Тема: Формирование личностной идентичности в подростковом возрасте

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Формирование личностной идентичности в подростковом возрасте
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  27.03.2012 12:15:53
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  ОГЛАВЛЕНИЕ

  
  
  

  Введение……………………………………………………………………

  
  

  Глава1. Теоретический обзор проблемы личностной идентичности в подростковом возрасте.....................................

  1.1.Феномен подросткового возраста……………………………………….

  1.2.Личностная   идентичность   как   категория   психологического
  знания………………………………………………………………………...

  1.3 Кризис идентичности как нормативный кризис подросткового
  возраста………………………………………………………………………

  1.4   Обретение личностной идентичности подростком как процесс……….

  1.5 Формирование    чувства   ответственности    и    субъективного
  контроля как важный критерий личностной идентичности………………

  1.6 Формирование половой идентичности у подростков…………………….

  
  

  Глава 2. Теоретико-методологические основы личностной идентичности в подростковом возрасте…………………

  2.1 Цели и задачи исследования………………………………………

  2.2 Объекты исследования…………………………………………….

  2.3 Методы исследования…………………………………………..

  2.3.1 Методика ценностных ориентация М. Рокича………

  2.3.2 Измерения уровня самоактуализации личности (опросник личностной зрелости) Кросса и Гозмана………………………..

  2.3.3 Тест смысложизненных ориентация Д.А Леонтьева………

  2.3.4 Опросники, основанные на шкалах Терстоуна и Лайкерта…..

  2.3.5 Проективная методика Розенцвейг………………………….

  2.4 Этапы исследования…………………………………………………

  
  

  Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение…………………

  
  

  3.1 Особенности формирования личностной идентичности в подростковом возрасте на основании опросника (на основе шкалы Лайкерта)……………………………………………………………………..

  3.2 Оценка смысложизненных ориентаций в подростковом возрасте на основании теста Леонтьева …………………………………………………….

  3.3 Личность подростка по результатам проективной методики Розенцвейга……………………………………………………………………..

  3.4 Результаты определения ценностных ориентаций по методике М.Рокича…………………………………………………………………………

  3.5 Анализ полученных результатов по опроснику (на основе шкалы Терстоун)………………………………………………………………………

  3.6 Оценка личностной зрелости (самоактулизации личности) подростков и результаты на основании опросника Кросса и Гозмана. ……………………..

  3.7 Корреляционный анализ ……………………………………………………

  
  

  Заключение……………………………………………………………………..

  Выводы…………………………………………………………………………

  Список литературы……………………………………………………………..

  Приложение 1………………………………………………………………….

  Приложение 2………………………………………………………………….

  Приложение 3……………………………………………………………………

  Приложение 4…………………………………………………………………

  Приложение 5 …………………………………………………………………

  
  

  ВВЕДЕНИЕ

  
  

  В современном обществе человек живет в окружении разнообразных проблем, связанных с его социальной жизнью, материальным положением, межличностными отношениями и многие другие.

  И живя в рамках уже существующей общественной системы, далеко не каждый успевает задумываться о своем предназначении, внутреннем мире; о самопознании, самосовершенствовании, не успевает, как говорил еще Марк Аврелий, «смотреть внутрь себя».

  В результате человек может достичь высокого общественного положения, но не чувствовать себя счастливым.

  По-нашему мнению, гармонизация и духовный рост личности способны быть «универсальным средством» в решении многих жизненных вопросов – сила человека в нем самом.

  В современной научной литературе все чаще встречается понятие «личностная идентичность». Это не случайно: в контексте последних социальных изменений усиливается интерес к проблеме выбора, самовыражения. В западной культуре свобода самовыражения и выбора традиционно ассоциируется с проблемой личностной идентичности.

  Формирование личностной идентичности является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста. Задача психолога помочь, почувствовать свою свободу, возможность строить самому свою жизнь, как сильная и ответственная личность, найти себя в жизни и шагать уверенно по ней. Тогда человек обретет умение быть счастливым, умение строить взаимоотношения с другими людьми, быть душевно здоровой и внутренне богатой личностью, что с прогрессом технократического мира все далее, как бы, уходит на второй план в цивилизованном обществе.

  Понятие личностной идентичности активно разрабатывается в современной зарубежной психологии. В настоящее время проблемы развития личности на протяжении целостного жизненного пути довольно слабо разработаны в отечественной психологической практике.

  Данная проблемная область включает в себя вопросы изучения ступеней, фаз развития, наиболее трудных периодов и способов разрешения типичных для определенных отрезков жизненного пути трудностей или задач развития. Одни из наиболее сложных периодов в жизни человека является подростковый и юношеский возраст. В современной отечественной психологии этой проблемой активно занимается М.Р. Гинзбург.

  В отечественной психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе ее социализации. Поскольку человек – существо социальное, то не удивительно, что с первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает в рамках своей семьи еще до того, как начинает говорить. В последующем, являясь частью социума, человек постоянно приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью его личности. Этот процесс, а также последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта называется социализацией .

  Принадлежность к той или иной культуре приводит, в конце концов, посредством социализации к нормативным моделям в мышлении, эмоциях и поведении. Осознаем мы это или нет, культурная среда формирует у нас образ себя, форму отношений с другими людьми, потребности и способы их удовлетворения, а также цели, к достижению которых мы стремимся. Точно также принадлежность к определенному социально-экономическому классу оказывает влияние на ценности, установки и стиль жизни. Принадлежность к социальному классу часто определяет наш индивидуальный статус, участие в социальной жизни, привилегии и возможности, которыми мы обладаем.

  Целью данной дипломной работы является исследование особенностей формирования личностной идентичности в подростковом возрасте  и влияние возрастных категорий на ее формирование.

  В соответствие с поставленной целью работы определяются следующие задачи:

  ·   анализ литературных источников и публикаций на данную тему;

  ·   формулировка гипотезы

  ·   определение методов и методик для проведения исследования и доказательства (или опровержения) выдвинутой гипотезы;

  · проведение исследования и анализ полученных результатов. Определение особенностей формирования личностной идентичности у подростков разных возрастных групп и изучения влияния возраста на формирование.

  · выводы по результатам работы.

  Для достижения поставленной ранее цели и задач в работа строится следующим образом:  первая глава направлена на анализ литературных источников, различных публикаций на данную тему, дается    определение    понятиям    «подростковый    возраст»    и «личностная идентичность» и раскрывается их содержание; рассматривается  кризис   идентичности   как   нормативный   кризис подросткового возраста; описывается  формирование личностной идентичности подростка как процесс; анализируются    особенности      формирования      половой   идентичности     подростков     как     важной     составной     части формирования личностной идентичности.

  На основании полученных результатов во второй главе выдвигается гипотеза,  для доказывания или опровержения которой подбираются подходящие методы и методики проведения исследования. Определяются конкретные цели работы, объекты и предмет исследования, место его проведения. Даются краткие описания выбранных методик, которые будут использоваться в исследовании.

  Третья глава дипломной работы отражает результат проводимого исследования, проводимого в несколько этапов. Анализируются полученные результаты, данные методик, делаются выводы по каждому исследованию. Результаты этой главы имеют большую практическая значимость, так как экспериментально подтверждены и доказаны на практике.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТОВОМ ВОЗРАСТЕ

  1.1. Феномен подросткового возраста

  Единой теории, объясняющей все специфические черты подросткового возраста нет. Все множество существующих взглядов на этот вопрос можно разделить, в соответствии с акцентами, которые они делают, на 2 группы: биологизаторская и социальная. Биологизаторские теории были особенно популярны в начале нашего столетия. В их основе лежат представления о биологической обусловленности специфики развития в подростковом возрасте. Сторонники социальных теорий считают, что наибольшую роль в развитии подростка играет социальная среда, которая его окружает. Именно от нее зависит длительность, характер и выделение подросткового возраста в особый этап развития.

  Чаще всего начало подросткового возраста связывают с наступлением пубертатна. В соответствии с возникновением этих процессов начало подросткового возраста у девочек колеблется от 11 до 14,5 лет, а у мальчиков от 13 до 16 лет (Ремшмидт Х, 1994)

  Подростковый возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях и процессе социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием сверстников. Одной из самых важных потребностей подросткового возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а в частности от установленных ими правил и порядков. Подростки начинают оказывать сопротивление требованиям со стороны взрослых и активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую ими с взрослостью. Общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость.

  Общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. Оно является для подростков важным каналом информации, о  которой   взрослые   часто   предпочитают   умалчивать.   В   отношениях   со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности. Успехи в среде сверстников ценятся больше всего (Поливанова К.Н. , 1996 ).

  При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом (податливостью на давление) в подростковой группе. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень важно то, что в своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. А интерес подростка к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, а также к развитию рефлексии и способности к идентификации. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя (Поливанова К.Н. , 1996 ).

  В этом возрасте все большее значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Именно в этом возрасте вырабатывается формальное мышление, то есть подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, может действовать в логике рассуждения.

  Как правило, в подростковом возрасте внимание, память, воображение уже вполне подчиняются ребенку. У подростка меняется доминирующий механизм запоминания, им становится смысловое запоминание. Воображение в подростковом возрасте может превратиться в

  самостоятельную внутреннюю деятельность. События, происходящие в воображаемом мире, опосредованы образами и знаками из реальности общечеловеческой культуры - они воздействуют на личность подростка со всей своей определенностью. Но подросток субъективно по своей воле управляет обустройством своего внутреннего мира. Воображение подростков может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.

  Развитие речи в подростковом возрасте характеризуется расширением богатства словаря и усвоением множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток, в зависимости от стиля общения и личности собеседника, способен варьировать свою речь.

  Развитие самосознания в подростковом возрасте является продолжением целостной онтогенетической линии - становления самосознания личности. В основе феномена подросткового самосознания лежит становление психосоциальной идентичности, то есть формирование чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Ядов В.А., 1995 ).

  Физиологические изменения в пубертате требуют построения нового телесного Я. Новый образ тела ускоряет смену психологических позиций, которую совершает подросток, а наступление физиологической зрелости, ставшее очевидным и для самого подростка, и для окружающих, делает невозможным сохранение детского статуса. Подростковое беспокойство по поводу своего внешнего вид во многом связано с субъективной половой конформностью (податливостью), то есть с желанием выглядеть адекватно своему полу. Установлено, что и у юношей, и у девушек половые стереотипы тела влияют на субъективную оценку своей привлекательности, а значит и на общий уровень самооценки (Орлов Ю.М., 1993 ). Также можно отметить влияние физиологического взросления на формирование «чувства взрослости».

  В подростковом возрасте проявляется актуализация восприятия себя самостоятельным субъектом, которая выражается в появлении «чувства взрослости».

  Важнейшее место в развитии самосознания приобретает рефлексия (познание) подростком себя и других. Возникновение способности к рефлексии связано с развитием мышления. Подростковая рефлексия, хотя и поднимает подростка на очень важную ступень его возможностей, отличается свободной ассоциативностью, так как мысли текут по разным направлениям в зависимости от состояния на данный момент. Целостность рефлексии в этом возрасте придает направленность подростка на самого себя (Орлов Ю.М., 1993 ).

  Подросток углубленно изучает самого себя, открывает свой внутренний мир, который доступен только ему самому, в котором подросток самостоятелен. Благодаря рефлексии, происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Адекватность самооценки играет важную роль в межличностных отношениях подростка (Фельдштейн Д.И., 1996 ).  

  Интересно то, что оценка своих качеств подростком производится с точки зрения осознания своей взрослости, то есть происходит отношение себя с «эталоном взрослости». Самооценка является рычагом саморегуляции,  значит, поведение подростка зависит от степени адекватности восприятия себя. Самооценка регулирует и восприятие других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при их оценивании. Подросток живет настоящим, но для него большое значение имеют его прошлое и особенно будущее. Распространение представлений подростка на  сферу возможного  будущего можно выделить как один из определяющих признаков подростка. Мир его понятий и представлений переполняют не оформленные до конца теории о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общество.

  Подростковый возраст является этапом развития личности, подразумевающим как личностные, так и социальные изменения. Внутриличностные конфликты подросткового возраста связаны, прежде всего, с особенностями развития самосознания в этот период. Приблизительно в 12 лет внимание ребенка начинает обращаться к собственной личности (Цукерман Г.А., Мастеров Б.М., 1996 ).

  
  

  Но разобраться в себе сразу и до конца может не каждый взрослый, а подросток только учится рефлексии. Результат самоанализа фиксируется в самооценке, которая проходит резкие перепады в зависимости от роста или падения объективности.

  Неадекватно завышенная самооценка может привести к внутриличностному конфликту в связи с неспособностью реализовать завышенные притязания и требования к себе. Неадекватно заниженная самооценка может привести к внутриличностному конфликту в связи с неуверенностью в себе, в своих силах и возможностях, а значит недовольство собой. Важна также оценка своих качеств с точки зрения взрослости, в которую вступает подросток.

  Соотнесение себя с «эталоном взрослости» также может привести к внутриличностному конфликту, если на данный момент подросток находит слишком много несоответствий. Таким образом, подвижность «Я-концепции» индивида в подростковом возрасте имеет тенденции вызывать внутриличностные конфликты. Выход из внутриличностного конфликта может иметь форму аутоагресии или агрессии, направленной вовне, что может стать причиной межличностных конфликтов, а иногда и дивиантного поведения.

  Внутриличностные конфликты могут являться одной из причин возникновения межличностных конфликтов, они могут являться внутренней позицией субъекта конфликта. Так, например, за внешне агрессивной позицией подростка может стоять потребность в признании, в уважении, необходимость поддержания значимости своего Я, неосознаваемая им самим.

  Межгрупповые конфликты в подростковом возрасте также имеют свои специфические черты. Одной из проблем динамики развития конфликтов в подростковом возрасте является неготовность подростка искать пути конструктивного разрешения конфликта и нежелание, а часто и неумение взрослого воспринимать подростка как партнера для решения конфликта. В результате накапливаются неразрешенные конфликты, а значит и эмоциональная напряженность, которая стремится быть отреагированной.

  
  

  1.2. Личностная идентичность как категория психологического знания

  Идентичность - понятие междисциплинарное. Идентичность можно рассматривать как философскую категорию, как категорию социального знания, наконец, как психологическую категорию.

  Идентичность - психологическое представление человека о своем Я, характеризующееся субъективным чувством своей индивидуальной самотождественности и целостности. Это отождествление человеком самого себя (частично осознаваемое, частично неосознаваемое) с теми или иными типологическими категориями (социальным статусом, полом, возрастом, ролью, образцом, нормой, группой, культурой и т.п.).

  В социальных науках различаются следующие виды идентичности: социальная (отождествление себя с социальной позицией, или статутом), культурная (отождествление себя с культурной традицией), этническая (отождествление себя с определенной этнической группой), групповая (отождествление себя с той или иной общностью, или группой).   Используется также термин «психосоциальная идентичность», интегрирующий различные аспекты индивидуальной самоидентификации.

  Идентичность приобретается человеком в ходе индивидуального развития и является результатом психологических процессов социализации, идентификации, личностной интеграции и т.п.

  По мере усвоения индивидом социокультурных образцов, норм, ценностей, принятия и усвоения различных ролей во взаимодействиях с другими людьми его самоидентификации изменяются, и более или менее окончательно его идентичность складывается к концу юношеского возраста.

  Различаются позитивные и негативные идентичности (Э. Эриксон). Закреплению негативной идентичности («преступник», «сумасшедший» и т.д.) индивида может способствовать практика «навешивания ярлыков»,

  специальное или групповое давление ( Антонова Н.В,  1996).

  Возможна утрата индивидом идентичности, связанная либо с возрастными психологическими кризисами, либо с быстрыми изменениями в социокультурной среде. Утрата идентичности проявляется в таких явлениях, как отчуждение, деперсонализация, аномия, маргинализация, психические патологии, ролевые конфликты, девиантное поведение и др.

