Тема: Развитие творческого воображения у детей

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Развитие творческого воображения у детей
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:25:01
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Оглавление

  
  
  

  Введение..................................................................................................... 3

  Глава 1. Краткая характеристика развития воображения дошкольника в изобразительной деятельности на основе исполнения технологии ТРИЗ....................................................... 7

  1.1. Основные особенности развития воображения дошкольника.......... 7

  1.2.  Технология ТРИЗ как эффективное условие развития творческого воображения дошкольника в изодеятельности................................................................ 14

  1.3. Основное руководство развития воображения дошкольника в изобразительной деятельности................................................................................................. 22

  Выводы по первой главе................................................................ 26

  Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития творческого воображения дошкольника в изобразительной деятельности........................................................................................ 27

  2.1. Результаты констатирующего эксперимента.................................... 27

  2.2. Обсуждение результатов частично–поискового эксперимента..... 32

  2.3. Обсуждение результатов контрольного эксперимента.................... 41

  Выводы по второй главе................................................................ 43

  Заключение............................................................................................ 44

  Литература.............................................................................................. 46

  Приложения............................................................................................ 48

  
  Введение

  
  

  Вопросы  создания  педагогики  творчества  являются  чрезвычайно актуальными в период смены образовательной программы. В ст. 14 §2 Закона РФ "Об образовании" отмечено: "содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в системе мировой и социальных культур, становлению творческого потенциала". [17].

  Практически все педагоги и психологи признают необходимость более полного изучения творческих процессов и создания системы работы по их активизации. Фактически, до сих пор в образовании большее место отводится использованию репродуктивных методов обучения. Одной из причин такого положения дел, на наш взгляд, является неумение педагога обучить дошкольника обобщенным приемам творческой деятельности, которые ребенок мог бы применять в различных предметных областях. Будучи усвоенными на одном материале, они позволили бы использовать их как инструменты для отыскания способов решения новых задач в других видах деятельности.

  Рассматривая  принципиальную схему решения творческих задач, выделенных М.В.Гамезо, И.Д. Далащенко [15] можно сделать вывод, что процессы мышления и воображения идут параллельно, этапы мыслительного действия представлены как перебор вариантов, предположений и их проверок. Подтверждается мысль о том, что может быть построена специальная работа и по активизации воображения и как результат - человек научается решать творческие задачи. Такая деятельность на наш взгляд, должна носить интегративный характер и быть технологичной. Определяя технологию как "... от одного промежуточного состояния к другому, описываемого характеристикой средств, с помощью которого этот переход осуществляется, способов применения средств и фиксаций самого факта переходности" [1].

  В науке развитие воображения детей рассматривается в контексте разных видов детской деятельности, что привело к выявлению специфических особенностей воображения, связанных с конкретным видом деятельности -изобразительной деятельностью.

  Особым подходом на наш взгляд, к анализу механизмов воображения и его развития отмечается концепция В.В. Давыдова [8, 9]. Ученый считает, что воображение является одним из основных образований дошкольного детства. В основу исследования этого направления легло представление о таких основных особенностях воображения, как возможность "схватывать" целое раньше части и переносить черты этого объекта реальности на другой.

  В работах О.М.Дьяченко [11, 12] выявлены общие механизмы и этапы развития воображения дошкольников, а также параметры оценки продуктов выполнения творческих заданий, фиксирующие наиболее существенные характеристики творческих процессов. Это такие параметры как флувнция (количество правильных ответов), флексибильностъ (количество различных категорий ответов) и оригинальность (частота встречаемого ответа). Данные параметры оценки творческих продуктов, на взгляд О.М. Дьяченко - основные тенденции в развитии продуктивного воображения. Флуенция фиксирует именно продуктивность, направленность воображения; не стихийность создаваемых образов, а подчиненность поставленной задаче. Флексибильность показывает возможности вариативности ответов детей, т.е. на сколько различными могут быть признаки действительности, отталкиваясь от которых ребенок строит образы воображения. Оригинальность отражает степень индивидуализации выполнения творческих заданий. По мнению О.И. Дьяченко [13] оригинальность в сочетании с флуенцией легли в основу стратегической линии построения технологии по развитию произвольного воображения. В качестве категориального аппарата используется адаптированная в работе с дошкольниками система методов развития воображения. ( Р.С. Альтиуллер, Д. Арнольд, А. Осбори, Дж. Родари, В. Цвикки и др.).

  На основе выше изложенного нами была сформулирована цель работы.

   

  Цель:

  способствовать развитию творческого воображения дошкольника в изобразительной деятельности, используя нетрадиционные методы      и приемы - технологию ТРИЗ.

  Задачи:

  1. Выявить современные требования к творческому воображению ребенка-дошкольника в научной литературе.

  2. Разработать систему мер и выявить условия их эффективного функционирования.

  3. Апробировать и оценить эффективность разработанных условий.

  4. Опираясь на результаты исследования внедрить систему в практику.

  Объект: Процесс развития творчества в дошкольном возрасте.

  Предмет: Творческое воображение детей 6 лет в изобразительной деятельности.

  Гипотеза:

  Если   в   процессе   обучения   изодеятельности   использовать нетрадиционные методы и приемы, в частности технологию ТРИЗ и РТВ, которая способствует наибольшей активизации детей, посильности заданий, учета индивидуальных особенностей каждого, в этом случае будут дополнены знания детей о новых техниках изображения, будет развиваться творческое воображение, а общий уровень проявления творчества повысится.

  Методы:

  Исследование проводилось (1999 - 2000 г.г.) в три этапа, на каждом из  которых, в зависимости от задач, применялись определенные методы.

  I этап  

  Был связан с теоретическим анализом работ дидактов по вопросам обучения, а также философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме. На данном этапе была определена цель, основные задачи, гипотеза, осуществлялся анализ опыта работы практиков дошкольных учреждений по проблеме.

  II этап  

  На основе современной психолого-педагогической науки разработана и описана система работы. Проведен пробный эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой системы, разработана и апробирована система заданий.

  III этап  

  Связан с анализом  практических результатов,  уточнением  и корректировкой методики. В ходе проведения эксперимента было получено подтверждение исходной гипотезы, оценена достоверность полученных результатов, подведены итоги, сформулированы выводы. Для   проверки   эффективности   экспериментального   обучения использовались: наблюдение, изучение продуктов детской деятельности. Результаты исследования обрабатывались методом математической статистики.

  Научная новизна:

  Впервые апробирована система технологии ТРИЗ в изодеятельности для развития творческого воображения дошкольника.

  Практическая значимость:

  Использование данного материала дает возможность воспитателю детского сада развивать творческое воображение дошкольника, осуществлять индивидуальный подход и формировать творческую личность в целом.

  Глава 1. Краткая характеристика развития воображения дошкольника в изобразительной деятельности на основе исполнения технологии ТРИЗ

  1.1. Основные особенности развития воображения дошкольника

  
  

  Под воображением понимают психически познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте [7].

  Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого: за кажущимся его богатством скрывается бедность, скудность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений недостаточно.

  Каждый период детского развития творческого воображения работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Опыт ребенка складывается и растет постепенно, отличается глубоким своеобразием. Детство – пора наиболее развитой фантазии, но по мере развития ребенка его воображение идет на убыль. Ребенок живет в фантастическом мире. В процессе развития ребенка развивается его воображение, достигая зрелости только у взрослого человека. Ребенок воображает гораздо меньше, чем взрослый, но доверяет продуктам своего воображения, поэтому ненастоящего, вымышленного у ребенка больше. [5].

  На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры, а для средних и старших выполнение взятой на себя роли. Постепенно воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые.

  Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

  У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формируется до начала действия, то неустойчиво, замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации.

  Возникновение замысла происходит, под влиянием ситуации, кратковременного эмоционального переживания. У детей до пяти лет создание новых образов протекает непреднамеренно, но руководить деятельностью воображения малыши не могут. [29].

  В старшем дошкольном возрасте, при развитом воображении замысел предвосхищает исполнение; воображение переходит во внутренний план. Произвольный характер воображения возможен при использовании детьми особых средств образов особого типа, которые можно назвать символическими.

  В символическом образе слиты: особое реальное обозначение реальности и отношение к ней ребенка. [10, 13].

  Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение снова в процесс воображения делает его осознанным и произвольным. Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира. Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит мышление с воображением. Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом. [2, 3].

  Познавательная потребность детей удовлетворяется с помощью воображения. Следовательно, воображение расширяет границы познания, позволяет "участвовать" в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни.

  Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов – это тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения. Важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

  Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5–7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, придумывают себе друзей, с которыми ребенок переживает впечатления. Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не вполне реалистических событиях в своей жизни, утверждая, что им купили собаку, подарили котенка и др. Причина подобных фантазий кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. В создании таких фантазий кроется развивающая защитная функция воображения, которая помогает решить малышу проблемы, избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. [4]. Игра с вымышленными персонажами позволяет сделать вывод о недостаточном удовлетворении потребности в общении. Придумывать сильных друзей, которые защищают ребенка, побуждают чувство страха, неуверенности. Таким образом, происходит становление механизма защиты [30].

  Выделяют два основных типа воображения [29]:

  1. Пластическое или внешнее – пользуется данными внешних впечатлений, строит из элементов, заимствованных извне.

  2. Внутреннее или эмоциональное – строит из элементов, взятых изнутри. [7].

  Воображение – это не просто процесс свободного фантазирования, а особая форма активности, направляемая самим ребенком на создание некоторого продукта.

  Три основных показателя при оценке продуктов воображения (где проявляется уровень развития творческих способностей):

  1. Структурность продукта воображения

  сочинение – построение текста

  текст – нагромождение эпитетов

  игра – развитие сюжета.

  2.   Детализация образов воображения. Ребенок представляет не просто схему событий, а создает яркие образы.

  3.   Оригинальность продуктов воображения. Умение отступить от знакомых стандартов и создать собственное.

  Произведения дошкольников

  – подражательны;

  – новая структура;

  – подбор средств самой деятельности

  – использование символов для передачи собственного осмысления действительности.

  Таким образом, высокий уровень овладения символическими образами предполагает достаточно выраженное для возраста наличие основных показателей развития воображения [13].

  Работы отечественных психологов Д.Б. Эльхонина, А.В. Запорожца, Т.А. Репиной указывают: в игровой деятельности, при восприятии сказок, в рисовании, ярко обнаруживаются своеобразный реализм детского воображения, реалистические тенденции.

  Во–первых, это различение вымысла и действительности.

  Во–вторых, следование логике реальной жизни, способность чувствовать границы сказочного.

  Е.А. Флерина, Н.П. Санулина выделили две функции воображения:

  – планирующая  (направлена на построение изобразительного замысла);

  – комбинаторная (на его воплощение).

