Тема: Сохранение здоровья детей в ДОУ

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Сохранение здоровья детей в ДОУ
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:25:31
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  ОГЛАВЛЕНИЕ

  Ведение................................................................................................................. 1

  ГЛАВА 1. Педагогические и психологические аспекты сохранения и укрепления здоровья детей в детских дошкольных учреждениях................................... 14

  1.1. Анализ ситуации здоровья детей в системе образования......................... 14

  1.2. Проблемы, педагогические и психологические аспекты посещения ребенком детского сада.................................................................................................................... 16

  1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности ребенка........................ 18

  1.2.2. Организация и условия развития ребенка в ДОУ............................... 24

  1.2.3. Охрана и укрепление здоровья детей. Система физического воспитания  в дошкольных учреждениях............................................................................ 27

  1.3. Современные подходы к созданию системы здоровьесберегающего образования........................................................................................................................... 37

  1.3.1. Здоровье - категория педагогическая................................................. 39

  Выводы............................................................................................................ 42

  ГЛАВА 2. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении       43

  2.1. Педагогическая модель организации валеологического образования в дошкольном учреждении....................................................................................................... 44

  2.2. Организация двигательного режима в ДОУ.............................................. 51

  2.2.1. Современные подходы к организации двигательного режима  в ДОУ 55

  2.3. Основные направления работы МДОУ № 44 г. Соликамска по сохранению здоровья детей.................................................................................................................. 60

  2.3.1. Спортивно-оздоровительная, медицинская и воспитательно-образовательная работа............................................................................................................ 63

  2.3.2. Условия пребывания детей в ДОУ...................................................... 70

  2.3.3. Закаливающие процедуры................................................................... 76

  2.3.4. Показатели заболеваемости и её профилактика в ДОУ...................... 78

  2.3.5 Обеспечение сохранения и укрепления здоровья детей  в дошкольном учреждении....................................................................................................................... 81

  2.3.6. Система коррекционной работы с детьми.......................................... 84

  2.4. Формирование здорового образа жизни в условиях дошкольного учреждения     87

  2.5. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей.............................. 104

  Выводы........................................................................................................... 109

  ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа............................................ 111

  3.1. Изучение воздействия различных физических упражнений на организм детей      114

  3.2. Констатирующий эксперимент................................................................. 124

  3.3. Формирующий эксперимент.................................................................... 127

  3.4. Контрольный эксперимент....................................................................... 133

  Выводы........................................................................................................... 136

  Список использованной литературы........................................................... 144

  Приложение...................................................................................................... 147

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  Введение

  
  

  Всемирная Организация Здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг «К 2000 году – здоровье каждому человеку  планеты!». При этом понятие «здоровье» определяется как физическое, психическое и социальное благополучие. Такая трактовка «здоровья» поднимает роль физической культуры на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни человека. И основы здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет.

  В период дошкольного возраста у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования особое значение приобретает регуляция его качества. Оно связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и технологий, базирующихся на личностно-ориентированном подходе к ребенку.

  Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня и получивших гриф Минобразования России, постепенно расширяется. Информация о них содержится в инструктивно-методических письмах Минобразования России "О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития от 24.03.95 N42/19-15 и "О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений от 29.01.96 N90/19-15 и др. Немаловажную роль в работе детского сада по сохранению и формированию здоровья ребенка играют такие программы, как: "Основы безопасности детей дошкольного возраста" (Программа для дошкольных образовательных учреждений и методический комплект). Авторский коллектив:  Р.Стеркина (Минобразование России), Н.Авдеева (институт человека РАН), О.Князева (институт педагогических инноваций РАО); "РАДУГА" - комплексная программа и методическое руководство для педагогов дошкольных учреждений. (Авторский коллектив: Т.Доронова, В.Гербова, Т.Гришавин и другие (институт общих проблем образования Минобразования России)), важнейшими компонентами которой являются игра и физическое развитие ребенка, формирование привычки к здоровому образу жизни, приобщение к физической культуре. Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически обоснована, вызывает положительные изменения в его физическом и психическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем организма. При отсутствии достаточного количества движений, развитие детского организма будет нарушено. Это положение подтверждается наблюдениями К.Д. Губерт, М.Г. Рысс, А.Ф. Тура, М.И. Фонарева, сравнивших развитие детей находившихся в разных условиях физического воспитания. Они утверждают: без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение - это предупреждение разного рода болезней, особенно таких, которые связано с сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системами. Движение-основное проявление жизни ребенка. Ограничение движений или их нарушение сказывается на всех жизненных процессах, на деятельности органов, отрицательно отражается на обменных процессах, а, следовательно, на здоровье детей, тормозит их умственное развитие[30,С.64] .

  Другой серьезной проблемой является то, что дети часто болеют простудными заболеваниями. По статистическим данным последних пяти лет заболеваемость детей в детских садах г. Соликамска увеличилась почти в 2 раза[54,С.2]. Среди причин такой заболеваемости следует назвать невыполнение программных требований по закаливанию, недостаточный уход за детьми, не соблюдение санитарно-гигенического режима и нарушение двигательного режима в ДОУ, т.е. недостаточная двигательная активность.

  Активные  движения, появляющиеся у ребенка в определенной последовательности - важнейший показатель правильного нервнопсихического  развития. И одна из проблем состоит в том, что дети мало двигаются. Ученые установили, что высокая потребность  в движении генетически заложена в человеческом организме, обусловлена  всем ходом его эволюционного развития. Врач и педагог В.В. Гориневский в результате глубоких медицинских исследований пришел к выводу, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье  детей, но снижает их умственную работоспособность, тормозит их общее развитие, делает детей безразличными к окружающему[15,С.11].

  
  

  Проблемы сохранения здоровья, оздоровления и развития ребенка нашли свое разностороннее отражение в научных трудах (Е.А. Аркин, М.Н. Алиев, В.К. Велитиченко, С.М. Иванов, С.П. Кожин, К.Н. Способина, В.Л. Страковская и др.), в том числе применительно к различным типам патологий - дыхательных путей (М.Н. Алябьева, Н.Д. Горелик, Т.В. Карачевцева), зрения, слуха и речи (Э.С. Аветисов, Е.И. Ливадо, Ю.И. Курпан), опорно-двигательного аппарата (Л.А. Бородич, Р.Д. Назарова, В.М. Виленский, эндокринной системы (И.И. Анникова) и др.

  
  

  Однако вопросы построения работы по сохранению здоровья ребенка в условиях детского сада оказались (по нашему мнению) охвачены лишь фрагментарно. Необходима разработка таких образовательно-оздоровительных проектов, в рамках которых медицинские и педагогические направления работы с детьми изначально будут заданы в органичном единстве [8,С.17]. Эту установку выдвинул еще Е.А. Аркин, однако и по сей день она не получила должной конкретизации. Ее конкретизация предполагает не только создание специфического программно-методического обеспечения, но шире - отработку новых моделей ДОУ (по принятой типологии относящихся к детским садам компенсирующего вида, присмотра и оздоровления и др.)[8,С.18].

  
  

  Так, Бирюкова Н.Г. и Шумилова О.П. в своей работе «Диагностика, как основа индивидуального подхода в оздоровлении детей» раскрывают методы проведения диагностики школьников в ДОУ, которые позволяют учитывать разные стороны в развитии каждого ребенка и группы в целом, а так же подобрать комплекс методик и приемов, направленных на укрепление и сохранение здоровья детей.

  Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие). Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова,  М.В.Быкова и другие). В исследованиях Н.С.Собельмана, А.Е. Рабухина, М.П. Похитоновой, Л.Н. Алексеевой доказано, что изнеживающий режим для детей в ДОУ (и особенно лечение длительным покоем) оказывают неблагоприятное воздействие. Многие специалисты считают, что наиболее сильно страдает от отсутствия или дефицита движений детский организм, поскольку двигательная активность стимулирует рост и развитие не только здорового, но и больного ребенка (А.А. Кисель, В.И. Молчанов, Е.Г. Леви-Гориневская, О.Н. Булычева, В.Л. Страковская и др.). В работах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, П.Ф. Лесгафта, В.М. Бехтерева, Е.А. Аркина, А.Ф. Тура, А.Б. Гандельсмана, К.М. Смирнова, И.М. Фонарева и др. установлено, что полноценное развитие движений с самого раннего возраста способствует формированию нервной системы, строения и функций опорно-двигательного аппарата и внутренних органов. Лопуга В.Ф. заостряет внимание на том, что образовательная среда является основной системой, содействующей сохранению здоровья детей. В ряде экспериментальных работ обнаружено, что движения детерминируют развитие и нормальное функционирование таких важнейших систем организма ребенка-дошкольника, как костно-мышечная (Е.А. Клебанова, Т.В. Панасюк), дыхательная (Ц.В. Какабадзе, В.И. Козлова), сердечно-сосудистая, терморегуляционная (Э.И. Аршавская, В.Я. Еремеева, Т.О. Чернякина, Г.П. Юрко). В работах Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной, М.Ю. Кистяковской сформированность моторики ребенка рассматривается как один из важнейших показателей развития этих функций. Авторы выдвинули идею активного воздействия на развитие движений и функций организма путем соответствующей организацией целостной деятельности ребенка раннего возраста[31,С.23]. Эта идея может быть распространена и на область работы с дошкольниками. В медико-биологических исследованиях экспериментально доказано влияние двигательной активности на сохранение здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность дошкольников (Г.П. Юрко, О.В. Силина, В.Г. Фролов и др.). В.А. Кривошей, Т.С. Некрасова, А.Н. Ромаева выявили положительную динамику показателей окружности грудной клетки, мышечной силы рук, массы тела у детей в условиях экспериментального двигательного режима. По данным М.В. Антроповой, Г.П. Салышковой, Р.В. Силла, Н.Т. Тереховой и др., систематические физические упражнения, будучи эффективным средством профилактики умственного переутомления, способствуют повышению умственной работоспособности детей[39,С.32]. В целях сохранения высокого уровня работоспособности дошкольников на занятиях, требующих значительной умственной нагрузки, предлагается применять разнообразные формы активного отдыха (М.П. Голощекина, Т.И. Осокина, А.П. Ерастова, Н.П. Кочетова, Н.А. Ноткина, Г.П. Лескова и др.). Результаты ряда исследований свидетельствуют о значительном улучшении качественных и количественных показателей основных движений детей, занимающихся по усовершенствованным двигательным режимам (Ю.Ф. Змановский, С.П. Громова, Г.В. Сендек, Л.В. Карманова, Г.В.Шалыгина, Ю.Ю. Рауцкис, В.А. Шишкина, В.Г. Фролов, Е.Н. Вавилова и др.). Данные С.М. Громбаха, Г.П. Юрко, Т.Л. Богиной раскрывают значение двигательной активности для профилактики различных заболеваний дошкольников. При этом благодаря организации двигательного режима, обеспечивающего оптимальный уровень двигательной активности, снижается число острых респираторных заболеваний, а число часто болеющих детей сокращается в два раза[3,С.12].

  С выводами этих физиологических, психофизиологических, медико-педагогических работ согласуются положения современной детской психологии и дошкольной педагогики. В психологических исследованиях А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Э.В. Ильенкова, А.И. Мещерякова, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова и др. движение и действие интерпретируются как фундаментальное основание развивающейся психики ребенка, ее когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Психологами приоткрыт отнюдь не метафорический смысл таких выражений, как «ручное мышление» (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова), «двигательное воображение» (В.Т. Кудрявцев).

  В последние годы общеразвивающий потенциал двигательной активности становится предметом проектирования в русле ряда образовательных проектов (программы «Старт», «Театр физического воспитания», программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с дошкольниками В.Т. Кудрявцева и др.).

  Все выделенные выше направления исследований и практических разработок несут в себе существенную предпосылку для сохранения и укрепления здоровья детей, построения оздоровительной работы в детском саду. Однако в свете решения последней задачи они нуждаются не только в конкретизации, но и в частичном переосмыслении. Такое переосмысление может быть осуществлено в рамках целостной модели работы по сохранению здоровья детей.

  Сегодня, оздоровление детей в ДОУ должно трактоваться не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей[28,С.39].

  Здоровье детей включает в себя характеристики физического и психического развития, адаптационные возможности организма. Исходя из этого, по мнению М.В.Андроповой, состояние здоровья детей должно оцениваться  по следующим направлениям: физическое развитие, развитие движений, уровень зрелости нервных процессов, психическое развитие, адаптационные возможности[16,С.57].

  В настоящее время повышение уровня физического развития детей, улучшение состояния их здоровья являются основными направлениями в работе любого детского сада,  т.к. данные статистики красноречиво показывают о снижении этих показателей среди детей дошкольного возраста. Поэтому я считаю, актуальной проблемой физического развития и сохранения здоровья является приобщение детей к здоровому образу жизни, охрана и укрепление здоровья, повышение уровня физического развития. Вырастить ребенка здоровым можно только при условии достаточной двигательной активности, полного удовлетворения потребности ребенка в движениях.

  Здоровье детей - самый важный вопрос для родителей, работников детских дошкольных учреждений и педагогов школ. По данным Минздрава России, за последнее десятилетие здоровых дошкольников около 10 процентов, школьников - от 5 до 10 процентов, при этом 79 процентов детей имеют пограничные нарушения психического здоровья[55,С.14]. Министерство образования России обращает внимание руководителей органов управления образованием на здоровьесберегающую организацию учебного процесса. Над злободневной темой охраны здоровья детей постоянно работают специалисты отделов образования, педагоги и воспитатели.  Вся работа с детьми дошкольного возраста должна строиться по принципу «не навреди» и быть направлена на развитие индивидуальности каждого ребенка, на сохранение эмоционального благополучия и здоровья детей[50,С.72].

  Анализ региональной образовательной деятельности дошкольных учреждений показывает, что существует значительный разрыв между целями и результатами практической работы дошкольных учреждений по причине:

  ·   слабой ориентации педагогов в современном программно-методическом обеспечении;

  ·   преобладание учебно-дисциплинарных методов в работе с детьми;

  ·   недостаточной психолого-педагогической, валеологической, методической подготовкой педагогов;

  ·   развитие валеологических, коммуникативных, экологических, конструктивных умений и навыков руководящего, медицинского и педагогического состава ДОУ находится пока еще на недостаточно высоком уровне[32,С.286].

  
  

  Сегодня дошкольное образование должно выдвигать на передний план цели охраны жизни и здоровья детей; заботу об эмоциональном благополучии, психическом и физическом развитии; интеллектуально-личностного развития дошкольника  (наличие специальных учебных образовательных программ по развитию ребенка); степень соответствия услуг запросам и ожиданиям родителей. Кризис в системе дошкольного образования, вызвавший массовое сокращение детских садов в регионе, а также состояние кадрового корпуса работников дошкольных учреждений, резко снижают результативность деятельности системы в целом. Смена традиционной системы общественного дошкольного воспитания, введение государственного стандарта ставит вопрос об изменении содержания подготовки специалистов-педагогов дошкольного образования.

  Этими и другими вопросами и обусловлена актуальность темы ВКР.

  Актуальность темы определена также и тем, что имеется це­лый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и ДОУ в области сохранения и развития здоровья детей, но они затрагивают лишь отдельные ас­пекты проблемы, мало учитывают современные реалии.

  Методологической основой исследования служили теоретические представления об амплифицирующих функциях движений в детском развитии и формировании и сохранении здоровья ребенка, выдвинутые в трудах И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского, П.Ф. Лесгафта, В.М. Бехтерева, Е.А. Аркина, А.Н. Леошъева, А.В. Запорожца, Н.А. Бернштейна, А.А. Маркосяна, И.А. Соколянского, А.И. Мещерякова, М.Ю. Кистяковской и др., идеи педагогики оздоровления Ю.Ф. Змановского, основные положения концепции развивающего физического воспитания В.Т. Кудрявцева. Общий контекст наших поисков в избранном направлении был задан работами физиологов, гигиенистов, педиатров, фтизиатров, психоневрологов, психологов, педагогов по проблемам оздоровления, воспитания и развития ребенка. Кроме того, методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. А также исследование ряда работ авторов, которые изучали семью и семейные отношения: Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин, А.В.Петровский, А.И.Захаров, И.М.Балинский, В.Н.Мясищев и другие.

  В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ научных трудов и литературы; изучение и обобщение опыта управленческой деятельности педагогического и медицинского персонала ДОУ, тестирование, ранжирование, наблюдение, беседа, тренинг, упражнение, деловая игра, семинар, анализ результатов исследования.

  Реализация качества образования в условиях его вариативности и разнообразия, защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, сохранение единого образовательного пространства на территории России в условиях самостоятельности регионов, образовательных учреждений, творческого подхода к воспитанию отличаются сегодня не в лучшую сторону[16,С.57].

  Роль детского сада в сохранении и формировании здоровья ребенка, развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста, оздоровление организма детей, развитие выносливости, воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи в ДОУ – является ключевым вопросом исследования данной ВКР.

  К объекту исследования следует отнести педагогические условия сохранения здоровья и физического развития детей дошкольного возраста; целенаправленный, специально-организованный процесс физического воспитания детей в ДОУ, как средство укрепления здоровья дошкольников; процесс организации взаимодействия семьи и детского сада в области сохранения и укрепления здоровья детей.

  Предмет исследования - принципы построения комплексной работы по сохранению здоровья детей в условиях детского сада и различные формы их реализации в педагогическом процессе; методы и приемы подхода к детям в формировании здоровья ребенка в процессе воспитания в условии дошкольного общеобразовательного учреждения; особенности организации двигательного режима в ДОУ как одно из условий эффективности оздоравливания и физического воспитания детей.

  Учитывая, что понятие «здоровье» определяется как физическое, психическое и социальное благополучие определим основную цель работы - разработка и экспериментальная проверка целостной модели работы по сохранению здоровья детей в условиях детского сада, разработка методических подходов к организации занятий по сохранению и укреплению здоровья.

  Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: оптимизируя двигательный режим детей дошкольного возраста, мы сможем удовлетворить его потребности в двигательной активности и как следствие, сохранить и укрепить здоровье ребенка, сформировать своевременное развитие моторной сферы.  Кроме того, учитывая проведение воспитателями и медперсоналом разнообразных оздоравливающих занятий с детьми дошкольного возраста, можно предположить, что совместная работа сотрудников ДОУ и родителей будет способствовать большей эффективности в оздоравливании детей.

  Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:

  ·   изучить медицинскую, психолого-педагогическую литературу по проблеме;

  ·   выявить индивидуальные физиологические особенности ребенка.

  ·   рассмотреть разные подходы к организации двигательного режима в ДОУ;

  ·   проанализировать медицинские и образовательные программы развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ.

  ·   провести разграничение целей и задач медработников и воспитателей при работе в экспериментальных группах.

  ·   определить способы и средства, воздействующие на улучшение здоровья и активность ребенка.

  ·   обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями младших школьников.          

  ·   провести опытно-экспериментальную работу с целью выявления эффективности оздоровительной работы в детском саду (определить уровень двигательной активности детей в течение дня и выявить зависимость между двигательной активностью в течение дня и уровнем заболеваемости).

  ·   предложить методические рекомендации по формированию здоровья ребенка.

  Учитывая, что на этапе воспитания и образования детей с году до семи лет одним из приоритетных направлений в работе ДОУ является физкультурно-оздоровительное, которое подразумевает обеспечение охраны жизни и здоровья детей через создание условий для двигательной активности, способствование становления ценностей ЗОЖ, расширение представления о своем теле и своих  физических  возможностях у детей - получаем практическую значимость исследования, которая заключается в разработке рекомендаций по организации физкультурно-оздоровительной работы ДОУ, в определении форм, методов и содержания физкультурно-оздоровительной деятельности сотрудников ДОУ.

  
  

  Работа проводилась на базе МДОУ «Детский сад № 44» Управления образования Соликамской городской администрации.

  
  

  На защиту выносятся следующие положения:

  1. В современной теории и практике дошкольного воспитания на данный момент отсутствует целостная модель работы с детьми по сохранению и укреплению здоровья (РСУЗ) в детском салу.

  2. Общая цель РСУЗ с детьми состоит не только в их медико-педагогической реабилитации, но и в создании психолого-педагогических условий развития их здоровья как самостоятельно культивируемой ценности. У ребенка необходимо сформировать ориентацию на эту ценность как идеальную форму развития. Такая ориентация может быть сформирована лишь при помощи комплексных средств, разработанных на междисциплинарной базе.

  3. Обоснование и реализация основных принципов РСУЗ выступает необходимым условием целостности процесса сохранения здоровья, воспитания и развития ребёнка. При этом воспитание ребенка становится не только предпосылкой эффективного оздоровления, но и его внутренней основой.

  4. Организация комплексной РСУЗ в детском саду - фактор, положительно влияющий на состояние здоровья детей, их физическое и психическое развитие.

  5. Результаты анализа воздействия физических занятий на организм детей, заключающиеся в том, что, занимаясь по разработанной методике, можно достичь желаемого эффекта в функционировании основных систем организма, что является показателем сохранения и укрепления здоровья.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ГЛАВА 1. Педагогические и психологические аспекты сохранения и укрепления здоровья детей в детских дошкольных учреждениях

   

  1.1. Анализ ситуации здоровья детей в системе образования

  В 2002 -2003 г.г. в Российской Федерации обучается: в системе дошкольного образования - 4,7 млн. детей; общеобразовательные учреждения охватывают 21,1 млн. учащихся; в учреждениях дополнительного образования - 4,4 млн. детей и подростков; в средних профессиональных учреждениях учится более 2 млн. студентов, в Вузах России - около 4 млн. студентов; в образовательных учреждениях России работает свыше 2, 5 млн. преподавателей.

  Таким образом, в системе образования, без учета обслуживаемого персонала обучается и работает более 40 млн. человек, что составляет более 25 % всего населения России. На основании исследования состояния здоровья воспитанников детских садов и учащейся молодежи большинства регионов России, были выявлены следующие факты его повсеместного ухудшения. Так у 85 - 90 % населения России отсутствуют элементарные знания о своем организме и его психофизиологических особенностях; число детских садов и яслей в разных регионах России уменьшилось на 30-45%; у большинства родителей отсутствуют знания о физиологических особенностях онтогенеза детей; до 20% детей 6-7 лет не готово к школьному обучению, у 12-15% первоклассников нарушена речь, у 6-12% - отмечается задержка психического развития; доля здоровых детей в школах составляет менее 20%; среди здоровых детей по основным школьным предметам удовлетворительно успевает - 70%, с среди "больных" - только 30%; до 10% детей школьного возраста не учится в школах; 70% детей страдают от гипокинезии; 30% детей имеют отклонения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах; 30-35% при поступлении в школу имеют хронические заболевания; около 90% школьников имеют отклонения в физическом и психическом здоровье[20,С.17].

  Такое физическое и психическое состояние подрастающего поколения является результатом разрушения служб врачебного контроля в детских садах, школах, разрушения системы физического воспитания, системы летнего отдыха, отсутствия у населения знаний о физическом, психическом, моральном и социальном здоровье человека[28,С.164].

  Детских садов сегодня в России почти 50 000 и посещает их почти 5 миллионов (то есть более половины) малышей. Каждый детский сад - это автономная территория размером редко более 1 га: 50 000 га - это три тысячных доли процента территории страны. И на этих территориях (в масштабах страны исчезающе-малых по величине) малышам необходимо обеспечить:

  – экологическую безопасность,

  – здоровую среду для роста и развития,

  – необходимые условия для формирования основ экологической культуры.

  Каждое из этих трех условий по отдельности выполнить в наши дни не просто, а уж усилиями одних только сотрудников детского сада совершенно невозможно! [33,С.54]

  Основную роль в формировании, развитии и сохранении здоровья должны играть дошкольные и учебные заведения. В связи с этим, осознание потребности в здоровье, мотивация к здоровому образу жизни должны формироваться в дошкольных, школьных и высших образовательных учреждениях.

  В физическом развитии заложено начало здорового образа жизни и физического самосовершенствования[48,С.16].

  Психологическая служба в дошкольном образовании за последнее  десятилетие завоевала довольно устойчивые позиции. Основной функцией психологической службы является создание и оптимизация условий, способствующих охране  физического и психического здоровья детей, обеспечению  их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

  Успешность работы психологической службы в большей степени зависит от грамотного практического психолога в детском саду.

  Психолог в детском саду – это, прежде всего, человек  знающий и глубоко понимающий ребенка, разбирающийся как в общих закономерностях психологического развития, так и в возрастных особенностях этого развития и его  индивидуальных вариантах[51,С.38].

  Сегодня дошкольное образование выдвигает на передний план цели охраны жизни и здоровья детей; заботу об эмоциональном благополучии, психическом и физическом развитии; интеллектуально-личностного развития дошкольника; степень соответствия услуг запросам и ожиданиям родителей.

  1.2. Проблемы, педагогические и психологические аспекты посещения ребенком детского сада

  
  

  Проблема детского сада - хорошо это или плохо, отдавать ребенка или не отдавать - рано или поздно возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений. Вне всякого сомнения, принятие родительского решения во многом определяется вышеупомянутым личным опытом. Тем не менее, в посещении детского сада существуют некие совершенно определенные плюсы и минусы - определенные не с точки зрения конкретных папы и мамы, а с точки зрения науки, точнее наук - педагогики, медицины, психологии, социологии[26,С.134].

  Сразу же отметим, что с точки зрения науки в целом, детский сад однозначно рассматривается как фактор положительный, абсолютно необходимый для полноценного воспитания. И с этим нельзя не согласится - человек, с незапамятных времен “животное” коллективное. Искусство общения с другими членами сообщества во многом определяет всю человеческую жизнь - начиная от знакомства с лицами противоположного пола с последующим созданием семьи и заканчивая производственными отношениями (трудоустройство, карьера, контакты с начальством и т.п.)[14,С.70].

  Педагогические и психологические аспекты необходимости посещения детских дошкольных учреждений даже перечислить сложно. Адаптация ребенка, контакты с другими детьми и воспитателями, обучение навыкам, игры, занятия, режим, подготовка праздников - вот только беглый перечень возможных тем для дискуссии. Мы же ограничим круг рассматриваемых вопросов проблемами медицинскими и педагогическими. Что-что, но это тема, пожалуй, самая волнующая.

  Итак, главный минус посещения детского сада - ребенок чаще болеет. С этим не может никто спорить, это подтверждают и родители и медицинские работники, и этот факт совершенно очевиден. Большинство болезней - острые инфекции, чаще всего респираторные. Вероятность заболеть инфекционной болезнью теснейшим образом связана с кругом общения - чем он шире, тем заболеть легче. Понятно, что "домашний" ребенок меньше общается с другими людьми.

  Очевидный факт увеличения частоты болезней вовсе не является абсолютно отрицательным, как может показаться на первый взгляд. Начнем с того, что целый ряд инфекционных болезней, исключительно легко протекающих в детском возрасте (ветряная оспа, краснуха), представляют собой реальную угрозу здоровью и даже жизни взрослого человека. И этими болезнями в обязательном порядке следует «болеть» своевременно. "Найти" краснуху или ветрянку вне детского коллектива очень сложно. Что же касается простуд и ОРЗ, то частота болезней не имеет определяющего значения. Дело в том, что количество циркулирующих вирусов, а именно с вирусами связаны 99% респираторных инфекций, не бесконечно. Каждое перенесенное ОРЗ заканчивается формированием противовирусного иммунитета, уменьшая вероятность следующего заболевания. Эпидемии, например, гриппа и вероятность заболеть с самим понятием "детский сад" не очень связаны - не "подхватим" болезнь от детей, так папа "принесет" грипп с работы. Вирусные инфекции, которыми ребенок "недоболеет" в детском саду, обязательно дадут о себе знать в школе[39,С.24]. Трудно спорить с тем, что не ходить неделю в детский сад совсем не то же самое, что пропустить неделю школьных занятий.

  Принципиально как раз совсем другое - не частота, с которой ребенок болеет вирусными инфекциями, а то, как они протекают. Если течение ОРЗ постоянно сопровождается возникновением осложнений, то детский сад здесь совершенно не при чем. Иммунитет самого ребенка, бытовые условия, тактика лечения - это важно, но вероятность того, возникнет или не возникнет на фоне простуды воспаление легких, абсолютно не связана с тем, посещает ребенок детский сад или нет.

