Тема: Исследование зависимости акцентуаций характера подростков от стиля семейного воспитания в неполной семье

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Исследование зависимости акцентуаций характера подростков от стиля семейного воспитания в неполной семье
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  23.03.2012 12:41:06
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  СОДЕРЖАНИЕ

  ВЕДЕНИЕ                                                                                                            стр.4

  ГЛАВА ПЕРВАЯ.  Понятие о характере и его типы

  § 1.Развитие представлений о характере в зарубежной и отечественной психологии                                                                                                       стр.6

  § 2.  Типологии акцентуаций характера                                                       стр.8

  2.1. Определение акцентуаций характера                                               стр.8

  2.2. Различные подходы к типологии акцентуации характера в психологии                                                                                    стр.12

  2.2.1.  Типологическая модель К. Леонгард (K Leongard)                        стр.12

  2.2.2.  Типологическая модель акцентуаций характера у подростков А.Е. Личко.                                                                                                             стр.14

  ГЛАВА ВТОРАЯ. Семейное воспитание как фактор, влияющий на динамику акцентуаций характера

  §1. Общая характеристика института семьи                                             стр.16

  § 2. Проблема исследования типов семейного воспитания и  их влияние на развитие характера.                                                                    стр.18

  2.1. Типы материнского отношения к ребенку и их нарушения         стр.22

  2.2.      Влияние нарушения типов семейного воспитания на формирование акцентуаций характера                                                                                 стр.28

  ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Экспериментальное исследование влияния стиля семейного воспитания и представлений ребенка о них на динамику акцентуаций характера

  § 1. Организационно-методическое обеспечение                                      стр.35

  § 2.Описание результатов исследования показателей по стилям семейного воспитания                                                                                   стр.40

  § 3. Результаты исследования акцентуаций характера                             стр.48

  § 4. Исследование взаимосвязи акцентуации характера от стиля семейного воспитания.                                                                                  стр.52

  ВЫВОДЫ                                                                                                   стр.56

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                        стр.58

  БИБЛИОГРАФИЯ                                                                                   стр.59

  ВВЕДЕНИЕ

  Данная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению стиля семейного воспитания  и их влияние на генезис акцентуаций характера.

  В теоретической части работы дается описание и анализ работ зарубежных и отечественных психологов, разрабатывавших в своих исследованиях вышеобозначенную тему.

  Актуальность данной темы определяется тем, что построение на основе полученных данных правильных стратегий воспитания, найдет свое выражение в консультационной и коррекционной работе детско-родительских отношений, в повседневной практике в профессиях связанных с воспитанием и работе с семьей и подростками.

  Цель работы: выявить влияние стиля семейного воспитания на генезис акцентуаций характера.

  Для достижения данной цели потребовалось решение следующих задач:

  1. Дать определение понятия характера и акцентуации характера, стиля семейного воспитания и материнского отношения на основе анализа исследований зарубежных и отечественных авторов

  2. Исследовать стиль семейного воспитания в неполной семье

  3. Изучить представление ребенка о стиле семейного воспитания

  4. Исследовать наличие акцентуаций характера у подростков 10-12 лет и установить взаимосвязь влияние стиля семейного воспитания на генезис акцентуаций характера у подростка.

  Проводимое исследование было направлено на проверку следующей гипотезы:  определенный стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование акцентуаций характера подростка.

  Предметом  исследования являются детско-родительские отношения и возникающие как следствие характерологические изменения.

  Объектом исследования являются подростки от 10 до 12 лет (мальчики и девочки) и их матери.

  Теоретической основой работы послужили исследования зарубежных и отечественных психологов, таких как К. Леонгард,  А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис  и др.

  Вышеперечисленные авторы рассматривали проблему связи типа семейного воспитания и акцентуаций характера.

  В работе проведен анализ литературы, из которой следует, что типы семейного воспитания формируют и усиливают акцентуации характера подростков.

  Методическая основа. В своей работе мы использовали  общенаучный метод анализа, а также набор методик, направленных на исследование:

  1. Методика «АСВ» Э. Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса – определение стиля и типа семейного воспитания

  2. Методика «РОД»  И.А. Фурманова,  А.А.Аладьина – изучение представлений ребенка о стиле семейного воспитания

  3. Тест – опросник Шмишека – определение типа акцентуации характера

  
  
  
  
  

   

   

   

  
  
  
  
  
  

  ГЛАВА 1

  Понятие о характере и его типы

  § 1.Развитие представлений о характере в зарубежной и отечественной психологии

  Характер (от греч. charakter -”печать”, “чеканка”) - общественно-историческая категория, представляющая собой индивидуально-своеобразные сочетания постоянных, существенных свойств личности, проявляющихся в ее поведении.

  Широкое распространение получили конституциональные теории, связывающие особенности характера личности с его внешним видом (Э.Кречмер, У.Шелдон). Поставленная ими проблема связи между соматическим строением и психическим складом личности дала толчок новым исследованиям .

  Ближе к концу XIX - началу XX века термин “характерология” начинают использовать в значении индивидуальной психологии (А. Бине, В.Штерн, Ю.Банзен).

  Позже К. Юнг предложил классифицировать характеры в зависимости от принадлежности к экстравертированному и  интравертированному типу.

  Эрик Фромм вводит определение социального характера, ключевого для понимания общественных процессов. Социальный характер это совокупность черт характера, которая присутствует у большинства членов данной социальной группы и возникает в результате общих для них переживаний и общего образа жизни.

  Характер в динамическом смысле аналитической психологии – это специфическая форма человеческой энергии, возникающая в процессе динамической адаптации человеческих потребностей к определенному образу жизни в определенном обществе. Характер определяет мысли, чувства и действия человека.

  В отечественной психологии психологическую концепцию индивидуальных различий - «характерологию»- разработал  А.Ф. Лазурский. Он рассматривал  индивидуальные различия в тесной связи с деятельностью нервных центров.   Автор делает выводы о том, что индивидуальная психология или характерология исследует отдельного субъекта. Она устанавливает душевные способности, которыми люди отличаются друг от друга, а также взаимные отношения между способностями. Конечная цель науки заключена в построении возможно полной, естественной классификации характеров (Лазурский,1917 г.).

  Проблемой характера в отечественной психологи занимались многие ученые, в их числе С.Л Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов  и др.

  «Характер, - писал С.Л. Рубинштейн, - обусловливает определенность человека, как субъекта деятельности, который, выделяясь из окружающего, конкретным образом относится к нему».

  Понимание характера как совокупности устойчивых форм, способов поведения, реализующих те или иные побуждения и мотивы можно найти в работах Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина, Л.С. Выготского и других.

  Определяя место характера в структуре личности, А.Г. Асмолов  рассматривает его как своеобразный инструмент, фиксированную форму выражения смыслового опыта, актуализирующуюся в присущем данной личности индивидуальном стиле действия, посредством которого достигаются те или иные мотивы.

  К характеру, однако, относятся, не все относительно устойчивые свойства, которые выделяются и закрепляются в человеке. В него включаются только те свойства, которые выражают отношение человека к основным сторонам жизни и деятельности. Наличие у человека характера предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, чего-то, от чего зависят мотивы его поступков, цель его действий, задачи, которые он себе ставит.

  Характер имеет определенную степень выраженности :

  ·   зона абсолютно "нормальных" характеров,

  ·   зона выраженных характеров (они получили название акцентуаций)

  ·   зона сильных отклонений характеров при психопатии

  Первая и вторая зоны относятся к норме (в широком смысле), третья – к патологии характера.

  Соответственно, акцентуации характера рассматриваются как крайние

  варианты нормы. Они, в свою очередь, подразделяются на явные и скрытые акцентуации.

  Различение между патологическими и нормальными характерами, включающими акцентуации, очень важно.

  Если мы говорим "патологический характер", то с обязательностью должна существовать противоположность этому – "нормальный характер". Ю.Б. Гиппенрейтер указывает, что в принципе может существовать представление о норме, которая будет выглядеть так: "Человек обладает нормальным характером, если он не излишне живой и не излишне заторможенный, не излишне замкнутый и не излишне открытый, не излишне тревожный и не излишне беззаботный…и здесь, продолжая, пришлось бы перечислять все основные черты, отличающие, например, известные типы акцентуаций друг от друга. Иными словами, нормальный характер – это "золотая середина" целого ряда качеств.

  
  

  § 2. Типологии акцентуации характера

  2.1. Определение акцентуаций характера

  Центральным объектом исследования в данной работе являются акцентуации характера, понятие  и типологии которых будут рассмотрены в данном параграфе.

  Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, от чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенетических воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим . 

  Все типологии человеческих характеров исходили из ряда идей. Основные из них следующие:

  1.   Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

  2.   Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

  3.   Большая часть людей в соответствии с этой типологией может  быть разделена на группы.

  В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

  Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайн­им вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера.

  Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных,  привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем.

  Исходя из лонгитюдинальных исследований акцентуаций, проведенных лабораторией под руководством А.Е.Личко, были опровергнуты представления об акцентуации характера как о чем-то весьма статичном и были выделены две основные группы динамических изменений при акцентуациях характера.

  Первая группа – это преходящие, транзиторные изменения. По сути дела они по форме те же, что и при психопатиях.

  На первом месте среди них стоят острые аффективные реакции. Встречается несколько видов острых аффективных реакций.