  Кризисы идентичности в индивидуальной жизни, связанные с возрастными кризисами (например, кризисом переходного возраста), в определенной мере универсальны ( Ядов В.А, 1995).

  В период быстрых изменений в социокультурной системе кризис идентичности может принимать массовый характер, что может иметь и негативные, и позитивные последствия (обеспечение возможности

  закрепления технических новшеств, новых традиций, социальных ролей, норм, образцов, структурных изменений, адаптации индивидов к изменениям и т.п.).

  Вместе с тем механизм идентичности является необходимым условием преемственности социальной структуры и культурной традиции.

  Многие современные авторы отдают предпочтение термину «идентификация», критикуя статичность термина «идентичность». Идентификация охватывает динамические, процессуальные аспекты формирования идентичности. Понятие «идентификации» было введено 3. Фрейдом и активно использовалось неофрейдистами. В психоаналитической традиции идентификация трактуется как механизм, обеспечивающий способность Я к саморазвитию.

  Понятие «идентификации» широко используется в социологии и социальной психологии, здесь идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, состоящий в принятии индивидом

  социальных ролей, усвоении социокультурных образцов и моделей поведения ( Ливехуд Б., 1994).

  Психосоциальная идентичность — совокупность базовых психологических, социально-исторических и экзистенциальных характеристик личности в неопсихоаналитической концепции Э.Г. Эриксона. Под психосоциальной идентичностью личности Эриксон понимает субъективное чувство и одновременно объективно наблюдаемое качество самотождественности и целостности индивидуального Я, сопряженное с верой индивида в тождественность и целостность того или иного разделяемого с другими образа мира и человека. Являясь жизненным стержнем личности и главным индикатором ее психосоциального равновесия, психосоциальная идентичность означает:

  а) внутреннее тождество субъекта в процессе восприятия им  внешнего мира, ощущение устойчивости и непрерывности своего Я во времени и пространстве;

  б) включенность этого Я в некоторую человеческую общность, тождество личного и социально-принятого типов мировоззрения.

  Психосоциальная идентичность имеет, таким образом, несколько аспектов, выступая:

  •   как констатация непрерывности самосознания на фоне меняющихся
  объектов восприятия и опыта (эго-идентичность);

  •   как   норма   индивидуального   психического   развития   и   душевного
  здоровья (личностная идентичность);

  •   как признак принадлежности индивидуального бытия, входящего в некоторую   социальную   общность   (групповую   или   коллективную идентичность),  определенный  сегмент истории (психоисторическую идентичность);

  •   как свидетельство обретения экзистенциальной устойчивости перед лицом небытия (экзистенциальная идентичность) (Диянова З.В., Щеголева Т.М., 1993) .

  Общим элементом этих разновидностей психосоциальной идентичности и главным принципом их формирования в онтогенезе выступает соотношение психологического и социальных параметров бытия, принимаемое как соответствие либо расхождение духовного содержания исторического времени, реализованного в пределах группы, общности или целой эпохи, и внутренних запросов развивающейся личности, включая ее бессознательные мотивации и потребности.

  Традиционно появление термина «идентичность» в психологии связывают с именем Э. Эриксона, который определил идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности. Э. Эриксон выделил некоторые элементы идентичности на уровне индивидуального опыта:

  1)  чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности;

  сознательное чувство личностной идентичности основано на двух одновременных   наблюдениях:   восприятии   себя   как   тождественного   и осознании непрерывности своего существования во времени и пространстве, с  одной  стороны,  и восприятии того  факта,  что  другие  признают мое тождество и непрерывность, — с другой; переживание чувства идентичности с возрастом и по мере разрытия личности   усиливается:   человек   ощущает   возрастающую   непрерывность между  всем  тем,  что  он  пережил  за все  свое детство,  и тем,  что  он предполагает пережить в будущем; между тем, кем он хочет быть, и тем, как воспринимает ожидания других по отношению к себе (Эриксон Э. 1996 )

  Все эти наблюдения относятся к форме существования идентичности. Обладать идентичностью — значит:

  •   во-первых,  ощущать  себя,  свое  бытие  как личности  неизменным, независимо от изменения ситуации, роли, самовосприятия;

  •   во-вторых,    это    значит,    что    прошлое,    настоящее    и    будущее переживаются как единое целое;

  •   в-третьих, это означает, что человек ощущает связь между собственной непрерывностью и признанием этой непрерывности другими людьми (Антонова Н.В, 1995).

  Относительно содержания идентичности Э. Эриксон дает следующее определение: «Это конфигурация, которая возникает путем успешного эго-синтеза и ресинтеза в течение детства. Эта конфигурация постепенно объединяет конституциональные задатки, базовые потребности, способности, значимые идентификации, эффективные защиты, успешные сублимации и постоянные роли» ( Эриксон Э., 1994).

  Таким образом, идентичность рассматривается как некая структура, состоящая   из   определенных   элементов,   переживаемая   субъективно   как чувство тождественности и непрерывности собственной личности при восприятии других людей признающими эти тождество и непрерывность. Чувство идентичности сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении.

  Э. Эриксон в своих работах не прибегал к эмпирическим исследованиям, ограничиваясь теоретическим анализом проблемы идентичности. Когда же его последователи попытались обосновать его идеи эмпирически, оказалось, что приведенные определения идентичности метафоричны и широки.

  Это не позволяло выделить переменные эмпирического исследования. Появились попытки дать более строгое и операциональное определение идентичности. Наиболее известным и плодотворным оказался подход Дж. Марсиа. Его статусная модель идентичности широко применяется в исследованиях подростков.

  Дж. Марсиа определил идентичность как «структуру эго — внутреннюю самосоздающуюся, динамическую организацию потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории»  (Антонова Н.В., 1995) . Для операционализации понятия идентичности он выдвинул предположение, что данная гипотетическая структура проявляется феноменологически через наблюдаемые паттерны «решения проблем». Например, подросток для достижения идентичности должен решить такие проблемы, как:

  • идти учиться или работать,

  • какую выбрать работу,

  • вести ли половую жизнь и т.п.

  Решение каждой, даже незначительной жизненной проблемы вносит определенный вклад в достижение идентичности. По мере принятия все более разнообразных решений относительно себя и своей жизни развивается структура идентичности, повышается осознание своих сильных и слабых сторон, целенаправленности и осмысленности своей жизни. Дж. Марсиа подчеркивает, что развитие идентичности может включать многие другие аспекты, но его модель базируется именно на аспекте решения проблем.

  В работах А. Ватермана в большей степени акцентируется ценно-волевой аспект развития идентичности. А. Ватерман считает, что идентичность связана с наличием у человека четкого самоопределения, включающего выбор целей, ценностей и убеждений, которым человек следует в жизни.

  Цели, ценности и убеждения А. Ватерман называет элементами идентичности. Они формируются в результате выбора среди различных альтернативных вариантов в период кризиса идентичности и являются основанием для определения жизненного направления, смысла жизни.

  А. Ватерман рассматривает идентичность с процессуальной и содержательной сторон. Во-первых, процесс формирования и существования идентичности охватывает средства, с помощью которых человек идентифицирует, оценивает и отбирает ценности, цели и убеждения, которые впоследствии станут элементами его идентичности. Так, подросток осуществляет выбор из огромного количества потенциальных элементов идентичности, оценивая преимущества и ограничения каждого из них, а также значимость каждого элемента для собственной личности.

  Во-вторых,    идентичность    невозможно    рассматривать    без    учета содержательной специфики целей, ценностей и убеждений, которые человек выбирает. Каждый элемент идентичности относится к какой-либо сфере человеческой жизни. А. Ватерман выделяет четыре сферы жизни, наиболее значимые для формирования идентичности:

  1) выбор профессии и профессионального пути;

  2) принятие и переоценка религиозных и моральных убеждений;

  3) выработка политических взглядов;

  4)   принятие  набора  социальных  ролей,  включая  половые  роли  и ожидания в отношении супружества и родительства.

  А. Ватерман подчеркивает, что исследование идентичности следует вести по двум указанным линиям, рассматривая процессуальную и содержательные стороны в их единстве и взаимосвязи, что даст возможность не   только   проследить   пути   формирования   идентичности,   но   и   понять значения для личности выборов, сделанных в той или иной сфере жизни.

  Формирование личностной идентичности является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста.

  Подводя итоги определению понятий «подростковый возраст» и «личностная идентичность», отметим следующее.

  •   Подростковый возраст - это период жизни индивидуума от 11 до 16 лет.

  •   Подростковый   возраст   характеризуется   важными   изменениям 
  социальных связях и процессе социализации. В этом возрасте все большее значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать    максимальное    количество    смысловых    связей    в окружающем   мире.   В   подростковом   возрасте   внимание,   память, воображение     вполне     подчиняются     ребенку.      Развитие     речи характеризуется    расширением    богатства    словаря    и    усвоением множества значений.

  •   Развитие      самосознания      в      подростковом      возрасте      является продолжением   целостной   онтогенетической   линии   -   становления самосознания     личности.     В     основе     феномена     подросткового самосознания  лежит  становление  психосоциальной  идентичности  - формирование      чувства      индивидуальной      самотождественности, преемственности и единства.

  •   Идентичность - психологическое представление человека о своем Я, характеризующееся  субъективным  чувством   своей   индивидуальной самотождественности     и     целостности.     Чувство     идентичности сопровождается   ощущением   целенаправленности   и   осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении.

  Можно выделить четыре сферы жизни, наиболее значимые для формирования идентичности: 1) выбор профессии и профессионального пути; 2) принятие и переоценка религиозных и моральных убеждений; 3) выработка политических взглядов; 4) принятие набора социальных ролей, включая половые роли и ожидания в отношении супружества и родительства.

  Формирование личностной идентичности является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста.

  
  

  1.3  Кризис идентичности как нормативный кризис подросткового

  возраста

  В последние годы обучения в школе перед подростком встает проблема выбора дальнейшей карьеры. Это вынуждает подростка искать ответа на вопросы «кто я?», «какова цель моего существования?»: подросток переживает кризис идентичности, описанный в возрастной периодизации Э. Э. Эриксона.

  Центральным моментом, сквозь призму которого рассматривается все становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является «нормативный кризис идентичности». Термин «кризис» употребляется здесь в значении поворотной, критической точки развития, когда в равной степени обостряются как уязвимость, так и возрастающий потенциал личности, и она оказывается перед выбором между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному, а другая к негативному его направлениям. Слово «нормативный» имеет тот оттенок, что жизненный цикл человека рассматривается как ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется специфическим кризисом в отношениях личности с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности.

  Главной задачей, которая встает перед индивидом в ранней юности, по Эриксону, является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного Я. В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

  Важнейшим  механизмом  формирования  идентичности  является,  по Эриксону, последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте. Чувство идентичности формируется у подростка постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство.

  Подросток уже пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности, оценки должны быть синтезированы. В ранней юности индивид стремится к переоценке самого себя в отношениях с близкими людьми, с обществом в целом - в физическом, социальном и эмоциональном планах. Он трудится в поте лица, чтобы обнаружить различные грани своей Я-концепции и стать, наконец, самим собой, ибо все прежние способы самоопределения кажутся ему непригодными.

  Поиск идентичности может решаться по-разному.   Один из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных ролей. Некоторые молодые люди после ролевого экспериментирования и моральных исканий начинают продвигаться в направлении той или иной цели. Другие могут и вовсе миновать кризис идентичности. К ним относятся те, кто безоговорочно принимает ценности своей семьи и избирает поприще, предопределенное родителями. Некоторые молодые люди на пути длительных поисков идентичности сталкиваются со значительными трудностями. Нередко идентичность обретается лишь после мучительного периода проб и ошибок. В ряде случаев человеку так и не удается достичь прочного ощущения собственной идентичности.

  Чтобы получить идентичность подростку, наряду с принятием социальных ролей, необходимо совершать действия, направленные на определение границ собственных возможностей.

  Главной опасностью, которой, по мнению Эриксона, должен избежать молодой человек в этот период, является размывание чувства своего Я, вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.

  Выделяются четыре стадии развития идентичности:

  1.  Неопределенность идентичности.   Индивид еще не избрал для себя    никаких    определенных    убеждений    и    никакого    определенного профессионального   направления.   Он   еще   не   столкнулся   с   кризисом идентичности.

  2.   Предварительная идентификация.   Кризис еще не наступил, но индивид уже поставил для себя какие-то  цели  и выдвинул  убеждение, которые в основном являются отражением выбора, сделанного другими.

  3.   Мораторий. Стадия кризиса, когда   индивид активно исследует возможные варианты идентичности в надежде отыскать тот единственный, который он может считать своим.

  4.  Достижение  идентичности.     Индивид  выходит  из  кризиса, находит свою вполне определенную идентичность, выбирая на этой основе для себя род занятий и мировоззренческую ориентацию (Под ред. С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой., 2001).

  Эти стадии отражают общую логическую последовательность формирования идентичности, однако это не означает, что каждая из них является необходимым условием для последующей. Лишь стадия моратория, по существу, неизбежно предшествует стадии достижения идентичности, поскольку происходящий в этот период поиск служит предпосылкой- для решения проблемы самоопределения.

  Переживая кризис идентичности, подросток заканчивает формирование личностной идентичности, тем самым, завершая процесс последовательного и многократного синтеза, длящегося на протяжении всего детства.

  Таким образом, кризис идентичности необходим для нормального взросления - ценности, социальные роли, интериоризированные подростком извне начинают подвергаться сомнению.

  
  

  1.4 Обретение личностной идентичности подростком как процесс

  Поиск личностной идентичности — центральная задача периода взросления. Идентичность означает осознание человеком тождественности самому себе, непрерывности во времени собственной личности и связанное с этим ощущение, что другие также признают это.

  Если идентичность — состояние, то процесс его формирования — идентификация. Идентификация всегда связана с другими людьми, которые в течение короткого или длительного периода могут служить «образцами» для растущего человека. Формирование идентичности, таким образом, всегда включает общественный и культурный аспекты.

  Период взросления человека концентрирует возросшие социальные требования к личности и внутреннюю нестабильность психических состояний, ролевую неопределенность, что представляет собой труднейшую ситуацию для личности (Эриксон Э, 1994)

   Завершается развитие половых ролей, происходит опробывание других ролей, присущих зрелому возрасту, достижение равновесия между зависимостью и независимостью, усвоение регламентированных форм поведения. В этот период необыкновенно трудно согласовывать собственные переживания с ожиданиями окружающих, приспосабливаться к общественным нормам.

  Важным показателем взросления выступает степень индивидуализации и социализации, развитие социальной зрелости — самосознания, самоопределения, социальной ответственности. Общество не задает жестких, четких требований и критериев индивидуальной личности. Сам человек должен «достроить» задачу овладения социальными функциями в соответствии со своими способностями.

  Дело в том, что присвоение человеком общественных норм и правил не происходит автоматически, стандартно для всех индивидов. Подросток вырабатывает индивидуальные, субъективно-личностные эквиваленты  существующих в обществе норм и правил.

  Обретение подростком личной идентичности, очевидно, является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз. Фазы различаются как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

  Различны также и динамические компоненты, а именно: темп и интенсивность переживаний человека. Изменяются интересы, привязанности, идентификационные образцы, тематика проблемных ситуаций, значимость различных сфер жизни (выбора профессии и профессионального пути, религиозных и моральных убеждений, политических взглядов, межличностного общения, семейных ролей), способы преодоления трудностей.

  Стратегия преодоления трудностей в период взросления определяется в зависимости от типа и свойств проблем с учетом собственных возможностей. Способы и средства преодоления кризиса и решения проблемных ситуаций формируются и опробываются личностью в детском и подростковом возрасте, а рефлексируются — в подростковом и юношеском.

  Поиск социальной и личностной идентичности предполагает экспериментирование с доступными социальными ролями, социальными функциями, способами общения, профессиональными ориентациями. При невозможности или затрудненности подобного экспериментирования процесс обретения идентичности проходит более медленно, сопровождаясь кризисными явлениями.

