Тема: Формирование сплоченности детского колектива в досуговом учреждении

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Формирование сплоченности детского колектива в досуговом учреждении
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:26:10
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Содержание

   

   

  Введение. 3

  ГЛАВА I. Теоретические основы формирования сплоченности детского коллектива  6

  1.1. Сплоченность детского коллектива, как актуальная педагогическая проблема  6

  1.2. Особенности формирования сплоченности детского разновозрастного в условиях работы молодежного центра. 16

  1.3. Возможности формирования сплоченности разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра. 20

  Глава II. Содержание и результаты опытно – педагогической работы по формированию сплоченности детского разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра  29

  2.1. Разработка программы по формированию сплоченности детского разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра. 29

  2.2. Критерии и уровни оценки эффективности формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива. 43

  2.3.Экспериментальная проверка программы формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива в условия молодежного центра. 55

  Выводы: 68

  Заключение. 69

  Список используемой литературы.. 71

  Приложение 1. 76

  
  Введение

  
  

  Социальная практика показывает, что в последние десятилетия произошел отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и неблагополучных семьях, социальное одиночество у подростков приводит к росту асоциальных неформальных подростковых групп, увеличению девиантного поведения, употребления алкогольных напитков и наркотиков. В этих условиях становится особенно актуальным формирование у молодого поколения творческого подхода, активной жизненной, гражданской позиции в труде, в учении, отдыхе. Одним из самых эффективных, на наш взгляд, средством формирования этих качеств у подрастающего поколения является поддержка и развитие их социальных инициатив, организация со стороны взрослого населения страны предельного внимания к подрастающему поколению по организации досуга, оздоровления и отдыха. На данный момент многие детские центры накопили большой опыт работы, направленный на формирование сплоченных детских коллективов, обобщенный во многих специальных исследованиях, посвященных изучению временного детского объединения. В работах: С.В. Ерохина, В.Н. Кочергина, М.М. Сидоренко, Е.Н. Сорочинской,Е.М. Рыбинского, А.И. Рябинина, Р.М. Тепляковой, А.Я. Школьника, С.А. Шмакова, И.И. Фришман и др., рассматриваются условия педагогического влияния на подростка с целью включения его в систему отношений временного детского объединения, развитие у него организаторских, коммуникативных и других социально значимых качеств личности. Во всех работах, отражающих воспитательную деятельность временного детского объединения, в той или иной степени рассматриваются вопросы формирования сплоченности разновозрастного детского коллектива – это говорит об актуальности выбранной нами темы.

  Основная проблема нашего исследования обусловлена тем, что эволюция отношений в коллективах закономерна: сначала они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определённо относится друг к другу), затем могут становится конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. Всё это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности. У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он выступит во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включён в данный момент времени. Согласно теории, личность, будучи внутренне относительно устойчивой в своих базовых свойствах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости не только от складывающихся обстоятельств, но и от субъективных факторов, в частности и от возрастной специфики коллектива. 

  Объект исследования – молодежный центр.

  Предмет работы - сплоченность детского разновозрастного коллектива в условиях работы молодежного центра.

  Цель работы – проанализировать формирование сплоченности детского разновозрастного коллектива в условиях работы молодежного центра.

  В основу работы положены гипотезы:

  1) разработанная программа нацелена на создание условий для работы молодежного центра, способствующих формированию сплоченности детского разновозрастного коллектива;

  2) межвозрастное взаимодействие становится фактором оптимизации и эффективной реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения.

  Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:

  1. Сплоченность детского коллектива, как актуальная педагогическая проблема.

  2. Изучить особенности формирования сплоченности детского разновозрастного в условиях работы молодежного центра.

  3. Определить возможности формирования сплоченности разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра.

  4. Разработать программу по формированию сплоченности детского разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра.

  5. Выделить критерии и уровни оценки эффективности формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива.

  6. Провести экспериментальную проверку программы формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива в условия молодежного центра.

  Для реализации задач исследования использовались различные методы научного познания. Среди них теоретические: историко-логический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, включенное наблюдение, статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы. Отслеживание сплоченности детского коллектива проводится по методике А.Н. Лутошкина.

  Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогических основ формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива и апробации предложенных рекомендаций по укреплению сплоченности детей в коллективе.

  Положения, выносимые на защиту:

  - Особенности формирования сплоченности детского разновозрастного в условиях работы молодежного центра.

  - Условия возможности формирования сплоченности разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра.

  - Критерии и уровни оценки эффективности формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива.

  - Программа по формированию сплоченности детского разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра.

  Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

  
  
  
  

  ГЛАВА I. Теоретические основы формирования сплоченности детского коллектива
  
  

  1.1. Сплоченность детского коллектива, как актуальная педагогическая проблема

  
  

  Создание детского коллектива — сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Исследования, проведенные пе­дагогами К. Н. Травиным, А. И. Лутошкиным, Т Н. Мальковской, Л К. Кленевской и другими показывают, что детский коллек­тив при соответствующих условиях и квалифицированном педагогичес­ком руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое каче­ственное своеобразие.

  Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов). [17]

  Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

  Вторая стадия — усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

  Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности [14, с.64].

  Непрерывность педагогического влияния, обусловливающая необходимый эффект воспитания, может быть обеспечена только при опоре на сложившийся детский коллектив. Сплочённость детского коллектива – основное условие успеха и результативности его деятельности, которая строится на взаимодействии и коллективном творчестве участников при строгом разграничении обязанностей в организации коллектива, культурно-массовых, просветительных, спортивных, оздоровительных и других мероприятий.

  При правильной и целенаправленной организации воспитатель­ной работы с коллективом, всемерном развитии его самодеятельнос­ти, и здорового общественного мнения в нем формируется определенный стиль и тон жизни, которые способ­ствуют эффективному формированию чувства коллективизма. Наиболее существенными психологическими и нравствен­ными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственно­го достоинства и гордости за свой коллектив; чувство товарищест­ва, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; наконец, чувст­во защищенности каждого члена коллектива. Создание такого стиля и тона, естественно, требует, как уже отмечалось, длительного вре­мени, активных и методически правильных педагогических усилий. Но если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере про­являются такие важные воспитательные функции коллектива, как организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью, нравственно-воспита­тельная и личностно-развивающая, когда коллектив способствует фор­мированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся и, наконец, стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельнос­ти своих членов в повышении содержательности и здоровой целе­направленности своей жизни [18].

  Раскрывая методические основы работы по организации и сплочению воспитательного коллектива, необхо­димо отметить, что успешность протекания в нем воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его органи­зацию, от организационного периода. Вот почему создание коллек­тива нужно начинать с умелого предъявления педагогических тре­бований к воспитанникам.

  Какой же должна быть методика предъявления этих требований?

  Первое. Как уже отмечалось, начинать учебно-воспитательную работу нужно с четкого определения норм и правил поведения. Нужно без крикливости и излишней назидательности спокойно разъяснить учащимся, как им следует вести себя в школьном поме­щении, на уроках и переменах, как они должны выполнять учебные задания, относиться друг к другу, обращаться к учителю и т.д. Такой разговор с учащимися по законам импринтинга (первого запечатления) оказывает сильное воспитательное воздействие и влияет на их поведение. Нередко подобная беседа проводится на основе озна­комления учащихся с правилами внутреннего распорядка школы. Психологической основой воспитательного влияния первого разго­вора о требованиях к поведению учащихся является то, что они сразу обнаруживают те противоречия, которые имеются между на­личным и необходимым уровнем их развития. Все это заставляет их задуматься и вызывает потребность в улучшении своего поведения.

  К тактичному и благожелательному предъявлению требований к учащимся необходимо прибегать и в процессе дальнейшей работы, стимулируя их к нравственному развитию и преодолению имею­щихся недостатков.

  Второе. В методике предъявления требований большое значе­ние имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норм и правил, выработка навыков и привычек поведения. Вот поче­му важнейшим компонентом этой методики является организация уп­ражнений в правильном поступке [14]. От учащихся нужно не только требовать, но и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали порядок на уроке, дисциплиниро­ванно вели себя на переменах, бережно относились к учебникам и школьному имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не только к учителям и старшим, но и друг к другу. Упражнять, т.е. учить нужно практически всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда вызвал учитель, и как выходить к доске, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров во время занятий. Если же подобного приучения не бывает, словесные требования не дают должного эф­фекта. Если, например, учитель говорит учащимся о недостатках в их учебной работе, но не оказывает им практической помощи в преодо­лении этих недостатков, сдвигов к лучшему чаще всего не бывает.

  Третье. Существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя сразу предъявлять слишком много требований и делать их невыполнимыми для уча­щихся. Еще К.Д. Ушинский писал: «Приучите дитя сначала повино­ваться 2-3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нару­шению того или другого из них, то сами будете виноваты, если при­водимые вами привычки не будут укореняться...»/ [Цит. по: 11]/ В этом смысле иной должна быть и мера требований, предъявляемых к более силь­ным и слабым по успеваемости школьникам, о чем уже шла речь в главе о сущности обучения.

  Наконец, четвертое. В процессе предъявления требований необходимо учитывать настроение в коллективе и общественное мнение учащихся. Только создавая условия для стимулирования учебной работы и активного участия школьников во внеклассных мероприятиях, можно постепенно усложнять требования к улучше­нию их успеваемости и разнообразной коллективной деятельности.

  Но что же дает все это для создания коллектива?

  Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы со школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и един­ства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего раз­вития и воспитания коллектива. Понятно, что на первом этапе ор­ганизации коллектива требования исходят преимущественно от учителей. Между тем важно, чтобы педагогические требования под­держивались всеми учащимися. Достичь этого сразу, естественно, трудно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы их под­держивала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспита­тельной работе с коллективом большое значение имеет организа­ция самоуправления и воспитание ученического актива.

  Как считал Л.М. Фридман, самое существенное качество классного коллектива, уровень ее социально-психологической зрелости, превращает ее в группу-коллектив. В своих работах он выделяет критерии формирования классного коллектива [42, с.117].

  Первый из них — групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т.п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет социальная позиция лидера классного коллектива.

  Вторым критерием развития классного коллектива является способность группы к самоуправлению (самоуправляемость). К третьему критерию относится подготовленность классного коллектива к совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть зависимость этой подготовленности от особенностей самой деятельности — ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.

  Необходимо сказать еще о трех взаимосвязанных показателях формирования классного коллектива: интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности. Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с «полуслова». Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость: «Разделенная радость — две радости, разделенное горе — полгоря». Волевая коммуникативность — это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экcтремальных ситуациях [42, с.140].

  Центральными моментами анализа отношений в классном коллективе являются:

  1)  Анализ отношений детей к совместной деятельности в классе;

  2)  Анализ взаимоотношений (отношений детей друг к другу).

  Отношение к делу, к совместной деятельности сказывается на зрелости коллектива и проявляется во взаимоотношениях. Строго говоря, коллективом можно назвать не каждую группу, а только соответствующую некоторым критериям. Важнейшими критериями выступают, во-первых, просоциальность коллективной деятельности, заданность ее более широким контекстом социальных отношений, во-вторых, успешность решения группой своих групповых задач, в-третьих, имеющиеся возможности для самоопределения каждой личности, в-третьих, благоприятный, здоровый климат коллектива, сказывающийся на мотивах взаимоотношений детей, на понимании ими друг друга, на способности сочувствовать и сплачиваться в трудную минуту.

  Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно [7, с.247].

  Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.

  Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли (Л.С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство.

  Сплоченность коллектива, как считает ряд авторов при описании его психологических характеристик, называют ведущей коллективистской направленностью.

  Сплоченность коллектива определяется А.А. Гусалиновой как идейное, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такой объективной характеристики, как организационное единство.

  В.А. Богданов и В.Е. Семенов рассматривают сплоченность, как существенный и характерологический признак первичного коллектива, при этом экспериментальные способы обнаружения феномена сплоченности связывают с анализом системы коммуникаций и взаимодействий в коллективе.

  В.В. Шпалинский считает, что при использовании традиционных методических процедур представления о сплоченности как коммуникативном объединении людей более или менее адекватно отражает реальный феномен диффузных групп, но оказывается совершенно непродуктивным, когда они превращаются в методологическую основу исследования коллектива, объединенного в первую очередь целями, задачами и принципами совместной общественно-полезной деятельности[6]. Авторам ставится задача поиска более информативных параметров групповой сплоченности, которые включали бы в себя не только эмоционально-психологические, но, прежде всего содержательные социально-психологические характеристики.

  В качестве характеристик сплоченности А.В. Петровский, исходя из концепции деятельностного опосредования групповой активности, предложил выделить ценностно-ориентационное единство, коллективистскую идентификацию и самоопределение.
  Была выдвинута гипотеза, что в общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения опосредствуются ее содержанием и ценностями. Эта особенность межличностных отношений обнаруживает себя в том, что член коллектива избирательно относится к любым влияниям, принимая одни и отвергая другие, в зависимости от опосредствующих факторов - убеждений, принципов, идеалов, целей совместной деятельности. При этом, как подчеркивает А.В. Петровский, феномены ценностно-ориентационного единства, коллективистского самоопределения и идентификации детерминируют важнейшие социально-психологические характеристики живого социального организма коллектива [25].

  Исследование феномена групповой активности позволило Р.С. Немову выделить в качестве одной из основных характеристик группы ее сплоченность. При этом сплоченность коллектива определяется как сходство представления участников об ожиданиях и нормах, о требованиях и моральном долге. Отличается, что чем выше единство мнений членов коллектива по, тем или иным вопросам, от которых на практике зависит проявление сверхнормативной активности, тем большей активности следует ожидать от членов данного коллектива. Под сверхнормативной активностью Р.С. Немов понимает высший критерий эффективности общественно полезной деятельности коллектива. Сверхнормативная активность выражается в соответствии поведения и результатов деятельности коллектива[21].

  Теория деятельностного опосредования межличностных отношений в коллективе, предложенная А.В. Петровским, и вытекающий из нее стратометрический принцип иерархизации подсистем межличностных отношений в коллективе позволили по новому подойти к характеристике сущности социально-психологических явления в коллективе и их экспериментальному изучению.

  Взаимоотношения в коллективе, согласно этой теории, образуют три качественно своеобразных уровня или страты. Первую, основную страту коллектива составляют отношения к содержанию совместной деятельности, прежде всего отношения мотивационного плана. Они образуют ядро социальной психологии коллектива, складываются в процессе совместной деятельности и выступают в качестве предпосылки для формирования отношений 2-х других страт, второй и третьей. Вторая психологическая страта коллектива включает межличностные связи, опосредованные содержанием деятельности. Среди них выделены и изучены коллективистическое самоопределение, сплоченность, понимаемая как ценностно-ориентационное единство, действенная групповая эмоциональная идентификация, референтность и ряд других феноменов. В отличие от первого, предметно-мотивационного слоя, они составляют собственно межличностные связи, причем связи особого рода. Их специфика состоит в генетической и функциональной опосредованности содержанием групповой деятельности. Межличностные связи второго слоя возникают и развиваются как и отношения первого слоя, на базе совместной деятельности и вне ее сформироваться не смогут. В развитом коллективе отношения второго слоя доминируют над межличностными связями третьего, поверхностного слоя. Непосредственные межличностные связи составляют третий слой интрагрупповой активности. Они складываются вне и независимо от совместной деятельности участников коллектива на основе известных механизмов межличностного восприятия: «эффекта мола», «имплицитной теории личности» и т.п. Образующие поверхностный, неспецифический слой коллектива, эти отношения позволяют видеть в нем признаки происхождения от случайной, диффузной группы. Отношения этого слоя в отличие от феноменов второго слоя могут быть экспериментально выявлены практически в любой группе, и даже в случайной.

  Признаком сформированности коллектива:

  1) ощущение собственного достоинства, вытекающих из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

  2) ощущение защищенности каждого члена;

  3) активность;

  4) привычка к сдержанности в эмоциях и словах.

  Три модели отношений между личностью и коллективом

  1) Личность подчиняется коллективу.

  2) гармонизация отношений

  3) личность подчиняет коллектив (лидерство).

  
  

  1.2. Особенности формирования сплоченности детского разновозрастного в условиях работы молодежного центра

  
  
  

  Молодежный центр - детское общественное объединение, обладающее рядом уникальных характеристик, позволяющих повысить эффективность процесса воспитания.