  1. Интрапунитивные реакции представляют собой разряд аффекта путем аутоагрессии. Наиболее часто этот вид реакций встречается при двух типах акцентуаций – сенситивной и эпилептоидной.

  2. Экстрапунитивные реакции подразумевают разряд аффекта путем агрессии на окружающее. Наиболее часто этот вид реакции можно видеть при гипертимной, лабильной и эпилептоидной акцентуациях.

  3. Инпунитивная реакция проявляется в том, что аффект разряжается путем безрассудного бегства из аффектогенной ситуации, хотя это бегство никак эту ситуацию не исправляет. Этот вид реакции чаще встречается при неустойчивой, а также при шизоидной акцентуациях.

  4. Демонстративные реакции, когда аффект разряжается в "спектакль", в разыгрывание бурных сцен, в изображение попыток самоубийства и т. п. Этот вид реакций весьма характерен для истероидной акцентуации, но может встречаться при эпилептоидной и при лабильной.

  Другой вид транзиторных изменений при акцентуациях характера, наиболее выраженный в подростковом возрасте, – это преходящие психопатоподобные нарушения поведения ("пубертатные поведенческие кризы").

  Преходящие нарушения поведения могут проявляться в виде делинквентности, токсикоманического  поведения, побегов из дома и бродяжничества, сексуальных девиаций. 

  Наконец, еще один вид транзиторных изменений при акцентуациях характера - это развитие на их фоне разнообразных психогенных психических расстройств – неврозов, реактивных депрессий и т. п. Но в данном случае дело уже не ограничивается "динамикой акцентуаций": происходит переход на качественно иной уровень – развитие болезни.

  Ко второй группе динамических изменений при акцентуациях характера принадлежат его относительно стойкие изменения. Они могут быть нескольких типов

  Переход "явной" акцентуации в скрытую и латентную. Под влиянием повзросления и накопления жизненного опыта, акцентуированные черты характера сглаживаются, компенсируются.

  Черты определенного типа акцентуации, до этого замаскированные, раскрываются во всей полноте и порою внезапно.

  Формирование на почве акцентуаций характера под действием неблагоприятных условий среды психопатических различий, достигающих уровня среды патологии ("краевые психопатии", по О. В. Кербикову) .

  Трансформация типов акцентуаций характера является одним из кардинальных явлений в их возрастной динамике. Суть этих трансформаций состоит обычно в присоединении черт близкого, совместимого с прежним, типа и даже в том, что черты последнего становятся доминирующими. Наоборот, в случаях изначально смешанных типов черты одного из них могут настолько выходить на первый план, что полностью заслоняют черты другого. Это касается обоих видов смешанных типов и промежуточных, и амальгамных.

  ·   Промежуточные типы обусловлены эндогенными факторами и, возможно, особенностями развития в раннем детстве. Примерами их могут быть типы: лабильно-циклоидный, конформно-гипертимный, шизоидно-эпилептоидный, истеро-эпилептоидный.      

  ·   Амальгамные типы формируются как напластование черт нового типа на эндогенное ядро прежнего. Эти наслоения бывают обусловлены длительно действующими психогенными факторами, например, неправильным воспитанием.

  Трансформация типов возможна только по определенным закономерностям – только в сторону совместных типов.

  Трансформации типов акцентуаций с возрастом могут быть обусловлены как эндогенными закономерностями, так и факторами экзогенными – как биологическими, так и особенно социально-психологическими.

  Мощным трансформирующим фактором являются продолжительные неблагоприятные социально-психологические влияния в подростковом возрасте, т. е. в период становления большинства типов характера. К ним, прежде всего, относятся разные виды неправильного воспитания.

  
  

  2.2. Различные подходы к типологии акцентуаций характера

  Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э.Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон , а в наши дни — К.Г. Юнг,  Э. Фромм, К. Леонгард , А. Е. Личко и ряд других ученых.

  Существует ряд классификаций характеров, которые строятся в основном на описаниях акцентуаций соответствующих черт характера Подробно нами будет рассмотрена типология К.Леонгарда и Е.А. Личко .

  
  

  2.2.1. Типологическая модель К. Леонгарда (K Leongard)

  Первым заговорил об акцентуациях характера известный немецкий психиатр Карл Леонгард, опубликовавший в 1964 – 1968 годах серию работ по этой проблеме.

  Акцентуация характера, по определению Леонгарда, это скрытые, невыраженные, "домашние", компенсированные психопатии, которые в любой момент могут резко заостриться.

  Наиболее интересно изложено в концепции К. Леонгарда положение о том, что в акцентуациях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд. Динамика акцентуации личности может идти как в сторону психопатии, так и в положительную сторону, которая не приводит к явлениям социальной дезадаптации.

  Жесткой границы между нормальными, средними людьми и акцентуированными личностями нет.

  Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к различным психическим сферам: сфере направленности интересов и склонностей, сфере чувств и эмоций, асссоциативно-интеллектуальной сфере.

  Отклонения в ту или иную сторону у личностей не акцентуированных находятся в пределах общечеловеческих норм.

  "Акцентуация – это, в сущности, те же индивидуальные черты, не обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние…". При большей выраженности черт они накладывают отпечаток на личность и могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

  Классификация К.Леонгарда основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми и представляет как самостоятельные следующие типы характеров: гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экстравертированный, интровертированный.

  Самому К. Леонгарду, автору концепции “акцентуированных личностей”, принадлежат обстоятельные клинические описания акцентуированных личностей, у которых имели место комбинированные акцентуации.

  Подробно описание типов акцентуации и их анализ будут представлены при обсуждении результатов исследования.

  Немного остановимся на том, что различные типы могут сочетаться или смешиваться, хотя возможны не любые сочетания.

  Далее мы рассмотрим типологическую модель акцентуаций характера отечественного ученого психиатра Александра Евгеньевича Личко.

  
  

  2.2.2. Типологическая модель акцентуаций характера у подростков А.Е. Личко

  Акцентуация характера, по Личко,— это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за  пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.

  Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. При повзрослении ребенка особенности его характера, проявившиеся в детстве, остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).

  В отличие от Леонгарда Личко считает, что правильнее говорить не об акцентуациях личности, а об акцентуациях характера. Именно типы характера, а не личности в целом с ее способностями, наклонностями и другими структурными компонентами, описанными в монографиях Леонгарда, отличают эти личности от других.

  Личко в своей работе дает разграничение психопатии и акцентуаций характера. Одно из важных отличий автор видит в следующем: при психопатиях нарушения адаптации могут быть следствием любого рода травм или даже возникать без видимых причин, при акцентуациях характера адаптация нарушается только при ударах по «месту наименьшего сопротивления».

  Введение понятия "места наименьшего сопротивления" (или "слабого звена") характера, а также описание этих мест применительно к каждому типу – важный вклад в психологическую теорию характера. Он имеет также неоценимое практическое значение, помогает избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений в семье и на работе, при воспитании детей и т.п. Отличие акцентуаций  от психопатий выражается еще и в том, что акцентуированный характер не проходит через всю жизнь. Обычно он обостряется в подростковом возрасте, а с повзрослением сглаживается.

  А.Е. Личко выделил следующие типы характеров (его основные акцентуации): гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психоастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный, смешанный типы.

  Как мы видим из рассмотренного выше параграфа оба автора различных типологических моделей сходятся в том, что на формирование акцентуаций характера влияет помимо генетической предрасположенности еще и среда, а в отдельных рассмотренных случаях в трудах А.Е. Личко только средовой фактор, без биологической предрасположенности.

  Ребенок в своем развитии независимо от смены интересов и смены ведущей деятельности большую часть своей жизни находится в семье. И именно семья оказывает решающее влияние на развитие его личности. В.А.Сухомлинский, изучая подростков – правонарушителей, искал первоистоки преступления и пришел к выводу: – "…что моральное лицо подростка зависит от того, как воспитывался человек в годы детства, что заложено в его душу до 10 – 12 лет".

  Многие черты характера и поведения детей формируются в результате отклонений в семейных отношениях.

  Имеет смысл более подробно рассмотреть результаты исследований, касающиеся видов “неправильного” воспитания и их влияния на акцентуации подростков.

  Глава 2.

   Семейное воспитание как фактор, влияющий на динамику акцентуаций характера

  §1. Общая характеристика института семьи

  Семья - один из старейших институтов общества.
  Семья отличается от остальных систем, тем, что она построена на эмоциональных связях.

  Определений семьи в научной литературе
  много. Например, семья
  определяется как первичная ячейка общества, как малая
  группа совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников и т.п.

  Среди определений семьи, учитывающих критерии
  воспроизводства населения и социально-психологической целостности, наиболее известно определение, данное
  А.Г.Харчевым : “...семью можно определить как
  исторически конкретную систему взаимоотношений между
  супругами, между родителями и детьми, как малую
  социальную группу, члены которой связаны брачными или
  родительскими отношениями, общностью быта и взаимной
  моральной ответственностью и социальная необходимость,
  в которой обусловлена потребностью общества в
  физическом и духовном воспроизводстве населения”.

  По определению М.Бовена , семья - это малая
  социальная система, состоящая из людей связанных между
  собой сильными эмоциональными чувствами и
  обязанностями и ведущими общее хозяйство, которое
  сохраняется годами и десятилетиями. У семьи есть цель -
  создание долговременных эмоциональных связей,
  обеспечивающих выживание и развитие всех ее членов.