  Многие родители склонны связывать болезни собственных детей с тем, что в детском саду нарушаются "важнейшие" правила ухода за детьми - не так одели, ребенок сидел на холодном полу, в комнате был сквозняк и т.п. С подобной точки зрения детский сад очень удобная штука - на него всегда можно списать собственную несостоятельность, как воспитателя. Создание ребенку тепличных условий - норма, поддерживаемая многочисленными инструкциями о том, как правильно одевать, купать, кормить и гулять. В результате - сквозняк, хождение босиком, холодная вода, отсутствие шапочки и т.п. - "недопустимые явления"[39,С.25]. Но неужели, родители, надеялись, что со всем этим ребенок никогда в жизни не встретится?

  Выводы очевидны - во-первых, "нечего на зеркало пенять...", во-вторых: готовить ребенка к детскому саду следует заранее - адекватным воспитанием с момента рождения.

  1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности ребенка

  Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей[51,С.38].

  Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Л.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей[18,С.12]. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них подхода в процессе воспитания.

  Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

  Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера ребенка. Физическое воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспитанием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависти от состояния его здоровья, и наоборот[13,С.42]. Игры также содействуют развитию и укреплению таких его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность, организованность и т.д. Нельзя не отменить также связи физического воспитания с эстетическим. Все, что является здоровым в широком смысле слова, является и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, походка – все это признаки здоровья и следствие правильного физического воспитания[6,С.138].

  Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.

  Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и индивидуальный подход в физическом воспитании.

  Знание физического состояния и развития детей имеет очень большое значение при проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться систематически, на строго индивидуальной основе.

  В процессе правильного физического воспитания при условии индивидуального подхода к каждому ребенку у всех детей пробуждается интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, к прогулкам на свежем воздухе, занятиям физкультурой.

  Решая задачи физического воспитания дошкольников, воспитатель должен осуществлять повседневный контроль, своевременно применять профилактические игры, соблюдать необходимые гигиенические требования при организации жизни детей и проведения занятий.

  Особенности организма дошкольника требуют внимательного отношения к его физическому развитию. Ребенок растет – прорезываются все молочные зубы, и происходит первое «округление», т.е. увеличение массы тела опережает рост тела в длину. Быстро прогрессирует психическое развитие ребенка, речь, память. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве. В течение первых лет жизни быстро растут и развиваются опорно-двигательный аппарат, пищеварительная и дыхательная системы. В течение 2-3-го годов жизни рост в длину преобладает над увеличением массы тела. В конце периода начинается прорезывание постоянных зубов. В связи с быстрым развитием мозга быстро развиваются умственные способности[51,С.39].

  Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.

  Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

  Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.

  Физическое воспитание является одним из ведущих факторов в формировании здорового ребенка. Правильная организация и смысловая направленность процесса физического воспитания требуют строгого учета анатомо-физиологических особенностей детского организма и соблюдения специфических требований к методике проведения занятий в каждой возрастной группе[20,С.59].

  Модельные антропометрические характеристики позволяют оценивать динамику показателей физического развития, выявлять детей с нормальным физическим развитием, акселерантов и ретардантов[10,С.16].

  Весо-ростовые показатели физического развития между девочками и мальчиками в 3-4 года почти одинаковы, рост составляет 92-99 см, масса тела 14-16 кг. К 5-6 годам рост достигает 116 см, а масса 20 кг. Особенностью развития опорно-двигательного аппарата в ранний период детства является гибкость костно-суставного аппарата и эластичность мышц. Физиологические изгибы неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий. Мелкие мышцы (пальцев, кистей, стоп) еще недостаточно развиты в сравнении с крупной мускулатурой, из-за чего детям легче даются движения всей рукой, а не ее мелкими мышечными группами. Кроме того, сила мышц сгибателей больше силы мышц разгибателей, что определяет особенности позы ребенка - голова слегка наклонена вперед, живот выпячен, ноги согнуты в коленных суставах[34,С.23]. Следовательно, в данном возрастном периоде необходимо уделять больше внимания упражнениям, развивающим силу мышц разгибателей и мышц, удерживающих позу (спинные и грудные группы).

  Помимо скелетно-мышечной системы детского организма существенные особенности отмечаются и в работе внутренних органов. Дыхательные пути сравнительно узки, что вызывает преобладание брюшного типа дыхания, при котором главной дыхательной мышцей является диафрагма[34,С.25]. При выполнении упражнений следует обращать внимание на момент выдоха, а не вдоха. Сердечно-сосудистая система, при условии соблюдения адекватности нагрузок, сравнительно лучше приспособлена к потребностям растущего организма, чем дыхательная.

  У детей шести-семи лет совершенствуются основные процессы высшей нервной деятельности. Нервная система детского организма отличается меньшей функциональной устойчивостью, лабильностью. Отмечается преобладание возбудительных процессов, которые особенно остро проявляются в период адаптации к новым условиям[51,С.40]. Здесь необходимо остановиться на типах нервной деятельности (темперамент), так как они оставляют свой неизгладимый след при приобретении опыта двигательной активности и становлении личности, вообще. Например, игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт – у сангвиника – распыленности, разбросанности интересов; у холерика - не сдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслие; у флегматиков – без инициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; у меланхолика – застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости. Так, у сангвиника следует формировать устойчивые привязанности и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выполнения им задания, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с мнением.

  Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка-холерика, добиться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребности в двигательной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим систематический контроль за поведением и деятельностью, соблюдением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с другими, не задевать их самолюбие.

  Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них положительные эмоции, выражать уверенность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать активность и смелость[51,С.41].

  Поэтому обогащение жизни ребенка двигательным опытом, усложнение физических упражнений, повышение качества выполнения способствуют улучшению функционального состояния организма, нормализации всех физиологических процессов.

  К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека. Для этого необходима специальная учебная деятельность.

  В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью становиться учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими[51,С.42].

  
  

  1.2.2. Организация и условия развития ребенка в ДОУ

  Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

  Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра — самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя “здесь и теперь”, достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных[48,С.16].

  Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.). Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.

  Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий — прямое воздействие педагога на ребенка, вопросо-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия — сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов[53,С.3].

  Предметно-практическая деятельность - традиционно относится к области трудового воспитания. При этом зачастую игнорируются собственные интересы ребенка в угоду формированию ответственности, настойчивости, дисциплинированности. В результате либо не формируется, либо угасает интерес к деятельности взрослых людей, выхолащивается суть ценностного отношения к труду и людям труда. Ребенок приобщается не к свободному, творческому труду как общечеловеческой ценности, а к труду принудительному, нужному лишь для получения одобрения и избегания наказания. Отсюда – мало, чем оправданное отношение к малышу как “трудолюбивому” или “ленивому” уже на четвертом году его жизни; формирование у ребенка на основе этих ярлыков эмоционального неблагополучия и негативного отношения к трудовым заданиям[53,С.4].

  Необходимо преодолеть узкобытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы вовлечения детей в эту деятельность и формы ознакомления их с трудом взрослых. Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в детском саду, а развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воле - в предметно-практической деятельности[43,С.12].

  Позиция личностно ориентированной педагогики предполагает, что ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные. Таким образом, альтернативным к существующему положению выступает необходимость смещения акцента на индивидуальный подход. Возникает необходимость в резком изменении ориентации воспитателя, который должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые у него есть (или отсутствуют) как у обобщенного “пятилетки”, “шестилетки” ит.д.[31,С.23].

  Перестройка организации жизни детей в детском саду начинается с комплектования групп. Необходимо уменьшить их наполняемость, причем в младшем возрасте она должна быть менее плотной, чем в старшем. Целесообразно практиковать временные объединения двух групп, организацию “спаренных” групп, когда (как это есть в других странах) с детьми работают одновременно два воспитателя, один из которых проводит игры или занятия поочередно с небольшими подгруппами детей, а другой в это время наблюдает за свободной деятельностью остальных, осуществляя индивидуальную помощь тем, кто в этом нуждается[13,С.40].

  Возрастная группа является в детском учреждении основной организационной единицей (общая игровая комната, спальня и пр.). В группе проводится часть занятий и отдельные режимные моменты. В то же время группа является открытой системой (в той мере, в которой это не противоречит санитарно-гигиеническим требованиям), когда большую часть времени, включая занятия, дети могут проводить в разновозрастных сообществах, формирующихся внутри детского сада. Систематические контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноценного опыта общения, открывая дополнительные возможности его развития путем взаимообучения при взаимодействии старших детей с младшими. Таким образом, в дошкольном учреждении складывается полноценное детское сообщество, свободное от каких-либо искусственных членений, со всем многообразием форм общения ребенка[48,С.18].

  Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях.

  Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах - своеобразной “эргономики детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения “развивающей среды”. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых[48,С.20].

  
  

  1.2.3. Охрана и укрепление здоровья детей. Система физического воспитания  в дошкольных учреждениях

   

  Дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Если забота о физическом здоровье ребенка в том или ином виде отражается во всех документах, регламентирующих работу воспитателя, то требование "психологического благополучия ребенка" звучит как бессмысленное словосочетание[1,С.30]. На самом деле это требование по отношению к задачам его развития является очень важным.

  Условия воспитания в детских садах сегодня таковы, что создается высокий риск не только соматических, но и психических нарушений. На каждого ребенка 3-6 лет приходится в среднем 54 дня пропусков посещений детского сада, четвертая часть которых связана с заболеваниями, остальные три четверти - с карантином. Количество детей, страдающих ожирением, возрастает на 1% ежегодно. По данным прогнозов, 85% этих детей - потенциальные больные сердечно-сосудистыми заболеваниями, что соответствует сокращению их жизни на 5-20 лет. Около 50% нуждаются в психокоррекции, характеризуются серьезным психологическим неблагополучием. Количество инфекционных и простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия, с которым практически не справляются ни педиатры, ни родители. В подавляющем большинстве дети, начиная с дошкольного возраста уже страдают дефицитом движений и незакаленностью[47,С.14].

  Актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях. Развитие интереса к движениям проводится на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками. В связи с этим возникает необходимость научно обоснованного определения оптимального соотношения обучения и самостоятельных тренировок детей в процессе подвижных и спортивных игр с применением специального оборудования и тренажеров.

  Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания принадлежит гигиеническому воспитанию и обучению, направленному на пропаганду здорового образа жизни, как среди детей, так и среди взрослых - педагогов и родителей[15,С.10].

  Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных их особенностей[8,С.17].

  Нельзя лишать ребенка естественной двигательной активности, загоняя ее лишь в рамки специальных физкультурных занятий. В режим детского сада обязательно вводятся ежедневные занятия физической культурой, игры и развлечения на воздухе, проводимые с учетом экологической обстановки региональных и климатических условий в районе детского учреждения. При возможности, следует обеспечить дошкольные учреждения бассейнами, современным физкультурным оборудованием на участке.

  От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми, зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые[7,С.21].

  Исследования гигиенистов свидетельствуют, что у младших дошкольников произвольная двигательная деятельность  (ходьба, игры) занимает только 16-19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь     1-3% [3,С.22].

  Двигательная активность дошкольников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает. Дошкольникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или столом. Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма дошкольника, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

  Отрицательные последствие гипокинезии сказываются на сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно-сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению[51,С.42].

  У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.

  Двигательный режим дошкольника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр, прогулок перед сном, активного отдыха в выходные дни.

  При систематических  занятиях физической культурой происходит непрерывное совершенствование органов и всего организма ребенка. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья.

  Итак, важнейшей качественной характеристикой системы дошкольного образования является состояние здоровья воспитанников ДОУ. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последнее десятилетие состояние здоровья дошкольников ухудшилось: снизилось количество детей абсолютно здоровых и увеличилось число детей имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания. НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей выделяет следующие группы здоровья:

  1. здоровые дети с нормальным уровнем пульса, нормальным развитием;

  2. здоровые дети, но  имеющие функциональные и морфологические отклонения, а также низкую сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям;

  3. больные дети и подростки, имеющие хронические заболевания;

  4. больные дети и подростки с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации;

  5. больные дети и подростки с хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительно сниженными функциональными возможностями[28,С.64].

  
  

  Особый интерес здесь, в области сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду, вызывает авторская программа “Истоки” (Авторский коллектив - научные сотрудники центра “Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца. Научные редакторы: Л.А.Парамонова, кандидат педагогических наук, А.Н.Давидчук, кандидат педагогических наук, С. Л. Новоселова, кандидат психологических наук, К. В. Тарасова, доктор психологических наук, Л. Ф. Обухова, кандидат психологических наук, Т.И.Алиева, кандидат педагогических наук). Рассмотрим её более подробно, с точки зрения применения в работе ДОУ.

  Программа “Истоки” разрабатывалась по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, проводимых под руководством академика А.В. Запорожца, и учитывает современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания.

  Названием программы авторы стремились подчеркнуть непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности (А.В. Запорожец), т. е. дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, реализовать индивидуально-ориентированный подход к детям[48,С.24].

  В программе “Истоки” ребенок является центральной фигурой образовательного процесса.

  Цель программы - разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья[20,С.79].

  Содержание программы ориентировано на возрастные периоды. Раннее детство: младенческий возраст (от рождения до 1 года); ранний возраст (от 1 года до 3 лет). Дошкольное детство: младший дошкольный возраст (3-5 лет); старший дошкольный возраст (5-7 лет). Такое возрастное деление было определено авторами, как указывалось выше, в связи концепцией психологического возраста как этапа, стадии детского развития. Раздел программы, посвященный каждому психологическому возрасту, начинается с характеристики возрастных возможностей и ведущей деятельности в этом возрасте (общение, предметная деятельность, игра) [20,С.80].

  Задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем основным линиям: социального, познавательного, эстетического и физического развития. По этим же линиям в каждом возрасте представлены содержание и условия педагогической работы, конкретизируются ее особенности, приводятся показатели развития детей данного возраста в рассматриваемой сфере. Авторы программы каждую выделенную ими основную линию развития ребенка рассматривают в динамике, выделяя важные для определенного периода задачи и направления работы. В данном работе представим их лишь в общем виде.

  Физическое развитие так же, как и все разделы, представлено по возрастным периодам. В младенческом возрасте ставятся задачи развивать сенсомоторную активность ребенка и движения, обеспечивающие перемещение в пространстве, способствовать формированию умения действовать с предметами.

  В раннем возрасте направлено на:

  - охрану и укрепление здоровья детей, психофизическое развитие и закаливание организма:

  - формирование двигательной активности, основных жизненно важных движений, сохранение устойчивого положения тела, развитие мелкой моторики;

  - воспитание умения самостоятельно действовать, ориентируясь в пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами.

  В младшем дошкольном возрасте направлено на:

  - охрану и укрепление здоровья, формирование правильной осанки, гармоничного телосложения, развитие мелкой моторики;

  - совершенствование функциональных возможностей детского организма;

  - обогащение двигательного опыта;

  - развитие произвольного выполнения двигательных действий;

  - умеренное стимулирование развития двигательных способностей и качеств (ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости и др.).

  В старшем дошкольном возрасте направлено на:

  - знакомство детей с доступными способами укрепления здоровья;

  - формирование потребности в ежедневной двигательной активности;

  - повышение уровня произвольности двигательных действий;

  - развитие двигательных качеств и способностей (ловкость, быстроту, гибкость, выносливость, силу)[20,С.82].

  В разделе, раскрывающем содержание и условия педагогической работы с детьми каждого возраста в области физического развития, представлены упражнения общеразвивающего воздействия, упражнения в основных движениях, подвижные игры и игровые упражнения, спортивные игры, ритмические (танцевальные) движения, упражнения в построении и перестроении, в перемещении со скольжением, с техническими средствами, упражнения для освоения движений в водной среде, приводится примерный двигательный режим. Содержатся также необходимые данные для каждого возраста, ориентируясь на которые взрослые могут судить о физическом развитии детей. К ним относятся средние показатели длины, массы тела, окружности грудной клетки; сроки появления зубов; жизненная емкость легких; сила мышц кистей рук; физическая работоспособность; минимальные показатели развития моторики для девочек и мальчиков. В программе каждого возрастного периода в специальном разделе “Здоровье” (кроме "младенческого возраста) представлены примерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации (требования к гигиеническим условиям; закаливанию; культурно-гигиеническим навыкам; психическому здоровью и безопасности в дошкольном учреждении и общественных местах) [20,С.89].

  Так, следуя основным принципам этой программы,  работа с детьми в области охраны и укрепление здоровья в МДОУ №44 г. Соликамска выглядит следующим образом. Для более качественной работы по оздоровлению все дети в детском саду разделены по группам здоровья:

  Таблица 1

  Год	1 группа	2 группа	3 группа
  1996 г.	29 детей, что составило 18%	98 детей – 61%	34 ребенка – 21%
  1997 г.	21 ребенок – 13%	110 детей – 69%	29 детей – 18%
  1998 г.	16 детей – 10%	120 детей – 75%	24 ребенка – 15%
  1999 г.	-	130 детей – 81%	30 детей – 19%
  2000 г.	6 детей – 4%	138 детей – 86%	16 детей – 10%

  
  

  Анализируя показатели этой таблицы, можно наблюдать, что здоровых детей с каждым годом становилось все меньше и меньше. Для того чтобы исправить ситуацию  высокой заболеваемости в ДОУ создали наилучшие условия для игр и занятий детей, разработали план мероприятий по снижению заболеваемости.

  С целью профилактики и снижения заболеваемости в детском саду стали проводить закаливание холодной водой, контрастное закаливание, хождение босиком, воздушные ванны, дыхательную гимнастику, массаж рефлекторных зон, полоскание ротовой полости и горла с добавлением лекарственных трав, хождение по солевой дорожке, фитотерапию, сон при открытой форточке, ходьбу по гальке. Вместе с тем наладили систематическую работу с часто болеющими детьми. Выделены две диспансерные группы детей: дети с заболеваниями мочевыводящей системы и дети с заболеваниями верхних дыхательных путей. Для каждой группы разработан ряд лечебно-профилактических мероприятий и комплексы оздоровления. Во всех возрастных группах еженедельно, согласно сетке занятий, проводится 3 физкультурных занятия (2 - в зале, и 1 - на свежем воздухе) разных видов: сюжетные под музыку, комплексные, путешествия с использованием планов и лабиринтов, где большое внимание уделяется формированию выразительности детских движений. Физкультурный зал оснащен необходимым физкультурным оборудованием - стационарным и не стандартным. Имеются тренажеры, модули разной величины и формы, большие и маленькие мячи для профилактики сколиоза, для дыхательной гимнастики. Среди разнообразных двигательно-оздоровительных моментов особое место уделено играм, связанным с развитием мелкой моторики руки, имеющим большое значение для общего физического и психического развития ребенка.

  Особое место в области сохранения здоровья детей занимает действующий плавательный бассейн детского сада. Педагоги на занятиях изобразительной деятельности, развитию речи, математики в самостоятельной деятельности и во всех режимных моментах используют материалы по развитию мелких мышц руки, мимики, элементы психогимнастики, физкультминутки, в которых раскрывается содержание двигательно-оздоровительных моментов, имеющих место в перерывах между занятиями. В детском саду работает фитобар, где дети могут послушать спокойную музыку, послушать щебетание птиц, выпить фиточай. Кроме того, оформлена «фитотека» с рецептами витаминных чаев, аппетитных чаев при заболевании верхних дыхательных путей согласно рекомендациям педиатра. Что дало, конечно, свои результаты - заболеваемость детей в ДОУ за последние два года снизилась на 12%.

  Итак, система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм, методов работы направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Целью физического воспитания является формирование у детей здорового образа жизни. В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В группе оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.

  Образовательными задачами предусматривается формирование у детей двигательных навыков и умений, развитию физических качеств, получения дошкольниками элементарных знаний о своем организме; роли физических упражнений в его  жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

  В системе физического воспитания используются  психогигиенические, эколого-природные факторы, выступающие в форме целостного двигательного режима.

  Психогигиенические факторы включают общий режим труда и отдыха, питание, гигиену одежды, обуви, физкультурного оборудования и т.д. Любой из факторов способствует осуществлению цели и задач физического воспитания лишь при условии полного физиологического и психологического комфорта ребенка[20,С.101]. Поэтому при оценке эффективности этих факторов учитывается, насколько каждый из детей их принимает, понимает и старается им следовать. Движение, физические упражнения считаются  специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность – биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. Движения, физические упражнения обеспечат эффективное решение задач физического воспитания, если они будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей[7,С.33]. Все средства физического воспитания используются во взаимосвязи и выступают как система физкультурно-оздоровительной работы в конкретной  возрастной группе.

  Каждое ДОУ имеет право на свою систему физического воспитания; педагогический коллектив детского сада сам определяет, каким  формам физической культуры отдать предпочтение, оценивая их эффективность по конечным результатам. Воспитатели групп также по своему усмотрению останавливают выбор на тех или иных системных и эпизодичных физических  мероприятиях, подчинив их  решению выдвинутых задач.

  Система физического  воспитания строится на определенных принципах:  

  –   Принцип оздоровительной направленности. Воспитатель детского сада несет ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка. Он обязан обеспечить рациональный общий и двигательный режим в дошкольном учреждении, создать оптимальные условия для игр и занятий детей.

  –   Принцип разностороннего развития личности. При решении специфических физических задач решаются также задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

  –   Принцип гуманизации и демократизации. Физическое, психическое и социальное благополучие каждого из детей – вот что лежит в основе педагогического процесса. Демократизация физического воспитания предполагает предоставление воспитателю права свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми.

  –   Принцип индивидуализации. Планируя работу с дошкольниками, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка[30,С.20].

  Таким образом, состояние здоровья воспитанников является также и оценкой эффективности системы физического воспитания в целом и двигательного режима в частности.

   

  1.3. Современные подходы к созданию системы здоровьесберегающего образования

  
  

  В процессе исторического развития неоднократно принимались попытки создания науки о здоровье, здоровом образе жизни. Работы И.И.Мечникова, П.Ф.Лесгафта, Н.А.Семашко свидетельствуют о том, насколько прочный фундамент этой науки был заложен в нашей стране. И все же здание ее долгое время оставалось недостроенным. Проблема в том, что для большинства людей понятие “здоровье” ассоциируется с терминами “медицина” и “здравоохранение”, несмотря на то, что еще Гиппократ провозгласил формулу: “Здоровый образ жизни – это недопущение болезней!”. Термин “Здоровье” до сих пор остается абстрактным понятием, даже если учесть, что различными специалистами предложено множество определений[45,С.17].

  Одно из направлений интегративной науки о здоровье определяется современными учеными как валеологическое (здоровьесозидающее) образование – система, обеспечивающая разностороннее развитие, оптимальную деятельность, социальную адаптацию, самоактуализацию, увеличение резервов здоровья и достижение активного долголетия человека[45,С.19]. По мнению профессора В.В. Колбанова, валеологическое образование в России, в отличие от западноевропейского и американского типов, имеющих узко профилактическую направленность, базируется на национальных приоритетах, традициях и нравственных ценностях, активной здравотворческой стратегии[25,С.19]. Один из основных валеологических подходов связан с разработкой здравотворящих педагогических технологий как залога здоровья и работоспособности и педагога, и ребенка.

  Так, в дошкольных учреждениях г. Соликамска сегодня ищется позитивный опыт создания обновленных условий в детский садах, с применением эффективных оздоровительных технологии, и уже получены обнадеживающие результаты:

  · значительно снизились показатели заболеваемости;

  · создан благоприятный микроклимат в детских и педагогических коллективах;

  · повысился интерес детей, сотрудников и родителей к здоровому образу жизни;

  · в ДОУ ведутся “Дневники здоровья”, в которых дети сами отмечают свои достижения, создают образы “Страны Здоровья”, учителей здоровья, отмечают своё настроение, рисуют полезные и вредные для здоровья предметы;

  · практически все педагоги за счет включения в систему саморазвития и самопознания повысили уровень своего профессионального мастерства, многие поступили в высшие учебные заведения, защитились на высшую и первую категории, организуют творческие группы и клубы “Здоровья”;

  · в нескольких ДОУ (№ 44, №45) созданы комнаты Здоровья, где дошкольники могут отдохнуть, самостоятельно проверить некоторые показатели своего здоровья: пульс, силу, реакцию, частоту дыхания и т.п., позаниматься у «Стенки здоровья», нарисовать что-то или выполнить задание в своих дневниках здоровья;

  · богатый материал накоплен для создания предметной развивающей среды: дидактические игры, куклы-учителя здоровья, альбомы, книги, журналы, атрибутика для проведения оздоровительных мероприятий;

  · возникают родительские объединения, клубы “Здорового образа жизни”[54,С.3].

  Сегодня детскому саду нужны не простые уроки здоровья, оздоровительные мероприятия различного уровня. Должна быть в каждом ДОУ стройная система сохранения, укрепления и формирования здоровья. Лечить людей - это удел медиков, а вот воспитать у детей стремление быть здоровыми, сохранить здоровье ребят в учебно-воспитательном процессе - это работа педагогов.

   

  1.3.1. Здоровье - категория педагогическая

  
  

  Стремясь мысленным взором заглянуть в ХХI век и представить себе, какими будут Россия и её народ в третьем тысячелетии, мы не можем не думать о том, каким будет наше дошкольное образование - та сфера жизни общества, которая в решающей мере определяет наше будущее. Ибо именно в ней из подрастающих поколений страны формируется народ, его интеллектуально-творческий, духовно-нравственный, психически-волевой и телесно-физический образ[6,С.117]. Сегодня мало кто задумывается о том, почему в экологически благополучных регионах и странах ситуация со здоровьем детей такая же трагическая, как и в неблагополучных? Почему в блокадном Ленинграде жизнеспособность новорождённых была выше, чем сегодня? Дело в том, что такие масштабные популяционные трагедии никогда не начинаются вдруг. Они готовятся исподволь в течение длительного времени - десятилетий, и даже столетий. Поэтому, несмотря на то, что объяснений описанным выше трагическим фактам предлагается множество, но и вопросов к "объяснителям" остаётся ничуть не меньше. К тому же приведённые объяснения ни педагогов, ни родителей, ни к чему не обязывают - ведь все перечисленные причины от них вроде бы не зависят, а значит их собственной вины в той трагедии, что происходит с детьми, как бы и нет. Однако это не так[6,С.120]. Все эти объяснения исходят из традиционного представления о здоровье как категории медико-биологической. Но это неверное представление. “Как же так?” - спросите вы, - разве здоровье человека не зависит от того, в каких условиях он живёт, чем он дышит, что и сколько он ест?” Зависит, но не в решающей степени. Всё дело в том, что здоровье человека как социально-духовного существа - это категория не медицинская и даже не биологическая. Медицинская категория - это болезнь. А здоровье - это мера реализации генетических потенциалов. Это резервы жизни, жизнеспособность человека как целостного существа в единстве его телесных, психических, духовно-нравственных и интеллектуально-творческих характеристик. Причём эта жизнеспособность, эти резервы не даны изначально в готовом виде. Они, словно ростки, формируются, развиваются и укрепляются в процессе воспитания. И только сообразное человеческой природе воспитание раскрывает и приумножает эти видовые резервы жизнеспособности. Воспитание же несообразное природе разрушает и истощает их от поколения к поколению[6,С.129]. А это уже область педагогики.

