Тема: Специфика работы социального педагога по формированию профессиональной ориентации старшеклассников

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Специфика работы социального педагога по формированию профессиональной ориентации старшеклассников
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:25:35
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Содержание

   

  Введение

  Глава 1. Теоретико-методологические основы проведения профессиональной ориентации со старшеклассниками

  1.1. Сущность и содержание профессиональной ориентации старшеклассников

   1.2. Состояние социально-педагогической деятельности по

   профессиональной ориентации школьников в современном образовательном  учреждении

  1.3. Обоснование модели профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками

  Глава 2. Пути совершенствования методики работы социального педагога по профориентированию старшеклассников

  2.1 Экспериментальная проверка эффективности модели профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками

  2.2 Социально-педагогические условия эффективности профориентации старшеклассников

  2.3 Методические рекомендации по совершенствованию работы социального педагога по профориентации старшеклассников

  Список литературы

   

   

   

   

   

   

   

   

  Введение

  
  

  Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями мо­лодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна ока­зать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

  Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудо­вым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершен­ствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного про­цесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация явля­ется важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функциониро­вании общества в целом.

  Вопросы профориентационной работы рассматривались отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Т.В. Кудряв­цевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др.

  Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориента­ции подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф. Парсонса, З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейда, Д. Сьюпера, А. Анастази, Л. Тай­лора, Д. Голланда и др.

  Профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует пра­вильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.

  Современный человек должен проявлять экономическую активность, ему необходимо уметь самореализоваться в иной сфере труда. Но, к сожалению, профессиональная ориентация старшеклассников и содействие им в выборе профессии пока еще нередко ограничивается узкими целями формирования знаний, умений и навыков.

  Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует ин­дивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего про­фессию.

  Проведенное нами исследование показало, что в настоящий момент уче­ными выделяются следующие противоречия:

  1) между потребностью общества в наличии эффективной системы учеб­ной профессиональной ориентации в общеобразовательной школе и недоста­точной теоретической и методологической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

  2) между потребностью учеников в личностном и профессиональном са­моопределении и реальными условиями профессиональной ориентации, имею­щимися в образовательных учреждениях, недостаточными для обеспечения данного процесса.

  Актуальность темы состоит в том, что на сегодняшний день в образова­тельных учреждениях профессиональной ориентации уделяется очень мало внимания. Нет прочной нормативно-правовой базы профориентации: ни в За­коне об образовании, ни в должностных инструкциях социального педагога нет четких положений об организации профессиональной ориентации в образова­тельных учреждениях. Часто профориентация ограничивается проведением 3-4 тестов и оформлением небольших стендов. Неправильный выбор профессии в свою очередь наносят вред здоровью и психологическому состоянию молодых людей, а также обществу и государству в целом. Ведь если содержание профес­сии не отвечает возможностям человека, то и его производительность труда бу­дет значительно ниже.

  Таким образом, проблемой данного исследования является проблема ме­тодического обеспечения работы социального педагога по профориентации старшеклассников в условиях современных потребностей рынка труда, дея­тельности образовательных учреждений, способностей, наклонностей и интере­сов молодежи.

  Объект исследования – теория и практика профессиональной ориента­ции старшеклассников в образовательном учреждении.

  Предмет исследования – условия, факторы и методы работы социаль­ного педагога по профессиональной ориентации старшеклассников в образова­тельном учреждении.

  Цель исследования – обоснование условий и разработка модели работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

  Задачи исследования:

  1.   Анализ состояния, теоретического и нормативно-правового обеспече­ния профориентационной работы социальных педагогов образовательных уч­реждений.

  2.   Разработка модели работы социального педагога по профориентации старшеклассников.

  3.   Экспериментальная проверка модели профориентационной работы соци­ального педагога со старшеклассниками.

  4.   Выявление социально-педагогических условий эффективности профори­ентационной работы социального педагога со старшеклассниками.

  5.   Разработка методических рекомендаций по социально-педагогиче­скому обеспечению профессиональной ориентации старшеклассников в обра­зовательном учреждении.

  В процессе исследования использовались следующие методы:

  1.   Теоретические: изучение и анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, конкретизация, моделирование, абстра­гирование.

  2.   Эмпирические: эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение пе­дагогической документации, беседа, консультирование, проведение тренин­гов.

  Основным результатом исследования явилась разработка модели работы социального педагога по профориентации старшеклассников. Модель включает в себя четыре составляющих: профессиональную диагностику, профессиональ­ное просвещение (профессиональная информация и профессиональная агита­ция), коррекционно-развивающие занятия и профессиональную консультацию. Первые три части проводятся в группе, консультация проводится индивиду­ально. Модель реализуется через следующие методы: тестирование, лекция, групповая и индивидуальная беседа, диспут, игра. Согласно данной модели функции социального педагога как профориентатора следующие: диагностиче­ская, просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная.

  Практическая значимость данной модели заключается в том, что при ее реализации ожидается повышение уровня профориентированности старше­классников, появление у них желания подойти к вопросу о своем профессио­нальном будущем с большим вниманием.

  
  

  1. Профессиональная ориентация старшеклассников

  как социально-педагогическая проблема

   

  1.1 Сущность и содержание профессиональной ориентации

  старшеклассников

  
  

  Элементы профессионального отбора молодежи в России наглядно про­явились впервые в XVII веке, когда возникли навигацкие школы. В них для обучения отбирали крепких здоровьем молодых людей. Затем постепенно эле­менты отбора стали распространяться на трудовую деятельность людей.

  В конце 70-х – начале 80-х годов XIX века в России завершается перево­рот в промышленности. Значительно расширяется капиталистический рынок и создается капиталистическая кредитная система. Быстро растут производитель­ные силы, особенно промышленный пролетариат. Это вызвало необходимость в целенаправленной и организованной профессиональной подготовке подрас­тающего поколения. Настоятельные требования жизни положили начало трудо­вому обучению учащихся.

  Вопрос о выборе профессии молодежью впервые был поднят в 90-е года XIX века. В 1897 году русский либерально-буржуазный историк нового вре­мени профессор Петербургского университета Н.И. Кареев опубликовал книгу «Выбор факультета и прохождение университетского курса», которая предна­значалась для гимназистов старших классов, затруднявшихся в выборе факуль­тета для дальнейшего своего образования. Однако ее оказалось недостаточно. Молодежь ждала помощи в выборе будущей профессии.

  В 1908 г. профессор Гарвардского университета Ф. Барсонс основал в Бостоне (США) «Бюро ориентации» для оказания помощи подросткам в опре­делении их жизненного пути. Деятельность этого бюро и принято считать нача­лом профессионального движения. В это же время в России некоторыми вопро­сами профессиональной ориентации учащихся стали заниматься отдельные эн­тузиасты-педагоги. Они не только пропагандировали идеи профориентации и зарубежного опыта в этой области, но и исследовали профессиональные инте­ресы и склонности молодых людей, профессиональные идеалы учащихся и мо­тивы их выбора.

  Развивалась также и практика профессиональной ориентации. Появля­ются статьи по вопросам подготовки учащихся к выбору профессии. Среди та­ких статей – статья М.А. Рыбниковой «Тема для внеклассных бесед с кончаю­щими курс средней школы». Статья освещает опыт работы в 7–8 классах жен­ской гимназии по проведению бесед о выборе профессии во внеурочное время. Беседы, по свидетельству автора статьи, заставляли гимназисток задуматься над вопросом «кем быть?» и знакомили их с рядом профессий и требованиями, которые они предъявляют человеку.

  Следует также отметить работы Н.К. Крупской. В своих статьях она из­ложила пути ознакомления школьников с трудом и производством в профори­ентационных целях. А в книге «Народное образование и демократия» (1915 г.) она положительно оценивала тот факт, что в американской школе есть «осо­бые» советчики по выбору профессии, «которые наблюдают детей в школе, уз­нают их склонности, определяют, к какой профессии наиболее пригоден выхо­дящий из школы подросток, и дают ему соответствующие указания» [44].

  Таким образом, становится видно, что в дореволюционной школе вопро­сами профессиональной ориентации официально никто не занимался. Этой ра­ботой интересовались лишь отдельные прогрессивные педагоги, которые про­водили исследования по ряду актуальных вопросов и предпринимали практиче­ские шаги к их реализации.

  Накануне Октябрьской социалистической революции в печати начали выходить работы, в которых рассматривались профессиональные интересы учащихся, их идеалы и мотивы выбора профессии. Так, Педагогический музей учительского дома в Москве наметил на 1917 год выпуск популярной литера­туры для учащихся, в которой планировалось осветить более 100 профессий. Однако намеченный план музеем не был выполнен.

  После Октябрьской революции в организацию образования в нашей стране были внесены коренные изменения. 30 сентября 1918 года ВЦИК, при­няв декрет о школе, утвердил разработанное Государственной комиссией по просвещению «Положение о единой трудовой школе РСФСР», согласно кото­рому в школе вводилась политехнизация, предусматривалась связь обучения с жизнью, с производительным трудом. Таким образом, были заложены основы для осуществления профессиональной ориентации с учащейся молодежью.

  По мнению П.П. Блонского, трудовая политехническая школа должна учить учащихся ориентироваться в современной технике, а также вооружать их полезными умениями и навыками. Он рассматривал такую школу как основу ознакомления учащихся с научными основами производства и ориентировании в многообразии существующих профессий.

  В воспитательном учреждении «Бодрая жизнь», организованном С.Т. Шацким, для сознательного выбора учащимися профессии много внима­ния уделялось творческому комплексу разнообразных видов общественно по­лезной деятельности воспитанников.

  Таким образом, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, а также А.В. Луначарский, А.С. Макаренко утверждают о необходимости трудового политехнического характера школы. Политехнизм, по их мнению, – это не только изучение материально-технической базы производства и его экономики, но и средство всестороннего развития школьника и подготовки его к выбору будущей профессии. В последующее время эта идея реализовалась как одна из закономерностей профессиональной ориентации школьников.

  Большой вклад в развитие профориентации ввел Ф.Р. Дунаевский. В своей работе он подробно раскрывает динамичность структуры личности чело­века и в связи с этим заключает, что и проблема профессиональной ориентации должна быть понимаема, как проблема динамическая, как проблема пробужде­ния, выявления, развития и возбуждения заложенных в человеке потенций.

  В начале 20-х годов Дунаевский поднял в проблемном плане вопросы оп­ределения закономерностей профессионального подбора и профессиональной ориентации, использования методов наблюдения и тестов для выявления спо­собностей человека в целях профориентации. Ему принадлежит идея классифи­кации человеческих способностей и их развития, а также попытка разобраться во внутренней структуре человеческой личности. Также Дунаевский затраги­вает вопрос профессионального прогноза и делает попытку произвести класси­фикацию профессий.

  В это же время в теории и практике профориентационной работы опреде­ляются некоторые методы изучения профессии и профпригодности (анкетный метод, метод наблюдения, метод самонаблюдения, метод эксперимента, стати­стический и др.). В 1925 году появился сборник «Трудовой метод изучения профессий», один из авторов которого – И.Н. Шпильрейн. Он доказывает преимущества этого метода перед наблюде­нием, анкетированием и статистикой, так как его суть состоит в том, что иссле­дователь сам основательно знакомится с профессией.

  В 30-е годы в стране продолжают создаваться профконсультационные бюро и лаборатории. В профориентационном движении закрепляется положи­тельный опыт, наряду с этим изживаются ошибочные тенденции: вера во все­могущество теста, переоценка объективности аппаратурного исследования и др.

  Однако в деятельности профбюро и лабораторий еще оставались такие недостатки как: «механический подход к рассмотрению личности подростка, попытки ограничить проблему профотбора проблемой чисто психотехниче­ской, то есть свести изучение подростка к установлению одних лишь так назы­ваемых «способностей», эмпиричность профконсультационного заключения и т.п.» [44]. В то же время в Центральной лаборатории впервые в нашей стране были предприняты активные меры по разработке системы профориентацион­ной работы со школьниками.

