Тема: Реабилитация подростков с отклоняющимся поведением

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Реабилитация подростков с отклоняющимся поведением
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  27.03.2012 12:15:27
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  СОДЕРЖАНИЕ

  
  

  ВВЕДЕНИЕ. 3

  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ.. 8

  1.1.Социально-психологические причины и факторы отклоняющегося поведения подростков. 8

  1.2. Социально-психологические принципы и условия реабилитации подростков с отклоняющимся поведением. 15

  ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ.. 26

  2.1. Методические основы исследования и его ход. 26

  2.2.Описание результатов исследования. 30

  ГЛАВА 3. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ КАК УСЛОВИЯ ИХ РЕАБИЛИТАЦИИ   33

  3.1.Описание программы психологической реабилитации и возможностей ее осуществления. 33

  3.2.Результаты повторной диагностики и их обсуждение. 38

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 46

  ГЛОССАРИЙ.. 50

  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 53

  ПРИЛОЖЕНИЯ.. 56

  Приложение 1. 56

  Приложение 2. 60

  Приложение 3. 61

  
  

   

   

   

  ВВЕДЕНИЕ

  
  

           Общество неоднородно. Существуют различные, подчас противоречащие друг другу нормы поведения в различных сообществах, субкультурах, коллективах. Но есть нормы единые для всех. Именно их нарушение большинство членов общества определяет как отклонения. В обществе есть согласие по отношению к преступным и противоправным деяниям, суицидам, наркозависимости, алкоголизму и пьянству.

  Ввиду общепризнанности разрушительности таких явлений как для личности, так и для общества, в науке и практике выработаны определенные подходы и методы работы с людьми с отклоняющимся, девиантным поведением. Социально-психологические знания помогают реадаптировать, ресоциализировать таких людей, произвести коррекцию их социального поведения. Особую проблему составляет девиантное (аддиктивное, делинквентное) поведение подростков, так как оно требует особого подхода к его профилактике и коррекции в связи с возрастными особенностями личности подростка и особой роли групп и сообществ в его жизни.

  Переход в подростковый возраст знаменуется кардинальными изменениями в структуре личности ребенка из-за качественного сдвига в самосознании. «В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития».[1] Ведущей деятельностью, в рамках которой происходит взросление, признается деятельность общения и для младших и для старших подростков. Как мы уже отметили, для подростков характерно группирование[2], и связанное с ним общение в группе, развитые формы обретает интимно-личностное общение, как камерное, «душа в душу», диалогическое, предполагающее взаимопонимание и взаимопроникновение. Но в то же время, общение начинает выполнять специфическую функцию инструмента разрешения жизненных проблем и жизненного самоопределения, дает возможность «самоутвердиться, но не эгоистически лишь для себя, а через социально значимые дела»[3].

  Психологическая коррекция, являющаяся одной из важнейших основ психологической реабилитации, строится с учетом психологических особенностей и качеств личности. В исследованиях отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. На сегодняшний день можно считать доказанным, что в происхождении отклоняющегося поведения существенную роль играют дефекты правового воспитания, нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Кроме того, подростки с отклоняющимся поведением, как правило, стремятся к преступным сообществам, не совершают социально позитивной деятельности, не представляют себе, что такое культура отношений, руководствуются принципом силы во взаимоотношениях, и не проявляют никакого желания личностного роста, считая, что у них нет никаких психологических проблем. Эта распространенная позиция поддерживается, прежде всего, обстановкой в семье, способствующей, а, иногда и прямо толкающей подростка к правонарушениям, преступлениям, бродяжничеству, наркомании и пьянству.

  Недостаток условий для личностного роста и самопознания, самопостроения и самопреодоления приводит к запущенности в собственных делах и нарастанию количества проблем с последующей психологической компенсацией и привыканием к ним. Психологическая реабилитация призвана, прежде всего, создать такие условия для «внутренней» деятельности и общения подростков, которые бы привели к развитию у них социально одобряемого поведения, скорректировали бы дефекты психологического свойства и позволили руководствоваться позитивными смыслами собственной жизни.

  Морозова М.В и Овчинникова М.Н. пишут о необходимости комплексного подхода к реабилитации подростков с девиантным поведением: «Создание комплексной медико-психологической службы, до­ступной основной массе детского населения страны - реальный шаг на пути оздоровления подрастающего поколения. Отличительной особенностью работы службы является трехдисциплинарный подход: психолого-педагогический, медицинский, социальный, то есть работа осуществляется совместными усилиями специалистов различного профиля: психологами, медицинскими и социальными работниками в тесном контакте с педагогическим кол­лективом учебного заведения и родителями»[4]. Можно выделить два основных направления работы: 1)Оптимизация условий обучения и воспитания, способствую­щих полноценному развитию личности ребенка посредством воздей­ствия на основные сферы межличностного взаимодействия учащихся (в первую очередь, семью, учебную группу - класс и педагогический коллектив) с целью оказания психолого-педагогической и социаль­ной поддержки в плане предотвращения, устранения или ограниче­ния негативных влияний ближайшего окружения на личность ребен­ка, процесс его развития; 2)Предупреждение, ранняя диагностика и коррекция нервно-
  психических расстройств, психосоматических заболеваний,  анома­лий психического и личностного развития подростков.

  В самом общем виде, главная цель психопрофилактики и психореабилитации состоит в устранении факторов, оказывающих пато­генное влияние на психику ребенка, и использовании факторов, об­ладающих положительным, саногенным воздействием. Это, в первую очередь, оздоровление психосоциальной среды развития ребенка, то есть работа с родителями, педагогами.

  Для детей и подростков повсеместно, особенно в системе образования, проводятся групповые социотренинги, направленные на снятие синдрома тревожности, агрессивности, за­труднений в общении, коррекции неадекватной самооценки, низкого социального статуса и других нарушений взаимоотношений со стар­шими, сверстниками. Эти программы, в сочетании с индивидуализи­рованными программами аутотренинга, аутогенных тренировок, суггестивных программ по преодолению дурных привычек, коррек­ции негативных социальных установок, призваны внести весомый вклад в дело профилактики трудновоспитуемости, девиантного поведения, поскольку хоро­шо известно, что генезис отклоняющихся форм поведения тесно взаимосвязан с процессом деформации социальных связей и отчуж­дения детей, подростков от основных институтов социализации, и потому одной из важнейших задач психолого-педагогичесгой под­держки является преодоление этого отчуждения, включение подро­стка в систему общественно значимых отношений, благодаря чему он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт.

  Данная выпускная квалификационная работа посвящена социально-психологическим аспектам реабилитации отклоняющегося поведения подростков.

  Объект настоящей курсовой работы – социально-психологические аспекты отклоняющегося поведения подростков.

  Предметом настоящей курсовой работы выступают социально-психологические условия реабилитации подростков с отклоняющимся поведением.

  В данной работе проверяется следующая гипотеза: важнейшими условиями социально-психологической реабилитации подростков с отклоняющимся поведением являются: принципиальные помогающие позиции воспитателей, организация общения подростков на культурных основах, организация коллективной просоциальной деятельности.

  Цель данной курсовой работы – выявить в теории и на практике условия успешной реабилитации подростков с отклоняющимся поведением.

  Цель конкретизируется в следующих задачах:

  1) Изучить научную литературу по теме данного исследования;

  2) Провести исследование социально-психологических факторов противоправного поведения подростков;

  3) Обсудить и описать результаты диагностического исследования;

  4) Апробировать программу реабилитации подростков с отклоняющимся поведением;

  5) Провести контрольную диагностику;

  6) Описать результаты реализации программы реабилитации;

  7) Описать результаты контрольной диагностики и сопоставить их с результатами первичной диагностики;

  8) Сделать необходимые выводы.

  Теоретической основой работы выступают труды Ч. Ломброзо, Э.Дюркгейма,С.А. Беличевой, И.С. Кона, Н. Смелзера, М. Мироновой, А.В. Петровского и других. Эмпирической основой данной курсовой работы выступает исследование, проведенное на контингенте испытуемых из числа опекаемых инспекцией по делам несовершеннолетних Краснооктябрьского и Дзержинского районов г. Волгограда.

  Данная выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы, глоссарий и приложения. Первая глава представляет собой теоретический обзор научной литературы по исследуемой проблеме. Вторая и третья главы содержат изложение данных и результатов эмпирического исследования.

