Тема: Cтрахи детей дошкольного возраста

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Cтрахи детей дошкольного возраста
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  23.03.2012 12:40:48
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Аннотация.

  
  

  Данная работа посвящена особенностям изучения страхов у детей дошкольного возраста.

      Актуальность работы состоит в том, что проблема страхов затрагивает все возрастные периоды психического развития ребенка, и не смотря на то, что страх является одной из опасных эмоций, данная проблема изучена мало.

  Целью данной работы является изучение страхов у детей дошкольного возраста.

  Гипотеза исследования состоит в том, что для каждого периода психического развития ребенка дошкольного возраста характерны различные группы страхов, причем, одни группы страхов со временем прогрессируют, а другие регрессируют, а также, что используя различные корректирующие методики возможно помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

  Методическая основа исследования - комплекс методов и методик,
  направленных на решение поставленных задач и проверку выдвинутых
  гипотез, включает: теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме, индивидуальные беседы с детьми, направленные на выявление страха; методику изучения самооценки, тест тревожности.

  В отечественной и зарубежной психологии и психиатрии  существуют различные подходы к классификации страха: с точки зрения психоаналитического и экзистенционального плана, по оттенкам проявления, по степени выраженности, по форме проявления, по виду, по этапам развития.

  После проведенных исследований можно сказать, что в выделенных группах страхов прослеживается следующая тенденция: у детей младшей группы преобладают эмоциональные формы страха, обусловленные инстинктом самосохранения. В средней группе уровень инстинктивных, и социально-опосредованных страхов приблизительно одинаков. В старшей группе уже просматривается преобладание социально-опосредованных страхов.

  СОДЕРЖАНИЕ

  
  

  Введение
  Глава 1 Изучение феномена страха в отечественной и зарубежной психологии

  1.1.  Основные теоретические подходы к изучению феномена страха
  1.2. Понятие страх и тревожность: общее и различное
  1.3.  Функции и значение страха в психической жизни человека
  1.4.  Феномен детских страхов. Особенности, причины и формы их

              проявления.
   Глава 2 Эмпирическое исследование

  2.1.  Проблема исследования:

  -    краткое изложение актуальности исследования,

  -    гипотеза,

  -    задачи исследования.

  2.2.  Процедура исследования

  -    описание методик исследования.

  -    общая характеристика испытуемых.

  -    обработка результатов:

  2.3.  Обсуждение и анализ результатов

  Заключение

  Выводы

  Приложения

  Список используемой литературы

  
  

  ВВЕДЕНИЕ

   Страх – одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направлен на источник действий или воображаемой опасности. Особенности страхов в детском возрасте исследовали А.И. Захаров, В.И. Гарбузов,  Б.Г. Херсонский, С.В. Дворяк, С.Г. Файберг и другие. Для каждого возрастного периода психического развития ребенка характерны своеобразные страхи.

      Актуальность данной работы состоит в том, что проблема страхов затрагивает все возрастные периоды психического развития ребенка, и не смотря на то, что страх является одной из опасных эмоций, данная проблема изучена мало.

  Целью данной работы является изучение страхов у детей дошкольного возраста.

  В соответствии с целью работы в качестве задач выдвигаются следующие:

  1. Выявить сущность страхов путем анализа основных научно-практических подходов к их изучению в общей, возрастной и социальной психологии и психиатрии.

  2. Выявить общие и специфические особенности страхов у детей дошкольного возраста.

  3. Рассмотреть основные методики коррекции страхов у детей дошкольного возраста.

  Предметом нашего изучения являются страхи детей дошкольного возраста.

  База исследования – детский сад №211.

  Объектом исследования явились три группы детей:

  1. Младшая группа – дети в возрасте от 3 до 4 лет.

  2. Средняя группа – дети в возрасте от 4 до 5 лет.

  3. Старшая группа – дети в возрасте от 5 до 6 лет.

  Гипотеза исследования состоит в том, что для каждого периода психического развития ребенка дошкольного возраста характерны различные группы  страхов, причем, одни группы страхов со временем прогрессируют, а другие регрессируют, а также, что используя различные корректирующие методики, возможно помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

  Методическая основа исследования - комплекс методов и методик, направленных на решение поставленных задач и проверку выдвинутых гипотез, включает: теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме, индивидуальные беседы с детьми, направленные на выявление страха; методику изучения самооценки, тест тревожности, проективный рисунок.

  Для анализа и интерпретации данных использовались математические методы статистической обработки информации.

  Этапы исследования:

  1. сформулировать тему, гипотезу и т.д.

  2. провести теоретическое изучение,

  3. провести обработку, анализ, обобщение и интерпретацию полученных данных

  4. беседа

  5. наблюдение во время эксперимента

  6. изучение документов

  7.  формирующий эксперимент.

  Методика исследования включает беседу с ребенком и проективный рисунок.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Г Л А В А 1. ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА СТРАХА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

  И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

  1.1 Основные теоретические подходы к изучению феномена страха

  
  

  Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции.  Литературы по данной проблеме разработано немного. Будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

  Неадекватные реакции страха (фобии) наблюдаются при различных психических заболеваниях. Фобии – это навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания, охватывающие субъекта в определенной (фобической) обстановке и сопровождающихся вегетативными дисфункциями (сердцебиение, обильный пот и т.п.).

  В отличие от возрастных страхов для невротических страхов характерно:

  · Большая эмоциональная интенсивность и напряженность;

  · Длительное или постоянное течение и неблагоприятное влияние на формирование характера и личности;

  · Болезненное обострение;

  · Взаимосвязь с другими невротическими расстройствами и переживаниями;

  · Отражение на поведении не только посредством избегания объекта страха, но и всего связанного с ним нового и неизвестного, т.е. развитие реактивно-защитного типа поведения;

  · Более прочная связь с родительскими страхами;

  · Относительная трудность в плане их устранения.

  Невротические страхи не являются какими-либо принципиально новыми видами страха. В том или ином виде они встречаются и у здоровых в нервно-психическом отношении детей. Невротическими эти страхи становятся в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. Кроме того, при неврозах значительно чаще испытываются страхи перед одиночеством, темнотой, животными.   Наличие многочисленных страхов при неврозах является признаком недостаточной уверенности в себе, отсутствие адекватной психологической защиты, что вместе взятое неблагоприятно сказывается на самочувствии ребенка, создавая еще большие трудности в общении со сверстниками.

  Все факторы, участвующие в возникновении страхов Захаров А.И. группирует следующим образом[1]:

  · Наличие страхов у родителей, главным образом у матери, тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;

  · Излишняя ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

  · Большое количество запретов со стороны родителей того же пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

  · Отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающие проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;

  · Конфликтные отношения между родителями;

  · Психические проблемы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;

  · Психологическое заражение страхами в процессе непосредственного общения со сверстниками и взрослыми.

  На основании обзора зарубежных авторов K. Изард (1980)[2] отличает:

  · Тесную связь между собой и степенью интенсивностью стимуляции таких эмоций, как удивление – страх (неожиданность и резкое возрастание стимуляции), страх – ужас (несколько меньшее увеличение стимуляции) и интерес – возбуждение (еще менее неожиданная и резкая стимуляция);

  · Существование в эмоциях испуга, страха и интереса – возбуждения частичных и перекрывающихся компонентов (между ними наблюдается неустойчивое равновесие);

  ·   Разнообразие детерминант существования страха – врожденные (гомеостатические, инстинктивные, новизна раздражителя, темнота, одиночество) и приобретенные (вытекающие из опыта, социальных и других условий);

  · наличие связей страха с другими эмоциями – страданием, презрением, отвращением, стыдом, стеснительностью и другие.

  Польский психиатр A. Кепински (1977, 1979)[3] считал страх одной из движущих сил развития личности. По его мнению, страх – это основное психологическое проявление, возникающее вследствие нарушения морального порядка. Автор выделял страх биологический (при нарушении “естественного морального порядка” – угрозе жизни), социальный (при нарушении “социального порядка”, конфликте социальных норм с реальной действительностью) – угрозе социальному положению и страх “совести” (“моральный страх”), вытекающий из двух первых, сопровождающийся чувством вины. 

  Предложены разные классификации страха, обобщенные

  Х Христозовым (1980)[4]. Выделяют следующие виды страха:

  1. По форме и оттенкам проявления – страх астенический, (оцепенение, слабость, нецелесообразность поступков) и стенический (паника, бегство, агрессия), соответствующий и несоответствующий степени опасности, адекватный и неадекватный;

  2. По степени выраженности –

  1.1. испуг – внезапный и кратковременный страх, возникающий при

  неожиданном и неприятном, но еще четко неосознанном изменении ситуации, угрожающем жизни или благополучию человека;

  1.2. боязнь – постепенно возникающее чувство страха, связанное с

  осознанием длительное время продолжающейся опасности, которая может быть устранена или на которую может быть оказано определенное воздействие

  1.3. ужас – наивысшая ступень страха с характерным угнетением

  рассудочной деятельности “безумный страх”[5];

  2. По форме проявления – страх

  2.1. витальный – переживание страха исходит из собственного тела, непосредственно из эмоциогенных систем головного мозга;

  2.2.  Реальный – опасность исходит из окружающего мира;

  2.3. Моральный – страх или страх совести – возникает в результате рассогласования первичных психических тенденций и более дифференцированных стремлений

  3. По виду:

  3.1. осознаваемый генерализованный,

  3.2. осознаваемый локализованный,

  3.3. неосознаваемый генерализованный,

  3.4. неосознаваемый локализованный,

  4. По этапам развития:

  4.1. нерешительность,

  4.2. неуверенность,

  4.3. смущение,

  4.4. боязливость, тревога, страх, ужас.

  Страхи  подразделяют также на нормальные и патологические варианты, то есть возникающие при наличии реальной, осознаваемой или недостаточно осознаваемой угрожающей ситуации, либо как болезненная реакция. В их структуре выделяют три основных нарушения: аффективное – чувство опасности; интеллектуальное – неуверенность; волевое – нерешительность.

  Х. Христозов рассматривает следующие патологические формы страха:

  · навязчивый или фобию (иногда в связи с определенной ситуацией, с осознанием абсурдности);

  · ипохондрический (возникает в ситуации, связанной с ипохондрическими переживаниями, без критического отношения);

  · психотический (появляется в связи с депрессивно-параноидальными переживаниями или как диффузный страх).

  В психологии страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный; острый и хронический; инстинктивно и социально опосредованный. Боязнь и тревожность определяются как состояния, соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представления).[6]

  По системе выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, беспокойство и волнение. Возрастные и клинические страха дают основания для соответствующего разделения, клинически страх может быть навязчивым и сверхценным, невротическим и психотическим.

  Непосредственно детские страхи можно разделить на такие виды, как:

  · медицинские – боль, уколы, врачи, болезни;

  · страхи, связанные с причинением физического ущерба – неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война;

  · страхи смерти (своей)

  · страхи животных и сказочных персонажей;

  · страхи кошмарных снов и темноты;

  · социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);

  · “пространственные” страхи – высоты, воды, замкнутых пространств.