  За основу научного похода к определению воспитательного потенциала молодежного центра берем его обобщенную характеристику как специфического субъекта воспитания. Молодежный центр - это:

  - форма социального воспитания моложежи, в которой интегрируются «составляющие» процесса развития личности: обучение, воспитание, социализация и саморазвитие (самовоспитание, самообразование, самореализация); создаются условия «цельного» развития личности;

  - эффективное средство приобретения личного жизненного опыта, самостоятельности, опыта человеческого общения, отношений коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлеченных, неравнодушных;

  - субъект гражданского самоуправляемого, самоорганизуемого общества (особого социального демократичного и гуманистичного пространства – среды) с приоритетом общественно значимых общечеловеческих ценностей и целей основного содержания деятельности; принципов самодеятельности, добровольности участия детей и взрослых в совместной значимой деятельности;

  - субъект позитивных преобразований в государстве, его структурах, в частности, образовательных структурах. [40]

  В отечественной педагогической науке вопрос социального воспитания подростков в детском общественном объединении неотделим от разработки теории коллектива. Коллектив мы рассматриваем как качественное состояние детской общности - специфического субъекта социального воспитания и критерий оценки реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения.

  Воспитательный потенциал детского общественного объединения включает в себя следующие компоненты: аксиологический, телеологический, концептуальный, методический, персональный (кадровый), интерактивный.

  Проведенный анализ исследований проблем развития личности, опыта создания и функционирования ДОО позволил выделить в качестве специфического приоритета «отношения и общение подростков в детской общности», а межвозрастное взаимодействие подростков определить как важный фактор реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения.

  Детское общественное объединение мы рассматривали как особое пространство межвозрастного взаимодействия детей и подростков – процесса субъективно-объективного (природосообразного и социально обусловленного).

  Межвозрастное взаимодействие - объективно-субъективный процесс социализации Человека как личности и индивидуальности и развития человеческого общества: стихийный и целенаправленно организуемый в конкретном социуме; это особая человеческая деятельность, в основе которой обмен опытом, ценностями, «контактное» личностное взаимовлияние и отношения, ценности которых рождаются в конкретной деятельности индивидов (совместной, коллективной,, творческой, организаторской, исполнительской), которая имеет личностную и общественно значимую результативность.

  Межвозрастное взаимодействие в молодежном центре – социально-педагогическая категория, ориентированная на:

  - позитивную организацию общения подростков – их природную, возрастную потребность – в общности сверстников, в ближайшей среде их личностного роста;

  - формирование опыта деловых и личных отношений (ответственности, взаимопомощи, доверия в реальной коллективной личностно и общественно значимой деятельности объединения);

  - реализацию социально-воспитательного потенциала становления и развития детского общественного объединения первичным детским коллективом.

   Именно в детском первичном коллективе и реализуется оптимально воспитательный потенциал детского общественного объединения.

  Межвозрастное взаимодействие в детском общественном объединении - особый вид деятельности, в основе которой общение (межличностное, деловое) и взаимоотношения индивидов в процессе определения объектов (совместных дел), их организации, проведении и подведении итогов и определения новых перспектив (индивидуальных и коллективных); социально-педагогический, психологический механизм (технология) эффективной организации деятельности.

  При условии одновременного вступления в группу многих индивидов организуется их деятельность не просто как внешне предписанная, но как «присвоенная» группой. В этом случае, по мнению Г.М.Андреевой, «процесс дальнейшего её развития предстает как процесс все большего её сплачивания». Поэтому, как важнейшую характеристику структуры группы и динамических процессов, сплоченность и её развитие возможно рассматривать как фактор социальной идентификации в группе (В.С.Агеев, Н.Н.Обозов, Б.Ф.Поршнев, В.А.Ядов, З.Фрейд, М.Шериф).

  Изучение сплоченности в единстве эмоционального, ценностного и деятельностного подходов составило основу «стратометрической концепции групповой активности» А.В.Петровского. Мы придерживаемся его идеи о том, что всю структуру малой группы можно представить себе как состоящую из трех слоев, или «страт»: внешний уровень групповой структуры (эмоциональные межличностные отношения); второй слой (ЦОЕ как совпадение для членов группы ориентаций на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности); третий слой - «ядро» групповой структуры, предполагающий ещё большее принятие общих ценностей абстрактного уровня: ценностей, связанных с более общим отношением к труду, к окружающим, миру. Три слоя групповых структур могут быть одновременно быть рассмотрены и как три уровня групповой сплоченности.

  Тогда развитие сплоченности подразумевает развитие внутригрупповых связей на рассматриваемых уровнях.

  Нами обращается внимание на то, что в реальных группах выделяются подструктуры (микрогруппы), характеризующиеся более высокой интенсивностью взаимодействия, чем в целом в группе (А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, В.А.Якунин), и это необходимо учесть при анализе процессов в учебной группе

  Организацию межвозрастного взаимодействия в молодежном центре можно определить как компонент педагогического управления совокупностью сложных процессов взаимного влияния взрослых, старших подростков и новичков объединения друг на друга с учетом максимального использования возрастных особенностей всех субъектов деятельности с целью максимальной реализации его воспитательного потенциала по отношению к субъектам воспитательного процесса.

  
  

  1.3. Возможности формирования сплоченности разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра

  
  

  В данной работе, в рамках выбранной темы, мы рассмотрим деятельность молодежного центра г. Москвы «Лидер». В целях содействия нравственному, интеллектуальному и физическому развитию молодых граждан, создания условий для их участия в системе общественных отношений, оказания помощи в решении социальных проблем, профилактики негативных проявлений, воспитания молодых граждан в духе патриотизма, уважения к другим народам, к родному городу – Молодежный центр ведет работу с молодежью по следующим направлениям:

  Содействие самореализации личности – проведение творческих конкурсов и фестивалей, профессиональных конкурсов, развитие научно-технического творчества, проведение мероприятий для представителей молодежных субкультур, создание условий для организованного досуга, развитие физической культуры и спорта.

  Ведение научно-исследовательской деятельности для совершенствования форм и методов работы с детьми;

  Работа с подростками и молодежью с ограниченными возможностями по их адаптации в социальной среде путем активного включения в занятия спортом и изучение компьютерных технологий;

  Социально-психологическое направление - работа клуба психологической поддержки подростков и родителей, проведение индивидуальных консультаций, телефон доверия;

  Профилактическое направление - профилактика детской беспризорности, безнадзорности и правонарушений, борьба против распространения СПИДа и употребления наркотиков; распространение соц. рекламы, КДН и ЗП;

  Профориентационное направление работы. Мастер-класс «Выбери свое будущее». Работа с молодежью по выбору профессии на основе изучения современных прикладных программ и цифровых технологий;

  Патриотическое воспитание: Создание клуба «Молодые патриоты России», празднование Дней воинской славы России совместно с Советом ветеранов; посещение выставок, кинолекториев; проведение молодежных Вахт памяти, экскурсии по местам боевой славы;

  Волонтерская деятельность: Участие Лидерцев в волонтерских акциях «Чистый лес», «Георгиевская ленточка», «Подарки детям» с ограниченными возможностями здоровья;

  Организация и проведение массовых городских, окружных, районных мероприятий;

  Спортивно-оздоровительное направление;

  Информационное направление работы;

  Методическое направление работы.

  В рамках программы «Лидер» - союз интеллекта и спорта» в ГУ МЦ «Лидер» работают на сегодняшний день 13 спортивных секций: баскетбол, волейбол, футбол, теннис, тхэквондо, греко-римская борьба, черлидинг, оздоровительная гимнастика, аэробика для мам, брейк-данс, современно-эстрадные танцы «Salty Motion»; детская спортивная акробатика, шахматы и 13 мастер – классов: журналистика, базовая компьютерная подготовка, программирование, трехмерная графика, Web–дизайн, Flash, ди-джеенг, студия художественного слова «Диалог», мастер-класс по профориентации молодежи «Выбери свое будущее», «Физика вокруг нас», «Обучение игре на классической гитаре», Английский язык по программе «Учись с удовольствием», Школа Лидерства.

  Молодежный центр «Лидер» предоставляет возможности для реализации новых подходов к организации досуговой деятельности детей, осуществления воспитательных программ. Одной из тенденций реформирования деятельности центра является изменение подходов к формированию первичных коллективов, в частности организация разновозрастных групп.

  Разновозрастные первичные коллективы для многих детских центров на сегодняшний день являются объективной реальностью в силу ряда причин (желание родителей поместить родственников и друзей в одну секцию, кружок, особенности сроков пребывания детей в детском центре, создание спортивных команд, творческих коллективов).

  Разновозрастный состав коллектива обладает специфическими чертами. Подростков объединяет их общий социальный статус как учащихся, а разъединяют существенные возрастные различия, влияющие на все стороны их поведения в процессе общения и совместной деятельности.

  Известно, что общение детей разных возрастов создает у ребенка опыт многообразных отношений: младшему он должен уступить, защитить его, позаботиться о нем; старшему он должен подчиниться, он может подражать его поступкам, учиться у него организованности, ответственности. Весь этот опыт отношений способствует формированию у детей различных черт ума и характера, способствует их многостороннему развитию.

  Потребность в общении с детьми разного возраста в различной степени проявляется у всех подростков. У старших школьников обнаруживается более глубокое понимание другого человека, но нет особого интереса к общению с младшими. Для младших, напротив, характерно менее глубокое понимание индивидуальности другого, но у них проявляется больший интерес к общению со старшими. И для тех и для других такое общение способствует более глубокому пониманию других людей.

  Включение ребенка в межвозрастное общение в детском объединении оптимизирует его приобщение к социальному опыту, так как, взаимодействуя с более взрослым, ребенок впитывает знания, умения, способы деятельности, ценности. Более интенсивное и разноплановое исполнение различных ролей в рамках детского объединения расширяет возможности ребенка для самореализации, для нахождения «самости», способствует расширению диапазона социальных ролей и тем самым помогает обрести многогранное восприятие мира, научиться мыслить критически.

  Расширяется возможность быть членом различных коллективов и общностей, что при социально одобряемой направленности этих общностей положительно влияет на развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер подростка, стимулирует становление и закрепление позитивных форм поведения.

  В зависимости от возрастного состава, от позиции подростка, которую он занимает во взаимодействии (старший или младший), действуют различные механизмы, активизирующие совместную деятельность школьников и проявление ими положительных качеств.

  Когда подросток во взаимодействие включается как старший, действует механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить «взрослость», выполнить роль взрослого, почувствовать свою значимость. Лидерские функции в абсолютном большинстве выполняют старшие подростки и юноши, беря на себя ответственность за младших, за всю группу. В качестве лидеров первичных коллективов подростков разных возрастов выступают обычно старшие дети.

  Учитывая, что значительная часть семей сегодня — однодетные и школьники всегда выполняют роль младших, зависимых людей, особенно важно включать подростков в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения.

  В среде сверстников лишь некоторые подростки способны пробиться в организаторы, лидеры. Разновозрастные объединения предоставляют дополнительные возможности для детей выступить в этом качестве.

  Больший жизненный опыт, знания, уверенность в действиях обеспечивают старшему положение ведущего, что осознается им с достаточной отчетливостью и воспринимается как значимое.

  Имеющиеся различия в статусе, возрасте осознаются и переживаются как младшими, так и старшими. Это в значительной мере влияет на их взаимовосприятие и отношение друг к другу.

  По моему мнению, в разновозрастной группе подросток, оказавшись в реальной позиции взрослого, стремится актуализировать эту позицию старшинства, что проявляется в осознании ответственности за результат групповой деятельности, в интеграции усилий членов группы по ее выполнению. Благодаря этому складываются предпосылки для обогащения деловых и эмоциональных отношений.

  Таким образом, потенциальные возможности старших подростков актуализируются необходимостью принимать решение, то есть осуществлять функцию ведущего, что связано с осознанием ими ответственности за результат групповой деятельности.

  Статус старшего в группе довольно высок, и реализация статуса проявляется в активной позиции подростка в группе. Младшие члены группы едины в положительной оценке возможностей старшего, его роли в совместной деятельности, и тем самым они также стимулируют более взрослых товарищей. Повышение активности и ответственности членов группы старшего возраста обусловлено также и тем, что, являясь организаторами работы, они должны предъявлять определенные требования к поведению и поступкам других членов группы, а следовательно, и сами вынуждены выполнять их, показывая образец. В этом смысле вступает в действие механизм самостимулирования.

  Возможности для реализации себя в позиции ведущего старший подросток получает в деятельности, которая по структуре является групповой и требует для выполнения согласованных действий определенного числа лиц. В условиях загородного лагеря это могут быть различные трудовые задачи, игровые виды спорта (волейбол, баскетбол, хоккей), некоторые элементы туризма (установка палатки, преодоление различных препятствий), эстафеты, направленные на сплочение коллектива.

  К наиболее устойчивым проявлениям взаимодействия в разновозрастной группе можно отнести: выработку стратегии решения задачи с учетом возможностей младших членов группы, непосредственную помощь старших младшим, стремление младших сотрудничать со старшими, лидирующую позицию старших, устойчивость позитивных взаимоотношений в трудных, напряженных ситуациях. Во взаимоотношениях старших и младших членов группы преобладало стремление первых оказать помощь вторым. Проявлялось это по-разному: непосредственное действие, побуждение к действию, совет, ободряющее слово, поощрение, похвала.

  Данные проявления разновозрастного взаимодействия имеют место не только в специально организованной деятельности, направленной на внутригрупповое взаимодействие. Например, в повседневной жизни детского лагеря более взрослые подростки добровольно берут на себя организацию быта младших, решение организационных задач. Наиболее ярко это проявляется при организации дежурства: старшие выступают в роли организаторов, не разрешают младшим товарищам выполнять физически тяжелые задачи, помогают им приобретать новые умения и навыки.

  Интересно отметить, что на ранних этапах формирования коллектива более взрослые члены группы стремятся решать организационно-бытовые задачи без участия младших, мотивируя это желанием быстрее выполнить работу («младшие будут под ногами путаться»). По мере сплочения коллектива старшие с большим желанием начинают работать совместно с младшими, отмечая их исполнительность, старательность и желание работать вместе.

  Старшие в разновозрастном коллективе предстают своеобразной зримой «зоной ближайшего развития» младших, воплощением их завтрашнего взросления. Несмотря на то, что уровень физических, интеллектуальных и других качеств у старших подростков гораздо выше, младшему более доступно подражание поведению и деятельности старшего товарища, нежели взрослого, в силу простоты и понятности структуры его действий, а также сходства содержания деятельности. Потребность в общении со старшими в значительной мере основана на потребности младших в одобрении его действий старшими товарищами, ценность суждений и оценок которого для младшего велика.

  Следует отметить особую роль младших членов группы при организации творческой деятельности. Они создают особую интеллектуальную среду, являются в большинстве случаев генераторами идей, в то время как старшие подростки отбирают, разрабатывают данные идеи и организуют их реализацию. Разновозрастной состав первичного коллектива позволяет педагогам переадресовывать организаторские функции детям, которые получают большую степень самостоятельности в организации воспитательных дел, в поиске путей решения стоящих перед ним задач.

  Позиция младших подростков в деятельности разновозрастной группы характеризуется не только стремлением к сотрудничеству со старшими, но и изменением отношения к сверстникам, основанного в значительной степени на механизме подражания.

  Наиболее ярко проявляется это в ситуации, когда более активный младший подросток является ведущим по отношению к сверстнику или школьнику младше себя. Активная позиция школьников младшего возраста в большей степени стимулируется положительной оценкой их действий и поведения в целом старшими членами группы.

  Являясь членами первичного разновозрастного коллектива, младшие подростки имеют возможность не только наблюдать сложившийся стиль отношений, традиции, но и быть их непосредственными участниками. Наглядной иллюстрацией служат ежевечерние отрядные огоньки, участвуя в которых младшие члены коллектива получают навыки коллективного анализа, сопереживания успехам и трудностям товарищей. В данной ситуации роль педагога минимизируется, что особенно актуально в условиях загородного лагеря, где педагогический коллектив порой меняется чаще, чем состав приезжающих в лагерь детей. Суммируя вышесказанное, можно констатировать, что понятие «старший» имеет не только описательное, но и ценностное, социально-статусное значение, определяет некоторое неравенство, асимметрию прав и обязанностей. Понятие «младший» указывает на зависимый, подчиненный статус. Возрастная стратификация, стереотипы, представления о свойствах и возможностях индивида того или иного возраста есть некоторые ролевые ожидания, которые существенным образом влияют на характер межвозрастного взаимодействия.

