Тема: Повышение эффективности формирования представлений об окружающей среде у дошкольников

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Повышение эффективности формирования представлений об окружающей среде у дошкольников
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  27.03.2012 12:15:15
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

                                             СОДЕРЖАНИЕ

  
  

  Введение………………………………………………………………………….. Глава I. Анализ состояния проблемы формирования представлений               об окружающей среде (эколого-географических представлений)               у дошкольников………………………………………………………….        1.1. Сознание как психолого-педагогическая категория………………….        1.2. Роль и место экологических и географических знаний………………        1.3. Цели и задачи формирования представлений об окружающей               среде у дошкольников………………………………………………….. Глава II. Методика формирования экологического сознания                 у дошкольников………………………………………………………..        2.1. Формирование бережного отношения дошкольников к природе……        2.2. Условия формирования экологических знаний……………………….        2.3. Формирование экологического сознания в процессе общения               с дошкольниками………………………………………………………..        2.4. Экологизация знаний об окружающей среде…………………………. Глава III.  Экспериментальное исследование…………………………………..         3.1. Организация  и результаты педагогического эксперимента…………         3.2. Рекомендации по совершенствованию методики формирования                    знаний об окружающей среде.………………………………………… Заключение……………………………………………………………………….    Литература………………………………………………………………………..

  .3 .6 .6 11 14 17 17 20 24 28 33 33 53 56 59

  
  
  

   

  
  
  
  

                                                 ВВЕДЕНИЕ

  
  

  Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планете может помочь лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.

  В основе решения названных проблем лежит экологическое образование и воспитание. Начало этого процесса – раннее детство, когда ребенок, еще не зная ни законов природы, ни экологических норм поведения воспринимает окружающую его среду как реальный объективно существующий мир. Такое восприятие может носить стихийный и целенаправленный характер.

  Под стихийным мы понимаем такое восприятие окружающей природной и антропогенной действительности, в которой живет и развивается маленький человек. Целенаправленное восприятие – это умение видеть окружающую среду такой, какой она представляется тем человеком, который руководит восприятием ребенка (родители, воспитатели, учителя).

  Научная основа охраны окружающей среды включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками.

   Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы.

  Работа в дошкольных образовательных учреждениях дала возможность собрать материал, свидетельствующий об особенностях восприятие окружающей среды детьми 3-6 лет.

  Актуальность дипломной работы обусловлена необходимостью педагогически обоснованной системы восприятия дошкольниками окружающей среды.

  Цель исследования: теоретически обосновать и практически определить формы, методы и средства повышения эффективности формирования представлений об окружающей среде у дошкольников.

  Достижение выдвинутой цели потребовало решение следующего ряда задач:

  - изучение опыта работы дошкольных учреждений в сфере охраны природы;

  - изучение психолого-педагогической и методической литературы по вопросам воспитания и обучения дошкольников в условиях детского сада;

  - определение научно-обоснованных подходов к организации систематических наблюдений за природой, необходимых для реализации целей экологического воспитания;

  - проведение педагогических экспериментов в детском саду № 93;

  -  разработка апробации и введения авторских подходов к организации целенаправленного восприятие окружающей среды.

  Предметом исследования является деятельность дошкольных учреждений по экологическому воспитанию детей.

  Объектом исследования является система целенаправленных восприятий окружающей среды.

  Нами использовались следующие методы исследования:

  - анализ научно-методических и психологических источников информации;

  - анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений;

  - педагогический эксперимент.

  На защиту выносятся следующие положения:

  1. В системе экологического и природоохранного воспитания дошкольников ведущее место занимает восприятие окружающей среды.

  2. Научно обоснованные с психолого-педагогической и методической точек зрения рекомендации могут существенно изменить процесс формирования представлений об окружающей среде в условиях детского сада.

  Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

  В первой главе раскрываются особенности восприятия окружающей среды детьми дошкольного возраста. В ней дается характеристика психологии восприятия окружающей среды. Во втором параграфе показано роль экологических и географических знаний в процессе формирования представлений детей об окружающей среде. В этой же главе выделены основные цели и задачи процесса восприятия окружающей среды дошкольниками.

  Во второй главе показана методика формирования экологического сознания у дошкольников. Здесь же раскрыты приемы и методы формирования у детей бережного отношения к природе, а также условия, при  которых формируются экологические знания у детей.

  Третья глава – это отражение экспериментальных исследований. В ней показана организация и результаты педагогического эксперимента и рекомендации по совершенствованию методики формирования знаний детей об окружающей среде.

  В заключении даны общие выводы по дипломной работе.

  ГЛАВА I.  АНАЛИЗ  СОСТОЯНИЯ  ПРОБЛЕМЫ  ФОРМИРОВАНИЯ
                          ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

          (ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ)

                                      У  ДОШКОЛЬНИКОВ  

   

  В процессе развития человечества его пассивная зависимость от сил природы все более уступала место активному влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных наук — ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения человека к природе. Историческими предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и гуманные отношения людей к природе, особенно к животному миру.

  Экологическое сознание — это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание — это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

  Но для того, чтобы до конца понять и разобраться, что же такое экологическое сознание, и каким образом его можно формировать у дошкольников, сначала следует, на наш взгляд, уточнить, что же такое сознание вообще.

  
  

                         1.1. Сознание как психолого-педагогическая категория

   

  Сознание — это единство всех психических состояний и свойств человека, как личности. Оно представляет собой чрезвычайно сложный процесс активного отражения и духовного освоения объективной действительности. Сознание представляет собой единство всех форм познания и переживаний человека и его отношения к тому, что он отражает. Это специфическая форма жизнедеятельности человека, продукт его взаимоотношений с объективной действительностью.

  В процессе жизни на каждого человека воздействуют предметы и явления, события и другие люди, составляющие окружающий его мир. Но человек, подвергаясь влияниям внешнего мира, так или иначе воздействует на него: что-то использует для удовлетворения своих потребностей, от каких-то влияний стремится уклониться, чему-то противостоит, что-то создает. Человек не только определенным образом относится к объективной действительности. В отличие от животного он определенно относится к своей жизнедеятельности, то есть к своему собственному отношению, объективно направленному на окружающий его мир. Это и есть показатель того, что жизнедеятельность человека сознательная. Сознание не добавляется к психике человека, а сама субъективная сторона психики.

  Следует отметить следующие важнейшие характеристики сознания. Первая дана уже в самом его наименовании: сознание. Человеческое сознание включает в себя совокупность знания об окружающем нас мире. В структуру сознания, таким образом, входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К числу этих процессов могут быть отнесены ощущения и восприятия, память, воображение и мышление. С помощью ощущений и восприятий при непосредственном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный момент. Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого. Воображение —строить образные модели того, что является объектом потребности, но отсутствуют в настоящее время.

  Мышление обеспечивает решение задач путем обобщения знаний. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных психических познавательных процессов, неизбежно становится расстройством сознания.

  Вторая характеристика сознания — закрепленное в нем отчетливое разли-

  чие субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит «Я» человека и его «не Я». Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружающему, продолжает сохранять в своем сознании противопоставления и различения. Он единственный среди живых существ способен осуществить самопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исследование самого себя.

  Третья характеристика сознания — обеспечение целеполагающей деятельности человека. В функции сознания входит формулирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий и вносится в него все необходимые корректировки и т.д. Всякое нарушение в результате болезни или по каким-либо иным причинам возможности осуществить целеполагающую деятельность, ее координацию и направленность рассматривается, как нарушение сознания.

  Наконец, четвертая характеристика сознания — включение в его состав определенного компонента. В сознание человека неизбежно входит мир чувств, где находят отражение объективные и прежде всего общечеловеческие отношения, в которые включен человек. В сознании человека представлены эмоциональные оценки межличностных отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормального сознания.

  Понятие «сознание» употребляется в психологии и других науках в смысле, отвечающем приведенным выше основные его характеристикам. Человек, у которого сохранено ясное сознание, оценивает вновь поступающую в мозг информацию с учетом уже имеющейся у него знаний и выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему отношений к другим людям и к окружающей действительности и на основе этих данных управляет своим поведением. Сознание, будучи общественным продуктом, принадлежит только человеку. Животные сознанием не обладают.

  Сознание в широком философском смысле — высшая, специфически человеческая форма активного отражения действительности; в более специальном — понимание человеком окружающего мира, процессов, происходящих в нем, своих действий, мыслей, своего отношения к внешнему миру и к самому себе; предварительное мысленное построение предполагаемых действий и предвидение их результатов.

  Сознание имеет сложное системное строение. Оно структурно организовано, и все элементы этой структуры составляют единое целое. Рассмотрение структуры сознания может осуществляться по разным основаниям. Структурными элементами сознания являются ощущения, восприятия, представления, мышление, чувства. Все чувственные формы познания ми мышления тесно связаны со всеми сторонами жизни, с реальными побуждениями, интересами, влечениями мыслящего человека.

  В своих действиях дети исходят из потребностей, мотивов, интересов, преследуют определенные цели, руководствуются идеями. Это и значит, что действуют сознательно.

  Ядро сознания — знания. Ощущения, восприятия и представления —это уровень чувственного сознания. Логическое мышление —высший уровень осознания действительности. Это интеллектуальная форма сознания. Сознание проявляется также в форме воли и чувства.

  Понимание сознания в материалистической психологии и философии обычно происходит из двух принципов: из признания сознания функцией мозга

  и из того, что он есть отражение внешних воздействий.

  Классические труды  И.М. Сеченова, И.П. Павлова, И.Е. Введенского, А.А. Ухтомского и их последователей раскрыли рефлекторную природу психики и дали возможность понять сознание, как систему активной деятельности, которая формируется под влиянием внешнего мира.

