Содержание
Введение............................................................................................................... 3
Глава
I. Теоретическое исследование самооценки подростков с ДЦП........... 5
1.1. Особенности формирования самооценки в детском
возрасте.................. 5
1.2. Самооценка здоровых подростков.......................................................... 14
1.3. Проблема самооценки подростков с ДЦП.............................................. 18
1.4. Влияние самооценки на общение и отношение с
людьми у подростков,
страдающих ДЦП..................................................................................... 27
Глава
II. Экспериментальные исследования самооценки подростков с ДЦП 29
2.1. Организация исследования...................................................................... 29
2.2. Методы исследования.............................................................................. 32
2.3. Результаты исследования и их обсуждение............................................ 33
2.3.1. Особенности
самооценки здоровых подростков............................... 33
2.3.2. Особенности
самооценки подростков, страдающих ДЦП................ 42
2.3.3. Сравнительный
анализ самооценки здоровых подростков и подростков,
страдающих ДЦП................................................................................ 52
Выводы.............................................................................................................. 59
Список
использованной литературы................................................................ 61
Введение
Актуальность темы. Необходимость изучения проблемы
самооценки у подростков, страдающих ДЦП, велика. Она выражается в том, что
самооценка формирует уровень притязаний, влияет на выбор профессии, на
своевременное вхождение в социальное пространство, на общение с другими людьми.
Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее и уровень притязаний, тем адекватнее
цели ставит перед собой человек, тем адекватнее его выбор профессии, тем
эффективнее происходит его общение с людьми.
В настоящее время в условиях неблагоприятной социальной обстановки
в стране (большое количество разводов, неполных семей) большое внимание должно
уделяться проблемам самооценки. На данный момент стране нужны коммуникабельные,
предприимчивые, способные люди. Но нельзя забывать и о формировании душевных качеств,
таких, как доброта, сердечность. Нарушения при ДЦП неизбежно оказывают влияние
на личностные черты характера подростка с ДЦП, на его жизненные планы,
профессиональные намерения, на социальное и личностное самоопределение
подростка. Чем адекватнее самооценка подростка, страдающего ДЦП, тем успешнее
сложится его жизненный путь.
Адекватная самооценка способствует развитию личности, влияет на
организацию поведения личности, способствует установлению контактов с другими
людьми. В настоящее время подростки с ДЦП являются изолированными от общения со
сверстниками. Их круг общения ограничивается общением с членами семьи. Общество
находится в двойственном положении относительно больных, неполноценных людей. С
одной стороны – они стараются относиться к ним справедливо, а с другой – они не
знают, как с ними себя вести, а потому стараются избегать контактов с ними.
Поэтому для того, чтобы появилась позитивная установка к неполноценным людям,
общественность должна сформировать их новый позитивный образ. Исследование
самооценки подростков с ДЦП важно для того, чтобы больные люди могли жить
полноценной жизнью, вовремя войти в социальное пространство, свободно общаться
с людьми.
Цель исследования. Выявить особенности самооценки подростков,
страдающих детским церебральным параличом
Задачи исследования.
1. Выполнить
анализ литературы по проблеме исследования
2. Выявить
особенности самооценки здоровых подростков;
3. Выявить
особенности самооценки подростков с ДЦП;
4. Провести
сравнительный анализ между самооценкой здоровых подростков и подростков с ДЦП.
Предмет исследования: самооценка подростков с ДЦП.
Объект исследования: подростки с ДЦП.
Гипотеза исследования: у подростков с ДЦП наблюдается
преимущественно неадекватно завышенная самооценка.
Практическая значимость: полученные в исследовании
результаты можно использовать в центрах реабилитации подростков, страдающих
ДЦП.
Методы исследования: в работе использовался тест – опросник
«Самооценка» Маленковой Л.И.
Для межгрупповых сравнений использовался t-критерий
Стьюдента.
Выборка: исследования проводились на двух группах
подростков. Первая группа – это здоровые подростки, не страдающие ДЦП; вторая
группа – это подростки, страдающие ДЦП, состоящие на диспансерном учете у врача
– невропатолога. Возраст подростков – от 14 до 16 лет.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ДЦП
1.1.
Особенности формирования самооценки в детском возрасте
Что такое самооценка? Самооценка – это не только знание о самом
себе, своих способностях, возможностях, но и оценка личностью самой себя,
личностных качеств, внешности, возможностей, способностей. Это компонент
самосознания. Самооценка формируется под воздействием самосознания, то есть под
воздействием представлений о самом себе. Сензитивным периодом для развития
самооценки является младший школьный возраст. Самооценка бывает адекватной,
неадекватно завышенной, неадекватно заниженной. Самооценка считается
адекватной, правильной, когда человек критически, правильно оценивает свои
возможности. Завышенная или заниженная самооценка является неадекватной. При
неадекватно завышенной самооценке человек думает о себе лучше, чем он есть на
самом деле, переоценивает себя, а при неадекватно заниженной – наоборот,
недооценивает себя, относится к себе с излишней критикой. Самооценка влечет за
собой организацию личностью своего поведения.
В основе самооценки лежит умение соотносить предполагаемый и
реальный результат. На развитие самооценки большое влияние оказывает общение с
другими людьми, их оценка. Когда мы общаемся с другими людьми, мы отражаемся в
них, как в разных зеркалах. Подобно тому, как, глядя в зеркало, мы составляем
мнение о своей внешности, так же по реакции на нас партнеров, по общению, по их
отношению к нам мы составляем мнение о себе, как о личности. Чем шире круг
общения человека, тем больше он знает о себе, поскольку контакты с разными
людьми отражают разные наши стороны. Когда партнерами по общению являются
взрослые, зрелые люди, они в состоянии сделать поправку на то, что зеркало
может оказаться кривым и искажать действительность, однако даже взрослый
человек испытывает не слишком приятное чувство, когда в качестве обратной связи
он видит неуважительное отношение к себе. Ребенок же просто не способен
подвергнуть критике реакцию на себя взрослого, авторитетного для него человека.
Он полностью доверяет ему и его оценке самого себя, поэтому его отношение
принимается безоговорочно. Таким образом, именно в общении возникает более или
менее устойчивое представление ребенка о себе. Они выступают как
непосредственное отражение в его сознании того, что думают о нем взрослые.
Примерно с полутора лет ребенок начинает узнавать себя в зеркале,
начинает употреблять местоимение «Я». В раннем возрасте начинает формироваться
самооценка, самостоятельность, уровень притязаний, потребность в достижении
успехов, честолюбие. Дети осознают себя отличными от других, начинают
сравнивать себя с другими людьми. Сравнивая себя с окружающими, многие дети
уже в три года имеют определенную самооценку. Поэтому, уже, начиная с полутора
лет, необходимо заботиться о формировании правильной самооценки у ребенка.
Ребенок раннего возраста оценивает себя так, как оценивает его взрослый.
Следовательно, именно взрослый формирует самооценку в это время у ребенка.
Поэтому, если родители чересчур много или мало хвалят своего ребенка, то
соответственно формируется завышенная или заниженная самооценка. И все же
ребенок оценивает себя неадекватно. В его самооценке существует предвзятость.
Дети могут не осознавать, что у них есть отрицательные качества, или не
осознавать их, не осознавать, что они нежелательны. Бывает, что ребенок
осознает, что является обладателем отрицательных качеств, но переводит их в
разряд положительных. Таким образом, прибегая к самообману, ребенок сохраняет
положительную самооценку. В четыре года ребенок способен оценивать свои
возможности более реально, чем, скажем в полтора-два года, чем в три года.
В четыре-пять лет ребенок еще не способен корректировать свои
действия и суждения на основе сведений, полученных от других людей. Дети и
раннего, и дошкольного возраста, как правило, имеют завышенную самооценку, они
не склонны думать о себе плохо. Дошкольник оценивает себя неадекватно, так как
ему тяжело отделить свои умения от своей личности в целом. Для него признать,
что он делает что-то хуже других, значит признать, что он вообще хуже. Поэтому,
понимая, что поступил плохо, он это не в состоянии признать. Дети стремятся к
тому, чтобы взрослые их оценили, пожалели, они нарочно восхваляют свои
достоинства, чтобы их заметили. В этом возрасте для ребенка очень важно, чтобы
их способности кто-нибудь оценил. Одобрение и похвала взрослых вызывает чувство
гордости, собственного достоинства. При отсутствии похвалы и одобрения ребенок
испытывает стыд, огорчение. Бурно переживается отсутствие положительного
результата.
У ребенка дошкольного и раннего возраста отсутствует обобщенная
самооценка, он не может отделить свои действия от самого себя, он говорит
просто: «Я хороший», в то время как взрослый оценивает дифференцированно: «Ты
хороший, я тебя люблю». И, как указано выше, ребенок этого возраста считает
себя всегда хорошим. Если же он не видит своих достоинств, то он попросту их
выдумывает. Дошкольнику легче оценить другого, чем самого себя. Другого он
может оценить отрицательно, а себя всегда с легкостью оценивает только
положительно. Отрицательная самооценка наблюдается лишь у небольшого количества
детей дошкольного возраста. Также ребенок уверен и в своих возможностях: при
объективной вероятности успеха на 50% ребенок уверен в своих силах на все 100%.
Дошкольник собой полностью доволен, кажется сам себе очень хорошим. Оценивая
себя, он стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что
представляет собой нечто ценное для окружающих. Таким образом, если взрослый не
замечает его достоинств, то он их просто выдумывает. В три-четыре года может
приписывать себе все одобряемые взрослыми качества, не зная, в чем они
заключаются, но зная, что это хорошо. Ребенок также может просто повторять
мнение, которое высказано о нем взрослым.
Младший дошкольник, оценивая других, также может просто повторять
чужое мнение, своего-то у него нет, так как нет ни опыта, ни нравственных и
моральных представлений. Поэтому и при оценке людей и при самооценке он
ориентируется на мнение других людей. Известно, чтобы научиться правильно оценивать
себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других.
В раннем дошкольном возрасте многие дети идут в детский сад, таким
образом расширяя круг общения. Чем больше ребенок общается с разными людьми,
тем больше познает себя, тем больше у него возможности сравнивать себя с
окружающими людьми, тем чаще он слышит оценки взрослых в свой адрес, тем
адекватнее у него формируется самооценка. Ведь именно оценка взрослых поможет
сформироваться адекватной самооценке. Правильная оценка ребенка взрослых положительно
влияет на развитие личности ребенка.
Самооценка в раннем и дошкольном возрасте формирует стремление
соответствовать требованиям, которые предъявляют взрослые. Если ребенок
способен к критическому отношению к себе, то, оставаясь собой недовольным, он
может перестроить свое поведение – на это способны дети в дошкольном возрасте.
Уже в четыре-пять лет у детей намечается желание что-либо изменить в себе,
стремление к одобрению является одним из стимулов поведения. Старший
дошкольник уже, в основном, верно оценивает свои достоинства и недостатки,
учитывая при этом мнение окружающих. Это связано с тем, что в старшем
дошкольном возрасте дети обладают уже какими-то нравственными представлениями,
знают, что хорошо, что плохо.
У дошкольника возрастает способность мотивировать самооценку. В
четыре-пять лет оно связано с мнением окружающих: хороший, потому что меня
хвалят, также они мотивируют ее своей эстетической привлекательностью.