  
  
  
  
  

  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

   

  1.1.Социально-психологические причины и факторы отклоняющегося поведения подростков

  
  

  Отклоняющееся поведение подростков нельзя назвать только психологической проблемой. Оно осмысливается как комплексная социальная проблема. Основные причины отклоняющегося поведения людей вообще и подростков, в частности, объясняют различные теории, оформившиеся на стыке психологии, социологии, культурологии, медицины и т.д. Социально-психологические теории, объясняющие возникновение отклоняющегося поведения и социальных дезадаптаций, возникли во многом, благодаря разработкам в смежных науках. Самые ранние теоретические объяснения выдвигали биопсихологические концепции Ч. Ломброзо и У.Х. Шелдона. Ч. Ломброзо  производил  антропологические  замеры  среди преступников, содержащихся в тюрьмах, и пришел к выводу, что существует четыре типа преступников: 1) врожденные преступники; 2) преступники по страсти; 3) случайные преступники; 4) душевнобольные преступники. Самыми опасными Ч. Ломброзо считал врожденных преступников и отмечал необходимость изолировать таких людей от общества пожизненно. Приводим элементы антропометрического описания врожденного преступника: «реденькая бородка, выступающая нижняя челюсть, пониженная чувствительность к боли»[5]. Современные варианты биопсихологических концепций сфокусированы на аномалиях половых хромосом девианта. Но «гипотеза о врожденных для преступников хромосомных аномалиях не подтверждена».[6] Для «лечения» преступного поведения использовали бихевиоральные методы, позволявшие «угасить» неприемлемое асоциальное поведение. От подобных методов отказались не столько из-за их негуманности, сколько из-за отсутствия предполагаемых результатов. В настоящее время цивилизованный мир относится к грубым бихевиоральным методам как к разновидностям пытки (например, США, штат Айова, решение Апелляционного суда от 1974 г.).[7] Социологический подход учитывает социальные и культурные факторы при формировании у личности отклоняющегося поведения. Виднейшим представителем такого подхода является Э.Дюркгейм. Он обнаружил, что причиной любых девиаций (он использовал статистику самоубийств) следует считать аномию, т.е. разрегулированность, дезорганизацию в области социальных и социально-экономических норм. Э. Дюркгейм пишет: «Человек может жить вообще, и жить нормально, в частности, лишь в том случае, если его нужды находятся в соответствии со средствами их удовлетворения, а это подразумевает ограниченность последних».[8] По К. Мертону[9] девиантными формами поведения можно назвать: 1) инновацию; 2) ритуализм; 3) ретреатизм; 4)бунт. Согласно его теории, инновацию и бунт можно представить как основы противоправного поведения. В культурологическом ключе девиантное поведение рассматривается как субкультурное. «Девиация имеет место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры»[10]. Члены группы, следующие нормам, отличным от норм остального общества - и есть девианты. Нормы различных слоев общества различны (поведение низших слоев общества с точки зрения средних - может быть девиантным и наоборот). Утверждается существование девиантных ценностей в культуре, возможность научения девиантному поведению, и, даже девиантная карьера (крестные отцы, наркобароны и т.п.).

  Психологические подходы разнообразны, но все они так или иначе затрагивают вопросы возникновения асоциального поведения личности. Предпосылками отклоняющегося преступного и предпреступного  поведения являются возрастные кризисы, нервно-психические расстройства, умственное снижение, задержки психического развития и т.д. В связи с особой остротой вопроса, Е.А.Личко исследовал склонность к тому или иному типу девиантного поведения в зависимости от акцентуации характера у подростков, формирование которого тесно связано с социальной микросредой. Большое количество литературы посвящено исследованию проблем зависимости типа и выраженности отклоняющегося поведения (преступного поведения, алкоголизма, наркомании, побегов и бродяжничества и т.д.) от психологического климата в семье девианта и воспитательного стиля родителей. Психоаналитический подход в социальной психологии особое внимание отводит проблемам возникновения агрессии. Ее проявления зависят от невозможности реализовать свои неосознаваемые влечения (например, либидозные, властные, стремления к безопасности, стремления получить одобрение со стороны значимого окружения и т.д.). В настоящее время, в рамках социально-психологического подхода, общепринята точка зрения, что у преступников нет никаких особенных личностных «преступных» черт. Скорее, девиантное поведение зависит от содержания мотивации. Такие общие объяснения позволяют искать общие корни отклоняющегося поведения, сузить «поле» поиска причин и факторов дезадаптаций у подростков, приводящих к правонарушениям.

  Специально правонарушения и психологию правонарушителей исследуют многие отечественные и зарубежные авторы. Например, Ф. Райс[11] указывает на следующие причины правонарушений:  а) социологические факторы, проявление которых обусловлено структурой общества и культурой; б) психологические факторы (влияние межличностных отношений, характер подростка и т.д.); в) биологические факторы.

  Одним из важнейших социально-психологических факторов можно назвать личностные особенности и характер человека. Е.А. Личко приводит данные, полученные на выборках подростков, красноречиво говорящие о том, что противоправное поведение во многом, определяется акцентуацией характера подростка. Так же как и прочие виды отклонений, такие как алкоголизм, суицидальные тенденции, наркозависимость, половая невоздержанность и т.д. Приведем описания тех акцентуаций, которые, по мнению Е.А. Личко, чаще других приводят к правонарушениям[12].

  Гипертимные личности с первых лет обучения в школе проявляют неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность. Для них характерны прогулы, конфликты с учителями и родителями. Девиантное поведение проявляется в форме мелких асоциальных поступков и правонарушений, обычно для показа сверстникам своей смелости. Часты самовольные отлучки. Имеется склонность к алкоголизации, частые выпивки в группе с целью развлечься. Возможны беспорядочные сексуальные связи.

  Шизоидный тип личности  проявляется как полное замыкание в себе, усиление чувства одиночества. Иногда характерны непонятные чудаковатые поступки. Формы нарушения поведения: могут совершать асоциальные действия ради борьбы за справедливость или ради какой-то идеи.

  Эпилептоидный тип личности проявляется дезадаптивно в любой обстановке. Эпилептоид дает взрыв злобного аффекта в ответ на провоцирующие факторы. Злопамятен.

  Неустойчивый тип личности проявляется в невозможности усвоения морально-этических норм. Различные формы нарушения поведения, невозможность закончить учебные заведения из-за прогулов и отсутствия интереса к учебе. Очень склонны к девиантному поведению: кражам, разбою, хулиганству. Высока склонность к алкоголизации и приему других одурманивающих веществ. Часты побеги из дому, чтобы избежать наказания или побыть в асоциальной компании.

  К личностному фактору следует отнести самооценку и самоуважение подростка, а также экстернальный или интернальный локус контроля. И.С. Кон описывает следующие особенности личности девиантов: «Что же касается индивидуально-личностных факторов, то самыми важными и постоянно присутствующими бесспорно являются локус контроля и уровень самоуважения».[13] Исследователями отмечается, что те, кто ведет себя противоправно, отличается самоуверенностью, дерзостью, неприязненным отношением к властям, обидчивостью, враждебностью, недостаточным самоконтролем.

  Важнейшим социально-психологическим фактором является окружение подростка. К окружению следует отнести, в первую очередь, референтных лиц и референтные группы. К референтным лица, подросток, скорее всего, отнесет, родителей, сверстников из «своей» компании, некоторых учителей, а также тех лиц, на которых он хотел бы походить (известных артистов, спортсменов и т.п.). Референтные отношения основаны на «значимости, связывающей субъекта с другим человеком или группой лиц»[14]. Референтными могут быть как отдельные лица, так и группы. Отношения референтности возможны потому, что личность начинает ориентироваться на ценности значимых лиц или групп, они становятся особенно близкими. А.В. Петровский пишет об «отраженной субъектности»[15], когда личность видит себя в значимом другом, одним из основных качеств которого является референтность. Суждение личности о себе во многом зависит от того, с кем она себя соотносит, на кого хочет быть похожей. Референтные отношения много говорят о личностных смыслах и ценностях личности. Люди, которых личность избирает, чтобы справляться с их мнениями и оценками, и которые служат точкой отсчета для оценки субъектом самого себя и других людей, рассматриваются как референтный круг общения, или референтная группа. Человек ориентируется на оценку своих поступков, своих личностных качеств, существенно важных обстоятельств деятельности, пред­мета личных интересов и т.д. с точки зрения его референтной группы. Даже в том случае, когда индивид не располагает информацией об оценке его персоны со стороны референтной группы, он не может не строить предположений о возможном ее мнении. Для того чтобы нормы и ценности референтной группы оставались постоянно действующим ориентиром для индивида, ему необходимо постоянно соотносить с ними свое реальное поведение. Референтность обнаруживается в ситуации, когда определяется отношение субъекта к целям и задачам деятельности, трудностям их осуществления, конфликтным ситуациям, личным качествам участников совместной деятельности, в том числе и его самого. С помощью референтного круга личность получает возможность познавать себя. «Ценностные ориентации индивид черпает в результате активного взаимодействия с другими членами группы. Усвоение этих ценностных ориентаций не является однонаправленным: оно предполагает своего рода контроль над личностью, реально осуществляемый группой и приписываемый личностью группе. Этот контроль с необходимостью предполагает оценку, которую группа дает индивиду как личности»[16]. 

  Неблагополучие в отношениях со сверстниками, выражающееся в низком социально-психологическом статусе в коллективе, членом которого является подросток, (особенно хроническое, длящееся годами) сказывается тяжелейшим образом на склонности к противоправному поведению. Низкий социально-психологический статус, подкрепленный неприкрытой жестокостью более благополучных в социально-психологическом  плане сверстников,  может стать причиной прогулов, побегов, суицида, а также противоправных деяний и преступлений.

  Взаимоотношения с учителями также могут спровоцировать аддиктивное поведение. Часто наличие-отсутствие отклонений в поведении ученика зависит от взгляда учителя, который, в свою очередь, определяется уровнем его личностного и профессионального развития. При взаимодействии с педагогами можно ориентироваться на модели личности учителя, например на описанную М.Н. Мироновой:[17] «В русле гуманитарной психологии Б.С.Братусем разработана шкала личностных смыслов, имеющая поуровневое строение, и содержащая пять уровней (приведены по восходящей): почти неличностный - здесь нет личного отношения к выполняемым действиям; эгоцентрический - смысловыми устремлениями являются личная выгода, успех, престижность, удобство, все остальные люди в зависимости от этого «хорошие», или «удобные»; группоцентрический - человек идентифицирует себя с группой, главным становится успех группы, человек ценен не сам по себе, а своей принадлежностью к группе; гуманистический - смысловые устремления общечеловеческой направленности; за каждым человеком подразумевается равенство прав, свобод и обязанностей, устремленность на создание результатов, которые принесут равное благо другим, возможно, лично ему незнакомым; Эсхатологический, или духовный, - человек решает свои субъективные отношения с Богом, другой человек в его глазах приобретает сакральную ценность как образ и подобие Божье. Помимо иерархии личностных смыслов имеется в виду интенсивность присвоения каждого из уровней. То или иное число уровней присутствует в каждом человеке, и ситуационно в тот или иной момент побеждает один из них. Но можно говорить о типичном для данного человека уровне».