  Ребенок рождается на свет с определенными анатомо-физиологическими «задатками», которые являются продуктами длительной биологической эволюции, отложившейся в наследственно закрепленных «кодах». Но сами по себе эти задатки не могут привести к возникновению сложных психических способностей. Биологическая наследственность вручает ребенку возможность формирования способности мыслить по-человечески. Но эта способность не спонтанно созревает в процессе индивидуального развития человека, а формируется. Элементарный уровень сознания формируется уже в дошкольном возрасте, главным образом в процессе игровой деятельности и общения со взрослыми. В школьном возрасте сознание развивается на основе учебной, общественной, трудовой деятельности, под определяющим вниманием возрастающих требований жизни, коллектива, общества. Именно школа обеспечивает целенаправленное, систематическое, планомерное, разностороннее, содержательное воздействие общества на детей. Вместе с тем, на ребенка огромное влияние оказывает семья и все современные средства информации.

  На ранней стадии развития ребенка сознание формируется через чувственно-практическое предметное ощущение. Затем развиваются наглядно-объектные формы сознания ближайшей среды, вслед за ними формируется мышление в понятиях. За непосредственной чувственной деятельностью вещей в мышлении открывается существенная связь явлений. Развивается более высокая форма предметного сознания, с которым связано и развитие самосознания. Формирование сознания и самосознания неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры, с овладением исторически сложившимися социальными нормами поведения, мышления, правилами языка.

  Только в процессе обучения и воспитания происходит процесс развития ребенка, формирование его сознания. Первоначально у ребенка сознание имеет простейшее строение. Оно заключается в отражении лишь внешних, поверхностных связей и отношений вещей.

  В дальнейшем строение сознания усложняется и образующие сознание познавательные процессы дифференцируются и совершенствуются, образуя сложную структуру, — предметный мир отражается во все более обобщенном и абстрагированном виде, более полно и глубоко.

  Развитие сознания выражается в прогрессирующей дифференциации и интеграции психической деятельности, в формировании все более сложных процессов ощущения, восприятия, представлений, мышления, эмоционально-волевой сферы, потребностей, интересов, целей и идеалов. Развитие сознания — это не только обогащение, его содержания, рост числа представлений и понятий об окружающем мире и о самом себе, но и процесс развития сознательности, чувства ответственности. При воспитании необходимо постоянно заботиться не только о последовательности расширения круга осознанных детьми объектов, о формировании у них способности ставить осуществляемые цели, умение предвидеть последствия поступков, но и об умении контролировать и регулировать свои чувства, осуществлять самовоспитание воли и характера, развивать чувство ответственность перед коллективом и самим собой, навыки дисциплинированности и т.п.

  Подытожив все сказанное выше, можно сделать следующий вывод: сознание есть высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянной общении (с помощью языка) с другими людьми. Человек рождается, не имея сознания, но уже имея индивидуальные особенности своей психики. В процессе общения с другими людьми и деятельности, его психика развивается и становится сознанием. Все психические явления у человека сознательны, так как проявлено его сознание, но не все могут быть осознанными (психика ребенка): автоматизированные навыки, импульсивные действия и так далее.

                                  

                    1.2. Роль и место экологических и географических знаний

  
  

  Земля является уникальной среди планет Солнечной системы. В тонком слое (биосфере), где соприкасаются и взаимодействуют воздух, вода и земля, обитают живые организмы, в том числе и люди. Все живые существа зависят от сохранения цельности биосферы. Если слишком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы, последняя может полностью разрушиться. Не исключено, что атмосфера, гидросфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношениях уже не будет участвовать живое.

  В центре внимания современного человечества стоят проблемы как познания окружающей нас действительности, так и взаимодействия человека с природной средой, экологической устойчивости планеты.

  Реализация экологических и географических знаний включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов — как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных. Более того, социальные факторы в настоящее время становятся определяющими, ведущими, представляют собой сознательную деятельность людей, активно отстаивающих свои цели, интересы, часто далеки от интересов общества и человечества в целом, идущие иногда

  в разрез с этими интересами.

  Например, еще несколько лет назад шли споры относительно самого факта антропогенного — вызванного человеком изменения климата. За последнее столетие средняя температура поверхности Земли повысилась не менее чем на 0.5^оС. Как и было предсказано моделям, так называемого парникового эффекта, зимняя температура повысилась более значительно, чем летняя. Парниковый эффект возникает потому, что углекислый газ, метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты. Длительными наблюдениями установлено, что количество метана увеличивается ежегодно на 1%, углекислого газа — на 0.4%. Углекислый газ «ответственен» примерно за половину парникового эффекта.

  Значение экологических и географических знаний  можно проиллюстрировать на примере такой реальной экологической угрозы как истощение озонового экрана в стратосфере. Говоря об этом, обычно отмечают знаменитую «озоновую дыру» над Антарктикой. Однако сокращение количества озона в стратосфере происходит и над нашей страной, где оно достигло уже в среднем около 3%. Доказано, что сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5%. Это означает, что  6 - 9 тыс. человек в нашей стране ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.

  Или на примере проблемы пресной воды. Чистой воды у нас не хватает. Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к воде, как к бесплатному, ничейному природному ресурсу. Ее можно забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания загрязнить. Антиэкономичность в водохозяйственном строительстве оборачивается постоянной трагедией для крупных и мелких регионов.

  Еще несколько штрихов современных экологических и географических знаний. Одной из крупных проблем у нас стало загрязнение подземных вод. Неумеренное применение пестицидов и минеральных удобрений привело к тому, что они в большом количестве оказались в грунтовых водах.

  Особой экологической  проблемой  для  нашей  страны  стали  кислотные

  осадки — увеличение кислотности дождей, снега, туманов в результате выброса в атмосферу окислов серы и азота при сгорании топлива. Кислые осадки снижают урожай, губят естественную растительность, разрушают здания, уничтожают жизнь в пресных водоемах.

  Когда среди глобальных экологических проблем называются сокращение видового (генетического) разнообразия живой природы, обычно подразумевают, что эта проблема связана в основном с гибелью влажных тропических лесов — мест, где сосредоточено максимальное разнообразие видов животных и растений.

  Сегодня решение экологических проблем стало одним из глобальных критериев гуманности общества, уровня его технических и научных разработок.

  Экология, стыкуясь с географией, отражает, как глобальность современных задач, стоящих перед человечеством, так и различные формы интеграции методов направлений и научного поиска.

  Таким образом, решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений. С ранних лет дети должны иметь четкое представление о том, что природные ресурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальной потребление материалов и энергии. Они должны постигать законы природы, понимать взаимосвязь природных явлений, уметь оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов. У них должно быть выработано «экологическое мировоззрение», т.е. сознание приоритетного решения проблем окружающей среды при осуществлении любых проектов, а также твердое убеждение в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.

  Только  по-настоящему образованное  и  интеллигентное  общество будет

  способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества, когда с детства будет формироваться новая культура во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно начинать с приобщения дошкольников к экологическим и географическим знаниям.

              1.3. Цели и задачи формирования представлений об окружающей

                                             среде у дошкольников

  
  

  В педагогических работах не редко цели и задачи определяются как синонимы, хотя их сущность настолько различна, что смешивать их, это значит не верно реализовывать педагогические технологии.

   Цель обучения – это прогнозируемый результат, который должен быть получен в ходе реализации учебно-воспитательного процесса.

  Цели обучения весьма многообразны и зависят от уровня образования, типа учебного заведения, характера деятельности и условий, в которых она протекает

  Основной целью формирования представлений об окружающей                                            среде у дошкольников является формирование у них понятий о своем единстве с природой и о направленности всей деятельности не на эксплуатацию природы, и на  ее развитие.

  Задача в обучении – это путь, действие, которые приводят к достижению заданной цели.

  Как и цели, задача многочисленны, но всегда они должны быть адекватны целям.

  Например, цель экскурсии детей 5-6 лет – знакомство с городским сквером, расположенным недалеко от детского сада. Тогда воспитатель решает следующий круг задач:

  - изучить сквер и проложить в нем маршрут экскурсии;

  - выбрать экскурсионные объекты;

  - подготовить текст экскурсии;

  - изготовить дидактические материалы, необходимые для экскурсии;

  - подготовить задания для самостоятельной деятельности детей;

  - составить план экскурсии.

  Таким образом, для достижения одной цели необходимо решить 6 задач.

  Чем сложнее цель, чем старше дети и крупнее экскурсионный объект, тем больше задач приходится решать воспитателю.

  При определении целей и задач восприятия детьми окружающей среды мы принимали во внимание как понятие окружающая среда, так и технологию самого процесса.

  Речь идет о восприятии детьми окружающей среды и методики его организации.

  Изучение окружающей среды в наше время стало ведущим в поиске путей обеспечения устойчивого развития природы. Дошкольникам недоступны школьные понятия, определяющие сущность науки об окружающей среде. В то же время отсутствие простейших представлений об объективно существующем мире, компонентах природы приводит к задержке развития пространственного и географического мышления. Вот почему определение целей и задач восприятия окружающей среды играет важную роль в педагогическом процессе.

  Цели и задача экологического образования и воспитания выделяются в многочисленных программах для образовательных учреждений разного уровня.

  Наибольшим разнообразием отличаются программы для детских садов, из которых мы выделяем программу «Надежда», отличающейся от всех прочих наиболее выраженным системным подходом и комплексностью содержания.

  Основной целью программы является подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.

  Столь емкая цель, по мнению авторов программы, может быть достигнута в результате решения выделенных в программе задач:

  - обеспечение детей знаниями, навыками, ценностными ориентирами, необходимыми для формирования эколого-осознанного поведения в окружающей среде, включая природную сферу, продуктивную деятельность, межличностные и общественные отношения;

  - развитие познавательной и творческой активности;

  - осознание своего «Я», как части природы;

  - формирование потребностей в здоровом образе жизни;

  - формирование потребности уважать свои права и права других живых существ.

                

                                     Выводы по первой главе:

  1. В процессе формирования представлений об окружающей среде важнейшую роль играет учет возрастных особенностей дошкольников.

  2. В процессе формирования представлений об окружающей среде необходимо учитывать эколого-географические особенности окружающей детей природы, как ведущего фактора в развитии экологического и географического мышления дошкольников.

  3. Для научно-обоснованного и методически правильного формирования у дошкольников представлений об окружающей среде очень важно точно и полно определить цели и задачи учебно-воспитательного процесса.