  В процессе рисования обращали внимание на то, как они воплощают тему, обдумывают ее или сразу приступают к рисованию, каковы их словесные реакции, каково соответствие задуманному. Реалистические тенденции воображения изучали в изобразительной деятельности – предлагали детям создавать фантастические ситуации (200 воспитанников подготовительной группы).

  Экспериментальная задача, с точки зрения оригинальности сюжета решалась по-разному [20].

  Г.Кириллова выделяет три группы:

  1 группа.    Рисунки формальны, фантастические. Использовались элементарные   приемы: цвет, взаимоположение объектов и т. д.

  2 группа. Рисунки отличаются конкретностью, разнообразными приемами    преобразования и создания на этой основе фантастического        содержания.

  3 группа.    Рисунки оригинальностью замысла [21].

  О.М. Дьяченко [11] выделяет следующие функции воображения:

  – познавательно-интеллектуальная. Состоит в том, что воображение связывается с другими психическими процессами, его развитие идет по тем же законам;

  – аффективно-защитная. Предохраняет ранимую психику ребенка от нежелательных отрицательных воздействий.

  Аффективно-защитная функция в дошкольном возрасте проходит в три этапа:

  1 этап. Ребенок относит отрицательные черты к героям сказок, мультфильмов и т. д.

  2 этап. Положительные черты присваивает себе.

  3 этап. Приписывание собственных отрицательных черт кому-нибудь другому.

  Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а преобразуют известные. Действенный способ преобразования действительности дополняет оперирование образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию [21].

  Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в жизненные ситуации, приписывает им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений.

  Приемом антропоморфизации (одушевление предметов) дети часто пользуются при создании образов.

  Более сложным приемом, используемым дошкольниками, выступает агглютинация – несоединимые стороны разных объектов. Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению величины персонажей, приводит также к созданию  оригинальных образов.

  Основные особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

  – воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его преувеличение и реализацию;

  – воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

  – ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

  – воображение переходит во внутренний план [18, 26].

  Мы считаем, что важным моментом является соотношение произвольного и непроизвольного воображения в дошкольном возрасте.

  Воображение детей дошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то, что сильно взволновало ребенка. Преднамеренное воображение, направляемое заранее поставленной целью, у дошкольников младшего и среднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольному возрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда дети овладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.

  Развитие произвольного, преднамеренного воображения так же, как развитие произвольных форм внимания и памяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляции поведения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла продуктивных видов деятельности осуществляются при помощи речи.

  Если мы взглянем на поведение ребенка, на всю его деятельность легко различить два основных вида поступков:

  1. Воспроизводящий или репродуктивный связан с памятью. Сущность в том, что человек воспроизводит, повторяет ранее создавшиеся и выработанные приемы поведения. Органическая основа: пластичность нервного вещества.

  2. Комбинирующая или творческая. Создание новых образов и действий. Орган – мозг.

  Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга называют воображением. [13].

  Воображение ребенка развивается в различных видах деятельности, но наиболее ярко оно развивается в продуктивных видах деятельности – изобразительной деятельности.

  В самом раннем возрасте находим у детей творческие процессы, которые выражаются в играх.

  Игра – творческая переработка пережитых впечатлений и комбинирование их в новую действительность.

  Целенаправленное развитие воображения происходит под влиянием взрослых, которые побуждают произвольно создавать образы. Затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. В первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах, то есть там, где действительность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников. [5].

  В рисовании прослеживаются четыре ступени, которые выделил Кершенштейнер.

  1 ступень. Стадия каракулей – бесформенное изображение отдельных элементов – первые рисунки ребенка.

  Рисование схемами: головоноги – это схематические существа. Ребенок рисует по памяти, думает о предмете своего изображения так, если бы о нем рассказывали.

  2 ступень. Возникновение чувства формы и линии. Передача формальных взаимоотношений частей. Это еще схемы, но с зачатками изображения, похожего на действительность.

  3 ступень. Правдоподобное изображение. Исчезает схема, рисунок имеет вид силуэта, изображение реально.

  4 ступень. Части предмета изображаются выпукло, при помощи света и тени, пластическое впечатление от предмета [5, 29].

  1.2.  Технология ТРИЗ как эффективное условие развития творческого воображения дошкольника в изодеятельности

  
  

  В последние годы главным концептуальным вопросом педагогики и психологии стал вопрос о формировании творческой личности. Но если само понятие "творческая личность" можно считать в той или иной степени определенным, то разработка единой концепции и технология ее развития находится в стадии поиска, становления. По мнению О.Белобрыкиной [4], наметившаяся в современный период тенденция к гуманизации образования способствует кардинальному изменению подходов к ребенку, который перестает быть лишь объектом приложения знаний педагога и становится равноправным субъектом воспитательно-образовательного процесса. Естественно, что меняется и роль взрослого в этом процессе: теперь он выступает не столько в роли чуть ли не единственного источника знаний, сколько в роли "направляющего", задача которого – дать ребенку реальную возможность овладеть разнообразными способами получения знаний, умений и навыков, необходимых для того, чтобы стать личностью – свободной, разносторонне развитой, мыслящей, способной адаптироваться к любым жизненным обстоятельствам, не отступающей перед трудностями и неудачами, то есть творческой личностью. [26].

  Безусловно, на наш взгляд важную роль в этом должны сыграть современные технологии и методики воспитания и обучения дошкольного возраста, и прежде всего теория решения изобретательских задач – ТРИЗ, о которой много пишут и говорят и которая постепенно внедряется в практику работы многих дошкольных учреждений.

  Е.М. Чернихович [32], А. Страунинг [27, 28], С. Гин [16] отмечают, что тысячи лет люди решали творческие задачи методом проб и ошибок. Само понятие "творчество" слилось с технологией решения задач путем перебора вариантов. Но метод проб и ошибок связан с потерями времени и сил, у него отсутствуют критерии оценки новых идей.

  В XX веке во всех развитых странах возникла мысль – упорядочить изобретательный процесс, создать методы решения творческих задач, активизировать творческое воображение. В настоящий момент существует две принципиально отличные возможности перехода к новой технологии решения изобретательских задач:

  1. усовершенствование метода путем проб и ошибок путем использования различных приемов и методов активизации поиска новых решений.

  2. выявление законов развития систем и  применение их для формирования и решения изобретательских задач, то есть ТРИЗ [26].

  По нашему мнению целесообразно раскрыть историю развития ТРИЗ и РТВ.

  Как отмечает С. Гин [16] признание величайшей ценности фантазии до недавнего времени не сопровождалось систематическими усилиями ее развития. Делались лишь робкие и случайные попытки использовать некоторые приемы развития воображения. Так, у древних греков, египтян, славян также как и у современных эскимосов и бушменов большим почетом и уважением пользовались сумасшедшие. Это объясняется тем, что условия первобытной жизни создавали могучие психологические барьеры в сознании, которые в сложных, нестандартных условиях могли быть гибельны для людей.

  Леонардо да Винчи рекомендовал для развития фантазии смотреть на облака или текущую воду, выискивая в них различные образы. В наши дни в Англии профессор Лайтвейт тренирует воображение, предлагая невероятные картины. Существует метод профессора Дж. Арнольда, согласно которому предлагается решать изобретательские задачи в условиях воображаемой планеты Арктур IV.

  До недавнего времени одним из лучших и наиболее доступных методов тренировки фантазии было искусство [33].

  Технология ТРИЗ широко применяется в изобретательной деятельности дошкольника. Цель ТРИЗ – научить любого ребенка (независимо от способностей)  быстро и качественно решать технические задачи любой сложности. ТРИЗ не задается вопросом, есть ли у решающего изобретательские способности. Теория дает ребенку в руки инструмент, значительно увеличивающий его возможности. Это как бы коэффициент, на который умножается изобретательский талант [19].

  Аналогично и с фантазией: РТВ дает возможность ребенку даже с относительно слабым воображением получать фантастические идеи высокого уровня. Уровень фантазии ребенка обычно характеризуется умением генерировать нешаблонные, оригинальные идеи. Эта способность связана в первую очередь с умением сбивать психологическую инерцию, которая навязывается привычными характеристиками знакомых систем. [25, 31].

  По мнению В. Цепенниковой [31] при изучении той или иной системы, при рассматривании системных свойств объектов или их элементов необходимо использовать разнообразные подходы в технологии ТРИЗ.

  1. Компонентный подход – включает в себя настоящее время.

  2. Структурный подход – включает взаимное расположение подсистемы в пространстве и во времени.

  3. Функциональный подход – определяет роль и место функций и их взаимодействие по каждому подсистемному элементу и системы в целом.

  4. Генетический подход – используется при изучении этапов становления системы, замены другой системой, уменьшая ее до минимума.

  По нашему мнению целесообразно рассмотреть основные технологические приемы ТРИЗ и РТВ.

  
  

  1. Технология мозгового штурма.

  Метод позволяющий избежать инерционной направленности поиска, активизирующий ассоциативные способности человека создал А.Осбори (США) в конце 30-х годов. Известен ряд модификаций мозгового штурма: групповое решение задач, конференция идей, массовая мозговая атака и т. д. Основной сущностью их является отделение процесса генерации идей от их критики и оценки.

  В дошкольном учреждении мозговой штурм может быть использован как групповое обсуждение с целью формирования у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы, а также для обучения критическому отношению к результатам обсуждения, умению выбрать оригинальное решение задачи.

  2. Технология морфологического анализа.

  Метод создан швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки в 30-х годах. Автор применял данный подход к решению астрофизических проблем.

  В работе с дошкольниками морфологический анализ осуществляется по морфо-таблице. С помощью комбинаторики можно получить неограниченное число вариантов взаимодействий объектов с требуемой главной функцией. Ребенок усваивает принцип вариативности в рамках заданной темы.

  
  

  3. Технология метода каталога.

  Метод разработан профессором Берлинского университета Э.Кунце в 1926 году для усиления процесса возникновения и развития ассоциаций. В детском саду с помощью данного метода можно построить разнообразные сюжеты.

  
  

  4. Технология метода фокальных объектов.

  Метод фокальных объектов является вариантом метода каталога, усовершенствование которого произвел американский психолог Ч. Вайтинг в 1953 году. Суть метода состоит в том, что преобразуемую систему держат, как бы, в фокусе внимания и переносят на него свойства других, не имеющих к ней никакого отношения, объектов. При этом возникают необычные сочетания, которые развиваются дальше путем свободных ассоциаций.

  В работе с дошкольниками метод фокальных объектов выглядит как игры с наугад выбранными двумя–тремя объектами, у которых выделяются специфические признаки. Затем они поодиночке переносятся на рассматриваемый объект, находящийся как бы в фокусе внимания.

  
  

  5. Технология метода синектики (аналогия).