  В   самом  общем  виде эмоция страха    возникает  в  ответ   на  действие  угрожающего   стимула.   Существует   2   угрозы,  имеющие универсальный  и одновременно фатальный в своём исходе   характер.  Это   смерть  и  крах  жизненных ценностей,   противостоящие  таким  понятиям,  как жизнь,     здоровье,    самоутверждение,     личное   и социальное   благополучие.  Но  и  помимо  крайних выражений  страх всегда  подразумевает  переживание  какой-либо реальной и воображаемой опасности.

  К  числу  внешних  можно  отнести   также и страхи, которые    возникают  у   излишне    тревожных родителей.   Разговоры   при   ребёнке   о   смерти, болезнях,   пожарах,   убийствах  отражаются на его психике,    калечат   её.    Всё   это   даёт   основание говорить   об   условно  -  рефлекторном   характере страха,   даже,  если  ребёнок пугается (вздрагивает) при   внезапном   стуке  или   шуме,  т.к.  последний когда - то     сопровождался     крайне    неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и   теперь   непроизвольно   ассоциируется  с любым внезапным звуковым воздействием.

  Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби[7], причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.    

   1. Врожденные детерминанты

  Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных стимулов, а незнакомые лица или предметы иногда вызывают страх из- за своей новизны. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно-выработанными сигналами опасности.

  Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Многие авторы показали, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания.  Например, ряд  исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

  5. Культурные детерминанты страха

  Культурные детерминанты страха почти исключительно являются результатом научения. Так, даже негромкий сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Многие культурные детерминанты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или приведений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха грома.

  Проблема дифференциации  страха от других эмоций.

  Работа Кагана[8], посвящённая развитию негативного аффекта у детей, даёт дифференцированный анализ аффектов. Он утверждает, что существует 4  “состояния страдания”, которые называются страхом. По Кагану причинами “состояния страдания” являются:

  а) неассимилированное расхождение,

  б) предвидение нежелаемого события,

  в) непредсказуемость,     

  г) признание несоответствия между взглядами и поведения,

  д) признание диссонанса между взглядами.

      Другие эмоции как причины страха

  В принципе любая эмоция может вызвать страх. Подтверждение связи между страхом и возбуждением можно найти у Балл в её работе, посвящённой гипнотически внушённому страху. Она показала, что испытуемые, переживающие страх, оказались в конфликте между желанием исследовать и желанием спастись. Она рассматривает это как доказательство двойственной природы страха. Теория дифференциальных эмоций интерпритирует конфликтное поведение как результат поведения между страхом и интересом.[9]

  Биологические предпосылки страхов.

  Способствуют возникновению страха некоторые типологические    свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная   с   ней     впечатлительность.   Повышенная впечатлительность   таких   людей   выражается   в   их эмоциональной ранимости и уязвимости,  когда они    “всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются”, будучи неспособными к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний – они “ всё держат в себе ”.

  Вывод: В отечественной и зарубежной психологии и психиатрии существуют различные подходы к классификации страха: с точки зрения психоаналитического и экзистенционального плана, по оттенкам проявления, по степени выраженности, по форме проявления, по виду, по этапам развития.

  1.2. Понятие страх и тревожность: общее и различное

  В психиатрической литературе уделяется большое внимание таким состояниям, как страх и тревожность.

  В психиатрической литературе психоаналитического и экзистенционального плана страх и тревожность трактуются как выражение конфликта (враждебности) между инстинктивным бессознательным и требованиями социальной среды (E.Fromm, 1965; H.E. Richter, 1969; и другие.

   Страх и тревога.

  В  страхе  и  в  тревоге есть  общий  эмоциональный компонент в  виде чувства волнения и беспокойства, т.е.   в   обоих   понятиях     отображено   восприятие угрозы   или   отсутствие   чувства   безопасности.

  Страх - эффективное   (эмоционально   заострённое) отражение  в   сознании  человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия;

  Тревожность –эмоционально    заострённое    ощущение   предстоящей   угрозы. Тревожность в отличии от страха  не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного    волнения,     волнующего      ожидания. Эмоционально    неблагополучный    ребёнок   в зависимости  от  психической    структуры   личности, жизненного опыта, взаимоотношений с  родителями и сверстниками   может   испытывать  как тревогу, так и страх. Объединяющим  началом  для  страха и тревоги является чувство беспокойства.   Оно   проявляется   в том,  что  ребёнок  теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим    голосом    и   часто   замолкает   совсем.

  В   свою   очередь,  страх  можно  рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективизированной    форме,    если    чувства    не  пропорциональны опасности,  и  тревога  принимает  затяжное  течение. Если   ребёнок   начинает    бояться    самого    факта возникновения   страха,  то  здесь   налицо   высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится,   а  точнее  опасается  всего  того,  что  может даже косвенно угрожать его жизни и   благополучию.

  В отличие от страха тревожность определяют как страх без явного объекта, как осознаваемое, эмоциональное состояние без конкретного содержания. Критериями диагностики синдрома тревоги M. Лаплеталек (1989) считает:

  · психические признаки – беспокойство, дрожь, чувство беспомощности, неуверенности, угрожающей опасности, снижение критичности;

  · психомоторные признаки – соответствующая мимика и жестикуляция, возбуждение или угнетение;

  · вегетативные признаки – повышение артериального давления, ускорение пульса и дыхания, расширение зрачков, сухость во рту, бледность лица, потливость.

  Страх и тревожность – два понятия, объединяемые одними и разделяемые другими авторами. В страхе и тревоге есть общий компонент в виде чувства беспокойства. В обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

  Условно различия между тревогой и страхом можно представить следующим образом:

  · тревога – сигнал опасности, страх – ответ на нее;

  · тревога – скорее предчувствие, а страх – чувство опасности;

  · тревога обладает в большей степени возбуждающим, а страх – тормозящим воздействием на психику. Тревога более характерна для лиц с холерическим, а страх – флегматическим темпераментом.

  · Стимулы тревоги имеют более общий неопределенный и абстрактный характер, страх – более определенный и конкретный, образуя психологически замкнутое пространство.

  · Тревога как ожидание проецирована в будущее, страх как воспоминание об опасности имеет своим источником, главным образом, прошлый травмирующий опыт;

  · Несмотря на свою неопределенность, тревога в большей степени рациональный (когнитивный), а страх – эмоциональный, иррациональный феномен.

  · Тревога – социально, а страх – инстинктивно обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы.

  1.3. Функции и значение страха в психической жизни человека.

  Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действий или воображаемой опасности. В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием опасных для существования факторов, страх возникает при их предвосхищении. Функционально страх служит предупреждению субъекта о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избежания.

  Известный  физиолог И. П. Павлов[10]  считал  страх проявлением    естественного рефлекса,   пассивно-оборонительной   реакцией  с  лёгким  торможением коры    больших   полушарий.  Страх   основан   на  инстинкте самосохранения, имеет защитный характер  и     сопровождается      определёнными изменениями высшей нервной     деятельности, отражается  на  частоте   пульса   и   дыхания, показателях    артериального  давления,   выделении желудочного   сока.

  Итак, страх — одна из наиболее значимых для человека эмоций, оказывающих мощное воздействие на различные аспекты его жизни. Это чувство, формирующееся на самых ранних этапах развития, сопровождает человека в течение всего жизненного пути. Не существует людей, не испытывающих страха, — речь идет только о степени его выраженности.

  Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в психической жизни человека. Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является переживанием, необходимым для нормального функционирования психики.

  1.4. Феномен детских страхов. Особенности, причины и формы их

         проявления

  Детские страхи – это обычное явление для детского развития. Они имеют большое значение для ребенка. Так, В.В. Лебединский[11] подчеркивает, что каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, то есть у каждого возраста есть “свои” страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка, и в целом, имеют положительный       адаптационный смысл. Страх, как любое переживание, является полезным, когда точно выполняет свои функции, а потом исчезает (Рогов Е.И., 1996)[12].

  Беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности, является первым “опытом” беспокойством ребенка. У детей первых месяцев жизни возможны определенные нарушения в деятельности организма в ответ на волнение или раздражение матери. Беспокойство матери вызывает также и соответствующую эмоциональную реакцию у ребенка во втором полугодии жизни.

  Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного,   одушевляет   предметы  и   сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит,  что его родители  будут  жить  вечно.    У  маленьких детей    всё реально, следовательно, их страхи носят реальный  характер.  Баба  Яга – это  живое  существо, обитающее где-то рядом. Только постепенно у детей складывается объективизированный  характер представлений,   когда   они   учатся    различать  свои ощущения,    справляться   со    своими   чувствами   и мыслить абстрактно - логически.

  В возрасте от 3 до 5 лет происходит дальнейшее формирование “я” ребенка. Формируется и чувство опасности – понятие “мы”. Интенсивно развивается воображение и явления воображаемых страхов.

  Если до 2-х лет и мальчики и девочки больше реагируют на отсутствие матери, что обусловлено ярко выраженной привязанностью к ней и эмоциональной зависимостью, то с 2-х – 3-х лет оба родителя воспринимаются как единое целое, поэтому остро воспринимается как отсутствие матери, так и отца. Для 3 – 4-х летних детей характерна половая изобретательность чувства любви, направленная на родителя другого пола.

  Пяти – семи – летние дети уже способны к сопереживанию. Шестилетних детей одолевает тревога и сомнение в отношении своего будущего, а в 7 – летнем – мнительность.

   Возрастные проявления навязчивости, тревожности и мнительности проходят у детей в том случае, если родители жизнерадостны, спокойны, уверены в себе, а также они учитывают индивидуальные особенности своего ребенка.

  Наиболее часто старшие дошкольники испытывают страх смерти. О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию других страхов, прежде всего, испытываемых во сне (страшных снов), боязни нападения, боязни огня и пожара, боязни заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков). Страх перед Змеем Горынычем – это замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В то же время дети заметно боятся змей, укус которых смертелен, и крайне болезненно переносят операции и болезни даже не очень знакомых людей.

  Соотношение когнитивной сферы со страхами.

   Представляют собой наиболее общий вид причин страха. Например, страх какого- либо определённого объекта может быть вызван мысленным воспроизведением в памяти или антиципацией. Воспоминание или предвидение страха само по себе является достаточным для того, чтобы вызвать страх.

  Основная причина страхов у детей – неуверенность в себе, порождающая робость, тревожность, несамостоятельность, а также те недостатки и ошибки умственного развития, которые ведут к неведению, к снижению уровня ориентации ребенка в окружающем мире. Чего ребенок не понимает, того он и боится. Уровень умственного развития, таким образом, имеет прямое отношение к характеру детских страхов и ключ  к пониманию детских страхов заключается в анализе его вопросов (Гарбузов В.И., 1990)[13].

  Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

  Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.

  Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

  Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

  Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит “угроза”. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

  Агрессивность у детей встречается при различных вариантах эмоционального неблагополучия у детей 4-7 лет. Однако в большинстве случаев агрессия у детей носит защитный характер. Агрессивный ребенок действует по принципу “упреждающего удара”.

  Наиболее частыми причинами агрессии является:

  1. настороженность и страх перед окружающим миром;

  2. чувство досадной беспомощности при встрече с препятствиями;

  3. накопившееся напряжение;

  4. замешательство перед непоследовательным, противоречивым поведением взрослых;

  5. несформированность средств общения со сверстниками.

  Прибежище многих детей, их спасение от тревоги - мир их фантазий. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удолетворение его невоплощенные потребности. Вообще говоря, фантазия одно из замечательных качеств, присущих детям и некоторым взрослым. Для нормальных (вернее сказать, конструктивных) фатазий характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны реальные события дают толчок его воображению (фантазии продолжают жизнь); с другой - сама фантазия влияет на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь.

  Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себе жизни. Этот отрыв от реальности - и в самом содержании тревожных фантазий, которые в большинстве случаев, не имеют ничего общего с фактическими возможностями, способностями, перспективами развития ребенка.

  Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

  В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

  С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы.

  Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

  Связь семейной ситуации со страхами.

  Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей – подростков заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка – это стабильность семейной среды. Большое значение имеет “качество” семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

  Когда дети оказываются в опасной ситуации, они испытывают страх. Отсутствие жизненного опыта не позволяет им понять ни источник страха, ни то, какие ситуации могут оказаться опасными. Не знают они и как надлежит реагировать. По мере приобретения жизненного опыта дети многое узнают, но вначале они рассчитывают на помощь родителей, которые обязаны им помочь и разъяснить, что представляет собой опасность, с тем чтобы дети могли избежать ее.

  Страх у детей может развиваться двумя путями: как результат личного опыта, так и путем “социального заимствования”[14]. Ребенок чаще всего “настраивает” свою эмоциональную реакцию на реакцию матери и таким образом учиться понимать значение того или иного события. И вот тут перед матерью встает большая ответственность за будущие страхи своего дитя. Начиная со второго года жизни постепенно растет, становясь у детей значительным, страх наказания со стороны родителей.
             Дети более подвержены страхам, если их родители ссорятся между собой. В первую очередь это относится к детям старшего дошкольного возраста, поскольку они отождествляют себя с родителем того же пола. Беспокойство перерождалось в страхи, поскольку дети были лишены возможности влиять на конфликты родителей. Еще в большей степени, чем у мальчиков эмоциональную чувствительность к семейному конфликту обнаруживают девочки.

  Каналом передачи беспокойства служит такая забота матери, которая состоит из одних только предчувствий, опасений и тревог. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии множественных предостережений, опасений, тревог. В более выраженных случаях речь идет об отсутствии теплоты в отношениях, эмоциональном неприятии ребенка, особенно при его нежелательности или несоответствии пола, ожидаемому родителями.

  Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов, однако, это справедливо только в отношении родителя того же пола, что и ребенок. Таким образом, зная отношения в семье, можно предполагать большую или меньшую выраженность страхов у детей.

  Такие страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем тем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни.

  Многие родители ходят в гости, театр или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах. У таких детей появляется страх одиночества.

  А страх разлуки с матерью, и этот страх характерен для единственного ребенка в семье, особенно при повышенной чувствительности.

  Вот уже в 3-5 лет формируется стыд, который надстраивается над врожденным страхом, и является – страхом осуждения.
  И вот уже в этот момент страх определяется не физическими характеристиками, а социальным значением.

  Для этого периода характерна триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства.

  В старшем дошкольном возрасте центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у мальчиков в семь лет и у девочек в шесть. В этом же возрасте достигают своего пика страхи животных и сказочных персонажей. И взрослым нужно учитывать, что дети бояться в ситуациях, которые у взрослых вызывают только смех, и в то же время игнорируют признаки, действительно угрожающие их здоровью.

  Возрастные страхи  отмечаются  у  эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития.  Возникают они,   как    правило, под   действием    следующих    факторов: наличие   страхов   у    родителей;  тревожность   в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его  от  опасностей  и    изоляция   от   общения   со сверстниками,   большое    количество    запретов   со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые  угрозы всех взрослых в семье; отсутствие   возможности  для ролевой идентификации  с  родителем того  же пола, преимущественно у мальчиков;  психические травмы типа испуга;   постоянно    испытываемые   матерью нервно-психические   перегрузки   вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца.  Очень  чувствительны дети  младшего  школьного   возраста  к  конфликтным отношениям родителей.   Если они видят, что родители часто ссорятся,  ругаются, то число этих страхов выше, чем  когда  отношения  хорошие.   Как мальчики, так и девочки   в  возрасте   6 – 7   лет  чаще всего реагируют появлением  страхов  на  конфликт   родителей. Эмоциональная  чувствительность  детей  к конфликту родителей     имеет    тенденцию      увеличиваться   с возрастом.    В  7  лет  у  мальчиков  и  девочек  число страхов    значительно   выше  в  неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к  разрыву  отношений  между  родителями.  Наиболее подвержены  страху  единственные  дети  в  семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и   перенимают  их   беспокойство,   если   оно   есть. Родители,   часто  охваченные  тревогой  что-либо  не успеть  сделать   для  воспитания  ребёнка,  стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у   детей   возникает   страх   не   соответствовать требованиям    родителей. 

   Возраст  родителей  также имеет   немаловажное   значение   для  возникновения беспокойства   детей.   У   молодых    жизнерадостных родителей,    дети    менее    склонны   к   проявлениям беспокойства и тревоги. У “пожилых” родителей (30 –35 лет)  дети   более   беспокойны.   Впитывая,   как губка,   тревогу   родителей,   они  рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их иной раз к неуверенности в себе.

   Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

  Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины. Ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов.

  Причины  сложных взаимоотношений между родителями и детьми, а, в свою очередь и в большинстве случаев, причины повышенной нервозности детей, кроются в несостоятельности родителей, не способности выполнять материнские и отцовские обязанности из-за инфантилизма людей, создающих семью. Современные родители по инерции продолжают жить своими проблемами, не задумываясь о судьбе своих детей.

  Отсюда появление страхов и неврозов. Чаще всего это происходит от неспособности родителей принять ребенка таким, каков он есть на самом деле. Ребенок, в свою очередь не может понять, почему родители так строги к нему, ведь он так старается делать то, что они требуют. Противоречия самих родителей приводят ребенка к нервному перенапряжению, неврастении. Говорить о здоровой психике ребенка не приходится - конфликт родителей с ребенком, воспринимается последним, как собственная неполноценность.[15]

  Другой причиной неврозов может быть переключение внимания родителей на другого ребенка, появившегося в семье, неспособность самих родителей равномерно распределять внимание между всеми детьми в семье. Часто, упреки в адрес старшего (в такой ситуации реже бывает наоборот) ребенка бывают несправедливы и мотивированы тем, что “он старший, на нем больше ответственности, он сам должен понимать”. Как правило оборачивается такая ситуация нервными срывами, тиками, а в худших случаях неприкрытой агрессией к младшему брату или сестре. Так страдающий ребенок понимает причину снижения своего рейтинга у родителей.[16]

  А.И.Захаров видит причины детских неврозов в несовершенстве семейных отношений. Но, таким образом, проблема становится похожа на замкнутый круг: родители несут из своего детства свои страхи проблемы, перекладывая их на плечи порастающих детей, те в свою очередь - на плечи своих детей. И так можно продолжать долго, пока кто-либо из этой цепочки не остановится и не задумается, как исправить это положение. Сознательное родительство, то есть полное осознание свей ответственности как родителя и воспитателя многим мамам и папам помогло решить проблемы своей семьи и растить своих детей относительно здоровыми. Дети, чувствуя в родителях, прежде всего любовь, находя опору и понимание более безболезненно проходят кризисные моменты своей жизни.

  Очень важный момент, которому Захаров придает большое значение - период до рождения ребенка. Насколько ребенок будет желанным в семье, в каком состоянии находится сама семья на момент появления ребенка в семье.[17]

  Так как пока что редкую нынешнюю семью можно взять за пример для подражания - гармония семейных отношений вероятнее всего создаст благоприятную почву для воспитания гармоничной личности.

  Страх может быть выражением веры эмоционально чувствительных детей в наличие тех опасностей, которые олицетворяют сказочные образы или образы страха, внушенные родителями. Подобный страх ослабевает или сходит на нет по мере наполнения реального жизненного опыта и развития самосознания. В некотором роде страх – это способ отграничения “я” от чужеродного, неприемлемого влияния извне. Страх может даже известным образом мобилизовать “я” перед лицом внешней опасности, способствуя интеграции внутренних психических ресурсов.

  Вывод: Таким образом, страх – это эмоция, возникающая в результате угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действий или воображаемой опасности. Детские страхи имеют важное значение для ребенка. В случае нормального развития детские страхи являются важным звеном в регуляции поведения ребенка.  Детские    страхи,   если    к    ним   правильно     относиться,    понимать  причины   их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное  время, то это  служит  признаком  неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка,   неправильном    поведении     родителей, конфликтных  отношений в  семье.  Для того, чтобы воздействовать  на  ребёнка,  помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо  также знать,  что такое  страх,   какую   функцию   он  выполняет,  как  возникает  и  развивается,  чего больше всего боятся дети и почему.

  
  
  
  
  

  Г Л А В А  2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

  1.1 Методика исследования

  
  

  Основная цель нашего экспериментального исследования – выявить особенности страхов детей дошкольного возраста.

  Актуальность данного исследования состоит в том, что проблема страхов затрагивает все возрастные периоды психического развития ребенка, и, не смотря на то, что страх является одной из опасных эмоций, данная проблема изучена мало.

  Гипотеза исследования состоит в том, что для каждого периода психического развития ребенка дошкольного возраста характерны определенные группы страхов, причем, одни группы страхов со временем прогрессируют, а другие регрессируют, а также, что используя различные корректирующие методики возможно помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

  Были обследованы 3 группы детей:

  1. Младшая группа – дети в возрасте от 3 до 4 лет.

  2. Средняя группа – дети в возрасте от 4 до 5 лет.

  3. Старшая группа – дети в возрасте от 5 до 6 лет.

  Известно, что страхи делятся на несколько видов:

  · медицинские – боль, уколы, врачи, болезни;

  · страхи, связанные с причинением физического ущерба – неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война;

  · страхи смерти (своей)

  · страхи животных и сказочных персонажей;

  · страхи кошмарных снов и темноты;

  · социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);

  · “пространственные” страхи – высоты, воды, замкнутых пространств.

  В связи с вышеописанной классификацией страхов методика исследования включала 32 вопроса, направленных на выявление выделенных страхов. Ребенку предлагалось ответить на вопросы:

  1. Боишься ли ты или не боишься, когда остаешься один?

  2. Боишься ли ты или не боишься грозы, грома, урагана, наводнения?

