Тема: Развитие двигательного творчества детей в подвижных играх

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Развитие двигательного творчества детей в подвижных играх
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  23.03.2012 12:41:46
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Оглавление:

  Введение 3

  Глава 1. Теоретические аспекты развития двигательного творчества дошкольников в подвижных играх_ 10

  1.1.    Анализ    разработки    проблемы    двигательного    творчества дошкольников в психолого-педагогической литературе 10

  1.2.    Подвижные    игры    как    средство   развития   двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста_ 23

  1.2.1. Классификация подвижных игр_ 23

  1.2.2.  Особенности методики проведения подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста_ 27

  1.2.3.  Методика развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх_ 37

  Глава 2. Методы экспериментального исследования развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх_ 47

  2.1. Констатирующий эксперимент 47

  2.2. Формирующий эксперимент 62

  2.3. Контрольный эксперимент 72

  Заключение 76

  Список литературы_ 79

  Приложение 1. Описание подвижных игр, используемых в работе с детьми третьего и четвертого года жизни_ 83

  Приложение 2. Мероприятия для дошкольников на основе подвижных игр  86

  
  Введение

  Актуальность темы

  Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры общества предполагает творческое преобразование человеком своей природы. Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда является творческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его, развивая все присущие ему способности. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития двигательного творчества детей.

  Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. У дошкольников интенсивно формируется двигательное воображение — основа творческой, осмысленной моторики.

  Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова, считают, что все процессы внутреннего мира ребенка (удовольствие, удивление, сосредоточение, творческий поиск и т.д.) можно выразить движением. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка. Взаимодействие различных движений обеспечивает развитие речи, формирует навыки чтения, письма, вычисления. От развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность. Неразвитость моторной сферы ребенка может затруднять его общение с другими людьми.

  Двигательное творчество влияет на нравственную сферу деятельности человека. Медлительность, неловкость в движениях вызывает насмешки сверстников, порождает комплекс неполноценности, неуверенность в своих возможностях. Поэтому богатство и бедность движений ребенка является характеристикой его познавательного развития, творческого воображения.

  В движении заложены огромные возможности творческого, художественного потенциала личности. П.Ф. Лесгафт считал, что использование физических упражнений позволяет формировать у ребенка трудолюбие, самостоятельность в выполнении работы, творческое отношение к делу. Произвольность и осмысление движений позволяют успешно овладевать учебными навыками.

  Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным).

  В.В. Гориневский большое значение придавал воспитанию выразительности и грациозности движений ребенка в игре.

  Е.А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизирующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.

  Значительную роль в результативности творческой игры Е.А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре.

  В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, И.Н. Поддьяковым и другими.

  На    современном   этапе    проблемы    физического     воспитания рассматриваются доктором психологических  наук В.Т.Кудрявцевым  и кандидатом   педагогических   наук   Б.Б. Егоровым.   Они   считают,   что сложившаяся система физического воспитания не обеспечивает в должной мере  ни развитие двигательной активности,  ни, тем более,  развитие двигательного творчества дошкольников. Как то, так и другое протекают стихийно,  вне  и  помимо специально организованного педагогического процесса.

  В семье и детском саду мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети панически боятся ошибиться при выполнении того или иного задания. В ряде случаев стоит огромного труда «расковать» мышление детей - освободить его от готовых схем, сделать гибким и подвижным, способным следовать всем «изгибам» обследуемого объекта. Мы часто преуменьшаем в этом отношении возможности детей. Однако, в ряде случаен мы не учитываем меру трансформации ими полученных знаний и способов деятельности, меру их перестройки и развитие. Детское экспериментирование носит, как правило, креативный характер и стимулирует формирование креативной направленности личности ребенка. В структуре его личности ведущую роль начинает играть активно наступательная позиция маленького исследователя, экспериментатора,   положительно   влияющая   на   развитие   психики   и двигательной сферы ребенка.

  Таким образом, двигательное творчество представляет широкие возможности для расширения и обогащения двигательного опыта детей и служит эффективным средством воспитания дошкольников, но педагоги не в полной мере используют его возможности и не всегда умею методически грамотно руководить развитием двигательного творчества детей.

  Цель исследования: выявить условия эффективного развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.

  Объект исследования: двигательное творчество детей среднего дошкольного возраста.

  Предмет исследования: педагогические условия развития двигательного творчества детей в подвижных играх.

  Гипотеза: Эффективное развитие двигательного творчества детей дошкольного возраста в подвижных играх возможно если:

  а) Работа по развитию двигательного творчества будет строиться поэтапно с использованием разнообразных форм, методов и средств.

  б)   Дети   среднего  дошкольного  возраста  обладают  достаточным двигательным опытом.

  в) Организуется совместная деятельность педагогов и родителей по развитию двигательного творчества.

  Задачи исследования:

  1. Проанализировать      состояние      проблемы      в      психолого-педагогической литературе.

  2. Выявить    и    обосновать    педагогические    условия    развития двигательного творчества дошкольников в подвижных играх.

  3. Разработать методику развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.

  4. Провести   опытно-экспериментальную  проверку  эффективности разработанной методики.

  Теоретической и методологической основой явились:

  § исследования отечественных психологов и педагогов по проблемам детской игры (Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.);

  § концепции   интеллектуального   и   творческого   развития   ребенка   в двигательной деятельности (Л.Д.Глазырина);

  § концепции по проблемам воспитания грациозности и выразительности движений ребенка (В.В.Гориневскнй, Е.А.Аркина, Н.А.Метлова и др.);

  § так  же   концепция   творческого  развития   ребенка   в  двигательной деятельности. (Э.Я.Степаненкова, А.В.Кенеман, Л.Д.Глазырина.);

  § идеи развивающей педагогики оздоровления (В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров).

  Методы исследования:

  1. Теоретические.

  -   анализ,   обобщение,   систематизация   психолого-педагогической литературы;

  - интерпретация литературных источников.

  2. Эмпирические:

  - педагогический эксперимент;

  - наблюдение;

  - беседы;

  - тестирование.

  Экспериментальная база и этапы научного исследования:

  Предложенная нами система работы была апробирована в городе Березовском, в МДОУ № 17 «Ручеек» с детьми среднего дошкольного возраста.

  Научное исследование осуществлялось в три этапа: На I этапе, изучение и обобщение соответствующей научной, учебной методической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития двигательного творчества детей в подвижной игре. В результате был оформлен научный аппарат исследования и осуществлялось первичное выдвижение и осмысление гипотезы.

  На II этапе - проведение педагогического эксперимента, представленного констатирующим, формирующим и контрольным этапами работы. На III этапе - обобщение и интерпретация теоретических и практических результатов исследования, формулировка выводов, выявление научной и практической ценности.

  Теоретическая значимость и научная новизна:

  1. В   исследовании   проанализирован   и   обобщен  теоретический материал по вопросам физического развития детей, их двигательного творчества, интереса к подвижной игре.

  2. Выявлены  условия  развития  двигательного творчества  детей среднего  дошкольного   возраста   в   подвижных   играх   (поэтапное развитие двигательного творчества детей с использованием разнообразных форм, методов и средств; наличие у детей достаточного двигательного опыта; организация совместной деятельности педагогов и родителей по развитию двигательного творчества дошкольников).

  3. Разработана методика развития двигательного творчества у детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.

  Практическая ценность исследования:

  1. Разработана   и   предложена   педагогам   методика  для   развития двигательного   творчества   детей    среднего   дошкольного    возраста в подвижных играх.

  2. Созданы рекомендации для педагогов по развитию двигательного творчества дошкольников.

  3.  Разработаны    занятия,    сценарии    спортивных    праздников и развлечений, способствующих развитию двигательного творчества детей, которые        могут        использоваться        в        других        дошкольных общеобразовательных учреждениях.

  На защиту выносится:

  1. Педагогические    условия    (развитие    двигательного    творчества осуществляется   поэтапно;   используются   разнообразные   формы, методы и средства, дети среднего дошкольного возраст обладают достаточным    двигательным    опытом,    организуется    совместная деятельность педагогов и родителей).

  2. Методика   работы   по  развитию  двигательного  творчества    детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.

  3. Результаты      педагогического     эксперимента,      подтверждающие эффективность проделанной работы.

  Структура квалификационного исследования такова: работа включает ведение, две главы, список литературы и заключение, подтверждением экспериментальной работы является приложение.

  Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи исследования, научная гипотеза, определены объект и предмет, обоснованна научная и практическая ценность работы.

  Основная часть содержит две главы.

  Первая глава посвящена описанию психолого-педагогического аспекта проблемы. Представлены анализ литературы, характеристика развития двигательного творчества дошкольников в подвижной игре.

  Вторая глава - это описание экспериментальной работы. В ней представлены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, описаны ход и итоги формирующего эксперимента, проводимого с детьми среднего дошкольного возраста.

  В заключении подведен итог работы, сделаны выводы, составлены рекомендации для практических работников дошкольного образования.

  
  

  Глава 1. Теоретические аспекты развития двигательного творчества дошкольников в подвижных играх

  1.1.    Анализ    разработки    проблемы    двигательного    творчества дошкольников в психолого-педагогической литературе

  Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования, развивающее обучение, личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для развития личности каждого ребёнка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах деятельности. Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики.

  Изучением процесса развития творчества занимались многие психологи и педагоги: Выготский Л. С., Ушинский К.Д., Шацкий С.Т., Сухомлинский В.А., Макаренко А.С.. Известны работы и современных ученых: Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Богоявленской Д.Б., Кан-Калика В.А., Поташника М.М., Караковского В.А., Хуторского А.В. и др. Огромное внимание уделял развитию детской фантазии, воображения, как основе творчества, писатель Дж.Родари.

  Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Б.В. Асафьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Кабалевский, Н.Н. Поддьяков, Б.М. Теплов и др.).

  В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опыт развития творчества детей в разных видах художественной деятельности, в том числе: в изобразительной (Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичёва и др.), в художественно-речевой (Т.И. Алиева, Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова и др.), в музыкальной (СВ. Акишев, Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Г.И. Колесникова, Л.Н. Комиссарова, М.А. Медведева, Н.А. Метлов, О.П. Радынова, А.И. Ходькова и др.). В последние годы усилилось внимание исследователей к изучению проблемы детского творчества в театрализованной деятельности (И.Г. Андреева, М.Б. Зацепина, Е.А. Медведева, Л.С. Фурмина, и др.).

  Проблема творчества является одной из тех, которые возникают при использовании самых различных сфер человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, политической, хозяйственной и других, там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое. Способность к творчеству присуща только человеку. Оно предполагает наличие субъекта-творца деятельности, который стремится самостоятельно создать нечто новое, оригинальное.

  Существует несколько подходов к пониманию творчества с позиций различных наук, таких как философия, психология, педагогика.

  С философской точки зрения творчество рассматривается как порождение нового, как образ жизни человека, как деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, оно представляет своеобразную форму развития, и есть в высшей степени диалектический процесс.

  К рассмотрению сущности категории творчества обращались философы ещё со времён античности. Специфика античной философии состоит в том, что творчество рассматривается в двух формах: как божественное - акт рождения (творения) космоса (Юлиан, Прокл, Плотин и др.) и как человеческое - искусство, ремесло (Платон). С развитием философии постепенно во главу угла ставится собственное, человеческое, а не божественное творчество.

  Под творчеством нередко понимают деятельность человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, подчёркивая такое качество, как новизна, которое проявляется в человеческой деятельности.

  Во всякой деятельности творчество начинается тогда, когда у людей появляется стремление и возможность создать вещь, предмет, явление, идею единственную в своём роде и наиболее полно отвечающую мере этого рода вещей, предметов, явлений, процессов, идей.

  Творческая деятельность отличается определёнными особенностями развития чувствительности, интеллекта, характера и стимуляции деятельности. Среди особенностей развития чувствительности Н.И. Киященко называет: повышенную напряжённость внимания, огромную впечатлительность, восприимчивость. Творческое состояние интеллекта он характеризует наличием интуиции, фантазии, воображения, выдумки, даром предвидения, обширностью знаний. Характерологическими особенностями - уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Основным стимулом для творческой личности автор определяет удовлетворение в самом процессе творчества и «неистребимую потребность в нём».

  В работе Я.Л. Пономарёва процесс творчества подразделяется на ряд взаимосвязанных этапов: осознание проблемы, решение проблемы, проверка решения. При этом этапы могут проникают друг в друга, не имея жёстко закреплённой очерёдности. Важным на первом этапе является умение видеть вопросы, если задача не дана в готовом виде. Второй этап - разрешение проблемы - характеризуется автором как «решающий переход от того, что видно, к тому, что отсутствует». На данном этапе происходит проявление ситуации, обнаружение её промежуточных звеньев и тех скрытых связей, в которых находятся факты ситуации. Вырабатывается рабочее понятие, на котором останавливается поиск. Заключительным этапом является проверка решения. Здесь осуществляется логическое доказательство истинности данного суждения и проверка решения средствами практики.

  Таким образом, под творческой деятельностью понимается многокомпонентный процесс, представляющий собой отражение действительности в форме образов с помощью присущих данной деятельности способов.

  Проблема творчества нашла широкое развитие и в психологических исследованиях, в которых представлен психологический механизм этого процесса (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Н.В. Рождественская и др.).