  Помимо статей, освещавшими практику профориентационной работы, появляются и теоретические обобщения. Предпринимаются попытки найти но­вые пути, формы и методы профессиональной ориентации учащихся. Напри­мер, в 1959 году была опубликована статья Чебышевой В.В., Галкиной О.И. и Зюбиной Л.М. «О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии». В ней были намечены некоторые исходные положения и принципы профориен­тации в советской школе, которая активно приступила в тот период к решению задач связи обучения и воспитания с жизнью, с производительным трудом. Профориентация рассматривалась как составная часть учебно-воспитательного процесса школы. «Особо подчеркивалась необходимость свободы выбора уча­щимися профессии, предполагающей знание соответствующей профессии и знание потребности в ней в данном экономическом районе и стране в целом» [44].

  Развитие практики профориентационной работы продолжалось. В первой половине 60-х годов во многих школах продолжает складываться определенная система профессиональной ориентации учащихся. В некоторых городах и рай­онах эта работа целенаправленно организуется органами народного образова­ния. В 80-е годы появляется профессиональная адаптация – важное звено сис­темы профориентации молодежи. Однако эта проблема еще не находилась в то время в поле активного внимания исследователей

  Однако в 90-е года XX века ситуация изменилась. В 1991 г. вышел закон «О занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В 1992 г. вышел закон «Об образовании» и сразу же резко сократилось финансирование школы и осо­бенно профориентации. В результате школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразование РФ от профориентации фактически отказалось, а в Минтруда РФ и в подчинен­ных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (по принципу: «школа не в нашем ведении»).

  В настоящее время в связи с реформой образования, ядром которой явля­ется профильное обучение, наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа.

  1.2. Состояние социально-педагогической деятельности

  по профессиональной ориентации школьников

  в современном образовательном учреждении

  
  

  Существуют различные подходы к определению профессиональной ори­ентации. Так в Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации дается следующее определения профессиональной ориентации: профессиональная ориентация – это обобщен­ное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляюще­гося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастаю­щего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также прове­дения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потреб­ностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда [36].

  В психологическом словаре дано такое определение профориентации: профессиональная ориентация – система мероприятий по включению индивида к миру труда. Предполагает:

  · профессиональное просвещение, информирование о мире профессий;

  · профессиональное воспитание, выработка профессионально важных лич­ностных качеств (работоспособность, ответственность);

  · профессиональное консультирование.

  В Энциклопедии социологии дается следующее определение: профессио­нальная ориентация (профориентация или ориентация на профессию) – это процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности и осведомленность о каналах и средствах приобретения зна­ний, умений и навыков для овладения конкретной профессией [56].

  В словаре по экономике и финансам профессиональная ориентация опре­делена как комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицин­ских, психологических и педагогических мероприятий, направленных:

  · на формирование профессионального призвания;

  · на выявление способностей, интересов, пригодности и других факто­ров, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности [57].

  В энциклопедическом словаре экономики и права профессиональная ори­ентация определятся как – система мер, направленных на оказание помощи моло­дежи в выборе профессии. Включает информацию о профессиях, о про­фессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведе­ниях, индивидуальные консультации и т.д.; часть системы трудового воспита­ния и учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.

  В медицинской энциклопедии дано следующее определение профессио­нальной ориентации – это совокупность мероприятий, направленных на подго­товку молодежи к рациональному выбору профессии, наиболее соответствую­щей индивидуальным анатомо-физиологическим и психологическим особенно­стям человека, состоянию его здоровья, склонности и имеющимся у него навы­кам, с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах.

  Определение профессиональной ориентации с точки зрения социально-педагогического подхода дает Н.И. Никитина: профессиональная ориентация – это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогиче­ских, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопреде­лении [34].

  Теперь рассмотрим подробнее сущность профессиональной ориентации.

  Положение о профессиональной ориентации и психологической под­держке населения в Российской Федерации определяет следующие направления профессиональной ориентации:

  · профессиональная информация – ознакомление различных групп населе­ния с современными видами производства, состоянием рынка труда, по­требностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, формами и условиями освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профес­сиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

  · профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

  · профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответ­ствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

  · профессиональный отбор – определение степени профессиональной при­годности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;

  · профессиональная, производственная и социальная адаптация – сис­тема мер, способствующих профессиональному становлению работника, фор­мированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению выс­шего уровня профессионализма [36].

  Основные цели профессиональной ориентации:

  1. Обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профес­сии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

  2. Достижения сбалансированности между профессиональными интере­сами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

  3. Прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

  4. Содействия непрерывному росту профессионализма личности как важ­нейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния [36].

  Н.И. Никитина выделяет следующие задачи профессиональной ориента­ции:

  1. постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

  2. формирование положительного отношения к труду как ценности в жизни;

  3. развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудо­вой деятельности;

  4. оказание морально-эмоциональной поддержки учащихся (формирова­ние оптимистичного отношения к своему профессиональному бу­дущему);

  5. формирование целеустремленности, предприимчивости, деловито­сти;

  6. диагностика ценностных ориентаций, установок в выборе профес­сии, профессиональной предрасположенности;

  7. разработка программы реализации профессионального выбора учаще­гося [34].

  По мнению Сазонова И.А. основными методами профессиональной ори­ентации являются:

  ·   общенаучные методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, абстраги­рование, аналогия, моделирование, обобщение, наблюдение, сравне­ние, измерение, методы мозгового штурма, погружения и др.

  ·   диагностические методы: наблюдение, педагогический мониторинг, анализ документов и продуктов деятельности учащихся, анализ практических действий школьников, анкетирование, беседа-интервью, социометрический, статистический, тестовый, педагогический эксперимент и др.

  ·   методы профессионального просвещения и формирования профес­сиональной направленности: рассказ, лекция, беседа, убеждение, метод поло­жительного трудового примера, экскурсия, диспут, метод критического творче­ского диалога, рефлексия и др.

  ·   методы социально-профессиональной адаптации и профессиональ­ного воспитания: поручение, упражнение, трудовое задание, общественно по­лезный труд, производительный труд, метод профессиональных проб, тренинг, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, ро­левая деловая игра, воспитание на трудовых традициях и др. [44]

  Формы профориентационной работы: профориентационный урок или его фрагменты, занятие школьного факультатива, кружка (предметного, по интере­сам и т.д.), классный час, профориентационная встреча, профориентационная экскурсия, вечер защиты профессий, соревнования и конкурсы по трудовому многоборью, лектории, проведение профессиональных проб, сюжетно-ролевые игры, трудовые объединения школьников, профориентационное краеведение, КВН, телепередачи «Умницы и Умники», шефская работа [44].

  Современная теория профориентации подразумевает, что она строится на определенных принципах, которые в свою очередь делятся на две категории [44]:

  1. Общепедагогические принципы:

  · Принцип диалектической связи и взаимообусловленности в
  профориентации: обучение, воспитание и развитие в их единстве должны спо­собствовать решению одной из общих задач – профессиональному самоопреде­лению школьников.

  · Принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой
  строительства нового общества: оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органическом единстве с практи­кой, потребностями общества в квалифицированных кадрах, спроса, предложе­ний и конкурентоспособности на рынке труда.

  · Принцип политехнизма и технологического подхода к обучению и воспи­танию: необходимость осуществления профессиональной ориентации во взаимосвязи с усвоением учащимися общенаучных принципов современного производства и овладением практическими умениями обращения с орудиями труда, формированием способностей ориентироваться в современной технике и технологии производства.

  · Доступность и сознательность: глубоко осознанное ознакомление уча­щихся с миром профессий, психологическими требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, путями овладения профессией; ознакомлением с пер­спективой профессиональной карьеры, оплатой труда, жилищно-бытовыми ус­ловиями.

  · Систематичность и преемственность: необходимость осуществления профориентационной работы по годам обучения, начиная с младшего школь­ного возраста, при условии обязательной преемственности и расширения этой работы из года в год.

  · Учет возрастных особенностей: осуществление профессионального само­определения учащегося постепенно, в соответствии с его возрастом.

  · Взаимосвязь школы, внешкольных учреждений, семьи, профессиональ­ных учебных заведений, работодателей и общественности: тесный контакт в работе по оказанию молодым людям помощи в выборе профессии. При этом предполагается дополнение, расширение целенаправленности и единения в со­вместной работе.

  · Принцип многоаспектности (комплексности) осуществления проф­ориентации: организация этой работы в педагогическом, психологическом, со­циально-экономическом, психофизиологическом, медицинском и правовом на­правлениях, позволяющих всесторонне подготовить молодого человека к вы­бору своей профессии [44].

  2. Специфические принципы:

  I.   Принцип учета перспективы и прогноза развития личности в соответст­вии с кадровой политикой в условиях рынка труда.

  II. Принцип учета личных потребностей, интересов, склонностей и способ­ностей учащихся и потребности региона и страны в целом в
  квалифицированных кадрах. Он выражает двуединую задачу – учет личных и общественных интересов.

  III. Принцип деятельностно-активной направленности в профориентации. Этот принцип с одной стороны предусматривает профессиональное просвеще­ние учащихся, а также изучение их в целях профориентации, организация для них профессиональной консультации. С другой стороны задачей данного прин­ципа является активное включение в сферу профориентации духовных и физи­ческих возможностей личности (ознакомление с миром профессий, «пробу сил» по той или иной профессии, воспитание личностно и общественно значимых мотивов выбора профессии, самовоспитание творчески активных качеств лич­ности, её ценностных ориентаций).

  IV. Принцип свободы и самостоятельности социально –
  профессионального самоопределении заключается в следующем: после предва­рительного выявления потребностей, интересов, склонностей и способностей учащихся следует совместными усилиями образовательных учреждений, семьи, работодателей и общественности рекомендовать тому или иному из них соот­ветствующую профессию. При этом окончательное право выбора остается за школьниками.

  V. Принцип прогнозирования здоровьесбережения при реализации профес­сионального самоопределения учащихся в работе по избранной профес­сии.

  VI. Принцип взаимосвязи и координации совместной деятельности орга­нов образования, территориальных центров профориентации и занятости насе­ления [44].

  
  
  
  
  
  

  1.3 Состояние социально-педагогической деятельности

  по профес­сиональной ориентации школьников

  в современном образовательном уч­реждении

  
  

  Согласно Положению о профессиональной ориентации  психологической поддержке населения в Российской Федерации Профессио­нальная ориентация в России регулируется соответствующими международ­ными правовыми актами: Законом Российской Федерации «Об образовании»; Законом Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федера­ции»; Основами законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан; Основными направлениями развития государственной системы про­фессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации, утвержденными постановлением Министерства труда Российской Федерации от 29 августа 1995 г. №47; Положением о профессиональной ориентации И психологической поддержке населения в Российской Федерации, а также другими нормативно-правовыми актами.

  Однако в результате анализа этих документов было выявлено что ни в одном из них, кроме закона «О занятости населения в Российской Федерации» нет четких положений о профориентационной работе.

  Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом – как свидетельствует статистика – большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбо­ром профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоуст­ройством и т.д. Причины этого не только в «закрытости» рынка труда для мо­лодых и неопытных, но и в том, что большая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, сущест­вующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей ин­дивидуальностью. Именно поэтому проблема профориентации старшеклассни­ков так актуальна.

  На сегодняшний день в профориентации существует множество проблем, которые необходимо решить. Переход к рынку труда существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. «В условиях рыночных отношений происходят качественные изме­нения в сфере труда, возникает множество новых профессий, и мир профессий приобретает чрезвычайную динамичность и изменчивость. Сегодняшней осо­бенностью является полипрофессионализм, когда человеку надо стремиться ов­ладеть не только одной, но и несколькими смежными профессиями. Однако профессиональная ориентация молодежи и содействие в выборе профессии пока еще нередко ограничивается узкими целями формирования знаний, уме­ний и навыков, становящихся самоцелью» [57].

  Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новых хозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей.

  Современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась куль­тура труда.

  Социальные опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют ус­тойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальных возможностей, соответствия из­бираемой профессии. Старшеклассники практически не имеют представления о психологических особенностях профессионального самоопределения [58].