  У подростков, склонных к нарушению закона, как правило, непростые отношения в семье, с родителями. М. Раттер отмечает, что группу правонарушителей составляют, по большому счету, две категории детей: 1) Дети, которым не удалось усвоить какой-либо последовательной системы норм поведения; 2) Дети, у которых есть такая система, но их интересы находятся в противоречии с интересами большинства других людей. Такой результат воспитания получается в семьях, где родители сами не в состоянии демонстрировать  твердые принципы поведения и самоконтроль, либо родители демонстрируют социально-неодобряемые стандарты.

  О роли семьи в формировании отклоняющегося поведения подростков написано очень много. Общепризнано, что семья – это один из ключевых факторов воспитания как героя, так и преступника. По данным Г.М. Миньковского существует только три типа семей, в который риск развития противоправного поведения относительно низкий. И целых семь типов семей, в которых риск развития девиантного, делинквентного и аддиктивного поведения остается высоким:

  1) Воспитательно-слабые семьи с утратой контакта с детьми и контроля над ними;

  2) Воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой;

  3) Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой;

  4) Маргинальные: с алкоголизацией, сексуальной деморализацией и т.д.;

  5) Правонарушительские;

  6) Преступные;

  7) Семьи с психическими отклонениями.

  В любой из этих семей может быть воспитан с большой долей вероятности, правонарушитель.

  
  

  1.2. Социально-психологические принципы и условия реабилитации подростков с отклоняющимся поведением

   

  В организации и проведении психореабилитационной  работы с подростками важно основываться на общих принципах, превращающихся в конкретном приложении в правила взаимодействия[18].

  Позитивный настрой. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно, если оно связано со стремлением изменить другого человека. Случившееся с ребенком уже не изменить, можно только предотвратить нарушения поведения в будущем. Чтобы взаимодействие было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой, задайте себе вопрос: что я чувствую? Если Вами владеют гнев, злость или другие негативные чувства, то следует, прежде всего, успокоиться, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться на образах покоя и равновесия или сделать что-то еще, позволяющее растопить негативные чувства. Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос: «Каково мое отношение к ребенку?» Если в этом отношении превалирует негатив, то Вам также вряд ли удастся достигнуть взаимопонимания. При этом необходимо оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку. Возможно, если Вам удастся отделить одно от другого, то уже что-то изменится. Соберите мнения о достоинствах ребенка. В любом случае, переключение на позитивные стороны в поведении ребенка - это проверка гуманистической направленности вашей позиции.

  Доверительное взаимодействие. Необходимо потратить немало времени и сил на установление доверительного контакта с ребенком. При взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости прямо связан с ощущением его безопасности. Представьте, что Вам попался раненый еж. Активно пытаясь помочь ему, вы натыкаетесь на колючки до тех пор, пока еж не почувствует тепло, покой и безопасность и не развернется сам. До этого помощь невозможна. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать, демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушит его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку - это базовая потребность ребенка. Поэтому достижения доверия - первоочередная задача. Ее решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принятия его, заботой о реализации его потребностей. Для установления доверительных отношений с детьми, имеющими девиантное поведение, помимо позитивного поддерживающего отношения к ним, нужно освоить приемы и способы, позволяющие пробиться через коммуникативные барьеры: агрессию, замкнутость, ложь. Субъективность взаимодействия. Помочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни. Задача взрослого не сформировать у ребенка зависимость от взрослых, а помочь ему «держаться на воде, отправляясь в жизненное плавание». Главное - это сделать ребенка союзником, заинтересованным во всех позитивных изменениях, происходящих с ним.

  Выявление причин. Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Конкретное поведение -это следствие чего-то. Типичные причины нарушения поведения могут быть следующими:

  - стремление привлечь к себе внимание;

  - стремление к самоутверждению;

  нравственно-духовная незрелость;

  - стремление отомстить родителям или другим взрослым за причиненные обиды, унижения.

  Последовательность во взаимоотношениях. Вряд ли удастся добиться желаемого результата, если Вы будете менять свою позицию или ваши слова не будут соответствовать вашим действиям. Но не стоит стоять на своем, если ваша позиция искренне изменилась.

  Позитивность взаимодействия. Вопрос о пользе наказания в работе по преодолению девиантного поведения должен решаться только с позиции полезности наказания для выработки у ребенка новых форм поведения Позитивность взаимодействия предполагает следующее:

  -  постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка;

  - опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. У  ребенка, подвергающегося критике со стороны взрослых, часто формируется отрицательная самооценка: «Я - плохой». Иногда формируется негативный жизненный сценарий. Тогда девиации просто притягиваются, чтобы доказать правоту сценария. Необходимо выявлять достоинства ребенка, его ресурсы вместе с ним. Необходимо искренне поощрять позитивные поступки ребенка. Необходимо помочь ребенку найти положительный смысл в собственных действиях (например, драка может свидетельствовать о стремлении отстоять справедливость, упрямство - об упорстве и т.д.).

  Поощрение положительных изменений. Поощрение даже самых малых изменений, умение выделять и ценить самые малые достижения. Вознаграждать, отмечать успехи необходимо с точки зрения не общественного, а индивидуального эталона.

  Привлекательная альтернативность. Работа по изменению поведения должна сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. Важно, чтобы ребенок не только осознал негативность некоторых девиантных поступков, но и выработал формы альтернативного поведения.

  Разумный компромисс. Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя. Следование данному правилу предполагает понимание того, что абсолютный идеал недостижим и, что любые изменения должны создавать, а не разрушать ребенка.

  Гибкость. Используйте различные формы, способы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая и контекста работы. Тревожным детям с чувством вины больше подойдет интерес к их чувствам. При работе с несовершеннолетними правонарушителями эффективными являются прямолинейные, директивные стратегии работы, когда больше внимания обращается не на внутренние переживания, а на внешние способы контроля поведения.

  Индивидуальный подход. Любая помощь будет эффективной настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает, что в каждом конкретном случае выявляется психологический механизм, лежащий в основе детских проблем.

  Системность. При оказании психологической поддержки ребенку нужно создавать позитивную воспитывающую среду. Постарайтесь выявить значимых для подростка лиц. Выявите и постарайтесь изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье, во время досуга.

  Превентивность. Всегда легче предупредить, чем исправить. Лучшим способом предупреждения отклоняющегося поведения является оказание ребенку помощи в реализации его основных потребностей: в любви, в безопасности, в понимании, во внимании, в самоутверждении. Необходимо содействовать формированию волевых, моральных, интеллектуальных качеств, способствующих устойчивости поведения.

  Для эффективной работы с подростками с отклоняющимся поведением необходимо соблюдать условие получение точной и полной психологической информации. Для этого надо учитывать общие принципы отбора диагностических методик для профилактической работы.

  Прежде чем определить, какой методикой психолог будет пользоваться в профилактических целях, ему стоит ответить самому себе на главные вопросы:

  - что является объектом, какие его параметры, с какими целями психолог  проводит обследование;  для  кого  предназначены результаты психологического обследования;

  - в какой форме следует передавать результаты обследования. Текст  заключения, его стиль, использование  специальной лексики всегда влияет на того, кому он предназначен. С момента оформления заключения начинается коррекционная или терапевтическая работа. Психолог всегда предполагает, что у читающего заключение есть глаза, уши, собственная личность и определенное отношение к затрагиваемым проблемам.

  С.А. Беличева отмечает, что «превентивный подход предусматривает переход от карательных мер к превентивным в отношении детей., еще не ставших преступниками, но имеющих отклонения в социальном развитии. Диагностика  должна  быть  направлена  на  выявление  характера трудностей ребенка и его ближайшего окружения.  Далее проводится коррекция, оздоравливающая социальную ситуацию развития и индивидуально-личностная коррекция»[19]. Общие принципы отбора превентивных диагностических методик:

  1. Превентивная диагностика должна начинаться с выявления наличия либо отсутствия психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения, затрудняющих социальную адаптацию детей и подростков (наличие или отсутствие ЗПР, нервно-психические заболевания, неврозы, психопатии, психиатрические расстройства, эпилепсия и пограничные состояния). В данном случае необходим навык работы с документами, в том числе и с медицинскими; способность по крупицам собирать отражения личной истории ребенка или подростка; уметь продуктивно контактировать с родителями, медицинскими работниками, милицией.

  2. Можно рассматривать дефекты индивидуально-психологического характера (нарушения эмоционально-волевой и мотивационной сфер, повышенная тревожность, агрессивность, снижение эмпатии, акцентуации характера, неадекватная самооценка). В данном случае неоценимой будет помощь учителей-предметников, классных руководителей. Нужно научиться извлекать психологическую информацию о детях из бесед с педагогами, видеть за конкретными проявлениями детского поведения признаки дезадаптации - адаптации. Следует быть изобретательным в порождении гипотез относительно причин детского неблагополучия. Это важно при составлении диагностических программ. Часто начинающие психологи диагностируют все, что им показалось важным, набирают огромное количество материала, с которым потом не знают, что делать. Чтобы не попадать в подобную ситуацию стоит все же сначала сделать предположения о причинах и механизмах отклоняющегося поведения конкретного ребенка.