  Метод разработан У.Гордоном (США) в 50-е годы. Синектика основана на мозговом штурме при использовании приемов различных видов аналогии. Цель метода: представление незнакомого – знакомым, а привычное – чужим. В основании такой работы лежат четыре типа операций:

  I тип:         личное уподобление (эмпатия), которое отождествляет с кем - либо или чем-либо личность человека. При этом надо уметь сопереживать уподобленному объекту.

  II тип:        прямая аналогия – поиск сходных процессов в других областях знаний.

  III тип:       символическая аналогия – использование метафор, символов, поэтических образов, сравнение характеристик объектов, либо процессов, происходящих в них.

  IV тип:       фантастическая аналогия – представление объекта, либо процесса и решения проблем с ним связанных, посредством игнорирования фундаментальных законов природы.

  При работе с дошкольниками педагог таким образом может менять точки зрения на обычные объекты посредством последовательного (4 типа операций) изменения условий [26, 28].

  О.А. Белобрыкина [3] выделяет основные приемы ТРИЗ в технике рисования. Рассмотрим их подробнее.

  1.   Кляксография.

  Для работы необходимы бумага, чернила и тушь, лучше сначала темные, затем цветные (в зависимости от темы). В центр листа капают кляксу. Затем наклоняют лист в одну сторону, в другую или дуют на нее. Каждый поворот, каждое наклонение дает новое изображение. В такой технике можно рисовать деревья (капать в низ листа), животных. Весь лист покрывается краской. Сначала одной-двумя, потом, когда этот прием освоен, можно использовать и большее количество цветов.

  2.   Фотокопия, так как создается эффект фотопленки

  3. Техника "граттаж". Этот способ выполнения рисунка путем процарапывания острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Слово "граттаж" образовалось от французского gratter — скрести, царапать, поэтому другое название этой техники — техника царапания.

  Для работы потребуется следующий материал: краски, све­ча, жидкое мыло или густой шампунь, черная тушь, палочка с заостренным концом (ее можно изготовить из старых кистей, заточив их или использовать пластмассовую стеку для лепки).

  Сначала проводят предварительную работу. На лист бума­ги наносят красками пятна ярких цветов. Когда краска высохнет, натирают поверхность листа свечой (так же без просветов). В шампунь или жидкое мыло (мыло предварительно заливают водой, разведя его до густоты жидкой сметаны) вливают тушь. Хорошенько размешивают, пока не получится однообразная черная масса, и этой смесью по­крывают весь рисунок, также не оставляя просветов.

  После того как лист высохнет, приступают к рисова­нию, вернее к процарапыванию. Можно обойтись без красок. Белый лист натирают свечой с последующим выполнением всех этапов работы. Этот способ особенно полезен в качестве одного из путей подготов­ки к работе над гравюрой.

  
  

  4. Техника акватуши или акватипии. Она перекликается с техникой моно- и диатипии благодаря своей наглядности. А некоторая сложность окупается эффективностью и быстротой.

  "Аква" — от латинского aqia — вода. Теперь кроме бумаги, красок, туши понадобится много воды. Ее лучше налить в ванночку или тазик по размеру больше листа бумаги. Разведите гуашь и крупно, широкими мазками нарисуйте на бумаге дерево или гриб, птицу или дом, животное или человека — что угодно. Но желательно, чтобы рисунок был крупным. Когда гуашь высохнет, покройте весь лист черной тушью, которая очень быстро сохнет. А затем "проявите" рисунок в ванночке с водой. В воде гуашь смывается с бумаги, а тушь — лишь частично. И остается на черном фоне интерес­ный белый рисунок со слегка размытыми контурами. Бумага, естественно, должна быть плотной, чтобы не разорваться при намокании. В этой технике можно выполнять любые натюр­морты.

  Итак, мы познакомились с некоторыми графическими техниками: монотипией и акватушью, диатипией и граттажем. Но цикл занятий еще не закончен.

  
  

  5. Хотелось бы предложить еще одну необычную технику под названием "водяная пе­чать". Для работы потребуется бумага, обладающая хорошей приклеивающей способностью, но не глянцевая, так как с нее краска соскальзывает, масляные или печатные (типограф­ские) краски, скипидар, ванночка с водой (t+ 20°-30°), размер которой чуть больше размера бумаги.

  Во время работы пользуйтесь светлыми красками (все от­тенки зеленой, голубой и коричневой красок). От черной лучше откажитесь вообще. Если требуется получить темный цвет — смешайте синюю и коричневую краску или наливайте их поочередно — тогда оба цвета будут видны.

  
  

  6. Фотограммы следует выполнять с небольшой группой де­тей. Самое сложное в этом способе — найти и приготовить темное помещение.

  Когда оно найдено, дело за малым: приготовить лаборатор­ный фонарь с красным фильтром, пару ванночек для раство­ров, тумбочку или стул, черно-белую фотобумагу, проявитель и фиксаж (лучше кислый).

  В темной комнате включите красный фонарь. Достаньте из пакета лист фотобумаги, поло­жите его на табурет, стул или тумбочку эмульсионной сторо­ной вверх. На бумагу положите заранее приготовленные заго­товки (предметы, фигурки, вырезанные из плотной бумаги, картона). Теперь проэкспонируйте фотобумагу, включив в помещении свет. Освещение должно быть по возможности равномерным. Заготовки не должны отбрасывать теней. Про­должительность засветки приблизительно от 3 до 7 секунд. Можно использовать и настольную лампу, поднеся ее ближе к фотобумаге, тогда время экспонирования уменьшится. После экспонирования погрузите бумагу в проявитель, следя за тем, чтобы она равномерно покрылась раствором, и, слегка пока­чивая ванночку, проявляйте бумагу 2-3 минуты. Затем опо­лосните ее в чистой воде и перенесите в фиксирующий раствор (время фиксирования указано на упаковке). По окончании фиксирования тщательно промойте полученный отпечаток в проточной воде или в нескольких сменах воды, если она не проточная. (Продолжительность промывки не менее получа­са.) Теперь высушите готовый отпечаток.

  
  

  7. Можно изготовить контратип. Для этого нужно заранее полученное изображение положить на чистый лист фотобума­ги, плотно прижав его стеклом, и проэкспонировать бумагу. Конечно, прижимать листы друг к другу нужно эмульсионным слоем. Полученный контратип будет позитивом, если исход­ное изображение негативное, или негативом, если исходное изображение позитивное.

  
  

  8. Коллаж—Основой его может служить как чистый лист бумаги (белой или цветной), так и фотография, рисунок, репродукция. Начинать работу лучше коллективно, переходя постепенно к созданию коллажей небольшими группами детей по 3-4 ребенка, и лишь затем дети составляют собственные коллажи.

  Разновидностью коллажа является аппликация с дорисовыванием. Вам понадобятся карандаши, краски, бумага и различный бросовый материал.

  Витражи. Простым карандашом нанесите на бумагу изображение. Си­ликатный клей наберите в пипетку и нанесите по карандашно­му контуру. Когда слой клея высохнет, пространство между контурами раскрасьте яркими красками. Бумагу лучше ис­пользовать тонированную, светлых тонов. То же самое можно сделать заменяя клей свечкой.

  1.3. Основное руководство развития воображения дошкольника в изобразительной деятельности

  Возникновение и развитие воображения – социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее – речь. [2, 3].

  На втором году жизни главным средством развития воображения является включение ребенка в мнимые ситуации, на которых основаны забавы, розыгрыши. Малыша катают на коленях, делают вид, что роняют. Создать мнимую ситуацию взрослому помогают произведения литературы и фольклора, игрушки. В мнимых ситуациях малыш участвует сначала с помощью реальных действий (бегает, ходит и т. п.), потом условных. Взрослый учит сопровождать условными действиями стихи, сказки, песенки, имитировать действия людей, животных.

  Основным в руководстве взрослого становится обучение детей использованию предметов – заместителей в игре, построение воображаемой ситуации. Для развития замещений необходимо, чтобы ребенок освоил функцию предмета. Только знакомое действие ребенок переносит в воображаемую ситуацию. Условием для формирования воображения является освоение продуктивной деятельности, например, умение наделять постройки определенным содержанием, чему ребенка обучает взрослый с помощью обыгрывания [21].

  Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация среды, которая включает, наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями, предметы неспецифические, полуфункциональные: бросовый материал, природный.

  Е. Кравцова утверждает, что при формировании воображения у детей, следует так организовать предметную среду, чтобы она служила пусковым механизмом. Предлагаются задания, которые предусматривают что-то дорисовать или просто представить, что это такое; самим придумать и задать взрослому или сверстнику аналогичные задания. Дети, которые испытывают трудности при решении задач на воображение, нуждаются в специальном обучении игре (начальные формы организации игры должны проходить в не игровой обстановке). Действия некоторых детей с предметами однообразны, так как процесс обучения сводится к передаче способа действия с предметом, воспитатель не уделяет должного внимания организации самостоятельной деятельности детей. С этой точки зрения трудно переоценить возможности детской игровой деятельности. Деятельность создает условия для формирования важнейшего компонента функции воображения – собственного опыта ребенка. Другой компонент – это наличие особой внутренней позиции. Формирование идет постепенно, решающее значение при этом имеют основные виды игр. [18].

  Согласно данным экспериментирования, младшим дошкольникам необходима организация особой предметной среды, в среднем возрасте – опыт самого ребенка, в старшем возрасте необходимо наличие особой внутренней позиции, которая позволит и предметный мир, и прошлый опыт подчинить смыслу ситуации, своим желаниям. Три компонента функции воображения – предметная среда, прошлый опыт и внутренняя позиция в совокупности определяют уровень развития воображения на том или ином возрастном этапе.

  Следует помнить, что  основу для воображения создают разнообразие, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их прежде всего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер.

  Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены.

  Е. Кравцова [18] показала, как меняется позиция педагога (взрослого) в общении с ребенком в целях развития воображения.

  В младшем дошкольном возрасте целесообразно занять позицию незнающего, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать шаблоны, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному. В 4–5 лет стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый. А для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры.

  Нагменская предлагает следующие условия развития воображения:

  1. Создавать эмоциональную среду.

  2. Разнообразие впечатлений.

  3. Приобщать к творчеству.

  Карпенко предлагает следующие условия:

  1. Создавать сюрпризные моменты – II младшая группа

  2. Встать в позицию "незнающего" – средняя группа

  3. Встать в позицию "портного " – старшая группа.

  Программа по развитию воображения

  
  

  I.   Подготовка к самостоятельному сочинительству сказок и историй: развитие детализации образов воображения.

  II. Подготовка к самостоятельному сочинению: развитие оригинальности воображения.

  III.   Самостоятельное сочинение: развитие произвольности и структурности образов воображения.

  Данная программа – эффективный путь развития воображения [30].