  В 2006 году был проведен социологический опрос среди молодежи, кото­рый показал, что наиболее престижной была профессия юриста. Ей отдали предпочтение 28% респондентов, экономистами стремились быть 20% опро­шенных, 10% молодых людей видели себя в банковской сфере. Что касается деятельности госслужащего, управленца, то здесь нашлось всего 7% желаю­щих. К самым высокооплачиваемым профессиям молодые люди отнесли такие сферы, как юридическая работа, предпринимательство, банковская деятель­ность. Далее по убыванию в процентном соотношении: работа медика, компью­терщика, бухгалтера и работник торговой сферы [58].

  А уже в 2007 году специалисты института социологии РАН выявили, что большинство молодых людей отдает предпочтение профессии госслужащего и деятеля шоу-бизнеса. Снизилась популярность профессий в юридической сфере. Только 18% молодых людей привлекают профессии банкиров и эконо­мистов. Еще меньше такая профессия как врач. Всего 14%. Тем не менее, 25% опрошенных готовы были заняться частным бизнесом, видя в этом быстрый путь к материальному достатку [58].

  У молодежи областных и районных центров иной взгляд на выбор про­фессии. Для людей, живущих в провинции, престижными являются профессии прокурора и нотариуса. Лишь менее 1% россиян готовы стать рабочими, кре­стьянами [58].

  Актуальна проблема ошибочного выбора профессии. Многие учащиеся колледжей и ВУЗов разочаровываются в выбранной специальности в процессе обучения. 12–28% учащихся, получающих начальное профессиональное обра­зование, имеют прямые медицинские противопоказания к выбранным и изу­чаемым профессиям. Профессионально-производственные факторы в дальней­шем могут значительно ухудшить состояние здоровья молодых рабочих, при­вести к прогрессированию имеющейся патологии, развитию осложнений и ран­ней инвалидизации [56]. В результате многие выпускники работают не по по­лученной специальности. Так, по данным по исследования итогов трудоустрой­ства выпускников вузов 2007 года в различных регионах страны 23% молодых людей работают по выбранной профессии, 18% выбрали работу не по специ­альности [59].

  Ошибки в выборе профессии не только отрицательно сказываются на са­мом человеке, его самооценке, физическому и психическому здоровью, но и наносит огромный вред обществу, государству. Если содержание профессии не отвечает возможностям человека, то и его производительность труда будет зна­чительно ниже. Неудовлетворенность избранной специальностью приводит к тому, что многие студенты, молодые рабочие, служащие вынуждены искать но­вые учебные заведения или новые места работы – возникает текучесть кадров, что также наносит большой ущерб государству. Для примера: в 80-х годах ошибки граждан в выборе профессии ежегодно «стоили» государству более 11 млрд. рублей [44].

  Один из проблемных вопросов – организация учебной профессиональной ориентации, которая осуществляется на самом ответственном возрастном пе­риоде становления личности – в общеобразовательной школе. «В настоящее время в Федеральном законе «Об образовании», Положении о Министерстве образования и науки РФ, уставах общеобразовательных школ, а также в долж­ностных инструкция и квалификационных требованиях социальных педагогов профориентационная деятельность не отражена. Все это мешает формированию у учеников реальных жизненных планов осознанного подхода к выбору про­фессии и соответствующих мотиваций и внутренних установок» [29]. В связи с этим профессиональная ориентация в образовательных учреждениях практиче­ски не осуществляется, а если и осуществляется, то фрагментарно и эпизо­дично. Профессиональная диагностика ограничивается 3–4 тестами, которые дают очень мало информации. В бедственном положении находятся немногие сохранившиеся межшкольные учебно-производственные комбинаты. Свернули свою работу школьные кабинеты и уголки профориентации – самая массовая и доступная форма организации профориентационной работы в системе образо­вания.

  Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует ин­дивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего про­фессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без пре­доставления возможности каждому попробовать себя в различных видах дея­тельности, в том числе и в избираемой.

  Помимо этого в городах и районах плохо развитая система обеспечения текущей информацией о потребностях в кадрах, а также система подготовки квалифицированных специалистов – профориентаторов.

  В настоящее время уже предпринимаются некоторые шаги по решению этих проблем. В Москве, например, активно действует служба занятости. Ее функции определены Законом РФ «О занятости населения в Российской Феде­рации». Так, безработным гражданам, в том числе и молодым, предоставляются бесплатные услуги по профессиональной ориентации и психологической под­держке, профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалифи­кации по направлению органов службы занятости.

  В течение последних нескольких лет развивается сотрудничество органов занятости населения с органами управления образования, образовательными учреждениями. Одно из приоритетных направлений работы службы занятости – профориентационные услуги молодежи в возрасте 16–29 лет. В 2004 году зна­чительно увеличены средства из федерального бюджета на реализацию про­граммы «Молодежная практика», которая позволяет учащимся и молодым лю­дям получить профессиональные навыки и приобрести опыт корпоративного взаимодействия, а работодателям – осуществить профессиональный отбор спе­циалистов и обеспечить выполнение целей и задач кадровой политики органи­заций [58].

  Однако деятельности одних только служб занятости недостаточно. Необ­ходимо также активное участие в профориентационной деятельности одного из главных социальных институтов – образовательного учреждения.

  Митюрникова Л.А. считает, что сегодня становится возможным создание комплексной системы профессиональной ориентации как социального инсти­тута, включающего в себя оказание современных профессиональных услуг, как системы социальной поддержки молодежи, способов распространения соци­ально значимой профессиональной информации. Она утверждает, что необхо­димо включить в государственный стандарт общего образования учебные предметы о законах формирования рынка труда, мире профессий, профессио­нальном образовании и его взаимосвязи с оплатой труда, планирование карь­еры.

  Мы согласны с мнением Сазонова И.А. о том, что правильный выбор профессии «обеспечивает целый ряд производственных результатов: быстрое овладение профессией, рост производительности и качества труда, стимулиро­вание профессионального совершенствования, укрепление трудовой дисцип­лины и так далее».

  Главный специалист отдела социально-трудовых отношений Федерации независимых профсоюзов России Владимир Власов утверждает, что «для того чтобы система профориентации начала вновь складываться, необходимо мно­гое. Это и оказание методической помощи, и распространение информации о профессиях, потребностях в кадрах, и проведении профессиональных консуль­таций с использованием методов профдиагностики, и совместное участие педа­гогических коллективов и родителей в формировании у школьников профес­сиональных интересов» [58].

  Анализ научно-методической литературы показал, что становление сис­темы профессиональной ориентации в России началось еще в XVII веке в виде отбора молодых людей в навигацкие школы и продолжается в настоящие время. Сегодня существуют уже некоторые теоретические положения профес­сиональной ориентации, формируется ее нормативно-правовая база. Однако, как показало исследование, база эта слаба, а существующих теоретических по­ложений недостаточно для эффективности системы профориентационной ра­боты. К тому же вопросы профориентации старшеклассников рассматриваются в основном с позиции психологической науки. В социальной педагогике же на­учно-методических исследований и разработок по данному вопросу очень мало.

  В практике профориентации также существует множество проблем. В об­разовательных учреждениях профессиональной ориентации уделяется очень мало внимания, как в теории, так и в практике. Часто профессиональная ориен­тация ограничивается проведением 3–4 тестов и оформлением небольших стен­дов. В бедственном положении находятся немногие сохранившиеся межшколь­ные учебно-производственные комбинаты. Исчезают школьные кабинеты и уголки профориентации. Все это препятствует профессиональному самоопре­делению старшеклассников и приводит к ошибкам в выборе профессии, выс­шего (средне-специального) учебного заведения, угрозе здоровью человека. Недовольство своей профессией заставляет молодых людей искать себе новое место учебы или работы, а это не только оказывает негативное влияние на са­мого человека, но и наносит ущерб обществу, государству. «Правильный выбор профессии обеспечивает целый ряд производственных результатов: быстрое овладение профессией, рост производительности и качества труда, стимулиро­вание профессионального совершенствования, укрепление трудовой дисцип­лины и так далее» [44].

  
  

  1.3. Обоснование модели профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками

  
  

  Большой энциклопедический словарь дает следующее определение мо­дели: модель (франц. modele, от лат. modulus – мера, образец) – это образец (эталон, стандарт) для массового изготовления какого-либо изделия или конст­рукции; тип, марка изделия; изделие (из легкообрабатываемого материала), с которого снимается форма для воспроизведения (например, посредством литья) в другом материале; позирующий художнику натурщик или изображаемые предметы («натура»); устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого («моделируемого») устройства в научных, про­изводственных (при испытаниях) или спортивных; в широком смысле – любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чер­тёж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала»), используемый в качестве его «заместителя», «представителя»; в языкознании – абстрактное понятие эталона или образца какой-либо системы (фонологической, грамматической и т.п.), представление самых общих характе­ристик какого-либо языкового явления; общая схема описания системы языка или какой-либо его подсистемы.

  В экономико-математическом словаре дается следующее определение модели: модель – это логическое или математическое описание компонентов и функций, отображающих существенные свойства моделируемого элементы системы). Мо­дель используется как условный образ, сконструированный для упрощения их исследования. Природа моделей может быть различной (общепризнанной еди­ной классификации моделей в настоящее время не существует): материальные или вещественные модели; знаковые модели двух типов – графические и мате­матические; материально-идеальные; словесное описание объекта (явления, процесса) можно также рассматривать как его модель

  В словаре по общественным наукам модель определяется как создаваемое человеком подобие изучаемых объектов: макеты, изображения, схемы, словес­ные описания, математические формулы, карты и т.д. Модели всегда проще ре­альных объектов, но они позволяют выделить главное, не отвлекаясь на детали.

  В энциклопедии социологии модель определяется следующим образом: модель (лат. modulus – мера, образец) – это объект-заместитель, который в оп­ределенных условиях может заменять объект-оригинал, воспроизводя интере­сующие свойства и характеристики оригинала. Воспроизведение осуществля­ется как в предметной (макет, устройство, образец), так и в знаковой формах (график, схема, программа, теория). Возможны два способа конструирования модель. Если первый идет от эмпирически выявленных свойств и зависимостей объекта к его модели, то второй уже в исходной точке предполагает доопытное воссоздание объекта в модели, и поскольку модель известна, то считается по­знанным и объект. Проблема соответствия модели оригиналу отодвигается на второй план благодаря отделению вопроса о построении модели от вопроса о ее интерпретации. Формальное построение модели в эмпирическом исследовании оказывается основой для содержательной интерпретации объекта-оригинала. При этом уделяется особенное внимание полноте модели: модели реализуют оригинал в конечном числе отношений, что является критерием их типологиза­ции.

  Так как представленное в выпускной квалификационной работе исследо­вание находится в сфере социально-педагогической науки, то логично было бы представить и определение модели с точки зрения социальной педагогики. Од­нако, к сожалению, такого определения нет. Поэтому построение модели ра­боты социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассни­ков будет осуществляться на основе определения модели с точки зрения социо­логии.

  Как было сказано выше, вопросами теории и практики профориентации старшеклассников занимаются в основном представители психологической науки. Исследований и разработок социальных педагогов в этой области очень мало. В связи с этим нами была разработана модель работы социального педа­гога по профессиональной ориентации старшеклассников.

  Проведенное исследование показало, что ошибочный выбор молодежью профессии связан в основном с незнанием школьников о сути профессии, ее требованиях, способах получения и степени востребованности специалистов в той или иной области. Поэтому работа социального педагога по профессио­нальной ориентации старшеклассников должна быть направлена не только на выявление личностных характеристик, соответствующих той или иной сфере профессиональной деятельности, но и на полное информирование учащихся о выбранной ими профессии и способах ее получения, но и на помощь в выборе профессии и образовательного учреждения, обучающего данной профессии.

  Исходя из этого, наша модель работы социального педагога по профес­сиональной ориентации старшеклассников включает такие составные компо­ненты как:

  1.   профессиональную диагностику;

  2.   профессиональное просвещение;

  3.   групповые коррекционно-развивающие занятия;

  4.   профессиональную консультацию.