  3. Боишься ли ты или не боишься выступать на празднике в детском саду, где много друзей, родителей, воспитателей?

  4. Боишься ли ты или не боишься, когда над тобой смеются?

  5. Боишься ли ты или не боишься разговаривать со старшими?

  6. Боишься ли ты или не боишься резких звуков?

  7. Боишься ли ты или не боишься встретить неприятных людей?

  8. Боишься ли ты или не боишься зубного врача?

  9. Боишься ли ты или не боишься врачей (кроме зубных)?

  10.   Боишься ли ты или не боишься чужих, незнакомых людей?

  11.   Боишься ли ты или не боишься сердитых людей?

  12.   Боишься ли ты или не боишься, когда очень высоко?

  13.   Боишься ли ты или не боишься, когда тебя ругают?

  14.   Боишься ли ты или не боишься крови?

  15.   Боишься ли ты или не боишься заходить в комнату воспитателей?

  16.   Боишься ли ты или не боишься огня, пожара?

  17.   Боишься ли ты или не боишься человека, похожего на вора или бандита?

  18.   Боишься ли ты или не боишься разлуки с друзьями?

  19.   Боишься ли ты или не боишься мышей?

  20.   Боишься ли ты или не боишься, что тебя могут наказать?

  21.   Боишься ли ты или не боишься темноты?

  22.   Боишься ли ты или не боишься разговаривать с незнакомыми людьми?

  23.   Боишься ли ты или не боишься, когда что-то не получается?

  24.   Боишься ли ты или не боишься, когда тебя не замечают?

  25.   Боишься ли ты или не боишься отвечать на вопросы старших?

  26.   Боишься ли ты или не боишься отвечать на вопросы старших в присутствии воспитателей?

  27.   Боишься ли ты или не боишься заболеть?

  28.   Боишься ли ты или не боишься, когда на тебя смотрят, когда ты чем-нибудь занимаешься?

  29.   Боишься ли ты или не боишься летать на самолете?

  30.   Боишься ли ты или не боишься рассказывать стихи на празднике в детском саду?

  31.   Боишься ли ты или не боишься змей?

  32.   Боишься ли ты или не боишься страшных снов?

  Детям предлагалось оценить свой ответ  по 4 позициям: “не боюсь”, “немного боюсь”, “боюсь”, “очень боюсь”, которые соответствовали по шкале от 1 до 4 баллов, характеризующим степень страха.

  Для изучения страхов у детей дошкольного возраста использовался также рисунок. Детям предлагалось нарисовать то, чего они больше всего боятся.

  Результаты исследования:

  Медицинские страхи

  Дети средней группы имеют невысокий показатель (1,9), который снижается у детей старшей группы (1,7). У детей младшей группы он выше (2,05).

  Страхи, связанные с причинением физического ущерба

  У детей младшей группы невысокий показатель (1,6), у детей средней группы он повышается (1.9), и еще выше у детей старшей группы (2,0).

  В группе страхов, связанных с причинением физического ущерба детей средней группы больше всего пугают стихийные бедствия (2,6). Самый низкий показатель страха – страх к резким звукам (1,2). Страх к пожару (2,0).

  У детей старшей группы самым высоким является показатель вида пожара (2,1). То есть, он увеличился по сравнению с показателем средней группы. Самым низким является страх к резким звукам (1,0), его уровень ниже, чем у детей средней группы. Также снизился показатель страха стихийных бедствий (1,6). Зато у детей младшей группы показатель страха резких звуков гораздо выше, чем у детей старшей и средней групп. Из чего можно сделать вывод, что уровень страха резких звуков с возрастом понижается, а страх пожара наоборот, повышается.

  Страх перед животными

  Дети средней группы испытывают достаточно высокий уровень страха перед животными: змей -  (2,9), мышей – (1,9). Этот показатель повышается в старшей группе: змеи – (3,1), мыши – (1,9), а у детей младшей группы он гораздо ниже, соответственно  (1,4) и (1,3).

  Страхи кошмарных снов и темноты

  У детей средней группы присутствуют страхи кошмарных снов(2,1) и темноты (2,2), которые несколько понижаются  в старшей группе, но у детей младшей группы показатели этого вида страхов значительно ниже, чем у двух предыдущих групп. Кроме того, нужно отметить, что дети средней группы боятся темноты больше чем кошмарных снов. Дети старшей группы также боятся темноты (2,1) больше, чем кошмарных снов (2,0).

  “Пространственные” страхи

  У детей средней группы  высок показатель страха высоты (2,1), в старшей группе этот показатель повышается (2,5), зато у детей младшей группы показатель страха высоты значительно ниже (1,6). То есть, можно сказать, что данный показатель с возрастом повышается.

  Социально-опосредованные страхи

  Из этой группы страхов дети средней группы выделяют страх перед старшими, перед незнакомыми людьми. Также они боятся, когда их ругают. У детей старшей группы этот показатель повышается. У детей младшей группы показатель социально-опосредованных страхов значительно ниже.

  Выводы:

  В выделенных группах страхов прослеживается следующая тенденция: у детей младшей группы преобладают эмоциональные формы страха, обусловленные инстинктом самосохранения. В средней группе уровень инстинктивных, и социально-опосредованных страхов приблизительно одинаков. В старшей группе уже просматривается преобладание социальных страхов. (результаты представлены в таблицах  2 – 4).

  Основные направления и пути коррекции страхов у детей

                         дошкольного возраста.

  В зарубежной психологической литературе существует несколько путей коррекции психического развития ребенка. Условно все подходы можно разделить на две группы: психодинамический подход и поведенческий подход.

  Психодинамический подход  использует специфические для детского возраста положения:

  · Необходимость установления связи психолог – родитель;

  · Образование связи психолог – ребенок;

  · Обращение к анализу игры, как символической деятельности ребенка.

  Выделяются две формы игротерапии, отличающиеся по функциям и роли психолога в игре: направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная).

  Направленная предполагает активное участие взрослого в игре ребенка.

  Ненаправленная проводит линию на свободную игру, как на средство самовыражения ребенка.

  Также игротерапию можно разделить на индивидуальную и групповую. В случае использования формы групповой терапии для успеха коррекционной работы очень важен состав группы: не более 5 человек и разница в возрасте детей не должна превышать 12 месяцев.

  Поведенческий подход

  Цели коррекции в поведенческой терапии формируются либо как научение новым адаптивным формам поведения, либо как угасания, торможение имеющихся дезаптивных форм.

  А. Бандура выделяет 4 основные модели терапии в рамках поведенческого подхода:

  1. Подавление (вытеснение) ответной реакции;

  2. Актуализация (освобождение) подавленной реакции;

  3. Фасилизация реакции, заторможенной негативными социальными санкциями;

  4. Приобретение реакции.

  Первые три модели объединяет то, что конечная цель коррекции – требуемое адаптивное поведение (поведенческая реакция). Задача коррекции сводится к подбору стимулов, способствующих переходу латентного поведения в актуальную форму. Четвертая модель принципиально отличается от предшествующих тем, что в ней задачи коррекции определяются, как научение новым формам поведения.

  Поведенческий тренинг включает 4 основные обучающие техники:

  1. Демонстрация образов, которые должны быть заучены;

  2. Инструктирование ребенка, разъяснение ему в вербальной, письменной, символической формах того, что представляет собой поведенческая реакция, которая должна быть заучена.

  3. Упражнения, необходимые для приобретения и упрочнения новых реакций;

  4. Контроль на основе обратной связи, дающей информацию о достигнутых результатах.

  Повышение общего уровня переживаний.

  Если ребенок постоянно угнетен, испытывает отрицательные эмоции, то основная задача – научить ребенка испытывать положительные эмоции. Это может быть достигнуто разнообразными методами. Проведя с ним одну игру и повысив одномоментно эмоциональный тонус ребенка, надо договориться с ним об игре на следующий день. Ожидание будет поддерживать положительный эффект от проведенной игры или даже усиливать его. Это ожидание уже будет по эмоциональному тону выше обычного состояния ребенка. Каждая новая игра, прогулка и т.п. будут закреплением достигнутого эффекта, а расширение игры, включение в нее новых элементов увеличивает количество объектов, вызывающих положительные эмоции у ребенка.

  Разыгрывание ситуации взаимодействия

  с предметом страха в игре

  Этот метод является специфичным для коррекции эмоциональных нарушений, связанных с нарушением личностного развития. Разыгрывание страха в игре помогает не только изменить личностные отношения, но и отреагировать остаточное напряжение от стрессового воздействия, которое и порождает явление неадекватного страха в обычных, неэкстремальных ситуациях. Для игры надо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет, которого боится ребенок (собаку, “страшилище” и пр.) и поиграть в “страх”, разыграть сюжет, в котором ребенок сможет “расправиться” со своим страхом, отыграть свои эмоции в символической форме, и избавиться от напряжения.

  Эмоциональное переключение.

  Незначительность пугающего объекта можно подчеркнуть короткой фразой, выразительным жестом как бы отбросить, проигнорировать его. При этом важен не смысл, а интонация, с которой произносятся эти слова, заражая ребенка уверенностью и спокойствием.

  Подражание и заражение.

  Ребенок подражает взрослому не только в поведении, но и заражается его оценками. Если взрослый говорит о чем-то со страхом в голосе, то это эмоциональное состояние передается ребенку, и он тоже начинает чего-то бояться. Поэтому из окружения ребенка должны быть удалены тревожные, истеричные люди, либо они должны заняться состоянием своей психики.

  Этот же механизм позволяет получить и обратный результат.
  Полезен прием направленного фантазирования: “Закрой глаза и представь, что ты вырос. Чего можно бояться теперь?”

  Эмоциональные качели.

  Поскольку страх – эмоциональное явление, то “вытормозить” его можно более сильной эмоцией. Уговоры “не бояться” никогда не приводят к положительному результату. Воздействие на ребенка должно быть направлено не на его разум, так как страх – иррациональное явление, а происходить опосредовано: либо через создание ситуации, в которой возможно овладение объектом страха, либо через формирование дополнительных эмоциональных отношений, которые устранят страх.

  Известно, что боязнь темноты — один из наиболее распространенных детских страхов. Он часто связан со страхом неизвестности. Дети считают, что взрослые обманывают их, когда говорят, что на самом деле в темной комнате ничего страшного нет. Просто чудовища прячутся, когда кто-то входит и зажигает свет.

  Так, игра с темнотой, когда ребенок забегает на секунду в темную комнату и возвращается в освещенное помещение, представляет собой переход от состояния опасности к состоянию безопасности.

  Страх темноты и одиночества хорошо корректируется с помощью игры “Прогулка вслепую”. Один ребенок закрывает глаза, а другой служит проводником.

  
  

  Деятельная терапия.

  Замена ничегонеделанья деятельностью – общая оздоровительная процедура для психики, значение ее велико как для помощи детям, так и взрослым, она применяется при лечении даже психически больных людей.

  Куклотерапия.

