Тема: Проблемы учета психологии исправления и перевоспитания осужденных

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Проблемы учета психологии исправления и перевоспитания осужденных
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  27.03.2012 12:15:22
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:
  
  

  Введение

  Глава 1. Основные подходы к пониманию процесса исправления и перевоспитания осужденных

  1.1. Сущность исправления и перевоспитания заключенных

  1.2. Исполнение наказания и исправительное воздействие

  Глава 2. Классификация средств исправления

  Глава 3. Психологические аспекты перевоспитания осужденных

  Глава 4. Практическое исследование учета психологических факторов

  4.1. Цель, задачи и процедура эксперимента

  4.2. Результаты эксперимента

  Заключение

  Литература

  
  
  
  

                                                    Введение

  
  

  Одной из целей применения уголовно-исполнительного законодательства, предусмотренной ч. 1 ст. 1 УИК РФ, является исправление осужденных. Исправление осужденных, согласно ч. 1 ст. 9 УИК РФ, - это формирование у осужденных уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРОЦЕССА ИСПРАВЛЕНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ

          

    1.1. Сущность исправления и перевоспитания заключенных

  
  

  Как справедливо отмечает Ю. М. Ткачевский,  «по сути, в законе определяется даже не понятие исправления, а процесс его осуществления: «формирование», «стимулирование», а не достижение какого-то определенного результата. Вероятно, исправление - это наличие у осужденного уважительного отношения к человеку, правопослушное поведение»[1].

  В связи с этим представляет интерес понимание исправления и перевоспитания осужденных как «желаемый конечный результат исполнения наказания и применения средств исправительного воздействия,  которое выражается в уважительном отношении осужденного к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, т.е. в правопослушном поведении»[2]. Вместе с тем указанное С. И. Кургановым определение исправления требует некоторого уточнения. Так, в частности, под исправлением следует понимать желаемый конечный результат только лишь исполнения наказания и применения средств исправительного воздействия и не указывает на то, что исправление также может выступать результатом исполнение иных мер уголовно-правового характера. Не следует забывать, что в соответствии с ч. 2 ст. 2 УИК РФ уголовно-исполнительным законодательством Российской Федерации устанавливаются общие положения и принципы применения иных мер уголовно-правового характера, предусмотренные Уголовным кодексом РФ.

  Кроме того, следует различать такие понятия, как «средства исправительного воздействия» и «средства исправления». На наш взгляд, при определении исправления осужденных наиболее предпочтительно употреблять словосочетание «средства исправления», используемое законодателем в УИК РФ (например, в ст. 9).

  Нельзя также отчасти согласиться с С.И. Кургановым, который фактически сводит уважительное отношение осужденного к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития к правопослушному поведению. Действительно, с одной стороны, уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития не может преследовать возможность совершения осужденным противоправных действий. Но, с другой стороны, законодатель, надо полагать, специально выделяет правопослушное поведение, дабы показать, что исправление осужденного заключается не только в моральной корректировке личности осужденного, но и в ее юридическом исправлении.

  Учитывая вышеизложенное, под исправлением осужденных следует понимать желаемый конечный результат или итог исполнения наказания, иных мер уголовно-правового характера и применения средств исправления к осужденным, выражающиеся в уважительном их отношении к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и в правопослушном поведении.

  Следует заметить, что некоторые авторы специально выделяют моральное и юридическое исправление[3]. Под моральным исправлением И. С. Ной понимает «такую переделку личности осужденного, при которой нового преступления он не совершит не из страха перед наказанием, а потому, что это оказалось бы в противоречии с его новыми взглядами и убеждениями, потому что в нем родился совершенно новый страх - страх совести, страх перед преступлением, отвращение к нему»[4], а под юридическим исправлением - «в одном случае - несовершение осужденным нового умышленного преступления, а в другом - любого повторного преступления»[5].

  УИК РФ в ст. 8 закрепляет принципы уголовно-исполнительного законодательства. Одним из них является принцип соединения наказания с исправительным воздействием.

  Исправительное воздействие на осужденных представляет собой особый (специфический) исправительный процесс, состоящий из комплекса взаимодействующих между собой средств исправления. При этом комплекс взаимодействующих между собой средств составляют как основные средства исправления, предусмотренные ст. 9 УИК РФ, так и иные средства, выделенные в теории уголовно-исполнительного права[6].

  Для исправительного воздействия не обязательно наличие всех основных и дополнительных средств исправления. Так, например, осужденный со средним или высшим профессиональным образованием, отбывающий лишение свободы в исправительном учреждении, не обучается в школе или в ином учебном заведении, но это не значит, что на него не оказывается исправительное воздействие.

  Для исправительного воздействия, в отличие от обычного воспитательного, характерен специфический объект воздействия - лицо, совершившее преступление и осужденное за него.

  
  

           1.2. Исполнение наказания и исправительное воздействие

  
  

  В юридической литературе ряд авторов, как правило, отмечают, что «основанием для применения к осужденным исправительного воздействия служит только приговор суда, вступивший в законную силу (ст. 7 УИК РФ)»[7]. Однако анализ указанной статьи позволяет утверждать, что законодатель не регламентирует основание применения к осужденному исправительного воздействия. Так, в ст. 7 говорится, что «основаниями исполнения наказаний и применения иных мер уголовно-правового характера являются приговор либо изменяющие его определение или постановление суда, вступившие в законную силу, а также акт помилования или акт об амнистии».

  Понятие «исполнения наказаний и применения иных мер уголовно-правового характера» следует отличать от понятия «применения к осужденным исправительного воздействия». В ряде фундаментальных работ весьма обстоятельно исследуются сходство и отличия между применением исправительного (исправительно-трудового) воздействия и применением наказания[8].

  Сочетание исполнение наказания и исправительного воздействия на осужденного образует единый карательно-исправительный процесс.

  В юридической литературе отмечается, что «исправительное воздействие не должно преследовать цели общего предупреждения»[9].

  Целью исправительного воздействия, прежде всего, является исправление осужденного. Вместе с тем анализ законодательного определения исправления осужденных, данное в ч. 1 ст. 9 УИК РФ, позволяет утверждать, что исправление преследует цель частного предупреждения, а точнее выступает его средством. Исправление осужденных рассматривалось в качестве средства частного предупреждения рядом известных юристов[10].

  Данная позиция превалирует  в настоящее время во многих источниках. При этом ряд авторов считают иначе и рассматривают цель исправления осужденных в качестве самостоятельной[11]. Отдельные авторы придерживаются двойственного понимания цели исправления осужденного.

  Так, например, М. Д. Шаргородский утверждал, что «исправление и перевоспитание являются одной из целей наказания, но в то же время они являются средствами, служащими для достижения основной, конечной, специфической цели наказания - предупреждения совершения преступлений»[12]. Рассмотрение исправления осужденных в качестве цели наказания и средства достижения специальной превенции представляется наиболее предпочтительным. Справедливо отмечает Г.П. Байдаков: «…если ставить цели и средства их достижения в один ряд в бесконечной цепи взаимопереходов, то явление в одном отношении выступает как средство, а в другом - как цель. В данном случае подвижность (текучесть) понятий отражает всеобщую взаимосвязь явлений объективного мира и их взаимопроникновение. Следовательно, не бывает «чистых» средств, точно также как нет и не может быть «чистых» целей. При достижении какой-либо цели она может превратиться в средство для какой-то другой цели. С другой стороны, средство при его отсутствии остается пока только целью»[13].

  В юридической литературе получила развитие широкая концепция применения к осужденным исправительного воздействия, заключающаяся в том, что различные средства исправления применяются к осужденным, отбывающим все уголовные наказания (в том числе и так называемые «разовые»), в том числе к осужденным, к которым применяются меры уголовно-правового характера, а также к лицам, освобожденным из исправительных учреждений.

  Так, И.И. Карпец писал, что «исправительно-трудовое воздействие оказывается на все категории совершивших преступления»[14].

  И.В. Шмаров отмечал, что «если в ИТК 1970 г. применение средств исправления осужденных регламентировалось в отношении только осужденных к лишению свободы и исправительным работам (ст. 7), то в УИК применение этих средств предусматривается в отношении всех категорий осужденных»[15].

  Л.В. Багрий-Шахматов, суммируя подавляющее большинство высказываний в литературе, указывал, что «особое воспитательное воздействие необходимо в отношении всех лиц, осужденных ко всяким видам уголовных наказаний, в том числе и осужденных условно, а также всех лиц, освобожденных из исправительно-трудовых учреждений»[16]. Об осуществлении воспитательного воздействия на осужденных при исполнении всех видов наказания как со стороны органов его исполняющих, так и общества в целом указывалось и другими авторами[17].

  По мнению В.А. Уткина соединение исполнение наказания и иных мер уголовной ответственности с некарательным воспитательным воздействием на осужденного вполне возможно и целесообразно при так называемых «разовых» наказаниях, не связанных с лишением свободы[18].

  Широкая концепция применения к осужденным исправительного воздействия представляется наиболее перспективной и в дальнейшем количество применяемых средств исправления к осужденным, отбывающим те или иные виды наказаний, а также меры уголовно-правового характера будут увеличиваться. Указанное обстоятельство, прежде всего, объясняется достаточно высоким предупредительным потенциалом средств исправления осужденных. Кроме того, широкая концепция применения к осужденным исправительного воздействия действительно соответствует принципам уголовно-исполнительного законодательства. Заметим также, что особенно экономия средств исправления нецелесообразна при отбывании уголовных наказаний, связанных с изоляцией осужденных от общества, в частности ареста.

  Вместе с тем, надо отметить, что анализ действующих правовых норм УИК РФ, показывает, что закон прямо не предусматривает применение каких-либо средств исправления к осужденным, отбывающим штраф, лишения специального воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград. Однако закон и не запрещает применять их. Кроме того, не следует забывать, что УИК РФ закрепляет принцип уголовно-исполнительного законодательства - соединения наказания с исправительным воздействием. А принцип уголовно-исполнительного законодательства, как известно, является руководящим положением для применения любой нормы уголовно-исполнительного законодательства.

  Статья 9 УИК РФ к числу основных средств исправления осужденных относит: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательную работу, общественно-полезный труд, получение общего образования, профессиональную подготовку и общественное воздействие.

  Первым основным средством исправления, который определяет законодатель, является установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим). Режим как установленный порядок исполнения и отбывания наказания «представляет собой выражение сущности и содержания наказания»[19].

  В теории уголовно-исполнительного права в широком смысле под режимом понимают «всю совокупность материальных и процедурных норм, регламентирующих деятельность администрации учреждений и органов, на которые законом возложено исполнение наказания, обеспечивающих его реализацию, а также совокупность условий и правил отбывания уголовного наказания осужденными»[20]. В отличие от воспитательной работы, а также ряда иных средств исправления режим исправляет путем реализации кары.

  В отличие от режима такие средства исправления, как воспитательная работа, общеобразовательное обучение, профессиональная подготовка и меры общественного воздействия, не могут содержать в себе элементы кары, в противном случае ими можно было бы наказать, а это невозможно.

  С.И. Курганов отмечает, что «в режиме воплощается карательная сущность наказания, поэтому его элементы и порядок их реализации наиболее полно регламентированы нормами УИК. Другие средства исправления, называемые мерами (средствами) исправительного воздействия, не входят в содержание наказания и не содержат элементов кары (не лишают осужденного каких-либо благ)»[21]. Однако в полной мере с указанным мнением нельзя согласиться. Так, в частности, из смысла утверждения С. И. Курганова следует вывод о том, что общественно-полезный труд не может входить в содержание наказания и не содержит элементов кары, а это не так.

