебных дисциплин для каждой специальности, по курсам;

  Количество часов по каждой дисциплине.

  На основании учебного плана и типовой учебной программы  составляются рабочие программы по каждой дисциплине.

  Под учебной программой мы будем понимать «нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине  с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение».

  На каждый учебный семестр по предмету преподаватель составляет календарно - тематический рабочий  план. Календарно-тематический план преподавателя является обязательным документом, способствующим рациональной организации образовательного процесса по дисциплине, обеспечивающим методически правильное планирование выполнения учебной программы в строгой последовательности и увязке со смежными дисциплинами, а также дающим возможность осуществлять систематический контроль за ходом выполнения программы и равномерной загрузке обучающихся. В нем указываются номера уроков, даты их проведения, наименование раздела и темы программы, количество часов, типы урока и методы обучения, вид самостоятельной работы студентов на уроке и время на ее выполнение, перечень наглядных пособий и ТСО, задания на  дом. Календарно-тематический план представлен в приложении Б.

  Все вышеперечисленные документы помогают преподавателю организовать учебный процесс в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта РФ [7].

  1.6.1.4 Методы педагогического процесса

  Содержание, отобранное из общественного опыта на основе целей и принципов, надо передавать и усваивать. Для этого в педагогическом процессе служат методы воспитания.

  Под педагогическими методами мы будем понимать те практические действия педагога и обучающегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта [3, с.67].

  Методов воспитания чрезвычайно много, их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. Одной из простых и доступных классификаций, широко применяемой на практике является разделение методов по источникам познания, представленной в таблице 8.

  Таблица 8 -  Классификация методов по источникам познания

  I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
  II группа	Практические методы	Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
  III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ и предъявление материала, и др.

   Проанализировав основные классификации методов, на нашем уроке мы применили следующие:

  —   объяснительно - иллюстративный;

  —   словесный;

  —   проблемный.

  1.6.1.5 Педагогические средства обучения

  Нам импонирует точка зрения Ю.К. Бобанского согласно которому средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [34].

  По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.

  На нашем уроке мы сочли необходимым применить следующие  педагогические средства обучения:

  Дидактическая техника (компьютер, проектор);

  Организационно - педагогические средства воспитания и обучения (карточки-задания).

  1.6.1.6 Педагогические формы, как способ организации процесса обучения

  Согласно определению В.С. Безруковой под педагогическими формами мы понимаем  «способ организации педагогического процесса, способ его существования».  [3]

  Любое обучение осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности обучающихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны педагога. К ним относятся:

  —   Индивидуальное обучение и воспитание;

  —   Классно- урочная система;

  —   Лекционно-семинарская система.

  При выборе форм мы  руководствовались  следующими положениями:

  —   Учитывали  уровень развития обучающихся;

  —   Руководствовались  желанием обучающихся, их представлениями о современности той или иной формы;

  —   Учитывали состояние материально - технического, методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

  —   Руководствовались собственной подготовкой, умениями, желаниями и склонностью проводить ту или иную форму.

  Проанализировав вышеперечисленные положения, мы выбираем  форму нашего занятия - комбинированный урок, объединяющий все преимущества классно- урочной системы.

  Вслед за А.А. Бударновым мы под уроком будем понимать такую форму организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучающихся [33, с.281].

  Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет педагогу систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение обучающихся; на уроке обучающиеся овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

  Как мы уже отмечали выше эффективным способом формирования коммуникативных знаний и умений, а также профессиональных норм и образцов поведения является групповая работа, осуществляемая по средствам проблемного обучения. Поэтому, далее считаем необходимым, рассмотреть теорию проблемного обучения, которая опирается на понятия «задача» и «действие».

  Сегодня под  проблемным обучением понимается организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей.

  Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у обучающихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у обучающихся  стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний.

  Педагог создает проблемную ситуацию, обучающийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

  Методические приемы создания проблемных ситуаций:

  —   педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

  —   сталкивает противоречия с практической деятельностью;

  —   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

  —   предлагает группам рассмотреть явление с различных позиций;

  —   побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

  —   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

  —   определяет проблемные теоретические и практические задания;

  —   ставит проблемные задачи.

  Проблемное обучение, как процесс изучения материала путем разрешения проблемных ситуаций  видится нам наиболее эффективным методом обучения, так как одним из условий его является активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие самостоятельности, умственное развитие. Они мыслят, рассуждают, делают выводы.

  Такая методика преподавания помогает формировать активного, самостоятельного, всесторонне развитого  человека. По данной методике составлены  карточки- задания.

  При проведении занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» выбираем следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический и метод создания проблемной ситуации.

  Мы используем одновременно несколько методов обучения, так как наше занятие комбинированное. На таком занятии учащиеся активны, меньше утомляются, лучше усваивают учебный материал благодаря организации на уроке различных видов деятельности (слушание, наблюдение, составление конспекта, обсуждение, голосование, ответы на вопросы). Для активизации мышления обучающихся применяется проблемное обучение.

  1.6.2 Методика проведения урока

  При разработке нашего занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» приоритетно важными целями являлись:

  Учебная: сформировать у обучающихся знания о правилах включения ламп накаливания.

  Воспитательная: продолжить процесс социализации личности обучающегося путем формирования представлений о принципах построения взаимоотношений, норм и образцов  поведения.

  Развивающая: продолжить развитие коммуникативных умений (путем создания проблемных ситуаций), способствующих совершенствованию профессиональных норм и образцов поведения, а также развитие познавательного интереса

  Учитывая специфику и содержание нашего занятия, приоритетно важными для нашего предмета являются  следующие принципы:

  Принцип природосообразности, так как очень важно чтобы содержание изучаемого материала и методы обучения соответствовали возрасту и уровню подготовки обучающихся. Необходимо правильно распределять материал на уроке, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.

  Принцип научности, так как необходимо сообщать обучающимся, как социально-мобильным специалистам, научные, достоверные факты.

  Принцип систематичности и последовательности - преподавание и усвоение знаний должно быть в определенном порядке, системе. Принцип требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения.

  Изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, которые связаны друг с другом и являются продолжением друг друга. В каждом разделе установлены содержательные центры, выделены главные понятия, идеи.

  Принцип   наглядности,    для       эффективного   осуществления   процесса обучения   необходимо   активное   восприятие   изучаемых   явлений,   их осмысление.

