Тема: Акцентуация характера и выбор профессии

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Акцентуация характера и выбор профессии
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  27.03.2012 12:14:25
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Содержание

  Введение 1. Типы акцентуации характера 1.1. Возбудимый. 1.2. Демонстративный. 1.3. Гипертимный. 1.4. Дистимический. 1.5.Тревожно-боязливый. 1.6. Циклотимный. 1.7. Педантичный. 1.8. Экзальтированный. 1.9. Эмотивный. 1.10. Застревающий. 2. Исследование влияния акцентуации характера на выбор профессии 2.1. Описание хода исследования. 2.2. Интерпретация полученных данных. 3. Программа психолого-педагогической коррекции акцентуаций     характера 3.1. Психологические рекомендации. 3.2. Материалы и методы исследования. 3.3.Результаты исследования. Заключение Библиография Приложение 1. Акцентуации характера молодых людей и способы их коррекции. Приложение 2. Распределение типов акцентуации среди обследуемых. Приложение 3. Профиль характера.

  4 9 9 11 14 17 20 24 27 28 28 29 30 30 40 42 42 47 53 60 65 69 71 72

  Введение

  Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут в последствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты и реакции у людей, в корне различных[1].

  В настоящее время в современной литературе все больше места уделяют вопросу об индивидуальных особенностях характера и их влияние на различные стороны личности, а так же как достичь полноценного развития подростков, у которых по различным причинам не правильного воспитания, социальной неприспособленности и другие – наблюдаются нарушения обучения и поведения. Этот вопрос слишком сложен, чтобы его можно было быстро и полностью решить.

  Л.С. Выготский выделял в любом возрасте, как этап психологического развития, следующие категории: социальную ситуацию развития, основные новообразования периода, особенности системного строения сознания. Единство внутренних процессов и внешних условий делает допустимым объединение в понятии «социальная ситуация развития» столь разнокачественных моментов, как изменение в содержании деятельности общественном положении и структуре социальных ролей; перемены в структуре общения и круге «значимых других», на которых ориентируются; развитие психических процессов и способностей, сдвиги в мотивационной сфере и ценностных ориентациях.

  В тоже время в исследованиях В.Н. Мясищего отмечается, что в формировании черт характера ведущую роль играют отношения, которые формируются непосредственно в системе общения и общественных отношений, в труде и которые, в свою очередь, обусловливают отношение человека к собственной личности, к самому себе. Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называется характером человека.

  В 1968г. К.Леонгардом был предложен термин «акцентуированная личность». Это наименование подчеркивает, что речь идет именно в крайних вариантах нормы, а не о зачатках патологии и что эта крайность связывается в усилении, акцентуации отдельных черт. Однако правильнее было бы говорить не об акцентуированных личностях, а об акцентуациях характера, т.к. личность – понятие более широкое, оно включает интеллект, способности, мировоззрение и т.п. Характер считается базисом личности, он формируется в основном в подростковом возрасте, личность как целое – уже при повзрослении.

  Не всегда легко провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность, и чертами, определяющими варианты индивидуальности человека.

  Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Таким образом, эта черта личности становится акцентуированной. Многие черты не возможно строго дифференцировать, то есть трудно установить относятся они к ряду акцентуаций или лишь к индивидуальным вариациям личности. Акцентуация – это, в сущности, менее индивидуальные черты, но обладающее тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

  Выделяют две степени акцентуации характера: явную, принадлежащую к крайним и скрытую – к обычным вариантам нормы.

  Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера. Выраженность черт какого-либо типа не препятствует обычно удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение соответствует способностям и возможностям.

  Акцентуированные черты характера хорошо компенсированы, хотя в пубертатном периоде они, как правило, заостряются и могут обуславливать временные нарушения адаптации.

  Скрытая акцентуация при  обычных условиях нормы определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем. Однако черты этого типа ярко выступают, порою неожиданно для окружающих под действием некоторых ситуаций или психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».

  Каждому типу акцентуации характера присущи свои отличные от других типов «слабые места», у каждого типа своя ахиллесова пята. Если же психическая травма, даже тяжелая, не адресуется к месту наименьшего сопротивления, не задевает этой ахиллесовой пяты, если ситуация не предъявляет в этом отношении повышенных требований, то дело обычно ограничивается адекватной личностной реакцией, не нарушая существенно и надолго социальной адоптации. При акцентуациях характера адаптация нарушается только при ударах по месту наименьшего сопротивления.

  Особенности характера откладывают определенный отпечаток и на выбор профессии. Сейчас много профессий, которые предъявляют к человеку повышенные требования: устойчивость и распределение внимания, памяти, воли, чувств, глазомера, остроты слуха и т.д., которые в свою очередь также влияют на характер. Следовательно, такие качества необходимо вовремя выявлять и постоянно совершенствовать и развивать[2].

  Но к настоящему времени интерес к изучению профориентации не набрал еще полной силы.

  Вопросы предварительной профдиагностики решаются в школе на уровне, явно, не соответствующим современным требованиям общества. Одной из явных причин этого является то, что школьник ставит основной задачей не диагностирование профессионально важных качеств, а выявление всего лишь уровня психологической и практической готовности  школьника к намеченной им профессии.

  Самый существенный недостаток «диагностической» профконсультации состоит в том, что она по существу исключает активность самого субъекта в выборе профессии, так как задачу выбора решает за него психолог. Такую процедуру вообще трудно назвать выбором, это скорее подбор профессии путем наложения на «сетку» профессиональных требований

  Психодиагностическое обследование должно помогать учащемуся, лучше узнавать себя, свои возможности, способности, интересы, активизировать его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию[3].

  На современном этапе развитие науки становится все более очевидным, что научно-обоснованное и эффективное ведение психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий, направленных на устойчивую социальную адаптацию человека возможно лишь с учетом знания их типов акцентуации характера. Наиболее частые нарушения, возникающие на фоне акцентуаций характера – делинквентность, алкоголизация, суицидальное поведение, формирование психопатий. Все это обусловливает актуальность данного исследования.

  Изучение психотипа важно еще и потому, что это дает реальную возможность предвидеть, прогнозировать, в определенной степени его поведение в той или иной ситуации. Кроме того, проводилось изучение взаимосвязи между характером и выбором профессии. Психокоррекционные мероприятия включают в себя установление контакта с человеком, оздоровление среды, в которой живет человек, посредством устранения конфликтогенных ситуаций.

  Цель исследования.

  Выявить взаимосвязь между особенностями характера и выбором профессии.

   Задачи:

  1. Определить акцентуации характеров у школьников выпускных классов.

  2. Определить акцентуации характеров у студентов технического вуза.

  3. Определить акцентуации характеров у студентов вуза естественных наук.

  4. Определить акцентуации характеров у студентов военного вуза.

  5. Определить сходства и различия акцентуаций характера. у студентов ВУЗов различной направленности и школьников выпускных классов.

  6. Разработать практические рекомендации по выбору профессии.

  Гипотеза.

  Тип акцентуации выпускников средних школ влияет на выбор профессии.

  Объект исследования.

  Школьники выпускных классов и студенты различных ВУЗов.

  Предмет исследования.

  Акцентуация характера.

  
  

  1. Типы акцентуаций характера

  1.1. Возбудимый тип

  Перейдем к краткой характеристике основных типов акцентуаций характера.

  С самого раннего возраста таких детей все считают трудными. Они не уживаются в детском коллективе, бьют более слабых детей независимо от их пола, никого не слушаются, во все вмешиваются, постоянно что-то требуют для себя. Они капризны и любят всеми командовать. Их шалости чрезмерны и подчас опасны для других детей и даже для взрослых. Их часто называют невыносимыми.

  В дошкольном возрасте могут возникать такие симптомы, как сноговорение и сон с кошмарными, устрашающими сновидениями. Возможны приступы пониженного настроения с угрюмостью, раздражительностью, капризами и недовольством.

  Настроение у возбудимых типов часто меняется. Им свойственна впечатлительность и повышенная возбудимость, которая может сочетаться с недоверчивостью. Такие типы обидчивы и ранимы. По незначительному поводу, сочтя что-либо, сказанное в их адрес обидным, они могут наброситься с кулаками на своих сверстников и даже на людей более старшего возраста.

  Возбудимых типов отличает неустойчивость внимания и изменчивость склонностей и интересов. Начав какое-либо дело, они быстро теряют к нему интерес, бросают незаконченным и переключаются на другое. Поведение в школе тоже отличается неуправляемостью. Их невозможно приучить к дисциплине.

  Реагирование в виде бурных эмоциональных вспышек, драчливости и агрессивности по незначительному поводу сохраняется у них на всю жизнь. Но эмоциональные реакции чаще всего неустойчивы, гнев может тут же смениться слезами. Агрессивность в отношении других людей может смениться аутоагрессией – стремление наносить себе самоповреждение.

  Повышенная возбудимость сочетается с психической незрелостью. В школьном возрасте, когда у сверстников появляются другие интересы, дети с возбудимыми чертами характера по-прежнему предпочитают примитивные детские игры с двигательной активностью, заставляют своих сверстников играть в эти игры, берут на себя роль командира.

  Возбудимые личности крайне эгоцентричны, многие из них проявляют жестокость, и даже садистические наклонности. Обычно их не любят и боятся другие сверстники.

  У них часты беспричинные колебания настроения. С возрастом колебания настроения возникают все чаще и становятся более продолжительными – до 2–3 дней. Иногда пониженное настроение имеет тоскливо-раздражительный или тоскливо-злобный оттенок. Во время таких эпизодов могут наблюдаться нарушения сна, снижение аппетита, изменение общего самочувствия. Чаще всего это свойственно больным, перенесшим во внутриутробном или раннем детском периоде заболевания центральной нервной системы.

  Возбудимые личности склонны проявлять протестные реакции. В них проявляется стремление сделать назло, мстить, разрушать, ломать предметы.

  Большинство возбудимых личностей уже с подросткового возраста начинает злоупотреблять алкоголем. В состоянии алкогольного опьянения их черты, конфликтность, агрессивность, склонность к асоциальным поступкам еще более заостряются.