  При исполнении и отбывании уголовных наказаний общественно полезный труд носит двойственный характер, т.е. выступает как педагогическая и правовая категория. С одной стороны, общественно полезный труд как педагогическая категория является средством исправления (воспитания и обучения) (ч. 2 ст. 9 УИК РФ) и исправительные свойства труда ни у кого не вызывают сомнения. Но, с другой стороны, общественно полезный труд как правовая категория выступает элементом кары. Так, например, при исполнении и отбывании наказаний, не связанных с изоляцией осужденного от общества, таких, как обязательные работы, исправительные работы, ограничение по военной службе и ограничение свободы, общественно полезный труд, а точнее выполняемая осужденным работа и условия труда рассматриваются и как элементы кары данных наказаний, и как средство исправления осужденного.

  Кроме того, общественно полезный труд как элемент кары и как средство исправления применяется при исполнении и отбывании фактически всех уголовных наказаний, связанных с изоляцией осужденного от общества, т.е. при аресте, содержании в дисциплинарной воинской части, лишении свободы на определенный срок и пожизненном лишении свободы. При этом следует отметить, что в юридической литературе нет единого мнения по вопросу о каре в труде осужденных[22].

  Режиму присуще ряд функций:

  - карательная, заключающаяся в том, что именно в режиме выражается весь комплекс правоограничений и лишений осужденного;

  - предупредительная (или превентивная) состоит в том, что правила режима, устанавливая формы контроля, способствуют предупреждению совершения новых преступлений;

  - обеспечивающая, заключающаяся в том, что правила режима определяют порядок и условия реализации всех других средств воздействия на осужденных;

  - социального контроля, которая осуществляется путем регламентации поведения осужденных, организации надзора за ними и оценки поведения на основе применения позитивных (мер поощрения) и негативных (мер взыскания) санкций;

  - воспитательная, состоящая в том, что систематическое соблюдение установленных правил поведения вырабатывает у осужденных дисциплинированность и организованность[23].

  Одним из эффективных основных средств исправления осужденных является воспитательная работа.

  Минимальные стандартные правила обращения с осужденными в п. 1 ст. 66 указывают на меры в обращении с лицами, приговоренными к тюремному заключению, а именно религиозное обслуживание в странах, где это возможно, обучение, физическое воспитание, укрепление характера, принимая во внимание индивидуальные потребности заключенного, его социальное прошлое, историю его преступления, его физические и умственные способности и возможности, его темперамент, продолжительность срока его заключения и его возможности после освобождения[24].

  УИК РФ не содержит понятия воспитательной работы с осужденными.

  Оно раскрывается в Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы, утвержденной 20 апреля 2000 г., а также в юридической литературе.

  В Концепции воспитательная работа с осужденными определяется как «система педагогически обоснованных мер, способствующих преодолению у осужденных личностных деформаций, интеллектуальному, духовному и физическому развитию, правопослушному поведению и социальной адаптации после освобождения»[25].

  В юридической литературе под воспитательной работой понимают «совокупность мероприятий, обеспечивающих нравственное, правовое воспитание осужденных, повышение их культурного уровня, сознательности и дисциплины, ставящих цель оказать позитивное воздействие на сознание, поведение, взгляды и привычки осужденных, на формирование у них общественно полезных качеств и навыков»[26].

  В процессе исполнения наказания и (или) меры уголовно-правового характера осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иное воспитание осужденных, способствующее их исправлению.

  Воспитательная работа с осужденными организуется дифференцированно с учетом вида учреждения и (или) органа, исполняющего наказание и (или) меры уголовно-правового характера, срока наказания и (или) меры уголовно-правового характера, условий содержания в индивидуальных, групповых и массовых формах на основе психолого-педагогических методов.

  Большая роль в проведении воспитательной работы с осужденными отводится психологическим лабораториям, создаваемым в исправительных учреждениях. Однако возникает вопрос: Почему психолог не принимает участие в изучении личности осужденных, отбывающих наказания, не связанные с лишением свободы? Это, безусловно, отражается на качестве изучения личности осужденных, отбывающих наказания не связанные с лишением свободы, и соответственно на эффективном применении к ним средств исправления.

  В настоящее время в целях организации и координации воспитательной работы с осужденными, отбывающими наказания без изоляции от общества, представляется необходимым ведение тетрадей по воспитательной работе с ними[27].

  Определенное воспитательное значение имеют применяемые к осужденным меры поощрения и взыскания.

  Справедливо отмечается в юридической литературе, что «поощрения и наказание должно быть гласными, дифференцированными и своевременными, хотя наказание может быть и отсроченным во времени с целью усиления его воздействия на эмоциональную сторону личности. В применении данных приемов следует придерживаться постепенности и последовательности, хотя это требование в иных ситуациях может и нарушаться»[28].

  Некоторые авторы меры поощрения и взыскания в юридической литературе рассматривают в качестве не основных средств исправления[29].

  Однако подобная позиция по отношению к мерам поощрения и взыскания не является бесспорной. При рассмотрении мер поощрения и взыскания, прежде всего, следует исходить из основ педагогики, согласно которых меры поощрения и взыскания (наказания) являются методами воспитания[30].

  Меры поощрения и взыскания, применяемые к осужденным, отбывающим различные виды наказаний, условно можно классифицировать на две группы: 1) связанные с материальным вознаграждением и 2) не связанные с материальным вознаграждением.

  Связанной с материальным вознаграждением является, например, такая мера взыскания, как дисциплинарный штраф в размере до двухсот рублей (ч. 1 ст. 115 УИК РФ).

  К взысканиям, не связанным с материальным вознаграждением, относятся такие как:

  - предупреждение об ответственности в соответствии с законодательством РФ (ч. 1 ст. 30 УИК РФ);

  - предупреждение в письменной форме о замене отбываемого наказания другим видом наказания (ч. 2 ст. 46 УИК РФ);

  - выговор (ч. 2 ст. 58; ч. 2 ст. 71; ч. 1 ст. 115; ч. 2 ст. 153; ч. 1 ст. 168 УИК РФ); строгий выговор (ч. 1 ст. 168);

  - до двух раз в месяц являться в уголовно-исполнительную инспекцию для регистрации (ч. 2 ст. 46);

  - лишение права просмотра кинофильмов в течение одного месяца (ст. 136 УИК РФ);

  - запрещение покидать общежитие в определенное время суток на срок до одного месяца (ч. 2 ст. 58 УИК РФ);

  - водворение в дисциплинарный изолятор на срок до семи суток с выводом на учебу (ст. 136 УИК РФ); водворение в штрафной изолятор на срок до 10 суток (ч. 2 ст. 71 УИК РФ); водворение в соответствии с Правилами внутреннего распорядка исправительных центров в дисциплинарный изолятор на срок до 15 суток (ч. 2 ст. 58 УИК РФ); водворение осужденных, содержащихся в исправительных колониях или тюрьмах, в штрафной изолятор на срок до 15 суток (ч. 1 ст. 115 УИК РФ);

  - арест в дисциплинарном порядке до 30 суток (ч. 1 ст. 168);

  - перевод в одиночную камеру на срок до 10 суток (ч. 2 ст. 153 УИК

  РФ);

  - перевод осужденных мужчин, являющихся злостными нарушителями установленного порядка отбывания наказания, содержащихся в исправительных колониях общего и строгого режимов, в помещения камерного типа, а в исправительных колониях особого режима - в одиночные камеры на срок до шести месяцев (ч. 1 ст. 115 УИК РФ);

  - перевод осужденных мужчин, являющихся злостными нарушителями установленного порядка отбывания наказания, в единые помещения камерного типа на срок до одного года (ч. 1 ст. 115 УИК РФ);

  - перевод осужденных женщин, являющихся злостными нарушителями установленного порядка отбывания наказания, в помещения камерного типа на срок до трех месяцев (ч. 1 ст. 115 УИК РФ).

  Мерами поощрения, связанными с материальным вознаграждением, являются:

  - награждение подарком (ч. 1 ст. 113; ч. 1 ст. 167 УИК РФ);

  - разрешение на получение дополнительной посылки или передачи (ч. 1 ст. 113 УИК РФ);

  - разрешение дополнительно расходовать деньги в сумме до одной четверти минимального размера оплаты труда на покупку продуктов питания и предметов первой необходимости (ч. 1 ст. 113 УИК РФ);

  - денежная премия (ч. 1 ст. 57; ч. 1 ст. 113; ч. 1 ст. 167 УИК РФ);

  - зачет времени отбывания ареста в общий срок военной службы полностью или частично (ч. 1 ст. 153).

  К мерам поощрения, не связанным с материальным вознаграждением относятся следующие:

  - благодарность (ч. 1 ст. 57; ч. 1 ст. 71; ч. 1 ст. 113; ч. 1 ст. 153; ч. 1 ст. 167 УИК РФ);

  - разрешение на телефонный разговор (ч. 1 ст. 71 УИК РФ);

  - предоставление права посещения культурно-зрелищных и спортивных мероприятий за пределами воспитательной колонии в сопровождении сотрудника данной колонии (ст. 134 УИК РФ);

  - предоставление права выхода за пределы воспитательной колонии в сопровождении родителей лиц, их заменяющих, или других близких родственников (ст. 134 УИК РФ);

  - предоставление дополнительного краткосрочного или длительного свидания (ч. 1 ст. 113 УИК РФ); разрешение на одно дополнительное краткосрочное или длительное свидание либо на телефонный разговор с родственниками (ч. 1 ст. 167 УИК РФ);

  - увеличение времени прогулки осужденным, содержащимся в строгих условиях отбывания наказания в исправительных колониях, помещениях камерного типа, единых помещениях камерного типа и тюрьмах, до двух часов в день на срок до одного месяца (ч. 1 ст. 113 УИК РФ);

  - разрешение на проведение за пределами исправительного центра выходных и праздничных дней (ч. 1 ст. 57); разрешение на проведение за пределами колонии-поселения выходных и праздничных дней (ч. 2 ст. 113 УИК РФ);

  - разрешение на проведение отпуска с выездом за пределы исправительного центра (ч. 1 ст. 57);

  - досрочное освобождение из дисциплинарного изолятора (ст. 134 УИК РФ);

  - досрочный перевод из строгих условий отбывания наказания в обычные (ст. 134 УИК РФ);

  - досрочное освобождение из дисциплинарного изолятора (ст. 134 УИК РФ);

  - досрочное снятие ранее наложенного взыскания (ч. 1 ст. 57; ч. 1 ст. 71; ч. 1 ст. 113; ч. 1 ст. 153; ч. 1 ст. 167 УИК РФ).

  Меры поощрения, связанные и не связанные с материальным вознаграждением, находятся в тесном единстве.

  Поощрения и взыскания составляют основное содержание дисциплинарной практики при отбывании уголовных наказаний.

  Следует заметить, что законодатель, определяя меры поощрения и взыскания, зачастую не указывает какое поведение осужденного заслуживает поощрения, а какое взыскание. Как правило, в юридической литературе уделяется внимание соблюдению либо несоблюдению осужденным установленного порядка и условий отбывания наказания.