  
  
  

  ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО          

                              СОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

             2.1. Формирование бережного отношения дошкольников к природе

  
  

  Основная цель экологического воспитания — формирование экологического сознания и мышления. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

  Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который, на наш взгляд, в своей основе имеет освоение естественных, социальных и гуманитарных знаний приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

  Таким образом, экологическое воспитание дошкольников приобретает характер поиска форм доведения до них основ естественнонаучных дисциплин, «первичных» знаний географии, физики, биологии и т.д. Именно азбука этих предметов и является фундаментом формирования экологического сознания у дошкольников.

  Возможность доведения до дошкольников исходных положений естественнонаучных дисциплин (далее «основ») есть практически у всех детских воспитательных учреждений и во многих семьях.

  В рамках какой-нибудь одной «основы» экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе доведения до дошкольников основ различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.

  В целом содержание экологического воспитания комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в дошкольном возрасте существуют достаточно много проблем. Это объясняется, прежде всего, тем, что реализация целей и задач формирования бережного отношения дошкольников к природе обусловлены возрастными трудностями восприятия детьми естественнонаучного и экологического материала.

  Цель экологического воспитания заключается еще и в формировании ответственного отношения дошкольников к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования —преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же дошкольного «курса» в освоении «основ» является, прежде всего, формирование «разумных» взглядов на природу и на взаимодействие людей и природы; овладение детьми знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки условий природной «обстановки» в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.

  Целостное представление об экологизации дошкольного сознания дает выделение в его содержании ведущих идей. Многие из них (развитие понимания целостности природы, изменения природы в процессе труда, взаимосвязи окружающей среды и здоровья человека, роли природы в нравственно-эстетическом развитии личности и т.п.) являются основополагающими в экологическом воспитании.

  Раскрытие их в процессе преподнесения детям основ географии, физики, химии, биологии направлено на формирование у дошкольников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами.

  Так как все изменения окружающей среды, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье людей, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему занятий с дошкольниками, усвоение ими знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и их восстановления.

  Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию детьми важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.

  Постоянное внимание семьи к рассматриваемой проблематике также может помочь дошкольникам осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

  Беседы и игры, в содержание которых положены основы географических, физических, химических, биологических и др. знаний, располагают объективными возможностями формирования и развития у дошкольников нравственных норм и привычек поведения в природе, «природоориентированных» ценностей.

  Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение детьми действий оценочного характера. Для экологического воспитания важное значение имеют «работы» на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду. На их основе у дошкольников должна вырабатываться привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение детьми правил поведения в природе во время прогулок, своеобразных экскурсий может способствовать формированию их нравственного облика.

  Практика семейных «посещений» природы способствует обогащению детей новыми эстетическими впечатлениями. Применение разнообразных средства обучения (картины, кинофильмы, видеофильмы и т.д.), формирующих образы территорий, различных объектов природы, развивает у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

  Таким образом, содержание знаний детьми исходных положений естественнонаучных дисциплин способствует экологическому воспитанию дошкольников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит работникам дошкольных учреждений и родителей, его творческой инициативе.

  
  

                             2.2. Условия формирования экологических знаний

  
  

  Этапы детского воспитания, возрастные возможности дошкольников, реальные условия социального и природного окружения — все это обусловливает характер формирующихся отношений дошкольников к природе, их деятельность по «сокращению» или  «увеличению» окружающей среды.

  Рассмотрим некоторые возрастные особенности отношения к природе детей в дошкольном возрасте. Например, необходимость заботы о зеленых насаждениях они мотивируют тем, что растения «всех радуют», «они нам нравятся», «украшают город», «делают нашу жизнь красивой» и т.д. В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход («из деревьев делают карандаши и линейки»). В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: «ломали ветки, когда играли». Дети, как правило, мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность «вырастить что-то своими руками», убрать мусор, предполагают, что если бы каждый человек посадил несколько деревьев, и «тогда наша Земля будет прекраснее».

  При более целенаправленной работе с детьми с целью формирования бережного их отношения к природе дошкольники глубже осознают значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы. У дошкольников, особенно у девочек, с которыми проводится целеустремленные занятия, ярче выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: «природа — самое прекрасное», «это самое необходимое, нужное человеку», «от природы зависит настроение человека», «прелесть природы нельзя губить». У некоторых детей усиливаются патриотические мотивы: «Родина – это, прежде всего родная природы», «мой вклад в охрану природы будет помощью Родине».

  Таким образом, психолого-педагогические основы экологического воспитания дошкольников следует, по нашему мнению, разрабатывать с учетом:

  возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и усвоения правил поведения;

  возможностей направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды;

  потенциала системности и проблемности в обучении началам экологии.

  В процессе доведения до дошкольников основ различных ественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на так называемой межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания детей позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и начинать воспитывать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

  Каким образом необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?

  Первое условие — это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и способностей дошкольников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук.

  Следует отметить, что в изученной нами литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости способностей дошкольников от памяти и внимания. К тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика дошкольной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к детям разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность восприятия экологических знаний, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения материала.

  Это, на наш взгляд, личностно-деятельностные обстоятельства, обусловленные ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной сферами.

  Отсутствие первой сферы превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда ребенок не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей сферы также приводит к потере цели деятельности, поскольку  у  детей не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

  Поэтому деятельность по формированию у детей экологических знаний, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача при формировании бережного отношения дошкольников к природе - научить детей «строить» свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляют родители и работники дошкольных учреждений.

  Второе условие заключается в формировании определенной системности знаний применительно к дошкольникам.

  Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения — формирование образного мышления. Выполнение этой задачи на уровне дошкольного возраста выражается в усвоении ими основ различных научных знаний. Каким образом можно достичь системность в знаниях детей?

  Анализ литературы показывает, что различный «педагогический материал» принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы не мог преобразовываться в сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, воспитатель дошкольника вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении — в литературе или объяснении педагога (воспитателя, родителя), при итоговом — в сознании ребенка и в изложении самого материала. Чтобы дошкольник усвоил системные знания, ему необходимо дважды, трижды, четырежды… перестроить первично полученные сведения.

  Формирование знаний об экологических знаниях — еще одна сторона усвоения представлений об окружающей среде, особенно в условиях актуальных задач оптимизации эколого-воспитательного процесса, которые стоят перед воспитателями дошкольников. В содержательном аспекте эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование экологичности мировоззрения.

  Таким образом, формирование представлений об окружающей среде включает в себя процесс формирования основ научной картины мира и систему взглядов на познание.

  Третье условие — деятельность и общение в природной среде. Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний.

  Таким образом, при осуществлении экологического подхода к доведению до детей основ естественнонаучных дисциплин они  усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На занятиях и в играх, применение элементов географических, физических, химических, биологических, и обществоведческих знаний способствует тому, что дошкольники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны.

  Следовательно, приобретение знаний — первоначальное условие реализации принципов и целей экологического образования. Основная задача заключается в применении дошкольниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в своей жизни и тем самым — в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

  Формирование экологических знаний, как способ развития представлений об окружающей среде, является одним из направлений развития личности дошкольников. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих детей (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода дошкольников от выполнения одного компонента восприятия к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

  
  

             2.3. Формирование экологического сознания в процессе общения

                                                      с дошкольниками

    Педагогическое общение состоит из 2-х компонентов: вербального и невербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой - противоречат.

            В процессе формирования представлений об окружающей среде у дошкольников доля так называемой «невербалики» значительно увеличивается. Подача основ физических, географических и других знаний в педагогическом взаимодействии преобладает вербальное общение. Формирование экологичности сознания, учитывая его специфику (уход за растениями, уборка мусора и т.п.), несомненно, преобладает невербальное взаимодействие.

  Общение в процессе взаимодействия с природой как специфическая форма невербальной коммуникации является могущественным средством не только эстетического воспитания, но и нравственного формирования личности, средством эффективной агитации и пропаганды любых экологических позиций.

  Появление любого человека, «отважившегося» показать перед аудиторией как надо трудится на благо окружающей среды, вызывает у людей, прежде всего интерес к тому, как он выглядит, что и как делает, словом, как себя ведет.

  И далее, когда произносятся какие-то слова, в основном улавливается не столько их смысл, а то, как они звучат, какая поведенческая картина сопутствует им.

  Общение, будучи сложным социально-психологическим прессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный - от лат. слова устный, словесный) и неречевой (невербальный) каналы общения. Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников.

  В структуру речевого общения входят:

  1. Значение и смысл слов, фраз.

  При формирование экологического сознания  у дошкольников важную роль  играет точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость (с учетом возраста детей), правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

  2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи.

   Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

  3. Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки - это кашель; нулевые звуки - это паузы, а также звуки назализации - «хм-хм»,  «э-э-э» и др.

  Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для «обсуждения» межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.

  При формирование экологического сознания у дошкольников важны следующие позиции самоотражения воспитателя своего психолого-поведенческого облика.

  1. Общетелесное самораспоряжение: манера перемещаться перед детьми в процессе рассказа, показа или игры; излюбленные позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания.

  - повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;

  - у каждого человека в силу его индивидуальности, например, типологической, имеется свой диапазон подвижности. И, скажем, у воспитателя детского сада – флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается дошкольниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у сангвиника;

  - психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей педагога;

  - умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.

  2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к детям. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередно бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.

  3. Мимическая выразительность.

  Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный и воздейственный уровень. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована воспитателем, родителями ребенка и автономно - в «чистом виде» без словесного сопровождения.

  4. Интонационное поведение - это психическое явление вполне правомерно обозначить термином «поведение», поскольку оно охватывает большую сферу деятельности работника дошкольного учреждения, динамично и по воздейственности превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься дошкольниками по-разному.

  5. Саморегуляция речи - выражается в управлении воспитателем громкостью звучания речи и ее темпо-ритмической характеристикой.

   Известно, что собственно информационная сторона речи приобщении с детьми еще не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, как звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих ее выступают маленькие дети - главная аудитория детского сада.