  Они крайне эгоистичны и себялюбивы, не умеют считаться с мнением окружающих и не признают их авторитета, им свойственна повышенная требовательность к окружающим, обидчивость и подозрительность. Мышление их прямолинейно, конкретно, они не способны на компромиссы, всегда убеждены в своей правоте и не поддаются переубеждению.

  Это очень тяжелые по характеру люди, от их поведения часто страдают окружающие. Их поведение совершенно невозможно координировать, они не признают свою неправоту. Они неуживчивы, властны, упрямы, мелочно придирчивы, конфликтны, требуют от всех беспрекословного подчинения и покорности, подчас до нелепости.

  
  
  

    Демонстративный тип.

  Ребенок обычно становится кумиром семьи, его способностями восторгаются мама и папа, а особенно бабушки и дедушки, демонстрируют их гостям, и дети с удовольствием устраивают спектакли, декламируют стихи, могут на ходу сочинить забавную историю, чтобы посмешить взрослых.

  У таких детей всегда завышена самооценка, особенно если их постоянно нахваливают взрослые, и очень скоро они начинают пользоваться своим положением и требовать больше, чем они могут получить. Но возможностей постоянно быть в центре внимания у них недостаточно.

  Стремясь привлечь к себе всеобщее внимание, они могут рассказывать вымышленные истории о себе, приукрашивать истинные события, и в дальнейшем склонность к выдумкам, преувеличению, фантазированию и лжи сохраняется у них на всю жизнь. Это называется псевдологией[4].

  При отсутствии возможности занять центральное положение за счет своих способностей демонстративные личности используют любые способы, чтобы обратить на себя внимание. Уже в подростковом и юношеском возрасте он старается привлечь к себе внимание сверстников хвастовством, рассказами о своих мнимых успехах, достижениях, необычайных способностях, удачливости, подвигах, любовных приключениях или необыкновенных событиях, участником которых он якобы был, стремится доминировать над другими и быть лидером в любой компании. Желания демонстративной личности всегда преобладают над разумом. Не найдя рациональных путей к самоутверждению, избирает другие способы. Это может быть фантазирование, придумывание себе новой биографии (например, подросток с истерическими чертами характера может выдумать, что является внебрачным ребенком какого-нибудь знаменитого человека), мошенничество и прочее.

  В тех случаях, когда родители растят ребенка в атмосфере вседозволенности, постоянно хвалят и внушают, что «сыночек» («доченька») самый умный, самый талантливый, способный добиться больших успехов в жизни, а любые, даже вполне средние достижения ребенка бурно одобряются и приветствуются родителями как выдающиеся, то истерические черты еще больше усугубляются. Если его хвалят и ставят в пример, то он хочет, чтобы хвалили постоянно. А чем больше ребенка хвалят, тем больше его уверенность в своих выдающихся способностях. Ему не запрещают то, что запрещается другим детям. В результате такого воспитания не формируется моральных противовесов и стремления анализировать свои поступки, соизмеряя их с общепринятыми нравственно-этическими нормами. Уже с юных лет они считают себя выдающейся личностью, которой позволено то, чего нельзя другим. Став взрослым, они активны, инициативны, без комплексов, но и без моральных принципов. Это люди с высокими амбициями, самоуверенные, а иногда и высокомерные, они очень высокого мнения  о себе и своих способностях, что чаще всего не соответствует действительности. Их претензии на лидерство обычно не имеют под собой никаких оснований, – они всего лишь хотят быть на виду. Но, не являясь сильной личностью, они пасуют в ситуациях, в которых должны были бы проявиться их качества лидера, на роль которого они претендуют.

  Основная способность демонстративных личностей – это умение выделяться и подчеркивать свои достоинства. Уже со школьных лет они всюду лезут с предложениями и инициативой, всюду первые, лишь бы их заметили и выделили среди остальных.

  У многих демонстративных личностей хорошая память и раскованное мышление, поэтому, даже не отличаясь хорошей успеваемостью в школе, они могут за короткий срок подготовиться к вступительным экзаменам и поступить в институт или престижное училище.

  Демонстративным личностям свойственны позерство и поступки, рассчитанные на внешний эффект. Основная тенденция свойственная им  это стремление к показухе, игре на публику, пустить пыль в глаза и выдать желаемое за действительное. Демонстративность обычно сочетается с переоценкой собственных способностей и возможностей, высокомерием и пренебрежительным отношением к окружающим. Демонстративность может сочетаться с театральностью[5].

  Как правило, их амбиции не совпадают с реальными возможностями. Поэтому вторая особенность демонстративной личности – неспособность объективно оценивать собственные поступки.

  И третьей особенностью является невозможность четко отграничивать плод своего воображения от реальности.

  Чаще всего такие личности завистливы и ревниво относятся к чужому успеху, это их очень задевает и оскорбляет. Особенно явно это у представителей творческих профессий.

  По сути, это люди внутренне малосодержательны, несмотря на внешне кажущуюся яркость. Подчас за этой внешней показушностью можно разглядеть внутреннюю пустоту, и даже убогость. Вся их психическая деятельность, поверхностна, рассчитана на внешний эффект.

  Лживость или явное преувеличение своих возможностей, заслуг и успехов присуще всем демонстративным личностям. Порой трудно определить, когда они говорят правду, а когда лжет. Это люди, которым нельзя верить. Они могут наобещать с три короба и не выполнить своего общения, могут открыто хвастаться или таинственно намекать на свои обширные связи и знакомства с высокопоставленными чиновниками, политиками и другими влиятельными людьми, говоря о них лишь с чужих слов.

  Демонстративные личности – прирожденные актеры, чувствующие ответную реакцию делового партнера на переговорах. Они  могут  продемонстрировать замечательные качества, которыми он вовсе не обладает, и произвести самое благоприятное впечатление на своих слушателей, так как у него врожденная способность к перевоплощению и подражанию. Играют роль они очень убедительно.

  "Слабое звено" этого психотипа: неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным реакциям, включая изображение суицидных попыток[6].

  
  
  

  1.3. Гипертимный тип.

  Гипертимность характеризуется постоянно повышенным настроением и безупречным оптимизмом. Сам термин «гипертимия» происходит от греческих «hyheг» – что означает «сверх», чрезмерный и «thymos» - настроение.

  С раннего возраста гипертимы отличаются общительностью, подвижностью, склонностью к озорству. Поначалу отношение к ним окружающих доброжелательно – они дружелюбны, всегда в хорошем настроении, на лету схватывают, хорошо учатся.

  В детском и подростковом возрасте у них может не быть проблем с окружающими, они не у кого не вызывают неприязни, не вступают в конфликты ни со сверстниками, ни с взрослыми при условии, что им позволяют делать все, что они хотят, и ни чем не противодействуют.

  Им свойственно стремление к чрезмерной самостоятельности. Если родители позволяют такому подростку выбирать друзей и увлечения по егособственному выбору, то никаких ссор может и не возникнуть. Но если его начинают чрезмерно опекать, контролировать или подавлять, навязывая ему другой круг общения или интересы, противоречащие его собственным желаниям, то такая ситуация может оказаться непереносимой для подростка – гипертима, и может возникнуть декомпенсация[7].

  В некоторых случаях это наблюдается в школе. Подвижные и активные дети с трудом могут просидеть за партой целый учебный день, не имея возможности общаться со своими сверстниками во время уроков. Они неусидчивы, легко отвлекаются и не подчиняются дисциплине.

  Осознание неудач у подростков, привыкших, что все им дается легко, тоже может привести к бурным эмоциональным реакциям. Они начинают прогуливать те школьные занятия, которые им не нравятся.

  Учителя обращают на это внимание родителей, и это может усилить конфликт. Если родители им ни в чем не препятствуют, то вспышки гнева могут наблюдаться только в ответ на замечания родителей. Но если родители начинают проверять, как они выполняют домашние задания и посещают школьные занятия, то конфликт переносится в семью. Это тяжелая для подростка – гипертима ситуация. Реакция раздражительности у него учащаются, возникают конфликты и с учителями, и с родителями. В таких случаях они могут совершить побег из дома, который может произойти после ссоры с родителями без предварительной подготовки и носить авантюрный характер. Подросток не задумывается о том, где он будет жить и чем питаться, убежав из дома. Во время таких побегов его опьяняет чувство свободы и отсутствие каких-либо запретов взрослых. Он может вступать в беспорядочные сексуальные контакты, может начать выпивать и совершать мелкие криминальные действия, например мелкое воровство продуктов или денег.

  Подросткам – гипертимам вообще свойственна некоторая легкомысленность, бесшабашность и склонность к авантюрам. У таких подростков нет четкой границы между дозволенным и недозволенным. Из-за этого могут быть мелкие асоциальные действия, но не вследствие сознательного желания нарушить закон или что-то присвоить, а из-за их легкомыслия.

  Кроме того, гипертимам быстро надоедает общение с одними и теми же сверстниками, и они ищут другой круг общения. Они легко входят в новую группу и хорошо осваиваются в ней, поначалу их считают остроумными и компанейскими. Но в новой группе они тоже стремятся к лидерству, а в подростковых компаниях, как правило, есть свой лидер, и это может вызывать соперничество и ссоры.

  После окончания школы и изменения статуса в связи с поступлением в Вуз, началом трудовой деятельности ломается их жизненный стереотип. Но основные черты личности, остаются неизменными.

  Гипертимы с акцентуацией характера легко адаптируются в обществе, улавливают общий фон настроения. Они приветливы, добродушны и общительны, свободно проявляют свои чувства. Подолгу обижаться, таить злобу и вынашивать коварные замыслы отмщения они не умеют. Их эмоции просты и понятны окружающим. Они ведут себя естественно, не умеют хитрить, лавировать и выжидать. Они реалисты, принимают жизнь такой, какая она есть, без драматизма и возвышенной мечтательности. Общаться с ними легко, если им не противодействовать и потакать их повышенной активности[8].