  Вместе с тем, при применении к осужденным мер поощрения и взыскания следует обращать внимание не только на соблюдение (несоблюдение) осужденным установленного в уголовно-исполнительном законодательстве порядка и условий отбывания наказания, но и необходимо проявлять заинтересованность в том, как соблюдаются либо нарушаются осужденным порядок и условия испытывания исправительного воздействия.

  Нарушение порядка и условий испытывания осужденным исправительного воздействия, на наш взгляд, может выражаться в немотивированном (без уважительных причин) отказе осужденного посещать, участвовать либо пропуск им каких-либо обязательных мероприятий воспитательного и (или) обучающего характера (например, отказ от работы или неявка на работу, неявка на воспитательную беседу, лекцию, пропуск занятия в школе при исправительном учреждении или занятия по профессиональной подготовке и т.д.), неповиновении лицам, оказывающим исправительное воздействие на осужденных. Нарушение порядка и условий испытывания осужденным исправительного воздействия может совершаться в форме действия либо бездействия.

  Не менее эффективным средством исправления осужденного является общественно полезный труд.

  Право труда осужденных закрепляется в международных актах о правах человека и обращении с осужденными. Обязательность труда осужденных предусмотрена п. 2 ст. 71 Минимальных стандартных правил обращения с осужденными от 30 августа 1955 г.[31], а также ст. 71.2 Европейских пенитенциарных правил от 12 февраля 1987 г.[32].

  Международный пакт о гражданских и политических правах от 16 декабря 1966 г. в п. 3 ст. 8 не относит работу, которую выполняют лица, находящиеся в заключении на основании распоряжения суда, к категории принудительного или обязательного труда[33].

  Труд свое конкретное проявление находит в выполняемой человеком работе.

  Общественно-полезный труд как средство исправления обладает достаточно высоким воспитательным и превентивным потенциалом. Это подтверждается рядом обстоятельств:

  «Во-первых, труд - это универсальное средство всестороннего развития человека, посредством которого реализуется основной закон формирования любой личности - развития ее в деятельности, причем в деятельности преобразовательной….

  Во-вторых, труд, особенно если он соответствует имеющейся у человека специальности, есть средство самовыражения, самоутверждения личности, даже в условиях лишения свободы.

  В-третьих, активное участие в трудовых процессах помогает большинству осужденных легче переносить «ожидание» свободы, направляет их мысли на текущую полезную деятельность, помогает справляться с кризисными психическими состояниями.

  В-четвертых, участие в производственном труде способствует решению экономических проблем осужденных как в период отбывания наказания, так и по выходе на свободу.

  В-пятых, активное участие в трудовых процессах, овладение престижными профессиями, приобретение трудовых навыков, выработка психологической и нравственной потребности трудиться способствует ресоциализации осужденных после освобождения»[34].

  К указанным обстоятельствам следует добавить ряд других.

  Во-первых, участие осужденного в труде позволяет не только овладеть какими-либо новыми навыками, но и сохранить уже имеющиеся навыки у осужденного.

  Во-вторых, труд осужденных может преследовать возмещение материального ущерба, причиненного преступлением[35].

  В-третьих, как указывал еще С. В. Познышев в 1908 г., «труд необходим в тюрьмах… как средство, если не покрыть, то, по крайней мере, сократить расходы государства на содержание места заключения»[36].

  Однако в настоящее время, указанное утверждение С. В. Познышева будет актуальным только в том случае, если организация труда осужденных будет соответствовать требованиям международно-правовых актов, в частности о том, что «интересы заключенных и их профессиональную подготовку не следует подчинять соображениям получения прибыли от тюремного производства»[37].

  Представляется, что любая прибыль, полученная в результате труда осужденных, должна, в первую очередь, быть направлена на их вознаграждение за труд, а потом уже на улучшение порядка и условий труда самих осужденных, что, бесспорно, позволит государству лишь отчасти сократить расходы на улучшение их условий труда.

  Следует заметить, что трудовое воспитание осужденных не должно ограничиваться только включением их в производственный труд. Трудовое воспитание должно быть всесторонним, т.е. осужденный также должен привлекаться к работам по благоустройству территории исправительного учреждения, ремонту жилых помещений и т.д., что также в обязательном порядке должно осужденным оплачиваться.

  Уголовно-исполнительный кодекс в ст. 9 к числу основных средств исправления осужденных относит получение общего образования и профессиональную подготовку.

  Общеобразовательное обучение и профессиональная подготовка направлены на повышение культуры, сознательности у осужденных, для получения ими рабочей специальности, приобщения осужденных к трудовой деятельности и т.д.

  В Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы, утвержденной 20 апреля 2000 г., указывается, что общеобразовательное обучение и профессиональная подготовка являются приоритетными факторами исправления, способствующими позитивной самореализации личности, правильному восприятию действительности, последующей ресоциализации и социальной реабилитации осужденного[38] .

  В ст. 77 Минимальных стандартных правил обращения с осужденными указывается, что заключенным, способным извлечь из этого пользу, следует обеспечивать возможность дальнейшего образования, включая религиозное воспитание в странах, где таковое допускается. Обучение неграмотных и молодежи считать обязательным, и органы тюремного управления должны обращать на него особое внимание. Обучение заключенных следует по мере возможности увязывать с действующей в стране системой образования, с тем, чтобы освобождаемые заключенные могли учиться и далее без затруднений[39].

  Согласно ч. 12 ст. 50 Закона РФ «Об образовании» администрацией и государственными органами управления образованием для лиц, содержащихся в воспитательных и исправительных учреждениях, создаются условия для получения основного общего и начального профессионального образования, профессиональной подготовки, а также для самообразования[40].

  В соответствии с действующим уголовно-исполнительным законодательством РФ с учетом имеющихся возможностей администрация исправительного учреждения оказывает содействие осужденным в получении и высшего профессионального образования.

  В Европейских пенитенциарных правилах в ст. 71.5 закреплено положение о том, что заключенным, которым это может пригодиться впоследствии, и особенно молодежи, предоставляется профессионально-техническое обучение полезным специальностям[41].

  Часть 1 ст. 21 Закона РФ «Об образовании» гласит, что профессиональная подготовка имеет своей целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ[42]. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося. В части 3 данной статьи указывается, что профессиональная подготовка может быть получена в образовательных учреждениях начального профессионального образования и других образовательных учреждениях: межшкольных учебных комбинатах, учебно-производственных мастерских, учебных участках (цехах), а также в образовательных подразделениях организаций, имеющих соответствующие лицензии, и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов, прошедших аттестацию и имеющих соответствующие лицензии.

  Профессиональное, общее образование и профессиональная подготовка осужденных к лишению свободы регламентируются ст. 108 УИК РФ, Правилами внутреннего распорядка исправительных учреждений, утвержденных приказом Минюста РФ 30 июля 2001 г. № 224[43], Положением о порядке организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказания в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах, утвержденного приказом Минюста РФ и Минобразования РФ от 9 февраля 1999 г. № 31/321[44], Положением о порядке организации получения осужденными основного общего и среднего (полного) общего образования в вечерней (сменной) общеобразовательной школе воспитательной колонии уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции РФ, утвержденным приказом Минюста РФ от 30 июня 2000 г. № 185[45].

  В соответствии со ст. 23 Закона РФ «О занятости населения в РФ» профессиональная подготовка также проводится с безработными гражданами по направлению органов службы занятости в случае, если:

  - невозможно подобрать подходящую работу из-за отсутствия у гражданина необходимой профессиональной подготовки;

  - необходимо изменить профессию (специальность, род занятий) в связи с отсутствием работы, отвечающей имеющимся у гражданина профессиональным навыкам;

  - гражданином утрачена способность к выполнению работы по прежней профессии[46].

  Данное положение закона может относиться к осужденным, отбывающим наказания, не связанные с лишением свободы.

  Общественное воздействие является одним из важнейших средств, способствующих исправлению осужденного. Эффективность общественного воздействия на лиц, отбывающих наказания, во многом зависит от умелого сочетания различных форм участия общественности в этой работе.

  Реализация такого средства исправительного воздействия, как общественное воздействие, в уголовно-исполнительной деятельности в новом Кодексе на порядок ниже, чем в ИТК РСФСР 1970 г. и ранее действовавших нормативных актах[47].

  Статья 61 Минимальных стандартных правил обращения с заключенными гласит, что «в обращении с заключенными следует подчеркивать не их исключение из общества, а то обстоятельство, что они продолжают оставаться его членами, общественные организации следует поэтому привлекать всюду там, где это возможно, к сотрудничеству с персоналом заведений в целях возвращения заключенных к жизни в обществе. При каждом заведении следует иметь социальных работников,  заботящихся о поддержании и укреплении желательных отношений заключенного с его семьей и могущими принести ему пользу социальными организациями»[48].

  В п. 17.1. Стандартных минимальных правил Организации Объединенных Наций в отношении мер, не связанных с тюремным заключением (Токийские правила), отмечается, что «следует поощрять участие общественности, поскольку в нем заложены большие возможности и поскольку оно является одним из важнейших факторов укрепления связей между правонарушителями, в отношении которых приняты меры, не связанные с тюремным заключением, и их семьями и обществом»[49].

  Кроме того, в п. 18.1 Стандартных минимальных правил указывается, что «следует поощрять государственные учреждения, частный сектор и общественность к оказанию поддержки добровольным организациям, содействующим применению не связанных с тюремным заключением мер»[50].

  В настоящее время правовой основой общественного воздействия на осужденных, отбывающих различные наказания, является ст. 23 УИК РФ.

  Вместе с тем законодатель в ст. 23 УИК РФ закрепляет возможность оказывать содействия в работе учреждений и органов, исполняющих наказания общественным объединениям. При этом возникает ряд вопросов.

  Во-первых, а как быть рядовым гражданам или группе граждан, не образующих каких-либо некоммерческих организаций, но желающих персонально оказать содействие работе указанных учреждений и органов?

  Тем более что ч. 2 ст. 2 УИК РФ указывает, что уголовно-исполнительное законодательство РФ устанавливает порядок участия общественных объединений и граждан в исправлении осужденных.

  Во-вторых, учитывая, что в соответствии со ст. 6 ФЗ РФ от 12 января 1996 г. № 7 «О некоммерческих организациях» общественные организации (объединения) являются одной из форм некоммерческой организации[51], почему законодатель в УИК не предоставляет возможность оказывать содействия в работе учреждений и органов, исполняющих наказания иным некоммерческим организациям? При этом следует отметить, что фактически ряд некоммерческих организации, в частности религиозные организации, активно оказывают содействие в работе учреждений и органов, исполняющих наказания и иные меры уголовно-правового характера. Так, 21 декабря 1999 г. подписано «Соглашение о сотрудничестве» между Русской Православной Церковью и Министерством юстиции РФ, которое послужило правовым основанием для взаимодействия учреждений и органов, исполняющих наказания и местными епархиями[52].

  Кроме православных священников учреждения УИС посещают представители протестантизма: евангельские христиане-баптисты, адвентисты седьмого дня, свидетели Иеговы, христиане веры евангельской, «Армии спасения», лютеране (евангелическая церковь), методисты и представители ряда других религиозных конфессий.

  По данным исследования В. В. Смирнова и А. В. Хребтова, «прослойка верующих составляет около 6 %, из них православные верующие -  56 %, евангельские христиане-баптисты - 15 %, христиане веры евангельской - 8%, адвентисты седьмого дня - 6 %. В отдельных колониях число верующих в православных общинах составляет от 20 до 110 чел., в общинах евангельских христиан-баптистов - от 7 до 40 чел., христиан веры евангельской (пятидесятников) и адвентистов седьмого дня - от 10 до 25 человек»[53].