  Таким образом, передача информации от воспитателя к ребенку в процессе формирование экологического сознания у дошкольников осуществляется вербальным и невербальным путями. В педагогическом общении важны оба эти вида, так как они всегда существуют вместе и только совместное их использование дает наибольший эффект.

  
  
  

                   2.4. Экологизация знаний об окружающей среде

  
  

  Современная парадигма гуманизации педагогического процесса диктует, на наш взгляд, необходимость возвращения экологизации знаний об окружающей среде у дошкольников, к поиску форм доведения до них «букваря» любой естественнонаучной дисциплины как изначального содержания каждой науки о природе. Подобную переориентацию может обеспечить экологизация дошкольного знакомства с географией,  биологией, физикой и др., так как их обоснование имеет два взаимосвязанных аспекта проблемы «человек и природа»: энергетический (рациональное использование природных ресурсов) и природоохранный методы предотвращения нарушения — вследствие антропогенного воздействия — или восстановления природного равновесия). Эти аспекты нужно рассматривать совместно и как механизм экологизации знаний об окружающей среде у детей. Поскольку интерес к природоохранительной работе в дошкольном возрасте, мягко говоря, особо не проявляется, важно акцентировать внимание детей на вопросах рационального природопользования, используя игровые приемы и всевозможные методы поощрения и премирования.

  Например, используя законы физики, можно показать детям, как плавает в воде пластмассовая игрушка, и спросить, где плавает нефть, вылитая в воду. Получив ответ (на поверхности воды), можно рассмотреть с детьми случай, когда поверхность воды большая, а нефти мало. Тогда нефть растекается по поверхности воды и покрывает ее тонкой пленкой. Делается вывод, что даже тончайшая пленка нефти затрудняет проникновение воздуха из атмосферы в воду и выход из нее углекислого и других газов, что затрудняет дыхание рыбам и всем обитателям водоема. Затем выясняются основные источники загрязнения местных водоемов и мирового океана (для последнего это танкерный флот). К сожалению, аварии, влекущие за собой большие негативные последствия, случаются и а подводных нефтепроводах. К тому же нефть поступает тоже в больших количествах (но не сразу, как в экстремальных условиях морских катастроф, а накапливается постепенно) при чистке судов, неаккуратном обращении с горюче-смазочными материалами, сливе даже бытовых отходов и так далее. С этими источниками загрязнения нужно вести борьбу всем. Все это можно объяснять детям, используя какой то наглядный материал (фильмы или подручные средства).

  Таким образом, эффективность изложения  экологических проблем значительно повышается, если теоретический материал опирается на физический эксперимент, имеющий экологическое содержание. Рассмотрим для примера еще несколько демонстрационных действий, которые можно показать детям.

  1. С экологической точки зрения, демонстрация такого явления как диффузия должна показать, как разного рода загрязнители проникают в те вещества, которые обеспечивают жизнедеятельность растений, животных, человека.

  На чистое стекло с подсветкой можно нанести пипеткой каплю чистой воды, а рядом с ней каплю «загрязнителя» — раствора марганцовки, чернил и тому подобное. Капли должны соприкоснуться. На стекле дети наблюдают как вследствие диффузии жидкий «загрязнитель» проникает в чистую воду (диффузия жидкостей). Если рядом с каплей воды положить пинцетом кусочек твердого «загрязнителя» — кристаллик марганцовки, кусочек красной свеклы и т.п. (так чтобы его край касался капли), то на стекле будет видно, как постепенно от этого края окрашивается вода (диффузия твердого тела и жидкости).

  При изучении явления «капиллярность» важно показать, что по капиллярным сосудам растений поднимаются из почвы не только растворенные в воде полезные вещества, но и вредные, часть которых накапливается в растениях и может в дальнейшем попасть в пищу животных и человека, принося вред и им.

  Из фильтрованной бумаги или «промокашки» можно вырезать две фигурки в виде елочек высотой 10 см. В чашки Петри или другую мелкую посуду с вертикальным стенками (пластиковые крышки для банок) можно налить воду - чистую в одну из них и ярко подкрашенную в другую. Опускаем в каждую «елочку» вертикально — дети видят, как по фигуркам — имитаторам растений поднимается вода — по одной чистая, по другой загрязненная, окрашивающая «елочку» в соответствующий загрязненный цвет.

  Также можно показать, например, использование ветра как источника энергии. Сначала можно рассказать, что этот источник  - древнейший и, что особенно ценно, наиболее экологически чистый. Он используется человеком в ветряных двигателях, преобразующих энергию ветра в механическую энергию рабочего органа (жернова, насоса, другого двигателя и т.д.), а также для перемещения тел, например, для парусных судов.

  Действие паруса можно продемонстрировать на самодельном миниатюрном парусном кораблике, плавающем в демонстрационной ванне или большом аквариуме. «Ветер» создается вентилятором. Желательно показать движение парусного кораблика не только в направлении ветра, но и под углом к нему.

  Для экологизация знаний об окружающей среде можно использовать и географию. Например, можно рассказать уже даже дошкольникам, что в результате поглощения солнечной энергии такими средами, как воздух с находящимися в нем водяными парами, вода рек, озер, морей и океанов, прозрачная для солнечных лучей до некоторых глубин, происходит нагревание воздушной и водной оболочки Земли. Изменение прозрачности этих сред вследствие задымления, загрязнения существенно влияет на их нагревание, так что изменение их прозрачности может привести к необратимым тепловым изменениям на Земле, едва ли благоприятным для жизни на нашей планете. В процессе рассказа целесообразно показать зависимость нагревания освещаемого тела от его прозрачности. Источником света в опытах может служить диапроектор, дающий достаточно сильный и равномерный световой поток; в качестве измерителя энергии, прошедшей через исследуемую среду, используем фотоэлемент. Поглощающую среду (задымленный и запыленный воздух, чистое и загрязненное стекло, прозрачную и мутную воду, лед и т.д.) помещаем в вертикальной плоскости между диапроектором и фотоэлементом. Включив источник света, объясняем детям причины и последствия происходящих перед их глазами изменений. Помещая между диапроектором и фотоэлементом слои стекла или воды разной толщины, демонстрируем зависимость поглощения света от пройденного им в среде расстояния.

  Таким образом, после показа необходим рассказ о том, что воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распространилось на всю планету, и сила его возрастает, и будет возрастать. Но человек еще многого не знает, не умеет предвидеть и рассчитывать. Это одна из причин возникновения сложных экологических проблем.

  Именно поэтому в образовательных дошкольных учреждениях и в семье дети должны усвоить основную заповедь человека по отношению к природе —не навреди.

  Процесс экологизации знаний об окружающей среде должен включать и такой важный этап как контроль знаний и умений. С помощью контроля можно оценить соответствие реально полученных результатов запланированным. Цели экологического образования придают этому этапу некоторую специфику, поскольку у детей должна быть сформулирована не только система знаний и умений в области изучения окружающей природной среды, но и система отношений к экологическим проблемам.

  В этой связи представляют интерес задания следующих типов:

  1. Задания, имеющие несколько решений (ответов), из которых дошкольник должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной позицией.

  Такие задания позволяют подвести учащихся к оценке «добра» и «зла» в отношении природы в целом или ее отдельных объектов.

  2. Задания, требующие от детей выработки самостоятельного решения по какой-либо экологической проблеме.

  Эти задания дают возможность определить  детские способности абстрагироваться, анализировать ситуацию, а также позволяют оценить степень ответственности, которую он может взять на себя.

  3. Задания, предусматривающие оценку (анализ) экологической ситуации, прогнозирование возможных последствий и выбор природозащитных мер.

  Задания позволяют оценить глубину знаний детей и понимание ими природных закономерностей, поведения биологических организмов, а также их умение выбрать способ защиты от загрязнения и деградации.

  4. Задания, требующие объяснения явлений (процессов), происходящих в природной среде естественно или вызванных хозяйственной деятельностью человека.

  Такие задания позволяют оценить уровень сформированности у детей умения переносить свои знания в сферу экологических проблем.

  
  
  

                             Глава III.  Экспериментальное исследование

           

             3.1. Организация  и результаты педагогического эксперимента

  
  

  В формировании экологического сознания у дошкольников большая роль принадлежит занятиям, беседам и играм, которые проводятся в необычной, нетрадиционной форме. Такие формы общения с детьми всегда интересны, познавательны и дети сами охотно принимают участие в их подготовке.

  В данной работе будут приведены разработки нескольких таких «нетрадиционных» занятий, проведенных с детьми 5-6 лет в детском саду № 93 г. Владикавказа. В эксперименте участвовали 20 умеющих читать детей (6 мальчиков и 14 девочек) в возрасте 6 лет.

  Проведение эксперимента проводилось в три этапа:

  1. Проверка знаний об окружающей среде у дошкольников до проведения

       с ними занятий в виде игр.

  2. Проведение четырех занятий в игровой форме.

  3. Проверка экологических знаний после проведения занятий с дошкольниками.

  На первом этапе был проведен опрос детей. Всем респондентам было предложено  ответить на вопросы, приведенные в табл. 1.

  Таблица 1

  Вопросы	полный ответ	неполный ответ	не знаю
  1. Из чего состоит окружающая среда? 2. Что такое экологический кризис? 3. Какие существуют проблемы охраны окружающей среды? 5. Каковы источники загрязнения атмосферы? 6. Почему курящие страдают легочными заболеваниями? 7. Почему частота заболеваний органов дыхания у городских жителей выше, чем у сельских? 8. Почему людям с заболеваниями органов дыхания полезно проводить отдых на природе? 9. Почему при подъеме в горы учащается дыхание? 10. Каковы источники загрязнения воды?	20% 25% 40% 60% 30% 15% 55% 20% 15%	45% 55% 35% 20% 55% 40% 25% 45% 35%	35% 20% 25% 20% 15% 45% 20% 35% 50%
  Средний показатель	28%	35,5%	26,5%

  
  

  Из результатов ответов видно, что только 28% детей могли дать достаточно правильный и полный ответ; 35,5% дали неполный или неправильный ответ; 26,5% вообще не смогли ответить на поставленные вопросы.

  На втором этапе эксперимента был проведен цикл занятий с дошкольниками, «стенограмма» которых приведена ниже.