  Рассмотрим каждый из компонентов подробнее.

  1. Профессиональная диагностика. Для того чтобы выбрать профессию уче­нику необходимо разобраться в себе, понять, какая же сфера профессио­нальной деятельности наиболее привлекательна для него. Кроме того для соци­ального педагога, проводящего профориентацию, важно определить мотивы выбора той или иной профессии учеником. Именно для этого и предназначена профессиональная диагностика. С помощью различных диагностических мето­дик и тестов можно определить интересы и предпочтения ученика, мотивы вы­бора им той или иной профессии, некоторые особенности его характера, лично­сти имеющие значение для выбора профессии. Конечно, полученные резуль­таты нельзя считать абсолютно верными, однако они могут дать направления дальнейшей работы по поиску наиболее подходящей профессии.

  2. Профессиональное просвещение – ознакомление школьников с различ­ными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями в кадрах хозяйства страны и конкрет­ного региона, путями получения профессии, особенностями трудоустройства и последующего профессионального роста и т.д.

               Цель профессионального просвещения – создание реальных представлений о мире профессий в целом, осознание содержания и качественных особенностей основных трудовых задач, функций, прогнозирования работы по конкретным профессиям, морального и материального вознаграждения за труд в условиях разных форм собственности.

  Составные части профессионального просвещения:

  ·   профессиональная информация – «ознакомление различных групп насе­ления с современными видами производства, состоянием рынка труда, по­требностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, формами и условиями освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профес­сиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности» [36];

  ·   профессиональная агитация – «средство психолого-педагогического воз­действия на сознание и настроение учащихся и их родителей с целью побу­ждения к сознательному и обоснованному выбору профессии и подготовки к ней» [44].

  Мы согласны с мнением Сазонова И.А. о том, что «профессиональное просвещение должно носить творческий характер, в ходе его реализации в соз­нании школьников разного возраста создается реальное представление о мире профессионального труда, происходит «примеривание себя» к разному виду трудовой деятельности. В результате осуществляются выбор профессии, после­дующая подготовка к ней» [44].

  3. Тренинговые занятия предназначены для более четкого определения предпочтительной профессии, для расширения знаний учащихся о профессиях, информационной и психологической подготовки их к вступительным экзаме­нам и прохождению собеседования при приеме на работу, для осознания уча­щимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, для обучения учащихся аргументированному отстаиванию своего профессио­нального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), для активи­зации планирования профессиональной и жизненной перспективы.

  4. «Профессиональная консультация – действенная помощь в трудовом са­моопределении учащихся, основанная на индивидуальном изучении лично­сти» [44].

  На определенном этапе профессионального самоопределения учащимся необходимо получить от компетентного лица консультацию по интересующим вопросам. В ходе профконсультации учащиеся могут получить информацию о производственных, социальных и материальных условиях, в которых они будут находиться в связи с выбором ими соответствующей профессии; об образова­тельных учреждениях, подготавливающих специалистов по выбранной профес­сии, о необходимом для поступления в эти учреждения уровне образования и вступительных экзаменах. Помимо этого на консультации учащимся предос­тавляется информация о показаниях и противопоказаниях к профессиям, раз­личных методиках и способах диагностирования, чтобы в необходимых слу­чаях выполнить эту процедуру.

  Таким образом, функции социального педагога согласно данной модели следующие:

  1. диагностическая – диагностика личностных характеристик уча­щихся, мотивов выбора ими той или иной профессии;

  2. просветительская – предоставление учащимся всей необходимой ин­формации о профессиях; об образовательных учреждениях, обучающих той или иной профессии; о состоянии рынка труда и потребности общества в кад­рах;

  3. коррекционно-развивающая – повышение уровня профессиональ­ной ориентации старшеклассников путем тренинговых занятий;

  4. консультативная – помощь в выборе профессии, выбор наиболее под­ходящего образовательного учреждения, места работы, предоставление ин­формации о показаниях и противопоказаниях к профессиям, различных мето­диках и способах их диагностики.

  Традиционно в научной литературе в качестве главной характеристики любого управляемого и наблюдаемого процесса рассматривается эффектив­ность его управления. Критерии оценивают результат процесса. Для оценки эффективности предложенной модели необходимо постоянно изучать, анализи­ровать и оценивать результаты проводимой работы, определяя степень успеш­ности управления изучаемого процесса.

  Нам представляется, что балльными оценками нельзя оперировать как точными числами и выдавать сравнение результатов исследования по балльным оценкам за строгое математическое доказательство эффективности модели. Вместе с тем правильное, целесообразное применение статистических методов обработки данных социально-педагогических исследований дает возможность придавать выводам, вытекающим из результатов эксперимента большую науч­ную достоверность и ценность, так как они отражают действительные, объек­тивные свойства исследуемого социально-педагогического явления.

  Для применения статистических методов обработки результатов исследо­вания надо подготовить описание изучаемого явления для математического анализа: выделить и четко определить величины, характеризующие образова­тельный процесс, и установить способы их измерения. При этом речь идет не об эффективности образовательного процесса вообще, а об эффективности от­дельных сторон этого процесса.

  На выбор эмпирических индикаторов влияет много факторов, поэтому сам про­цесс не подвергается алгоритмизации. Эмпирическая интерпретация зависит от сложности объекта исследования, объема накопленных научных знаний, сте­пени разработанности процедур анализа объекта и, наконец, способностей са­мого исследователя.

  Процедура разработки критериев включает как минимум два этапа. Пер­вый – построение сетки эмпирических характеристик объекта – предусматри­вает максимальное развертывание теоретического понятия. Здесь важно по оп­ределенным критериям выделить существенные свойства понятия, целостно рассмотреть все его важнейшие компоненты. На эмпирическую интерпретацию понятия влияет много факторов, среди которых в первую очередь надо выде­лить предмет исследования.

  Второй этап заключается в выборе значимых показателей, или индикато­ров. Индикаторы – главные системообразующие признаки. Они должны репре­зентативно представлять остальные признаки в качестве главнейших элементов системы анализируемого понятия.

  Для оценки эффективности предложенной модели нами выделены сле­дующие критерии, которые объединены по группам:

  1.   Выбор профессии:

  ·   выбор профессии сделан;

  ·   учащийся выбирает между 2–3 профессиями;

  ·   выбор профессии не сделан.

  2.   Уровень знаний о профессии:

  1.   высокий уровень знаний (знает суть профессии, какие она предъ­являет требования к человеку, какие есть противопоказания к работе по данной специальности; знает, какие образовательные учреждения обучают дан­ной профессии, какой уровень образования нужно иметь и какие экзамены не­обходимо сдать для поступления);

  2.   средний уровень (знает, в чем суть профессии, ее требования, но не знает, какие образовательные учреждения обучают этой профессии или знает образовательные учреждения, но о профессии знает лишь в общих чер­тах);

  3.   низкий уровень знаний (не знает практически ничего о ни профес­сии, ни об образовательных учреждениях, в которых эту профессию можно получить).

  3.   По причине выбора профессии:

  1.   профессия интересна самому ученику, ему нравиться зани­маться этим делом;

  2.   главное – престиж профессии, ее высокоплачиваемость, интерес к профессии не обязателен;

  3.   ученик выбрал профессию на примере или по совету родителей.

  Соответственно выделенным критериям, нами были определены количе­ственные и качественные показатели эффективности предложенной модели.

  Основным количественным показателем эффективности является соот­ношение количества учащихся по каждому из критериев до и после проведен­ной профориентационной работы. Эффективность нашей модели доказывает увеличение количества учащихся, выбравших профессию (одну или несколько), увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний о профессии, уве­личение количества учащихся, выбравших профессию в связи с собственными интересами и способностями.

  Для более полной оценки эффективности модели были выделены сле­дующие дополнительные показатели:

  1.   Количество проконсультировавшихся старшеклассников за время иссле­дования.

  2.   Количество клиентов, последовавших рекомендациям социального педа­гога.

  Эти показатели помогут определить степень заинтересованности старше­классников в их профессиональном самоопределении.

  Помимо количественных показателей эффективность модели профориен­тации старшеклассников необходимо подтвердить и качественными измене­ниями. В связи с этим нами были выделены качественнее показатели эффек­тивности модели. Такими показателями являются:

  1.   Появление новых ценностных ориентаций и смыслов в выборе профес­сии (или укрепление существующих), то есть изменение или укрепление причин выбора старшеклассником той или иной профессии. Например, если изначально учащийся хотел получить ту или иную профессию исходя только лишь из желания его родителей, а после проведения профориентационных ра­бот решил подобрать себе профессию, отвечающую его интересам и способно­стям, то в этом случае можно судить об эффективности проведенной работы.

  2.   Формирование внутренней готовности самостоятельно совершать вы­боры. Об эффективности предложенной модели говорит проявление активности и самостоятельности старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению.

  3.   Готовность работать совместно с социальным педагогом в процессе профессионального самоопределения. Любое взаимодействие будет эффектив­ным, только если есть обратная связь. Это касается и профориентации. Если старшеклассники активно участвуют в тренингах, задают социальному педа­гогу вопросы, выполняют его задания, то есть выражают свою готовность рабо­тать с ним и заинтересованность в профессиональном самоопределении – это является доказательством эффективности модели.

  Необходимо отметить, что наша модель затрагивает лишь тот период профессиональной ориентации учеников, когда они находится в образователь­ном учреждении и не включает сопровождения учеников после выпуска из него. В связи с этим, невозможно оценить реальный эффект проведенных профориентационных работ. Однако даже простое повышение уровня знаний учеников о выбранной профессии и собственно выбор конкретной профессии уже свидетельствует об эффективности предложенной модели. Об этом также свидетельствует и активная позиция старшеклассников в процессе профориен­тации, их готовность и желание работать совместно с социальным педагогом, готовность самостоятельно искать необходимую им информацию.

          Проблемой данного исследования является проблема методического обес­печения работы социального педагога по профориентации старшеклассников в условиях современных потребностей рынка труда, деятельности образователь­ных учреждений, способностей, наклонностей и интересов молодежи.

  Исходя из проблемы исследования, была сформирована цель исследова­ния – обоснование условий и разработка модели работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

  Для проверки эффективности модели профориентационной работы соци­ального педагога целесообразно организовать социально-педагогический экс­перимент по ее внедрению в деятельность социального педагога.

  Для успешного проведения эксперимента необходимы следующие усло­вия:

  1.   Наличие базы эксперимента (образовательного учреждения).

  2.   Наличие на базе эксперимента необходимых для проведения занятий помещений.

  3.   Наличие двух групп респондентов – экспериментальной и контроль­ной. Исходные данные по вышеперечисленным критериям в группах должны быть примерно одинаковыми. Количество респондентов в каждой группе – 20 человек.

  Проведение какого-либо эксперимента подразумевает постановку гипо­тезы, которая подтверждается или опровергается в процессе проведения опытно-экспериментальных мероприятий. В данном исследования была по­ставлена следующая гипотеза: уровень профессиональной ориентации старше­классников повысится при условии организации в образовательных учрежде­ниях социально-педагогической деятельности по данному направлению.

  Программа опытно-экспериментальной проверки модели профориента­ционной деятельности социального педагога включает в себя 3 этапа: конста­тирующий, формирующий и контрольный.

  Констатирующий этап включает в себя проведение анкетирования двух групп старшеклассников: экспериментальной и контрольной. Результаты анке­тирования обрабатываются в соответствии с вышеизложенными критериями. Количественные показатели представляются в виде графиков.