  В большинстве территориальных органов УИС с указанными религиозными конфессиями взаимодействие налажено на основе договоров о сотрудничестве и совместных планов работы.

  Следует отметить, что в настоящее время большинство работников исправительных учреждений позитивно оценивают не только содействие религиозных организаций своей работе, но и положительно отзываются о воспитательном воздействии религиозных конфессий на осужденных.

  Заметим, что в ч. 1 ст. 23 указывается, что общественные объединения принимают участие в исправлении осужденных.

  
  
  

  Результатом воспитательного воздействия на осужденных является, как правило, уменьшение степени напряженности и агрессивности у осужденных, снижение количества правонарушений и нарушений порядка и условий отбывания наказания, изменение нравственных ориентиров осужденных, улучшение дисциплины. Кроме того, как справедливо отмечается в юридической литературе «религиозные организации способствуют занятости свободного времени осужденных, поддержанию социально-полезных связей, оказывают гуманитарную помощь»[54].

  Особенно полезна помощь религиозных организаций по социальной адаптации осужденных, отбывших уголовные наказания. На сегодняшний день созданы реабилитационные центры для бывших осужденных, утративших социально-полезные связи, при общинах Российского союза евангельских христиан-баптистов, Российского объединенного союза христиан веры евангельской - пятидесятников[55].

  Также общественное воздействие на осужденных может выражаться в участии в исправлении осужденных их родителей или лиц, их заменяющих.

  Так, в частности, несовершеннолетним осужденным к аресту в соответствии с ч. 3 ст. 69 УИК РФ предоставляются краткосрочные свидания один раз в месяц продолжительностью до трех часов с родителями или лицами, их заменяющими.

  Таким образом, представляется целесообразным в ст. 23 УИК РФ закрепить возможность участия не только общественных объединений в исправлении осужденных и в оказании содействия в работе учреждений и органов, исполняющих наказания, но и граждан, различных групп граждан, а также иных некоммерческих организаций, т.е. общественности в широком ее понимании. Примером такого содействия выступает деятельность, направленная на исправление осужденных к лишению свободы, религиозных организаций (объединений) или содействие граждан в отношении осужденных, отбывающих исправительные работы.

  С учетом вышеизложенного, к субъектам, осуществляющим общественное воздействие следует отнести не только общественные объединения, но иные некоммерческие организации, а также органы местного самоуправления, администрацию организации, в которых осужденные отбывают некоторые виды наказаний, депутатов и комиссии, осуществляющие контроль за деятельностью учреждений и органов, исполняющих наказания; священнослужителей, представителей средств массовой информации, попечительские советы и родительские комитеты, создаваемые в воспитательных колониях, комиссии по делам несовершеннолетних и граждан.

  В.А. Елионский, анализируя меры общественного воздействия, применяемые в исправительных учреждениях, делит их на две группы:

  1) меры воздействия, применяемые общественностью в отношении администрации мест лишения свободы;

  2) меры воздействия, применяемые общественностью к осужденным[56].

  Учреждения и органы уголовно-исполнительной системы в настоящее время не обладают в полном объеме правом морального и материального поощрения общественных объединений, наиболее активно содействующих исправлению осужденных, а также государственных учреждений, частного сектора и общественности, оказывающих им поддержку в этом. Данное положение не только не соответствует международным правовым актам, но и не способствует исправлению осужденных.

  Помимо указанных в ч. 2 ст. 9 УИК РФ основных средств исправления применительно к осужденным военнослужащим в качестве основного средства исправления следует рассматривать военную подготовку осужденных.

  Военная подготовка как средство исправления может применяться ко всем военнослужащим, отбывающим уголовные наказания, она является обязательной для военнослужащих.

  Так, например, военная подготовка к осужденным к аресту применяется в соответствии с п. 26 Правил отбывания уголовных наказаний осужденными военнослужащими, утвержденных приказом Министерства обороны РФ от 29 июля 1997 г. № 302[57], к осужденным к содержанию - в дисциплинарной воинской части согласно ст. 163 УИК РФ и п. 67 Правил отбывания уголовных наказаний осужденными военнослужащими.

  Воинская подготовка является одним из действенных средств исправительного воздействия на осужденных. Учебные планы и программы воинской подготовки разрабатываются соответствующими управлениями Министерства обороны РФ, Генерального штаба и включают:

  - изучение общевойсковых уставов, общего и военного законодательства, приказов, наставлений, директив и других подзаконных актов органов военного управления, а также актов общественно-государственного характера;

  - строевую, боевую, тактическую подготовки;

  - информирование личного состава;

  - изучение боевой техники и вооружения;

  - участие в культурно-массовых и физкультурно-спортивных мероприятиях[58].

  На местах для проведения должностными лицами и офицерами постоянного состава всех видов занятий по военной подготовке должна быть создана необходимая учебно-материальная база (библиотека, спортгородки, строевые плацы, классы, тактические и демонстрационные поля, где для занятий по боевой подготовке может использоваться учебное оружие и т.п.).

  Иные аспекты военного обучения и воспитания регламентируются нормативными актами (приказами, директивами, инструкциями) Министерства обороны и Генерального штаба.

  В настоящее время следует признать, что порядок применения к осужденным военнослужащим такого средства исправления, как военная подготовка недостаточно регламентирован в уголовно-исполнительном законодательстве и требует дополнительного регулирования.

  Средства исправления осужденных в зависимости от ряда оснований следует классифицировать на некоторые группы.

  Так, например, в зависимости от характера оказываемого педагогического воздействия средства исправления, указанные в ст. 9 УИК РФ, следует классифицировать на две группы:

  - средства воспитания (установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа (а точнее ее

  конкретные мероприятия и формы, включая меры поощрения и взыскания), общественно-полезный труд, общественное воздействие);

  - средства обучения (получение общего образования и профессиональная подготовка).

  
  

     ГЛАВА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ИСПРАВЛЕНИЯ

  
  

  Заметим, что в педагогической литературе под средствами воспитания понимается «конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурса, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрация, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода»[59].

  В зависимости от законодательной регламентации средства исправления возможно классифицировать также на две группы: основные, т.е. указанные в ст. 9 УИК РФ, и не основные (или дополнительные) как регламентированные, так и не предусмотренные в иных нормах УИК РФ, к таковым относятся получение высшего образования, меры поощрения и взыскания и др.

  Средства исправления с точки зрения их обязательности оказывания в период исполнения того или иного вида наказания следует классифицировать на обязательные и альтернативные (или необязательные).

  Классификация средств исправлений возможна также в зависимости от количества наказаний, в период исполнения которых они оказываются: на общие, т.е. оказываемые в период исполнения всех видов уголовных наказаний (например, режим), и специальные, т.е. оказываемые в период исполнения отдельных видов уголовных наказаний (например, получение общего образования). Средства исправления можно также классифицировать на общие и специальные в зависимости от категорий осужденных, к которым они применяются. В данном случае к общим средствам исправления следует отнести те, которые применяются ко всем осужденным, а под специальными средствами исправления надлежит понимать средства, применяемые только к определенной группе осужденных (например, военная подготовка, которая применяется к осужденным военнослужащим).

  В зависимости от продолжительности исправительного воздействия условно средства исправления можно классифицировать на срочные и бессрочные. К срочным средствам исправления относятся те, которые применяются в течение определенного периода времени (например, при исполнении и отбывании срочных наказаний). Бессрочными являются такие средства исправления, временные границы исправительного воздействия которых четко не определены в законе.

  Перечень указанных оснований, позволяющих классифицировать средства исправления, конечно же, не является исчерпывающим и в дальнейшем может быть расширен исходя из личных пристрастий исследователя или же в процессе развития уголовно-исполнительного права как науки.

  В соответствии с ч. 3 ст. 9 УИК РФ средства исправления осужденных применяются с учетом вида наказания, характера и степени общественной опасности совершенного преступления, личности осужденных и их поведения. Указанная норма отражает принцип дифференциации и индивидуализации исполнения наказания и применения средств исправления.

  Дифференциация (от лат. differentia - различие, разница) применения средств исправления к осужденным предполагает, что к различным категориям осужденных в зависимости от вида отбываемого наказания, характера совершенных ими преступлений и степени общественной опасности личности, прошлой преступной деятельности, оказываемого на них карательного воздействия следует применять различный объем средств исправления с учетом особенностей их личности, возраста, пола и иных свойств и качеств.

  Так, например, объем, характер, формы и методы организации общественно полезного труда осужденных, получения осужденными общего, среднего и высшего профессионального образования, профессиональной подготовки осужденных, проведения воспитательной работы с ними в колониях общего режима значительно отличаются от организации и проведения в колонии-поселении.

  Однако нельзя не отметить, что в ряде случаев в уголовно-исполнительном законодательстве порядок применения средств исправления к отдельным видам наказания дифференцируется недостаточно, что зачастую порождает ряд противоречий. Так, например, справедливо отмечает А. В. Поливцев, что, с одной стороны, статья 70 УИК РФ закрепляет право администрации арестного дома привлекать осужденных к работам по хозяйственному обслуживанию арестного дома без оплаты продолжительностью не более четырех часов в неделю, с другой - ссылочная норма о том, что на осужденных к аресту распространяются условия содержания, установленные кодексом для осужденных к лишению свободы, отбывающих наказание в условиях общего режима в тюрьме, создает двусмысленность в законе, поскольку в тюрьмах заключенные обязаны трудиться[60]. В целях избежания подобных противоречий представляется необходимым законодательно регламентировать порядок применения (либо неприменения) всех основных средств исправления, указанных в ч. 2 ст. 9 УИК РФ, применительно не только к каждому виду уголовного наказания, но и к каждой мере уголовно-правового характера.

  Индивидуализация применения основных средств исправления представляет собой целенаправленное воздействие на конкретного осужденного определенных средств исправления с учетом особенности и качеств личности.

  Индивидуализация применения средств исправления базируется на учете не групповых, а индивидуальных особенностей личности осужденного, которая учитываются при отбывании им наказания.

  Индивидуализация применения средств исправления основывается на учете следующих перечисленных в законе признаков:

  - характере совершенного преступления, т.е. является ли совершенное преступление насильственным, корыстным, направлено ли оно против конкретного гражданина или общества в целом, носит ли оно антигосударственный характер;

  - степени общественной опасности преступления, т.е. является ли оно преступлением небольшой или средней тяжести, тяжким или особо тяжким;

  - личности осужденного, т.е. характер и степень социально-нравственной запущенности или испорченности, которая определяется продолжительностью и интенсивностью прошлой криминальной деятельности, а также рецидивом преступлений;

  - поведением осужденных, т.е. степень исправления с точки зрения соблюдением установленного порядка отбывания наказания или, напротив, злостным нарушением порядка отбывания наказания, отношения к труду и т.д.

  Таким образом, рассмотренный круг вопросов, касающихся исправительного воздействия на осужденных, позволяет утверждать, что порядок и условия применения средств исправления к осужденным нуждается в дополнительной законодательной регламентации.