В пять-семь лет самооценка связана с нравственными качествами, но
часто, даже в шесть-семь лет не все дети способны мотивировать свою самооценку.
На пороге школы возникает новый уровень самосознания, появляется
осознание своего социального «Я». Изменение самосознания определяет его
отношение к самому себе, к людям, определяет его поведение. В младшем школьном
возрасте ребенок наиболее требователен к окружающим людям, чем к самому себе.
За невыполнение правил другие люди должны нести соответствующее наказание. Сам
он тоже стремится вести себя так, как надо, но, если это у него не получается,
он не чувствует недовольства собой и у него сохраняется положительное отношение
к себе, не возникает острых переживаний. В младшем школьном возрасте
расширяется социальное пространство, ребенок имеет возможность общаться с
большим количеством людей. В общении со сверстниками складывается способность
оценивать других людей, которая стимулирует развитие самооценки.
К семи годам возникает важное преобразование в самооценке: она из
общей становится дифференцируемой. Ребенок делает выводы о своих достижениях в
разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, с
чем-то хуже. Складывается наиболее полное представление о себе.
К семи годам дети обычно правильно оценивают себя. В этом возрасте
эмоционально-положительное отношение к себе выражается сдержанно: «Нравлюсь
себе, но чуть-чуть». В младшем школьном возрасте ребенок осознает свои
положительные качества, такие, как смелость, правдивость, готовность
поделиться. Он гордится поступками, качествами, которые одобряет взрослый. Он
стыдится не только неодобряемых со стороны взрослых качеств, но и тех качеств,
которые ему самому кажутся нехорошими: грубость, жадность и т.д. Это чувство
стыда влияет на развитие личности положительно. В этом возрасте еще достаточно
сильное желание иметь положительную самооценку, одобрение и положительную
оценку со стороны взрослых.
В подростковом возрасте встречается, чаще всего, неадекватно
заниженная самооценка, хотя может наблюдаться и неадекватно завышенная и
адекватная самооценка.
Притязание на признание способствует развитию самооценки. В
младшем школьном возрасте определяющим критерием в самооценке являются
качества, необходимые для успешного осуществления учебной деятельности. В школе
самооценка ребенка формируется не только под влиянием оценки взрослых, но и под
влиянием оценки сверстников. Также формирование адекватной самооценки в школе
может быть достигнуто при такой организации обучения, при которой сами учащиеся
вовлекаются в совместную учебно-оценочную деятельность. У школьников также
наблюдается завышенная самооценка, за исключением сильных учеников. То есть
опять же ученики младших классов неадекватно оценивают свои возможности,
способности. Были проведены эксперименты: учитель и одноклассники оценивали
какого-либо ученика, и предлагалось самому ученику оценить самого себя. Так
вот, этот эксперимент показал, что в то время, как ученик оценивал себя как
способного ученика и хорошего товарища, ученики и учитель оценивали его намного
ниже, как неспособного и не очень хорошего. Существует еще одна закономерность:
чем ниже оценивается ученик, тем он выше оценивает других. Опять же был
поставлен эксперимент: неуспевающим ученикам и успевающим были даны на
попечительство неуспевающие ученики младших классов. Так вот, неуспевающие
ученики ставили своим подопечным более высокие оценки, чем успевающие. Они как
бы дарили им то, чего были лишены сами.
Уважительное и серьезное отношение значимого взрослого в большей
степени формирует отношение ребенка к себе, его уверенность в собственных
силах, в том, что он хороший, умный, добрый, достоин любви, уважения. Точно
также влияет на развитие самооценки отношение к подростку со стороны
сверстников. Таким образом, у ребенка, подростка при положительном отношении со
стороны других людей возникает уверенность в себе, которая перерастает в
самооценку. Каждый человек обладает какой-то самооценкой. Мы знаем, что в
какой-то области у нас получается хорошо, а где-то имеет смысл подучиться. Но
хорошо себя чувствует только тот человек, который знает, что в принципе, с ним все
в порядке, и, если у него что-то не получается, то это не влияет на то, что он
хороший человек. Это значит, что общая самооценка положительна и устойчива,
хотя, как умный человек, он понимает, что его возможности ограничены.
Ребенок, подросток ждет признание среди взрослых, сверстников. Он
часто обращается к ним за оценкой своих поступков. Очень важно его поддержать.
Иначе может возникнуть комплекс неполноценности, ощущение несостоятельности.
Чем точнее оценки окружающих, тем точнее представление подростка о себе, о
результатах своих действий. Чем младше ребенок, тем некритичнее он относится к
оценке окружающих. Подросток же способен воспринимать оценку окружающих через
призму установок и выводов.
Формирование самооценки зависит не только от оценки окружающих,
Нои от того, насколько преследуют успехи и неудачи. Если успехов больше, чем
неудач, формируется завышенная самооценка; если больше неудач, чем успехов –
заниженная. Для формирования адекватной самооценки необходимо оптимальное
соотношение успехов и неудач.
Также фактором, влияющим на развитие самооценки, является
рефлексия о себе, усвоение норм и правил. Чем больше подросток думает,
размышляет о себе, тем больше видит в себе недостатков, тем негармоничнее
кажется собственная личность.
Стиль воспитания также влияет на формирование самооценки
подростка. Но стиль воспитания более влияет на самооценку ребенка, чем
подростка.
Наиболее эффективным стилем воспитание для формирования адекватной
самооценки является ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и
ответственностью за него. Авторитетные справедливые родители в равной степени
замечают и успехи, и неудачи своего ребенка, при этом соответственно их
оценивают. Они хвалят за то, что необходимо, наказывают, если ребенок это
заслужил. При этом количество наказаний примерно равно количеству поощрений.
Они относятся к ребенку тепло, с любовью, с добротой, с пониманием и уважением.
Ребенок чувствует, что он любим. Родители стараются не унижать чувства
собственного достоинства ребенка, не ущемлять его прав. Положительная оценка
родителей формирует адекватную положительную самооценку ребенка.
Авторитарный стиль воспитания не может воспитать полноценную
личность. Наказание, жесткое руководство, подавление инициативы, физическая
власть, непринятие даже вполне обоснованных требований ребенка, необъяснимые
запреты лишают волю ребенка, формируют неадекватно заниженную самооценку.
Родители часто ругают, даже за малейшие проступки, а хорошие поступки не
замечаются. Растут несамостоятельные, неуверенные в себе люди.
Отчужденный стиль воспитания лишает детей твердых ориентиров в
поведении, действиях, так как безразличные родители редко выражают свое
отношение к детям, давая случайные, несистематические оценки. Видя безразличное
отношение своих родителей, ребенок чувствует себя ненужным, бесполезным.
Вырастает он с неуверенностью в себе человека с низкой самооценкой.
Либерально-попустительский стиль воспитания воспитывает
капризного, избалованного человека. Ребенок не может развиться в
социально-зрелую личность, также как и его самооценка не может сформироваться
адекватной. Родители восхваляют ребенка, не замечают его недостатки и не
критикуют их. Родители дают неадекватную высокую оценку своим детям, что их
ребенок обладает множеством положительных качеств, они принимают его таким,
каков он есть, гордятся им, все ему прощают. Для такого ребенка не
существует запретов. Поощряются его успехи, замечаются даже самые мелкие
достижения. Дети становятся малочувствительными, некритичными к себе. Адекватно
завышенная оценка взрослого переходит в оценку ребенка. Такая слепая любовь
родителей формирует самоуверенных, самовлюбленных эгоистов.
Гиперопекающий стиль воспитания лишает изначальной
самостоятельности. Такой ребенок даже во взрослой жизни может занять только
подчиненную позицию. Вырастает неуверенный в себе, несамостоятельный человек с
заниженной самооценкой.
При правильной адекватной самооценке человек быстрее продвигается
в психическом развитии. Если самооценка неадекватна, то наступает задержка
психического развития. Человек с заниженной самооценкой, обычно, не верит в
себя и не прилагает должных успехов там, где мог бы добиться успехов. Человек с
завышенной самооценкой тоже не очень старается, переоценивая свои силы.
Самооценка играет большую роль в том, как человек строит свое
поведение, отношение с другими людьми. Она является мощным регулятором
поведения. Самооценка корректирует поведение в соответствии с принятыми нормами
и правилами поведения. При завышенной самооценке в поведении появляется
высокомерие. При заниженной – пассивность, нерешительность проявляется меньше
способностей, чем есть. При адекватной самооценке человек ведет себя адекватно,
активно; он знает, что можно, а что нельзя, признает свои недостатки.
Заниженная самооценка блокирует развитие, формирует комплекс неполноценности.
Невротическое развитие начинается именно с переживания, низкой самооценки.
В зависимости от возраста у детей меняются категории описания
себя. В раннем и дошкольном возрасте дети характеризуют себя с внешней
эстетической точки зрения. Они называют определенные заметные свойства, такие,
как цвет волос, рост и т.д. В младшем школьном возрасте описание связано
поведением. В подростковом возрасте описывают свои психические качества,
которые влияют на их взаимоотношения с другими людьми.
Критерии самооценки зависят от пола ребенка. Для мальчиков важны
достижения в видах деятельности, требующих физической силы и мужественности.
Для девочек этим критерием являются особенности личности, которые проявляются
во взаимоотношениях с другими людьми.
Таким образом, самооценка – это сложное динамичное личностное
образование, личностный параметр, который выполняет регулятивную функцию.
Также можно сделать вывод о том, что в подростковом возрасте
встречается, в основном, неадекватно заниженная самооценка.
Функции самооценки:
– регулирует поведение личности;
– влияет на развитие личности;
– формирует уровень притязаний;
– адекватная самооценка способствует наиболее полной реализации
своих способностей;
– способствует
самовоспитанию.
Таким образом, на формирование самооценки подростков влияет
несколько факторов:
– стиль
воспитания;
– уровень
успехов и неудач;
– отношение
со сверстниками, их оценка;
– рефлексия,
размышление о себе, нравственные и моральные представления.
1.2.
Самооценка здоровых подростков
Подростковый период очень сложен для вчерашних детей. Подросток
начинает углубленно изучать себя. В это время он критически относится к себе, к
своей внешности, которая высоко начинает значить для него. Подросток начинает
испытывать неуверенность в себе, появляется чувство собственной
неполноценности. В этот период разумные взрослые стараются поддержать своих
детей, придать им уверенности в себе. Несмотря на возникшее чувство взрослости,
подросток очень нуждается в поддержке. В этот период велико стремление к
самооценке, подросток стремится познать самого себя, оценить себя как будущего
юношу или девушку, осмыслить себя, как личность. Он часто начинает смотреться в
зеркало: «Какова мера моей привлекательности?». Это постоянно задаваемый вопрос
подростка к самому себе. Подросток фиксируется на реальных или воображаемых
недостатках, особенно на недостатках своей внешности. На первый план выступают
такие воображаемые недостатки, как «некрасивый» и «неумный». Сравнение себя со
сверстниками зачастую оборачивается против него. Подросток сильно переживает по
поводу своего несовершенства. Он стремится утвердить себя в сфере физического и
личностного развития. В подростковом возрасте наблюдается резкий скачок в
развитии самосознания, самооценки. Активно формируется образ «Я». Содержание и
характер представлений о самом себе прямо зависит от меры включенности в
различные сферы деятельности, от опыта общения со взрослыми и со сверстниками.