  3. Социально-психологические особенности личности подростка:

  А). Уровень социального развития, основные диагностические признаки

  которого определяются сферами социализации индивида (сфера труда,

  познания, самоопределения, самопознания);

  Б).  Важнейшая социально-психологическая характеристика личности -

  направленность (ценностные ориентации и социальные установки,

  ценностно-нормативные представления);

  В). Референтные ориентации (играют большую роль в подростковом

  возрасте);

  Г). Система самооценок и ожидаемых оценок индивида.

  4. Необходимо исследование социальной ситуации развития подростка, провоцирующей дезадаптацию (неблагоприятные детско-родительские отношения, атмосфера семьи, характер межличностных отношений, социометрический  статус,  педагогическая позиция учителя,  школьная атмосфера, социально-психологический климат классного коллектива). Перечисленное не является определенной схемой или порядком. В связи с конкретной психологической задачей можно  использовать  диагностику  индивидуально-психологических особенностей, или социально-психологическую диагностику, либо исследовать социальную ситуацию развития ребенка и т.д. В зависимости от конкретной проблемы и задачи может использоваться диагностика тревожности,  агрессивности,  склонности  к  депрессивному  поведению, суицидам, анкеты, выявляющие алкогольную зависимость, тесты интеллекта, профессиональной направленности, структуры личности, акцентуаций характера, социологические методы, предполагающие некоторый статучет, связанный с широтой распространения исследуемой проблемы и т.д. и т.п.

  Диагностика в большинстве случаев связана с последующим консультированием, как индивидуальным, так и групповым. К важнейшим принципам психологического консультирования в образовании по данным проблемам мы можем отнести следующие, приводимые А.Г.Лидерсом[20]:

  1)  Психолог должен представлять интересы ребенка (перед родителями и перед системой образования);

  2)  Не вредить;

  3) Принцип уважения к личности консультируемого (не навязывать ему свое мнение, нет задачи перестроить личность...);

  4) Принцип неразглашения информации (он же принцип конфиденциальности);

  5) Принцип системности в диагностике, учета всех влияний.

  Стоит дополнить этот перечень принципами консультирования подростков, описанными Н.Самоукиной[21]:

  6) Принцип нейтральности и открытости;

  7) Принцип персонифицированности;

  8)   Принцип профессиональной настойчивости;

  9)   Консультация - это диалог клиента и психолога. Это означает двустороннее принятие личной свободы каждого. Результат консультации - это сумма двусторонней ответственности психолога и клиента;

  10)   Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития;

  11)   Принцип анализа жизненного пути ребенка.

  Наиболее важной и распространенной формой реабилитационных психологических мероприятий выступает психологический тренинг и подобные ему групповые формы работы, например, группы личностного роста. Психологический тренинг позволяет соблюсти важнейшее условие психосоциальной реабилитации подростка – включение его в психосоцциальную деятельность и общение.Репринцева Г.И. отмечает: «Нередки случаи серьезных отклонений в здоровье, психическом развитии и поведении детей и подростков, как результат укрепления и развития глубинных нарушений в сфере общения: болезненная конфликтность, немотивированная мнительность и обидчивость, аутизм-гиперперегруженность в собственные переживания»[22]. В практической психологии выработаны средства диагностики и коррекции различных эмоционально-психологических затруднений. Среди них все более широкое распространение получает игровой психотренинг. Это групповые занятия, которые проводятся в игровой форме под руководством специально подготовленного психолога. Психотренинг направлен на выявление и коррекцию качеств, свойств, умений, установок каждого члена группы, проявляющихся в общении. «Специалист, работающий с группой, стремится ответить на вопросы: что лежит в основе психологических затруднений в общении каждого? Каковы причины неадекватного отношения детей, девушек и юношей к себе и другим? Какими способами можно оказать помощь затрудняющимся в общении?»[23]. Наиболее часто применяемыми приемами игрового психотренинга являются игровые упражнения и задания, ролевые игры, психодрама, психогимнастика (в том числе и телесно ориентированная), групповые дискуссии по поводу выполнения игровых заданий. Стержневым компонентом каждого приема оказывается какой-либо игровой элемент: воображаемая ситуация, игровая роль, игровые действия, игровые взаимоотношения, игровой материал; благодаря им, сближаясь на основе общих задач, игрового взаимодействия и эмоциональных переживаний, участники тренинга преодолевают психологические барьеры в общении. Игровая позиция участника облегчает каждому момент вступления во взаимодействие в процессе проигрывания воображаемых ситуаций, выполнения заданий и упражнений, наблюдения за деятельностью и поведением партнеров, обсуждения способов взаимодействия и психологического самочувствия. Необходимость одновременного выполнения игровых заданий формирует взаимную связь участников, повышенное внимание друг к другу, активизирует рефлексию. Занятия строятся таким образом, чтобы каждый участник сумел проявить себя, не боясь ошибиться. Здесь каждого принимают таким, какой он есть, положительно оценивают каждый его шаг, поэтому здесь он чувствует себя защищенным. В подобном благоприятном эмоционально-психологическом окружении каждый участник постепенно сбрасывает невидимую, сковывающую ранее пелену комплексов, низкой самооценки, неуверенности и раздражения. Дети, юноши и девушки хотят проявить себя, узнать партнеров, познать собственную ценность с их помощью. Одновременно осуществляется коррекция различных психических характеристик: памяти, внимания, наблюдательности, слуха, координации движений, скорости принятия решений и т.п. Совершенствованию качеств и способностей в общении, помимо указанных приемов, способствуют и неигровые средства, органично вплетаемые в структуру занятия – это музыка, движение, танец, рисунок, слово. Обычно игровые психотренинги становятся незаменимой и любимой школой общения.

  По материалам Главы 1 можно сделать следующие выводы:

  - Отклоняющееся поведение подростков нельзя назвать только психологической проблемой. Оно осмысливается как комплексная социальная проблема;

  - Одной из основ социально-психологических теорий стали научные знания, накопленные в области биологии, генетики, социологии, культурологии и т.д.

  - Социально-психологические подходы представлены психоаналитическим, бихевиоральным, эклектическим. Углубленно изучаются агрессия, мотивация противоправного и преступного поведения, а также социальные условия и факторы формирования личности, искажения функционирования ее структур;

  - Отклоняющееся поведение обусловлено:  а) социологическими факторами, проявление которых обусловлено структурой общества и культурой; б) психологическими факторами (влияние межличностных отношений, характер подростка и т.д.); в) биологическими факторами;

  - В организации и проведении психореабилитационной работы с детьми и подростками важно основываться на общих принципах, превращающихся в конкретном приложении в правила взаимодействия;

  - Общие принципы отбора превентивных диагностических методик основаны на понимании девиаций, в том числе и противоправного поведения, как результата дезадаптации подростка и необходимости оказать ему помощь в социальной адаптации;

  - Одной из самых эффективных форм психореабилитационной работы с подростками является психологический тренинг, в процессе которого организуется специальная деятельность и общение, способствующие самопознанию, развитию социальной мотивации, развитию позитивных социальных навыков и умений.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

   

  ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

  
  

  2.1. Методические основы исследования и его ход

  
  

  В качестве методической основы исследования нами избрана методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки. Выбор этой методики обусловлен теоретическими соображениями о наиболее частых проявлениях девиантного поведения как агрессивного. Можно отметить, что агрессивное поведение в большинстве случаев агрессивное поведение является признаком нарушения социальных норм, что позволяет квалифицировать поведение подростка как отклоняющееся, требующее специальных мер коррекции и реаблитации. Методика включает опросник, «ключи» к опроснику, интепретацию. Полный текст опросника приводится в Приложении 1, «ключи» в Приложении 2.

  А.Басс и А. Дарки предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии[24]:

  1. Использование физической силы против другого лица – ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ.

  2. Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятие, ругань) – ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ.

  3. Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.) – КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ.

  4. Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, - НЕГАТИВИЗМ.

  5. Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости – РАЗДРАЖЕНИИ.

  6. Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, - ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ.

  7. Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания, - ОБИДА.

  8. Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно, - АУТОАГРЕССИЯ, ИЛИ ЧУВСТВО ВИНЫ.

  По выявленным данным рассчитываются два индекса: индекс агрессивности – ИА и индекс враждебности – ИВ. Согласно «ключам» соответственно: ИА = («1»+ «2» + «3»):3  и ИВ = («6» + «7»): 2

  Применение данного опросника достаточно диагностично для последующей коррекционной работы. Опросник позволяет индивидуально подходить к каждому учащемуся в коррекционной работе: невозможно одинаково относиться к детям, проявляющим обиду и чувство вины, либо негативизм и раздражительность. Каждый подросток (при участии в общей программе реабилитации) требует индивидуального подхода, учета его непохожей на других личности.

  Перед реализацией специальной реабилитационной программы мы провели диагностическое исследование вышеуказанной методикой.

  В нашем исследовании приняли участие 25 подростков – испытуемых из числа опекаемых инспекцией по делам несовершеннолетних Краснооктябрьского и Дзержинского районов г. Волгограда в возрасте 13-14 лет. Из них – 15 подростков мужского пола, 10 – женского пола.

  Исследование было построено как трехчастное, включающее три этапа: первичной диагностики, реабилитационной программы и контрольной заключительной диагностики.

  Данные, полученные в ходе первого диагностического этапа, приводим в Таблице 2.1.