  
  
  
  

  ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ

  ОСУЖДЕННЫХ

  
  

  Прекрасной моделью, демонстрирующей неэффективность наказания, является тюрьма[61]. Государство по отношению к своим гражданам выполняет четыре основные функции: воспитательную, исправительную (коррекционную), принудительную и карательную. В то же время расчет лишь на устрашающую, сдерживающую силу наказания в борьбе с преступностью был бы недальновидным и неэффективным. Хорошо «социализированный» человек не совершает преступлений вовсе не из-за страха перед грозящим наказанием, а в результате успешной социализации.

  Поскольку преступление связано с недостатками процесса социализации, то наказание эффективно в той мере, в которой оно способно восполнить указанные недостатки. Причем лишения, связанные с исполнением наказания, оказываются наименее эффективными с точки зрения их психологического воздействия на дальнейшее поведение человека.

  Поведение мудрых всегда было ненасильственным. Философы не раз писали, что человек скорее перенесет холод и голод, чем какое-либо принуждение.

  Психологическая сущность принуждения состоит в том, что человек переживает выполнение чужой воли и осознает, что по своему желанию он это делать не стал бы, свои поступки он воспринимает как навязанные, вынужденные. В случае принудительной активности человек совершает действия, к которым у него в данный момент нет желания. Следует заметить, что принудительная активность является предшествующей ступенью волевого акта. Она приучает человека выполнять то, что не имеет ничего общего с актуальным желанием, и в этом отношении закладывает фундамент воли. Метод приучения включает в себя три основных этапа: а) действия по принуждению; б) действия с разной степенью волевого усилия; в) действия по привычке. Но подлинная воля появляется лишь после того, как человек прикажет себе сам[62]. До этого его действия можно считать импульсивными.

  В принуждении отсутствует та необходимая свобода выбора, которая одна способна создать моральное поведение. Герберт по этому поводу говорит: «Угрозы дразнят сильные натуры и мало удерживают от проступков слабые, потому что они не в силах бороться со своими отрицательными желаниями. Опасение наказания продырявлено у них желанием».

  В любом акте принуждения должны присутствовать три аспекта: педагогический, психологический и административно-правовой.

  Педагогический аспект понимается как механизм убеждения, доказывания отсутствия другой разумной альтернативы. Психологический аспект предполагает целенаправленное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы человека на фоне интеллектуального превосходства и волевого превалирования. В основе административно-правового аспекта лежит нарушение, за которое человек должен нести ответственность. Такой подход к педагогическому процессу в пенитенциарном учреждении обусловлен тем, что асоциальная личность в своем поступке, как правило, рассчитывает степень риска, поэтому ей легко преодолеть психологический барьер в виде угрозы наказанием надеждой на собственную «изворотливость», устранить из сознания перспективу наказания ожиданием «выигрыша», связанного с преступлением. Не случайно даже угроза применения высшей меры наказания не оказывает решающего предупредительного воздействия. В случае абсолютизации административно-правового аспекта поведение осужденного приобретает свойства защитно-оборонительного характера. Со временем он адаптируется к устрашению, у него вырабатывается толерантность (терпимость) к наказанию. А это в свою очередь вынуждает исполнителей наказания расширять формы принуждения. В этом мы видим основную причину противостояния сотрудников уголовно-исполнительной системы, с одной стороны, и спецконтингента - с другой. Осужденный за совершенные противоправные деяния уже наказан в соответствии с существующим законодательством и как представляющий социальную опасность помещен в пенитенциарное учреждение в целях исправления. На этом этапе административно-правовой аспект принуждения перерастает в режим исполнения наказания при одновременном выдвижении на первый план психологического и педагогического аспекта. Законодатель ставит перед пенитенциарной системой в качестве главной - задачу исправления осужденных.

  Проведенные нами исследования дают основания утверждать, что понятие «воспитание» в полном смысле распространяется только на детей и подростков, которое осуществляется родителями и близкими или может доверяться воспитательным учреждениям. С определенного возраста человек  становится суверенной личностью, индивидуальностью и начинает строить себя сам. А. И. Герцен говорил, что человека можно воспитывать только до такого возраста, пока он сам не стал воспитателем. Следовательно, в лице осужденного мы имеем дело с индивидуальностью, обладающей особой организацией, центральную область которой занимает внутренний мир, включающий «Я» человека, его мировоззрение, ценностные ориентации, социальные установки и т. п. Его замкнутый контур реализует все свойства человека и выступает психологическим барьером, определяющим избирательное отношение субъекта к различным воздействиям. При этом замкнутая система «встроена» в открытую систему постоянного взаимодействия человека с окружающим миром[63].

  Стало быть, в работе с осужденными все-таки более правильно и уместно понятие коррекция, а не воспитание. Коррекция - от латинского «исправление», предполагает нейтрализацию и видоизменение того, что нежелательно или вредно. А ведь именно такую задачу и ставит законодатель перед пенитенциарной системой, называя ее исправительной.

  Под коррекцией в данном контексте понимается продуманное воздействие на нарушенную психику осмысленными стимулами социальной интеграции (словом, делом, жестом) и созданием действенной коррекционной среды. В такой обстановке поведение осужденного должно основываться на собственном выборе. Осознанность выбора как изъявление собственной свободы требует принятия ответственности. Ответственность - это форма саморегуляции поведения и деятельности субъекта, сознательное соблюдение моральных принципов и правовых норм.

  Тактика уголовно-исполнительной системы состоит в дифференциации коррекционного воздействия, основанной на глубоком знании индивидуально-психологических особенностей личности осужденного. При планировании и осуществлении коррекционного воздействия на осужденных необходимо исходить из известной мысли К. Маркса о том, что  «обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства», т.е. ориентироваться на «действующего человека»[64].

  Становление личности происходит в процессе деятельного общения людей. «Процесс превращения человека из объекта в субъект самосовершенствования возможен только через деятельность, в которой реализуются его социальные функции. Человек может идти к духовности только через индивидуальную внутреннюю работу - внутренний подвиг, при котором наблюдается гармоническое развитие всех его составляющих».

  Аристотель учил, что человек есть то, что он сам в себе воспитывает, вырабатывает благодаря своим регулярным поступкам.

  Анализ научно-методической литературы и пенитенциарной практики позволил выделить четыре основных уровня готовности осужденных к исправлению.

  Первый. Пассивный, характеризующийся слабой осознанностью необходимости исправления, отсутствием перспективных целей, шаблонностью способов и приемов деятельности, неадекватной самооценкой.

  Второй. Ситуативный, когда осужденный осознает значимость исправления, но не принимает мер к его осуществлению, испытывает постоянную потребность в одобрении, совете.

  Третий. Активно-деятельный, отличающийся осознанием личностной значимости исправления, принятием мер к его осуществлению, желанием преодолеть инерцию мышления, адекватной самооценкой.

  Четвертый. Творческий, характеризующийся убежденностью в необходимости исправления как жизненно важном феномене, высоким уровнем планирования собственной деятельности, наличием стратегии достижения успеха в самосовершенствовании, высоким уровнем притязаний, взаимоотношений с сотрудниками исправительного учреждения.

  Внутренняя позиция осужденного относительно исправления определяется соотношением следующих факторов: местом, которое он  занимает в системе социальных отношений и предъявляемыми к нему в связи с этим требованиями; психологическими особенностями, которые уже сформировались в результате предшествующего опыта. Это соотношение порождает соответствующие переживания, которые становятся непосредственной движущей силой развития новых психологических качеств. Переживания с точки зрения Л. С. Выготского есть такая «единица», в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, то, что переживается человеком, а с другой - то, что вносит в это переживание сам человек как субъект деятельности[65]. Переживания субъекта являются отражением актуальных потребностей, чем более существенны эти потребности, тем глубже окажутся переживания. При этом эмоцию необходимо рассматривать как двусторонний процесс: как переживание и как побуждение - последнее стимулирует и регулирует отношения человека с окружающей средой. Раз возникнув и образовав сложную систему чувств, переживания начинают приобретать значение для субъекта сами по себе.

  Примером тому может служить плохое поведение осужденного как форма протеста против сложившегося к нему отношения, как реакция на неуспех и как способ утвердить себя, разыгрывая роль «неисправимого», «шута» и т. п.

  Следовательно, потребность выполнить то или иное требование среды возникает у осужденного лишь тогда, когда дает возможность занять то положение, к которому он стремится, то есть удовлетворить его внутреннюю позицию, его поведение. В этой связи нельзя отрывать понятие «деятельность» и понятие «позиция», так как сама деятельность определяется положением осужденного в среде и является средством удовлетворения связанных с этим положением потребностей.

  Структурными компонентами исправления осужденного являются: самооценка; потребность в самосовершенствовании; развитие мотивации; определение цели; составление программы, плана, правил; принятие решения; мобилизация эмоционально-волевой активности; итоговый контроль; формирование новой адекватной самооценки. К числу механизмов исправления следует отнести: информацию о себе (самопознание), информацию о мире (познание необходимости), рефлексию, планирование[66].

  Настоящий педагог-сотрудник УИС будет стремиться подвести осужденного к истинному самопознанию. По нашему мнению, самопознание является базовым и в то же время наиболее сложным моментом в процессе исправления осужденного. Не случайно Ф. Вийон заявил: «Я знаю все, но только не себя». Под самопознанием понимается многоуровневый, развернутый во времени процесс познания себя как субъекта деятельности и общения, построение и коррекция образа «Я», наполненного содержанием самосознания личности[67]. Науке известны два уровня самосознания: «Я и Я», «Я и другой». С учетом этого строится программа самопознания, основные методы которого:

  - диагностика - применение специального психологического инструментария;

  - самонаблюдение - фиксация поступков за определенный промежуток времени, где смысл имеют не сами факты, а побуждения, отношения и т. п.;

  - самоанализ - критическая оценка фактов, соотношение их с определенными ценностями, сравнение себя с идеалом, с самим собой в прошлом и настоящем, с товарищами;

  - самоиспытание, сопровождающееся самонаблюдением и самоанализом.

  Изложенное подсказывает, что методологическую матрицу коррекции поведения осужденных образует единство знаний, убеждений и действий. При этом действия как наиболее диагностируемые феномены выступают в качестве результирующего момента в целостном коррекционном процессе. В то же время ядром личности является «Я-концепция», включающая в себя замысел жизни (жизненную стратегию), ценностные ориентации, идеалы, выбор способов осуществления жизнедеятельности, определение жизненных позиций, самоориентацию, саморегуляцию, самосовершенствование.

  Таким образом, в коррекционном процессе осужденный предстает одновременно как индивид, личность, индивидуальность и субъект деятельности, поэтому должен рассматриваться в единстве многообразия способов бытия.

  Личностно-деятельностный подход к коррекции осужденных предполагает гармоничное сочетание трех компонентов: внутренних условий деятельности, включающих уровень творчества личности с потенциалом выбора и обоснования; личностного компонента деятельности с потенциалами признания и самовыражения; внешних условий деятельности с потенциалами определенности и напряженности.

  По определению А. В. Петровского, отличительная черта деятельности заключается в том, что, порождаясь потребностью как источником активности, она управляется осознаваемой целью. В тех случаях, когда она отсутствует, имеет место импульсивное поведение, управляемое непосредственно потребностями и эмоциями[68]. Оно выражает лишь аффекты и влечения индивида, поэтому часто носит эгоистический, антиобщественный характер.

  Социальная сфера одновременно выступает условием деятельности человека и ее результатом, так как человек не пассивный продукт обстоятельств, а субъект своих действий, своего саморазвития.