  Следовательно, здоровье - категория педагогическая. Оно либо формируется и развивается, либо расстраивается и утрачивается в процессе воспитания человека. Именно в этом - корень проблемы. И главная причина нынешнего нездоровья нации – это тот нерациональный способ и система воспитания детей как в семье, так и в образовательных учреждениях. Эта система породила эволюционную цепь телесной, психической и духовно-нравственной деградации сменяющих друг друга поколений не только у нас в стране, но и практически во всей современной цивилизации. В результате большинство детей сегодня уже рождаются с ослабленными жизненными силами. А родители и воспитатели ещё более усугубляют их состояние. Раньше, когда не было всех этих комфортно-расслабляющих приспособлений цивилизации, с помощью которых родители “облегчают” себе и своему ребёнку жизнь (коляски, каталки, всякого рода подпорки), дети очень много двигались: ползали, ходили, бегали. Причём большей частью - на воздухе, на открытых природных пространствах. Именно в постоянном движении формировалась и укреплялась их телесность, развивалось телесное чувство пространства - начало психической сути человека. Ведь природа за миллионы лет эволюции создала наш организм таким образом, что движение - основной принцип его бытия, главный момент его телесной и психической жизни. Недостаток же движения, особенно в первые месяцы и годы жизни ребёнка, ведёт к блокировке его генофонда, к задержке телесного и психического развития. А что делают современные родители (да и воспитатели детских садов и яслей)? Они делают всё для того, чтобы дети с самого раннего возраста двигались как можно меньше. Сажая их на различного рода коляски и каталки, за столы и стулья и лишая необходимой телесно-моторной и мышечной активности. “Облегчая” себе жизнь, папы и мамы, дедушки и бабушки осложняют тем самым жизнь своим детям и внукам, “секвестируя” их генофонд, сея в них семена немощи и болезней на всю оставшуюся жизнь, - и взрастают целые поколения “расслабленных”[16,С.57]. Выход, конечно, есть. Прежде всего, необходимо прекратить безответственное и бесконтрольное со стороны медиков и родителей экспериментаторство в системе дошкольного образования, а также устранить из педагогического процесса все перечисленные выше условия и факторы, приводящие к потере здоровья детей. Нужно привести педагогические технологии в соответствие с законами становления и развития детского организма и детской психики, т.е. сделать их природосообразными[16,С.59].

   

  Выводы

  
  

  Итак, отметим, что с точки зрения науки в целом, детский сад однозначно рассматривается как фактор положительный, абсолютно необходимый для полноценного воспитания. И с этим нельзя не согласится - человек, с незапамятных времен животное коллективное. Искусство общения с другими членами сообщества во многом определяет всю человеческую жизнь - начиная от знакомства с лицами противоположного пола с последующим созданием семьи и заканчивая производственными отношениями (трудоустройство, карьера, контакты с начальством и т.п.). Дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Сегодня дошкольное образование выдвигает на передний план цели охраны жизни и здоровья детей; заботу об эмоциональном благополучии, психическом и физическом развитии; интеллектуально-личностного развития дошкольника  (наличие специальных учебных образовательных программ по развитию ребенка); степень соответствия услуг запросам и ожиданиям родителей.

  Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм, методов работы направленных на сохранение и укрепление здоровья, и всестороннее физическое развитие детей.

  Целью физического воспитания является формирование у детей здорового образа жизни. В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

  В группе оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности. Физическое воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспитанием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависти от состояния его здоровья, и наоборот. Игры также содействуют развитию и укреплению таких его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность, организованность и т.д. Нельзя не отменить также связи физического воспитания с эстетическим. Все, что является здоровым в широком смысле слова, является и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, походка – все это признаки здоровья и следствие правильного физического воспитания.

  Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность. Педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья ребенка. Основная задача детского сада - воспитать всесторонне развитого, психически и физически здорового ребенка, развить творческие и умственные возможности ребенка.

  
  
  
  

  ГЛАВА 2. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении

  
  

  Задача укрепления здоровья детей является необходимым условием их всестороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Чтобы сохранить и улучшить здоровье ребенка в один из самых ответственных периодов его жизни, необходима огромная, каждодневная работа в семье и дошкольном образовательном учреждении. Важно строить все образовательные программы в соответствии с конкретным состоянием здоровья детей.

  При организации оздоровительного режима необходимо стремиться к полной реализации возможности в жизни каждого ребенка трех моментов: полного удовлетворения потребности в движении, достаточной индивидуальной умственной нагрузки и обеспечения условий для преобладания положительных эмоциональных впечатлений;  желательно учитывать сезонные особенности. Поэтому в детском саду необходимо иметь два, а лучше четыре сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому. При этом основными изменяющимися компонентами являются соотношение периодов сна, бодрствования и двигательной активности детей на открытом воздухе и в помещении[34,С.66].

   

  2.1. Педагогическая модель организации валеологического образования в дошкольном учреждении

  
  

  Валеология (от латинского - здравствую) - это область знаний о закономерностях и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека. Одним из направлений валеологии является педагогическая валеология - направление, предусматривающее формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся педагогическими средствами[24,С.22].

  В педагогической валеологии определены два направления:

  1. Педагогические аспекты валеологического образования.

  2. Валеологические основы общего образования[20,С.166].

  Термин «валеология» впервые был предложен проф. И.И.Брехманом в 1980 г. И этот термин оказался сегодня особенно актуальным, так как проблема состояния здоровья населения России становится с каждым годом все более острой. Особенно тревожит здоровье детей. Результаты массовых обследований состояния здоровья детей угрожающи для будущего страны: сокращаются рождаемость и доля здоровых новорожденных детей; растет уровень детской смертности; увеличивается количество «социальных сирот».

  В среднем по России 10% выпускников общеобразовательных учреждений могут  считаться здоровыми. Отсюда следует, что одним из факторов, влияющих на снижение здоровья детей, является и система образования[55,С.16].

  На протяжении многих лет целью воспитания и образования провозглашается воспитание всесторонне развитой личности, на деле же качества личности, уровень ее культуры и нравственности отходят на второй план. Приоритетным направлением образования и воспитания стали знания. Однако известно, что знания сами по себе еще не гарантируют привитие духовных качеств молодому человеку. Часто они идут вразрез с нравственным, психическим и физическим здоровьем ребенка. Это происходит тогда, когда знания становятся самоцелью[20,С.22]. Понятно, что знания нужны, но не как самоцель, а как средство для развития личности ребенка, как инструмент решения им своих жизненных задач. Целью воспитания и образования должен стать сам ребенок, его физическое, душевное и духовное развитие. 

  Негативные результаты воспитания и образования можно преодолеть путем формирования у ребенка ответственного отношения к самому себе: к своему телу, душе и разуму на уровне готовности быть здоровым. Эта готовность должна складываться из потребности (хочу) быть здоровым; из способности (могу) строить отношения с самим собой и окружающим миром; и решимостью (буду) жить по природосообразным законам.

  Валеология может помочь решить эти проблемы и переосмыслить весь учебно-воспитательный процесс с позиции здоровьетворения. Для этого все педагоги должны владеть технологиями управления процессами сохранения и укрепления здоровья, должны стать учителями здоровья.

  «Здоровье» является важнейшей категорией валеологии. Для понимания этой категории можно выделить следующие основания:

  1) понятие «здоровье», как область человеческой культуры, включает в себя в единстве три составляющие: тело, душу и разум, следовательно здоровье - это совокупность культуры физической (способности управлять своими движениями, своим телом); культуры физиологической (способности управлять физиологическими процессами в организме и наращивать их резервную мощность); культуры психической (способности управлять своими ощущениями, чувствами, эмоциями); культуры интеллектуальной (способности управлять своими мыслями);

  2) здоровье человека - это результат его собственной деятельности;

  3) уровень здоровья определяется запасом, объемом жизненных сил человека; путь здоровья - это путь накопления, сохранения и усиления жизненных сил;

  4) здоровье - это уровень адаптивных возможностей организма, его способности адекватно реагировать на внешние воздействия и приспосабливаться к возникающим условиям проживания, это степень устойчивости жизненных сил человека в изменяющихся условиях (экологических, социальных и др.);

  5) здоровье каждого человека находится в зависимости от здоровья окружающих его людей;

  6) система массового образования является механизмом здоровьетворения ребенка и в целом человечества, ибо почти каждый человек связан с ней всю свою жизнь: когда учится сам, когда учатся его дети, и когда учатся его внуки[28,С.45].

  Признаками здоровья являются:

  ­ специфическая (имунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

  ­ показатели роста и развития;

  ­ функциональное состояние и резервные возможности организма;

  ­ наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

  ­ уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок[28,С.47].

  Здоровье в нашем обществе, в первую очередь в силу низкой культуры, еще не встало на первое место в иерархии потребностей человека. Из этого вытекает важнейшая роль воспитания у каждого члена общества отношения к здоровью как главной человеческой ценности. Решение этой задачи возможно при работе по следующим направлениям:

  ­ валеологическое образование каждого человека начиная с самого раннего возраста;

  ­ создание оптимальных условий и рациональная организация труда и отдыха дошкольников и школьников - педагогическая валеология[15,С.19].

  Педагогическая валеология опирается на ряд принципов здоровьетворящего образования.

  1. Принцип природосообразности

   На основе этого принципа система воспитания и образования должна строиться в соответствии  с природой ребенка, с законами его развития. Образование и воспитание необходимо строить для реализации трех базовых потребностей, присущих человеку:

  n  потребность в поиске смысла жизни (эта потребность является основой духовности человека);

  n  потребность человека в другом человеке (это основа бесконфликтного существования общества);

  n  потребность в творческом самоутверждении (смысл человеческого бытия - в стремлении к раскрытию заложенных в каждом из нас внутренних возможностей и в признании их другими людьми) [32,С.285].

  Этот принцип может быть реализован через содержание образования, через методы стимулирования у ребенка стремления постоянно отвечать на вопросы: «кто я? что я? зачем я? откуда я?» и продвижения ребенка с одной ступени развития на другую.

  2. Принцип уникальности личности.

   Цель и смысл образования - развитие уникальности и неповторимости каждого ребенка. Детей не нужно делать одинаковыми, не нужно их усреднять, «подтягивать» одного до другого, сравнивать друг с другом, провоцируя агрессию и нездоровье детей.

  3. Принцип дополнения.

   Реализация этого принципа ведет к принятию и осознанию того, что:

  n  природа творит все на земле и человека, в том числе как дополнение друг к другу;

  n  люди нужны друг другу, потому что для реализации своей жизненной задачи человеку нужна помощь других людей;

  n  без взаимодействия с другими людьми человек не может познать и реализовать себя;

  n  к взаимопониманию ведет умение слушать, понимать другого, принимать и согласовывать мнения и результаты деятельности.

  4. Принцип безусловной любви.

   Ответственное отношение ребенка к своему здоровью можно воспитать только в том случае, если ребенок чувствует свою нужность и желанность для близких ему людей. В свою очередь, отношение к себе как ценности формирует ответственное отношение и к окружающей действительности.

  5. Принцип неопределенности.

   Этот принцип реализуется на основе логики развития ребенка и взрослого человека. Реализация этого принципа открывает путь к творчеству и сотворчеству, где ни дети, ни взрослые не имеют представления о том, что же они получат вместе в конечном результате. Этот принцип предполагает постепенный отказ от готовых знаний в образовании. 

  6. Принцип проектировочного образования.

   Реализация этого принципа начинается с освоения детьми способа организации своей деятельности,  который предполагает сформированность у ребенка умения любое дело начинать с  анализа ситуации, целеполагания, планирования деятельности, реализации деятельности и заканчивать его анализом результата деятельности.

  7. Принцип резонанса.

   Этот принцип признает в ребенке творца от природы[32,С.288].

  Учет этих принципов даст возможность выйти на формирование не только готовности ребенка к здоровьетворению, но и готовности к единению с самим собой, другими людьми и природой; готовности к самоорганизации; готовности к творчеству, как развитию адаптивных свойств личности.

   

  Технология опыта.

  Сущность опыта педагогического коллектива д/с N 44 г. Соликамска заключается в системном подходе педагогического коллектива к формированию у детей дошкольного возраста мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни. В ДОУ разработаны педагогические модели организации валеологического образования детей. Внедряется комплексно-целевая программа развития воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. На основе диагностики отслеживаются результаты состояния здоровья детей, и оказывается своевременная помощь.

  На каждую возрастную ступень заполняется «Паспорт здоровья» и «Индивидуальная карта изучения физического развития ребенка (см. Приложение 3), где отражаются:

  - физическое здоровье ребенка;

  - диспансеризация;

  - анализ пропусков детодней;

  - заболеваемость по назологиям;

  - график заболеваемости;

  - результат оздоровления детей и др.

  Программа реализуется через создание комплекса мер психолого-медико-педагогической защиты развития дошкольника, организацию работы ДОУ по формированию социально-культурной среды для ребенка, создание условий для благоприятного психологического климата и развития у детей коммуникативных навыков, вовлечение семьи в реализацию программы.

  Разработаны основные пути реализации программы:

  – проведение комплексной оценки состояния здоровья детей;

  – организация действенной системы по формированию здорового образа жизни;

  – освоение и использование в работе с детьми здоровьесберегающих технологий;

  – введение оздоровительных методик;

  – вовлечение в деятельность по укреплению здоровья родителей;

  – функционирование мониторинга валеологического развития сада, введение в учебно-воспитательный процесс цикла занятий "Уроки здоровья".

  Особое место в работе с детьми уделяется валеологическому воспитанию: проводятся различные мероприятия с целью приобретения детьми опыта, рассматривается круг вопросов: каков ребенок вообще, «чем мое "я" отличается от других детей, кто помогает мне развиваться, что зависит от меня самого»; на занятиях вводятся элементы физической и психической гигиены, элементы управления собой, аутотренинг.

  Выделяются два направления работы с детьми:

  - создание, развитие позитивных для здоровья факторов;

  - преодоление, уменьшение факторов риска.

  Параллельно проводится работа с педагогами по следующим разделам:

  - валеологическая азбука;

  - элементарные технологии сохранения здоровья;

  - валеологические подходы к воспитательно-образовательному процессу.

  ДОУ поддерживает тесную связь с родителями по формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) детей: проводятся собрания, консультации, круглые столы, которые дают возможность своевременно информировать их о здоровье и физическом развитии детей и оказывать практическую помощь. В детском саду создана и функционирует система оздоровления детей, модель двигательной активности в соответствии с возрастными особенностями; отслеживаются факторы, влияющие на здоровье ребенка; функционирует мониторинг валеологического развития, введена ставка педагога-валеолога.

  Опыт работы  ДОУ  базируется  на исследованиях М.Л. Лазарева, Р.Б. Стеркиной, Ю.Ф. Замановского, В.Ф. Базарного, М.И. Чистяковой и сотрудников дошкольных учреждений города и области. На базе ДОУ регулярно проводятся семинары и практика студентов педучилища и пединститута.

  В результате валеологического воспитания (уроков здоровья) у детей повысился уровень знаний по вопросам охраны здоровья; сформировалось понятие о том, что каждый человек должен сам заботиться о себе и своем здоровье; совершенствуются культурно-гигиенические навыки детей; появились знания о здоровом питании и пользе физических упражнений. И здесь необходимо учесть, что результативность валеологического воспитания, сохранение здоровья, физическое развитие и степень его гармоничности, нервно-психическое развитие ребенка в первую очередь зависят от правильной организации двигательного режима в ДОУ.

   

  2.2. Организация двигательного режима в ДОУ

  В настоящее время в науке и практике дошкольного воспитания  существуют разные подходы к организации двигательного режима. Попытаемся в данном разделе проанализировать традиционный подход и новые варианты организации двигательного режима разработанные Л.Н.Пустынниковой и В.Г.Алямовской (далее – программа) (см. приложение № 1).

  Физическое воспитание в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья,  полноценное физическое развитие, совершенствование функций организма, воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности[1,С.30].

  Двигательная деятельность - это деятельность, основным компонентом которой является движение, которые могут обеспечить решение всех задач физического воспитания, если будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей[50,С.77]. Определенную часть двигательного режима составляют физические упражнения, специально подобранные для формирования системы и функций организма, коррекционной работы, которые включатся в организованные и индивидуальные формы работы с детьми.

  Формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности детей, основу которой составляет двигательная активность ребенка. Совокупность этих форм создает оптимальный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей[39,С.21].

  К формам организации физического воспитания детей относится:

  ·  физкультурные занятия;

  ·  физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие мероприятия);

  ·  повседневная работа (самостоятельная двигательная деятельность, индивидуальная работа с отдельными детьми, секционно-кружковые занятия, подвижные игры) [32,С.22].

  Соотношение форм организации физического воспитания в различных группах детского сада определяется воспитательно-образовательными задачами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, степенью их физической подготовленности, а также конкретных условий данной группы и всего детского сада.

  Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания  и всестороннего развития ребенка, находятся во взаимосвязи и каждая из них имеет свое место в режиме дня ДОУ № 44.

  Особое место в дошкольном учреждении принадлежит занятиям по физкультуре, назначение которых состоит в том чтобы:

  ·  обеспечить развитие и тренировку всех систем организма, через оптимальные для данного возраста физические нагрузки;

  ·  удовлетворять биологическую потребность в движениях;

  ·  сформировать двигательные умения и навыки[1,С.32].

  Формы проведения физических занятий разнообразны - это занятия учебно-тренирующего характера, сюжетные, игровые, тематические, комплексные на воздухе и контрольно-учетные. Длительность их диктуется возрастом  детей, их здоровьем, физической подготовленностью и проводится  2 раза в неделю, начиная с 1 младшей группы, продолжительностью 15-20 минут в младшей группе, 20-25 минут - в средних группах и 25-30 минут в старших в старших группах. Третье (дополнительное) занятие, начиная со 2- ой младшей группы, проводится на свежем воздухе. В осеннее и летнее время используются  летние виды спортивных упражнений, в зимнее время занятия на коньках, лыжах, санках.

  На занятиях необходимо обеспечить максимальную двигательную активность детей, это обеспечит удовлетворение потребности ребенка  в движении и создаст условия  для овладения конкретными движениями. Эффективность физкультурных занятий заключается  в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных  и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья  ребенка и всестороннее развитие личности[39,С.32].

  В конце каждого месяца, начиная  со 2-ой младшей группы, с детьми проводится физкультурный досуг, куда включается ранее разученные движения, но уже в забавной, игровой форме. Цель досуга – развлечь детей, порадовать их занятиями и создать оптимальную двигательную активность.

  Начиная со средней группы, программа рекомендует 2 раза в год организовывать физкультурные праздники.  Праздники  являются результатом работы по формированию комплекса общих физических качеств, двигательных навыков и функциональных способностей, в их содержании используются хорошо усвоенные движения, варианты знакомых игр и др.

  Ежедневно во всех возрастных группах детского сада проводится утренняя гимнастика. Она является важнейшим элементом соблюдения двигательного режима, т.к. влияет на формирование правильной осанки, улучшает кровообращение, содействует обмену веществ в организме и поднимает эмоциональный тонус детей на весь день[2,С.19]. Наибольший оздоровительный эффект дети получают, если утренняя гимнастика проводится на свежем воздухе или в чистом, проветриваемом помещении чередуясь с водными процедурами. При таком  методе проведения занятий у детей улучшается общее состояние нервной системы и  вырабатывается иммунитет к простудным  и инфекционным заболеваниям. Подбор упражнений и продолжительность зарядки определяется с учетом особенностей и возможностей детей каждой возрастной группы, и  каждый комплекс включает те упражнения, с которыми дети знакомы и хорошо справляются. Обычно утренняя  гимнастика проводится в форме ОРУ, игрового характера (3-4 подвижные игры) с использованием элементов ритмической гимнастики, движений и т.д.

  Как одна из форм работы по физическому воспитанию во всех возрастных группах используются подвижные игры.  Они незаменимы для двигательной деятельности на открытом воздухе. Активные движения в процессе подвижных игр на воздухе снимают опасность переохлаждения, способствуя выработки в организме тепла. Игры, соответствующие интересам  детей, приучают их долго оставаться на воздухе. В течение дня в каждой возрастной группе используются не менее 2-3 игр. Проведение и их продолжительность находятся в теснейшей взаимосвязи с предыдущей и последующей деятельностью детей. Наблюдая за характером деятельности детей, необходимо проводить игры различной степени подвижности, регулируя тем самым  их двигательную активность. Подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровлению организма и ориентировки в окружающей среде[4,С.65].

  Очень важно для обогащения двигательного опыта, для развития творческой активности и самостоятельности  устанавливать в режиме дня детского сада время  для свободной двигательной активности детей. Самостоятельное движение детей во всех группах должны составлять не менее 2/3 их общей двигательной активности. В этой деятельности дети свободно выбирают движения, игры, отвечающие их склонностям и интересам, обеспечивающие возможности двигательного саморазвития. Функция воспитателя в этой деятельности – создание разнообразной предметной среды (достаточное место для движений, нужное количество инвентаря и пособий) и помощь в развертывании самостоятельной деятельности детей[4,С.71].

  Самостоятельная  двигательная деятельность является критерием ступени овладения двигательными умениями и способствует не только физическому, но и общему развитию детей. В старших и подготовительных  группах на занятии с большой умственной нагрузкой, требующих длительного статического положения тела проводятся физкультминутки. Они могут проводиться в форме ОРУ, подвижных игр, дидактических игр, с движениями или в виде другого двигательного действия  и задания. Включая в работу двигательный анализатор ребенка, воспитатель тем самым обеспечивает разностороннее ознакомление с признаками предметов, обеспечивает отдых утомленным мышцам, а также органам зрения и слуха.

  Индивидуальная работа с детьми должна быть направлена на формирование двигательных умений и навыков, активизацию малоподвижных детей, улучшение физического развития ослабленных детей[8,С.21]. Эта работа проводиться в течение  дня с применением тех же методов  и приемов, что на занятии со всей группой.

  Итак, мы видим, что одним из условий успешного решения задач оздоровления и физического воспитания является  активная  двигательная деятельность в течение  дня, которая обеспечивается комплексным использованием  всех форм работы с детьми.

  
  

  2.2.1. Современные подходы к организации двигательного режима  в ДОУ

  
  

   Известно, что здоровье ребенка формируется  и определяется всей совокупностью социальных, экономических, природных и генетических факторов. Именно в детстве закладывается фундамент физического и психического здоровья. И решать этот вопрос надо в первую очередь – обеспечением общей физической подготовленности детей средствами физкультуры[32,С.288].

  Проанализировав «Программу воспитания и обучения в детском саду», считаем, что рекомендации по организации двигательного режима в полном объеме не решают проблемы  удовлетворения детей в движении. Необходимо его наполнять новыми, современными формами работы, интенсивными методами закаливания.

  В методической литературе и периодической печати предлагалось множество нетрадиционных форм работы с детьми, путей и способов создания двигательного режима в детском саду. Наиболее интересными, заслуживающими внимания, на наш взгляд являются рекомендации к организации двигательного режима Л.Н. Пустынниковой и В.Г Алямовской (см. приложение № 1). Кандидатом  педагогических наук  В.Г Алямовской из  г. Нижнего Новгорода разработана авторская программа «Здоровье». Это комплексная система воспитания  ребенка – дошкольника, здорового физически; разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Она включает в себя 4 основных направления: обеспечение психологического благополучия; охрану и укрепление здоровья детей; духовное здоровье; приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям. Каждое направление  реализуется несколькими целевыми программами, которые рассчитаны на все возрастные группы детей и охватывают все виды деятельности[1,С.31].

  Комплексную систему физического воспитания детей решает целевая программа «Группы здоровья», которая направлена на решение следующих задач: укрепление здоровья детей; создание условий для реализации потребности в активной деятельности, через систему оздоровительной работы. Осуществлять эти задачи позволяет основной раздел программы – организация  двигательной деятельности детей в ДОУ[41,С.16].

  Для организации двигательной деятельности детей в детском саду В.Г. Алямовской предложены следующие формы работы: ежедневно в группах детей от 3 до 7 лет проводить три физкультурных мероприятия: утреннюю гимнастику; физкультурное занятие и гимнастику после дневного сна. Это позволит создать оптимальный двигательный режим. Кроме того, рекомендуется ежедневно проводить одно-два музыкальных занятия, связанных с движениями; ритмику, спортивный досуг или музыкальные развлечения[41,С.18]. Таким образом, организованной двигательной деятельности детей отводится ежедневно не менее 1,5–2 часов. Физические мероприятия проводятся на свежем воздухе, начиная с младшей группы. Одно физическое занятие и гимнастика после дневного сна проводятся в физкультурном зале.

  В ходе реализации программы «Группы здоровья» в МДОУ № 44 были найдены варианты нестандартной организации двигательной деятельности. Коллективом ДОУ разработана новая форма самостоятельной деятельности детей и система занятий «Забочусь о своем здоровье». Каждое физкультурно-оздоровительное мероприятие решает общую задачу укрепления здоровья детей. Утренняя гимнастика проводится ежедневно на свежем воздухе в течение получаса и обязательно включает в себя свободную деятельность детей и оздоровительный бег. Во время свободной деятельности дети занимаются на любых спортивных снарядах и физкультурном оборудовании, перемещаться по спортивной площадке по желанию. В целом утренняя гимнастика состоит из следующих частей: разминка, бег в медленном темпе, расслабления, ОРУ или работа на полосе препятствий, расслабление, свободная деятельность (т.е. работа по карточкам, на которых изображается вид упражнения), подвижные игры и водные закаливающие процедуры.

  Основная цель гимнастики после дневного сна – обеспечить профилактику нарушений осанки. Этому способствует кроме физических упражнений контрастная воздушная ванна и специальные водные закаливающие процедуры.  Как и утренняя гимнастика, комплекс гимнастики после дневного сна состоит из нескольких частей и включает также оздоровительных бег.

  Наиболее важным физкультурным мероприятием являются физкультурные занятия. Они проводятся воспитателями, музыкальными работниками, физоргами и тренерами – специалистами. Ежедневные физкультурные занятия дают возможность более целенаправленно учить детей организовывать индивидуально-подгрупповое обучение по различным программам с учетом  состояния здоровья и интересов детей[20,С.220].

  Одной из обязательных составляющих занятий является введение специальных оздоровительных мероприятий. Это бег в медленном темпе, развивающий выносливость и циклические движения, которые должны составлять не менее 2/3 двигательного режима и обязательно сочетать занятия с закаливающими процедурами. Занятия проводятся длительностью 20-40 минут, в зависимости от характера нагрузок, содержания материала, настроения детей и погодных условий.

  Помимо основных форм физкультурных занятий, 3-4 раза в месяц в детском саду  проводятся занятия из серии «Забочусь о своем здоровье». На этих занятиях дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу, разминки в постели, оказанию первой медицинской помощи и т.д.

  Физкультурные досуги проводятся два раза в месяц. В спортивные секциях детей обучают спортивным играм (баскетбол, волейбол) и художественной и спортивной гимнастике.

  В каждой возрастной группе разработана программа самостоятельных действий после сна днем и на тот случай, если ребенок опоздал на гимнастику. Разработана система закаливания для каждой возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. По ходу реализации двигательного режима организовывалась и проводилась лечебно-профилактическая  работа с детьми.

  Такие формы работы позволяют удовлетворить потребность детей в движении; создать в детском саду оптимальный двигательный режим, результатом чего будет повышение уровня здоровья детей; воспитанию потребности в ежедневных физических упражнениях будут способствовать оздоровительный бег, физкультурные занятия и гимнастика.

  Одна из первых региональных программ  по физвоспитанию – это программа кандидата педагогических наук Пермского педагогического университета - Л.Н. Пустынниковой «Система», которая направлена на комплексное использование разработанных форм воспитания и оздоровления детей Прикамья. Физическое воспитание дошкольников в программе представлено, как многоуровневая система, через которую накапливается двигательный опыт, гигиеническая культура, приобретается закаленность у детей[39,C.52].

  В программе во взаимосвязи рассмотрены воспитание, обучение и развитие в основных формах физического воспитания (утренняя гимнастика, игры, занятия, самостоятельная деятельность); взаимодействие и связь всех физических упражнений и разделов физической культуры (культуры движений, питания, закаливания).

  Решение задач по физическому воспитанию в детском саду № 44 осуществляется через систему воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы.

  Организацию двигательного режима в МДОУ осуществляет блок «Развитие движений». Основу блока составляют все формы физического воспитания. Программа рекомендует разучивать сложные движения: прыжки в длину, высоту, со скакалкой, упражнения с мячами, разные способы лазания, равновесия - через систему индивидуальных занятий, которые проводятся в разные отрезки режима дня. Основные движения, ОРУ, построения и перестроения разучиваются на утренней гимнастике[39,C.53].

