Тема: Гендерные отличия самоотношения в юношеском возрасте

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Гендерные отличия самоотношения в юношеском возрасте
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  23.03.2012 12:40:58
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  ОГЛАВЛЕНИЕ

  
  
  

  ВВЕДЕНИЕ                                                                                              3

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОГО РАЗЛИЧИЯ

   САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ                         6

  1.1 Понятие гендер в современной научной литературе                        6

  1.2 Самоотношение в юношеском возрасте                                           18

  1.3 Стереотипы маскулинности и феминности в молодежной среде    29

  Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ

  ОТЛИЧИЙ САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ       37

  2.1 Методы исследования                                                                       37

  2.2 Анализ результатов исследования                                                    41

  ВЫВОДЫ                                                                                                59

  ЛИТЕРАТУРА                                                                                        63

  ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                       66

  
  

  ВВЕДЕНИЕ

  Актуальность проблемы самоотношения в юношеском возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит, становление его самосознания, сопровождаемое рядом психосоциальных противоречий. С одной стороны, молодой человек воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, но старается не допускать в сознание эти сомнения.

  Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика социальной ситуации развития самоотношения в структуре самосознания подрастающего поколения характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.

  Проблеме отношения к себе – самоотношения – уделялось значительное внимание в работах разных авторов. Ей посвящен целый ряд теоретических и экспериментальных исследований отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Л.Я.Гозман, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Р.Пантилеев, С.Л.Рубинштейн, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столин, Н.Е.Харламенкова и др.), которые рассматривали ее в контексте более общей проблемы – проблемы развития личности. В зарубежной психологической литературе также имеются многочисленные исследования по психологии самосознания и самоотношения. Это работы У.Джеймса, С.Куперсмит, Дж.Маккарти, Г.Марвелла, М.Розенберга, Р.Уайли, Л.Уэллса, Л.Фестингера, Д.Ходжа и др. Однако анализ современного состояния проблемы показывает, что до сих пор в науке отсутствует систематизация отдельных проявлений отношения к себе и их представление в виде структуры самоотношения.

  Актуальность проблемы исследования усиливают существующие противоречия процесса развития самоотношения в структуре самосознания современных юношей и девушек:

  - между социальной ситуацией развития и новообразованиями личности в юношеском возрасте;

  - между новой внутренней позицией и прежним объективным положением личности;

  - между актуальной системой отношений с действительностью и способностью реализовать эти отношения.

  Одним из высших уровней системы субъектно-личностных отношений является отношение к себе, к своим поступкам, собственной личности, т.е. самоотношение. Отношение к себе играет важнейшую роль в формировании целостной личности. Являясь интегральным свойством личности, подобное отношение накладывает определенный отпечаток на все психические процессы и явления, что остается актуальным как для детского возраста, так и для всех остальных периодов жизни человека.

          Объект исследования:  самоотношение в юношеском возрасте.

  Предмет исследования: гендерные отличия юношеского самоотношения.

          Цель исследования: выявление и изучение гендерных различий самоотнощения в юношеском возрасте.

  Гипотеза: мы предположили, что структура самоотношения у юношей и девушек будет отличается.

          В соответствии с целью дипломной работы были поставлены следующие задачи:

   1.        Определить понятие гендера.

   2.        Изучить самоотношение в юношеском возрасте, его особенности.

   3.      Подготовить и провести исследование с помощью методик.

         4.      Провести анализ и сравнить полученные данные.

   5.      Подвести итоги по проведенному исследованию.

                    Методологическую основу предпринятого исследования составили принцип развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), деятельностный и антропологический подходы к изучению процессов развития личности, методы математико-статистической обработки: оценка нормальности распределений переменных, описательная статистика, непараметрический метод сравнения двух выборок с использованием U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок.

  Теоретической основой настоящей работы явились фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии: личности (К.А.Абульханова-Славская); самоотношения (С.Р.Пантилеев, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столин); психологического пространства (С.К.Нартова-Бочавер), теории индивидуальности (В.М. Русалов).

           База исследования:  СОШ № 52 пос. Ильского, Краснодарского края. Выборку исследования составили учащиеся одиннадцатых классов в количестве 50 человек.

          Структура и объем работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения,

   

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОГО РАЗЛИЧИЯ САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

  1.1 Понятие гендер в современной научной литературе

  
  

  Психология гендерных отношений представляет собой новое теоретическое и прикладное направление в психологии. Такой статус психологии гендерных отношений был достигнут благодаря осуществлению ряда последовательных аналитических и исследовательских процедур, которые позволили научно обосновать возможность существования этого нового направления в социальной психологии как с точки зрения теории, так и при помощи проверки теоретических положений эмпирическими исследованиями. В этом параграфе уделим внимание только теоретическому обоснованию психологии гендерных отношений.

  Теоретическое обоснование выделения любого нового научного направления включает следующую последовательность действий:

  1) обозначение границ этого направления и уточнение его связей с близкими областями знания;

  2) определение статуса этого нового направления;

  3) определение предметной области;

  4) раскрытие базовой исследовательской методологии;

  5) выделение структуры новой области знания и определение содержания основных понятий и феноменов. Рассмотрим последовательно каждый из выделенных этапов.

  Первый этап связан с обозначением границ психологии гендерных отношений и уточнения связей этого направления с близкими областями знания. Для этого был проведен анализ научных предпосылок возникновения психологии гендерных отношений, которые созданы в различных областях научного знания. Наибольший вклад в развитие направления "психология гендерных отношений" внесли работы, выполненные в рамках психологии пола, социологии пола, в области гендерных исследований как междисциплинарной сферы научного знания.

  В рамках психологии пола изучались психологические различия между людьми разного пола, социальная полоролевая дифференциация и стратификация, культурные стереотипы маскулинности и фемининности, особенности социализации мальчиков и девочек, мужчин и женщин, психологическая идентификация личности как представителя определенного пола.

  В социологии пола исследовательские работы были направлены на изучение проблем мужчин и женщин в зависимости от социально-экономических условий развития страны в определенный исторический период, от типа политического устройства общества, от уровня развития демократии, от господствующих у политической элиты представлений о роли и статусе мужчин и женщин в обществе.

  Предметом гендерных исследований являются гендерные отношения, различия и сходство полов. Первые работы в области гендерных исследований проводились в русле полоролевого подхода. Основной теорией, на которой базируются современные гендерные исследования, является теория социального конструирования тендера.

  Особое внимание в работе было уделено выделению тех специфических особенностей гендерного направления в психологии, которые демонстрируют принципиальные отличия гендерных исследований в психологической науке от исследований, типичных для "психологии пола". Основное отличие гендерной проблематики в психологии от исследований, проводимых в рамках психологии пола, задается использованием иной модели психологического пола, применяемой для описания характеристик социального поведения мужчин и женщин:

  1) в традиционных исследованиях психологический пол индивида - это биполярный конструкт;

  2) в гендерно ориентированных исследованиях психологический пол - это мулътиполярный конструкт. В таблице 1 приводится сравнительная характеристика двух моделей психологического пола личности: биполярной и мультиполярной.

  Второй этап теоретического обоснования возможности существования психологии гендерных отношений, как научного направления, включал определение статуса этого нового направления.

  "Психология гендерных отношений" - это новое направление социально-психологического знания, статус которого может быть обозначен как теоретическая и прикладная отрасль социальной психологии. Психология гендерных отношений, как направление, не только опирается на

  Таблица 1. Сравнительная характеристика двух моделей
  психологического пола личности: биполярной и мультиполярной систему социально-психологического знания, но и "встроено", в предметную область современной отечественной социальной психологии.

  
  

  Параметры	Биполярная модель	Мультиполярная модель
  Основные детерминирующие факторы	Преимущественно биологические факторы: маскулинные и феминные характеристики предопределены биологическим полом индивида, они универсальны	Преимущественно социокультурные факторы: характеристики идентичности формируются в процессе гендерной социализации, они не универсальны, а существуют в определенном социокультурном контексте
  Устойчивость во времени	Характеристики психологического пола личности не изменяются	Неизменной остается базовая идентичность - принадлежность к определенному полу, другие характеристики гендерной идентичности могут изменяться под воздействием фактора времени и условий жизнедеятельности
  Характер соотнесенности маскулинных и феминных качеств в структуре психологического пола	Характеристики двух психологических типов соотносительно противоположны, находятся в оппозиции, взаимоисключают друг друга	Маскулинные и феминные характеристики существуют как независимые конструкты
  Степень нормативности конструктов маскулинности - фемининности	Маскулинность и фемининность - нормативные эталоны. Каждое отступление от норматива рассматривается как патология или шаг по направлению к ней	Традиционные представления о маскулинности и фемининности не являются нормативными эталонами. Отступление от норматива маскулинности или фемининности не рассматривается как патология
  Пси хологическая адаптированность личности	Выраженность маскулинных черт для мужчины и фемининных черт для женщины отражает наибольшую психологическую их адаптированность	Индивиды, обладающие выраженными характеристиками, строго соответствующими их полу, не обнаруживают высокий уровень психологической адаптированности
  Количество типов психологического пола	Объектом изучения являются два психологических пола: мужской и женский	Объектом изучения являются не два, а существенно большее количество идентичностей, например, пять: мужская, женская, трансексуальная, гомосексуальная, лесбийская

  
  

  Именно в системе социально-психологического знания были созданы наиболее весомые (по сравнению с другими психологическими дисциплинами) научные предпосылки изучения психологической стороны гендерных отношений. Это объясняется следующим: во-первых, в социальной психологии реализуется целостный интегрированный подход к изучению трех основных элементов социально-психологической реальности - внутреннего мира индивида, межличностного взаимодействия в конкретной ситуации, социальной структуры общества, которые являются ключевыми для гендерных исследований и гендерных отношений.

  Во-вторых, в социальной психологии давно включена и активно разрабатывается категория "отношения", которая является базовой в системе гендерного знания.

  В-третьих, в таких традиционных разделах социальной психологии, как "психология больших групп", "психология межгрупповых отношений, "психология общения и межличностных отношений" накоплен определенный объем эмпирических знаний и концептуализации, который продуктивно может быть использован для анализа проблем гендерных отношений.

  Таким образом, предметное поле социальной психологии оказывается той базой, на основе которой гендерная проблематика может развиваться более интенсивно по сравнению с другими психологическими отраслями знаний. Социальная психология - это та удобная "дверь", через которую гендерная тематика достаточно легко может войти в систему психологической науки.

  Третий этап теоретического обоснования психологии гендерных отношений, как нового научного направления включал определение предметной области этого направления.

  Предмет психологии гендерных отношений понимается как закономерности проявлений дифференциации ролей и иерархичности статусов субъектов отношений в сфере межполового взаимодействия. Данная формулировка предмета психологии гендерных отношений задается предметной областью гендерного направления в сфере научного знания, которая в свою очередь вытекает из содержания понятия "гендер". В современной отечественной литературе утвердился перевод термина гендер такой смысловой фразой, как "социальные отношения полов" или "социально организованное, социально закрепленное разделение ролей на мужские и женские.