  Глава 4. Практическое исследование учета психологических факторов

  
  

  4.1. Цель, задачи и процедура эксперимента

  
  

  Мы в свое исследование включаем совокупность представлений предметно-ориентированной области, которые составляют систему понятий, рассматриваемых нами на уровнях знаний, убеждений и действий.

  Именно поэтому в нашей понятийной системе мы выделяем три основных класса понятий.

  Это, во-первых, понятия, отражающие процессы познания, развития, мышления, образующие основу концепции и методики коррекционной работы с осужденными; общенаучные понятия, характеризующие интеграцию основных тенденций, закономерностей и противоречий, связанных со сферой убеждения. В-третьих, сюда мы отнесли понятия, которые раскрывают содержание личностно-ориентированного, системного, деятельностного подходов.

  Работа с осужденными показала, что выделенные уровни в усвоении понятий отражают ту или иную степень скорректированности (перевоспитанности) осужденного.

  В эксперименте принимали участи 5 групп: 3 – экспериментальных, в которых применялась система рассмотренных выше средств воспитания в «более полном» объеме и 2 группы, в которых система средств воспитания применялась в «наименее полном» объеме.

  Успешность усвоения понятий исправленности и перевоспитанности зависит от раскрытия отношений между факторами их характеризующими, т.к. обеспечивается усвоение осужденными системы понятий, связанных с нормами поведения в сравнении и противопоставлении к предыдущему (более раннему) опыту.

  
  
  
  

                            4.2. Результаты эксперимента

  
  

  Знание основных понятий и овладение соответствующими умениями составляют основу формирования скорректированного мышления осужденного для адекватного восприятия возможностей и перспектив своего социального поведения.

  В качестве примера приведем результаты усвоения некоторых понятий и овладения соответствующими умениями в области «нравственность» (табл. 1).

  Таблица 1

  Понятия	Группы и уровни усвоения
  	В начале отбывания наказания
  	ЭГ1			ЭГ2				ЭГ3				КГ1				КГ2
  	Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %
  1. Добра и зла	52	33	15		58,6	28	13,4		54,8	31,2	14		53,3	28,9	17,8		61,3	28	10,7
  2. Справедливость	66	23	11		72,4	25,5	2,1		62,5	26,7	10,8		61,3	27,7	11		70	28,3	1,7
  3. Совесть	61	23	16		56,7	30,5	12,8		72,4	24,7	2,9		57,9	28,3	13,8		61,9	27,4	10,7
  4. Смысл жизни	51	28	21		62,4	32	5,6		66,8	30	3,2		55,9	27,1	17		60,5	28,8	10,7
  5. Законопослушность	48	31	21		71,2	19,5	9,3		60	27,5	12,5		58,6	30,6	10,8		57,6	27,7	14,7
  	В конце отбывания наказания
  1. Добра и зла	9	52	39		13	34,7	52,3		10,5	63,1	26,4		33	33,3	33,7		21,4	55,7	22,9
  2. Справедливость	0	28,4	71,6		13	26	61		21	52,6	26,4		22,2	44,4	33,4		27,9	34	38,1
  3. Совесть	14,5	42,6	42,9		8	17,3	74,7		26,3	26,3	47,4		33,6	44,4	22		33,3	28,25	38,45
  4. Смысл жизни	19	9	72		13	13	74		31,5	10,5	58		22,7	44,8	32,5		39,6	35,5	25,5
  5. Законопослушность	5	33	62		8,6	34,7	56,7		26,3	48,1	25,6		44,5	23,2	32,3		33,6	46,2	20,2

  
  
  

  На рис. 1-5 результаты оценки освоения знаний и умений осужденными для наглядности представлены в виде точек, расположенных в трехмерном пространстве, образованном уровнями - низкий, средний, высокий. Точки описывают группы осужденных, характеризующиеся тремя условными показателями: относительным количеством осужденных, находящихся на соответственно низком, среднем и высоком уровнях. Точки с индексом (Н) - это пространственное расположение групп в начале экспериментального цикла. Соответственно, точки с индексом (К) - положение групп в конце экспериментального цикла. Графики построены в системе Statistica 6.0.

  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рис. 1. Значения групповых показателей в  «пространстве уровней»

  по показателю «добро и зло»

  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

                Рис. 2. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

                                                 по показателю «справедливость»

  
  

  Пространственное описание результатов эксперимента позволяет видеть изменения, произошедшие с осужденными в ходе эксперимента. На всех представленных рисунках видно, что в начале эксперимента группы по своим показателям достаточно близки и находятся в области, характеризующейся высоким удельным весом осужденных, находящихся на низком уровне развития выделенных знаний, убеждений и действий.

  В результате экспериментальной работы пространственное расположение групп изменилось. Увеличился разброс по координатам и произошло смещение в область повышения удельного веса осужденных, характеризующихся средним и высоким уровнем знаний, убеждений и действий.

  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рис. 3. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

  по показателю «совесть»

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рис. 4. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

  по показателю «смысл жизни»

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

   

  Рис. 5. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

  по показателю «законопослушность»

  
  

  В таблице 2 представлены результаты эксперимента, оцененные по критериям успешности для экспериментальных и контрольных групп. Так как количество оцениваемых параметров значительно и топология пространства показателей может оказаться достаточно сложной, для качественной оценки изменений, произошедших в группах осужденных, мы использовали метод кластерного анализа. Расчеты выполнены в пакете Statistica 6.0. Кластерный анализ позволяет найти сходство - объединить объекты, расположенные в многомерном пространстве. При этом в общие кластеры объединяются объекты, «расстояние» между которыми минимально. Возможных алгоритмов нахождения этого расстояния, а также способов объединения в кластеры достаточно много[69]. Использованный для расчетов пакет Statistica 6.0 имеет практически все возможные методы кластеризации объектов.

  Таблица 2

  Критерии	Группы
  	В начале отбывания наказания					В конце отбывания наказания
  	ЭГ1	ЭГ2	ЭГ3	КГ1	КГ2	ЭГ1	ЭГ2	ЭГ3	КГ1	КГ2
  1. Критерий успешности обучения
  а) Показатель сформированности профессионально-ориентированных понятий
  (P1) - внутрипредметный	0,52	0,57	0,52	0,51	0,53	0,01	0,02	0,03	0,16	0,24
  (P2) - межпредметный	0,33	0,26	0,28	0,31	0,31	0,66	0,63	0,57	0,53	0,47
  (P3) - профессиональный	0,15	0,17	0,2	0,18	0,16	0,33	0,35	0,40	0,31	0,29
  б) Показатель сформированности профессионально-ориентированных умений (Y)
  (Y1) - внутрипредметный	0,52	0,5	0,54	0,57	0,59	0,18	0,18	0,18	0,37	0,33
  (Y2) - межпредметный	0,32	0,31	0,36	0,31	0,3	0,48	0,46	0,49	0,40	0,39
  (Y3) - профессиональный	0,16	0,19	0,13	0,12	0,11	0,34	0,36	0,33	0,23	0,28
  в) Коэффициент «навыка» (t)
  	0,34	0,42	0,36	0,34	0,4	0,7	0,68	0,62	0,57	0,56
  г) Формальный показатель (f)
  (f1) - внутрипредметный	0,47	0,51	0,52	0,33	0,35	0,21	0,23	0,27	0,31	0,40
  (f2) - межпредметный	0,47	0,33	0,42	0,5	0,33	0,58	0,47	0,53	0,55	0,41
  (f3) - профессиональный	0,047	0,17	0,06	0,07	0,11	0,21	0,30	0,20	0,14	0,19
  2. Профессионально-эвристический критерий (ПЭ)
  а) содержание – (ПЭсод)	0,38	0,57	0,53	0,54	0,52	0,76	0,75	0,62	0,42	0,33
  б) оформление – (ПЭоф)	0,33	0,3	0,26	0,23	0,38	0,51	0,52	0,37	0,21	0,45
  в) степень самостоятельности – (ПЭсам)	0,29	0,13	0,21	0,21	0,11	0,66	0,39	0,5	0,37	0,22

  
  

  Для обработки данных методом кластерного анализа данные (табл. 3) преобразованы (транспонирована) следующим образом (табл. 4). В результате получаем значения 13-ти переменных и десять объектов, характеризующихся этими переменными. Индекс (Н)  - в начале отбывания наказания, (К) - конец эксперимента. Группировка двумя методами кластерного анализа представлена на рисунках 6-7. В первом случае программа автоматически ищет расстояния между всеми объектами и выделяет сходные группы (кластеры), показывая эти расстояния в виде дерева.

  Во втором случае на основе первичной обработки (изучения дерева кластеризации), задаем количество кластеров (в нашем случае - 3) и программа рассчитывает условные расстояния от каждого объекта внутри кластера до центра этого кластера.

  Таблица 3

                             Данные для проведения кластерного анализа

  	Р1	Р2	Р3	Y1	Y2	Y3	f1	f2	f3	tau	ПЭ1	ПЭ2	ПЭ3
  ЭГ1 (Н)	0,52	0,33	0,15	0,52	0,32	0,16	0,47	0,47	0,047	0,340	0,38	0,33	0,29
  ЭГ2 (Н)	0,57	0,26	0,17	0,50	0,31	0,19	0,51	0,33	0,170	0,420	0,57	0,30	0,13
  ЭГ3 (Н)	0,52	0,28	0,20	0,54	0,36	0,13	0,52	0,42	0,060	0,360	0,53	0,26	0,21
  КГ1 (Н)	0,51	0,31	0,18	0,57	0,31	0,12	0,33	0,50	0,070	0,340	0,54	0,23	0,21
  КГ2 (Н)	0,53	0,31	0,16	0,59	0,30	0,11	0,35	0,33	0,110	0,400	0,52	0,38	0,11
  ЭГ1 (К)	0,01	0,66	0,33	0,18	0,48	0,34	0,21	0,58	0,210	0,700	0,76	0,51	0,66
  ЭГ2 (К)	0,02	0,63	0,35	0,18	0,46	0,36	0,23	0,47	0,300	0,680	0,75	0,52	0,39
  ЭГ3 (К)	0,03	0,57	0,40	0,18	0,49	0,33	0,27	0,53	0,200	0,620	0,62	0,37	0,50
  КГ1 (К)	0,16	0,53	0,31	0,37	0,40	0,23	0,31	0,55	0,140	0,570	0,42	0,21	0,37
  КГ2 (К)	0,24	0,47	0,29	0,33	0,39	0,28	0,40	0,41	0,190	0,560	0,33	0,45	0,22

  
  
  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

                 Рис. 6. Объединение объектов (студ. групп) в кластеры

  	Кластер начала эксперимента Кластер контрольных групп в конце эксперимента Кластер экспериментальных групп в конце эксперимента

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  	ЭГ1	ЭГ2		ЭГ3		КГ1		КГ2
  Расстояние до центра	053740	0,052028		0,032508		0,047239		0,049379
  Кластер начала эксперимента
  	КГ1 (К)		КГ» (К)
  Расстояние до центра	0,050593		0,050593
  Кластер контрольных групп в эксперименте
  	ЭГ1		ЭГ2		ЭГ3
  Расстояние до центра	0,050324		0,046977		0,045508

  Кластер экспериментальных групп в конце эксперимента

  
  

  Рис. 7. Результаты кластеризации в условных единицах расстояний

                                                 до центров кластеров

  
  

  Качественная оценка результатов экспериментальной работы методом кластерного анализа показала следующее.