  В психологии творчество рассматривают как процесс созидания нового, как способность человеческой личности, как производное интеллекта, как креативность личности, как совокупность свойств личности, обеспечивающих её включение в этот процесс. То есть творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

  Считая творчество необходимым условием существования каждого человека, Л.С. Выготский отмечает, что оно «живёт в самом человеке, носит личностный характер», является «уделом всех в большей или меньшей степени». Оно несёт человеку большие радости, хотя потребность в нём не всегда совпадает с возможностями творчества.

  Называя проблему творчества проблемой века, Д.Б.Богоявленская предлагает для продвижения в её изучении выделить особую «единицу анализа» творчества, в качестве которой рассматривает интеллектуальную активность. То есть творчество, по её мнению, производное интеллекта, преломлённое через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует его проявление.

  Отечественными психологами определены условия развития творчества, к которым можно отнести: высокий уровень развития творческого воображения и мышления; осуществление взаимосвязи творчества с обучением; организация восприятия и общения с искусством; организация поисковой деятельности; высокий уровень игровой и практической деятельности; учёт особенностей психического развития детей.

  Психологические исследования показали, что потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребёнка, не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия специально организованной деятельности.

  Выделяя основные направления, в целом обеспечивающие формирование творческой личности ребёнка, Н.Н. Поддьяков отмечает формирование у дошкольников разнообразных форм и видов мышления и их тесное взаимодействие. «Высокий интеллектуальный уровень развития ребёнка является важным условием его творческого развития, в связи с чем развиваются все виды мышления детей: наглядно-действенное, наглядно-образное, конвергентное, утилитарное, бескорыстное, дивергентное, т.е. целостное, интуитивное, релятивное, опирающееся на воображение и служащее средством порождения новых, оригинальных идей, ... дивергентное мышление является важнейшим элементом творческой деятельности. Именно в процессе бескорыстного мышления формируются новые неопределённые проблемные знания, образуя те неясные горизонты познавательного развития детей, которые на длительное время становятся путеводной звездой развития детского воображения и мышления».

  Творчество, отмечает В.В. Давыдов, формируется теми же средствами, что и воображение (игра, творческие задания, игровые ситуации, общение и др.), поэтому воображение составляет основу творчества. Оно рождается и развивается, прежде всего, в игре. А так как игра ребёнка направлена на познание мира, то и воображение дошкольника выступает в своей познавательной функции: с одной стороны, она позволяет перекидывать «мостики» между самыми отдалёнными предметами, открывать в них похожее, с другой - строить игровую ситуацию, в которой только и возможно освоение вполне определённых, реальных действий. Воображение стремится стать творческим, то есть действенным, активным, преображающим то, на что направлена его деятельность.

  Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребенка. Загадка и ценность игры имеют глубокие внутренние корни, так как стремление человека играть, зарождаясь еще в раннем детском возрасте, сопровождает его всю жизнь до глубокой старости: от погремушки и куклы до азартных игр. Тайна этого феномена лежит в психофизиологической сфере человека. Действительно, если ребенок долго сидит в одной и той же позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выхода, и ребенок совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается. Бесспорно, некоторые игры основываются на избавлении от скопившейся энергии, на переключении деятельности[37].

  Другая точка зрения заключается в том, что игра сама по себе является не столько тратой сил, сколько их источником. Найдется немало примеров из жизни, когда человека, не имеющего никакой лишней энергии, игра все равно привлекала к себе, становясь источником новых сил и новой психофизической энергии.

  Однако оба этих взгляда не раскрывают истинной связи игры с внутренним миром человека. Поэтому естественно возникает вопрос о смысле и сущности игры в детстве, так как этот вид деятельности занимает доминирующее место в жизни ребенка.

  Рассмотрим некоторые основные концепции игры, опираясь на научные труды, авторы которых в разные годы и с разной целью изучали игру ребенка (В. Г. Яковлев, 1975; Л. В. Былеева, И. М. Коротков, 1982; Г. А. Волкова, 1983; Л. С. Выroтcкий, 1983; В.Л. Cтpаковская, 1987, 1994; А. В. Кенеман, 1989; 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова, 1991; д. М. Мамаев, 1992; Е.А. Покровский, 1994; Э. Майнберг, 1995; В. В. 3еньковский, 1996 и др.).

  Психологической основой игры является господство чувств в душе ребенка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребенка, которая ищет выражения как в физической, так и в психической сферах. Если ребенку предложить представить себя тонкой, гибкой березкой, стоящей на пригорке, которая подставляет свои ветки и листья солнышку и покачивается от свежего ласкового ветерка, ребенок сделает плавные наклоны легче и выразительнее, чем если бы он просто повторял эти движения по команде и показу. Соответствующие заданию образы и яркие эмоции позволяют ребенку выполнить движение более точно и правильно. При этом у него формируется умение различать собственные мышечные ощущения: плавность, темп, ритм, амплитуду движений, появляется моторная ловкость. Благодаря этому развиваются и психические функции - умение направлять внимание на собственные эмоциональные ощущения и эмоции окружающих, а также умение управлять своими ощущениями. Участвуя в подвижных играх, дети очень непосредственно и бурно переживают все события игры. Сам процесс игры всегда связан с новыми двигательными действиями, новыми ощущениями и эмоциями[37].

  Ведь сколько бы ни повторялась одна и та же игра, она каждый раз проходит по-новому и таит в себе множество неожиданностей. Уже одно предвкушение игры часто вызывает у детей положительные эмоции, приятное волнение, ожидание радости. Проявляется это еще до начала игры, причем ребенка мало интересует конечный результат - закончится игра поражением или победой[37].

  Сюжет игры (особенно ролевой) способствует эмоциональному самовыражению ребенка. Дети легко перевоплощаются в цаплю и волка, бабочку и цветок, космонавта и паровоз, тигра и паука. Превращаясь в героев игры, они не удивляются тому, что светофор разговаривает с паровозом, а лягушка с цаплей. Дети относятся к игре с наивной серьезностью и оберегают ее. Порожденный фантазией и творчеством, воображаемый и реальный миры сливаются воедино.

  Один из психологов так описывает характерную сцену: «Однажды девочка 5 лет, играя с деревянным барашком, изображала, как он заболел. Она плакала, звала доктора, озабоченно разговаривала с доктором о том, как спасти барашка, и представляла это с таким увлечением, что даже обеспокоила отца. Отец сказал ей в досаде: «Чего ты плачешь? Ведь он же не настоящий, а деревянный».Девочка рассердилась на отца и разрыдалась; действительно, своими словами отец разрушил всю иллюзию игры. Девочка и сама знала и помнила, что барашек ненастоящий, но в процессе игры он для нее был настоящим, и по отношению к нему она испытывала настоящее беспокойство».

  Важно не забывать о чрезвычайной хрупкости души ребенка. Неосторожное, неумелое обращение способно нанести психологическую травму, и тогда ребенок может «уйти в себя». Невнимание, равнодушие или суровое отношение со стороны окружающих могут погасить тот эмоциональный всплеск, который переживает ребенок во время игры. Ему нужна поддержка, помощь, похвала даже за самые маленькие успехи.

  Игра формирует личность ребенка. Маленький ребенок - это деятель. И деятельность его выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействие с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений - один из показателей правильного нервно-психического развития. К. Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей, а следовательно, и на будущую судьбу. Понять природу игры - значит познать природу детства[37].

  У человека, в отличие от животных, детство составляет около трети жизни.

  Любопытную гипотезу высказал по этому поводу детский психолог В. В. Зеньковский еще в 1924 году: игры нужны не только для физического, но и для социально-психического созревания; прежде чем войти в реальную жизнь, ребенок должен пройти фазу свободного своего проявления, чтобы сформироваться, окрепнуть, приобрести независимость и социальный опыт. Этим автор объясняет продолжительность детства, а игре отводит преимущественную роль в формировании физической, психической и социальной активности маленького человека.

  Играя, ребенок вживается в различные образы, знакомится с многообразием социальной действительности. Вступая в общение, он познает свой внутренний мир и отношения людей, секреты их взаимодействий, переживает радость и неудачи. Сначала он только подражает, затем проходит период осмысления, чтобы в дальнейшем уже самостоятельно определять собственные социально-психологические мотивы, установки, ориентиры.

  У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Важное место в этом процессе принадлежит родителям, от которых ребенок сознательно или бессознательно усваивает привычки, отношение к окружающему миру, манеру поведения.

  Поэтому семья, близкие могут способствовать или препятствовать физической активности ребенка. Часто родители занимают позицию гиперопеки над ребенком, запрещая ему те или иные физические упражнения, опасаясь вредного влияния, переутомления, травм и т. п., И тем самым тормозят развитие ребенка. А ведь совместная игра - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: мама и бабушка, папа и дедушка. Не случайно психологи считают, что подлинно доверительные отношения между родителями и детьми возможны только в игре. Игры привлекают своим познавательным содержанием, эмоциональной окрашенностью, теплотой отношений, справедливостью, неповторимыми переживаниями[37].

  Для ребенка самая большая радость в игре - это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнерами как людьми, близкими по духу, - все это является постоянно действующим стимулом и главной ценностью подвижной игры.

  По мнению Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, Ю.К. Чернышенко, В.Н. Новохатько, Е.И. Панкратьева и др., при планировании содержания физического воспитания дошкольников преимущество должны иметь подвижные игры, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия. В различных исследованиях экспериментально доказана эффективность физического воспитания детей дошкольного возраста, построенного на преимущественном использовании традиционных подвижных игр[9].

  Подвижные игры являются одним из важных средств разностороннего физического воспитания. В играх мы находим все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метание, преодоление препятствий. Правильно проводимые игры способствуют развитию внимательности сообразительности, ловкости, быстроты, выносливости, а коллективные игры – воспитанию дружбы и товарищества.

  Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности играющих, коллективных действий и непрерывности условий деятельности. Деятельность играющих подчинена правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения. Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой.

  Подвижная игра – это высшая ступень детского развития, человека этого периода (от детства до начала отрочества), ведь она есть произвольное изображение внутреннего мира, изображение его по его собственной необходимости и потребности, что выражается самим словом подвижных игр. Это самое чистое и самое духовное проявление человека на этой ступени, и, в то же время, она является прообразом и копией всей человеческой жизни, внутренней, сокровенной, естественной жизни как в человеке, так и во всех вещах. Поэтому игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее. Дитя, которое играет самостоятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного утомления, непременно сделается также способным, спокойным, настойчивым, самоотверженно радующем о чужом и собственном благе[14, с. 6].

  Подвижные игры относятся к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на определение различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.

  Подвижные игры используются как средство общего физического воспитания детей, а также как средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта.

  Развивающие задачи подвижных игр:

  1. Подвижные игры в большей степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, внимательности, гибкости и что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

  2. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

  3. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

  4. Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.

  5. Игры с многократным повторением напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости.

  6. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частыми изменениями направлений движений.

  7. Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей. Таким образом, дети приучаются к деятельности в коллективе.

  8. Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед играющими возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самосознанию.

  9. Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

  1.2.    Подвижные    игры    как    средство   развития   двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста

  1.2.1. Классификация подвижных игр

  Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

  Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

  Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

  Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и дребуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

  В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

  К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов[36, с. 51].

  В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

  К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

  Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

  И.С. Дмитриенко предлагает следующую классификацию подвижных игр:

  1. Коллективные подвижные игры – это игры, в которых одновременно участвуют большие группы участников.

  2. Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются, организуются детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать для себя условия и правила, а по желанию и изменить их. По личному желанию избираются и пути для осуществления задуманных действий.

  3. Среди подвижных игр различают собственно (элементарно) подвижные игры. Собственно (элементарно) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими учащимися. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих: быстро добежать до цели, быстро бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него. Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути к достижению цели. От сложности и количества правил зависит сама сложность игры.

  Собственно подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых игры проводятся. В них нет точно установленного числа играющих, точного размера площадки, также варьируется и выбор инвентаря (волейбольный мяч, маленькие мячи, гимнастическая или простая палка и т.п.).

  4. Спортивные игры – высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Для спортивных игр характерным является наличие сложной техники движений и определенной тактики поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки, тренировки. Каждая игра рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную площадку, инвентарь.

  Особую группу составляют хороводные игры. Они проходят под песню или стихотворение, что придает специфичный оттенок движениям.

  В программу детского сада вместе с подвижными играми включены игровые упражнения, например, «Сбей кеглю», «Попади в круг», «Обгони обруч» и др. В них отсутствуют правила в общепринятом смысле. Интерес у играющих детей вызывают привлекательные манипуляции с предметами, вытекающие из названий задания соревновательного типа («Кто точнее попадет», «Чей обруч вращается» и др.). Они имеют зрелищный эффект и собирают многочисленных зрителей и болельщиков. Самых маленьких игровые упражнения подводят к играм.

  1.2.2.  Особенности методики проведения подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста

  Цели физического воспитания дошкольников:

  1. Оздоровительная - решает проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребенка.

  2. Воспитательная - органически взаимосвязана с физическим и духовным развитием дошкольников; развитие нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений, отношения и самовыражения в трудовых действиях в процессе физического воспитания.

  3. Образовательная - обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств.

  На основании цели оздоровительного направления необходимо решение следующих задач:

  1. Формировать правильное отношение детей к физкультурным занятиям, мероприятиям. Широкое использование естественных факторов природы, хороший гигиенический уход, четко организованный режим дня; наличие благоприятных условий для разнообразной двигательной деятельности.

  2. Формировать на доступном уровне необходимые знания в области гигиены, медицины, физической культуры.