У подростка, который помимо школы занимается еще чем-то, характеристика себя
полнее, чем у подростка, который не посещает ни секции, ни клубы. В этом
возрасте определяющим критерием самооценки являются нравственно-психологические
черты, связанные со взаимоотношением с другими людьми. К концу подросткового
периода самооценка подростка может стать мощным регулятором поведения. Именно в
этом возрасте, начиная с 12-13 лет, начинают тянуться к самовоспитанию. В
подростковом возрасте самооценка носит неустойчивый характер: сегодня его
постиг успех, и он полностью уверен в себе, а завтра все идет плохо, не так,
как хотелось бы, ничего не получается, и подросток впадает в депрессию. Именно
поэтому подростки посторонним людям, и даже родителям, иногда кажутся
самоуверенными. Но это не так.
Самооценка в подростковом возрасте наиболее содержательна, чем у
младших школьников. Она становится полностью дифференцируемой. Подросток так
же, как и младший школьник, претендует на признание со стороны взрослых и
сверстников. Но в этом возрасте родители уже не являются для них авторитетом.
Авторитетом могут стать сверстники, старшие товарищи. Поэтому для полростка
важнее то, как оценивают его сверстники, а не взрослые. Подросток относится
критически не только к себе, но и к другим людям. Общение с другими помогает
ему познать себя, других, через общение осваиваются образцы поведения, нормы,
ценности. Многие значимые качества формируются в межличностных отношениях.
Поэтому оценка подростка другими людьми преломляется через собственную
самооценку. Подросток уже не верит всему, что о нем говорят, относится ко всему
критически, так как у него уже имеются собственные мнения на тот счет, что
«хорошо», а что «плохо», у него формируются собственные нравственные
представления, складывается своя система ценностей. Подростки очень обидчивы и
впечатлительны, поэтому с ними надо обходиться уважительно. Они часто не
понимают подшучивания над собой, не умеют над собой смеяться. Они обидчивы и
впечатлительны, не выносят замечаний, которые касаются их человеческого
достоинства. Они видят унижение и недооценку там, где их не увидит взрослый. У
них еще не сформировались защитные механизмы. Чуть позже они начнут смеяться
над собой, над иронической ситуацией, в которую попали. Но для этого должно
пройти время.
На формирование адекватной самооценки в подростковом возрасте
также влияет стиль воспитания в семье. Наиболее эффективным стилем воспитания,
формирующим адекватную самооценку, является ценностное отношение с высокой
рефлексией и ответственностью.
Необходимым условием формирования правильной самооценки является
усвоение им моральных знаний, норм. Подростки уже могут мыслить логически,
размышлять на нравственные темы. Они любят размышлять о себе, прикладывая к
себе нравственные и моральные нормы. Но, чем выше рефлекс подростка, тем больше
у него неуверенности в себе. Самооценка при высокой рефлексии может быть
заниженной. И это понятно: чем сильнее думаешь, размышляешь о себе, тем больше
видишь недостатков, тем негармоничнее кажется собственная личность. И сравнение
себя с другими часто бывает не в пользу подростка. При более низкой рефлексии
самооценка может быть как отрицательной, так и положительной.
На формирование самооценки в подростковом возрасте также влияет
количество успехов и неудач. Для формирования адекватной самооценки количество
успехов должно примерно соответствовать количеству неудач. Если человек чаще
сталкивается с успехами, чем с неудачами, то в результате может сформироваться
завышенная самооценка. Если же неудач больше, чем успехов, то это ведет к
формированию отрицательной самооценки.
В подростковом возрасте наблюдается резкий скачок в развитии
самосознания, самооценки. Формируется активно образ «Я». Содержание и характер
представлений о самом себе прямо зависит от меры включенности в различные виды
деятельности, от опыта общения со взрослыми и сверстниками. У подростков,
которые помимо школы занимаются еще чем-то, характеристика себя полнее, чем у
подростков, которые не посещают ни секции, ни клубы и т.д. В этом возрасте
определяющим критерием самооценки являются нравственно-психологические черты,
связанные со взаимоотношением с другими людьми. К концу подросткового возраста
самооценка подростка может стать мощным стимулятором поведения, именно в этом
возрасте, начиная с 12-13 лет, начинают тянуться к самовоспитанию. В
подростковом возрасте самооценка носит неустойчивый характер: сегодня его
постиг успех – и он полностью уверен в себе, а назавтра все, по его мнению,
идет прахом, и подросток впадает в депрессию. Именно поэтому подростки
посторонним людям, и даже родителям кажутся самоуверенными. Но это не так.
Самооценка в подростковом возрасте наиболее содержательна, чем у
младших школьников, она становится полностью дифференцируемой. Подросток так
же, как и младший школьник, претендует на признание со стороны и взрослых
сверстников. Но в этом возрасте родители уже не являются для них авторитетом.
Авторитетом могут стать сверстники, старшие товарищи. Поэтому для подростка
важнее, как его оценивают сверстники, а не взрослые. Подросток относится
критически не только к себе, но и к другим людям. Общение с людьми помогает
подростку познать себя, других, через общение освоив даже образцы поведения,
нормы ценности. Многие значительные качества формируются в межличностных
отношениях. Поэтому оценка подростка другими людьми преломляется через
собственную самооценку. Подросток уже не верит безоглядно всему, что о нем
говорят, относится критически, так как он знает, что хорошо, а что плохо, у
него формируются собственные моральные представления, складывается собственная
система ценностей.
С подростками надо обходиться уважительно. Они часто не понимают
подшучивания над собой, не могут над собой смеяться. Они обидчивы и
впечатлительны, не выносят замечаний, которые касаются их человеческого
достоинства. Они видят унижение и недооценку там, где их не увидит взрослый. У
них еще не сформировались защитные механизмы. Чуть позже они начнут хохотать
над собой, над иронической ситуацией. Потом, но не сейчас. Для этого должно
пройти время.
Таким образом, в подростковом возрасте чаще всего встречается
неадекватно заниженная самооценка.
1.3.
Проблема самооценки подростков с ДЦП
Изучением больных подростков с ДЦП, а в частности их самооценки,
занимались психологи: Н.Б. Шабалина, Д.И. Лаврова, К.А. Семенова, И.Ю.
Левченко, Т.А. Добровольская, Н.В. Финкель, А.Б. Фингерт. Исследования самооценки
многими психологами пока привели к противоречивым результатам. Так, одни
исследователи приходят к выводу о том, что самооценка больных ДЦП неадекватно
заниженная, и рассматривают это как компенсаторный личностный механизм,
являющийся способом достижения внутреннего комфорта (Н.В. Финкель, А.Б.
Фингерт). В работах других авторах указывается на отсутствие статистически
значимый разницы между самооценкой контрольной группы здоровых и группы
подростков с ДЦП (Т.А. Добровольская). Третьи говорят о неадекватно заниженной
самооценки (Д.И. Лаврова). Лично я, с учетом лично проведенного исследования
подростков с ДЦП, наблюдения за ними во время работы в кабинете невропатолога,
где они состоят на диспансерном учете, с учетом сравнения самооценки подростков
с ДЦП и здоровых подростков входе исследования, считаю, что у подростков с ДЦП
преобладает, преимущественно, неадекватно завышенная самооценка ввиду того, что
подростки с ДЦП ограничены в общении, а адекватная самооценка личностное
качество, способно сформироваться при общении с людьми, и чем шире круг
общения, тем она адекватнее.
Детский церебральный паралич – это тяжелое заболевание нервной
системы, обусловленное различными вредоносными воздействиями на мозг в
последние недели внутриутробного развития, во время родов и в первые недели
жизни. Двигательные нарушения при ДЦП по своей сути не являются ни истинными
насильственными движениями, в их основе – аномальные автоматизмы. Однако, как
бы то ни было, ДЦП сопровождаются не только грубыми двигательными расстройствами,
приводящие к инвалидности, но и извращением всей программы нормального развития
движений. ДЦП – это прогрессирующее заболевание.
Представляются весьма важными немногочисленные данные исследования
семей, в которой живут инвалиды в следствии ДЦП.
Семья, в которой есть такой инвалид – это особое микрогруппа. Для
членов такой семьи, в особенности для родителей, жизнь протекает в условиях
хронической психотравмирующей ситуации. Отмечается значительное частота
психогенных расстройств у членов семьи, которые углубляются с годами. Когда
инвалид достигает подросткового возраста, ситуация усугубляется тем, что тревог
становится больше: предметом тревог становятся его профессиональное
определение, отношения с окружающими. Семьи с ребенком – инвалидам часто бывают
неполными, и все бремя забот ложится на одного из родителей. При этом не редко
формируются замкнутая система (ребенок – родитель), которая функционирует как
единое целое. Родители часто оказывают неблагоприятное воздействие на ребенка,
неадекватно его оценивая его возможности. Часто в таких семьях родители не
правильно воспитывают ребенка: встречается либо гипопротекция, в плоть до
безнадзорности; либо гиперпротекция, уничтожающая самостоятельность,
активность; либо эмоциональное отвержение. А не правильное воспитание оказывает
отрицательное влияние на оценку личности и себя, на формирование его личностных
качеств, на его общение с людьми. Многие родители детей с ДЦП посвящают себя
ребенку, уходят с работы, снижают свою социальную активность. Такое воспитание
формирует у ребенка эгоцентрические установки, снижает чувства ответственности,
самостоятельности, даже при незначительных дефектах. Кроме того, такое
воспитание отрицательно влияет на формирование адекватной самооценки. Вырастая
во взрослых людей, они за частую занимают пассивную жизненную позицию.
Установление оптимальных взаимоотношений между родителями и
больным ребенком в значительной степени зависит от глубины и осознанности
переживания родителями болезней ребенка.
Многие родители, впервые узнавшие о болезни, которая приводит и к
физическому дефекту, и к психическому недоразвитию, длительное время находятся
в стрессовом состоянии, воспринимают болезнь как соответственную
неполноценность. Они теряют уверенность в себе, неспособны к нормальному общению
с ребенком. Жалость и удивление окружающих при виде их ребенка приводят к тому,
что родители начинают его прятать, стараются не бывать с ним в общественных
местах. В этой ситуации целесообразно знакомство таких семей с аналогичными
семьями, где есть больной с ДЦП.
ДЦП часто является причиной стойкой тяжелой инвалидности.
Этиология его разнообразна: внутриутробные инфекции, интоксикация,
несовместимость крови матери и ребенка по резус – фактору или групповой
принадлежности, внутричерепные кровоизлияния в природах, воспалительные
заболевания центральной нервной системы в постнатальном периоде.
Клиническая картина при ДЦП характеризуются полифозом симптомов
органического поражения мозга, среди которых центральное место занимает
двигательные нарушения, а так же нарушение речи и психики. Эмоциональная
незрелость, инфантильность, несамостоятельность, в поведении преобладают
неадекватные способы психологической защиты. Динамика заболевания часто
положительная, но полного выздоровления нет.