  Физкультурные занятия проводятся на основе знакомых движений во всех группах детского сада ежедневно. Начиная со средней группы, занятия проводятся на свежем воздухе, несмотря на климатические условия Прикамья. Широко используются спортивные упражнения и спортивные игры на воздухе. Программа рекомендует зимой движения на лыжах, санках, коньках. В другие времена года - на велосипедах, самокатах, игры в футбол, волейбол, баскетбол, теннис и др. По этим видам движений предложено проводить занятия на воздухе 2-3 раза в неделю. Для закрепления навыков  и развития физических качеств во всех возрастных группах включены в программу подвижные игры, в том числе и игры народов, населяющих Прикамье (татарские, удмурдские, башкирские и коми-пермякские).

  Особая роль в программе уделяется закаливанию. В ДОУ  Перми и области из-за перепада температуры воздуха дети часто болеют простудными заболеваниями. Поэтому Пустынникова Л.Н. считает целесообразным использовать в работе с детьми более интенсивные, работающие на здоровье каждого ребенка комплексное закаливание - это босо хождение, контрастные, воздушные и водные процедуры, соблюдение воздушно-нормативного режима в помещении и на улице, полоскание горла холодной водой, топтание на снегу, ходьба по мокрым дорожкам и т.д.[39,C.58].

  Таким образом, программа «Система» создает оптимальные условия для развития двигательной активности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Все формы организации физического воспитания ориентированы на создание основ здорового образа жизни и воспитания физической культуры личности каждого ребенка.

  Итак, двигательный режим в программах нового поколения оптимизируется за счет увеличения длительности  разных форм физических занятий (организованных и самостоятельных), за счет создания условий и развития самостоятельной двигательной деятельности.

  
  

  2.3. Основные направления работы МДОУ № 44 г. Соликамска по сохранению здоровья детей

  
  

  Наверное, нет человека, которого бы не испугала печальная статистика наших дней: здоровых детей становится все меньше и меньше. Ухудшение экологической обстановки, болезни родителей, их жизнь в состоянии чуть ли не постоянного стресса - все это сказывается на здоровье детей. И чтобы мы не стали абсолютно вырождающейся нацией, надо что-то делать. Врачи бьют тревогу уже давно, но только их усилий мало. К счастью для нас, есть в Соликамске люди, которым не безразлично, какими будут наши дети. Такими является коллектив работников детского сада № 44.

  ДОУ «Детский сад № 44» Управления образования г. Соликамска расположен по ул.20 лет Победы, 65а. Начал функционировать с 1984 года. До 1993 года был в ведении ОАО «Сильвинит». С 1993 года учредителем его является управление образования Соликамской городской администрации.

  Цель работы детского сада - всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей; обеспечение готовности к школьному обучению.

  Основными задачами детского сада являются:

  ·  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

  ·  Создание развивающей предметно-пространственной среды, обстановки психического комфорта для каждого ребенка и условий для разнообразной деятельности;

  ·  Организация педагогически целесообразного воздействия, учитывающего особенности развития ребенка;

  ·  Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития ребенка;

  ·  Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

  Методическое направление работы - формирование мотивации здоровья, поведенческих навыков здорового образа жизни, социальное и познавательное развитие детей на основе реализации программы  М.Л.Лазарева «Здравствуй!».

   

  Основные направления лечебно-профилактической и оздоровительной работы:

  ·  охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности;

  ·  формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение определённого уровня, физической подготовки;

  ·  воспитание у детей личной физической культуры, формирование потребности в физическом совершенствовании; вооружение знаниями, умениями и навыками; воспитание привычки к здоровому образу жизни.

  Перспективы развития:

  – Создание службы сопровождения развития ребенка;

  – Проведение оперативного отслеживания результатов педагогического воздействия на состояние здоровья и развитие детей через психолого-педагогический мониторинг;

  – Пересмотр предметно-развивающей среды развития в каждой группе с учетом современных требований и вида детского сада.

  Реализация парциальных программ:

  – Н.Е.Михайлова «Живопись. Графика. Лепка»

  – Н.А.Рыжова «Наш дом – природа»

  – С.А.Козлова «Я – человек»

  – В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет»

   

  Детский сад № 44 собрал под своей крышей более 160 детей. Это десять дошкольных групп. Коллектив детского сада работает в нескольких направлениях: оздоровительном (с целью сохранения физического и психического здоровья детей); коррекционном (для детей с нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата); интеллектуальном и художественно-эстетическом.

  Для оздоровления детей в детском саду имеются: фитобар, процедурный и физиопроцедурный медицинские кабинеты; кабинет массажа, где проводятся лечебная физкультура и различные виды массажа; проводятся витаминизация, световые и тепловые процедуры - все по рекомендации врача; в физкультурном зале занятия идут по авторской программе Н. Ефименко "Театр физического воспитания". Логопедический кабинет оснащен всем необходимым для коррекции отклонений в развитии речи детей.

  Всестороннее развитие здорового ребенка - вот лейтмотив работы в ДОУ. Поэтому в детском саду неустанно совершенствуются условия для полной реализации двигательной активности детей и предпринимаются меры по непосредственному оздоровлению (в медицинском кабинете оборудован уголок для физиопроцедур, где установлен КУФ, соллюкс, электроингалятор).

  Но самое главное достижение коллектива детского сада, это, на наш взгляд, бассейн, где помимо чисто физической закалки, дети получают еще заряд психологической бодрости.

  О психологе в детском саду - разговор особый. Ведь здоровье - это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное психологическое благополучие. Еще в 1989 году психологами Смоленского педагогического института под руководством доцента Л.В.Буравцовой была разработана "Программа психологизации педагогического процесса в детском саду", предусматривающая три направления работы: с персоналом детского сада, с детьми и с родителями. Применение и выполнение программы позволило педагогам ДОУ лучше понять особенности каждого этапа детского развития, по-новому взглянуть на свою работу, а родителей заставило задуматься о своих детях и больше внимания уделять их воспитанию.

  В рамках улучшения психологизации процесса воспитания в детском саду введена ставка психолога, которым помимо основной работы проводится специальный психологический курс с педагогами "Как помочь ребенку найти себя и свое место среди взрослых". Результатом этого комплекса усилий, по убеждению и заведующей, и медработников, станет то, что дети из детского сада № 44 вырастут действительно здоровыми и счастливыми.

  С заикающимися детьми, с ослабленной нервной системой может работать не каждый педагог, поэтому кадровый вопрос очень важен в работе детского сада. Так, основываясь на требованиях программы Л.З. Андроновой-Арутюнян, которая предполагает режим молчания, медленную речь, речь с рукой, аутотренинги[34,C.72], в течение 3 лет в детском саду удалось сформировать сплочённый работоспособный коллектив, владеющий данной методикой.

  В детском саду 15 педагогов: заведующая - 1 чел., воспитатели - 8 чел., штатный психолог – 1 чел., инструктор по физическому воспитанию и плавани - 1 чел., учитель-логопед - 4 чел., музыкальный руководитель - 1 чел.

  Качественный состав педагогических кадров на 2001 - 2002 учебный год представлен в таблице 2:

  Таблица 2

  Квалификационная категория		Образование		Стаж работы
  высшая	1	высшее	10	до 5 лет	1
  первая	6	среднее специальное	5	5-10 лет	3
  вторая	8			10-15 лет	2
  				свыше 15 лет	9

  
  

  2.3.1. Спортивно-оздоровительная, медицинская и воспитательно-образовательная работа

  
  

  Используя в работе Программу “Основы безопасности детей дошкольного возраста” (авт. Н.Авдеева, О.Князева), особое место педагоги ДОУ уделяют сохранению здоровья детей, формированию здорового образа жизни и вопросам гигиенического воспитания.

  Основную цель, которую поставили перед собой педагоги – дать первоначальное представление о здоровье, научить детей бережно относиться к своему здоровью, соблюдать личную гигиену, правильно питаться, вызвать интерес к познанию себя, желание и умение анализировать свои поступки, чувства, мысли, правильно вести себя в экстремальных условиях. Содержание работы построено по принципу возрастной последовательности, постепенного усложнения с опорой на опыт детей, и включает в себя задачи, цели, знания и умения, которыми должны овладевать дети.

  Основные принципы оздоровительной работы с детьми в детском саду представлены следующим образом.

  Основные задачи:

  ·  охрана и укрепление здоровья дошкольников;

  ·  совершенствование их физического развития;

  ·  повышение сопротивляемости и защитных свойств организма;

  ·  улучшение физической и умственной работоспособности

  Средства укрепления физического здоровья:

  ·  полноценное питание с обязательным включением витаминов и овощей;

  ·  закаливающие процедуры: воздушные ванны, дорожка с йодо-солевым раствором;

  ·  развитие движений: обучение, нагрузка, моторность;

  ·  гигиена режима;

  ·  профилактика заболеваемости: чеснок, лук, шиповник и др.

  Формирования новых направлений:

  ·  основы представления о строении собственного тела; 

  ·  формирование понятия о том, что полезно и, что вредно для организма;

  ·  выработка у ребенка осознанного отношения к своему здоровью, умению определять свое состояние и ощущения.

  Принципы организации питания:

  ·  выполнение режима питания;

  ·  калорийность питания;

  ·  гигиена приема пищи;

  ·  индивидуальный подход к детям во время питания.

  
  

  Гигиена режима:

  ·  выполнение санитарных требований к помещению, участкам;

  ·  рациональное построение режима дня;

  ·  охрана жизни и деятельности детей;

  ·  санитарно-просветительная работа;

  ·  физкультурно-оздоровительные мероприятия в течение дня.

  Формы организации физического воспитания:

  ·  физкультурные занятия в группе и на воздухе;

  ·  дозированная ходьба;

  ·  физкультминутка;

  ·  спортивные игры;

  ·  физкультурные досуги;

  ·  праздники;

  ·  дни здоровья;

  ·  утренняя гимнастика;

  ·  индивидуальная работа с детьми;

  ·  выходы в парк (лес).

  Воспитание потребности в здоровом образе жизни:

  ·  привитие стойких культурно-гигиеничных навыков;

  ·  обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

  ·  формирование элементарных представлений об окружающей среде; 

  ·  формирование привычки ежедневных физических упражнений.

  Комплекс закаливающих мероприятий:

  ·  облегченная одежда;

  ·  соблюдение сезонной одежды детей на прогулке, учитывая индивидуальное; состояние здоровья;

  ·  соблюдение температурного режима в течение дня;

  ·  дыхательная гимнастика после сна;

  ·  правильная организация прогулки, ее длительность.

  Спортивные мероприятия:

  ·  Коррегирующая гимнастика;

  ·  Занятие на открытом воздухе;

  ·  Развитие прыгучести;

  ·  Веселые старты.

  
  

  Контроль за состоянием здоровья детей осуществляют старшие медицинские сестры ДОУ, которые ежедневно делают осмотр детей в утренние часы приема, следят за проведением физкультурных занятий, купание в бассейне и проведением утренней гимнастики. Проводится повседневная работа с детьми по выработке правильной осанки и профилактике плоскостопия.

  В течение года с детьми, начиная с ясельных групп, проводится утренняя гимнастика и гимнастика после сна, физкультурные занятия, подвижные игры, динамический час, уделяется должное внимание повышенной двигательной активности в течение дня, закаливающим процедурам: ходьбе босиком по ребристой дорожке, воздушным ваннам и обливанию. Применяются и такие формы, как диагностика физического и нервно-психического развития детей, обследование на выявление признаков плоскостопия у детей, составление циклограмм, где просматривается сравнительный анализ физического состояния детей на начало и конец учебного года.

  Проводится многоплановая работа по повышению двигательной деятельности: во всех возрастных группах организованны спортивные развлечения, досуги такие как “Мама, папа, я – спортивная семья”, “Веселые старты”, спортивные КВН.

  Детский сад отвечает современным требованиям образования и включает:

  I. Спортивный блок:

  -спортивный зал

  -тренажерный зал

  -спортивная площадка на территории

  -плавательный бассейн.

  П. Медицинский блок:

    -физкабинет

     -процедурный кабинет

     -смотровой кабинет

     -массажный кабинет

  Ш. Образовательный блок:

    -музыкальный зал

    -конференцзал

    -методический кабинет

    -логопедический кабинет

    -кабинет психолога

    -библиотека

    -10 групповых комнат.

  В ДОУ «Детский сад № 44» используются разные формы организации занятий: фронтальные, групповые, индивидуальные,  что обеспечивает личностное развитие ребенка и его эмоциональное благополучие. Основные занятия сочетаются с кружковой работой. Родители воспитанников  высоко оценивают деятельность сотрудников ДОУ. Большинство выпускников  ДОУ обучаются в средней образовательной школе № 1 на «хорошо» и «отлично».

  Качественный анализ годового плана на 2000-2001 учебный год показал, что:

  – для решения физкультурно-оздоровительных задач была продолжена система работы по программе «оздоровительная педагогика»; проводились  мероприятия  с валеологической тематикой 1 раз в неделю (в сочетании с максимальным пребыванием на свежем воздухе), а также были использованы различные формы организации двигательной активности и работы с детьми по развитию движений;

  – для решения социально-личностных задач были проведены консультации («игры  с песком и водой», «организация двигательной активности»), выставки методической литературы («Движение + движение»), обзор статей «Дошкольное образование» (по данной тематике),  использовалось нестандартное оборудование для организации подвижных игр и развития движений;

  – для решения художественно-эстетической задачи использовались наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, походы к объектам природы. Проводилась работа с детьми в цветнике,  конкурс конспектов «организация работы с детьми в цветнике».

   На основе результатов решения задач годового плана на 2000-2001 учебный год были разработаны  задачи на следующий (2002)  учебный год:

  Физкультурно-оздоровительные

  Совершенствовать содержание физкультурно-оздоровительной работы по формированию  осознанного отношения к своему здоровью и привычки к ЗОЖ.

  Обеспечить охрану жизни и здоровья детей через создание  экологически благоприятных условий в детском саду и дома.

  Социальные

  Обеспечить каждому ребенку возможность радостного и содержательного проживания периода детства:

  -сохранить индивидуально-личностный контакт с каждым ребенком, создавать благоприятный  психологический климат в группе;

  -поддерживать познавательное, бережное, созидательное отношение к окружающему миру.

  Продолжить совершенствовать  мастерство педагогов  через профессионально - дифференцированные  объединения, работу творческих групп и самообразования.

  Художественно-эстетические

  Развивать художественно-творческие способности детей через формирование эстетического отношения к природе, произведениям искусства т народного творчества.

  
  

  В решении задач годовых планов четко прослеживается взаимосвязь задач  будущего учебного года с предыдущим. Это свидетельствует о том, что педагогический процесс в ДОУ является целостным, непрерывным, а потому более эффективным.

  Жизнь ДОУ проходит в условиях широкой гласности и открытости, а также сотрудничества педагогов, родителей и обслуживающего персонала, что стало возможным за счет гуманизации педагогической работы.

  Принцип гуманизации заключается в изменении характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателя на личность ребенка, повышение уровня профессиональной квалификации кадров, обеспечение заинтересованности воспитателя  в результатах своего труда, изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах и в целом в детском саду с целью  обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей; изменение формы и содержания  обучающих занятий[26,C.112].

  В 1998-1999 учебном году детский сад начал оказывать логопедическую помощь детям. Кроме групповых и  индивидуальных занятий логопед с музыкальным руководителем проводит занятия по логоритмике.

  В методическом кабинете собран материал необходимой для работы по физическому воспитанию. Это конспекты занятий, конспекты спортивных досугов, праздников, развлечений. Разработан цикл занятий по ЗОЖ.

  Вопросы физического воспитания обсуждаются на пед.советах, консультациях.

  Отдельно собран материал по закаливанию - обязанности заведующей, врача, заместителя заведующей по воспитательной и методической работе, медицинской сестры, воспитателя по организации работы по закаливанию детей; методика проведения закаливания и игр для детей раннего и младшего дошкольного возраста в помещении при сниженной температуре; виды и способы закаливания детей в домашних условиях.

   

  2.3.2. Условия пребывания детей в ДОУ

  
  

  Педагоги детского сада № 44 создают все условия для всестороннего развития детей. Особое внимание уделяется образовательной среде,  подбору оборудования для двигательной активности детей, для игр с водой, песком, позволяющих расширить кругозор дошкольников, развивать  их  сенсорные  способности, помогать осваивать способы  интеллектуальной деятельности. Работа осуществляется с учетом возрастных и психологических  особенностей детей.

  Превышение  стандарта обеспечивается за счет перспективного и календарного планирования, составленного с учетом медико-педагогического обследования детей.

  В детском саду созданы условия для развития игровой деятельности. Во всех группа организован свободный доступ к игровым центрам. Игровое оборудование соответствует возрастным  особенностям и постоянно пополняется.

  Эстетическое развитие осуществляется через организацию музыкальной, изобразительной и театрализованной деятельности.  Для развития этих видов деятельности в ДОУ созданы все необходимые условия: музыкальный зал, фонотека музыкальных произведений, детские музыкальные инструменты,  театрализованные  костюмы,  куклы для разного вида театров. Имеется разнообразный художественно-дидактический материал, который доступен детям  и подобран так, чтобы стимулировать самостоятельность творчества и поддерживать интерес детей к музыкально-театральной деятельности. В каждой возрастной группе оборудован музыкально-театральный центр, где организованы пальчиковый театр, игры-драматизации,  игры-инсценировки на музыкальных занятиях и занятиях по развитию речи. Организована совместная музыкальная деятельность детей и взрослых через проведение концертов, праздников, развлечений, театрализованных представлений.

  Для речевого развития  созданы хорошие условия: библиотека для детей и взрослых, наличие ТСО; интерьер детского сада создает благоприятные условия для познавательного и речевого общения детей.  Личностно-ориентированное общение  педагогов с детьми обеспечивает  эмоционально-положительный  фон взаимодействия, раскрепощенность и непосредственность.

  Комфортная среда создана и на бытовом уровне. Помещения детского сада включают столовую, актовый и спортивный залы, учебные, игровые и спальные комнаты.

  Везде по-домашнему уютно: со вкусом подобрана современная детская мебель, оборудовано более десяти видов игровых уголков, устроены живые зеленые уголки с обилием цветов, среди которых живут птицы.

  Помещения оснащены специальной системой вентиляции и очистки воздуха.
   Игрушки в детских садах подобраны в соответствии с возрастом. В методическом кабинете есть конструкторы, развивающие игры Никитина, наборы Монтессори, а также игры и мозаики, развивающие мелкую моторику рук.

  Территория детского сада тщательно обихожена. Благоустроенная площадка для прогулок служит хорошим местом отдыха на свежем воздухе. Окружить каждого ребенка заботой и вниманием помогает и то, что наполняемость групп достаточно мала - от 12 до 17 человек.

  Режим дня идеально составлен и соблюдается (см. приложение № 2)

  ДОУ обеспечивает хороший уровень охраны и укрепления здоровья детей, их физического развития. Наблюдается снижение заболеваемости за счет высокой двигательной активности детей в течение дня, использования различных форм организации  на физкультурных занятиях, работы кружков:

  – Нырок (плавание)

  – Веселая игра

  – Крепыш.

  Ведется работа по профилактике снижения заболеваемости детей. Воспитатели организуют различные виды закаливания:

  – сон при низкой температуре по Норильскому методу;

  – обширное умывание прохладной водой и контрастные  воздушные ванны (см. приложение № 6);

  – интенсивное закаливание ног (босохождение);

  – дыхательная гимнастика;

  – полоскание рта и горла отварами трав;

  – гимнастика после дневного сна;

  – приемы релаксации.

  Вопросами закаливания детей в ДОУ уделяется особое внимание. Так в каждой возрастной группе имеется и постоянно пополняется журнал здоровья. Здесь на год расписаны мероприятия по закаливанию детей, методика их проведения, учет посещаемости и мед.отводов.  Мероприятия составлены с учетом возможностей  и возраста детей. Введен систематический контроль медицинского персонала. 

  Великолепным дополнением к эффективным средствам повышения устойчивости организма к температурным перепадам, лежащим в основе закаливания, является купание и плавание в бассейне с 2-х лет. Занятия в бассейне проводятся 1-2 раза в неделю в каждой возрастной группе под руководством инструктора по плаванию. Занятия проводятся согласно методике и разработанным конспектам, в строго  установление время и с учетом возраста детей.

  В каждой возрастной группе ежемесячно планируются занятия по ЗОЖ. Тематики самые разнообразные: «Крепкие зубы», «Как беречь  глаза», «Артерии и вены»,  «Дружи с водой», «Спокойной ночи» и т.д.

  Каждый ребенок получает 4 раза в год общий оздоровительный массаж, кроме этого дополнительный специальный и точечный по назначению доктора.

  Ежедневно утром проходит кварцевание помещений групп. К услугам детей физ.кабинет, который посещают даже дети, находящиеся на домашнем режиме.

  Эффективным средством для общего оздоровления детей являются прогулки, которые проводятся во всех возрастных группах согласно режиму дня. Во время прогулок воспитателями планируются и проводятся: наблюдение, подвижные игры, трудовые поручения ит.д..

  Коллектив сотрудников ДОУ создаёт все необходимые условия для физического развития и воспитания детей. В здании детского сада соблюдены следующие гигиенические принципы:

  - принцип групповой изоляции;

  - принцип благоприятного воздушно-теплового режима;

  - принцип благоприятного светового режима;

  - принцип условий для рационального питания.

  
  

     ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании. Основной  единицей является групповая ячейка: раздевалка 18 кв.м., групповая комната 50 кв.м., спальня 50 кв.м., туалет 16 кв.м. В групповых комнатах проходят игры, занятия и питание детей. Все оборудование, мебель соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.

  Соблюдение воздушно-теплового режима обеспечивается вентиляцией и проветриванием. Температура в групповых комнатах в пределах 19-21 градусов, в спальнях,  физкультурном и музыкальном залах – 18 градусов, в бассейне – 27-30 градусов. В групповых комнатах проводится 2 раза сквозное проветривание  в отсутствии детей.

  Соблюдается и световой режим: используются лампы  накаливания для искусственного освещения, естественное  освещение осуществляется через окна.  Освещение соответствует установленным санитарно-гигиеническим нормам.

  В группах 2 раза в день проводится уборка помещений, один раз в неделю – генеральная уборка. Уборка проводится согласно графику, установленному для каждой группы.

  В ДОУ установлено 4-х разовое питание детей. Контроль за качеством питания осуществляется мед.персоналом, заведующей. Ведется  бракеражная тетрадь. Выставляется суточная проба.

  Особо хочется отметить четкость выполнения режима, рациональное чередование двигательной  и статистической  деятельности. Так, с 7.00 до 8.2- осуществляется прием, осмотр, игры и дежурство детей (самостоятельная деятельность детей). С 8.20 до 8.40 переодевание и утренняя гимнастика. Во время организации гимнастики воспитателями используются  фронтальная организация детей, а также индивидуальный подход. В 8.40 – 8.45 – закаливающие процедуры, подготовка к завтраку под контролем воспитателя.  8.45 – 8.55 – завтрак. Далее проводятся занятия согласно  сеткам занятий. Между занятиями предусмотрены  игры, двигательная деятельность, в ходе занятия разминки.  Таким образом, в течение дня чередуется соотношение умственной и физических нагрузок.

  Ещё раз подчеркнем, что приоритетным направлением в работе детского сада является физкультурно-оздоровительное, что подчеркивает огромную ответственность, которая ложится  на плечи мед.персонала.

  В соответствии с Уставом в ДОУ осуществляется  медицинское  обслуживание детей:

  1 – осмотр узкими специалистами: невропатологом, окулистом, хирургом, дерматологом, ортопедом – по плану.

  2 – проведение оздоровительных мероприятий: закаливающие процедуры, физиотерапия.

  3 – санитарно-просветительная работа: с педагогами, детьми, родителями, обслуживающим персоналом.

  Медицинскую работу осуществляют:

  ·   старшая медсестра;

  ·   мед.сестра бассейна;

  ·   мед.сестра массажного кабинета;

  ·   мед.сестра физкабинета;

  ·   фельдшер.

  Медицинскими работниками планируется и осуществляется лечебно-профилактическая работа, которая включает:

  1. Контроль:

  - за физическим развитием детей  (профилактические осмотры – по плану, посещение утренней гимнастики и физ.занятий);

  - за питанием – ежедневно;

  - за световым и воздушным режимом – постоянно;

  - за санитарно-эпидемическим режимом – постоянно;

  - наблюдение за детьми в период адаптации – ежедневно.

  2. Проведение профилактических прививок (по плану).

  3. Подготовка детей к школе (осмотр узкими специалистами – весной).

  4. Проведение процедур в физкабинете (по назначению).

  Хорошо поставлена работа физкабинета – это физиотерапия и массаж. Для часто болеющих детей составляется план оздоровительных мероприятий (индивидуально для каждого ребенка) на год, который включает в себя витаминотерапию, закаливание, ингаляцию, массаж и др. Кроме этого детям назначается массаж и физиотерапия по показаниям  врача, после перенесенных заболеваний. Санитарно-просветительская работа с педагогами, родителями и детьми отражается в плане работы мед.персонала (см. приложение № 4).

  В детском саду идет постоянный поиск нетрадиционных подходов и организации коррекционной работы с группами детей, имеющих различные отклонения. Поиск этот непрост, поскольку необходимо найти вариант комфортного воспитания и обучения детей, требующих большого количества различных занятий, процедур, специфичных по своему коррекционному содержанию, но проводимых в одно и тоже время.

  Современная система дошкольного образования немыслима без сотрудничества с другими институтами  детства. На протяжении ряда лет образовалась система взаимодействия ДОУ со следующими организациями:

  1. Система образования – муниципальная средняя общеобразовательная школа    № 1(см. приложение № 5); - СГПИ; Соликамский Педагогический Колледж; эколого-биологический центр; Центр творчества детей и  юношества № 1.

  2. Система здравоохранения – детская поликлиника;  стоматологическая  поликлиника; центр медицинской профилактики.

  3. Культура – краеведческий музей; фольклорная библиотека; художественная школа; МУКП «Русь».

  
  

  2.3.3. Закаливающие процедуры

  
  

  Вся физкультурно-оздоровительная работа в детском саду строится с учетом физической подготовленности детей и определения имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Совместная работа воспитателей и медперсонала помогает иметь четкое представление о состоянии здоровья детей каждой группы и каждого ребенка в отдельности. Это необходимо для целенаправленного проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий, занятий, в том числе закаливающих процедур.

  Закаливающие процедуры, являясь частью оздоровительных мероприятий, способствуют укреплению здоровья и снижению заболеваемости детей. Обязательным условием начала процедур является установление положительных эмоций, хорошего расположения духа и настроения ребенка. Методика проведения закаливающей процедуры зависит от времени года, возраста, состояния здоровья ребенка, интенсивности и длительности применяемых средств. Интенсивность определяется выбранным холодовым или тепловым температурным режимом. Длительность воздействия определяется целевой направленностью закаливающего мероприятия (см. приложение № 6).

  Воздушная ванна в течение 10 - 30 сек, прием которой, как правило, осуществлялся при предварительном разогревании тела посредством мышечной нагрузки. При использовании подобной закаливающей процедуры более активно работает кожное дыхание. Возрастает интенсивность выведения токсинов через поры кожи. Одновременно с понижением температуры у поверхности тела, повышается интенсивность функционирования гормональной системы. Кроме того, используются обливание кистей, стоп, шеи, головы. Длительность воздействия от 2 до 10 секунд.

  Самой простой закаливающей процедурой в детском саду является ходьба босиком. Сначала дети ходят по полу в носках, а уже затем - босиком. Сеанс начинается с 3-5 минут, увеличиваясь на 1-2 минуты ежедневно. Наиболее доступными видами закаливания в условиях ДОУ являются полоскания полости рта и горла кипяченой водой комнатной температуры и ниже (в том числе с добавлением лекарственных трав); обтирания, обливания ног; воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями (во время утренней гимнастики и после сна) при открытой форточке в легкой одежде; прогулки в зимнее время при любой погоде без шарфа, тренируя носовое дыхание, и кратковременные игры в снежки без рукавиц (лепка снежной бабы, снежных комков, "крепости"). Прекрасным средством закаливания является проведение занятий и игр в бассейне, контрастные водные процедуры (бассейн – душ). Закаливающие мероприятия проводятся с воспитателями после дневного сна. По времени они непродолжительны, но эффект получаемый от таких процедур неизмеримо высок.