  Декомпенсация может произойти из-за конфликтов в профессиональном коллективе. Поначалу встреченный с симпатией, со временем гипертим начинает утомлять коллег своей болтливостью, чрезмерной активностью, неуместными выходками. Он и сам неровно работает, и другим мешает.

  У большинства гипертимов множество друзей и приятелей. Некоторые гипертимы – несносные спорщики и не терпят никаких возражений и контраргументов. У большинства гипертимов отсутствует критическое отношение к своим недостаткам. Но и самим гипертимам их друзья быстро надоедают, и они часто меняют приятелей.

  У подавляющего большинства гипертимов преобладают низшие влечения. Усилено половое влечение. У гипертимов множество сексуальных связей, они нравятся многим женщинам из-за своей активности, бесшабашности и оптимизма.

  Но их собственное отношение к партнершам, как и ко всем людям, неустойчивое. Им свойственны непостоянство и недолговечные сексуальные связи.

  «Слабое звено» – этого психотипа: не переносит однообразной обстановки, монотонного труда, требующего тщательной, кропотливой работы или резкого ограничения общения; его угнетает одиночество или вынужденное безделье.

  
  
  

  1.4. Дистимический тип

  
  
  
  

  Дистимический тип – это люди с постоянно пониженным настроением (термин «гипотимия» происходит от греческих «hypo» – пониженный и «thymos» – настроение). Они все воспринимают  в мрачных, серых тонах, склонны к пессимизму и не ждут от будущего ничего хорошего[9].

  Дистимы угрюмы и замкнуты, не любят шумного общества. Они постоянно обдумывают свои прошлые ошибки, как правило, незначительные, но имеющие большое значение для самого дистима. Дистимные личности склонны к угрызениям совести, считают себя неудачниками. Даже если к ним хорошо относятся другие люди, они считают, что ничем не заслужили такого отношения.

  Их не очень любят другие люди из-за их угрюмости, унылого выражения лица и недовольства. Они малообщительны, друзей у них немного. В общении они сдержаны и немногословны. Это прирожденные пессимисты с заниженной самооценкой.

  Дистимы способны на глубокие чувства и сопереживание, хотя внешне они могут это не проявлять. Они всегда приходят на помощь, если кому-то требуется. Но к самим себе они излишне требовательны и корят себя за якобы совершенные поступки. Свое вечно подавленное настроение и пессимизм люди с дистимными чертами характера умеют тщательно маскировать внешним весельем и оживленностью. Но те, кто их хорошо знает, понимают, что за этим скрывается их уныние и печаль. Особенно грустными и подавленными они становятся наедине с собой [10].

  Чрезмерно переживая мелкие или мнимые неприятности, дистимы крайне тяжело переносят реальные психические травмы и психотравмирующие ситуации. Любое несчастье они переносят гораздо болезненнее других. Например, в случае потери близкого человека другие члены семьи, которые тоже испытывают горе и печаль, должны больше думать не о собственных переживаниях, а о том, как это отразится на дистиме, должны оказывать ему повышенное внимание, успокаивая и отвлекая. Даже когда в случившемся нет его вины, дистим склонен во всем винить себя. Он терзает себя мыслями, что если бы он больше времени уделял близкому человеку, больше заботился о нем, то трагический исход можно было бы предотвратить (хотя родственник мог умереть от давней тяжелой болезни, и ничем существенным помочь ему он не мог). Он анализирует свое отношение к покойному, находит в прошлом все больше подтверждений своему пренебрежительному отношению, и у него может сложиться убеждение, что именно он является виновником смерти близкого человека. В таких случаях пониженное настроение трансформируется в депрессию с идеями собственной виновности и даже попытками самоубийства, и требуется помощь психиатра.

  Некоторые дистимы проявляют мнительность и озабоченность собст венным здоровьем, и у них развивается ипохондрия. Как и вообще при ипохондрической фиксации, ощущения больных сильно преувеличены. Они болезненно воспринимают любое незначительное изменение в деятельности организма, и при малейшем нарушении у них появляется убеждение, что они больны тяжелой неизлечимой болезнью. Они любят обследования врачей, читают медицинские справочники и чем больше они штудируют медицинскую литературу, тем больше находят у себя симптомы серьезных болезней[11].

  Часто и подолгу обижаются на окружающих и своих друзей. Но при этом они остро нуждаются в общении, чтобы была возможность жаловаться на свою жизнь. Дружить с ним очень трудно в первую очередь из-за того ,что он видит в любом человеке сначала возможную причину ухудшения своего настроения.

  «Слабое звено» этого психотипа: открытое не согласие с ним в восприятии действительности.

  
  

  1.5. Тревожно-боязливый тип

  
  
  

  Это люди чрезмерно чувствительные и впечатлительные, с высокими моральными требованиями к самим себе. Они постоянно ощущают собственную неполноценность, еще больше усиливающиеся при оценке собственных волевых и морально-эстетических качеств, что создает основу для формирования в подростковом возрасте комплексов.

  Они обидчивы и ранимы, застенчивы и робки, что мешает им подружиться с теми, кто им симпатичен, они не умеют и не стремятся быть лидерами или «душой компании», не любят авантюр, приключений и риска, избегают ссор. Они не любят лгать, притворятся и выставлять свои переживания напоказ, поэтому на первый взгляд они не могут произвести впечатление замкнутых. В подростковом возрасте внутреннее самоуничижение может сосуществовать с отчаянной бравадой в поведении.

  Если ласково расспросить такого пугливого ребенка, он расскажет о своих страхах, потому что такие дети всегда ищут помощи взрослых в трудных ситуациях. Сами они не способны что-то предпринять, чтобы защититься от своих страхов, например, боятся встать с постели, чтобы включить свет при страхе темноты, или спрятаться в подъезде при виде незнакомого человека или животного.

  В трудных ситуациях они теряются, плачут и бегут под защиту взрослых. На прогулку они соглашаются только в сопровождении взрослых, так как это дает им уверенность в защите.

  Они боятся и своих более активных и драчливых сверстников, поэтому избегают озорных и рискованных детских игр и предпочитают тихие одинокие игры или играют с детьми более младшего возраста и среди них чувствуют себя спокойнее и увереннее.

  Но о них нельзя сказать, что они замкнуты, они не могут общаться только с незнакомыми людьми, а с близкими и хорошо знакомыми людьми они общаются охотно, послушны, приветливы и обнаруживают глубокую привязанность к тем, кто к ним добр и любит их. У тревожного типа нет необычных, не по возрасту ранних увлечений серьезными отвлеченными науками или абстрактными понятиями.

  Такие дети очень привязаны к своим родителям, бабушкам и дедушкам, а также няням и воспитателям, к которым они привыкли с детства. Родители называют таких детей «тепличными растениями», «домашним ребенком».

  Они не стремятся к тому, чтобы у них было много друзей. Если есть друг, с которым они могут проводить время, им этого достаточно. Если в их отношениях вклинивается третий ребенок, то дружба может распасться, так как у тех двоих появляются свои интересы и прежний друг чаще всего отдаляется от сенситивного ребенка.

  В подростковом возрасте наиболее отчетливо проявляются обе особенности тревожного типа – «чрезвычайная впечатлительность» и «резко выраженное чувство собственной недостаточности».

  В отличие от других подростков, у тревожных не так выражено стремление к самостоятельности. Они по-прежнему очень привязаны к своим родным и хорошо знакомым им людям. Опекой старших они не тяготятся и даже охотно ей подчиняются.

  Часто они выбирают себе друга по увлечениям. Хобби у них могут быть разнообразными – коллекционирование, музыка, рисование, лепка, вышивание, вязание, шитье, шахматы, разведение аквариумных рыбок или домашних цветов и так далее. Эти увлечения предназначены для самого подростка, а не напоказ. Даже свои интересные коллекции и личные достижения они оценивают достаточно скромно.

  У них рано формируется чувство долга и ответственности, нравственно-этическая позиция с высокими требованиями к себе и окружающими. Они не любят грубости, бестактности, цинизма и жестокости.

  Но в первую очередь они очень требовательны к себе. Они видят у себя множество недостатков, считают себя слабовольными, чересчур робкими и застенчивыми.

  Они не проявляют протестных реакций, свойственных многим подросткам, а если их ругают или упрекают, они плачут и могут впасть в отчаяние.

  "Слабым местом" у тревожных подростков являются ситуации, когда в наибольшей степени проявляется их чувство собственной неполноценности. Для них очень важно, как относятся к ним окружающие. Поэтому они так тянутся к взрослым, так как, только они способны посочувствовать такому ранимому подростку. А в среде сверстников они часто подвергаются насмешкам[12].

  Даже состояние влюбленности проявляется у них иначе, чем у других подростков. Одни из них молча страдают, не в силах проявить свои чувства, и человек, в которого влюблен такой подросток, может даже не подозревать об этом. Или же наоборот, стремясь, порой преодолеть свою робость, такой подросток может решительно объясниться в любви, что порой вызывает удивление и даже насмешки. В любых психотравмирующих ситуациях у тревожных подростков могут возникнуть длительные периоды пониженного настроения, когда их ощущение собственной неполноценности может стать очень выраженным, поэтому у таких подростков часты попытки самоубийства.

  Самоубийству может предшествовать длительный период, когда мысли о своей никчемности и нежелании жить возникают неоднократно, но реальных попыток самоубийства подросток пока не предпринимает. Но когда накапливаются неудачи и усиливается разочарование в себе, какой-нибудь незначительный повод может стать последней каплей, и подросток решается покончить с собой.

  В отличие от многих других типов, в таких попытках нет нарочитости, стремления привлечь к себе внимание или «отомстить» кому-то, у подростка действительно существует истинное намерение покончить собой. И это бывает неожиданным для окружающих, так как они не замечали ничего серьезного, чем можно было бы объяснить такое намерение у столь юного существа.

  В старших классах школы у таких подростков может проявиться реакция гиперкомпенсации, когда прежние тихони начинают вести себя вызывающе. Они ищут компенсации своей слабости именно в тех областях, где чувствуют собственную неполноценность.