  Далее со старшеклассниками экспериментальной группы проводится цикл занятий по профориентации, включающих в себя:

  1.   Профессиональную диагностику. На данном этапе проводятся группо­вые занятия, в ходе которых учащимся предлагаются различные тесты и диаг­ностические методики, призванные определить профессиональный тип лично­сти, характерологические особенности личности, мотивы выбора ими той или иной профессии. Учащимся предлагаются следующие диагностические мето­дики и тесты:

           - тест Д. Голланда по определению типа личности. Данный тест позво­ляет определить, к какому из 6 типов личности относится респондент: к реали­стичному, к интеллектуальному, к социальному, к конвенциональному, пред­приимчивому или к артистическому типу. Респонденту предлагаются 42 пары профессий, в каждой из которых он должен выбрать наиболее предпочтитель­ную. Далее по ключу к методике определяется тип личности респондента;

           - дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова. Е.А. Климов выделяет 5 типов профессий: человек-природа (са­довник, геолог, зоотехник, агроном), человек-техника (слесарь, связист, инже­нер), человек-человек (продавец, учитель, менеджер), человек – знаковая сис­тема (чертежник, программист, бухгалтер), человек – художественный образ (маляр, архитектор, художник, дизайнер). ДДО позволяет определить, к какому из перечисленных типов относится респондент. Респонденту предлагается 20 пар видов деятельности, в каждой из которых он должен выбрать один из ви­дов. Далее по ключу к методике определяется, к какому типу профессии рес­пондент расположен более всего;

           - методика «Матрица выбора профессии». С помощью данной мето­дики можно определить предполагаемые профессии соответствующие интере­сам и склонностям респондента. Респонденту предлагается 2 вопроса: «Какой объект деятельности тебя привлекает?» и «Какой вид деятельности тебя при­влекает?». В каждом вопросе 10 вариантов ответа. Респонденту необходимо выбрать в каждом вопросе один вариант. Обработка и анализ результатов про­изводятся с помощью таблицы, в которой на пересечении «сферы труда» и «вида труда» находятся профессии, соответствующие тем или иным сочета­ниям. Профессии, находящиеся на пересечении выбранных респондентом сферы и вида труда являются (предположительно) наиболее близкими интере­сам и склонностям опрашиваемого;

           - тест «Склонность к исполнительскому или творческому труду». Тест на­правлен на определение уровня склонности к исполнительскому или к твор­ческому труду. Респонденту предлагается 10 пар суждений о предполагаемой деятельности, в каждой из которых он должен выбрать одну, наиболее приме­нимую к себе. Обработка результатов: каждый выбор по ключу оценивается в 1 балл. В соответствии с полученными баллами определяется уровень склонности к исполнительскому или творческому труду;

           - методика «КОС». Методика направлена на оценку коммуникативных и организаторских склонностей учащегося. Респондентам предлагается отве­тить на 40 вопросов. Варианты ответа: да (+) и нет (–). Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы. Затем по формуле подсчитыва­ется коэффициент коммуникативных и организаторских склонностей. Далее определяется, какие из них преобладают;

           - определение склонностей по методике Л.А. Йовайши; Методика направ­лена на определение типа склонностей к работе: с людьми, умственного характера, на производстве, склонность к эстетике и искусству, к подвижным видам деятельности, к планово-экономическим видам работ. Респондентам предлагается 30 вопросов с двумя вариантами ответа, необходимо выбрать наи­более предпочтительный. Обработка результатов: по ключу к методике подсчи­тываются баллы для каждого типа склонностей.

           - методика «Профориентационная анкета». Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией ти­пов профессий Е.А. Климова. Методика содержит 2 блока: «Я хочу» и «Я могу». В каждом блоке респондентам предлагается 7 миниблоков утверждений по 5 в каждом. Каждое утверждение надо оценить по 4-балльной системе (от 0 до 4). Обработка результатов: подсчитываются баллы по каждому миниблоку, и определяется, к какому типу профессий, разделенных по предмету труда и по характеру труда, наиболее расположен респондент;

           - тест «Есть ли у вас деловая хватка». Методика предназначена для опре­деления уровня развития деловой хватки. Респондентам предлагается 8 во­просов с тремя вариантами ответов в каждом. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы, и определяется уровень развития деловой хватки;

           - тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Ме­тодика позволяет определить, к какому из 8 типов принадлежит респондент: «руководитель»; «ответственный исполнитель»; «тревожно-мнительный тип»; «ученый»; «интуитивный тип»; «изобретатель, конструктор, художник»; «эмо­тивный тип»; «тип, противоположный эмотивному». Респондентам необходимо нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых мо­гут быть треугольники, круги и квадраты. Рисунок рисуется три раза. Обра­ботка результатов: подсчитывается количество затраченных в изображения че­ловечка квадратов, треугольников и кругов (по каждому рисунку отдельно), ре­зультат записывается в виде трехзначных чисел (треугольники, круги, квад­раты). Далее по этим формулам определяется предположительный тип лично­сти респондента;

  2.   Профессиональное просвещение. Данный этап включает в себя следую­щие составляющие:

           - профессиональная информация – учащимся предлагается информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности – какие есть, какой уро­вень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались ав­тором на выставках образования, в сети Internet, журналах «Куда пойти учиться», а также использовались материалы «Энциклопедии профессий Ки­рилла и Мефодия». Кроме того на данном этапе проводятся встречи с предста­вителями различных профессий (педагог, психолог, сотрудник милиции, дирек­тор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д.)

           - профессиональная агитация – проводится в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр:

  -   игра «Пришельцы», цель которой – помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности;

  -   игра «Остров», цель которой – знакомство с потребностями народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащи­мися своей гражданской зрелости;

  -   игра «Три судьбы», цель которой – помочь учащимся разобраться в ос­новных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей: труженика, лентяя, бездарности;

  -   активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого – активиза­ция профессионального самоопределения старшеклассников.

  3.   Тренинговые занятия. Целью данного этапа является более четкое опре­деление предпочтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическая подготовка их к вступитель­ным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достиже­ниям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профес­сионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активиза­ция планирования профессиональной и жизненной перспективы. Для реализа­ции этой цели используется игровой метод. Проводятся такие методики, как:

  -   активизирующий опросник «Перекресток», цель которого – определе­ния наиболее предпочтительных для учащихся предметов (сфер) труда и средств труда, а также определение наиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровня самостоятельности в труде;

  -   игра «Профессия на букву», цель которой – расширение у участников знаний о мире профессионального труда и актуализация уже имеющихся зна­ний о профессиях;

  -   игра «Цепочка профессий», цель которой – развитие у учащихся уме­ния выделять общее в различных видах трудовой деятельности;

  -   игра «День из жизни…», цель которой – повысить уровень осознания учащимися типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста;

  -   игра «Ловушки-капканчики», цель которой – осознание учащимися воз­можных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям;

  -   игра «Профконсультация», цель которой – планирование учащимися профессиональной и жизненной перспективы с помощью сверстников;

  -   игра «Защита профессии перед родителями», цель которой – научить учащихся аргументировано отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (друзьями, учителями и т.д.);

  -   игра «Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»), цель которой – зна­комство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу, подго­товка к прохождению собеседования.

  -   игра «Самая-самая», цель которой – повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда;

  -   бланковая игра «Торг», цель – смоделировать некоторые действия, свя­занные с достижением различных жизненных благ и ценностей;

  -   бланковая игра «Я – компаньон», целью которой является ознакомле­ние старшеклассников с особенностями коммерческой деятельности, с взаимо­отношениями между компаньонами;

  -   активизирующий опросник «Будь готов!», цель – повысить у уча­щихся уровень осознания своей готовности к различным видам профессио­нального труда;

  -   активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданст­венности (СНГ)», цель – дать учащемуся возможность в полушутливой форме соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими пред­ставлениями о порядочности;

  -   активизирующий опросник «Престижная профессия», цель которого – помочь старшекласснику прогнозировать престижность наиболее типичных ви­дов профессионального труда;

  -   активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого – активиза­ция профессионального самоопределения старшеклассников;

  -   игровое упражнение «Подарок», цель которого – осознание учащи­мися специфических моментов и особенностей некоторых профессий;

  -   игра «Эпитафия», цель которой – повысить у игроков готовность осоз­нанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы;

  -   карточная бланковая игра «Комплимент», цель которой – формирова­ние у учащихся умения соотносить различные качества человека с теми или иными требованиями профессий.

  4. Профессиональные консультации. Консультации проводятся индиви­дуально. Содержание консультаций зависит от индивидуальных потреб­ностей клиента. В ходе консультирования учащимся оказывается помощь в вы­боре профессии, образовательного учреждения, предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и спосо­бах и методах диагностики этих показаний. Также предоставляется информация о способах развития умений и навыков, необходимых для работы по выбранной специальности. Особое внимание уделяется вопросу причины выбора профес­сии.

  В ходе консультации используются все вышеперечисленные методы. Прежде всего, проводится беседа с учащимся по интересующим его вопросам, учащемуся предоставляется вся необходимая информация. При необходимости проводится повторное тестирование. При консультировании используется и иг­ровой метод. Учащемуся предлагаются такие игры как:

  -   карточная игра «Человек-судьба-черт», цель которой – моделирование жизненной и профессиональной перспективы учащегося;

  -   игра «Профессьянс «Формула-5», цель которой – оперативный поиск (или уточнение) наиболее привлекательной для клиента профессии (группы профессий), а также знакомство с основными группами характеристик профес­сионального труда;

  -   методика «Профконсультационные перечни». Цель данной методики: технологизировать процесс индивидуальной профконсультации, используя для этого специальную систему подсказок для консультанта и клиента в виде «пе­речней» совместно обсуждаемых и выбираемых объектов (различных характе­ристик профессии, факторов выбора и т.п.). В основе этой методики лежит раз­вернутая схема построения личной профессиональной перспективы.

  С контрольной группой занятия не проводятся.

  На контрольном этапе проводится повторное анкетирование обеих групп. Полученные результаты обрабатываются, представляются в виде графиков и далее сравниваются результаты двух групп. При наличии улучшений ситуации профориентированности школьников экспериментальной группы по сравнению с результатами школьников контрольной группы, можно судить об эффектив­ности предложенной модели работы социального педагога по профориентации старшеклассников.

  Таким образом, автором была предложена модель работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников, которая вклю­чает в себя четыре составляющих: профессиональную диагностику, профессио­нальное просвещение (профессиональная информация и профессиональная аги­тация), коррекционно-развивающие занятия и профессиональную консульта­цию. Первые три части проводятся в группе, консультация проводится индиви­дуально. Модель реализуется через следующие методы: тестирование, лекция, групповая и индивидуальная беседа, диспут, игра. Согласно предложенной мо­дели, функциями социального педагога как профориентатора являются: диагно­стическая, просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная. Критериями оценки эффективности деятельности социального педагога по профориентированию старшеклассников являются: наличие или отсутствие вы­бора профессии, уровень знаний о профессии, причина выбора профессии. Оп­ределены также количественные и качественные показатели оценки.

  Для выявления уровня эффективности предложенной модели была со­ставлена программа опытно-экспериментальной работы по изучению методики профориентационной работы социального педагога, включающая в себя кон­статирующий этап (диагностика уровня профориентированности старшекласс­ников), формирующий этап (цикл профориентационных занятий) и контроль­ный этап (повторная диагностика уровня профориентированности).

  
  

  2. Пути совершенствования методики работы социального педагога по профориентированию старшеклассников

  2.1. Экспериментальная проверка эффективности модели

  профориен­тационной работы социального педагога со старшеклассниками

  
  

  Организованный социально-педагогический эксперимент осуществлялся на базе МОУ сош №178 .

  Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

  Констатирующий этап

  На констатирующем этапе целью эксперимента являлось выявление уровня профессиональной ориентации старшеклассников. Для сбора данных использовались анкеты, составленные автором. Полученные данные были об­работаны и переведены в процентные значения по следующим группам крите­риев: наличие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причины вы­бора профессии.

  Детям были предложены анкеты «Твое профессиональное будущее», со­ставленные автором. Каждая анкета содержала 10 вопросов: 2 вопроса – откры­тые, 8 вопросов – с 3 вариантами ответов. Детям необходимо было написать от­вет или выбрать один из вариантов. 

  Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значе­ния. Сначала данные были интерпретированы в соответствии с I группой кри­териев, а по II и III группам критериев были обработаны анкеты только тех де­тей, которые выбрали одну профессию или выбирают между 2–3 профессиями.