  Выводы по первой главе

  
  

  1. Основные позиции субъекта по отношению к действительности (сохранение стабильных представлений, выявление противоположностей, символизация действительности) характеризующие структуру карнавала органично присущи уже детям дошкольного возраста.

  Эти позиции обеспечиваются основными формами опосредствования, характерными для ребенка дошкольника.

  2. В соответствии с указанными способами отношения субъекта к объекту данные формы опосредствования образуют такие структуры сознания как стабилизирующая, диалектическая и символическая. Каждая такая структура включает в себя особые существующие в культуре средства и действия по их использованию.

  3. Развитие творческого воображения ребенка зависит не только от природных данных, но и тех условий воспитания и обучения, которые способствуют развитию этой способности.

  4. Необычность методов и приемов ТРИЗ в изодеятельности состоит не только в том, что неумеющие рисовать дети быстро и охотно учатся, но это тот этап, без которого дальнейшая работа по эстетическому и художественному развитию детей становится затруднительной.

  
  

  Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития творческого воображения дошкольника в изобразительной деятельности

  2.1. Результаты констатирующего эксперимента

  
  

  Экспериментальная работа проводилась в г. Челябинске ДОУ–№10 в подготовительной группе в период с октября по ноябрь 1999 года.

  В эксперименте участвовало двенадцать детей. Дети были отобраны произвольно.

  Цель: способствовать развитию творческого воображения дошкольника в изобразительной деятельности, используя нетрадиционные методы и приемы – технологию ТРИЗ.

  Задачи:

  1. Выявить современные требования к творческому воображению ребенка-дошкольника в научной литературе.

  2. Разработать систему мер и выявить условия их эффективного функционирования.

  3. Апробировать и оценить эффективность разработанных условий.

  4. Опираясь на результаты исследования внедрить систему в практику.

  
  

  Эксперимент носил характер индивидуального обследования.

  Детям были предложены ряд экспериментов по изобразительной деятельности с элементами ТРИЗ, а также к каждому заданию разработаны критерии оценки уровней. (Приложение 1, 2, 3)

  Эксперимент 1

  Цель: Выявить уровень развития воображения через продуктивные виды деятельности.

  Исходя из анализа эксперимента у детей низкий уровень развития воображения. Например, Попов Игорь нарисовал себя, а Савинова Настя нарисовала дерево (Приложение 1).

  Результат оформлен в табл.1.

  Таблица 1

  № п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровни
  1.	Акопова Оля	низкий
  2.	Даблетареева Динара	низкий
  3.	Зурилина Ксюша	низкий
  4.	Колонов Алеша	низкий
  5.	Кормаков Игорь	низкий
  6.	Кривоблодская Тамара	низкий
  7.	Карпенко Олеся	низкий
  8.	Николаева Катя	низкий
  9.	Попов Игорь	низкий
  10.	Савинова Настя	низкий
  11.	Халтурина Оля	средний
  12	Шилов Саша	средний

  Эксперимент 2

  Цель: выявить уровень развития воображения через продуктивные виды деятельности.

  При проведении были выявлены следующие ответы детей. Например, Зурилина Ксюша: открытка–кляксография 3 это привидение, а Савинова Настя: открытка кляксография 3 это лягушка.

  Словесная формулировка эксперимента по кляксографии оформлена в таблицу (Приложение 2).

  На основе данного эксперимента были выявлены следующие уровни отмеченные в табл.2.

  Таблица 2

  № п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровни
  1.	Акопова Оля	низкий
  2.	Даблетареева Динара	низкий
  3.	Зурилина Ксюша	низкий
  4.	Колонов Алеша	низкий
  5.	Кормаков Игорь	средний
  6.	Кривоблодская Тамара	средний
  7.	Карпенко Олеся	средний
  8.	Николаева Катя	средний
  9.	Попов Игорь	средний
  10.	Савинова Настя	средний
  11.	Халтурина Оля	низкий
  12	Шилов Саша	низкий

  
  

  Показатели преобладания низкого уровня воображения группы испытуемых подвели нас к мысли выявить общий уровень воображения, так как, возможно, такие низкие результаты основаны на том, что дети не знакомы с приемами ТРИЗ в изодеятельности. Отсюда, мы предложили детям эксперимент 3, направленный на выявление уровня воображения в игре, поскольку игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

  
  

  Эксперимент 3

  Цель: выявить развитие уровней воображения через придумывание игры ребенком.

  При проведении были выявлены следующие ответы детей, например:

  Карпенко Олеся, игра "Магазин". Игра состоит в том, что люди покупают продукты. В игре участвует 8 человек. Роли: кассир, директор. Правила: нельзя бегать и кричать. Игра закончится так как ничего не останется. Награда – пятерки в тетради.

  Кормаков Игорь, игра "Бой гладиаторов". Игра состоит в борьбе между гладиаторами. В игре 2 человека, роли – гладиаторы. Правила: не бить в лицо. Игра закончится, после выявления победителя наградить победителя. (Приложение 3).

  Результат оформлен в табл. 3.

  Таблица 3

  № п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровни
  1.	Акопова Оля	низкий
  2.	Даблетареева Динара	низкий
  3.	Зурилина Ксюша	средний
  4.	Кормаков Игорь	высокий
  5.	Кривоблодская Тамара	низкий
  6.	Карпенко Олеся	низкий
  7.	Николаева Катя	низкий
  8.	Попов Игорь	средний
  9.	Савинова Настя	высокий
  10.	Старосельцев Андрей	–
  11.	Халтурина Оля	–
  12	Шилов Саша	–

  
  

  На основе полученных данных нами были выделены три уровня развития воображения дошкольника, в основу которых было положено пять критериев:

  0 – очень низкий;                   2 – средний;                            4 – очень высокий

  1 – низкий                     3 – высокий;

  1 уровень: – низкий. Принципиального отличия цветового образа нет, имеет место простое раскрашивание, рисует то, что не является новым, очень простое, не оригинальное, продукт деятельности не несет элементов творческой фантазии.

  2 уровень – средний. Цветовое решение меняет лишь в отдельных частях изображения, прослеживается выразительность цветового решения, ребенок придумывает достаточно оригинальное, эмоциональное, красочное, хотя изображение не является новым.

  3 уровень – высокий. Ребенок остро чувствует эмоциональную действи-тельность цвета, использует его для создания выразительного колорита, делает это сознательно. Придумывает оригинальное, необычное, используя в соответствии с замыслом разнообразную технику.

  Результаты экспериментов оформим в таб. 4.

  Таблица 4

  № п/п	Фамилия, имя ребенка	Эксперименты (в уровнях)
  		№1	№2	№3	№4	№5
  1.	Акопова Оля	низкий	низкий	низкий	низкий	средний
  2.	Даблетареева Динара	низкий	низкий	низкий	низкий	средний
  3.	Зурилина Ксюша	низкий	низкий	низкий	средний	средний
  4.	Колонов Алеша	средний	низкий	низкий	высокий	низкий
  5.	Кормаков Игорь	средний	низкий	средний	низкий	низкий
  6.	Кривоблодская Тамара	низкий	средний	средний	низкий	высокий
  7.	Карпенко Олеся	очень низкий	низкий	средний	низкий	средний
  8.	Николаева Катя	низкий	низкий	средний	низкий	средний
  9.	Попов Игорь	очень низкий	низкий	средний	средний	низкий
  10.	Савинова Настя	низкий	низкий	средний	высокий	средний
  11.	Халтурина Оля	низкий	средний	низкий	очень низкий	средний
  12.	Шилов Саша	средний	средний	низкий	низкий	средний

  
  

  Таким образом, результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что воображение детей старшего дошкольного возраста находится на низком и среднем уровне: 8 детей на низком, 4 – на среднем, 0 – на высоком уровне.

  Из результатов следует необходимость продолжения работы по развитию воображения дошкольника в изодеятельности через нетрадиционные методы и приемы  – технологию ТРИЗ.

  
  

  2.2. Обсуждение результатов частично–поискового эксперимента

  
  

  Частично–поисковый этап эксперимента осуществлялся в подготовительной группе ДОУ–10 с ноября 1999 года по январь 2000 года.

  Для эксперимента было отобрано двенадцать детей, шесть из которых составляли экспериментальную группу.

  Исходя из данных констатации была разработана система работы по развитию творческого воображения детей в изодеятельности.

  Цель: создать условия для успешного развития творческого воображения дошкольника в изодеятельности.

  Первоначально был составлен перспективный план работы, который, безусловно, дополнялся и корректировался в ходе эксперимента. План оформлен в табл. 5.

  
  

  Таблица 5

  Рисование.
  Темы из видимого окружения. Темы предметного, сюжетного, декоративного рисования: "Мои город", "Цветок в вазе" (с натуры), "Парк зимой", "Узор на подносе" (мотив Жостова, "Красная Шапочка встретилась с Волком", "Портрет друга" и др.		Темы вымышленного мира. История с красками и карандашами: "Случаи в городе Палитроград". Представления: "Что такое чудо?". Фантастические миры: "Подземелье", "Подводное царство", "Рождение Звез­ды", "Машина времени"...
  Репродуктивный этап. Предметное, сюжетное, декоративное рисова­ние. Рисование с натуры и по представлению. Материал: –   гуашь, акварель, цв. и прост, карандаши, уголь, пастель и др. материалы		Продуктивный этап. Комплексные занятия, разнообразие техник, видов и жанров, неограничен­ность в использовании материалов.
  Задачи: 1. Насыщение образом через все органы чувств. 2. Технические задачи: –   свободное владение карандашом: разная интенсивность нажима, рисование поиско­вой и слитной линией; –   свободное владение кистью: размывка, рас­тяжка цвета, изменение направления руки при рисовании; –   работа с палитрой, составление цвета; –   рисование угольным карандашом, пастелью и др. средствами. 3. Задачи по отображению образа:   Предметное: при рисовании идти от общего к частному; рисование живых систем в сложном движении (использование приема пиктограмм), самостоятельное создание цвета (серо-голубой, желто-зеленый), различение холодных и теплых цветовых гамм, изменение цвета в зависимости от состояния природы, освещенности. Сюжетное: рисование на широкой полосе пред­метов в определенной последовательности и вза­имосвязи, знакомство с элементами воздушной и линейной перспективы. Декоративное: рисование по мотивам народ­ною искусства (ткань, дерево, керамика, кружево, вышивка, кость), оформление силуэтных и объемных предметов сложным узором с наложением цвета на цвет и разными вариантами ком­позиций (симметрия, ритм, центральнолучевой вариант).		Задачи: 1.   Самостоятельно генерируют идею, ста­вят цель, видят и решают противоре­чия, ведут поиски ресурсов, умеют от­стоять свое мнение, доводят начатое дело до конца, критически относятся к полученному результату, ведут поис­ки улучшения работы. 2.   Активизация творческого воображения с помощью спецприемов. 3.   Поощрение пытливости и любознатель­ности. 4.   Обучение детей проведению элементар­ного исследования. 5.   Обучение рисованию по законам сим­волизма: папарт, сюрреализм, абстрак­ционизм, кубизм.
  Лепка
  Темы из видимого окружения. Темы отражают окружающий мир: "Зимние забавы", "Конь-огонь", "Куманец", "Кошка" "Животные жарких стран", "Дымковские игрушки" и т.п.	Темы воображаемого мира: "Многофункциональный робот", "Са­молет (ракета) будущего", "Добрые (злые) обитатели планеты Пласт", "Чу­довище, которого я боюсь", "Джин из сосуда", "Все в мире перепуталось" (фоторобот).
  Репродуктивный этап. Предметная, сюжетная, декоративная лепка. Лепка с натуры и по представлению. Роспись вылепленных изделий. Материал: глина, пластилин, стека, печатка, каркасы.	Продуктивный этап. Комплексные занятия с использованием разнообразных способов и приемов. Привлечение большого количества дополнительного материала. Нетрадиционность пластического мате­риала (использование фольги, мокрой га­зеты и т. д.).