  Разновозрастной коллектив обеспечивает защиту и поддержку тех подростков, которые не могут реализовать себя по самым различным причинам в группе сверстников. В разновозрастном объединении у таких подростков возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание. Кроме того, в разновозрастных детских объединениях практически не наблюдается ярко выраженной конфронтации между старшими и младшими.

  Чаще всего конфронтация свойственна сверстникам в результате конкуренции, которая нехарактерна для взаимоотношений между детьми разного возраста. Более того, конфронтация, конкуренция, соперничество между некоторыми подростками-сверстниками снимались, когда они взаимодействовали с младшими в одной микрогруппе или отряде.

  Выводы:

  Сплоченность характеризуется привлекательностью группы для каждого ее члена, желанием оставаться в ее составе, а также развитостью сотрудничества и групповых коммуникаций на основе принципов солидарности, взаимной поддержки.

  Сравнивая воспитательный потенциал одновозрастных и разновозрастных коллективов, можно выделить ряд преимуществ последних:

  1) благодаря разновозрастному взаимодействию активнее передается опыт старших младшим, укрепляются процессы преемственности, общения, межвозрастного сотрудничества, совместного управления, которые обеспечивают процессы развития каждого подростка и всего разновозрастного коллектива в целом;

  2) разновозрастное взаимодействие обеспечивает успешность освоения подростками различных социальных ролей;

  3) в разновозрастных сообществах создаются условия, при которых воспитание становится непрерываемым, так как младшие члены коллектива постоянно ощущают заботу старших;

  4) в разновозрастных сообществах создаются более благоприятные условия для воспитания у подростков организаторских умений и навыков, способности находить правильное решение жизненных вопросов, возникающих в различных ситуациях;

  5) разновозрастной коллектив обеспечивает социальную и социально-психологическую защиту в виде помощи старших младшим при организации их жизнедеятельности, поддержки тех подростков, которые не могут реализовать себя по тем или иным причинам в группе сверстников.

  
  
  

  Глава II. Содержание и результаты опытно – педагогической работы по формированию сплоченности детского разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра

  
  

  2.1. Разработка программы по формированию сплоченности детского разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра

  
  

  В современных условиях в молодежном центре «Лидер» встала задача организовать взаимодействие подростков различного возраста с целью передачи норм, традиций, правил, обычаев и других ценностей коллектива новичкам, позволяющих сформировать сплоченный коллектив, что и определило задачу и основное содержание программы на первом этапе. Цель: повышение сплоченности учебного класса, развитие взаимоуважения. Коррекционно-развивающая программа  состоит из 3 блоков:

  1. диагностический – изучение психологического климата педагогического коллектива, выявление стиля управления коллективом;

  2. формирующий – социально – психологический тренинг «Формирование сплоченности коллектива»;

  3. контрольный – повторная диагностика.

  Программа состоит из 8 занятий. Она реализуется на протяжение 2-ух месяцев, занятия проходят раз в неделю, продолжительностью 1,5 часа каждое занятие. Задачи коррекционно-развивающей программы:

  1. снять психическое и физическое напряжение воспитателей;

  2. обучить основным приемам коллективной работы;

  3. развивать коммуникативные и организаторские способности;

  4. повышать самооценку воспитателя;

  5. развивать уверенность в себе.

  6. Повышать доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом; эмоционально сопереживать однокласснику;

  7. Развивать умение сотрудничать и действовать сообща;

  8. Уметь согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

  9. Формировать позитивное отношение к каждому человеку.

  Принципы, лежащие в основе коррекционно-развивающей программы:

  - учет индивидуальных, возрастно-психологических особенностей педагога;

  - принцип системности;

  - принцип программированного обучения;

  - деятельностный принцип коррекции;

  - принцип комплексности методов психологического воздействия;

  - принцип усложнения;

  - принцип учета эмоциональной сложности материала.

  Этапы:

  I этап: социометрический

  Цель: выявить уровень сформированности коллектива подготовительной группы на начало года для дальнейшей работы с детьми.

     На данном этапе мы проводили диагностическое обследование детей, который позволяет выявить социометрический статус каждого ребенка – «звезд», «популярных», «изолированных», а также определить индекс групповой сплоченности, индекс изоляции детей. Социометрия детского коллектива помогает выявить детей, нуждающихся в повышенном внимании и целенаправленной педагогической, психологической и социальной помощи.  Важным показателем психического развития ребенка в дошкольном возрасте являются особенности межличностных отношений. В процессе общения в детском возрасте формируется и проявляется направленность личности, являющаяся источником ее активности. 

     Среди методов, выделяющих объективную картинку межличностных  отношений дошкольников, наиболее популярными является социометрия.

  Методика «Секрет»

  Экспериментальная игра «Секрет» (Т.Д. Репина), выявляет систему существующих между детьми избирательных отношений. Каждый ребенок выбирает  «по секрету» 3 детей из группы (чтобы никто не видел),  и кладет им в конверт открытку. Имена детей заносим  в таблицу, напротив каждой  имени ставится порядковый номер. На каждого ребенка заготовлено  по три открытки и конверт, на которой отмечается номер, зафиксированный в таблице. Детям, входящим по одному в комнату, говорим: «Мы играем в игру секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все дети будут дарить друг другу красивые открытки.

     II этап: планирование педагогической деятельности

  Цель: составить перспективное планирование по формированию разновозрастного коллектива. Исходя из интересов детей и родителей составлено перспективное планирование по данной теме (более подробно они рассмотрены в Приложении 1:

  № занятия	Содержание	Время выполнения упражнения	Общее время
  . 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	1.   Приветствие 2.   Основные принципы работы тренинговой группы 3.   «Имя и эпитет» 4.   «Обмен местами» 5.   «Имя на ушко» 6.   «Я - это я!» 7.   «Числа моей жизни» 8.   «Кто родился в мае» 9.   Рефлексия эмоционального состояния 10. Прощание 1.   Приветствие 2.   «Темп» 3.   «Уникальность каждого» 4.   «Разговор в двойном кругу» 5.   Рефлексия эмоционального состояния 6.   Прощание 1.   Приветствие 2.   «Японская бабочка» 3.   «Воображаемый мяч» 4.   «Считаем до 10» 5.   «Синхронное движение» 6.   «Сложите шерстяное одеяло» 7.   Рефлексия эмоционального состояния 8.   Прощание 1.   Приветствие 2.   «Спиной к спине» 3.    «Машина с характером» 4.   «Любопытная история» 5. Рефлексия эмоционального состояния 6. Прощание 1. Приветствие 2. «Карнавал зверей» 3. «Красная шапочка и серый волк» 5.   «Круг доверия» 6.   «Абстрактные картинки» 6. «Сидим без стула» 7.   Рефлексия эмоционального состояния 8.   Прощание 7.   1.Приветствие. 8.   2. «Массаж» 9.   3. «Я падаю!» 4. «Пусти корни» 5. «Летний дождь» 6. «Образуйте круг» 7. Рефлексия эмоционального состояния 8. Прощание 1.   Приветствие 2.    «Выглядим комично!» 3.    «Сочиняем вместе» 4.   «Бережливый муж» 5.    «Растопи круг» 6.   Рефлексия эмоционального состояния 7.   Прощание 1.   Приветствие. 2.   «Бревно» 3.   «Иди ко мне!» 4.    «Доверительное падение» 5.   «Круг доверия» 6.   «Поддерживаем друг друга» 7.   «Большие шаги» 8.   Карусель 9.   Рефлексия эмоционального состояния 10. Прощание	7 3 10 10 5 5 15 15 20 2 3 10 30 20 20 2 3 10 15 10 10 15 20 2 3 5 20 40 20 2 3 15 10 15 20 10 20 2 3 10 10 10 10 15 20 2 3 10 20 20 15 20 2 3 10 10 10 10 5 5 10 20 2	1 ч. 30 мин. 1 ч. 25 мин. 1 ч. 25 мин. 1 ч. 30 мин. 1 ч. 30 мин. 1 ч. 20 мин. 1 ч. 25 мин. 1 ч. 25 мин.

  III этап: индивидуальные формы работы

   

  Цель: расширить  и углубить имеющие положительные интересы у детей, адаптировать  к новым условиям в коллективе

     Проведя социометрическое обследование и выявив «непринятых», «изолированных» детей, я начала индивидуальную работу с ними. Проводила индивидуальные беседы по темам: « Как я  провел лето», «Моя семья», «Расскажи о своих друзьях»  и другие. Беседы помогли мне выявить интересы и склонности ребенка, узнать его, понять его душевный микроклимат, способствовать доверительному отношению между мной и ребенком. Вместе с этими детьми, я занималась изобразительной деятельностью  (рисование, лепка, оригами, конструирование), которая помогала мне, как воспитателю понять ребенка, выявить его интересы, способности, адаптировать к новым условиям.  В своей работе использовала – трудовые поручения (дежурство по столовой, полить цветы, разложить дидактический материал). Большое значение здесь имеет грамотная организация развивающей среды, чтобы каждый ребенок мог реализовать свои интересы. Для этого в  нашей группе созданы развивающие зоны речевого и математического развития, «уголок психологической нагрузки», игровая зона с набором  атрибутов к различным сюжетно – ролевым играм. Это позволяло детям заняться любимыми делами и играми. Но самое главное, я обеспечивала эмоциональный комфорт ребенка – моральная поддержка, похвала.

    

  YI этап: групповые формы работы с детьми

  Цель: объединить детей на основе общих интересов и положительных взаимоотношений в дружный коллектив.

   На данном этапе велась с детьми большая работа  по нескольким направлениям:

  · Занятия по нравственному развитию («Мой друг», «Нет друга -  ищи, а нашел -  береги», « Дурные привычки», « Позвони другу», «Самый дорогой человек», «Посиделки»). 

  · Викторины (по сказкам русских писателей, по сказкам А.С. Пушкина, по стихам К. Чуковского», «Комнатные растения» и др.)., КВН

  · Игра – тренинг («Магазин игрушек», «Учим мышонка»

  · Психогимнастика (этюды, занятия игры).

  · Совместный труд (« Чистим участок от снега», «Моем игрушки», «Наводим порядок в группе», «Сажаем растения»)

  · Создания ситуаций взаимопомощи («Друг заболел», «Встречаем новенького»)

  · Коллективные игры (сюжетные, подвижные, словесные  («Волшебные очки», «Подарки», «Царевна  Несмеяна», «Зеркало»)

  · Праздники и развлечения («День рождения группы», «Именины», «Осенины»)

   

  IY этап: сотворчество родителей и детей

  
  

  Цель: создать условия для совместного общения детей и родителей подготовительной группы

  Для достижения положительных результатов по формированию доброжелательных отношений в детском коллективе большое значение имеет работа с родителями. Эффективное взаимодействие с родителями было достигнуто на основе личностно – ориентированного подхода. При этом использовались традиционные педагогические приемы:

   Индивидуальные беседы с родителями («С чего начать», «Как и во, что играть с детьми», «Порисуем вместе» и др.)

  · Анкетирование родителей

  · Консультации для родителей («Уроки вежливости», «Научите ребенка дружить»)

  · Посещение семей

  · Совместные праздники («День здоровья», « День рождения группы», « Как на наши именины» и др.)

  · Родительские собрания  («Детская агрессивность», «Семья вместе и душа на месте)

   В конце учебного года я провела    диагностическое обследование. Контрольная социометрия позволила мне определить динамику, и проанализировать систему работы с детьми.

  Y этап: контрольно – аналитический

  Цель: сделать анализ  взаимодействия коллектива детей подготовительной группы

  Правила работы в группе.

  Ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте.

  Список правил:

  1. Внимательно слушать друг друга.

  2. Не перебивать говорящего.

  3. Уважать мнение друг друга.

  4. Я - высказывание.

  5. Безоценочность суждений.

  6. Активность.

  В ходе разработки программы постепенно оформлялась, проверялась система межвозрастного взаимодействия, системообразующим фактором которой стало общение, взаимоотношения старших и младших подростков.

  В становлении системы межвозрастного взаимодействия в МЦ «Лиидер» выделяем три этапа, которые мы рассматриваем как этапы опытно-экспериментальной работы.

  Каждый этап определял собой переход на новый ценностно-мотивационный уровень отношений между ребятами-старшими подростками и новичками (сверстниками, младшими подростками) в объединении. Этапы были связаны с развитием самого объединения, качественными показателями его первичных групп, личностными изменениями в позиции подростков-членов объединения.

  Первый этап представляет собой осознание важности межвозрастного взаимодействия и первые попытки использовать его потенциалы для реализации целей коллектива. Итогом первого этапа станет осознание взрослыми и старшими подростками дружины ценности содружества и сотрудничества с младшими товарищами по объединению.

  На втором этапе процесс взаимодействия старших с младшими оформился организационно и вышел за рамки решения конкретной задачи – передачи наработанных ценностей от одного поколения коллектива другому.

  Задачу появления мотивации у младших ребят по общению со старшими решать оказалось несложно. В силу возрастных особенностей они активно стремились общаться со старшими, а также во многом им подражать. Задача формирования мотивации у старших подростков оказалась не такой простой. Для решения этой задачи старшие подростки вынуждены менять свою позицию по отношению к младшим членам коллектива.

  Взрослыми было принято решение организовать специальную работу со старшими подростками по обучению их основам педагогической работы с детьми, решению ими психолого-педагогических задач внутри коллектива, контроля настроения и настроя. Была разработана опытная программа «Школы младшего инструктора», по результатам работы которой члену объединения присваивалось звание «младшего инструктора» - организатора деловых и личностных отношений, общения в дружине (новая социальная роль и позиция).

  На третьем этапе шел процесс углубления и расширения использования межвозрастного взаимодействия для достижения локальных и глобальных целей становления воспитательного коллектива, решения проблем развития субъектной позиции младших и старших подростков. Прорабатывались модели: «младший инструктор в системе отношений «подросток – подросток»; «младший инструктор – взрослый (педагог-организатор, руководитель, наставник)».

  Принципами формировавшегося межвозрастного взаимодействия становились следующие: дела коллектива должны были делаться сообща, в атмосфере взаимопомощи, ответственности, позитивного делового общения; чтобы не было пассива и перегруженных ребят. В процессе тщательного обсуждения взрослыми и младшими инструкторами подготовки и проведения общего дела решались вопросы позиции и поручения каждого члена объединения, состава мини-групп с учетом позитивного взаимодействия в них старших и младших (опытных и новичков), создания ситуаций успеха для каждого участника. При организации межвозрастного взаимодействия в мини-группах, отрядах, дружине руководствовались принципом работы сообща, взаимопомощи для достижения позитивных результатов (а не конкуренции, соперничества, борьбы за первенство, лидерство). Достижение наилучшего результата коллективной и индивидуальной работы рассматривалось как позитивный показатель гуманистического и демократического межвозрастного взаимодействия.

  Наиболее эффективными условиями, побуждающими старших и младших к сотрудничеству и творчеству стали: неформальная обстановка, отсутствие регламентации, свободный, добровольный выбор детьми видов и форм деятельности, решение проблемных ситуаций, отражающих интересы и потребности подростков; внесение в общение, взаимоотношение игровых и соревновательных элементов.

  На втором и третьем этапах опытно-экспериментальной работы по итогам обсуждения результатов педагогического включенного наблюдения была предпринята коррекция содержания работы со старшими подростками с целью усложнения их роли в развитии позитивных взаимоотношений в коллективе, усиления влияния на новичков, младших подростков. Была разработана и апробирована экспериментальная программа «Курс младшего инструктора», направленная на формирование у старших подростков позитивной мотивации к работе с младшими подростками (новичками) в объединении, а также соответствующих знаний, умений и навыков общения, организации взаимоотношений в совместной деятельности, досуге, что стало реальным показателем их личностного роста. Старшие подростки стали вести самостоятельные наблюдения, проводить диагностические срезы, анализировать получаемые данные и использовать их в развитии деловых, товарищеских отношений с младшими, активно вовлекая в общие посильные для них дела объединения и формируя новую субъектную позицию члена дружины «Сигнальщики».