  По результатам анкетирования были сформированы 2 группы респонден­тов:

  1.   экспериментальная – 20 детей в возрасте 15–17 лет;

  2.   контрольная – 20 детей в возрасте 15–17 лет.

  Группы формировались таким образом, чтобы процентные соотношения по критериям в обеих группах были примерно одинаковые.

  Результаты диагностики в экспериментальной группе следующие:

    I. Выбор профессии:

  1.   30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

  2.   30% школьников выбирают между 2–3 профессиями;

  3.   40% школьников еще не выбрали себе профессию.

  II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1.   высокий уровень знаний у 20% детей;

  2.   средний уровень знаний у 45% детей;

  3.   низкий уровень знаний у 35% детей.

    III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1.   для 30% детей интересна выбранная деятельность;

  2.   для 30% детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая за­работная плата, интерес не обязателен;

  3.   40% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родите­лей.

  В контрольной группе результаты несколько отличаются:

    I. Выбор профессии:

  1.   30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

  2.   25% школьников выбирают между 2–3 профессиями;

  3.   45% школьников еще не выбрали себе профессию.

  II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1.   высокий уровень знаний у 20% детей;

  2.   средний уровень знаний у 40% детей;

  3.   низкий уровень знаний у 40% детей.

    III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1.   для 30% детей причина выбора – интерес к выбранной деятельно­сти;

  2.   для 35% детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая за­работная плата, интерес не обязателен;

  3.   35% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родите­лей.

  Соотношения результатов анкетирования экспериментальной (1 группа) и контрольной (2 группа) групп хорошо видны на графиках (Рис. 2.)

  
  

  Рис. 2. Результаты анкетирования старшеклассников на констатирующем этапе

  
  

  Анализ полученных данных показал, что многие школьники еще не опре­делились с выбором профессии, а из тех, кто определился, многие мало знают о выбранной профессии и о том, где ее можно получить. Большого внимания за­служивает и критерий причины выбора профессии – большинство опрошенных предпочитает интересу к профессии ее престижность и высокая оплачивае­мость. Однако, как было сказано выше, это не всегда оказывается лучше.

  Формирующий этап

  На формирующем этапе для участвующих в эксперименте детей были разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых была про­фессиональная ориентация учеников.

  В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа. Основу данного этапа составляли групповые занятия по профессио­нальной диагностике, профессиональному просвещению, групповые тренинго­вые занятия и индивидуальные профессиональные консультации.

  Целью занятий по профессиональной диагностике являлось выявление интересов, склонностей старшеклассников, направленности личности, первич­ных профессиональных намерений и их динамики, определение социальных установок старшеклассников, определение мотивации выбора и ее структуры, определение выраженности и структуры способностей каждого. В рамках дан­ных занятий детям были предложены следующие методики и тесты: тест Д. Голланда по определению типа личности; дифференциально-диагностиче­ский опросник «Я предпочту» Е.А. Климова; методика «Матрица выбора про­фессии»; тест «Склонность к исполнительскому или творческому труду»; мето­дика «КОС»; методика «Карта интересов»; определение склонностей по мето­дике Л.А. Йовайши; методика «Профориентационная анкета»; тест «Есть ли у вас деловая хватка», тест «Конструктивный рисунок человека из геометриче­ских фигур».

  Целями профессионального просвещения являлись расширение круга из­вестных участникам эксперимента профессий, а также повышение уровня зна­ний старшеклассников об этих профессиях и о выбранной профессии в частно­сти. Как было сказано выше, профессиональное просвещение включает в себя следующие направления: профессиональная информация и профессиональная агитация. Первое направление реализовывалось посредством организации заня­тий, на которых детям была предложена информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности – какие есть, какой уровень образования необ­ходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, кроме того использовались материалы «Энцикло­педии профессий Кирилла и Мефодия», журналов «Куда пойти учиться». Дру­гой метод использовавшийся в процессе профессионального просвещения это организация встреч учащихся с представителями различных профессий: педа­гог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д. Профессиональная агитация прово­дилась в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр: игра «Пришельцы»; игра «Остров»; игра «Три судьбы»; активизирующий опросник «Сейчас и потом».

  Целями тренинговых занятий являлись более четкое определение пред­почтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, инфор­мационная и психологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися воз­можных препятствий на пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненной перспективы. На тренингах использовались следующие методы: групповая беседа, диспут и игровой метод. Были использо­ваны следующие профориентационные игры и методики: активизирующий оп­росник «Перекресток»; игра «Профессия на букву»; игра «Цепочка профессий»; игра «День из жизни…»; игра «Ловушки-капканчики»; игра «Профконсульта­ция»; игра «Защита профессии перед родителями»; игра «Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»); игра «Самая-самая»; бланковая игра «Торг»; бланковая игра «Я – компаньон»; активизирующий опросник «Будь готов!»; активизи­рующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)»; активизирующий опросник «Престижная профессия»; активизирующий опрос­ник «Сейчас и потом»; игровое упражнение «Подарок»; игра «Эпитафия»; кар­точная бланковая игра «Комплимент».

  Целями организации индивидуального профессионального консультиро­вания являлись: помощь тем участникам эксперимента, у кого после просвеще­ния и тренингов остались невыясненные вопросы, кто сомневался в правильно­сти сделанного ими выбора профессии; предоставление дополнительной ин­формации об образовательных учреждениях, обучающих той или иной профес­сии. Содержание консультаций зависело от потребностей каждого конкретного ученика. В ходе консультирования детям была оказана помощь в выборе про­фессии, образовательного учреждения, была предоставлена информация о по­казаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Кроме того учащимся была предостав­лена информация о способах развития умений и навыков, необходимых для ра­боты по выбранной специальности. С несколькими учащимися были проведены беседы по вопросу причины выбора профессии. В ходе консультации использо­вались следующие методики: карточная игра «Человек-судьба-черт»; игра «Профессьянс «Формула-5»; методика «Профконсультационные перечни».

  Таким образом, была реализована предложенная во 2 главе модель ра­боты социального педагога по профориентации старшеклассников. Проведен­ные занятия и консультации дали ответ на множество вопросов, возникающих у старшеклассников при выборе профессии, подготовили их к трудностям, кото­рые могут возникнуть на пути к профессиональным достижениям, научили от­стаивать свой выбор, подготовили их к прохождению собеседования для посту­пления в образовательное учреждение и на работу.

  Необходимо отметить, что некоторые участники сначала не проявляли практически никакой активности на тренингах, диспутах и во время бесед. В основном это были те учащиеся, которые еще не выбрали себе профессию. Од­нако постепенно они стали более активны, начали участвовать в играх, дискус­сиях и беседах, задавали вопросы и изъявляли желание проконсультироваться индивидуально по вопросам профессионального определения. Все это уже сви­детельствует об эффективности предложенной модели работы социального пе­дагога по профориентации.

  Контрольный этап

  Целью данного этапа являлось определение уровня эффективности про­веденной профориентационной работы. Для этого было проведено повторное анкетирование, в ходе которого использовались те же анкеты, что и на конста­тирующем этапе. На данном этапе в эксперименте участвовали обе группы рес­пондентов. Получены следующие результаты.

  В экспериментальной группе:

  I. Выбор профессии:

  1. 45% школьников сделали выбор конкретной профессии;

  2. 40% школьников выбирают между 2–3 профессиями;

  3. 15% школьников еще не выбрали себе профессию.

  II.   Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1. высокий уровень знаний у 60% детей;

  2. средний уровень знаний у 20% детей;

  3. низкий уровень знаний у 20% детей.

    III.   Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1. для 40% детей причина выбора профессии, прежде всего интерес к выбранной деятельности;

  2. для 35% детей главное в выбранной профессии остался престиж, вы­сокая заработная плата, интерес не обязателен;

  3. 25% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родите­лей.

  Разница в результатах анкетирования старшеклассников в эксперимен­тальной группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна на графиках (Рис. 4).

  
  

  
  

  
  

  Рис. 4. Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Экспериментальная группа.

  
  

  По дополнительным количественным показателям результаты следую­щие:

  1.   Количество проконсультировавшихся старшеклассников составляет 90% от учащихся, входящих в экспериментальную группу.

  2.   Количество учащихся, последовавших рекомендациям социального пе­дагога, составляет 40%.

  Эти данные свидетельствуют о повышении уровня профессиональной ориентации старшеклассников входящих в экспериментальную группу.

  Помимо количественных показателей нами были выделены также и каче­ственные, поэтому целесообразно сделать анализ проведенной работы и по этим показателям. Наблюдения на организованных занятиях показали, что мно­гие учащиеся вначале не проявляли активности в процессе работы. Однако спустя некоторое время эти ребята начали более активно включатся в общую деятельность, участвовали в профориентационных играх, дискуссиях, с интере­сом выслушивали предложенную им информацию, задавали вопросы. В про­цессе бесед они показали свой интерес к своему профессиональному определе­нию. Многие учащиеся стали самостоятельно искать информацию о различных профессиях, об учреждениях профессионального образования. Практически все учащиеся показали свою готовность работать совместно с социальным педаго­гом над профессиональным самоопределением. И, наконец, некоторые старше­классники изменили свои представления о будущей профессии – они стали стремится не только и не столько к престижной профессии, но прежде всего интересной для них профессии, к той профессии, к которой у них есть способ­ности. Другие же учащиеся сумели доказать своим родителям свой собствен­ный выбор.

  В контрольной группе результаты анкетирования претерпели незначи­тельные изменения. Это произошло за счет самостоятельной деятельности рес­пондентов по профессиональному самоопределению и поиску необходимой информации. Итак, получены следующие результаты:

  1.   Выбор профессии:

  1.   35% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

  2.   25% школьников выбирают между 2–3 профессиями;

  3.   40% школьников еще не выбрали себе профессию.

  2.   Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1.   высокий уровень знаний у 25% детей;

  2.   средний уровень знаний у 38% детей;

  3.   низкий уровень знаний у 37% детей.

  3.   Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

  1.   для 40% детей причина выбора – интерес к выбранной деятельно­сти;

  2.   для 35% детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

  3.   25% детей выбрали себе профессию на примере или по совету роди­телей.

  Разница в результатах анкетирования старшеклассников в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна на графиках (Рис. 5).

  
  

  
  

  Рис. 5. Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Контрольная группа

  
  

  Таким образом, анализ данных дает основание для оптимистичного вы­вода о том, что реализация предложенной программы профессиональной ори­ентации старшеклассников способствует повышению уровня последней.

  2.2 Социально-педагогические условия эффективности

  профориен­тации старшеклассников

  
  

  Проведенное нами исследование показало, что современные старше­классники сталкиваются с множеством проблем при профессиональном само­определении. Эти проблемы связаны с недостаточными знаниями учащихся о мире профессий, о своих личностных особенностях, с неумением отстаивать свой выбор перед родителями или друзьями и т.д. Именно поэтому социаль­ному педагогу необходимо осуществлять деятельность по профориентации старшеклассников. Но для того чтобы какая-либо деятельность была эффектив­ной, для нее нужно создать определенные условия. Это касается и деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников. Для того чтобы она была эффективна, необходимо создать соответствующие соци­ально-педагогические условия.

  Для эффективности деятельности по профессиональному самоопределе­нию старшеклассников целесообразно ориентироваться на формирование лич­ностных качеств учащихся: способности к самопознанию и самоизменению, не­зависимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответствен­ность, целенаправленности, самокритичности, компетентности, коммуника­бельности, самостоятельности, мобильности, волевых качеств.

  Профориентационная деятельность социального педагога будет эффек­тивна при условии ее системности, комплексности и непрерывности. Данная деятельность должна включать следующие направления:

  -   предоставление учащимся глубоких и всесторонних знаний по про­блеме выбора профессии: знаний о мире профессий, знаний о самом себе, зна­ний о путях получения профессионального образования, знаний о потребности в кадрах.

  -   предоставление старшекласснику возможностей для глубоко самопозна­ния: своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т.д.