  Прежде робкие, стеснительные, девочки посещают все школьные вечера, танцы, меняют свою внешность, начинают пользоваться косметикой, красят волосы, делают «взрослую» прическу, носят мини-юбки или другую одежду, не положенную в школе, курят.

  Мальчики начинают курить и выпивать, иногда нарочито стремясь попасться на глаза учителям или другим взрослым, становятся развязными и даже заносчивыми, стараются доказать свою волю и решительность, делают вид, что им все нипочем.

  И родители, и учителя порой поражаются разительной перемене, произошедшей с прежним тихим и послушным подростком.

  В целом тревожный тип акцентуации характера отличается очень слабой степенью адаптации. Даже у взрослых людей любые незначительные неприятности, связанные с отношением к ним окружающих или бросающие тень на их репутацию, насмешки, упреки или обвинения в недостатке решительности могут вызвать длительные периоды уныния, подавленности, вплоть до возникновения депрессии и реактивных состояний[13].

  1.6. Циклотимный тип

  
  
  

  Циклотимная акцентуация характера включает людей с эмоциональной неустойчивостью – их настроение меняется от грустного, печального к радостному, веселому.

  Исследования позволили выделить в подростковом возрасте  два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лобильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но за тем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечание реагируют раздражением, даже грубостью и гневом.

  Чередование периодов повышенного и пониженного настроения назы ваются фазностью. Фазы могут возникать непосредственно одна после другой или через интервал, когда настроение обычное, ровное.

  В детстве типичные циклоиды по характеру ничем не отличаются от большинства сверстников. У некоторых детей могут быть периоды повышенной активности или вялости.

  Но такие фазы обычно непродолжительны, не более двух-трех недель, и сменяются обычным состоянием или периодом подъема настроения. В такой период подросток легко наверстывает пропущенные занятия, опять все ему дается легко. Он восстанавливает дружеские отношения со своими сверстниками и заводит новых друзей, не любит бывать один и стремится проводить время в компании. В группе такие подростки часто становятся лидерами. Периоды подъема настроения менее продолжительны, чем периоды сниженного настроения.

  Субдепрессивные фазы возникают чаще, чем периоды повышенного настроения.

  Циклоиды чувствительны к изменениям жизненных  ситуаций. Если в школе после субдепрессивных фаз они легко наверстывали упущенное, то при поступлении в институт нагрузка в учебных занятиях уже гораздо выше, чем в школе.

  И если у юноши или девушки период подавленного настроения, когда им трудно осваивать новый материал, длится 3 недели, за это время они сильно отстают от других студентов, и даже после нормализации их настроения им трудно догнать своих сокурсников. Тем более что в школе учителя их хорошо знали, снисходительно относились к перепадам их настроения и связанными с ними неровностями в учебе и помогали догнать других учеников. А в институте никто с ними дополнительно не занимается. За этот период студенческая группа по объему новой информации уходит далеко вперед, и им приходится осваивать и новый материал, и наверстывать то, что они пропустили. Это вызывает переутомление, и может развиться неврастения.

  Если студент – циклоид пытается догнать группу, когда субдепрессивная фаза еще не закончилась, то это не приводит к желанным результатам. Период пониженного настроения затягивается и возникает заколдованный круг, где одни психические нарушения приводят к появлению новых.

  Лабильные циклоиды от типичных отличаются тем, что фазы значительно короче – несколько дней – и быстро сменяют одна другую. И в периоды плохого настроения возможны непродолжительные эпизоды нормального состояния и наоборот. То есть здесь колебания более частые и менее глубокие, чем у типичных циклоидов.

  У циклоидов фазность, то есть чередование периодов повышенного и пониженного настроения, может сохраниться на всю жизнь[14].

  В обычном настроении они общительны и приветливы, легко знакомятся с новыми людьми и находят общий язык, независимо от их пола. Они не противопоставляют себя окружающим, не считают себя лучше других, они хорошие товарищи, покладистые, естественные и сердечные. Циклоиды реалисты и вполне терпимо относятся к другим людям и их недостаткам, они не ханжи и не порицают других людей за их слабость. Будучи сами в хорошем настроении, они отзывчивы к переживаниям других людей.

  К своей работе и обязанностям они относятся добросовестно, но при повышенном настроении могут быть легкомысленными, и в их деятельности может не быть строгой системы и последовательности. Им многое легко дается, но они не склонны слишком переоценивать свои способности и расценивают их как само собой разумеющееся.

  В повышенном настроении они оптимистичны и их не пугает будущее. Им несвойственны болезненные сомнения, самокопание и самоанализ.

  У них могут быть резкие вспышки, когда они сердятся, но при этом нет напряженности и злобности, они быстро успокаиваются, и на них трудно обижаться.

  Но периодов настроения они ожидают с неприятным чувством. Взрослые циклоиды уже хорошо знают свою способность впадать в хандру и часто жалуются на чувство усталости от таких перепадов настроения.

  В субдепрессивной фазе они становятся апатичными и бездеятельными, все валится у них из рук. Работа, которой они занимались с увлечением, начинает их тяготить, и ничего делать не хочется. Даже если они начали разрабатывать новый интересный проект, то в субдепрессии они утрачивают к нему интерес.

  У многих людей, занятых интеллектуальной или творческой деятельностью, бывают периоды в жизни, когда все удается, и в работе, и в личной жизни все складывается удачно, но бывают и периоды, когда все валится из рук, ничего не получается, одна неприятность сменяется другой. Человек полагает, что это судьба так складывается, – то дарит ему хорошие, то плохие эпизоды. На самом деле это – циклоидная акцентуация характера, и она есть у многих. Относитесь к этому спокойно, так как при циклоидности жизнь напоминает зебру, – черные полосы чередуются с белыми. И даже если в вашей жизни наступила черная полоса неудач и пониженного настроения, помните, что она скоро закончится и на смену ей придет период подъема[15].

  "Слабое звено" этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.

  
  
  

  1.7. Педантичный тип

  
  
  

  Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов неповоротлив на подъем, долгим переживанием травмирующих событий.

  В конфликты вступают редко, выступая скорей пассивной, чем активной стороной. В тоже время очень сильно реагируют на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполнения работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим.

  
  
  

  1.8. Экзальтированный тип

  
  
  

  Яркая черта этого типа – способность восторгаться, восхищаться, а также – улыбчивость ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и полное отчаяние – от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтной ситуации они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

  
  
  

  1.9. Эмотивный тип

  
  
  

  Этот тип родственен экзальтированому, но проявления его не столь бурных. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта – гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимаются серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому- либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не «выплескивая» наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

  
  
  
  

  1.10.   Застревающий тип

  
  
  

  Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливость по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает пришедшее, не способен "легко отходить" от обид. Для него характера заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жестокость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводит к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремиться добиваться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей.

  2. Исследование влияния акцентуации на выбор профессии

  2.1. Описание хода исследования

  Текст опросника Шмишика.

  Тест содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет».

  Инструкция: «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон Вашей личности. Рядом с номером вопроса ставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумываясь».

  Текст опросника (детский вариант)

  1. Ты обычно спокоен, весел?

  2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

  3. Легко ли ты можешь расплакаться?

  4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

  5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

  6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

  7. Любишь ли ты быть главным в игре?

  8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?

  9. Серьезный ли ты человек?

  10.   Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задание учителя?

  11.   Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

  12.   Скоро ли ты забываешь, если кто-нибудь обидел?

  13.   Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

  14.   Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?

  15.   Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?

  16.   Когда та был маленьким, ты боялся грозы, собак?

  17.   Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

  18.   Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

  19.   Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?

  20.   Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

  21.   Тебе обычно немного грустно?

  22.   Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

  23.   Тебе трудно оставаться на одном месте?

  24.   Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

  25.   Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?

  26.   Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висит неровно?

  27.   Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?

  28.   Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?

  29.   Ты – один из лучших учеников в школе?

  30.   Часто ли ты веселишься, дурачишься?

  31.   Легко ли ты можешь рассердиться?

  32.   Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

  33.   Умеешь ли ты веселить ребят?

  34.   Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

  35.   Боишься ли ты крови?

  36.   Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

  37.   Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

  38.   Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?

  39.   Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

  40.   Легко ли ты знакомишься с людьми?

  41.   Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

  42.   Ты когда-нибудь убегал из дома?

  43.   Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?

  44.   Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

  45.   Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?

  46.   Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей причине?

  47.   Любишь ли ты животных?

  48.   Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?

  49.   Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-нибудь случиться?

  50.   Твое настроение зависит от погоды?

  51.   Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?

  52.   Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

  53.   Нравиться ли тебе быть среди ребят?

  54.   Если тебе что-то не удается, можешь ли ты придти в отчаяние?

  55.   Можешь ли ты организовать игру, работу?

  56.   Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?

  57.   Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

  58.   Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

  59.   Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

  60.   Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?

  61.   Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

  62.   Бывает ли с тобой, когда ты ложишься спать с хорошим настроение, а просыпаешься с плохим?

  63.   Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

  64.   Бывает ли  у тебя головная боль?

  65.   Часто ли ты смеешься?

  66.   Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?

  67.   Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

  68.   Часто ли с тобой бывают несправедливы?

  69.   Любишь ли ты природу?

  70.   Уходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

  71.   Боязлив ли ты, как ты считаешь?

  72.   Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

  73.   Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?

  74.   Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?

  75.   Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

  76.   Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

  77.   Умеешь ли ты развлекать остей?

  78.   Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

  79.   Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

  80.   Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

  81.   Считаешь ли ты себя недоверчивым?

  82.   Часто ли тебе снятся страшные сны?

  83.   Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься по машину?

  84.   Становиться ли тебе веселей, если все вокруг веселятся?

  85.   Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

  86.   Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?

  87.   Обычно ты не многословен, молчалив?

  88.   Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

  Текст опросника (взрослый вариант)

  1. Является ли ваше настроение в целом веселым и беззаботным?

  2. Восприимчивы ли вы к обидам?

  3. Случалось ли вам быстро заплакать?

  4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

  5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

  6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?

  7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

  8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

  9. Серьезный ли вы человек?

  10.   Можете ли вы сильно воодушевиться?

  11.   Предприимчивы ли вы?

  12.   Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

  13.   Мягкосердечный ли вы человек?