  Так как в большинстве социальных контекстов роли мужчин и женщин дифференцированы, а их социальные статусы иерархично выстроены, то возникает проблема исследования причин и следствий данной дифференциации ролей и иерархичности социальных статусов мужчин и женщин. В психологии гендерных отношений изучаются типичные модели гендерных отношений и социально-психологические феномены, порождаемые дифференциацией ролей и иерархичностью статусов мужчин и женщин.

  Четвертый этап теоретического обоснования возможности существования психологии гендерных отношений включал раскрытие базовой методологии изучения гендерных отношений.

  В социальной психологии в настоящее время все большее значение приобретает социалъно-конструкционистская парадигма, которая в гендерно ориентированной тематике представлена теорией социального конструирования гендера. Эта теория основана на таких постулатах:

  1) гендер конструируется социальными институтами в процессе социализации;

  2) гендер конструируется (строится) и самими индивидами на уровне их сознания (посредством гендерной идентификации), принятия заданных обществом норм и ролей и подстраивания под них в одежде, внешности, манере поведения и т.п.

  Пятый этап теоретического обоснования психологии гендерных отношений включал выделение его структуры и определение основных понятий и феноменов.

  Структура психологии гендерных отношений как направления представлена четырьмя уровнями проявления гендерных отношений: на уровне общества (макроуровень), межгруппового взаимодействия (мезоуровень), межличностного взаимодействия (микроуровень) и на внутрилич-ностном уровне. Основанием выделения этих четырех уровней явилось предметное содержание социальной психологии: "Социальная психология изучает психологические явления (процессы, состояния и свойства), характеризующие индивида и группу как субъектов социального взаимодействия". В таблице 2 приводится перечень социально-психологических отношений и соответствующих им характеристик.

  Таблица 2. Соотношение видов социально-психологических отношений и соответствующих им характеристик

  Уровни анализа отношений	Вид социально-психологических отношений	Социально-психологические характеристики
  Макроуровень: отношения типа "группа - общество", "личность - общество"	Общественные	Социальные представления
  Мезоуровень: отношения типа "группа - группа"	Межгрупповые	Социальные стереотипы
  Микроуровень: отношения типа "личность - личность"	Межличностные	Социальные установки
  Внутриличностный уровень: отношения типа "Я как индивидуальность - Я как представитель группы"	Самоот ношение	Социальная идентичность

  Гендерные отношения - это разновидность социально-психологических отношений, следовательно, закономерности, присущие всем социально-психологическим отношениям, распространяются и на гендерные отношения. В таблице 3 приводится перечень видов гендерных отношений и соответствующих им гендерных характеристик.

  Анализ особенностей проявления гендерных отношений осуществлялся на каждом из четырех уровней социальной реальности, при этом гендерные отношения изучались в объективном и субъективном аспектах их проявлений, т.е. как реальные практики и модели межполового взаимодействия, и отражение этих отношений в виде гендерных представлений, гендерных стереотипов, гендерных установок и особенностей гендерной идентичности личности.

  На макроуровне субъектами гендерных отношений с одной стороны, являются группы мужчин и женщин, как большие социальные группы (гендерные группы), а с другой стороны, государство, как социальный институт, регламентирующий гендерные отношения на законодательном и исполнительном уровнях.

  Таблица 3. Соотношение видов гендерных отношений и
  соответствующих им гендерных характеристик

  Уровни анализа гендерных отношений	Вид гендерных отношений	Тендерные характеристики
  Макроуровень: "группы мужчин и женщин - общество (государство)", отношения типа "личность (мужчины или женщины) - общество (государство)"	Общественные	Тендерные представления
  Мезоуровень: отношения типа "группа - группа" (отношения между группами мужчин и женщин)	Межгрупповые	Тендерные стереотипы
  Микроуровень: отношения типа "личность - личность" (межличностные отношения между представителями разного пола)	Межличностные	Тендерные установки
  Внутриличностный уровень: отношения типа "Я как индивидуальность - Я как представитель гендерной группы"	Самоотношение	Тендерная идентичность

  Специфика отношения между государством и каждой из гендерных групп находит отражение в государственной социальной политике, которая определяется доминирующей в обществе гендерной идеологией.

  Специфика проявления гендерных отношений с позиций гендерных групп находит выражение в социальных ролях мужчин и женщин как членов общества, эти роли определяются как гендерные.

  Как нам представляется, основной формой проявления гендерных отношений на макроуровне является гендерный контракт. Доминирующим контрактом для женщин в советском обществе был контракт работающей матери, который предопределял три основные социальные роли женщин как членов общества: "труженицы", "матери", "хозяйки". Гендерный контракт советского государства с мужской частью страны представлен контрактом: "труженик - воин-защитник", который предопределял две основные социальные роли мужчин: "труженика" и "солдата". Исследования показали, что типичная модель гендерных отношений, существовавшая в советской России, соответствует теоретической модели "доминантно-зависимых" отношений. В системе гендерных отношений в советский период государство занимало доминирующую позицию и играло ведущую роль, гендерные группы - подчиненную. В постперестроечный период в связи с отсутствием четко сформированной политики государства в отношении групп мужчин и женщин сложно выделить типичную модель гендерных отношений.

  Присущие субъектам этого уровня отношений гендерные представления имеют две основные разновидности: патриархатные (традиционные) и эгалитарные. В патриархатных представлениях отражена суть традиционной гендерной идеологии о том, что именно женщины, независимо от социальной ситуации в стране, должны нести груз хозяйственных семейных забот и отвечать за благополучие детей, т.е. выполнять роли матери и хозяйки. Сохранялась, естественно, и роль работницы. Для мужчины главными социальными ролями являются внесемейные роли, хотя по отношению к семье мужчина должен исполнять роль добытчика.

  На мезоуровне (межгрупповое взаимодействие) анализ гендерных отношений осуществлялся в системе групп однородных по половому признаку, т.е. субъектами гендерных отношений являются группа мужчин и группа женщин. Специфика проявлений гендерных отношений заключается в следующем: во-первых, в ситуации межполовых контактов конкретные практики взаимодействия формируются, в первую очередь, под влиянием зафиксированных в сознании субъектов обобщенных образов мужчин и женщин. Под воздействием этих образов и формируются модели межполовых отношений. Во-вторых, особенность подхода к гендерным отношениям этого уровня заключается в том, что взаимодействующие мужчины и женщины рассматриваются не как индивидуальности, а как представители гендерных групп. На таком уровне взаимодействия индивидуальные различия нивелируются, а поведение унифицируется в пределах конкретной гендерной группы. Наиболее распространенная классификация ситуаций, где именно групповые, а не личные характеристики взаимодействующих субъектов выступают на первый план, включает два вида: кратковременное социально-ситуационное общение и деловое взаимодействие.

  Отличительной особенностью гендерных отношений в деловом взаимодействии, т.е. в профессиональной сфере, является неравенство статусов и позиций мужчин и женщин: мужчины во всем мире достоверно чаще занимают более высокие статусные позиции по сравнению с женщинами, а это обеспечивает им доступ к ресурсам и принятию ответственных решений. Неравноправие женщин с мужчинами в сфере производственных (деловых) отношений может быть представлено как основная характеристика гендерных отношений на уровне межгруппового взаимодействия. Это находит отражение в феномене профессиональной сегрегации.

  Исследование гендерных отношений на уровне межгруппового взаимодействия позволяет говорить о том, что здесь основной моделью также является доминантно-зависимая модель отношений, причем доминирующую роль выполняет группа мужчин. Субъективная составляющая гендерных отношений межгруппового уровня взаимодействия представлена гендерными стереотипами.Гендерный стереотип маскулинности-феминности изменяется в сторону сокращения межполовой дифференциации за счет появления в образе типичной женщины тех качеств, которые традиционно приписываются мужчинам. Эти качества относятся к волевой сфере и связаны с личностной самоорганизацией.

  На уровне межличностных отношений (микроуровень) субъектами являются мужчины и женщины. Семейные отношения между мужем и женой являются наглядным примером для рассмотрения моделей межличностных гендерных отношений. С одной стороны, здесь наиболее ярко представлены все признаки, присущие межличностным отношениям. С другой, в супружеских отношениях наиболее явно представлена специфика гендерных отношений, заключающаяся в различных социокультурных предписаниях к содержанию и исполнению мужчинами и женщинами семейных ролей. Специфика проявлений межличностных гендерных отношений со стороны супругов находит отражение в феномене полоролевой дифференциации в семье. Результаты изучения супружеских отношений показали, что в системе межличностного взаимодействия супругов гендерные отношения находят отражение в двух основных моделях; партнерской и доминантно-зависимой. При доминантно-зависимом типе гендерных отношений возможны два варианта: в одном случае доминирующую роль в семейных отношениях играет муж, а другом - жена. По результатам исследований женщины в супружеских отношениях существенно чаще, чем мужчины, занимают доминирующую позицию.

  В гендерных установках находят отражение обобщенные знания о специфике гендерной роли, эмоциональное отношение (принятие или непринятие) моделей и форм поведения в рамках этой роли и готовность к демонстрации в поведении конкретных практик, соответствующих этой роли. В исследовании было получено подтверждение статистически значимой взаимосвязи типа гендерных установок и особенностей гендерных отношений в семье. Супруги, разделяющие традиционные гендерные установки, реализуют в повседневной жизни семьи дифференцированный по полу вариант распределения домашних обязанностей, а также вариант принятия решений в семье, при котором вопросы, связанные с организацией повседневной жизни семьи, как правило, решаются женами. Эти гендерные установки предопределяют доминантно-зависимую модель гендерных отношений в семье.

  Супруги, разделяющие эгалитарные гендерные установки, в своей семейной жизни не придерживаются принципа дифференциации дел в зависимости от пола, а используют гибкий вариант распределения семейных обязанностей и принятия решений. Такие гендерные установки задают партнерскую модель семейных отношений. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гендерные установки выступают в роли детерминант семейных межличностных отношений.

  Внутриличностный уровень анализа гендерных отношений отличается тем, что в субъективном личностном пространстве, ограниченном Я-концепцией личности, "участниками" (субъектами) отношений выступают две ее подструктуры или две ее составляющих: индивидуальная и социальная. Собственно гендерный контекст отношений и специфика их проявления раскрывается при соотнесении характеристик следующих личностных подструктур: "Я как индивидуальность-Я как представитель гендерной группы".

  Гендерный контекст самоотношения раскрывается через анализ соотнесения внешней, социальной оценки, получаемой личностью в процессе взаимодействия с другими людьми, и собственной оценки себя как носителя гендерных характеристик и субъекта полоспецифичных ролей. Мнения, суждения и оценки окружающих людей относительно выраженности у субъекта полоспецифичных характеристик, особенностей его поведения (как соответствующего или не соответствующего эталонам "мужское" и "женское") стимулируют рефлексию личности в направлении сравнения себя с эталонными моделями "настоящей" маскулинности и феминности. Результат сравнения себя как индивидуальности и себя как носителя типичных качеств, характерных для представителей гендерной группы, может либо удовлетворять, либо не удовлетворять личность, что, несомненно, будет отражаться на отношении личности самой к себе (самоотношении). Таким образом, ориентируясь на степень выраженности у мужчин и женщин переживаний относительно полоспецифичности своих личностных характеристик и особенностей поведения, можно выделить два типа самоотношения: бесконфликтное (позитивное) и конфликтное (негативное).