  3. Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья. Реализация этой задачи основана прежде всего на знании особенностей высшей нервной деятельности ребенка, других его физиологических особенностей, в частности нервно-мышечного аппарата, а также индивидуальных проявлений в развитии детей. Знание этих факторов позволяет выделить основной принцип подбора и назначения упражнений, определить соответствующие целевые установки.

  Оздоровительные задачи подвижных игр. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.

  Общие воспитательные задачи физического воспитания дошкольников. На основании цели воспитательного направления путем проникновения воспитательных мер в двигательную сферу ребенка достичь положительных результатов в формировании личности необходимо решение следующих задач:

  1. Способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах с помощью подбора подвижных игр и физических упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей.

  2. Создавать условия для выполнения подвижных игр и физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера, терпение и выносливость.

  3. Научить детей ухаживать за спортивным оборудованием, инвентарем, пользоваться им. Постоянно напоминать им о необходимости бережно относиться к своей и общественной собственности.

  4. Вести борьбу с индивидуализмом, эгоизмом, несправедливостью.

  5. Влиять на формирование чувства прекрасного, способствовать гармоничному, пропорциональному развитию тела, стойкости, формированию осанки, изяществу, ловкости, грациозности и уверенности в движениях.

  6. Создавать условия для проявления положительных эмоций.

  Воспитательные задачи подвижных игр. Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

  Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

  Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

  Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.

  Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости.

  Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

  Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.

  Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной для ее участников.

  Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей[3].

  Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

  Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

  Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию[3].

  Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

  Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.

  В среднем дошкольном возрасте в процессе организации подвижных игр, необходимо:

  1. Учить детей порядковым упражнениям.

  2. Освоение общеразвивающих упражнений.

  3. Освоение основных движений.

  4. Овладение подвижными играми: правила игры, функции водящего.

  5. Овладение спортивными упражнениями.

  6. Обучать ритмическим движениям.

  Образовательные задачи подвижных игр в среднем дошкольном возрасте:

  1. Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме.

  2. Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.

  Подвижные игры, таким образом, могут положительно влиять на умственное развитие. Однако нельзя переоценивать подобное влияние, поскольку при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания.

  Образовательное значение имеют игры, по структуре и характеру движений подобные двигательным действиям, которые изучаются во время занятий гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой, плаванием и другими видами спорта. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко перестраиваются при последующем, более углубленном, изучении техники движений и облегчают овладение ею. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений.

  Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего, к Программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач. Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх.

  Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия.

  Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить.

  Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела.

  На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры.

  На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда это одно и то же. Например, интригующий вопрос к малышам: «Хотите быть летчиками? Бегите на аэродром!...»

  Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитательница надевает маску-шапочку: «Смотрите дети, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...», или: «Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!» Или: «Угадайте, кто прячется за моей спиной?» - говорит воспитательница, манипулируя звучащей игрушкой.

  В средних группах приемы создания интереса используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.

  Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

  Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей, и вида игры.

  Для детей среднего школьного возраста объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игровых действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра «Самолеты»: «Сидят на скамейке летчики, ждут команды, чтобы отправиться в полет. Вот приходит командир (воспитательница надевает фуражку): «Готовьтесь к полету!», или игра «Воробышки и кот»: «Лежит на лавочке кот, греется на солнышке. Очень хочется ему поймать какую-нибудь птичку. А в это время воробышки расправили крылышки и полетели искать зернышки...»

  Предварительное объяснение игры для старших дошкольников происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала - условие, потом - вопрос. В практике, к сожалению, распространена ошибка, когда объяснение начинается с назначения ребенка на главную роль, в результате чего внимание детей к инструкции падает, отсюда и сбой в игровых действиях. Аналогичное возникает, когда детям перед объяснением игры раздают атрибуты.

  Последовательность объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия.

  Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры.

  Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. В остальном схема действий воспитателя сохраняется.

  Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль - всегда соблазн. Поэтому во время распределения ролей случаются разные конфликты.

  Распределение ролей следует использовать как удобный момент для воспитания поведения детей. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребенок выполнит важное поручение. Назначение на главную роль - наиболее распространенный прием. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован. Например: «Дети, пусть первым ловишкой будет Алеша. У него сегодня день рождения. Это наш ему подарок. Согласны?» Или: «Маша первая услышала зазывалочку и быстро прибежала. Она и будет затейница...» Или: «Ларочка загадала лучшую загадку про нашу игру. Пусть она назначит лису...»

  Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки. Они предупреждают конфликты: на кого выпало последнее слово, тот будет водить. По-настоящему считалочки понятны старшим детям: за рукой считающего ревниво следят все. Поэтому делить слова на части нельзя. Считалочка должна быть безукоризненной в педагогическом смысле.

  Распределить роли можно при помощи «волшебной» палочки, всевозможных вертушек (юлы, обруча, кеглей и др.), при помощи перехваток и т. д.

  Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил. Например: «Быстрее всех прибежал к скамейке Вова. Сейчас он будет ловить». Или: «Дети, какая Света молодчина: и от волка легко увернулась, и Валю выручила. Теперь она будет волком...»

  В целом, контроль за ходом игры направлен на вы­полнение ее программного содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов.

  Педагогу необходимо следить за движениями дошкольников: поощрять удачное исполнение, подсказывать лучший способ действия, помогать личным примером. Но большое количество замечаний о неправильном выполнении отрицательно сказывается на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

  То же самое касается правил. Охваченные радостным настроением или образом, особенно в сюжетных играх, дети нарушают правила. Не надо упрекать их за это, тем более, исключать из игры. Лучше похвалить того, кто действовал правильно. В доброжелательных реакциях воспитателя особенно нуждаются ослабленные дети. Некоторых из них иногда, придумав удобный повод, нужно исключить из игры на некоторое время (например, помочь воспитателю - подержать второй конец веревочки, под которую подлезают «цыплятки»).

  Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентирована программой, но воспитатель должен уметь оценивать и фактическое положение. Если дети во время бега покашливают, значит они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру.

  Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. С детьми младшего возраста обязательно непосредственное участие педагога в игре, который чаще всего сам выполняет главную роль, в знакомых играх исполнение главной роли поручается детям. С детьми старшего возраста руководство опосредованное. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих.

  Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить.

  1.2.3.  Методика развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх

  Систематическая, наполненная разнообразным содержанием двигательная деятельность детей играет важную роль в их физическом и психическом развитии. Расширение и обогащение двигательного опыта детей — одна из основных задач, стоящих перед воспитателем детского сада.

  Педагоги должны постоянно проявлять заботу о создании благоприятных условий для организации двигательной активности детей. Мебель и оборудование в саду должны быть размещены так, чтобы была достаточная площадь для бега, игр с мячами и других движений. Дети должны быть обеспечены в достаточном количестве игрушками и пособиями, стимулирующими двигательную деятельность. Расположение игрушек и пособий также должно быть строго продумано.

  Для реализации цели образовательного направления - обеспечить обучение движениям и двигательным действиям, для развития физических качеств, гарантирующих всестороннее и гармоничное развитие ребенка, необходимо решение следующих задач:

  1. Организовать (насколько это возможно) процесс обучения в естественных условиях.

  2. Создавать условия для самостоятельного познания окружающей действительности в двигательной сфере с помощью собственных усилий в процессе решения двигательных задач.

  3. Способствовать в процессе обучения двигательным действиям развитию эмоциональной сферы.

  4. Обращать самое серьезное внимание на постановку частных задач при обучении отдельным двигательным действиям, формирование и совершенствование новых двигательных умений и навыков в прикладном, спортивном направлении.

  Конкретная и правильная постановка частных задач при обучении отдельному двигательному действию обеспечивается соблюдением следующих положений:

  § с целью достижения необходимого результата при обучении движениям и двигательным действиям;

  § детализированно применительно к особенностям действий, являющихся предметом обучения;

  § индивидуализированно применительно к возможностям обучаемых, зависящих от их возрастных, половых, личностных особенностей и уровня подготовленности;

  § в определенной последовательности, задаваемой объективными закономерностями формирования двигательного действия и логикой учебного процесса.

  Многократное повторение двигательных действий во время игры помогает формировать у детей умение экономно и целесообразно выполнять их в законченном виде. Надо приучать играющих использовать приобретенные навыки в нестандартных условиях.

  Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные отношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое.

  Не менее важны игры с различными мелкими предметами. Упражнения с мячами, мешочками и др., повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев, что имеет особое значение для дошкольников.

  В подвижных играх участникам приходится исполнять различные роли (водящего, судьи, помощника судьи, организатора игры и т.д.), что развивает у них организаторские навыки.

  Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

  Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

  Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др.

  Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.

  Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.

  Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры.

  Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

  1. увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

  2. усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают);

  3. изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);

  4. сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный);

  5. провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

  6. усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.).

  Ребенок средней дошкольной группы уже должен уметь владеть основными движениями, хотя еще недостаточно совершенно, поэтому игры, связанные с бегом, прыжками, метанием, им интересны. Кроме того, все эти движения лучше всего развиваются в играх. При проведении подвижных игр с детьми старшего возраста надо учитывать анатомо-физиологические особенности детей, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет 4-5-летнего ребенка еще продолжает формироваться. Значительная прослойка хрящевой ткани обусловливает большую гибкость костей, особенно позвоночника. Мускулатура относительно слаба (в частности, мышцы спины и брюшного пресса). Прочность опорного аппарата также еще невелика. Поэтому большое значение приобретают подвижные игры с разнообразными движениями, без длительных мышечных напряжений.

  Сердечно-сосудистая система ребенка 4-5 лет отличается большой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но функции нервной системы, регулирующей работу сердца, еще недостаточно развиты (легкая возбудимость сердца).

  Дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.

  Функция внимания у дошкольников еще недостаточно развита, они часто бывают рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных свободных простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Простота и немногочисленность правил игры обусловливаются недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей 4-5 лет.

  Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей; им еще не хватает выдержанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих обидах.

  Дети 4-5 лет ярче воспринимают и лучше усваивают все то, что видят, слышат, наблюдают. Однако в этом возрасте образное, предметное мышление ребенка постепенно сменяется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Они более критично относится к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление способности абстрактно, критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет детям успешно усваивать усложненные правила игр, выполнять действия, объясняемые и показываемые руководителем.

  Дети среднего дошкольного возраста любят и умеют играть. С ними можно договариваться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего возраста не воспринимают таких методов. Непосредственно на игровой площадке детей можно собрать при помощи зазывалочек (Раз, два, три! Играть скорей беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть! и др.). Можно в интересной форме поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (пока вращается юла, звучит мелодия, размещаются атрибуты). Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, звонок-колокольчик, гроздь надувных шаров, фланелеграф и т. д. Эффективны и сюрпризные моменты: играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет проскользить по ледяной дорожке и др.

  Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм.

  Поэтому руководитель привлекая внимание малышей, демонстративно играет мячом, сопровождая движение стихами: «Мой веселый звонкий мяч...», или кружится, держась за руки с именинником или куклой и напевая песенку «Каравай»; или, подойдя к детям, таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком, а начерченный на площадке домик, куда приглашает воспитательница, похож на настоящий - с крышей и трубой...

  Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, не дослушав объяснения, дети изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Неплохо, если руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей. Этим способом можно пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны или когда им нужен отдых после физической нагрузки.

  Дети 4-5 лет очень активны, но, конечно же, не могут рассчитать своих возможностей. Все они в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

  Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.

  Сигналы в играх для детей дошкольного возраста лучше подавать не свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.

  Дети этого возраста очень ранимы, поэтому не рекомендуется выводить их из игры за ошибки. Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то надо определить место для выбывших и удалять их очень ненадолго. К нарушениям в игре, несоблюдению правил руководитель должен относиться терпимо, помня, что это происходит в основном из-за неопытности, неумения играть в коллективные игры и недостаточного общего физического развития детей.

  Стремление детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые зачастую имеют сюжетно-образный характер. Образные сюжеты становятся сложнее, чем в играх детей 3-летнего возраста. Для детей 4-5-летнего возраста очень привлекательными могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.

  В среднем дошкольном возрасте нежелательно проводить командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности, можно включать в занятия игры с элементами соревнования в парах (в беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует разделять детей на несколько групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно.

  Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй – убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка - в сочетаниях.

  Для проведения большинства игр руководителю необходим яркий, красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для перекатывания и передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать волейбольные мячи.

  Рекомендуемый инвентарь для проведения игр следующий: 20 небольших флажков разного цвета, 40 малых мячей, 4 больших мяча (типа волейбольных), 4–8 обручей, 40 коротких скакалок, 2 длинные скакалки, 6–10 мешочков с песком, 6 - 8 бумажных колпаков (цилиндрической формы) и 6 -8 повязок на глаза.

  Распределять во время занятия подвижные игры рекомендуется следующим образом.

  В подготовительной (или заключительной) части занятия можно включить игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствующие общему физическому развитию (например, игра «Кто подходил»).

  В основной части занятия, после выполнения основного движения, например бега, для развития быстроты и ловкости лучше проводить игры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть.

  Занятие, состоящее из игр, требует от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. В такое занятие включают 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые.

  Таким образом, подвижные игры - действенное средство развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста.

  
  
  

  Глава 2. Методы экспериментального исследования развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх

  2.1. Констатирующий эксперимент

  Для того, чтобы выявить возможности развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх, был проведен психолого-педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в г. Березовском в детском саду №17 «Ручеек». В нем приняли участие 20 детей средней группы. Эксперимент состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

  Для того чтобы обеспечить своевременное и правильное развитие движений детей, мы обследовали их двигательные умения. С этой целью провели обследование основных движений и наблюдения за играми детей, их самостоятельной двигательной деятельностью.