  Этот метод основан на процессах идентификации ребенка со смелым героем мультфильма или сказки. Ребенок идентифицируется в процессе прослушивания сказки или просмотра мультфильма с героем, которому ребенок симпатизирует.

  В процессе рассказа или демонстрации “страшной истории” не надо все время успокаивать ребенка, прерывая тем естественное течение переживаний. Необходимо добиться того, чтобы сказка захватила ребенка и он сочувствовал бы основному герою (идентифицировался с ним). По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать (для этого сюжет надо построить по “нарастающей”, с разрешением проблемы в конце), а достигнув максимума, смениться бурными эмоциональными реакциями (смехом, плачем и пр.) и снятием напряжения. После завершения “спектакля” ребенок почувствует облегчение и, скорее всего, полностью освободится от страха.

  Важно, чтобы в рассказе было начало, кульминация (когда герою что-либо угрожает) и развязка (герой побеждает).

  Для преодоления страха уколов, боли, врачей используется игра “Больница”. Ребенку предлагают точно воспроизвести все врачебные процедуры, сыграть роли врача и больного. Повторное переживание страха в игре приводит к ослаблению его травмирующего воздействия.

  Другие приемы.

  а) Анатомирование страха.

  Ребенку объясняется, что собой представляет пугающий его предмет, как он устроен, “откуда берется”, устраняет “пробелы” в восприятии ребенка, которые обычно заполнялись приписыванием этому предмету опасных, страшных качеств. Здесь коррекционная работа проводится не с самим страхом, а с личностными отношениями ребенка и причинами, их породившими, и в случае успеха страх исчезнет сам.

  Коррекционная работа проводится не со страхом, а с личностными отношениями ребенка и породившими их причинами. Объяснение “анатомии” пугающего объекта позволяет осознать ранее непонятные, опасные свойства, которые вызывали эмоцию страха. Так, освещая ночью темную комнату фонариком, можно показать ребенку, что кажущиеся страшными предметы (одежда на вешалках, очертания шкафа и др.) на самом деле известны и привычны днем.

  б) Манипулирование предметом страха.

  Для этого ребенку можно купить игрушечную собачку или нарисовать и вырезать из картона. Способность управлять пугающим предметом, держать его в руках поможет ребенку приобрести чувство превосходства, властвования над ним. Если ребенок захочет выполнить  агрессивные действия с этим предметом (порвать, скрутить и пр.), то не следует его останавливать, но если эти агрессивные действия доведут ребенка до истерики, а не закончатся (как должно быть) катарсисом и расслаблением, то это будет свидетельствовать о каких-то очень сложных нарушениях, не поддающихся такой простой коррекции.

  в) Штриховка, стирание и рисование.

  Эти методы являются связанными с предыдущими и также направлены на формирование у ребенка ощущения силы и превосходства над предметом страха. Эффективным может оказаться такой прием – попросить ребенка нарисовать то, чего он боится, и рядом себя. Ребенка следует “подтолкнуть”, спровоцировать – если он сам так не сделает – нарисовать  себя более крупным планом или как-либо защищенным по отношению к пугающему предмету.

  В процессе рисования происходит “оживление” чувства страха, но вместе с тем и осознание условного характера его изображения. Объект страха сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется. В последующих заданиях учитель (родители, другой доброжелательно настроенный человек) предлагает нарисовать так, чтобы было видно, что ребенок не боится. Отсутствие на рисунке изображения автора свидетельствует об исключительной интенсивности и возможном навязчивом характере страха, а изображение себя в активной роли — о преодолении этого состояния. Постепенно появляется вера в свои силы и возможности.
  В заключение полезно рисование по теме: “Чего я уже не боюсь”.

  г) Привыкание или десенсибилизация.

  Этот термин означает уменьшение чувствительности по отношению к пугающему объекту, вследствие привыкания к нему. Это происходит в результате узнавания ребенком того, что из себя представляет объект страха, а также в результате наблюдения ребенком нейтрального отношения взрослого к страшному объекту. Этот метод тоже рассчитан не на “глубинные” нарушения эмоциональной сферы личности.

  д) Методика Рене  Жиля.

  Известная проективная методика Рене Жиля “Фильм-тест” содержит 25 картинок, на которых изображены те или иные ситуации взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, а также 17 словесных описаний критических для ребенка ситуаций. Рисунки схематичны, изображают, скорее, соотношение позиций людей, нежели их эмоциональный настрой, что облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем, позволяет предположить у него любое эмоциональное выражение лица”.

  Ребенку показывают картинку и предлагают на ней найти для себя место среди изображаемых людей: он либо занимает свободное среди персонажей место, либо идентифицирует себя с одним из них. А в приводимых словесных описаниях ситуаций ребенку предлагают выбрать из перечня типичных форм поведения то, которое наиболее подходит ему самому. Традиционно с помощью этой методики пытаются получить информацию об отношении ребенка к окружающим его людям и способам их взаимодействия и выяснить наиболее характерные варианты поведения в типичных для ребенка ситуациях. На основе этой информации судят о достаточно широком круге личностных особенностей ребенка: степени любознательности, выраженности стремления к контактам с людьми, отгороженности от них, к доминированию или ведомости, активности или пассивности, степени социальной адаптированности, фрустрированности, агрессивности.

  Ребенок воспринимает задание как простое, доступное и достаточно новое и начинает его исполнять с 5 лет. (В работе с детьми 4 лет можно использовать лишь часть картинок и часть словесных ситуаций.) Во время опроса, помимо того, что связано непосредственно с инструкцией, ребенок сообщает множество интересных деталей, важных для воссоздания содержательной картины условий, в которых он живет.

  Последовательно переходя от одной картинки к другой, постепенно восстанавливается определенный  ряд жизненно важных обстоятельств его жизни, ряд его отношений к взрослым, сверстникам и существенным для него событиям. По сути дела, именно они и лежат в основе проблем, возникающих у ребенка.

  е) CAT – тест детской апперцепии.

  Оригинальная идея САТ была предложена Е. Kris. Он заметил, что мы можем ожидать идентификации детьми себя скорее с животными, чем с людьми - факт, который мы еще знаем от Фрейда. Автором предоставлено определенное количество основных детских ситуаций, которые могут ожидаться как проявление динамических произведений детских проблем.

  Саt'S был создан как дающий возможность ребенку выявить себя в наиболее значимой жизненной ситуации в вышеупомянутых возрастных границах, т.е. проблемы оральной или пищевой стадии, идентификация с родительской фигурой и фигурами “брат” и “сестра”. Отношения к этим фигурам, агрессия, власть, первичное проявление страхов, страх одиночества, отношения к навыкам чистоты и туалета и т.д. Это ведет к историям о “преступлении и наказании”, иногда обнаруживающим моральные концепции ребенка. Здесь часты истории о навыках туалета. Регрессивные тенденции могут быть выявлены в этой картине яснее, чем в других.

  САТ позволяет исследовать фантазии ребенка, в которых отражаются:[18]

  ·   восприятие ребенком окружающего мира и своего места в нем;

  ·   отношение ребенка к родителям и восприятие их как супружеской пары;

  ·   проблемы конкуренции и взаимоотношений с братьями и сестрами;

  ·   детские страхи;

  ·   адаптационные возможности ребенка;

  ·   особенности мотивационной сферы и защитных механизмов;

  ·   содержание потребностей, бессознательных переживаний и конфликтов;

  ·   наличие тех или иных психических нарушений.

  Для достижения целей нашей работы мы провели также обследование выделенных ранее трех возрастных групп детей с помощью методики САТ  и «Дом-Дерево-Человек». Были получены следующие результаты.

  В соответствии с рекомендациями руководства по тесту детской апперцепции[19], психолог в качестве инструкции предлагал ребенку игру, в которой ему или ей предлагалось  рассказать историю по картинке. Задавались наводящие вопросы: расскажи, что происходит? Как ты думаешь, что животные делают сейчас? Что было перед этим? А что будет потом? Проводя психологическое обследование, психолог избегал принуждения, возможного влияния на обследуемых, внушающих действий и высказываний. В процессе обследования заранее определенные пункты фиксировались в протоколе, при необходимости задавались уточняющие вопросы. Во время проведения тестирования у всех участников была отмечена высокая мотивация на участие, заинтересованное отношение к заданию, без негативных реакций. Общая интерпретация полученных таким образом данных проводилась по 10 переменным, которые описываются в упомянутом ранее руководстве по тесту детской апперцепции с использованием специального бланка записи и анализа ответов по САТ. Для достижения цели нашего исследования и подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы особое внимание было уделено выявлению основных страхов ребенка и их природы, также использованная методика позволили выдвинуть предположения о формах психологической защиты.

  Итак, тест САТ позволил выявить страхи ребенка, которые связаны с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви (неодобрением) и опасностью быть покинутым (одиночеством, отсутствием поддержки), а также формы, защитных механизмов от них - уход, пассивность, агрессия, оральность, обладание, отрицание, регрессия. Анализ полученных результатов нашего исследования позволяет заключить, что для младшей группы детей в возрасте 3-4 лет наиболее характерными являются страхи, связанные с физической опасностью, а формами защиты от них – пассивность и оральность.

  Обследование группы детей от 4 до 5 лет показало тенденцию к снижению связанных с физической опасностью страхов и увеличению значимости ситуаций, сопряженных с вероятным наказанием, неодобрением, отсутствием или утратой любви, в несколько меньшей степени выраженности - боязнью быть покинутым. Таким образом, мы получили практически одинаковую представленность данных видов страхов. Преобладающими в средней группе защитными механизмами можно назвать агрессию и отрицание (в большей степени свойственны мальчикам), реже – уход и пассивность.

  В старшей группе (дети 5-6 лет) наблюдается явное преобладание у детей страха одиночества, утраты поддержки и любви. Также четко отслеживается тенденция механизма регрессии в качестве психологической защиты.

  ж) Рисуночный тест “Дом. Человек. Дерево”.

  Для изучения эмоционального состояния дошкольников мы использовали рисуночный тест Дж.Бака “Дом. Дерево. Человек”. Американский психолог Дж.Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста “Дом. Дерево. Человек”. Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

  Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш,   листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется “ДОМ”, на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно “ДЕРЕВО” и “ЧЕЛОВЕК”, на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

  Для анализа рисунков используются три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных  деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.[20]

  Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека.

  Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

  Методика «Дом-Дерево-Человек», как и любые проективные методики, обращается к тем содержаниям душевной деятельности, которые находятся в подпороговом состоянии; рациональное начало личности в этих случаях как бы регрессирует, на его место приходят идеи, образы, связи и отношения, лишенные четкой определенности и логической последовательности, но, тем не менее, полные смысла. Находясь в подпороговом состоянии, содержание психического, благодаря своей непроясненности, невыявленности, многозначности, сопровождаются значительно меньшим напряжением, сравнительно с той степенью, которую они способны вызвать, приближаясь к сознанию; поэтому в графической экспрессии рисунка выступает та неосознаваемая реальность, которая определяет самочувствие и поведение индивида, будучи безотчетно воспринимаемой им, но не может быть выражена вербально. Существует два варианта применения методики[21]. В первом случае предлагается нарисовать дом, дерево и человека на одном листе, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору, если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни. Во втором варианте дом, дерево, человек изображаются на отдельных листках. С учетом цели и задач нашего исследования, а также возрастных особенностей наших обследуемых, мы используем второй вариант. В этом случае мы считаем правомерным подвергать интерпретации и порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для ребенка – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Предполагается, что результаты теста "Дом-Дерево-Человек" позволят нам сделать выводы о страхах у ребенка. При оценке результатов рисуночных методик внимание обращается на разного рода странности в изображении фигур - это не столько погрешности исполнения, сколько важные образосоздающие акценты. Методика "Рисунок человека" позволяет отчасти проследить истоки стиля личностного взаимодействия индивида. Особенно показательным является отказ нарисовать какой-то предмет. Нежелание рисовать, уход от выполнения задания отмечены у двух детей старшей группы. Это может  свидетельствовать о неблагополучии в семейной ситуации и о чрезмерном эмоциональном напряжении индивида, тенденциях к вытеснению этих ощущений (или о недостаточном доверии к экспериментатору). В двух рисунках «Человек» у мальчиков средней группы и в одном изображении «Дом» девочки из старшей группы мы встретили включение в рисунок домашних животных, что расценивается как проявление чувства одиночества, недостатка внимания при выраженной потребности в более теплых эмоциональных отношениях.

  В каждой группе обследованных детей представляется целесообразным выбрать и представить интерпретацию наиболее типичного или интересного рисунка.

  Рисунок «ДОМ»

  Младшая группа. Даша 3,5г. Дом нарисован практически в самом центре листа, что интерпретируется как незащищенность, потребность заботливого контроля для сохранения психического равновесия. Изображение схематичное, изображены контуры дома, одно окно, изображение двери отсутствует. Такое положение считается нормой для данной возрастной группы.

  Средняя группа. Дима 4,9г. Дом трехэтажный, занимает практически всё пространство листа с некоторым сдвигом вправо – стремление в будущее, можно сказать, что «дом вблизи», что трактуется как открытость, доступность, акцентированные двери (в количестве шести, ребенок пояснил «это как в моем доме, у нас много подъездов в доме где мы живем, наш дом большой») могут быть показателем зависимости от окружающих, страх негативной реакции на свои действия, желание нравиться. Нарисовано много окон – готовность к контактам.

  Старшая группа. Сережа 6 лет. Довольно детализированный рисунок дома расположен с тенденцией смещения влево-вверх, что может быть показателем эмоционального «застревания» в прошлом и вызывать регрессивные механизмы, склонность к избеганию новых переживаний. Изображены два окна, на окнах цветы, занавесок нет, дверь, труба с тонкой струйкой дыма (чувство недостатка эмоциональной теплоты дома).

  Рисунок «ДЕРЕВО»

  Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево – символ стоящего человека). Корни – коллектив, бессознательное. Ствол – импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви – пассивность или противостояние жизни.

  Младшая группа. Рисунки детей 3-4 лет очень схематичны, настолько похожи один на другой, что, вероятно, нет смысла выделять конкретный. Изображаются ствол и ветки, два рисунка ёлок (одна – «новогодняя», украшенная).

  Средняя группа. Максим, 4,8 лет. Дерево занимает почти весь лист, без смещения. Корней нет, ствол представлен тонкой линией, как и ветки с пышной кудрявой кроной. Ствол из одной линии - интерпретируется как отказ реально смотреть на вещи. Рисунок очень симметричен, что говорит о стремлении казаться в согласии с внешним миром, выраженной тенденции сдержать агрессивность. Закрытая густая листва подтверждает предположение о том, что имеется скрытая агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы. Такие чувства характерны для данного возраста.

  Старшая группа. Алексей 5,2лет. Расположение дерева слева направо – увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет, поиски согласия с внешним миром, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении. Круглая крона указывает на впечатлительность, эмоциональность, изображенные круги в листве – поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства одиночества. Заштрихованный ствол диагностирует то, что имеет место внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым, скрытая агрессивность. Ограничение ствола снизу – ощущение несчастья, поиск поддержки.

  Рисунок «ЧЕЛОВЕК»

  Младшая группа. Именно рисунок фигуры человека в данной возрастной группе оказался в нашем исследовании наиболее информативным и пригодным для интерпретации. Значительную часть полученных рисунков составили «головоноги», то есть голова и туловище изображены слитно, в виде круга или овала к которому присоединены конечности.

  Сергей, 3,9лет. Фигура человека изображена со смещением вправо горизонтального листа, что позволяет говорить о направленности в будущее, возможны неприятные эмоции из прошлого, от которых ребенок стремится дистанцироваться. Голова, которая является проекцией сферы интеллекта (контроля) и сферы воображения. Нарисованная голова непропорционально большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека, свойственное данному возрасту. Отсутствие шеи показывает единство сферы контроля со сферой влечений, характерное для младших детей. Руки длинные и слабые – зависимость, нерешительность, потребность в опеке, ноги неодинаковых размеров – амбивалентность в стремлении к независимости.

  Средняя группа. Ваня 5 лет. Изображенная фигура человека очень маленькая, размещена в верхнем левом углу, что выявляет склонность избегать новых переживаний, желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии. Маленький размер фигуры человека на рисунке – тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.  Голова, туловище, руки пропорциональных размеров. Черты лица включают глаза и рот, нос и уши не прорисованы - это сенсорный контакт с действительностью. Изображение рук на данном рисунке позволяет говорить о достаточно адекватных социальных отношениях и отсутствии страхов, связанных с ними. Акцентированные ноги, излишне длинные демонстрируют, что существует выраженная потребность независимости и стремление к ней, а наличие на туловище ряда пуговиц показывает наличие зависимости. Нельзя не отметить, что первоначально ребенок нарисовал фигуру девочки, которая затем была стерта и зачеркнута. Это может интерпретироваться как полоролевая неопределенность, несформированная гендерная идентичность и наличие сильной эмоциональной реакции на девочек, интерес к вопросам пола.

  Старшая группа. Алексей, 6 лет. Размещение рисунка точно в центре листа – незащищенность и ригидность (прямолинейность), потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия. Голова несколько непропорциональная, увеличенная – неосознанная переоценка мыслительной деятельности в деятельности человека. На рисунке у человека покатые плечи, что демонстрирует уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности. Черты лица включают глаза, уши, рот, нос - это показатель сенсорных контактов с действительностью, они достаточно развиты. Сделан акцент на прорисовке лица, что говорит о наличии озабоченности отношениями с другими, своим внешним видом, страхах, связанных с данной областью. Преувеличенный размер ушей говорит о чувствительном отношении к критике. Руки дают информацию о сфере межперсональных отношений и мы видим, что на представленном рисунке человек как бы обнимает себя руками, что может быть индикатором скованности, тревожности по поводу социальных контактов, настороженная установка, некоторое чувство несоответствия, возможно неосознаваемое. Ступни непропорционально длинные – потребность безопасности, потребность демонстрировать мужественность.

  Итак, анализ содержания рассказов, полученных с помощью методики САТ и рисунков «Дом-Дерево-Человек» диагностирует наличие у детей дошкольного возраста определенного набора страхов, виды и психологические защиты которых детерминированы возрастом. Обобщая результаты работ других авторов и нашего исследования, можно заключить, что тревожность как личностное свойство развивается на основе совокупности психодинамических и характерологических свойств, и представляет собой важный аспект индивидуальности и составляющую идентичности индивида. Анализ полученных данных выявил многозначные связи возраста дошкольника с индивидуально-личностными свойствами имеющихся страхов. Общим моментом можно выделить наличие во всех трех группах детей стремлений к опекаемости, защищенности, к уходу от ответственности.

  Результаты проведенного исследования указывают на наличие совокупности характерных социально-психологических диспозиций личности и на особенности общения и социальных взаимодействий детей трех возрастных групп. В младшей группе дошкольников они выражаются в большей эмоциональности, чувственности, открытости и выразительности, сочетающихся с беззаботностью, мягкостью, в склонности к свободному, не связанному следованием социальным нормам и стереотипам развитию своего внутреннего мира. Среди младшей группы значительная часть обследованных нами детей имеет выраженный социально дефициентный тип включения, характеризующийся стремлением к интроверсии и малообщительности. Но в то же время среди них значимо меньше неудовлетворенных своими эмоциональными отношениями.

  Результаты исследования позволяют говорить о том, что дошкольники средней возрастной группы имеют более высокую степень взаимной совместимости с ближайшим окружением и в значительно меньшей степени испытывают дискомфорт в ситуациях отказа им в установлении эмоциональной близости со стороны взрослых или сверстников. Социально-психологические особенности межличностного общения и поведения в этом возрасте отражают их ориентацию на процесс, а не на достижение конкретного результата, потому что ориентация на процесс тесным образом связана с их рекреативным отношением в межличностных связях.

  Более старшие дети обладают набором социально-психологических черт личности, который дает им возможность достижения высокой социально-психологической адаптивности и наибольшей зависимости от социального окружения, что позволяет им более легко устанавливать близкие и доверительные интимно-личностные отношения.

  з) Вербализация страха

  Как известно, “страшилки” различного содержания — один из видов своеобразного детского фольклора

  Сочиняя и рассказывая “страшилку”, ребенок самостоятельно моделирует эмоциональное преодоление своих страхов. Вербализация страхов вызывает чувственный ответ, эмоциональное переключение, которое выступает в роли психологической защиты. В коррекции страхов эффективна сказкотерапия — самостоятельная психотерапевтическая методика

  Таким образом, в коррекции страхов у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии существуют различные теоретические направления и практические подходы.

  Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста.

  Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 6 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

  Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не такая как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.

  Известно, что у дошкольника потребность во внешней оценке чрезвычайно велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Ребенок стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. Следовательно, одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений в самосознании, в том числе в развитии общей и частной самооценки ребенка, может служить изучение отношения к нему со стороны социальной среды

  Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование “Я-образа” и самоуважения ребенка, не только транслируя ему свой собственный образ ребенка и его отношение к нему, но и “вооружая” ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, образцами и идеалами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовывать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то, достигая цели, реализуя планы, удовлетворяя стандартам, ребенок или подросток, так же как впоследствии и взрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный “Я-образ”, если же планы и цели нереалистичны, стандарты и требования завышены, т. е. если и то и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения.

  С целью исследования личности ребенка и межличностных  отношений в семьях необходимо применить личностные опросники.

  Личностные опросники - вариант стандартизированных самоописательных тестов для многомерного измерения и оценивания индивидуально-психологических особенностей личности,  межличностных отношений, эмоциональных и мотивационной сфер. (опросник эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И.Захаровой).

  Коррекция страхов у детей дошкольного возраста

  Общая характеристика испытуемых.