  При анализе социального института семьи
  подчеркиваются санкционированные обществом брачные
  связи, нормы и деперсонализированные функции. При анализе семьи как малой группы особое значение
  приобретает ее нормы и функции, возникающие на основе
  личностного взаимодействия.                       

   Рассмотрим взгляды
  психологов и социологов на функции семьи, определим
  какое место занимают эмоциональные и духовные связи.

  Например, Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстицкий  выделяют
  воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональную,
  а также духовного общения, первичного социального
  контроля и сексуально-эротическую функции семьи .

  А.Г. Харчев, М.С. Мацковский  выделяют функции
  репродукции населения, бытовую, экономическую,
  воспитательную, рекреативную, социального контроля и
  регулирования, коммуникативную, интимного
  эмоционального самовыражения.

  А.Эглите  — функцию рождения и воспитания детей,
  удовлетворения духовных потребностей, бытовую.

  Х.Бутерфиелд  — функции рождения детей, социализации
  детей, духовного совершенствования родителей,
  эмоциональной поддержки и безопасности.

  Дж. Мевес  выделял функции социального и
  экономического статуса, самовыражения, продолжения
  рода, постоянства общения и смысла сексуальной связи.

  Гедиминас Навайтис  отмечает, что обычно ученые из
  Западной Европы и США более склонны дробить на
  отдельные функции ту сферу жизнедеятельности семьи,
  которая связана с удовлетворением потребности в
  общении. Такое дробление нередко зависит и от задач
  конкретного исследования. Например, Р.Штерн  пишет о
  таких функциях семьи, как подготовка детей к
  самостоятельной экономической деятельности,
  ознакомление с религиозными и нравственными
  ценностями. Очевидно, что в исследовании,
  акцентирующем другие аспекты семейных отношений, все
  это было бы названо одной функцией — воспитание или социализация.

  Все авторы, рассматривающие функции семьи
  указывают на специфичность семейных отношений, на
  потребность в семейном общении.

  Так, например, Л.Кастлер  отмечает, что в семье
  удовлетворяется потребность подтвердить правильность
  своего отношения к себе и другим людям, к миру.

  
  А.Маслоу  говорит о потребности в преодолении
  беспокойства, в безопасности психологическом
  комфорте. Г.Кори  - о потребности в личностном росте,
  открытости, идентификации.

  У всех выше перечисленных авторов акцент делается на
  том, что общение в семье должно отличаться высоким
  уровнем духовности, эмоциональности, психологического
  комфорта.

  Опираясь на все выше упомянутые
  высказывания о функциях семьи можно сделать вывод о
  семейном общении и взаимоотношениях: должна быть
  потребность в общении дополняющаяся эмоциональным
  реагированием друг друга, восприятием себя и окружения.

  В жизнедеятельности современной
  семьи первостепенное значение приобретают функции, связанные с общением, взаимопомощью, эмоциональными
  отношениями родителей и детей. Гармоническое
  воспитание детей и подростков, основанное на любви и
  доверии между родителями и детьми, таковы основные
  требования, предъявляемые обществом к социальному
  институту — семье.

  
  

  §2. Проблема исследования типов семейного воспитания и их влияние на развитие характера

  Поскольку данная работа в значительной степени посвящена видам неправильного воспитания или нарушениям семейного воспитания, то теоретический обзор проблемы будет не полным без анализа литературы, посвященной нарушениям семейного воспитания и их воздействиям на личность ребенка, включая и появление акцентуаций характера. Тем более что как было указано, на почве акцентуации могут развиваться психопатии.

  Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительских установки и соответствующие им типы поведения: “принятие и любовь”, “излишняя требовательность”, “явное отвержение”, “чрезмерная опека”.

  Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная связь (зависимость): “принятие и любовь” порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности.

  “Явное отвержение” ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. В литературе педагогического направления, посвященной роли семейного воспитания, можно выделить работу А.С.Макаренко (1956г.), где выделены несколько типов ложного родительского авторитета: авторитет подавления, - расстояния, - педантизма, резонерства, - подкупа. В качестве благоприятных описаны: авторитет любви, доброты, уважения .

  Более активно эта проблема разрабатывалась в рамках отечественных клинико-психологических исследований. При этом были выделены неблагоприятные факторы воспитания, неблагоприятно влияющие на детей.

  
  

  В общем виде выделяются следующие черты патогенных типов воспитания :

  • низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания;

  • высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности;

  • выраженная степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей;

  • повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.

  
  

  Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н.  выделяют три типа “неправильного” воспитания:

  •отвергающее (непринятие), которое обусловлено чрезмерной требовательностью, жесткой регламентацией и контролем, либо
  проявлением в недостатке контроля на почве попустительства,

  • гиперсоциализирующее, возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе, оно проявляется в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи;

  • эгоцентрическое наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление “Я большой” в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.

  
  

  Захаровым А.И. (1982г.) были выделены следующие параметры воспитательного процесса:

  • интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

  а) гиперопека; б) опека; в) приятие; г) неприятие;

  • параметр контроля: а) разрешительный; б) допускающий; в) ситуативный;

  г) ограничительный;

  • последовательность - непоследовательность;
  • аффективная устойчивость — неустойчивость;
  • тревожность — не тревожность .

  
  

  В работе Варга АЯ. (1987г.) описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительского отношения: симбиотический, авторитарный, эмоционально отвергающий. Последний характеризуется приписыванием ребенку болезненности, слабости, личностной несостоятельности. Этот тип воспитания был назван автором воспитанием с отношением к ребенку как к “маленькому неудачнику”.

  В. М. Сатир  основным отношением в семье считает отношение власти (“доминантность-субмиссивность”) и выделяет следующие типы семей: 1) доминирующий муж – подчиненная жена; 2) доминирующая жена – подчиненный муж; 3) открытая борьба или сотрудничество; 4) изоляция.

  
  

  Наиболее подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А. Личко. Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:

  1) Структурный состав:

  – полная семья (есть мать и отец);

  – неполная семья (есть только мать или отец);

  – искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

  2) Функциональные особенности:

  – гармоничная семья;

  – дисгармоничная семья.

  
  

   Дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяются следующие причины дисгармонии:

  1)  нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой – только подчиняется);

  2) деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, существует излишняя автономия членов семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

  3)  распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода);

  4)  ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двусторонней эмоциональной теплоты, ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера).

  Все семьи, которые существуют, и будут возникать, являются аномальными, если следовать критериям Е. А. Личко.

  Наиболее интересна классификация стилей воспитания (точнее аномалий стилей воспитания), предложенная А. Е. Личко и Е. Г. Эйдемиллер для подростков.

  1. Гипопротекция

  2. Доминирующая гиперпротекция

  3. Потворствующая гиперпротекция

  4. Эмоциональное отвержение

  5. Жестокие взаимоотношения

  6. Повышенная моральная ответственность

  
  

            Э. Г. Эйдемиллер  выделил основные характеристики типов воспитания ребенка:

  – степень гиперпротекции

  – удовлетворенность потребностей

  – требования, предъявляемые к ребенку – санкции, накладываемые на него

  – воспитательная неуверенность родителей.

  На основе этих характеристик дается формальное описание стилей воспитания: потворствующая гиперпротекция; доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение,  гипопротекция.

   

  2.1. Типы материнского отношения к ребенку и их нарушения

  Так как в нашем исследовании будут рассмотрены неполные семьи (мать и ребенок), особое внимание мы отведем не отношению родителей как “целого” к ребенку, а отношению матери к ребенку – чисто психологически-природному отношению.

  Материнское отношение – это выраженность эмоциональной взаимосвязи матери и ребенка и ее качественные особенности . 

  С этой точки зрения важнейшими параметрами материнского отношения выступают:

  ·   Выраженность в поведении матери эмоций, адресованных ребенку, и их модальностные характеристики (например, поддержка, подавление, отвержение или агрессия);

  ·   Эмоциональность матери в целом (неэмоциональна, эмоциональна, но уравновешена, аффективна, конфликтна);

  ·   Психологическая дистанция между матерью и ребенком, прежде всего эмоциональная, затем пространственно – физическая;

  ·   Особенности доминирующих действий, обеспечивающих реальное взаимодействие с доминирующими эмоциональными переживаниями (вербальный контакт, тактильный и зрительный контакты и др.);

  ·   Способность матери к поддержанию комфортного состояния ребенка в условиях стресса может ли защитить при столкновении с опасностью, агрессивной средой, умеет ли распределять собственные эмоции между ребенком, средой и другими людьми.

  Эти параметры позволяют выделить четыре типа материнского отношения, фактически охватывающих любые проявления отношения матери к ребенку:

  1 тип – эмоционально – поддерживающее и принимающее (эмпатийное);

  2 тип – эмоционально  подавляющее;

  3 тип – эмоционально отвергающее;

  4 тип – жестоко агрессивное.

  Отсутствие заботы о ребенке наиболее травмирующий фактор. Причины могут быть разными: смерть матери, раздельное проживание (мать в тюрьме и т. п.), отказ от ребенка и пр. Дети, которые воспитываются в детских учреждениях, характеризуются низким интеллектом (особенно – невербальным), эмоциональной незрелостью, расторможенностью, "прилипчивостью", а также отсутствием избирательности в контактах со взрослыми (быстро привязываются и быстро отвыкают). Часто они агрессивны по отношению к сверстникам, но лишены социальной инициативности.