  В ходе ОЭР была выявлена специфическая педагогическая позиция взрослого, объектом профессиональной деятельности которого стала организация межвозрастного взаимодействия в дружине. Были определены основные задачи социально-педагогической деятельности взрослого:

  ·   Совместными усилиями подростков (старших и младших) и взрослых формирование в детском сообществе атмосферы поддержки, взаимопонимания, уважения, ответственного отношения к общему делу

  ·   Создание благоприятных условий для позитивного взаимодействия младших и старших в объединении, максимально используя их возрастные и индивидуальные возможности и потребности в развитии объединения и каждого его члена.

  ·   Выделение старших подростков в общности как ядра, актива, оказывающего наибольшее влияние на характер и содержание межвозрастного взаимодействия; обучение их основам социально-педагогической работы со сверстниками и более младшими членами объединения; выработка этической и идеологической базы для подобной работы.

  ·   Объединение и системная интеграция усилий старших подростков и взрослых по организации межвозрастного взаимодействия в ДОО.

  
  
  

  Методика работы с детьми с низким уровнем развития чувства сплоченности

  К этой группе были отнесены дети с низким уровнем развития коллективных представлений, ценностных ориентации и потребностей. У них имеется небольшой, объем представлений о сплоченности в коллективе, который они могут частично воспроизвести, но зачастую не умеют применять эти представления в деятельности. Представления детей о чуткости, отзывчивости, доброте, доброжелательности, внимательности, вежливости, скромности чаще всего смутные. Такие дети не проявляют инициативы в коллективных делах, требуют напоминания при выполнении разовых поручений, нет стремления помогать окружающим.

  Помня о восприимчивости детей ко всему яркому, волнующему, необходимо активизировать данный вид воспитания, наполняя его нравственным содержанием.

  
  

  Методика работы с детьми с уровнем развития чувства сплоченности ниже среднего

  
  

  К этой группе детей были отнесены те, у кого имелись отдельные адекватные представления о взаимоотношениях между детьми, о нормах поведения, но они не могли делать самостоятельно обобщения о добре и красоте. Инициативу в коллективных делах такие дети проявляли только в отдельных случаях, помощь они оказывали, когда об этом просили взрослые. В работе с этими детьми ставились и решались задачи углубления и расширения их представлений о коллективе.

  
  

  Методика работы с детьми со средним уровнем развития чувства сплоченности

  
  

  Представления детей о коллективе в этой группе не всегда адекватно отражают явления социальной действительности; они характеризуются неточностью, бессистемностью, неполнотой. Дети этого уровня развития доброжелательны, помогают нуждающимся в случае необходимости, добросовестно выполняют разовые поручения, при выполнении длительных поручений требуются напоминания, проявляют заботу об успехах коллектива. Особенность этой группы с одноуровневой формой связи состоит в том, что аспекты воспитания сплоченности здесь тесно связаны, роль воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить их дальнейшее восхождение к высшим формам взаимосвязи всем ходом воспитательной работы, которое заключается в наполнении содержанием развития коллектива и сплоченности воспитания.

  
  

  Методика работы с детьми с уровнем развития чувства сплоченности выше среднего

  
  

  Представления детей о коллективе этой группы отличаются полнотой и осознанностью. Они активны в общественной деятельности, хорошо учатся, умеют дружить, имеют большой внутренний «заряд» доброты.

  В работе с воспитанниками этой группы мы ставили перед собой задачу постоянной активизации их интереса и взаимодействии, творческого проявления себя в рисунке, песне, играх, которые способствуют развитию коллектива. Отмечая малейший успех в этом плане, мы стремились закрепить его последующими заданиями. У кружковца появляется интерес, вера в свои силы, потребность в самовыражении в коллективе.

  
  

  Методика работы с детьми с относительно высоким уровнем развития чувства сплоченности в коллективе

  
  

  Дети, достигшие этого уровня развития, имеют адекватные представления о явлениях социальной действительности, хорошее интеллектуальное развитие, творческие способности, задатки к художественной деятельности. Дети характеризуются доброжелательностью, чутким отношением к окружающим, всегда готовы прийти на помощь, добросовестно выполняют и разовые и длительные поручения. Дети этой группы нуждаются в особом к ним отношении. Изучая интересы, стремления ребят, необходимо постоянно развивать в них самостоятельность, инициативу, ставить творческие проблемы. Необходимо создавать условия для более широкого самопроявления ребенка. Полезно поручать сильным кружковцам ответственные задачи, в общение с ними вовлекать как можно большее количество детей, с другой стороны, хорошо, если кружковцы сами вовлекают младших детей в художественную общественно-полезную деятельность, в процессе которой формируются нравственные и эстетические отношения. Незаметно направляя инициативу кружковцев с относительно высоким общим развитием, добиваемся того, чтобы другие поверили в их замысел, поддерживая его, что в итоге вносит в коллективную жизнь кружка особый эмоциональный настрой - радость. В ходе всего воспитательного процесса руководитель кружка должен держать в поле зрения все пять групп кружковцев и по мере развития детей мысленно переводить их в более сильную группу. Индивидуальный подход будет эффективным при условии периодического изучения детей с целью выявления определенных сдвигов.

  В ходе реализации программы в разновозрастных группах использовались игры на повышение сплоченности группы (Приложение 1).

  Ведущим принципом воспитания молодежного центра считаются:

  Принцип субъективности - обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей, максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы. Основывается на понимании взаимосвязи природных и социо культурных процессов, на основании их возраста, пола, особенностей психики и физиологии. 

  Принцип гуманистического воспитания предполагает, что дети, как и педагоги, субъект воспитательной системы. Важнейшее условие эффектности такой системы – объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главный критерий эффективности развития гуманистической воспитательной системы – развитие личности ребенка. В основе принципа личностно-ориентированного воспитания лежит признание личности ребенка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.

  Культурологический принцип обеспечивает режим наибольшего благоприятствования учащимися в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции. Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного образования.

   Принцип системности. Педагоги убеждены, воспитание успешно, если оно системно. Только через системный подход к организации жизнедеятельности образовательного учреждения можно обеспечить целостность становления личности воспитанника, которая сама по себе так же является системой, но не существующей вне отношений с другими системами.

  Общий психологический портрет «детского» контингента молодежного центра «Лидер» позволяет в качестве принципиальной основы психолого-педагогического обеспечения выделить следующие положения:

  создание условий для выявления и проявления индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка;

  сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности в организации учебной и неучебной работы;

  совмещение коллективных мероприятий с выделением свободного личного времени;

  при наличии обязательных мероприятий (учебных и неучебных), предоставление самостоятельного выбора деятельности в соответствии с их потребностями и интересами;

  поддержка инициативы, активности участников, внесение их пожеланий в программу смены;

  проведение занятий и мероприятий, предполагающих как когнитивную, так и эмоциональную нагрузку;

  применение разных форм деятельности для всестороннего развития учащихся, возможности выявить скрытые способности или проявить уже сформированные;

  предоставление учащимся средств, направленных на самопознание и понимание социальных взаимоотношений.

  
  

  2.2. Критерии и уровни оценки эффективности формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива

  
  
  

  Обязательным условием эффективной работы является использование разных критериев для формирования групп в зависимости от поставленной задачи (по принципу разновозрастных отрядов; на основе учебных предпочтений и возраста детей; по интересам и потребностям детей; в случайном порядке для участия в общих мероприятиях и пр.). Организованное таким образом деление детей, позволяет расширить круг контактов участников мероприятий, что в свою очередь способствует развитию коммуникативных умений, снижает вероятность появления «отвергнутых» и повышает сплоченность детского коллектива.

  Сплоченность группы во многом определяется психологическим уровнем группового развития.

  А.В. Петровский выделяет три основных психологических уровня группового развития:

  Низший, на котором легкость или затрудненность межличностных контактов, совместимость или несовместимость в совместной деятельности между отдельными членами групп, слаженность или разобщенность их действий обусловлены непосредственными симпатиями или антипатиями членов группы, степенью их эмоциональной привлекательности или непривлекательности друг для друга. Если отношения в группе останутся на данном уровне, то они будут сводиться к образованию микрогруппировок по симпатиям и ни о каком развитии коллектива не может идти и речи.

  Средний уровень развития характеризуется системой межличностных и личных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и основными групповыми ценностями. Эти ценности у членов группы сходны, поэтому личные симпатии и антипатии отходят на второй план.

  Высший уровень группового развития характеризуется тем, что ядро межличностных и личных отношений опосредованно связями и отношениями к предмету коллективной деятельности, ее смыслу. На этом уровне сплоченность группы оказывается наиболее высокоразвитой и устойчивой. Для этого уровня характерна общность единств жизненных целей и жизненных планов членов группы, взаимопонимание и взаимоподдержка[5].

  Становление коллектива коллектива молодежного центра и ее сплоченность зависит от:

  • характера организации учебно-познавательной деятельности молодежи, контроля над ней и ее оценки;

  • степени ясности функций, задач и программы деятельности группы, от групповых норм и особенностей преломления в них общих социальных норм;

  • частоты контактов и особенностей общения между членами группы и от особенностей педагогического общения в системе «педагог-подросток»;

  • особенностей микрогрупп в группе (способствует ли она сплочению группы или противопоставляют себя группе);

  • характера привлечения каждого члена группы к выполнению групповых заданий, от качества кооперации сил при выполнении общественно значимых задач, стоящих перед группой;

  • размера группы и времени ее существования;

  • качеств руководителей-наставников, межличностных отношений в системе «педагог-подросток» и «подросток-подросток».

  В научной психологической и педагогической литературе можно встретить множество разнообразнейших характеристик критериев уровня развития молодежных групп, начиная от единства мировоззренческой направленности и ценностных ориентации в них до таких признаков как «совпадение формальной и неформальной структуры», «высокая успеваемость» и даже отсутствие в группах конфликтов. Из этого множества критериев можно выделить группы наиболее значимых:

  1. уровень социальной значимости предметной деятельности группы, выполнение основной функции, влияние на гармоническое развитие личности члена коллектива;

  2. уровень сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы;

  3. уровень организационного единства группа;

  4. уровень удовлетворенности членов группы положением дел и взаимоотношениями в группе;

  5. уровень ее эмоциональной культуры;

  6. уровень всех видов групповой общественной активности;

  7. уровень группового самосознания и потребность в его развитии.

  Первым, главным и наиболее общим критерием оценки группы должна быть оценка ее предметной деятельности: оценка выполнения группой основной общественной функции, овладение глубокими знаниями, подготовка к будущему высококвалифицированному труду, оценка возможности группы способствовать, полноценному всестороннему гармоническому развитию личности каждого члена группы, его активному включению в различные виды деятельности.

  Иногда оценку исполнения коллективом основной общественной функции сводят к анализу достижения успеха в коллективе (завоевание наград на конкурсах). Поэтому некоторые сотрудники центра основным критерием благополучного психологического климата группы и успешной воспитательной работы считают процент успеваемости.

  Вторым критерием социальной зрелости группы, непосредственно связанным с первым, является его сплоченность как ценностно-ориентационное единство, которое проявляется:

  • в частоте совпадения оценок, мнений и суждений по отношению к существенно значимым для группы в целом объектов;

  • в стремлении как можно чаще коллективно действовать или решать различные вопросы, оказывая друг другу помощь;

  • в росте принципиальной доброжелательной требовательности друг к другу по отношению к учебной и трудовой деятельности, развитии нравственно-волевых качеств и культуры поведения, ответственности не только за свое поведение, но и за поведение товарищей.

  Одним из значимых критериев высокого развития группы является ее организационное единство. О его наличии судят обычно по тому, существует ли в группе авторитетный и полномочный центр-актив, пользуется ли он уважением, симпатиям преобладающего большинства группы, обладает ли необходимыми деловыми качествами.
  Важным критерием социальной зрелости группы является удовлетворенность членов группы положением дел и взаимоотношениями в ней, стержнем которых является уровень эмоциональной культуры.
  Одним из важных критериев благополучного психологического климата коллектива и уровня его социальной зрелости является степень групповой общественной активности, понимание смысла участия в различных видах общественной деятельности.

  Деятельность, направленная на формирование группы, по своей сути творческая, поэтому невозможно дать универсальных способов осуществления ее. Искусство руководства группой и воспитательного воздействия на нее требует владения навыками организационной работы и знаниями основ науки общения, основ психологии, педагогики и этики, умением менять стиль руководства в зависимости от стадий развития коллектива, проявлять динамизм и гибкость в действиях и непрерывно учится мастерству руководства.

  Сплоченность группы – важный аспект ее деятельности. Однако часто группа является сплоченной, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных вне учебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность группы направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

  С этой целью необходимо проведение социально психологического тренинга «Развитие сплоченности группы».

  Цель тренинга:

  • повышение сплоченности группы, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

  Тренинговые занятия развивают следующие навыки и умения:

  • доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом;

  • эмоционально сопереживать одногруппнику;

  • сотрудничать и действовать сообща;

  • согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

  • разрешать конфликтные ситуации;

  Все это способствует сближению и развитию чувства «Мы» в коллективе.

  В основе содержания программы тренинга «Развитие сплоченности группы» лежит решение проблем, которые близки и понятны молодежи: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.

  Нами была разработана программа тренинга направленная на формирование сплоченности группы.

  1.Занятие. Самоуважение.

  1) Знакомство. Установление контакта.

  Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о том, что будет происходить.

  2) Правила работы в группе.

  Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.

  Когда игра проведена, после этого подсчитываю количество картинок, полученных каждым ребенком, и число взаимных выборов. Все данные отмечаю в  таблице. Затем вывожу социальный статус каждого ребенка.

  1. Социальный статус ребенка в подготовительной группе

  №	статус	Имя ребенка
  1.	«Звезда»	Даша, Полина,
  2.	«Популярные»	Саша, Рома, Максим, Вова, Ира, Марианна, Коля, Мария, Витя
  3.	«Непринятые»	Ваня, Оля, Дима, София, Маша, Влад, Иван, Кирилл,
  4.	«Изолированные»	Слава

  2. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ)

  · «Звезда» - 2 ребенка + «Популярные» - 9 детей  = 11 детей

  · «Непринятые» - 8 детей + «Изолированные» - 1 ребенок = 9 детей

  1. Индекс групповой сплоченности (КВ)

  КВ – 55%

  2. Индекс изоляции (ИИ)

  ИИ – 45%

  3. В группе выделилась 1 микрогруппа

  1 микрогруппа – Оля, Мария, Ира

  2 микрогруппа – Даша, Полина, Маша (лидер – Даша)

  3. Взаимовыбор

  ·   Саша – Ваня,          

  ·   Даша – Саша,

  ·   Дима – Саша,

  ·   Максим – Рома,

  ·   Оля – Мария,

  ·   Оля – Ира,

  ·   Коля – Даша

  ·   Коля – Витя

  ·   Дима – София

  ·   Полина – Маша

  ·   Рома – Витя

  ·   Вова – Влад

  ·   Даша – Полина

  ·   Маша – Полина

     Наибольшее число выборов получили:  Максим – 6, Полина – 6, Коля – 5,    

       Мария – 5

  Для уточнения данных полученных при проведении методике «Секрет», я провела вторую методику «Вербальный выбор»

  Методика «Вербальный выбор»

      Более старшие могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них симпатии. В индивидуальной беседе задаем ребенку следующие вопросы:

  1.   С кем бы ты хотел  дружить, а с кем дружить  никогда не станешь?

  2.   Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

  3.   С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

  Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносим в специальный протокол (матрицу)

  Результаты по методике:

  2. Социометрический статус

  ·   Популярные («звезды») – нет

  ·   Предпочитаемые – Саша, Даша, Максим, Оля, Полина

  ·   Игнорируемые – Коля, Даша, Иван, Кирилл

   3. Взаимовыбор

  ·   Саша – Ваня

  ·   Максим – Рома

  ·   Даша – Полина

  ·   Витя – Коля

  Проведя две методики,  получила следующие результаты:

  ·   Предпочитаемые – Саша, Даша, Максим,  Полина

  ·   Непринятые – Иван, Кирилл

   Взаимовыбор

  ·   Саша – Ваня

  ·   Максим – Рома

  ·   Даша – Полина

  ·   Витя – Коля

  Вывод:  На начало года у большинства детей  не сформулирован навык межличностного общения,  нет общих интересов. Дети часто ссорятся, обижаются, не проявляют заботливости к другим детям. Общаются с теми детьми, с которыми ранее посещали другую группу .В группе большой процент «изолированных детей».