  Социальная ситуация нестабильности общества, которая характерна для современного этапа в нашей стране, усложняет задачу обретения идентичности, так как размываются социальные стереотипы, позитивные ценности и нормы. Происходят значительные изменения нравственной атмосферы, разрушается прежний тип духовной культуры, отсутствуют значимые общественные силы, ответственно утверждающие новые нормы, принципы, вызывающие доверие растущих людей.

  1.5  Формирование чувства ответственности и субъективного контроля как важный критерий личностной идентичности

  
  

  Обретение личностной идентичности у подростка и юноши, очевидно, неразрывно связано с осознанием себя как субъекта, активного, действующего начала. Можно предположить, что одним из критериев личностной идентичности является формирование чувства ответственности и субъективного контроля.

  Исследования, посвященные «локусу контроля», убедительно показывают важность для прогрессивного развития личности переживания человеком себя активным субъектом, способным эффективно

  контролировать окружающие ситуации. По данным исследований, от 15 к 17 годам жизни прослеживается динамика увеличения ценности для подростков и юношей возможности контролировать свою жизнь.

  Это подтверждается результатами методики «События жизни». У подростков и юношей прослеживается тенденция в большей степени называть другого человека и себя в качестве ответственных за исход события, нежели ссылаться на «ситуацию», «обстоятельства», даже при оценке событий далекого детства. Причем, лица с высокими показателями субъективного контроля в области достижений и удач, именно себя видят ответственными за события своей жизни.

  Таким образом, у подростков и юношей обнаруживается потребность быть ответственным, контролировать события своей жизни. Однако, существует     значительный     разрыв     между     желаемым     и     реальным переживанием и поведением в ситуации ответственности.

  Можно выделить различные типы переживаний ответственности:

  - ситуация     ответственности     как     экстремальное   состояние, встречающееся достаточно редко. Память об этом событии долго остается в памяти, подросток помнит подробности события, свои   чувства, действия.

  -   ситуация      ответственности      как      хроническое,      постоянно присутствующее состояние.

  Осознание своего места в системе человеческих отношений, ощущение субъектом выбора собственной судьбы представляет собой трудную жизненную ситуацию для подростков и юношей. Личностные изменения зачастую сопровождаются всплесками негативных эмоций, конфликтностью, категоричностью, негативизмом. Становление новообразования происходит вначале на бессознательном уровне, поэтому подростки еще не могут разобраться в этом самостоятельно.

  
  
  
  

  1.6  Формирование половой идентичности у подростков

  Одна из важнейших проблем подросткового возраста - проблема становления половой идентичности, поскольку половая идентичность относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание и задающих вектор его социализации. Исследования по возрастной динамике половой идентичности свидетельствуют о наличии двух кризисов в ее развитии, один из которых приходится на 3—5 лет, а второй — на подростковый возраст.

  Половая идентичность - один из видов личностной идентичности. Половая идентичность рассматривается как внутренняя динамичная структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием и переживанием себя как представителя определенного пола, в единое целое без потери их своеобразия.

  Процесс становления половой идентичности является важным для подготовки человека к здоровой гармоничной жизни, для нравственного развития личности, способной совершать моральный самоанализ, не противоречащий целям и жизни каждого индивида и всего общества ролей в будущем. Согласно Э. Эриксону, развитие половой идентичности «оберегает целостность и индивидуальность опыта человека         дает ему возможность предвидеть как внутренние, так и внешние опасности и соразмерять свои способности с социальными возможностями, предоставляемыми обществом» (Орлов Ю.М, 1993) . Можно заключить, что именно половой идентичности принадлежит роль ведущего регулятора аутогенных адаптационных процессов, связанных с трансформацией образа Я при освоении новых социальных ролей.

  Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, её интересы, формирование особой системы

  представлений о себе как о человеке определённого пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения  (Эриксон Э., 1996).

  Половая идентичность является важным регулятором социального поведения личности. Неправильное формирование половой идентичности является индикатором нарушения психического здоровья и адаптации человека. Следствием нарушения половой идентичности становится глубокий конфликт, нередко порождающий различные формы антисоциального поведения. Невозможность принять четко очерченную половую роль приводит личность к дезинтеграции и изменению ценностных критериев (идеалы, моральные нормы, этические потребности) (Орлов Ю.М., 1993)

  Современные исследования половой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Формирование этой системы детерминировано, с одной стороны, физиологическими процессами роста и развития и, с другой, происходит посредством половой социализации, понимаемой как передача устойчивых форм социального поведения в соответствии с половой ролью. Весь этот процесс растянут во времени, начинается с момента рождения ребенка и предполагает формирование половой идентичности как интегративного образования личности, имеющего свои особенности и возможности на каждом этапе возрастного развития. Говоря о становлении половой сферы личности, невозможно обойти вниманием тот культурологический фон, на основе которого отдельные культурологические знания и значения присваиваются человеком и, интернализируясь, становятся личностными смыслами, детерминирующими мировосприятие, миропонимание и программы поведения и деятельности.

  Есть основания предполагать, что ведущее значение в процессе становления позитивной половой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребенку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами маскулинности и феминности, принятыми в данном обществе.

  Виднейшие сексопатологи Г.С. Васильченко, Н.В. Иванов, A.M. Свядощ, М.А. Жуковский и др., изучавшие нарушения психосексуального развития, особо акцентируют внимание на том, что причины отклоняющегося полоролевого поведения наиболее часто связаны с нарушениями в сложном и многомерном процессе половой социализации. Недостаточная дифференцированность половых ролей в семье и внесемейном окружении, расплывчатые образцы маскулинности -феминности и предрассудочные их оценки, восприятие ребенком любого поведения окружающих в качестве образца, патологизация нормальных и недооценка патологических проявлений пола, огрехи полового воспитания и т.д. образуют наиболее активные условия искажения полоролевого поведения (Белкин А.И., 1975).

  В своих исследованиях ученые отмечают, что становление половой идентичности затруднено в современных условиях нашего общества. В последнее десятилетие усилился кризис семьи как социального института. Исследования показали, что юноши в большей степени ориентированы на традиционную модель, девушки в основном переориентируются на эгалитарную модель распределения семейных ролей. Сбои на уровне усвоения традиционных полоролевых моделей у мужчин и женщин приводят к росту разводов. По данным социологов А.И. Антонова и В.М. Медкова, Россия находится в первой тройке стран с самым высоким количеством разводов. Одной из значимых характеристик неблагополучия современной семьи является сокращение детей в семье.

  Массовая однодетность семьи приводит к тому, что социализация ребенка проходит через монополию наставничества родителей при отсутствии социализации в группе братьев и сестер. Как отмечает В.В. Абраменкова, такой ребенок вырастает эгоистичным, невротичным. При такой ситуации общество обрекает себя на культивирование социального инфантилизма

  Вследствие физических и психоэмоциональных перегрузок родителей увеличивается количество безнадзорных детей. Родители не в состоянии уделять собственным детям достаточного времени, чтобы дети чувствовали себя любимыми. В качестве своеобразного индикатора полоролевой дезадаптации личности на уровне родительских ролей можно рассматривать и высокий процент социальных сирот.

  В настоящее время можно констатировать некритичное заимствование и пропаганду через средства массовой информации западных эталонов в жизни в целом и полоролевого поведения в частности. При этом в качестве ценностей навязывается сексуальная свобода, культ потребления, индивидуализация, жесткий рационализм. Такая ситуация неизбежно приведет к дезориентации половой идентичности детей, формированию у них внесупружеских и антиродительских установок, общей деморализации.

  Серьезного осмысления требует и та неблагоприятная ситуация,
  которая сложилась с воспитанием и обучением мальчиков и девочек в
  современных общеобразовательных учреждениях. Сегодня в
  образовательной         практике         отсутствуют полоориентированные

  педагогические технологии, наша отечественная система образования остается безразличной к половым особенностям.своих воспитанников.

  Оказывается очевидным, что половая социализация как фундаментальная социокультурная стратегия воспитания, осуществляемая взрослым сообществом, в современных условиях дезориентирует ребёнка в плане формирования половой идентичности.

  И.С. Кон справедливо отмечает, что там, где нет соответствующих условий для нормального протеклнич половой социализации, процесс формирования психологического пола нарушается (Кон И. С., 1987).  И как результат - кризис половой идентичности, половая дезадаптация, что влечет разрушение ценностей семьи, увеличение числа разводов, рост социального сиротства и другие проблемы.

  Подводя итоги рассмотренным выше аспектам проблемы формирования личностной идентичности в подростковом возрасте необходимо отметить следующее.

  • Центральным   моментом   становления   личности   в   подростковом возрасте является «нормативный кризис идентичности».

  • Поиск идентичности подростком может решаться по-разному. Один из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных ролей. Чтобы получить идентичность подростку, наряду с принятием   социальных   ролей,   необходимо    совершать   действия, направленные на определение границ собственных возможностей.

  •   Выделяются      четыре      стадии      развития      идентичности:       1)
  неопределенность идентичности, 2) предварительная идентификация,
  3) мораторий, 4) достижение идентичности.

  •   Переживая       кризис       идентичности,       подросток       заканчивает
  формирование   личностной   идентичности,    тем    самым,   заведшая
  процесс последовательного и многократного синтеза, длящегося на
  протяжении   всего   детства.   Кризис   идентичности   необходим   для
  нормального       взросления       -       ценности,       социальные       роли,
  интериоризированные    подростком    извне    начинают    подвергаться
  сомнению.

  •   Процесс  формирования  личностной  идентичности   всегда  связан  с другими людьми, которые могут служить «образцами» для растущего
  человека.   

  Формирование    идентичности,    таким    образом,    всегда  включает общественный и культурный аспекты.

  •   Обретение        подростком        личной        идентичности        является
  многоуровневым   процессом,    имеющим   определенную    структуру,
  состоящим из нескольких фаз.

  •   Одним из критериев личностной идентичности является формирование
  чувства ответственности и субъективного контроля.

  •   Половая     идентичность     -     важная     составляющая     личностной
  идентичности.   Именно   половой   идентичности   принадлежит   роль
  ведущего регулятора аутогенных адаптационных процессов, связанных
  с трансформацией образа Я при освоении новых социальных ролей.

  
  
  
  

  ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

  
  

  2.1 Объекты исследования

  Объектами проводимого исследования в данной работе выступают две группы  детей подросткового возраста 12лет и 15-16лет. В каждой группе по 30 человек.

  Место проведения исследования: гимназия №168 Центрального района города Санкт-Петербурга, классы 6А и 10А.

  В исследовании в целях упрощения обработки показателей группы условно названы группа 1 (10А класс)  и группа 2 (6А класс). Каждая группа исследования состоит как из девочек, так и их мальчиков соответствующего  возраста.

  Выборка осуществлялась таким образом, чтобы группы по половому признаку были равнозначны, количество мальчиков и девочек в обоих классах приблизительно одинаково, что уменьшит возможность получения искаженного результата при существовании зависимости от полового признака.

  Интервалы объектов исследования выбраны таким образом, чтобы проследить  возможную динамику показателей  в зависимости от возрастной категории и сделать выводы о возможной связи возраста с формированием личности и отношении к жизни.

  
  
  
  
  
  
  

  2.3 Методы исследования

  2.3.1 Методика ценностных ориентация М. Рокича

  Ценностная ориентация, по мнению многих исследователей данной проблемы, это выборочное отношение человека к материальным и духовным ценностям, зависящее и в тоже время, определяющее установки этого отношения, мотивы деятельности, характер поведения, убеждения личности. Для определения ценностных ориентаций мы использовали в нашей работе распространенную методику «Ценностные ориентации» М.Рокича. Она является наиболее распространенной в настоящее время и основана на прямом ранжировании списка ценностей.

  М. Рокич различает два класса ценностей:

  1. Терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Терминальные ценности составляют в список "А" стимульного материала.

  2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Инструментальные ценности представлены в списке Б.

  Деление М. Рокича соответствует традиционному делению ценностей на ценности-цели и ценности-средства.

  Процедура эксперимента заключалась в следующем: Респонденту предъявлялся бланк ответов (Приложение 1) с двумя списками ценностей (по 18 пунктов в каждом списке). В списках испытуемый присваивал каждой ценности ранговый номер. Непосредственно перед экспериментом испытуемые были ознакомлены с инструкцией (Приложение 1 )

   

  2.3.2 Измерения уровня самоактуализации личности (опросник личностной зрелости) Кросса и Гозмана

  Достижение самоактуализации означает идеальный стиль жизни. По Маслоу, эти люди представляют собой «цвет» человеческой расы. Он также полагал, что эти люди достигли того уровня личностного развития, который потенциально заложен в каждом из нас. Конечно, как и в случае любого абстрактного образа идеального психического развития, нельзя достичь самоактуализации, просто следуя предписаниям, предложенным «экспертами». Напротив, это медленный и болезненный процесс, который лучше рассматривать как поиск, а не достижение фиксированной точки. Каждый человек стремиться реализовать свой внутренний потенциал по-своему. Следовательно, любая попытка применить критерии Маслоу для самоактуализации должна сдерживаться пониманием того, что каждый человек должен сознательно выбрать собственный путь самосовершенствования, стремясь стать тем, кем он может быть в жизни.

  Характеристики самоактуализирующихся людей измеряются с помощью теста Гозмана Л.Я. и Кроза М.В. «Измерение уровня самоактуализации личности» (приложение 2)

  Под «самоактуализацией» понимают, как правило, стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

  Самоактуализирующиеся личности характеризуются прежде всего самостоятельностью, творческим характером отношений, постоянным развитием, самореализацией своих сущностных сил, самосозиданием и самоутверждением, стремлением к справедливости, красоте и истине. В основном высоким уровнем самоактуализации обладают личности, полноценно, активно и продуктивно реализующие свой творческий потенциал.

  САТ состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два пункта ценностного или поведенческого характера. Суждения не обязательно являются строго полярными. Тем не менее, испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному способу поведения.

  САТ измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Базовыми являются шкала компетентности во времени и шкала поддержки. Двенадцать дополнительных шкал разбиты на шесть блоков – по две в каждом. Каждый пункт входит в одну или более дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую. Опишем содержание этих шкал.

  Базовые шкалы.

  Шкала компетентности во времени включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует о способности субъекта, во-первых, жить «настоящим», то есть переживать настоящий момент жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни», во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мировоззрение говорит о высокой самоактуализации личности. Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на одном из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее), дискретное восприятие своего жизненного пути.

  Шкала поддержки включает 91 пункт и измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках. Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, внешнем локусе контроля.

  Дополнительные шкалы.

  В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов.

  1. Шкала ценностных ориентаций состоит из 20 пунктов. Она измеряет, в какой степени человек выделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Здесь и далее высокий бал по шкале характеризует высокую степень самоактуализации.

  2. Шкала гибкости поведения (24 пункта). Она измеряет степень гибкости в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

  Эти две шкалы образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая – лабильность поведения.

  3. Шкала сензитивности к себе (13 пунктов). Измеряет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах.

  4. Шкала спонтанности (14 пунктов). Измеряет способность спонтанно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного ранее способа поведения.

  Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько субъект осознает собственные чувства, вторая – в какой степени они проявляются в поведении.

  5. Шкала самоуважения (15 пунктов). Измеряет способность субъекта ценить свои достоинства.

  6. Шкала самопринятия (21 пункт). Регистрирует степень принятия себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

  Шкалы 5 и 6 – блок самовосприятия.

  7. Шкала представления о природе человека (10 пунктов). Высокий балл свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей добры»).

  8. Шкала синергии (7 пунктов). Характеризует способность к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и прочее.

  Шкалы 7 и 8 составляют блок концепции человека.

  9. Шкала принятия агрессии (16 пунктов). Высокий балл свидетельствует о способности принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы.