  Как нам представляется, эти рассуждения свидетельствуют о том, что новое направление знаний - психология гендерных отношений - имеет теоретическое и эмпирическое обоснование.

  1.2 Самоотношение в юношеском возрасте

  Период ранней юности (15-17 лет) является одним из основных этапов социализации человека. Этот возраст выделяется многими авторами в связи со становлением и развитием наиболее важных личностных образований, таких как Я-концепция и идентичность (Белинская, Стефаненко, 2000, Берне, 1986, Кон, 1984, Райе, 2000, Реан, Коломинский, 1999, и др.); мировоззрение (Кон, 1978, 1989), самоопределение (Божович, 1979, Гинзбург, 1994, Журавлев, 1972 и др.); отношение к миру (Мудрик, 1987), обобщенный образ действительности (Реан, Коломинский, 1999). По-видимому, столь существенных перемен, как в этот период, нет ни на каком другом отрезке жизненного пути, так как в это время изменяется вся структура жизнедеятельности человека и его положение в системе общественных отношений. Этот этап социализации может быть назван "судьбоносным", так как здесь в кратчайшие сроки старшеклассник должен принять большое число решений, которые во многом повлияют на течение его дальнейшей жизни.

  Э. Штерн рассматривал формирование личности в зависимости от того, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая его жизнь, особое значение как этапу в становлении личности придавалось при этом юношескому возрасту.

  К.Левин считал важнейшими процессами, происходящими в этот период жизни человека, расширение жизненного мира личности, круга общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых ориентируется подросток. Поведение в юношеском возрасте определяется прежде всего его маргинальным положением - уже не ребенок, но еще и не взрослый. Между тем, К.Левин отмечал, что неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также неопределенность и
  уровня притязании и ценностных ориентации в юношеском возрасте.

  В своей эпигенетической теории Э.Эриксон особо выделяет именно кризис юношеского возраста как один из самых важных в развитии личности. Этот период характеризуется им как период "ролевого моратория", период в котором у человека появляется чувство своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других или наоборот, возникает диффузное, расплывчатое "Я", ролевая и личностная неопределенность. Э.Эриксон подробно анализирует механизмы формирования самосознания, новое чувство времени, интересы подростков. Огромное влияние на проблему изучения процесса социализации, в частности, в юношеском возрасте оказали работы выдающихся отечественных ученых Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина и др.

  В отличие от механистических концепций, рассматривавших развитие ребенка только как результат воздействия "внешней", социальной среды, Л.С.Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не как "обстановку развития", которая извне определяет развитие ребенка. Воздействия среды сами меняются количественно и качественно, в зависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства, включая возрастные особенности ребенка, они преломляются. Л.С. Выготсккий писал: "Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

  Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в
  данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь по которому социальное становится индивидуальным. Именно специфической ситуацией развития определяется в юношеском возрасте и формирование ценностной структуры старшеклассника.

  С одной стороны, в этом возрасте наличествуют главные условиях ее формирования - высокий уровень рефлексии, осознание жизненного опыта и произвольное поведение. С другой стороны, именно в этот период к личности предъявляются требования, диктуемые особой социальной ситуацией ее жизнедеятельности. Становится необходимостью определиться в отношении к миру в целом и к социуму в частности, сориентироваться на цели и средства их достижения в будущем. Молодые люди должны понять, кто они, к чему стремятся и как можно эти стремления осуществить.

  Между тем, как отмечает И.С.Кон, чтобы жить и успешно функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе, индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств: во-первых,- твердым ядром личности, мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями; во-вторых, он должен обладать высокой психологической лабильностью, гибкостью, способностью усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и в зрелом возрасте.

  Проблема активности самого социализирующегося индивида является относительно новой тенденцией в изучении социализации. В современных исследованиях социализация рассматривается как процесс взаимодействия между человеком и обществом, а не как приспособление к социуму, основанное на пассивном подчинении его требованиям , что было характерно еще для исследований семидесятых годов.

  Таким образом, деятельность является одним из основных "выразителей" активности субъекта, проявляемой им в процессе социализации. Но, если несколько сместить акценты собственно с проблемы деятельности, то высветятся и еще некоторые моменты, так или иначе, связанные с активностью личности и являющиеся для нашей работы наиболее значимыми. Во-первых, это влияние "внутренних" характеристик личности, ее особенностей на усвоение социального опыта, в частности, роли Я-концепции и ее составляющей (самоотношения) в процессе социализации индивида. Во-вторых, это придание личностью смысла тем требованиям, которые выдвигаются обществом перед ней в процессе социализации. Сам процесс осмысления этих требований, выявление для каждого человека особо значимых аспектов в соответствии со своими "внутриличностными" особенностями (мотивами, потребностями, Я-образами и т.д.) также может быть рассмотрен как проявление активности личности.

  В современной психологии отсутствует единый подход к оп­ределению такого феномена как отношение человека к себе, не­смотря на то, что он активно изучается как отечественными, так и зарубежными исследователями. Анализ работ, посвященных изу­чению отношения человека к себе, позволяет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содержания психо­логических категорий.

  Можно назвать такие понятия как обобщен­ная самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-цен­ностное отношение к себе, собственно самоотношение, самоуве­ренность, чувство собственного достоинства, самоудовлетворение, аутосимпатия, самоценность и др. Их содержание раскрывается с помощью таких психологических категорий как «установка» (Д.Н.Узнадзе), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев), «отношение» (В.Н.Мясищев), «аттитюд» (M.Rosenberg, R.Wylie, S.Coopersmit), «социальная установка» (И.С.Кон, Н.И.Сарджвеладзе), «чувство» (С.Л.Рубинштейн).

  Отсутствие четкой терминологии привело к тому, что значе­ния используемых терминов большинством авторов не разводят­ся, они чаще всего употребляются как синонимы. Вместе с тем, анализ той психологической реальности, которая «скрывается» за данными понятиями позволяет более досконально разобраться в феноменологии отношения человека к себе.

  К наиболее употребляемым категориям, раскрывающим сущ­ность отношения человека к себе, можно отнести четыре: «об­щая» или «глобальная самооценка», «самоуважение», «самоот­ношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе». Пер­вый термин являлся наиболее используемым в западной психологии с конца XIX до 60-х годов XX века, а затем был вы­теснен термином «самоуважение». В отечественной психологии начало фундаментальных исследований феномена отношения че­ловека к себе было положено благодаря трудам А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и теоретическим работам И.С. Кона и И.И. Чесноковой. Термин «самоотношение» был введен грузинс­ким психологом Н.И. Сарджвеладзе. В настоящее время в отечественной психологии доминирующим является категория «эмоционально-ценностное самоотношение».

  Самоотношение рассматривается как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качество эмо­ционально-ценностного принятия себя как инициативного и от­ветственного начала социальной активности.

  Самоотношение личности понимается как сложное когнитив­но-аффективное образование, зрелость которого определяется ка­чеством взаимосвязи и степенью согласованности его составляю­щих. Его структура рассматривается как состоящая из двух компонентов: рационального отношения к себе как субъекту социальной активности («образ – Я» или категориальное «Я») и эмоционально-ценностного отношения к себе – переживания и оцен­ки собственной значимости как субъекта социальной активности, образующих рефлексивное «Я». В результате взаимодействия указанных компонентов с потребностно-мотивационной сферой личности отношение к себе включается в процесс деятельностной и личностной саморегуляции, стимулирует развитие познаватель­ной и личностной субъектности человека.

  Итак, исследователи, которые определяют самоотношение личности как установочное образование, акцентируют свое вни­мание на его месте в системе саморегуляции. При этом саморегу­ляция понимается как процесс организации личностью своего по­ведения, «в который включены результаты самопознания и эмоци­онально-ценностного отношения к себе».

  Необходимо отметить, что в отношении именно регуляцион­ного аспекта самоотношения психологи проявляют самый боль­шой исследовательский интерес. Еще У. Джемс писал, что само­чувствие проявляется через «инстинктивные побуждения», кото­рые направлены на заботу человека о себе, на его стремление к социальному и духовному самосохранению».

  Характер регуляторного влияния самоотношения определяет­ся широтой и глубиной его включенности в процесс внутриличностной детерминации. Отношение личности к себе оказывает влияние на проявление социальной активности личности, обуслов­ливает ее адекватность и дифференцированность. Оно выступает мотивом саморегуляции поведения и актуализируется на всех эта­пах осуществления поведенческого акта, начиная с его мотивиру­ющих компонентов и заканчивая собственной оценкой достигнуто­го эффекта поведения, участвует в механизмах регуляции поведе­ния от уровня конкретной ситуации деятельности до уровня длительной реализации идейных замыслов.

  В психологии представлено огромное количество исследова­ний, в которых установлена тесная связь между отношением лич­ности к себе как к субъекту жизненных отношений и ее поведени­ем. В них отмечается, что высокое самоуважение личности выступает условием ее максимальной активности, продуктивности в деятельности, реализации творчес­кого потенциала, влияет на свободу выражения чувства, уро­вень самораскрытия в общении. Позитивное устойчивое са­моотношение лежит в основании веры человека в свои возможно­сти, самостоятельность, энергичность, связано с его готовностью к риску, обусловливает оптимизм в отношении ожидания успешно­сти своих действий в ситуации неопределенности. Люди с по­зитивным самоотношением менее поглощены своими внутренними проблемами, гораздо реже страдают психосоматическими рас­стройствами.

  Одним из мотивов, побуждающих человека соблю­дать моральные нормы, является его стремление сохранить поло­жительное самоотношение. В то же время негативное самоотношение является источни­ком различных трудностей в общении, поскольку человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие плохо к нему относятся. Проблема достоинства, ценности своего «Я» почти полностью поглощает его внимание, в связи с чем уровень активности человека излишне повышается, затрудняя тем самым выбор адекватного способа взаимодействия, его поведение стано­вится ригидным. Отрицательное, конфликтное отношение лич­ности к себе обусловливает ее отклоняющееся поведение: соверше­ние правонарушений, наркоманию, алкоголизм, агрессивное и суици­дальное поведение, связано с неадаптивными, асоциальными формами поведения, является одной из причин девиации, положительно коррелирует с депрессией.

  Человеческому восприятию свойственна пристрастность. В процессе познания реального мира человек вносит нечто свое, субъективное. Он обращается, прежде всего, к тем воздействиям, которые ввиду их тесного отношения к его собственным потреб­ностям, интересам, склонностям, оказывают на него сильное вли­яние. «Один и тот же реальный мир «поворачивается» для отдель­ного человека как бы особой своей стороной... Из одного и того же явления и объекта «вычерпываются» разные содержания; их сущность, оставаясь одной и той же в многочисленных индивиду­альных восприятиях, приобретает для каждого человека свой осо­бый смысл...».