  На конец года:

  Методика «Секрет»  

  4. Социальный статус ребенка в подготовительной группе

  №	статус	Имя ребенка
  1.	«Звезда»	Даша, Саша
  2.	«Популярные»	Ваня,  Рома, Максим,   Марианна, Коля, Маша Витя, София, Полина, Вова
  3.	«Непринятые»	Оля, Мария, Дима, Ира, Слава, Иван, Кирилл
  4.	«Изолированные»	Ира

  5. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ)

  · «Звезда» - 2 ребенка + «Популярные» - 15 детей  = 17 детей

  · «Непринятые» - 2 детей + «Изолированные» - 1 ребенок = 3 детей –

  6. Индекс групповой сплоченности (КВ)

  КВ – 85%

  7. Индекс изоляции (ИИ)

  ИИ – 15%

  8. В группе выделилась 4 микрогруппы

  1 микрогруппа – Саша, Ваня, Кирилл (лидер – Саша)

  2 микрогруппа – Даша, Оля, Мария (лидер – Даша)

  3 микрогруппа – Иван, Коля, Полина (нет лидера)

  4 микрогруппа – София, Маша, Марианна (нет лидера)

  6. Взаимовыбор

  ·   Саша – Ваня,

  ·   Саша – Кирилл

  ·   Ваня - Кирилл         

  ·   Даша – Саша,

  ·   Даша – Оля

  ·   Мария - Оля

  ·   Максим – Рома,

  ·   Иван – Коля

  ·   Полина – Иван

  ·   Коля – Полина

  ·   София – Маша

  ·   Марианна – София

  ·   Марианна - Маша

  7.   Наибольшее число выборов получили:  Саша – 7, Даша – 8, Максим – 4, Коля – 4.

  Методика «Вербальный выбор»

  2. Социометрический статус

  · Популярные («звезды») – Саша, Оля, Коля

  · Предпочитаемые –   Максим, Полина

  · Игнорируемые – нет

   3. Взаимовыбор

  ·   Саша – Ваня

  ·   Максим – Рома

  ·   Даша – Оля

  ·   Полина – Коля

  ·   Вова - Влад

  Общие результаты:

  ·   Предпочитаемые: Оля, Саша, Даша, Полина, Максим

  ·   Непринятые: нет

  Взаимовыбор:

  ·   Саша – Ваня

  ·   Максим – Рома

  ·   Даша – Оля

  ·   Полина – Коля

  ·   Вова - Влад

  Отзывы детей о лидерах группы:

  · Ваня о Саше – «С ним интересно, знает много анекдотов, любит компьютерные игры; общается с девочками, всегда мне помогает, ходит играть в футбол»

  · Маша о Саше – «Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей, он с ними общается. Дома у него много компьютерных игр и книг, а его мама всегда угощает чаем. Он мне всегда помогает, он красивый»

  · Дима о Саше – « Он настоящий друг, с ним интересно играть. Наши папы работают вместе, в одной фирме. Он хорошо играет в футбол. Мы ходим в одну школу»

  · Полина о Саше – « Я не знаю, но мне хочется с ним дружить, у него много друзей. А еще он никогда не ябедничает, и не хвастает»

  · Саша о Даше – « Я с ней дружу, давно. Наши мамы дружат, поэтому мы общаемся еще с садика. Она всегда помогает с уроками и любит те же игры в компьютере, как я»

  · Полина о Даше – «Она хороший друг. Она красиво поет и танцует. Всегда делиться, пишет стихи. С ней интересно»

  · София о Даше – «Я с ней общаюсь и хожу в танцевальный кружок. Даша танцует хорошо, красиво говорит, много знает и хорошо учится»

     Вывод:  По результатам итоговой диагностики видна положительная динамика формирования детского коллектива. Группа дружная. Коэффициент сплоченности группы показывает, что воспитание дружеских взаимоотношений у детей данной группы идет хорошо. К концу года в группе выделилось 4 микрогруппы. Увеличилось число  взаимовыборов. В процессе работы подтвердилось, что в дошкольном возрасте у детей 6 -7 лет формируются дружеские взаимоотношения. И огромную роль в формировании дружеских взаимоотношений по праву принадлежит воспитателю.

  Гипотеза подтвердилась, целенаправленная, спланированная  работа воспитателя  оказывает благоприятное воздействие  на формирование детского коллектива.

  
  
  
  

  2.3.Экспериментальная проверка программы формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива в условия молодежного центра

  
  

  Важным аспектом групповой структуры является то, насколько сплоченной она является. Сплоченность группы понимается как свойство группы, связывающее воедино ее членов, способствующее симпатии между членами группы.

  Опираясь на данные о феномене групповой сплоченности, имеющиеся в теории, нами было проведено исследование сплоченности в разновозрастной группе.

  Первоначально было проведено пилотажное исследование, позволившее выявить наличие проблемы несформированности коллективов в молодежном центре «Лидер». Для решения этой задачи мы провели опрос, в котором приняли участие 140 человек из различных кружков центра «Лидер». Результаты представлены на Рисунке 1.

  Рисунок 1 – Отношение к проблеме формирования разновозрастных коллективов

  
  

  Полученные в результате опроса данные доказывают актуальность избранной проблемы и подчеркивают необходимость специальной работы по формированию групп как коллективов.

  Исследование осуществлялось в разновозрастной театральной группе Молодежного центра «Лидер» состоящее из 10 человек. Возраст членов группы: 2 человека 11 лет, 3 человека 13 лет, 4 человека 15 лет, 1 человек 16 лет.

  Диагностика проводилась с помощью следующих методик:
  Определения ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева). Предназначен для определения степени и характера ЦОЕ изучаемого коллектива.

  Необходимый материал: Анкета, включающая 35 качеств личности, проявляющихся в основных сферах деятельности учащихся:

  1. Дисциплинированность

  2. Эрудированность

  3. Сознание общественного долга

  4. Сообразительность

  5. Начитанность

  6. Трудолюбие

  7. Умение контролировать работу

  8. Идейная убежденность

  9. Моральная воспитанность

  10. Самокритичность

  11. Отзывчивость

  12. Общественная активность

  13. Умение работать с книгой

  14. Любознательность

  15. Умение планировать работу

  16. Целеустремленность

  17. Коллективизм

  18. Прилежание

  19. Требовательность к себе

  20. Критичность

  21. Духовное богатство

  22. Умение объяснить задачу

  23. Честность

  24. Инициативность

  25. Внимательность

  26. Чувство ответственности

  27. Принципиальность

  28. Самостоятельность

  29. Общительность

  30. Рассудительность

  31. Скромность

  32. Осведомленность

  33. Справедливость

  34. Оригинальность

  35. Уверенность в себе

  Ход выполнения задания:

  Каждый исследуемый выбирает из анкеты 5 наиболее важных, с его точки зрения, качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

  Обработка данных

  1. Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов эксперимента.

  2. Вычисляется «C» - коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся
   1,4 n - N

  C=-------------------
   6N

  N - число учащихся участников эксперимента, n - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов

  Если C » 0,5 (т.е. равен или больше 0,5), то исследованная группа достигла уровня коллектива.

  Если C - в пределах 0,3-0,5, то класс, группа расцениваются как промежуточные по уровню развития.

  Если С « О.З, то данная группа недостаточно развита как коллектив
  «Ключ» по 35 качествам личности в их распределении по сферам деятельности

  Отношение к кружку: дисциплинированность (1), целеустремленность (16), внимательность (25), прилежание (18), трудолюбие (6).

  Общий стиль поведения и деятельности: общественная активность - (12), сознание общественного долга - (3), принципиальность - (27), идейная убежденность - (7), моральная воспитанность - (9)

  Качества, характеризующие знания: начитанность - (5) осведомлённость - (32), любознательность - (14), эрудированность - (2), духовное богатство - (21).

  Качества ума: оригинальность - (34), сообразительность - (4), инициативность - (24), рассудительность - (30), практичность - (20).

  Качества, характеризующие учебно-организационные умения:
  умение контролировать работу - (8), умение работать с книгой - (15), умение объяснить задачу - (22), умение планировать работу - (13), чувство ответственности - (26).

  Отношение к товарищам:

  общительность - (29), честность - (23), справедливость - (33), отзывчивость - (11), коллективизм - (17).

  Отношение к себе: самокритичность - (10), скромность - (31), самостоятельность - (28), уверенность в себе - (35), требовательность к себе - (19).

  Определение индекса групповой сплоченности Сишора. Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.
  Значительно проще сделать это с помощи методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

  1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

  a) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)

  b) Участвую в большинстве вдов деятельности (4)

  c) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

  d) Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

  e) Живу и существую отдельно от нее (1)

  f) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

  2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

  a) Да, очень отел бы перейти (1)

  b) Скорей перешел бы, чем остался (2)

  c) Не вижу никакой разницы (3)

  d) Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

  e) Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

  f) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

  3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

  a) Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

  b) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

  c) Хуже, чем в большинстве групп (1)

  d) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

  4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

  a) Лучше, чем в большинстве коллективов(3)

  b) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

  c) Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

  d) Не знаю (1)

  5. Каково отношение к делу (учебе) в вашем коллективе?

  a) Лучше, чем в большинстве коллективов(3)

  b) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

  c) Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

  d) Не знаю (1)

  Уровни групповой сплоченности

  15,1 баллов и выше – высокая;

  11,6 – 15 баллов – выше средней;

  7 – 11,5 – средняя;

  4 – 6,9 – ниже средней;

  4 и ниже – низкая.

  Полученные результаты по ЦОЕ сводятся к результатам эксперимента.

  Качества личности

  Испытуемый 6 8 9 11 12 16 17 19 21 23 24 25 26 29 32 33 34 35
  1 1 1 1 1 1
  2 1 1 1 1 1
  3 1 1 1 1 1
  4 1 1 1 1 1
  5 1 1 1 1 1
  6 1 1 1 1 1
  7 1 1 1 1 1
  8 1 1 1 1 1
  9 1 1 1 1 1
  10 1 1 1 1 1
  Сумма выборов 2 1 1 4 5 6 1 2 2 2 1 1 6 9 2 2 2 1

  С (коэффициент, характеризующий степень ЦОЕ - ценностно-ориентационного единства группы из 10 человек) равен 0,53
  Эта разновозрастная группа достигла уровня коллектива. И так как в ней наиболее ценными качествами личности служат: отзывчивость (11), общественная активность (12), целеустремленность (16), чувство ответственности (26), общительность (29), то можно предположить, что учащиеся этой группы успех в своей совместной учебной деятельно¬сти связывают именно с ними, т.е. с положительным отношением к учёбе и с характером товарищеских взаимоотношений.

  Показатель индекса сплоченности Сишора равен 17,9. Это свидетельствует о высоком уровне сплоченности группы.
  На основании первичной интерпретации полученных данных мы можем сказать, что сплоченность группы в большей степени зависит от ценностно-ориентационного единства. Таким образом, группа является самой ценностью.

  На констатирующем этапе эксперимента не было обнаружено различий по численному/половому составу, уровню социального положения, месту проживания. Все дети в группах являются собраны по формальным признакам. Началом исследования был выбран этап жизни группы после месяца посещения кружка или секции, что обусловлено применением социометрического опроса, который рекомендуют проводить не менее чем через 3-4 недели совместного существования группы (И.П.Волков, Я.Л.Коломинский).

  На этапе констатирующего эксперимента на первом структурном уровне сплоченности (эмоциональных контактов) все исследуемые группы можно охарактеризовать как несплоченные, не референтные, с малым количеством взаимноотрицающих пар. Наибольшая сплоченность и референтность, наименьшее расслоение группы отмечается в ситуации совместного отдыха. На втором структурном уровне наблюдается одинаково низкий уровень развития ЦОЕ (0,3). Не выявлено различий (критерий Фишера) по степени и уровню идентификации, ощущению принадлежности к группе, которые имеют низкие и средние значения. Отмечаются средние значения по всем компонентам идентификации с эталоном профессионала.

  Отсутствие различий исследуемых групп на этапе констатирующего эксперимента подтверждает однородность выборки и случайность разбиения далее на экспериментальные (принимавшие участие в программе развития сплоченности) и контрольные (не участвующие в программе).

  Исследуя взаимосвязи сплоченности и социальной идентификации, полученные результаты подвергались корреляционному анализу (ранговая корреляция Спирмена) (см. Таблица 1).

  Таблица 1

  Коэффициенты ранговой корреляции Спирмена r критериев и аспектов сплоченности и интенсивности идентификации ребенка с группой

  Критерии социометрического опроса	CСonst	Sгр		Кр		RRисх	RRкоррект	F F	р
  		ССт	ннст	сСт	ннст
  Учеба	00,287	00,391	0,285	0,544	0,711	0,883	0,779	8,82	0,023
  Отдых	0,959	0,925	0,791	0,011	0,006	0,788	0,621	4,1	0,029
  Когнитивный	0,393	0,393	0,343	0,093	0,175	0,412	0,17	0,511	0,04
  Эмоциональный	0,773	0,631	0,363	0,51	0,079	0,381	0,145	0,426	0,67
  Поведенческий	0,627	0,462	0,744	0,417	0,379	0,814	0,704	2,06	0,03
  Ценностный	0,736	0,535	0,242	-0,022	0,043	0,24	0,32	0,152	0,86
  Профессионал	0,64	0,547	0,639	0,507	0,641	0,664	0,218	1,976	0,06

  Примечание. Жирным шрифтом выделены значимые взаимосвязи (для уровня значимости р ≤ 0.05 r > 0,72, для уровня р ≤ 0.01 r > 0,88).

  Анализ Таблицы 1 показывает, что интенсивность идентификации имеет значимые взаимосвязи только в сферах совместной учебы и отдыха, определяя меру и величину сплоченности, межличностную совместимость и расслоение группы. Причем, увеличение стремления вместе выполнять задания на лабораторных, практических занятиях и вместе отдыхать связано с увеличением меры и величины сплоченности, а также коэффициента межличностной совместимости, но вместе с тем с увеличением коэффициента расслоения группы. Эти, противоречивые, на первый взгляд результаты можно объяснить активным прохождением этапа адаптации, выбора и перебора будущих партнеров по учебному взаимодействию и отдыху.

  Для адекватного описания зависимости одних переменных от других мы использовали регрессионный анализ (линейная множественная регрессия). В качестве зависимой переменной выступал коэффициент интенсивности идентификации (Ии), а независимыми переменными – вычисленные нами показатели сплоченности по результатам социометрического опроса. Предшествующий корреляционный анализ коэффициентов сплоченности выявил значимые корреляции между собой коэффициентов Сгр, Спн, Мспл и R, поэтому эти коэффициенты нами были исключены из перечня независимых переменных, и для проведения регрессионного анализа оставлены коэффициенты Sгр и Кр.

  Регрессионный анализ проводился с помощью статистического пакета SPSS 12.0 for Windows. В Таблице 2 приводятся значения регрессионной константы Const, стандартизованных (ст) и нестандартизованных (нст) β-коэффициентов, исходных Rисх и скорректированных коэффициентов множественной детерминации Rкоррект, критерия Фишера F и уровня значимости вычисленных значений р для предиктора Ии.

  Таблица 2

  Результаты регрессионного анализа

  Критерии социометрического опроса	CСonst	Sгр		Кр		RRисх	RRкоррект	F F	р
  		ССт	ннст	сСт	ннст
  Учеба	00,287	00,391	0,285	0,544	0,711	0,883	0,779	8,82	0,023
  Отдых	0,959	0,925	0,791	0,011	0,006	0,788	0,621	4,1	0,029
  Когнитивный	0,393	0,393	0,343	0,093	0,175	0,412	0,17	0,511	0,04
  Эмоциональный	0,773	0,631	0,363	0,51	0,079	0,381	0,145	0,426	0,67
  Поведенческий	0,627	0,462	0,744	0,417	0,379	0,814	0,704	2,06	0,03
  Ценностный	0,736	0,535	0,242	-0,022	0,043	0,24	0,32	0,152	0,86
  Профессионал	0,64	0,547	0,639	0,507	0,641	0,664	0,218	1,976	0,06

  
  

  Жирным шрифтом отмечены значимые уравнения регрессии (р<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.

  Полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты подтверждают существование взаимосвязи и первичность сплоченности по отношению к социальной идентификации, тем самым, давая основания для реализации программы развития сплоченности учебной группы как фактора становления социальной идентификации.