  10. Шкала контактности (11 пунктов). Характеризует способность субъекта к быстрому установлению глубоких контактов с людьми.

  11. Шкала познавательных потребностей (11 пунктов). Измеряет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

  12. Шкала  креативности (14 пунктов). Характеризует выраженность творческой направленности личности.

  Шкалы 11 и 12 составляют блок отношения к познанию.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  2.3.3 Тест смысложизненных ориентация Д.А Леонтьева

  Тест осмысленности жизни является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу Виктора Франкла.

  Впервые адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была выполнена К.Муздыбаевым.

  Другая русскоязычная версия этого теста разработана и адаптирована Д.А.Леонтьевым (приложение 3) . Версия К.Муздыбаева была взята за основу и видоизменена по следующим трем пунктам:

  1)   были изменены и упрощены формулировки ряда пунктов с сохранением их общего смысла;

  2)   вместо общего начала предложения с двумя вариантами окончания формировалась пара целостных альтернативных предложений с одинаковым началом;

  3)   асимметричная  шкала градаций от 1 до 7 была заменена симметричной шкалой 3 2 1 0 1 2 3.

  Мы оценивали показатели по следующим субшкалам, которые характеризуют:

  1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые предают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектора, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию.

  2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Низкие баллы по этой шкале – признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, высокие – наоборот.

  3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале будут характеризовать человека, удовлетворенного прожитой частью жизни, низкие баллы – человека, неудовлетворенного прожитой частью жизни.

  4. Локус контроль – Я (Я – хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Это общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен. Низкие баллы – неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

  5. Локус контроля – жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Высокий показатель по этой шкале опросника ОЖ отражает веру человека в собственную способность осуществлять контроль над собственной жизнью. Низкие баллы – фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

  
  
  

  2.3.4  Опросники, основанные на шкалах Терстоуна и Лайкерта

  Шкала Лайкерта - метод шкалирования социально-психологических характеристик индивидов, представляющий собой адаптацию теста к измерению установки.

  Опросники на основании шкалы Лайкерта представляют собой утверждения с многоступенчатыми вариантами ответов: (5 ступеней согласия или несогласия):  решительно не согласен; не согласен;
  не могу сказать; согласен; решительно согласен. Название произошло от имени самого автора- Р.Лайкерта, предложившего их в 1932году. Анкета состоит из набора  утверждений с 5- или 7-бальными рейтинговыми шкалами оценивания (по степени согласия испытуемого с предложенным ему утверждением). При оценивании результатов  индивидуальные показатели сопоставляются с нормативными, а место на итоговой шкале установки определяется суммой оценок каждого отдельного суждения. Преимущество опросников, построенных на шкалах Лайкерта, по сравнению с терстоуновскими-независимость от экспертных заключений при их конструировании.

  Процедура построения шкалы:

  ·   формируется большое число суждений,. Данные суждения не имеют нейтральных значений и они не обязательно должны охватывать весь смысловой континуум, но они должны иметь ярко выраженное положительное либо отрицательное отношение к объекту;

  ·   каждое суждение предъявляется экспертами, которые выражают свое к нему отношение по 5-ти балльной шкале (полностью согласен, согласен, нейтрален, не согласен, полностью не согласен);

  ·   далее, для каждого эксперта социолог рассчитывает общий балл (за каждое суждение эксперт получает балл от 1 до 5, которые затем складываются по всем суждениям);

  ·   затем каждое суждение сравнивается с остальными суждениями; для этого строится таблица сопряженности, причем на ее основе рассчитывается коэффициент корреляции, который показывает тесноту связи данного вопроса с итоговым показателем; в основе таблицы сопряженности лежит два показателя: балл эксперта по проверяемому вопросу (от 1 до 5), разность между общим баллом эксперта и баллом проверяемого вопроса;

  ·   вопросы с отрицательными и малыми корреляциями "выбрасываются"; в общей сложности должно остаться около 20 суждений; получается порядковая шкала;

  ·   в процессе массового опроса респондент отвечает на эти 20 вопросов и получает суммированный балл.

  Шкала равнокажущихся интервалов Терстоун позволяет достичь более высокого уровня измерения установок. Она представляет собой целый класс методов интервального шкалирования.  

  Шкала Терстоуна позволяет расположить и суждения, и индивидов вдоль одномерного континуума установки, полюсам которого соответствует крайне благожелательное и крайне негативное отношение к объекту установки (церкви, партии, прогрессивному налогообложению или чему-либо еще). Шкальный балл суждения или индивида отражает степень этой благожелательности или неблагожелательности.

  На первом этапе исследователь составляет максимально широкий список суждений (высказываний), выражающих интересующую его установку (например, в нашем случае к жизни). Собранные суждения подвергаются первичному отбору. Далее отсеиваются те высказывания, которые не удовлетворяют обычным требованиям к конструированию вопросов — двусмысленные, слишком длинные, содержащие специальные термины и т.п. При первичном отборе суждений для шкалы Терстоун используют и некоторые специальные критерии:

  1. Исключаются суждения, относящиеся скорее к прошлому, чем к настоящему (например, «В средневековье церковь играла важную роль в общественной жизни»).

  2. Исключаются суждения, описывающие факты, а не мнения и отношения. В практических целях вполне достаточно руководствоваться следующим критерием для выявления фактических суждений, подлежащих устранению из шкалы Терстоун: фактом является любое высказывание, для установления истинности которого могут быть использованы какие-то «потусторонние» процедуры верификации.

  3. Исключаются также суждения, содержащие слова «все», «всегда», «никто», «никогда», так как этим словам люди обычно придают различный смысл, что затрудняет интерпретацию.

  В результате исходный список суждений сокращается. Следующим этапом является «судейская» процедура, позволяющая определить шкальное значение для каждого суждения и провести среди них окончательный отбор. Терстоун  предложил разделить гипотетический континуум благожелательного-неблагожелательного отношения на 11 категорий (от «А» до «К»), разделенных субъективно равными интервалами. Требование субъективного равенства интервалов между градациями весьма существенно для построения шкалы Терстоун  и обычно его специально подчеркивают в инструкции для «судей» (например, «Представьте, что карточки с буквами от „А" до “К" представляют расположенные на равном расстоянии градации шкалы, так что градации „А" соответствует максимально благожелательное отношение к Х (объекту установки), а „К" — максимально неблагожелательное, негативное отношение»). Каждое из утверждений списка печатается на отдельной карточке, которые и раздаются «судьям.Задача «судей» заключается в том, чтобы разложить все суждения по 11 рубрикам соответственно степени выраженного в них благожелательного или неблагожелательного отношения к объекту остановки.

  Подчеркнем, что «судей» не просят высказать их собственное мнение, они должны лишь рассортировать высказывания. Шкальное значение (балл) каждого из высказываний определяется распределением оценок «судей», поэтому началом следующего этапа (собственно построения шкалы)  является подсчет процента экспертов, положивших высказывание в определенную стопку. Далее подсчитывается суммарный (кумулятивный) процент «судей», отнесших суждение к данной градации и предшествующим градациям. Терстоун  присваивал использовавшимся градациям числовые значения от 1 (градация «А», максимально благожелательное отношение к чему-либо) до 11 (градация «К»).

  Процедура построения шкалы:

  ·   формируются определенные суждения, до 300 штук, которые формируют степень развитости отношения респондента к объекту;

  ·   число суждений уменьшается в 2-3 раза, для того, чтобы покрыли весь континуум отношений к объекту от абсолютно отрицательных до абсолютно положительных; по отношению к объекту оценки может быть выражено множество оттенков отношения (например, от очень сильного предпочтения к очень сильному противодействию); наличие нейтрального отношения необходимо;

  ·   далее, отбирается группа судей или экспертов; каждое суждение заносится на карточку в хаотической последовательности и в таком виде карточки предъявляются экспертам; задача эксперта распределить данные карточки с суждениями по 11 категориям: (а)сильное предпочтение, б)не очень сильное предпочтение, в)умеренное предпочтение, г)слабое предпочтение, д) очень слабое предпочтение, е)нейтральное отношение, ж)очень слабое противодействие, з)слабое противодействие, и)умеренное противодействие, к)сильное противодействие, л)очень сильное противодействие); данных категорий может быть и 7 и 9; каждый из экспертов при этом рассматривает расстояние между категориями как субъективно равный интервал;

  ·   когда эксперты закончили свою работу, каждому суждению (у каждого конкретного эксперта) присваивается числовое значение, которое соответствует номеру той категории, к которой эксперт отнес данное суждение; при этом существует разброс мнений экспертов, так как эксперты относят по своему усмотрению предложенные суждения к разным категориям, их мнения не обязательно совпадают с мнениями других экспертов;

  ·   далее каждое суждение проверяется на предмет единодушия экспертных оценок, для этого производится расчет квартильного отклонения по каждому суждению. Суждения с минимальным квартильным отклонением, а значит с максимальным экспертным единодушием, используются затем для построения рабочей шкалы;

  ·   суждения с максимальным квартильным отклонением отбрасываются и уже в шкалу не вносятся;

  ·   в шкале для массового опроса остаются 15-30 суждений, которые должны равномерно покрывать весь спектр мнений; данная шкала предъявляется респондентам в виде вопросника, где респондент может выбрать любое число суждений, с которыми он согласен; балл, который получит респондент в массовом опросе средней арифметической от балльных значений выбранных им суждений;

  ·   полученная шкала является шкалой установок интервальным шкальным типом.

  
  

  2.3.5 Проективные методики Розенцвейг

  Проективная методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

  Фрустрация - состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми трудностями, препятствиями на пути к важной цели.

  Методика состоит из 24 рисунков с 16 ситуациями, в которых создается препятствие и 8 ситуациями, в которых субъекта обвиняют в чем-либо.Испытуемому предлагается ответить на реплику лица-участника ситуации. Ответы фиксируются.

  Каждый из полученных ответов оценивается в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции и по типу реакции.

  Типы реакций:

  1)  Экстрапунитивные - Е

  2) Интропунитивные -I

  3) Импунитивные - М

  Направления реакций:

  1)   Препятственно-доминантные (с фиксацией на препятствие) - OD

  2)   Самозащитные (с фиксацией на самозащите) - ED

  3)   Необходимо-упорствующие (с фиксацией на удовлетворение потребности)
  -NP

  После обработки ответов вычисляется коэффициент групповой комфортности (мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению) - GCR. Кроме него составляется профиль числовых данных, отображающий частоту появления реакций того или иного типа.

  Полученные результаты интерпретируются (приложение 4)

  2.4 Этапы исследования

  В соответствии с задачами, определенными нами при написании дипломной работы, мы организовали исследовательскую работу, которая предполагала определение особенностей формирования личностной идентичности в подростковом возрасте.

  На начальном этапе исследования мы, наблюдая за несколькими группами молодежи и, находясь в их среде, сделали теоретическое предположение о формировании личностной идентичности.

  Высказанные предположения о том, что формирование личностной идентичности  проходит поэтапно в зависимости (на это влияют возрастные категории) не имело бы практической значимости без доказательств, поэтому сделанные выводы необходимо было подкрепить практическими исследованиями на основании тех методов и методик, которые были выбраны  и описаны во второй главе дипломной работы.

  Вышеперечисленные методы и методики применялись при проведении исследования для двух групп в один период времени, которое проходило с сентября 2004года по ноябрь 2004года. Этот период времени позволил рационально распределить этапы проведения исследований и получить  более точные результаты.

  Как уже было сказано выше, все методы и методики использовались для тестировании двух групп, полученные данные обрабатывались с помощью математических и статистических методов и интерпретировались.

  Этапы проводимого исследования:

  1этап: 5 сентября 2004года. Группам предложено высказать утверждения по определенному вопросу для оценки их по шкале Лайкерта.

  2 этап: 23сентября 2004 года- тестирование по методике Леонтьева

  3этап: 1октября- использована проективная методика Розенцвейг

  4этап:  10 октября- проведено исследование по методике М.Рокича

  5этап: Группам предложено высказать утверждения по определенному вопросу для оценки их по шкале Терстоун.

  6этап: 27 октября. Обоим группам было предложено ответить на вопросы опросника  Кросса и Гозмана.

  Полученные результаты по каждому этапы интерпретировались и сравнивались по группам, что позволяло выявить различия и сделать выводы.

  Ход проведения исследования, полученные промежуточные и конечные результаты исследования, а также выводы предложены в третьей главе дипломной работы.

  
  
  

  2.5 Методы статистической обработки

  
  

  Как правило, результаты экспериментальных исследований нуждаются в определенной математической обработке (РыжовЭ.В., Горленко О.А., 1990).

  В настоящее время процедура обработки экспериментальных данных достаточно хорошо формализована и исследователю необходимо только ее правильно использовать. Круг вопросов, решаемых при обработке результатов эксперимента, не так уж велик. Это - вопросы подбора эмпирических формул и оценка их параметров, вопросы оценки истинных значений измеряемых величин и точности измерений, вопросы исследования корреляционных зависимостей и некоторые другие.

  Целью любого эксперимента является определение качественной и количественной связи между исследуемыми параметрами, либо оценка численного значения какого-либо параметра.

  Статистические и математические методы применяются при обработке материалов психологических исследований для того, чтобы извлечь из тех количественных данных, которые получены в экспериментах, при опросе и наблюдениях, возможно больше полезной информации. В частности, в обработке данных, получаемых при испытаниях по психологической диагностике, это будет информация об индивидуально-психологических особенностях испытуемых.

  В настоящее время процедура обработки экспериментальных данных достаточно хорошо формализована и исследователю необходимо только ее правильно использовать. Круг вопросов, решаемых при обработке результатов эксперимента, не так уж велик. Это - вопросы подбора эмпирических формул и оценка их параметров, вопросы оценки истинных значений измеряемых величин и точности измерений, вопросы исследования корреляционных зависимостей и некоторые другие.

  Современная математическая статистика представляет собой большую и сложную систему знаний. Однако при таком раскладе численностей возможно влияние случайности. Поэтому встает вопрос, можно ли, считаясь с представленными распределениями, прийти к статистически обоснованному выводу.

  В некоторых случаях вид зависимости между переменными величинами известен по результатам теоретических исследований. Как правило, формулы, выражающие эти зависимости, содержат некоторые постоянные, значения которых и необходимо определить из опыта (Щиголев Б.М., 1969г.).

  Другим типом задачи является определение неизвестной функциональной связи между переменными величинами на основе данных эксперимента. Такие зависимости называют эмпирическими.

  Однозначно определить неизвестную функциональную зависимость между переменными невозможно даже в том случае, если бы результаты эксперимента не имели ошибок. Тем более не следует этого ожидать, имея результаты эксперимента, содержащие различные ошибки измерения.

  Поэтому следует четко понимать, что целью математической обработки результатов эксперимента является не нахождение истинного характера зависимости между переменными или абсолютной величины какой-либо константы, а представление результатов наблюдений в виде наиболее простой формулы с оценкой возможной погрешности ее использования.

  Порядок статистической обработки результатов измерений:

           При практической обработке результатов измерений можно последовательно выполнить следующие операции (Щиголев Б.М.,1969г.):

  1. Записать результаты измерений;

  2. Вычислить среднее значение из n измерений

          а =

  3. Определить погрешности отдельных измерений (ошибку)

                                                     V_i = а - а_i;

  4. Если полученные при исследовании данные имеют различия в разных группах, то вычисляется достоверность этой разницы с помощью коэффициента t-Стьюдента.

  
  

  5. При изучении зависимостей (закономерностей) различных показателей вычисляют коэффициент корреляции.

           6. Записать окончательный результат в табличной форме.

  Помимо таблиц, обработанную информацию можно представить в графической форме.

           Для математической обработки информации, как правило, используют и следующие: анализ корреляционной матрицы методом корреляционных плеяд или корреляционных профилей,  метод Буркова, метод главных компонентов (многофакторный анализ) (Cухов А.Н., 1982) .