  С. Броди  выделяет следующие типы отношений “мать- ребенок”.:

  1) Поддерживающее, разрешающее поведение. При этом стиле воспитания у ребенка формируется чувство уверенности.

  2) Приспособление к потребностям ребенка. Мать проявляет напряженность в общении с ребенком, страдает отсутствием непосредственности, чаще доминирует, а не уступает ему.

  3) Чувство долга и отсутствие интереса к ребенку. При таком типе отношений нет теплоты и эмоциональной спонтанности. Часто матери осуществляют жесткий контроль, особенно – за навыками опрятности.

  4) Непоследовательное поведение. Матери вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Такой стиль формирует в ребенке чувство неуверенности.

  
  

  Л. Ковар  выводит отношения “мать-ребенок” из общей модели семейных отношений. Тип этих отношений зависит, по его мнению, от того, как родители оценивают и относятся к своему ребенку, и как он самоутверждается.

  Часто ребенок бывает обузой, мешающей социальному продвижению матери. Мать уходит от него и больше к нему не возвращается. У  ребенка поздно формируется речь, несформированы навыки общения с окружающими. Он остается инфантильным на всю жизнь.

  Мать - может полностью посвятить себя ребенку и воспроизвести отношения “хозяин-раб”, чтобы избавиться от пустоты и бессмысленности жизни. Она относится к ребенку как к “любовнику”, готова исполнять любое его желание и прихоть и формирует в ребенке безответственность. В этом союзе двоих отец не нужен, и он становится лишним в семье. Поскольку у ребенка нет опыта соперничества и компромиссов, он не принимается в компании сверстников.

  
  

  “Отношения для двоих” создаются матерями-одиночками, которые контролируют поведение ребенка и испытывают от этого удовольствие.

  Если муж терпит неудачу в карьере, жена, считающая себя волевой женщиной, начинает борьбу за власть. Дети для нее делятся на сильных (“как мать”) и слабых (“как отец”). Конфликтуя, отец и мать используют детей как оружие в собственной борьбе.

  “Волевая” мать третирует “слабовольного” сына. Ребенок вынужденно играет роль слабовольного, но постоянно борется с матерью. Часто проявляет агрессию, конфликтует со сверстниками, недоволен собой, чувствителен и пытается компенсировать свою слабость и трусость, занимаясь силовыми видами спорта.

  
  

  Другой вариант – мать считает отца недоразвитым. Аналогично и ребенка. Она отворачивается от ребенка, хотя старается выглядеть заботливой в мелочах.

   Мать с “разбитой судьбой'' временно посвящает себя ребенку, но может бросить его ради нового мужчины, как и отец — свою “любимицу” дочь. Ребенок бунтует против родительского непостоянства: отсюда побеги, подлоги, кражи, ранние сексуальные связи, разочаро­вания и т. д.

  Когда семья борется за социальное и экономиче­ское выживание во враждебном мире, ребенок стано­вится жертвой этой борьбы. Она сопровождается зло­бой, агрессией, депрессиями.

  Если мать покинута мужем и у нее меняются парт­неры, ребенок заброшен и забыт, с ранних лет он по­падает в компании сверстников, проявляет негативизм и демонстративность при обще­нии.

  
  

  Возможны различные результаты личностного раз­вития ребенка при подобных отношениях матери:

  — “Социальный неудачник” (“социализированный преступник”). Такой ребенок в детстве признавался как личность родителями, но считался непослушным.

  — “Не социализированный преступник” — получает очень скудное воспитание, для него характерны кражи, драки, наркомания, пьянство.

  — “Социальная неудачница” — любимица матери, которая была брошена ради очередного мужчины и стремится привлечь к себе внимание плохим поведе­нием, любовные связи для нее заменяют связь с ма­терью.

  Л. Ковар  считает идеальной для ребенка среду, ког­да все его непосредственные проявления оцениваются как значимые и приемлемые для взрослого, когда роди­тели развивают у него личностную автономию и чувст­во защищенности.

  Выводы Ковара сделаны на материале изучения де­тей из социально и экономически неблагополучных се­мей, попавших в клинику неврозов.

  Работа Е. Т. Соколовой  проделана на базе психоло­гической консультации и также посвящена проблеме стилей отношений “мать-ребенок”.

  Она выделяет следующие стили воспитания:

  1) Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над от­клоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчи­вость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.

  2) Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться сво­ими впечатлениями и переживаниями с родителями.

  3) Соперничество. Партнеры по общению противо­стоят друг другу, критикуют друг друга, реализуя по­требности в самоутверждении и симбиотической при­вязанности.

  4) Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эго­центризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).

  Е. Т. Соколова считает, что партнеры при реализа­ции того или иного стиля получают “психологические выгоды”, рассматривает два варианта отношений “мате­ри и ребенка”: доминирование матери и доминирование ребенка и дает следующие психологические характери­стики этим типам отношений .

  Доминирующая мать отклоняет предложения ре­бенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или, действуя за спиной и под защитой матери.

  Если доминирует ребенок, мать получает следующие “психологические выгоды” - мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию “жертвы”.

  Приведем еще одну классификацию типов неадекватного отношения к ребенку :

  1) Ребенок, “замещающий мужа”. Мать требует к себе постоянного внимания, заботы; хочет быть постоянно в обществе ребенка, быть в курсе его личной жизни, стремится ограничить его контакты со сверстниками.

  2) Гиперопека и симбиоз. Мать стремится удержать ребенка при, себе, привязать и ограничить самостоятельность из-за страха лишиться ребенка в будущем, она принижает способности ребенка, стремится "прожить за него жизнь", что приводит к личностному регрессу и фиксации ребенка на примитивных формах общения.

  3) Воспитательный контроль, посредством нарочитого лишения любви. Ребенку говорится, что “мама такого не любит”. Ребенка игнорируют, обесценивают его “я”.

  4) Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины. Ребенку говорят, что он “неблагодарный”

  Практически все стили “отклоняющегося” воспитания проявляются в неполных и конфликтных семьях.

  Почти все перечисленные стили, способы, виды и пр. отношения родителей к ребенку являются следствием деструкции семьи по одному типу: отсутствие какой бы то ни было организующей функции мужчины- отца в структуре семейных отношений и замыкание всей системы психологических связей на ребенке. Мать и ребенок оказываются по своей воле или поневоле в плену друг у друга, в круговороте действий и эмоций, из которых один выход: невроз (чаще – истерия) и инфантилизация личности ребенка (всевозможные проявления психической незрелости).

  2.2. Влияние нарушений типов семейного воспитания на формирование акцентуаций характера

  Основным источником психогений у подростков является семья. (Личко А.Е., 1979). Семейные отношения подростка охватывают его взаимоотношения с родителями, сиблингами, нередко с родителями родителей. В семье подросток приобретает опыт общения, усваивает нормы и правила поведения. Именно от того, каким образом строятся взаимоотношения между взрослыми членами семьи, родителями и ребенком, будет зависеть формирование того или иного поведения (физически и социально - психологически обусловленного).

  
  

   Семья может выступать источниками психогений у подростка по многим причинам .

   Во-первых, весьма велика зависимость подростка от семьи. В семье удовлетворяется значительная часть его потребностей, в том числе материально-бытовых и (что особенно важно в этом возрасте быстрых изменений и связанных с ними интенсивных фрустраций) потребностей в эмоциональной поддержке, любви и симпатии.

  Во-вторых, велика роль семьи в осуществлении социального контроля за поведением подростка. В этом возрасте ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельного поведения в качестве взрослого члена общества, находится в стадии формирования. Неспособность семьи выполнять функцию контроля по отношению к подростку ведет как к нарушениям его поведения, так и к нарушениям в развитии личности.

  В-третьих, подросток вступает в этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, его круг общения быстро расширяется, увеличивается связь с неформальными группами, со школой. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных перемен в организме и личности подростка. Поэтому в этот период он остро нуждается в направляющей и консультирующей помощи семьи: в объяснении, информировании, содействии в формировании оценки самых разных сторон жизни. Неспособность семьи справиться с этой задачей ставит подростка в весьма трудное и уязвимое положение, обуславливая его дезориентацию в социальной действительности, обезоруживая его перед лицом различных трудностей и противоречий.

  Влияние стиля взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и определяет их жизненный путь.

  Э. Роу  исследовал следующие характеристики взаимодействия: эмоциональное приятие-ненриятие, наличие-отсутствие контроля, стимулирование-нестимулирование активности ребенка,– и обнаружил их влияние на выбор профессионального пути. Эмоциональное принятие или неприятие определяют, соответственно, личностную или предметную направленность профессиональных интересов; наличие-отсутствие контроля связано с защитным-незащитным типом реагирования, а стимулирование-нестимулирование активности обусловливает направленность на других или на себя.

  В подростковом возрасте личность наиболее уязвима и подвержена влиянию окружающей среды, требуются изменения социо-культурных условий воспитания и обучения. Подростки демонстративно отказываются от опеки взрослых и требуют самостоятельности. Наряду с интенсивным физиологическим созреванием происходит дальнейшее становление характера как основы личности. Особенно в этот период проявляются акцентуации характера .