  Так как развивающей целью на нашем уроке является развитие познавательного интереса, мы используем методику проблемного обучения. Так же на нашем уроке мы применили другие методы:

  —   объяснительно-иллюстрационный;

  —   словесный.

  Исходя из специфики нашего занятия, мы решили выбрать форму проведения занятия – комбинированный урок с элементами проблемного обучения и использованием программированных заданий.

  С помощью данного занятия  мы сможем добиться сразу несколько целей, таких как синтез проработанной обучающимися литературы, соотношение ее с материалом лекции, формирования у обучающихся умения критически оценивать различные источники знаний, развитие коммуникативных качеств обучающихся, формирование их мировоззрения.

  В структуре такого комбинированного  занятия  объединяются элементы уроков: сообщение и усвоение новых знаний, формирование умений и навыков в процессе совершенствования знаний, их применение, контроль и коррекция. Основные этапы урока и деятельность его обучающихся представлены в приложении Б.

  При разработке плана занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» мы придерживались следующих требований. План должен быть:

  - всесторонним и насыщенным;

  - представлять собой модель, сценарий урока;

  - раскрывать его учебные, воспитательные и развивающие цели;

  - устанавливать межпредметные связи;

  - предусматривать связи учебного материала с жизнью;

  - учитывать повторение пройденного материала, проверку знаний и умений, оснащение урока наглядными пособиями, ТСО;

  - в плане необходимо учитывать затраты времени на отдельные этапы уроков.

  План нашего занятия составлен на бланке (приложение В)

  На каждый учебный семестр по предмету преподаватель составляет календарно – тематический рабочий план, который помогает преподавателю правильно распределить по времени изучаемый материал, организовать учебный процесс в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта РФ.

  Календарно-тематический план должен содержать:

  —   Сведения о наличии необходимых наглядных пособий, оборудования, ТСО;

  —   Информацию об объеме знаний и умений, определенном программой;

  —   Примерное распределение  учебного времени по темам.

  В Календарно-тематическом плане указываются номера уроков, даты их проведения, наименование раздела и темы программы, темы уроков их краткое содержание, количество часов, типы урока и методы обучения, вид самостоятельной работы обучающихся на уроке и время на ее выполнение, перечень оборудования и наглядных пособий, задания на дом, основная и дополнительная литература.

  1.6.2.1 Методика изложения учебного материала

  При изложении нового материала мы выбираем один из основных методов сообщения обучающимся учебного материала – лекцию.

  Лекция – характеризуется строгостью построения. В ней дается целостное и последовательное изложение учебного материала, раскрывается система взаимосвязанных понятий, закономерностей. Лекция требует от обучающихся большей концентрации внимания. При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы обучающиеся делали  в тетрадях записи (выводы, определения, зарисовки, конспектирование материала).

  Конспектирование – это не запись под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа обучающихся по ходу изложения учебного материала.

  Лучше усвоить учебный  материал, излагаемый на уроке, помогают наглядные пособия, которые рекомендуется демонстрировать тогда, когда в этом наступает необходимость по содержанию учебного материала. Количество пособий должно быть оптимальным для качественного усвоения учебного материала.

  В ходе урока также применяются ТСО. Применение технических средств обучения способствует эффективности учебного процесса. Рациональность их использования в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых на уроке.

  Для нашего занятия по теме «Схемы включения ламп накаливания» в качестве технического средства обучения выбран графопроектор и компьютер.

  Все вышеперечисленное позволяет нам спроектировать методику проведения занятия на тему «Схемы включения ламп накаливания».

  Конспект урока представлен в приложении Г

  Выводы по главе 1

  Выполненное теоретическое исследование проблемы развитие познавательных интересов у обучающихся средствами компьютерной техники в процессе изучения дисциплины «спецтехнология» позволяет сделать следующие выводы:

  1. Актуальность проблемы развития познавательных интересов  у обучающихся обусловлена необходимостью активизации личности обучающихся

  2. Ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, социологический и педагогической теории позволил определить дефиниции, составляющие понятийное поле исследуемой проблемы. Из всего существующего многообразия дефиниций в нашей работе мы отдали предпочтение рассмотрению познавательного интереса как особого вида интереса - интерес к познаниям. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающиеся получают образование.

  3. В основе познавательного интереса лежит активность.

  Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности. Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.

  4. Наибольшую значимость в развитии познавательного интереса играет творческая активность. Творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.

  5. Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир.

  6. Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова)

  7. Педагогический процесс, представленный как один из аспектов развития познавательного интереса в практике преподавания дисциплины «Спецтехнология» дает возможность определить педагогические условия развития познавательного интереса у обучающихся, к которым необходимо отнести:

  а) обеспечение повышения знаний о информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»

  б) формирование положительной психологической установки на обучение с использованием компьютерной техники

  
  
  

  2 Экспериментальная работа по выявлению влияния педагогических условий на процесс развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

  2.1 Анализ исходного состояния познавательного интереса у обучающих в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

  Экспериментальная работа по исследуемой проблеме осуществлялась в течение двух лет (2003-2005) и была направлена на преодоление противоречия между необходимостью целенаправленного развития познавательного интереса   у обучающихся при изучении дисциплины «Спецтехнология» и отсутствием теоретически разработанной стратегии и условий реализации этого процесса.

  Целью экспериментальной фазы исследования являлось выявление и опытная проверка влияния педагогических условий на эффективность развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

  К организационно-педагогическим условиям проведения эксперимента мы отнесли:

  -  тщательный анализ состояния проблемы в теории и практике работы училища;

  - конкретизацию гипотезы исследования на основе изучения состояния проблемы в теории и практике образования;

  - наличие обратной связи в ходе апробации исследуемых педагогических условий;

  - репрезентативность выборки контрольных и экспериментальных групп;

  - корректность применения комплекса экспериментальных методов (наблюдение, анкетирование, опрос, анализ  продуктов деятельности и др.).

  Проведению педагогического эксперимента на всех его этапах предшествовало выявление номенклатуры показателей и критериев его эффективности, анализ используемых в педагогической практике методов экспериментального исследования, уточнение условий его проведения.

  Эксперимент проводился на базе Чебаркульского профессионального училища. В экспери­ментальной работе приняли участие 110 человек – обучающиеся 2-го курса, изучающие дисциплину «Спецтехнология» и 5человек -  преподаватели дисциплины «Спецтехнология».