  
  
  

  Задачи: 1. Насыщение образом через все органы чувств. 2. Технические задачи: –   лепка посуды из колец; способом выбирания глины из округлой формы; –   лепка по мотивам народной игрушки, с максимальным использованием традиционных приемов; –   скульптурная лепка; –   лепка разносортных предметов одного вида (два яблока); –   использовать при необходимости каркасы или дополнительные точки опоры; –   лепка декоративных пластин по типу ба-, го- и контррельефов.   3. Задачи по отображению образа: –   знать и различать отдельные промыслы (дымковский, каргопольский, филимоновский, богородский и др.); –   уметь рассматривать и рассказывать о на­родной игрушке, станковой и монументаль­ной скульптуре; –   использовать разнообразные выразитель­ные средства.

  Задачи: 1.   Развитие инициативы в выборе темы и способов лепки. 2.   Воспитание основ творческой личнос­ти. 3.   Продолжать, ознакомление с символиз­мом в объеме: лепка на основе зако­нов поп-арта, экспрессионизма, кубиз­ма и т. д.

  
  
  
  
  
  

  Аппликация
  Темы из видимого окружения. Темы взяты из многообразия, реального и ска­зочного мира: "Прекрасные бабочки", "Хоровод дружбы", "Вазы", "Разные машины", "Снегуроч­ка", "Красивая открытка", "Заяц бежит", "Зоопарк" и т. д.	Темы воображаемого мира: Темы фантастического плана с эффек­том наращивания: "Подводное царство" (полуобъемная аппликация.), "Рождение планеты", "Витражи" (бум. узор на стек­ле).
  Репродуктивный этап. Предметная, сюжетная, декоративная, аппликация. Работы выполняются с натуры и по представ­лению. Материал: – бумага, ножницы, клейстер и др.	Продуктивный этап. Комплексные занятия. Использование разнообразных техник, способов и видов работ. Разнообразие в выборе материалов.
  Задачи: 1. Насыщение образом через все органы чувств. 2. Технические задачи: –   работать быстро, аккуратно, экономно ис­пользовать бумагу; –   выбирать рациональные способы выреза­ния; –   убирать свое место; –   вырезать из бумаги, сложенной гармошкой, одинаковые фигурки; –   усложнение приема симметричного выреза­ния из полоски бумаги, сложенной попо­лам и гармошкой; –   вырезание из бумаги, сложенной в несколь­ко раз в разных направлениях (цветы, растения); –   рисование ножницами: силуэтное вырезание без прорисовки карандашом контура с пе­редачей характерных особенностей, макси­мально приближаясь к реалистнческому образу. 3. Задачи по отображению образа: –   знакомство с многоугольником; –   выделение основных частей конструкции предметов и умение видеть в них геометри­ческую форму; –   ориентировка на плоскости листа: напротив, пополам, на одном уровне, друг за другом и т. д. –   работа с разнообразием цветовой  гаммы, различение теплых–холодных, светлых–темных цветов.	Задачи: 1.   Развитие художественного вкуса. 2.   Воспитание требовательности к каче­ству работы. 3.   Воспитание основ творческой личности. 4.   Использование законов символизма. 5.   Знакомство со способом безотходовой аппликации.
  Конструирование и ручной труд
  Темы: Конструирование из бумаги: "Слон", "Бабочка", "Бык", "Домик", "Собач­ка", "Кораблик", "Лебедь" и др. Конструирование из стройматериалов: "Ракетодром", "Пароход", "Театр". Конструирование из природного и бросового материалов: "Царство лесных человечков", "Мебель", "Ко­раблики" и т. д.	Темы воображаеашго мира. Многотематические подиумы: "Космический мир"; "Подводное царство", моде­лирование придуманных сказок и исто­рий. Темы нереального мира: "Башмачные человечки и их история". "Что случилось в бумажном мире?".
  Репродуктивный этап. Конструирование разнообразных видов по па­мяти, представлению, фотографии, условиям, чер­тежу. Материал: конструкторы, стройматериалы (на­польные и настольные, общего назначения и те­матического), природный, бросовый материал, бумага, клеи, проволока, палочки для скрепления.	Продуктивный этап. Конструктивная деятельность по замыслу, интеграция с другими видами деятель­ности. Разнообразие материалов.
  Задачи: 1. Насыщение образом через все органы чувств. Установление связи между предметами и их назначением. Рассматривание фотографий, чер­тежей, рисунков. 2. Технические задачи: Создание конструкций с архитектурными под­робностями, с 2-мя и более перекрытиями. Складывание бумаги в разных направлениях. Изготовление деталей "на глаз" и по шаблону. Работа в технике оригами. Скрепление деталей клеем, проволокой и др. 3. Задачи по отображению образа: –   выделение относительности величины отдельных частей; –   соблюдение симметрии, пропорции; –   самостоятельный подбор материалов; –   оформление построек и поделок по законам красоты; –   передача выразительности разнообразными средствами.	Задачи: 1. Поощрение инициативы    и самостоя­тельности. 2. Решение проблем с помощью некото­рых шагов алгоритма решения задач. 3. Использование приемов символизма в архитектурных сооружениях. 4. Работа с помощью методов и приемов РТВ.

  С детьми было проведено восемь занятий, пять игр, 1 индивидуальная беседа (Приложение 4–6).

  Следует отметить высокий интерес детей к занятиям.

  Рассмотрим пример игры "12 квадратов".

  Цель: упражнять детей 6–7 лет в оттенках цветов, светлые–темные, насыщенные и мягкие, пастельные, относительно близкие друг к другу по цвету и резко контрастирующие. Развивать творческое воображение, речь.

  Ход игры: разложите перед ребенком цветные квадратики и предложите угадать: какой "характер", какое "настроение" у этих цветов. Есть ли среди них "добрые и злые", "веселые", "сердитые", "печальные".

  Дети с большим увлечением рассматривали и раскладывали квадратики, причем, яркие тона отражали хорошее настроение – Оля А., Тома К., Саша С. и "грустное" настроение – темные квадратики – Игорь П., Настя С. (Приложение 4).

  Серия занятий (Приложение 5, 6) способствовала ознакомлению детей с новой техникой, например занятие "Братья наши меньшие" (Приложение 6).

  Программное содержание: развивать творческое воображение дошкольников, закреплять основные формы передачи животных, птиц и рыб. Развивать творчество через использование разнообразного материала: рисунка, лепки. Воспитывать желание рисовать лепить, развивать любовь к животным.

  Материалы: цветные карандаши, листы бумаги, салфетки для лепки, пластилин, стека, подставка для пластилина.

  Дети с восторгом придумывали животных и рисовали. Однако следует отметить, что творческое воображение в большей степени проявлялось у мальчиков (см. рисунки к приложению 6), чем у девочек.

  Работа была построена таким образом, что сначала была проведена система игр (Приложение 4) затем занятия направленные на приобщение детей к технологии ТРИЗ и методам выполнения изобразительной работы (Приложение 5) и как итог – занятия по технологии ТРИЗ, предполагающие полное развитие творческого воображения и реализацию замысла в продуктивных видах деятельности (Приложение 6).

  
  

  План занятия по системному анализу по ознакомлению детей с животным миром:

  птицы, рыбы, звери. "Наши меньшие братья".

   

  Соединяют все работы, располагая их на одном большом листе, где заранее нарисовано озеро, река и лес. Придумывают загадки про зверей и птиц, вспоминают поговорки, стихи.			Дети делятся на три подгруппы: птицы, рыбы, звери. Столы можно по-ставить соответ-ственно в три ряда.
  Вырезают на-рисованное, на-клеивают на 1 лист все части, объеди-няясь по 2–3 че-ловека, чтоб полу-чились разные птицы.	Аналогично, но соединяют разных животных. Можно соединить фанта-стичное животное.	Аналогично первым двум, только рыбы.
  Рисуют, лепят, вырезают части птиц: туловище, хвосты, носы, крылья и т. д.	То же самое, только части тела разных животных. Части тела реальные.	То же самое, только части тела рыб: туловище, хвост, плавники.

  
  

  В результате проведенной работы рисунки детей стали носить творческий характер, разнообразие сочетания, дети проявляли самостоятельность и инициативу.

  На основе анализа полученных данных можно сделать вывод, что к концу обучения произошли изменения связанные с передвижением детей с одного уровня на другой. Так, дети которые были на I уровне (4) перешли на II уровень, дети, которые находились на II уровне (2) перешли на III уровень. Качественные показатели представлены в табл.6.

  
  

  Таблица 6

  № п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровень на этапе констатации	Уровень на этапе формирования
  1.	Акопова Оля	I	II
  2.	Зурилина Ксюша	I	II
  3.	Шилов Саша	II	III
  4.	Кривоблодская Тамара	II	III
  5.	Попов Игорь	I	II
  6.	Колонов Алеша	I	II

  
  

  Анализ выполненных заданий свидетельствует, что при систематическом использовании технологии ТРИЗ в изобразительной деятельности развивается творческое воображение и способности каждого ребенка.

  
  

  2.3. Обсуждение результатов контрольного эксперимента

  
  

  Контрольный этап эксперимента проводился с 10 января по 15 февраля 2000 года.

  Для выявления различий проявления творческого воображения в изодеятельности был предложен ряд заданий: две игры  и три занятия.  (Приложение 7).

  Сравнительный анализ рисунков детей 6–7 лет, высказываний в ходе игры свидетельствует о том, что экспериментальная подгруппа  справилась с заданиями успешнее, проявила больше творчества и самостоятельности, чем дети контрольной группы. Результаты выделены в табл. 7.