  Для достижения наибольшего эффекта закаливания необходима постоянность воздействия и постепенное повышение его интенсивности. Контрастные обливания проводятся в форме игры.

  Ставятся три-четыре таза с горячей водой и столько же с холодной. И дети перебегают от одних тазиков к другим. Принцип контраста температур выдерживается и здесь: сначала горячая, потом холодная вода.

  Очень хорошо - дать возможность детям бегать босиком, особенно утром. Замечательным эффектом закаливания обладает хождение босиком по росе.

  Детей в детском саду обливают (летом) прямо на улице. Рано утром ставят ванну с холодной водой на солнце, затем днем, перед обедом, дают малышу поплескаться в ней, а потом обливают его холодной водой, завертывают в махровые простыни и отводят в группу.

   

  2.3.4. Показатели заболеваемости и её профилактика в ДОУ

  
  

  Рассмотрим показатели здоровья детей, посещающих ДДУ. В 2001 г. эти показатели несколько стабилизировались (таблица 3, 4):

  Таблица 3

  Показатели здоровья детей, посещающих ДОУ в 1990-2001 гг.

  Год	Заболеваемость острыми кишечными инфекциями	Заболеваемость ОРВИ	Группа ЧДБ	Индекс здоровья	Число дней пропущенных 1 ребенком
  1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001	2,9 7,3 3,4 3,0 3,2 2,5 3,1 2,0 1,5 3,0 2,8 2,2	133,1 140,7 122,7 131,8 96,0 113,6 97,5 106,1 134,2 125,0 120,0 111,0	8,4 8,5 7,5 7,4 8,2 7,7 6,9 6,7 8,5 7,7 7,9 7,5	16,7 18,4 19,0 19,2 19,0 18,5 18,3 17,8 16,5 19,7 17,1 22,0	16,3 16,6 14,2 14,5 13,6 13,6 12,3 12,1 13,1 12,9 12,6 12,3

  
   Таблица 4

  Показатели оздоровления детей посещающих ДОУ от выявленной патологии                в 1993-2001 гг. (в %)

  Виды патологии	2001	2000	1999	1998	1997	1996	1995	1994	1993
  Дети ЧДБ Дети с нарушением остроты зрения Дети с дефектами речи Дети со сколиозом и наруш.осанки	42,6 11,2 70,5 31,3	49,9 11,7 72,1 40,5	52 15,6 71,3 60,6	34,7 17,0 74,9 26,7	47,6 17,6 82,6 45,0	47,2 19,7 73,4 28,6	41,1 15,0 76,3 20,0	39,0 15,8 59,6 3,2	48,8 6,84 42,4 -

  В 2001 году возросло число детей получивших коррекцию речи и оздоровление.

  Уменьшилось число детей с заболеваниями органов и органов дыхания (таблица 5):

  Таблица 5

  Показатели диспансерного учета детей, посещающих ДОУ в 1994-2001 гг. (в%)

  Заболевания	2001	2000	1999	1998	1997	1996	1995	1994
  Сердечно-сосудистой системы Органов дыхания Желудочно-кишечного тракта ЛОР органов Сколиозы, нарушения осанки Нарушение остроты зрения Нарушения речи	4,2 3,1 0,8 3,4 4,3 4,0 12,8	4,3 2,3 1,0 3,7 5,1 5,5 14,2	5,5 2,2 0,85 3,8 4,6 4,56 14	5,1 1,8 0,8 3,0 4,9 4,2 12,9	2,0 3,8 0,7 2,4 3,5 3,9 12,0	1,7 3,9 1,0 2,4 3,9 3,2 9,9	2,1 3,1 1,0 3,1 3,6 3,3 9,2	1,8 3,7 0,8 2,7 4,1 3,1 9,5

  
  

  Тем не менее, сохраняется тенденция перераспределение детей по группам здоровья: уменьшение 1 и 2 групп и увеличение числа детей от 3 к 5 (таблица 6):

  Таблица 6

  Распределение детей, посещающих ДДУ в 1996-2001 гг. по группам здоровья (в %)

  Группы здоровья	2001	2000	1999	1998	1997	1996
  1 2 3 4 5	38,1 51,4 10,0 0,4 0,09	38,6 56,2 5,0 0,12 0,06	42 52,5 5 0,4 0,08	42,9 49,5 7,1 0,2 0,2	42,5 50 7,3 01 0,09	53,4 42,5 3,5 0,09 0,05

  
  

  Таким образом, тенденция снижения заболеваемости детей в детском саду очевидна. Особое внимание в детском саду уделяется системе профилактики заболеваемости. Кроме естественных факторов физиотерапии активно используются искусственные: «соляная пещера», светолечение, УФО, люголизация зева, ингаляции. Данные процедуры назначаются врачами для детей с ОРВИ, бронхитом, воспалением миндалин, носоглотки, голосовых связок, для профилактики ультрафиолетовой (солнечной) недостаточности в осенне-зимний период.

  Босохождение в сочетании с ЛФК является прекрасным средством закаливания, предупреждения плоскостопия. Ручной массаж выполняет медицинский работник, владеющий техникой массажа, а также педагоги и дети, обученные элементам самомассажа. Лечебный массаж назначается детям с нарушением опорно-двигательного аппарата, плоскостопием, а также ослабленным и перенесшим различные травмы с целью улучшения кровоснабжения, воздействия на мышечную массу, снятия болевых ощущений.

  Фитотерапия в ДОУ выбрана не как панацею от всех бед и болезней, а как равноправный и доступный компонент сложного комплекса терапии и профилактики.

  Главная задача фитотерапии - коррекция психофизического состояния ребенка. Основной принцип - экологичность применение лекарственных растений с учетом особенностей конкретного организма без отрицательных последствий для его здоровья.

  Широко применяются поливитаминные напитки (чаи, настои, отвары, коктейли и  сок) из шиповника, смородины, облепихи, клюквы и брусники, а также ягоды этих растений в свежем виде как общеукрепляющее и лечебное средство при авитаминозе (особенно в зимнее и весеннее время года), астеничных состояниях, заболеваниях носоглотки, воспалении миндалин, ОРВИ и др.

  Для терапии воспалительных процессов верхних дыхательных путей, бронхов, легких – используется теплый чай из душицы, липы, листьев смородины и малины.

  Для ингаляций, полосканий и смазываний - мята, мать-и-мачеха, эвкалипт.

  Лекарственные сборы, чаи, плоды и ягоды приобретаются в аптеках и применяются дозировано по назначению.

   

  2.3.5. Обеспечение сохранения и укрепления здоровья детей в дошкольном учреждении

  
  

  Основная задача ДОУ - обеспечение сохранения и укрепления здоровья детей. Для ее реализации в детском саду имеются, на наш взгляд, все необходимые условия:

  ·   чистые, светлые, просторные помещения со всем необходимым оборудованием;

  ·   изолированные групповые комнаты со спальнями, раздевальными и умывальными комнатами;

  ·   музыкально-спортивный зал;

  ·   медицинский кабинет;

  ·   площадки с верандами и оборудованием для развития движения, и.т.д.

  Каждый воспитатель владеет методикой физического воспитания, строит свою работу руководствуясь критериями  и рекомендациями программы "Радуга"; следит за своим здоровьем; является проводником здорового образа жизни; реализует программу Р.Б. Стеркиной по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, тесно взаимодействует с медицинскими работниками, четко следует их рекомендациям при подборе упражнений для физкультурных занятий, дозировании физической нагрузки, закаливании. Проводит диагностику физического состояния детей, прилагает усилия для соблюдения светового и теплового режима, режима проветривания, прогулок, занятий и т.д.

  Таким образом, основная задача педагога - создать условия, при которых ребенок захочет заботиться о своем здоровье, дать элементарные знания о том, как его сохранить, укрепить и сформировать практические навыки здорового образа жизни (программа минимум).

  В детском саду действует программа развития, в которой определены следующие приоритетные направления:

  ·  приведение содержания дошкольного образования в соответствие с требованиями государственного стандарта;

  ·  создание в дошкольном учреждении среды, способствующей развитию индивидуальных особенностей детей;

  ·  обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья дошкольников;

  ·  обеспечение квалифицированного педагогического консультирования родителей;

  ·  обеспечение преемственности дошкольного и начального образования;

  ·  обеспечение ситуации успеха для ребенка в различных видах деятельности.

  
  

  Так, детский сад с 1998 года работает по программе "Радуга". Цели и задачи, которые в ней определены, соответствуют нашим представлениям об основных направлениях модернизации системы дошкольного образования, обеспечивают новое качественное состояние педагогического процесса (открытость, мобильность, гибкость, ориентация на основных "заказчиков и потребителей", развитие социального партнерства, изменения внутренней среды образовательного учреждения и т.д.). Для реализации образовательной программы создана предметно-развивающая среда, которая постоянно пополняется и обновляется. Детский сад обеспечен техническими средствами обучения, имеется достаточное количество познавательной и художественной литературы, подготовлено более 40 развивающих игр для физического, познавательного и речевого развития. Большое внимание уделяется валеологизации предметно-развивающей среды - цветовому, тепловому и световому режиму, подбору мебели по росту, выполнению гигиенических требований к нагрузке в учебной деятельности и т.д. Вcё это позволяет педагогическому коллективу решить поставленные задачи:

  ·  сохранение и укрепление здоровья детей;

  ·  своевременное психическое развитие;

  ·  обеспечение каждому ребенку радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства.

  Для реализации этих задач используются разные формы взаимодействий с детьми:

  ·  совместная деятельность (повседневные бытовые ситуации, игровая деятельность, праздники, развлечения, экскурсии и др.);

  ·  учебная деятельность: коллективные занятия (фронтальные) при условии участия в них детей по желанию; занятия по подгруппам;

  ·  cамостоятельная деятельность.

  
  

  Широко вошли в практику работы воспитателей приемы, обеспечивающие мотивацию детей на занятиях, задания с использованием совместного поиска решений, коллективных размышлений, введение не травмирующей оценки детской деятельности. Вся работа детского сада пронизана заботой о физическом и психическом здоровье детей. В течение учебного года (2000-2001) коллектив детского сада продолжал углубленно работать над проблемой формирования, охраны и укрепления здоровья детей. В связи с этим были проведены педагогические советы, семинары, консультации на такие темы как:

  ­ развитие двигательной активности детей в различных видах деятельности;

  ­ нетрадиционные формы проведения утренней гимнастики;

  ­ обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе физического воспитания и др.

  Для сохранения здоровья и физического развития детей используются различные формы организации физического воспитания:

  ­ физкультурные занятия 3 раза в неделю;

  ­ утренняя гимнастика;

  ­ коррегирующая гимнастик;

  ­ дыхательная гимнастика;

  ­ спортивные праздники и развлечения;

  ­ гимнастика после дневного сна;

  ­ походы и пешие прогулки (см. приложение 7).

  В теплый период года предпочтение отдается занятиям физкультурой на воздухе: элементам игры в бадминтон, футбол, волейбол; подвижным играм, катанию на велосипеде. Зимой дети катаются на санках, лыжах, осваивают скольжение по ледяным дорожкам, с горки, играют в хоккей. Занятия проводятся разные по форме (ритмическая гимнастика, оздоровительный бег, по единому сюжету, тематические и т.д.), что формирует у детей младшего дошкольного возраста интерес, а в дальнейшем и осознанное отношение к занятиям физкультурой. Эмоциональная окраска занятий и разнообразие упражнений формируют у детей потребность к творческой двигательной активности. Анализируя физическое состояние и состояние здоровья детей можно сделать вывод, что детский сад работает стабильно, факторы сохранения здоровья детей очевидны.

   

  2.3.6. Система коррекционной работы с детьми

  
  

  В общей системе всестороннего и гармонического развития человека, физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое место в условиях детского учреждения и является важной и ответственной задачей общественного воспитания.

  На разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа сменяются замедленным развитием. Кроме того, каждый орган, каждая система имеет свои закономерности формирования. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь. Так, формирование головного мозга оказывает положительное влияние на развитие высшей нервной системы, моторной сферы, костно-мышечной системы, сердечно-сосудистой, других физиологических систем; совершенствование функций дыхания способствует развитию сердечно-сосудистой системы, и наоборот[17,C.42].

  По мере созревания высших отделов центральной нервной системы - к концу дошкольного возраста - у детей формируется адекватная реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку, возрастают резервные возможности и надежность кардиораспираторной функции, совершенствуется регуляция кровообращения.

  Вместе с тем, незавершенность процессов развития организма в целом и отдельных его систем, в частности: иммунологической, адаптивных механизмов, делают дошкольника менее защищенным по сравнению со школьником и взрослым в отношении неблагоприятных внешних воздействий.

  Наиболее чувствителен к таким воздействиям организм ребенка в так называемые критические, или узловые, периоды дошкольного детства (1-й год жизни, 3,5-7 лет), когда темпы развития существенно возрастают. Поэтому все виды нагрузок (двигательной, умственной, эмоциональной), которые испытывают дети дошкольного возраста, находясь в коллективе сверстников и семье, должны строго соответствовать его психологическим возможностям[17,C.45].

  Для проведения оздоровительной и коррекционной работы в детском саду созданы, как уже отмечалось выше, все необходимые условия: зал физкультуры, с полным комплектом оборудования, музыкально-гимнастический зал с набором гимнастических мячей, обручей, досок для координации движения и другим оборудованием. Физиокабинет оснащен аппаратами: "Поток- 1", "Полюс", Кварц, Ингалятор.

  Бассейн снабжен всеми необходимыми атрибутами для плавания - доски для плавания, ласты, нарукавники, надувные игрушки.

  В детском саду создана система коррекционной работы. Реализуется коррекционная работа через следующие формы:

  ·  ежедневные занятия лечебной физкультурой,

  ·  гимнастика после сна, в ее комплекс закладываются упражнения по профилактике нарушений осанки.

  Комплексы составляются на основе имеющегося у детей двигательного опыта.

  Работа на тренажерах помогает развитию координации движений, воспитывает уверенность в своих силах.

  Лечебная гимнастика на гимнастических мячах позволяет создать наиболее оптимальные условия для правильною положения туловища и гармоничной тренировки основных групп мышц, а также для улучшения равновесия и двигательной координации с проведением ряда мобилизационных приемов. Яркая игровая психоэмоциональная окраска и индивидуальное разнообразие физических упражнений делают этот метод двигательной реабилитации приемлемым для детей всех возрастов, начиная с младшей группы.

  Лечебный массаж в течение года получают не менее 4-х раз те дети, которым назначает врач ортопед (по 10-15 процедур через месяц), часть детей получает массаж постоянно. Массаж способствует укреплению всего опорно-двигательного аппарата, оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц, способствует укреплению кровеносной системы, улучшает обмен веществ, оказывает положительное влияние на психику ребенка, укрепляет его здоровье. Лечебное плавание в детском организовано 3 раза в неделю - старшие и подготовительные группы, 2 раза - младшие и средние группы. Плавание, как средство общей физической подготовки, предполагает чередование занятий на суше и на воде. Упражнения направлены на укрепление мышечного корсета позвоночника, вытяжение позвоночника, коррекцию деформации. Основными средствами лечебного плавания в детском саду являются подготовительные упражнения, специальные упражнения с предметами и без них из исходного положения, при котором возможна максимальная разгрузка позвоночного столба по оси и исключается влияние угла наклона позвоночника. Вся коррекционная и оздоровительная работа находится под контролем врача ортопеда, специалистов детского сада. Динамику развития детей позволяет отслеживать диагностика и периодические осмотры врачей-специалистов.

  У многих детей страдающих ортопедической патологией имеются нарушения и в звукопроизношении, в задержке речевого развития. Эти дети получают помощь логопеда. В целях компенсации, в детском саду проводится следующая работа: артикуляционный массаж по методу Гаубих Ю. Г., сегментарный массаж по методу Блыскина И.В. По рекомендации специалистов "Центра патологии речи и нейрореабилитации"  (г. Пермь) в детском саду внедряется музыкально-терапевтическое воздействие на детей.

  Вся коррекционная работа строится на сотрудничестве специалистов детского сада, воспитателей и родителей.

  Основными лечебными технологиями, применяемыми сегодня в ДОУ являются:

  1. Новые формы медицинской документации, подбор критериев эффективности наблюдения и реабилитации детей.

  2. Технология комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации детей с рецидивирующими заболеваниями респираторной системы и проявлениями ММД с использованием семейной диспансеризации.

  3. Современные методы оздоровления детей в образовательных учреждениях.

  4. Технология слежения за состоянием детей.

  5. Новые организационные формы медицинского обеспечения детей.

  6. Формирование психофункциональной готовности детей к обучению в школе.

  7. Импульсивная баротренировка в режиме межсуточных колебаний атмосферного давления у детей с НЦД.

  8. Технология медицинской экспертизы педагогических инноваций.

  9. Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к организованным коллективам.

  
  

  2.4. Формирование здорового образа жизни в условиях дошкольного учреждения

  
  

  Следуя основным приоритетам образовательной и семейной политики - сохранению и укреплению здоровья детей, формированию основ здорового образа жизни, утверждения ценности семьи, коллектив детского сада № 44 в течение нескольких лет работает по программе формирования здоровья детей дошкольного возраста.

  Целью разработанной программы развития детского сада на 1998-2005 годы является создание сотворчества детского сада и семьи в сохранении и укреплении здоровья детей, и определены следующие задачи:

  1. Организовать валеологическое образование детей в условиях дошкольного учреждения.

  2. Внедрить и апробировать авторскую программу М.Л. Лазарева “Здравствуй!”

  3. Формировать ответственность каждой семьи за воспитание духовно и физически развитой личности.

  Диагностика состояния здоровья и уровень физической подготовленности детей определяется в ДОУ для успешной работы по физическому воспитанию детей. На каждого ребенка составляется индивидуальная карта здоровья (см. приложение № 3).

  Все это способствует сохранению здоровья детей и развитию их физических качеств.

  На основании проведенных тестирований по методике В. А. Иванова “Педагогический контроль за физической подготовленностью детей 4-7 лет” выявили, что средний физический уровень подготовленности детей повысился в 2000-2001уч.г. по сравнению с 1997-1998 уч.г. на 4%. Уровень заболеваемости снизился:

  ­ Грипп - на 20%;

  ­ ОРЗ - на 33,5%;

  ­ Эндокринная система - на 31,5%;

  ­ Общее количество заболеваний – на 20%.

  В ДОУ большое внимание уделяется формированию здоровой, развитой духовно и физически личности. Развитию такой личности способствуют осуществление таких программ, как "Обучение плаванию детей дошкольного и младшего школьного возраста" (для реализации программы оборудован бассейн).

  Плавание благотворно влияет не только на физическое развитие ребенка, но и на формирование его личности. Занятия плаванием развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость, дисциплинированность, умение действовать в коллективе и проявлять самостоятельность.

  Регулярные занятия плаванием положительно влияют на закаливание детского организма: совершенствуется механизм терморегуляции, повышаются иммунологические свойства, улучшается адаптация к разнообразным условиям внешней среды. Укрепляется нервная система, крепче становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма, совершенствуются движения, увеличивается выносливость.

  Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности и согласованности движений. Они формируют умения схватить, удержать, бросить предмет, приучают рассчитывать направление броска, согласовывать усилие с расстоянием, развивают выразительность движений, пространственную ориентировку. В играх с мячом развиваются физические качества ребенка: быстрота, прыгучесть, сила. В играх с мячом коллективного характера создаются благоприятные условия для воспитания положительных нравственно-волевых черт детей. Такие игры приучают преодолевать эгоистические побуждения, воспитывают выдержку. 

  В целях коррекции нарушения осанки внедряется программа И.Н. Ефименко  "Горизонтальный пластический балет" и "Пластик-шоу".

  При выполнении программы горизонтального пластического балета малыши погружаются в особый мир движений, музыки, ритма, ассоциаций и вызванных ими эмоций. Обязательным условием программы  является исходная стартовая поза - лежа на спине, руки вдоль туловища, тело расслаблено и спокойно. Завершающая поза - стоя на коленях, спина выпрямлена и как бы вытянута вверх, руки протянуты к "Солнцу", пальцы рук выпрямлены и разведены, взгляд устремлен вверх - вперед. Все движения мягкие, плавные, пластичные, выполняются под соответствующую музыку с использованием элементов хореографии. Горизонтальный пластический балет является новым синтетическим направлением в физическом  воспитании дошкольников, объединяющим положительные черты художественной гимнастики, аэробики, балета, брейкданса, шейпинга, акробатики, музыкального занятия. "Пластик- шоу" формирует личность ребенка, глубоко затрагивает психические интеллектуальные, эмоциональные струны детей, развивает двигательные способности.

  В целях сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей коллективом ДОУ была разработана и реализована программа "Здоровье"

   Актуальность программы «Здоровье» заключается в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный полезный эффект оздоровления детей.

    Основные цели программы:

  1.  сохранение и укрепление физического здоровья воспитанников;

  2.  сохранение психического здоровья субъектов образовательного процесса;

  3.  социальная адаптированность детей;

  4.  формирование ценностного отношения к своему здоровью и природе.

    Основные направления программы:

  1.   Обеспечение санитарно-гигиенического благополучия субъектов образовательного процесса:

    В ДОУ соблюдаются все гигиенические требования к условиям обучения и воспитания детей, предназначенных для предотвращения неблагоприятного воздействия на организм воспитанников, в том числе и при организации учебно-воспитательного процесса.

  В ДОУ созданы все условия для удовлетворения биологической потребности воспитанников в движении.

  Потребность в движении реализуются через ежедневную двигательную активность воспитанников в объеме не менее 2 часов в неделю на занятиях физвоспитания и комплекса мероприятий:

  ·  утренняя гимнастика;

  ·  гимнастика после дневного сна;

  ·  физминутки, гимнастика для снятия мышечного напряжения;

  ·  гимнастика для глаз;

  ·  занятия в плавательном бассейне (2 часа в неделю);

  ·  подвижные игры;

  ·  спортивные праздники и развлечения.

  2.  Предупреждение роста заболеваний в адаптационный период.

  Анализ основных параметров состояния здоровья дошкольников является неотъемлемой частью анализа итогов воспитательного процесса на протяжении всех лет существования детского сада. Тщательно изучаются и анализируются медицинские карты вновь прибывших детей, определяется группа здоровья детей, нагрузки в соответствии с состоянием здоровья детей. Для педагогов ДОУ важно не только физическое, но и психическое здоровье детей. Для этого решено было объединить медицинскую, психологическую и логопедическую службы для оказания помощи воспитанникам в преодолении эмоциональных трудностей с целью психологической готовности к обучению в массовой школе. Очень важно для детей, пришедших в детский сад создать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя свободно и комфортно. С целью укрепления физического и психического здоровья детей и взрослых была оборудована комната психологической разгрузки. Широко используются психогимнастика, куклотерапия, занятия по выразительности движения, тренинги с целью преодоления барьеров в общении, развития лучшего понимания себя и других; создания возможности самовыражения. В адаптационный период активно работает медицинская и психологическая службы.

  3.  Подготовка организма детей к неблагоприятному осенне-зимнему периоду.

  В период повышенной заболеваемости ОРВИ (период  межсезонья) и гриппом проводится (по согласованию со службами детской поликлиники) комплекс специальных профилактических мероприятий:

  ·  профпрививки от гриппа;

  ·  витаминотерапия;

  ·  фитоцитотерапия;

  ·  соблюдение санитарно-гигиенического режима.

  В системе проводятся  как традиционные (зарядки, прогулки, физ. занятия), так и нетрадиционные формы оздоровления детей:

  ·  полоскание горла водой комнатной температуры;

  ·  точечный массаж;

  ·  дыхательная гимнастика;

  ·  гимнастика после дневного сна;

  ·  ходьба по массажным коврикам и гальке.

  Систематически проводятся совещания по результатам заболеваемости (ежемесячно, поквартально) детей, анализируются случаи заболеваемости и намечаются пути их решения. Проводятся консультации с рекомендациями по закаливающим мероприятиям: с родителями, педагогами, детьми.

  4.   Мероприятия по восстановлению здоровья переболевших детей.

  Проводится осмотр детей, перенесших заболевания врачом-педиатром, в зависимости от заболевания устанавливается индивидуальный, щадящий режим на занятиях физкультурой, плавании, проведении закаливающих мероприятий.

  
  

  Таким образом, в настоящее время коллектив детского сада идет по пути осознанного усиления здоровьесберегающих технологий в воспитательной деятельности, что подтверждается стабилизацией снижения заболеваний и снижения уровня тревожности у детей.

  Одной из главных задач, над которой целенаправленно работает коллектив, является создание условий для эмоционального благополучия детей, их психологической защищенности, развитие творческих и познавательных способностей.

  С 1998 г. в ДОУ работает единая медико-психолого-педагогическая служба, объединившая в единое звено: медицинскую, психологическую, логопедическую службы с привлечением воспитателей и педагогов дополнительного образования, для оказания помощи воспитанникам в преодолении эмоциональных трудностей.

  На начальном этапе изучаются, анализируются медицинские карты, индивидуальные карты обследования речи, результаты психолого-педагогической диагностики, проводится собеседование с родителями. Далее проводится дополнительная диагностика и намечается коррекционно-развивающая работа. Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятного эмоционального климата.

  Были изменены и требования, предъявляемые к построению развивающей среды. Воспитатели ориентируясь на концепцию В.А.Петровского, совместно с психологом и старшим воспитателем, для каждой возрастной группы так организовали развивающую среду в группах, чтобы дети растут в условиях эмоциональной комфортности, в обстановке, максимально приближенной к домашней. В группах оформлены: уголки отдыха с мягкой мебелью, уголки уединения, уголки «ряжения» с масками, куклами, ширмами, костюмами.

  Для выявления эмоционального состояния  детей, в группах имеется "экран настроения", который позволяет воспитателю увидеть, есть ли проблемы у детей и постараться решить их вместе; "уголки настроения", где помещены рисунки с изображением лиц, выражающих различные эмоциональные состояния. Дети учатся определять свое эмоциональное состояние и фиксируют его в "дневнике настроений".

  Работая в тесном контакте с психологом, воспитателями был накоплен и обобщен опыт работы по следующим направлениям.

    1. "Использование психогимнастики в преодолении трудностей общения, порожденных застенчивостью, у детей старшего дошкольного возраста" (воспитатель М.И.Халидова).

  Основные задачи работы:

  - формирование у детей навыков преодоления застенчивости, робости,  желания общаться, умения справляться с отрицательными эмоциями;

  - помочь выработать у детей способы поведения в трудных для них ситуациях;

  - понизить напряженность, повысить самооценку и уверенность в себе.

  2. "Преодоление эмоциональных трудностей общения детей старшего дошкольного возраста с целью психологической готовности к обучению в школе" (воспитатель Т.А.Абузярова).

  Основным педагогическим средством в ДОУ, помогающим детям в преодолении эмоциональных трудностей является «куклотерапия». С помощью куклотерапии происходит изменение отношения ребенка к себе, накопление положительного эмоционального опыта, полученного при общении средствами творческого  самовыражения, повышение самооценки. Использование кукол и масок позволяет ребенку моделировать различные реальные жизненные ситуации в условно-игровом плане.

  Использование психогимнастики, куклотерапии, занятий по выразительному движению, тренингов, с целью преодоления барьеров в общении, развития лучшего понимания себя и других, снятия психологического напряжения, создания возможностей для самоконтроля, помогают в профилактике эмоционального неблагополучия детей.