  Избранная методологическая основа и поставленные задачи опре­делили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

  На первом этапе, констатирующем (2003 год) - в процессе изучения литературы, анализа работы Чебаркульского профессионального училища, а также практики обучения обучающихся дисциплине «Спецтехнология» были выявлены основные противоречия в подготовки, ведущие к снижению познавательного интереса, что позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цели, задачи и рабочую гипотезу.

  На данном этапе ставились задачи:

  - изучить исходное состояние практики преподавания дисциплины «Спецтехнология», ее влияние на развитие познавательного интереса у обучающихся Чебаркульского профессионального училища;

  - выявить и уточнить номенклатуру показателей и критериев для определения уровня развития познавательного интереса у обучающихся; - сформировать контрольную и экспериментальные группы, диагностировать в них исходные уровни познавательного интереса;

  - выявить комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развитие познавательного интереса у обучающихся.

  В рамках указанного этапа широко применялись: анкетирование и опросы обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» и преподавателей, преподающих данную дисциплину, представленные в приложении Ж; анализ учебных программ, образовательных стандартов, нормативных документов. Все это позволило получить обширную и объективную информацию о практике и уровне развития познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология».

  На втором этапе педагогического эксперимента, формирующем (2003-2004 годы) для подтверждения выдвинутой нами гипотезы осуществлялась проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс развитие познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология». 

  На третьем этапе педагогического эксперимента, контрольном (2005), осуществлялись проверка эффективности влияния разработанных педагогических условий на процесс развитие познавательного интереса  у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология»,

  Таким образом, созидательный педагогический эксперимент в обобщенном виде включил три этапа:, констатирующий, формирующий и контрольный, представленные в приложении З.

  Остановимся на каждом этапе педагогического эксперимента более детально.

  Выявлению аспектов развитие познавательного интереса  у обучающихся был посвящен констатирующий этап нашего исследования. При этом каждая из поставленных на этом этапе задач являлась логическим продолжением предыдущей и вместе с тем отражением одной из граней комплексной исследуемой проблемы.

  Отправным пунктом экспериментальной работы стали анкетирование и опросы обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология», целью которых было выяснение мнений респондентов по следующим вопросам:

  —   Нужен ли познавательный интерес при изучении дисциплины?

  —   Развит ли он у Вас?

  —   Какими способами его можно развить?

  По результатам обработки эмпирических данных, 93,7% опрошенных ответили, что познавательный просто необходима при изучении любой дисциплины, в том числе и «Спецтехнология», более того - без его наличия невозможно получить качественного образования и стать хорошим специалистом востребованным на рынке труда.

  63 % опрошенных считают что их познавательный интерес развит, остальные 37% не уверены в этом.

  В качестве способов развития познавательного интереса были названы самые различные способы, но наиболее высокий рейтинг получили следующие:

  —   Подготовленность преподавателя к занятию – 84,2%;

  —   Высокий профессионализм преподавателя – 87,6%;

  —   Личные качества обучающихся – 98%;

  —   стиль изложения материала преподавателем – 64,8%

  —   Использование нетрадиционных способов проведения занятия (экскурсия, игра, конкурс и т.д.) – 92%

  Мнение обучающихся о значимости развития познавательного интереса для подготовки высококвалифицированного  специалиста подтвердили наши опросы педагогических работников, преподающих дисциплину «Спецтехнология», анализ их практической деятельности. 

  Показательно, что специалисты с большим педагогическим стажем отмечают значительные трудности в использовании разнообразных средств воздействия на развитие познавательного интереса (72,3% от общего числа исследуемых). Причиной тому является нехватка знаний и умений в области информационных технологий, как способа развития познавательного интереса. В своей деятельности преподаватели чаще всего используют для мотивации к учебе средства поощрения и принуждения, а не новые информационные технологии.

  Реализация отправного пункта экспериментального исследования позволила сделать следующие выводы:

  1) проблема развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» является актуальной;

  2) низкий уровень развития познавательного интереса  у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» затрудняет социализацию личности обучающихся их профессиональную подготовленность;

  3) в состав формируемого образования в качестве обязательных компонентов должны быть включены: компьютерные технологии;

  Выводы обусловили постановку новых вопросов:

  —   Готовы ли к развитию познавательного интереса средствами компьютерной техники не только обучающиеся, изучающие дисциплину «Спецтехнология», но и педагоги, преподающие данную дисциплину?

  —   На каком этапе изучения дисциплины наиболее целесообразно приступать к развитию познавательных интересов   у обучающихся средствами компьютерной техники?

  —   Каковы оптимальные пути достижения цели?

  Однако прежде чем разрабатывать конкретные действия в анализируемом направлении, необходимо определить исходный уровень состояния исследуемого объекта, выявить показатели и критерии его оценки.

  Поэтому дальнейшими нашими действиями, согласно задачам эксперимента, были мероприятия по формированию контрольных и экспериментальных групп и диагностике уровней развития познавательного интереса  обучающихся, входящих в эти группы.

  Приступая к диагностике, нужно четко осознавать, что является показателем, а что - критерием.

  Под показателем вслед за С.И. Ожеговым мы будем понимать  «данные, по которым можно судить о развитии или ходе чего-нибудь» [18, с.317].

  В контексте нашего исследования это означает, что судить о ходе развитие познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» можно на основе анализа данных, отражающих состав ее компонентов, с учетом фактора их сформированности.

  Исходя из этого, мы обозначили показатели развития познавательного интереса  следующим образом:

  — Показатели интеллектуальной активности: вопросы обучающихся, обращённые к преподавателю; стремление обучающихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

  — Показатели эмоциональных проявлений: переживание обучающимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые.

  — Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности обучающихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий; реакция обучающихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

  Мерилом оценки показателей является «критерий» [18, с.263]. Значит, оценить зафиксированный в ходе анализа показателей уровень развития познавательного интереса  можно при помощи комплекса разработанных в соответствии с показателями критериев.

  Проанализировав педагогическую литературу, мы в качестве первого критерия выделили мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся:

  а) в оценке по учебному предмету;

  б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса;

  в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса;

  г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность;

  д) добросовестность выбора более сложного задания.

  Второй критерий - этот критерий качественно-результирующим: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.

  И, наконец, третий из выявленных нами диагностических критериев – критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)

  Известно, что критерии каждого показателя исследуемого явления должны быть как качественными, так и количественными, универсальными, статистически эффективными, просто и легко вычисляемыми и наиболее адекватно отражающими уровень сформированности того или иного свойства данного явления.