  -   формирование потребности самоопределения с учетом уже возникших у подростка образовательных и профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов и представлений о жизненных ценностях;

  -   способствовать активизации учащихся в поиске собственного пути ос­воения профессии;

  -   создание условий для моделирования своего будущего, для построе­ния эталонов в виде идеального образа профессионала, для создания профес­сиональных интересов и планов.

  Необходимым условием для эффективной профориентационной работы является также взаимодействие социального педагога, образовательного учре­ждения в целом с учреждениями профессионального образования. Также необ­ходимо взаимодействие социального педагога и образовательного учреждения со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскур­сии) и трудоустройства учащихся. Это обеспечит учащихся более широкой ин­формацией о мире профессий, о том, как можно получить ту или иную профес­сию. Экскурсии на предприятия и организации позволит старшеклассникам взглянуть на ту или иную специальность с практической стороны. Трудоуст­ройство же желающих учащихся в какую-либо из организаций является логиче­ским завершением все профориентационной работы.

  Также важным условием эффективности профориентационной работы является совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учрежде­ния, а также родителей учащихся. Это обеспечит целостность и непрерывность работы и позволит социальному педагогу отслеживать результаты своей дея­тельности за рамками проводимых им профориентационных мероприятий.

  Профессиональное самоопределение является центральным механизмом становления личности старших подростков и результатом личностного разви­тия: только достаточно зрелая личность может принять самостоятельное решение, сделать выбор, найти свое место в системе социальных и профессиональ­ных отношений.

  Чтобы молодой человек мог самоопределится в профессиональном плане, он должен обладать высоким уровнем личностного развития – комплексом личностных качеств и определенными ценностными ориентациями, потребно­стями и т.п.

  Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессио­нальной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации. Не­обходимо включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе. Задача социальных педагогов – по­мочь подросткам найти смысл в жизни сегодняшней и будущей.

  Работа социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников должна строиться на основе личностного подхода. Это пред­полагает последовательное отношение социального педагога к воспитаннику как к личности. Необходимо развивать следующие личностные качества уча­щихся: способность к познанию себя и окружающего мира, к осознанию и из­менению той или иной ситуации, независимость, умение делать выбор, нести за него ответственность и др. Необходимо создавать условия для проявления ак­тивности самого учащегося, для осознанного, самостоятельного выбора вида образования в соответствии со своими ценностными ориентациями, личност­ными возможностями и способностями. При этом у старшеклассника должно формироваться чувство ответственности за этот выбор и психологическая гиб­кость. Социальному педагогу нужно уметь видеть в воспитаннике личность, понимать, что подросток вполне может стать сознательным, ответственным субъектом собственного развития.

  Таким образом, для эффективности работы социального педагога по про­фессиональной ориентации старшеклассников необходимы определенные со­циально-педагогические условия. Проведенное нами исследование показало, что это следующие условия:

  1.   Ориентация на формирование личностных качеств учащихся (способно­сти к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленно­сти, коммуникабельности и т.д.).

  2.   Системность, комплексность, целостность и непрерывность профориен­тационной деятельности социального педагога.

  3.   Взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования.

  4.   Взаимодействие социального педагога и образовательного учрежде­ния со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскур­сии) и трудоустройства учащихся.

  5.   Совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учрежде­ния, а также родителей учащихся.

  6.   Включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.

  7.   Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессио­нальной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реали­зации.

  8.   Работа социального педагога по профессиональному самоопределе­нию старшеклассников должна строиться на основе личностного подхода.

  
  

  2.3 Методические рекомендации по совершенствованию работы

  со­циального педагога по профориентации старшеклассников

  
  

  Действующая в настоящее время система профессиональной ориентации плохо приспособлена к функционированию в современных условиях. Для ре­шения этой проблемы исключительно важно на основе научных исследований разработать ряд приемлемых научно-практических рекомендаций по ее совер­шенствованию

  Как показало проведенное исследование, многие выпускники сталкива­ются с трудностями профессионального самоопределения в связи с отсутствием в образовательном учреждении профессиональной информационной базы. Если такая база и имеется, то, как правило, она очень мала и охватывает лишь наибо­лее часто встречающиеся профессии. К тому же часто такая база не содержит информации о потребностях общества в тех или иных специалистов на данный момент. То есть многие старшеклассники попросту не знают, какие есть про­фессии, востребованы ли они и где и как их можно получить. В связи с этим социальному педагогу целесообразно создать и постоянно обновлять профес­сиональную информационную базу и обеспечить к ней свободный доступ для учащихся. Такая база должна включать:

  -   перечень учреждений профессионального образования с координа­тами связи, а также с требованиями для поступления для каждого учреждения;

  -   перечень возможных организаций и предприятий с координатами для связи, куда могли бы устроится выпускники, не поступившие в учреждения профессионального образования;

  -   состояние рынка труда (наличие должностей, потребность в кадрах);

  -   базу профессиограмм (кратких описаний профессий).

  Другим направлением совершенствования профориентационной работы социального педагога может быть взаимодействие социального педагога с представителями различных профессий, а также с представителями учреждений среднего и высшего профессионального образования.

  Координация деятельности образовательных учреждений, учреждений среднего и высшего профессионального образования и предприятий позволит расширить возможности профориентационной работы. Как показывает прак­тика, социальные педагоги имеют хорошие возможности для изучения и разви­тия интересов, склонностей и способностей школьников, для выявления и фор­мирования мотивов профессионального выбора. Однако познакомить с содер­жанием определенной профессии или специальности, с ее специфическими особенностями, с требованиями, которые предъявляются к уровню подготовки работника, лучше смогут представители профессий с многолетним стажем ра­боты. Их знания и опыт целесообразно использовать в школе при проведении профессиональной ориентации учащихся, Рассказать о путях и способах получения этой профессии более полно смогут представители профессиональных учебных заведений. Таким образом, разумно совместное проведение профори­ентации работниками образовательных учреждений, учреждений профессио­нального образования и предприятий. Общую часть профориентации (знаком­ство с системой разделения труда в обществе, системой оплаты и т.д.) рацио­нально проводить социальному педагогу. Специальную часть (рассказать о раз­личных профессиях) – специалистам, людям напрямую связанным с этими профессиями, (о возможностях получения профессионального образования) – представителям профессиональных учебных заведений.

  В этой работе можно использовать разнообразные формы и методы:

  -   шефство преподавателей профессиональных заведений, специалистов предприятий и организаций над образовательными учреждениями;

  -   организация экскурсий учащихся в профессиональные учебные заведе­ния и на предприятия;

  -   помощь профессиональных учреждений и предприятий образователь­ным учреждениям в организации учебно-методических кабинетов, в пополне­нии материальной базы профориентации в школах;

  -   проведение дней открытых дверей на предприятиях и в учебных заведе­ниях.

  Совместная деятельность школы, профессиональных заведений и пред­приятий имеет ряд положительных последствий: значительно расширяется профессиональный кругозор учащихся, углубляются представления о профес­сиях; изменяется отношение учащихся к профессиональным учебным заведе­ниям; происходит подготовка к комплектованию профессиональных заведений; способствует организации производственной практики и обеспечивает трудо­устройство учащихся на период каникул.

  Для эффективности любого взаимодействия необходимы активные дейст­вия не только организующего это взаимодействие, но и действия тех, на кото­рых это взаимодействие направлено. То есть, если рассматривать этот вопрос применительно к профориентации старшеклассников, а профориентация, без­условно, является взаимодействием, для эффективности последней необходима активная деятельность не только социального педагога, но и старшеклассников. При этом это активность не должна ограничиваться участием старшеклассни­ков в мероприятиях, организуемых социальным педагогом. Необходимо стиму­лировать самостоятельную деятельность учащихся. Например, это может быть самостоятельный поиск необходимой им информации, подготовка различных профессиограмм, выбор учреждения профессионального образования или про­фессии, с представителями которых они желали бы встретиться, выбор пред­приятия, где они хотели бы побывать на экскурсии.

  Для того чтобы какая-либо деятельность имела хорошие результаты, не­обходимо прежде всего донести объектам этой деятельности о том что она про­водится. Это применимо и для профессиональной ориентации. Для того чтобы такая работа действительно имела смысл, необходимо чтобы учащиеся знали что такая работа проводится в их образовательном учреждении. Для этого ра­зумно будет оформление социальным педагогом. «Профориентационного стенда». Стенд должен быть ярким, заметным, привлекающим внимание. На стенде может содержаться следующая информация:

  - расписание профориентационных консультаций и тренингов;

  - объявления о встречах со специалистами различных сфер профессио­нальной деятельности, представителями учреждений профессио­нального образования;

  - объявления об экскурсиях на предприятия и в учреждения профессио­нального образования;

  - информация о наличии вакантных мест на различных предпри­ятиях, в фирмах и учреждениях;

  - перечень средне-специальных и высших учебных заведений с коорди­натами для связи.

  Таким образом, для совершенствования работы по профориентации старшеклассников социальному педагогу необходимо:

  1. Создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу.

  2. Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессиональ­ного образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности.

  3. Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению.

  4. Оформить «Профориентационный стенд», на котором будут вывеши­ваться расписания профориентационных консультаций и занятий, объявления о встречах со специалистами различных сфер профессиональной деятельности, представителями учреждений профессионального образования и т.п.

  Таким образом, был проведен эксперимент по реализации модели работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников. Эксперимент был проведен на основе данных, полученных в ходе констати­рующего этапа. Данные показали, что многие старшеклассники еще не выбрали себе профессию, а из тех, кто выбрал, многие мало знают о ней, о том, где и как ее можно получить. Необходимо также отметить, что многие ребята выбрали профессию исходя не из интереса к той или иной деятельности, а по причине только лишь престижности профессии или желания родителей продолжать се­мейную традицию. Все это подтвердило необходимость проведения профори­ентационных работ среди старшеклассников.

  На формирующем этапе была реализована программа, предложенная ав­тором во второй главе. Она включала в себя следующие части: профессиональ­ная диагностика, профессиональное просвещение, тренинговые занятия и про­фессиональная консультация.

  Контрольный этап эксперимента показал, что уровень профессиональной ориентации старшеклассников, входивших в экспериментальную группу, повы­сился. Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная программа эф­фективна и должна реализовываться в образовательных учреждениях.

  В итоге, исследование позволило выделить социально-педагогические ус­ловия эффективности профориентации старшеклассников: ориентация на фор­мирование личностных качеств учащихся; Системность, комплексность, цело­стность и непрерывность профориентационной работы социального педагога; взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования, со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также с различными предпри­ятиями и организациями; совместная деятельность по профориентации старше­классников социального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся; включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе; учет актуаль­ных возрастных потребностей учащихся и противоречий, возникающие при их реализации; личностный подход в работе.

  Также были сформулированы несколько методических рекомендации по социальному обеспечению профориентации: создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу; организовывать экскурсии на пред­приятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи со спе­циалистами различных сфер профессиональной деятельности; стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному са­моопределению; оформить «Профориентационный стенд», на котором будут вывешиваться расписания профориентационных консультаций и занятий, объ­явления о встречах со специалистами различных сфер профессиональной дея­тельности, представителями учреждений профессионального образования и т.п.

  
  

  Заключение

  
  

  Изучение научно-методической литературы показало, что элементы профотбора в России проявились еще в XVII веке, когда в возникшие навигац­кие школы отбирали сильных здоровьем молодых людей. Далее под влиянием индустриализации общества профессиональная ориентация начала формиро­ваться и развиваться.

  Вопрос о выборе профессии молодежью впервые был поднят в 90-е года XIX века. В 1897 году русский либерально-буржуазный историк нового вре­мени профессор Петербургского университета Н.И. Кареев опубликовал книгу «Выбор факультета и прохождение университетского курса», которая предна­значалась для гимназистов старших классов, затруднявшихся в выборе факуль­тета для дальнейшего своего образования. Однако ее оказалось недостаточно. Молодежь ждала помощи в выборе будущей профессии.