  Тема занятия № 1: Автомобиль - благо или зло для цивилизации?

  Цель занятия: воспитание бережного отношения к окружающей среде; использование элементов «мозговой атаки» с целью развития творческих способностей детей и тяги к самообразованию.

  Оборудование: увеличенные фотографии Земли из космоса, озоновой дыры над Антарктидой, ядерного гриба и т.д.

  Заранее, перед занятием группа делится на две половины. Одна – ищет факты о вреде, приносимом автотранспортом; другая – факты в защиту автомобиля; сообща готовят проект «машина будущего». На занятии каждый дошкольник должен высказать свою точку зрения, т.к. оцениваются знания всех детей в группе.

  Ход занятия.

  Воспитатель (в работе указан смысл высказываний и использованы выдержки из известных нам литературных произведений; с детьми требуется общаться в несколько ином ключе, желательно подыскивать стихи для малышей): Наша игра посвящена проблеме охраны атмосферы (смысл незнакомых слов объясняется детям отдельно). Вторая половина XX в. внесла тревожащие изменения в сложившийся веками миропорядок: «... краткая человеческая жизнь может нынче оказаться более продолжительной, чем природа, просуществовавшая в своей неизмененности тысячи лет. Посмотрите на эту фотографию Земли, снятую с борта космического корабля».

  Сразу вспоминаются слова Дарриуса Джорджа:

  «Земля - это не массивный гигант, а скорее хрупкий елочный шарик». Смотришь на него, и хочется прочитать стихи Ф. Тютчева:

  
  

  Небесный свод, горящий славой звездной,

  Таинственно глядит из глубины,

  И мы плывем пылающею бездной

  Со всех сторон окружены.

  Но именно на такой прекрасной планете люди наедине с природой задумываются все чаще:

  «Вот пройдет лет десять - и что останется от этого поля? От леса, от речки? Какие здесь будут возведены постройки, проложены дороги и трубопроводы? Да и само-то небо останется ли здесь таким, какое оно ныне, или же будет задымлено, загорожено чем-то? Какое наступит здесь запустение?» (С. Залыгин).

  Сейчас становятся актуальными стихи Р. Рождественского:

  Кромсаем лед,

  Меняем рек теченье,

  Твердим о том, что дел невпроворот.

  Но мы еще придем просить прощенья

  У этих рек, барханов и болот;

  У самого гигантского восхода, У самого мельчайшего малька...

  Пока об этом думать неохота,

  Сейчас нам не до этого пока. Аэродромы, пирсы и перроны,

  Леса без птиц

  И реки без воды.

  Все меньше — окружающей природы,

  Все больше — окружающей среды.

  Чтобы защитить природу, необходимо «знать ее врагов в лицо». Поэтому человек должен постоянно пополнять свой экологический багаж, осуществлять экологический всеобуч на практике. И сегодня мы проведем с вами небольшой смотр знаний по одной из многочисленных проблем нашей планеты.

  Охранять природу люди пытаются давно.

  1. Что вы можете сказать об окружающей среде? Из чего она состоит?

  2. Какой смысл вкладывается в понятие «глобальный экологический кризис»?

  3. Какие вы знаете «глобальные экологические кризисы», грозящие планете?

  4. Выскажите свое отношение к проблеме охраны окружающей среды.

  5. Назовите источники загрязнения атмосферы.

  (За каждый быстрый и правильный ответ команда получает воздушный красный шар, за неполный ответ или дополнение — синий шар.)

  Воспитатель: Вы назвали одним из источников загрязнения атмосферы транспорт. Здесь человечество сталкивается с противоречиями, которые мы сегодня должны решить: автомобиль - благо или зло цивилизации? Вы получили разные задания: одна группа - «Защита» - сегодня приведет факты вредного воздействия транспорта на природу, другая группа - «Нападение» - факты в пользу развития транспорта.

  «Защита» (смысл высказываний детей также прошел литературную обработку): Автомобиль — не роскошь, а средство передвижения. Это известно всем. Но то, что машина из блага цивилизации может превратиться в ее зло, человечество стало понимать сравнительно недавно.

  Чем больше машин выходит на улицы, тем труднее горожанам мирно сосуществовать с их стальным гудящим и чадящим потоком. В выхлопах двигателя внутреннего сгорания содержатся много вредных веществ. Попадая в организм, они так действует на красные кровяные тельца, что те теряют способность транспортировать кислород. В результате наступает кислородное голодание организма, что, прежде всего, сказывается на состоянии центральной нервной системы. Именно в развитии автотранспорта и, стало быть, во все большем загрязнении городского воздуха автомобильными газами многие ученые видят главную причину увеличения смертности людей от рака легких. Частота этого заболевания в городе намного выше, чем в сельской местности. То же самое можно сказать о влиянии и других вредных веществ на организм человека.

  В ряде городов образуется химический туман (смог). При тумане появляется неприятный запах, резко ухудшается видимость, у людей воспаляются глаза, слизистые оболочки носа и горла, отмечаются симптомы удушья, обостряются различные заболевания. Повреждает он и растения. Через некоторое время после начала воздействия смога нижняя поверхность листьев приобретает серебристый или бронзовый оттенок, а верхняя становится пятнистой с белым налетом. Затем наступает быстрое увядание.

  Смог разрушает здания, камень, кирпич, бетон, повреждает оцинкованные поверхности, покрывает сажей мосты и памятники.

  «Нападение»: Сегодня автомобиль стал неотъемлемой частью нашей современной жизни. С одной стороны, это и роскошь, и комфорт, с другой - суровая необходимость. Автомобиль облегчает труд человека. Без него не освоили бы Север, не осушали бы болота, не орошали бы засушливые земли. А все, о чем говорили наши оппоненты, происходит по вине самого человека, а не автомобиля.

  Здесь много было сказано о выбросах в атмосферу. Рассмотрим их причины. Причины «дымления» автомобилей различны — неисправность двигателя, неотлаженность системы питания или зажигания. Если все автомобильные двигатели будут правильно отрегулированы, то выброс вредных веществ в атмосферу уменьшится в несколько раз. Нарушение технологической дисциплины, нежелание лишний раз покопаться в двигателе приводит к тому, что автомобиль неделями, а то и месяцами развозит по улицам ядовитый газ. Неумелое поведение водителя за рулем, а также самостоятельная регулировка и нарушение инструкций по эксплуатации автомобиля нередко приводит к увеличению загрязнения окружающей среды, снижая эффективность усилий целых конструкторских коллективов. Поэтому разъяснительная работа среди водителей автомобилей в этом направлении очень важна.

  Низкий уровень технического обслуживания и контроля за состоянием автотранспортных средств приводит к расстройству узлов и систем автомобиля. В результате выбросы вредных веществ у таких автомобилей возрастают, намного превышая установленную для автомобилей норму. Все это приводит к тому, что эффективность мероприятий, осуществляемых автомобильной промышленностью по обеспечению требований стандартов, снижаются, а нередко вообще сводятся на нет. В этих условиях более актуальной становится задача не столько совершенствования конструкции автомобиля с точки зрения ограничения токсичности, сколько повышения уровня технического обслуживания и совершенствования систем и методов контроля за техническим состоянием.

  В последнее время у нас осуществляются крупные мероприятия по переводу автомобильного транспорта на природный газ. Это позволяет повысить чистоту воздуха в городах и районах, где работают автомобили, заправленные газом, а также высвободить для нужд народного хозяйства немало дефицитного жидкого топлива. На ближайшие годы намечено значительно расширить производство автомобилей, работающих на газе.

  Воспитатель:  Хорошо! Мы выслушали обе точки зрения, но пока к единому мнению по данному вопросу не пришли. Поэтому прошу обе команды показать разработку автомобиля будущего. Вам предстоит защитить свой проект «машины будущего» и объяснить его экологические преимущества перед уже имеющимися.

  Первая группа: Наша машина называется «Водянка». Горючим в ней является вода, которая под действием электрического тока создает необходимую для движения автомобиля энергию. В теории нам кажется все очень просто, но не просто объединить на практике все эти сложные процессы, поэтому получив специальное образование, возможно кто-нибудь из нас и решит эту сложную проблему.

  Вторая группа. Наша машина работает от солнечных батарей, которые расположены на крыше машины. За счет использования специальных линз процент улавливания и использования солнечной энергии очень высок. Кроме этого, наша машина передвигается на воздушной подушке, что позволяет сохранить растительный покров и не повредить почву.

  Воспитатель: Мне очень понравились ваши проекты и я желаю вам осуществить их на практике. А теперь последнее творческое задание для групп. За 5 минут вы должны разработать «Программу по обеспечению охраны окружающей среды при использовании транспорта». (Дети на основе услышанного на занятии материала создают такую программу, а затем в нескольких словах излагают ее суть.)

  Воспитатель: Я всех благодарю за работу, но все же хотелось услышать от вас вывод, который позволит нам сформулировать ответ на поставленный вопрос: «Автомобиль — благо цивилизации или ее зло?»

  (Вывод делает один из желающих).

  Ребенок: Автомобиль — не роскошь, а средство передвижения, он необходим для прогресса цивилизации. Мы согласны с группой «Защита», сообщивших нам убедительные факты по поводу транспорта как источника загрязнения атмосферы, но мы также хотим отметить, что загрязнение окружающей среды будет меньше, если люди научатся правильно обращаться с транспортом, будут вооружены необходимыми знаниями и культурой, а главное — будут стремиться к защите окружающей среды.

  Воспитатель:  Наше занятие на этом завершено, и я буду довольна, если вы извлечете пользу из него. Если вы, став политиками, юристами, экономистами, да и просто автомобилистами, будете претворять в жизнь свою программу по защите окружающей среды, и это станет вашей жизненной необходимостью.

  На этом занятии оценивается участие каждого ребенка, считаются красные и синие шары, учитывается оригинальность ответов).

  
  

  Тема занятия № 2: Источники загрязнения воды. Охрана вод.

  Цели занятия: дать детям знания о роли воды в природе и хозяйственной деятельности человека; сформировать знания об основных источниках загрязнения вод; раскрыть дошкольникам основные методы охраны вод; воспитывать чувство любви к природе, побуждать желание охранять ее.