ДЦП не всегда приводит к структурным нарушениям интеллекта,
однако, запас знаний и представлений у больных, по сравнению со здоровыми
сверстниками, снижен. Кроме того, условия жизни детей с ДЦП часто являются
причиной деформации личности, обуславливают ее социальную незрелость,
неадекватную внутреннюю картину болезни. А условие жизни детей и подростков при
ДЦП таковы: их круг общения, в основном, ограничивается членами семьи, братьями
и сестрами, бабушками и дедушками, а общения со сверстниками им не хватает.
Соответственно, ребенок с ДЦП вырастает в социально не зрелую личность,
незнающую как себя вести правильно, неадекватно оценивающую себя. Подросток,
вступающий в юношеский возраст (14-18 лет) переживает период, существующий
между детством и взрослостью, период завершения первичной социализации. Главной
чертой этого отрезка является социальная и личностное самоопределение,
ориентировка и определения своего места во взрослой жизни. Важная задача этого
периода – это выбор профессии. Принятия столь ответственных решений сопряжено с
целым рядом трудностей даже для здоровых подростков. В основном это обусловлено
недостатком информации у молодого человека о мире профессий в целом а также
недопустимостью правильно оценивать себя, свои способности, интересы. Подростки
же страдающие ДЦП и являющиеся инвалидами в следствии данного заболевания с
детства, находятся в еще более затруднительном положении по сравнению со
здоровыми. Романтизм, присущий подростковому возрасту и у больных подростков
проявляется в мечтах и фантазиях. Эти подростки также, как и здоровые, полны
желаний быть полезными, совершать подвиги. Они видят себя в роли капитана
дальнего плаванья, актрисы, военнослужащего и так далее. То есть также, как и у
здоровых подростков, у больных преобладает неадекватное самооценка. Исследователи,
обратившие внимание на такое несоответствие интересов больных ДЦП и их
возможностями, квалифицируют это явление как компенсаторный личностный
механизм, как способ достижения внутреннего комфорта, необходимого для
преодоления физической неполноценности. У больных с ДЦП отсутствуют комплекс
утраты, самооценка здоровья строится на основании субъективной оценки
актуальных возможностей и самочувствия.
Неадекватная оценка больными своими возможностями может служить
серьезной помехой для достижения более будничных, но крайне необходимых
повседневной жизни целей.
Было бы неправильным лишать молодого человека надежды на
достижения более высоких целей, но с учетом его реальных возможностей. Поэтому
кране важно, чтобы у больного подростка, впрочем как и у здорового, с самого
детства формировалась адекватная самооценка, так как она лишит их лишних
разочарований, поможет во время войти в социальное пространство, поможет
адекватно себя оценить в выборе профессий, потому что даже при длительном
лечении возможности подростков с ДЦП являются ограниченными. За частую у таких
подростков наблюдается неадекватно завышенная самооценка, а это значит, что их
интересы, будничные цели и профессиональные намерения подчас не соответствуют
их объективным возможностям. У некоторых больных с ДЦП, напротив, наблюдается
глубокое переживание дефекта, общая пассивность, готовность к подчинению, страх
перед неудачей, неуверенность в собственных силах. Такая низкая оценка своих
возможностей, да и своей личности в целом, оказывает отрицательное влияние на
постановку и достижение будничных целей, на построение отношений с другими
людьми, на профессиональное самоопределение.
Было проведено исследование 150 инвалидов с помощью
дифференциально – диагностического опросника профинтересов Е.А. Климова. Было
выявлено, что большинство подростков с ДЦП предпочитают такие профессии типа
«человек-человек». Такие профессиональные интересы инвалидов нельзя считать
адекватными их возможностям: профессии типа «человек-человек» в силу имеющихся
нарушений зачастую малодоступные инвалидом с ДЦП. Также было выявлено, что чем
адекватнее самооценка подростков с ДЦП, тем адекватнее они относятся к выбору
профессий. Ориентация на такие профессии типа «человек-человек» обусловлено не
собственно профессиональным интересом, а ведущим мотивом общения с людьми.
Также выявлено, что подростки с ДЦП, обучающиеся в школах –
интернатах вместе с такими же, как они, реально оценивают свои возможности,
способности, то есть имеют адекватную самооценку и обычно выбирают профессию с
учетом своего заболевания и своих возможностей. А общение с такими же, как они
сами, помогает преодолеть подросткам комплекс неполноценности. Наиболее трудным
является ситуация с подростками, у которых выражены двигательные нарушения. У
таких подростков очень ограничен запас сведений и представлений об окружающем
мире и требованиях, предъявляемых социальной средой к инвалиду – калеки.
Компенсаторный механизм устойчив и с трудом поддается коррекции из – за
инфантилизма, большого дефицита об окружающем мире.
Такие тяжелые подростки с ДЦП не осознают тот факт, что они
инвалиды и не видят себя отличными от других сверстников, что говорит об
неадекватно заниженной самооценке, своих возможностях, заболевании. Они за
частую крайне неадекватно носятся к выбору профессии.
Было проведено исследования инвалидов с ДЦП, в котором
использовались следующие методики: анкетирование, личностный ориентационный
опросник М.Басса, дифференциально – диагностически опросник профессиональных
интересов Е.А.Климова, самооценка по Дембо – Рубинштейн, опросник, регулирующий
мотивацию к достижению цели, самооценка профессиональных качеств, тест Люмера,
клиническая беседа с инвалидами и их родственниками. В совокупности эти
методики давали возможность определить такие характеристики, как в «зрелость»
личности, самооценка, степень адекватности профессиональных интересов
профессиональным возможностям, особенности внутренней картины болезни, уровень
производственной адаптации, отношения в семье, степень психической
напряженности.
Следует отметить, что ни один из 150 обследованных максимального
уровня социально – трудовой адаптации (то есть психологического комфорта,
удовлетворенности) не достиг. Можно говорить лишь о более менее относительном
психологическом комфорте или о дискомфорте.
Успешность социальной адаптации молодых инвалидов в следствии ДЦП
определяется личностными особенностями больного, уровнем самооценки, положением
в микрогруппах и т.д.
Как же можно в общих чертах охарактеризовать ситуацию жизни
подростка с ДЦП и предсказать ее возможное влияние на личностные особенности?
Ситуация противоречивая. С одной стороны, инвалид живет среди
«здоровых» людей и для обеспечения жизнедеятельности должен быть включен во
множества социальных связей. Часто подростки с ДЦП стремятся к контактам. Но с
другой стороны, общество находится в двойственной позиции относительно
инвалидов: с одной стороны, люди хотят относится к ним справедливо, но с другой
стороны, «здоровые» люди не знают, как себя вести с больными с ДЦП, а потому
уклоняются от контакта с ними. Таким образом, инвалид остается один, если не
считать членов семьи. Очевидно, что отражением существующей ситуации в
психологической сфере должен быть постоянно поддерживаемый, не находящий
разрешения личностный кризис. И как известно, личность формируется благодаря
жизни в обществе, только в этом случае человек может оформится в социально
зрелую личность.
Уровень развития личностных качеств. В частности адекватный
самооценки, зависит от опять же, жизни в обществе.
На примере инвалидов с ДЦП, у которых двигательные нарушения
сочетаются с физическим уродством, был осуществлен уникальный (и, к сожалению,
социальный) эксперимент. Дело в том, что у них не удовлетворяются практически
все основные специфические человеческие потребности: затруднено устройство на
работу, создание семьи, участия общественной и культурной жизни. Имеющийся у
них личностный кризис, таким образом, должен носить глобальных характер.
Было проведено исследование самооценки инвалидов с ДЦП, которое
было направлено на выяснение их отношения к самому себе и внешнему миру. Было
выбрано пять наименований шкал: «рост», «характер», «ум», «здоровье»,
«счастье». Результаты исследования показали, что у инвалидов с ДЦП
преимущественно выражено ориентация на взаимодействие, содержание которой
определяется как «стремление поддерживать теплые, гармоничные отношения с
окружающими»; направленность на себя (преобладают мотивы собственного
благополучия, стремление к первенству, власти, престижу).
Стремление к познанию, овладению новыми навыками выражены меньше.
Больные с ДЦП высоко оценивают показатели «ум», «рост», «характер», а
«здоровье» и «счастье» - низко. Причем показатель «счастья» является для них
наиболее актуальным. В беседе было выяснено, что в понятие «счастье» больные с
ДЦП вкладывают следующий смысл: создание собственной семьи, необходимость в
друге или партнере по браку. Здоровье не является для больных единственным
условием для счастья. У молодых людей в первую очередь выражено желание
установления и поддержания межличностных контактов – это именно то, чем больные
обделены в следствии того, что «здоровые» люди стараются уклониться от контакта
с больными.
Беседы с инвалидами и их родителями свидетельствуют о том, что для
инвалидов большую ценность. Приятельские и интимно – близкие контакты часто
составляют основное содержание их жизни. В исследовании также было выявлено,
что инвалиды ориентируются на такие профессии типа «человек-человек», где
должно происходить непосредственное общение с людьми, причем выраженее
заболевания, тем вареженее потребность в общении.
В работе инвалиды видят только средство удовлетворения потребности
в общении. Исследование выявило что у инвалидов – подростков с ДЦП преобладает
неудовлетворенность собой, заниженная самооценка. Чем ниже самооценка, тем они
более ориентированы на недоступные профессии, где присутствует общение с
людьми. Чем адекватнее самооценка, тем более доступные профессии они выбирают.
И чем больше физический дефект, тем больше человек стремится к общению. Общение
необходимо для подростка с ДЦП для формирования и развития его личности. В
беседе с больными с ДЦП было выявлено, что они неудовлетворенны отношениями с
окружающими. Наиболее обделены в общении те подростки с ДЦП, которые имеют I и II группу инвалидности.
Исследование дает право сделать еще один интересный вывод:
наиболее психологически «благополучными» являются подростки – инвалиды с ДЦП со
II группой инвалидности, чем с I
и III группами.
Общая самооценка у них адекватнее. Инвалиды с I
и III группами более неудовлетворенны собой,
психологически неустойчивы, причем наиболее психически неблагополучными
являются инвалиды III группы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что зачастую у
подростков с ДЦП преобладает неадекватная самооценка, завышенная или
заниженная. Ее формирование зависит от меры включенности в общественные
отношения. Больные с ДЦП находятся в двойственном положении: с одной стороны,
они стремятся к общению, а с другой – «здоровые» люди стараются их избегать,
оставляя их в изолированном состоянии.
У подростков, которые посещают специализированные учреждения и
находятся в постоянном общении с такими же как они людьми, наблюдается в
основном, адекватная самооценка. Для того чтобы больные люди с физическими и
психическими недостатками были включены во все сферы общественной жизни,
обществу необходимо начать формировать их новый позитивный
образ.
1.4. Влияние самооценки на общение и отношение с людьми у подростков, страдающих ДЦП
Роль самооценки
велика, именно потому родители с раннего возраста должны заботиться о
формировании адекватной самооценки у ребенка. В подростковом возрасте
самооценка становится мощным регулятором поведения. Самооценка играет большую
роль в том, как подросток, да и взрослый человек, строит свое поведение,
отношения с другими людьми, она откладывает свой отпечаток на общение.