  1. Как в случае анализа данных по уровню знаний и умений по выделенным учебным темам и понятиям (рис. 1-5) явно выделяется кластер, описывающий исходные уровни всех групп, измеренных в начале экспериментального цикла. Расхождения между группами, характеризующиеся условными расстояниями в многомерном пространстве показателей, в этом кластере невелики (рис. 7).

  2. В результате направленного эксперимента контрольные и экспериментальные группы изменили свои параметры. При этом экспериментальные группы явно выделились в отдельный кластер, с иными обобщенными характеристиками.

  Таким образом, можно констатировать, что проведенный эксперимент действительно изменил значения выделенных нами показателей в модели профессионально-ориентированного образования. Эти изменения статистически значимы между экспериментальными и контрольными группами.

  Созданная нами система критериев и показателей, отражающая функционирование системы профессионально-ориентированного образования, входит в кортеж[70] F, описывающий всю систему ППОО:

  
  

    ,     

  где:

   - множество внутренних элементов кортежа  (компоненты модели профессионально-ориентированного образования школьника);

   - множество показателей функционирования кортежа  (критерии описания системы);

   - допустимые отношения на элементах (внутренняя структура кортежа);

   - допустимые отношения между элементами множеств  и  (структура связей взаимодействия кортежа со средой).

  Система, описанная кортежем F, обладает внутренней целостностью и взаимосвязями, т.к. изменение хотя бы одного из элементов представленных множеств неизбежно повлечет за собой изменение структуры множества и, как следствие, изменение всей системы.

  Подводя итог данному параграфу, отметим следующее:

  1. Эксперимент по проверке основной гипотезы исследования проводился в естественных условиях. Группы осужденных, попавшие в среду эксперимента, были сформированы в результате случайных факторов, повлиявших на выбор самих осужденных - учиться по той или иной специальности. Этот факт подтверждается входным тестированием и расчетами непараметрического критерия хи-квадрат. При этом, на начальном этапе эксперимента были выявлены значительные различия в предметной подготовке, как между экспериментальными группами, так и между контрольными. При этом зафиксирован крайне низкий уровень этой подготовки. Последний факт еще раз подтверждает необходимость направленной работы в повышении эффективности профессионально-ориентированного образования осужденных, поскольку качественно результативность обучения возросла.

  2. По завершении эксперимента выявлены статистически значимые различия в уровне усвоения осужденными профессионально-ориентированных знаний и умений между экспериментальными и контрольными группами. При этом, зафиксированные в начале эксперимента статистические различия внутри каждого набора групп (экспериментального и контрольного) уменьшились, что также подтверждается расчетами непараметрического критерия хи-квадрат. Это говорит о том, что в результате направленного эксперимента по внедрению разработанной методики обучения экспериментальные группы значительно отличаются по уровню профессионально-ориентированного мышления от контрольных групп.

  3. Применение многомерных статистических методов, позволяющих рассматривать объекты в многомерных пространствах признаков (показателей) обусловлено необходимостью многомерного описания объектов исследования. Кластерный анализ, в частности, позволил выявить статистически значимые различия между группами, которые возникли в ходе эксперимента. Таким образом, можно утверждать, что эксперимент по проверке разработанной модели обучения подтвердил основную гипотезу - существенную результативность предложенной программы профессионально-ориентированного образования школьника (ППОО).

  
  

                                                Заключение

  
  

  Экспериментальная работа по проверке предложенной гипотезы исследования проводилась в соответствии с разработанным экспериментальным циклом, адекватно отражающим модель профессионально-ориентированного образования школьника.

  В ходе экспериментальной работы и по результатам изучения нашей предметной области, а также с учетом рекомендаций исследователей в области педагогики, психологии, социальных наук мы выделили наиболее адекватные нашему исследованию критерии и показатели эффективности предложенной модели профессионально-ориентированного образования.

  1. Критерий успешности обучения является комплексным и включает в себя четыре показателя:

  - показатель сформированности профессионально-ориентированных понятий (Р);

  - показатель сформированности профессионально-ориентированных умений (Y);

  - показатель, характеризующий степень навыков выполняемых действий ();

  - формальный показатель (f).

  Каждый из показателей имеет три уровня  - внутрипредметный, межпредметный, профессиональный, - измеренных в порядковой шкале.

  2. Профессионально-эвристический критерий (ПЭ).

  Данный критерий содержит в себе три показателя, измерение значений которых выполнялось в порядковых шкалах:

  - содержания (ПЭ_сд);

  - оформления (ПЭ_о);

  - степени самостоятельности (ПЭ_сам).

  3. Критерии профессионально-ориентированной деятельности (ПОД).

  Эта группа критериев содержит три показателя. Их измерения также проводились в порядковых шкалах:

  - когнитивный (ПОДК);

  - мотивационный (ПОДМ);

  - деятельностный (ПОДД).

  Выделенные три сложных критерия, включающие в себя десять отдельных показателей, определяют возможное многомерное пространство показателей, в которое проецируются результаты деятельности и саморазвития осужденных.

  Эксперимент по проверке основной гипотезы исследования проводился в естественных условиях. Группы осужденных, попавшие в среду эксперимента, были сформированы в результате случайных факторов, повлиявших на выбор самих осужденных учиться по той или иной специальности. Этот факт подтверждается входным тестированием и расчетами непараметрического критерия хи-квадрат. При этом, на начальном этапе эксперимента были выявлены значительные различия в предметной подготовке, как между экспериментальными группами, так и между контрольными. При этом зафиксирован крайне низкий уровень этой подготовки. Последний факт еще раз подтверждает необходимость направленной работы в повышении эффективности профессионально-ориентированного образования осужденных.

  По завершении экспериментального цикла выявлены статистически значимые различия в уровне усвоения осужденными профессионально-ориентированных знаний и умений между экспериментальными и контрольными группами. При этом зафиксированные в начале эксперимента статистические различия внутри каждого набора групп (экспериментального и контрольного) уменьшились, что также подтверждается расчетами непараметрического критерия хи-квадрата. Это говорит о том, что в результате направленного эксперимента по внедрению профессионально-ориентированного обучения осужденных экспериментальные группы значительно отличаются по уровню мышления от контрольных групп.

  Применение многомерных статистических методов, позволяющих рассматривать объекты в многомерных пространствах признаков (показателей) обусловлено необходимостью многомерного описания объектов исследования. Кластерный анализ, в частности, позволил выявить статистически значимые различия между группами, которые возникли в ходе эксперимента. Таким образом, можно утверждать, что эксперимент по проверке модели подтвердил основную гипотезу - существенную результативность предложенной программы профессионально-ориентированного образования школьника (ППОО).

  
  
  
  
  
  
  

  Литература

  
  

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М.: Юрист, 1980.

  2. Багрий-Шахматов Л. В. Система уголовных наказаний и исправительно-трудовое право. - М., 1969. С. 64.

  3. Байдаков Г. П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели исполнения уголовного наказания // Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сборник науч. трудов. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. С. 19.

  4. Беляев Н. А. Избранные труда / Предисловие Р. М. Асланова, А. И. Бойцова, Н. И. Мацнева, И. М. Рагимова. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2003.

  5. Бодалев А. А. Психология личности. - М.: Питер, 1974.

  6. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 1999. - № 3-9. С.16-19.

  7. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2000. - № 46. С.57-59.

  8. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2001. - № 35. - С.44-45.

  9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – Педагогическая психология. – М.: Юрист, 1991.

  10. Гернет М. Н. Очерки тюремной психологии // Право и жизнь. 1922–1923.

  11. Елионский В. А. Общественное воздействие в системе средств перевоспитания лиц, осужденных к лишению свободы: Автореф. дисс… канд. юрид. наук. - Томск, 1966. С. 7-8.

  12. Зимин П. П., Чуфаровский Ю.В. Воспитание воли. - Ташкент, 1990.

  13. Зубков А. И. Трудовое перевоспитание заключенных в советских исправительно-трудовых учреждениях и его правовое регулирование / Под ред. А. Л. Ре-менсона. - Томск: Изд-во Томского университета, 1970. С. 71-72;

  14. Карпец И. И. Соотношение криминологии, уголовного и исправительно-трудового права // Советское государство и право. - 1981. - № 4. С. 72.

  15. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. С. В. Степашина. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., 1999. С. 43.

  16. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. О. О. Миронова; науч. ред. А. С. Михлин и В. И. Селиверстов. – М.: Юриспруденция, 2003. С. 399.

  17. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы от 20 апреля 2000 г. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2000. - № 3. С. 45.

  18. Курганов С. И. Уголовно-исполнительное право: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004.

  19. Логинов С. Социальное служение религиозных организаций в пенитенциарной системе России: проблемы и перспективы развития // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2004. - № 1. С. 20.

  20. Наташев А. Е., Стручков Н. А. Основы теории исправительно-трудового права. - М.: Юридическая литература, 1967. С. 93.

  21. Никифоров Б. С. Некоторые вопросы кодификации советского уголовного законодательства // Межвузовское научное совещание «Сорок лет советского государства и права и развитие правовой науки»: Тезисы докладов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. С. 42.

  22. Ной И. С. Сущность и функции уголовного наказания в советском государстве. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1973. – 192 с.

  23. Орлов В. Н. Проблемы назначения и исполнения исправительных работ. - 2001. С. 98-100.

  24. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. С. 322-325.

  25. Подписано соглашение // Преступление и наказание. - 2000. - № 2. С.3.

  26. Познышев С.В. Учение о карательных мерах и мере наказания. - М.: Общество взаимопомощи студентов-юристов Моск. ун-та, 1908. С. 113.

  27. Поливцев А. В. Правовое регулирование применения ареста как вида уголовного наказания: Дисс… канд. юрид. наук. - Ростов-на-Дону, 2001. С. 127.

  28. Романов В. В. Юридическая психология. – М.: Юрист, 2003.

  29. Рябинин А.А. Исправительно-трудовые работы (уголовно-исполнительное) право Российской Федерации. - М., 1995. С. 64.

  30. Сборник документов Совета Европы в области защиты прав человека и борьбы с преступностью. - М., 1998. С. 223.

  31. Смирнов В. В., Хребтов А. В. Механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы. - М.: ВНИИ МВД России, 1999. С.102-103.

  32. Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 3.

  33. Стручков Н. А. Проблема наказания в проекте общесоюзного и республиканского уголовного законодательства // Советское государство и право. - 1958. - №7. С.

  34. Стурова М. П., Первозванский В. Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений. - М.: Академия МВД РФ, 1993.

  35. Телегин А. А. К вопросу о слагаемых исправительного процесса, осуществляемого в исправительных учреждениях //Проблемы уголовно-исполнительного права законодательства в свете правовой реформы: Сборник научных трудов. - М., 1991. С. 141;

  36. Ткачевский Ю. М. Восстановление социальной справедливости – цель уголовного наказания и уголовно-исполнительный кодекс РФ // Вестник Моск. ун-та. Серия 11, Право. - 1998. - № 6. С. 26.

  37. Трудовое законодательство. Сборник нормативных актов. - 4-ое изд., перераб. И доп. - М., 1999. С.78-79.

  38. Уголовно-исполнительное право России / Под ред. В.И. Селиверстова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2003. С. 89.

  39. Уголовно-исполнительное право России: Учебное пособие / Под ред. О.Г. Перминова. - М.: Юридическая литература, 2001. С.152.