  
  

  Таблица 7

  Уровни	Констатирующий этап		Частично-поисковый этап
  	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа
  I	5	4	5	–
  II	1	2	1	4
  III	–	–	–	2

  
  

  Нами была выделена диаграмма 1, характеризующая уровень творческого воображения детей экспериментальной подгруппы на этапе консолидации и контрольном этапе эксперимента.

  Диаграмма 1. Процентное соотношение уровней констатирующего и контрольного этапов

  
  

  В результате экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

  1. Дети экспериментальной подгруппы успешно справляются с заданиями проявляя творчество, выдумку, инициативу, фантазию.

  2. К концу обучения четыре ребенка находились на среднем и два на высоком уровне.

  3. Дети овладели основными методами технологии ТРИЗ в изодеятельности.

  
  

  Выводы по второй главе

  1. Проблема развития творческого воображения дошкольника в изодеятельности является одной из актуальных в практике ДОУ.

  2. Воспитателю необходимо знать основные закономерности развития воображения ребенка 6–7 лет, так как в последующем это важный показатель готовности к школе.

  3. Выделяя систему работы по развитию воображения необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

  4. При обучении и формировании творческого воображения необходимо пользоваться игровыми приемами, проблемными ситуациями.

  5. При отсутствии у ребенка техники рисования приемами, следует педагогу выделить перспективный, индивидуальный план для данного ребенка и лишь затем, постепенно, включать его в общий ритм работы со сверстниками.

  6. В работе с детьми 5–7 лет возможно ставить и добиваться результатов по развитию творческого воображения в изодеятельности.

  Заключение

  
  

  Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста обозначена в исследованиях педагогов и психологов прошлого и современности. Описаны различные подходы как прямого, так и косвенного воздействия на формирование продуктивного воображения подрастающего человека. Очевидно, что в том и в другом случае необходим набор средств, который приводит к наилучшему результату.

  При ориентации работы по развитию творческого воображения дошкольника в изобразительной деятельности были рассмотрены процессы при решении творческих задач. Такие типы задач как изобретательские, прогнозные и задачи с недостатком данных, явились основным содержанием работы с дошкольниками по развитию творческого воображения. Анализ принципиальной схемы мыслительных процессов, происходящих при решении этих типов задач, позволил сделать вывод о том, что этот процесс достаточно сложный.

  В связи с этим осуществлялось комплексное воздействие, складывающееся из обучения ребенка. Тем самым, у дошкольника сужалось количество вариантов слабоэффективных рисунков и появлялось умение достаточно быстрого выхода на творческое решение, которое характеризовалось ориентировкой на какой–либо способ решения противоречия, приближением к идеальному конечному результату и целенаправленному поиску ресурсов.

  Подтвердилось предположение, что необходимым условием формирования творческого воображения ребенка является методика, созданная на основе элементов теории решения изобретательских задач и адаптированных методов развития творческого воображения. Организовать такую работу необходимо с помощью демонстрации изобразительных приемов на основе закономерностей ТРИЗ и РТВ с последующим привлечением их к работе по алгоритму решения творческих задач.

  Установлено, что решенная творческая задача является содержанием новой изобразительной задачи, но иного уровня.

  Исследованием установлено, что система работы по изобразительной деятельности, основанная на адаптированных методах ТРИЗ и РТВ, реализует потенциальные возможности дошкольника в плане развития творческого воображения, формирует способности ребенка. Хотя не ставилось целью выявление путей формирования основ творческой личности, но при наблюдениях в ходе эксперимента у старших дошкольников проявлялись такие основополагающие качества как:

  –   целеполагание (к концу дошкольного возраста ребенок приобретает умение выстраивать цепочки целей; некоторую иерархическую линию в общих чертах на далекое будущее и т. д.);

  –   умение планировать деятельность по выполнению намеченной цели;

  –   умение решать творческие задачи в изобразительной деятельности как необходимое качество творческой личности, формулировать противоречие, решать его без большого количества проб и ошибок, элементарно описать решение и сформулировать возможные варианты появления новых задач – все это проявляется при системе работы, построенной на методах ТРИЗ и РТВ;

  –   результативность как предпосылка к целеполаганию нового уровня; с гуманистической направленностью целеполагания и результата.

  Можно предположить, что данная система, реализованная в условиях современного детского дошкольного учреждения, может положительно влиять на развитие качеств творческой личности, продуктивного воображения и изобразительных навыков.

  Литература

  
  

  1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М.: Педагогика. 1989. с.217.

  2. Белобрыкина О.Д. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. – Новосибирск. Изд-во НГПИ, 1993 – 62 с.

  3. Белобрыкина О.Д. Почему ТРИЗ "буксует" в детских садах? //Дошк. воспит. – 1997. №2, с.2-6.

  4. Белобрыкина О.Д., Дружинина Ю. Возможности ТРИЗ в организации детского досуга. //Дошк. воспит. – 1998 –№3, с.45–49.

  5. Венгер Л.Д, Восприятие и обучение. – М.: Просвещение, 1969. с.63–87.

  6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. //Вопросы психологии. 1990, №4, с.32–49.

  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1986, 48 с.

  8. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогика. 1988.

  9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, опыт теоретического и экспериментального исследования. – М.: Педагогика. 1986.

  10. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы карнавальной культуры в развитии ребенка дошкольника. //Вопросы психологии. – 1994, №2, с.46-59.

  11. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника –М.: Знание. –1986. с.3-58.

  12. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. //Вопросы психологии. – 1988 – №6, с.27-41.

  13. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей. //Дошк. воспит. –1993 – №8, с.10-17.

  14. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии – 1987, №1.

  15. Гамезо М.В., Далащенко И.Д. Атлас по психологии. – М.: Аверс –1998. с.168.

  16. Гик С. Мир фантазии. –Гомель.: Триз=Шанс. 1995. с.61-98.

  17. Закон РФ "Об образовании" – М.: Знание, 1992.

  18. Кравцова Е.Е. Развитие воображения дошкольника. // Дошк. воспит. –1989,№2.

  19. Мухина В.С. Детская психология. –М.: Просвещение –1985, 224 с.

  20. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. –Рига.: Эксперимент. 1994, 64 с.

  21. Немов Р.С. Психология. в 3 т., т.2 – М.: Валдос. 1995, с.98-101.

  22. Огнева Е. Играем по системе ТРИЗ. // Дошк. воспит. 1998–№5, с.78-79.

  23. Пороцкая И.  Ребенок: слово и его роль в развитии воображения. //Дошк. воспит. –1996, №2, с.24-31.

  24. Родари Дж. Грамматика фантазии. –М.: Прогресс. 1994, с.24-38.

  25. Саллина Е. Знак и символ в обучении. – М.: Знание. 1988, 72 с.

  26. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – Ульяновск: Триз-Шанс. 1996, 152 с.

  27. Страунинг А. Метод фокальных объектов воспит. – 1997, №1, с.8-10.

  28. Страунинг А. Моделирование маленькими человечками //Дошк. воспит. – 1998, №2, с.33-45.

  29. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1996, 442 с.

  30. Уруктаева Г.А. Психология дошкольника. – М.: Академия, 1997, с.337-342.

  31. Цепенникова В. "Буксует" ли ТРИЗ в детском саду? //Дошк. воспит. –1998, №9, с.17-23.

  32. Черникович Е.М. Винни-Пух решает вслух. – Гомель: ИПП "Сож", 1995, 48 с.

  33. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или наука думать для больших и маленьких. – М.: Филиал Таймырского ин-та усоверш.учит. – 1995. с.3-5.

  Приложение 1

  
  

  Эксперимент 1

  Цель: выявить уровень развития воображения через продуктивные виды деятельности.

  Оборудование: лист бумаги, фломастер, протокол.

  Методика: ребенку предлагают придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты.

  Рисунок оценивается по критериям:

  – 10 баллов. Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное и необычное.

  – 8–9 баллов. Ребенок придумал достаточно оригинальное, эмоциональное, красочное, хотя изображение не является совершенно новым.

  – 5–7 баллов. Ребенок нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элементы творческой фантазии. Детали и образы проработаны средне.

  – 3–4 балла. Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное.

  – 0–2 балла. За отведенное время ребенок не сумел ничего придумать, а лишь отдельные штрихи и линии.

  Уровни:

  10 баллов   – очень высокий

  8–9 баллов – высокий

  5–7 баллов – средний

  3–4 балла    – низкий

  0–2 балла    – очень низкий

  
  

  Акопова Оля нарисовала дом, на крыше изобразила бутоны цветов.

  Даблетареева Динара нарисовала цветы зеленого цвета с синим листом

  Зурилина Ксюша – снеговика

  Колонов Алеша нарисовал машину, тянущую дом без окон, дверей, крыльца

  Кормаков Игорь нарисовал дерево.

  Кривоблодская Тамара изобразила маленький цветок на снегу.

  Карпенко Олеся нарисовала замок.

  Николаева Катя нарисовала дом.

  Попов Игорь изобразил себя.

  Савинова Настя нарисовала дерево.

  Халтурина Оля нарисовала неизвестное животное или существо.

  Шилов Саша – инопланетянина.

  Приложение 2

  
  

  Эксперимент 2

  Цель: выявить уровень развития воображения через продуктивные виды деятельности.

  Оборудование: пять открыток–кляксографий, протокол.

  Методика: ребенку предлагают посмотреть на открытки и сказать на что это похоже. На эксперимент с каждым ребенком отводится не более 2-х минут.

  Оценка:

  – 10 баллов. Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное и необычное.

  – 8–9 баллов. Ребенок придумал достаточно оригинальное, эмоциональное, красочное, хотя изображение не является совершенно новым.

  – 5–7 баллов. Ребенок нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элементы творческой фантазии. Детали и образы проработаны средне.

  – 3–4 балла. Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное.

  – 0–2 балла. За отведенное время ребенок не сумел ничего придумать, а лишь отдельные штрихи и линии.

  Уровни:

  10 баллов    – очень высокий

  8–9 баллов – высокий

  5–7 баллов – средний

  3–4 балла    – низкий

  0–2 балла    – очень низкий

   

   

  № п/п	Фамилия, имя ребенка	Кляксография
  		1	2	3	4	5
  1.	Акопова Оля	самолет	елка	жук	мышь	сапог
  2.	Даблетареева Динара	дерево	бабочка	таракан	комар	жук
  3.	Зурилина Ксюша	слон	киса	привидение	лист	совок
  4.	Колонов Алеша	дуб	лошадь	корова	человек	моряк
  5.	Кормаков Игорь	муха	царь	тень	бэтман	червяк
  6.	Кривоблодская Тамара	звезда	ежик	медведь	жук	паук
  7.	Карпенко Олеся	комар	корабль	мишка	паук	маска
  8.	Николаева Катя	вертушка	елка	палка	насекомое	сумка
  9.	Попов Игорь	самокат	королева	карета	лужа	глаз
  10.	Савинова Настя	крестик	колесо	лягушка	солнце	рука
  11.	Халтурина Оля	дерево	елка	собака	клякса	чук
  12.	Шилов Саша	жучок	червячок	еж	зажигалка	скелет

  
  

  Приложение 3

  Эксперимент 3

  Цель: выявить развитие уровней воображения через придумывание игры ребенком.