  Оборудование: картины с изображениями моря, порта, болота, кинофрагмент «Охрана вод».

  Ход занятия.

  Воспитатель: Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что это такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты сама жизнь (Антуан де Сент-Экзюпери).

  Сегодня мы начинаем игру на тему «Вода на Земле». Подумайте над эпиграфом нашей игры. Зал, где мы находимся, у нас сегодня - «телестудия», мы проводим передачу «Тема». У нас в гостях «ученые». Мы поговорим о загрязнении океанов и озер, рек и подземных вод, узнаем, почему озера становятся «мертвыми», подумаем об основных путях охраны водоемов.

  Значение воды в природе огромно, и воду заменить ничем невозможно. «Вода дороже золота», утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в песках. О роли воды в природе и жизни человека нам расскажет один из наших гостей.

  Рассказ ребенка (подготовится к рассказу было предложено заранее):

  Вода — бесценное богатство. Без нее невозможна жизнь на планете. Она является составной частью организма человека, а также животных и растений. Вода на Земле находится в непрерывном движении. Круговорот воды связывает воедино все части гидросферы, образуя в целом замкнутую систему:

  океан — атмосфера — суша

  Вода разрушает горные породы, переносит их на большие расстояния. Без воды, содержащейся в воздухе, не было бы таких природных явлений, как дождь, снег, град. Вода — среда обитания растений и животных. Вода необходима для многих сторон деятельности человека. Без нее невозможно ведение сельского хозяйства, промышленности.

  Воспитатель: Проблема загрязнения вод стала первоочередной. Аварии танкеров, трубопроводов; нефть загрязняет водоемы. Французский исследователь Жак-Ив Кусто отмечает, что Атлантический океан сильно загрязнен мусором на протяжении многих километров, что нельзя умываться, постирать. Океан сильно «болен». Сейчас мы узнаем об основных болезнях океана.

  Рассказ ребенка.

  Наиболее распространенным и повсеместным загрязнением воды стали нефтепродукты. Этому способствует широкое применение нефти в различных отраслях хозяйства. Ежегодно в океан попадает много нефти. Крупным источником попадания нефти в океан являются потери с морских судов и на нефтепроводах. Нефть разливается тонкой пленкой по обширной акватории, в два раза уменьшая испарение воды, поступление воздуха в воду, губит морские микроорганизмы, рыбу, морских птиц. Нередко происходят аварии танкеров. Аварийные потери нефти происходят и на морских промыслах. Ежегодно в мировой океан выносится много ядохимикатов и химических удобрений. Нельзя не остановится и на загрязнении океана мусором.

  Воспитатель: о загрязнении рек, озер расскажет нам следующий гость.

  Рассказ ребенка.

  Озера загрязняются быстрее, чем реки, так как отличаются замедленным водообменом. Тепловые и атомные электростанции для охлаждения используют воду озер. При этом обратно в озера сбрасывается подогретая на много градусов вода. Это ведет к уменьшению количества кислорода, растворенного в воде, что в свою очередь отрицательно влияет на жизнь животных и растений. С сельскохозяйственных полей и животноводческих комплексов в озера попадают вредные вещества. Они вызывают бурное развитие водной растительности. Затем ухудшаются прозрачность вод, кислородный режим. Гниение водорослей ведет к увеличению содержания сероводорода, и ... озеро умирает. Химическое загрязнение происходит через сточные воды предприятий.

  Далее идет краткий рассказ о влиянии водохранилищ, искусственно построенных, на экосистему реки и демонстрация кинофрагмента «Охрана вод».

  Воспитатель: Мы посмотрели кинофрагмент об охране вод, послушали выступление гостей об основных источниках загрязнения вод.

  Пожалуйста, ваши вопросы. (дети задают вопросы, на которые получают краткие ответы).

  1) Нефть — основной источник загрязнения вод океана. Какими путями нефть попадает в Мировой океан?

  2) Какой вред наносит нефть живым организмам?

  3) Как можно очищать поверхность воды от нефти?

  4) Какое влияние оказывают водохранилища на реки?

  5) Каким образом водный транспорт загрязняет водоемы?

  6) Что означает выражение «озеро цветет», каковы экологические последствия этого процесса?

  7) Почему так важно охранять подземные воды?

  8) Почему в некоторых озерах полностью исчезла рыба?

  В ходе данной игры происходит интересная дискуссия, ребята подробно отвечают на вопросы, другие их слушают.

  Воспитатель: подводит итог занятия.

  Тема занятия № 3. Влияние экологических факторов на органы дыхания
  человека.

  Цели занятия: изучение понятий: «зависимость организма человека от факторов внешней среды», «черты биологической приспособленности человека к среде», «приспособленность человека к среде обитания», «экологические факторы, влияющие на человека».

  Оборудование: таблицы «органы дыхания», плакаты с изображением легких курящего и некурящего человека, видеофильм «Гигиена дыхания».

  Ход занятия.

  Воспитатель: Современная эпоха имеет множество определений: электронная, космическая, ядерная. Сегодня ее еще называют эпохой глобальных проблем, которые касаются всего человечества. Решение их зависит от поступков каждого из нас. Одна из глобальных проблем — экологическая, связанная с разрушением окружающей среды.

  Окружающая нас природа серьезно больна. Ежегодно с лица Земли исчезает много леса  (показывает детям табличку с цифрой). Это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Параллельно с этим идет процесс опустынивания. Он ежегодно изымает из сельскохозяйственного производства большие площади земель. А мы знаем, что сейчас от хронического голода и недоедания страдает более 1 млрд. человек. Многие страны мира сталкиваются с серьезными проблемами нехватки чистых пресных вод. Ежегодно в водоемы попадает огромное количество неочищенных сточных вод. Среди наиболее загрязненных рек мира Дунай, Рейн, Сена, Миссисипи, Волга, Днепр (рассказывает детям, в каких странах они находятся).

  На каждого жителя планеты ежегодно добывается много минерального сырья, и оно почти все в виде отходов поступает затем в почву, воду, воздух. Таким образом существует масса отходов и загрязняющих веществ.

  Что же такое загрязняющее вещество? Загрязняющее вещество — это любое вещество, не свойственное естественному природному состоянию. Вещество считается загрязняющим, если оно встречается в ненадлежащем месте, в ненадлежащее время и в ненадлежащем количестве.

  Загрязнение окружающей среды ставит под угрозу жизнь и здоровье людей, существование растительности и животного мира. В древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и полностью зависел от нее. С развитием техники люди становились сильными, даже всемогущими. Они уже могли покорять и подчинять природу во благо себя.

  Рассмотрим, как же экологические факторы влияют на органы дыхания человека. В силу особой подверженности органов дыхания влиянию окружающей среды вся тема «Дыхание» имеет богатые возможности для развития понятий экологии человека. На данном занятии эти знания конкретизируются и обобщаются. Отмечается, что постоянно соприкосновение органов дыхания с окружающей средой делает их уязвимыми в отношении многих факторов среды. Дыхание человека зависит от температуры, влажного воздуха, его химического состава и скорости движения (ветер). С этим, в частности, связана сезонность острых респираторных заболеваний (резкие изменения климатических факторов препятствуют возникновению приспособительных реакций организма, лежащих в основе акклиматизации, и являются причиной снижения защитных сил организма).

  В ходе беседы выясняется, какие из факторов влияют на дыхательную систему, подчеркивается, что большинство острых респираторных заболеваний дыхательных путей и самих легких вызывается вирусами, бактериями, паразитическими грибами.

  Причем их влияние проявляется только при ослаблении организма и снижении его сил (при переохлаждении, переутомлении, плохом питании).

  При рассмотрении данного вопроса необходимо отметить, что для человека небезопасно загрязнение любого из компонентов природной среды, однако воздушная среда наиболее подвижна, и распространение через нее загрязнителей, в том числе и химических, идет особенно активно. За сутки через легкие человека проходит в среднем 9 кг воздуха. Контакты человека с загрязнителями через воздух происходят намного чаще, чем через воду, почву, растения и т.д. В нашей стране в настоящее время экологическая ситуация чрезвычайно сложна. Во многих крупных городах предел допустимой концентрации (ПДК) вредных веществ превышает норму в несколько раз.

  Следует обсудить проблему глобального загрязнения атмосферы, которому способствуют наличие в составе загрязнителей летучих веществ, легко перемещаемых воздушными течениями, и такие меры борьбы с загрязнением, как строительство на промышленных предприятиях сверхвысоких дымоотводов, а также не очень надежные захоронения отходов производства.

  Наиболее распространенным заболеванием органов дыхания считается рак легких. Наиболее сильные вещества, вызывающие раковые опухоли, входят в состав выхлопных газов и табачного дыма.

  Затем проводится работа с таблицей, в которой показано влияние составных частей выхлопных газов автотранспорта на органы дыхания.

  Токсикоманию и курение следует рассматривать как сильнодействующие «стрессовые» экологические факторы. В ответ на попадание в организм ядовитых веществ, образующихся при курении, у человека определяются определенные защитные реакции: кашель, головная боль, тошнота. При длительном курении эти защитные реакции ослабляются, а затем и исчезают, в организме происходят серьезные изменения, часто приводящие к раку полости рта, гортани, бронхов и легких.

  Затем предлагается детям обсудить следующие вопросы:

  1. Почему когда в семье курят отец и мать, то легочными заболеваниями страдают и дети?

  2. Почему частота заболеваний органов дыхания у городских жителей намного выше, чем у сельских?

  В ходе дальнейшей беседы отмечается, что в связи с урбанизацией в городской среде состав воздуха изменяется особенно сильно и оказывает влияние на общую освещенность, количество поступающей солнечной радиации (в том числе ультрафиолетовой), ионизирующее излучение, влажность и количество осадков, а также на частоту образования туманов и смога.

  Смог вызывает резкое раздражение слизисых оболочек глаз, носа, горла и рост хронических заболеваний дыхательных путей.