  Таблица 2.1

  №	Имя	Показатели и формы агрессии								индексы
  		«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«6»	«7»	«8»	ИА	ИВ
  1	Коля К.	77	64	39	40	27	55	42	11	60	53,5
  2	Иван П.	88	64	65	80	36	33	39	22	72,3	36
  3	Степан Р.	77	56	65	80	45	33	56	22	66	44,5
  4	Игорь В.	88	64	42	60	45	33	65	22	64,7	49
  5	Саша О.	99	64	39	60	54	44	65	22	67,3	54,5
  6	Саша Н.	88	56	42	60	27	55	65	33	62	60
  7	Саша Г.	88	56	65	60	54	33	65	11	69,7	49
  8	Семен Т.	66	72	39	60	54	77	42	11	59	59,5
  9	Женя Ч.	77	64	39	80	54	66	42	11	60	54
  10	Олег С.	33	64	39	20	45	66	65	11	45,3	65,5
  11	Вова Я.	44	56	39	20	45	33	65	11	46,3	49
  12	Кирилл З.	44	72	65	40	27	77	39	22	60,3	58
  13	Гена Р.	44	80	65	60	36	55	39	22	63	47
  14	Толя У.	44	80	42	20	36	88	42	22	55,3	65
  15	Костя Ш.	55	56	42	80	63	66	65	11	51	65,5
  16	Ольга В.	44	80	42	80	36	55	39	11	55,3	47
  17	Таня Х.	55	80	42	20	63	22	42	11	59	32
  18	Света Р.	55	72	104	40	63	22	65	11	77	43,5
  19	Галя Ч.	66	80	91	80	72	55	42	11	79	48,5
  20	Зина Р.	77	88	91	100	63	66	42	33	85,3	54
  21	Люба Т.	88	88	104	40	72	77	39	33	93,3	58
  22	Жанна В.	55	96	104	40	72	88	65	22	85	76,5
  23	Катя Ц.	66	96	91	40	63	99	65	44	84,3	82
  24	Алла Ш.	33	96	91	60	72	99	42	33	73,3	70,5
  25	Элла М.	33	88	42	60	63	44	39	44	54,3	41,5
  Средние по группе индексы										65,9	54,5

  
  

  Данные, занесенные  в Таблицу 2.1, отражают реальное выражение показателей и форм агрессии у каждого члена группы, а также индивидуальные и средние по группе индексы враждебности и агрессивности. Как свидетельствует таблица, значение среднего по группе индекса агрессивности (ИА) выше, чем значение среднего по группе индекса враждебности (ИВ).

  Для того, чтобы сделать более очевидными показатели различных форм агрессии, мы упорядочили данные, разместив их на Диаграмме 2.1.

  Диаграмма 2.1 Средние значения показателей и форм агрессии в группе подростков с отклоняющимся поведением

  
  

  Как показывает Диаграмма 2.1, выраженность показателей и форм агрессии, согласно данным диагностики методикой Басса-Дарки, следующая:

  1) вербальная агрессия – 73,3;

  2) физическая – 63,4;

  3) косвенная – 61,7;

  4) подозрительность – 57,6;

  5) негативизм – 55,2;

  6) раздражение – 51,5;

  7) обида – 44,6;

  8) аутоагрессия (чувство вины) – 20,7.

  
  

  2.2.Описание результатов исследования

  
  

           Изучая полученные на первом этапе исследования данные, можно отметить, что методика Басса-Дарки для диагностики показателей и форм агрессии оказалась достаточно точным инструментом. Полученные данные позволяют создать программу целенаправленно влияющую на определенные показатели и формы агрессии, проявляемые большинством членов группы, а также учитывать индивидуальные и гендерные особенности. Прежде всего, программа должна быть направлена на преодоление вербальной агрессии, очевидно через повышение культуры взаимоотношений, развитие навыков правильного общения, понимания чувств другого человека, т.е. через развитие сензитивности в общении.

           Подростки, проявляющие вербальную агрессию, как правило не умеют общаться, не знают, как правильно это делать. Кроме того, многие из них проявляют аффект неадекватности. Это выражается в том, что на нейтральную, в общем-то, стимуляцию они «выдают» усиленный негативный ответ. Это приводит либо к прерыванию отношений, либо к порождению агрессивных настроений, проявляющихся в общении. Как указано в главе 1, агрессивность – это еще и совокупность «выученных» реакций на собеседника. Их можно просто ослабить или совсем «погасить».

  Как показывает исследование методикой Басса-Дарки, подростки из исследуемой группы склонны проявлять и физическую агрессию – почти постоянно готовы подраться, защитить себя физически. Разрабатываемая программа коррекционно-реабилитационных мероприятий должна включать в себя еще и формирование психологических установок, запрещающих физическое нападение и драку, как способ разрешения конфликтов между людьми вообще.

  Косвенная агрессия также составляет проблему в исследуемой группе. Косвенная агрессия предполагает, что подростки склонны формировать вокруг «жертвы» ситуацию, в которой ей будет причинен вред. Способами могут выступать порча имущества жертвы, психологические и физические «ловушки», вредоносные унижающие розыгрыши и т.д. Как показывает практика, часто подростки и не осознают, что такие действия являются агрессивными. Для них – это норма. Необходимо научить подростков различать и классифицировать такие действия как агрессивные, а также дать им возможность представить и прочувствовать состояние другого человека, который подвергся косвенной агрессии.

  Подозрительность и негативизм также являются выражением девиантного поведения подростков в исследуемой группе. Подозрительность является проявлением недоверия друг к другу и к людям вообще. Она существенным образом осложняет жизнь человека, делает его одиноким, вынуждает проявлять излишний контроль над обстоятельствами и поступками других людей. Негативизм также не позволяет в достаточной степени доверять людям, не позволяет договориться с ними о совместных действиях. Склонность негативиста отвергать любые идеи, планы, возможности затрудняет общую и индивидуальную деятельность, так как предполагает отвержение ради самого отвержения без предложения чего-либо нового.

  В наименьшей степени испытуемые страдают от чувства вины. Очень редко, кто из них признает себя виноватым. С одной стороны, чувство вины – это все же один из двигателей развития ответственности, но с другой – гипертрофированность этого чувства, действительно, может приводить к аутоагрессии, или даже к самоповреждениям, крайним выражением которого является самоубийство.

  Обобщая все вышеизложенное в Главе 2, можно сделать следующие выводы:

  - Для построения коррекционно-реабилитационной психологической программы необходим диагностический инструментарий, который поможет выявить показатели и формы агрессивности подростков, принимающих участие в программе. В качестве такого инструмента можно использовать методику выявления показателей и форм агрессивности Басса-Дарки;

  - В исследуемой группе наибольшую проблему по данным методики Басса-Дарки составляет вербальная, физическая и косвенная агрессия, значения показателей которых составили наибольшие величины;

  - Коррекционно-реабилитационная программа с учетом диагностических показателей должна предусматривать изменение агрессивных установок на более миролюбивые, развитие навыков полноценных, неагрессивных социальных контактов, развития понимания существа агрессии и агрессивных действий по отношению к другим людям и самому себе, а также формирование представления о причинах общественного осуждения и отвержения агрессивных поступков.

  
  
  
  
  
  

   

  ГЛАВА 3. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ КАК УСЛОВИЯ ИХ РЕАБИЛИТАЦИИ

   

  3.1.Описание программы психологической реабилитации и возможностей ее осуществления

  
  

  Как отмечено в главе 1, существуют два вида работы с подростками с отклоняющимся поведением – превенция и интервенция. Превенция – это профилактическая деятельность психолога, а интервенция – это собственно коррекционная (также и в рамках реабилитационной) деятельность психолога. Интервенция отклоняющегося поведения личности является направлением социально-психологического воздействия. «Психологическая интервенция - это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений. Цель интервенции девиантного поведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм ее поведения, которые препятствуют социальной адаптации. Отличительной особенностью психологической интервенции в целом является желание изменений со стороны самой личности, ее готовность к сотрудничеству с психологом. В случае отклоняющегося поведения несовершеннолетних инициатива и согласие должны исходить от законных представителей интересов ребенка»[25].

  Основная трудность работы с отклоняющимся поведением личности состоит в том, что, как правило, на первых этапах социально-психологической помощи человек сопротивляется изменениям, несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. Таким образом, ведущие задачи психологического вмешательства при девиантном поведении можно сформулировать следующим образом:

  - формирование мотивации на социальную адаптацию;

  - стимулирование личностных изменений;

  - коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения;

  - создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений.

  В случае психологической интервенции отклоняющегося поведения используются все известные методы психологического воздействия. Ведущими методами психологической интервенции являются психотерапия, психологическое консультирование, психологический тренинг, организация терапевтической среды. Наилучшие результаты в коррекционно-реабилитационной работе с подростками дают групповые формы работы, так как они отвечают ведущим потребностям данного возраста, позволяют грамотно построить управляющее воздействие на ребенка путем регулирования его отношения через значимые для него отношения со сверстниками и коллективную деятельность. Характер этой деятельности должен быть непременно просоциальным, позитивным. Во внешней деятельности строится психика и сознание подростка. Особый интерес у подростков вызывает особая деятельность психического самостроительства. Она является для них новой, особенной, ведущей к «внешним», социальным результатам не впрямую, а через собственное изменение миропонимания и отношения к себе и людям.

  Следует отметить, что все подростки, принимавшие участие в работе в нашей программе, состоят под наблюдением инспекторов по делам несовершеннолетних. По этой причине нами по возможности были изучены документы, отражающие правонарушения и особенности характера этих подростков. В тренинге дети, как с отклоняющимся поведением, так и с нормальным, часто придумывают себе некоторые факты биографии и события жизни. И психологу все же необходимо ориентироваться, сопоставляя реальные поступки и выдумки детей.

  Наша программа психологической реабилитации построена с опорой на принципы групповой работы, и представляет собой программу тренинговых мероприятий. Программа реализовывалась в течение девяти недель. Занятия проводились один раз в неделю в виде групповых занятий. Существенное место в тренинге занимают упражнения и ролевые игры, направленные на овладение культурными формами поведения и выражения, в том числе и вербальной агрессии. Приводим краткое содержание программы.