  Ряд авторов рассматривает нравственно-этические, познавательные привычки и влечения в подростковом возрасте как одну из форм психологической защиты, когда личность, таким образом, уходит от неприятностей, невзгод или, наоборот, пытается демонстративно выделить себя в кругу сверстников, окружающих. В первом случае говорится о преобладании интровертированных форм поведения, когда подросток своими поступками выражает желание уединиться, уйти от возможных конфликтов при совместных видах деятельности. Одни становятся возбужденными, аффективно неустойчивыми, капризными, плаксивыми. Другие — астеничны, вялы, замкнуты.

  В другом случае говорится о преобладании экстравертированных форм поведения. Подростки в данном случае становятся сверхобщительными, гиперактивными.

  Эти особенности поведения во многом определяются изначальными условиями воспитания детей.

  Анализ литературы покрывает, что при различии взглядов и методических подходов, всеми авторами признано, что семья и семейное воспитание оказывает решающее влияние на развитие личности ребенка. Семья и характер ее поведения являются подателем направленности развития ребенка.

  Семья является основным источником психогенных расстройств у подростков в силу их большой зависимости

  Е. А. Личко подробно характеризует связи между стилем семейного воспитания и подростковыми психопатиями.

  Имеет смысл более подробно рассмотреть результаты этих исследований, т.е. влияние "неправильного" воспитания на акцентуации подростков.

  Гипопротекция крайне неблагоприятна при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типам. Именно такие подростки легко заимствуют праздный образ жизни, быстро оказываются в асоциальных компаниях. Однако,  она  может      оказаться    пагубной    при      гипертимной, эпилептоидной, шизоидной акцентуациях, обуславливая наслоение на них черт неустойчивого типа. Одновременно при сензитивной и психастенической акцентуациях имеет место положительная устойчивость в отношении нарушений поведения в условиях гипопротекции .

  Гиперпротекция подавляет чувство ответственности, долга, самостоятельности. Наиболее травматична для гипертимных подростков, и лиц с психоастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуациями

  У гипертимных подростков еще в младшем или среднем подростковом возрасте (12 — 13 или 14 — 15 лет) гиперпротекция приводит к резкому усилению реакции эмансипации либо к безынициативности и неумению постоять за себя.

  Родители реагируют на это еще более жесткими требованиями, что приводит к обратному эффекту — усилению реакции эмансипации. Подросток, почувствовав возмужание, поднимает бунт против “притеснения” и устремляется в асоциальную компанию. В этом случае идет психопатическое развитие по гипертимно — неустойчивому типу, что сопровождается любовью к развлечениям, алкоголизацией и т.д.

  У подростков с психастенической, сенситивной, астено-невротической акцентуацией доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие, — усиливает несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя и свое дело .

  При истероидной акцентуации потворствующая гиперпротекция толкает на психопатическое развитие по этому же типу. Однако, она способствует развитию истероидных (демонстративных) и гипертимных черт на основе лабильной и гипертимной, реже эпилептоидной и шизоидной акцентуации характера .

  Эмоциональное отвержение ведет к лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациям. Эмоциональное отвержение у гипертимов и эпилептоидов вызывает протест и эмансипацию, у истероидов – оппозицию. Шизоиды при таком стиле воспитания замыкаются в себе, а неустойчивые попадают под влияние асоциальных компаний. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инерно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

  Блокирование потребности подростка в эмоциональной поддержке родителей часто приводит к тревоге, нервно - психическому расстройству. Отсутствие контроля за его социальным поведением чревато не только нарушениями поведения, но и негативно сказывается на развитии подростка. Блокирование потребности в общении с наиболее близкими людьми служит источником психической травматизации. Если родители не содействуют подростку в овладении социальными нормами, он оказывается в ситуации дезинтеграции и дезориентации. Все эти факторы приводят к характерологическим нарушениям, которые, в свою очередь, являются предрасполагающими факторами для развития психогенных расстройств (неврозов, психозов, аффективных реакций, патологических нарушений поведения), психических заболеваний и шизоаффективных психозов). Это тем более опасно, что в подростковом возрасте идет интенсивное формирование характера и все его свойства обостряются, тем более, если налицо акцентуация.

  Скрытое эмоциональное отвержение имеет место, когда родители сами себе не признаются в этом, что тяготятся сыном или дочерью, подавляют в себе эмоциональное отвержение к детям.

  При гипертимной и эпилептоидной акцентуации ярко выступает реакция эмансипации: первые из них борются за самостоятельность и свободу, вторые - за имущественные права.

  Истероиды в подростковом возрасте обнаруживают детскую реакцию оппозиции, которая может проявляться в форме непонятных краж, самооговоров, показного интереса к алкоголю и т.д. Это делается для привлечения к себе любви и внимания. Другие, отчаявшись, начинают искать внимание на стороне.

  Условия жестких взаимоотношений, когда на ребенке “срывают зло”, что может сопровождаться с крайней степенью эмоционального отвержения. Они касаются не только подростка, но всей атмосферы семьи. Это - душевное безразличие друг к другу, эгоизм, полное пренебрежение к интересам других членов семьи, то есть образуется незримая стена.

  Такие взаимоотношения особенно пагубны для подростков эпилептоидного и конформного типов акцентуации, именно у них легче всего начинается психопатическое развитие по эпилептоидному типу.

   При повышенной моральной ответственности, наиболее уязвимы подростки с сенситивной, психастенической акцентуацией. Это для них является ударом по месту наименьшего сопротивлениями и приводит к затяжному абсессивно-фобическому неврозу или психопатическому развитию по психастеническому типу. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию у истероидов, тревогу и страхи – у психастеников и сензитивов.

  Неустойчивый стиль воспитания, по мнению К. Леонгарда , содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и нередко встречается в семьях детей и подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

  Недостаточность требований - запретов. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка, и особенно, неустойчивого типа.

  К концу подросткового возраста акцентуации могут сгладиться или быть компенсированы и не проявляться, кроме особых обстоятельств, т.е. стать скрытыми.

  Однако, подростки с явными акцентуациями характера составляют группу “повышенного риска”.

  Во всех рассмотренных выше случаях нарушения воспитания необходимо выявить отклонения характера родителей, убедиться в том, что именно они играют роль в возникновении нарушений в воспитании.

  Как было отмечено ранее тот или иной тип воспитания, в свою очередь, связан с характерологическими особенностями самих родителей. Можно выделить наиболее неблагоприятные сочетания типов семейного воспитания и акцентуации характера у подростков:

  гипопротекция и неустойчивый, конформный, гипертимный
  типа акцентуации; доминирующая гиперпротекция и психастенический,
  сенситивный, астено-невротический, гипертимный тип;
  потворствующая гиперпротекция и лабильная,
  истероидная, гипертимная, шизоидная акцентуация;
  эмоциональное отвержение — при сенситивной, лабильной
  и астено-невротическ.

  В обзоре литературы зарубежных и отечественных авторов мы рассмотрели проблему акцентуаций характера, нарушения стиля семейного воспитания и их взаимозависимости.

  В заключительной главе  мы рассмотрим эмпирическое исследование влияния стиля семейного воспитания на динамику акцентуаций характера. 

  Эмпирическое исследование влияния стиля семейного воспитания и представлений ребенка о них на динамику акцентуаций характера

  §1. Организационно – методическое обеспечение исследования.

  Цель работы: выявить влияние стиля семейного воспитания на формирование акцентуаций характера.

  Для достижения данной цели потребовалось решение следующих задач:

  1. Дать определение понятия характера и акцентуации характера, стиля семейного воспитания и материнского отношения на основе анализа исследований зарубежных и отечественных авторов

  2. Исследовать стиль семейного воспитания в неполной семье

  3. Изучить представление ребенка о стиле семейного воспитания

  4. Исследовать наличие акцентуаций характера у подростков 11-12 лет и установить взаимосвязь влияние стиля семейного воспитания на формирование акцентуаций характера у подростка.

  Проводимое исследование было направлено на проверку следующей гипотезы:  стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование акцентуаций характера подростка.

  Предметом  исследования являются детско-родительские отношения и возникающие как следствие характерологические изменения.

  Объект исследования:  60 человек  – 30 подростков (7 мальчиков  и 23 девочки) и 30 матерей,  воспитывающих своих  детей в условиях неполной семьи. 9 матерей из  выборки консультировались у психолога  в Центре психолого - педагогической помощи "Семья" г. Ивантеевки, где с ними была проведена диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Остальные исследованные подростки обучаются в 6 классе средней школе

  г. Ивантеевки.

  Использованные методики

  1. Методика «Анализ семейного воспитания»

  Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Кроме того, она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно – ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.

   Опросник  АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12-я, 13-я, 17-я и 18-я шкалы позволяют получить

  представление  о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы дают представление о системе взаимных влияний, 16-я, 19-я и 20-я шкалы – о механизмах семейной интеграции.

  Описание шкал в том порядке, в каком они расположены в опроснике.