  Методика: ребенок получает задание за пять минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора:

  1. Как называется игра?

  2. В чем она состоит?

  3. Сколько человек необходимо для игры?

  4. Какие роли есть в игре?

  5. Как будет проходить игра?

  6. Каковы правила игры?

  7. Чем должна будет закончиться игра?

  8. Как будут оцениваться результаты?

  Оценка: в ответах оценивается не речь детей, а содержание придуманной игры. Необходимо спрашивая ребенка помогать ему, задавать наводящие вопросы, но не подсказывать ответ.

  Критерии:

  1. Оригинальность и новизна.

  2. Продуманность условий.

  3. Наличие в игре различных ролей.

  4. Наличие определенных правил.

  5. Точность критериев оценки успешности игры.

  По каждому из критериев игра оценивается от 2 до 0 баллов (2 – высокий, 1 – средний, 0 – низкий).

  Уровни:

  10 баллов   – очень высокий

  8–9 баллов – высокий            6–7 баллов – средний

  4–5 балла    – низкий              0–3 балла    – очень низкий

  № п/п	Фамилия, имя ребенка
  	Акопова О.	Даблетареева Д.	Зурилина К.	Колонов А.	Кривоблодская Т.
  1.	"Мозаика"	"Больница"	"Барби"	"Бой гладиаторов"	"Парикмахерская"
  2.	Собирать	Лечить больных	Одевать кукол	Борьба между борцами	Стричь людей
  3.	10 человек	2 человека	2 девочки	2 гладиатора	6 человек
  4.	Просто люди	Врач, больной	Сестра, подруги	Гладиаторы	Парикмахер, люди
  5.	Будем собирать	Лечить, спрашивать	Играть с куклами	Драться	Приходят постричься
  6.	Не бросать мозайку	Спокойно слушать	Нельзя смеяться	Не бить в лицо	Ничего не трогать
  7.	Сложим мозайку	Дискотекой	Уложим спать	Выявлением победителя	Закрыта
  8.	–	Похлопаем врачу	Скажем спасибо	Награда	Деньгами

  
  

  № п/п	Фамилия, имя ребенка
  	Карпенко О.	Николаева К.	Попов И.	Савинова Н.	Шилов С.
  1.	"Магазин"	"Школа"	"ПАТП"	"Что? Где? Когда?"	"В машинки"
  2.	Люди покупают	Учитель учит	–	Отвечать на вопросы	Возить грузы
  3.	8 человек	4 человека	20 человек	12 человек	2 человека
  4.	Кассир, директор	Учитель, ученики	Водители, пассажиры	Ведущий, игроки	Два водителя
  5.	Покупают продукты	Учитель читает	Ездят	Играют в игру	Водят машины
  6.	Нельзя бегать, кричать	Слушать учителя	Нельзя давить людей	Правильно отвечать	Не гонять
  7.	Ничего не останется	Поставят оценки	Всегда работают	Ответят на вопросы	Заедем в гараж
  8.	Пятерки в тетради	Наградить	Обедом	Наградить	Чаепитие

  
  

  Приложение 4

  Игра "Прозрачные человечки"

  Цель: закреплять знания о яркости, сочетании красок. Развивать логическое мышление, планирующую функцию воображения.

  С детьми проводят игру -эксперимент. В прозрачную емкость опускают кисть с краской, затем несколько красок.

  Рассмотреть какой цвет рядом с каким как смотрится? Как сочетается?

  Белый человек рядом с красным – нарядный, веселый. Белый человек рядом с серым – бледный, спокойный. Белый человек рядом с черным – строгий, серьезный и т.д.

  
  

  Игра "12 квадратов"

  Цель: упражнять детей 6–7 лет в оттенках цветов, светлые–темные, насыщенные и мягкие, пастельные, относительно близкие друг к другу по цвету и резко контрастирующие. Развивать творческое воображение, речь.

  Ход игры: разложите перед ребенком цветные квадратики и предложите угадать: какой "характер", какое "настроение" у этих цветов. Есть ли среди них "добрые и злые", "веселые", "сердитые", "печальные".

  
  

  Игра "Морфологический ящик"

  
  

  Цель: способствовать созданию многообразия вероятностных решений, выявить и исследовать любые возможности и варианты, вытекающие из закономерности строения (морфологии) совершенствуемого объекта.

  Предлагается детям составить морфологический ящик (детям можно сказать, что складываем в ящик все, что относится к рисованию и выбираем самые неожиданные сочетания).

  
  

  Приложение

   

  Пластилин										Бумага
  Пастель										Ткань
  Карандаш										Картон
  Мелки										Асфальт
  Гуашь										Камень
  Акварель										Дерево
  Тушь										Береста
  Уголь										Керамическая плитка
  Сангина										Фарфор
  	Кисрть	Поролон	Пальцы	Ладонь	Вата	Палочка	Перо	Бумага	Ступни

  
  

  Теперь детям предлагается выбрать наиболее интересный для них способ изображения и отобрать материал, на котором они будут наносить изображение и каким материалом.

  
  

  Сюрреалистические игры

  
  

  Игра "Рисунок в несколько рук"

  
  

  Цель: приобщать детей к противоестественному сочетанию в произведениях искусства фантастических и реальных элементов.

  Дети делятся на подгруппы в три человека. На подгруппу дается один лист бумаги.

  Первый ребенок рисует нечто, подсказывающее образ, со смыслом или без.

  Второй ребенок рисует, отталкиваясь от первоначального замысла (пометки) использует ее в качестве элемента другого изображения, но с иным значением.

  Третий ребенок не дополняет рисунок первых двух детей, а меняет его направленность, трансформирует замысел.

  Например, первый ребенок рисует овал глаза, второй ребенок рисует к нему куриные ноги, третий ребенок рисует вместо головы цветок.

  При большом количестве детей можно увеличить количество детей, рисующих на одном листе (в одной подгруппе).

  В данной игре конечный результат интересует воспитателя меньше, чем сама игра, интересна сама борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами и навязать свои.

  В результате игры появляются необычные персонажи, чудо-юдо, фантастический пейзаж и т.д.

  
  
  
  

  Игра "Хорошо – плохо"

  
  

  В начале игры проводится игра "хорошо-плохо" – если все вокруг одного цвета (город голубой, красный и т.д.). Можно использовать иллюстрации к книгам художницы Т.Мавриной. Когда дети выговорятся на эту тему, спросить, а что лучше – разноцветная страна или одноцветная? Почему? Чаще всего мнения детей разделяются и тогда можно предложить разделиться на две подгруппы – одна рисует город в одном цвете, другая подгруппа – многоцветный. Дети делятся по желанию. В конце занятия-игры оба листа (каждая подгруппа рисует на одном листе) выставляются на выставку, рассматриваются детьми и еще раз подводят итоги – что хорошо, а что плохо.

  
  

  II вариант

  
  

  В начале проводится игра "хорошо-плохо", например: снег зимой – это хорошо или плохо? Когда хорошо? Когда плохо?

  А кто из вас считает, что снег это только хорошо? Или когда снег, хорошо ли? – воспитатель собирает эту группу детей и предлагает нарисовать картину, по которой можно было бы доказать, что снег – это хорошо. Аналогично набирается подгруппа, которая утверждает, что снег – это может быть и плохо. Для доказательства своего мнения им также необходимо нарисовать – что плохо. Нарисованные картины ставятся рядом, из каждой подгруппы дети выбирают "защитника", который доказывает точку зрения своей подгруппы. Или аргументированно доказывает, что может быть и плохо, и хорошо, но они считают …и т. д.

  Приложение 5

  Занятие 1

  (использование ММЧ)

  
  

  Тема "Дашин подарок"

  Программное содержание: способствовать усвоению понимания моделирования маленьких человечков, характера взаимодействия предметов и их элементов. Способствовать постепенному переходу использования внешних символических заместителей в использование заместителей внутренних, образных.

  Воспитывать интерес к изодеятельности. Развивать творческое воображение.

  Словарная работа: постепенно, жидкие.

  Материал: кисти, акварель, листы бумаги, салфетки, стаканы с водой.

  Ход:

  I часть

  Воспитатель: Дети, вы любите подарки?

  Дети: Да.

  Воспитатель: А что вам дарят?

  Ответы детей.

  Воспитатель: У моей соседки Даши сегодня день рождения и ей подарили краски. Послушайте, что произошло дальше.

  "Подарили Даше краски. Захотела она солнышко нарисовать. Взяла кисточку, погладила краску, потом бумагу… Ничего: бумага как была белой, так и осталась. Почему?

  Ответы детей.

  Оказывается, краски состоят из маленьких человечков, которые крепко спят. А разбудить их могут только жидкие человечки. Умыть их. Но как жидкие человечки попадут в краски?

  Ответы детей.

  Взяла Даша стакан с чистой водой. Человечек воды ухватился за кисточку и перешел на краску. Подхватили человека краски – и на бумагу. На бумаге остался ярко-желтый цвет".

  
  

  II часть

  Дети смешивают красный и желтый и наносят мазки.

  
  

  III часть

  Педагог демонстрирует детям чем лучше рисовать – пушистым концом или твердым? Где возможность ухватиться больше? Где сбегать с кисточки удобнее? Там где жестко, гладко? Но сразу все скатывается. А в мягком ворсе часть человечков может заблудиться и на бумагу ложатся, выходят постепенно.

  Рассматривание пятен вместе с детьми.

  
  

  Занятие 2

  (использование ММЧ)

  
  

  Тема "Красивая радуга"

  
  

  Программное содержание: способствовать усвоению понимания моделирования маленьких человечков, характера взаимодействия предметов и их элементов. Способствовать постепенному переходу использования внешних символических заместителей в использование заместителей внутренних, образных.

  Воспитывать интерес к изодеятельности. Развивать творческое воображение.

  Словарная работа: радуга, смешать, удержать.

  
  

  Ход

  I часть.

  Воспитатель: Дети, послушайте рассказ об очень красивом явлении – радуге. Вы знаете, что это такое? Кто объяснит?

  Ответы детей.