  В связи с этим особое значение в нашей экспериментальной работе уделялось вопросу о необходимости и достаточности количественных (уровневых) характеристик разработанных нами критериев.

  Общепринятым, а, следовательно, необходимым количеством критериальных уровней, согласно анализу психолого-педагогической литературы, считается три (низкий, средний и высокий). Но для нашего случая это количество не может быть достаточным, так как внутри среднего уровня сформированности развития познавательного интереса  существуют большие различия в степени качества. Пять же уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий), по нашему мнению, будут затруднять процессы статистической обработки результатов. Поэтому в контексте нашего исследования необходимым и достаточным количеством критериальных уровней сформированности развития познавательного интереса   считается четыре (низкий, средний, выше среднего, высокий), то есть в основу экспериментальной диагностики положены четырехуровневая шкала [28, с.36-37].

  низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения;

  средний уровень познавательного интереса характеризуется освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью;

  выше среднего уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью;

  высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью

  Выявленная в ходе эксперимента взаимосвязь показателей, критериев и критериальных уровней сформированности развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» приведена на рисунке 8.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рисунок 8 - Взаимосвязь показателей, критериев и критериальных уровней развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

  После разработки критериальной базы диагностики необходимо было создать контрольную и экспериментальные группы обучающихся и исследовать в них исходные уровни развития познавательного интереса. В качестве таковых были взяты группы второго курса Чебяркульского профессионального училища, изучающие дисциплину «Спецтехнология» общей численностью 97 человек.

  Методика диагностики заключалась в анализе выполнения обучающимися задания, содержащего вопросы теоретического характера и практические упражнения, позволяющие определить степень развития познавательного интереса

  Результаты диагностики обобщены и представлены на рисунке 9.

  Рисунок 9 - Диаграмма начального уровня развития познавательного интереса у обучающихся контрольной и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента

  Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

  - наблюдается ярко выраженная тенденция, свидетельствующая о снижении уровня  познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»;

  - большинство обучающихся по результатам входной диагностики имеют средний и низкий уровни развития познавательного интереса.

  На этом же этапе, проанализировав результаты анкетирования, опросов и продукты деятельности обучающихся, мы сформулировали оконча­тельные выводы по искомым педагогическим условиям, спо­собствующих повышению уровня развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

  2.2 Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

  Приступая к следующему этапу экспериментальной работы, формирующему (2003-2004 годы), мы обозначили цель, которая заключалась в определении эффективности выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, обеспечивающих формирование развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

  Методика организации эксперимента в экспериментальных и кон­трольных группах была различной.

  В контрольной группе мы включили в образовательный процесс педагогические условия, создающие технологическую направленность развития познавательного интереса, т.е. была создана заинтересованность самих учащихся в развитии познавательных итересов.

  Иная ситуация была обеспечена в экспериментальной группе, где мы апробировали комплекс разработанных педагогических условий развития познавательного интереса, а именно:

  Аспекты этой направленно­сти сводились к следующему:

  - во-первых, была обеспечена личностная заинтересованность обучающихся в развития познавательного интереса  посредством разви­тия у них положительной мотивации;

  - во-вторых, активизировалась самостоятельная работа обучающихся;

  - в-третьих, в учебном процессе  использовался комплекс деятельностных методик, закрепляющих и развивающих профессиональные умения и навыки: нетрадиционные формы организации занятий и методов подачи учебного материала (игра, проблемное обучение, дисскусии и т.д.), также использовались средства компьютерной техники; различные методики организации исследовательской деятельности (индивидуальной, коллективной групповой и др.).

  Имеющиеся экспериментальные группы мы распределили для исследования эффективности реализуемых в них педагогических условий следующим образом:

  1 контрольная группа. Развития познавательного интереса через мотивацию и активизацию деятельности  с использованием традиционных способ развития познавательного интереса 

  2 экспериментальная группа. Развития познавательного интереса через мотивацию и активизацию деятельности  с использованием компьютерных технологий

  Реализация всех разработанных и теоретически обоснованных педагогических условий.

  Для реализации первого условия нами предлагались проблемные  задания, которые позволяли повысить активность учащихся в группе. Также нами выдавались творческие задания, позволяющие вызвать творческую активность.

  То есть для обучающихся создавались такая обучающая среда и условия, в результате которых они испытывали познавательный интерес.

  Следующее условие нашего исследования мы реализовали за счет ситуаций проблемного характера. Наличие и реализация таких ситуаций является активной формой обучения, где обязательно каждый обучающийся принимает участие. При проведении такого обучения можно использовать следующие способы создания проблемных ситуаций: подведение обучаемых к выводу, раскрытию которого будет посвящено изучение нового материала; постановка обучающихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда возможных известных им решений. Также  наше исследование сопровождалось использованием компьютерной техники, при этом не только преподавателем, но и самими учащимися в процессе решения учебных задач.

   Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность скорректированных на предыдущем этапе педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском  профессиональном училище.

  Результаты диагностики конечного уровня развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище пред­ставлены на рисунке 10.

  
  

  Рисунок 10 - Диаграмма конечного уровня развития познавательного интереса  у обучающихся контрольной и экспериментальных групп на  контрольном этапе эксперимента

  Сопоставление результатов диагностики уровней развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» представлено в таблице 9.

  Таблица 9 - Сопоставление результатов диагностики уровней сформированности развития познавательного интереса  у обучающихся

  Уровни развития познавательного интереса  у обучающихся	Количество обучающихся, чел.
  	Констатирующий этап		Контрольный этап
  	группы		группы
  	контр.	Экспери-мент.	контр.	Экспери-мент.
  	1	2	1	2
  Высокий	0	0	0	5
  Выше среднего	4	5	8	10
  Средний	9	8	15	7
  Низкий	12	12	2	3

  
  

  Для подтверждения предположения о том, что группы принадлежат к одной совокупности обучающихся, мы воспользовались процедурой подсчета непараметрического критерия χ ² [8].

  Такой метод наиболее полно соответствует нашим экспериментальным условиям. Все допущения критерия χ ² для нашего случая вполне выполнимы:

  1. Выборки носят случайный характер.

  2. Выборки независимы, так как результаты одной из них не оказывают влияния на результаты другой.

  3. Члены каждой выборки независимы между собой, то есть никак не влияют друг на друга.