  Оказалось, что запас двигательных навыков и умений у детей небольшой. Играя, они ходили, бегали, приседали, наклонялись, ползали, подлезали, а такие движения, как лазание, бросание, прыжки, совершали очень немногие и редко. При прокатывании шаров теряли заданное направление, мяч бросали только вниз.

  В играх с прыжками не все дети при подпрыгивании умели одновременно отрывать ноги от пола. При лазании по гимнастической стенке дети нерешительны, боятся спускаться вниз.

  Для комплексного исследования уровня физического развития детей нами применялась методика по выявлению уровня общей физической подготовленности (УОФП), предложенная Бойко В.В[4]. В данной методике проанализированы и обобщены многие разработки по оценке двигательной и физической подготовленности детей.

  Результаты обследования оформляются в виде протоколов. Такой вид помогает неоднократно возвращаться к начальным результатам, сравнивать и анализировать их. Также анализ данных этих обследований показывает уровень и динамику развития основных движений и двигательных качеств детей и помогает определить успешность освоения программного материала. В том числе оценивает степень эффективности совместной работы специалистов-педагогов и инструктора по физической культуре в отдельно взятой возрастной группе и по учреждению в целом.

  Данная методика обследования (УОФП) имеет самое главное преимущество перед всеми остальными, а именно, она основана на индивидуальном подходе, т.е. подходит для обследования любого ребенка. Она основана на собственных достижениях ребенка и не зависит от средних показателей.

  Ещё один плюс данной методики –  это объем оформления протоколов, он минимальный, но дает довольно объективную и полную информацию о динамике изменения результатов каждого отдельного ребенка в течение времени посещения им учреждения.

  Для получения объективных данных, обследование (УОФП) проводится в одинаковых условиях. Если тест проводится в первый раз в сентябре-октябре на улице, то и вторичное обследование (УОФП) проводится в тех же условиях (на улице). Если какой-то из тестов проводится в зале, то и вторичное обследование по данному тесту проводится в зале.

  Целесообразно проводить обследование в первой половине дня с 9.00 до 11.00, так как в это время у детей максимальная активность.

  Данная методика обследования (УОФП) имеет 3 блока: 1 блок –  физическая подготовленность (количественный результат), 2 –   двигательная подготовленность (техника выполнения движения), 3 –  культура движения (самостоятельная творческая деятельность) и знание и творчество в подвижных играх. Все блоки взаимосвязаны между собой. Таким образом, каждый из блоков дополняется, позволяя сделать полный анализ уровня общей физической подготовленности (УФОП) ребенка.

  Проводя любой тест, предварительно всем детям необходимо полностью объяснить задание, а младшим –  показать, как нужно выполнять. При этом инструктор по физической культуре нацеливает на качественное и результативное выполнение движений.

  Условно уровень общей физической подготовленности ребенка-дошкольника (УОФП) производится по 4-х бальной системе (соответственно: низкий, средний, оптимальный (норма), высокий).

  Если СР (средний бал) больше 3,5 но меньше или равно 4 баллов –  высокий уровень общей физической подготовленности (как двигательной подготовленности, так и физической подготовленности, так и самостоятельной деятельности).

  Если СР больше 2,4 но меньше или равно 3,5 балла –  оптимальный уровень (норма), характеризующийся незначительными недостатками в развитии отдельных компонентов одного из 3 блоков.

  Если СР больше 1,3 но меньше или равно 2,4 балла –  средний уровень, характеризующийся недостаточным развитием составных компонентов 3 блоков.

  Если СР больше 0 но меньше или равно 1,3 балла – низкий уровень, характеризующийся серьезными проблемами в развитии составных компонентов всех блоков.

  Если СР равен 0 баллов –   нулевой уровень, характеризующий, что ребенок не владеет умениями и навыками для своего возраста.

  В ходе диагностике уровня  общей физической подготовленности детей среднего дошкольного возраста, нами были оценены следующие показатели:

  1. Скорость –  это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Систематические упражнения развивают быстроту реакции и мышления, ловкость и координацию, смекалку и находчивость.

  Методика обследования челночного бега 3*10 м.

  Проводится на дорожке, расстояние которой 10 м. На одной из сторон дорожки кладется два кубика, на другой – ставится куб, стул и т.п. Ребенок стоит на линии старта с одним кубиком в руках. Ребенку предлагается (бегом) перенести этот кубик на другую сторону, положить его на куб, вернуться обратно (бегом), взять 2-ой кубик, и бегом отнести его и положить рядом с первым. Таким образом, ребенок пробегает 30 метров.

  Инструктор по физической культуре дает установку: «Перенести как можно быстрее кубики». Отмечается количественный результат - время в секундах и даётся качественная оценка техники бега.

  Качественная оценка (средний дошкольный возраст):

  § Небольшой наклон туловища, голова прямо.

  § Руки полусогнуты в локтевых суставах.

  § Выраженный вынос бедра маховой ноги (под углом 40-50 градусов).

  § Ритмичность бега.

  2. Прыгучесть –  это способ координировать свои движения, владеть своим телом и сознанием в полёте, начиная с разбега и толчка, до полного приземления. Развивает чувство самостраховки, ловкость, быстроту реакции, смелость и решительность – качества, необходимые для обеспечения безопасности жизни ребенка в движении и экстремальной ситуации.

  Методика обследования прыжка в длину с места.

  Для проведения обследования детей необходимо иметь на участке яму с песком 4х4 м. Глубина ямы 40-50 см., на расстоянии 40 см перед ямой вкапывается доска для отталкивания.

  Ребенку предлагается встать на опорную доску (к обозначенной черте) и прыгнуть как можно дальше. Каждый ребенок имеет три попытки. Количественный результат - расстояние измеряется в см., также проводится качественная оценка техники прыжка в длину с места.

  Качественная оценка (средний дошкольный возраст):

  § И. п.: узкая стойка, ноги врозь.

  § Замах: руки вперед, затем полуприсед с наклоном туловища и отведением рук назад.

  § Толчок: двумя ногами одновременно с махом руками вперед вверх.

  § Полёт: руки вперёд – вверх, туловище и ноги выпрямлены.

  § Приземление: одновременно на обе ноги, мягко, с пятки на носок, положение рук свободное.

  3. Меткость –  это способность посылать предмет в намеченную цель или даль. Систематические упражнения на разные виды метания развивают в ребенке умение сочетать волевое усилие с собранностью внимания, сосредоточенностью, целенаправленностью и координацией движения при обязательном глазомерной оценки расстояния; развивают все группы мышц, особенно плечевого пояса, а также ловкость, гибкость, быстроту реакции, быстроту мышления, чувство равновесия.

  Методика обследования метания вдаль.

  Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 15-20 м, ширина 4-5 м; дорожка размечена на метры или 0,5 м флажками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающий ребенок. Для метания берутся мячи (мешочки) весом 150 г для детей средней группы. Инструктор предлагает ребенку встать у черты и бросить мешочек с песком как можно дальше правой и левой рукой способом «из-за спины через плечо». Ребенок производит три броска каждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Количественный результат записывается в метрах и сантиметрах, проводится качественная оценка техники метания. (Для метания правой рукой используются мешочки красного цвета, а для метания левой мешочки зеленого цвета).

  Качественная оценка (средний дошкольный возраст):

  § И.п.: при метании правой рукой стойка ноги врозь левая, туловище повёрнуто в сторону броска, мешочек в опущенной руке.

  § Прицеливание: наклон туловища вперед, правая рука поднимается вперед – вверх.

  § замах: рука с мешочком проносится вниз – назад около колена и отводится в крайнее заднее положение, туловище слегка отклоняется назад.

  § Бросок: рука с мешочком резко выпрямляется.

  § Сохранение равновесия.

  4. Мышечная сила – это способность в процессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечного напряжения. Постепенное развитие мышечной силы влияет на выработку правильной осанки, что положительно отражается на состоянии всего здоровья.

  Методика обследования метания мяча весом 1 кг.

  Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 1-10 м, ширина 4-5 м; дорожка размечена на метры или 0,5 м флажками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающий ребенок. Для метания берётся мяч весом 1 кг. Инструктор предлагает ребенку встать у черты и бросить мяч с места двумя руками из-за головы как можно дальше. Ребенок производит три броска, замер осуществляется после каждого броска. Лучший результат фиксируется. Количественный результат записывается в метрах, также проводится качественная оценка техники метания.

  Качественная оценка (средний дошкольный возраст):

  § И. п. Стоит лицом в направлении броска. Ноги слегка расставлены. Держит мяч за головой.

  § Бросок: резкое движение руки вдоль вверх.

  § Бросая, руки идут вниз – вперед, затем вверх-вперед.

  § Сохранение заданного направления полета предмета. Сохранение равновесия.

  5. Выносливость – это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Воспитывает силу воли, терпение, упорство; максимально мобилизует защитные силы в экстремальных ситуациях.

  Методика обследования бега.

  Бег на выносливость проводится с группой детей из 4-5 человек. Ребенок бежит в удобном для себя темпе (умеренном). Он бежит до тех пор, пока не отказывается бежать дальше и не переходит на ходьбу. Фиксируется расстояние в метрах (количественный результат), а также дается качественная оценка бега. Дети среднего возраста бегут за лидером (инструктор по физкультуре). Желательно чтобы старт и финиш находились в одном и том же месте.

  Качественная оценка (средний дошкольный возраст):

  § Небольшой наклон туловища, голова прямо.

  § Руки полусогнуты в локтевых суставах.

  § Выраженный вынос бедра маховой ноги (под углом 40-50градусов).

  § Ритмичность бега.

  6. Методика обследования знаний подвижных игр и умений организации и самоорганизации детей среднего дошкольного возраста в них.

  § Инструктор спрашивает у двух ребят, какие подвижные игры они знают, в которые они играли на физкультуре, прогулке.

  § Каждый рассказывает какую-нибудь считалочку для выбора водящего.

  § Каждый ребенок рассказывает правила одной игры, по выбору инструктора.

  § Может ли данный ребенок организовать подвижную игру со сверстниками, определяет воспитатель.

  Оценка:

  § 4 балла. Ребенок знает название не менее 5 подвижных игр (знания выбора водящего – не менее 3 различных считалочек), может рассказать правила игры, которую предлагает инструктор и умеет организовать их со сверстниками (определяет воспитатель).

  § 3 балла. Знает 2-3 подвижные игры, (знания выбора водящего – считалочка), но затрудняется в самостоятельной организации их.

  § 2 балла. Знает не более одной подвижной игры, (не имеет знаний выбора водящего), но организует ее только с частичной помощью взрослого.

  § 1 балл. Все выполняет по подсказке взрослого.

  § 0 баллов. Полное отсутствие знаний игр и умений их организовать.

  7. Методика оценки культуры движений детей среднего дошкольного возраста (самостоятельно действовать с предметами).

  Используется преодоление полосы препятствий: пройти 10 метров обычным шагом, пройти по наклонной доске высотой 30-35 см; перепрыгнуть на двух ногах через 3-4 предмета (высота 4-5 см); влезть на гимнастическую стенку; прокатить мяч в ворота или между предметами (ширина 50 см), пробежать змейкой, подбросить и поймать 3 раза без зарона мяч, пролезть на четвереньках под дугой, подпрыгнуть достать предмет на небольшой высоте.

  Оценка:

  § 4 балла. Выполняет все действия самостоятельно и правильно.

  § 3 балла. Выполняет все действия правильно, но с небольшой помощью инструктора.

  § 2 балла. Выполняет самостоятельно и правильно менее 50% действий, с значительной помощью взрослого.

  § 1 балл. Практически все действия выполняет с помощью инструктора.

  § 0 баллов. Отсутствие умений и навыков.

  Ф.И.О.	Методики оценки уровня физической подготовки							СР	Уровень
  	1	2	3	4	5	6	7
  1. Петя И.	2,5	2,7	3	3,2	2,8	2,8	2,9	2,8	оптим.
  2. Женя З.	1,5	1,8	2	2	1,8	1,9	2,2	1,9	средний
  3. Алёна Р.	2,5	2,8	3,2	3,3	2,9	2,5	2,7	2,8	оптим.
  4. Миша Р.	1,4	1,6	2	2,1	1,7	2,2	2	1,9	средний
  5. Катя П.	0,3	0,5	0,5	0,8	0,4	0,9	1	0,6	низкий
  6. Кристина В.	0,9	0,9	1,2	1	1	1,3	1	1,0	низкий
  7. Анфиса В.	0,4	0,5	0,2	0,6	0,3	0, 3	0,6	0,4	низкий
  8. Женя Я.	1,4	1,4	1,6	2	2	1,5	1,7	1,7	средний
  9. Гоша Р.	0,5	0,5	0,7	1	1	1	0,8	0,8	низкий
  10. Эля П.	0	0,1	0,5	0,4	0	0,3	0,2	0,2	низкий
  11. Аня В.	0,4	1	1	0,7	0,5	0,6	0,4	0,7	низкий
  12. Вика Б.	2,5	3	3	2,9	2,8	2,8	3	2,9	оптим.
  13. Соня Д.	2,6	2,9	3	3	2,5	2,7	2,7	2,8	оптим.
  14. Света Д.	0,3	0,5	0,5	0,9	0,7	0,5	0,4	0,5	низкий
  15. Алёша И.	1	0,9	0,7	1	1	0,8	1	0,9	низкий
  16. Саша Р.	2,2	2,4	2,1	2	2	2,3	0,9	2,0	средний
  17. Саша В.	0,6	0,6	0,4	0,7	0,6	1	0,8	0,7	низкий
  18. Алёша Г.	2,5	3	3	2,9	2,7	2,9	2,9	2,8	оптим.
  19. Стас М.	0,9	1	1	0,8	0,9	0,6	0,8	0,9	низкий
  20. Лиля П.	0,3	0	0,4	0,1	0	0,5	0,2	0,2	низкий

  
  

  Таким образом, по результатам первичной диагностики у 55% детей выявлен низкий уровень физической подготовленности детей, у 25% - оптимальный уровень физической подготовленности, у 20% - средний уровень физической подготовленности. Детей с высоким и нулевым уровнем физического развития не выявлено.