Самооценка корректирует поведение в соответствии с принятыми нормами, правилами
поведения, ценностями. Самооценка выполняет регулятивную функцию. При
завышенной самооценке в общении подростка появляются высокомерие, нетерпимость,
грубость, язвительность, непримиримость, агрессивность, неадекватное восприятие
другого человека. При заниженной самооценке появляются пассивность, неуверенность
в себе, человек проявляет меньше способностей, чем умеет. Человек может терпеть
грубость, унижение со стороны других людей, искренне считая, что он это
заслужил. Не может проявить свои способности в полную меру, так как считает,
что все равно не добьется успеха. При завышенной самооценке человек также не
прилагает должных усилий для достижения цели, думая, что и так всего достигнет.
При адекватной самооценке подросток ведет себя активно, адекватно, признает
свои промахи, недостатки, зная, что правильно, а что – нет. Он никого не
унижает, не подчиняет, ведет себя ровно со всеми.
Как уже отмечалось выше,
общение подростков с ДЦП ограничивается, в основном, с членами семьи, несмотря
на то, что больные с ДЦП стремятся к общению. Это объясняется тем, что общество
находится по отношению к больным людям в двойственном положении. С одной
стороны "здоровые" люди хотят относится к больным справедливо, но с
другой – не знают, как с ними общаться, поэтому стараются избегать общения.
Таким образом, больные люди остаются обделенными в общении, социально
изолированными. Подростки, страдающие ДЦП, посещающие специализированные
учреждения, находятся в более выгодном положении и имеют возможность общаться с
большим количеством людей. У этих подростков обычно формируется адекватная
самооценка.
Глава II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ДЦП
2.1.
Организация исследования
В дипломной
работе использовался выборочный метод исследования для сбора первичной
информации. Согласно теме, исследования проводились на подростках от 14 до 16
лет. В исследовании принимали участие и девочки-подростки, и
мальчики-подростки. Исследовались две группы подростков – первая группа – это
здоровые подростки, вторая группа – это подростки, страдающие ДЦП. Объем
выборки здоровых подростков – 60 человек, из которых 30 – мальчики и 30 –
девочки; объем второй выборки – 60 человек, из которых 30 – мальчики и 30 –
девочки. Подростки с ДЦП все состоят на учете у врача-невропатолога, многие
находятся на III или II группе инвалидности. Для выявления самооценки подростков мы
тестировали не только самих подростков, но и экспертов. В роли экспертов
выступали матери подростков, врач, знакомые, то есть те люди, которые их хорошо
знают.
Исследование
проводилось на подростках, пришедших на прием к врачу-невропатологу. Для этого
вызывались на прием к невропатологу подростки с ДЦП, состоящие на диспансерном
учете, вместе с родителями. И подростков, и их родителей, а точнее, матерей,
просили заполнить тест-опросник «Самооценка» Маленковой Л.И. После чего врач,
постоянно наблюдающий за этими подростками, также заполнял тест. В данном
случае врач и родители являлись экспертами, и при обработке результатов их
оценка выставлялась как экспертная. Со здоровыми подростками дело обстояло
намного проще, так как их надо было специально вызывать к врачу.
Самооценка
подростков исследовалась при помощи теста-опросника «Самооценка» Маленковой
Л.И. В тесте «Самооценка» приведен список в двух таблицах. В первой графе
приведен список с шестнадцатью положительными качествами, а во второй графе
приведен список с шестнадцатью отрицательными качествами, чертами характера.
Рядом с каждым качеством подросток поставил себе оценку по десятибалльной
системе от 0 до 10. При ответе подростку необходимо было отвечать самому без
чьей-либо помощи. Помогать необходимо в случае, если подростку непонятно, что
означает то или иное качество. Перед тем, как проводить тестирование, я
проводила инструктаж исследуемых подростков. Инструктаж выглядел следующим
образом: «Приведен список в двух таблицах с шестнадцатью положительными и
шестнадцатью отрицательными качествами, чертами характера. Необходимо возле
каждого качества поставить себе оценку по десятибалльной системе от 0 до 10.
Отвечать необходимо самому, без чьей-либо помощи». На листочке с таблицей
каждый подросток написал о себе следующие данные: фамилия, имя, отчество, пол,
возраст.
Ниже приведена
таблица с шестнадцатью положительными и шестнадцатью отрицательными качествами.
|
Положительные качества
|
Отрицательные качества
|
|
1. Внешняя привлекательность
|
1. Внешняя непривлекательность
|
|
2. Хорошее состояние здоровья
|
2. Плохое состояние здоровья
|
|
3. Физическая активность
|
3. Физическая пассивность
|
|
4. Высокое умственное развитие
|
4. Низкое умственное развитие
|
|
5. Оптимизм
|
5. Пессимизм
|
|
6. Общительность
|
6. Необщительность
|
|
7. Уверенность в себе
|
7. Неуверенность в себе
|
|
8. Красноречие
|
8. Косноязычие
|
|
9. Наличие чувства юмора
|
9. Отсутствие чувства юмора
|
|
10. Необидчивость
|
10. Обидчивость
|
|
11. Обаяние
|
11. Отсутствие обаяния
|
|
12. Раскрепощенность
|
12. Скованность
|
|
13. Уравновешенность
|
13. Неуравновешенность
|
|
14. Упорство в достижении цели
|
14. Отсутствие упорства в достижении цели
|
|
15. Умение располагать к себе людей
|
15. Неумение располагать к себе людей
|
|
16. Эмоциональность
|
16. Неэмоциональность
|
После того, как подросток проставил себе баллы по двум таблицам,
подсчитывалась сумма баллов по каждой таблице отдельно, потом из суммы первой
таблицы вычитали сумму второй таблицы. Также получили результат экспертов.
Затем по формуле:
где N – число
экспертов;
хn –
баллы, которые поставили эксперты подростку.
Вычисляем балл по самооценке каждого
подростка. после этого вычисляем средний балл по каждой группе (в данном
случае, отдельно по группе здоровых подростков и по группе здоровых подростков
и по группе подростков с ДЦП).
Средний балл вычисляется по формуле:
и
Для того, чтобы ответить на вопрос,
как отличается самооценка здоровых от больных подростков использовали t-критерий Стьюдента:
где – это среднеарифметические
по самооценкам;
m1
и m2 – величины ошибок.
m вычисляется по формуле:
где N
– объем выборки.
Q вычисляется по формуле:
где ∑здор.подр. –
сумма .
Для того, чтобы найти ∑ для Q2здор.подр., произвели следующие
вычисления для каждого подростка:
и так далее.
Затем складываем полученные результаты и получаем ∑здор.подр.
Вычисляем Q2здор.подр.
, потом Qздор.подр.
Точно также вычислим m для подростков с ДЦП.
Когда все слагаемые
формы найдены, вычисляем tp. Полученный
критерий сопоставим с таблицей t – критерий Стьюдента,
взяв за число средней свободы ν = 60 – 2 = 58 и
делаем вывод о значимости различий между самооценкой здоровых и больных
подростков.
Баллы, полученные в
результате тестирования, сопоставили с приложением к тесту «Самооценка» и
отнесли каждого подростка к какой-то самооценки. Если подросток собрал меньше
80 баллов, то у него низкая самооценка, если больше 120 - высокая, адекватная
самооценка у подростков набравших балл от 80 до 120. Но нам необходимо выявить
адекватность самооценки подростка, именно для этого важны были баллы,
проставленные подростку экспериментами. Средне арифметическое экспертных баллов
также соотнесем с критерием самооценки и сравним, как соотносится оценка
подростком себя с оценкой подростка экспериментами. Именно это сравнение и
говорит об адекватности самооценки подростка.
2.2.
Методы исследования
Для выявления самооценки здоровых и больных подростков мы
использовали метод сбора первичной информации – тестирование. Использовали
тест-опросник «Самооценка», автором которого является Маленкова Л.И. Этот тест
можно использовать для исследования самооценки подростков, начиная с 12 лет.
Для образования первичной информации в дипломной работе мы
использовали t-критерий Стьюдента для сравнения
самооценки девочек и мальчиков внутри групп и для сравнения самооценки здоровых
подростков и подростков, страдающих ДЦП.
t-критерий Стьюдента вычисляется по формуле:
где –
средние арифметические самооценок по баллам, m1
и m2 – величины ошибок.
2.3.
Результаты исследования и их обсуждение
2.3.1.
Особенности самооценки здоровых подростков
В ходе исследования самооценки здоровых подростков участвовало 60
подростков, 30 из которых – подростки-девочки и 30 подростки-мальчики. У этих
подростков была выявлена адекватная самооценка, неадекватно завышенная и
неадекватно заниженная самооценка. С адекватной самооценкой было выявлено 11
подростков, среди которых пять девочек и шесть мальчиков; с неадекватно
завышенной 14, среди которых девять девочек и пять мальчиков; с неадекватно
заниженной 35, среди которых 16 девочек и 19 мальчиков. Полученные в ходе
исследования данные представлены в таблице 1.
Таблица 1
Самооценка здоровых подростков
|
Подростки
|
Самооценка
|
|
заниженная
|
адекватная
|
завышенная
|
|
Девочки ♀
|
16
|
5
|
9
|
|
Мальчики ♂
|
19
|
6
|
5
|
Из таблицы видно, что здоровых подростков преобладает
преимущественно неадекватно заниженная самооценка, хотя есть и адекватная и
неадекватно заниженная самооценка.
По результатам проведенного тестирования видно, что в самооценке здоровых
подростков в основном недооцениваются такие качества: эмоциональность,
необидчивость, красноязычие, умственное развитие. Подростки высоко оценивают
себя по критериям: внешность, общительность.
Для того, чтобы ответить на вопрос, как отличается самооценка
здоровых подростков-мальчиков и подростков-девочек, использовали t-критерий Стьюдента.
где – это
среднеарифметические по самооценкам;
m1
и m2 – величины ошибок.
m вычисляется по формуле:
где
N – объем выборки.
где ∑ – сумма .
Вычисляем средний балл по самооценке мальчиков и девочек (таблица
2).
Таблица 2
Средний балл по самооценке
|
Средний балл по самооценке
|
|
подростки
|
средний балл
|
|
девочки ♀
|
2256 : 30 = 75,2
|
|
мальчики ♂
|
2158 : 30 = 71,9
|
Таким образом
Для того, чтобы найти ∑ для Q2девочек, произвели следующие
вычисления, так как ∑ – сумма ::
1. 75,2 – 67 = (8,2)2 = 67,24
2. 75,2 – 60 = (15,2)2 = 231,04
3. 75,2 – 50 = (25,2)2 = 635,04
4. 75,2 – 48 = (27,2)2 = 739,84
5. 75,2 – 32 = (43,2)2 = 1866,24
6. 75,2 – 78 = (-2,8)2 = 7,84
7. 75,2 – 65 = (10,2)2 = 104,04
8. 75,2 – 15 = (60,2)2 = 3624,04
9. 75,2 – 10 = (65,2)2 = 4251,04
10. 75,2 – 22 = (53,2)2 = 2830,24
11. 75,2 – 38 = (37,2)2 = 1383,84
12. 75,2 – 44 = (31,2)2 = 973,44
13. 75,2 – 54 = (21,2)2 = 449,44
14. 75,2 – 62 = (13,2)2 = 174,24
15. 75,2 – 60 = (15,2)2 = 231,04
16. 75,2 – 70 = (5,2)2 = 27,04
17. 75,2 – 119 = (-43,8)2 = 1918,44
18. 75,2 – 120 = (-44,8)2 = 2007,04
19. 75,2 – 115 = (-39,8)2 = 1584,04
20. 75,2 – 95 = (-19,8)2 = 392,04
21. 75,2 – 86 = (-10,8)2 = 116,64
22. 75,2 – 142 = (-66,8)2 = 4462,24
23. 75,2 – 165 = (-89,8)2 = 8064,04
24. 75,2 – 133 = (-57,8)2 = 3340,84
25. 75,2 – 122 = (-46,8)2 = 2190,24
26. 75,2 – 125 = (-49,8)2 = 2480,04
27. 75,2 – 128 = (-52,8)2 = 2787,84
28. 75,2 – 131 = (-55,8)2 = 3113,64
29. 75,2 – 130 = (-54,8)2 = 3003,04
30. 75,2 – 125 = (-49,8)2 = 2480,04
∑ = 55535,8
Вычислим Q2девочек.