  В 1908 г. профессор Гарвардского университета Ф. Барсонс основал в Бостоне (США) «Бюро ориентации» для оказания помощи подросткам в опре­делении их жизненного пути. В это же время в России некоторыми вопросами профессиональной ориентации учащихся стали заниматься отдельные энтузиа­сты-педагоги. Они не только пропагандировали идеи профориентации и зару­бежного опыта в этой области, но и исследовали профессиональные интересы и склонности молодых людей, профессиональные идеалы учащихся и мотивы их выбора.

  Развивалась также и практика профессиональной ориентации. Появля­ются статьи по вопросам подготовки учащихся к выбору профессии. Среди та­ких статей – статья М.А. Рыбниковой «Тема для внеклассных бесед с кончаю­щими курс средней школы». Статья освещает опыт работы в 7–8 классах жен­ской гимназии по проведению бесед о выборе профессии во внеурочное время.

  Следует также отметить работы Н.К. Крупской. В своих статьях она из­ложила пути ознакомления школьников с трудом и производством в профори­ентационных целях. А в книге «Народное образование и демократия» (1915 г.) она положительно оценивала тот факт, что в американской школе есть «осо­бые» советчики по выбору профессии, «которые наблюдают детей в школе, уз­нают их склонности, определяют, к какой профессии наиболее пригоден выхо­дящий из школы подросток, и дают ему соответствующие указания» [44].

  Накануне Октябрьской социалистической революции в печати начали выходить работы, в которых рассматривались профессиональные интересы учащихся, их идеалы и мотивы выбора профессии. Однако революция поме­шала выполнению намеченных целей.

  После Октябрьской революции в организацию образования в нашей стране были внесены коренные изменения. 30 сентября 1918 года ВЦИК, при­няв декрет о школе, утвердил разработанное Государственной комиссией по просвещению «Положение о единой трудовой школе РСФСР», согласно кото­рому в школе вводилась политехнизация, предусматривалась связь обучения с жизнью, с производительным трудом. Таким образом, были заложены основы для осуществления профессиональной ориентации с учащейся молодежью.

  Политехнизацию образования поддерживали Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, а также А.В. Луначарский, А.С. Макаренко. По­литехнизм, по их мнению, – это не только изучение материально-технической базы производства и его экономики, но и средство всестороннего развития школьника и подготовки его к выбору будущей профессии. В последующее время эта идея реализовалась как одна из закономерностей профессиональной ориентации школьников.

  В начале 20-х годов Ф.Р. Дунаевский поднял в проблемном плане во­просы определения закономерностей профессионального подбора и профес­сиональной ориентации, использования методов наблюдения и тестов для вы­явления способностей человека в целях профориентации. Ему принадлежит идея классификации человеческих способностей и их развития, а также по­пытка разобраться во внутренней структуре человеческой личности. Также Ду­наевский затрагивает вопрос профессионального прогноза и делает попытку произвести классификацию профессий.

  В это же время в теории и практике профориентационной работы опреде­ляются некоторые методы изучения профессии и профпригодности (анкетный метод, метод наблюдения, метод самонаблюдения, метод эксперимента, стати­стический и др.). В 1925 году появился сборник «Трудовой метод изучения профессий», один из авторов которого – И.Н. Шпильрейн. Предпринимаются попытки найти новые пути, формы и ме­тоды профессиональной ориентации учащихся. Так, в 1959 году была опубли­кована статья Чебышевой В.В., Галкиной О.И. и Зюбиной Л.М. «О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии». В ней были намечены некото­рые исходные положения и принципы профориентации в советской школе. Профориентация рассматривалась как составная часть учебно-воспитательного процесса школы.

  В первой половине 60-х годов во многих школах продолжает склады­ваться определенная система профессиональной ориентации учащихся. В неко­торых городах и районах эта работа целенаправленно организуется органами народного образования. В 80-е годы появляется профессиональная адаптация – важное звено системы профориентации молодежи.

  Однако в 90-е года XX века ситуация изменилась. В 1991 г. вышел закон «О занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В 1992 г. вышел закон «Об образовании» и сразу же резко сократилось финансирование школы и осо­бенно профориентации. В результате школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказалось, а в Минтруда РФ и в подчинен­ных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (по принципу: «школа не в нашем ведении»).

  В настоящее время в связи с реформой образования, ядром которой явля­ется профильное обучение, наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа.

  Однако профессиональная ориентация молодежи и содействие в выборе профессии пока еще нередко ограничивается узкими целями формирования знаний, умений и навыков, становящихся самоцелью. Остро стоит проблема профориентационной работы в образовательных учреждениях: отсутствует прочная нормативно-правовая база такой работы; профессиональная ориента­ция если и проводится, то фрагментарно и эпизодично, а профессиональная ди­агностика не дает четких, понятных результатов; закрываются кабинеты и уголки профориентации. В результате – ошибочный выбор профессии, разоча­рование в ней в процессе профессионального образования. Это приводит к по­нижению самооценки человека, в некоторых случаях угрожает его физическому и психическому здоровью, а также наносит огромный ущерб обществу и госу­дарству (затраты на бесплатное обучение в профессиональных учебных заведе­ниях не окупаются, наблюдается текучесть кадров).

  В настоящее время существуют некоторые теоретические и нормативно-правовые основы профориентации, предпринимаются некоторые практические шаги. Однако сегодня вопросы профориентации рассматриваются преимущест­венно со стороны психологической науки. Для работы социального педагога по профориентации старшеклассников пока нет прочной методической и норма­тивно-правовой основы.

  В связи с таким положением вещей, нами была разработана модель ра­боты социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассни­ков. Модель включает в себя четыре составляющих: профессиональную диаг­ностику, профессиональное просвещение (профессиональная информация и профессиональная агитация), коррекционно-развивающие занятия и профес­сиональную консультацию. Первые три части проводятся в группе, консульта­ция проводится индивидуально. Программа реализуется через следующие ме­тоды: тестирование, лекция, групповая и индивидуальная беседа, диспут, игра. Таким образом, функции социального педагога как профориентатора: диагно­стическая, просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная.

  Для оценки эффективности модели были выделены такие группы крите­риев как: выбор профессии, уровень знаний о профессии, причина выбора про­фессии. Определены также количественные (соотношение количества уча­щихся по каждому из критериев; количество проконсультировавшихся старше­классников за год; удельный вес тех или иных форм работы количество клиен­тов, последовавших рекомендациям социального педагога) и качественные (по­явление новых ценностных ориентаций и смыслов в выборе профессии форми­рование внутренней готовности самостоятельно совершать выборы; готовность работать совместно с социальным педагогом в процессе профессионального) показатели оценки.

  Для подтверждения эффективности модели на базе ГОУ Центр внешко­льной работы был проведен эксперимент по реализации модели профессио­нальной ориентации. Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

  На констатирующем этапе с помощью анкетирования были получены данные, которые свидетельствуют о низком уровне профессиональной ориен­тации старшеклассников: многие еще не выбрали себе профессию, а из тех, кто выбрал, большинство мало или вовсе не знают о ней, о том, где и как ее можно получить. Необходимо также отметить, что многие ребята выбрали профессию исходя не из интереса к той или иной деятельности, а по причине только лишь престижности профессии или желания родителей продолжать семейную тради­цию. Все это подтвердило необходимость проведения профориентационных работ среди старшеклассников. Для следующих этапов эксперимента были сформированы две группы старшеклассников: экспериментальная и контроль­ная. Группы были организованы таким образом, чтобы результаты анкетирова­ния были примерно одинаковые.

  На формирующем этапе была реализована модель, описанная во второй главе. Работа проводилась только с экспериментальной группой. Согласно предложенной модели работа проводилась в четырех направлениях: профес­сиональная диагностика, профессиональное просвещение, коррекционно-раз­вивающие занятия и профессиональная консультация. Профессиональные ди­агностика, просвещения и коррекционно-развивающие занятия имели группо­вой характер. Первая включала в себя проведение ряда тестов и диагностиче­ских методик на определение профессионального типа личности, склонностей, интересов и предпочтений старшеклассников. В ходе просвещения ученикам была предоставлена информация о профессиях, образовательных учреждениях города и страны, состоянии на рынке труда и потребности общества в кадрах, были организованы встречи со специалистами различных областей профессио­нальной деятельности. В процессе коррекционно-развивающих занятий были проведены групповые беседы, диспуты и тренинги, направленные на повыше­ние уровня профессиональной ориентации учащихся. Консультирование про­водилось индивидуально. Ученикам была оказана помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, предоставлена вся необходимая информация.

  В результате, как показал контрольный этап эксперимента, уровень про­фессиональной ориентации старшеклассников, входивших в эксперименталь­ную группу, повысился, при том, что в контрольной группе количественные показатели практически не изменились.

  Таким образом, гипотеза о том, что уровень профессиональной ориента­ции старшеклассников повысится при условии организации в образовательных учреждениях социально-педагогической деятельности по данному направле­нию, подтвердилась.

  На основании полученных данных были выделены социально-педагоги­ческие условия эффективности профориентации старшеклассников:

  1.   Ориентация на формирование личностных качеств учащихся (способно­сти к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленно­сти, коммуникабельности и т.д.).

  2.   Профориентационная деятельность социального педагога должна быть системной, комплексной, целостной и непрерывной.

  3.   Взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования.

  4.   Взаимодействие социального педагога и образовательного учрежде­ния со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскур­сии) и трудоустройства учащихся.

  5.   Совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учрежде­ния, а также родителей учащихся.

  6.   Включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.

  7.   Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессио­нальной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реали­зации.

  8.   Работа социального педагога по профессиональному самоопределе­нию старшеклассников должна строиться на основе личностного подхода

  Также были сформулированы следующие методические рекомендации по социально-педагогическому обеспечению профессиональной ориентации стар­шеклассников:

  1.   Социальному педагогу целесообразно создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу.

  2.   Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессиональ­ного образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности.

  3.   Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению.

  4.   Оформить «Профориентационный стенд», на котором будут вывеши­ваться расписания профориентационных консультаций и занятий, объявления о встречах со специалистами различных сфер профессиональной деятельности, представителями учреждений профессионального образования и т.п.

  Список литературы

  
  

  1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. – 267 с.

  2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М.: МПСИ /Воронеж: МОДЭК, 1995. – 517 с.

  3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Воро­неж: Институт практической психологии, 1995. – 184 с.

  4. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви­люнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.

  5. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. - СПб.: Питер, 1998. – 219 с.

  6. Дубровина, И.В.Формирование личности старшеклассника / И.В. Дубро­вина. - М.: Педагогика, 1989. – 169 с.

  7. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. – 164 с.

  8. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980. – 113 с.

  9. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Просвеще­ние, 1979. – 119 с.

  10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.

  11. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников / В.Г. Макси­мов. - Чебоксары: Школа, 1988. – 301 с.

  12. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обу­хова - М.: Тривола, 1995. – 360 с.

  13. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Пав­лютенков.- Киев: Рад. школа, 1980. – 143 с.

  14. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петров­ский.- М.: Политиздат, 1982. – 255 с.

  15. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и лично­стного самоопределения/Н.С. Пряжников. - М.: Издательство “Ин­ститут практической психологии”, 1997.-80 с.

  16. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряж­ников . - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.-56 с.

  17. Райгородский, Д.Я. Практикум по психодиагностике / Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2007. – 667 с.

  18. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. – 269 с.

  19. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я П. Коломинский. - СПб.: Питер, 2001. – 416 с.

  20. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э.Р. Саруханов. - Л.: Ленинград, 1991. – 274 с.

  21. Сафронова, Г.Я. Технический лицей - новая форма профессиональной подготовки молодежи / Г.Я Сафронова, В.В. Темник // Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. - 1991. - № 3 - С. 69-77.

  22. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: Владос-Пресс, 2001. – 96 с.

  23. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И. Чирков. - Ярославль: ЯрГУ, 1991. – 173 с.

  24. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1997. – 284 с.

  25. Шавир, Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Л.Ф. Шавир. - М.: Педагогика, 1980. – 99 с.

   

Скачать дипломную работу