  14.   Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

  15.   Всегда ли вы стараетесь быть добросовестными в работе?

  16.   Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?

  17.   Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

  18.   Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

  19.   Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

  20.   Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

  21.   Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

  22.   Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

  23.   Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

  24.   Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

  25.   Смогли бы вы убить человека?

  26.   Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

  27.   Испытывали ли в детстве страх, когда оставались один в квартире?

  28.   Часто ли у вас без причины меняется настроение?

  29.   Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

  30.   Быстро ли вы можете разгневаться?

  31.   Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

  32.   Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

  33.   Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

  34.   Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

  35.   Влияет ли на вас вид крови?

  36.   Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

  37.   Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

  38.   Трудно ли вам входить в темный подвал?

  39.   Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

  40.   Являетесь ли вы общительным человеком?

  41.   Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

  42.   Убегали ли вы ребенком из дома?

  43.   Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

  44.   Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

  45.   Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?

  46.   Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбил?

  47.   Любите ли вы животных?

  48.   Уйдете ли вы с работы или из дома, если у вас там что-то не в порядке?

  49.   Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

  50.   Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

  51.   Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

  52.   Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердил?

  53.   Много ли вы общаетесь?

  54.   Если вы будете чем-либо разочарованы, то придете в отчаяние?

  55.   Нравиться ли вам работа организаторского характера?

  56.   Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

  57.   Может ли вас захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

  58.   Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

  59.   Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у своих товарищей домашнее задание?

  60.   Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?

  61.   Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?

  62.   Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?

  63.   Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?

  64.   Есть ли у вас предрасположение к головной боли?

  65.   Часто ли вы смеетесь?

  66.   Можете ли вы быть приветливыми с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?

  67.   Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?

  68.   Сильно ли вы страдаете от несправедливости?

  69.   Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

  70.   Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, включен ли газ и свет, закрыта ли дверь?

  71.   Пугливы ли вы?

  72.   Бывает ли, что вы чувствуете себя на "седьмом небе", хотя объективных причин для этого нет?

  73.   Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?

  74.   Тянет ли вас иногда смотреть в даль?

  75.   Смотрите ли вы на будущее пессимистически?

  76.   Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?

  77.   Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

  78.   Переносите ли вы злость длительное время?

  79.   Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

  80.   Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?

  81.   Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?

  82.   Часто ли вы видите страшные сны?

  83.   Возникла ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?

  84.   Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?

  85.   Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

  86.   Трудно ли вам сдерживать себя, если вы разозлитесь?

  87.   Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?

  88.   Могли бы вы, если пришлось участвовать в театральном представлении, с полным проникновение и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

  Ключи:

  При совпадении ответа на вопрос с ключом, ответу присваивается один балл.

  1. Демонстративность / демонстративный тип:

  «+»: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.

  «-»: 51.

  Сумму ответов умножить на два.

  2. Застревание /застревающий тип:

  «+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

  «-»:12, 46, 59.

  Сумму ответов умножить на два.

  3.   Педантичность / педантичный тип:

  «+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

  «-»:36.

  Сумму ответов умножить на два.

  4. Возбудимость / возбудимый тип:

  «+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.

  Сумму ответов умножить на три.

  5. Гипертимность / гипертимный тип:

  «+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77

  Сумму ответов умножить на три.

  6. Дистимность / дистимический тип:

  «+»: 9, 21, 43, 75, 87.

  «-»: 31, 53, 65.

  Сумму ответов умножить на три.

  7. Тревожность / тревожно-боязливый тип:

  «+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.

  «-»: 5.

  Сумму ответов умножить на три.

  8. Экзальтированность / аффективно-экзальтированный тип:

  «+»: 10, 32, 54, 76.

  Сумму ответов умножить на шесть.

  9. Эмотивность / эмотивный тип.

  «+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.

  «-»: 25.

  Сумму ответов умножить на три.

  10.   Циклотимность / циклотимный тип:

  «+»: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84

  Сумму ответов умножить на три.

  Максимальная сумма баллов после умножения – 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же, на основании практического применения опросника, считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

  Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

  
  
  

  2.2. Результаты исследований

  Сергей.

  1. Демонстративность.

  «+» 22,29,41.

  «-»  -

  Сумму ответов умножить на 2      3х2=6 баллов.

  2. Застревание.

  «+» 2, 15, 24, 56, 68.

  «-» 12, 46.

  Сумму ответов умножить на 2     7Х2=14 баллов.

  3. Педантичность.

  «+» 4, 17, 39, 58, 70.

  «-» 36.

  Сумму ответов умножить на 2   6х2=12 баллов.

  4. Возбудимость.

  «+» 30, 52, 79, 86.

  Сумму ответов умножить на 3    4х3=12 баллов.

  5.Гипертимность.

  «+» 77.

  Сумму ответов умножить на 3    1х3=3 балла.

   6.Дистимность.

   «+» 9, 43.

  «-» 31, 53, 65.

  Сумму ответов умножить на 3     5х3=15 баллов.

  7. Тревожность.

  «+» 38, 60.

  «-»  -

  Сумму ответов умножить на 3     2х3=6 баллов.

  8. Экзальтированность.

  «+» 10, 32.

  Сумму ответов умножить на 6     2х6=12 баллов.

  9. Эмотивность.

  «+» 3, 47, 57, 79.

  «-» 25.

  Сумму ответов умножить на 3     5х3=15 баллов.

  10. Циклотимность. 

      «+» 18,84.

      Сумму ответов умножить на 3    1 х 6=6 баллов.

  Вывод: явной акцентуации не выявлено. Наблюдается тенденция к дистимно-эмотивному типу.

  3.  Программа психолого-педагогической коррекции акцентуации характера

  3.1. Педагогические рекомендации

     

       На основании данных литературы (Ковалевского и Леонгарда) разработаны принципы и способы психолого-педагогической коррекции акцентуаций характера молодых людей.

  Психолого-педагогическая коррекция включает в себя следующее:

  - Установление особых взаимоотношений между консультантом и консультируемым, порождающих дополнительные возможности самостоятельного преодоления трудностей последних;

  - Доскональное изучение ситуации и личностных ресурсов консультируемого и его социального окружения;

  - Определение круга приемов, которые могут быть использованы для преодоления возникающих трудностей;

  - Систематическая корректировка ситуации и личности консультируемого и его окружения.

  При создании взаимоотношений между консультантом и консультируемым особое место занимает умение первого создать доверительную атмосферу с консультируемым.

  Для дальнейшего изучения ситуации и личностных ресурсов консультируемого и его социального окружения была разработана схема выяснения причин возникновения ситуации (см. Приложение 1).

  Схема выяснения причин возникновения ситуации

  (молодого человека)

  				Личность молодого человека

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Реализация данной схемы осуществляется с помощью определенных наборов психодиагностических методик.

  При определении перечня приемов для преодоления возникшей ситуации следует исходить из выяснения причин, ее породивших.

  Для удобства распознавания и правильного простраивания индивидуального подходу к молодому человеку, имеющему определенный тип акцентуации характера, предлагается сводная таблица «Акцентуации характера молодого человека (составленная по результатам описания К. Леонгарда) и способы их коррекции».

  Сиялов и Трутченко для каждого психотипа предлагают следующие педагогические рекомендации.

  Гипертимный тип

  Основной целью педагогической помощи этому психотипу является создание таких условий, в которых проявляется инициатива и энергия, предприимчивость и лидерство, в которых возможно свободное и интересное общение. Это может быть трудная, но интересная и разнообразная деятельность, спорт, общение с разными людьми и т.п.

  Подросткам гипертимного психотипа не следует поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связь с людьми.

  Установление контакта с этими подростками не является проблемой в силу их открытости и готовности идти на встречу. Они обычно адекватно реагируют на доброжелательное отношение и искренний интерес к их делам и проблемам.

  В общении с ними следует избегать чрезмерной директивности, проявления безапелляционной власти, жесткой требовательности. В противном случая это может привести к обострению реакции эмансипации.

  Противопоказан мелочный контроль, который может вызвать бунт, вплоть до ухода из дома или из школы. Но недопустим и недостаток контроля, безнадзорность, а лавное – отсутствие живого интереса к его делам и увлечениям. Гипертимы очень тонко чувствует, что старшим не до него, что они выполняют свои обязанности лишь формально. Такое отношение провоцирует их асоциальное поведение.

  Задача педагога и родителей найти для подростка гипертимного типа интересное дело, увлечь его каким-нибудь занятием (спортивная секция, туристический клуб и т.п.).

  Демонстративный тип

  Основная цель педагогической помощи этому психотипу – постепенно преодолеть стремление быть в центре внимания окружающих.

  Необходимо выработать у подростка представление о «демонстративности» своего поведения, как доминирующей черте характера, а так же умение распознавать ее у окружающих. С этой целью необходимо, используя недирективное взаимодействие, постепенно учить подростка осмысливать свои мотивы, искать пути более рационального удовлетворения своих желаний. Способствует этому чтение литературы или просмотр фильмов, в которых изображены персонажи с ярко выраженным истероидным поведением.

  Преодоление эгоцентризма является наиболее трудной задачей. Через пробуждение интереса человека к своим товарищам, родным и близким, другим окружающим людям. Нужно поощрять его рассказы о других, их успехах и достижения.

  Учитывая повышенное самолюбие и эгоцентризм таких подростков необходимо дать выход их эгоцентрическим устремлениям в социально полезной деятельности с учетом их действительных способностей (участие в проведении дискотек и т.п.).

  Тревожный тип

  Основной целью педагогической помощи этому психотипу является постепенное повышение самооценки, преодоление чувства собственной неполноценности.

  Сензитивные подростки нелегки для установления контакта, но естественная потребность поделиться своими затаенными переживаниями у них бывает достаточно сильна. Поэтому с ними необходимо проводить многократные беседы с детальным разбором и анализом ситуаций, помогающие подросткам осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности.

  Важно создавать ситуации самоутверждения в тех сферах деятельности, где они могут проявить себя наиболее полно и естественно. Но вместе с тем следует помогать утверждаться и в тех сферах, где подросток чувствует себя наиболее слабым. И в семье, и в классе следует создавать ситуации, стимулирующие убежденность подростка в том, что он нужен другим.