  Одним из факторов, который обусловливает пристрастность восприятия человека, является его самоотношение. «С одной сто­роны, отношение личности к себе возникает и формируется в про­цессе самопознания на разных ее уровнях, с другой – самоотноше­ние в той форме, в какой оно сложилось на данном этапе развития личности, существенно влияет на весь процесс самопознания, оп­ределяя его специфику, направленность и индивидуальный, лично­стный оттенок». Включаясь в самопознание на более или менее зрелом уровне своего развития самоотношение делает его как по способу осуществления, так и по своему результату бо­лее тонким и совершенным.

  Влияние самоотношения на процессы самопознания достаточ­но подробно описано И.Г.Чесновой. Она обращается к имеющимся в психологии данным, что развитие аффективной составляющей в онтогенезе предшествует познанию себя, о том, что знание чело­века никогда не бывает свободным от оценочных характеристик, которые играют чрезвычайно важную роль в механизмах восприя­тия. Воспринимая и описывая другого человека, люди в значитель­ной степени фиксируются на его общей привлекательности, припи­сывая при этом многие положительные характеристики тем, кто им нравится, и отрицательные тем, кто не нравится.

  При этом люди часто не осознают, что их оценка детерминирована эмоциональ­ным фактором. В механизмах межличностного восприятия, самовосприятия процессы когнитивного анализа находятся под сильным и непрерывным влиянием эмоциональных факторов, вносящих свой вклад в их ход и результат. Эмоциональные оценки черт личности (будучи во многом независимыми от наблюдения за реальным по­ведением) как бы накладываются на структуру этих наблюдений, придавая образам социальной перцепции необходимую констант­ность, целостность и обобщенность. Отсюда общее эмоциональ­ное отношение к самому себе играет роль «цемента», скрепляю­щего всегда разрозненные, часто противоречивые фрагменты про­цесса познания и самопознания.

  По мнению отечественных и зарубежных авторов, одним из центральных компонентов в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение. Именно отношение личности к себе, возникая как результат деятельности самосознания, является одним из фундаментальных ее свойств, значительно влияющих на формирование содержательной структуры, и создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития.

  Каждый акт самосознания – это взаимодействие самопознания и самоотношения. С одной стороны, отношение личности к себе возникает и формируется в процессе самопознания на разных его уровнях, с другой – самоотношение существенно влияет на весь процесс самопознания, определяя его специфику, направленность и индивидуальный, личностный оттенок. Сформировавшееся самоотношение играет большую роль в восприятии человеком других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при их оценке. И именно эмоционально-ценностное отношение к себе детерминирует развитие регулятивного компонента самосознания, а также обуславливает индивидуальный стиль поведения личности. Так, по мнению М.И. Лисиной,  аффективный компонент определяет отношение субъекта к миру и задает смысловые ориентиры в жизнедеятельности человека.

  В отечественной психологии вопросы самооценки и самоотношения активно разрабатывались в 70 - 90е гг. прошлого столетия М.И. Лисиной, В.В. Столиным, А.Г. Спиркиным, С.Р. Пантилеевым, И.И. Чесноковой и др. В работах Д.Н. Узнадзе, И.С. Кона природа самоотношения раскрывается с помощью категорий установки.

  Эмоционально-ценностная сторона самосознания представляет собой своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе (самоотношения) и отношения собственно оценочного (самооценка). Самоотношение – система эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках таких как: самоодобрение, самопохвала, самообвинение, самопорицание. Эмоционально-ценностное отношение к себе есть наиболее интегральный личностный смысл, т.е. осмысление самого себя в аспекте собственных наиболее значимых  деятельностей.

  С.Р. Пантилеев рассматривает самоотношение как целостную личностную систему, состоящую из двух подсистем: самооценки и эмоционально-ценностного отношения. В случае оценки самоотношение представляет собой самоуважение, чувство компетентности или чувство эффективности. В качестве эмоции самоотношение предстает как симпатия, чувство собственного достоинства, ценности, самопринятия. Оценочный компонент самоотношения основан на оценке собственной эффективности в достижении цели.

  В отличие от самоотношения на основе самооценки самоотношение на основе симпатии, по крайней мере, меньше зависит от успехов или неудач. В основе макроструктуры самоотношения как эмоционально-оценочной системы лежат три эмоциональных измерения: самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение. В своих исследованиях С.Р. Пантилеев выявил аспекты самоотношения разного уровня общности, между которыми существуют структурные и функциональные связи, организующие самоотношение в единую систему.

  Исследования показывают, что в юношеском возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности.

  Изучению структуры самоотношения, а также выявлению ядерной структуры посвящено исследование С.Р. Пантилеева. Согласно данным, полученным автором, самоотношение в юношеском возрасте имеет двойственный характер. С одной стороны, оно определяется внутренними интимными критериями собственной ценности, уникальности, способности вызывать интерес и положительные чувства окружающих. С другой стороны, это самооценка по внешним критериям и эталонам, которые еще недостаточно интериоризированы, и, в этом смысле, в определенной степени навязаны социумом в лице значимых взрослых, от которых исходят требования социальной приспособленности и успешности.

  Следовательно, самоотношение можно рассматривать как многомерное динамическое образование, которое понимается как выражение смысла «Я» для субъекта, устойчивое позитивное или негативное чувство по отношению к своему «Я». При этом под позитивным самоотношением понимается принятие субъектом собственной личности в целом, переживание чувства уверенности в себе, ощущение ценности своего «Я». Негативное самоотношение сопровождается стремлением индивида поставить себе в вину свои промахи и неудачи, выраженной внутренней конфликтностью, неадекватной самооценкой, интенсивным использованием защитных механизмов.

  Таким образом, третьим важнейшим аспектом рассмотрения самоотношения является его изучение как компонента самосозна­ния. Наиболее часто при этом для обозначения самоотношения как структурной составляющей самосознания используется понятие «эмоционально-ценностное самоотношение».

  Проведенный анализ позволяет говорить о существовании трех разных подходов рассмотрения отношения человека к себе:

  - понимания самоотношения как аффективного компонента само­сознания (самоотношение в структуре самосознания);

  - как черты личности (самоотношение в структуре личности);

  - как компонен­та саморегуляции (самоотношение в системе саморегуляции).

  
  

  1.3 Стереотипы маскулинности и феминности в молодежной среде

  
  

  Сегодня общественное мнение обеспокоено тем фактом, что в молодежной среде происходит сближение и слияние норм морали и поведения мужчин и женщин, сопровождающиеся “гибридизацией” внешности. Мужское и женское начала в человеке утратили самодержавную власть. Как относиться к происходящему на наших глазах нарастающему процессу “феминизации” мужчин и обратному этому процессу “маскулинизации” женщин? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выявить содержание феноменов “маскулинности” и “феминности”.

  Под маскулинностью и феминностью в предельно широком смысле следует понимать вариант парных свойств элементов, которые константно проявляются на разных уровнях Универсума. Маскулинность - относительно активное начало, вектор творчества которого направлен вовне. Феминность - относительно пассивное начало, вектор творчества которого обращён внутрь.

  Причём активность маскулинности не реализуется без присутствия феминности. Женское начало не проявляет себя без мужского влияния.
  Существуют разные подходы объяснения различий между маскулинностью и феминностью: морфолого-анатомический (Э.Эриксона), индивидуально-психологический (К.Юнга) и гендерный.

  Э.Эриксон предлагает рассматривать мужественность и женственность – как два способа организации пространства, соответствующие мужскому и женскому принципу устройства человеческого тела, благодаря чему мужчины и женщины по разному воспринимают мир. Мужественности соответствует внешнее пространство, а женственности внутреннее. Опыты показывают, что дети изображая увлекательные эпизоды из кинофильмов, если это девочки изображают, в большей части, события не на открытом пространстве, а внутри чего-то изолированного или ограждённого – добродетельную жизнь внутри дома. Мальчики изображали динамичную жизнь в открытом пространстве. И даже социальная организация бабуинов устроена таким образом, что беременные и кормящие детёнышей самки находятся в самой середине, в безопасном внутреннем пространстве. Их окружают защитники – сильные самцы, роль которых заключается в нахождении мест пропитания и защите сородичей от возможной опасности.

  Отсюда делается вывод, что различия в морфолого-анатомическом строении мужчин и женщин влияют на способность восприятия окружающей действительности, тем самым подчёркивается биологическая соотнесённость мужского и женского.

  Но возникает вопрос, только ли в силу своей биологической особенности дети имеют разницу в пространственной ориентации: девочки внутринаправленны, мальчики внешненаправленны.

  Думается, что в психике индивида отражается переживание им своей половой принадлежности, признаков, по которым он идентифицирует себя с тем или иным полом, его влечение или отвращение к противоположному полу, его ощущение своей анатомической, физиологической, а, следовательно, и психической двойственности.

  К.Юнг обнаруживает в глубинах сознания каждого человека свою половую противоположность: у мужчины – Анима, т.е. его женский образ, у женщины Анимус, т.е. её мужской образ. Анима и анимус явление архетипическое, потому что они не представляют какого-то конкретного мужчину, или конкретную женщину, хотя осознаются через реальных мужчин и женщин, чаще всего через отца и мать. Подсознание мужчины дополняется женским элементом, вытесненным из его мирской жизни, а женское подсознание дополняется мужским элементом. Анима в сознании мужчины, обычно, наделена молодостью, красотой, мудростью, благонравием и изменчивостью, а главное таинственностью. Она связана с землёй, водой, первоматерией, властью над жизнью. Она отвлекает мужчину от его маскулинности, влечёт к удовольствию, которому никогда не удастся свершиться.

  Тем не менее анима – всегда часть (женская часть) мужской личности, которая чаще всего и в первую очередь ассоциируется с матерью. Мать защищает ребёнка от внешней жизни, анима уводит мужчину во внутреннее бытие, всего рождённого и живущего, в глубины космоса, в земную грязь, туда где чувствуется связь со всем природным миром растений и животных.

  Анима выражает женские качества в мужчине, отвечает за перепады в настроении, сферу интуиции и эмоций. Анима создаёт чуждое мужчине ощущение зыбкости и неустойчивости, неуверенности в себе и своём будущем. Это, по нашему мнению, объясняет, то что патерналистский дискурс всячески стремится отмежеваться от женской сущности, подчеркнуть свою субъектность.

  Анимус, прежде всего, трансценденция, воля – дух, противоположный материи. В женщине он открывается её мужскими чертами. Деятельной сферой приложения для женщины анимуса – является мир бизнеса, политики, науки, техники. Все эти сферы требуют особых затрат мыслительных способностей, гибкости ума, логики, здравого смысла. Как анима будучи интегрирована становится Эросом сознания, так и анимус становится Логосом: и как анима наделяет сознание мужчины соотнесённостью и способностью вступать в отношения, так анимус придаёт сознанию женщины способность к рефлексии, обдумыванию, самопознанию.