  Воспитатель: Очень давно радуга была не такой красивой, как сейчас. Она имела только три цвета. И очень боялась дождика. Появилась она только вместе с солнышком. Когда красные человечки бегали по красной дорожке, желтые – по желтой, синие – по синей. Но вот однажды хитрая тучка выглянула из-за солнышка и пустила на радугу дождик. Вода подхватила красных человечков и смешала их с желтыми. Они смешались быстро, так как на мокрой дорожке трудно удержаться, все время скользишь куда-нибудь.

  Желтые и красные плескались вместе в воде, когда на них глянула тучка. Тучка удивилась: "Куда делись желтые и красные человечки?".

  Перед ней плескались в воде оранжевые. Она и не знала, что это красные взялись за руки с желтыми и прижались друг к другу, чтобы веселей было плескаться.

  Поглядела тучка на синих и желтых, а они тоже спрятались друг за друга – тучка увидела только зеленых.

  Закружились в воде красные и синие, давая жизнь новому цвету – фиолетовому. С тех пор мы видим радугу такой красивой.

   

  II часть.

  Выполнение работы детей.

  
  

  III часть.

  Оценка. Поощрение – "значок радуги".

  Приложение 6

  
  

  Занятие 3

  
  

  Тема: "Новые игрушки"

  Программное содержание: развивать творческое воображение, способствовать умению создавать новые образы, используя трафареты геометрических фигур, подбирая цветовую гамму.

  Материал: бумага, набор трафаретов, фломастеры.

  
  

  Ход

  Предложите детям придумать и зарисовать такие игрушки, которые не продаются в "Детском мире", которых нет на свете, а очень хочется иметь.

  
  

  Занятие 4

  
  

  Тема: "Весело или грустно"

  
  

  Программное содержание: развивать творческие способности, воображение, совершенствовать умение применять, преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые (для ребенка) образы и образные ситуации, передавать в рисунке свое настроение, чувства, ощущения.

  Ход

            Каждый ребенок создает живописную картину цветовой композиции, отражая свое настроение.

  
  

  Занятие 5

  
  

  Тема: "Транспорт – машина"

  Программное содержание: закрепить знания детей о транспорте, способствовать развитию представлений о машинах как механизме.

  Развивать творческое воображение, логическое мышление, речь.

  Воспитывать стремление творить, создавать необычные, нетрадиционные модели машин.

  Предварительная работа: экскурсия на проезжую часть улицы, чтение произведений о транспорте, рассматривание фотографий и т. д.

  Занятие начинается с беседы о транспорте, о машинах на улицах. Проводится игра "хорошо–плохо–машина".

  Детям предлагается улучшить машину, придумать машину будущего. Для этого берутся любых три слова, которые предлагают дети, не имеющие отношения к машине. Например, дети предлагают слова: муха, тигренок, колобок, то есть выбирают три любых существительных и описывают и графически изображают (так как дети не умеют читать) их признаки. Потом произвольно соединяют эти признаки и получается совершенно новая машина. Например:

  Муха – маленькая š,быстрая Ù, черная l, жужжащая ', летающая Ú, легкая S

  Тигренок – полосатый º, рыжий #, хитрый x, храбрый x, прыгающий þ, бесшумный Ñ.

  Колобок – веселый J, теплый ð, мягкий ¤, поющий h

  Дети могут взять признаки выборочно, или только те, которые нравятся. Символы, которыми обозначают признаки, дети придумывают сами, рисуют их на бумажных кружках или квадратиках, выкладывают против нужного блока. Слово можно обозначить рисунком воспитателя, можно картинкой, если есть такая в группе, моно обозначить символом.

  А затем воспитатель предлагает детям стать конструкторами и, взяв за основу выбранные признаки, сконструировать новую машину. Нарисовать чертеж и отослать свое мнение, почему его машина самая лучшая. Дети выбирают сообща самую лучшую машину и рисуют ее.

  Можно предложить детям на занятиях по ручному труду сделать такую машину из природного материала, из картона, из бумаги. Каждый ребенок может сделать машину по своему чертежу.

  Таким образом можно сконструировать транспорт, новую игрушку, новую мебель, детский сад, квартиру куклам и т. д.

  
  

  Занятие 6

  по оператору РВС (размер, время, стоимость)

  
  

  Тема: "По мотивам знакомых сказок"

  Программное содержание: приобщить детей через фантазирование мысленно изменять размеры анализируемого реального объекта, сначала уменьшая, а затем увеличивая до бесконечности. Способствовать осмыслению время действия, возникающих новых свойств.

  Предложить детям подумать и изобразить следы большого животного, не передавая на этом же листе для сравнения следы маленького животного, а как тогда это изобразить? Предложить подумать, как можно изобразить мышь, кошку или любое другое животное, показав в сравнении, что больше кошки и т. д. Как спасти колобка – здесь тоже можно обыграть и изобразить изменение размера колобка и животных.

  Сказка "Волк и семеро козлят" – аналогичный вариант – как спасти козлят, изменяя размеры волка и козлят или время действия сказки. Все мысли и рассуждения детей предложить им изобразить на бумаге. Конец сказки можно нарисовать коллективным способом на одном листе.

  Занятие 7

  
  

  Тема: "Наши меньшие братья"

  
  

  Программное содержание: развивать творческое воображение дошкольников, закреплять основные формы передачи животных, птиц и рыб. Развивать творчество через использование разнообразного материала: рисунка, лепки. Воспитывать желание рисовать лепить, развивать любовь к  животным.

  Материалы: цветные карандаши, листы бумаги, салфетки для лепки, пластилин, стека, подставка для пластилина.

  
  

  План занятия по системному анализу по ознакомлению детей с животным миром:

  птицы, рыбы, звери. "Наши меньшие братья".

   

  Соединяют все работы, располагая их на одном большом листе, где заранее нарисовано озеро, река и лес. Придумывают загадки про зверей и птиц, вспоминают поговорки, стихи.			Дети делятся на три подгруппы: птицы, рыбы, звери. Столы можно по-ставить соответ-ственно в три ряда.
  Вырезают на-рисованное, на-клеивают на 1 лист все части, объеди-няясь по 2–3 че-ловека, чтоб полу-чились разные птицы.	Аналогично, но соединяют разных животных. Можно соединить фанта-стичное животное.	Аналогично первым двум, только рыбы.
  Рисуют, лепят, вырезают части птиц: туловище, хвосты, носы, крылья и т. д.	То же самое, только части тела разных животных. Части тела реальные.	То же самое, только части тела рыб: туловище, хвост, плавники.

  
  

  Занятие 8

  Тема: "Сказка о слоненке"

  
  

  Программное содержание: развивать творческое воображение дошкольников, закреплять основные формы передачи животных, птиц и рыб. Развивать творчество через использование разнообразного материала: рисунка, лепки. Воспитывать желание рисовать лепить, развивать любовь к  животным.

  
  

  Детский сад для маленьких слонов: рисование – игра-ют, едят, спят. Слониха-воспита-тель? Или кто?	Стадо слонов: можно вырезать слонов из сложен-ной бумаги. При-рода Африки – мамонты. Север.	Поле, вытоптан-ное стадом сло-нов, пустыня. Город, где живут только слоны	Занятие может проходить в несколько дней, по желанию детей дополняться в свободное время. В конце все работы скомпоновать и придумать сказку о слоненке, общую, собрав в нее все о чем говорили пока рисовали, лепили, клеили.
  Слоны, которые жили раньше: ма-монты, дикие сло-ны – рисование, лепка	Слоненок Гоша	Какие слоны будут жить на земле через мно-го лет – приду-мать, нарисовать
  Контуры и вы-кройки частей тела слоненка, чертежи его дома, одежды.	Части тела сло-ненка Гоши выре-зать, раскрасить, слепить.	Части будущего слона: апплика-ция, лепка, рисо-вание

  
  

  Приложение 7

  Игра "Поможем Богатырю"

  Цель: выявить умение ребенка через игровой прием решить творческую задачу, используя 12 квадратов. Умение творчески подходить к проблеме.

  
  

  Ход игры

  На листе бумаги обозначена расходящимися линиями развилка трех дорог и детям рассказывают условия игры.

  "К этой развилке сейчас подъедет Богатырь и будет выбирать дальнейший путь. А мы с вами знаем, что если он поедет по одной из дорог, то ему грозит гибель, по другой – опасные приключения, исход которых неизвестен. Конечно, он сам будет решать, куда ехать и может быть выберет самый трудный путь, но наше дело предупредить его. Давайте сделаем для него дорожные знаки из цветных квадратиков. Какие из них выбрать, чтобы Богатырь мог догадаться, что его ожидает на каждой из трех дорог?"

  
  

  Игра "Парусник"

  Цель: выявить умение ребенка через игровой прием решить творческую задачу, используя 12 квадратов. Умение творчески подходить к проблеме.

   

  Ход игры

  
  

  Вы с ребенком плывете на паруснике, а разноцветные квадратики – это ваши паруса. Поднимая те или другие из них (по 2-3 одновременно), вы можете передать какую-нибудь весть находящимся на берегу. По сочетанию парусов они должны понять, везете вы радостные или огорчительные новости.

  Ребенок пытается придумать для каждого из этих случаев подходящую комбинацию парусов.

  Занятие 9

  
  

  Тема: "Придумай и нарисуй картинку"

  
  

  Программное содержание: выявить уровень творческого воображения, способность ребенка 6–7 лет создавать новые образы, используя трафареты геометрических форм, подбирать цветовую гамму.

  Материал: бумага, набор трафаретов, цветные мелки, фломастеры.

   

  Ход

  Предложить детям закрыть глаза и задуматься, нарисовать картину. Времена года: зима. Использовать можно весь набор трафаретов.

  
  

  Занятие 10

  
  

  Тема: "В стране роботов"

  
  

  Программное содержание: выявить уровень творческого воображения, способность ребенка 6–7 лет создавать новые образы, используя трафареты геометрических форм, подбирать цветовую гамму.

  Материал: бумага, набор трафаретов, гуашь, игрушки-роботы.

   

  Ход

  Мечтаем с детьми о будущем, когда вокруг будет много роботов, подумаем, что же будет?

  Рисовать можно разными способами. В конце занятия работы детей соединяются в один лист и придумывается название страны роботов.

  
  

  Занятие 11

  
  

  Тема: "Тучи по небу летают"

  Программное содержание: выявить уровень проявления творческого воображения, способность применять, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые образы, выявить способность находить в пятнах и цветовых сочетаниях образ, настроение, движение, изображать это на бумаге.

  Материал: краски, бумага, кисти, салфетка, карандаши.

  Предварительная работа: наблюдение за тучами.

   

  Ход

  Вспомнить с детьми наблюдения о тучах. Определить, на что они похожи. Заметьте, что они постепенно изменяют свою форму. Нарисуйте их. Можно использовать метод "кляксографии".

  
  
  
Скачать дипломную работу