  Среди статистических методов обработки результатов исследования в данной работе также применяется распределение  ХИ-КВАДРАТА, которое определяется следующим образом:

  f(x) = {1/[2^/2 * (/2)]} * [x^(/2)-1 * e^-x/2]
  = 1, 2, ..., 0 < x

  где
    - число степеней свободы
  e - число Эйлера (2.71...)
  - гамма-функция.

  Далеко не все материалы, получаемые в психологических исследованиях, подлежат обработке параметрическими методами. Если после ознакомления с изучаемым рядом исследователь убеждается в том, что этот ряд не имеет свойств нормального распределения, ему остается перейти на методы непараметрической статистики. С их помощью могут быть получены и центральная тенденция изучаемого ряда медиана и величина, позволяющая судить о диапазоне варьирования и о строении изучаемого ряда квартильное отклонение.

  К непараметрическим методам, используемым в данной работе, относится метод ранжирования. Процедура ранжирования состоит в следующем. Все числа ряда в их последовательности получают по своим. порядковым местам присваиваемые им ранги. Если какие-нибудь числа повторяются, то всем повторяющимся числам присваивается один и тот же ранг средний из общей суммы занятых ими ранговых мест.

  
  

   

  
  
  
  

   

  
  
  
  
  
  

  Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

  3.1 Изучение особенностей формирования личностной идентичности в подростковом возрасте на основании опросника (на основе шкалы Лайкерта)

  Для определение особенностей формирования личностной идентичности в подростковом возрасте был использован  опросник на основе шкалы Лайкерта, особенности построения которой описаны в главе 2.

  На первом этапе исследования из 50 суждений путем определения корреляции были отобраны 10, из них 5 утверждений (1,3, 15, 36, 40) характеризуют положительное формирование личностной идентичности у подростков, чувства ответственности, контроля над своими эмоциями, самостоятельности, а утверждения (6, 25, 28, 31, 50) показывают на различные проблемы при формировании личностной идентичности. При ответе на эти вопросы были получены следующие средние результаты по группам:

  Таблица 1

  Группы/ № утверждений	Средние результаты
  	1	3	6	15	25	28	31	36	40	50
  Группа 1	3,9	2,6	2,9	2,2	3,2	0,9	1,2	2,6	4,7	1,8
  Ошибка среднего (+,-)	0,12	0,11	0,22	0,2	0,17	0,3	0,14	0,2	0,18	0,2
  Группа 2	1,8	0,8	1,7	3,8	1,4	2,1	2	1	2,3	2,9
  Ошибка среднего (+,-)	0,2	0,1	0,11	0,21	0,13	0,17	0,1	0,3	0,2	0,2
  T-критерий Стьюдента	9 p<0,001	12.1 p<0,001	4.8 p<0,001	5.5 p<0,001	8.4 p<0,001	3.5 p<0,001	4.6 p<0,001	4.4 p<0,001	8.9 p<0,001	3.9 p<0,001

  
  
  

  1. Я легко общаюсь со своими сверстниками

  3. Я знаю куда пойду учиться после школы

  6. Думаю, что многие из класса избегают меня

  15. У меня много друзей

  25. Я не общаюсь со сверстниками из класса после школы

  28. Я стесняюсь когда юноши/девушки говорят со мной

  31.Я сам не принимаю решения куда идти учиться после школы

  36. Мама не доверяет мне, поэтому проверяет когда я ухожу гулять и возвращаюсь поздно

  40. Я могу постоять за себя в любой ситуации

  50.Я часто выясняю отношения со своими друзьями (ругаюсь, дерусь и т.п)

  Полученные результаты говорят о том, что в более раннем возрасте (представители группы 2) отмечаются проблемы формирования личностной идентичности: в этом возрасте, как показывают результаты, только начинается процесс становления собственного Я, осознание ответственности в жизни, нахождения своего пути, определение своих целей, желаний и перспектив в будущем  и т.п.  У группы 1 этот процесс находится на более поздней стадии зрелости, что подтверждают полученные результаты исследования: наступает этап взросления, человек отождествляет себя со взрослым, появляется чувство ответственности за свои поступки, начинаешь задумываться о том, что будет и что ждет тебя в жизни, определяется цель к которой начинаешь стремиться. По данным проведенного исследования   можно  говорить о диспропорции в формировании личностной идентичности у подростков в любом возрасте, при этом более сильно эта диспропорция видна у представителей второй группы, чем у первой. Таким образом, можно говорить о том, что процесс формирования личностной идентичности начинается, проходит и заканчивается у всех по разному: на это влияют различные факторы: половая принадлежность, семья, физическое и психологическое состояние, среды жизни и т.п

  
  

  3.2 Оценка смысложизненных ориентаций в подростковом возрасте на основании теста Леонтьева

  Мы оценивали показатели по следующим субшкалам, которые характеризуют у испытуемых:

  1. Наличие целей в жизни (П₁).

  2. Процесс жизни или интерес и эмоциональную насыщенность жизни (П₂).

  3. Результативность жизни или удовлетворенность самоактуализацией (П₃).

  4. Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни) (П₄).

  5. Локус контроля – жизнь или управляемость жизни (П₅).

  Итого, пять пунктов или субшкал.

  Мы нашли среднее значение по каждому пункту у каждой группы испытуемых и  представили результаты в виде следующей сводной таблицы:

  
  

  Таблица 2

  Результаты исследования по тесту Леонтьева

  Группы респондентов	Цели в жизни П1	Эмоциональ-ная насы-щенность жизни П2	Результа-тивность жизни П3	Локус контроль – Я П4	Локус контроля – жизнь П5
  Группа 1	2	2,2	2,5	2,2	2,5
  Ошибка среднего (+,-)	0,2	0,15	0,31	0,18	0,22
  Группа 2	1,5	1,6	1	1,2	1,3
  Ошибка среднего (+,-)	0,3	0,2	0,27	0,15	0,2
  T-критерий Стьюдента	2.1 p<0,05	2.4 p<0,05	3.6 p<0,001	4.3 p<0,001	4 p<0,001

  
  
  

  Перечисленными качествами в большей степени обладают представители группы 1. Они, в сравнении с другими группами испытуемых, более уверенны в том, что человек имеет возможность осуществлять свой жизненный выбор

  
  

  Рисунок  1

   Результаты теста Леонтьева в двух группах

  
  

  по своему желанию и, что именно человек творец своей жизни, а не общественность или обстоятельства, что подтверждает самый высокий балл по пятой шкале – локус контроля – жизнь (П₅).

  Удовлетворенность жизнью (П₃), жизнерадостность (П₂) и целеустремленность (П₁) у них также более высоком уровне.

  Представители группы 2 зачастую отмечали, что они не нашли в жизни своего призвания, не определили ясной цели и намерения (тест  п. 3). Большинство полагают, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств (тест  п. 14), что их жизнь неподвластна им, и управляется внешними событиями (тест  п. 19). В результате у них более низкий балл по субшкалам цели в жизни (П₁), удовлетворенность жизнью (П₃), локус контроля – Я и локус контроля – жизнь (П₄,П₅).

  Наше исследование и полученные результаты свидетельствуют о том, что представители группы 1 занимаются своим личностным ростом и оказываются более удовлетворены жизнью, жизнерадостны, свободны.

  Представители группы 2 скорее всего в полной мере не задумываются о своих личностных возможностях, качествах, о внутренней силе человека и личностном росте.

  
  

  3.3 Личность подростка по результатам проективной методике Розенцвейга

  Для решения поставленных задач в рамках проведения исследования двум группам была предложена методика Розенцвейга. Группам предлагались определенного вида картинки с различными ситуациями, на которые они должны были отреагировать и выбрать из предложенных вариантов ответ (реплику). Тест проходил в компьютерном классе, методика была представлена в качестве программы MS-DOS, результаты подвергались компьютерной обработке специальной программой и выдавались в среднем по группе.

  
  

  Таблица №.3  

  Направления и типы реакций

  Группа	Направления реакций в порядке убывания.	Типы реакций в порядке убывания.
  Группа 1	I >Е>М	NP>ED>OD
  Группа 2	Е>М>I	ED >NP >OD

  
  

  Таблица № 4

  Средние значения по группам

  
  

  Группа/Показатель	Средние показатели по группам
  	I	M	E	NP	ED	OD
  Группа 1	17	2	5	11	7	6
  Ошибка среднего (+,-)	0,2	0,1	0,3	0,25	0,15	0,2
  Группа 2	2	8	14	8	13	3
  Ошибка среднего (+,-)	0,3	0,4	0,1	0,2	0,35	0,2
  Т-критерий Стьюдента	41,6 p<0,001	14,5 p<0,001	28,5 p<0,001	9,4 p<0,001	15,7 p<0,001	10,6 p<0,001

  
  

  Таблица № 5

  Величина коэффициента социальной адаптации в группах

  
  

  Группа	Среднее значение GCR (%)
  Группа 1	51,2 %
  Ошибка среднего (+,-)	0,2%
  Группа 2	24,9%
  Ошибка среднего (+,-)	0,3%

  
  

  По полученным результатам тестирования по методике Розенцвейга можно сделать следующие выводы: группе 1 характерен ассимилятивный стиль конфликтного поведения. Рационализированное приспособление к ситуации фрустрации. Личность поддается диктату агрессивной среды и вынуждена перестраивать себя, чтобы нейтрализовать стрессовый процесс. Отмечается склонность к внутренней переработке аффекта, повышенное чувство вины, стыда, аутоагрессивные элементы поведения. В общении характерно стремление избежать межличностных конфликтов, готовность идти на уступки. Личность может хорошо управлять собой, но испытывать трудности в управлении другими. Деструктивность данного стиля заключается в ригидном, сверхкомпенсаторном взятии на себя неадекватной вины, ответственности или задач.

  Для группы 2 характерен аккомодативный стиль конфликтного поведения. Острое неприятие фрустрирующего агента, нетерпимость к сложившимся обстоятельствам. Для личности характерно стремление подчинить действительность своим потребностям. Позиция в конфликте активно-наступательная. Деструктивность данной позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, ригидности внешнего локуса контроля, некритичности к себе и нереальности требований к среде.

  В группе 1 направление реакции необходимо-упорствующее (с фиксацией на удовлетворение потребности). Для личности наиболее актуально удовлетворение фрустрированной потребности, то есть получение в настоящем или в будущем необходимого результата.

  В группе 2 направление реакции самозащитное (с фиксацией на самозащите). Для личности наиболее актуальна защита Эго, то есть самоценности и статуса в межличностных отношениях.

  Первичные данные были подвергнуты статистической обработке, в результате которой выявилось, что существуют различия в индексе самостоятельности и чувствительности к прямому обвинению. Для сравнения полученных результатов  нами был использован критерий хи-квадрата. Результаты сравнительного исследования представлены в табл.6.

  
  

  Таблица № 6 

  Средние значения показателей индекса самостоятельности и чувствительности по группам

  
  

  Группа/ Показатель	Средние показатели по группам		Результат применения критерия c²(df=2)
  	Индекс самостоятельности	Чувствительность к прямому обвинению, %
  Группа 1	4.50	38	8,42; p <0,05
  Группа 2	3.50	45	6,31; p<0,05

   

  Из таблицы 6 видно, что группа 1 и группа 2  статистически значимо (р=0,05) отличаются по следующим показателям: индексу самостоятельности, который отражает способность человека принимать решения самому, вести себя самостоятельно, не зависеть от других в выборе и т.п; а также по чувствительности к прямому обвинению, который показывает степень реагирования человека на обвинение в его адрес, его реакцию, поведение в подобной ситуации.

  Величина коэффициента социальной адаптации в первой группе выше, чем во второй и составляет 51,2. Так же отмечается более высокий показатель индекса самостоятельности 4,5, в то время как во второй группе 3,5.  Чувствительность к прямому обвинению во второй группе составила 45%, а в первой лишь 38%. 
  
  

  
  

  3.4 Результаты определения ценностных ориентаций по методике М.Рокича

  Нашим испытуемым было предложено также пройти методику «Ценностные ориентации», с целью определения, какие ценности будут на первом и на последнем месте у групп, увидеть отличие.

  Мы нашли в каждой группе испытуемых наиболее чаще выбираемые ценности, посчитали, какой это процент людей, исходя из того, что в каждой группе по 25 человек и представили результаты в таблице № 7 .

  По результатам обработки тестирования таблицы можно сделать следующие выводы:

  ·   Около 55 % группы 1 отметили, что на первом месте для них более важна свобода, в то время как группа 2 ответили обеспеченную материально жизнь

  ·   На втором месте в группа 1 по 20% ставят материально обеспеченную и счастливую семейную жизнь. В группе 2 те же 20% ответили, что для них важно материальное благополучие, в то время как счастливая семейная жизнь заняла лишь 10 место.

  ·   25% первой группы на третье место поставили интересную работу, в то время как для  группы 2 (около 35%) важны развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

  ·   Такие ценности в жизни как общественно признание, любовь, уважение и жизненная мудрость представители группы 1 распределили в среднем с 4-10место, в то время как большинство представителей группы 2 те же ценности ставили на места с 10-18.

  
  
  
  

  Список А
  Группы респондентов	№ 1	%	№ 2	%	№ 3	%	№ 18	%
  Группа 1	Свобода	55	Материально обеспеченная жизнь	20	Интересная работа	25	Здоровье	35
  			Счастливая семейная жизнь	20			Красота природы и искусства	20
  Группа 2	Материально обеспеченная жизнь	50	Материально обеспеченная жизнь	20	Развлечения	35	Красота природы и искусства	20
  Список В
  Группы респондентов	№ 1	%	№ 2	%	№ 3	%	№ 18	%
  Группа 1	Независимость	15	Образованность	15	Ответственность	15	Непримиримость к недостаткам в себе и других	80
  Группа 2	Образованность	20	Независимость	20	Честность	20	Непримиримость к недостаткам в себе и других	45

  Таблица 7

  Список В – это инструментальные ценности – убеждения в том, что определенный образ действий или свойство личности предпочтительно в любой ситуации.

  По списку В результаты последнего места совпали в двух группах, причем общий процент так ответивших составил более 50%. Первое место и второе место в двух группах поделили независимость и образованность, на третье место в группе 1 (15% ) отметили, что они ценят ответственность, в то время как группа 2  (20%) отметили честность.

  Мы проанализировали столь яркое стремление представителей группы 1 вести активную, деятельную и продуктивную жизнь, быть уверенными в себе и пришли к следующему выводу – возможно, они считают, что эти качества являются залогом счастливой жизни. Ведь если человек пребывает во внутренней гармонии, уверен в себе, свободен от сомнений и противоречий, ведет продуктивную жизнь, а именно максимально использует свои возможности и способности, то он естественным образом для поддержания такой формы будет заботиться о своем здоровье, иметь интересную работу, стремиться к любви и счастливой семейной жизни.

  Я считаю, что в данном случае не имеет особого значения какие ценности оказались предпочтительными для всех групп испытуемых. Одним помогает в жизни, в любой ситуации жизнерадостность, другим – независимость, третьим – образованность и так далее.

   Но, что характерно, у всех трех групп респондентов на восемнадцатом месте непримиримость к недостаткам в себе и других.

  На наш взгляд это хорошее стремление современной молодежи воспринимать людей такими, какие они есть, без осуждения.

  Правда, существенно отличается количество людей в каждой группе, выбравших это качество на восемнадцатое место, а именно – группа 1– 80 % человек; группа 2 – 45 %.

  
  
  

  3.5 Анализ полученных результатов по опроснику (на основе шкалы Терстоун)

  
  

  Используя правила построения шкал Терстоун, представленные во второй главе работы, были изучены особенности формирования личностной идентичности в группе 1 и группе 2.