  Общую характеристику испытуемых выясним при помощи теста тревожности, разработанного американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

  Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

  Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

  Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой не­которую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

  Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах:

  для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

  Рис. 1. Игра с младшими детьми: “Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами”.

  Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом”.

  Рис. 3. Объект агрессии: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?”

  Рис. 4. Одевание: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается”.

  Рис. 5. Игра со старшими детьми: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми”.

  Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать”.

  Рис. 7. Умывание: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной”.

  Рис. 8. Выговор: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?”

  Рис. 9. Игнорирование: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?”

  Рис. 10. Агрессивное нападение: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?”

  Рис. 11. Собирание игрушек: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки”.

  Рис. 12. Изоляция: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?”

  Рис. 13. Ребёнок с родителями: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой”.

  Рис. 14. Еда в одиночестве: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест”.

  Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

  Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

  В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка (вто­рой столбец протокола) анализируется отдельно. На основе та­кого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка.

  Следующим этапом проведения теста является вычисление индекса тревожности (ИТ). ИТ = Число эмоционально негативных выборов * 100%.

   Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка. (таблица №1)

  Таблица №1

  Ф.И	Вычисление ИТ	ИТ(%)
  Таня Т.	ИТ= 3 :14*100%	ИТ=21,4%
  Алина Ш.	ИТ= 6 :14*100%	ИТ=42,8%
  Рома С.	ИТ= 4 :14*100%	ИТ=28,5%
  Алеша С.	ИТ= 10 :14*100%	ИТ=71,4%
  Лена Ж.	ИТ= 2 : 14*100%	ИТ=14,2%
  Вова К.	ИТ= 4 : 14*100%	ИТ=28,5%
  Андрей К.	ИТ= 1 : 14*100%	ИТ=7,1%
  Антон Л.	ИТ= 5 : 14*100%	ИТ=35,7%
  Максим Б.	ИТ= 6 : 14*100%	ИТ=42,8%
  Оля Т.	ИТ= 1 :14*100%	ИТ=7,1%

  
  

  По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

  1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

  2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

  3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

  Таким образом: из 10 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 2 человека с высоким уровнем тревожности, 6 человек со средним уровнем тревожности, 2 человек с низким уровнем тревожности.

  Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.

  Нами была проведена коррекционная работа по устранению страхов у детей дошкольного возраста. В основу коррекционной работы легла методика “рисования страхов” А.И. Захарова.

  Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно-травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Самым необходимым условием для устранения страхов у детей являются следующие: понимание чувств и желаний, внутреннего мира ребенка, положительный пример родителей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление, гибкость и непосредственность в отношениях с ребенком, уменьшение тревожности и строгости, а самое главное – любовь, проявление нежности, заботы, участия и понимание ребенка таким, какой он есть.

  Но если эти условия не выполняются, то в работу по устранению страхов включается психолог, хотя методика рисования страхов может проводиться и родителями. Рисование – это творческий акт, позволяющий детям свободно выражать свои чувства, мысли, переживания и надежды. Рисуя, ребенок перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. В большей степени это относится к страхам, порожденным воображением, типа страха заболеть, нападения, транспорта, стихии, сказочных персонажей. При страхах абстрактного характера результаты хуже, особенно при страхах смерти родителей и страхах, возникающих при засыпании. Рисовать можно карандашами, фломастерами, карандашами. Испытуемые рисовали фломастерами и карандашами.

  Психолог обязательно должен быть доброжелательно настроен. Перед рисованием целесообразно предложить игру в качестве психологической разминки. Реквизит для игры разнообразный: это куклы, маски животных, кукольный театр, машины и так далее. Отношение к ним ребенка позволит убедиться в существовании страхов. После установления контакта и уточнения отдельных страхов можно перейти к беседе, цель которой – выявить страхи. Самые надежные результаты получается в тех случаях, когда опрос проводится во время спокойной игры или какого-либо привычного занятия. Далее ребенку предлагается нарисовать свои страхи и показать их через 7-10 дней. Рисовать дети должны самостоятельно, без помощи взрослых. Когда дается задание, лучше всего сказать, что рисование страхов поможет их преодолеть и что неважно, как они будут изображены, главное – нарисовать их все, каждый на отдельном листе. Весьма непросто начать рисовать страхи. Решиться рисовать – это значит непосредственно столкнуться со страхом. Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее сосредоточением и творческим удовлетворением от выполненного задания.

  Обсуждению рисунков (на встрече) снова предшествует игра. В отличие от первой встречи игра носит более подвижный характер. После нее начинается обсуждение рисунков. Ребенок рассказывает о том, что изображено на рисунке, то есть выражает свой страх словами. После просмотра рисунков следует замечание: “А теперь ты боишься, или нет?”. После окончания обсуждения рисунков называются те страхи, в отношении которых был достигнут положительный эффект. А дальше надо сказать ребенку, что рисунки с его бывшими страхами будут отныне “находиться” в ящике стола или в шкафу и навсегда там “закрыты”.

  После обсуждения снова предлагается игра, в которой взрослый принимает активное участие. Она имеет подвижный характер и строится так, чтобы ребенок обязательно мог выиграть.

  Рисунки, на которых изображены еще оставшиеся страхи, отдаются обратно со словами: “А теперь ты нарисуй так, чтобы было видно, что ты не боишься”. Изображение себя на рисунках активными говорит о преодолении страха. Показать рисунки предлагается через 7-10 дней. На третьей встрече предлагается самостоятельная игра с предметами, которые отражали бы прежние страхи, маски, куклы. Ненавязчиво предлагается с ними поиграть, что позволяет закрепить достигнутый результат. После игры проводится обсуждение задания. Непосредственно перед просмотром новых рисунков вместе со старыми дается совет: “Если ты перестал бояться того или иного страха, изображенного на твоем рисунке, то скажи, что перестал, если нет, то скажи, что боюсь”. За обсуждением следует игра.

  Нами была проведена коррекционная работа на  группе детей 4-5-летнего возраста Детского сада №211. Были получены следующие результаты, выявляющие снижение уровня медицинских страхов на 10%  (средний балл снизился с 2,3 до 2,1) и страха животных на 8% (2,5 и 2,3 соответственно). (Таблица №5)

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  
  

  Страх – эмоциональная функция. Он возникает в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действий или воображаемой опасности. Страх служит предупреждением субъекта о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избегания. Неадекватные реакции страха (фобии) наблюдаются при различных психических заболеваниях. Фобии встречаются в рамках неврозов, психозов и органических заболеваний головного мозга. Для невротических страхов в отличие от возрастных характерен ряд особенностей: эмоциональная интенсивность, длительное течение, неблагоприятное влияние на личность, болезненное заострение и т.д. У здоровых в нервно-психическом плане детей невротическими возрастные страхи становятся в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых нервных потрясений. При неврозах чаще всего испытываются страхи перед одиночеством, темнотой и животными, так называемая невротическая триада.

  Основная причина страха у детей – неуверенность в себе, порождающая робость, тревожность, несамостоятельность, а также ошибки умственного воспитания, которые ведут к снижению уровня ориентации ребенка в окружающем мире.

  Исследования, которые были проведены, показали, что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

  Детские страхи имеют важное значение для ребенка. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка, и в целом имеют положительный адаптационный смысл. До двух лет интересы ребенка сосредоточены на близких людях, поэтому при стабильности семейной среды эмоциональное развитие ребенка находится в безопасности. В возрасте от 3 до 5 лет интенсивно развивается воображение, поэтому увеличивается вероятность появления воображаемых страхов. Шестилетних детей одолевает тревога и сомнения в отношении своего будущего, а семилетних – мнительность. В 6 лет появляется страх собственной смерти. О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию других страхов, прежде всего, испытываемых во сне (страшных снов), боязни нападения, боязни огня и пожара, боязни заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков).

  Нами были обследованы три группы детей:

  1.  Младшая группа – дети в возрасте от 3 до 4 лет.

  2. Средняя группа – дети в возрасте от 4 до 5 лет.

  3. Старшая группа – дети в возрасте от 5 до 6 лет.

  После проведенных исследований можно сказать, что в выделенных группах страхов прослеживается следующая тенденция: у детей младшей группы преобладают эмоциональные формы страха, обусловленные инстинктом самосохранения. В средней группе уровень инстинктивных, и социально-опосредованных страхов приблизительно одинаков. В старшей группе уже просматривается преобладание социально-опосредованных страхов.

  Таким образом, наша гипотеза о том, что для каждого периода психического развития ребенка дошкольного возраста характерны своеобразные страхи, кроме того, одни группы страхов со временем прогрессируют, а другие регрессируют оказалась верна. Также подтвердилась и вторая часть гипотезы, которая состояла в том, что используя различные корректирующие методики, возможно помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

  Выводы:

  На основании полученных в нашем эксперименте данных можно заключить, что:

  - у детей младшей группы преобладают эмоциональные формы страха, обусловленные инстинктом самосохранения.

  - В средней группе уровень инстинктивных, и социально-опосредованных страхов приблизительно одинаков.

  - В старшей группе уже просматривается преобладание социально-опосредованных страхов.

  - для каждого периода психического развития ребенка дошкольного возраста характерны своеобразные страхи, кроме того, одни группы страхов со временем прогрессируют, а другие регрессируют.

  - уровень медицинских страхов снизился на 10%  (средний балл снизился с 2,3 до 2,1)

  - уровень страха животных снизился на 8% С помощью методов коррекции удалось добиться снижения уровня страха, что подтверждает представленную гипотезу.   

  Список использованной литературы

  1.  Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов  вузов.- М.:  Академический Проект, 2001.

  2.  Астапов В.М. Тревожность у детей.-М.,2001.

  3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования      личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 2000г.

  4.   Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-

        М.,2000.
  5.  Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. :

       Изд-во  МГУ,  2000г.

  6.  Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения:

        Автореф. дис. канд. психол. наук.-М.,2001.

  6.   Василюк Ф.Е. Психология переживания.-М.,2001.

  7.   Вейс т. Как помочь ребенку?-М.,1992.

  8.   Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ;   Под ред.  А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 2002. -288с.

   9.  Выготский Л. С. Раннее детство. Собрание сочинений. Т. 4. М.: 

         Педагогика, 2001. С. 340—367.

   10. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. сочинений. Т. 4.

         М.: Педагогика, 2001. С. 5—242.

  11. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина,

        2000г. -176с.

  12. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А.

        Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А.

        Панько – Мн. : Университетское, 1988г. -399с.

  13. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка:

        3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с.

  14. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-М.,1982.

  15. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.-Л.,2003.

  16. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.-СПб.,1998.

  17.   Земска М.  Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во

          “Прогресс”, 2004.

  18.   Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана,

          М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во  МГУ, 1980г.

  19.   Карвасарский Б.Д. Неврозы. -М.,2000.

  20.  Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ.

         Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

  21.   Кьеркегор С. Страх и трепет.-М.,1993.

  22.   Левис Ш., Левис Ш. “Ребёнок и стресс” –С-П., 1996г. 