  4. Результаты эксперимента могут быть оценены по шкале измерений, являющейся самой простой шкалой наименований с двумя категориями.

  Задача нашего экспериментального исследования сводилась к тому, чтобы проверить гипотезу, которая устанавливает соотношение равенства и различия (в данном случае – контрольной и экспериментальных групп).

  Для вычисления критерия χ ² воспользуемся формулой:

  
  

  (19)

                                                           (21)

  
  

  где P_k – частоты результатов наблюдений до эксперимента;

        V_k – частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

        m – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдения

  При вычислении χ ² контрольной группы переменная P_k принимает следующие значения:0 чел, 4 чел,  а переменная V_k – значения 0 чел, 8 чел

  
  

  
  

  Полученное значение χ²=4 - меньше соответствующего табличного значения m-1=1 степеней свободы, составляющего 4,83 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

  При вычислении χ ² экспериментальных групп переменная P_k принимает следующие значения:0 чел, 13 чел,  а переменная V_k – значения 14 чел, 25 чел

  
  

  
  

  Полученное значение χ ²=11,75 - больше соответствующего табличного значения m-1=1 степеней свободы, составляющего 10,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

  Следовательно, при реализации педагогических условий было  обеспечено развитие познавательного интереса средствами компьютерной техники  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

  Анализируя итоги контрольного этапа эксперимента, мы заключили, что наибольшего внимания в ряду вопросов развития познавательного интереса, заслуживают вопросы, связанные с использование нетрадиционных способов развития познавательного интереса таких как компьютерные технологии, с которыми обучающиеся приступают к освоению дисциплины «Спецтехнология». С этой целью мы признали необходимым начинать работу по развития познавательного интереса  с первых дней пребывания обучающихся в училище- через факультативы, чтобы, приступая к изучению дисциплины «Спецтехнология», обучающиеся имели потенциала для развития познавательного интереса по дисциплине и первоначальные знания о компьютерной технике.

  При подведении итогов контрольного этапа эксперимента мы можем засвидетельствовать положительную зависимость эффективности процесса развитие познавательного интереса у обучающихся при внедрении выявленных педагогических условий, которые были положены в гипотезе, влияющих на уровень развития познавательного интереса, что подтверждается данными эксперимента.

  2.3 Результаты экспериментальной работы

  Анализируя проведенный эксперимент по исследуемой проблеме, мы можем утверждать, что цель по выявлению и проверке влияния педагогических усло­вий  на уровень развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском  профессиональном училище была выполнена.

  При изучении философских, психологических и педагогических подходов к пониманию развития познавательного интереса  у обучающихся и выявлении на теоретическом уровне педагогических условий состояния развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище, мы заключили следующее:

  - наблюдается ярко выраженная тенденция, свидетельствующая о снижении уровня развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище;

  - большинство обучающихся по результатам входной диагностики имеют средний и низкий уровни развития познавательного интереса , что дает нам право на внедрение в педагогический  процесс педагогических условий.

   Это привело к формированию оконча­тельных выводов по искомым педагогическим условиям, спо­собствующих повышению уровня  развития познавательного интереса  у обучающихся.

  После проведения формирующего этапа эксперимента результаты конечного уровня развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище показали, что нами были выбраны верные педагогические условия повышения уровня развития познавательного интереса  у обучающихся. Об этом свидетельствует  расчет критерия χ ² = 15, 75 в экспериментальных группах, что больше табличного значения 5%-го уровня значимости (χ ²_табл = 7,815). 

  Выводы  по главе 2

  Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» осуществлялось в течение двух лет и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Выводы, сопровождавшие анализ деятельности по завершении каждого из этих этапов, открывают возможность обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом.

  Констатирующий этап эксперимента позволил получить (путем анкетирования, опросов обучающихся и преподавательского состава) обширную информацию о состоянии развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

  В целях определения исходного состояния развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище на данном этапе был разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс диагностических показателей и критериев. Такими критериями явились:

  мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся:

  а) в оценке по учебному предмету;

  б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса;

  в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса;

  г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность;

  д) добросовестность выбора более сложного задания.

  критерий качественно-результирующим: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.

  критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)

  В основу ранжирования критериев положена четырехуровневая шкала: низкий, средний, выше среднего, высокий, - обеспечивающая возможность поэтапного отслеживания уровней развития познавательного интереса . (Входная диагностика выявила преимущественно низкий и средний ее уровни у обучающихся контрольной и экспериментальных групп).

  На этом же этапе, проанализировав результаты опросов и продуктов деятельности обучающихся, мы сформулировали окончательные выводы по искомому комплексу педагогических условий, способствующих успешному развития познавательного интереса  у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

  Формирующий этап эксперимента позволил апробировать и диагностически проверить предложенные педагогические условия.

  Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность комплекса педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

  
  

  Заключение

  Актуальность проблемы развития познавательных интересов  у обучающихся обусловлена необходимостью активизации личности обучающихся

  Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

  1. Ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, социологический и педагогической теории позволил определить дефиниции, составляющие понятийное поле исследуемой проблемы. Из всего существующего многообразия дефиниций в нашей работе мы отдали предпочтение рассмотрению познавательного интереса как особого вида интереса - интерес к познаниям. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающиеся получают образование.

  2. В основе познавательного интереса лежит активность.

  Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности. Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.

  3. Наибольшую значимость в развитии познавательного интереса играет творческая активность. Творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.

  4. Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир.

  5. Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова)

  6. Педагогический процесс, представленный как один из аспектов развития познавательного интереса в практике преподавания дисциплины «Спецтехнология» дает возможность определить педагогические условия развития познавательного интереса у обучающихся, к которым необходимо отнести:

  а) повышение знаний о информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»

  б) формирование положительной психологической установка на обучение с использованием компьютерной техники

  7. Определены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология». К этим отнесены: использование компьютерной техники; преобладание творческой активности в деятельности обучающихся; максимальное использование наглядности;

  8. В ходе исследования модернизирован кабинет  «Спецтехнология», что способствует успешному изучению материала и развитию познавательного интереса

  9. Разработана   методика   проведения комбинированного урока с элементами проблемного обучения по теме «Схемы включения ламп накаливания», в которой были реализованы  педагогические  условия  гипотезы.

  10. В исследовании разработана, теоретически обоснована и апробирована диагностическая методика, позволяющая отслеживать уровнь развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в соответствии с конкретными направлениями подготовки четырехуровневой шкалы в рамках трех критериев:

  — мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе.