  Группам были предложены около 100 утверждений, характеризующие следующие параметры:

  ·   умение осуществлять свой жизненный выбор по своему желанию;

  ·   наличие определенных идеалов и стремлений к ним;

  ·   жизнерадостность и энергичность;

  ·   достижение значительного успеха в деятельности;

  ·   стремление к самопознанию;

  ·   богатый внутренний мир

  ·   коммуникабельность (общительность со сверстниками противоположного пола)

  Результаты исследования были представлены в таблицах 8 (по 7 градациям):

  Таблица 8

  Результаты тестирования группы А и группы Б

  
  

  Параметры	«А» (1)	«В» (2)	«С» (3)	«D» (4)	«Е» (5)	«F» (6)	«G» (7)
  1Группа 1	33	12	29	10	5	3	8
  1Группа 2	1	2	3	6	21	19	48
  Т-критерий Стьюдента	11,7	9,3	8,1	5,2	5,8	4,6	10,3
  2 Группа 1	16	19	37	17	6	2	3
  2 Группа 2	5	5	11	8	16	37	18
  3 Группа 1	14	9	40	2	15	9	11
  3 Группы 2	27	14	16	10	3	12	8
  4 Группа 1	4	8	10	22	18	23	15
  4 Группа 2	8	5	5	7	30	25	20
  5 Группа 1	3	5	6	5	18	21	42
  5 Группа 2	23	25	10	11	6	15	10
  6 Группа 1	3	15	30	27	9	11	5
  6 Группа 2	7	4	9	17	21	18	24
  7 Группа 1	15	10	17	20	9	13	16
  7 Группа 2	28	32	28	6	3	1	2

  
  
  

  По полученным данным в результате исследования можно сделать следующие выводы:

  ·   проявление самостоятельности и чувства ответственности в большей степени присуще представителям группы 1, более 50% опрошенных отвечают положительно на утверждения данной группы. В отношении группы 2 наблюдается полная противоположность: несмотря на большое желание и рвение к этому, около 50% отмечают неумение решать серьезные вопросы самостоятельно, наблюдается боязнь отвечать за свои поступки и принимаемые решения;

  ·   у большей части представителей группы 1 наблюдается определенность в жизни, имеются направления к чему стремится, они видят вполне реальное будущее, которое готовы строить и к чему готовы стремиться. У представителей второй группы наблюдается некая  нерешительность и неопределенность в этом отношении- это отметили около трети  всей группы, остальные категоричны- да или нет;

  ·   что касается жизнерадостности и энергичности, отношению к жизни, то можно говорить о некотором сходстве по результатам двух групп- распределение  по данному фактору у них почти однородно;

  ·   говорить о достижении какого-нибудь  результата, успеха  в жизни многие представители двух групп пока не могут, однако в первой группе процент ответивших положительно по данному фактору значительно превышает представителей группы 2;

  ·   стремление к самопознанию отмечается у представителей группы 2, представители же первой группу отмечают или нежелание или непонимание процесса к самопознанию или отвечают что это процесс прошедший;

  ·   определение наличия богатого внутреннего мира в двух группах привело к следующим результатам: представители группы 1 категорично не отмечают да или нет, около 50% опрошенных ответили усреднено;

  ·   в отношении с противоположным полом в двух группах отмечается положительная тенденция, однако у представителей группы 1 (в связи, очевидно, половым созреванием), у 30% возникают некоторые проблемы- стеснительность, нерешительность, боязнь общения и другие факторы появления страха и неловкости в общении. У представителей же группы 2 проблемы подобного уровня отмечаются лишь у 3-6% опрашиваемых;

  ·   анализируя данные таблицы 8 можно сразу говорить о достоверной разнице, так как размер исследуемых групп большой. Это следует из следующего правила: при уровне вероятности 0.95 разница считается достоверной, если значение критерия достоверности Стьюдента больше, чем 2 (справедливо лишь в тех случаях, когда размеры групп достаточно велики (n больше 30).

  
  
  
  

  3.6 Оценка личностной зрелости (самоактулизации личности) подростков и результаты на основании опросника Кросса и Гозмана.

  
  

  В соответствии с задачами, определенными нами при написании дипломной работы, мы организовали исследовательскую работу, которая предполагала выявление уровня личностного развития молодежи и определения путей развития и самосовершенствования.

  На начальном этапе исследования мы, наблюдая за несколькими группами молодежи и, находясь в их среде, сделали теоретическое предположение о разном уровне их личностного развития.

  Основными отличительными чертами развитой личности являются:

  - свобода выбора – умение осуществлять свой жизненный выбор по своему желанию;

  - жизнерадостность и энергичность в повседневной жизни;

  - достижение значительного успеха в деятельности, так как она служит для них объектом самовыражения;

  - стремление к самопознанию, выявлению своих личностных возможностей;

  - целостное восприятие мира;

  - внутренняя гармония, богатый внутренний мир и многое другое

  Все это характеризует высокий уровень самоактуализации личности.

  При оценке этого уровня по методике был получен график (диаграмма 2) по следующим базовым шкалам:

  Базовые шкалы:

  Вр – шкала компетентности во времени;

  Под – шкала поддержки.

  Дополнительные шкалы:

  ЦО – шкала ценностных ориентаций;

  Г – шкала гибкости поведения;

  Сз – шкала сензитивности;

  Сп – шкала спонтанности;

  Су – шкала самоуважения;

  Спр – шкала самопринятия;

  П – шкала представления о природе человека;

  Си – шкала синергии;

  Аг – шкала принятия агрессии;

  Ко – шкала контактности;

  Пп – шкала познавательных потребностей;

  Кр – шкала креативности.

  Группа 1 Группа 2

                             

  			Диаграмма 2

   

  
  
  
  
  
  

  Согласно инструкции наиболее оптимальным является расположение графика в значениях от 50 до 70. В нашем случае графики не всегда расположены в данном отрезке.

  По полученным графикам мы определили количество Т-баллов по каждой шкале для двух групп испытуемых и свели результаты в следующую таблицу:

  
  
  
  

  Таблица 9

  Результаты исследования двух групп по опроснику Кросса и Гозмана

  Группы	Баз. шкалы		Дополнительные шкалы
  	Вр	Под	Цо	Г	Сз	Сп	Су	Спр	П	Си	Аг	Ко	Пп	Кр
  Группа 1	54	55	53	50	55	62	62	56	58	51	50	44	48	49
  Ошибка (+,-) группы 1	0,4	0,2	0,3	0,2	0,4	0,3	0,2	0,2	0,1	0,1	0,2	0,3	0,4	0,4
  Группа 2	45	48	43	42	41	46	45	48	44	41	44	40	45	40
  Ошибка (+,-) группы 2	0,3	0,25	0,4	0,2	0,3	0,1	0,2	0,2	0,4	0,3	0,4	0,2	0,3	0,2
  Т-критерий Стьюдента	19	15	27	22	34	44	60	18	44	24	21	9	6,7	20

  
  

  График группы 1 находится, в основном, среди значений от 50 до 60 на общем графике самоактулизации, двух групп испытуемых находятся, в основном, среди значений от 50 до 60 на общем графике самоактуализации,  исключение составляют отрезки от шкалы контактности (Ко) до шкалы креативности (Кр) для выборки данной группы.

  График группы 2 находится в пределах значений от 40 до 50. Как видим, по всем шкалам показатели первой группы выше. Опишем отличия в профиле самоактуализации  группы 1 и группы 2.

  Представители группы 1 превосходят группу 2 по базовой шкале компетентности во времени (Вр) и шкале поддержки (Под). Это говорит о большей способности первых видеть свою жизнь целостной, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, и о высоком уровне независимости своих ценностей и поступков от окружения.

  Не в  одинаковой степени обе группы респондентов выделяют ценности, характерные для самоактуализирующейся личности и способность к лабильному поведению (Цо, Г) – у группы 1 этот показатель выше.

  В меньшей степени представители группы 2 способны к осознанию собственных чувств (Сз) и к спонтанному поведению (Сп), а представители группы 1 в большей мере способны принимать себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

  Возможно, это связано с тяготением испытуемых группы 2 постоянно анализировать свои личностные качества, и, пытаясь что-либо изменить, не все принимают себя с недостатками.

  По шкалам синергии (Си) и представлении о природе человека (П), мы определяем, что испытуемые первой группы более склонны принимать природу человека, как положительную, что объясняется их желанием и способностью видеть и находить в людях положительные стороны.

  Высокая способность к быстрому установлению глубоких контактов с людьми (Ко) и способность принимать свою агрессивность и раздражение, как естественные человеческие чувства (Аг), остается за испытуемыми первой группы.

  Не высокий балл по шкале контактности (Ко) двух групп говорит проблемах с  коммуникабельности, о несклонности к субъект-субъектному общению. Также, испытуемые группы 1 в большей степени умеют принимать свою агрессивность. То обстоятельство, что испытуемые второ   группы по этой шкале имеют меньший балл, мы предположительно объясняем их желанием быть примером уравновешенных людей, и поэтому они пытаются скрывать и не признавать свое раздражение или агрессивность.

  У обеих групп испытуемых очень низкий балл по шкале познавательных потребностей (Пп) – мало стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

  Выраженность творческой направленности (Кр) немного выше у представителей первой группы.

  Итак, подведем краткий итог:

  - группа 1 в сравнении с группой 2 имеют высший балл по базовым шкалам и по всем дополнительным;

  - группа 1 по сравнению со второй группой  показала высокую склонность к спонтанному выражению своих чувств (Сп), способность ценить свои достоинства(Су) и высокую степень принятия себя (Спр), о чем нам говорит стремление вверх сводного графика по этим шкалам. Стремление сводного графика вниз, начиная со шкалы контактности (Ко), говорит о низкой способности современной молодежи к быстрому установлению глубоких контактов с окружающими, о низкой познавательной потребности и креативности;

  - расчет критерия Стьюдента показал, что с вероятностью р<0,001 разница в полученных результатах достоверна для всех значений, так как все коэффициенты больше 3,14.

  
  

  3.7 Корреляционный анализ

  Таблица полученных коэффициентов корреляции по группам представлена в приложении 5 . На основании полученных коэффициентов можно построить круг зависимости (рис.1 )

  На представленном рисунке положительные корреляционные связи отмечены сплошной линией, отрицательные- пунктирной.

  Среди многообразия корреляционных связей особенно хочется отметить такие сильные положительные корреляции как Под и Вр, Вр и Сз,  коэффициент корреляции которых более 0,5.

  Из числа отрицательных корреляционных связей с отрицательными корреляциями можно отметить следующие показатели:, Спр и П4, Аг и Е, коэффициенты корреляции которых составляют более -0,5.

  Проведенный в третьей главе анализ формирования личностной идентичности показал, что в зависимости от возрастных особенностей (в том числе) уровень этого развития разный. Полученные результаты по разным методам и методикам подтверждают это. При расчете коэффициентов корреляции можно сделать следующий вывод: все коэффициенты корреляции достоверны.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рис.1 Корреляционные связи

                  

  
  
  

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  
  

  В рамках определенных задач нами был проведен обзор литературы, по проблеме исследования. Мы рассмотрели гуманистическую теоретические вопросы формирования личностной идентичности в подростковом возрасте, дали определения таким понятиям как «подростковый возраст» и «личностная идентичность». Подробно были изучены проблемы подросткового возраста –кризис идентичности, обретение личностной идентичности, формирование чувства ответственности и субъективного контроля как один из важных критериев личностной идентичности, а также определили такую проблему как формирование половой идентичности, которая очень остро стоит на данном этапе развития и становления ребенка.

  Был также затронут вопрос о ценностных ориентациях, смысле жизни и внутреннем мире личности.

  В ходе подготовительного этапа к исследованию, используя методы наблюдения и опроса, мы выдвинули теоретическую гипотезу относительно различия в формировании личностной идентичности в подростковом возрасте.

  Затем для проведения исследования были отобраны методики, на наш взгляд, наиболее информативные по определению показателей формирования личностной идентичности.

  Исследования в данной дипломной работе проводилось в двухгруппах испытуемых: первая – школьника 10А класса; вторая – школьники 6А класса гимназии №168 Центрального района города Санкт-Петербурга. В каждой группе по 25человек.

  Результаты проведенного исследования показали, что для первой группы испытуемых, в сравнении с группой 2, наиболее характерны – высокий уровень самоактуализации, осмысленность жизни, свобода выбора, приоритетные ценностные ориентации – активная деятельная жизнь, уверенность в себе, жизнерадостность. Представители группы 2 скорее всего в полной мере не задумываются о своих личностных возможностях, качествах, о внутренней силе человека и личностном росте.

  Полученные результаты говорят о том, что в более раннем возрасте (представители группы 2) отмечаются проблемы формирования личностной идентичности: в этом возрасте, как показывают результаты, только начинается процесс становления собственного Я, осознание ответственности в жизни, нахождения своего пути, определение своих целей, желаний и перспектив в будущем  и т.п.  У группы 1 этот процесс находится на более поздней стадии зрелости, что подтверждают полученные результаты исследования: наступает этап взросления, человек отождествляет себя со взрослым, появляется чувство ответственности за свои поступки, начинаешь задумываться о том, что будет и что ждет тебя в жизни, определяется цель к которой начинаешь стремиться.

  Представители группы 2 зачастую отмечали, что они не нашли в жизни своего призвания, не определили ясной цели и намерения (тест  п. 3). Большинство полагают, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств (тест  п. 14), что их жизнь неподвластна им, и управляется внешними событиями (тест  п. 19). В результате у них более низкий балл по субшкалам цели в жизни (П₁), удовлетворенность жизнью (П₃), локус контроля – Я и локус контроля – жизнь (П₄,П₅).

  По методике Розенцвейга можно сделать следующие выводы: группе 1 характерен ассимилятивный стиль конфликтного поведения, рационализированное приспособление к ситуации фрустрации. Личность поддается диктату агрессивной среды и вынуждена перестраивать себя, чтобы нейтрализовать стрессовый процесс. Отмечается склонность к внутренней переработке аффекта, повышенное чувство вины, стыда, аутоагрессивные элементы поведения. В общении характерно стремление избежать межличностных конфликтов, готовность идти на уступки. Личность может хорошо управлять собой, но испытывать трудности в управлении другими. Деструктивность данного стиля заключается в ригидном, сверхкомпенсаторном взятии на себя неадекватной вины, ответственности или задач.

  Для группы 2 характерен аккомодативный стиль конфликтного поведения. Острое неприятие фрустрирующего агента, нетерпимость к сложившимся обстоятельствам. Для личности характерно стремление подчинить действительность своим потребностям. Позиция в конфликте активно-наступательная. Деструктивность данной позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, ригидности внешнего локуса контроля, некритичности к себе и нереальности требований к среде.

  В группе 1 направление реакции необходимо-упорствующее (с фиксацией на удовлетворение потребности). Для личности наиболее актуально удовлетворение фрустрированной потребности, то есть получение в настоящем или в будущем необходимого результата.

  В группе 2 направление реакции самозащитное (с фиксацией на самозащите). Для личности наиболее актуальна защита Эго, то есть самоценности и статуса в межличностных отношениях.

  Величина коэффициента социальной адаптации в первой группе выше, чем во второй и составляет 51,2. Так же отмечается более высокий порказатель индекса самостоятельности 4,5, в то время как во второй группе 3,5. Чувствительность к прямому обвинению во второй группе составила 45%, а в первой лишь 38%.

  Около 55 % группы 1 отметили, что на первом месте для них более важна свобода, в то время как группа 2 ответили обеспеченную материально жизнь. На втором месте в группа 1 по 20% ставят материально обеспеченную и счастливую семейную жизнь. В группе 2 те же 20% ответили, что для них важно материальное благополучие, в то время как счастливая семейная жизнь заняла лишь 10 место.25% первой группы на третье место поставили интересную работу, в то время как для  группы 2 (около 35%) важны развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).Такие ценности в жизни как общественно признание, любовь, уважение и жизненная мудрость представители группы 1 распределили в среднем с 4-10место, в то время как большинство представителей группы 2 те же ценности ставили на места с 10-18.