  При оценке уровня развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста основное внимание уделяется:

  а) освоению приемов парного образно-пластического взаимодействия (общения);

  б) развитию у них способности к образному перевоплощению.

  Для оценки этих показателей мы провели диагностику «выразительности движений» по А.И. Булычевой.

  Чтобы оценить результаты выполнения детьми диагностического задания, важно обращать внимание на следующие моменты:

  § самостоятелен ли ребенок в подборе приемов взаимодействия и увлечен ли он образно-пластическим общением со своим партнером или отвлекается на соседей и подражает их движениям;

  § соответствуют ли выбранные движения и приемы взаимодействия заданному содержанию и контексту игровой ситуации;

  § насколько выразительно и устойчиво перевоплощается ребенок в заданный образ.

  Оценка каждого ребенка проводится по результатам его лучшей попытки исполнения этюда. Для выполнения задания детям даются 2 попытки. При повторе партнеры (в паре) меняются ролями. Оцениваются 2 показателя:

  1. Образно-пластическое взаимодействие с партнером.

  2. Образное перевоплощение.

  Образно-пластическое взаимодействие с партнером оценивается следующим образом:

  § Низкий уровень – при выборе приемов взаимодействия ребенок ориентируется не на пластические «реплики» своего партнера, а оглядывается по сторонам, на соседей и подражает их движениям.

  § Средний уровень – ребенок отчасти ориентируется на пластические «реплики» своего партнера и «отвечает» на них движениями, жестами, в соответствии со смыслом контекста общения, но иногда «оглядывается по сторонам», подражая движениям соседей.

  § Высокий уровень – ребенок ориентируется на «реплики» партнера и отвечает на них движениями по смыслу. Достаточно устойчивая увлеченность образно-пластическим взаимодействием с партнером. Поменявшись с ним ролями, ребенок может не повторять «один к одному» его вариант воплощения образа, а придумать и использовать другие образы и движения.

  Образное перевоплощение оценивается так:

  Низкий уровень – ребенок выполняет движения вне образа и «вне настроения»:

  а) не перестраивает свою пластику в соответствии с характерными особенностями движений воплощаемого образа, а двигается в своей обычной манере;

  б) улыбается, например, когда персонаж сердится и т.д. Словесные рекомендации педагога (а так же пример более выразительных детей, если ребенок оглядывается на них) не помогают улучшить исполнение.

  Средний уровень – ребенок показывает фрагменты образного перевоплощения:

  а) использует лишь отдельные компоненты выразительности (например, только мимику или только движения рук или ног, тогда как другие части тела «вне образа»), т.е. показывает не целостное, а частичное образное перевоплощение;

  б) показывает неустойчивое перевоплощение в образ, т.е. движется то «в образе», то в своей обычной манере.

  Может улучшить свое исполнение, ориентируясь на пример других детей и словесные рекомендации педагога.

  Высокий уровень – ребенок показывает перевоплощение в образ:

  а) «держит образ» более или менее устойчиво от начала и до конца этюда;

  б) исполняет движения «всем телом», с эмоционально-пластическим «проживанием» образного содержания в индивидуальной «манере», т.е. показывает образ по-своему, не похоже на других детей.

  Может совершенствовать свое исполнение самостоятельно.

  В результате диагностики по данной методике, мы получили, что у 58% детей в обследованной группе низкий уровень образно-пластического взаимодействия с партнером, у 35% - средний уровень, у 7% - низкий уровень.

  По шкале «Образное перевоплощение» у 46% детей диагностирован низкий уровень, у 39% детей – средний уровень, к 15% детей – высокий уровень.

  Для изучения уровня развития двигательного творчества была использована так же методика «Придумай подвижную игру» Л.Ф. Тихомировой.

  Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-либо подвижную игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:

  1. Как называется подвижная игра?

  2. В чем она заключается?

  3. Сколько человек необходимо для игры?

  4. Какие роли получают участники в игре?

  5. Как будет проходить игра?

  6. Каковы правила игры?

  7. Чем должна будет закончиться игра?

  Оценка результатов: В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребенку необходимо помогать, задавать наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

  Критерии оценки:

  1. Оригинальность.

  2. Наличие различных ролей.

  3. Наличие правил.

  По каждому из этих критериев ребенок получает один из показателей:

  Высокий уровень – оригинальность, наличие ролей, наличие правил (все три критерия).

  Средний уровень – имеются 2 критерия.

  Низкий уровень – один из критериев.

  По данной методике диагностирован у 55% детей – низкий уровень, у 30% детей – средний уровень, у 15% детей – высокий уровень.

  
  

  
  

  Ф.И.О.	"Придумай подвижную игру"
  	Оригинальность	Наличие различных ролей	Наличие правил	Общий уровень
  1. Петя И.	высокий	средний	высокий	высок.
  2. Женя З.	средний	средний	высокий	средний
  3. Алёна Р.	средний	высокий	средний	средний
  4. Миша Р.	средний	средний	средний	средний
  5. Катя П.	низкий	средний	низкий	низкий
  6. Кристина В.	средний	низкий	низкий	низкий
  7. Анфиса В.	низкий	низкий	низкий	низкий
  8. Женя Я.	средний	высокий	средний	средний
  9. Гоша Р.	низкий	низкий	средний	низкий
  10. Эля П.	низкий	средний	низкий	низкий
  11. Аня В.	низкий	средний	низкий	низкий
  12. Вика Б.	средний	высокий	средний	средний
  13. Соня Д.	средний	высокий	высокий	высок.
  14. Света Д.	низкий	средний	низкий	низкий
  15. Алёша И.	низкий	низкий	средний	низкий
  16. Саша Р.	средний	средний	средний	средний
  17. Саша В.	средний	низкий	низкий	низкий
  18. Алёша Г.	высокий	средний	высокий	высок.
  19. Стас М.	низкий	средний	низкий	низкий

  Таким образом, в ходе диагностики нами был выявлен недостаточный уровень развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста. Большинство детей не умеет организовать образно-пластическое взаимодействие с партнером, перевоплотиться в какой-либо образ, выразить себя в игре, затрудняется в придумывании новой игры.

  Для повышения уровня физической подготовленности и уровня когнитивного развития была разработана программа развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста на основе подвижных игр.

  2.2. Формирующий эксперимент

  В ходе формирующего эксперимента, проводились занятия в рамках разработанной программы развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста на основе подвижных игр.

  Для детей основной вид деятельности — игра. Поэтому при составлении плана мы решили более эффективно использовать подвижные игры, которые не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют развитию, совершенствованию основных движений.

  Наиболее приемлемы для детей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий. Эти задания в играх и игровых упражнениях мы подбирали с таким расчетом, чтобы они соответствовали возможностям детей. Прежде всего, это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, спрыгивание с невысоких предметов, подлезание и ползание. Весь игровой материал старались распределить в определенной последовательности, с учетом сложности движений. За основу взяли тот объем игр, который рекомендован программой воспитания для детей младшего среднего дошкольного возраста.

  В период освоения детей в новой обстановке подвижные игры позволяли научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. Игры, основанные на простых заданиях, такие, как «Бегите ко мне», «Бегите к флажку», «Догони мяч», проводили вначале с небольшой подгруппой (8—10 детей). При такой организации дети чувствовали себя свободнее, увереннее, а воспитателям было легче научить их координации движений.

  Постепенно в играх усложняли задачу. Например, в усложненном варианте игры «Бегите ко мне» дети не просто бежали, а, изображая птичек, махали руками. В игре «Догони мяч» сначала мяч бросал воспитатель, а затем и сами дети.

  (Варианты подвижных игр для детей среднего дошкольного возраста приведены в приложении 1.)

  В дальнейшем мы старались подбирать подвижные игры и игровые упражнения таким образом, чтобы они обеспечивали разностороннее развитие движений детей. При планировании игр обязательно учитывали, развитие каких двигательных навыков и умений требует особого внимания в данный период.

  Так, например, учиться спрыгивать с предметов дети начали в игровом упражнении «Спрыгни на дорожку»: со скамейки спрыгивали на цветную дорожку, сделанную из клеенки. Во втором варианте этого упражнения мы поставили 4 гимнастические скамейки параллельно друг другу на расстоянии метра, постелили дорожки разного цвета. Это дало возможность одновременно учить спрыгивать большое число детей и повторять упражнение от 6 до 10 раз. Затем повторяли это движение в подвижных играх «Воробушки и кот», «Воробушки и автомобиль».

  Иногда в одном игровом упражнении объединяли несколько знакомых детям движений. Так, в игровом упражнении «Брось мяч через веревочку» на площадке натягивали шнур и ставили скамейки. Дети перебрасывали мячи через шнур, а догоняя их, перелезали через скамейки. Таким образом, они выполняли три основных движения: перебрасывали мяч, перелезали через скамейку и бегали. В другом упражнении дети ползали, проползали под дугами и звонили в колокольчик, подпрыгивая на месте.

  При обучении действий с мячом первые игровые упражнения мы проводили с целью привить детям навыки определенной непринужденности в движениях с мячом. Учили прокатывать мяч друг другу, между предметами, через ворота, попадать мячом в предметы, скатывать мяч по доске. С этой целью использовали такие игровые упражнения, как «Прокати мяч». Самое сложное в этом упражнении — не дать мячу укатиться в сторону, вовремя его поймать.

  Особенно детям нравилось упражнение «Поймай шарик сачком». По сдвинутым двум столам воспитатель прокатывает шары поочередно каждому ребенку, а они сачком их ловят. Постепенно это упражнение усложняли: одновременно прокатывали не один, а два шарика, а ловили их те дети, которых называл воспитатель. Затем дети ловили шары не сачком, а руками. Иногда воспитатель прокатывал шар не прямо на ребенка, а немного в сторону, что заставляло его сходить с места, протягивать руки к катящемуся шару.

  Дети выполняли и такие упражнения, как «Сбей кегли», «Попади в неваляшку», «Скати мяч с горки» и т. д.

  Только после того как дети научились свободно действовать в играх с мячом, мы начали их учить бросать и ловить мяч.

  Чтобы вызвать интерес к игровым упражнениям, мы изготовили пособия: цветные дуги разной высоты, цветные дорожки разной длины, сачки, лопаточки. Прокатывая шары, дети могли подбирать их по цвету (красные шары прокатывали через красную дугу), по величине (большие мячи прокатывали через высокие дуги), прокатывали мячи по дорожкам разной длины, разного цвета и т. д.

  Большое место в работе с детьми занимают сюжетные подвижные игры. В этих играх, наряду с развитием и совершенствованием движений, мы приучаем детей действовать в соответствии с правилами игры.

  Выполнение этих задач прежде всего зависит от, воспитателей, от того, насколько они сумели заинтересовать малышей игрой. Поэтому объяснить игру мы старались эмоционально и выразительно и принимали непосредственное участие в игре, проявляли заинтересованность действиями детей. Все это помогало создавать хорошую эмоциональную атмосферу в игре, побуждало детей к активным действиям, вызывало желание повторять движения снова и снова. Выполняя ту или иную роль в игре, мы не только подсказывали, как нужно двигаться, но и показывали образец правильного выполнения движений.

  При проведении подвижных игр широко использовали такие методические приемы, как показ и объяснение того, как надо выполнять движение. Так, в игре «Мой веселый, звонкий мяч», показывая, как подскакивает мячик, предлагали детям третьего года жизни подпрыгивать повыше, поощряя при этом детей, наиболее удачно выполняющих движение.

  Требования по качеству выполнения движений мы повышали с учетом возраста детей. Например, повторяя с детьми четвертого года жизни указанную игру, предлагали им не только подпрыгивать повыше, но и мягко опускаться на полусогнутые ноги.

  Учитывая, что двигательные возможности детей этого возраста больше, в игре предлагали каждому поупражняться в движениях, старались не ограничивать пространство для движений, не сокращать время активных действий, увеличили дозировку бега и подпрыгиваний в играх.

  Дети хорошо играют в знакомые подвижные игры. Однако наблюдения показали, что интерес детей к игре, двигательная активность заметно снижаются, если знакомую игру проводить в течение длительного времени в одном и том же варианте, ничего не изменяя. Это обстоятельство заставило нас более серьезно подходить к варьированию игр.

  При разработке вариантов подвижных игр мы старались предусмотреть использование различных пособий и оборудования: шнуров, кубов, обручей, скамеек и т. д., что позволило, с одной стороны, усложнить двигательные задания, с другой — сохранить интерес к их выполнению.

  Так, в игре «Воробушки и автомобиль» дети-воробушки, улетая от автомобиля, занимали гнезда-обручи. Во втором варианте они могли использовать в качестве гнезда любой предмет, приподнятый от земли (встать на скамейку, бревно, на перекладину лесенки и т. д.).