  Поэтому, логическое у женщины, также как у мужчины чувственное относится к сфере бессознательного. Женщина интуитивно чувствует свою объектность, стремиться вырваться из замкнутого круга любыми средствами.
  В социуме “маскулинность” и “феминность” находят воплощение в мужских и женских социальных статусах и ролях, т.е. в гендерных отношениях.

  Понятие “гендер” отражает особенности социального взаимодействия мужчин и женщин и используется исключительно с целью разграничения биологического и социального в отношениях между людьми мужского и женского пола. Предмет гендерного исследования не ограничивается исследованием статуса женщин в обществе, последнее ведёт к их феминизации, т.е. они превращаются в идеологизированное социологическое исследование.

  Мужская роль также заслуживает не меньшего внимания, а тем более спектр взаимоотношений между мужчинами и женщинами. “Взаимосвязанная природа женских и мужских ролей подразумевает, что изменения в одной из них непременно должны сопровождаться изменениями в другой”.

  Методология гендерных исследований должна руководствоваться прежде всего принципами нравственной целесообразности, т.е. интересами общества в целом. Мужская гендерная роль заслуживает внимания, главным образом, потому что мужчины зачастую не могут реализовать весь компонент мужского поведения. Последнее представляет угрозу их мужскому началу, и даже в худшем случае может привести при определённых условиях к патологической сексуальности, которая находит выражение в сексуальной агрессии.

  Структура мужской традиционной роли основывается на общепринятых в европейской культуре принципах патриархальности. Во-первых, мужчина, прежде всего, глава семьи и он главное ответственное лицо. Ценность мужчины определяется, прежде всего его личными успехами, в то время как для женщины может быть достаточно успехов её мужа. Во-вторых, от мужчины требуется физическая выносливость и здоровье, что также способствует его успешной социальной адаптации.

  Часто, если мужчина по каким-то обстоятельствам не вписывается в традиционную мужскую роль у него развивается чувство дискомфорта, перерастающее в стресс. Ш. Берн использует понятие мужской гендерно-ролевой стресс, под которым понимается стресс, возникший, когда мужчине трудно поддерживать стандарт традиционной мужской роли или он вынужден проявлять поведение, характерное для женской роли. В период “МГРС” мужчина не может выдержать прессинга между сложившимися обстоятельствами и так называемым “гендерным давлением”.

  “Гендерное давление” - это одобрение женских социокультурных стереотипов поведения обществом со стороны женщин, и неодобрение их со стороны мужчин. Со стороны мужчин приветствуются только мужские социокультурные стереотипы. “Гендерное давление” человек ощущает на себе с момента рождения, когда он ещё не в состоянии опираться на собственный опыт. Да и в последствии человеку не всегда бывает достаточно своего собственного опыта, и чтобы расширять свои знания он зачастую опирается на чужой опыт или традицию, а также информацию пришедшую из окружающей действительности.

  В силу всех этих фактов человек не всегда следует той модели гендерного поведения какой ему хочется. Самый первый этап в процессе гендерной идентификации ребёнка суждено сыграть детской игрушке. Считается, что в 3-4 года ребёнок осознаёт неизменность своего пола и улавливает разницу в поведении и одежде между мужчинами и женщинами. Поэтому в своей игре он пытается моделировать то, что делают взрослые.

  Детские психологи часто отмечают тот факт, что мальчик не играет в куклы не потому, что ему это не интересно, а потому что он видит, что этого не делают его сверстники, а средства массовой информации всячески подчёркивают, что в куклы играют девочки, в машинки мальчики и т.д. Детская литература выпячивает добродетельную сторону женственности, которая состоит в стремлении к организации покоя и уюта в доме, наведению чистоты, заботе о мужчинах, младших братьях и сёстрах. (“Белоснежка и семь гномов”, “Царевна –Лягушка”, “Гуси лебеди” и т.д.).

  Каждый из трёх подходов: морфолого-анатомический, индивидуально-психологический и гендерный отражают особенности разных уровней бытия мужского и женского и удачно дополняют друг друга в понимании феноменов “маскулинности” и “феминности”.

  Только совокупная жизнь личности определяет полоролевую деятельностью. Это означает, что бывают обстоятельства, при которых у женщин в зависимости от психологических и социальных условий формируется компенсаторная мужественность, у мужчин присутствуют женские качества. Поэтому, в современно дифференциальной психологии образы маскулинности и феминности предстают как специальные научные константы (идеальные типы), связанные с определённой нормативной основой, с конкретными психодиагностическими тестами.

  Черты, приписываемые маскулинности и феминности, являются переменными, зависимыми от исторических и этнокультурных условий. Некоторые черты маскулинности и феминности являются транскультурными. Маскулинности приписывается сила, агрессивность. Феминности – мягкость, нежность. Тестирование выявляет: отчётливо дифференцированных в полоролевом отношении индивидов, слабо дифференцированных и андрогинов. Последние сочетают высокую маскулинность с высокой феминностью. Это означает, что в реальной жизни процесс социализации не приводит к созданию ярко выраженных мужественных индивидов и высоко женственных женщин. К тому же в психологии в последнее время сложилась концепция “психологической андрогинности” (С.Бем).

  Мы подходим к констатации позитивной стороны процесса “феминизации” мужчин и “маскулинизации” женщин. Оказывается, что субъект демонстрирует наибольшую гибкость, когда в зависимости от ситуации проявляет мужские и женские качества своего характера. Разные сферы жизни зависят от мужских и женских констант.

  Например, за покорность, мягкость, исключение насилия и удовлетворённость жизнью отвечает женственность, за ответственность и умение отстаивать свою точку зрения, целеустремлённость, настойчивость, силу и агрессию - мужественность. Уже установлен тот факт, что низко маскулинизированные женщины и мужчины склонны к депрессиям, тревожности и социальной дезадаптации. У юношей и у девушек большой уровень маскулинность сочетается с меньшей склонностью к депрессиям по сравнению с феминностью, выраженность которой независимо от пола сопровождается депрессиями различными по силе тяжести. К тому же маскулинность и феминность не всегда поляризуются. Индивид сильно маскулинизированный по одним показателям, может быть весьма феминизированным по другим показателям.

  Негативная сторона процесса “феминизации” мужчин и “маскулинизации” женщин связана с осознанием того факта, что овладение женщинами мужскими качествами и овладение мужчинами женскими очень часто приводит к негативным социальным последствия. Женщина может обрести объективность, рациональность, неуёмное любопытство, экспансию и т.д., но при этом она станет не лучшим мужчиной. Бесспорным, является факт, что маскулинизация женщин находит отражение в бисексуальности, транссексуальности, трансвистизме, лесбиянстве и даже садизме.

  Известно не мало фактов жестокой женской преступности, особое место занимает детоубийство. Мужчина также может приобрести субъективность, интуитивность, зависимость и т. д., что приводит к тяжёлым социальным коллизиям, среди которых особое место занимает мужская проституция и преступность, связанная с насилием над женщинами и детьми.

  Таким образом, современный социум сталкивается с целым рядом проблем, которые восходят к дисгармонии между полами, и требуют серьёзного социально-психологического анализа.

  
  

  Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОТЛИЧИЙ САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

  2.1 Методы исследования

  
  

  Эмпирическая часть нашего исследования состояла в диагностике испытуемых юношеского возраста. В обследовании принимало участие 50 человек. Они представляют две группы испытуемых по 25 человек в каждой с учетом гендерной принадлежности, то есть 25 юношей и 25 девушек, обучающихся в 11 классе средней общеобразовательной школы.

  В нашей работе были использованы следующие методы эмпирического исследования:

  · Метод тестирования – исследование личности, ее психических состояний, функций на основе выполнения какого-либо стардантизированного задания с заранее определенной надежностью и валидностью;

  · Методы математической статистики обработки данных с применением компьютерных программ «EXCEL», «Statistica 6.0».

  Для выявления гендерных отличий самоотношения в юношеском возрасте нами были выбраны следующие диагностические методики:

  1. Опросник половых ролей С. Бэм[Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб., 1999].

  2. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

  3. Исследование самооценки Т.В. Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьно-психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988, 130 с.].

  
  

  Опросник половых ролей С. Бэм

  Методика была предложена Сандрой Бем (1974).

  Цель: определение психологического пола. Определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности.

  Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник можно применять и в форме экспертного рейтинга.

  Соотношение феминности – мускулинности в представлениях девушек может описываться двумя моделями: континуально-альтернативной (высокие показатели по шкале мускулинности соответствуют низким показателям по шкале феминности и наоборот) и ортогональной (мускулинность и феминность являются независимыми измерениями). На наш взгляд структура полоролевых идентификаций может одновременно включать элементы обеих этих моделей, так как находятся в непрерывном процессе становления в юношеском возрасте, который происходит при отсутствии в обществе четких, непротиворечивых эталонов мужественности/женственности.

  
  

  Тест-опросник самоотношения

  (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)

  Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

  1) глобальное самоотношение;

  2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

  3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

  В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения.. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

  Опросник включает следующее шкалы.

  Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против»

  собственно «Я» испытуемого. -

  Шкала I – самоуважение.

  Шкала II –аутосимпатия.

  Шкала III – ожидаемое отношение от других.

  Шкала IV – самоинтерес.

  Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

  Шкала 1 – самоуверенность.

  Шкала 2 – отношение других.

  Шкала 3 – самопринятие.

  Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность.

  Шкала 5 – самообвинение.

  Шкала 6 – самоинтерес.

  Шкала 7 – самопонимание.

  Тест содержит 57 вопросов.

   

  Исследование самооценки

  ( методика Т. В. Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан)

  Данная методика основана на прямом оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определёнными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т е уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял данных школьников

  Предлагается 7 линий, длина каждой =100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединной шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отличаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

   Цель: Исследование самооценки.

  Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый школьник заполнил первую шкалу. Следует убедиться, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10—12 мин.

  Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, на верхнее — наивысшее. На следующей странице нарисованы семь таких линий. Они обозначают:

  1) здоровье,

  2) ум, способности,

  3)характер, 

  4) авторитет у сверстников,

   5) умение все делать своими руками, умелые руки,  

   6) внешность,

  7) уверенность в себе.

  Номер каждой линии отметьте черточкой (-), как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

  2.2 Анализ результатов исследования

  По опроснику половых ролей С. Бэм полученные в ходе диагностики результаты систематизированы в таблицах 1, 2.

  Таблица 1

  Результаты диагностики половых ролей среди девушек

  
  

  №	маскулинность	феминность	IS
  1	5	9	9,3
  2	9	18	20,9
  3	12	18	13,9
  4	16	14	6,9
  5	10	15	11,6
  6	7	16	20,9
  7	8	15	16,3
  8	15	14	-2,3
  9	11	13	4,6
  10	13	18	11,6
  11	13	16	6,9
  12	12	18	13,9
  13	12	10	- 4,6
  14	9	16	16,2
  15	11	17	13,9
  16	3	14	25,5
  17	3	18	34,8
  18	14	16	4,6
  19	9	6	-6,9
  20	6	15	20,8
  21	11	19	18,5
  22	6	5	20,5
  23	18	7	-25,5
  24	7	19	27,8
  25	11	12	2,3

  
  

  Таким образом, по тесту половых ролей С.Бэм среди девушек андрогинности не выявлено. То есть сочетания в индивидуальном психологическом профиле испытуемых высоких показателей сочетания маскулинности и феминности не выявлено.