  1. Г+ (Гиперпротекция)

  2. Г - (Гипопротекция)

  3. У+(Потворствование)

  4. У – (Игнорирование потребностей ребенка)

  5. Т+ (Чрезмерность требований -  обязанностей)

  6. Т- (Недостаточность требований – обязанностей ребенка)

  7. З+ (Чрезмерность требований – запретов)

  8. З – (Недостаточность требований – запретов к ребенку)

  9. С+ (Чрезмерность санкций)

  10. С-(Минимальность санкций)

  11.    Н  (Неустойчивость стиля воспитания)

  Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт по Г+, У+; при Т -, З -, С -) Доминирующая гиперпротекция (Г+, У+, Т+, З+, и С+)

   Эмоциональное отвержение (Г -, У -, С -)

   Повышенная моральная ответственность (Г+, У -, Т+)

   Гипопротекция (Г -, У -,Т -, З -)

  12. Расширение сферы родительских чувств

  13.  Предпочтение в подростке детских качеств

  14.  Воспитательная неуверенность родителя

  15.  Фобия утраты ребенка

  16.  Неразвитость родительских чувств

  17.  Проекция на ребенке собственных не желаемых качеств

  18.  Вынесение  конфликта между супругами в сферу воспитания

  19.  Предпочтение мужских качеств

  20.  Предпочтение женских качеств

  Инструкция: Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник, который содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Если Вы,  в общем, согласны с ними, то на «Бланке для ответов» зачеркните соответствующий ему номер. Если Вы не согласны с данным утверждением, не делайте никаких пометок.

  В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как вы думаете. Этим Вы поможете психологу.

  
  

  2. Методика ''Родителей оценивают дети''  (РОД)

          Данная методика создана на базе методики АСВ И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным]. Она предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Использование этой методики позволяют обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи. Кроме того, знакомство родителей с результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка.

          Опросник содержит 120 утверждений, которые позволяют получить информацию по 18 шкалам. Названия и обозначения шкал в целях удобства сопоставления с методикой АСВ сохранены. В данной методике отсутствуют две последние шкалы опросника АСВ.

          Процедура проведения и интерпретация аналогична той, которая была описана выше.

          Инструкция: Предлагаемый опросник содержит мнение детей о взаимоотношениях с родителями. Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на «Бланке ответов» зачеркните номер, им сопутствующий. Если Вы, не согласны, - не делайте никаких пометок.

          В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете.

  
  

  3. Тест – опросник Шмишека

          В основе теста – опросника лежит концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации – это «заострение» некоторых,     присущих      каждому      человеку,    индивидуальных    свойств.

          Опросник служит для определения акцентуаций характера и типа характера у человека.

          Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух видов вариантов ответов: «да» и «нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или " - " в соответствии с вариантом ответа.

          Инструкция. «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или – (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь»

          Максимальная сумма баллов по тесту – 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации характера считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основе практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до19 говорит лишь о тенденции к тому иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Если уровень акцентуации достигает четырех – пяти типов, то это может означать наличие состояния психического стресса.

          Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

          Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный) .

  §2.  Описание результатов исследования показателей по

  стилям семейного воспитания

  2.1. Описание исследования результатов по методике "АСВ"

  
  

  Рассматривая результаты по стилям материнского воспитания (рис.1) можно отметить, что  по шкале "Доминирующая гиперпротекция" 20% матерей показали высокий уровень, 73% средний уровень доминирования, 7% низкий.

  По шкале "Потворствующая гипопротекция" 40% имеют высокую

  рис.1

  степень выраженности этого стиля воспитания, 47% среднюю, 13% низкую.  

  Эмоциональное отвержение по отношению к ребенку ярко выражено у 24% матерей, 53% матерей используют этот стиль воспитания умеренно.

  Попустительство в воспитании детей проявляется в значительной степени у 20% матерей, в средней у 43%.

  Расширение родительских чувств у 6% матерей, 43 матери имеют средний показатель по этой шкале. Предпочтение женских качеств в ребенке явно прослеживается у 20% матерей, у 80% матерей либо средние, либо незначительные показатели.

  У 33% матерей выражены черты предпочтения нежелательных качеств в ребенке.

  97% родителей отметили, что конфликт между супругами не выносится в сферу родительско – детских отношений.

  Высокий уровень воспитательной неуверенности получился у 30% матерей, 40% матерей не ставят эту черту как проблему в воспитании, 30% не сомневаются в выбранном стиле воспитания.

  У 24% матерей преобладает переживание утраты ребенка, 13% родителей отличается слабостью, неразвитостью родительских чувств.

  13% матерей предпочитают мужские качества в подростках, и 47% матерей предпочтение отдают женским качествам, причем выборка испытуемых в основном состоит из подростков мужского пола.

  Неустойчивость стиля воспитания преобладает у 24% матерей.

  
  

  2.2.   Описание исследования результатов по методике "РОД"

          Рассматривая результаты представлений подростков о стиле семейного воспитания, со стороны матери по шкале "Доминирующей гиперпротекции", 40% детей оценивают этот тип как достаточно выраженный, 40% детей отмечают доминирование матери в умеренной степени, 20% детей не выделяют этот тип воспитания по отношению к себе.

          Интересны данные по шкале "Потворствующей гиперпротекции": 50% детей указывают на явную выраженность этого типа воспитания, 37% детей оценивают в умеренной степени, 13% детей не выделяют этот стиль воспитания.

  Эмоциональное отвержение по отношению к себе подтверждает 47% подростков, 43% детей ощущают отвержение в средней степени, 10% детей не отмечают этот стиль неправильного воспитания.

  
  
  

  
  рис.2

            Повышенная моральная ответственность в достаточной степени имеется по представлениям 50% подростков, 30% детей считают этот тип воспитания недостаточно выраженным, 20% детей не выделяют этот тип воспитания.

          Стиль попустительства, бесконтрольного отношения к себе высоко отмечают 47% подростков, в средней степени 37% детей, 16% не выделяют этот тип воспитания.

          27% подростков указывают на стиль расширения родительских чувств,27% выделяют этот стиль воспитания в умеренной степени, 46% не выделяют этот тип воспитания.

          №37% детей считают, что их мать в них детские качества, 24% детей отмечают средние показатели по данной шкале, 39% детей не отмечают гипопротекции в воспитании. 

          Проецирование собственных не желаемых качеств на ребенка 47% подростков отмечают в значительной степени, 24% детей не отмечают.

          Часть детей в количестве 16% считают, что их матери выносят конфликт с супругом в сферу воспитания, 13% детей считают его умеренным, 71% детей указывают на отсутствие этого типа воспитания.

          Воспитательская неуверенность по представлениям подростков присуща 20% матерей, средняя выраженность у 20% матерей, 51% подростков считают, что воспитательская неуверенность их матерям не свойственна,

          Фобия утраты, по мнению подростков проявляется у 75% матерей, у 16% в средней степени, 47% подростков не отмечают этот стиль воспитания.

          Стиль расширения родительских чувств выделяется подростками только у 3% матерей, тогда как 84% подростков не выделяют этот стиль

          В отличие от предыдущей характеристики 68% подростков указывают на явную неустойчивость воспитания, 16%  на среднюю, 6% на низкую.

         

  2.3. Исследование взаимосвязи стилей семейного воспитания матери с представлением подростка от них

          Анализируя рис. № 3 "Типы материнского воспитания и представления ребенка о них" можно сделать следующие выводы:

  наиболее   представлена,   как   у   матери,  так и в представлениях ребенка

  потворствующая гиперпротекция (82% и 62%) - воспитания по типу “кумира семью". Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других;

  доминирующая гиперпротекция (74% и 66%), нарушение воспитания, характеризующееся мелочным контролем, чрезмерной опекой вырастающей в систему постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за ребенком, что принимает иногда форму постыдной для него слежки. Непрерывные запрещения, невозможность принимать собственные решения;

  повышенная    моральная   ответственность  имеет  высокие показатели со

  стороны матери (71%) и менее низкие со стороны подростка (57%).  От

  рис.3

  ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких;

  
  нарушение по типу  - эмоциональное отвержение ярко представлено у матери (67%) и низкие со стороны подростка (43%), восприятие представления ребенка об отвержении его матерью уменьшает психотравматизацию.  В крайнем варианте - это воспитание по типу «Золушки». Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит “стена” эмоциональной холодности и враждебности;

  шкала "гипопротекция" у матерей ярко выражена (61%), ребенок представляет гипопротекцию менее выраженной (48%). Данная шкала характерна недостатком опеки, контроля и истинного интереса    родителей к подростку.

  Сравнивая показатели по нарушению типов воспитания матери и представлению о них ребенка важно отметить следующий положительный момент, – ребенок воспринимает нарушения воспитания матери, как менее выраженные, это уменьшает их неблагоприятное действие на психику ребенка, снижает достоверность нарушения поведения подростка, травматизации, снижает шансы проявления  акцентуаций характера.

  Можно также предположить, что ребенок оценивая стиль воспитания матери, стремился отразить желаемые от матери отношения в семье.

  
  

  Анализируя полученные данные (рис. №4), можно сделать следующие выводы, что среднее значение по шкале "воспитательская неуверенность" (95%) свидетельствует о ярко выраженной неуверенности в воспитании ребенка со стороны матери. Представление подростка о системе

  рис.4

  взаимных влияний в среднем также выражено достаточно высоко (78%), ребенок чувствует несостоятельность и неуверенность матери в вопросах воспитания, использует это в собственных целях подстроился под этот стиль и прощупал ее "слабое место". Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе подросток и нерешительный, обвиняющий себя во всех неудачах родитель [60].