  40. Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / П.Г. Пономарев и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 74.

  41. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (официальный текст по состоянию на 1 ноября 2001 года). Постатейный научно-практический комментарий / Под общ. ред. А. С. Михлина и В. И. Селиверстова. -М.: Библиотечка «Российской газеты, 2001. С. 246;

  42. Уткин В.А. Курс лекций по уголовно-исполнительному праву. Общая часть. - Томск, 1995. С. 50.

  43. Уткин В.А. Наказание и исправительно-трудовое воздействие. - Томск, 1984. - С. 73-105.

  44. Уткин В.А. Правовые основы неучастия общественности в реализации уголовно-исполнительной политики // Проблемы теории наказания и его исполнении в новом Уголовном и Уголовно-исполнительном кодексах России (к 75-летию Н. А. Стручкова). - М., 1997. С. 146.

  45. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. -М., Гардарика, 2000. С. 305.

  46. Шамис А. В. Основные средства воздействия на осужденных и механизм их реализации: Монография. - Домодедово: РИПК работников МВД России, 1996. С. 19.

  47. Шаргородский М. Д. Избранные работы по уголовному праву. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2003. С. 257 – 258.

  48. Яковлев А. М. Преступность и социальная психология. - М.: Юрист, 1971.

  
  

  
  

  ---

  [1] Ткачевский Ю. М. Восстановление социальной справедливости – цель уголовного наказания и уголовно-исполнительный кодекс РФ // Вестник Моск. ун-та. Серия 11, Право. - 1998. - № 6. С. 26

  [2] Курганов С. И. Уголовно-исполнительное право: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. С. 39.

  [3] Ной И. С. Сущность и функции уголовного наказания в советском государстве. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1973. – 192 с.

  [4] Ной И. С. Сущность и функции уголовного наказания в советском государстве. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1973. С. 114.

  [5] Ной И. С. Сущность и функции уголовного наказания в советском государстве. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1973. С.130-131.

  [6] Наташев А. Е., Стручков Н. А. Основы теории исправительно-трудового права. - М.: Юридическая литература, 1967. С. 91; Рябинин А. А. Исправительно-трудовые работы (уголовно-исполнительное) право Российской Федерации. - М., 1995. С. 64; Телегин А. А. К вопросу о слагаемых исправительного процесса, осуществляемого в исправительных учреждениях //Проблемы уголовно-исполнительного права законодательства в свете правовой реформы: Сборник научных трудов. - М., 1991. С. 141; Шамис А. В. Основные средства воздействия на осужденных и механизм их реализации: Монография. - Домодедово: РИПК работников МВД России, 1996. С. 19.

  [7] Уголовно-исполнительное право России: Учебник / Под ред. В. И. Селиверстова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2003. С. 89; Уголовно-исполнительное право: Учеб. для юрид. вузов / Под ред. В. И. Селиверстова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2003. С. 59.

  [8] Наташев А. Е., Стручков Н.А. Основы теории исправительно-трудового права. - М.: Юридическая литература, 1967. С. 87 - 90; Уткин В. А. Наказание и исправительно-трудовое воздействие. - Томск, 1984. - С. 73-105.

  [9] Уголовно-исполнительное право России / Под ред. проф. В. И. Селиверстова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2003. С. 89.

  [10] Стручков Н. А. Проблема наказания в проекте общесоюзного и республиканского уголовного законодательства // Советское государство и право. - 1958. - №7.

  [11] Никифоров Б. С. Некоторые вопросы кодификации советского уголовного законодательства // Межвузовское научное совещание «Сорок лет советского государства и права и развитие правовой науки»: Тезисы докладов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. С. 42.

  [12] Шаргородский М. Д. Избранные работы по уголовному праву. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2003. С. 257 – 258.

  [13] Байдаков Г. П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели исполнения уголовного наказания // Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сборник науч. трудов. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. С. 19.

  [14] Карпец И. И. Соотношение криминологии, уголовного и исправительно-трудового права // Советское государство и право. - 1981. - № 4. С. 72.

  [15] Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. С. В. Степашина. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., 1999. С. 43.

  [16] Багрий-Шахматов Л. В. Система уголовных наказаний и исправительно-трудовое право. - М., 1969. С. 64.

  [17] Уголовно-исполнительное право России / Под ред. проф. В. И. Селиверстова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2003. С. 94; Уголовно-исполнительное право: Учеб. для юрид. вузов / Под ред. В. И. Селиверстова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2003. С. 62

  [18] Уткин В. А. Курс лекций по уголовно-исполнительному праву. Общая часть. - Томск, 1995. С. 50.

  [19] Наташев А. Е., Стручков Н. А. Основы теории исправительно-трудового права. - М.: Юридическая литература, 1967. С. 93.

  [20] Уголовно-исполнительное право России / Под ред. проф. В. И. Селиверстова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2003. С. 90.

  [21] Курганов С. И. Уголовно-исполнительное право: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. С. 40-41.

  [22] Зубков А. И. Трудовое перевоспитание заключенных в советских исправительно-трудовых учреждениях и его правовое регулирование / Под ред. А. Л. Ре-менсона. - Томск: Изд-во Томского университета, 1970. С. 71-72; Беляев Н. А. Избранные труды / Предисловие Р. М. Асланова, А. И. Бойцова, Н. И. Мацнева, И. М. Рагимова. - СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2003. С. 376-379

  [23] Курганов С. И. Уголовно-исполнительное право: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - С.40; Уголовно-исполнительное право: Учеб. Для юрид. вузов / Под ред. В. И. Селиверстова. - 4-е изд., испр. и доп.- М.: Юриспруденция, 2003. С. 58; Уголовно-исполнительное право России / Под ред. проф. В. И. Селиверстова. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2003. С. 90-91

  [24] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / П. Г. По-номарев и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 73.

  [25] Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы от 20 апреля 2000 г. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2000. - № 3. С. 45.

  [26] Уголовно-исполнительное право России: Учебное пособие / Под ред. О. Г. Пер-минова. - М.: Юридическая литература, 2001. С.152.

  [27] Ранее нами предлагалось ведение данных тетрадей в отношении осужденных к исправительным работам. См. более подробно: Орлов В. Н. Проблемы назначения и исполнения исправительных работ. - 2001. С. 98-100.

  [28] Стурова М. П., Первозванский В. Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений. - М.: Академия МВД РФ, 1993. С. 94-95.

  [29] Рябинин А. А. Исправительно-трудовые работы (уголовно-исполнительное право Российской Федерации). - М., 1995. С. 64; Телегин А. А. К вопросу о слагаемых исправительного процесса, осуществляемого в исправительных учреждениях // Проблемы уголовно-исполнительного права законодательства в свете правовой реформы: Сборник научных трудов. - М., 1991. С. 141.

  [30] Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. С. 322-325.

  [31] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / П. Г. Пономарев и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 74.

  [32] Сборник документов Совета Европы в области защиты прав человека и борьбы с преступностью. - М., 1998. С. 223.

  [33] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / Пономарев П.Г. и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 16.

  [34] Стурова М.П., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы Деятельности исправительно-трудовых учреждений. - М.: Академия МВД РФ, 1993. С. 76-77.

  [35] Беляев Н. А. Избранные труды / Предисловие Р. М. Асланова, А. И. Бойцова, Н. И.Мацнева, И. М. Рагимова. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2003. С. 380.

  [36] Познышев С. В. Учение о карательных мерах и мере наказания. - М.: Общество взаимопомощи студентов-юристов Моск. ун-та, 1908. С. 113.

  [37] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / Пономарев П.Г. и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 74-75.

  [38] Концепция воспитательной работы с осужденными в условияхреформирования уголовно-исполнительной системы от 20 апреля 2000 г. //Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2000. - № 3. - С.48.

  [39] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / Пономарев П.Г. и др. - М.: Новый Юрист, 1997. - С.75-76.

  [40] . Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 3. - Ст. 150.

  [41] Сборник документов Совета Европы в области защиты прав человека и борьбы с преступностью. - М., 1998. - С.223.

  [42] Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 3. – Ст. 150.

  [43] Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2001. - № 35. - С.44-45.

  [44] Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 1999. - № 3-9. С.16-19.

  [45] Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2000. - № 46. С.57-59.

  [46] Трудовое законодательство. Сборник нормативных актов. - 4-ое изд., перераб. И доп. - М., 1999. С.78-79.

  [47] Уткин В. А. Правовые основы неучастия общественности в реализации уголовно-исполнительной политики // Проблемы теории наказания и его исполнении в новом Уголовном и Уголовно-исполнительном кодексах России (к 75-летию Н. А. Стручкова). - М., 1997. С. 146.

  [48] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / П. Г. По-номарев и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 72.

  [49] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / П. Г. По-номарев и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 103.

  [50] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / П. Г. По-номарев и др. - М.: Новый Юрист, 1997. С. 103.

  [51] Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 3. Ст. 145.

  [52] Подписано соглашение // Преступление и наказание. - 2000. - № 2. С.3.

  [53] Смирнов В. В., Хребтов А. В. Механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы. - М.: ВНИИ МВД России, 1999. С.102-103.

  [54] Смирнов В. В., Хребтов А. В. Механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы. - М.: ВНИИ МВД России, 1999. С.103.

  [55] Логинов С. Социальное служение религиозных организаций в пенитенциарной системе России: проблемы и перспективы развития // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2004. - № 1. С. 20.

  [56] Елионский В. А. Общественное воздействие в системе средств перевоспитания лиц, осужденных к лишению свободы: Автореф. дисс… канд. юрид. наук. - Томск, 1966. С. 7-8.

  [57] Уголовно-исполнительное право: Сборник нормативных актов / П. Г. По-номарев и др. - Т. 2. - М.: Новый Юрист, 1998. С. 103.

  [58] Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (официальный текст по состоянию на 1 ноября 2001 года). Постатейный научно-практический комментарий / Под общ. ред. А. С. Михлина и В. И. Селиверстова. -М.: Библиотечка «Российской газеты, 2001. С. 246; Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. О. О. Миронова; науч. ред. А. С. Михлин и В. И. Селиверстов. – М.: Юриспруденция, 2003. С. 399.

  [59] Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. -М., Гардарика, 2000. С. 305.

  [60] Поливцев А. В. Правовое регулирование применения ареста как вида уголовного наказания: Дисс… канд. юрид. наук. - Ростов-на-Дону, 2001. С. 127.

  [61] Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М.: Юрист, 1980.

  [62] Бодалев А. А. Психология личности. - М.: Питер, 1974.

  [63] Выготский Л. С. Педагогическая психология. – Педагогическая психология. – М.: Юрист, 1991.

  [64] Гернет М. Н. Очерки тюремной психологии // Право и жизнь. 1922–1923.

  [65] Выготский Л. С. Педагогическая психология. – Педагогическая психология. – М.: Юрист, 1991.

  [66] Зимин П. П., Чуфаровский Ю.В. Воспитание воли. Ташкент, 1990.

  [67] Романов В. В. Юридическая психология. – М.: Юрист, 2003.

  [68] Яковлев А. М. Преступность и социальная психология. - М.: Юрист, 1971

  [69] Более подробно, см. Сошникова Л.А., Тамашевич В.Н., Уебе Г, Шеффер М. Многомерный статистический анализ в экономике. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 598 с.

  
  

  [70] Элемент реляционной системы

Скачать дипломную работу