  — критерий качественно-результирующий: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.

  — критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)

  Вместе с тем проведенная работа не исчерпывает всех аспектов совершенствования процесса развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология». Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с определением условий эффективного использования не только компьютерных, но и  инновационных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; с изучением влияния развития познавательного интереса  в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» на выпускников училища, на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности.

  
  
  

  Библиографический список используемой литературы

  1. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у поростков: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.— М., 1987.

  2. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург.

  3. Бессараб В.Ф., Ушакова В.В., Звонарев С.Г. Методические указания к профессиональному обучению.- Челябинск: 2002.- 27 с.

  4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 03.05.00.01 Профессиональное обучение (агроинженерия), квалификация -  педагог профессионального обучения.- М.: 2000.-20 с.

  5. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.— Калининград, 1995.

  6. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся: Дис… канд. пед. наук.— Волгоград, 1996.

  7. Закон РФ «Об образовании» // Учительская газета 1996. № 5-6.

  8. Звонарева Л.М., Торбеев И.Г., Оленевич О.Ю. Стандарт предприятия Проекты (работы) курсовые и дипломные. Общие требования к оформлению СТП ЧГАУ 2- 2003.- Челябинск: ЧГАУ, 2003.- 79 с.

  9. Компьютеризация образования: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1991.

  10. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1992.

  11. Липков А.И. На пороге видеокомпьютерной эры. М.:Знание, 1998.

  12. Нестеренко А.В. ЭВМ и профессия программиста. М.: Просвещение, 1990.

  13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

  14. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Баева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

  15. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ун-в / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1988. - 478 с.

  16. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагог.вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагог. о-во России, 1998. 640 с.

  17.   Пережогин М.А., Чернышев С.В., Горшков Ю.Г., Граф В.Г. Методические указания к выполнению раздела «Безопасность труда» в дипломном проекте. - Ч.: 1993

  18. Подлиняев О.Л. Формирование познавательного интереса на уроках физики // Развитие познавательных возможностей в условиях учебной деятельности: Межвузовский сб. научн. трудов. — Волгоград, 1988.— С. 96.

  19. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагог. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

  20. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. — 67с.

  21. Садыкова Н. У. Формирования познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.— Волгоград, 1995.

  22.   Сапронов Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие для студенческих учреждений среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

  23. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  24. Трохименко Я.К. Игры с микро-ЭВМ. -Киев: Техника, 1986.

  25. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. 

  26. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. .

  27. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 

  28. ЭВМ в учебном процессе: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1990.

  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ А

  План действующего кабинета

  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ Б

             Основные этапы урока и деятельность его обучающихся

  Таблица В.1  - Основные этапы урока и деятельность его обучающихся

  Время, мин	Дидактические единицы учебного времени	Деятельность		Средства обучения
  		педагога	обучающихся
  3-5	Организационный момент	Приветствие обучающихся Отметка присутствующих	Подготовка к восприятию учебного материала	Журнал учета посещения занятий
  10-15	Проверка знаний и умений обучающихся Применение  карточек-заданий  для закрепления пройденного материала Фронтальная беседа с обучающимися	Раздача карточек-заданий для закрепления пройденного материала Фронтальная беседа с обучающимися	Выполнение заданий по карточкам (письменно) Беседа, ответы на поставленные вопросы Разбор правильно выполненных карточек	Карточки-задания для закрепления пройденного материала
  30-35	Изложение нового материала План: 1) Лампы накаливания 2) Схемы включения ламп накаливания	Объяснение понятия «лампа накаливания» Беседа об особенностях работы ламп Работа с наглядными пособиями	Восприятие материала Ответы на поставленные вопросы Просмотр схемы, наглядного пособия	Применение компьтера
  25-30	Закрепление нового материала	Раздача карточек-заданий для закрепления нового материала	Выполнение заданий по карточкам Анализ результатов работы	Карточки-задания
  3-5	Задание на дом Конспект лекции, записи в тетради	Сообщение домашнего задания, объяснение	Запись домашнего задания	Учебная литература, записи в тетради

  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ Г

  План урока

  
  

  Тема: Лампа накаливания, схемы включения лам накаливания

  
  
  

  План:

  1. Устройство и особенности работы ламп накаливания

  
  

  2. Основные схемы включения лам накаливания

  ПРИЛОЖЕНИЕ Г

  Конспект урока

  Перед началом урока преподаватель готовит доску, проверяет работоспособность компьютеров.

  Звонит звонок…

  Организационный момент [3-5 минут].

  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Здравствуйте, садитесь (садится за свое рабочее место). Отметим отсутствующих (открывает журнал, оглашает список обучающихся группы, выясняя причины отсутствующих студентов).

   Проверка знаний и умений учащихся [10-15 минут].

  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Прежде чем приступить к изучению новой темы, необходимо вспомнить материал, изученный на прошлом занятии. Поступим следующим образом: 6 человек садятся за компьютеры и отвечают. При проверке материала предыдущего занятия  используется компьютерная программа «Аист». Она позволяет быстро и удобно составить программированные задания, ей легко пользоваться как при составлении заданий, так и при ответе на них. Карточки задания представлены в приложении Д

  С остальными обучающимися работаем в устной форме (преподаватель проводит  фронтальную беседу с остальными обучающимися по теме предыдущего занятия, подводит их к теме и целям нового урока

  Изучение новой темы [30-35 мин].

  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: на предыдущем занятии мы с вами познакомились с общей классификацией ламп. Как мы знаем они бывают нескольких видов. Каких? Задается вопрос обучающимся, если  нет желающего ответить, то он назначается преподавателем.

  На сегодняшнем занятии мы подробно рассмотрим принцип работы ламп накаливания

  Откройте тетради, запишите число и тему урока

  Тема: Лампа накаливания, схемы включения лам накаливания

  План:

  1. Устройство и особенности работы ламп накаливания

  2. Основные схемы включения лам накаливания

  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Начнем наше занятие с рассмотрения первого вопроса.

  И так кто мне сможет напомнить, что такое лампа накаливания? Задается вопрос обучающимся, если  нет желающего ответить, то он назначается преподавателем.