  Маскулинность ярко выражена у 4 человек (16%).

  Ярко выраженная феминность выявлена у 21 девушки (84%).

  Графически эти результаты представлены следующим образом.

  
  

  
  

  Таблица 2

  Результаты диагностики половых ролей среди юношей

  
  

  №	маскулинность	феминность	IS
  1	15	17	4,6
  2	8	19	25,5
  3	15	6	-1,04
  4	18	10	-0,93
  5	11	10	-2,3
  6	8	15	16,3
  7	19	3	-1,86
  8	17	9	-0,92
  9	11	12	2,3
  10	3	15	9,6
  11	16	13	-0,39
  12	12	18	13,9
  13	12	11	-0,11
  14	19	19	0
  15	11	17	13,9
  16	20	14	-0,69
  17	18	18	0
  18	16	8	-0,92
  19	9	6	-6,9
  20	16	17	0,12
  21	11	16	0,11
  22	6	13	0,81
  23	18	7	-25,5
  24	19	2	0,24
  25	15	5	-1,16

  
  

  Таким образом, по тесту половых ролей С.Бэм среди юношей андрогинности выявлена у 10 человек (40%). То есть сочетания в индивидуальном психологическом профиле испытуемых высоких показателей маскулинности и феминности  выявлено в данной выборке юношей.

  Маскулинность выражена у 4 человек (20%).

  Ярко выраженная маскулинность проявилась у 5 юношей (25%)

  Ярко выраженная феминность выявлена у 6 юношей  (24%).

  Графически эти результаты представлены следующим образом.

  
  

  
  

  По тесту-опроснику самоотношения полученные в ходе диагностики результаты систематизированы в таблицах 3, 4.

  Таблица 3

  Результаты диагностики самоотношения среди девушек

  
  

  №	Интегральное самоотношение (S)	Глобальные шкалы				Конкретные шкалы
  		I	II	III	IV	1	2	3	4	5	6	7
  		Самоуважение	Аутосимпатия	Ожидания	Самоинтерес	Самоуверенность	Ожидания	Самоприятие	Саморуководство	Самообвинение	Самоинтерес	Самопонимание
  1.	80	34	90,67	27,33	71,33	29,33	3,67	34,33	38,33	15	80	94
  2.	90,67	44,67	58,33	9	29	49,67	15	70,67	60,33	43,33	54,67	83,67
  3.	100	99,67	37,33	72,33	71,33	81,33	80	100	92	81,67	80	100
  4.	26,67	34	47	17,67	49,67	29,33	15	50,67	25,67	43,33	20	43,33
  5.	62,67	71	77,33	39,67	49,67	49,67	51,33	70,67	79,67	81,67	20	68,67
  6.	85	71,33	69,67	53	49,67	81,33	51,33	50,67	38,33	81,67	100	100
  7.	13	9,33	21,67	6	16	16,67	7,33	34,33	25,67	15	20	21,33
  8.	38,33	34	37,33	27,33	29	16,67	51,33	34,33	38,33	27,67	20	21,33
  9.	90,67	44,67	58,33	27,33	29	49,67	80	70,67	60,33	43,33	54,67	83,67
  10.	26,67	34	47	17,67	49,67	29,33	15	50,67	25,67	43,33	20	43,33
  11.	85	71,33	69,67	72,33	49,67	81,33	51,33	50,67	38,33	81,67	80	100
  12.	69,33	34	90,67	27,33	71,33	29,33	3,67	34,33	38,33	15	80	94
  13.	93,33	91,33	86	72,33	92,33	65,67	80	70,67	92	100	54,67	83,67
  14.	16	9,33	16	17,67	5,33	16,67	32	34,33	25,67	15	11,33	21,33
  15.	58,33	58,67	58,33	39,67	29	65,67	51,33	70,67	60,33	43,33	54,67	68,67
  16.	88	86,67	77,33	53	92,33	81,33	100	89,67	38,33	60,77	34,33	100
  17.	21,33	34	47	17,67	49,67	29,33	15	16,67	25,67	43,33	20	21,33
  18.	49	34	58,33	39,67	71,33	49,67	32	70,67	25,67	43,33	20	68,67
  19.	85	71,33	69,67	53	49,67	81,33	51,33	50,67	38,33	81,67	54,67	94
  20.	80	34	90,67	27,33	71,33	29,33	80	34,33	38,33	60,77	80	94
  21.	58,33	58,67	58,33	39,67	29	65,67	51,33	70,67	60,33	43,33	54,67	68,67
  22.	62,67	58,67	37,33	9	49,67	81,33	32	70,67	79,67	60,77	100	34,33
  23.	26,67	34	47	17,67	49,67	29,33	15	50,67	25,67	43,33	20	43,33
  24.	80	34	90,67	27,33	71,33	29,33	3,67	34,33	38,33	15	80	94
  25.	85	71,33	69,67	53	49,67	81,33	51,33	50,67	38,33	81,67	80	100
  С/З	63	50	60	35	51	50	41	55	46	51	52	70

  
  

  Таким образом, по опроснику самоотношения среди девушек по шкале «Самоуважение» – получены средние результаты. Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. В связи с полученными результатами данный признак не выражен.

   По шкале «Аутосимпатия» среди девушек были выявлен результат по средним значениям выше среднего. То есть можно отметить, что данная шкала отражает информацию о дружественности-враждебности к собственному «Я». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»). В связи с полученными результатами описанный признак выражен.

  По шкале «Самоинтерес» девушки получили средние показатели по группе, в целом, то есть близость к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других выражена средне. В связи с полученными результатами описанный признак выражен.

  По шкале «Ожидаемое отношение от других» – девушки получили результаты ниже среднего. Они чаще ожидают негативное отношения к себе окружающих, чем позитивное отношение. В связи с полученными результатами данный признак не выражен.

  Графически эти результаты представлены следующим образом.

  
  

  
  

  Таблица 4

  Результаты диагностики самоотношения среди юношей

  №	Интегральное самоотношение (S)	Глобальные шкалы				Конкретные шкалы
  		I	II	III	IV	1	2	3	4	5	6	7
  		Самоуважение	Аутосимпатия	Ожидания	Самоинтерес	Самоуверенность	Ожидания	Самоприятие	Саморуководство	Самообвинение	Самоинтерес	Самопонимание
  1.	74,33	91,33	69,67	39,67	71,33	81,33	32	50,67	79,67	81,67	54,67	68,67
  2.	38,33	58,67	69,67	72,33	49,67	65,67	80	70,67	38,33	43,33	54,67	43,33
  3.	80	91,33	47	72,33	49,67	29,33	51,33	34,33	60,33	81,67	54,67	68,67
  4.	26,67	34	47	17,67	49,67	29,33	15	50,67	25,67	43,33	20	43,33
  5.	62,67	71	77,33	39,67	49,67	49,67	51,33	70,67	79,67	81,67	20	68,67
  6.	69,33	91,33	69,67	39,67	71,33	81,33	32	50,67	79,67	81,67	54,67	68,67
  7.	90,67	72,33	49,67	91,33	49,67	65,67	51,33	70,67	60,33	60,77	80	80
  8.	55,33	58,67	28	100	29	81,33	80	89,67	38,33	96,67	54,67	43,33
  9.	9	58,67	37,33	72,33	71,33	29,33	32	50,67	60,33	60,77	100	83,67
  10.	74,33	91,33	69,67	39,67	71,33	81,33	32	50,67	79,67	81,67	54,67	80
  11.	85	71,33	69,67	72,33	49,67	81,33	51,33	50,67	38,33	81,67	80	100
  12.	38,33	58,67	69,67	72,33	49,67	65,67	80	70,67	38,33	43,33	54,67	43,33
  13.	90,67	100	49,67	91,33	49,67	65,67	51,33	70,67	60,33	60,77	80	100
  14.	16	9,33	16	17,67	5,33	16,67	32	34,33	25,67	15	11,33	21,33
  15.	98	99,67	47	100	92,33	29,33	51,33	89,67	60,33	43,33	34,33	43,33
  16.	80	91,33	47	72,33	49,67	29,33	51,33	34,33	60,33	81,67	54,67	68,67
  17.	62,67	58,67	21,67	100	29	81,33	80	89,67	38,33	96,67	54,67	43,33
  18.	88	100	37,33	100	16	49,67	51,33	70,67	38,33	81,67	34,33	21,33
  19.	74,33	91,33	69,67	39,67	71,33	81,33	32	50,67	79,67	81,67	54,67	68,67
  20.	90,67	72,33	49,67	91,33	49,67	65,67	51,33	70,67	60,33	60,77	100	80
  21.	100	100	37,33	100	16	49,67	51,33	70,67	38,33	81,67	100	99,33
  22.	62,67	58,67	37,33	9	49,67	81,33	32	70,67	79,67	60,77	100	34,33
  23.	99,67	99,67	47	100	71,33	29,33	51,33	89,67	60,33	43,33	34,33	43,33
  24.	80	34	90,67	27,33	71,33	29,33	3,67	34,33	38,33	15	80	94
  25.	38,33	58,67	69,67	72,33	49,67	65,67	80	70,67	38,33	43,33	54,67	43,33
  С/З	67	73	53	66	51	57	48	62	54	64	59	62

  
  

  Таким образом, по опроснику самоотношения среди юношей по шкале «Самоуважение» – получены выше среднего результаты. Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. В связи с полученными результатами данный признак выражен.

   По шкале «Аутосимпатия» среди юношей были выявлен результат по средним значениям выше среднего. То есть можно отметить, что данная шкала отражает информацию о дружественности-враждебности к собственному «Я». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»). В связи с полученными результатами описанный признак выражен.

  По шкале «Самоинтерес» юноши получили выше среднего показатели по группе, в целом, то есть близость к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других выражена средне. В связи с полученными результатами описанный признак выражен.

  По шкале «Ожидаемое отношение от других» – юноши получили результаты выше среднего. Они чаще ожидают негативное отношения к себе окружающих, чем позитивное отношение. В связи с полученными результатами данный признак выражен.

  Графически эти результаты представлены следующим образом.

  
  

  
  

  По методике «Исследование самооценки» полученные в ходе диагностики результаты систематизированы в таблицах 5, 6.

  Таблица 5

  Тестовые показатели по методике «Исследование самооценки» среди девушек

  №	Самооценка	Уровень притязаний
  1	62	96
  2	98	100
  3	94	100
  4	75	99
  5	62	84
  6	77	88
  7	82	100
  8	76	83
  9	73	97
  10	54	99
  11	48	85
  12	46	95
  13	59	67
  14	63	87
  15	85	100
  16	40	83
  17	98	92
  18	100	100
  19	54	99
  20	95	64
  21	100	98
  22	87	100
  23	100	100
  24	50	82
  25	96	96
  Среднее значение	74,96	91,76

  
  

  Таким образом, по методике «Исследование самооценки» среди девушек выявили, что

  - низкой самооценки выявлена у одной девушки (4%),

  - средняя самооценка у 6 испытуемых (24%),

  - высокая самооценка выявлена у 4 девушек (16%),

  - очень высокая самооценка выявлена у 16 человек (64%)

  По уровню притязаний

  - адекватный уровень притязаний у 2 испытуемых (8%),

  - высокий уровень притязаний у 7 девушек (28%),

  - очень высокий уровень притязаний у 9 девушек (60 %).