  23.  Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их

         развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. Сада:

         [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,1991г.

  24.  Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на

         развитие ребёнка раннего возраста – Вопр.    

         психологии,1961,№3,с.117-124.

  25.  Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на

         становление   личности дошкольника - Психологические основы

         формирования личности в условиях общественного

         воспитания.— М., 2002.

  26.  Люблинская А. А. Очерки психического развития ребёнка.    М.,1959.

  27.   Макарова Е.Г.  “Преодолеть страх или искусство -  терапия” – М., 

          “Школа-Пресс”, 1996  г.

  28.   Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] /

          Под  ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.

  29.   Павлов И.П. // Вестн. РАН. 1999. Т.69. №1. С.59.

  30. Паренс Г. Агрессия наших детей. -М.,1997.  Психология. Словарь/

       Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-  М.,2000

  31.   Популярная психология для родителей / Под ред.Спиваковской А.С.

          СПб.: СОЮЗ, 1997.

  32.   Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические

          рекомендации к практической деятельности /Под ред.

          Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

  33.    Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред.

           К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой., М.,1995.

  34.     Риман Ф. Основные формы страха.-М.,2003.

  35.    Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. Под

            ред.  Р.В.Тонковой-Ямпольской и др., М.,1991.

  36.    Файберг С.Г. Почему ребенок стал нервным. М., 2001, - 156

  37.    Фромм Аллан Азбука для родителей. –Л.,1991.

  38.  Херсонский Г.В., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика   семейных конфликтов. Киев, Здоровье, 1991, - 192с.

  39.  Чистякова М., “Психогимнастика”

  40.  Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с

         англ. –  СПб.: Ювента, 1999.

  41.   Шкала явной тревожности для детей 8-12лет (CMAS) //Серия:

          диагностический банк школьного психолога. -М.,1994.-Вып.9.      

   42.    Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и

           клинические аспекты страха, тревоги, фобий. -Воронеж, 1998.
  43.    Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. -М.,1981.

  44.    Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные,

            интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А

            Карелина., М.,1997.

  45.   Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. –

          М.,1995.

  46. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического

          пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате - 

          Возрастные особенности психического развития детей.— М.,

          1982.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ.

  
  

  Показатели страхов у детей средней группы.

  Таблица №2.

  № вопроса	Таня                 Т.	Алина    Ш.	Рома     С.	Алеша  С.	Лена     Ж.	Вова     К.	Андрей  К.	Антон    Л.	Максим Б.	Оля       Т.	Средний балл
  1	1	3	2	3	1	1	1	2	1	2	1,5
  2	3	2	3	2	3	1	2	1	1	2	2,6
  3	2	2	2	1	3	1	1	1	2	1	1,7
  4	2	1	1	1	1	1	2	2	1	2	1,4
  5	3	3	2	3	2	1	2	3	2	2	2,3
  6	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1,2
  7	3	2	1	3	3	3	2	1	3	1	2,2
  8	2	3	3	1	3	3	2	2	3	2	2,4
  9	1	2	1	1	1	1	2	1	2	1	1,3
  10	1	1	3	3	3	3	3	2	1	3	2,3
  11	1	1	3	2	1	1	1	2	2	1	1,5
  12	3	3	2	2	1	3	1	2	2	2	2,1
  13	3	2	3	1	3	3	3	2	1	2	2,3
  14	2	3	1	1	3	2	2	3	2	2	2,1
  15	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
  16	3	1	2	1	3	3	2	2	1	2	2
  17	3	2	2	3	3	3	2	3	3	2	2,6
  18	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1,2
  19	2	1	1	3	2	2	1	2	3	2	1,9
  20	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
  21	2	1	2	2	1	2	3	3	3	2	2,1
  22	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2,2
  23	3	2	1	1	1	3	2	1	1	2	1,7
  24	1	1	1	1	1	2	1	1	2	1	1,2
  25	1	2	2	1	1	1	2	1	1	2	1,4
  26	3	2	3	2	2	1	2	2	1	1	1,9
  27	3	2	3	2	2	2	1	1	1	1	1,8
  28	2	1	3	2	1	2	2	1	2	2	1,8
  29	3	1	3	1	2	2	3	1	1	1	1,8
  30	2	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1,3
  31	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	2,9
  32	3	1	2	1	3	3	2	3	2	1	2,1
  общее	2,1	1,8	1,9	1,7	1,8	1,9	1,8	1,8	1,7	1,6

  
  

  Показатели страхов у детей старшей группы.

  Таблица №3

  
  

  № вопроса	Лера А.	Саша К	Рома Ч.	Аня С	Илья Л	Саша Л	Катя П	Лена С.	Лена К.	Вова М.	Средний балл
  1	1	1	1	3	1	2	1	2	1	2	1,4
  2	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1,6
  3	2	2	2	1	3	2	2	1	2	1	1,8
  4	1	4	1	1	1	1	2	2	1	2	1,4
  5	3	3	3	3	3	3	3	2	2	3	2,8
  6	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
  7	2	3	1	3	3	3	2	1	3	1	2,2
  8	2	3	3	1	3	3	2	2	3	2	2,4
  9	1	2	2	1	1	2	1	2	2	1	1,5
  10	1	1	2	3	3	3	3	2	1	3	2,2
  11	2	1	1	1	3	1	2	1	1	3	1,6
  12	3	1	3	3	3	3	1	3	3	2	2,5
  13	3	3	3	2	3	3	3	2	1	2	2,4
  14	3	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1,3
  15	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1,1
  16	2	3	1	1	3	2	2	3	2	2	2,1
  17	3	2	2	3	3	3	2	3	3	2	2,6
  18	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1,2
  19	1	3	1	1	3	3	1	3	1	2	1,9
  20	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
  21	2	1	2	2	1	2	2	3	2	2	2,1
  22	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2,2
  23	3	2	2	2	3	3	2	3	3	2	2,5
  24	1	1	1	1	1	2	1	1	2	1	1,2
  25	2	3	1	1	2	2	2	2	1	2	1,8
  26	3	2	2	1	3	3	2	2	1	2	2,1
  27	3	3	3	3	2	2	1	1	1	1	1,9
  28	2	1	3	2	1	2	2	1	2	2	1,8
  29	3	1	3	1	2	2	3	1	1	1	1,8
  30	1	2	2	1	1	1	2	1	2	2	1,5
  31	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3,1
  32	3	2	3	3	1	2	1	3	1	1	2
  общее	2,0	1,9	1,9	1,7	2,0	2,1	1,8	1,8	1,7	1,7

  
  

  Показатели страхов у детей младшей группы.

  Таблица №4

  
  

  № вопроса	Зоя Н.	Вера С.	Ваня Г.	Вова М.	Антон.Б.	Саша Т.	Оля В.	Дима М.	Ира Т.	Маша Л.	Средний балл
  1	2	1	1	3	2	2	1	3	2	2	1,9
  2	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1,2
  3	3	1	1	1	1	1	2	3	1	1	1,5
  4	2	1	1	1	1	1	2	2	1	2	1,2
  5	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
  6	3	1	2	3	3	3	3	2	1	3	2,4
  7	3	1	1	3	1	1	1	3	1	1	1,6
  8	2	3	2	1	3	2	2	2	3	2	2,3
  9	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1,3
  10	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1,2
  11	1	1	3	2	1	1	1	2	2	1	1,5
  12	1	1	4	3	1	2	3	3	1	1	2
  13	2	3	3	1	3	3	2	3	1	2	2,3
  14	2	1	1	1	3	1	2	1	1	3	1,6
  15	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
  16	1	1	1	3	1	1	3	1	1	1	1,4
  17	3	3	1	3	1	3	3	3	2	2	2,4
  18	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1,2
  19	1	1	1	3	1	1	1	2	2	2	1,5
  20	1	1	1	3	1	1	2	1	1	2	1,4
  21	2	1	1	3	3	3	3	2	2	2	2,2
  22	3	1	1	3	1	3	1	2	1	1	1,7
  23	3	1	1	2	3	3	1	1	3	3	2,1
  24	1	2	1	3	1	3	2	1	3	2	1,9
  25	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1,2
  26	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1,2
  27	2	1	1	3	1	2	1	2	1	1	1,6
  28	1	3	1	3	1	1	2	1	1	2	1,6
  29	2	1	1	3	2	2	1	3	2	2	1,9
  30	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
  31	3	1	1	3	1	1	3	1	3	1	1,8
  32	2	1	1	3	1	2	1	2	1	1	1,5
  общее	1,8	1,3	1,4	2,1	1,4	1,7	1,7	1,7	1,4	1,5

  Динамика страхов у детей дошкольного возраста после коррекционной работы.

  Таблица №5

  Дети		Страх животных		Медицинские страхи
  		до	после	до	после
  Наташа П.		2,0	1,8	1,8	1,7
  Наташа Р.		3,0	2,7	2,8	2,6
  Настя Ш.		2,5	2,2	2,8	2,7
  Ира К.		2,5	2,3	2,0	1,8
  Сергей К.		2,0	1,9	2,3	2,0
  Дима П.		2,0	1,7	3,0	2,7
  Средний балл		2,3	2,1	2,5	2,3

  
  

  Динамика страхов у детей дошкольного возраста после коррекционной работы.

                                                                             Диаграмма 1.

  
  

  
  

  ---

  [1] Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.-Л.,1988.-с - 50
  
  

  [2] Изард К.    “Эмоции человека” - М., 1980 г.с.-78

  
  

  [3] Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.203

  4 Христозов Х. Психология страха М., 1988 с - 32

   

  
  

  [5] [5] Христозов Х. Психология страха М., 1988 с - 33

  [6] Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

  [7] Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.-  1989  г, -N 4.

  
  

  [8] Каган  Развитие негативного аффекта у детей М.,1989г с - 34

  [9] Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.  ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ;   Под ред.  А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

  
  

  [10] Павлов И.П. // Вестн. РАН. 1999. Т.69. №1. С.59.

  [11] Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.:  Академический Проект, 2001.

  [12] Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

  
  

  [13] Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1990г. -176с.

  
  

  [14] Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на  развитие ребёнка раннего возраста – Вопр.  психологии,1961,№3,с.117-124.

  
  

  [15] Херсонский Г.В., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. Киев, Здоровье, 1991, - 192с.

  
  

  [16] Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление   личности дошкольника - Психологические основы  формирования личности в условиях общественного

         воспитания.— М., 1979.

  
  

  [17] Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка:

  
  

  [18] Беллак Л., Беллак С , Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных), Киев, 1995.

  
  

  [19] Беллак Л., Беллак С.С. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных)/ Пер. с англ. - Киев: ПАНЛтд, 1995.

  [20] Анастази А. Психологическое тестирование т 2. Просвещение, М, 1982. с - 61

  [21] Здесь и далее мы работаем с методикой «Дом-Дерево-Человек» используя Энциклопедию психологических тестов. М.:ТЕРРА-Книжный клуб, 1999. С.250-270.

Скачать дипломную работу