Q2девочек. =
Qдевочек = 43,8
Вычислим m1.
Для того, чтобы найти ∑ для Q2девочек, произведем следующие
вычисления, так как ∑ – сумма :
1. 71,9 – 22 =
(49,9)2 = 2490,01
2. 71,9 – 10 =
(61,9)2 = 3831,61
3. 71,9 – 79 =
(–7,7)2 = 50,41
4. 71,9 – 65 =
(6,9)2 = 47,61
5. 71,9 – 78 =
(–6,1)2 = 37,21
6. 71,9 – 10 =
(61,9)2 = 3831,61
7. 71,9 – 15 =
(56,9)2 = 3237,61
8. 71,9 – 18 =
(53,9)2 = 2905,21
9. 71,9 – 25 =
(46,9)2 = 2199,61
10.
71,9 – 38 = (33,9)2 = 1149,21
11.
71,9 – 55 = (16,9)2 = 285,61
12.
71,9 – 69 = (2,9)2 = 8,41
13.
71,9 – 78 = (–6,1)2 = 37,21
14.
71,9 – 75 = (–3,1)2 = 9,61
15.
71,9 – 70 = (1,9)2 = 3,61
16.
71,9 – 68 = (3,9)2 = 15,21
17.
71,9 – 25 = (46,9)2 = 2199,61
18.
71,9 – 10 = (61,9)2 = 3831,61
19.
71,9 – 11 = (60,9)2 = 3708,61
20.
71,9 – 120 = (–48,1)2 = 2313,61
21.
71,9 – 115 = (–43,1)2 = 1857,61
22.
71,9 – 111 = (–39,1)2 = 1528,81
23.
71,9 – 85 = (–13,1)2 = 171,61
24.
71,9 – 98 = (–26,1)2 = 681,21
25.
71,9 – 100 = (–28,1)2 = 789,61
26.
71,9 – 128 = (–56,1)2 = 3147,21
27.
71,9 – 130 = (–58,1)2 = 3375,61
28.
71,9 – 135 = (–63,1)2 = 3981,61
29.
71,9 – 160 = (–88,1)2 = 7761,61
30.
71,9 – 155 = (–83,1)2 = 6905,61
∑ = 62393,9
Вычислим Q2мальчиков.
Q2мальчиков =
Qмальчиков = 46,4
Вычислим m2.
Вычислим t-критерий Стьюдента
Значение t-критерия Стьюдента сопоставим с
таблицей t-критерия Стьюдента, взяв за число степеней
свободы ν = 30 + 30 – 2 = 58.
Значение t-критерия Стьюдента позволяет
сделать вывод о том, что между самооценкой здоровых подростков – девочек и
мальчиков значимых различий нет. Наблюдаемые различия носят случайный характер.
Для того, чтобы выявить адекватность и неадекватность самооценки
здоровых подростков, мы провели тестирование родителей, врачей, близких людей и
выявили их оценку подростков. Это экспертная оценка. Нашли среднее
арифметическое экспертной оценки и сравнили ее с самооценкой подростков, тем
самым выявив адекватность самооценки каждого подростка.
Девочки-подростки:
–
(67 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(60 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(50 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(48 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(32 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(78 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(65 б) – неадекватно заниженная самооценка.
– (15 б) – неадекватно
заниженная самооценка.
–
(10 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(22 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(38 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(44 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(54 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(62 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(60 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(70 б) – неадекватно заниженная самооценка.
– (119 б) – адекватная
самооценка.
–
(120 б) – адекватная самооценка.
–
(115 б) – адекватная самооценка.
–
(95 б) – адекватная самооценка.
–
(86 б) – адекватная самооценка.
–
(142 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(165 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(133 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(122 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(125 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(128 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(131 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(130 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(125 б) – неадекватно завышенная самооценка.
Подростки-мальчики:
–
(22 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(10 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(79 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(65 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(78 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(10 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(15 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(18 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(25 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(38 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(55 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(69 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(78 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(75 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(70 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(68 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(25 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(10 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(11 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(120 б) – адекватная самооценка.
–
(115 б) – адекватная самооценка.
–
(111 б) – адекватная самооценка.
–
(85 б) – адекватная самооценка.
–
(98 б) – адекватная самооценка.
–
(100 б) – адекватная самооценка.
–
(128 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(130 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(135 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(160 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(155 б) – неадекватно завышенная самооценка.
Сопоставим балл, который поставил себе сам
подросток и среднюю арифметическую экспертной оценки (балл подростка самооценке
в скобках):
Меньше 80 баллов – это низкая самооценка.
От 80 до 120 баллов – это высокая самооценка.
Таким образом, получилось, что неадекватно заниженная самооценка
встречается у 16 девочек-подростков из 30 и у 19 мальчиков-подростков из 30;
адекватная самооценка – у пяти девочек-подростков и шести мальчиков-подростков
из 30; неадекватная завышенная самооценка – у девяти девочек-подростков и пяти
мальчиков-подростков.
2.3.2.
Особенности самооценки подростков, страдающих ДЦП
В ходе исследования самооценки подростков с ДЦП участвовало 60
подростков с ДЦП, 30 из которых подростки-девочки и 30 подростки-мальчики. У
этих подростков выявлена адекватная, неадекватно завышенная и неадекватно
заниженная самооценка. С адекватной самооценкой было выявлено пять подростков,
среди которых двое девочек и трое мальчиков; с неадекватно завышенной
самооценкой 42, среди которых 22 девочки и 20 мальчиков; с неадекватно
заниженной 13, среди которых шесть девочек и семь мальчиков. Полученные в ходе
исследования данные представлены в таблице 3.
Таблица 3
Самооценка
подростков с ДЦП
|
Подростки
|
Самооценка
|
|
заниженная
|
адекватная
|
завышенная
|
|
Девочки ♀
|
6
|
2
|
22
|
|
Мальчики ♂
|
7
|
3
|
20
|
Из таблицы видно, что у подростков, страдающих ДЦП, преобладает
преимущественно неадекватно завышенная самооценка, хотя есть и адекватная и
неадекватно заниженная самооценка. По результатам проведенного тестирования
видно, что в самооценке подростков с ДЦП, в основном страдают такие качества:
внешность, здоровье. Подростки высоко оценивают себя по критериям: умственные
способности, оптимизм, чувство юмора, умение располагать к себе людей.
Для того, чтобы выявить
адекватность и неадекватность самооценки подростков с ДЦП, мы провели
тестирование родителей, врачей, близких людей и выявили их оценку подростков.
Это экспертная оценка. Нашли среднеарифметическое экспертной оценке и сравним
ее с самооценкой подростков, тем самым выявить адекватность самооценки каждого
подростка.
Девочки-подростки:
–
(59 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(78 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(62 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(79 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(32 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(77 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(110 б) – адекватная самооценка.
–
(108 б) – адекватная самооценка.
–
(120 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(130 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(145 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(158 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(160 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(162 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(170 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(171 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(125 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(129 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(133 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(134 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(150 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(160 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(162 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(163 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(158 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(150 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(151 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(152 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(148 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(145 б) – неадекватно завышенная самооценка.
Подростки-мальчики:
–
(79 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(76 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(50 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(76 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(65 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(63 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(77 б) – неадекватно заниженная самооценка.
–
(120 б) – адекватная самооценка.
–
(120 б) – адекватная самооценка.
–
(115 б) – адекватная самооценка.
–
(128 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(130 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(145 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(150 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(161 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(153 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(123 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(128 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(130 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(135 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(137 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(138 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(130 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(128 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(124 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(129 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(130 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(150 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(165 б) – неадекватно завышенная самооценка.
–
(155 б) – неадекватно завышенная самооценка.
Сопоставим балл, который поставил себе сам подросток и среднюю
арифметическую экспертной оценки (балл подростка в скобках):
Меньше 80 баллов – это низкая самооценка.
От 80 до 120 баллов – это средний балл по самооценке.
Больше 120 баллов – это высокая самооценка.
Таким образом, получилось, что неадекватно заниженная самооценка у
подростков с ДЦП встречается у 43 подростков из 60, среди которых шесть девочек
и семь мальчиков; адекватная самооценка – у пяти подростков из 60, среди которых
две девочки и три мальчика; неадекватно завышенная самооценка – у 42 подростков
из 60, среди которых 22 девочки и 20 мальчиков.
Для того, чтобы ответить на вопрос, как отличается самооценка
подростков с ДЦП – мальчиков и подростков с ДЦП – девочек, использовали t-критерий Стьюдента.
где – это
среднеарифметические по самооценкам;
m1
и m2 – величины ошибок.
m
вычисляется по формуле:
где N
– объем выборки.
Q вычисляется по формуле:
где ∑ – сумма .
Вычисляем средний балл по самооценке мальчиков и девочек.
Таблица 4
Средний балл по самооценке
|
Средний балл по самооценке
|
|
подростки
|
средний балл
|
|
девочки ♀
|
3889 : 30 = 129,6
|
|
мальчики ♂
|
3610 : 30 = 120,3
|
Таким образом,
Для того, чтобы найти ∑ для Q2девочек, произвели следующие вычисления,
так как ∑ – сумма :
1.
129,6 – 59 = (70,6)2 = 4984,36
2.
129,6 – 78 = (51,6)2 = 2662,56
3.
129,6 – 62 = (67,6)2 = 4569,76
4.
129,6 – 79 = (50,6)2 = 2560,36
5.
129,6 – 32 = (97,6)2 = 9525,76
6.
129,6 – 77 = (52,6)2 = 2766,76
7.
129,6 – 110 = (19,6)2 = 384,16
8.
129,6 – 108 = (21,6)2 = 466,56
9.