  Занятие 1[26].

  1) Знакомство. Представление. При желании подросток может назваться тем именем, которым хочет, чтобы его называли. И изложить основные сведения о себе в том свете, в котором ему хотелось, чтобы его видели.

  2) Психогимнастическое упражнение «Гомеостаз»;

  3) Игра на выявление лидера «Игра с веревками»;

  4) Игра на повышение сплоченности команды «Путаница»;

  5) Завершение занятия. Обмен чувствами и мнениями. Построение перспективы следующего занятия.

  Занятие 2.

  1) Установление связи с прошлым занятием.

  2) Разогрев. Игра на повышение сплоченности «Бревно»;

  3) Психогимнастическое упражнение «Передвижения с закрытыми глазами»[27]; Обсуждение хода игры.

  4) Игра на повышение сплоченности «Электроцепь»[28];

  5) Завершение занятия. Обмен чувствами и мыслями. Построение перспективы следующего занятия.

  Занятие 3.

  1) Установление связи с прошлым занятием.

  2) Психогимнастическое упражнение «Зеркало»;

  3) Упражнение «Найди новое место»;

  4) Ролевые игры «В троллейбусе», «В магазине» на овладение социально одобряемыми, культурными формами поведения в общественных местах; Обсуждение хода ролевых игр. Формирование мнений о правильных и неправильных формах поведения;

  5) Игра на повышение сплоченности «Достать приз»;

  6) Завершение занятия. Обмен чувствами и мнениями.

  Занятие 4.

  1) Установление связи с прошлым занятием.

  2) Психогимнастическое упражнение «Передай предмет»;

  3) Упражнение на повышение сплоченности «Паутина»;

  4) Ролевые игры на овладение культурными формами выражения вербальной агрессии (работа с фрустрирующими социальными ситуациями); Обсуждение хода игр, формирование мнения о достойных и недостойных способах выражения;

  5) Игра «Узелки»;

  6) Завершение занятия. Обмен чувствами и мнениями. Формирование перспектив следующего занятия.

  Занятие 5[29].

  1) Установление связи с прошлым занятием;

  2) Психогимнастическое упражнение «Снежный ком с движениями»;

  3) Упражнение на повышение сплоченности «Барабанчики»;

  4) Игра на повышение групповой сплоченности «Лидер-команда»; Обсуждение вопросов лидерства и управления. Формирование представлений о достойном лидерском поведении и влиянии;

  5) Завершение занятия. Обмен мнениями, чувствами, идеями. Обсуждение перспектив следующего занятия.

  Занятие 6.

  1) Установление связи с предыдущим занятием.

  2) Психогимнастическое упражнение «Двигательные ассоциации»;

  3) Игра на повышение групповой сплоченности «Прыжки на 90 градусов»[30];

  4) Ролевые игры на преодоление негативистических тенденций; Обсуждение последствий проявления негативизма у взрослых людей.

  5) Завершение занятия. Обмен чувствами, мнениями и идеями. Формирование перспектив будущего занятия.

  Занятие 7.

  1) Установление связи с прошлым занятием.

  2) Психогимнастическое упражнение «Вредное зеркало»;

  3) Игра на повышение групповой сплоченности  и взаимопомощи «Рюкзак»;

  4) Обсуждение темы «Обида и прощение». Возможность и необходимость прощать. Прощение как способ улучшить свою жизнь и сформировать позитивную «Я-концепцию»;

  5) Завершение занятия. Обмен чувствами и мнениями. Формирование перспектив следующего занятия.

  Занятие 8.

  1) Установление связи с предыдущим занятием.

  2) Психогимнастическое упражнение «Зеркало»;

  3) Игра на повышение групповой сплоченности «Большая семейная фотография»;

  4) Обсуждение темы «Общение с родителями». Выявление возможностей взаимопонимания, необходимости искать общий язык;

  5) Завершение занятия. Обмен чувствами и мыслями. Формирование перспектив следующего занятия.

  Занятие 9.

  1) Установление связи с предыдущим занятием.

  2) Упражнение «Коллективный рисунок»;

  3) Упражнение «Пожелания друг другу»;

  4) Завершение занятия. Обмен чувствами и мнениями. Планы на будущее.

  Подростки очень ждали на уроке этих забавных и интересных упражнений. Упражняясь, они испытывали положительные эмоции. В заключительной беседе нам удалось выяснить, что такого рода сплачивающие игры и упражнения ребята стали воспринимать как род коллективной деятельности.

  
  

  3.2.Результаты повторной диагностики и их обсуждение

  
  

  По окончании работы в программе, мы приступили к третьему, завершающему этапу исследования – повторной диагностике. Она осуществлялась тем же методом, что и на первом этапе – опросником диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки.

  Данные, полученные в исследовании, занесены нами в Таблицу 3.1.

  Таблица 3.1

  №	Имя	Показатели и формы агрессии								индексы
  		«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«6»	«7»	«8»	ИА	ИВ
  1	Коля К.	77	56	39	40	27	55	42	11	57,3	53,5
  2	Иван П.	88	56	42	60	36	33	39	22	62	36
  3	Степан Р.	77	56	65	80	36	33	56	22	66	44,5
  4	Игорь В.	66	56	42	60	45	33	65	11	51,3	49
  5	Саша О.	66	64	39	60	45	44	65	22	56,3	54,5
  6	Саша Н.	88	56	42	60	27	55	65	22	62	60
  7	Саша Г.	55	56	65	40	45	33	65	11	58,7	49
  8	Семен Т.	66	72	39	60	54	55	42	11	59	48,5
  9	Женя Ч.	66	56	39	60	45	66	42	22	53,7	54
  10	Олег С.	33	64	39	20	45	66	42	11	45,3	54
  11	Вова Я.	44	56	39	20	54	33	65	33	46,3	49
  12	Кирилл З.	44	56	42	40	27	66	39	22	47,3	52,5
  13	Гена Р.	44	56	65	60	36	55	39	11	55	47
  14	Толя У.	44	64	42	20	45	77	42	22	50	59,5
  15	Костя Ш.	55	56	42	80	45	66	65	11	51	65,5
  16	Ольга В.	44	80	42	80	36	55	39	33	55,3	47
  17	Таня Х.	55	80	42	20	45	22	42	11	59	32
  18	Света Р.	55	72	91	40	63	22	65	22	72,7	43,5
  19	Галя Ч.	66	72	91	80	54	55	42	11	76,3	48,5
  20	Зина Р.	77	88	91	80	63	66	42	22	85,3	54
  21	Люба Т.	88	72	65	40	63	77	39	33	75	58
  22	Жанна В.	55	88	91	40	72	77	42	22	77,3	59,5
  23	Катя Ц.	66	72	91	40	63	99	65	44	75,7	82
  24	Алла Ш.	33	88	91	60	54	77	42	33	70,7	59,5
  25	Элла М.	33	72	42	60	63	44	39	44	49	41,5
  Средние по группе индексы										60,7	52,1

  
  

           При сравнении данных, полученных путем диагностики методикой Басса-Дарки на первом этапе исследования и на третьем, контрольном этапе можно выявить различия как в показателях и формах агрессии, так и в полученных индивидуальных и групповых индексах агрессивности (ИА) и враждебности (ИВ). Данные, полученные на третьем этапе, мы представим на Диаграмме 3.1.

  Диаграмма 3.1 Среднее значение показателей и форм агрессии, полученные на третьем (контрольном) этапе исследования

  
  

  Таким образом, показатели и формы агрессии мы можем расположить по выраженности в группе следующим образом:

  1) Вербальная (60,5);

  2) Физическая (54,4);

  3) Косвенная (56,7);

  4) Подозрительность (50,6);

  5) Негативизм (50,2);

  6) Обида (49,2);

  7) Раздражение (47,5);

  8) Аутоагрессия (чувство вины) (21,6).

  Для большей наглядности сравним показатели по Басса-Дарки, полученные на первом этапе и на третьем этапе. Сравнение данных мы отразили на Диаграмме 3.2.

  Диаграмма 3.2 Сравнение данных диагностики методикой Басса Дарки на первом и на третьем (контрольном) этапе исследования

  Для сравнения приведем данные, полученные до и после коррекционно-реабилитационных мероприятий в одной Таблице 3.2.

   

  Таблица 3.2

  физическая	вербальная	косвенная	негативизм	раздражение	подозрительность	обида	аутоагрессия
  63,4	73,3	61,7	55,2	51,5	57,6	44,6	20,7
  54,4	60,5	56,7	50,2	47,5	50,6	49,2	21,6

  
  

           При взгляде на данную таблицу остается неясным, насколько статистически значимым является полученное различие. Для того, чтобы проверить наличие-отсутствие такой значимости, мы провели статистическое исследование полученных данных, воспользовавшись Т-критерием (t-критерием) для двух зависимых выборок. Мы выполнили расчеты в компьютерной программе SPSS 11.5[31]. Результаты представим в Таблице 3.3, Таблице 3.4 и Таблице 3.5.

  Таблица 3.3

  Статистика для пары выборок

  		средние значения	объем выборки (количество  исследуемых показателей и форм агрессивности)	стандартное отклонение	стандартная ошибка
  Пара 1	Диагностика на первом этапе исследования	53,4375	8	15,71196	5,55502
  	диагностика на третьем (контрольном) этапе исследования	48,8375	8	11,81729	4,17804

  
  
  

           Для данной пары зависимых выборок, созданных из значений показателей и форм агрессии на первом и третьем (контрольном) этапе исследования, обнаруживаются значимые различия средних значений. Это свидетельствует о том, что после коррекционно-реабилитационных мероприятий уровни агрессивности по различным показателям действительно изменились.