  При обучении основным движениям мы воспитывала у детей умение действовать сообща, слушать воспитателя, начинать и заканчивать действия в соответствии с указаниями.

  При планировании физического воспитания дошкольников на основе подвижных игр был применен подход, используемый в системе спортивной тренировки. Учебный год (сентябрь-май) разделен на три трехмесячных макроцикла. В свою очередь каждый макроцикл делится на четыре микроцикла по три недели в каждом. В недельном цикле предусматриваются пять учебно-физкультурных занятий. Основным содержанием физического воспитания дошкольников являются подвижные игры, дифференцированные по преимущественному развитию физических качеств. Обучение основным движениям осуществляются на двух учебных занятиях по традиционной методике и закрепляются при выполнении подвижных игр.

  Учебный план-график планирования физкультурных занятий на основе подвижных игр для детей среднего дошкольного возраста

  №№ п/п

  Учебный материал

  1 макроцикл

  2 макроцикл

  3 макроцикл

  Мезоцкилы

  1

  2

  3

  4

  1

  2

  3

  4

  1

  2

  3

  4

  ОРУ с предметами и без них

  1

  Упражнения для рук и плечевого пояса

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  2

  Упражнения для туловища

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  3

  Упражнения для ног

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  Упражнения в ходьбе

  1

  Разновидности ходьбы: на носках, пятках, внешней стороне стопы, перекатом с пятки на носок, в полуприседе, полном приседе, приставным шагом

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  2

  Ходьба с изменением положения рук: вперед, вверх, на пояс, за голову, за спину

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  3

  Ходьба в колоне по одному, со сменой ведущего, парами, по кругу с переменой направления

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  4

  Ходьба в разных направлениях, в чередовании с другими движениями

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  5

  Ходьба с поворотами по сигналу

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  Подвижная игра на развитие физ.качеств

  Б

  С

  В

  Л

  Б

  С

  В

  Л

  Б

  С

  В

  Л

  Упражнения в беге

  1

  Бег на носках, с высоким подниманием коленей, мелким и широким шагом, приставными шагами, змейкой и т. д.

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  2

  Бег в колонне по одному, парами, по кругу, со сменой ведущего

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  3

  Бег с изменением темпа: в быстром, медленном

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  4

  Бег с изменением направления, с остановкой по сигналу

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  5

  Бег с преодолением препятствий

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  6

  Бег по пересеченной местности в медленном темпе (от500 до 1000м)

  +

  +

  +

  7

  Бег с разным положением рук

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  8

  Челночный бег (3 по 10)

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  9

  Бег 10м с хода

  +

  +

  +

  Подвижная игра на развитие физ.качеств

  Б

  С

  В

  Л

  Б

  С

  В

  Л

  Б

  С

  В

  Л

  Упражнения в прыжках

  1

  Прыжки на месте на двух ногах, со сменой вперед, назад, ноги врозь-скрестно, подскоки с ноги на ногу, с поворотами на 90-180-градусов

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  2

  Прыжки, с продвижением вперед, вперед- назад, правым, левым боком

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  3

  Прыжки с разным положением рук: перед собой, на пояс, вперед, за спину, с хлопками над головой и т. д.

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  4

  Перепрыгивание на двух ногах (разными способами) через предметы (высотой 20-25см.) с места и в движении

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  5

  Прыжки в длину с места(60-80 см)

  +

  +

  +

  6

  Прыжки в длину с разбега(80-110 см)

  +

  +

  +

  7

  На возвышение(20-30 см) с места и нескольких шагов

  +

  +

  +

  8

  Прыжки в высоту с прямого и бокового разбега

  +

  +

  +

  9

  Прыжки в глубину с высоты 20-30 см в обозначенное место

  +

  +

  10

  Прыжки со скакалкой (короткую, длинную, качающуюся) со сменой ног

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  Подвижная игра на развитие физ.качеств

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Построения перестроения

  1

  Построения в колонну, в шеренгу, в круг по одному, парами

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  2

  Перестроение в шеренгу, колонну, круг по два

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  3

  Повороты: нале-во!, нарпа-во!, кру-гом! переступанием

  +

  +

  +

  4

  Равнение в колонне, в шеренге

  +

  +

  +

  +

  5

  Размыкания в колонне, шеренге и круге на вытянутые руки

  +

  +

  +

  +

  +

  Подвижная игра на развитие физ.качеств

  Упражнения в бросках, ловле, метании

  1

  Броски мяча и ловля двумя руками вверх, о землю способом снизу (15 и более раз)

  +

  +

  +

  2

  Броски и ловля мяча одной рукой вверх, о землю (5 и более раз)

  +

  +

  +

  3

  Перебрасывание мяча из одной руки в другую, броски мяча вверх с хлопками, поворотами на месте и в движении

  +

  +

  4

  Отбивание мяча о землю одной и двумя руками (не менее 10-15 раз подряд) на месте и в движении

  +

  +

  +

  5

  Броски мяча друг другу разными способами на месте и в движении (стоя на расстоянии 1,5м и более)

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  6

  Броски мяча разными способами в сетку и через нее (на высоте поднятой руки ребенка, с расстояния 2 и более м)

  +

  +

  +

  7

  Метание мяча одной и двумя руками с места и 3-4 шагов в даль

  +

  +

  +

  8

  Метание в движущуюся цель двумя и одной рукой разными способами

  +

  +

  +

  9

  Броски набивного мяча из-за головы (1 кг) в положении сидя, стоя

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  10

  Метание мяча в вертикальную цель (с расстояния 2м)

  +

  +

  +

  +

  +

  Подвижная игра на развитие физ.качеств

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Упражнения в ползании и лазанье

  1

  Ползание на четвереньках между предметами, под дугами разноименным способом (8-10м)

  +

  +

  +

  +

  +

  2

  Ползание по скамейке стоя на коленях, лежа на животе подтягиваясь руками, по бревну

  +

  +

  +

  3

  Ползание на четвереньках в сочетании с переползанием через предметы или с подползанием под них

  +

  +

  +

  4

  Ползание по пластунски

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  5

  Лазанье по гимнастической стенке приставным и чередующимся шагом, поднимаясь вверх с пролета на пролет и со спуском по наклонной доске

  +

  +

  +

  6

  Лазание по веревочной лестнице

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  7

  Перелезание через верх стремянки

  +

  +

  +

  Подвижная игра на развитие физ.качеств

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Л

  С

  Упражнения в равновесии

  1

  Ходьба по шнуру с мешочком на голове приставляя пятку одной ноги к носку другой

  +

  +

  +

  2

  Ходьба по скамейке перешагивая предметы (высотой 20см), с мешочком на голове с различным положением рук

  +

  +

  +

  3

  Ходьба по наклонной доске прямо и боком руки в стороны, на пояс, за спину, вбегание и сбегание по ней

  +

  +

  +

  4

  Ходьба по гимнастической скамейке с остановкой в стойку на носки, на одной ноге с отведением другой в сторону, с поднятой коленом вперед, с наклонами собирая предметы и т.д.

  +

  +

  +

  5

  Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки с разными положениями рук

  +

  +

  +

  6

  Кружиться в парах, взявшись за руки вправо, влево (15 с)

  +

  +

  +

  7

  Элементарные акробатические комбинации на мягком покрытии

  +

  +

  +

  Подвижная игра на развитие физ.качеств

  Л

  Г

  Л

  Г

  Л

  Г

  Л

  Г

  Л

  Г

  Л

  Г

  Примечание: Л - игры на развитие ловкости, Г - гибкости, Б - быстроты, С - силы и В - выносливости. Макроцикл (3 месяца), мезоцикл (три недели). В одном микроцикле планируется 5 занятий физкультуры.

  Расписание занятий дошкольников по физической культуре

  в одном микроцикле

  Наименование занятий	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
  Физкультурное занятие	+ (30 мин)		+(30 мин)
  Игровое физкультурное занятие		+(30 мин)		+(30 мин)
  Игровое занятие на воздухе					+(30 мин)

  Примечание: В понедельник и среду планируется обучение основным движениям и сопряженная с ними подвижная игра. Во вторник, четверг и пятницу - в одном занятии планируется не менее пяти подвижных игр, направленных на развитие физических качеств.

  Программа использования дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств подвижных игр, позволяет в сочетании с другими формами физкультурных занятий, увеличить объем регламентированной двигательной активности детей по сравнению с традиционными программами физического воспитания дошкольников почти в два раза. Кроме этого, сопряженное выполнение основных движений и соответствующим им подвижных игр позволяет ускорить процесс развития основных физических качеств дошкольников.

  Кроме того, были разработаны различные праздники и мероприятия для дошкольников, включающие подвижные игры (см. приложение 2), проводилась совместная работа с родителями по развитию двигательного творчества детей. Для этого на родительском собрании были озвучены цели и задачи работы, результаты первичной диагностики и даны рекомендации родителям по совершенствованию двигательного творчества детей.

  2.3. Контрольный эксперимент

  Для того, чтобы подтвердить успешность деятельности по программе, была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и в первичной диагностике:

  1. Методика определения уровня общей физической подготовленности.

  2. Диагностика «выразительности движений».

  3. Методика «Придумай подвижную игру».

  По результатам диагностики мы получили:

  Ф.И.О.	Методики оценки уровня физической подготовки							СР	Уровень
  	1	2	3	4	5	6	7
  1. Петя И.	3,5	3,4	3,7	3,7	3,8	4	4	3,7	высокий
  2. Женя З.	2,5	3	3	3,2	3,5	3	3	3,0	оптим.
  3. Алёна Р.	3,8	3,8	3,6	3,8	3,9	4	3,6	3,8	высокий
  4. Миша Р.	3,6	3,6	4	3,7	3,7	3,8	3,9	3,8	высокий
  5. Катя П.	2,7	2,5	2,5	2,8	3	3	2,8	2,7	оптим.
  6. Кристина В.	2,9	2,9	3,2	3	3	3,3	2,9	3,0	оптим.
  7. Анфиса В.	3,4	3,5	3,2	3	3	3, 3	3,2	2,7	оптим.
  8. Женя Я.	2,9	2,8	2,8	3	3	3,5	3,7	3,1	оптим.
  9. Гоша Р.	3,2	3,5	3,7	3	3	3,2	3,4	3,3	оптим.
  10. Эля П.	2,7	2,5	2,5	2,7	2,7	2,9	2,8	2,7	оптим.
  11. Аня В.	2,4	2,8	2,9	2,7	2,5	2,7	2,8	2,7	оптим.
  12. Вика Б.	3,5	4	4	3,9	3,7	3,9	4	3,9	высокий
  13. Соня Д.	3,2	3,6	3,7	3,9	3,9	3,7	3,7	3,7	высокий
  14. Света Д.	3	3	3,5	3,3	3,7	3,2	3,5	3,3	оптим.
  15. Алёша И.	3	3,5	3,6	3	3,5	3,2	3	3,3	оптим.
  16. Саша Р.	3,9	3,9	4	4	3,7	3,9	3,9	3,9	высокий
  17. Саша В.	3,6	3,6	3,8	3,7	4	3,5	3,7	3,7	высокий
  18. Алёша Г.	3,5	3,3	3,4	3,2	3,3	3,2	3,4	3,3	оптим.
  19. Стас М.	3,9	4	4	3,8	3,9	4	4	3,9	высокий
  20. Лиля П.	3,3	3	3,4	3	3,1	3,4	3,2	3,2	оптим.

  
  

  Таким образом, по результатам повторной диагностики 40% детей имеют высокий уровень общей физической подготовленности, 60% - оптимальный уровень общей физической подготовленности. Детей с низким, средним и нулевым уровнем общей физической подготовленности в группе не выявлено.

  По шкале «Образно-пластическое взаимодействие с партнером» у 51% детей диагностирован средний уровень, у 42% - высокий уровень, у 7% - низкий уровень.

  По шкале «Образное перевоплощение» 45% детей имеют средний уровень, 55% - высокий уровень. Детей с низким уровнем в группе не выявлено.

  По методике «Придумай подвижную игру» 68% детей имеют высокий уровень, 27% - средний уровень, 5% - низкий уровень.

  Вывод:

  В результате проведенной работы по программе с использованием подвижных игр, движения детей заметно улучшились. В самостоятельной деятельности они чаще стали пользоваться такими движениями, как лазание, прыжки, полюбили сюжетные подвижные игры с мячом. Все это позволило повысить двигательную активность детей в самостоятельной деятельности, положительно сказалось на их физическом развитии.

  Большинство детей, участвовавших в эксперименте, по окончании работы по программе отчасти ориентировались на пластические «реплики» своего партнера и «отвечали» на них движениями, жестами, в соответствии со смыслом контекста общения, но иногда «оглядывались по сторонам», подражая движениям соседей.

   Значительная часть детей научилась ориентироваться на «реплики» партнера и отвечать на них движениями по смыслу. У них была отмечена достаточно устойчивая увлеченность образно-пластическим взаимодействием с партнером.

  Дети научились образному перевоплощению. Они исполняют движения «всем телом», с эмоционально-пластическим «проживанием» образного содержания в индивидуальной «манере», т.е. показывают образ по-своему, не похоже на других детей.

  Так же, дети научились самостоятельно придумывать различные подвижные игры, распределять роли в рамках новой игры, устанавливать правила.