129,6 – 128 = (1,6)2 = 2,56
10. 129,6 –
130 = (–0,4)2 = 0,16
11. 129,6 –
145 = (–15,4)2 = 237,16
12. 129,6 –
158 = (–28,4)2 =806,56
13. 129,6 –
160 = (–30,4)2 = 924,16
14. 129,6 –
162 = (–32,4)2 =1049,76
15. 129,6 –
170 = (–40,4)2 =1632,16
16. 129,6 –
171 = (–41,1)2 =1713,96
17. 129,6 –
125 = (4,6)2 = 21,16
18. 129,6 –
129 = (0,6)2 = 0,36
19. 129,6 –
133 = (–3,4)2 = 11,56
20. 129,6 –
134 = (–4,4)2 = 19,36
21. 129,6 –
150 = (–20,4)2 = 416,16
22. 129,6 –
160 = (–30,4)2 = 924,16
23. 129,6 –
162 = (–32,4)2 = 1049,76
24. 129,6 –
163 = (–33,4)2 = 1115,56
25. 129,6 –
158 = (–28,4)2 = 806,56
26. 129,6 –
150 = (–20,4)2 = 416,16
27. 129,6 –
151 = (–21,4)2 = 457,96
28. 129,6 –
152 = (–22,4)2 = 501,76
29. 129,6 –
148 = (–18,4)2 = 338,56
30. 129,6 –
145 = (–15,4)2 = 237,16
∑ = 40603
Вычислим
Q2девочек.
Qдевочек = 37,4
Вычислим m1.
Для того, чтобы найти ∑ для Q2мальчиков, произвели следующие
вычисления, так как ∑ – сумма :
1. 120,3 – 79
= (41,3)2 = 1705,69
2. 120,3 – 76
= (44,3)2 = 1962,49
3. 120,3 – 50
= (70,3)2 = 4942,09
4. 120,3 – 76
= (44,3)2 = 1962,49
5. 120,3 – 65
= (55,3)2 = 3058,09
6. 120,3 – 63
= (57,3)2 = 3283,29
7. 120,3 – 77
= (43,3)2 = 1874,89
8. 120,3 –
120 = (0,3)2 = 0,09
9. 120,3 –
120 = (0,3)2 = 0,09
10.
120,3 – 115 = (5,3)2 = 28,09
11.
120,3 – 128 = (–7,7)2 = 59,29
12.
120,3 – 130 = (–9,7)2 =94,09
13.
120,3 – 145 = (–24,7)2 = 610,09
14.
120,3 – 150 = (–29,7)2 = 882,09
15.
120,3 – 161 = (–40,7)2 = 1656,49
16.
120,3 – 153 = (–32,7)2 = 1069, 29
17.
120,3 – 123 = (–2,7)2 = 7,29
18.
120,3 – 128 = (–7,7)2 = 59,29
19.
120,3 – 130 = (–9,7)2 = 94,09
20.
120,3 – 135 = (–14,7)2 = 216,09
21.
120,3 – 137 = (–16,7)2 = 278,89
22.
120,3 – 138 = (–17,7)2 = 313,29
23.
120,3 – 130 = (–9,7)2 = 94,09
24.
120,3 – 128 = (–7,7)2 = 59,29
25.
120,3 – 124 = (–3,7)2 = 13,69
26.
120,3 – 129 = (–8,7)2 = 75,69
27.
120,3 – 130 = (–9,7)2 = 94,09
28.
120,3 – 150 = (–29,7)2 = 882,09
29.
120,3 – 165 = (–44,7)2 = 1998,09
30.
120,3 – 155 = (–34,7)2 = 1204,09
∑ = 28578,7
Вычислим Q2мальчиков.
Qмальчиков. = 31,4.
Вычислим m2
Вычислим t-критерий
Стьюдента:
Значение t-критерия Стьюдента сопоставим с
таблицей t-критерия Стьюдента, взяв за число степеней
свободы ν′ = 30 + 30 – 2 = 58.
Значение t-критерия Стьюдента позволяет
сделать вывод о том, что между самооценкой подростков-мальчиков с ДЦП и
подростков-девочек с ДЦП значимых различий нет. Наблюдаемые различия носят
случайный характер.
Преобладание неадекватно завышенной самооценки у подростков с ДЦП
можно объяснить тем, что подростки, страдающие ДЦП, ограничены в общении со
сверстниками, да и с людьми в общении. Их общение ограничивается в основном
общением с членами семьи, особенно тех подростков, которые не посещают школу и
другие образовательные учреждения, а обучаются на дому. Отношение родителей и
членов семьи к подросткам с ДЦП отличается от отношений родителей с полноценными
детьми. В отношении родителей к подросткам с ДЦП отсутствует строгость, они
стараются ограждать от трудностей, жизненных реальностей, считая, что жизнь и
так достаточно обделила их детей. Поэтому подростки с ДЦП лишены твердых
ориентиров в жизни, понимание того, что правильно, а что нет, что можно, а чего
делать нельзя.
2.3.3.
Сравнительный анализ самооценки здоровых подростков и подростков, страдающих
ДЦП
Проведенные исследования делают право сделать вывод о том, что
самооценка здоровых подростков отличается от самооценки подростков с ДЦП. У
всех подростков наблюдается адекватная, неадекватно завышенная самооценка и
неадекватно заниженная самооценка, но разница в том, что у здоровых подростков
встречается, преимущественно, неадекватно заниженная самооценка, а у подростков
с ДЦП - неадекватно завышенная самооценка. Здоровые подростки, в основном,
высоко оценивают качества: внешность, общительность, а, по их мнению, качества:
эмоциональность, красноязычие, необидчивость, умственное развитие оцениваются низко.
По мнению подростков с ДЦП, у них страдают качества: внешность,
здоровье, а качества: умственное развитие, оптимизм, чувство юмора, умение
располагать к себе людей они оценивают достаточно высоко.
Для того, чтобы сравнить самооценку подростков, страдающих ДЦП, и
здоровых подростков, мы использовали t-критерия
Стьюдента.
где – это
среднеарифметические по самооценкам;
m1
и m2 – величины ошибок.
m
вычисляется по формуле:
где N
– объем выборки.
Q вычисляется по формуле:
где ∑ – сумма
Вычисляем средний балл по самооценке подростков с ДЦП и здоровых
подростков (таблица. 5).
Таблица 5
Средний балл по самооценке
|
Средний балл по самооценке
|
|
подростки
|
средний балл
|
|
девочки ♀
|
4414 : 60 = 73,6
|
|
мальчики ♂
|
7499 : 60 = 125
|
Таким образом,
Для того, чтобы найти ∑ для Q2здоровые, произвели следующие
вычисления, так как ∑ – сумма :
1. 73,6
– 67 = (6,6)2 = 43,56
2. 73,6
– 60 = (13,6)2 = 184,96
3. 73,6
– 50 = (23,6)2 = 556,96
4. 73,6
– 48 = (25,6)2 = 655,36
5. 73,6
– 32 = (41,6)2 = 1730,56
6. 73,6
– 78 = (–4,4)2 = 19,36
7. 73,6
– 65 = (8,6)2 = 73,96
8. 73,6
– 15 = (58,6)2 = 3433,96
9. 73,6
– 10 = (63,6)2 = 4044,96
10. 73,6 – 22 = (51,6)2 =
2662,56
11. 73,6 – 38 = (35,6)2 =
1267,36
12. 73,6 – 44 = (29,6)2 =
876,16
13. 73,6 – 54 = (19,6)2 =
384,16
14. 73,6 – 62 = (11,6)2 =
134,56
15. 73,6 – 60 = (13,6)2 =
184,96
16. 73,6 – 70 = (3,6)2 =
12,96
17. 73,6 – 119 = (–45,4)2 =
2061,16
18. 73,6 – 120 = (–46,4)2 =
2152,96
19. 73,6 – 115 = (–41,4)2 =
1713,96
20. 73,6 – 95 = (–21,4)2 =
457,96
21. 73,6 – 86 = (–12,4)2 =
15376
22. 73,6 – 142 = (–68,4)2 =
4678,56
23. 73,6 – 165 = (–91,4)2 =
8353,96
24. 73,6 – 133 = (–59,4)2 =
3528,36
25. 73,6 – 122 = (–48,4)2 =
2342,56
26. 73,6 – 125 = (–51,4)2 =
2641,96
27. 73,6 – 128 = (–54,4)2 =
2959,36
28. 73,6 – 131 = (–57,4)2 =
3294,76
29. 73,6 – 130 = (–56,4)2 =
3180,96
30. 73,6 – 125 = (–51,4)2 =
2641,96
31. 73,6 – 22 = (–51,6)2 =
2662,56
32. 73,6 – 10 = (63,6)2 =
4044,96
33. 73,6 – 79 = (–5,4)2 =
29,16
34. 73,6 – 65 = (8,6)2 =
73,96
35. 73,6 – 78 = (–4,4)2 =
19,36
36. 73,6 – 10 = (63,6)2 =
4044,96
37. 73,6 – 15 = (58,6)2 =
3433,96
38. 73,6 – 18 = (55,6)2 =
3091,36
39. 73,6 – 25 = (48,6)2 = 2361,96
40. 73,6 – 38 = (35,6)2 =
1267,36
41. 73,6 – 55 = (18,6)2 =
345,96
42. 73,6 – 69 = (4,6)2 =
21,16
43. 73,6 – 78 = (–4,4)2 =
19,36
44. 73,6 – 75 = (–1,4)2 =
1,96
45. 73,6 – 70 = (3,6)2 =
12,96
46. 73,6 – 68 = (5,6)2 =
31,36
47. 73,6 – 25 = (48,6)2 =
2361,96
48. 73,6 – 10 = (63,6)2 = 4044,96
49. 73,6 – 11 = (62,6)2 =
3918,76
50. 73,6 – 120 = (–46,4)2 =
2152,96
51. 73,6 – 115 = (–41,4)2 =
1713,96
52. 73,6 – 111 = (–37,4)2 =
1398,76
53. 73,6 – 85 = (–11,4)2 =
129,96
54. 73,6 – 98 = (–24,4)2 =
595,36
55. 73,6 – 100 = (–26,4)2 =
696,96
56. 73,6 – 128 = (–54,4)2 =
2959,36
57. 73,6 – 130 = (–56,4)2
= 3180,96
58. 73,6 – 135 = (–61,4)2
= 3769,96
59. 73,6 – 160 = (–86,4)2
= 7464,96
60. 73,6 – 155 = (–81,4)2
= 6625,96
∑ = 118905,8
Вычислим Q2здоровые
подростки
Qздоровые подростки = 44,9
Вычислим m1.