  Продолжая работать в этом направлении, коллектив сотрудников ДОУ решил усложнить свои задачи и начал в 2002 году работу по формированию у детей потребности в сохранении и укреплении здоровья, а также индивидуальной ответственности за него. Дети, постоянно участвуя в спортивных состязаниях, соревнованиях и конкурсах приобретенный опыт используют во всех играх и занятиях, радуясь возможности играть и двигаться. Так дошкольники приобретают привычку к здоровому образу жизни, овладевают основными когнитивными умениями: предсказывать последствия действия или события, проверять результаты своих действий, управлять своей деятельностью (Как я это делаю?), проверять реальность и необходимость событий (Имеет ли это смысл?).

  В течение последних пяти лет в ДОУ проводилась комплексная диагностика психофизического развития детей. По тепплинг-тесту определяли зрелость нервных процессов, по МЭДИС-тесту выявляли уровень интеллектуальных способностей. Инструктором Исаевой О.В. определялась динамика развития у детей физических качеств. Данные исследований дали возможность более дифференцированно подойти к работе с детьми: для отстающих детей подбирались индивидуальные занятия, игры. 

  Система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду формируется:

  ·  на физкультурных занятиях (по 30 минут , 2 раза в неделю);

  ·  на дополнительных физкультурных занятиях (кружки по спортивной и художественной гимнастике, по 45 минут, 3 раза в неделю во второй половине дня у девочек, с 4-х лет 2 раза в неделю у мальчиков с 5 лет);

  ·  в бассейне 2 раза в неделю по 40 минут;

  ·  на дополнительных занятий в бассейне (по рекомендациям врача 2 раза в неделю);

  ·  на логоритмике в старших и подготовительных (логопедических) группах (1 раз в неделю по 30 минут);

  ·  в режиме дня (утренняя гимнастика; закаливающие процедуры с коррекционными упражнениями для осанки, плоскостопия; подвижные игры; физкультминутки, психогимнастика, физические упражнения на прогулке, катание на лыжах и т.д.)

  ·  в самостоятельной двигательной деятельности детей (физические упражнения и игры определяются самими детьми);

  ·  активным отдыхом (праздники, соревнования - всего 3-4 мероприятия в месяц);

  ·  проведением срезовых обследований в форме соревнований на базе детского сада и спортивной школы (ДЮСШ № 1, где дети получают награды, разряды, оценочные места.

  
  

  Занятия в группах строятся по следующей схеме:

  вводная часть - (разновидности ходьбы, бега, подскоков, специальные игровые развивающие упражнения);

  основная часть - (объяснение, специальные игровые упражнения, упражнения на скамье, тренажерах, с предметами, упражнения на равновесие, силовые упражнения, подскоки в упоре, подтягивание в упоре, сидя и т.д.);

  заключительная часть - (подвижные игры, эстафеты);

  восстановление дыхания - (малоподвижные игры, дыхательные упражнения).

  Ежедневная утренняя гимнастика и подвижные игры на прогулках, закаливающие упражнения, занятия на тренажерах (в том числе беговые дорожки, спортивные комплексы, фибропластиковые мячи) обогащают сенсорную среду ребенка, стимулируют его психическое развитие.

  
  

  В настоящее время не ставится под сомнение факт, что мальчики и девочки обладают различными психическими особенностями. Наблюдая за детьми на занятиях физкультурой, мы невольно обращаем внимание, что у мальчиков и девочек по-разному формируются двигательные навыки. Поэтому при построении занятий необходимо, наряду с развитием всех физических качеств, включать упражнения на развитие гибкости, пластичности у девочек и силы у мальчиков. Поэтому занятия в ДОУ строятся на разделении групп по половому признаку.

  У мальчиков на занятиях используются элементы: специальной гимнастики, борьбы с целью совершенствования и развития дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, общей выносливости.

  С девочками занимаются аэробикой, художественной гимнастикой, развивающими гибкость, ловкость, быстроту, выносливость.

  Коллективом детского сада разработаны и отобраны специальные упражнения, варьируя которыми можно решить сразу несколько задач. Так, обследование детей сотрудниками физкультурного диспансера показали, что плотность занятий в отдельных группах достигает более 80%. Частота сердечных сокращений в начале и конце занятия восстанавливается и достигает пика в середине тренировочного процесса. Это говорит о физической подготовленности детей. Укрепление мышечного корсета играет далеко не последнюю роль в занятиях с детьми, так как, попадая в школу, ребенок должен длительное время выдерживать статическую нагрузку, и от того, насколько развит у него мышечный корсет, во многом зависит и его работоспособность в школе. Быстрая утомляемость отрицательно сказывается на образовательном процессе. Именно поэтому на занятиях много упражнений на укрепление силы различных мышечных групп.

  Занятие с мальчиками. Элементы спортивной гимнастики.

  Задачи - развитие вестибулярного аппарата, равновесия, укрепление мышечного корсета и различных групп мышц.

  Ходьба: на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, высоко поднимая колени.

  Бег: на носках, с остановкой по сигналу, с захлестом голени, со сменой ног впереди, высоко поднимая колени, боковой галоп.

  Упражнения общей физической подготовки - «Обезьянка», «Паучок», «Лягушка», «Рак», «Кузнечик», Собачка», «Мячик», «Крокодил», «Червячок», прыжки на одной ноге.

  Упражнения со скамейкой.

  Вариант А

  Продвижение вперед, поочередно передвигая руками

  Продвижение вперед, одновременно передвигая руками

  Прыжки и вместе, и врозь с опорой на руки, поочередно их передвигая

  Прыжки «туда-сюда» (ноги - на скамью)

  Прыжки «туда-сюда», перепрыгивая

  
  

  Вариант Б

  Сгибание – разгибание рук в упоре лежа:

  Руки на скамье

  Руки на полу

  Ноги на скамье

  На кулаках

  Сгибание-разгибание рук в упоре, сидя на скамье

  Ходьба по скамье:

  На полной стопе

  На полупальцах

  Высоко поднимая колено

  
  

  Работа на тренажерах

  10 наскоков в упор (10 раз),

  поднять ноги лежа на полу до касания шведской стенки (10 раз)

  подтянуться в висе сидя (10 раз)

  поднять ноги на наклонной доске менее 30 градусов

  2 подхода по 20 «лодочек»

  
  

  Занятие по художественной гимнастике (девочки подготовительной группы).

  Цель

  – Формирование правильной осанки

  – Укрепление опорно-двигательного аппарата

  – Выполнение упражнений в композиции

  – Владение предметом (скакалка, лента, обруч, мяч)

  – Развитие волевых и нравственных качеств

  Ходьба: на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, высоко поднимая колени.

  Бег: на носках с остановкой по сигналу; с захлестом; со сменой ног впереди; высоко поднимая колени; боковой галоп.

  Прыжковая разминка:

  Прыжки, ноги вместе

  Прыжки подтягивая колени к плечам

  Прыжки ноги вместе, ноги врозь

  Прыжки со сменой ног впереди

  Прыжки «козлик»

  Прыжки открытый, закрытый, закрытый-открытый

  Прыжки с двух ног на одну

  Прыжки, шагом в «шпагат»

  Комплекс общеразвивающих упражнений с элементами акробатики

  Упражнения с предметами:

  Скакалка (вращения во всех плоскостях одной и двумя руками; скакалка вдвое, втрое, вчетверо.

  Прыжки на двух ногах (назад, вперед, руки в «петле»; прыжки поочередно вперед, боком, с продвижениями вперед, боковой галоп)

  Обруч:

  Вращение во всех плоскостях: на туловище, на руках, на ногах; прыжки через обруч.

  Мяч: Броски одной и двумя руками; удары об пол одной и двумя руками; вращения; перекаты.

  Упражнения для развития брюшного пресса, мышц спины, восстановления сил и дыхания.

  Раз в месяц организовано любимое детьми занятие - "Путешествие в подводный мир" (в бассейне):

  (План - конспект занятия в средней группе)

  Цель: вызвать у детей эмоциональный подъем на занятиях плаванием.

  Программное содержание:

  – продолжать закреплять скольжение и умение открывать глаза в воде,

  – воспитывать у детей самостоятельность и инициативу,

  – укрепление дыхательной системы.

  Ведущая:	Полюбуйтесь, поглядите на веселых дошколят: Олимпийские надежды нынче ходят в детский сад. Все атлеты и пловцы - Вот какие молодцы! К нам на праздник обещал прилететь на орле доктор Айболит. А вот он уже здесь! Как вы долетели?
  Айболит:	Ох, дети! Я еле-еле успел на ваш праздник. По полям, по лесам, по лугам я бежал И два только слова шептал: "Детский сад, детский сад, детский сад!" Вдруг горы встают у меня на пути И я по горам начинаю ползти. А горы все выше, а горы все круче, А горы уходят под самые тучи! И сейчас же с высокой скалы Спустились ко мне орлы: "Садись, Айболит, верхом, Мы живо тебя довезем". И вот я здесь! У вас ангина?
  Дети	Нет!
  Айболит	Скарлатина?
  Дети	Нет!
  Айболит	Холерина?
  Дети	Нет!
  Айболит	Аппендицит?
  Дети	Нет!
  Айболит	Малярия и бронхит!
  Дети	Нет, нет!
  Айболит	Ох, какие вы здоровые дети! (подходит, осматривает детей). Все веселые, здоровые. А к проверке готовы? Вам лениться не годится! Помните, ребята! Даже звери, даже птицы - Делают зарядку.
  Ведущая	Как?
  Айболит	А вот так. (дети встают вдоль стены. Проводится игра-упражнение "У всех своя зарядка") Раз - присядка, два - прыжок И опять - присядка, А потом опять - прыжок - Заячья зарядка. (дети выполняют упражнение) Птичка скачет, словно пляшет, Птичка крылышками машет. И взлетает без оглядки - Это птичкина зарядка.  Так сумеете? А щенята, как проснутся, Обязательно зевнут. Ловко хвостиком махнут. Как? (дети по-разному выполняют) Ну а мишка косолапый широко разводит лапы: То - одну, то - обе вместе. Покажите, как? Белки скачут очень быстро, Машут хвостиком пушистым. Целый час играют в прятки. Это - беличья зарядка. Так сумеем? (дети имитируют движения белки) Очень рад я: Из ребят никто не болен. Каждый весел и здоров. И к занятиям готов! (Айболит прощается и уходит)
  Ведущая	А раз так, отправляемся в путешествие по морю. (звучит музыка, исполняется номер "Золотые рыбки")
  В воде:	Дети из средней группы "Петух" входят в воду. (Звучит музыка "Голоса дельфинов и китов")
  Далее – по группам, выполняют упражнения	"Крокодил в засаду!" Прыжки с погружением до уровня глаз - 8-10 раз. "Водолазы" Выдох в воду - 1 мин. "Подводная лодка - в тоннель" Подныривание под обруч (элементы скольжения) - 1-2 мин. "Дельфины" Перепрыгивание с последующим скольжением - 1-2 мин. Игры "Мы ребята смелые", "Море волнуется" - 5 мин. Свободное плавание с надувными игрушками - 5 мин. "Ищем клад" Достать со дна камушки, затонувшие игрушки. (Дети находят "клад". Ведущая раздает детям призы.)

  
  

  Сюжетно-игровые занятия проводятся и во время походов (см. приложение № 8).

  Реализация проекта деятельности ДОУ по физкультурно-оздоровительной проблеме позволила достичь значительного улучшения сердечно-сосудистой и дыхательных систем, опорно-двигательного аппарата, снизилась заболеваемость детей, улучшилась психическая и физическая их работоспособность.

  Организация питания.

  Большое значение в детском саду уделено питанию воспитанников.

  Главное требование сводится к тому, что питание должно быть достаточным, т.е. удовлетворять все потребности организма здорового и больного ребенка в белках, жирах, углеводах, минеральных веществах и витаминах (см. приложение № 9). В связи с этим, повара детского сада предлагают несколько видов диетического питания:

  Мясо-молочное меню - для часто болеющих детей. Мясо-молочное меню обеспечивает потребность организма детей в дополнительном белке. Кроме увеличения потребления на 10-15% мясо-молочных продуктов обеспечивается потребность в витаминах группы С,В,А,Е за счет витаминизации, введения в ежедневный рацион продуктов - источников данных витаминов: зелень, свежие овощи, фрукты, ягоды, бобовые, гречневую группу, яйца, печень и другие. С этой же целью используется дрожжевой напиток.

  Основное меню - для здоровых детей. Основное меню для здоровых детей отражает различную потребность их в основных пищевых веществах и энергии (см. приложение № 10).

  Для всех детей детского сада существует сезонное меню и зеленый стол.
  Сезонное меню - это обязательное наличие в питании ребенка продуктов характерных для определенного времени года.

  Например:

  Май - крапива, редис, щавель...,

  Июнь - зеленый лук, петрушка, салат, сельдерей…,

  Июль - клубника, смородина, малина, ранние овощи, бобовые...,

  Август - капуста, огурцы, помидоры, репа, арбуз, дыня, груша...,

  Сентябрь - баклажаны, кабачки, виноград, облепиха и так далее.

  Зеленое меню - обязательное ежедневное употребление продуктов растительного происхождения - морковь, свекла, капуста, лук, чеснок. На столе воспитанников в долгие зимние месяцы всегда свежие яблоки, лимоны, брусника, клюква, шиповник, а также овощные и фруктовые соки.

  Отдельно хочется сказать о введении в лечебное питание "Бифилина". В свое время сотрудники коллектива ДОУ были обеспокоены тем, что не уменьшается число детей с аллергическими реакциями, функциональными нарушениями деятельности желудочно-кишечного тракта. Среди часто болеющих детей все чаще стал встречаться дисбактериоз, вызванный употреблением антибиотиков. Дети, подверженные инфекциям, ослаблены, часто из-за болезней пропускают занятия, что в свою очередь отрицательно сказывается на функциональной готовности к школе, развитии.

  Совместно с родителями в детском саду разработана программа лечебного питания "Бифилин" (родители же стали и спонсорами этой программы) и заключили договор о постоянной поставке лечебного продукта в учреждение с НТФ "Био-Веста" (производитель продукта в г. Пермь).

  Согласно этой программы дети в течение года неоднократно проходят курс лечения "Бифилином". Они очень любят этот напиток, который, обладая высокими диетическими свойствами, питательной ценностью, нормализует жизнедеятельность ребенка, положительно влияет на психоэмоциональную сферу, укрепляет его иммунную систему.

  Для достаточного обеспечения детей витаминами группы «В», в рацион питания обязательно включают молочнокислые продукты: кефир, аэрин, ацидофильное молоко, ряженку – не менее 2 раз в неделю в счет нормы по количеству молока. Витаминизацию первых и третьих блюд обеда витамином С проводит медицинская сестра непосредственно перед раздачей (для ребенка в возрасте до 1 года – 30 мг, от 1 года до 6 лет – 40 мг, старше 6 лет – 50 мг аскорбиновой кислоты).

  Наиболее небезопасными в отношении возникновения пищевых отравлений являются изделия из мясного фарша и рыбы. Поэтому эти изделия (котлеты, тефтельки, зразы, битки) подвергаются двухэтапной тепловой обработке: обжаривание на плите в течение 10 минут, затем обработка в духовом шкафу в течение 10 минут при температуре 220-250 градусов. Аналогично готовятся сырники, жареную рыбу кусочками, печень. Если для вторых блюд используется отварное мясо, птица, то их после разделения на порционные кусочки подвергают повторному кипячению в бульоне. Салаты и винегреты также требуют строгого соблюдения санитарных и технологических требований, поэтому их заправляют непосредственно перед подачей на стол.

  Общее руководство организацией питания детей осуществляет заведующая детским дошкольным учреждением. Врач и диетсестра контролируют санитарное состояние пищеблока, условия хранения и реализации продуктов, меню и качество пищи, проводит санитарно-просветительную работу среди персонала и родителей по вопросам рационального питания. В обязанности врача детского сада входит отбор детей для индивидуального и диетического питания.

  
  

  2.5. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей

  
  

  Здоровье детей - это та цель, где, безусловно, сходятся интересы и семьи, и детского сада. И особое место здесь занимает проблема сохранения и укрепления здоровья детей, а именно - обеспечение полноценного физи­ческого развития ребенка, закаливание организма, повышение его тренированности и устойчивости к утомлению, совершенствованию физиологических функций. Проблемой остается создание правильного режима ребенка в ДОУ и семье с учетом его индивидуального здоровья. Остается тревожной тенденция непони­мания родителями значимости режима для здоровья и нормального развития ребенка.

  Сформулируем основные принципы, из которых следует исходить в профилактической работе с родителями:

  1) Ребенок до школы не может участвовать в выборе того или иного образа жизни. Этот выбор делает за него семья (он ест ту пищу, которую ему дают, дышит воздухом, который комфортен для других членов семьи, в т.ч. насыщенным табачным дымом, он часами смотрит телевизор, если это делают другие члены семьи и т.д.).

  2) Основные поведенческие привычки, в т.ч. связанные с риском для здоровья, формируют у ребенка сами родители или другие члены семьи, воспитывающие ребенка.

  3) Выбирая тот или иной образ жизни, родители несут ответственность не только за собственное здоровье, здоровье своих детей, но и за здоровье своих будущих внуков. Это связано с тем, что одинаковый вклад в поведенческие привычки детей, связанные с риском развития хронических заболеваний, вносит семья, где сегодня воспитывается ребенок, и та семья, где прошло детство его родителей. (На примере курения это означает следующее: если курят родители, то их дети с очень высокой вероятностью также станут курильщиками, и почти с такой же вероятностью будут курить их внуки).

  На основании этих принципов определим основные направления работы с родителями. Они включают:

  – Анализ (оценку) образа жизни семьи с точки зрения риска хронических болезней для ее взрослых членов и детей.

  – Помощь родителям в осознании преимуществ и привлекательности образа жизни, не наносящего ущерба здоровью;

  – Рассмотрение образа жизни семьи с точки зрения интересов детей, в т.ч. через детское восприятие.

  – Практическую помощь родителям и членам семьи в том, чтобы изменить образ жизни на более благоприятный для здоровья ребенка.

  Для того чтобы определить правильные направления и выбрать наиболее эффективные формы работы с каждой конкретной группой родителей, желательно получить информацию об особенностях их образа жизни. С этой целью в детском саду используется опросник для семьи (см. приложение № 11), разработанный «НИИ социальной гигиены». Его заполнение требует не более 30 минут, и он позволяет получить подробные сведения о семье, в т.ч. информацию, которую иногда невозможно почерпнуть из индивидуальной беседы. Несложная обработка полученных результатов позволит педагогу ориентироваться в том, как наиболее целесообразно построить общение с родителями. Форма общения с родителями ни в коем случае не должна носить назидательного, поучающего характера, а должна быть совместной попыткой рассмотреть проблему с разных сторон.. Еще раз подчеркнем, что родители - партнеры в общем движении к здоровью ребенка и они должны стать партнерами заинтересованными. Поэтому очень важно, чтобы общение с родителями не было подобием лекции (педагог, читающий текст и формально присутствующие люди), а как можно более способствовало включению каждого родителя в обсуждаемую тему. Основная работа по взаимодействию с семьей в области здоровья ложится на плечи педагогов и медперсонала детского сада. Выработка положительной мотивации к такой деятельности возможна в том случае, если они осознают, что эта деятельность так же полезна педагогу, медикам, как и родителям, так как она может помочь изменить их собственный образ жизни.

  Любовь родителей обеспечивает ребенку эмоциональную защи­ту и психологический комфорт, дает ему жизненную опору. Новый тип взаимосвязи детского сада и семьи является решаю­щим условием качества дошкольного образования. Из опыта работы дошкольного учреждения наблюдается дезор­ганизация жизни семей, возрастает нестабильность браков, разру­шаются сложившиеся нравственно-этические нормы и семейные традиции. Снижается роль семьи в социализации детей. Малообеспеченность и бедность семей, высокий уровень занятости родителей па­губно влияют на их воспитание и развитие, нравственное и физическое здоровье. Помочь семье - основная задача ДОУ. Воспитание здорового ребенка - основная задача семьи и детс­кого сада.

  Сегодня в детском саду стали тради­ционными праздники "День здоровья" с участием родителей.

  Основной задачей в работе с семьей коллектив детского сада считает:

  · оказание помощи родителям в вопросах сохранения здоровья детей,  воспитания и развития;

  · привлечение взрослых к активному и педагогически грамотному участию в воспитании детей;

  · развитие коммуникативной компетентности родителей в процессе общения с педагогами и детьми.

   

  Система работы с родителями

  Основные принципы:

  · принцип открытости детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут и развиваются его дети);

  · принцип сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей;

  · принцип создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

  · диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

  Формы работы с родителями

  Систематическое педагогическое просвещение родителей начинается в дошкольном образовательном учреждении, и уровень педагогической культуры родителей в значительной степени зависит от профессионализма и педагогической компетентности педагогов и специалистов детского сада, в том числе  от их умения найти формы, приемы и способы совместной деятельности с родителями:

  1. Презентация детского образовательного учреждения.

  2. Конференция для родителей.

  3. Круглый стол с родителями.

  4. Педагогический совет с участием родителей.

   

  Презентация

  Цель:

  · познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом и коллективом педагогов;

  · показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

  В результате такой формы работы родители получают достаточно полезную информацию о содержании работы с детьми и бесплатных услугах, оказываемых специалистами (логопедом, психологом, окулистом, инструктором по плаванию, психологом).

  Педагогический совет с участием родителей

  Цель: привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей.

  Направления работы:

  1. Теоретическая часть, которую готовят в соответствии с темой педсовета педагоги.

  2. Анкетирование родителей. Проводится заблаговременно для того, чтобы выявить основные тенденции в мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

  3. Подведение итогов анкетирования.

  4. Интервью с родителями. Помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями и установить обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью.

  5. Педагогические ситуации. Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон.

  6. Телефон доверия. В игровой форме родители могут задать любые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде. Записки рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

  Для установления тесных контактов между дошкольным учреждением и семьей каждого ребенка с сентября 1999 года был введен в жизнь группы ритуал, который называется “Презентация семьи”. В течение всего года каждому ребенку и его семье посвящается одна неделя. Каждая семья к своей неделе делает “ромашку”, где отражает в фотографиях жизнь родных и близких ребенку людей, любимых животных. “Ромашка” семьи вывешивается в родительском уголке. Кроме этого в течение всей недели в группу приходят члены семьи и рассказывают о себе, о своей профессии, о своей жизни. Родители присутствуют на занятиях, утренниках, устраивают чаепитие, вечера – развлечения, предлагают поиграть в любимые семейные игры, выезжают на природу.

  Такая форма работы выполняет функцию психологической поддержки: “ребенок в группе как бы не один, а вместе со своей семьей”, родитель может сравнить уровень развития навыков и умений своего ребенка с другими детьми, увидеть его со стороны.

  Благодаря этому родители становятся помощниками во всех начинаниях детского сада: в закаливании, фитотерапии, в приобретении и использовании тренажеров, проведении оздоровительных мероприятий дома, помогая детскому саду не только материально, но и морально.

  Таким образом, деятельность сотрудников детского сада и родителей определяется главной целью - создать коллектив единомышленников: родителей и педагогов, способных вести оздоровительную работу с детьми дошкольного возраста.

   

  Выводы.

  
  

  Итак, подводя итоги по данной главе, отметим следующее.

  Важнейшей характеристикой системы дошкольного образования является качество работы по сохранению здоровья детей (на сегодняшний день в РФ уменьшается количество детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения совершенно здоровыми и увеличивается количество детей, имеющих различные хронические заболевания). Поэтому физическое развитие и сохранение здоровья ребенка являются приоритетными направлениями.

  Результативность валеологического воспитания, сохранение здоровья, физическое развитие и степень его гармоничности, нервно-психическое развитие ребенка в первую очередь зависят от правильной организации двигательного режима в ДОУ.

  Двигательный режим в ДОУ оптимизируется за счет увеличения длительности  разных форм физических занятий (организованных и самостоятельных), за счет создания условий и развития самостоятельной двигательной деятельности. Одним из условий успешного решения задач оздоровления и физического воспитания является  активная  двигательная деятельность в течение  дня, которая обеспечивается комплексным использованием  всех форм работы с детьми.

  Анализируя физическое состояние и состояние здоровья детей можно сделать вывод, что детский сад работает стабильно, факторы сохранения здоровья детей – на лицо.

  Анализ документации, пособий и материалов методического и медицинского кабинета, физкультурного зала показал, что в ДОУ имеется вся необходимая документация по физкультурно-оздоровительному направлению. Прослеживается взаимосвязь и согласованность работы, по данному направлению, педагогов, медработников, родителей, администрации  ДОУ.

  В качестве положительных показателей можно выделить:

  1 – наличие плавательного бассейна, тренажерного зала, физиотерапевтического  кабинета, благодаря чему отмечается снижение заболеваемости детей в сравнении с предыдущими годами.

  2 – высокая эстетичность интерьера, которая создается с использованием выразительных средств и эстетических качеств произведений искусства, творческих  работ воспитателей, детей, местных художников. Особенно привлекательно декоративно-прикладное искусство. Композиции дымки и гжели придают необычность и своеобразие ДОУ. Удачно вписываются в интерьер пейзажные произведения и картины в стиле авангард. Небольшой фонтанчик в вестибюле 1 этажа, выложенный из природного камня  вызывает восторг не только взрослых, но и  детей. Цветовое решение и продуманное  предметно-пространственное окружение музыкального зала (подиум, мягкая мебель, зеркала, шторы, цветочные композиции) улучшают педагогический процесс, формируют художественный вкус детей, создают атмосферу домашнего уюта и тепла.

  3 – наличие конференцзала обеспечивает психологический комфорт, а, следовательно более высокую эффективность воспитательно-образовательной работы ДОУ.

  В качестве отрицательных показателей выступает:

  1 - оборудование для развития двигательной активности требует обновления (вследствие слишком долгой эксплуатации ухудшилось  качество инвентаря);

  2 - методический кабинет недостаточно оснащен современными пособиями;

  3 - в плавательном бассейне не завершен ремонт;

  4 - в плане  преемственности со школой  наблюдается неполная освещаемость вопросов физкультурно-оздоровительной работы.

  Основной причиной большинства недостатков является низкое финансирование ДОУ. На основании выделенных недочетов  нами сформулированы следующие рекомендации:

  Адмнистрации ДОУ: совместно с родителями попытаться решить проблему обновления необходимого инвентаря для двигательной активности; взять под контроль завершение ремонта в плавательном бассейне.

  Заместителю заведующей: пополнить методический кабинет пособиями по воспитательной  и методической работе; более подробно и глубоко осветить решение физкультурно-оздоровительного направления в плане преемственности  со школой и с  социумом.

  ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа

  
  

  Опытно-экспериментальная работа проводилась с 25 сентября 2000 г. по 20 марта 2001 г. Для углублённого анализа состояния здоровья детей был взят детский коллектив детского сада № 44 г. Соликамска.

  Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка целостной модели работы по сохранению здоровья детей в условиях детского сада.

  Особенно важную информацию о состоянии здоровья детей в ДДУ дают исследования, проводимые в динамике. В связи с этим обследование детей проводилось в несколько этапов.

  На первом этапе исследований осенью 2000 г. обследовано 100 детей в возрасте от 1 до 7 лет.

  Половой состав: 52 девочки и 48 мальчиков.

  Дети были распределены в соответствии с возрастными критериями на группы (таблица 7): 

  ­ От 1 года до 3 лет, 

  ­ С 4 лет до 5 лет. 

  ­ С 6 лет до 7 лет. 

  Таблица 7 

  Распределение обследованных детей по полу и возрасту в 2000 г.

  Возраст (г)	Пол
  	Девочки	Мальчики
  1-3 лет	10	7
  4-5 лет	14	15
  5-7 лет	28	26
  Всего:	52	48

  
  

  Все дети были разделены по группам на основании клинических, анамнестических признаков, проведённого анализа амбулаторных карт, данных специальных медицинских осмотров. Группу контроля составили 17 детей, не посещавших ДДУ №44 и не получавших комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий.

  Первую группу наблюдения составили относительно здоровые дети (ЗД), в анамнезе, у которых не выявлено патологии перинатального периода, хронических заболеваний и аллергических реакций, естественное вскармливание минимум до 3-х месяцев включительно, ОРВИ в течение года не более 3-х раз, на момент осмотра не предъявляющих жалоб. В 2000 г. в данную группу вошли 16 детей, что составляет 16% всех детей.