  С уменьшением количества ультрафиолетовой радиации возрастает бактериальное загрязнение воздуха, а оно — причина многих инфекционных болезней, особенно хронической пневмонии. В городской среде температура воздуха всегда на несколько градусов выше, чем за пределами города. Это происходит за счет скапливания в воздухе аэрозолей, препятствующих ночному охлаждению, активного накопления тепла каменными зданиями, а так же за счет тепловых выделений промышленных предприятий и транспорта. Из-за более высокой температуры в городе снижается относительная влажность воздуха на 2% зимой и на 8% летом, а также понижено атмосферное давление. Скорость ветра в городе ниже, чем в сельской местности. Ослабление вентиляции создает устойчивое загрязнение воздушной среды города, что также является причиной частых заболеваний органов дыхания у городских жителей. Доказано, что в городах с высоким уровнем загрязнения воздуха в 1,5 раза чаще встречаются заболевания органов дыхания по сравнению со средними показателями.

  Далее детей можно познакомить с проблемой парникового эффекта и
  истощения озонового слоя атмосферы.

  Видные ученые и общественность почти всех стран мира поставили целью объединение правительств и самых разных международных организаций и специалистов высшего класса - экологов, врачей, физиологов, социологов, гигиенистов, экономистов — для того, чтобы помочь каждому конкретному человеку не только выжить, адаптируясь к изменяющимся условиям среды, но и сохранить здоровье, чувствовать себя комфортно и предотвратить экологическую катастрофу на планете.

  Для закрепления знаний об экологических факторах, влияющих на человека, детям предлагается высказать свое мнение по двум аспектам: «факторы, влияющие на органы дыхания человека», «последствия данных факторов».

  Или ответить на вопросы:

  1. Объясните, почему людям с заболеваниями органов дыхания полезно проводить отпуск в хвойных лесах или на морском побережье?

  2. Почему при подъеме в горы учащается дыхание?

  3. Почему у коренного населения районов Крайнего Севера простудные заболевания встречаются редко, в то время как у пришлого населения - часто?

  4. Объясните, в чем проявляется вредное воздействие на курящего человека?

  Это занятие можно провести и в виде игры в «научный симпозиум», «конференцию», где несколько групп изучают одну из предложенных воспитателем проблем и готовят сообщения с иллюстрациями.

  Темы для обсуждения:

  1. Загрязнение воздушной среды и его последствия для здоровья детей?

  2. Парниковый эффект на планете и его значение для жизни человечества.

  3. Истощение озонового слоя атмосферы и его влияние на живые организмы.

  4. Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления.

  5. Профилактика и лечение болезней дыхательной системы человека.

  Во время игры каждая группа дошкольников выступает с сообщением и проводит экскурсию по своей проблеме с использованием материалов своеобразной экологической выставки. В сообщениях дошкольники должны сделать выводы об опасности загрязнения воздушной среды, о вредном влиянии на органы дыхания болезнетворных микроорганизмов, пыли, химического и радиоактивного загрязнения окружающей среды. Наряду с этим они должны подчеркнуть положительное значение мероприятий, направленных на оздоровление воздушной среды (озеленение, создание очистных сооружений, использование безотходных и малоотходных технологий, использование экологически чистых источников энергии и др.), и мер по сохранению и улучшению здоровья людей (здоровый образ жизни, квалифицированная медицинская помощь, экологическая и гигиеническая культура населения).

  Вопросы о вреде курения для здоровья человека лучше рассмотреть не только с гигиенических, но и экологических позиций: сообщить о ядовитых веществах, образующихся при курении, изучить защитные реакции некурящего человека в ответ на попадание в организм вредных веществ, образующихся при курении; выявить признаки хронического отравления при систематическом курении.

  Тема занятия № 4: Проблемы защиты окружающей среды.

  Цель занятия: обобщить и расширить знания детей. Такое занятие дает возможность рассматривать явления с различных, часто противоположных позиций, т.е. показывает дошкольникам окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми его противоречиями. Подготовка к игре приобщает дошкольников к ознакомлению с дополнительным материалом, развивает их творческие способности.

  Оборудование: Плакаты по охране природы. Высказывания на отдельных плакатах:

  В.А. Легасов

  1. Проблемы химической экологии созданы самим человеком и возникли как результат длительной, а в последнее столетие и чрезвычайно бурной производительной деятельности человечества.

  2. Спасем природу — Родину спасем!

      Будущее Земли в опасности.

      На нас — ответственность перед настоящим и будущим.

  Ход урока.

  Воспитатель: Основная угроза окружающей среде — интенсивно развивающееся производство. Воздействие различных химических веществ, выделяющихся в результате деятельности человека, нередко оказывается на грани восстановительных возможностей природы — огромных, но не беспредельных.

  Главная задача заключается в правильном предвидении результатов хозяйственной деятельности человека, приводящей к преобразованию природной среды.

  Кто же в ответе за природу? Порой несправедливо главной виновницей называют химическую промышленность. Не в целях ее оправдания и не отрицая возможных бед, причиняемых химической промышленностью, а ради торжества истины и выявления всех потенциальных «виновников преступления» попытаемся опровергнуть такое мнение. Это необходимо и в связи с тем, что первым и одним из самых важных шагов на пути охраны природы является правильное установление источников и механизмов образования химических загрязнений.

  Любое производство оказывает техническое воздействие на окружающую среду. Однако нельзя забывать, что по характеру взаимодействия с окружающей средой, по силе давления на нее, возможным последствиям, условиям и интенсивности взаимосвязей с различными объектами окружающей среды, отдельные отрасли промышленности оказывают далеко не равноценное влияние на природу и происходящие в ней процессы. Наибольшее воздействие оказывают предприятия черной и цветной металлургии, теплоэнергетика, целлюлозно-бумажная, горнодобывающая, химическая, нефтехимическая, нефтеперерабатывающая отрасли промышленности, автотранспорт. В охране окружающей среды важная роль принадлежит химии и химической технологии.

  Эпиграф. Кому угрожает опасность? Вам. Разве вы не видите, что перед вами весы, на одной чаше которых ваше могущество, на другой — ваша ответственность?

  Виктор Гюго. «Человек, который смеется».

   

  Действующие лица: Главный Судья, секретарь, присяжные, обвинители, адвокаты, свидетели.

  Ход игры.

  Секретарь. Встать! Суд идет!

  Главный судья. В открытом судебном заседании мы слушаем дело о загрязнении окружающей среды и об экологических проблемах общества. Дело состоит из двух частей. В первой — природа обвиняет общество, человека, назначение которого как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав Земной шар непригодным для обитания. Во второй части общество рассматривается как сила, способная из «дикой умирающей» природы сделать ее приятной и живой. Своим трудом человек открывает в природе то, что она таила в лоне своем, - неведомые ее сокровища. Я призываю высокий суд объективно разобраться в том деле, выслушав обе стороны, свидетелей и вынести справедливый приговор. Суд предупреждает: вы должны говорить правду и только правду. За дачу ложных показаний свидетели и потерпевшие будут привлекаться к ответственности.

  I часть.

  Секретарь. Приглашается природа.

  Природа. Прошло уже много лет как появился на Земле человек. Благодаря научно-техническим достижениям он возомнил себя моим господином. И вольно или невольно стал применять ко мне давний принцип поработителей «Разделяй и властвуй».

  Секретарь. Приглашается Общество.

  Общество. Наивысшая организация жизни — это общество. В древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и полностью зависел от нее. С развитием техники люди становились все сильнее. Они уже могли покорять и подчинять силы природы во благо себе.

  Судья. Теперь послушаем свидетелей и пострадавших. Приглашаю пострадавшую Землю-кормилицу.

  Земля. Чтобы прокормиться, одеться, человек пользуется земельными, водными ресурсами. Почвы разрушаются, это ведет к развитию эррозии, вторичному засолению, вода и воздух загрязняются.

  Свидетель. Человек ежегодно извлекает из земных недр множество тонн руды, горючих и строительных материалов. Добыча полезных ископаемых приводит к изменению рельефа Земли, образованию котловин, пустот в верхних слоях земной коры.

  Судья (обращается к адвокату Природы). Есть ли факты отрицательного влияния удобрений на здоровье человека?

  Адвокат природы. Повышенное содержание нитритов и нитратов в пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям человека. В нашем сельском хозяйстве в больших количествах применяются вредные вещества, которые используются человеком для борьбы с вредителями различных сельскохозяйственных культур и уничтожения паразитов домашних животных.

  Судья (обращается к адвокату Общества). Что делает сегодня человек, чтобы предотвратить развитие заболеваний, связанных с избыточным использованием минеральных удобрений и химических веществ?

  Адвокат Общества. В некоторых странах уменьшают применение пестицидов или полностью от них отказываются.

  Секретарь. Приглашается свидетель Атмосфера.

  Атмосфера. Источником загрязнения атмосферы являются предприятия черной и цветной металлургии, тепловые электростанции, автомобильный транспорт и др. В атмосферу выбрасывают различные газы и пыль. Из космоса видны дымовые шлейфы и скопления дыма над крупными промышленными районами. 

  Ежегодно в атмосферу поступает множество вредных веществ. Выброс их в больших количествах нарушает круговорот углерода в природе — переход органических соединений в неорганические и наоборот. Все это вызывает так называемый парниковый эффект. За последние 100 лет средняя температура на поверхности Земли выросла на несколько градусов. В дальнейшем можно ожидать изменение климата на Земле. Многие ученые полагают, что это вызовет таяние льдов и катастрофическое повышение уровня Мирового океана.

  Наибольшие количества вредных веществ выбрасывают тепловые электростанции и предприятия цветной металлургии. Сейчас в мире имеется более 500 млн. автомобилей. На них приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, в выхлопных газах содержится не менее 200 пагубных для здоровья компонентов.

  Выхлопные газы могут быть причиной образования смога над городом.

  В выхлопных газах содержатся также вещества, которые действуют на  обмен веществ, накапливаются в морских отложениях и пресной воде.

  В продуктах сгорания топлива содержится ртуть — один из опаснейших загрязнений пищевых продуктов. Она накапливается в организме и вредно действует на нервную систему.