  По шкале "фобия утраты ребенка", формирующейся под воздействием страха его потерять или  коренящейся в истории появления ребенка на свет, данные по матери (57%)  и по представлению подростка о данном стиле воспитания (50%) представлены почти на одном уровне, имеют средние значения.

  
  

  Анализируя данные по рис.№5  можно сделать следующие выводы: развитость родительских чувств матерей данной группы соответствует норме, здесь можно предположить, что мала вероятность отклонения характера у самих матерей данной группы подростков, они испытывают потребность в общении и сотрудничестве с ребенком. Ребенок оценивает этот показатель стиля воспитания матери как низкий, что подтверждает ее стремление к семейной интеграции.

  Показатель по шкалам "предпочтение мужских качеств" и "предпочтение женских качеств" свидетельствует о предпочтении матерями

  
  рис.5

  мужских качеств у подростков данной выборки (71%), и предпочтение

  женских качеств (44%). Показательно, что 67% выборки составляют девочки, здесь можно сказать о том, что мать неосознанно желает видеть рядом с собой человека, способного защитить ее, помочь ей в трудную минуту, т.е. недостающего в семье представителя мужского пола – отца или сына. Для девочки – подростка это может быть чревато потерей важных качеств – нежности, женственности, сдержанности, создать сложности при создании собственной семьи и воспитании детей.

  
  

  Рассматривая структурно – ролевой аспект жизнедеятельности семьи (рис.6) особо можно отметить шкалу "Проекция не желаемых качеств на ребенка" и представление подростка о ней. Рассматривая показатели матери по данной шкале (63%) видно, что мать действительно чувствует в ребенке свои не желаемые черты характера (лень, негативизм, агрессивность, несдержанность и т.д.) и ведет борьбу с ними.  Для ребенка (50%) не остается

  рис.6

  незамеченной борьба матери самой с  собой в лице ребенка, возможно даже, что ребенок проявляет негативизм по отношению к матери вследствие дозволенности ей вести себя так, как нельзя вести себя ребенку.

  Сравнивая показатели матери (57%) и подростка (44%) по шкале "Расширение сферы родительских чувств" показательно, что отсутствие отца в семье вызвало нарушение воспитания по данному типу. Мать опекает и потворствует ребенку, – частично удовлетворяя хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье, должны быть, удовлетворены в психологических отношениях супругов. 

  Шкала "Проекция на ребенке собственных не желаемых качеств" представлена на 50% как со стороны матери, так и ребенка. Мать стремиться игнорировать взросление ребенка, стимулируя сохранение у него детских качеств, иинфантилизирует его, испытывая страх перед его самостоятельностью. Как и в предыдущей шкале, здесь мать преследует неосознанную потребность – удержать ребенка около себя.

  
  
  

  §3.  Результаты исследования акцентуаций характера

  3.1. Описание результатов распределения подростков по типам акцентуации характера

   

            Анализируя рис. №7  можно проследить наличие у подростков той или иной акцентуации и их выраженность. Наиболее высоко представлена гипертимная акцентуация –- 70% подростков имеют явные акцентуации, 30% средние.  Далее 67%  подростков имеют ярко выраженные акцентуации характера по эмотивному и циклотимному типам. Высокие показатели по  демонстративной акцентуации имеют 30%, средние – 43% испытуемых, норма – 27%. Застревающую акцентуацию в ярко выраженной форме представляют – 27% подростков, средние показатели – 73%.  Педантичный тип – 40% подростков имеют ярко выраженную акцентуацию,  60% имеют

  
  

  рис.7

  средние показатели. 33% исследованных  носители ярко выраженной акцентуации по возбудимому типу, 63% - средние.

          Всего 3%  детей имеют ярко выраженную акцентуацию по дистимическому типу, но 73% - средние показатели. Наименее представлена ярко выраженная акцентуация по тревожному типу – всего 20% исследуемых, средние показатели – 53% подростка норма – 27%.  Ярко выраженные акцентуации по эмотивному типу имеют 53% подростков, средний показатель – 47%.

  3.2. Описание показателей выраженности акцентуаций характера.

  
  

            Наши исследования акцентуаций характера у подростков позволили выделить представленность акцентуаций по разным типам.рис.8

            По результатам рисунка №8  видно, что в данной  группе подростков  значительно   представлена   выраженность   акцентуации  характера    по гипертимному, циклотимному, экзальтированному, эмотивному типам:    

          для гипертимного типа (79%) характерна веселость, поверхность, деловитость, болтливость, склонность к шуткам, изобретательность, склонность к чревоугодию. Это блестящие собеседники, люди умеющие развлекать других, легкомысленные, оптимистичные. Начатое дело, как

  
  

  рис.8

  правило, не доводят до конца – не хватает терпения. Плохо переносят жесткую дисциплину и режим;

          циклотимный тип (75%) характеризуется сменой гипертимических и дистимических состояний. Радостные события вызывают у них картину гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные – подавленность, замедленность реакций и мышления. Изменчивость настроения от внешних условий, цикличность настроения. Местом наименьшего сопротивления является коренная ломка стереотипов;

          экзальтированному типу (71%) свойственна способность восторгаться, восхищаться,  улыбчивость, ощущение счастья, радости и наслаждения, порывистость, лабильность психики, страстность, полярность чувств (любовь и ненависть, восторг и отчаяние), альтруистичность,  высокая контактность:

          эмотивный тип (71%) родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Характерна эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств, гуманность, отзывчивость, мягкосердечность, впечатлительность, плаксивость, любые жизненные события воспринимаются серьезнее, чем у других людей.

          Демонстративность, застревание, педантичность, возбудимость представлены менее выражено, данные типы акцентуации имеют следующие характерологические особенности:

          демонстративный тип  (58%) характеризуется живостью, подвижностью, фантазией, лживостью, притворством, авантюризмом, артистизмом, потребностью в признании, эмоциональной лабильностью, повышенной самооценкой:

          педантичному типу  (58%) при явной степени выраженности характерны: тяжесть на подъем, нерешительность, скрупулезность, любовь к порядку, робость, добросовестность, жесткое следование плану, раздражительность;

          Основной чертой застревающего типа (54%) является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность) инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике. Для них характерна повышенная самооценка, самонадеянность, заносчивость, честолюбие, негибкость, жесткость установок, взглядов.

          возбудимому типу (58%) свойственна недостаточная управляемость (особенно в сфере влечений),инстинктивность, грубость, власть физиологических влечений, гневливость, склонность к трениям и переменам места работы, неуживчивость, вспыльчивость, раздражительность, импульсивность, иногда жесткость, тяжеловесность поступков, чрезмерная обстоятельность, склонность к лидерству, независимость.

          Наименее представлены в выборке   тревожные и дистимичные подростки.

          Дистимический тип (41%) отличается серьезностью, субдепрессивностью, подавленностью, медлительностью, неповоротливостью, озабоченностью, заниженной самооценкой и слабостью волевых усилий.

          Людям тревожного типа (49%) свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе, покорность, ипохондричность  и постоянные сомнения.

  
  
  

  §4.  Исследование взаимосвязи акцентуаций характера от стиля семейного воспитания

            Математическая обработка  выполнена с помощью параметрического метода корреляции Пирсона (/ = 0,05).

        

          Анализ полученных данных (табл.1) подтверждает гипотезу исследования о влиянии стилей семейного воспитания на генезис акцентуаций характера. Чем выше показатели нарушения по стилям воспитания, тем ярче выражены акцентуации характера.

         Потворствующая гиперпротекция со стороны матери оказывает влияние на развитие акцентуаций характера по демонстративному типу и тревожности, чем выше показатели по потворствующей гиперпротекции, тем выше тенденция к акцентуации по указанным типам. По А.Е. Личко потворствующая гиперпротекция травматична при истероидной (демонстративной) акцентуации.

          Нарушение по типу потворствующая гиперпротекция также влияет на дистимичность, но здесь чем ниже один показатель, тем выше другой.

  
  
  

  Таблица № 1.

  Исследование зависимости генезиса акцентуаций

  характера от типа семейного воспитания

  Типы воспитания/ Акцентуации характера	Потворствующая гиперпротекция	Доминирующая гипопротекция	Эмоциональное отвержение	Повышенная моральная ответствен ность	Гипопротекция
  Демонстратив ность	0,8565	0,658	0,5576	0,2957	0,747
  Застревание	-0,1429	-0,3073	-0,2666	-0,3085	-0,1742
  Педантичность	-4,996	0,1187	0,0048	0,3915	-0,121
  Возбудимость	0,0092	0,2028	0,08115	0,1382	0,0673
  Гипертимность	0,06896	0,0293	0,0917	-0,1257	0,2053
  Дистимичность	-0,3743	-0,1631	0,0882	0,0161	-0,189
  Тревожность	0,3867	0,6371	0,3792	0,7685	0,2929
  Экзальтирован ность	-0,1441	-0,1631	0,0582	-0,3009	-0,1971
  Эмотивность	-0,1871	0,1333	-0,1742	-0,2549	-0,1954
  Циклотимность	-0,3475	-0,1134	0,0872	0,0747	0,2774

  
  

          Доминирующая гиперпротекция также оказывает влияние на развитие демонстративной акцентуации и тревожности.