  Во вторую группу вошли дети с риском развития иммунной недостаточности (ГР), имеющие в анамнезе внутриутробную гипоксию и (или) интранатальную асфиксию, внутриутробное поражение ЦНС, гемолитическую болезнь новорожденных, недоношенность, раннее искусственное вскармливание, анемию, хирургические вмешательства (аппендэктомия, тонзиллэктомия, травмы, ожоги). В 2000 г. в данную группу вошли 9 детей, что составило 9% всех обследованных детей.

  Третью группу сформировали дети с иммунной недостаточностью (ИН), имеющие хронические заболевания, аллергические реакции, гастроэнтерологический и лимфопролиферативный синдром, а также группа часто и длительно болеющих детей. Часто болеющим считается ребёнок, перенесший в возрасте до года 4 и более острых и обострений хронических заболеваний в год, в возрасте 1-3 года - 6 и более заболеваний, в возрасте 3-4 года - 5 и более заболеваний, 4-6 лет - 4 и более заболеваний и старше 6 лет - 3 и более заболеваний в год. В эту группу в 2000 г. вошло 75 детей, что составило 75% всех обследованных детей. Результаты исследования представлены в таблице 8:

  ЗД - группа здоровых детей;

  ГРИН - группа детей с риском развития иммунной недостаточности;

  ИН - группа детей с иммунной недостаточностью.

  Таблица 8 

  Распределение детей по группам здоровья в соответствии с возрастными критериями в 2000 г.

  
  

  Возраст	ЗД	ГРИН	ИН
  1-3 года	5	4	8
  3-5 лет	6	3	20
  5-7 лет	5	2	47
  Всего:	16	9	75

  При повторном обследовании в 2001 г. обследовано при помощи анкет 100 детей. Дети были разбиты по группам аналогично исследованиям, проведённым в 2000 г.

  В 2001 г. проводилось III этапное обследование детей. На I этапе с помощью разработанных формализованных анкет было проанкетировано 100 детей. Из них 51 девочка и 49 мальчиков (см. таблица 9):

        Таблица 9 

  Распределение детей по полу и возрасту в 2001 г.

  Пол	Возраст
  	1-3 года	3-5 лет	5-7 лет	Всего:
  Д	9	21	21	100
  М	18	11	20

  На II этапе исследований 100 детей было осмотрено врачом иммунологом-аллергологом.

  По результатам обследования, всех детей по вышеуказанным принципам разделили на 3 группы, представленные в таблице 10:

  Таблица 10 

  Распределение детей по группам здоровья в соответствии с возрастными критериями в 2001 г.

  
  

  Возраст	ЗД	ГРИН	ИН
  1-3 года	3	4	20
  3-5 лет	3	5	24
  5-7 лет	1	7	32
  Всего:	7	16	77

   

  3.1. Изучение воздействия различных физических упражнений на организм детей

  
  

  В эксперименте принимало участие три группы мальчиков в возрасте 4-7 лет, по 20 человек в каждой группе, на которых определялась эффективность воздействия различных гимнастических упражнений. Исследования продолжались в течение 4-х месяцев.

  Дети принявшие участие в исследовании имели одинаковую физическую подготовку и по данным медицинского обследования - практически здоровы.

  Изучение воздействия различных физических упражнений на организм ребенка проходило с помощью анализа уровня физической подготовленности и изучения морфофункциональных изменений у детей. Оздоровительный эффект физических упражнений определялся при помощи диагностического комплекса “Диакомс”(система компьютерной экспресс-рефлексодиагностики (КЭРД)"ДИАКОМС", которая дает возможность в краткие сроки получить информацию о состоянии как отдельных органов и всех систем организма. Авторы: вед. науч. сотр. РГМУ Лакин В.В., Котова И.Н., Федоров В.К.) (с привлечением специалистов детской поликлиники г. Соликамска).

  Результаты тестирования морфо-функционального статуса говорят о том, что дети, участвующие в исследовании не отличаются от своих сверстников по основным параметрам жизнедеятельности. Таким образом, можно утверждать, что наша выборка является частью генеральной совокупности.

  После проведения поискового исследования, с помощью методики «Омега-потенциал» (исследования проводили совместно со специалистами детской поликлиники), определялась эффективность воздействия различных групп гимнастических упражнений на организм детей. Этот анализ показал, что комплекс упражнений, направленный на развитие подвижности в суставах существенно повлиял на функционирование систем нейрогуморального обеспечения процессов тканевого дыхания или биологического окисления, нейрорефлекторной и вегетативной регуляции дыхательной и сердечно-сосудистой систем, и незначительным образом на механизмы нейрогуморальной регуляции функции надпочечников.

  Комплекс упражнений, направленный на развитие силы мышц оказывает влияние на деятельность механизмов нейрорефлекторной и вегетативной регуляции дыхательной и сердечно-сосудистой систем, обеспечивающих поставку кислорода к тканям.

  Комплекс упражнений скоростно-силового характера положительно воздействует на работу систем нейрогуморальной регуляции функции надпочечников и нейрорефлекторной и вегетативной регуляции обслуживания скоординированности взаимодействия висцеральных систем[42,C.51].

  Для решения основной задачи исследования в детском саду нами была разработана методика занятий оздоровительной гимнастикой с детьми 4-7 лет.

  Эта методика основана на новом подходе к сочетанию различных гимнастических упражнений и их дозировке.

  Также как и в поисковом эксперименте за основу были взяты три комплекса упражнений в соответствии с количеством групп.

  Оздоровительные занятия первой группы “Гибкость” проводились по следующей программе.

  Структура занятия была стандартной - Подготовительная часть, Основная часть и Заключительная часть.

  Подготовительная часть занимала 15-20 минут от общего времени занятия и включала в себя беговые упражнения, ОРУ, элементарные акробатические упражнения. Основная часть занимала 55 - 60 минут от общего времени занятия и включала в себя упражнения направленные на развитие подвижности в суставах. Заключительная часть занимала 10 минут от общего времени занятия и включала в себя упражнения йоги. В процентном соотношении упражнения составили:

  - упражнения, направленные на развитие подвижности в суставах - 75%

  - упражнения силового характера - 10%

  - упражнения на развитие ловкости и координации - 5%

  - упражнения на расслабление и дыхательные упражнения - 10%.

  Оздоровительные занятия второй группы “Сила” проводились по следующей программе: подготовительная часть занимала 20 минут от общего времени занятия и включала в себя беговые упражнения, ОРУ, элементарные акробатические упражнения.

  Основная часть занимала 50 - 55 минут от общего времени занятия и включала в себя упражнения направленные на развитие силы мышц.

  Заключительная часть занимала 10 минут от общего времени занятия и включала в себя упражнения на развитие подвижности в суставах и игры.

  В процентном соотношении упражнения составили:

  - упражнения, направленные на развитие силы мышц - 70%

  - упражнения на развитие подвижности в суставах - 15%

  - упражнения на развитие ловкости и координации - 5%

  - игры-10%

  Оздоровительные занятия третей группы “Скоростно-силовые” проводились по следующей программе.

  Подготовительная часть занимала 20 - 25 минут от общего времени занятия и включала в себя следующие упражнения: беговые упражнения, прыжковые упражнения, ОРУ, элементарные акробатические упражнения.

  Основная часть занимала 48 - 55 минут от общего времени занятия и включала в себя упражнения направленные на развитие скоростно-силовых качеств.

  Заключительная часть занимала 17 минут от общего времени занятия и включала в себя упражнения развивающие гибкость, упражнения на расслабление и медитация.

  В процентном соотношении упражнения составили:

  - упражнения скоростно-силового характера - 70%

  - упражнения на развитие гибкости - 17%

  - упражнения на расслабление -13%.

  Основным критерием эффективности методики служили показатели состояния здоровья, определяемые диагностическим комплексом “Диакомс”. В этот комплекс также входил метод определения коэффициента здоровья, коэффициент Махалобиуса[42,C.53], который является интегральным отражением функционирования той или иной жизненной системы основанной на деятельности всех меридианов. Он входит в программу компьютерного анализа “Диакомс” и рассчитывает коэффициент здоровья, при вводе в него соответствующих данных и параметров. Анализируя данные по коэффициенту Махалобиуса можно сделать следующие заключения:

  В группе “Гибкость” до начала основного педагогического эксперимента, коэффициент равен 2.5 у.е. Это говорит о том, что дети этой группы находились в предпатологическом состоянии. Отклонения наблюдались в основном в сердечнососудистой системе.

  В группе “Сила” коэффициент составил 2.8 у.е., что также говорит о предпатологии. По данным методики “Диакомс” наблюдалось значительное снижение иммунитета, нарушение функции органов пищеварения и снижение функционального состояния сердечно-сосудистой системы.

  В группе “Скоростно-силовые” коэффициент равен 2.7, что так же говорит о наличии отклонений в состоянии здоровья. При детальном анализе полученных данных наблюдалось снижение иммунитета, изменения в функционировании сердечно-сосудистой системы и некоторые изменения в других органах.

  Анализ данных (в группе “Гибкость” коэффициент Махалобиуса составил 1.6, в группе “Сила” - 1.1, а в группе “Скоростно-силовые” - 1.28.), говорит о том, что предложенная оригинальная методика оздоровительных занятий гимнастикой с детьми оказывает положительное оздоровительное воздействие на функционирование органов и систем организма.

  Анализ полученных результатов (по методике “Диакомс”) показывает, что произошли следующие изменения: во всех группах значительно улучшились показатели иммунитета, повысилось функциональное состояние сердечнососудистой системы, и практически отсутствовали негативные изменения в других органах и системах.

  Наибольшее воздействие оказали комплексы, включающие в себя упражнения силового и скоростно-силового характера.

  Тщательный статистический анализ полученных данных позволяет уверенно утверждать, что длительное (4-6 месяцев) выполнение комплексов гимнастических упражнений по оригинальной методике, неоднозначно влияют на организм ребенка.

  Анализируя полученные результаты по двум направлениям, а именно, морфо-функциональным и медико-биологическим изменениям, а, также тестируя наших испытуемых по уровню развития физических качеств, можно с большой уверенностью констатировать, что преимущественное использование в занятиях оздоровительной гимнастикой упражнений на развитие подвижности в суставах необходимо в том случае, если у ребенка есть незначительные отклонения в работе выделительной системы и в системе желчевыводящих путей, иными словами в работе висцеральных органов.

  Применение в оздоровительных занятиях гимнастикой с детьми комплексов упражнений силового характера необходимо в том случае если у ребенка есть некоторые отклонения в работе кардиореспираторной системы. Упражнения этого комплекса положительным образом повлияли на деятельность лимфатической системы, состояние иммунной системы, улучшили деятельность желудочно-кишечного тракта и легких.

  В ходе исследования также выяснилось, что использование в занятиях оздоровительной гимнастикой комплексов скоростно-силового характера рекомендуется, если у ребенка наблюдаются незначительные отклонения в деятельности кардиореспираторной системы, желчного пузыря, желудка, поджелудочной железы, а так же ухудшение функции толстого кишечника. Положительным образом, скоростно-силовые упражнения так же влияют на работу легких.

  Обладая такой информацией, целесообразно включать эти упражнения в комплексные занятия оздоровительной гимнастикой.

  Как показали наши исследования наибольший эффект (суммарно) оказали упражнения силового и скоростно-силового характера. По данным методики "Диакомс" - эти упражнения необходимо использовать во всех типах оздоровительных занятий.

  Анализируя морфофункциональные изменения произошедшие под воздействием занятий теми или иными упражнениями следует сказать, что наибольший эффект на изменение роста (в сторону увеличения) оказали упражнения на развитие подвижности в суставах.

  В упражнениях силового характера достоверные изменения произошли в показателях:

  - окружность плеча в напряженном состоянии и покое;

  - динамометрия правой и левой кисти;

  - становая тяга, а также в показателях треморометрии и рефлексометрии до и после нагрузки.

  Упражнения скоростно-силового характера существенно повлияли на следующие показатели:

  - экскурсию грудной клетки в покое и при вдохе;

  - окружность бедра;

  - жизненную емкость легких;

  - ЧСС в покое; и, как и силовые упражнения на рефлексометрию и треморометрию.

  Полученные данные, позволяют с большой степенью точности объяснить положительное влияние на здоровье ребенка современных форм оздоровительной гимнастики.

  Поскольку детям не всегда показано заниматься тем или иным видом оздоровительной гимнастики в “чистом виде”, предлагаемая методика, апробированная в пед. эксперименте, позволяет считать ее пока одной из немногих эффективно воздействующих на здоровье ребенка.

  При разработке методики исходили из следующего:

  - занятия должны включать много движений разнообразного характера;

  - быть эмоционально окрашены;

  - иметь достаточно большую моторную плотность (не менее 60 %);

  - использовать гимнастическое оборудование и предметы (гимнастические палки, скакалки, мячи и т.д.).

  Основываясь на этом, а так же на данных литературы и собственном опыте, мы разработали следующий подход к чередованию упражнений в оздоровительных занятиях с детьми: 2/3- упражнения основного назначения (гибкость, сила, скоростно-силовые) и 1/3 - упражнения другого характера.

  Особое внимание следует обращать на изменения в организме ребенка, происходящие в результате занятий спортивной гимнастикой.

  Наши данные, как и данные литературы, говорят о том, что этот вид гимнастики эффективно воздействует на развитие физических качеств и координации. Однако воздействие на организм ребенка занятий спортивной гимнастикой не всегда носит положительный характер.

  Результаты исследований, говорят о том, что оздоровительная гимнастика для детей 4-7 лет гораздо важнее, нужнее и ценней для укрепления и сохранения здоровья, нежели занятия спортивной гимнастикой.

  Несмотря на то, что нагрузка, применяемая в тех и других занятиях может быть одинаковой, моторная плотность в оздоровительных занятиях, несомненно, выше в силу целого ряда причин.

  Во-первых, в силу специфики спортивной гимнастики на снаряде может находиться только один человек.

  Во-вторых, у детей этого возраста и квалификации, упражнение занимает не более 40 секунд. Моторная плотность здесь равна 43 - 47%. В оздоровительных занятиях нет этих сдерживающих факторов. Детям не нужно ждать своей очереди для подхода к снаряду. Занятия проводятся со всей группой в более энергичном темпе, поэтому моторная плотность превышает 60 -70%.

  Другими словами, спорт (в чистом виде) не всегда оказывает положительное влияние на организм ребенка.

  Полученные результаты дают повод утверждать, что отбор в секцию спортивной гимнастики нужно вести не только по морфологическим критериям и уровню развития физических качеств, но и по уровню здоровья.

  Кроме того, мы утверждаем, что тренировочный процесс по спортивной гимнастике крайне необходимо вести с учетом полученных результатов.

  Считаем необходимым, использовать в спортивной гимнастике упражнения из комплексов оздоровительной гимнастики.

  Предположительно, это возможно применять или в отдельно отведенные для этого дни (посвящать этому целое занятие), или применять их в заключительной части тренировки.

  Результаты медико-биологического обследования, полученные в ходе педагогического эксперимента, дают основание предполагать, что занятия оздоровительной гимнастикой для детей более необходимы, чем занятия спортивной гимнастикой, нацеленной на конкретный результат.

  Подведем итоги.

  1. Основываясь на результатах объективных данных можно утверждать, что гимнастические упражнения различной направленности неодинаково влияют на организм детей 4-7 лет. Так, кроме характерного положительного воздействия на физические качества, упражнения развивающие подвижность в суставах влияют на работу выделительной системы, систему желчевыводящих путей, иными словами на работу висцеральных органов. Упражнения силового характера воздействуют на работу кардиореспираторной системы, лимфатической системы, на состояние иммунной системы. Упражнения скоростно-силового характера положительно воздействуют на деятельность желчного пузыря, желудочно-кишечного тракта, и работу легких.

  2. Нами установлено, что кроме специфического воздействия на жизненно важные системы организма, эти же группы упражнений своеобразно влияют на морфо-функциональные параметры.

  Во всех трех группах был выявлен прирост следующих показателей:

  - Рост 0.75 см

  - Вес 0.28 кг

  - экскурсия грудной клетки вдох 1.19см покой 1.02 см

  - окружность плеча в напряженном состоянии 1.51 см в покое 1.48 см

  - окружность бедра 0.67 см

  - сила кисти

  правая 1.06 кг

  левая 1.18кг

  - становая тяга 1.02 кг

  - ЖЕЛ 0.07л

  - ЧСС в покое 15.65 уд/мин

  - Рефлексометрия

  До нагрузки 0.012 миллисек.

  После нагрузки 0.019 миллисек.

  - Треморометрия

  до нагрузки 22.35 кол-во ошибок за мин.

  после нагрузки 30.15 кол-во ошибок за мин.

  3. Существующее представления в теории и методике физического воспитания о том, что детям 4-7 лет не всегда целесообразно заниматься современными формами оздоровительной гимнастики “в чистом виде”, позволяет утверждать, что для этого (как в прочем и для другого) контингента детей, необходима своя методика занятий оздоровительной гимнастикой. Полное отсутствие такой методики ранее в ДОУ позволило нам экспериментально обосновать один из подходов к созданию такой методики. Согласно результатам исследований, процентное соотношение целевых упражнений (упражнения направленные на развитие гибкости, силы мышц, скоростно-силовых качеств) в комплексных оздоровительных занятиях гимнастикой с детьми 4-7 лет должно иметь следующие характеристики: 2/3 к 1/3, т.е. в занятии используется 2/3 целевых упражнений и 1/3 упражнений другого характера (игры, упражнения на расслабление, йога и т.д.).

  4. Эффективность, апробированной нами методики, подтверждается показателями уровня здоровья определяемого коэффициентом Махалобиуса.

  В группе “Гибкость” до начала основного педагогического эксперимента, коэффициент равен 2.5 у.е., что говорит о том, что дети этой группы находились в предпатологическом состоянии. Детально проанализировав данные методики “Диакомс” можно сказать, что отклонения наблюдались в основном в сердечнососудистой системе.

  В группе “Сила” коэффициент составил 2.8 у.е., что также говорит о пред патологии. По данным методики “Диакомс” наблюдалось значительное снижение иммунитета, нарушение функции органов пищеварения и снижение функционального состояния сердечно-сосудистой системы.

  В группе “Скоростно-силовые” коэффициент равен 2.7, что так же говорит о наличии отклонений в состоянии здоровья. При детальном анализе полученных данных наблюдалось снижение иммунитета, изменения в функционировании сердечно-сосудистой системы и некоторые изменения в других органах.

  Проанализировав данные, полученные после проведения основного медицинско-педагогического эксперимента, мы обнаружили, что:

  В группе “Гибкость” коэффициент Махалобиуса составил 1.6, в группе “Сила” - 1.1, а в группе “Скоростно-силовые” - 1.28. При таких показателях можно уверенно говорить о том, что предложенная оригинальная методика оздоровительных занятий гимнастикой с детьми оказывает положительное оздоровительное воздействие на функционирование органов и систем организма.

  По данным исследования (система “Диакомс”) - произошли следующие изменения: во всех группах значительно улучшились показатели иммунитета, повысилось функциональное состояние сердечнососудистой системы, и практически отсутствовали изменения в других органах и системах.

  Таким образом, можно уверенно утверждать, что предложенная оригинальная методика оздоровительных занятий оказала положительное воздействие на организм детей.

  
  

  3.2. Констатирующий эксперимент

  
  

  Цель: определение уровня двигательной активности детей в течение дня.

  Методы: наблюдение,   хронометраж   деятельности   детей, математические методы - вычисление по формуле.

  Полноценное физическое развитие дошкольников – это, прежде всего, правильное и своевременное формирование двигательных умений и навыков, развитие интереса к различным доступным ребёнку видам движений, воспитание положительных нравственно-волевых черт личности[31,C.24]. Познакомившись с исследованиями специалистов в области двигательной активности детей (М.А. Васильевой, В.Г. Алямовской и Л.Н. Пустынниковой) приходим к выводу, что необходимым условием сохранения здоровья детей является постоянное соблюдение двигательного режима. Он включает в себя организованные формы занятий физическими упражнениями (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, подвижные игры), а также самостоятельную двигательную активность детей.

  Для того чтобы обеспечить своевременное и качественное развитие движений детей в ДОУ, проведено исследование их двигательной активности в течение дня. С этой целью проведены наблюдения за движениями детей в 1 и 2 половину дня у воспитателя Космачевской Л.Ф.в подготовительной группе. Задания в играх и физических упражнениях были подобраны в соответствии с возрастом детей. Прежде всего, это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, спрыгивание с невысоких предметов. Весь материал был распределён в определённой последовательности с учётом сложности движений. Для выявления двигательного режима в детском саду за основу был взят тот объём игр, физкультурных занятий, самостоятельной деятельности, который рекомендован М.А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»  в подготовительной группе.

  Наши наблюдения показали следующее, что в основном пребывание ребёнка в детском саду составляет 9 часов; из них 3 часа - это дневной сон, таким образом, обследована двигательная активность ребёнка в течение 6 часов бодрствования. Для работы использован секундомер, измерялись по времени все движения ребёнка от начала до  окончания каждого периода движения. Двигательная активность в  подготовительной группе составила в общем 164 минуты, из них организованной двигательной деятельности - 52 минуты (см. приложение № 12) и самостоятельной деятельности - 105 минут. Высчитывая время двигательной активности по формуле, получили следующий результат:

                   164  * 100%

   ДА = ---------------------- = 46%

                        360    

  
  

  По исследованиям специалистов двигательная активность ребёнка должна составлять не менее 50 - 60 % от периода бодрствования[11,C.29].

  Таким образом, наблюдения в течение дня показали низкую двигательную активность ребёнка. При проведении физкультурных занятий, утренней гимнастики и других физических   упражнений   воспитателем   были   использованы такие методические приёмы как показ, объяснения как надо выполнять какое-либо движение и др. Наблюдение самостоятельной деятельности детей позволили определить: каким видом деятельности дети больше занимаются, как педагог направляет и помогает в выборе физических упражнений и игры. Наблюдения показали, что в самостоятельной деятельности дети очень пассивны, содержание двигательной деятельности однообразно. Физкультурные занятия построенные по общепринятой схеме (вводная, основная, заключительная), не дают должного эффекта в физическом воспитании, вследствие чего и двигательная активность не соответствует норме, из-за этого низкие показатели физического развития и оздоровления. Исходя из данных проведенного анализа (на начало эксперимента) в ДОУ заболеваемость высокая, что наглядно представлено в таблице 11 и на диаграмме 1:

  Показатели общей заболеваемости детей (в процентном соотношении) посещающих детский сад в 2000 г.

  Таблица 11

  Заболеваемость (%)	Ни разу не болели	1 раз	до 2-х раз	до 3-х раз	более 3-х раз
  	34	18	32	11	5

  
  

  Диаграмма  1

  
  

  Таким образом, низкие показатели двигательной активности детей (46 %) и высокая заболеваемость заставляют серьёзно задуматься над проблемой приобщения детей к здоровому образу жизни и создания оптимального двигательного режима в дошкольном учреждении; чем разнообразить движения детей и как создать благоприятные условия для занятий по физической культуре.

  ВЫВОД: Высокая заболеваемость в детском саду связана с низкой двигательной активностью ребёнка, и одна из важнейшие задач стоящих перед воспитателем - это расширение и обогащение двигательного опыта детей, создание в течение года оптимального двигательного режима для сохранения здоровья и развития физических качеств ребёнка.

  
  

  3.3. Формирующий эксперимент

  
  

  Работа по оптимизации двигательного режима начата в октябре 2000г. в подготовительной группе.

  Цель: оптимизация двигательной активности детей в течение дня, с помощью традиционных и нетрадиционных форм физического воспитания.

  Маленький ребёнок – деятель. И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие и здоровье ребёнка. В подготовительной группе, как и во всех других группах ДОУ, одной из важнейших задач является повышение двигательной активности детей, т.к. разнообразная деятельность благотворно влияет на здоровье ребёнка и создаёт необходимые условия, для физического развития ребёнка. На сегодняшний день эта проблема является для детского сада актуальной.

  Ознакомившись с вариативными программами, с традиционными и нетрадиционными подходами в физическом воспитании, решили, опираясь на работы специалистов, и что, на наш взгляд, приемлемо для данного возраста, использовать в работе все эффективные методы и приёмы физического воспитания, которые помогут оптимизировать двигательный режим данной группы и понизить заболеваемость.

  Для выполнения поставленных задач, решено разработать свою систему физкультурно-оздоровительной работы в течение дня, т.е. увеличить двигательную активность детей за счёт увеличения подвижных игр, длительности физкультурных занятий, введения гимнастики после сна, перенесения утренней гимнастики на свежий воздух и т.д.

  На протяжении всего дошкольного возраста основным видом деятельности является - игра. Поэтому, чтобы повысить двигательную активность детей, решено более эффективно использовать подвижные и спортивные игры, которые будут стимулировать не только двигательную деятельность ребёнка, но и способствовать развитию основных движений.

  С этой целью на участке детского сада построили ледяную горку, подготовили ледяные дорожки для скольжения; создали условия для катания на лыжах и санках; соорудили сказочных персонажей из снега для того, чтобы дети учились перелазить, перепрыгивать, и тем самым могли укрепить свои силы.

  В помещении детского сада, а именно в подготовительной группе создали уголок «спортсмена» и поместили в нём различное оборудование: лесенку-стремянку, маты, мягкие клеёнчатые брёвна, резиновые коврики, ребристые дорожки, мячи, кегли, мешочки для метания и т.п. Из нестандартного оборудования - самодеятельные ходули, различные цветочки, кубики для перешагивания или перепрыгивания через них, мягкие мячи на резинках. Обогатили спортивный уголок дидактическими играми, такими как «Одень спортсмена для соревнования», «Угадай вид спорта», «Сделай, как показано на картинке» и многие другие., т.е. дети не только занимаются, удовлетворяют свою потребность в движении, но и узнают о значимости физкультуры, о спортсменах, о различных видах спорта. Силами работников детского сада и родителей был оборудован спортивный зал для занятий физкультурой, куплены трёхколёсные велосипеды и самокаты.

  Тем самым создав условия, необходимые для физкультурно-оздоровительной  работы,  решили повысить  двигательную деятельность детей в течение того времени, когда они пребывают в детском саду.

  «Утро» - самый короткий по времени этап педагогического процесса, но самый насыщенный двигательной деятельностью. Начинается оно конечно, с утренней гимнастики (которую мы ежедневно проводим на свежем воздухе, а это немаловажный фактор сохранения и укрепления здоровья детей). Длительность гимнастики увеличили до 15 минут, и конечно при её проведении учитываются погодные условия.

  Наряду с традиционной формой проведения утренней гимнастики, были внесены разные типы упражнений в методику её проведения. Так, в комплекс утренней гимнастики мы включили оздоровительный бег, т.е. бег в течение 2-3 минут в медленном непрерывном темпе; различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным увеличением двигательной активности детей. Кроме того, выполнялись упражнения на равновесие и развитие координации, подвижные игры.

  По окончании гимнастики проводили закаливающие процедуры. Пока это сухое растирание массажным полотенцем, но по мере привыкания детей к новым условиям и адаптации их организма, закаливание будем проводить более углублённо с применением водных процедур.

  Детей очень заинтересовала такая утренняя гимнастика, они стали с огромным удовольствием заниматься и утром, не опаздывать в детский сад.

  Считаем, что такой различный подбор упражнений разной степени интенсивности и типа их выполнения положительно влияет на здоровье ребёнка.

  Следующим этапом повышения двигательной активности детей стало проведение более интенсивных, занимательных подвижных игр (по методике Л.Н. Пустынниковой). Весь игровой материал распределили в определённой последовательности с учётом сложности движений. Подбирали игры высокой и средней подвижности, в зависимости от того, какое запланировано занятие.

  Для работы с детьми в самостоятельной деятельности использовали нестандартные пособия и оборудование; с одной стороны усложнили двигательные занятия, с другой - старались сохранить интерес к их выполнению.