  Также, испытуемые группы 1 в большей степени умеют принимать свою агрессивность. То обстоятельство, что испытуемые первой группы по этой шкале имеют меньший балл, мы предположительно объясняем их желанием быть примером уравновешенных людей, и поэтому они пытаются скрывать и не признавать свое раздражение или агрессивность.

  У обеих групп испытуемых очень низкий балл по шкале познавательных потребностей (Пп) – мало стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

  Полученные результаты в ходе исследования  в данной дипломной работе подтверждают выдвинутую гипотезу и имеют большое практическое значение.

  
  
  

  
  

  ВЫВОДЫ

  В данной дипломной работе в соответствии с поставленной целью и определенными задачами были получены следующие выводы:

  ·   на основании литературных источников   было определено, что поиск идентичности подростком может решаться по-разному,  процесс  формирования  личностной  идентичности   всегда  связан  с другими людьми,  обретение        подростком        личной идентичности является  многоуровневым   процессом;

  ·   для определения особенностей формирования личностной идентичности у подростков были использованы различные методики, которые определили следующие результаты: 

  ·    в более раннем возрасте отмечаются проблемы формирования личностной идентичности: в этом возрасте, как показывают результаты, только начинается процесс становления собственного Я, осознание ответственности в жизни, нахождения своего пути, определение своих целей, желаний и перспектив в будущем  и т.п.  У группы 1 этот процесс находится на более поздней стадии зрелости, что подтверждают полученные результаты исследования: наступает этап взросления, человек отождествляет себя со взрослым, появляется чувство ответственности за свои поступки, начинаешь задумываться о том, что будет и что ждет тебя в жизни, определяется цель к которой начинаешь стремиться;

  ·   по данным проведенного исследования   можно  говорить о диспропорции в формировании личностной идентичности у подростков в любом возрасте, при этом более сильно эта диспропорция видна у представителей второй группы, чем у первой;

  ·   можно говорить о том, что процесс формирования личностной идентичности начинается, проходит и заканчивается у всех по разному: на это влияют различные факторы: половая принадлежность, семья, физическое и психологическое состояние, среды жизни и т.п

  ·    в более позднем возрасте (группа 1)  подростки занимаются своим личностным ростом и оказываются более удовлетворены жизнью, жизнерадостны, свободны,  в то время как представители группы 2 скорее всего в полной мере не задумываются о своих личностных возможностях, качествах, о внутренней силе человека и личностном росте;

  ·    проявление самостоятельности и чувства ответственности в большей степени присуще представителям группы 1, наблюдается определенность в жизни, имеются направления к чему стремится, они видят вполне реальное будущее, которое готовы строить и к чему готовы стремиться. У представителей второй группы наблюдается некая  нерешительность и неопределенность в этом отношении.

  Таким образом, можно сделать основной вывод, заключающийся в том, что существуют различия  в формировании личностной идентичности у подростков разного возраста, на развитие которого влияют множество факторов.

  
  

  ЛИТЕРАТУРА

  1. Актуальные   психологические   проблемы   становления   личности   в
  современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической
  конференции   /   Под   ред.   С.Н.   Крыгиной,   Н.Н.   Крыгиной,   О.А.
  Копцевой. Магнитогорск, 2001.-246с.

  2. Антонова   Н.В.   Проблема   личностной   идентичности   //   Вопросы
  психологии. 1996. №1.-184с.

  3. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы,  формирующие
  половую     идентификацию     /     Соотношение     биологического     и
  социального в человеке    / Под ред. В.М. Банщикова, Б.Ф. Ломова.
  Материалы к симпозиуму. М., 1975.-345с.

  4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1987.-120с.

  5. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 1995.-134с.

  6. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. – М., 2001.-173с.

  7. Боринштейн Е. Р., Кавалеров А. А. Личность – её языковые ценностные ориентации. – Одесса, 2001.-135с.

  8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – П., 2000.-214с.

  9.  Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. – Киев, 1988.-243с.

  10.   Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.-189с.

  11. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. – Питер, 2000.-210с.

  12. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический словарь. – П., 1996.-348с.

  13. Егидес А. П. Лабиринты общения. – М., 1999.-243с.

  14. Егидес А. П. Как разбираться в людях или психологический рисунок личности. – М., 2002.-247с.

  15. Киршева Л. М. Психология личности: тесты, опросники, методики. – М., 1995.-281с.

  16. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям: практическая психология на каждый день. – М., 1998.-182с.

  17. Козлов Н. И. Формула личности. – Питер, 2000.-257с.

  18. Козлов Н. И. Истинная правда, или учебник для психолога по жизни. – М., 1999.-281с.

  19.  Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический
  журнал. Т. 8. № 4. 1987.-264с.

  20. Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – Питер, 2002.-348с.

  21. Леви В. Л. Искусство быть другим. – Л., 2000.-184с.

  22. Леви В. Л. Искусство быть собой. – Л., 2000.-243с.

  23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.-217с.

  24. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: развитие личности между
  детством и старостью. Калуга, 1994.-280с.

  25. Личность, общение, групповые процессы: современные направления
  теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии.
  М., 1991.-310с.

  26. Маклаков А. Г. Общая психология. – Питер, 2000.-187с.

  27. Маслоу А. Психология бытия. –М., 1997.-230с.

  28. Мухина   B.C.    Возрастная   психология:    феноменология   развития,
  детство, отрочество. М., 2000.-280с.

  29. Немировский Н.В. Смысл жизни: проблемы и поиски. – М., 1990.-283с.

  30. Немов Р. С. Психология. – М., 1995.-198с.

  31. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. М., 1993. -284с.

  32. Петровский А.В. Краткий психологический словарь. – М., 1985.-214с.

  Психология личности. Хрестоматия. – М., 1999.

  33. Петровский А.В. О психологии личности. – М., 1971.-217с.

  34. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. – М., МГУ ф-т психологии, 1988.-318с.

  35. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии 1996, №1. -170с.

  36. Ремшмидт   X.   Подростковый   и   юношеский   возраст.   Проблемы становления личности. М., 1994. -284с.

  37. Роджерс К. Становление личности. – М., 2001.-184с.

  38. Роджерс К. Клиент – центрированная терапия: прикладные разделы. – П., 1997.-167с.

  39. Рубинштейн С. П. Основы общей психологии. – Питер, 1999.-273с.

  40. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.-234с.

  41. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.-276с.

  42. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1996.-197с.

  43. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Перевод, с англ./ Общ.

  ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Прогресс, 1996.-29с.

  44. Ядов   В.А.   Социальные   и   социально-психологические   механизмы

  формирования   социальной   идентичности  личности.//  Мир  России, 1995.-315с.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЯ

  Приложение 1 . Методика ценностных ориентация М. Рокича

  Текст инструкции: Перед Вами лист с двумя списками ценностей (А и Б). Ваша задача: проранжировать отдельно ценности каждого списка в порядке их значимости для Вас, как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите весь список и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место (поставьте цифру "1" напротив названия ценности). Наименее важная ценность займет последнее восемнадцатое место. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

  
  

  Список А		Список В
  - активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность) - жизненная мудрость(зрелость суждений и здравый смыл, достигаемый жизненным опытом) - здоровье (физическое и психологическое) - интересная работа - красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) - материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) - наличие хороших и верных друзей - общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) - познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) - продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) - развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) - свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) - счастливая семейная жизнь - счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) - творчество (возможность творческой деятельности) - уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)		- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах - воспитанность (хорошие манеры) - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) - жизнерадостность (чувство юмора) - исполнительность (дисциплинированность) - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) - непримиримость к недостаткам в себе и других - образованность (широта знаний, высокая общая культура) - рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) - смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) - широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) - честность (правдивость, искренность) - эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) - чуткость (заботливость) ответственность (чувство долга, умение держать своё слово)

  
  
  
  

  Приложение 2 . Методика «Измерения уровня самоактуализации  личности» Кросса и Гозмана

  1. а) Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами.

  б) Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами.

  2. а) Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

  б) Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

  3. а) Мне кажется, что человек может прожить всю жизнь так, как ему хочется.

  б) Мне кажется, что у человека мало шансов прожить всю жизнь так, как ему хочется.

  4. а) Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.

  б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.

  5. а) Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

  б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

  6. а) В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами.

  б) В сложных ситуациях всегда надо искать принципиально новые решения.

  7. а) Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.

  б) Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения.

  8. а) Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому неприятному, что он может услышать о себе от других.

  б) Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе.

  9. а) Я могу без всяких угрызений совести отложить до завтра то, что я должен сделать сегодня.

  б) Меня мучают угрызения совести, когда я откладываю до завтра то, что я должен сделать сегодня.

  10. а) Иногда я бываю так зол, что мне хочется «бросаться» на людей.

  б) Я никогда не  бываю зол настолько, чтобы мне хотелось «бросаться» на людей

  11. а) Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего.

  б) Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего.

  12. а) Человек должен оставаться честным во всем и всегда.

  б) Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным.

  13. а) Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка, даже если ее удовлетворение может иметь отрицательные последствия.

  б) Не стоит потакать излишнему любопытству ребенка, когда оно может привести к дурным последствиям.

  14. а) У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

  б) У меня никогда не возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

  15. а) Я всячески стараюсь избегать огорчений.

  б) Я не стремлюсь всегда избегать огорчений.

  16. а) Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.

  б) Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.

  17. а) Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны.

  б) Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы благодарны мне, даже если ради этого нужно было бы несколько отойти от своих принципов.

  18. а) Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как бы готовлюсь к тому, чтобы по настоящему начать жить в будущем.

  б) Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей «настоящей» жизни, а живу по настоящему уже сейчас.

  19. а) Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже если это грозит осложнениями в отношениях с другом.

  б) Я стараюсь не делать и не говорить такого, что может грозить осложнениями в отношениях с другом

  20. а) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают.

  б) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывали у меня симпатию.

  21. а) Мне не нравиться, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях.

  б) Мне кажется, что ничего плохого в том, что люди тратят много времени на бесплодные мечтания.

  22. а) Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.

  б) Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации

  23. а) Мне кажется, любой человек по природе своей способен преодолевать те трудность, которые ставит перед ним жизнь.

  б) Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудность, которые ставит перед ним жизнь.

  24. а) Главное в нашей жизни – это создавать что-либо новое.

  б) Главное в нашей жизни – быть честным и благородным человеком, приносить людям пользу.

  25. а) Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства мужчин преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин – традиционно женские.

  б) Мне кажется, что было бы лучше, если бы мужчины и женщины сочетали в себе традиционно мужские и традиционно женские черты характера.

  26. а) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего доставить удовольствие другому в противовес свободному выражению своих чувств.

  б) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего выразить свои чувства в противовес стремлению доставить удовольствие другому.

  27. а) Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, являются естественными проявлениями их человеческой природы.

  б) Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, не являются проявлениями человеческой природы.

  28. а) Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

  б) Осуществление моих планов в будущем лишь незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

  29. а) Я уверен в себе.

  б) Я не уверен в себе.

  30. а) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая работа.

  б) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая семейная жизнь.

  31. а) Я никогда не сплетничаю.

  б) Иногда мне нравиться сплетничать.

  32. а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

  б) Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.

  33. а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя обязанным ему.

  б) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя обязанным ему.

  34. а) Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется.

  б) Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется.

  35. а) Меня редко беспокоит чувство вины.

  б) Меня часто беспокоит чувство вины.

  36. а) Я постоянно чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, что бы у всех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.

  б) Я не чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, что бы у всех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.

  37. а) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах физики.

  б) Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики.

  38. а) Я считаю необходимым следовать правилу: «не трать время даром».

  б) Я не считаю необходимым следовать правилу: «не трать время даром».

  39. а) Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку.

  б) Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооценку.

  40. а) Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного.

  б) Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного.

  41. а) Я предпочитаю оставлять приятное «на потом».

  б) Я не оставляю приятного «на потом».

  42. а) Я часто принимаю спонтанные решения.

  б) Я редко принимаю спонтанные решения.

  43. а) Я стремлюсь открыто выражать свои чувства, даже если это может привести к каким-либо неприятностям.

  б) Я стараюсь не выражать открыто своих чувств в тех случаях, когда это может привести к каким-либо неприятностям.

  44. а) Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.

  б) Я могу сказать, что я себе нравлюсь.

  45. а) Я часто вспоминаю о неприятных для меня вещах.

  б) Я редко вспоминаю о неприятных для меня вещах.

  46. а) Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении с другими свое недовольство ими.

  б) Мне кажется, что в общении с другими люди должны скрывать свое недовольство ими

  47. а) Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя другие люди.

  б) Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие люди.

  48. а) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является необходимым для настоящего ученого.

  б) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.

  49. а) При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение других людей.

  б) Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо.

  50. а) Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального влечения.

  б) Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения.

  51. а) Меня постоянно волнует проблема самоутверждения.

  б) Меня мало волнует проблема самоутверждения.

  52. а) Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений.

  б) Достижение счастья – это главная цель человеческих отношений.

  53. а) Мне кажется, я могу вполне доверять своим собственным оценкам.

  б) Мне кажется, я не могу доверять в полной мере своим собственным оценкам.

  54. а) При необходимости человек может достаточно легко избавиться от своих привычек.

  б) Человеку крайне трудно избавиться от своих привычек.

  55. а) Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого.

  б) Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение.

  56. а) В некоторых случаях я считаю себя в праве дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным.

  б) Я никогда не считаю себя в праве дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным.

  57. а) Можно судить со стороны, насколько счастливо складываются отношения между людьми.

  б) Наблюдая со стороны, нельзя сказать, насколько удачно складываются отношения между людьми.

  58. а) Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по несколько раз.

  б) Я думаю, что лучше прочесть какую-либо новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанному.

  59. а) Я очень увлечен своей работой.

  б) Я не могу сказать, что я увлечен своей работой.

  60. а) Я не доволен своим прошлым.

  б) Я доволен своим прошлым.

  61. а) Я чувствую себя обязанным всегда говорить правду.

  б) Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду.

  62. а) Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться.

  б) Существует множество ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться.

  63. а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают излишне бестактны.

  б) Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и поэтому может оправдать бестактность.

  64. а) Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.

  б) Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.

  65. а) Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.

  б) Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.

  66. а) Интерес к самому себе всегда необходим для человека.

  б) Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

  67. а) Иногда я боюсь быть самим собой.

  б) Я никогда не боюсь быть самим собой.

  68. а) Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствие.

  б) Лишь немногое из того, что  я делаю, доставляет мне удовольствие.

  69. а) Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостатках.

  б) Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах.

  70. а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это ценили.

  б) Я вправе ожидать от других, чтобы они ценили то, что я делаю для них.

  71. а) Человек должен раскаиваться в своих проступках.

  б) Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих проступках.

  72. а) Мне необходимы обоснования для принятия моих чувств.

  б) Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств.

  73. а) В большинстве ситуаций я прежде всего стараюсь понять, чего я хочу.

  б) В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего  хотят окружающие.

  74. а) Я стараюсь никогда не быть «белой вороной».

  б) Я позволяю себе быть «белой вороной».

  75. а) Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем окружающим.

  б) Даже когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.

  76. а) Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее.

  б) Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее.

  77. а) Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.

  б) Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.

  78. а) Те усилия и затраты, которые требует познание истины, оправданы, так как приносят пользу людям.

  б) Те усилия и затраты, которые требует познание истины, оправданы хотя бы тем, что доставляют человеку эмоциональное удовольствие.

  79. а) Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.

  б) Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.

  80. а) Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.

  б) Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.

  81. а) Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

  б) Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

  82. а) Довольно часто мне бывает скучно.

  б) Мне никогда не бывает скучно.

  83. а) Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно ли оно.

  б) Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверенным, что оно взаимно.

  84. а) Я легко принимаю рискованные решения.

  б) Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения.

  85. а) Я стараюсь во всем и всегда поступать честно.

  б) Иногда я считаю возможным мошенничать.

  86. а) Я готов примириться со своими ошибками.

  б) Мне трудно примириться со своими ошибками.