  Лампы накаливания — самые массовые источники оптического излучения. Это объясняется сравнительной простотой их устройства и надежностью в эксплуатации, возможностью непосредственного включения в сеть, отработанностью технологии и дешевизной. Несмотря на многообразие типоразмеров ламп накаливания, отличающихся номинальным напряжением, мощностью и родом тока, все они объединены единым физическим принципом получения видимого излучения (нагрев электрическим током вольфрамовой нити до температуры 2200-2800°С) и сходством применяемых во всех конструкциях основных составляющих элементов

  Рассмотрим схему устройства лампы. Для этого воспользуемся компьютером6 откройте файл на диске С под названием лампа накаливания. Файл состоит из нескольких страниц, для их перелистывания используете клавишу «Пробел».

  Для демонстрации наглядных пособий на занятии используется программное обеспечение Microsoft Office Power Point 2003. Данная программа позволяет быстро и в очень красочной форме составлять различный графический материал: схемы, графики, а также текст. Программой пользоваться легко как при составлении материала, так и обучающимся на занятиях.

  Рисунок 1 представлен ниже

  
  

  Рисунок Г.1 -  Лампа накаливания:

  1 — стеклянная колба; 2 — вольфрамовая нить; 3 — крючки;

  4— электроды; 5 — центральная часть цоколя; 6 — резьба цоколя

  
  

  Обучающие рассматривают рисунок, комментируемый преподавателем.

  Теперь зарисуйте рисунок к себе в тетрадь.

  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: продолжаем рассматривать материал занятия.

  Все эти элементы конструкции могут быть разного размера и различной формы в зависимости от назначения – лампа общего назначения, с внутренним отражателем, витринная, для уличного освещения, для автомобильных фар, для карманного фонаря, фотографическая лампа-вспышка. В бытовых лампах с тремя режимами накаливания имеются две нити накала, которые можно включать по отдельности и вместе, получая разную яркость. Средний срок службы большинства бытовых ламп при номинальном напряжении составляет 750–1000 ч.

  Достоинства и недостатки. Достоинства лампы накаливания таковы: низкая начальная стоимость лампы и необходимого для нее оборудования, компактность, благодаря которой она хорошо подходит для регулирования светового потока, надежная работа при низких температурах и довольно высокий при ее размерах световой выход. К недостаткам же, способным при некоторых обстоятельствах перевесить достоинства, относятся низкий световой КПД, высокая рабочая температура и заметные колебания светового выхода при изменениях напряжения питания.

  Переходим ко второму вопросу плана.

  Существует несколько схем включения лам накаливания. Сейчас мы их рассмотрим.

  Лампы накаливания включают в сеть между фазным и нулевым проводами. К верхнему контакту патрона подсоединяют фазный провод, а к боковой резьбе — нулевой. Выключатель устанавливают в рассечку фазного провода.

  В зависимости от конструкции переключателя можно различным образом управлять работой ламп: включать и выключать их одновременно или поочередно и т. п., для включения и отключения группы ламп из двух разных мест можно использовать переключатель (рис.Г.2).

  Рассмотрим схемы включения. Обратимся к компьютеру. На втором листе Схемы включения электрических ламп накаливания: 2 лист — выключателем однополюсным; 3 лист— выключателем однополюсным на две цепи; 4 лист — управление из двух мест при помощи переключателей

  Последовательно разберем каждую схему.

  Проводится объяснения материала.

  
  

  Рисунок Г.2 -  Схемы включения электрических ламп накаливания: а — выключателем однополюсным; б — выключателем однополюсным на две цепи; в — управление из двух мест при помощи переключателей; EL1, EL2 — лампы накаливания; QS — выключатель; QS1 — выключатель сдвоенный; SA1, SA2 — переключатели

  
  

  Закрепление изученного материала [25-30 мин].

  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:

  Для лучшего усвоения материала я вам предлагаю ответить на вопросы. 6 человек – на компьютере (из тех, кто еще не работал на компьютере), остальные устно. Распределяются учащиеся. Раздаются задания. Работа на компьютере осуществляется с помощь «Аист».

  Анализ работы обучающихся. Выводы по уроку.

  Домашнее задание [2-3 мин].

  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Повторить материал сегодняшнего занятия. Прочитать по учебнику стр. 271-285.

  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ Д

  Карточки-задания для повторения пройденного материала

  
  

  	Карточка 1    Дайте классификацию ламп а)  накаливания;                                      б) газоразрядные; в) люминесцентные                                г) с подогреваемым катодом д) с холодным катодом                          е) электролюминисцентны
  		Карточка 3   Какой газ используется в газоразрядной лампе: 1. неон 2. аргон 3. криптон 4. ксенон 5. все ответы верны 6. все ответы не верны
  			Карточка 4   Средний срок службы лампы накаливания: 1. 750–1000 ч 2. 230-350 - 3. 110-1500 4. 800- 900

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  	Карточка 5   Средний срок службы ламп с подогревными катодами зависит от: А) наработки на один пуск Б) температуры нагрева; В) условий работы; Г) интенсивности работы;

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ Е

  Карточки-задания для закрепления

  
  

  	Карточка 1   Средний срок службы лампы накаливания: 1. 750–1000 ч 2. 230-350 - 3. 110-1500 4. 800- 900
  		Карточка 3   Срок службы: 1. 5-130 ч. 2. 200-300 ч. 3. 50-65 ч. 4. 250-850 ч Декодирование

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

  Анкеты, результаты анкетирования

  Анкета для обучающихся по дисциплине «Спецтехнология»

  1.   Вам знакомо понятие «Познавательный интерес»?

  2.   Нужен ли познавательный интерес при изучении дисциплины?

  3.   Зачем?

  4.   Развивают ли ваш познавательный интерес при обучении?

  5.   Какими способами?

  6.   Назовите возможные  причины не развитости вашего познавательного интереса

  Результаты

  Таблица Ж.1 – Результаты анкетирования

  Номер вопроса	Ответ
  1	100% - да
  2	100 % - да
  3	- легче учится 40% - лучше учится 60%
  4	32% - да 68% - нет
  5	- рассказывают события из жизни – 43 % - игры, конкурсы – 12% - хороши оценки – 45%
  6	- не развивают учителя – 45% - не прилагаю сам усилий – 15% - наверное это не нужно – 40%

  
  

  Анкета для преподавателей

  1.   Важно ли развивать познавательный интерес обучающихся?

  2.   Какими  способами развития познавательного интереса пользуетесь Вы?

  3.   Какова их эффективность?

  4.   Применяете ли Вы в свой практике компьютер, в частности для развития познавательного интерес?

  5.   Если нет,  то почему?