  В результате - движения детей стали заметно улучшаться. В самостоятельной деятельности дети чаще стали пользоваться такими приемами, как лазанье, прыжки, бросание мячей.

  Неотъемлемой частью педагогического процесса в ДОУ является прогулка. В течение дня она проводится два-три раза (в зависимости от погоды). Прогулка - это благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организации их самостоятельной двигательной активности. С созданными условиями на участке детского сада дети постоянно находятся в движении: они катаются с горки, учатся скользить по ледяным дорожкам, катают друг друга на санках.

  В этом году дети подготовительной группы впервые встали на лыжи. Была проведена предварительная работа, чтобы как можно больше заинтересовать детей этим видом спорта (провели беседы, показали фотографии и иллюстрации, учили в зале ходить скользящим шагом, уточняли основные понятия: лыжи, лыжник, крепления). Научили детей надевать и снимать лыжи, стоять на них, передвигаться ступающим шагом, делали повороты переступанием и постепенно переходили на скользящий шаг.

  Занятия проводились с подгруппами детей из 3-4 человек или в форме индивидуальных занятий. Естественно, дети стояли на лыжах ещё не совсем уверенно, шаги их беспорядочны, но систематическая работа помогла усвоить навыки ходьбы на лыжах.

  С учётом погодных условий, на прогулке проводились занятия с детьми по преодолению препятствий.  Например: «пролезь под матрёшкой или кошкой», «забрось снежок в бачок медведя», «пройди по крокодилу сохраняя равновесие». Во время прогулки проводили по 2-3 подвижные игры.

  После первых положительных результатов, для формирования правильной осанки и предупреждения плоскостопия стали проводить гимнастику после дневного сна. В комплекс включили упражнения для данного возраста.

  Начинается гимнастика с разминки в постели, после чего дети встают и переходят на непрерывный бег в среднем темпе, способствующий координации движений, формированию стопы и укреплению организма ребёнка. Дети занимаются в одних трусиках и босиком. В упражнения включили ходьбу по резиновым коврикам с шипами и ребристыми дорожками; в заключении проводили закаливающие процедуры. После проведения нескольких занятий такие дети стали более организованы, больше двигаться, своевременно реагировать на поручения воспитателя.

  Далее, увеличили продолжительность физкультурных занятий, разнообразили в них упражнения. Чаще стали проводить занятия в игровой форме, что значительно повысило интерес к физкультуре. Дети заметно стали изменяться: у них появилось бодрое настроение, они стали жизнерадостны, подвижны, раскрепощены в своих движениях.

  В вечерние часы спланировали самостоятельную двигательную деятельность детей. Для этого организовали посещение физкультурного зала, где детям предоставляется различное физкультурное оборудование, тренажеры, самокаты, велосипеды, в результате чего дети могут полностью удовлетворить свою потребность в движении. В эти же часы запланирована индивидуальная работа с детьми, которые по какой-либо причине не усвоили программный материал или пропустили ряд занятий. Нужно отметить, что за короткий период дети с лёгкостью научились ездить на велосипедах и самокатах.

  Таким образом,  расширяя двигательный опыт детей, внося новые формы проведения игр, физкультурных занятий, утренней гимнастики, постепенно усложняя программу новыми движениями, мы добиваемся наилучших результатов не только в физическом развитии ребёнка, растим его всесторонне развитым, но и сохраняем здоровье ребенка.

  Помимо традиционных форм проведения физкультурных мероприятий особое место отводится физкультурно-оздоровительной работе в виде активного отдыха.

  Ежемесячно проводили физкультурные развлечения и досуги. Для того, чтобы досуг был интересным - варьируем игры, аттракционы, развлечения. В январе 2001 г. провели «День здоровья». В этот день организовали прогулку за пределы детского сада  (к реке Усолка). Поход осуществляли по заранее запланированному сценарию, предусматриваемому сказочных персонажей, чаепитие на свежем воздухе, игры, эстафеты. Дети принимали активное участие в походе, даже самые малоподвижные дети с удовольствием, старанием выполняли предложенные задания, с упорством справлялись с трудностями. Дети вернулись с похода усталые, но с бодрым настроением. Таким образом, подобные «Дни здоровья» способствуют приобщению детей к занятию спортом и поднятию эмоционального тонуса.

  Итак, создавая двигательную активность детей, мы не только сохраняем, но и укрепляем здоровье детей, даём заряд бодрости на целый день.

  Но обеспечить правильное физическое воспитание детей, хорошее здоровье каждого ребенка можно при условии четко организованного медико-педагогического контроля за физическим развитием и состоянием здоровья детей и планирования всей оздоровительной и воспитательной работы с детьми.

  Медико-педагогический  контроль  в  ДОУ осуществляют: заведующая, методист, медицинская сестра и психолог ДОУ, врач и медицинская сестра городской поликлиники.

  В каждой группе завели диагностическую карту, которую заполняет воспитатель совместно с медицинской сестрой. В ней указывается: уровень физического развития, общее состояние здоровья, группа здоровья, уровень развития моторики, физические качества и т.д. Такую карту удобно иметь в группе, т.к. воспитатель видит все изменения в развитии ребёнка и может показать это родителям.

  Медико-педагогические наблюдения за методикой проведения физкультурного воспитания, за физиологической реакцией детей, соответствием нагрузки их возрастным возможностям осуществляется регулярно.

  Понимая, что повышение двигательной активности у детей дошкольного возраста невозможно без помощи родителей, чтобы помочь им понять, что здоровье детей и их личное здоровье зависит от активного использования в жизни разнообразных средств физической культуры – использовали различные формы работы с родителями:

  - консультации на тему: «Создание условий для двигательной активности детей», «Роль физкультурных упражнений в развитии всесторонней личности ребёнка»;

  - индивидуальные беседы, предлагали различные индивидуальные задания для развития движений детей;

  - групповые родительские собрания на тему: «О здоровье всерьёз», «Современные подходы к закаливанию детского организма» и т.д.

  В родительских уголках оформили папки-передвижки, приглашали родителей на утреннюю гимнастику.

  Все формы работы помогли заинтересовать родителей в осуществлении комплексного подхода к физическому воспитанию детей.

  
  

  3.4. Контрольный эксперимент.

  
  

  Цель: определить уровень двигательной активности детей в течение дня и выявить зависимость между двигательной активностью в течение дня и уровнем заболеваемости.

  Контрольный эксперимент проводится с 20 по31 марта 2001г.

  Оптимизация режима двигательной активности детей в дошкольном учреждении - незаменимый фактор жизнедеятельности человека. Оптимальный уровень двигательной активности ребёнка должен полностью удовлетворять его биологическую потребность в движении, соответствовать улучшению состояния здоровья и гармоническому физическому развитию.

  Проводимый в начале осени 2000 года констатирующий эксперимент, показал низкую двигательную активность детей, неудовлетворяющую потребность в движении детей, являющуюся одним из показателей высокой заболеваемости детей.

  В начале 2001 года разработали для детей подготовительной группы оптимальный двигательный режим в процессе физического воспитания для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье, повысить умственную и физическую работоспособность ребёнка. Основным принципом этой работы стало оптимальное количество движений ребёнка в течение дня, и конечно оптимальная физическая нагрузка в соответствии с функциональными возможностями организма, способствующая укреплению здоровья.

  Таким образом, в физкультурно-оздоровительной работе были созданы те условия, которые помогли максимально увеличить двигательную активность детей, и обеспечить сохранение и укрепление их здоровья.

  Изменив двигательную деятельность в течение дня, нами были проведены повторные наблюдения за движениями детей. Мы измерили двигательную активность ребёнка в 1 и 2 половину дня у воспитателя Космачевской Л.Ф.

  Исследования показали следующее:

  - организованная двигательная активность детей увеличилась до 92 минут  по сравнению с началом года;

  - самостоятельная деятельность составила -148 минут.

  Таким образом,  двигательная активность детей в течение дня составила 240 минут. Высчитывая время двигательной активности по формуле, получили следующий результат:    

                    240  *  100%

  ДА =  ------------------------  = 66%

                         360

   Двигательная активность ребёнка во время пребывания его в детском саду составила 66% от периода бодрствования. Это высокий результат двигательной активности (см. приложение № 13).

  Наблюдения показали, что при проведении физкультурных занятий, утренней гимнастики после дневного сна, воспитателем были использованы больше игровых приёмов, показов и объяснений. Использовалось в работе нестандартное оборудование.

  В свободной деятельности педагог проводил с детьми большое количество подвижных игр, увлекала элементами спортивных игр, организовывала деятельность детей в спортивных уголках с физкультурным оборудованием, проводилась индивидуальная работа по развитию движений.

  Таким образом, в самостоятельной деятельности дети стали более активны, движения их раскрепощены, осознаны и целенаправленны. У детей появилось желание заниматься физкультурой, повысился интерес к утренней гимнастике и гимнастике после дневного сна. Такой двигательный режим, построенный и внедрённый в работу ДОУ, дал наиболее положительные результаты в физическом развитии ребёнка, сохранении и укреплении его здоровья.

  Если сравнить результаты исследования начала и конца периода, то мы видим, что двигательная активность детей увеличилась на 20 %, вследствие чего заболеваемость к концу 1-ого квартала 2001 года заметно снизилась. За этот период заболеваемость детей простудными заболеваниями (кроме единичных случаев) заметно снизилась, ни один ребёнок в сравнении с прошлым годом не заболел гриппом, посещаемость ДОУ поднялась до 80%. Если сравнить график заболеваемости прошлого года и текущего (таблица 12; диаграмма 2), можно с уверенностью сказать, что рост заболеваемости практически остановился.

  
  

  Показатели общей заболеваемости детей (в процентном соотношении) посещающих детский сад на конец 1-ого квартала 2001 г.

  Таблица 12

  Заболеваемость (%)	Ни разу не болели	1 раз	до 2-х раз	до 3-х раз	более 3-х раз
  	39	17	30	10	4

  Диаграмма 2

  
  

  Показатели общей заболеваемости детей (в процентном соотношении) посещающих детский сад в 2001 г. снизились:

  Число не разу не болевших детей увеличилось на 5%;

  Переболевших 1 раз снизилось на 1%;

  Переболевших до 2-х раз - снизилось на 2%;

  - до 3-х раз – на 1%;

  - более 3-х раз – на 1%.

  В суммарном исчислении – заболеваемость снизилась на 4%.

  
  

  Тем не менее, в деятельности сотрудников детского сада необходимо и в дальнейшем внедрять более новые формы работы по сохранению здоровья, перенимать опыт других специалистов по оптимизации двигательного режима. Как и в зимний период, так и в летний период необходимо оптимизировать двигательную деятельность детей за счёт подвижных игр, развлечений, досугов, оснащать физкультурную площадку оборудованием и т.д.

   

  Выводы.

  
  

  Итак, расширяя двигательный опыт детей, внося новые формы проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, игр постепенно усложняя программу новыми движениями, мы добиваемся наилучших результатов не только в физическом развитии ребёнка, растим его всесторонне развитым, но и сохраняем его здоровье. Создав оптимальную двигательную активность детей мы повышаем уровень здоровья детей, даём заряд бодрости на целый день.

  Таким образом, организация комплексной оздоровительной работы в детском саду положительно влияет на состояние здоровья, соматическое и психическое развитие детей.

  Анализ материалов исследования позволяет сделать ряд выводов:

  1. Приоритетом оздоровительной работы с детьми является формирование ориентации на ценность здоровья как на идеальную форму развития в сочетании с применением соответствующих лечебно-профилактических мер. На практике это достижимо лишь при помощи комплексных средств, разработанных на междисциплинарной базе.

  2. Обоснование и реализация основных принципов оздоровительной работы выступает в качестве необходимого условия целостности процесса оздоровления, воспитания и развития ребёнка.

  3. К числу таких принципов относятся: приоритетность развивающих форм оздоровительной работы; развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений; формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки; использование системы эффективного закаливания; организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ребенка; обеспечение полноценного питания; применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств. Эти принципы в обобщенной форме отражают конкретику многообразных условий сохранения здоровья и развития детей.

  4. Организация комплексной оздоровительной работы в детском саду положительно влияет на состояние здоровья детей, их физическое и психическое развитие, что подтверждают результаты апробации ее экспериментальной модели.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Заключение.

  
  

  Проблема состояния физического и психического здоровья подрастающих поколений является сегодня поистине глобальной проблемой. Особую остроту она приобретает в современных российских условиях, где высокие показатели детской заболеваемости и смертности приобрели характер устойчивой и прогрессирующей тенденции. Наблюдается прогрессирующее ухудшение физического развития детей, проявляющееся дефицитом массы тела, уменьшением его размеров, задержкой роста и полового созревания, снижением функциональных возможностей. Низкое или ниже среднего физическое развитие отмечается уже у 18-24% детей, а число низкорослых достигло 8%. В дошкольном возрасте у 65-68% детей формируются множественные нарушения функционального состояния, 15-17% детей приобретают хроническую патологию и только в лучшем случае, менее трети дошкольников являются относительно здоровыми. В течение дошкольного периода у 30-40% детей отмечаются отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата, нервной системы, у 10-25% - со стороны сердечно-сосудистой системы, у 20-25% - носоглотки и т. д. Уровня "школьной зрелости" в 6 лет достигает менее 50% детей. Сегодня практически отсутствует единая система формирования здоровья детей в семье, в образовательных учреждениях; здоровью целенаправленно, последовательно детей не учат. На всех этапах образования у подрастающего поколения не формируется мотивация на сохранение и совершенствование индивидуального здоровья; желание, стремление быть здоровым у детей, подростков, молодежи, да и взрослых людей не воспитывается.

  Эти и другие проблемы затронуты в данной дипломной работе.

  Общая цель работы по сохранению здоровья детей в условиях ДОУ должна состоять не только в их медико-педагогической реабилитации, но и в создании психолого-педагогических условий развития их здоровья как самостоятельно культивируемой ценности. У ребенка необходимо формировать ориентацию на эту ценность как идеальную форму развития. Такая ориентация может быть сформирована лишь при помощи комплексных средств, разработанных на междисциплинарной базе.

  Задачи, которые стоят перед  педагогами дошкольных учреждений - многообразны, одной из них является создание  условий для сохранения и развития физического, психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, свободного и эффективного развития  способностей.

  Говоря о состоянии здоровья ребенка, нужно помнить о том, что оно тесно связано с физической культурой, т.е. двигательная активность - это системаобразующий фактор здоровья. Двигательная активность, как основное звено физического воспитания, является важнейшим компонентом формирования организма ребенка.

  Целью нашего исследования являлась разработка и экспериментальная проверка целостной модели работы по сохранению здоровья детей в условиях детского сада.

  Опытно-экспериментальная работа проводилась с 25 сентября 2000 г. по 20 марта 2001 г. с детьми подготовительной группы детского сада № 44 г. Соликамска.

  Проведенные исследования и экспериментальная работа дали следующие результаты.

  Основываясь на объективных данных можно утверждать, что правильно поставленная спортивно-оздоровительная, медицинская и воспитательно-образовательная работа и условия пребывания детей в детском саду наилучшим образом влияют на организм детей 4-7 лет.

  Нами установлено, что кроме специфического воздействия на жизненно важные системы организма, физические занятия положительно влияют на морфо-функциональные параметры.

  Так, в экспериментальных группах был выявлен прирост следующих показателей:

  Рост 0.75 см.

  Вес 0.28 кг.

  Экскурсия грудной клетки вдох 1.19 см., покой 1.02 см.

  Окружность плеча в напряженном состоянии 1.51 см., в покое 1.48 см.

  Окружность бедра 0.67 см.

  Сила кисти

  ­ правая 1.06 кг.

  ­ левая 1.18 кг.

  Становая тяга 1.02 кг.

  ЖЕЛ 0.07 л.

  ЧСС в покое 15.65 уд/мин

  Рефлексометрия

  ­ до нагрузки 0.012 миллисек.

  ­ после нагрузки 0.019 миллисек.

  Треморометрия

  ­ до нагрузки 22.35 кол-во ошибок за мин.

  ­ после нагрузки 30.15 кол-во ошибок за мин.

  
  

  По окончанию экспериментальной работы получены следующие результаты.

  Показатели общей заболеваемости детей (в процентном соотношении) посещающих детский сад в 2001 г. снизились:

  Число не разу не болевших детей увеличилось на 5%;

  Переболевших 1 раз снизилось на 1%;

  Переболевших до 2-х раз - снизилось на 2%;

  - до 3-х раз – на 1%;

  - более 3-х раз – на 1%.

  В суммарном исчислении – заболеваемость снизилась на 4%.

  
  

  Вышеперечисленные факты позволяет нам сформулировать основные выводы.

  1. Высокая заболеваемость в детском саду связана с низкой двигательной активностью ребёнка, и одна из важнейшие задач стоящих перед воспитателем - это расширение и обогащение двигательного опыта детей, создание оптимального двигательного режима для сохранения здоровья и развития физических качеств ребёнка.

  2. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм, методов работы направленных на сохранение и укрепление здоровья, и всестороннее физическое развитие детей.

  Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.

  3. Организация комплексной оздоровительной работы в детском саду положительно влияет на состояние здоровья детей, их физическое и психическое развитие, что подтверждают результаты апробации ее экспериментальной модели.

  Данные научных исследований С.М. Громбаха, Г.П. Юрко, Т.Л. Богиной раскрывают и доказывают значение двигательной активности для профилактики различных заболеваний дошкольников (что подтверждается и нашим исследованием). При этом благодаря организации двигательного режима, обеспечивающего оптимальный уровень двигательной активности, снижается число острых респираторных заболеваний, а контингент часто болеющих детей резко сокращается.

  4. Добиться желаемых результатов возможно только при тесном сотрудничестве ДОУ и семьи. Совместные занятия спортом, выполнение физических упражнений вместе с родителями, прогулки на свежем воздухе, выполнение гигиенических процедур вызовут у ребенка стремление к здоровому образу жизни. Необходимую информацию родители могут получить у специалистов и воспитателей детского сада. С этой целью организуются консультации, семинары, родительские собрания. Только при тесной взаимосвязи всех звеньев воспитательно-образовательного процесса можно добиться позитивных результатов.

  Таким образом,  расширяя двигательный опыт детей, внося новые формы в проведения игр, физкультурных занятий, утренней гимнастики, постепенно усложняя программу новыми движениями, мы добиваемся наилучших результатов не только в физическом развитии ребёнка, растим его всесторонне развитым, но и сохраняем здоровье ребенка.

  5. Сегодня дошкольное образование должно выдвигать на передний план цели охраны жизни и здоровья детей; заботу об эмоциональном благополучии, психическом и физическом развитии; интеллектуально-личностного развития дошкольника  (наличие специальных учебных образовательных программ по развитию ребенка); степень соответствия услуг запросам и ожиданиям родителей, что и подтверждает актуальность данной темы дипломной работы.

  Таким образом, цель исследования – разработка и экспериментальная проверка целостной модели работы по сохранению здоровья детей в условиях детского сада, разработка методических подходов к организации занятий по сохранению и укреплению здоровья - достигнута.

  Поставленные задачи – изучить медицинскую, психолого-педагогическую литературу по проблеме; выявить индивидуальные физиологические особенности ребенка; рассмотреть разные подходы к организации двигательного режима в ДОУ; проанализировать медицинские и образовательные программы развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ; определить способы и средства, воздействующие на улучшение здоровья и активность ребенка; обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями младших школьников; провести опытно-экспертную работу с целью выявления эффективности оздоровительной работы в детском саду (определить уровень двигательной активности детей в течение дня и выявить зависимость между двигательной активностью в течение дня и уровнем заболеваемости) и предложить методические рекомендации по формированию здоровья ребенка – решены.

  Гипотеза подтвердилась, мы пришли к следующим результатам: оптимизируя двигательный режим детей дошкольного возраста, мы сможем удовлетворить его потребности в двигательной активности и как следствие, улучшить здоровье, сформировать своевременное развитие моторной сферы.  Кроме того, учитывая проведение воспитателями и медперсоналом разнообразных оздоравливающих занятий с детьми дошкольного возраста, можно предположить, что совместная работа сотрудников ДОУ и родителей будет способствовать большей эффективности в сохранении здоровья детей.

  На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов нами сформулированы следующие рекомендации для педагогов ДОУ и родителей.

  При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья.

  Необходимо знать раннее перенесенные ребенком заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки.

  Необходимо:

  • создавать условия для удовлетворения биологической потребности ребенка в движении;

  • обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка;

  • способствовать осознанному и самостоятельному использованию ребенком определенного объема знаний и умений в различных условиях (в лесу, во время преодоления препятствий, при выполнении двигательных упражнений и т.д.);

  • воспитывать у ребенка интерес к занятиям физической культурой как организованной форме максимального проявления его двигательных и функциональных возможностей;

  • поощрять двигательное творчество и разнообразную игровую деятельность детей.

  Рекомендации для воспитателей ДОУ:

  1. Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. с целью изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка.

  2. Организовать консультации с родителями по темам: «Знать ребенка, чтобы воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка свой темперамент», «Развитие волевого поведения у дошкольников».

  В организации занятий следует учитывать склонности детей.

  Рекомендуются развивающие игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности ребенка.

  Педагогам и родителям следует позаботиться о создании рационального двигательного режима в условиях детского сада и семьи, который должен включать разные виды занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, двигательная разминка между занятиями с преобладанием статических поз, физкультминутка, гимнастика после дневного сна, подвижные игры и упражнения во время прогулок, походов в парк или близлежащий лес, плавание в бассейне, игры-досуги и т.д.).

  Думаю, что проведенное нами исследование позволит воспитателям  по-новому взглянуть на проблему сохранения здоровья детей, а именно: следить за современными исследованиями, отыскивать оптимальные способы сохранения здоровья детей и всемерно этому способствовать.

  Подготовленные нами рекомендации, методики и конспекты занятий могут быть использованы в практической работе сотрудниками детских дошкольных учреждений.

  Список использованной литературы

  
  

  1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. /Дошкольное воспитание. 1993. № 11. С.30-32.

  2. Бабина К.С. Утренняя гимнастика в детском саду М.: Физическое воспитание, 1987. 64с.

  3. Богина Т.Д., Терехина Н.Т.  Режим дня в детском саду. М.: Здоровье, 1981. 48с.

  4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. /Кн. Для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1997. 207с.

  5. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. /Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 240с.

  6. Брязгунова И. П.  Все о здоровье ребенка. Руководство для родителей. Оренбург, Изд-во Труд, 2000. 766с.

  7. Вавилова ЕЛ. Учиться бегать, прыгать, лазать, метать М.: Заря, 1993. 86с.

  8. Воротилкина И.П. Организация двигательной активности дошкольников. /Дошкольное воспитание. 1998. №6. С.17-21.

  9. Воспитателю о работе с семьей./Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. С.39-43.

  10. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М.: АРКТИ, 1999. 79с.

  11. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. /Программа и программные требования. М.: ВЛАДОС, 1999. С.28-38.

  12. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. М.: Просвещение, 1999. С.16-24.

  13. Голубева Л.Г. Пути и способы оптимизации здоровья детей. Калуга, 2001. 105с.

  14. Долотина О.П. Родители и дети. /Начальная школа. 1999. №8. С.70.

  15. Дошкольное воспитание. /Ежемесячный методический журнал Министерства народного образования РСФСР. М: Просвещение, 1989. № 5. С.10-23.

  16. Жданова Л.А., Руссова Т.В. Актуальные аспекты формирования здоровья подростков /Российский педиатрический журнал. 1998. № 3 . С.57-61.

  17. Жданова Л.А., Руссова Т.В. Роль адаптивных реакций в формировании здоровья детей. /Российский педиатрический журнал. 1999.  №2. С.42-57.

  18. Жданова Л.А., Руссова Т.В. Возрастные особенности развития и формирования здоровья детей. /Вестник ИГМА. 2000. № 12. С.12-21.

  19. Жданова Л.А., Бобошко И.Е. Охрана психического здоровья детей в условиях детские яслей. /Материалы Российской конференции "Психотерапия и клиническая психология в общемедицинской практике" 26-28 мая 1999 г. Санкт Петербург - Иваново, 2000. С.39-47.

  20. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. /Ответственный редактор - начальник Управления дошкольного образования МО РФ Т.И. Оверчук. М.: Гном и Д, 2001 (Домодедово: ДПК). 320с.

  21. Иванов Е.С., Дети с проблемами (расстройствами) в развитии и общество. /Тез. докл. и сообщ. III Междунар. конф. "Ребенок в современном мире". СПб., 1996. C.112-128.

  22. Инструктивно-методическое письмо "О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития" от 24.03.95г. N 42/19-15

  23. Инструктивно-методическое письмо "О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений" от 29.01.96г. N 90/19-15. М.: АКТ. 1999. 112с.

  24. Казаковская Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства». Киров, 1997. 86с.

  25. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. /Пособие для воспитателя дет.сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1985. 112с.

  26. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. /Учебное пособие для студентов средних пед. учебных заведений. М: Издательский центр «Академия», 1998. 432с.

  27. Комплексная программа и методическое руководство для педагогов дошкольных учреждений "РАДУГА". Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гришавин и другие (институт общих проблем образования Минобразования России). Санкт-Петербург. Изд-во Акцидент,  2001. 118с.

  28. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоравливания. М.: Линка-пресс, 2000. 124с.

  29. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. /Учебное пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528с.

  30. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Здоровье, 1991. 117с.

  31. Латохина Л. Как быть здоровым душой и телом. /Дошкольное воспитание. 1999. № 1. С. 21-24.

  32. Мандров С.И., Жданова Л.А. Прогностическое и диагностическое слежение за здоровьем детей дошкольного и младшего школьного возраста и мероприятия по его управлению. //Сб. научных трудов "Актуальные проблемы здоровья семьи". М.: 2000. С. 285-288.

  33. Маханева М.Ю. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.: АРКТИ. 1999. 89с.

  34. Петренко А.В. «Пермская область в цифрах и фактах». Изд. Красная звезда, Пермь, 2001. С.6-8.

  35. Подласый И.П. Педагогика. /Учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. 432с.

  36. Пустыниикова Л.Н. Здоровый образ жизни с детства. Методические рекомендации. Пермь, 1994. 58с.

  37. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике. /Социологические исследования. 2000. №10. С.130-133.

  38. Рунова М.Н. Характеристика моделей оптимального двигательного режима. /Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С.16-18.

  39. Сорокина А.В., Жданова Л.А., Мандров С.И. Преимущества биоритмологических методов диагностики здоровья детей //Вестник Ивановской мед. академии, 1997. Т.2. С.51-53.

  40. Социальная технология Научно-практической школы им. Ю.Р. Змановского «Здоровый дошкольник». М.: АРКТИ, 2001. С.12-24.

  41. Справочник педиатра. /Под ред. М.Я.Студеникина. М.: Издатель Пресс, Полиформ-3, 1997. 189с.

  42. Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье. /Пособие./ Валеологические знания и умения детям дошкольного возраста. Челябинск, 1997. 96с.

  43. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, Изд-во КГПИ, 1998. 58с.

  44. Федорова Л.Г., Анализ показателей состояния здоровья дошкольников города Перми. /Тез. докл. межрегион. научн.-практ. конф. "Валеологические аспекты образования". Пермь,  Звезда. 2001. С.13-18.

  45. Фертик Э.Р. Организация двигательной среды в дошкольном учреждении. /Дошкольное воспитание. 1995. № 2. С.16-24.

  46. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М.: ТЭИС, 1993. 97с.

  47. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Здоровье,  1998. 102с.

  48. Чиркова Т.Н. Учет индивидуально–психологических особенностей детей. /Дошкольное воспитание. 1986. №5. С.38-42.

  49. Шепелева К.Г. Из опыта работы с родителями. /Начальная школа. 1994. №11. С.75-76.

  50. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок? /Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. С.3-8.

  51. Газета «Наш Соликамск» [23.10.2002] № 234(12)

  52. Демографический ежегодник России. Статистический сборник. М., Госкомстат, 2001. С.12-16.

  Приложение

  
  
  
  
  
  
  
Скачать дипломную работу