  Таким образом, самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. В 11-ом классе среди девушек отмечается адекватная самооценка и уровень притязаний, связанные с оптимистичным взглядом на себя. Самооценка не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей, смешиваются желаемое и реально достижимое. В юности самооценка зависит от ценностных ориентаций. Таким образом, можно говорить о стабилизации личности в юношеском возрасте.

  Графически эти результаты представлены следующим образом.

  Таблица 6

  Тестовые показатели по методике «Исследование самооценки» среди юношей

  №	Самооценка	Уровень притязаний
  1	75	83
  2	63	92
  3	78	100
  4	71	99
  5	95	64
  6	68	98
  7	87	100
  8	66	100
  9	77	82
  10	80	96
  11	90	100
  12	62	96
  13	75	99
  14	63	87
  15	85	100
  16	90	100
  17	100	96
  18	95	99
  19	100	87
  20	85	100
  21	90	100
  22	100	100
  23	98	100
  24	94	100
  25	100	99
  Среднее значение

  Таким образом, по методике «Исследование самооценки» среди юношей, выявили, что

  - низкой самооценки и низкого уровня притязания не выявлено,

  - высокая самооценка у 5 испытуемых (20%),

  - очень высокая самооценка выявлена у 20 юношей (80%)

  По уровню притязаний

  - адекватный уровень притязаний у одного испытуемых (4%),

  - высокий уровень притязаний выявлен у 5 юношей (20%)

  - очень высокий уровень притязаний у 20 испытуемых (80%).

  Юноши, оказались на фоне девушек с высокой самооценкой.

  Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Сравнивая различия между двумя группами испытуемых, нами выявлено, что в группе девушек большее число испытуемых обладают адекватной самооценкой и уровнем притязаний, а в группе юношей – испытуемые в основном с высоким уровнем самооценки и притязания. Низкой самооценки не наблюдается ни среди девушек, ни среди юношей. В этом проявляется сходство групп испытуемых.

  Высокий показатель по уровню притязаний позволит юношам и девушкам благополучно адаптироваться в социальной ситуации, в то время как неадекватная самооценка создаст определённые трудности из-за того, что биологическое созревание организма ведёт к резким изменениям внешности. Слишком быстрое или слишком медленное развитие несовпадающее с очевидными для юношеской группы эталонами имеет огромное значение для самоотношения, самооценки испытуемых юношеского возраста. Стремясь соответствовать идеалам юношеской субкультуры учащиеся склонны к неадекватной, в данном случае завышенной самооценки.

  Графически эти результаты представлены следующим образом.

  
  

  
  

  Для того чтобы проверить выдвигаемую нами гипотезу о том, что существует различия в самоотношении у девушек и юношей, мы выбрали U – критерий Манна-Уитни [Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: «Речь», 2000. – 350 с., с.49]. Этот критерий предназначен для оценки различий гендерных особенностей самоотношения в юности. Подсчёт критерия U Манна-Уитни производится по формуле:

  U = (n₁  * n₂) + n_x * (n_x + 1) / 2 – T_x

  Где n₁  - количество испытуемых в выборке I;

         n₂ -  количество испытуемых в выборке II;

         T_x – большая из двух ранговых сумм;

         n_x – количество испытуемых группе с большей суммой рангов.

  Вся процедура обработки выполняется на компьютере в программе  Statistica 6.0.

  В ходе статистической проверке гипотезы, мы выявили различия, которые отражены в таблице 7.

  Таблица 7

  Статистические данные по U – критерию Манна-Уитни среди юношей и девушек

  
  

  Таким образом, по U – критерию Манна-Уитни группа юношей превосходит группу девушек по уровню маскулинности U_эмп =2,05; группа юношей превосходит группу девушек по уровню ожидаемого отношения от других U_эмп =-2,75; группа юношей превосходит группу девушек по уровню самооинтереса U_эмп =-2,23; группа юношей превосходит группу девушек по уровню отношения других U_эмп =-2,32; группа юношей превосходит группу девушек по уровню притязаний U_эмп =-2,13.

  Таким образом, полученные статистические значения прямого и обратного превосходства юношей и девушек по уровню исследуемого признака, позволяет говорить о подтверждении выдвигаемой нами гипотезы.

   

  Выводы

  Эмпирическая часть нашего исследования состояла в диагностике испытуемых юношеского возраста. В обследовании принимало участие 50  - 25 юношей и 25 девушек, обучающихся в 11 классе средней общеобразовательной школы.

  В нашей работе были использованы следующие методы эмпирического исследования:

  · Метод тестирования – исследование личности, ее психических состояний, функций на основе выполнения какого-либо стардантизированного задания с заранее определенной надежностью и валидностью;

  · Методы математической статистики обработки данных с применением компьютерных программ «EXCEL», «Statistica 6.0».

  Для выявления гендерных отличий самоотношения в юношеском возрасте нами были проведены и получены следующие результаты психологического обследования:

  По опросник половых ролей С. Бэм среди девушек андрогинности не выявлено. То есть сочетания в индивидуальном психологическом профиле испытуемых высоких показателей сочетания маскулинности и феминности не выявлено. Маскулинность ярко выражена у 4 человек (16%). Ярко выраженная феминность выявлена у 21 девушки (84%). Среди юношей андрогинности выявлена у 10 человек (40%). То есть сочетания в индивидуальном психологическом профиле испытуемых высоких показателей маскулинности и феминности  выявлено в данной выборке юношей. Маскулинность выражена у 4 человек (20%). Ярко выраженная маскулинность проявилась у 5 юношей (25%). Ярко выраженная феминность выявлена у 6 юношей  (24%).

  По тесту-опроснику  самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) среди девушек по шкале «Самоуважение» – получены средние результаты в группе юношей результат выше среднего. Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. В связи с полученными результатами данный признак не выражен у девушек, но выражен у юношей.  По шкале «Аутосимпатия» среди девушек и юношей были выявлены результат по средним значениям выше среднего. То есть можно отметить, что данная шкала отражает информацию о дружественности-враждебности к собственному «Я». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»). В связи с полученными результатами описанный признак выражен в обеих группах испытуемых. По шкале «Самоинтерес» девушки получили средние показатели по группе, а юноши показатели выше среднего, в целом, то есть близость к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других выражена средне. В связи с полученными результатами описанный признак выражен в обеих группах испытуемых. По шкале «Ожидаемое отношение от других» – девушки получили результаты ниже среднего, юноши – выше среднего. Они чаще ожидают негативное отношения к себе окружающих, чем позитивное отношение. В связи с полученными результатами данный признак не выражен в группе девушек и выражен в группе юношей.

  По исследованию самооценки Т.В. Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан среди девушек выявили, что низкой самооценки выявлена у одной девушки (4%), средняя самооценка у 6 испытуемых (24%), высокая самооценка выявлена у 4 девушек (16%), очень высокая самооценка выявлена у 16 человек (64%). По уровню притязаний - адекватный уровень притязаний у 2 испытуемых (8%), высокий уровень притязаний у 7 девушек (28%), очень высокий уровень притязаний у 9 девушек (60 %). Таким образом, самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. В 11-ом классе среди девушек отмечается адекватная самооценка и уровень притязаний, связанные с оптимистичным взглядом на себя. Самооценка не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей, смешиваются желаемое и реально достижимое. В юности самооценка зависит от ценностных ориентаций. Таким образом, можно говорить о стабилизации личности в юношеском возрасте.  Среди юношей, выявили, что  низкой самооценки и низкого уровня притязания не выявлено, высокая самооценка у 5 испытуемых (20%), очень высокая самооценка выявлена у 20 юношей (80%). По уровню притязаний адекватный уровень притязаний у одного испытуемых (4%), высокий уровень притязаний выявлен у 5 юношей (20%), очень высокий уровень притязаний у 20 испытуемых (80%). Юноши, оказались на фоне девушек с высокой самооценкой. Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Сравнивая различия между двумя группами испытуемых, нами выявлено, что в группе девушек большее число испытуемых обладают адекватной самооценкой и уровнем притязаний, а в группе юношей – испытуемые в основном с высоким уровнем самооценки и притязания. Низкой самооценки не наблюдается ни среди девушек, ни среди юношей. В этом проявляется сходство групп испытуемых.

  Высокий показатель по уровню притязаний позволит юношам и девушкам благополучно адаптироваться в социальной ситуации, в то время как неадекватная самооценка создаст определённые трудности из-за того, что биологическое созревание организма ведёт к резким изменениям внешности. Слишком быстрое или слишком медленное развитие несовпадающее с очевидными для юношеской группы эталонами имеет огромное значение для самоотношения, самооценки испытуемых юношеского возраста. Стремясь соответствовать идеалам юношеской субкультуры учащиеся склонны к неадекватной, в данном случае завышенной самооценки.

  Для того чтобы проверить выдвигаемую нами гипотезу о том, что существует различия в самоотношении у девушек и юношей, мы выбрали U – критерий Манна-Уитни. По U – критерию Манна-Уитни группа юношей превосходит группу девушек по уровню маскулинности U_эмп =2,05; группа юношей превосходит группу девушек по уровню ожидаемого отношения от других U_эмп =-2,75; группа юношей превосходит группу девушек по уровню самооинтереса U_эмп =-2,23; группа юношей превосходит группу девушек по уровню отношения других U_эмп =-2,32; группа юношей превосходит группу девушек по уровню притязаний U_эмп =-2,13.

  Таким образом, полученные статистические значения прямого и обратного превосходства юношей и девушек по уровню исследуемого признака, позволяет говорить о подтверждении выдвигаемой нами гипотезы.

  
  
  
  
  

  Литература

  1. Арбатова М. Что обещает обществу феминизм. По материалам сайта www.arbatova.ru/публицистика.

  2. Бадинтер Э. Мужская сущность. Перевод с франц. М., 2005.

  3. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2006.
  Ениколопов С.Н. Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии// Психологический журнал, 2004, №3, с.,100-103.

  4. Боренстейн Э. Маскулинность и национализм в современных русских «мужских журналах». Эрос и порнография в русской культуре. Под ред. М. Левитта и А. Топоркова. М.: ЛАДОМИР, 2005.

  5. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций/Под ред. М.М.Малышевой. М.: Academia, 2002.

  6. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола // Природа. - 2004. - № 8. С. 54-58.

  7. Завадская Л. Женское и правозащитное движения: по пути ли нам?//Женщина Плюс №2/2008.

  8. Клецина И.С. Гендерная социализация. Учебное пособие. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена 2008.

  9. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии//Вопросы психологии. 2003. № 1.  с.61-78.

  10.   Клецина И.С. Психология гендерных отношений. СПб., Алетейя, 2004.