  6.   какова эффективность использования компьютерных технологий в развитии познавательного интереса обучающихся?

  Таблица Ж.2 – Результаты анкетирования

  Номер вопроса	Ответ
  1	100% - да
  2	- проблемное обучение 60% - творческие задания 40%
  3	35% - не высокая 42% - высокая 23% - можно и выше
  4	12% - да 88% - нет
  5	Нет навыков работы
  6	65% - высокая 35 % - средний уровень

  
  

  АНКЕТА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

  Определи свой выбор!

  I. Укажи все возможные варианты в рейтинговом порядке:

     1 - самые важные

  2 - менее важные и т.д.

  Ради чего ты учишься?

  - для получения знаний

  - для выбора профессии

  - нравится добывать знания

  - для общения (сотрудничества) со сверстниками

  - чтобы не огорчать родителей

  - считаю, что это необходимо

  - чтобы не рассердить учителя

  - для хорошей оценки и поощрения

  - для самосовершенствования

  - чтобы избежать наказания и неприятностей со стороны взрослых

  - интересен результат обучения

  - чтобы добиться престижной работы в жизни

  другое (укажи, что именно)

  II. Определение целей

  Как ты реализуешь свое желание учиться?

  - посещаю занятия

  - выполняю домашние задания

  - проявляю активность на каждом уроке

  - стараюсь быть внимательным, сосредоточенным на уроке

  - читаю дополнительную литературу (справочники, словари, энциклопедии)

  - посещаю предметные кружки

  - постоянно посещаю библиотеку

  - обсуждаю содержание занятий  и домашних заданий с одногруппниками

  - делюсь впечатлениями и проблемами о происходящем с родителями

  - не отвлекаюсь во время объяснения учебного материала

  другое (укажи, что именно)

  III. Проявление эмоций

  Какие чувства ты испытываешь от обучения?

  - радость от пребывания в училище

  - гордость и достоинство от своих успехов

  - удивление от того, что узнал новое

  - уверенность в своих силах и необходимость их использовать в будущем

  - скуку и неуверенность от обучения

  - страх и тревогу на занятиях

  - неудовлетворенность от результатов обучения

  - неудовлетворенность от общения с учителем

  - сопереживаю успехам одногруппников в обучении

  - сопереживаю неудачам товарищей в обучении

  - удовольствие от получения новых знаний

  другое (укажи, что именно)

  
  
  

  Таблица Ж.2 - Сводная карта состояния мотивации учения учащихся.

  Уро- вень	Тип отношения к учению	Мотивы (ради чего учится)	Цели (какие цели ставит и реализует в учении)	Эмоции (как переживает учение ученик)
  1	Отрицательное отношение. 8% опрошенных	5) Чтобы не огорчать родителей. 7) Чтобы не рассердить учителя. 10) Чтобы избежать наказания и неприятностей со стороны взрослых.	11) Нет желания учиться. 12) Не нравится отвечать на уроках и задавать вопросы учителю.	6) Страх и тревога на уроках. 7) Неудовлетворенность от результатов обучения.
  2	Нейтральное (пассивное) отношение. 45%	4) Для общения (сотрудничества) со сверстниками. 6) Считает, что это необходимо.	1) Посещаю уроки	5) Скуку и неуверенность от обучения.
  3	Положительное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение (предотношение). 3%	8) Для хорошей оценки и поощрения. 11) Интересен результат обучения. 12) Добиться престижной работы.	2) Выполняю д/з.	1) Радость от пребывания в школе. 3) Удивление от того, что узнал новое.
  4	Положительное (познавательное, осознанное) отношение. 22%	1) Для получении знаний.	3) Проявляю активность на каждом уроке. 8) Обсуждаю содержание уроков и д/з с одноклассниками.	11) Удовольствие от получения новых знаний. 2) Гордость и достоинство от своих успехов.
  5	Положительное (активное, инициативное, творческое) отношение 12%	3) Нравится «добывать» знания.	4) Стараюсь быть внимательным, сосредоточенным на уроках. 6) Посещаю предметные кружки. 10) Не отвлекаюсь	12) Испытываю радость от самостоятельного поиска новых знаний. 13) Испытываю вдохновение от творческого решения учебного задания
  6	Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение. 10%	9) Для самосовершенствования 2) Для выбора профессии.	5) Читаю дополнительную литературу (справочники, словари, энциклопедии). 7) Постоянно посещаю библиотеку	4) Уверенность в своих силах и необходимость их использования в будущем. 9) Радоваться успехам одноклассников в обучении. 10) Сопереживать неудачам товарищей в обучении.

  ПРИЛОЖЕНИЕ З

                             Этапы педагогического эксперимента

  Таблица  К.1 - Этапы педагогического эксперимента

  Наименование этапа	Содержание этапа
  Констатирующий	- теоретическое изучение философских, социологических и педагогических подходов к пониманию развития познавательного интереса у обучающихся; - анализ работы Чебаркульского профессионального училища; - выявление на теоретическом уровне педагогических условий развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище; - анализ уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»
  Формирующий	- анкетирование обучающихся 2-его курса, изучающих дисциплину «Спецтехнология» в училище; - опрос преподавательского состава, анализ результатов их деятельности; - реализация педагогических условий
  Контрольный	- проверка эффективности влияния педагоги­ческих условий на развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»; - оформление теоретических положе­ний и экспериментальных выводов; - определение перспек­тивы дальнейшей работы над проблемой.

  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ И

  Календарно-тематический план

  Таблица И.1 -  Календарно-тематический план

  № уро-ков	Наименование тем	Кол-во часов	Тип урока	Дидактическое оснащение		Домашнее задание
  				Оборудование, наглядные пособия	ТСО
  1	Основные сведения об осветительных электроустановках	2	комбинированный	Плакат «сведения об осветительных электроустановках»	Графопроектор, фолии	конспект
  2	Электрические источники света	2	Комбинированный	Плакат «Цепные	Графопроектор, фолии	Гл 7, стр. 145-147
  3	Светильники	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Гл. 8, стр. 150-153
  4	Схемы включения ламп накаливания	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Стр. 162-168, конспект
  5	Схемы включения люминесцентных ламп	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии справочных таблиц	Стр. 192-195
  6	Схемы включения ламп ДРЛ	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Стр. 178-182
  7	Схемы питания осветительных приборов	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Стр. 169-177

  
  
  
Скачать дипломную работу