Для того, чтобы найти ∑ для Q2подростки с ДЦП , произвели следующие
вычисления, так как ∑ – сумма :
1. 125 – 59 =
(66)2 = 4356
2. 125 – 78 =
(47) 2 = 2209
3. 125 – 62 =
(63) 2 = 3969
4. 125 – 79 =
(46) 2 = 2116
5. 125 – 32 =
(93) 2 = 8649
6. 125 – 77 =
(48) 2 = 2304
7. 125 – 110
= (15) 2 = 225
8. 125 – 108
= (17) 2 = 289
9. 125 – 128
= (–3) 2 = 9
10. 125 – 130 = (–5) 2 = 25
11. 125 – 145 = (–20) 2 =
400
12. 125 – 158 = (–33) 2 =
1089
13. 125 – 160 = (–35) 2 =
1225
14. 125 – 162 = (–37) 2 =
1369
15. 125 – 170 = (–45) 2 =
2025
16. 125 – 171 = (–46) 2 =
2116
17. 125 – 125 = (0) 2 = 0
18. 125 – 129 = (–4) 2 = 16
19. 125 – 133 = (–8) 2 = 64
20. 125 – 134 = (–9) 2 = 81
21. 125 – 150 = (–25) 2 =
625
22. 125 – 160 = (–35) 2 =
1225
23. 125 – 162 = (–37) 2 =
1369
24. 125 – 163 = (–38) 2 =
1444
25. 125 – 158 = (–33) 2 =
1089
26. 125 – 150 = (–25) 2 =
625
27. 125 – 151 = (–26) 2 =
676
28. 125 – 152 = (–27) 2 =
729
29. 125 – 148 = (–23) 2 =
529
30. 125 – 145 = (–20) 2 =
400
31. 125 – 79 = (46) 2 =
2116
32. 125 – 76 = (49) 2 =
2401
33. 125 – 50 = (75) 2 =
5625
34. 125 – 76 = (49) 2 =
2401
35. 125 – 65 = (60) 2 =
3600
36. 125 – 63 = (62) 2 =
3844
37. 125 – 77 = (48) 2 =
2304
38. 125 – 120 = (5) 2 = 25
39. 125 – 120 = (5) 2 = 25
40. 125 – 115 = (10) 2 =
100
41. 125 – 128 = (–3) 2 = 9
42. 125 – 130 = (–5) 2 = 25
43. 125 – 145 = (–20) 2 =
400
44. 125 – 150 = (–25) 2 =
625
45. 125 – 161 = (–36) 2 =
1296
46. 125 – 153 = (–28) 2 =
784
47. 125 – 123 = (2) 2 = 4
48. 125 – 128 = (–3) 2 = 9
49. 125 – 130 = (–5) 2 = 25
50. 125 – 135 = (–10) 2 =
100
51. 125 – 137 = (–12) 2 =
144
52. 125 – 138 = (–13) 2 =
169
53. 125 – 130 = (–5) 2 = 25
54. 125 – 128 = (–3) 2 = 9
55. 125 – 124 = (1) 2 = 1
56. 125 – 129 = (–4) 2 = 16
57. 125 – 130 = (–5) 2 = 25
58. 125 – 150 = (–25) 2 =
625
59. 125 – 165 = (–40) 2 =
1600
60. 125 – 155 = (–30) 2 =
900
∑
= 70479
Вычислим Q2подростки с ДЦП
.
Qподростки с ДЦП = 34,6.
Вычислим m2.
Вычислим t-критерий Стьюдента
Значение t-критерия Стьюдента сопоставим с
таблицей t-критерия Стьюдента, взяв число степеней
свободы ν = 60 + 60 – 2 = 118. Значение t-критерия
Стьюдента дает право сделать вывод о том, что между самооценкой подростком с
ДЦП и здоровым подростком существуют значимые различия. Группы подростков с ДЦП
и здоровых подростков отличаются существенно.
Выводы
1) Самооценка - это сложное динамическое личностное образование,
личностный параметр, который выполняет регулятивную функцию. Это компонент
самосознания. Она формируются под воздействием нескольких факторов:
– стиль воспитания;
– соотношение успехов и неудач;
– оценка личности другими людьми;
– степень рефлексии, нравственные и моральные представления.
Самооценка здоровых подростков, преимущественно, неадекватно
заниженная.
Самооценка подростков с ДЦП, преимущественно, неадекватное; мнения
психологов по этому вопросу расходятся: она может быть либо заниженной, либо
завешенной. Это объясняется, в первую очередь, ограничением в общении.
2) Практические исследования дают право сделать вывод о том, что у
здоровых подростков встречается, в основном, неадекватно заниженная самооценка.
Причем нет различий между самооценкой девочек и мальчиков. Подростками
оцениваются низко такие качества: эмоциональность, необидчивость, красноязычие,
умственное развитие. Высоко оцениваются следующие качества: внешность,
общительность.
3) Практические исследование дают право сделать вывод о том, что у
подростков с ДЦП преобладает преимущественно, завышенная самооценка. Различий
между самооценкой девочек и мальчиков нет. Подростки с ДЦП низко оценивают
следующие качества: здоровье, внешность. Они высоко оценивают умственное
развитие, оптимизм, чувство юмора, умение располагать к себе людей.
Самооценка влияет на организацию поведения подростка, на его
общение, отношения с другими людьми. Так как у подростков с ДЦП встречается, в
основном, неадекватно завышенная самооценка, а при завышенной самооценке у
людей появляется высокомерие в общении, грубость, непримиримость, неадекватное
восприятие другого человека, то именно эти качества чаще всего проявляются при
общении с другими людьми у многих подростков с ДЦП.
Высокая оценка родителей переходит в самооценку подростка.
4) Сравнивая самооценку здоровых подростков и подростков с ДЦП,
можно сказать что их самооценка в корне отличается: у здоровых подростков
преобладает неадекватно заниженная самооценка, а у подростков с ДЦП –
преимущественно неадекватно завышенная.
Гипотеза о том, что у подростков с ДЦП преобладает неадекватно
завышенная самооценка, подтвердилась.
Список
использованной литературы
1. Абрамова
Г.С. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для студ. вузов. – 2-е
изд., стереотип. – М.: издательский центр «Академия», 1999.-320 с.
2. Ананьева
Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
3. Божович
Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Воронеж, 1995. –301 с.
4. Василюк
Ф.Е. Психология переживания. М.: 1984. – 199 с.
5. Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений (сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан., В.В. Зацепин. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
6. Гришак
Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1984. – 320 с.
7. Гусев
Е.И. и др. Нервные болезни: Учебник / Е.И. Гусев, В.Е. Гречко. – М.: Медицина,
1988. – 640 с.: ил. – (Учеб. лит. для студ. мед. ин-тов).
8. Дружинин
В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие – М.: ИНФРА – М, 1997. – 256
с.
9. Захаров
А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1982. – 365с.
10. Зверева О.Л. Ганичева А.К.
Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. -2-е издание., Стереотип.- М.: Издательский центр «Академия»,
2000. – 160 с.
11. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.:
гос-во МГУ, 1985. – 353 с.
12. Кабанов М.М.: Личко А.Е., Смирнова
В., Метод психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., «Медицина»,
1983. – 199 с.
13. Калижнюк Э.С. Психогенные
реакции, особенности формирования личности у больных детским церебральным
параличом и принципы их коррекции. М.: 1982. – 258 с.
14. Климов Е.А. Основы психологии;
Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.
15. Климов Е.А. Школа… а дальше. Л.,
1971. – 165 с.
16. Климов Е.А. Основы психологии;
Учебник для вузов. – М.: Культура и Спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295с.
17. Ковалев А.Т. Психология семейного
воспитания. – Мн.: Нар. асвета, 1980. – 256 с. – (Родителям о детях).
18. Ковалев В.В. Психиатрия детского
возраста. М.: Медицина, 1979 .-–306 с.
19. Ковалев В.В. Психогенные
патопсихологические формирования личности у детей и подростков. М.: 1976. – 202
с.
20. Ковалев В.В. Семиотика и
диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: 1985. – 286 с.
21. Конечный Р., Базхал М.
Психология в медицине. Прага, 1983. – 405с.
22. Котик М.А. Психология и
безопасность. Таллинн, 1981. – 110 с.
23. Кроник А.А. Психологическое время
личности. Киев, «Наукова думка», 1984. – 421 с.
24. Крысько В.Г. Социальная
психология: Учеб. для студ. вышс. учеб. заведений. – М.: Издательство
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 448 с.
25. Куликова Т.А. Семейное воспитание:
Учебники для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 1999. – 232 с.
26. Липкина А.И. Самооценка
школьника. – М.: Знание, 1976. – 260 с.
27. Личко А.Е. Психопатии и
акцентуации характера у подростков. – изд. 2-е, доп. и перераб. – Л., 1983. –
260с.
28. Матейчик З. Родители и дети
Кн. для учителя: Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1992. – 320 с.
29. Мухина В.С. Возрастная психология:
феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – 4-е
изд., стереотип. – Издательский центр «Академия», 1999. – 456с.
30. Мухина В.С. Детская
психологи: Учебник для студентов пед. ин-тов. Под ред. Л.А. Вегнера. – 2-е
изд. перераб.и доп. Мухин В.С. Просвещение, 1985. – 372с.
31. Немов А.С. Психология: Учебник для
студентов высш.пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. –
2-е изд. – М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995. – 496с.
32. Обухов Л.Ф. Детская психология:
теории, факты, проблемы. – м.: Тривола, 1995. – 360с.
33. Педагогика. Учебное пособие для
студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.
П.И.Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 240с.
34. Практикум по патопсихологии (под
редакцией Б.В. Зейгарник, В.В.Николаевой, В.В. Лебединского). М.:
Издательство МГУ, 1987. – 408 с.
35. Прихожан А.М. Педагогические
проблемы нравственного воспитания школьников. – М., 1980. – 521с.
36. Психологическое развитие младших
школьников / Под ред. В.В. Давыдова – М.: – Педагогика, 1990. – 520 с.
37. Психология личности: тесты,
опросники, методики. (Авторы-составители: к.п.д., доцент Н.В. Киреева и
Н.В. Рибчикова – М.: Гелион, 1995. – 220 с.
38. Психология развивающейся личности
/ Под ред. А.В. Петровского; научн.-исслед. ин-т Общей и педагогической
психологии. Акад. пед.наук СССР. – М.: Педагогика, 1997. – 240с.
39. Психология современного подростка
/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической
психологии. Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1978. – 240с.
40. Развитие личности ребенка: Пер. с
англ. обл. ред. А.М.Фонарева. – М.: прогресс, 1978. – 272с.
41. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей
психологии. – М., 1973. – 982с.
42. Семенова К.А., Мастюкова Е.М.,
Смуглян М.Я. Клиника и реабилитация – аннатерапия детских церебральных
параличей. – М., 1972. – 306с.
43. Социальная психология: Учеб.
пособие для студентов пед. институтов / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова,
А.Е.Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского, 1997. – 224с.
44. Справочник педиатра / [Авт.: М.М. Алимова, А.Г. Антонов, Л.Г. Афонина и др.]; Под ред. акад. АМН СССР М.Я. Студейникина. – Т.: Медицина,
1984. – 686 с., табл.
45. Столин В.В. Самосознание личности.
– М., 1983. – 284с.
46. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю
детям. – Киев: Радянска школа, 1974. – 268с.
47. Урунтаева Г.А. Дошкольная
психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 336с.
48. Ушаков Т.К. Пограничные
нервно-психический расстройства. – М., 1978. – 303с.
49. Чистякова С.Н. Основы
профессиональной ориентации школьников. – М.: просвещение, 1983. – 196с.
50. Шабалина Н.Б., Добровольская Т.А.
Психологические критерии рационального трудоустройства инвалидов. – М., 1996. –
245с.
51. Шевандрин Н.И. Социальная
психология в образовании: Учеб. пособие. Концептуальные и прикладные основы
социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544с.
52. Шемуратов Ф.А., Фукина Л.И.
Элементы высшей математики: Учебник для студентов вузов физической культуры. –
Набережные челны: Издательство КамПИ, 1999. – 368с.
53. Якунин В.А. Педагогическая
психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов. – Спб.: Из-во
Микалинова В.А.; Из-во «Полиус», 1998. – 639с.