  Таблица 3.4

  Корреляции

  		объем выборки (количество исследуемых показателей и форм агрессивности	Коэффициент корреляции	уровень значимости
  пара 1	диагностика на первом этапе и диагностика на третьем (контрольном) этапе	8	,961	,000

  
  

           Коэффициент корреляции, равный 0,961, при высоком уровне значимости (р=0,001) свидетельствует о том, что связь между выборками линейная, очень тесная[32]. При изменении показателей одной выборки, изменятся показатели и другой -  линейным образом.

   

  Таблица 3.5

  Двусторонний тест

  		Парная дифференциация					Т-критерий, являющийся отношением разности средних значений к стандартному отклонению	Степени свободы	Уровень значимости (двусторонний)
  		Разность средних	Стандартное отклонение	Стандартная ошибка	Доверительный интервал - 95%
  					Нижний предел	Верхний предел
  Пара 1	Диагностика на первом этапе - диагностика на третьем (контрольном) этапе	4,6000	5,44820	1,92623	,0452	9,1548	2,388	7	,048

  
  

           Таблица содержит значимые показатели: доверительный интервал – 95%, т.е. полученные данные статистически значимы на 5% уровне (р=0,05). В таблице об уровне значимости свидетельствует коэффициент) 0,048. Статистически значимой является разница средних значений, равная 4,600. Таким образом, полученные различия при сравнении двух зависимых выборок являются статистически значимыми на уровне значимости р=0,05. Переводя эти показатели на психологический язык, отметим, что коррекционно-реабилитационная программа, реализованная нами с участием подростков, является эффективной, приносит значимые результаты.

  Обобщая все вышеизложенное в Главе 3, можно сделать следующие выводы:

  - На контрольном этапе исследования необходимо применять тот же инструмент, что и на первом, подготовительном, в нашем случае это методика исследования показателей и форм агрессивности Басса-Дарки;

  - Контрольная диагностика показала, что произошло снижение значений агрессивности практически по всем показателям и формам. Исключение составляют показатели обиды и аутоагрессии;

  - Разработанная нами коррекционно-реабилитационная программа включает в основном тренинговые игры и упражнения, а также обсуждение различных тем, имеющих отношение к зарождению, осознанию и преодолению агрессии и агрессивности. Общее направление программы – это повышение уровня культуры и психологической грамотности в общении с людьми и самим собой;

  - Сравнение данных, полученных диагностическим путем на первом и на третьем этапе исследования, показывает, что изменились средние показатели различных форм агрессии;

  - Статистическое исследование полученных данных позволяет говорить о том, что      изменение показателей агрессивности после коррекционно-реабилитационных мероприятий является статистически значимым (р=0,05);

  - Данную программу можно использовать в качестве психологического компонента более широких социально-реабилитирующих мероприятий, а также как самостоятельную для помощи подросткам с девиантным поведением.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

   

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  
  

  Отклоняющееся поведение подростков составляет серьезную общественную проблему, глубокое изучение которой, скорее не решает, а только высвечивает новые ее грани. Все более и более существенным представляется в данной проблеме психологическая составляющая. Такое осмысление проблем девиаций в обществе и девиантного поведения людей вообще и детей и подростков в частности, привело к изменению общегосударственных и общественных установок в отношении девиантов. В настоящее время государственная политика направлена не на утверждение карательных мер, а на помощь и поддержку таким подросткам. В обществе созрело мнение, что незрелый в социальном и эмоциональном отношении подросток не станет нарочно противопоставлять себя окружению, разрушать позитивные отношения с родителями и сверстниками, «загонять» себя на скамью подсудимых.  Очевидно, что поведение агрессивных подростков чаще всего нельзя осмыслить и как болезненное. Для осмысления возможностей помощи таким людям складывается общая теория, объясняющая происхождение, развитие и возможности преодоления девиантного поведения. Одной из основ социально-психологических теорий стали научные знания, накопленные в области биологии, генетики, социологии, культурологии и т.д. Социально-психологические подходы представлены психоаналитическим, бихевиоральным, эклектическим. Углубленно изучаются агрессия, мотивация противоправного и преступного поведения, а также социальные условия и факторы формирования личности.

  На основе теоретических представлений и положений разрабатаваются различные реабилитационные программы, позволяющие их участникам преодолеть девиантные склонности, установки, и, в итоге девиантное поведение в целом. Психореабилитационная  работа с детьми и подростками тогда является эффективной, успешной, когда она основывается на нескольких несложных принципах, превращающихся на практике в правила взаимодействия с девиантным подростком.

  Конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности могут выступать:

  - устранение дефицита в поведенческих репертуарах;

  - усиление адаптивного поведения;

  - ослабление или устранение неадекватного поведения;

  - устранение изнурительных реакций тревоги;

  - развитие способности расслабляться;

  - развитие способности самоутверждаться;

  - развитие эффективных социальных навыков;

  - достижение адекватного сексуального функционирования;

  - развитие способности к саморегулированию.

  Ведущую цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях.

  Психореабилитационная программа для повышения ее эффективности строится на данных диагностических исследований. Следует подчеркнуть, что не существует опросников, методик, которые бы однозначно свидетельствовали, что перед нами девиант. Наилучшим образом изучить личность и возможное поведение девиантного подростка можно также, как и недевиантного, при этом обращая внимание на выраженность показателей самооценки, локуса контроля, и важнейшего показателя – уровня различных видов агрессивности. Существуют также общие принципы отбора превентивных диагностических методик. Они основаны на понимании девиаций как результата дезадаптации подростка и необходимости оказать ему помощь в социальной адаптации. Психологическая помощь девиантному подростку может оказываться в различных формах. Наиболее эффективными можно назвать психологическое консультирование, как индивидуальное, так и групповое, психологическое просвещение, психологический тренинг и вообще групповые формы работы, позволяющие выстроить отношения в группе с учетом обратной связи, корректирующей поведение. В процессе психологического тренинга организуется специальная деятельность и общение, способствующие самопознанию, развитию социальной мотивации, развитию позитивных социальных навыков и умений.

  Разработанная нами коррекционно-реабилитационная программа включает в основном тренинговые игры и упражнения, дискуссии на темы агрессии и агрессивности и их последствий для личности и общества. Общее направление программы – это повышение уровня культуры и психологической грамотности в общении. При этом общение в данной программе специально организуется, а деятельность представляет собой психосоциальную, направленную на самостроительство и самопознание.

  В нашей выпускной квалификационной работе мы использовали в качестве предварительной и контрольной диагностики опросник исследующий показатели и формы агрессивности А. Басса и А. Дарки. В исследуемой группе наибольшую проблему по данным методики Басса-Дарки составляет вербальная, физическая и косвенная агрессия. Мы разработали и апробировали коррекционно-реабилитационную программу с учетом диагностических показателей. Она предусматривает изменение агрессивных установок подростков, развитие навыков социальных контактов, углубления понимания существа агрессии и агрессивных действий, а также формирование представления о том, что агрессивное поведение подвергается общественному порицанию.

  В нашем исследовании контрольная диагностика показала, что произошло снижение значений агрессивности практически по всем показателям и формам: вербальной агрессии, физической агрессии, косвенной агрессии, подозрительности, негативизма и т.д. Исключение составляют показатели обиды и аутоагрессии, которые, наоборот, несколько возросли.

  В заключение мы провели статистическое исследование полученных данных, которое показало эффективность нашей программы. Программу можно в качестве практической разработки использовать в комплексных социальных реабилитационных направлениях, а также как самостоятельную, позволяющую корректировать девиантное поведение в целом, и его агрессивные проявления, в частности.

  
  
  

  ГЛОССАРИЙ

  Отклоняющееся поведение  (девиантное поведение)	Система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды отклоняющегося поведения: преступность и уголовно ненаказуемые аморальное поведение (пьянство, наркомания, сексуальная распущенность, токсикомания и т.д.)
  Ответственность	Осуществляемый в различных формах контроль над деятельностью субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил.
  Поведение агрессивное	Специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства вы силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.
  Психическая реабилитация	Система медико-психологических, педагогических, социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально-трудового статуса.
  Психоанализ	Направление, созданное З.Фрейдом и его последователями. В рамках этого направления изучается влияние бессознательного на жизнь человека.
  Психодрама	Вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл.
  Психотерапия групповая	Использование закономерностей межличностного взаимодействия в группе для лечения и достижения физического и психического благополучия человека.
  Тренинг социально-психологический	Область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.
  Установка	Готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.
  Фрустрация	Психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи.
  Деятельность	Динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредствованных им отношений субъекта в предметной деятельности.
  Общение	Сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающей в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
  Группа малая	Относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами.
  Подростковый возраст	Период онтогенеза (от 10-11 лет до 15-16), соответствующий началу перехода от детства к юности. Этот возраст относится к критическим, когда коренным образом изменяется личность человека.
  Методы исследования личности	Совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

  
  

  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  
  

  1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1996;

  2. Бююль А., Цефель П.. SPSS: Искусство обработки информации. – М., СПб, Киев, 2005;

  3. Вильдовская З.Л. Психологическая диагностика и индивидуально-дифференцированный подход к акцентуированным подросткам. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1997;

  4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. – М., 2004;

  5. Глэддинг С. Психологическое консультирование. – СПб., 2002;

  6. Дюркгейм Э. Самоубийство. – М., СПб, 1998;

  7. Змановская Е.В. Девиантология. Психология девиантного поведения. – М., 2004;