          Повышенная моральная ответственность с высокими требованиями к подростку и минимальной заботой стимулирует развитие черт тревожного типа акцентуации и педантичности. Гипопротекция также стимулирует развитие демонстративности.

   

            Анализируя данные по таблице №2, имеет место отметить о получившихся корреляционных связях:

          Если эмоциональное отвержение высокое, то акцентуация по застревающему типу низкая и наоборот.

            Циклотимность развивается, когда имеет место повышенное эмоциональное отвержение.

  Таблица № 2.

  Статистически значимые результаты исследования зависимости генезиса акцентуаций характера от представления ребенка о стиле семейного воспитания.

  Стиль воспитания/акцентуация	Эмоциональное отвержение
  Застревание	- 0,4249
  Циклотимность	0,3616

  
  
  

  По результатам таблицы №3 можно говорить о полученных  корреляционных зависимостях одних акцентуаций характера от других:

  гипертимность имеет корреляцию с педантичностью, но здесь чем ниже один показатель, тем выше другой;

  
  

  Таблица №3.

  Статистически значимые результаты исследования зависимости акцентуаций характера 

  	Педантичность	Дистимичность	Экзальтиро- ванность
  Гипертимность	- 0,4185
  Тревожность	0,3794
  Экзальтирован- ность		0,4039
  Циклотимность			0,5772

  
  

  тревожность имеет статистически достоверную зависимость с педантичностью, здесь, чем выше педантичность, тем выше тревожность;

  дистимичность коррелирует с экзальтированностью, чем выше один показатель, тем выше экзальтированность;

  экзальтированность коррелирует с циклотимностью, чем выше один показатель, тем выше другой.

         

          Анализируя данные статистически достоверной зависимости по таблице №1 (см. приложение)  можно отметить следующие значимые данные:

          почти все стили воспитания,  кроме предпочтение женских и мужских качеств, коррелируют с демонстративностью, т.е. если повышается тот или иной стиль воспитания, то возрастает акцентуация характера по демонстративному типу;

   если неустойчивость стиля воспитания высокая, то акцентуация по циклотимному типу низкая и наоборот;

  высокие показатели по шкале "Предпочтению детских качеств" коррелирует с возрастанием тревожности;

  существует отрицательная корреляционная  связь между "Воспитательной неуверенностью" и циклотимностью, между вынесением конфликта родителей в сферу воспитания ребенка и педантичностью;

  статистически значимые положительные корреляции прослеживаются между предпочтением женских качеств в ребенке и дистимичностью и тревожностью.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ВЫВОДЫ

  1.   В данной группе обследованных матерей выявлено явное предпочтение к таким стилям воспитания, как доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность и воспитательная неуверенность.

  2.   При изучении представлений ребенка о стиле семейного воспитания матери, подростки указывают на большее наличие нарушенных типов, чем их отмечают у себя матери. Оценивая стиль материнского отношения, подростки указывают на наличие следующих ярко выраженных типов: повышенная моральная ответственность, гипопротекция, эмоциональное отвержение, потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, проекция на ребенке собственных не желаемых качеств.

  3.   Сравнения типов материнского воспитания и представления о них подростка показали, что мать и ребенок находятся в тонкой эмоциональной связи, т.к. ярко выраженных различий в выявленных показателях по стилям воспитания не обнаружилось. Наиболее   представлена,   как   у   матери,  так и в представлениях ребенка потворствующая гиперпротекция - воспитания по типу “кумира семью", доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность и  нарушение по типу  - эмоциональное отвержение.

  4.     Сравнивая представлению ребенка о стиле воспитания и стили воспитания матери, надо отметить, что  ребенок воспринимает нарушения воспитания матери, как менее выраженные, это уменьшает их неблагоприятное действие на психику ребенка, снижает достоверность нарушения поведения подростка, травматизации, снижает шансы проявления  акцентуаций характера. Можно также предположить, что ребенок оценивая стиль воспитания матери, стремится отразить желаемые от матери отношения в семье.

  5.   При исследовании распределения подростков данной группы по типам акцентуации характера были выявлены следующие данные, наиболее представлены в данной выборке гипертимные, экзальтированные и циклоидные типы.

  6.   Наиболее ярко выраженные акцентуации характера по гипертимному, экзальтированному, эмотивному и циклоидному типу.

  7.   При исследовании зависимости между типом семейного воспитания и акцентуацией характера наиболее значимым оказалась "потворствующая гиперпротекция", причем, чем выше гиперпротекция, тем ярче выражена демонстративность и "повышенная моральная ответственность", чем она выше, тем более явной становится акцентуация по тревожному типу.

  8.   При исследовании зависимости акцентуаций характера от стиля семейного воспитания выявлены наиболее яркие корреляционные связи:

  чем выше показатель по шкале предпочтение женских качеств, тем выше акцентуация по тревожному типу;

   положительно коррелирует почти со всеми стилями воспитания демонстративность и со многими тревожность;

  чем выше показатели по шкалам "неустойчивость стиля воспитания" и "неразвитость родительских чувств", тем ярче представлена акцентуация по демонстративности.

            Таким образом, подтвердилась гипотеза о влиянии стиля семейного воспитания на динамику акцентуаций характера.

  
  
  

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            Теоретическая значимость работы состоит в том, что мы дали определения всем параметрам использованным в дипломной работе и сопоставили различные подходы по проблеме нарушения стилей семейного воспитания, материнского отношения и формирование акцентуаций характера.

            Мы исследовали и проиллюстрировали особенности нарушения стилей материнского воспитания, представления ребенка о стиле семейного воспитания  в неполной семье, их роль на формирование характера, представленность акцентуаций характера и их выраженность при материнском воспитании.

          Сопоставив показатели по различным параметрам, получили некую зависимость между стилем воспитания применяемого матерью, представлений ребенка о стиле семейного воспитания  и динамикой акцентуаций характера, также были обнаружены связи о взаимовлиянии заострения одновременно разных типов акцентуаций.

          Практическая значимость работы. Построение на основе полученных данных правильных стратегий воспитания, найдет свое выражение в консультационной и коррекционной работе детско-родительских отношений, в повседневной практике в профессиях связанных с воспитанием и работе с семьей и подростками.

          Нам представляется интересным и целесообразным продолжать работу по изучению влияния семьи на формирование акцентуации характера:

  ·   рассмотреть влияние характерологических особенностей матери на формирование акцентуаций характера

  ·   рассмотреть влияние стиля воспитания прародителей на динамику акцентуаций характера и нарушение стилей семейного воспитания

  БИБЛИОГРАФИЯ

  
  

  1.   Альманах психологических тестов. М., “КСП”, 1996.

  2.   Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под. ред. Бодалева – М.: Изд. – во НПО "Модек", 1996.

  3.   Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные формирования

  4.   личности в детстве. М., 1983.

  5.   Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

  6.   Астапов В.М. Дети с нарушениями развития. М., 1995.

  7.   Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Изд-е 4-ею М.: Изд-во Магистр, 1999.

  8.   Бороздина Л.В. Психология характера. Исторический очерк. Часть 1. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1997.

  9.   Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

  10. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976.

  11. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.: Кн. для учителей и родителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1992.

  12. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1987.

  13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

  14. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

  15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

  16. Гарбузов В.И. и др. Неврозы у детей и их лечение. Л.: “Медицина”, 1977.

  17. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика и систематика. М., 1993.

  18. Горшенин Л.Г. Подросток, характер, проблемы: Акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе. – М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993.

  19. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

  20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

  21. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., 1960.

  22. 3ейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

  23. 3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

  24. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986.

  25. Кант И. О характере как образе мыслей.//Психология личности. Тексты. М., 1982.

  26. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

  27. Корчак Я. Избранные произведения. М., 1979.

  28. Кон И.С. Психология старшеклассников. М., “Просвещение”, 1982.

  29. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1989.

  30. Кон И.С. Открытие “Я”. Политиздат.1978.

  31. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии, 1989.№5. С.158-164

  32. Кочарян Г.С. Кочарян А.С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М.: Медицина, 1994.

  33. Кошелева А.Д, Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивного ребенка: Научно-методическое пособие. – М., 1997.

  34. Кречмер Э. Строение тела и характер.//Психология индивидуальных различий. М.,1982.

  35. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М., “Знание”, 1980.

  36. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев. 1989.

  37. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

  38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

  39. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

  40. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей. Л., 1985.

  41. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.:  Апрель Пресс,  Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999.

  42. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.//Психология индивидуальных различий. М., 1982.

  43. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. М., 1993.

  44. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия.//Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.

  45. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

  46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

  47. Овчарова Р.В.  Школьный психолог и семья ученика. Архангельск. 1993.

  48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2 т. М., 1985. Т.2.

  49. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., “Педагогика-Пресс”, 1992.

  50. Семья в психологической консультации. // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1995.

  51. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М: МГУ, 1989.

  52. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

  53. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., MITA,1995.

  54. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Дайджест. 1990.

  55. Фурманов И.А, Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. – Мн.: «Тесей», 1999.

  56. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев, 1993.

  57. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

  58. Эйдемиллер Э.Г. 0 взаимной оценке характера подростков, страдающих психопатиями и психопатоподобными расстройствами, и их родителей.//Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972.

  59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: “Медицина”, 1990.

  60. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

  61. Юнг К. Психологические типы. М., 1994.

  
  

  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Скачать дипломную работу