  В целом, можно сделать вывод, что занятия по программе были эффективными. Наша гипотеза о том, что эффективное развитие двигательного творчества детей дошкольного возраста в подвижных играх возможно, если дети   среднего  дошкольного  возраста  обладают  достаточным двигательным опытом и работа с ними строится поэтапно с использованием разнообразных форм, методов и средств, полностью подтвердилась.

  
  
  
  
  

  Заключение

  Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.

  За последние годы резко ухудшилось состояние здоровья детей первых семи лет жизни. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей и Российской академии медицинских, наук физиологически зрелыми рождается не более 14% детей, количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около 10% . Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20% имеют дефицит массы тела, 50% детей хронически больные. По распространенности хронических заболеваний у детей 4-7 лет первое место занимают болезни костно-мышечной системы (сколиоз и др.). Увеличилось количество детей низкого роста, с дефицитом массы тела, с несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту. Растет число функциональных отклонений, возникающих с возрастом. Так, если в четыре года ребенок имел 1-2 отклонения, то к шести годам число отклонений увеличивается до 4-5.

  Причинами резкого снижения здоровья детей дошкольного возраста являются:

  1. падение уровня жизни, социальные потрясения, неблагоприятная экологическая обстановка России;

  2. ухудшение состояния здоровья матери;

  3. стрессы;

  4. дефицит двигательной активности;

  5. недостаточная квалификация воспитателей в вопросах охраны здоровья и физической подготовленности, а порой просто нежелание уделять этим вопросам внимание;

  6. массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

  7. частичное разрушение служб врачебного контроля в ДОУ;

  8. неполноценное питание.

  Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, всесторонней физической подготовленности и гармонического физического развития. В то же время, сложившиеся система дошкольного образования учитывает лишь санитарно-гигиенические нормы условий жизни ребенка и приводит нормирование двигательных качеств и навыков. По-прежнему недооценивается значение подвижных игр как основного средства комплексного развития ребенка - его физических, интеллектуальных и психологических качеств, воспитанию у детей воли, смелости, настойчивости, выдержки, решимости.

  Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них - это прежде всего двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.

  Физкультурно-оздоровительное направление работы российских детских садов всегда составляло одну из наиболее важных и сильных сторон их деятельности. В осуществлении этого направления помогают программы по физическому воспитанию дошкольников.

  На современном этапе разрабатываются и получают распространение программы физического воспитания нового поколения. С 1995 года в соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» каждое ДОУ имеет возможность выбирать комплексную программу, а каждый педагог - специализированную. Важно отметить, что количество программ для ДОУ с каждым годом увеличивается, однако немногие из них по своему содержанию и структуре соответствуют должному уровню.

  В апробированной нами  в ходе эксперимента программе предлагается технология физического воспитания детей среднего дошкольного возраста, разработанная на основе подвижных игр сопряженным с обучением основным движениям. Подвижные игры дифференцированы по преимущественному развитию основных физических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости и выносливости).

  Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что применение занятий, основанных на традиционных подвижных играх в физическом воспитании детей среднего дошкольного возраста, обеспечивает развитие двигательного творчества детей. Это проявляется в том, что дети свободно применяют различные движения исходя из ситуации, умеют перевоплощаться в различные образ по ходу игры, способны наладить образно-пластическое взаимодействие с партнером по общению.

  При организации занятий по данной программе, педагогу необходимо учитывать, что оптимальный уровень нагрузки будет осуществляться при условии:

  § адекватности применяемых тренировочных воздействий возрастным особенностям детей и их физическому состоянию;

  § применения подвижных игр сопряженным с обучением основным движениям;

  § максимального приближения занятий по физической культуре к игровой деятельности.

  
  

  Список литературы

  1. Бальсевич, В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 4. - С. 21-23.

  2. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 23-25.

  3. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - С. 21-26, 39-40.

  4. Бойко В.В. Методика оценки уровня общей физической подготовленности ребенка на основе индивидуально-личностного подхода / Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005». – [Электронный источник]. – Режим доступа: #"#">#"#">#"_Toc155050312">Приложение 1.

  Описание подвижных игр, используемых в работе с детьми среднего дошкольного возраста

  «Подпрыгни до воздушного шара».

  На игровой площадке натянут шнур на расстоянии 3—5 м от земли. К нему привязаны шары так, чтобы они находились выше вытянутых рук ребенка. Воспитатель предлагает детям подпрыгнуть и ударить по шару руками. Высота привязанных шаров регулируется в зависимости от роста детей и их возможностей. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались шара двумя руками (с целью равномерной нагрузки на мышцы плечевого пояса).

  Вариант с усложнением. На шнур можно повесить колокольчики, бабочек (сделанных из бумаги) и др. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались предметов поочередно правой и левой рукой.

  «Мой веселый, звонкий мяч». Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель берет большой мяч, отбивает его рукой и произносит текст:

  Мой веселый, звонкий мяч,

  Ты куда помчался вскачь?

  Желтый, красный, голубой,

  Не угнаться за тобой!

  Затем кладет мяч и предлагает детям попрыгать, «как мяч».

  Вновь повторяет стихотворение и делает движение рукой так, как будто отбивает мяч. Закончив читать стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню». Дети убегают.

  «Угости белку орешком». Белка (игрушка) находится на полочке или сучке дерева, а рядом, чуть выше поднятой руки ребенка, висит корзина. Чтобы угостить белку орешком (положить его в корзину), ребенок должен хорошо подпрыгнуть. Воспитатель следит, чтобы дети отталкивались одновременно двумя ногами и мягко приземлялись. Можно повесить 2—3 корзинки, это даст возможность одновременно выполнять упражнение 2—3 детям. Учитывая рост детей, корзинки можно повесить на разной высоте.

  «Прыгни через шнур».

  На полу протягивают шнур длиной 3—4 м. Дети подходят к шнуру и по сигналу воспитателя перепрыгивают через него.

  Можно положить параллельно 5—8 шнуров разного цвета (на расстоянии по 50 см).

  «Прыгни в обруч». На полу лежит обруч диаметром 1 м. Детям предлагают подойти к нему ближе и прыгнуть в него, а затем выпрыгнуть из обруча. Упражнение выполняют одновременно 3 человека, повторяют его до 5 раз.

  Можно предложить детям после выполнения упражнений походить и побегать вокруг обруча.

  «Из обруча в обруч».

  Плоские обручи (3—4) положены на расстоянии 30 см друг от друга. Дети прыгают на двух ногах друг за другом из обруча в обруч, продвигаясь вперед.

  «Через ручеек». На полу сделан «ручеек» из клеенки голубого цвета шириной 15—20 см, длиной 2 м. Воспитатель говорит, что ручеек глубокий, поэтому надо прыгнуть дальше, чтобы не намочить ноги. Дети подходят к ручейку и перепрыгивают его, оттолкнувшись сразу двумя ногами.

  Воспитатель следит, чтобы они сильнее отталкивались и мягко приземлялись, сгибая колени.

  «Прыгай до флажка».

  Цветные флажки кладут на стульчики или скамейку. На расстоянии 1—1,5 м от стульчиков протягивается на полу шнур. Дети подходят к шнуру и по сигналу воспитателя прыгают от него на двух ногах, продвигаясь вперед до флажков. Когда дети окажутся у флажков, они должны взять их, помахать ими и положить на место. Обратно возвращаются бегом.

  Воспитатель следит, чтобы дети, выполняя прыжки, отталкивались одновременно двумя ногами и мягко приземлялись.

  «По ровненькой дорожке».

  По дорожкам длиной 2—3 м дети прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. В конце дорожки каждый берет из коробки мяч, прокатывает его по той же дорожке в обратном направлении и бежит за ним. Если ребенку трудно выполнить упражнение, то не следует требовать, чтобы он обязательно допрыгал до конца дорожки. Для дорожки можно использовать цветные шнуры, гимнастические палки или цветную клеенку.

  «Вокруг обруча».

  Дети стоят в больших обручах по 2 человека. По сигналу воспитателя они выпрыгивают из обруча и прыгают на двух ногах вокруг него. Каждый ребенок делает до 10 прыжков, постепенно количество прыжков увеличивается до 15. По сигналу воспитателя дети отдыхают в обруче. Упражнение повторяется.

  «Спрыгни на дорожку».

  Дети со скамейки высотой 15 см спрыгивают на цветную дорожку, сделанную из клеенки. На скамейке они стоят свободно, не мешая друг другу. При спрыгивании приземляются мягко на обе ноги.

  Вариант с усложнением. Воспитатель ставит 3— 4 гимнастические скамейки параллельно друг другу на расстоянии не менее 1 м, у каждой стелет дорожки разного цвета. Дети поочередно спрыгивают со всех скамеек. Упражнение повторяется от 3 до 5 раз, в зависимости от возможностей детей.

  «Спрыгни в обруч».

  Перед скамейкой положены плоские обручи. На скамейку дети встают соответственно количеству обручей и спрыгивают в них. Воспитатель следит за тем, чтобы дети приземлились мягко на носочки.

  «С кубика на кубик».

  С помощью детей воспитатель расставляет по кругу кубы на расстоянии 50—60 см друг от друга. Упражнение выполняют одновременно 2—3 ребенка. Каждый спрыгивает с куба и по кругу переходит к другому кубу, встает на него, опять спрыгивает и т. д.

  
  

  Приложение 2.

  Мероприятия для дошкольников на основе подвижных игр

  Занятие для средней группы «Мы растем здоровыми»

  Цель: Воспитание у детей ловкости, точности движения, двигательной самостоятельности, дружелюбия, любви к спорту.

  Оборудование: Картонные разноцветные колпачки, снежки из ваты – по количеству детей, две деревянные клюшки, четыре стойки для ворот, две гимнастические палки, два велосипеда (3–х колёсных), шнур для ограждения катка.

  Костюмы: Костюм гнома, юбочка для фигуристки, жилетка для фигуриста.

  ХОД ЗАНЯТИЯ:

  Ведущий:

  Даль ясна, и солнце светит,

  Голубеет вдали лёд,

  Мы здоровые все дети

  Здоровье наше закаляет спорт

  Шире круг, шире круг,

  Здравствуй наш чудесный друг!

  Появляется гном:

  Эх, веселая погода,

  Снег вокруг, как белый шелк!

  На развлеченье я приехал,

  Это очень хорошо!

  Здравствуйте ребята! Я приехал из сказочной страны и хотел бы у Вас завести себе друзей – маленьких гномиков.

  Я постараюсь превратить

  Вас в гномиков – неугомонных

  Всех на спорте закалённых.

  Я привёз вам колпачки,

  Все волшебные они,

  Каждый, кто их одевает,

  Тот имя “гномик” приобретает,

  Нужно вам за ним бежать

  И скорее надевать, прибежать

  И сесть ко мне, на волшебном,

  На ковре. Вы согласны?

  Дети: Да!!!

  Гном: Ну, тогда начали!

  (Дети стоят шеренгой, на противоположной стороне стоят на полу колпачки, дети бегут к ним, одевают их и возвращаются к гномику).

  Ведущий:

  Пусть нас пока не знает мир,

  Ещё мы подрастём,

  Зовет нас шайба на турнир,

  А шайба золотая!

  Идёт игра – попади шайбой в ворота. Вызываются по два участника.

  Ведущий:

  Рёв моторов режет слух.

  Так, что ноют перепонки.

  Мотогонки на манеже,

  На манеже – мотогонки!

  Дети делятся на две команды, становятся одна против другой, по два человека, по одному участнику с каждой команды садятся на велосипеды, и как начнётся музыка, едут до финиша, кто вперёд, и обратно кто вперёд!

  Гном:

  Не страшен мне любой мороз,

  Пусть даже в сорок градусов,

  Я в воротник не прячу нос,

  Иду себе и радуюсь.

  А если лёд, тогда по льду,

  Я пробегу, не упаду!

  А вы умеете кататься на коньках?

  Ответ детей: Да!

  Ведущий: Гномик, да наши дети покажут, как они умеют кататься на коньках, прямо как на фигурном катании.

  Гном: Неужели, правда?

  Ведущий: А вот посмотри!

  Выбираются двое желающих, девочке одевается юбочка, мальчику – жилетка, под музыку они имитируют скольжение по льду. Затем заменяются желающими.

  Ведущий: Ребята давайте поиграем в игру “снежки”.

  Каждый подбрасывает “снежок” вверх и старается поймать в колпачок.

  Гномик: Смотрите ребята, какой у меня маленький колпачок. Сейчас я совершу над ним волшебство, и он начнёт расти. И вырастет большой, пребольшой. Только вам нужно будет сильно зажмуриться, а то фокус не получится, “Раз, два, три глаза зажмурь и замри!” (Гномик бегает перед детьми и смотрит, чтобы они не подглядывали).

  В это время маленький колпачок меняется на большой и в нём оказываются чупа – чупсы в маленьких колпачках. Сюрприз для детей. Гномик раздаёт их детям.

  Физкультурный праздник «Откуда игры к нам пришли?» для старшей группы

  Место проведения: физкультурный зал.

  Программное содержание:

  Образовательные задачи:

  § познакомить с различными видами спорта, историей возникновения видов спорта;

  § познакомить с олимпийской символикой;

  § закрепить навыки построения в колонну, шеренгу, прыжков через препятствия, метания в цель.

  Развивающие задачи:

  § развивать способности детей к самостоятельному выполнению физических упражнений согласно словесной инструкции;

  § развивать умение детей действовать коллективно, строго соблюдая правила игры;

  § продолжать развивать двигательные навыки и физические качества, необходимые в дальнейшей жизни, творческое воображение.