  8. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Краткое руководство. – М., 1994;

  9. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово, 1996;

  10.   Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989;

  11.   Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. – М., 1994;

  12.   Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983;

  13.   Ломброзо Ч. Преступление. – СПб, 1990;

  14.   Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1998;

  15.   Макшанов С.И, Хрящев Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. – СПб, 1993;

  16.   Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // СОЦИС, 1992, № 3;

  17.   Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1;

  18.   Наследов А. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб, 2005;

  19.   Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса. – М., 1991;

  20.   Петровский А.В. // Российская педагогическая энциклопедия. – Режим доступа: www.psylib.ru;

  21.   Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978;

  22.   Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000;

  23.   Практическая психодиагностика/ ред.-сост. Д.Я.Райгородский. – Самара;

  24.   Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. – Самара, 1998;

  25.   Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990;

  26.   Райс Ф. Психология подростка. – 2000;

  27.   Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987;

  28.   Репринцева Г.И. Коррекция и реабилитация эмоциональной сферы и коммуникативных качеств подростков методами социально-психологического тренинга. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под. Ред. С.А. Беличевой. – М., 1994;

  29.   Рыжова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 1998;

  30.   Самоукина Н. Методика психологического консультирования // Частная школа, 1996, №1;

  31.   Смелзер Н. Социология. – М., 1998;

  32.   Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998;

  33.   Теории личности в западно-европейской и американской психологии. – Самара, 1996;

  34.    Федоров А.П. Когнитивная психотерапия– СПб., 1991;

  35.   Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии – СПб., 1987;

  36.   Фрейд З. Психология бессознательного. – СПб., 2007;

  37.   Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. – М., 1997;

  38.    Черников А. Системная семейная терапия. – М., 2001;

  39.   Что вызывает ужас у заключенных // Школьный психолог. – М., 2000, № 3;

  40.   Школа вожатого и воспитателя / авт.-сост. О.В.Можейко, О.А.Юрова, И.В.Иванченко. – Волгоград, 2007;

  41.    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999;

  
  

  ПРИЛОЖЕНИЯ

  Приложение 1

  Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

  Опросник

  Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверж­дения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте од­ним из четырех возможных ответов: «ДА», «ПОЖАЛУЙ, ДА», «ПОЖАЛУЙ, НЕТ», «НЕТ».

  1.   Временами не могу справиться с желанием навре­дить кому-либо.

  2.   Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

  3.   Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

  4.   Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

  5.   Не всегда получаю то, что мне положено.

  6.   Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

  7.   Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

  8.   Если случается обмануть кого-либо, испытываю уг­рызения совести.

  9.   Мне кажется, что я не способен ударить человека.

  10.Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

  11.Всегда снисходителен к чужим недостаткам

  12.Когда установленное правило не нравится мне, хо­чется нарушить его.

  13.Другие почти всегда умеют использовать благопри­ятные обстоятельства.

  14.Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

  15.Часто бываю не согласен с людьми.

  16.Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

  17.Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

  18.В раздражении хлопаю дверьми.

  19.Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

  20.Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

  21.Меня немного огорчает моя судьба.

  22.Думаю, что многие люди не любят меня.

  23.Не могу удержаться от спора, если люди не соглас­ны со мной.

  24.Увиливающие от работы должны испытывать чув­ство вины.

  25.Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивает­ся на драку.

  26.Я не способен на грубые шутки.

  27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

  28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

  29.Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

  30.Довольно многие завидуют мне.

  31.Требую, чтобы люди уважали мои права.

  32.Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

  33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

  34.От злости иногда бываю мрачным.

  35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслужи­ваю, я не огорчаюсь.

  36.Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

  37.Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

  38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

  39.Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выраже­ниям.

  40.Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

  41.Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

  42.Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

  43.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

  44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

  45.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

  46.Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

  47.Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

  48.Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

  49.С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

  50.Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

  51.Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

  52.Всегда думаю о том, какие тайные причины застав­ляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

  53.Когда кричат на меня, кричу в ответ.

  54.Неудачи огорчают меня.

  55.Дерусь не реже и не чаще других.

  56.Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

  57.Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

  58.Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает не­справедливо.

  59.Раньше думал, что большинство людей говорит прав­ду, но теперь этому не верю.

  60.Ругаюсь только от злости.

  61.Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

  62.Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

  63.Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

  64.Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

  65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

  66.Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

  67.Часто думаю, что живу неправильно.

  68.Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

  69.Не огорчаюсь из-за мелочей.

  70.Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

  71.Часто просто угрожаю людям, не собираясь приво­дить угрозы в исполнение.

  72.В последнее время я стал занудой.

  73.В споре часто повышаю голос.

  74.Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

  75.Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

  Приложение 2

  Ключ 1 для обработки результатов испытания по опроснику

  «1». ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ (к=11):

  1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

  «2». ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (к=8):

  7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-,71+, 73+, 74-, 75-.

  «3». КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ (к=13):

  2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

   «4». НЕГАТИВИЗМ (к=20):

  4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

  «5». РАЗДРАЖЕНИЕ (к=9):

  3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+,69-, 72+.

  «6». ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ (к=11):

  6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-,70-.

  «7». ОБИДА (к=13):

  5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

  «8». ЧУВСТВО ВИНЫ (к=11):

  8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

  Номера вопросов со знаком «—» требуют и регистрации ответа с противоположным знаком: если был ответ «ДА», то мы его регистрируем как ответ «Нет», если был ответ «Нет», регистрируем как ответ «ДА». Сумма баллов, умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каж­дом параметре агрессивности, позволяет получить удоб­ные для сопоставления - нормированные - показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результа­ты (нулевые значения не просчитываются).

  Суммарные показатели:

  («1» 4- «2» + «3»):3 = ИА - индекс агрессивности;

  («6» + «7»):2 = ИВ - индекс враждебности.

  Приложение 3

  Ключ 2 с бланком для анализа результатов

  
  

  	«1»	«3»	«5»	«4»	«7»	«6»	«2»	«8»
  	1+	2+	3+	4+	5+	6+	7+	8+
  	9-	10+	11-	12+	13+	14+	15+	16+
  	17-	18+	19+	20+	21 +	22+	23+	24 +
  	25+	26-	27+	28+	29+	30+	31 +	32+
  	33+	34+	35-	36-	37+	38+	39-	40+
  	41+	42+	43+		44+	45+	46+	47+
  	48+	49-	50+		51+	52+	53+	54+
  	55+	56+	57+		58+	59+	60+	61+
  	62+	63+	64+			65-	66-	67+
  	68+		69-			70-	71+
  			72+				73+
  							74-
  							75-
  	11	13	9	20	13	11	8	11

  
  

  
  

  ---

  [1] Л.С.Выготский. Педология подростка. Собр. Соч в 6-ти Т., Т.4. – М., 1984, с.53

  [2] А.Е.Личко. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Психология подростка. Хрестоматия/сост. Ю.И.Фролов. – М., 1997, с.481

  [3] Д.И.Фельдштейн. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста. Хрестоматия по возрастной психологии/под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.,1996, с.163

  [4] Морозова М.В., Овчинникова М.Н. Диагностика суицидального поведения подростков. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1994, с.174

  [5] Ч.Ломброзо. Преступление. – СПб, 1990, с. 123

  [6] С.А.Беличева. Основы превентивной психологии. – М., 1996, с. 28

  [7] Что вызывает ужас у заключенных // Школьный психолог. – М., 2000, № 3

  [8] Э.Дюркгейм. Самоубийство. – М., СПб, 1998, с.16

  [9] Р.К.Мертон. Социальная структура и аномия // СОЦИС, 1992, № 3

  [10] Н. Смелзер. Социология. – М., 1998, с.211

  
  

  [11] Ф. Райс. Психология подростка. – 2000, с. 238

  [12] А.Е. Личко. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983, с. 47-58

  [13] И.С. Кон. Психология ранней юности. – М., 1989, с. 251

  [14] Референтность // Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990, с.339

  [15] А.В. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия. – Режим доступа: www.psylib.ru

  [16] Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978, с.113

  [17] М.Н. Миронова. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1, с. 44-54

  
  

  [18] Ю.А.Клейберг. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово, 1996, с.18-27

  [19] Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1997, с. 74

  
  

  [20] Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса. – М., 1991, с.6-8

  [21] Н.Самоукина. Методика психологического консультирования // Частная школа, 1996, №1

  [22] Г.И.Репринцева. Коррекция и реабилитация эмоциональной сферы и коммуникативных качеств подростков методами социально-психологического тренинга. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под. Ред. С.А. Беличевой. – М., 1994, с. 129.

  [23] Там же., с. 129

  [24] Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. Практическая психодиагностика/ ред.-сост. Д.Я.Райгородский. – Самара, с. 179-180

  [25] Е.В.Змановская. Девиантология. Психология девиантного поведения. – М., 2004, с. 120

  [26] Школа вожатого и воспитателя / авт.-сост. О.В.Можейко, О.А.Юрова, И.В.Иванченко. – Волгоград, 2007, с.34-37

  [27] С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящев, Е.В. Сидоренко. Психогимнастика в тренинге. – СПб, 1993, с. 20

  [28] Школа вожатого и воспитателя / авт.-сост. О.В.Можейко, О.А.Юрова, И.В.Иванченко. – Волгоград, 2007, с.37

  [29] Школа вожатого и воспитателя / авт.-сост. О.В.Можейко, О.А.Юрова, И.В.Иванченко. – Волгоград, 2007, с.41-43

  [30] Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1994, с. 166

  [31] А.Бююль, П.Цефель. SPSS: Искусство обработки информации. – М., СПб, Киев, 2005, с. 223-224

  [32] А. Наследов. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб, 2005, с.146

Скачать дипломную работу