  Сначала рассмотрим вопрос об эффективности разработанной нами программы тренинга развития сплоченности. Для этого выявим различия в результатах повторной диагностики между контрольными и экспериментальными группами (см. Таблица 3).

  Анализ Таблицы 3 показывает, что в контрольных группах (со спонтанным развитием сплоченности) в показателях сплоченности на первом уровне – эмоциональных контактов изменения хаотичны и в основном имеют тенденцию к снижению, особенно референтность и межличностная совместимость; большинство коэффициентов не изменяются (критерий φ*эмп<1,4 при φ*кр >1,56); на втором структурном уровне (степени ЦОЕ) вырос выбор качеств, отражающих отношение к себе (критерий Вилкоксона Wэмп<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.

  Изменения в экспериментальных группах охарактеризуем, как: на первом уровне - множественные и разнообразные, имеющие тенденцию к увеличению. Во всех группах возросла степень и мера сплоченности по эмоциональному аспекту, т.е. в группах стали больше доверять друг другу, возросли коэффициенты социометрической сплоченности, референтности и межличностной совместимости в ситуации совместного отдыха, а в 4 из 5 экспериментальных групп – в ситуации совместной учебы. Возрос коэффициент расслоения, т.е. учебная группа стала намного более однородной.

  На втором структурном уровне в экспериментальных группах в степени ЦОЕ увеличился выбор качеств, в целом характеризующих учебную деятельность, наблюдается резкое увеличение степени ЦОЕ, группы приближаются к более высокому уровню развития, ценностно-ориентационное пространство более однородно (критерий Вилкоксона Wэмп<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).

  Таблица 3

   Обобщенные результаты исследования сплоченности и социальной идентификации в группах («до» - этап констатирующего эксперимента, «после» - после формирующего эксперимента, жирным шрифтом отмечены статистически значимые результаты)

  Коэфф		Название	Результаты исследования
  			Эксперимент.
  			до		повт
  % в ы с у р о в е н ь	УИ	уровень идентификации.	20-45	96-100
  	ОПГ	ощущение принадлежности к группе	20-46	71-85
  	СИ	степень идентификации	30-48	45-52
  	ГЧК	групповая идентификация в семантическом пространстве членов группы	10-57	55-95
  	Проф-л	Идентификация с профессионалом	10-50	50-75
  Ии		Групповой индекс интенсивности идентификации	0,5-0,59	0,74-0,81
  Сгр		Индекс «социометрической сплоченности группы»	0,0 – 0,18	0,02-0,43
  Спн		Коэффициент взаимности	0,07-0,37	0,13-0,63
  Мспл		Мера сплоченности группы	0,06-0,35	0,15-0,68
  Кн		Индекс конфликтности	0-0,02	0-0,01
  R		Индекс референтности.	0,2-0,46	0,23-0,66
  Ку		Коэффициент устойчивости отношений	0,3-0,85
  Кр		Коэффициент рассл - я группы	0,07-0,35	0,35-1,00
  С		Уровень ЦОЕ	0,26-0,32	0,5-0,53

  Анализ изменений на третьем структурном уровне в результате проведенного кластерного анализа по методу одиночной связи представлен изменениями мотивационного ядра исследуемых групп. В контрольных группах была и остается разобщенность взглядов, установок, касающихся мировоззренческих ценностей, присутствуют множественные группировки. В экспериментальных группах развитие сплоченности приводит к тому, что из существующих группировок возникают тесно связанные образования–мотивационные ядра, причем их состав совпадает с выделенными нами микрогруппами на основании положительного статуса и коэффициента межличностной совместимости на 60-80 %.

  Таким образом, выявленные различия показывают эффективность разработанной программы развития сплоченности, приводящей в экспериментальных группах к оптимизации взаимоотношений и структуре, отличающихся от спонтанного процесса развития сплоченности в контрольных.

  Далее рассмотрим, как отражается на становлении идентификации характер развития сплоченности: спонтанный, характерный для контрольных групп, и целенаправленный в экспериментальных группах.

  Характеризуя изменения показателей идентификации, скажем, что во всех контрольных группах не выявлено различий и изменений по степени и уровню идентификации (критерий Вилкоксона Wэмп>8 при Wкр <5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).

  В экспериментальных группах наблюдается повышение уровня идентификации и ощущения принадлежности к группе, возрос индекс семантического единства по критерию активности, организованности и дружелюбия (критерий Фишера φ*эмп<1,225 при φ*кр>1.56)

  Анализируя изменения в групповом индексе интенсивности идентификации ребенка с его учебной группой отметим, что первоначальные значения интенсивности идентификации показывают примерно одинаковый уровень во всех исследуемых группах, и тенденцию идентифицировать себя примерно в среднем с каждым вторым из группы. С течением времени обучения в контрольных группах ситуация не меняется, различий между результатами не выявлено. В экспериментальных группах отмечается повышение стремления к идентификации.

  Таким образом, в работе показано, что при спонтанном развитии сплоченность группы и идентификация изменяется незначительно, оставаясь на низком уровне, целенаправленное же развитие сплоченности ведет к её росту, увеличивая, в свою очередь, идентификацию с группой.

  Выводы:

  
  

  Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что реализация программы развития группы молодежного центра способствует более позитивному отношению ребенка к своим одногруппникам и образу коллектива, приводит к более выраженному совпадению выборов и ценностей, касающихся совместной деятельности. Изменения, имеющие место в экспериментальных группах, свидетельствуют об эффективности программы развития сплоченности группы.

  
  
  

  Заключение

  
  

  Современное общество характеризуется высокой динамичностью происходящих в нем изменений, разрушением прежде устойчивых структур и одновременно освоением новых пространств видения человеком себя, мира и себя в мире. Молодежные центра при формировании определенных навыков должны учитывать, что индивидуальное развитие личности, его коллективное и социальное становление обусловлены совместной деятельностью и возникающими в ней межличностными отношениями в разновозрастном коллективе. Это диктует актуальность умения идентификации (отождествления) индивидом себя с другим человеком и группой как одного из механизмов познания и взаимопонимания в ходе социализации.

  Благодаря идентификации индивидов с группами, их нормами и правилами обеспечивается устойчивость поведения разных социальных страт, культурных объединений и отношений человека, его личностный и профессиональный рост, происходит более глубокое осмысление действительности, в которой он выступает социальным субъектом. Поэтому современное общество нуждается в индивидах с развитой способностью к социальной идентификации, особенно в сегодняшней ситуации размывания установок и норм, смены ценностей, распада прежних социальных групп и образования новых.

  В работе:

  уточнено содержание понятия «сплоченность» группы, которое можно трактовать как трехуровневое явление, на первом уровне проявляющееся во взаимности выборов одногруппников, основанных на эмоциональных отношениях; на втором уровне – в совпадении у членов группы ценностных ориентаций, касающихся совместной деятельности (ЦОЕ); на третьем – в образовании мотивационного ядра группы как принятии общих, мировоззренческих ценностей более абстрактного уровня;

  конкретизировано содержание понятия «социальная идентификация», выражающееся в способности отождествлять себя с одногруппниками по таким качествам, как интеллектуальные, эмоционально-волевые, мотивационные, выражающие отношение к другим людям, к выполняемой работе и образу профессионала;

  выявлены критерии, позволяющие оценивать развитие сплоченности учебной группы как трехуровневого явления: на первом уровне – по увеличению взаимности выборов в ситуациях совместного выполнения учебных заданий и отдыха, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностного аспектов сплоченности; на втором - в повышении степени совпадений ценностных ориентаций, касающихся совместной деятельности; на третьем - укрупнению мотивационного ядра группы как совпадений мировоззренческих ценностей; становление социальной идентификации оценивается по качественным и количественным изменениям состоявшихся идентификаций с членами учебной группы и образом профессионала; выявлены взаимосвязи показателей социальной идентификации и сплоченности группы;

  разработана и апробирована программа развития разновозрастной группы.

  
  
  

  Список используемой литературы

  
  

  1. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Просвещение, 2001. – С.24.

  2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.:Просвещение, 1983. – С.45.

  3. В мире подростка /Под ред. А.А. Бодалева. М., 1980.

  4. Введение в психологию / Под общ. ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1996. – 234 с.

  5. Газман О. От коммунистического воспитания к педагогической поддержке [Текст] / О. Газман// “Учительская газета”, 1998.- №7.-С.23.

  6. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика [Текст]/Н.Ф.Голованова. Санкт- Петербург,2005. – С.227.

  7. Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии [Текст] / А.И. Донцов//Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.:Просвещение, 2003. – 234 с.

  8. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И.П. Иванов. М.,2000

  9. Караковский В.А., Новикова Л.И. Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова. – М.: Новая школа, 1996. – 236с.

  10. Козлов И.Ф. Педагогический опыт Макаренко [Текст] / И.Ф. Козлов. – М.: Просвещение, 1987. – С.132.

  11. Колесникова Е.И. Формирование сплоченности студенческой группы вуза / Е.И. Колесникова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии», 2006. - №2.

  12. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

  13. Крившенко Н.П. Педагогика [Текст] / Н.П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. – С.35.

  14. Кузнецова А.Н. Факторы, алгоритмы и критерии диагностики сформированности коммуникативной компетентности личности в системе дополнительного образования детей / А.Н. Кузнецова, М.В. Сазонова // Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений: Ульяновск, УИПК ПРО, 2007.

  15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М., 1997.

  16. Лутошкин А.Н. Как вести за собой [Текст] / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 2002. – 514с.

  17. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса// Соч.: В 8 т. - М., 1983-1986. - Т. 1.

  18. Массен П. Развитие личности ребенка [Текст] / П. Массен, Д. Конджер, Д. Каган, А. Хьюстон//психология подростка / сост. Ю.И. Фролов. - М.: Просвещение, 1998. – С.80.

  19. Мелибруда Е. Я – ты – мы. Психологические возможности улучшения общения. М., Прогресс, 1986.

  20. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998.

  21. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1998. – С.264.

  22. Немов Р.С. Путь к коллективу [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2003. – 467 с.

  23. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2000. - С. 266.

  24. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива [Текст] / Л.И. Новикова. - М.:Просвещение, 1978. – 80 с.

  25. Петровский А.В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1998. – 234 с.

  26. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива [Текст] / А.В. Петровский. - М.:Просвещение, 1979. – С.312.

  27. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива [Текст] /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 1978. – 320 с.

  28. Пидкасистый П.И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый - М.: Просвещение, 2003. – 398 с.

  29. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания [Текст] / С.Д.Поляков. – М.: Новая школа, 1996. – С.231.

  30. Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1998.- С.79.

  31. Птушкина Е.С. Современные подходы к личностной ориентации воспитания старшеклассников и учащейся молодежи в условиях профильного лагеря / Е.С. Птушкина, Н.П. Сенченков // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – Ч. 2.

  32. Референтность // Психология. Словарь / сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990. – С.36.

  33. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] / М.И. Рожков Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2000. –29 с.

  34. Рожков М.И. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова // Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-С.141-164.

  35. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании [Текст] / Е.М. Сафронова//Педагогика.- 2003.-№3.-С.38-44.

  36. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования [Текст] / Ю.В. Синягин// Вопросы психологии.- 1992.- № 1.-С.23.

  37. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы [Текст] / В.А. Сластенин. - М.:Просвещение, 2002. – 39 с.

  38. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]/В.А. Сластенин. – М.: Школа-Пресс, 2000. – С.337.

  39. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников [Текст] / Ю.П. Сокольников. - М.: Просвещение, 1986. – 215 с.

  40. Тулина О. О. Использование социально-психологического тренинга в процессе формирования студенческих коллективов [Текст] / О. О. Тулина // Сборник научных трудов. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». № 5. – Ставрополь : СевКавГТУ, 2007.

  41. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995..

  42. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов [Текст]/Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988. – 30 с.

  43. Хабарова О.Е. Метод социометрии: мониторинг [Текст]/О.Е. Хабарова, С.В.

  44. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.

  45. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

  46. Швецова, Е.В. Цыпленкова. - М.:Просвещение, 1998. – 75 с.

  47. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе (новые подходы и новые технологии) [Текст]/ Н.Е. Щуркова.- М.: Просвещение, 1998. – 234 с.

  48. Щуркова Н.Е. Собрание пёстрых дел [Текст]/Н.Е. Щуркова. - Смоленск, 1996. – С.156.

  49. Щуркова Н.Е. Анализ и оценка воспитательного процесса [Текст] / Н.Е. Щуркова // Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии.-М.: Новая школа,1998.-С.158-165.

  50. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем [Текст] / Н.Е. Щуркова. М.:Просвещение, 2004.- С.352.

  51. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики [Текст] /Н.Е. Щуркова//Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.: Педагогический поиск,1997.-С.62-75.

  52. Щуркова Н.Е. Изучение личности в учреждениях образования: Пакет методик.- Н.Новгород:НГЦ,1996.- С.56.

  53. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики [Текст] /Н.Е. Щуркова//Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.:Педагогический поиск,1997.- С.62-75.

  54. Щуркова Н.Е. Изучение личности в учреждениях образования: Пакет методик [Текст]/Н.Е.Щуркова.-Н.Новгород: НГЦ,1996.- 255 с.

  55. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст]/Н.Е. Щуркова. - М.:Просвещение, 1998. – С.356.

  56. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми.-2-е изд., перераб. [Текст]/Н.Е. Щуркова. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

  
  
  
  
  
  

  Приложение 1

  Цель занятия: введение в групповую работу.

  Задание 1

  1.    Ритуал приветствия.

  «Я могу вам предложить несколько ритуалов приветствия, которые приняты у разных народов. Мы с вами должны выбрать один, для того чтобы каждое занятие начиналось с него:

  - объятие и трехкратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия);

  - легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);

  - рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франция);

  - легкий поклон, со скрещенными на груди руками (Китай);

  - легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);

  - поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);

  - простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);

  - мягкое рукопожатие обеими руками, касание только пальчиками (Малайзия);

  - потереться друг об друга носами (Эскимосская традиция).

  Но вы так же можете придумать ритуал.

  
  

  2.    Основные принципы работы тренинговой группы.

  
  

  3. «Имя и эпитет»

  Группа рассаживается по кругу. Один из участников представляется остальным и подбирает по отношению к себе какой-нибудь эпитет. Это прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя, позитивным образом характеризовать человека и по возможности содержать преувеличение. Например: «Гениальный Геннадий, активный Анатолий, буйный Борис».

  
  

  4.    «Обмен местами».

  Два участника меняются местами. В ходе обмена говорят друг другу что-нибудь приятное. Группа усаживается в круг, ведущий – в центре. Ведущий спрашивает у любого участника, взглянув ему в глаза: «Можешь ли ты поменяться со мной местами?» Это предложение обязательно принимается. Участник поднимается со своего места, идет навстречу ведущему. Приветственное рукопожатие, какой-нибудь краткий позитивный комментарий: «Мне нравится твоя улыбка». Ведущий занимает освободившийся стул участника, а тот как новый ведущий предлагает другому члену группы поменяться с ним местами. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник хоть один раз не побывает ведущим.

  
  

  5.    «Имя на ушко».

  Оставьте в сторону столы и стулья, чтобы можно было свободно передвигаться по помещению. Сначала участники ходят по комнате и приветствуют друг друга необычным способом: шепчут на ухо каждому встречному свое имя. Это нужно делать так, будто передается драгоценная тайна, о которой больше никто знать не должен. Предупредите игроков, что в один прекрасный момент они услышат звон колокольчика, это будет сигналом: надо остановиться и ждать новых указаний. Когда каждый игрок пообщается примерно с половиной участников, позвоните в колокольчик. Скажите, что теперь нужно снова ходить по помещению, но на этот раз сообщать на ухо партнеру его имя. Забытое или неизвестное имя игрока не должно стать основанием для уклонения от встречи. Тот, кто не знает имени, шепчет другому на ухо: «Я хотел бы узнать, как тебя зовут». Игра заканчивается со звоном колокольчика.

  6. «Я - это я!»