  Противопоказаны чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым их шагом, каждой минутой. Непрерывные запрещения, невозможность принять даже простенькое решение, а тем более насмешки со стороны самых близких людей не позволяют учится на собственном опыте, не приучают к самостоятельности.

   

  
  

  Дистимический тип

  Основной целью педагогической помощи этому психотипу является создание ситуации успеха, исключения давления и жесткой критики, частых указаний на его ошибки.

  Такие подростки постоянно находятся в плохом настроении, поэтому при установлении контакта сначала следует чуть-чуть улучшить их настроение, рассказав или напомнив им смешную историю, например, из жизни класса. Затем целесообразно обратить внимание на необоснованность обид по отношению к окружающим людям.

  Одной из основных задач в работе с этими подростками является переориентация его внутренней установки «Все кругом плохие, и я тоже слабый» на другое мироощущение – «Хороших людей значительно больше, и я тоже хороший».

  К ним нужно относиться тактично и бережно, ни в коем случае не обижаясь, а, помогая им увидеть мир более светлым и радостным.

  Циклотимный тип

  Основной целью педагогической помощи этому психотипу является предупреждение повышенных нагрузок, особенно в стадии спада. Хорошо помогают поручения и задания, отвлекающих от отрицательных эмоций и состояний, например не очень тяжелая физическая работа в хорошей компании сверстников.

  При установлении контакта важно правильно понять, что он сейчас чувствует, как относится к себе и окружающим в данный момент. Только после этого можно начинать содержательную часть беседы. Если человек находится в фазе спада, то целесообразнее просто оказать ему теплую психологическую поддержку, помочь справиться с упадком сил; не стоит в это время пытаться повлиять на него.

  Если же он находиться в стадии подъема, то можно и нужно поговорить с ним о том, что ему следует делать, чтобы понимать свои особенности и больше контролировать себя.

  3. 2. Материалы и методы исследования

  
  
  

  Объектом исследования послужили 120 молодых людей в возрасте от 16 до 20 лет, из них 70 девушек и 50 юношей. Это школьники выпускных классов и студенты технического, естественных наук, военного ВУЗов. От каждого учебного заведения по 30 человек. Исследование проводилось на базах высшей школы милиции, КГТУ, КГМА, школа №1 г.Ачинска. При этом важно отметить, что в выборку могли не попасть субъекты с достаточно выраженными акцентуациями характера (смотрите таб. №1)

  Таблица № 1

  Разделение обследуемых по половым признакам.

  	МУЖЧИНЫ	ЖЕНЩИНЫ
  Технический вуз	10	20
  Военный вуз	20	7
  Вуз естественных наук	3	27
  Школа	14	16
  Всего	50	70

  
  

  В работе использован тест-опросник Шмишека. Впервые он был опубликован в 1970 году. Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, «ядро» личности. В случае яркой выраженности основные черты становиться акцентуациями характера. Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». С его помощью выявляются следующие десять типов акцентуаций характера: гипертимный, возбудимый, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, педантичный, застревающий, демонстративный, эмотивный. Все эти группы «акцентуированных личностей» объединяются по принципу акцентуации свойств характера или темперамента. К акцентуациям свойств характера относятся: демонстративность, педантичность, возбудимость, «застревание». Тест содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Максимальная сумма баллов – 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же, на основании практического применения опросника, считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

  Полученные данные могут быть представлены в виде «Профиля личностной акцентуации».

  Во время проведения психологического исследования было опрошено 120 молодых людей, из них 50 юношей и 70 девушек.

  С акцентуациями характера выявлено 78 молодых людей из них 26 юношей, 52 девушки (см.таблицу №2).

  Таблица  №2

  Разделение обследуемых по половым признакам с явной акцентуаций.

  	МУЖЧИНЫ	ЖЕНЩИНЫ
  Технический вуз	1	15
  Военный вуз	16	5
  Вуз естественных наук	1	18
  Школа	8	14
  Всего	26	52

  В результате проведенного психологического исследования школьников выпускных классов 22 человека (73%) с акцентуациями характера. Из них 14 девушек (46%) и 8 юношей (26,1%)

  У юношей встречались гипертимный, возбудимый, циклотимный, демонстративный типы акцентуаций. У девушек были выявлены те же типы акцентуаций, но вместо демонстративного был выявлен эмотивный.

  Таблица №3

  Типы акцентуаций в учебных заведениях

  №	Тип	Техничес-кий вуз (%)	Вуз естествен. наук (%)	Военный вуз (%)	Школа (%)
  1.	Демонстративный	15	16	8	16
  2.	Застревающий	21	25	0	7,4
  3.	Педантичный	19	0	0	0
  4.	Возбудимый	25	11	10	25
  5.	Гипертимный	33	32	63	54
  6.	Дистимный	17	0	0	0
  7.	Тревожный	15	22	0	0
  8.	Экзальтированный	38	16	7	0
  9.	Эмотивный	15	22	14	33
  10.	циклотимный	38	23	11	17

  
  

  Имелись и смешанные типы акцентуаций: гипертимно-возбудимый, гипертимно-застревающий и др. в каждом смешанном типе присутствует гипертимный тип.

  Из этого следует, что гипертимный тип акцентуаций наиболее выражен (54%). Промежуточную позицию занимают следующие типы: эмотивный (33%), возбудимый (25%), циклотимный (17%), демонстративный (16%). Низкий показатель имеет застревающий тип (7,4%) акцентуации характера. Небыли выявлены дистимический, экзальтированный, тревожный, педантичный типы акцентуаций (см. гистограмму №1, таблица №3).

  Гистограмма №1

  Типы акцентуаций характера у учащихся школы.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Среди обследуемых студентов (30 человек) технического ВУЗа  53% имеют акцентуации. Из них 15 девушек (50%) и 1 юноша (3%).

  Все типы акцентуаций смешанные.

  По частоте встречаемости наиболее выраженными оказались 3 ведущих типа акцентуаций характера: экзальтированый (38%), циклотимный (38%), гипертимный (33%). Далее по нисходящей идут возбудимый (25%), застревающий (21%), педантичный (19%), дистимический (17%) типы. Наименее выражены демонстративный (15%), тревожный (15%), эмотивный (15%) типы акцентуаций (см. гистограмму №2, таблица №4).

  Гистограмма №2

  Типы акцентуаций студентов технического ВУЗа

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Среди обследуемых студентов (30 человек) естественного ВУЗа 63% имеют акцентуацию характера. Это 18 девушек (60%) и 1 юноша (3%).

  Все типы акцентуаций имеют смешанный характер.

  По частоте встречаемости ведущим типом акцентуаций является гипертимный тип (32%). Промежуточную позицию занимают застревающий (25%), циклотимный (23%), тревожный (22%), эмотивный (22%) типы акцентуаций характера. Более низкие показатели у демонстративного типа (16%) и возбудимого типа (11%). Не были выявлены педантичный и дистемический типы акцентуаций характера (см. гистограмму №3, таблица № 3).

  Гистограмма №3

  Типы акцентуаций у студентов ВУЗа естественных наук.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Среди обследуемых студентов военного ВУЗа 70% имеют акцентуацию характера. Это 16 (55%) юношей и 5 (15%) девушек.

  Девушки этого ВУЗа имеют только гипертимный тип акцентуации. Среди юношей большинство тоже имеют гипертимный тип акцентуации (7 человек), возбудимый (3 человека) и циклотимный (1 человек) типы акцентуации. Среди смешанных типов встречаются гипертимно-циклотимный, гипертимно-демонстративный, гипертимно-экзальтированный. Из этого следует, что по частоте встречаемости с большим отрывом выходит гипертимный тип акцентуации характера (63%). Наименее выражены эмотивный (14%), циклотимный (11%), возбудимый (10%), демонстративный (8%), экзальтированный (7%) типы акцентуации характера. Не были выявлены педантичный, тревожный, застревающий и дистимические тип (см. гистограмму №4, таблица № 3).

  Гистограмма №4

  Типы акцентуаций характера у студентов военного ВУЗа.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  3.3. Результаты исследования

      В результате проведенного психологического исследования можно выявить частоту встречаемости различных акцентуаций характера у данной категории обследуемых.

     Так демонстративный тип акцентуации среди обследуемых занимает промежуточную позицию в техническом (15%), вузе естественных наук (16%) и в школе (16%), низкий показатель демонстративного типа (8%) в военном ВУЗа (см. гистограмму №5).

  Гистограмма №5

  Частота встречаемости демонстративного типа акцентуации характера в ВУЗах.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Застревающий тип акцентуации преобладает среди обследуемых в вузе естественных наук (25%) и технического ВУЗа (21%). Низкий показатель у школьников выпускных классов (7,4%).Не был выявлен у студентов военного ВУЗа (см. гистограмму №6).

  Гистограмма №6

  Частота встречаемости застревающего типа акцентуации характера в ВУЗах.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Возбудимый тип акцентуации характера выявлен в равной доле среди обследуемых технического ВУЗа (25%) и школьников выпускных классов (25%). Низкие показатели  возбудимого типа среди обследуемых студентов ВУЗа естественных наук (11%) и военного (10%) ВУЗа (см. гистограмму №7).

  Гистограмма №7

  Частота встречаемости возбудимого типа акцентуации характера в ВУЗах.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Гипертимный тип акцентуации характера лидирует среди обследуемых студентов военного ВУЗа (63%), чуть меньше у школьников выпускных классов (54%). В равной доле гипертимный тип выявлен среди студентов технического (33%) и вуза естественных наук (32%) (см. гистограмму №8).

  Гистограмма №8

  Частота встречаемости гипертимного типа акцентуации характера в ВУЗах.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Тревожный тип акцентуации выявлен только у студентов в вузе естественных наук (22%) и техническом ВУЗа.(15%) (см. гистограмму №9).