  11.   Кон И. С. Мужское тело как эротический объект // Гендерные исследования. - 2000. - № 3. – С. 89-92.

  12.   Кон И. С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 2008. Кон И. С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке. М.: О.Г.И., 20007.

  13.   Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире. “Кризис маскулинности” и мужские движения. #"#">http://azps.ru/tests/tests2_stolin.html

  29.   Трудно быть мужчиной //Химия и жизнь. -  № 4, 2001. – С. 87-89.

  30.   Хамитов Н.В. Философия человека: от метафизики к метаантропологии. - М.: Проспект, 2002.

  31.   Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». Отв. ред. О.А.Воронина. М., 2007.

  32.   Хрестоматия феминистских текстов. Переводы/Под ред.  Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб., 2007.

  33.   Черепанова И. Дом колдуньи. – М.: КСП, 2006г.
  Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 2009.

  34.   Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. -  М.: Владос, 2006.
  Юнг К.Г. Алхимия снов. - СПб.: Весь, 2007.

  35.   Ярская – Смирнова Е. Возникновение и развитие гендерных исследований в США и Западной Европе// Введение в гендерные исследования. Ч.I: Учебное пособие/Под ред. И.А.Жеребкиной. Харьков:ХЦГИ, 2001; СПб., Алетейя, 2006. с.17- 48.

  
  
  
  
  

  Приложение

    

  ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ

  (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)

  Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с

  разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры

  самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня

  самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное

  самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по

  самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

  3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему

  «Я».

  В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа»

  (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки

  выраженности тех или иных черт) и самоотношения.. В ходе жизни человек

  познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют

  содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе

  самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них . раскрывается,

  оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более

  или менее устойчивого самоотношения.

  Опросник включает следующее шкалы.

  Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против»

  собственно «Я» испытуемого. -

  Шкала I – самоуважение.

  Шкала II –аутосимпатия.

  Шкала III – ожидаемое отношение от других.

  Шкала IV – самоинтерес.

  Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение

  выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я»

  испытуемого.

  Шкала 1 – самоуверенность.

  Шкала 2 – отношение других.

  Шкала 3 – самопринятие.

  Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность.

  Шкала 5 – самообвинение.

  Шкала 6 – самоинтерес.

  Шкала 7 – самоионимание.

  Глобальное самоотношение– внутренне недифференцированное

  чувство «за» и «против» самого себя.

  Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения,

  касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания»,

  «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который

  эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности,

  энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать

  собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

  Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых

  отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу

  вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В

  содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение

  себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную

  самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу

  недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты

  свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как

  раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом

  тебе»).

  Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому

  себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность

  общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для

  других.

  Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих

  ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

  Инструкция испытуемым. Вам предлагается ответить на следующие

  57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак

  «+», если не согласны то знак «–».

  Тест опросника

  1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.

  2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

  3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

  4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

  5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

  6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно

  поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

  7. Мое «Я» всегда мне интересно.

  8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

  9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди с которыми я был

  чрезвычайно близок.

  10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

  11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

  12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

  13. Я сам хотел во многом себя переделать.

  14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным

  глубокого внимания.

  15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

  16. Если я; и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому

  себе.

  17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.

  18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

  19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

  20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со

  своим двойником.

  21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

  22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

  23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь

  задуманное.

  24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

  25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни – это

  подчиниться собственной судьбе.

  26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много

  отталкивающего.

  27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду

  поступать.

  28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;

  29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

  30. У меня не получается быть для любимого человека интересным

  длительное время.

  31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то

  катастрофическое.

  32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

  33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня

  человека.

  34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю

  о себя, разумно ли это.

  35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть

  меня насквозь, он бы туг же понял, какое я ничтожество.

  36. Временами я сам собой восхищаюсь.

  37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

  38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый

  человек.

  39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

  40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

  41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

  42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

  43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у

  других неприязнь.

  44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.

  45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

  46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.

  47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

  48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.

  49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

  50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

  51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый

  скучный партнер по общению.

  52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим

  человеком.

  53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

  54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

  55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии

  совести.

  56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И

  поделом тебе».

  57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

  Порядок подсчета

  Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования

  утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с

  положительны! знаком; и утвердительный, с которыми испытуемый не

  согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный

  «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже

  таблицам, в накопленные частоты (в %).

  Ключ для обработки

  Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий

  фактор.

  Шкала S (интегральная):

  «+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

  «–»: 6, 9. 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

  Шкала самоуважения (I):

  «+»:2, 23, 53,57.

  «–»:8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

  Шкала аутосимпатии (II):

  «+»: 12, 18. 28. 29, 37, 46, 48. 54.

  «–»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

  Шкала ожидаемого отношения от других (III):

  «+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

  «–»: 3, 26. 30, 32, 43, 44, 49.

  Шкала самоинтересов (IV):

  «+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

  «–»: 14, 51.

  Шкала самоуверенности (1);

  «+»: 2, 23, 37, 42, 46.

  «–»: 38, 39. 41.

  Шкала отношения других (2):

  «+»: 1, 5, 10, 52, 55.

  «–»: 32, 4 44.

  Шкала самопринятия (3).

  «+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54

  «–»: 21.

  Щкала самопоследовательности (саморуководства) (4):

  +»: 50, 57.

  «–»: 25, 27, 31, 35, 36.

  Шкала самообвинения (5):

  «+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

  «–»:

  Шкала самоинтерсса (6):

  «+»:17, 20, 33.

  «–»: 26, 30, 49, 51.

  Шкала самопонимания (7):

  «+»: 53.

  «–»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

  
  

  Порядок подсчета.

  Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком.

  Таблица перевода сырых баллов в проценты

  Фактор S				Фактор I
  "сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)
  0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	0 0.67 3.00 5.33 6.33 9.00 13.00 16.00 21.33 26.67 32.33 38.33 49.00 55.33 62.67 69.33	16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30	74.33 80.00 85.00 88.00 90.67 93.33 96.00 96.67 98.00 98.33 98.67 99.67 99.67 100.00 100.00	0 1 2 3 4 5 6 7	1.67 4.00 6.00 9.33 16.00 25.33 34.00 44.67	8 9 10 11 12 13 14 15	58.67 71.33 80.00 86.67 91.33 96.67 99.67 100.00
  Фактор II				Фактор III
  "сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)
  0 1 2 3 4 5 6 7 8	0.33 3.67 9.00 16.00 21.67 28.00 37.33 47.00 58.00	9 10 11 12 13 14 15 16	69.67 77.33 86.00 90.67 96.67 98.33 99.67 100.00	0 1 2 3 4 5 6	0.00 0.00 0.67 1.00 3.33 6.00 9.00	7 8 9 10 11 12 13	17.67 27.33 39.67 53.00 72.33 91.33 100.00
  Фактор IV				Фактор 1
  "сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)
  0 1 2 3 4	0.67 2.00 5.33 16.00 29.00	5 6 7 8	49.67 71.33 92.33 100.00	0 1 2 3 4	3.77 7.33 16.67 29.33 47.67	5 6 7 8	65.67 81.33 92.33 100.00
  Фактор 2				Фактор 3
  "сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)
  0 1 2 3 4	0.00 0.67 3.67 7.33 15.00	5 6 7 8	32.00 51.33 80.00 100.00	0 1 2 3	2.67 7.67 16.67 34.33	4 5 6 7	50.67 70.67 89.67 100.00
  Фактор 4				Фактор 5
  "сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)
  0 1 2 3	3.00 9.67 25.67 38.33	4 5 6 7	60.33 79.67 92.00 100.00	0 1 2 3 4	1.67 4.67 15.00 27.67 43.33	5 6 7 8	60.67 81.67 96.67 100.00
  Фактор 6				Фактор 7
  "сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)	"сырой балл"	Накопленные частоты (в %)
  0 1 2 3	0.67 3.00 11.33 20.00	4 5 6 7	34.33 54.67 80.00 100.00	0 1 2 3	4.33 21.33 43.33 68.67	4 5 6 7	83.67 94.00 99.33 100.00

  
    При значении показателя меньше 50 - признак не выражен; 50-74 - признак выражен; Больше 74 - признак ярко выражен.

  
  
  
  
  
  
  
  

  Модифицированный вариант опросника С. Бэм

  Оцените у большинства женщин и большинства мужчин соответственно наличие (или отсутствие)  названных ниже качеств. Также оцените наличие или отсутствие названных качеств у себя. Можно отвечать только «да» (+) или «нет» (-).

  ПОЖАЛУЙСТА, будьте искренни!

  
  

  Качество	Жен	Муж	Я
  1. Вера в себя
  2. Умение уступать
  3. Способность помочь
  4. Склонность защищать свои взгляды
  5. Жизнерадостность
  6. Угрюмость
  7. Независимость
  8. Застенчивость
  9. Совестливость
  10. Атлетичность
  11. Нежность
  12. Театральность
  13. Напористость
  14. Падкость на лесть
  15. Удачливость
  16. Сильная личность
  17. Преданность
  18. Непредсказуемость
  19. Сила
  20. Женственность
  21. Надежность
  22. Аналитичность
  23. Умение сочувствовать
  24. Ревнивость
  25. Способность к лидерству
  26. Забота о людях
  27. Прямота, правдивость
  28. Склонность к риску
  29. Понимание других
  30. Скрытность
  31. Быстрота в принятии решений
  32. Сострадание
  33. Искренность
  34. Самодостаточность
  35. Способность утешить
  36. Тщеславие
  37. Властность
  38. Тихий голос
  39. Привлекательность
  40. Мужественность
  41. Теплота, сердечность
  42. Торжественность, важность
  43. Собственная позиция
  44. Мягкость
  45. Умение дружить
  46. Агрессивность
  47. Доверчивость
  48. Малорезультативность
  49. Склонность вести за собой
  50. Инфантильность
  51. Адаптивность, приспосабливаемость
  52. Индивидуализм
  53. Нелюбовь ругательств
  54. Несистематичность
  55. Дух соревнования
  56. Любовь к детям
  57. Тактичность
  58. Амбициозность, честолюбие
  59. Спокойствие
  60. Традиционность, подверженность условностям

  
  
  
  

  Ключ к тесту

  Маскулинность («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.

  Фемининность («да»): 2,5,8,11,14,17,20,23,26,29,32,35,38,41,44,47,50,53, 56, 59.

  Остальные пункты — нейтральные.

  За каждое совпадение ответа с ключом начисляется 1 балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

  F= (сумма баллов по фемининности): 20;

  М= (сумма баллов по маскулинности): 20.

  Основной индекс IS определяется как:

  IS-(F-M)x 2,322.

  Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до + 1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше —1 (IS < -1), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS > 1) — о фемининности. При этом, в случае когда IS<- 2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS > +2,025 — говорят о ярко выраженной фемининности.

  
  
  

  Параметр	Количественная характеристика (балл)
  	низкий	средний	высокий	Очень высокий
  Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
  Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

  
  
  
  
  
  
  
Скачать дипломную работу