  Оставьте в сторону столы и стулья, чтобы можно было свободно передвигаться по помещению. Предложите членам группы двигаться по кругу. Для начала каждый выбирает темп, который на данный момент кажется ему наиболее подходящим. Теперь участники двигаются особым образом: они топают сначала правой ногой, затем – левой, потом делают маленький прыжок. Эти движения сопровождают следующую фразу: «Я (притоптывание правой ногой) – это (притоптывание левой ногой) имя рек (подпрыгивание на месте)». На выполнение задания дается 2 минуты. Соберите членов группы вместе. Группа выстраивается в круг, вы становитесь в центре. Теперь все вместе повторяют то же действие в общем ритме, так чтобы возник резонанс. Сначала действия проходят с меньшей энергией и все произносят ключевую фразу негромко. Потом интенсивность выполнения задания увеличивается.

  
  

  7. «Числа моей жизни».

  Группа усаживается в круг, каждый участник задумывает число, которое имеет значение в его жизни. Это может быть знаменательная дата, телефонный номер, возраст, номер дома, число членов семьи и т.д. Когда участник задумает число, он пишет его очень большими цифрами на листе бумаги. Все по очереди выкладывают свои листки на пол в центре круга, а другие члены группы должны за 2 минуты постараться отгадать, почему это число так важно для соответствующего участника. Под конец он сам разъясняет группе значение этого числа.

  
  

  8. «Кто родился в мае…»

  Группа рассаживается по кругу. Объясните участникам, что сейчас будет проводиться игра, с помощью которой они смогут лучше узнать друг друга. Вы называете личностное качество или описываете ситуацию и просите участников, по отношению к которым справедливо высказывание, выполнить определенное действие. Они встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на место. Например: «Тот, у кого есть брат, должен щелкнуть пальцами». Темп игры должен возрастать. Варианты высказываний:

  -у кого голубые глаза- трижды подмигните;

  -чей рост превышает 1 м 70 см, пусть изо всех сил крикнет: «Кинг Конг!»;

  -тот, кто сегодня утром  съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по животу;

  -кто родился в мае, пусть возьмет за руку одного члена группы и станцует с ним;

  -кто любит собак, трижды пролайте;

  -кто любит кошек, трижды промяукайте;

  -те, у кого есть черные детали одежды, получают особое задание, они должны сказать соседу справа, что никогда в жизни не пожелают такой же прически, как у него;

  -у кого есть замужняя сестра, пусть скажет соседу слева, что это его не касается;

  -кто пьет кофе с сахаром и молоком, загляните себе под стул;

  -у кого есть веснушки, пробегите по кругу;

  -замужние опишите в воздухе большую восьмерку рукой;

  -пусть единственный ребенок своих родителей поднимется на стул;

  -тот, кого принуждали прийти в эту группу, должен затопать по полу ногами и крикнуть: «Я не позволю себя заставлять!»;

  -у кого есть собственные дети, подпрыгните (один прыжок за каждого ребенка);

  -кто считает себя любознательным человеком, пусть поменяется местами с тем, кто думает так же;

  -кто изредка мечтал стать невидимым, закройте лицо ладошками;

  -тот, кто умеет играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, пусть покажется как это делается;

  -кто находит, что игра длится достаточно долго, должен трижды хлопнуть ладонями по сиденью, скрестить руки на груди и громко крикнуть: «Хватит!».

  
  

  9. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.

  
  

  10. Ритуал прощания.

  Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.

  Занятие 2

  Цель занятия: создание доверительных отношений.

  1.    Приветствие.

  2.    «Темп».

  Группа усаживается на полу тесным кругом. Они вытягивают ноги вперед, чтобы их ступни образовывали маленький круг в центре. Ведущий садится в середину этого маленького круга и берет свернутую газету. Каждый участник называет свое имя. Ведущий, сидя в центре, выкрикивает имя  любого члена группы. И сразу же вслед за этим он пытается хлопнуть по ногам того участника, чье имя было произнесено. Задача участника -быстро отдернуть ноги и выкрикнуть следующее имя. Если названный участник замешкался и его успели хлопнуть по ногам до того, как он выкрикнул имя другого члена группы, он становится ведущим. Ведущим  становится и тот, кто отдернет ступни, даже если имя его не назвалось, или выкрикнет имя, которого в группе нет.

  3.    «Уникальность каждого».

  Игроки сидят по кругу, у каждого наготове бумага и карандаш. Акцентируйте внимание на том, что каждый человек уникален и неповторим. У всех свои особенности, жизненный опыт, пристрастия и т.д. Совокупность целого ряда факторов  и создает неповторимую личность. Пусть сначала каждый игрок попытается охарактеризовать то, в чем он уникален. Например, неожиданные факты ( я – одна их тройни); кулинарные способности (я замечательно готовлю уху); интересный жизненный опыт ( я прожил год в Берлине); особые награды ( я получала медали за спортивные достижения); особые интересы ( я прекрасно разбираюсь в литературе русского зарубежья). Попросите участников написать на листе бумаги свои имена и прибавить новую необычную интересную или просто важную характеристику, которая подчеркивает их индивидуальность. Соберите записи и прочтите их одну за другой. Каждый раз делайте небольшую паузу и предлагайте группе определить игрока, давшего себе такую характеристику. Если попытки несколько раз не дают положительного результата, соответствующий игрок встает, тем самым давая понять, что речь идет о нем.

  4. «Разговор в двойном кругу».

  Все игроки выстраиваются в 2 круга лицом друг к другу. Пока играет музыка, круги двигаются в противоположных направлениях. Как только музыка смолкает, участники останавливаются. Таким образом из оказавшихся напротив друг друга игроков образуются пары. Партнеры кратко представляются друг другу и заводят разговор на тему, которую вы им предлагаете. Для обсуждения в каждом следующем раунде дается новая тема. Например: нечто важное, чему я научилась в прошлом  году; неудача, с которой я справилась за последние 5 лет; нечто, за что я благодарна; человек, у которого я многому научилась; иллюзии, с которыми я рассталась; что я хотела бы приобрести в результате занятий в группе. На обсуждение каждой темы дается 3 минуты. В конце игры снова включите музыку, и пусть участники в течении 30 секунд просто ходят под музыку.

  
  

  5. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.

  
  

  6. Ритуал прощания.

  Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.

  Занятие 3

  Цель занятия: создание доверительных отношений.

  
  

  1.    Приветствие.

  
  

  2.    «Японская бабочка».

  Поставьте столы и стулья в сторону. Выберите участника, который будет играть роль «тори». «Тори» - это по-японски «птица». Все остальные – «бабочки». Тори стоит с закрытыми глазами и вытянутыми руками в центре круга. Его кисти раскрыты, ладони указывают вверх. Бабочки идут по кругу вокруг Тори. Время от времени одна из Бабочек останавливается перед Тори и слегка касается его ладоней. Тори пытается поймать руку этого игрока. Как только Бабочка поймана, она тоже становится в круг, закрывает глаза и точно так же вытягивает руки с раскрытыми ладонями. Теперь участники дразнят двух Тори, а те пытаются поймать следующую Бабочку. Игра продолжается до тех пор, пока на свободе не останется только одна бабочка.

  
  

  3.    «Воображаемый мяч».

  Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно встать в круг. Группе объясните, что успех игры зависит  от того, насколько они смогут сосредоточиться, настроиться на других, поддержать чужую инициативу и проявить собственную активность. Назначьте кого-нибудь из участников игроком  №1. Дайте следующие инструкции: «Чтобы начать упражнение игрок  №1 перебрасывает кому-нибудь воображаемый мяч. Так как воображаемого мяча у нас нет, игрок №1 должен представить, о каком мяче идет речь. Вес, размер, форма и материал мяча подскажут, как его нужно кидать и ловить. Игрок №1 должен назвать имя того, кому будет кидать мяч, и сказать, о каком мяче идет речь». Например: игрок №1 встречается глазами с игроком №2 , произносит его имя и говорит перед броском: «Футбольный мяч» или «Шарик для пинг-понга».

  4.    «Считаем до 10».

  Участники расходятся по помещению. Они должны равномерно распределиться по комнате и ни в коем случае не образовывать ряд или круг. Как только каждый найдет удобное для себя место, он закрывает глаза. Цель упражнения: группа должна посчитать от 1 до 10. При этом действуют следующие правила: один игрок не может назвать два числа подряд (например,4 и 5), но в ходе игры каждый участник может назвать более одного числа. Если несколько игроков назвали одновременно одно и тоже число, игра начинается сначала. Участники не должны заранее договариваться о стратегии игры. Во время выполнения задания нельзя разговаривать. Если игра никак не ладится, подбодрите участников, чтобы они чувствовали себя напряженно. Игра продолжается до тех пор, пока группа получает удовольствие.

  
  

  5.    «Синхронное движение».

  Цель игры: все участники должны синхронно выполнять разнообразные движения, при этом постоянно ведущего нет. Группа только работает слаженно, когда каждый ее член может исполнять функции как руководителя, так и подчиненного. Сначала участники рассаживаются на стульях. Затем без предварительной договоренности и не переговариваясь  все должны начать двигаться. Главной задачей игроков является синхронное выполнение движений в отсутствие явного руководства со стороны отдельных участников. Это упражнение на отражение (подражание). Каждый участник делает то, что делают все остальные. А лучше, если движение будут неторопливыми, даже замедленными. Каждый игрок должен по возможности пытаться удерживать взглядом всех. Проведите тренировочный раунд, во время которого участники остаются сидеть на своих местах и выполняют различные движения, например, поворачивают голову направо, налево, снова замирают, глядя прямо. Когда простые движения начнут удаваться, игроки могут пробовать двигаться по помещению. Важно, чтобы участники не разговаривали. Пусть члены группы ответят на следующие вопросы:

  -   Насколько хорошо удавалось держать в поле зрения всю группу?

  -   Насколько легко менять роли ведущего и ведомого?

  -   Чувствовали ли вы себя вправе захватить инициативу в группе?

  -   Какая роль для вас более привычна – ведущего или ведомого?

  
  

  6.    «Сложите шерстяное одеяло»

  Игроки разбиваются на команды по 4 человека в каждой. Настройте их на работу с помощью такого рассказа: «Прекрасным летним днем вы все вместе собрались на морском берегу. Вы расстилаете на песке шерстяное одеяло. Потом садитесь на него и наслаждаетесь солнцем, свежим воздухом и плеском волн. Но вдруг собирается гроза. Вы уходите с побережья, но прежде должны все вместе сложить шерстяное одеяло». Теперь  члены команд должны совместными усилиями «сложить шерстяное одеяло». На всю операцию дается 2 минуты. Если участники испытывают затруднения, добавьте 2 минуты.

  
  

  7.    Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.

  
  

  8.    Ритуал прощания.

  Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.

  Занятие 4

  Цель занятия: формирование сплоченности коллектива.

  
  

  1.    Приветствие.

  2.    «Спиной к спине».

  Каждый игрок выбирает партнера, который вызывает у него интерес. Партнеры становятся спиной к спине (или садятся таким образом на пол). Важно, чтобы их спины соприкасались, от предплечий до крестца. Объясните участникам, что эта игра на «отражение»: один делает спиной разные движения, а другой повторяет их как можно точнее. В первом раунде инициативу проявляет партнер меньшего роста. Движения, которые он выполняет, должны быть медленными, чтобы второму игроку было легко следовать за ними. После того как работа стала более или менее слаженной и партнерам удалось достаточно раскрепоститься, первый игрок может делать чуть более быстрые и экстравагантные движения. Участники не должны переговариваться. На выполнение задания отводится 2 минуты. Во втором раунде инициативу перехватывает второй партнер (2 минуты). В конце игры партнеры обсуждают полученный опыт: что получалось хорошо, что не совсем удалось, что было неожиданным, насколько гибким и изобретательным был партнер?

  
  

  3.    «Машина с характером».

  Вся группа должна построить воображаемую машину. Ее детали – это только слаженные и разнообразные движения и возгласы игроков. При этом каждому участнику придется внимательно следить за действиями других членов команды. Во время игры нельзя разговаривать. Попросите одного добровольца (игрок №1) выйти на середину круга и скажите ему: «Я хочу, чтобы сейчас ты начал выполнять какие-нибудь повторяющиеся движения. Может быть, ты хочешь попеременно вытягивать руки вверх, или поглаживать живот правой рукой, или прыгать на одной ноге. Годится любое действие, но ты должен непрерывно повторять его. Если хочешь, можешь свои движения сопровождать возгласами». Когда игрок №1 определится со своими действиями, он становится первой деталью машины. Теперь следующий доброволец может стать второй деталью. Игрок №2, со своей стороны, выполняет движения, которые дополняют действия игрока №1. Если, например, игрок №1 смотрит вверх, поглаживает себя по животу и при этом  в промежутке попеременно говорит «ах, ох», то игрок №2 может встать сзади и каждый раз, когда игрок №1 говорит «ах», разводить руками, а при заключительном «ох», один раз подпрыгнуть. Он может при этом встать боком к игроку №1, класть ему правую руку на голову и при этом говорить «ау», причем для своего «ау» выбрать момент между «ах» и «ох». Когда движения первых добровольцев обретут достаточную скоординированность, к ним может присоединяться третий игрок. Каждый игрок должен стать новой деталью увеличивающейся машины и пытаться сделать ее более интересной и многогранной. Каждый может выбрать себе место, где он мог бы расположиться, а так же придумать свое действие и возгласы. Когда задействованы все члены группы, Вы можете позволить фантастической машине полминуты работать в выбранной группой темпе. Потом предложите, чтобы скорость работы несколько увеличилась, затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться. В конце концов машина должна развалиться. Подведите итоги игры: смогла ли группа создать интересную машину? Функционировала ли машина некоторое время без перебоев?  Как вы продумывали свои действия? Трудно ли было придерживаться одного ритма и темпа работы? Что происходило, когда ход машины ускорялся или замедлялся? Трудно ли было разобрать машину? Как влияло на работу то, что нельзя было разговаривать?

  
  

  4. «Любопытная история»

  Необходимо бумага и карандаш для каждого игрока. Цель игры: мини- команды должны сочинить историю, задействовав вою фантазию. Каждый игрок на карточке пишет любое слово, пришедшее на ум. Это может быть существительное, глагол, прилагательное, наречие. Карточки складываются, помещаются  в коробку и перемешиваются. Каждый участник вытаскивает карточку, но не смотрит, что на ней написано. Группы делятся на команды по 4 человека в каждой. Теперь членам команды предстоит объединиться и сочинить историю так, чтобы  в ней были использованы все слова, имеющихся у них  карточек. Объем текста приблизительно страница. Готовые истории должны быть названы и представлены в письменном виде (30 минут). После этого команды собираются вместе и зачитывают свои историю. В конце игры подводятся итоги: какие слова было трудно включить в рассказ?  Каким  было настроение в команде во время работы? Доставило удовольствие каждому участнику творить вместе с другими? 

  
  

  5.Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.

  
  

  6.Ритуал прощания.

  Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.

  Занятие 5

  Цель занятия: формирование сплоченности коллектива.

  
  

  1. Приветствие.

  
  

  2. «Карнавал зверей»

   «Я хочу вам предложить игру, в которой вы станете одним из животных. У этих животных разные голоса: у одних скорее тихий, у других - громкий, звонкий, глухой и т. д. Сначала мы вместе попробуем изобразить эти голоса: какой голос у комара? Какой голос у змеи? Какой голос у кошки? Какой голос у волка? Какой голос у филина? Какой голос у филина? Какой голос у медведя?

  Теперь мы знаем голоса этих 7 животных. Встаньте в большой круг. Вы должны выбрать, каким именно животным вы будете. Чтобы облегчить вам выбор, давайте еще раз послушаем голоса животных, н в обратном порядке. Один из вас должен изображать голос животного. Кто из вас прорычит голосом медведя? Помяукает кошкой? Поухает, как филин? Пропищит комаром? Прошипит змеей? Поквакает, как лягушка? Провоет волком? А теперь выберете, каким зверем вы будете. Закройте глаза и в течение 10 секунд походите по комнате в молчании. Двигайтесь медленно, стараясь не натыкаться друг на друга.

  Теперь произведите голос вашего животного. Используйте этот голос как призывной клич, поскольку ваша цель – найти всех животных вашего вида. Не открывая глаз и чутко прислушиваясь, найдите тех членов группы, которые выбрали себе тоже животное, что и вы. Если же вы нашли «животное» с тем же голосом, дайте ему руку, идите дальше вместе, слушайте голоса других, чтобы найти своих «соплеменников». У вас 2 минуты, чтобы найти родственников».

  3. «Красная шапочка и серый волк».