  Гистограмма №9

  Частота встречаемости тревожного типа акцентуации характера в ВУЗах.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Дистимический тип акцентуации выявлен только у обследуемых студентов технического ВУЗа(17%), педантичный тип акцентуации выявлен также у студентов технического ВУЗа(19%). Эти типы имеют низкие показатели частоты встречаемости (см. гистограмму№10, №11).

  
  

  Гистограммы №10, №11

  Частота встречаемости дистимического и педантичного типов акцентуаций характера в ВУЗах.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Экзальтированный тип акцентуации характера наиболее выражен в техническом ВУЗе (38%), наименее выражен в военном ВУЗе(7%), в вузе естественных наук (16%) (см. гистограмму №12).

  Гистограмма №12

  Частота встречаемости экзальтированного типа акцентуации характера в ВУЗах.

  
  
  
  
  
  
  
  

  Эмотивный тип акцентуации преобладает у школьников выпускных классов(33%), в в вузе естественных наук составляет (22%). Приблизительно одинаковое положение занимает эмотивный тип в техническом (15%) и военном (14%) ВУЗах (см. гистограмму №13).

  Гистограмма №13

  Частота встречаемости эмотивного типа акцентуации характера в ВУЗах.

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Циклотимный тип акцентуации лидирует среди обследуемых студентов технического ВУЗа (38%), промежуточную позицию занимает в вузе естественных наук (23%) и в школе (17%), наименее выражен у студентов военного ВУЗа (11%) (см. гистограмму №14).

  Гистограмма №14

  Частота встречаемости циклотимного типа акцентуации характера в ВУЗах.

  
  
  
  
  
  

  Итак, проведенное психологическое исследование показывает, что из 120 молодых людей 78 человек (65%) с акцентуациями характера. Из них 52 девушки, 26 юношей.

  Молодым людям присущ гипертимный тип акцентуации 27,2% (см. Приложение 2, таблицу №4), так как он составил самую многочисленную группу всех типов акцентуаций.

  Таблица  №4

  Распределение типов акцентуаций среди обследуемых.

  типы	демонстративный	застревающий	педантичный	возбудимый	гипертимный	дистимический	тревожный	экзальтированный	эмотивный	циклотимный
  %	8,2	7,9	2,8	10,8	27,2	2,5	5,6	9,1	12,6	13,3

  
  

  За ним следует циклотимный 13,3% и эмотивный 12,6% типы акцентуации характера (см. Приложение 2, таблицу №4).

  Низкие показатели у педантичного 2,8% и дистимического 2,5% типов акцентуаций (см. Приложение 2, таблицу №4). Эти типы были выявлены только у студентов технического ВУЗа.

  Остальные типы акцентуаций: экзальтированный (9,1%), возбудимый (10,8%), демонстративный (8,2%), тревожный (5,6%), застревающий (7,9%) заняли промежуточное положение (см. Приложение 2, таблицу № 4).

  Следует так же отметить, что больше половины случаев явных акцентуаций характера, представляют смешанные типы.

  Анализируя полученные данные мы обнаружили влияние определенных типов акцентуаций характера на выбор той или иной профессии. А на основании полученных данных могут быть выработаны рекомендации школьным психологам, для профессиональной ориентации учащихся, чтобы выявить у школьников определенные типы акцентуаций и развивать навыки, умения характерные для той или иной профессии.

  
  

  Заключение

  Представленный в дипломной работе материал подтверждает взаимосвязь между особенностями характера и выбором профессии.

  Полученные результаты могут быть использованы школьными психологами для проведения "диагностической" профконсультации. Поскольку самый существенный недостаток "диагностической" профконсультации, состоит в том, что она по существу исключает активность самого субъекта в выборе профессии, так как задачу выбора решает за него психолог. Психодиагностическое исследование должно помогать учащемуся, лучше узнать себя, свои возможности, способности, интересы, активизировать его стремления к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию.

  На основе полученных данных и данных литературы разработаны рекомендации по выбору профессии и психолого-педагогические коррекции акцентуаций характера молодых людей, которые могут быть использованы школьными психологами в работе с подростками.

  По результатам проведенного психологического исследования можно сделать следующие выводы:

  1. Среди школьников выпускных классов наиболее выражен гипертимный тип акцентуации (54%) Низкий показатель имеет застревающий тип акцентуации характера (7,4%). Не были выявлены дистимический, экзальтированный, тревожный, педантичный типы акцентуации.

  2. У студентов технического ВУЗа сложилось 5 ведущих акцентуации характера: экзальтированный (38%), циклотимных (38%), гипертимный (33%). Наименее выражены демонстративный (15%), тревожный (15%), эмотивный (15%) типы акцентуации.

  3. Среди студентов вуза естественных наук ведущим типом является гипертимный (32%). Низкие показатели у демонстративного типа (16%) и возбудимого (11%) типа акцентуации характера. Не были выявлены педантичный и дистимический типы акцентуации характера.

  4. Среди студентов военного ВУЗа с большим отрывом выходит гипертимный тип акцентуации  (63%). Наименее низкий показатель у экзальтированного типа (7%). Не были выявлены педантичный, тревожный, застревающий и дистимический типы акцентуации характера.

  5. Как показали результаты исследования, гипертимный тип акцентуации характера составил самую многочисленную группу всех типов акцентуаций. За ним следует циклотимный и эмотивный типы акцентуации характера. Наименее выражены педантичный и дистимический типы акцентуации характера. Остальные акцентуации заняли промежуточное положение.

  В каждом учебном заведении встречаются смешанные типы акцентуаций.

  Интересно отметить, что только среди студентов технического ВУЗа были выявлены педантичный и дистимический типы акцентуации характера.

  6. Анализируя, полученные данные мы обнаружили влияние характера на выбор профессии.

     В профессиональной профориентационной работе важным являются такие понятия как профессиональная направленность личности и профессиональное намерение.

  Профессиональная направленность личности – это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность.

  Профессиональное намерение – эта высшая стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося как его профессиональный выбор.

  Для выявления психофизиологических особенностей, способностей учащихся к определенным видам деятельности служит в школе профессиональная диагностика.

  В своих работах Трутченко и Сиялов считают, что каждому психотипу можно рекомендовать профессии.

  Таким образом люди с демонстративными чертами характера предпочитают профессии, где может быть реализовано их стремление постоянно находиться на виду, в центре внимания. Поэтому многие из них избирают профессии артиста, музыканта, журналиста, телеведущего и прочие творческие профессии, но не из-за того, что они имеют соответствующие способности, а именно ради удовлетворения потребности привлекать к себе внимание. Помимо тщеславия немаловажны и меркантильные интересы – высокие гонорары расцениваются как признание исключительных способностей.

  В современных условиях человека с демонстративными чертами характера больше всего привлекает торгово-посредническая деятельность. При этом самому создавать ничего не надо, посредник перепродает то, что произвели другие, и при этом крутится среди деловых людей, все время на виду, получая при этом немалую прибыль. Основная работа коммерсанта – переговоры. А в разговоре умело произвести нужное впечатление – им равных нет.

  У представителей тревожного типа рано формируется чувство долга и ответственности, нравственно-этическая позиция. Работа для него нечто второстепенное, главное – теплые и добрые взаимоотношения с коллегами и руководителем. Поэтому он может быть исполнительным и преданным секретарем-референтом, машинисткой, помощником и т.д.

  Гипертим может достичь успеха практически в любом деле. Он может работать страховым агентом, дистрибьютором. В работе они вначале могут быть энергичными, деятельными и в течение какого-то времени даже неутомимыми, но с течением времени у них все больше выявляется непоследовательность и склонность к авантюрам даже в процессе трудовой деятельности. Они могут предложить оригинальное решение или интересный проект, но у них не хватает терпения все в деталях продумать и довести до конца. Поэтому столь успешно начатое дело может закончиться крахом, и это может привести к декомпенсации и утрате интереса к работе. Вначале у него все спорится в руках, появляются определенные достижения, но как только начинается обычная рутинная работа ему становиться не интересно, дело перестает быть новым и он готов бросить его, переключиться на что-то другое. Часто гипертим создает лишь видимость продуктивной деятельности, и это помогает ему делать карьеру.

  Педантичный тип - это, как правило, подчиненный, так как с охотой уступает лидерство другим людям. Аккуратно и точно в срок выполнит любую работу или задание. Полученная инструкция конкретно и четко регламентирует порядок его выполнения. Таким людям по душе тихая, аккуратная, спокойная работа. Например, библиотекаря, бухгалтера, лаборанта или работа на дому.

  Экзальтированному типу свойственно высокая контактность словоохотливость. Работая, он в состоянии переключаться, забыть о своем плохом настроении, но это происходит лишь в том случае, если работа его заинтересовала, удовлетворяет, не надоедает.

  В работе циклотимная личность то гипертим (любое дело спорится и получается), то дистим (недоволен предлагаемой работой, любыми путями найдет причину для жалоб и раздражения).

  Дистим обычно всегда не доволен работой, чтобы ему ни предлагали делать. Он постоянно жалуется на людей, на обстоятельства, и просит дать ему другое задание. Но при выполнении его требований картина повторяется, так как он видит, прежде всего, недостатки, отрицательные моменты в организации производства или в окружающих. Ему трудно постоянно заниматься одним делом.

  Люди с застревающей акцентуацией отличаются целеустремленностью. Работа связана с поддержанием порядка, правил и норм, принятых кем-то другим. Например, финансист соблюдает денежную дисциплину, юрист – законы, учитель выполняет учебные программы, военный – требования уставов и т.д.

  У лиц с экзальтированной акцентуацией обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными. Для них желательно овладевать профессией агронома, ветеринара, геолога.

  Для возбудимого типа никакой труд не становиться привлекательным, работает лишь по мере необходимости, равнодушен к будущему, живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений.

  Возбудимые личности постоянно конфликтуют с руководством и  членами коллектива, поэтому не удерживаются ни на одном предприятии.

  Они не проявляют трудолюбия в работе, халатно относятся к своим обязанностям, не заинтересованы в результатах своего труда. Их деятельность малопродуктивна.

  Они не способны заниматься интеллектуальными видами деятельности и предпочитают физический труд или становятся профессиональными спортсменами.