  87. а) Обычно я чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.

  б) Обычно я не чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.

  88. а) Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых.

  б) Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых.

  89. а) Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.

  б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.

  90. а) Я думаю, что большинству людей можно доверять.

  б) Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

  91. а) Прошлое, будущее и настоящее представляются мне как единое целое.

  б) Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим.

  92. а) Я предпочитаю проводить отпуск, путешествуя, даже если это связанно с большими затратами и неудобствами.

  б) Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабельных условиях.

  93. а) Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю.

  б) Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю.

  94. а) Людям от природы свойственно понимать друг друга.

  б) По природе своей человеку свойственно заботиться о своих интересах.

  95. а) Мне никогда не нравятся сальные шутки.

  б) Мне иногда нравятся сальные шутки.

  96. а) Меня любят потому, что я сам способен любить.

  б) Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружающих.

  97. а) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг другу.

  б) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат друг другу.

  98. а) Я чувствую себя уверенным в отношениях с другими людьми.

  б) Я чувствую себя неуверенным в отношениях с другими людьми.

  99. а) Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих.

  б) Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают интересы окружающих.

  100.  а) Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.

  б) Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.

  101.  а) Я считаю что, способность к творчеству – природное свойство человека.

  б) Я считаю что, далеко не все люди одарены природной способностью к творчеству.

  102.  а) Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо.

  б) Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо.

  103.  а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным.

  б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

  104.  а) Мне легко смириться со своими слабостями.

  б) Мне трудно смириться со своими слабостями.

  105.  а) Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

  б) Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

  106.  а) Мне часто приходиться оправдывать перед самим собой свои поступки.

  б) Мне редко приходиться оправдывать перед самим собой свои поступки.

  107.  а) Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько оно необходимо.

  б) Человек должен всегда заниматься только тем, что ему интересно.

  108.  а) Я могу сказать, что мне нравиться большинство людей, которых я знаю.

  б) Я не могу сказать, что мне нравиться большинство людей, которых я знаю.

  109.  а) Иногда я не против того, чтобы мной командовали.

  б) Мне никогда не нравиться, когда мной командуют.

  110.  а) Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями.

  б) Мне не легко обнаруживать свои слабости перед друзьями.

  111.  а) Я часто боюсь совершить какую-либо оплошность.

  б) Я не боюсь совершить какую-либо оплошность.

  112.  а) Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе.

  б) Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы.

  113.  а) О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злой.

  б) Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой.

  114.  а) Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия.

  б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия.

  115.  а) Люди часто раздражают меня.

  б) Люди редко раздражают меня.

  116.  а) Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг.

  б) Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг.

  117.  а) Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего поступка.

  б) Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка.

  118.  а) Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие.

  б) Я вижу себя не совсем таким, каким видят меня окружающие.

  119.  а) Бывает, я стыжусь своих чувств.

  б) Я никогда не стыжусь своих чувств.

  120.  а) Мне нравиться участвовать в жарких спорах.

  б) Мне не нравиться участвовать в жарких спорах.

  121.  а) У меня хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства и литературы.

  б) Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы.

  122.  а) Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

  б) Мне часто не удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

  123.  а) Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблем.

  б) Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми представлениями.

  124.  а) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области.

  б) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области.

  125.  а) Я боюсь неудач.

  б) Я не боюсь неудач.

  126.  а) Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

  б) Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

  
  

  Приложение 3 .  Тест «Смысложизненных ориентаций» Леонтьева

  
  

  1.		Обычно мне очень скучно			3  2  1  0  1  2  3				Обычно я полон энергии
  2.		Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей			3  2  1  0  1  2  3				Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
  3.		В жизни я не имею определенных целей и намерений			3  2  1  0  1  2  3				В жизни я имею очень ясные цели и намерения
  4.		Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной			3  2  1  0  1  2  3				Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной
  5.		Каждый день мне кажется всегда новым и не похожим на другие			3  2  1  0  1  2  3				Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие
  6.		Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться			3  2  1  0  1  2  3				Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами
  	7.		Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал			3  2  1  0  1  2  3		Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал
  	8.		Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов			3  2  1  0  1  2  3		Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни
  	9.		Моя жизнь пуста и неинтересна			3  2  1  0  1  2  3		Моя жизнь заполнена интересными делами
  	10.			Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной			3  2  1  0  1  2  3		Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла
  	11.			Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе			3  2  1  0  1  2  3		Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас
  	12.			Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство			3  2  1  0  1  2  3		Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности
  	13.			Я человек очень обязательный			3  2  1  0  1  2  3		Я человек совсем не обязательный
  	14.			Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию			3  2  1  0  1  2  3		Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств
  	15.			Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком			3  2  1  0  1  2  3		Я не могу назвать себя целеустремленным человеком
  	16.			В жизни я еще не нашел своего призвания			3  2  1  0  1  2  3		В жизни я  нашел свое призвание и цели
  	17.			Мои жизненные взгляды еще не определились			3  2  1  0  1  2  3		Мои жизненные взгляды вполне определились
  	18.			Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни			3  2  1  0  1  2  3		Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни
  	19.			Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею			3  2  1  0  1  2  3		Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними событиями
  	20.			Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение			3  2  1  0  1  2  3		Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания

  
  
  

  Приложение 4.  Интерпретация полученных результатов по тесту Розенцвейга

  1  Направление Е > 12. Аккомодативный стиль конфликтного поведения. Острое неприятие фрустрирующего агента, нетерпимость к сложившимся обстоятельствам. Для личности характерно стремление подчинить действительность своим потребностям. Позиция в конфликте активно-наступательная. Деструктивность данной позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, ригидности внешнего локуса контроля, некритичности к себе и нереальности требований к среде.

   2  Направление I > 8. Ассимилятивный стиль конфликтного поведения. Рационализированное приспособление к ситуации фрустрации. Личность поддается диктату агрессивной среды и вынуждена перестраивать себя, чтобы нейтрализовать стрессовый процесс.Отмечается склонность к внутренней переработке аффекта, повышенное чувство вины, стыда, аутоагрессивные элементы поведения. В общении характерно стремление избежать межличностных конфликтов, готовность идти на уступки. Личность может хорошо управлять собой, но испытывать трудности в управлении другими. Деструктивность данного стиля заключается в ригидном, сверхкомпенсаторном взятии на себя неадекватной вины, ответственности или задач.

   3  Направление M > 9. Ассимилятивный стиль конфликтного поведения. Отрицание или подавление конфликта. Данная позиция характерна для лиц, основной жизненной установкой которых является поддержание психического комфорта. При этом стремление не увидеть конфликт и уйти от проблемы может объясняться двояко. Это может быть подавление, как средство снятия беспокойства и страха, характерное для пассивной, инертной личности, или отрицание самого наличия фрустрации и избегание критического отношения к чему бы то ни было, характерное для демонстративной и истерической личности.

  4  Тип OD > 8Для личности наиболее актуальна защита организма, то есть психосоматической сферы здоровья.

  5  Тип ED > 13 Для личности наиболее актуальна защита Эго, то есть самоценности и статуса в межличностных отношениях.

  6  Тип NP > 9Для личности наиболее актуально удовлетворение фрустрированной потребности, то есть получение в настоящем или в будущем необходимого результата.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 5 Корреляционный анализ

  	П1	П2	П3	П4	П5	I	E	M	NP	ED	OD	Вр	Под
  П1	1	0,01681	-0,1817	0,10648	0,08256	0,01202	-0,083	0,15751	0,03292	0,09177	-0,1424	0,28645	0,16056
  П2	0,01681	1	0,16932	-0,157	0,38544	-0,1003	0,11184	-0,3785	-0,2114	0,18887	0,15852	-0,1052	-0,3161
  П3	-0,1817	0,16932	1	-0,1129	-0,0855	-0,0424	0,09351	-0,0765	-0,147	0,06936	0,01967	-0,3043	-0,1569
  П4	0,10648	-0,157	-0,1129	1	0,0211	0,30811	-0,2584	-0,0461	0,18004	0,0194	-0,4335	-0,0641	0,43174
  П5	0,08256	0,38544	-0,0855	0,0211	1	0,08319	0,43319	0,08965	-0,1921	0,21282	0,07937	-0,03	-0,1435
  I	0,01202	-0,1003	-0,0424	0,30811	0,08319	1	0,37348	-0,1828	-0,13	0,00169	-0,0902	-0,0896	-0,0369
  E	-0,083	0,11184	0,09351	-0,2584	0,43319	0,37348	1	0,20765	-0,0671	0,0941	0,31575	0,03912	-0,0969
  M	0,15751	-0,3785	-0,0765	-0,0461	0,08965	-0,1828	0,20765	1	0,12737	0,3156	-0,1237	0,24186	0,11974
  NP	0,03292	-0,2114	-0,147	0,18004	-0,1921	-0,13	-0,0671	0,12737	1	-0,2295	-0,194	0,0622	0,08238
  ED	0,09177	0,18887	0,06936	0,0194	0,21282	0,00169	0,0941	0,3156	-0,2295	1	-0,02	-0,0357	-0,2644
  OD	-0,1424	0,15852	0,01967	-0,4335	0,07937	-0,0902	0,31575	-0,1237	-0,194	-0,02	1	0,17525	-0,383
  Вр	0,2864	-0,105	-0,304	-0,064	-0,03	-0,09	0,0391	0,2419	0,0622	-0,036	0,17525	1	0,51499
  Под	0,16056	-0,3161	-0,1569	0,43174	-0,1435	-0,0369	-0,0969	0,11974	0,08238	-0,2644	-0,383	0,51499	1
  Цо	-0,0449	-0,1617	0,15253	0,1225	0,0851	0,28996	0,36955	0,11864	0,21761	-0,02	-0,0352	-0,0086	0,12881
  Г	0,05701	0,13618	-0,0198	-0,0258	-0,1468	-0,3227	-0,3235	0,16805	0,00329	0,06074	-0,1072	0,03087	0,13484
  Сз	0,16056	-0,3161	-0,1569	0,43174	-0,1435	-0,0369	-0,0969	0,11974	0,08238	-0,2644	-0,383	0,51499	0,678
  Сп	-0,2437	0,30908	-0,15	0,17513	0,32985	0,18517	0,249	0,00033	0,22993	0,38524	-0,0574	0,11851	-0,0323
  Су	0,16112	-0,1985	-0,4065	0,22664	0,17957	0,15891	0,09237	0,05587	0,17299	0,24416	-0,3478	-0,1146	0,09264
  Спр	0,06177	0,12936	-0,1375	-0,5059	-0,0239	-0,1523	0,14421	-0,0885	0,18524	-0,1438	0,13548	0,18254	-0,1083
  П	0,26138	0,1283	0,11118	-0,147	0,43359	0,10369	0,41229	0,29379	-0,2484	0,08695	-0,0599	0,08726	0,0933
  Си	0,04696	-0,3667	0,17111	-0,0275	-0,1069	0,3036	0,13929	0,14907	0,03797	-0,2509	0,05534	-0,2704	-0,1071
  Аг	-0,0625	0,07105	0,29521	-0,1603	-0,2136	-0,3914	-0,5081	0,02805	-0,1792	0,03904	-0,0272	-0,1264	-0,124
  Ко	-0,435	0,0703	0,4035	-0,3773	-0,0733	-0,226	0,07172	0,21383	-0,1185	0,10184	0,18318	-0,1471	-0,3271
  Пп	0,16222	0,04437	-0,2301	-0,0386	-0,089	0,07131	-0,1446	-0,2391	-0,3713	-0,0996	-0,157	0,06797	0,06239
  Кр	0,19406	-0,3536	0,16189	0,08257	-0,2914	0,12953	-0,1906	0,28978	-0,3665	0,26008	0,20612	0,10623	-0,0401

  	Цо	Г	Сз	Сп	Су	Спр	П	Си	Аг	Ко	Пп	Кр
  П1	-0,0449	0,05701	0,16056	-0,2437	0,16112	0,06177	0,26138	0,04696	-0,0625	-0,4352	0,16222	0,19406
  П2	-0,1617	0,13618	-0,3161	0,30908	-0,1985	0,12936	0,1283	-0,3667	0,07105	0,07026	0,04437	-0,3536
  П3	0,15253	-0,0198	-0,1569	-0,15	-0,4065	-0,1375	0,11118	0,17111	0,29521	0,4035	-0,2301	0,16189
  П4	0,1225	-0,0258	0,43174	0,17513	0,22664	-0,5059	-0,147	-0,0275	-0,1603	-0,3773	-0,0386	0,08257
  П5	0,0851	-0,1468	-0,1435	0,32985	0,17957	-0,0239	0,43359	-0,1069	-0,2136	-0,0733	-0,089	-0,2914
  I	0,28996	-0,3227	-0,0369	0,18517	0,15891	-0,1523	0,10369	0,3036	-0,3914	-0,226	0,07131	0,12953
  E	0,36955	-0,3235	-0,0969	0,249	0,09237	0,14421	0,41229	0,13929	-0,5081	0,07172	-0,1446	-0,1906
  M	0,11864	0,16805	0,11974	0,00033	0,05587	-0,0885	0,29379	0,14907	0,02805	0,21383	-0,2391	0,28978
  NP	0,21761	0,00329	0,08238	0,22993	0,17299	0,18524	-0,2484	0,03797	-0,1792	-0,1185	-0,3713	-0,3665
  ED	-0,02	0,06074	-0,2644	0,38524	0,24416	-0,1438	0,08695	-0,2509	0,03904	0,10184	-0,0996	0,26008
  OD	-0,0352	-0,1072	-0,383	-0,0574	-0,3478	0,13548	-0,0599	0,05534	-0,0272	0,18318	-0,157	0,20612
  Вр	-0,0086	0,03087	0,51499	0,11851	-0,1146	0,18254	0,08726	-0,2704	-0,1264	-0,1471	0,06797	0,10623
  Под	0,12881	0,13484	0,678	-0,0323	0,09264	-0,1083	0,0933	-0,1071	-0,124	-0,3271	0,06239	-0,0401
  Цо	1	0,11165	0,12881	0,22274	-0,0636	-0,3629	-0,1912	0,06367	0,00035	-0,3827	-0,3744	-0,195
  Г	0,11165	1	0,13484	-0,1488	-0,0925	-0,0682	-0,1074	0,1002	0,27774	-0,0166	-0,2851	0,00613
  Сз	0,12881	0,13484	1	-0,0323	0,09264	-0,1083	0,0933	-0,1071	-0,124	-0,3271	0,06239	-0,0401
  Сп	0,22274	-0,1488	-0,0323	1	0,23199	-0,0849	-0,1277	-0,3498	-0,3168	0,15282	-0,2297	-0,4022
  Су	-0,0636	-0,0925	0,09264	0,23199	1	0,18808	0,13962	-0,075	-0,3544	-0,2568	0,25124	0,02174
  Спр	-0,3629	-0,0682	-0,1083	-0,0849	0,18808	1	0,14471	0,12667	-0,3094	0,07937	0,01123	-0,226
  П	-0,1912	-0,1074	0,0933	-0,1277	0,13962	0,14471	1	0,16893	0,02499	0,18935	0,04052	0,08165
  Си	0,06367	0,1002	-0,1071	-0,3498	-0,075	0,12667	0,16893	1	-0,1004	0,10929	-0,3475	0,28275
  Аг	0,00035	0,27774	-0,124	-0,3168	-0,3544	-0,3094	0,02499	-0,1004	1	0,03875	-0,0379	0,26942
  Ко	-0,3827	-0,0166	-0,3271	0,15282	-0,2568	0,07937	0,18935	0,10929	0,03875	1	-0,1896	0,06908
  Пп	-0,3744	-0,2851	0,06239	-0,2297	0,25124	0,01123	0,04052	-0,3475	-0,0379	-0,1896	1	0,19694
  Кр	-0,195	0,00613	-0,0401	-0,4022	0,02174	-0,226	0,08165	0,28275	0,26942	0,06908	0,19694	1

  
  
Скачать дипломную работу