  Группа образовывает круг. Красной шапочкой будет теннисный мячик, который они должны будут передавать по кругу друг другу, от первого игрока к следующему. Красная шапочка бежит от Волка, который подойдет немного позже. Покажите мне, как Красная шапочка спасается бегством… Теперь подойдет Злой Волк, им будет чуть больший по размеру резиновый мяч. Злой Волк упорно бежит в том же направлении за Красной шапочкой. Если он настигнет Красную шапочку, то она должна будет повернуться  кругом и продолжить свое бегство в другую сторону. И еще: каждый игрок имеет право изменить направление, в котором бежит Волк. Для этого, он просто кричит  «Поворачивай!» Тогда Волк изменит направление своего движения и Красная шапочка тоже должна изменить направление бега. Вы поняли, как все происходит? Можно усложнить упражнение: пусть в бегство от «Волка» - две «Красные шапочки». Их задача - убегать только от «волка», между собой они могут сколько угодно пересекаться.

  
  

  4. «Круг доверия».

  Отодвинуть в сторону столы и стулья, освободить место для упражнения. Цель игры: проверить готовность членов группы обращаться друг с другом с уважением. Группа выстраивается в большой круг. Предложите участникам закрыть глаза, а руки держать на уровне груди ладонями наружу. Они должны одновременно медленно перейти с одной стороны круга на другую. Совершенно очевидно, что в середине круга возникнет порядочная толкотня, но если каждый сориентируется в ситуации, то сможет выполнить задание. Сначала продвижение возможно только в очень медленном темпе. Когда группа успешно справиться с заданием, участники могут повторить эксперимент, попытавшись двигаться намного быстрее. Чем быстрее они идут. Тем осторожнее приходиться быть. Призовите участников быть максимально внимательными, чтобы никто не ушел домой в синяках.

  Это упражнение показывает, что по жизни можно идти по - разному (вовсе не обязательно во что бы то не стало пробиваться к цели, расталкивая всех на своем пути), что люди, к которым вы проявили бережное отношение, скорее всего, отнесутся к вам так же, что не обязательно стремиться быть быстрее и лучше остальных.  

  
  

  5. «Абстрактные картинки».

  Понадобятся несколько больших листов плотной бумаги, фломастеры. Участники разбиваются на подгруппы по 6 человек. Каждая команда группируется перед листом ватмана, который лежит на полу. Игроки команды должны все вместе нарисовать картину, причем участие каждого обязательно. Разрешается использовать только определенные геометрические фигуры или прямые линии. Каждый должен решить для себя, каков будет его вклад в общую композицию – круг любого размера или же прямые линии также любой длины. Игроки рисуют поочередно, при этом, каждый «новый художник» должен ориентироваться на то, что уже нарисовал его предшественник.

  
  

  6 «.Сидим без стула».

  Освободить место для проведения упражнения, подобрать танцевальную музыку. Члены группы расходятся по комнате. Вы включаете музыку, и все играющие начинают двигаться в ее ритме. Когда музыка прекращается (вы внезапно выключаете ее), участники как можно быстрее образуют пары: один игрок наполовину приседает так, чтобы к нему на колени мог сесть другой игрок. Два участника, выполнившие это упражнение последними, выбывают из игры и садятся на пол.

  
  

  7.Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.

  
  

  8.Ритуал прощания.

  Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.

  Занятие 6

  Цель занятия: формирование сплоченности коллектива.

  
  

  1. Приветствие.

  2. «Массаж в кругу».

  Упражнение выполняется под динамичную музыку. Во время этого упражнения вся группа садится  в круг – затылок друг другу. Каждый кладет ладони на плечи впереди сидящего, после чего с закрытыми глазами начинает осторожно массировать голову, спину, плечи. Через 2 минуты все поворачиваются на  180 градусов, не открывая глаз, теперь весь круг смотрит в противоположную сторону. Теперь каждый может отблагодарить партнера за все хорошее, что он получил от него в первом раунде.

  
  

  3. «Я падаю!».

  Отодвинуть столы, стулья. Пол должен быть застелен ковром. Участники игры прогуливаются по комнате. Неожиданно какой – либо игрок, закричав: «Я падаю!», начинает медленно опускаться на пол, либо падать вперед (ни в коем случае нельзя опрокидываться назад!). остальные играющие должны молниеносно поспешить ему на помощь и подхватить нуждающегося в поддержке игрока прежде, чем он коснется пола. Как только «падающий» игрок спасен, все участники игры расходятся по комнате, и действие повторяется снова.

  
  

  4. «Образуйте круг».

  Освободить место для игры. Члены группы стоят в произвольном порядке. Затем они закрывают глаза и, не говоря не слова. Начинают двигаться по комнате. Двигаться нужно медленно, чтобы избежать резких столкновений. Звуки шагов, дыхание, тепло, исходящие от других членов группы, - все это должно помочь участникам ориентироваться в помещении. Через 1 – 2 минуты предложите участникам взять друг друга за руки. После этого они должны образовать замкнутый круг. Когда соберутся все участники, ведущий информирует их о том, что круг полностью укомплектован. При необходимости он помогает отдельным «потерявшимся» членам группы найти дорогу к кругу. К конце игры все одновременно садятся на пол, открывают глаза и кратко обсуждают свои впечатления.

  
  

  5. «Пусти корни!».

   Каждому игроку нужны два партнера. Попросите участников выбрать себе партнеры игроков, которые родились в разные месяцы. В тройках один из игроков становится между двумя другими – совершенно прямо, руки вдоль туловища, кулаки сжаты. Партнеры подставляют под кулаки стоящего в середине сложенные ладони и пытаются оторвать его т земли. Возможно, первая же попытка увенчается успехом. После этого они подают сигнал: «Готово, подняли!» и ставят игрока на пол. Теперь каждому стоящему в середине игроку надо сказать следующее: «Сейчас ты можешь сильно озадачить своих партнеров: тебе предстоит пустить корни в пол. Закрой глаза и представь себе, что у твоих ног есть корни, которые уходят глубоко в землю. Старайся дышать глубже и вообрази, что с каждым вдохом ты втягиваешь и пропускаешь через себя энергию неба. Она протекает через твое тело и уходит в землю под тобой. Ощути, как с каждым вдохом ты становишься спокойнее и тяжелее, проникаешь глубоко в землю. ..Когда ты почувствуешь, что стал совсем тяжелым и крепко связанным с землей, кивком головы дай партнерам сигнал, что они могут во второй раз попытаться приподнять тебя». Во многих случаях окажется, что стоящего в середине игрока больше не смогут приподнять, во всяком случае, сделать это будет значительно труднее.

  
  

  6. «Летний дождь»

  Члены группы должны образовать как можно более правильный круг. Как только это удалось, все поворачиваются направо, так что все игроки стоят друг за другом на расстоянии вытянутой руки. Расскажите группе, что каждый в этом упражнении может услышать шум и шорох летнего проливного дождя. И чем лучше будет взаимодействие в группе, тем прекраснее будет ощущение от игры. Встаньте сами в круг вместе с группой и продемонстрируйте движения, которые производят желаемые шорохи: положите ладони на спину впереди стоящего игрока, приблизительно в районе лопаток, и опишите ими круг. Возникший шорох соответствует ветру, предшествующему проливному дождю (фаза А); потихоньку начните нежно похлопывать кончиками пальцев по спине партнера, чередуя при этом обе руки. Это начало дождя (фаза В); теперь начинайте барабанить ладонью по спине партнера (фаза С); вернитесь к фазе В; перейдите к фазе А; остановитесь, пусть руки спокойно полежат на спине партнера. Объясните группе, что это упражнение дает потрясающий эффект, если при этом не все закроют глаза. Начинайте игру с фазы А. Стоящий перед вами игрок «передает» это движение дальше – участнику, стоящему перед ним, и т. д., пока оно не вернется к Вам. Когда вы почувствуете, как руки партнера совершают круги по Вашей спине, начинайте фазу В, и так далее, пока последовательность не дойдет до конца (каждый продолжает выполнять движение, которое он чувствует своей спиной, до тех пор, пока не получит новый сигнал).

  
  

  7.Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.

  8.Ритуал прощания.

  Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.

  Занятие 7

  Цель занятия: формирование сплоченности коллектива.

  
  

  1. Приветствие.

  
  

  2. «Выглядим комично!».

  Попросите играющих забыть о грации и элегантности и пройти по прямой линии один за другим, приложив  все силы к тому, чтобы выглядеть комично и даже безумно. Можно изображать необычных людей, героев кинофильмов и т.п. чем более причудливым и гротескным будет изображаемый персонаж, тем лучше. Пусть тот или иной игрок попробует пройти, как: звонарь с колокольни Нотр – Дам; годовалый ребенок; робот; деревенский дурачок; супермодель с мировым именем; марширующий солдат; человек с избыточным весом в сто килограммов; граф Дракула; неряха и т. д.

  Пока участники, дефилируя по одиночке, демонстрируют глубокое знание человеческих недостатков, особенностей и причуд, публика должна воодушевлять их и подбадривать.

  Когда одиночные проходы по «подиуму» будут закончены, наступает очередь пар…Затем комичный «карнавал» продолжают группы из трех человек. В конце игры вся группа объединяется в общем параде гротеска. После этого игроки награждают друг друга бурными аплодисментами и радостными улыбками.

  
  

  3. «Сочиняем вместе».

  Участники становятся в круг. Если в группе больше 16 человек, лучше разбить ее на подгруппы. Задание состоит в том, чтобы вместе придумать некую инструкцию. Один за другим участники произносят по одному слову, пока инструкция не будет закончена. Конец каждой фразы игроки отмечают понижением голоса. Тема инструкции может относиться к области межличностных отношений и содержать юмористический оттенок, например: как сделать, чтобы тебя не полюбили в группе; как рассердить своего руководителя; как восстановить против себя партнера; как сделать из детей маленьких разбойников; как найти любовницу для мужа; что можно сделать, чтобы спасти свой «брак»; как сделать, чтобы в тебя влюбились; как держать себя в хорошей форме и т. д. Члены команды должны договориться о том, в каком направлении – по часовой стрелке или против нее – они будут передавать друг другу слово. Доброволец начинает игру, его сосед присоединяет следующее слово.

  
  

  4. «Растопи круг».

   Группа встает в круг и берется за руки. Доброволец входит в круг. Он должен – растопить круг своей теплотой. Круг выпустит только того, кто сумеет найти добрые и приятные слова о ком – нибудь, стоящем в кругу, кто сумеет выразить свою теплоту, благодарность или восхищение, самые лучшие человеческие чувства. А остальные – не имеют желания выпустить того, кто в кругу, но если вы верите в искренность его теплых чувств к вам, если, на ваш взгляд, человек искренне отдает вам свою душу, - вы можете отпустить свои руки, обнять его и выпустить из круга. Если вы будете выпускать человека легко, будет неинтересно: просто так его не выпускайте, пусть заслужит. Дайте ему шанс: если человек действует на пределе своих возможностей – оцените это и выпустите его. Тот, кто выпустил, ничем не рискует: следующий в круг встанет добровольно. На каждого водящего дается 2-3 минуты. Кто сделает шаг вперед и войдет в круг, чтобы испытать себя?

  
  

  5. «Бережливый муж».

  Начните игру с краткого объяснения: « Зачастую людям, легко справляющимися с проблемами, нравится придумывать множество теорий, объясняющих действительность. Например, анализируя поведение человека, не ограничиваются одним только возможным мотивом, который мог бы объяснить те или иные поступки». Участники разбиваются на подгруппы по 4 человека. Каждой команде выдается по фломастеру и листку бумаги. Сообщите командам задание: «Один бережливый муж с большим состоянием однажды изменил свои привычкам и растратил много денег. Сколько причин вы можете найти для такого поведения? Запишите свои идеи, которые появятся в течение четверти часа».Затем они их зачитывают. 

  
  

  6. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.

  
  

  7. Ритуал прощания.

  Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.

  Занятие 8

  Цель занятия: Закрепление новых форм поведения, полученных знаний и умений.

  
  

  1.Приветствие.

  2. «Бревно».

  Группа ложится на пол лицом вниз как можно плотнее друг к другу. Как только начнет играть динамичная музыка, человек, лежащий первым, начинает перекатываться по остальным лежащим на полу. Как только он докатился до конца, начинает катиться следующий и так все подряд друг за другом. После одного раунда, если есть желающие, они могут еще раз прокатиться по телам лежащих.

  
  

  3. «Иди ко мне!».

  Группа разбивается на пары. Один партнер закрывает глаза. Другой встает напротив него на расстоянии 2 метров. Как только один партнер закроет глаза, второй начинает медленно подходить к нему, пока первый не поднимет руки ладонями наружу и не скажет: «Стоп!». В заключении оба меняются ролями и повторяют эксперимент. Затем в течение нескольких минут партнеры обсуждают то, что они испытали: что побудило «слепого» игрока сказать: «Стоп!»; насколько  близко позволяю другим подойти к себе; насколько близко хотел я подпустить к себе партнера.

  
  

  4. «Падение на руки в паре».

  Группа разбивается на пары. Один встает спиной к другому на расстоянии одного шага от него – и падает назад, а он встречает его на свои руки. Затем меняются ролями, и идет обсуждение: было легко падать? Что останавливало? Легче падать или ловить?

  
  

  5. «Маятник»

  Упражнение аналогично предыдущему. Образовать круг из 8 человек лицом в центр, а в центре становится один участник, расслабляется, закрывает глаза и начинает падать назад, вперед, вбок – в любую сторону. Стоящие кругом мягко  его ловят и передают напротив или по кругу так, чтобы у стоящего в кругу появилось ощущение колыбели или качания на волнах. Важно, чтобы составляющие круга встали надежно, с отставленной назад опорной ногой и готовыми, надежными и нежными руками. Обмен мнением: чувствовала ли группа доверие к ней? Качающийся описывает свои ощущения; может указать «лучшие» или «худшие» руки.

  
  

  6. «Поддерживаем друг друга».

  Участники делятся на пары. Партнерами  должны стать люди примерно одинаковых пропорций. Теперь они встают друг перед другом на расстоянии длины руки и берутся за руки крест – накрест. Обратите внимание группы на то, что в этом упражнении важна абсолютная надежность. Полностью сконцентрировав внимание друг на друге, партнеры медленно, под контролем ведущего начинают перемещать свой центр тяжести, они переносят свой вес вперед, затем делают несколько крохотных шагов назад, так что вес каждого удерживается благодаря противодействующему давлению другого. Когда напряжение становится предельным, пара на мгновение застывает в этой позиции. Затем партнеры медленно и равномерно возвращаются  в вертикальное положение, маленькими шажками продвигаясь вперед, пока не достигнут исходного положения и каждый из них не сможет стоять самостоятельно. В конце игры ведется обсуждение.

  
  

  7.«Большие шаги».

  Группа становится в круг. Каждый кладет руки на плечи соседа. Они все должны сделать пару огромных шагов  в направлении центра круга, но только по команде. Готовясь к первому шагу, все высоко поднимают левую ногу. Вы говорите: «Раз, два, три…Шагаем!», и группа делает первый шаг. При подготовке ко второму шагу все высоко поднимают правую ногу. Вы повторяете: «Раз. Два, три…Шагаем!», и группа делает второй шаг. Вполне вероятно, что в круге стало довольно тесно, но все – таки добавьте третий шаг. Насколько возможно все поднимают левую ногу. Вы даете команду к последнему шагу. После этого все игроки окажутся плотно прижатыми друг к другу.

  
  

  8. «Карусель».

  Члены группы становятся в круг, положив руки либо на плечи, либо на пояс соседей. Все маленькими шажками двигаются направо, пока кто – нибудь не скажет: «Стоп!». Этот игрок произносит несколько положительных фраз о прошедшем занятии. Он может назвать действия, которые ему понравились, отметить положительные качества всей группы или отдельных участников, свой собственный успех. Затем группа идет мелкими шажками налево, пока кто–нибудь опять не скажет: «Стоп!» и не выскажет положительные суждения о группе. Аналогичным образом группа движется то вправо, то лево, пока не выскажутся все игроки.

  
  

  9. Итоговая рефлексия.

  Участники группы по очереди высказываются, подводя итог прошедших занятий. Они могут ответить на следующие вопросы: чему вы научились на занятиях? Что было непонятно? Над чем вы размышляете? За что благодарны игрокам и ведущему? Что вас не обрадовало? Что вам мешало? Какие игры вы бы провели еще раз и т. д.

  
  

  10 Ритуал прощания.

  
  
  
Скачать дипломную работу