  
  

  Библиография

  1. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера//Избранные психологические труды: В 2-х т./под редакцией А.А. Бодалева и др. – М.: Педагогика., 1980. Т-2. - С.53-63.

  2. Алмазов П.Н. Самопорезы у подростков с акцентуациями характера. - в кн.: Патохарактерологические исследования у подростков. - Л., 1981. - С.110-112.

  3. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Г. О некоторых формах дивиантного поведения у подростков. - в кн.: Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. - М., 1973. - С.211-215.

  4. Бекбоев И.Б. Научные основы профессионального формирования личности. - М., 1989.

  5. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей. (Перевод с английского Орлова А.Б.). - М.: Просвещение., 1991.

  6. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. Психология формирования и развития личности.//Под редакцией Анциферова Л.И. - М.: Наука., 1980. - С.159-177.

  7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение., 1968.

  8. Бурланчук Л.Ф., Дулневич В.Н. Акцентуации личности: Что диагнозцируем? // Журнал «Вопросы психологии». Вып. 2., 1998.

  9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. 2-е издание. - М.: Просвещение., 1992.

  10.   Вдовиченко А.А. О типах акцентуации характера у деликвидных подростков. - в кн.: Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактике и медицинской деонтологии. - Л., 1976.

  11.   Вдовиченко А.А., Иванов Н.Я, Озерецковский С.Д. Об оценке склонности к делинквентности при разных типах психопатии и акцентуаций характера у подростков. – в кн.: Патохарактерологические исследования у подростков. - Л., 1981. - С.37-39.

  12.   Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста.//Собрание сочинений в 6 т. - М., 1984. - Т.3, 4.

  13.   Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков.//Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. – Харьков., 1980.

  14.   Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.

  15.   Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. - Алма - Ата: Казахстан: А.О. «Караван»., 1991.

  16.   Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Медицина., 1976.

  17.   Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Л., 1982.

  18.   Иванов Н.Я. О гипертимном типе акцентуации личности у подростков. – в кн.: Неврозы и пограничные состояния. - Л., 1981.

  19.   Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправления недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя. - М.: Просвещение., 1992.

  20.   Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов - на - Дону.: Феникс., 1996.

  21.   Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение., 1986.

  22.   Кречмер Э. Строение тела и характер. - М.: Дайджест., 1995.

  23.   Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983.

  24.   Лактионов А.Н., Мозговая Т.П. На грани нормы и патологии. – Стрелечье., 1994.

  25.   Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Высшая школа. Главное издательство., 1981.

  26.   Леонгард К. Акцентуированные личности. // Перевод с немецкого В.М. Блейхера, 2-е изд. - Киев: Высшая школа., 1989.

  27.   Леденеев Б.А., Шевченко Ю.С. Психопатологическая структура и динамика страхов и детей с шизоидной психопатей. // Журнал «Невропатологии и психиатрии». - М.: Медицина., 1988 - №8. – С.66-69.

  28.   Личко А.Е., Скроцкий Ю.А., Иванов Н.Я. Особенности психопатий и акцентуаций характера у подростков женского пола.//Журнал «Невропатологии и психиатрии». - М.: Медицина., 1982. - №10. - С.84-86.

  29.   Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина., 1983.

  30.   Личко А.Е. Подростковая психопатия: Руководство для врачей, 2-е изд. – Л.: Медицина., 1985.

  31.   Личко А.Е. О динамике акцентуаций характера. - в кн.: Патохарактерологические исследования у подростков. - Л., 1981.

  32.   Личко А.Е., Вдовиченко А.А. Делинквентное поведение при разных типах акцентуации характера у подростков. - в кн.: Судебно – психиатрическая экспертиза. Сб. научных трудов. - М., 1980. - №34.

  33.   Личко А.Е., Озерецковский С.Д. О Циклоидной психопатии и циклоидной акцентуации личности у подростков. - в кн.: Неврозы и пограничные состояния. - Л., 1972.

  34.   Мозговая Т.П. Формирование девиантного поведения у подростков (психопатологические и психоневрологические аспекты).// Журнал «Невропатологии и психиатрии» им. С.С. Корсакова. - М.: Медиа Сфера., 2000. - №34.

  35.   Мясищев В.А. Личность и неврозы. – Л.: Медицина., 1960.

  36.   Обозов Н.А. Межличностные отношения. - М.: Медицина., 1979.

  37.   Озерецковский Д.С., Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина., 1977. (рецензия) // Журнал «Невропатология и психиатрия». - М.: Медицина. - вып. 12.

  38.   Оллпорт Гордон. Личность в психологии. - С-Пб.: «Питер»., 1998.

  39.   Трутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты параноик!!! - М.: Новая школа., 1994.

  40.   Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «Бахрах»., 1997.

  41.   Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). - М.: Издательство МГУ., 1988.

  42.   Симонов П.В, Ершов Г.М. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука., 1981.

  43.   Смулевич А.Б. Психопатологические образования и расстройства личности (к проблеме динамики психопатий). // Журнал «Невропатологии и психиатрии» им. С.С. Корсакова. - М.: Медиа – Сфера., 2000. -  №6.

  44.   Таркавский Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). - М.: Медицина., 1990.

  45.   Тайны двоих. Сборник, сост. А. Агархов. - М.: Молодая гвардия., 1990.

  46.   Фельдшейн Д.И. Психология современного подростка. - М., 1987.

  47.   Юнг К. Психологические типы. - М., 1995.

  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 1

  "Акцентуации характера молодых людей

  (составленная по результатам описания К.Леонгарда)

  и способы их коррекции".

  Тип акцентуа-ций	Главные черты	Характерные поведенческие реакции	Особеннос-ти отношений	"Слабое место"	Защитные механизмы (коррекция)
  гипертимный	Приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, энергичность.	Эмансипация, группирова-ние, сексуальность.	"заводилы"	Любит риск и авантюры, не терпят усидчивости и аккуратности, не выносят монотонности.	Жажда деятельности в чем-то новом, роль организатора, нельзя оставлять безнадзорным и чрезмерно опекать.
  Циклотимный Б) лабильный     А)типичный	Чередование фаз настроения (через 2-3 недели).	При хорошем настроении эмансипация, группирование, сексуальность.	"вялые домоседы"	Ломка жизненного стереотипа	Подобрать любимое дело
  	Чередование фаз настроения (через несколько дней).		"дурное настроение"	Перемены настроения, вызванные соответствующим известиями или событиями.
  тревожный	Чрезмерная впечатлительность, чувство собственной неполноценности.	Предпочитает иметь друга, хочет быть опекаемым	Робкий, застенчивый, легко подчиняется	Травмируется, если становиться объектом насмешек и подозрений	Подобрать дело к которому есть способности
  экзальтированный	Крайняя изменчивость настроения	При хорошем настроении: эмансипация, группировка	Дружит с теми, кто их понимает, чутки к знакам внимания.	Эмоциональное отвержение значимыми лицами, разлука, утрата близких.	подобрать любимое дело
  педантичный	Нерешительность, склонность к рассуждениям, самокопание "как бы чего не было"	Хотят быть опекаемыми	Тревожная мнительность, философствование	Боязнь не оправдать возложенные на них надежды, боязнь –ошибки.	Необходимо рациональное убеждение: не ставь невыполнимых задач, не суди за случайные неудачи, займись спортом
  застревающий	Тип расчетливого себялюбца	Эмансипация, хобби, стремление к властвованию	Злопамятнызлобны, эгоистичны.	Ущемление интересов.	Коррекция на уровне семьи (растут в условиях эмоционального отвержения).
  демонстративный	Эгоцентризм	Эмансипация внешняя, претензии быть лидером, модные хобби, детские реакции оппозиции.	Не терпят "серой" жизни, демонстрация побегов из дому, "псевдосуициды"	Удар по эгоцентризму, разоблачение вымыслов.	Коррекция на уровне семьи (растут в условиях потворствующей гиперпротекции), подобрать авторитетного человека.

  Приложение 2

  
  

  Распределение типов акцентуаций среди обследуемых.

   

  
  

  Приложение 3

  ПРОФИЛЬ ХАРАКТЕРА (ЛИЧНОСТИ АКЦЕНТУАЦИИ)

  		Шкалы (черты характера)

   

  
  

  ---

  [1] Леонгард К. «Акцентуированные личности». - Киев. Высшая школа. , 1981. - С. 392.

  [2] Бекбоев И.Б. «Научные основы профессионального формирования личности». – М., 1989. – С. 263.

  [3] Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». - М., 1991. – С. 165.

  [4] Леонгард К. «Акцентуированные личности» - Киев.:Высшая школа. Главное издательство., 1981. - С. 392.

  [5] Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков». – М.: Медицина., 1985. – С. 96.

  [6] Трутченков А.С., Сиялова А.А. «Ах ты, параноик!!!» - М.: Новая школа., 1994. - С. 64.

  [7] Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков». – М.: Медицина., 1985. - С. 54.

  [8] Трутченков А.С.,Сиялов А.А. «Ах ты, параноик!!!». – М.: Новая школа., 1994. - С. 64.

  [9] Леонгард К. «Акцентуированные личности». – Киев.: Высшая школа. Главное издательство., 1981. - С. 392.

  [10] Трутченков А.С.,Сиялов А.А. «Ах ты, параноик !!!». – М.: Новая школа., 1994. - С. 64.

  [11] Леонгард К. «Акцентуированные личности». – Киев.: Высшая школа. Главное издательство., 1981. - С. 392.

  [12] Трутченков А.С., Сиялов А.А. «Эй ты параноик !!!». – М.: Новая школа., 1994. - С. 64.

  [13] Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков». - Л.: Медицина., 1985. – С. 126.

  [14] Леонгард К. «Акцентуированные личности». – Киев.: Высшая школа., 1989. - С. 69.

  [15] См.: Личко А.Е, Скроцкий Ю.А., Иванов Н.Я. «Особенности психопатии и акцентуации характера у подростков женского пола» //Журнал  «Нервопатология и психиатрия». - М.: Медицина., 1982. - С. 81-86.

  
  
Скачать дипломную работу