  Также источником загрязнения атмосферы являются радиоактивны элементы, попадающие в атмосферу при ядерных взрывах, авариях на атомных станциях.

  Наиболее яркий пример негативного воздействия человека на климат Земли — возникновение озоновых дыр над Антарктикой и Арктикой.

  Секретарь. Приглашается свидетель Гидросфера.

  Гидросфера. Вода — бесценное богатство, без нее не возможна жизнь на планете. Физиологическая потребность в воде одного человека за его жизнь составляет 50 тонн. В связи с развитием промышленности, ростом городов расход воды все увеличивается. Одновременно усиливается загрязнение воды промышленными и бытовыми отходами. Это приводит к нарушению естественных процессов самоочищения водоемов, наносит ущерб их обитателям.

  В современном городе на бытовые нужды ежесуточно требуется более 300 л. воды на одного человека. Количество ежесуточно расходуемой человечеством пресной воды в последнее время равняется годовой добыче всех полезных ископаемых. Важным показателем качества воды является количество растворенного в нем кислорода. Кислород необходим для жизни обитателей водоемов. За счет деятельности аэробных бактерий кислород используется для окисления органических веществ останков животных и растительных организмов с образованием веществ, которые усваиваются растениями. Тем самым осуществляется самоочищение водоема. При избытке органических веществ растворенного кислорода оказывается уже недостаточным для деятельности аэробных бактерий. В этих условиях процесс разложения органических веществ выполняют полезные бактерии, но в результате их деятельности образуются уже вредные вещества. Вода приобретает гнилостный запах, гибнет рыба и другие обитатели водоемов.

  Свидетель. Большой вред природным водам наносят растворенные в сточных водах минеральные удобрения, смываемые с поверхности почвы. Удобрения вызывают бурное разрастание сорной травы и водорослей. Это приводит к засорению водоемов и их гибели. Источником загрязнения воды также являются: продукты гниения древесины при сплаве леса; горюче-смазочные вещества морского и речного флота; нефть, покрывающая четверть поверхности мирового океана, вследствие потери ее при подводной работе, перевозках, авариях нефтеналивных судов; отходы животноводства. 

  II часть.

  Судья (обращается к адвокату Общества): Сознает ли человек свои ошибки?

  Адвокат. Да, человек признает свои ошибки. Во многих странах проводятся работы по искусственному лесоразведению. Для сохранения некоторых видов животных и растений организованы заповедники, заказники, национальные парки. Ведутся исследования по применению биологических методов для очистки жидкого и твердого топлива от вредных примесей.

  Одним из способов кардинального решения проблемы защиты окружающей среды является использование водорода в качестве топлива, а также применение электрохимических топливных элементов. Быстрыми темпами совершенствуется атомная энергетика. Бытовые сточные воды обеззараживают хлором, а затем подвергают биологической очистке.

  Наиболее надежный способ защиты водоемов основан на создании экономичных, рациональных замкнутых систем, обеспечивающих многократное использование воды в производстве. Необходимо внедрить в производство безотходные технологии, комплексное использование сырья.

  Главный судья. Для оглашения решения судьи прошу всех встать!

  Судья оглашает решение судьи.

  Судебное заседание объявляется закрытым.

  Воспитатель подводит итоги игры: называет лучшие выступления, при необходимости рецензирует выступления участников игры. Дети высказывают свое отношение к этой форме занятия, пожелания участников игры.

  На третьем этапе эксперимента (через месяц) был проведен повторный опрос детей. Им было предложено ответить на те же вопросы (табл. 1).

  Результатов ответов показали, что уже 80% детей могли дать достаточно правильный и полный ответ; 20% дали неполный ответ; вообще не способных ответить на поставленные вопросы не было.

  Эксперимент показал свою эффективность. Уровень знаний дошкольниками окружающей среды и экологических проблем в среднем возрос на [(80 — 28) / 80 + (35,5 — 20) / 35,5 + (26,5 — 0) / 26,5] / 3 = 70%. 

  
  

             3.2. Рекомендации по совершенствованию методики формирования    

                                    знаний об окружающей среде

   Формирование экологического сознания -  важнейшая задача дошкольного воспитания. И чтобы достигнуть цели, воспитатели и родители должны показать  всю сторону экологической ситуации, те  глобальные проблемы, с  ко-

  торыми столкнулось сейчас человечество.

  И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь занятия нетрадиционной формы: игры, диспуты, «конференции» и т.д. На таких занятиях можно добиться того, чего невозможно добиться при традиционной форме общения с детьми: активного участия в подготовке мероприятия, заинтересованности в том, чтобы занятие прошло конструктивно и эффективно. Нетрадиционные занятия, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался.

  Воспитатель может очень долго говорить дошкольникам об экологических проблемах, о том, что их необходимо решать, но ребенок ничего из этого не поймет. Но, приняв участие в разработке и проведении, например, игры-суда над человечеством по проблеме охраны окружающей среды, он будет бережнее относится к природе, с большим уважением относится к ней.

  Поэтому нетрадиционные формы занятий особенно важны для формирования экологического сознания у дошкольников.

  Специфика педагогического взаимодействия на занятиях по изучению проблем окружающей среды также требует от воспитателя обратить особое внимание на важность развития невербального компонента в поведении. Этой проработке, к сожалению, не уделяется достаточного внимания не только в дошкольных учреждениях, но и на других уровнях.

  Поэтому мы рекомендуем:

  1. Расширять педагогическую компетентность путем теоретической проработки материала.                  

  2. Проводить тренинг невербальной педагогической коммуникации.

  3. С целью расширения диапазона коммуникативного взаимодействия и повышения уровня педагогического влияния чаще использовать на занятиях с дошкольниками наглядный материал и технические средства обучения.

  4. Проведение занятий по проблемам экологии подразумевает знакомство детей с незнакомыми словами и новыми терминами, которые требуют дополнительного объяснения их смысла. Поэтому педагогам важно совершенствовать вербальный компонент путем расширения своего лексического запаса.

  5. На основании результатов, полученных при проведении эксперимента, особое внимание педагогам следует уделить формированию произвольности, саморегуляции, а также формированию соответствующего отношения к педагогическим нормам и ответственности.

  6. Взаимосвязь эмоционального и «учебного» взаимодействия педагога с детьми, во-первых, должна учитывать возрастные закономерности дошкольников, а во-вторых, открывает возможности для построения гармоничных межличностных отношений как через направленную работу в эмоциональной, межличностной, так и в учебной деятельности.

  Также мы рекомендуем проводить анализ планирования занятий с учетом пожеланий детей (в результате чего происходит эффективная работа на мотивацию детей). Данная рекомендация имеет смысл для ее применения по 2-м причинам: для повышения и сохранения высокого статуса педагога; для повышения рейтинга экологических занятий - в связи с его низким рейтингом, который определен на текущий момент.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  
  

  Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

  1. Целью формирования представлений об окружающей среде у дошкольников является формирование человека с высоким уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.

  В целях формирования эколого-нравственной культуры детей необходим комплекс мер: разработка содержания программ освоения знаний дошкольниками основ (азбуки) естественнонаучных дисциплин с учетом эколого-нравственных вопросов; в соответствии с содержанием образования издание   физических, химических, биологических, географических букварей, включив в них современный материал по эколого-нравственным вопросам.

  Изучение эколого-нравственного потенциала современных дошкольных воспитательных программ показало, что в них практически отсутствуют большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания детей, а имеющиеся возможности дошкольных учреждений реализованы недостаточно. Слабо выражены так называемые межпредметные связи между подачей географической, биологической, химической «информации» в целях эколого-нравственного воспитания.

  2. Актуальным становится:

  - расширение и углубление всех видов педагогической деятельности — познавательной, трудовой, «опытнической», краеведческой и др.;

  - систематическое изучение, обобщение и распространение передового опыт педагогов по эколого-нравственному воспитанию (необходимо вести спецкурсы экологического направления при подготовке воспитателей дошкольных учреждений);

  - активизация участия дошкольников в разнообразной «опытно-исследовательской», природоохранной деятельности.

  3. Формировать у дошкольников представления об окружающей среде – это значит организовать и проводить их эколого-нравственное воспитание; развивать понимание общественно полезной значимости заботы о природе, стремление бережно относится к окружающей среде.

  Успешность  усвоения детьми экологических знаний во многом определяется тем, насколько педагог учитывает личностно-деятельностное своеобразие дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к занятиям в детсадовской группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в эколого-нравственном воспитании детей.

  4. В игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются  качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

  Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей с экологическими проблемами, должны дополнять друг друга. Различные занятия  нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во  время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, возможно ведя переписку с целевыми адресатами.

  Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в дальнейшей жизни.

  При формировании у дошкольников представлений об окружающей среде необходимо прививать любовь и бережное отношение к книге. Наблюдения показывают, что те, кто в детском саду с интересом занимаются с литературой, во время чтения предлагают разные формы работы с книгой, выступают организаторами различных игр и конкурсов.

  Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге помогают воспитателю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

  Воспитание нового сознания дошкольников по отношению к окружающей среде — процесс сложный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно в юном возрасте, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки уже с дошкольного возраста и в семье, и в детских садах необходимо проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение окружающей среды как объекта его постоянной заботы.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ЛИТЕРАТУРА

  
  

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Москва, 1997.

  2. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М., 1973.

  3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.

  4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

  5. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. - М., 1987.

  6. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя. - М., 1991.

  7. Воспитание детей в игре. Под ред.  А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.

  8. Гладков Н.А. и др. Охрана природы. - М., 1975.

  9. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. - М., 1985. 

  10. Дерябо С.Д., Ясвин В.А.. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.

  11. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся//Вопросы психологии. – 1990. - № 5.

  12. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. - М., 1990. 

  13. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон,  Скин П.  Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1993.

  14. Минскин Е.М. От игры к знаниям.  – М., 1987.

  15. Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва., 1997.

  16. Никитин Б.П. Развивающие игры.  – М., 1985.

  17. Новиков Ю.В. Природа и человек. - М., 1991.

  18. Природа служит человеку. Под ред.  В.С. Канюшко и др. Минск., 1982.

  19. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. - М., 1992. 

Скачать дипломную работу