  Воспитательные задачи:

  § воспитывать интерес к занятиям физической культурой и спортом;

  § приобщать детей к традициям большого спорта;

  § воспитывать дружеские отношения детей в группе.

  Материал и оборудование: 2 макета факелов; 4 фонарика, стилизованные под факелы; 1 большой фонарь – центральный факел; мягкие мячики по количеству детей; 2 больших мяча; гимнастические маты; мягкие модули («таблетки», кубы); 2 баскетбольных кольца; 2 длинных шнура; глобус, на котором континенты обозначены цветом, соответствующим цвету олимпийских колец; картины с изображением олимпийской символики и различных видов спорта.

  ХОД ПРАЗДНИКА

  Дети под маршевую музыку входят в празднично оформленный физкультурный зал, рассаживаются на скамейках.

  Ведущий (воспитатель по физвоспитанию) приветствует детей из 2-х групп, приглашает их принять участие в спортивном празднике, посвященном истории возникновения различных видов спорта и олимпийских игр.

  Ведущий. Я рада снова приветствовать вас в нашем физкультурном зале! Мы продолжаем с вами знакомиться с историей возникновения видов спорта, и сегодня я приглашаю вас на спортивный праздник, на котором вы узнаете о пяти кольцах дружбы, которые объединяют всех спортсменов Земли. Но для начала, давайте вспомним, где проходили первые спортивные состязания, игры и для чего они организовывались?

  Ответы детей. В Греции, у горы Олимп, отсюда и название первых спортивных состязаний, которые помогали подружиться людям разных государств и показать свою ловкость, смелость, быстроту, силу.

  Ведущий. До сих пор, как и много веков назад, в Олимпии горит священный Олимпийский огонь, и раз в четыре года зажигается факел от этого огня для того, чтобы открыть очередные Олимпийские игры в одной из стран нашей планеты. Из Олимпии этот огонь передается из рук в руки лучшими спортсменами каждой страны. Давайте мы представим, как это было. Сегодня лучшие спортсмены нашего города – это вы и вам предстоит доставить частицу священного огня к факелу наших сегодняшних соревнований.

  Воспитатели расставляют ориентиры. Ведущий объясняет правила эстафеты. Приглашает занять место у линии старта. Воспитатели групп выводят участников команд к линии старта, раздают “факелы”.

  Эстафета “Священного огня”

  Дети делятся на две команды, строятся в 2 колонны перед линией старта. У впереди стоящих в руках “факелы”. По сигналу дети с “факелами” бегут до ориентира, огибают его и, возвращаясь, предают “факел” следующему игроку. Выигрывает команда, закончившая эстафету раньше. Ведущий одобряет действия детей, следит за четким выполнением правил игры. По окончании эстафеты объявляет команду-победителя.

  Ведущий. Молодцы! Вы сумели доставить священный огонь к месту проведения нашего праздника, и теперь мы можем зажечь факел наших соревнований. Итак, внимание!

  Воспитатели с детьми садятся на скамейки. В затемненный физкультурный зал под торжественную музыку входят 4 девочки подготовительной группы (из числа занимающихся в спортивном кружке) с “факелами” (зажженными фонариками, стилизованными под факелы). После спортивного танца “зажигают” центральный “факел”, закрепленный на стене большой фонарь, (маленькие фонарики выключаются).

  Ведущий. Факел наших соревнований зажжен! Наш праздник объявляю открытым!

  Дети хлопают в ладоши. Включается свет. Дети встают, выстраиваются в колонну, проходят маршем по периметру зала и перестраиваются в две шеренги напротив друг друга, лицом к ведущему.

  Ведущий. Олимпийским играм уже более 100 лет. В главных соревнованиях на Земле принимают участие спортсмены пяти континентов. С ними подробно вы будете знакомиться на занятиях по экологии. Сейчас мы назовем эти континенты, они вам всем хорошо знакомы.

  Ведущий называет континенты (можно использовать наводящие вопросы к детям), дети повторяют названия, находят их на глобусе, обращают внимание на цвет.

  Ведущий. Европа (голубой цвет), Азия (желтый цвет), Африка (коричневый), Австралия (зеленый) и Америка (красный). (Объяснение сопровождается демонстрацией колец на рисунке с символикой и континентов на глобусе). На самых больших и главных состязаниях, которые называются Олимпийские игры, встречаются спортсмены всех этих пяти континентов. Вот почему символом Олимпиады решено было принять 5 сплетенных разноцветных колец, которые обозначают дружбу между ними.

  Мы познакомимся с народами разных стран и теми видами спорта, которым они научили другие народы. И начнем мы с Америки.

  АМЕРИКА

  Ведущий. (Здесь и далее по ходу рассказа ведущий демонстрирует глобус и изображения видов спорта).

  Для индейцев Центральной Америки, игра в мяч была самым любимым занятием. Поле для игры – это весь мир, а перемещения мяча – движение солнца и луны над этим миром. Играли в мяч командами, перебрасывая друг другу на сторону соперника, причем бить по нему разрешалось только локтями, бедрами, коленками.

  Разминка: дети выполняют по показу упражнения: поднимание в стороны согнутых в локтях рук, вращение бедрами, ходьба на месте с высоким подниманием колен.

  Ведущий. Выиграть можно было сразу, если мяч пролетел сквозь кольцо, установленное высоко над площадкой. Какую игру вам напоминает индейская игра с мячом?

  Дети отвечают.

  Ведущий. Действительно 100 лет назад в Америке был изобретен баскетбол. Мы с вами знакомы с некоторыми элементами этого вида спорта. Давайте сыграем в американскую игру – баскетбол.

  В то время как ведущий объясняет правила игры, воспитатели раздают мячи.

  Эстафета “Баскетбол”

  Дети строятся в 2 колонны перед линией старта. У каждого впередистоящего в руках большой мяч. По сигналу (свистку), дети с мячами добегают до баскетбольной корзины, выполняют один бросок, и с мячом в руках бегом возвращаются обратно. Передают мяч следующему игроку. Встают позади колонны. Учитывается скорость выполнения задания и точность попадания в корзину.

  Воспитатели помогают детям собирать мячи, следят за выполнением правила.

  Ведущий одобряет действия детей, следит за четким выполнением правил игры. По окончании эстафеты объявляет команду-победителя.

  Дети остаются в колоннах.

  АЗИЯ

  Ведущий. Желтое кольцо дружбы обозначает Азию. Азиаты: Японцы, Китайцы и др. восточные народы очень увлекались различными видами борьбы. Занимаясь борьбой они становились смелыми, сильным, быстрыми, ловкими, воспитывали в себе выдержку и уверенность в свои силы. Назовите виды борьбы, которые вы знаете?

  Ответы детей. Дзюдо, сумо, самбо, айкидо, кунфу, вольная борьба и т.д.

  Ведущий. Молодцы! Основные приемы борьбы – это действия руками. Поэтому главное – иметь сильные руки. Какие упражнения для рук вы знаете?

  Разминка: дети называют и выполняют 3–4 упражнения для плечевого пояса.

  Ведущий. Теперь мы готовы определить, кто же из вас самый сильный. Итак, сыграем в любимую игру народов Азии – “Перетягивание в парах”.

  Ведущий объясняет правила игры, воспитатели групп раскладывают шнуры, распределяют детей по парам – девочки с девочками, мальчики с мальчиками.

  Игра-соревнование “Перетягивание в парах”

  На полу параллельно друг другу раскладываются 2 длинных шнура (на расстоянии 30–40 см. друг от друга). Участвуют две команды. Дети обеих команд располагаются вдоль шнуров по парам, лицом друг к другу, взявшись за руки. По сигналу, дети начинают перетягивать партнера на свою сторону. Выигрывают дети, перетянувшие своего партнера за свой шнур. Побежденные игроки садятся на скамейки. Соревнования продолжаются между победителями до тех пор, пока не определится 1 победитель. Мальчики и девочки соревнуются отдельно. Определяется самый сильный мальчик и самая сильная девочка. Воспитатели убирают шнуры.

  АВСТРАЛИЯ

  Ведущий. Среди морей и океанов находится самый зеленый континент нашей Земли – Австралия. Поэтому и цвет олимпийского кольца, обозначающий Австралию – зеленый. Главным занятием австралийцев являлась охота, в которой были необходимы навыки стрельбы из лука. Стрельба из лука сейчас один из олимпийских видов спорта. Занимаясь охотой, жители Австралии становились меткими, внимательными, обладали хорошей реакцией и выдержкой.

  Разминка: ведущий предлагает детям проверить свое внимание. Проводится игра “Живое – неживое”. Сидя на месте, дети согласно правилу игры хлопают в ладоши и топают ногами.

  Ведущий. Теперь мы готовы узнать, получатся ли из вас настоящие австралийские охотники. А для этого сыграем в игру “Охотники и звери”.

  Ведущий объясняет правила игры, воспитатели распределяют роли: “охотники”, “звери” между детьми, раздают команде “охотников” мягкие мячики, расставляют детей в шеренги.

  Игра “Охотники и звери”

  Дети команды “охотников” стоят в шеренге вдоль одной из сторон физкультурного зала с мячиками в руках. Впереди них на расстоянии 3–4 метров стоят в шеренге дети команды “зверей”, спиной к “охотникам”. По сигналу: “Охотники!”, “охотники”, выполняют с места бросок мячика, стараясь попасть в “зверей”, целясь в ноги, а они убегают, увертываясь от мячей. Подсчитывается количество попаданий. После 2-х бросков команды меняются ролями. Определяется команда, которая выполнила большее количество попаданий.

  Воспитатели собирают мячики, следят за выполнением правила. После окончания игры дети с воспитателями садятся на скамейки.

  АФРИКА

  Ведущий (обращает внимание детей на олимпийские кольца). Коричневое олимпийское кольцо, которое находится между голубым и красным обозначает Африку. В африканских племенах важную часть их жизни составляли спортивные упражнения. Сегодня к нам на праздник пожаловали необычные Африканские гости. Давайте поприветствуем их!

  Мальчики из подготовительной группы из числа детей, посещающих спортивный кружок, исполняют африканский танец.

  Ведущий. Любимые спортивные упражнения африканцев – прыжки через быка. Захватывающее зрелище! Выполняя прыжки, африканцы удивляли своей ловкостью, прыгучестью, силой и мужеством. В олимпийском виде спорта – гимнастике есть похожее упражнение – прыжки через гимнастического коня или козла. Я предлагаю вам испытать себя на ловкость и смелость. Перепрыгивая через разные препятствия, вы можете представить, что перепрыгиваете через быка.

  Ведущий объясняет правила, воспитатели расставляют модули, раскладывают маты, помогают выстроить детей.

  Игровое упражнение “Прыжки через быка”

  Посреди зала на гимнастических матах стоят мягкие модули. Дети поточным методом выполняют упражнения, самостоятельно выбирая способ перепрыгивания через модули, стараясь не задеть их ногами. Перепрыгнув все препятствия – садятся на место.

  Ведущий следит за выполнением правила. По окончании движения детей воспитатели убирают оборудование. Дети сидят на скамейках.

  ЕВРОПА

  Ведущий (обращает внимание на олимпийские кольца и глобус). Какое осталось кольцо? Какой континент обозначен этим цветом? Многие виды спорта возникли в Европе. Например, в Англии впервые стали играть в футбол. Игры с мячом – любимое спортивное развлечение англичан. А какие игры с мячом вы знаете?

  Ответы детей: волейбол, баскетбол, теннис, гольф, хоккей с мячом и т.д.

  Ведущий. В Европе впервые стали проводиться командные соревнования, между группами были установлены единые правила. Как вы думаете, почему надо обязательно выполнять правила игры? А если правила не выполнять, что может случиться?

  Ответы детей: не мешать друг другу, тогда результат будет лучше, все вместе, дружно, одинаково, красиво выполнять действие, безопасность.

  Ведущий. Давайте мы с вами сейчас проведем соревнования между двумя командами и узнаем, чья команда более точно выполняет правила игры.

  Ведущий объясняет правила игры, воспитатели растягивают волейбольную сетку по середине зала; раскладывают одинаковое количество мячей на обеих половинах зала, помогают детям своей группы равномерно распределиться на одной половине зала.

  Игра “Чья команда более ловкая?”

  Зал делится на две равные части. Дети разбиваются на две команды. У обеих команд одинаковое число мячей. Под быструю музыку дети стараются перебросить через сетку наибольшее число мячей. Игра заканчивается по окончании музыки. Оставшиеся на стороне команды мячи дети собирают в корзины и выстраиваются в шеренгу перед сеткой. Подсчитывается количество мячей у каждой команды. Побеждает та команда, которая выполнит все правила и на чьей стороне окажется меньше мячей.

  Ведущий и воспитатели следят за выполнением правила, по окончании игры воспитатели групп убирают волейбольную сетку и корзины с мячами.

  Дети остаются стоять в шеренгах.

  Ведущий. Сегодня я рассказала вам об истории возникновения некоторых видов спорта и о пяти кольцах дружбы, которые объединяют всех спортсменов Земли. История Олимпийских игр – это история удивительных побед, интересных событий, но об этом мы еще много узнаем в детском саду и в школе. А наш спортивный праздник подошел к концу. Факел наших соревнований и олимпийские кольца дружбы прощаются с вами: “До новых встреч!”. А на память о празднике каждый унесет частичку “священного олимпийского огня”.

  Детям раздают медальоны с изображением факела и они с воспитателями под маршевую музыку колонной выходят из физкультурного зала.

  
  
  
  
  
  
  
  
Скачать дипломную работу