Тема: Педагогические условия развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Педагогические условия развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье
• Предмет:
  Педагогика
• Когда добавили:
  24.06.2014 13:25:23
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:
  Содержание  
  Введение. 3
  Глава  I. Теоретические  основы проблемы развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье  8
  1.1.Сущностная характеристика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности и особенности их развития  8
  1.2. Особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье. 20
  1.3. Опыт развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье в отечественной теории и практике  25
  1.4. Критерии, показатели и уровни сформированности музыкальных способностей  детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье, методы диагностики. 32
  Выводы по первой главе. 47
  Глава II. Педагогические условия развития музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье. 50
  2.1. Создание благоприятного музыкального микроклимата в семье как одно из условий развития музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье. 50
  2.2. Систематичность, последовательность, доступность как условия развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье. 53
  2.3. Разнообразные виды музыкально-досуговой деятельности в семье. 63
  Выводы по второй главе. 75
  Заключение. 78
  Список литературы.. 80
  Приложение. 85
   
  Введение
  Актуальность исследования проблемы развития музыкальных способностей  детей младшего школьного возраста обусловлена прежде всего катастрофическим падением уровня музыкальной культуры подрастающего поколения. Причины данного явления различны, но главная, на наш взгляд, кроется в негативном влиянии на ребенка современной музыкальной среды. Ее центральной составляющей является массовая культура, низкое качество которой ? бедность интонационно-тематического содержания, убогость ладовой организации и ритмической структуры ? особенно пагубно из-за небывалого по объему воздействия (досуговые заведения, радио, телевидение, мобильные средства звуковоспроизведения и т. д.). Отрицательную роль также сыграла возрастающая в последние два десятилетия изолированность детской аудитории от учреждений культуры (театры, филармонии, концертные залы).
  Музыка оказывает благотворное развивающее и воспитательное воздействие лишь в том случае, если человек подготовлен к ее восприятию, то есть если у него развиты те свойства и качества, которые позволяют пережить и понять музыку, постичь ее художественную и эстетическую ценность. Важная роль в восприятии художественного материала принадлежит музыкальным способностям. Поэтому их формирование и развитие в настоящее время становится одним из главных условий приобщения к подлинным художественным ценностям. Следовательно, сегодня в теории и практике массового музыкального воспитания развитие музыкальных способностей должно стать одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.
  Проблеме изучения музыкальных способностей посвящены работы К.В. Тарасовой, В.В. Емельянова, Л.A. Венгрус, Г.Н. Новиковой, Л.B. Глухова, Л.Г. Дмитриевой, М.А. Михайловой и др.  Изучение музыкальных способностей связано не только с областью музыкальной педагогики и музыкальной психологии. Мощным импульсом исследования феномена стали достижения общепсихологической теории способностей. В XX веке научная мысль в этой отрасли знания ознаменовалась целым рядом значительных исследований. Потенциально они являются методологическими предпосылками изучения основных компонентов комплекса музыкальности. В прошлом теоретическая база изучения музыкальных способностей была заложена трудами отечественных психологов, родоначальников общепсихологической теории способностей - С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева. В 40-60 годы XX века рассмотрены сущность и структура способностей, основные принципы их функционирования, формирования и развития, взаимосвязь общих способностей со специальными. Дальнейшее активное изучение этих сложнейших вопросов связано с именами К.К. Платонова, Л.А. Венгера, Т.И. Артемьевой, В.Д. Шадрикова, и др. (70-е годы - начало XXI века).
  Достижения отечественных психологов последних десятилетий содержат богатый методологический потенциал, еще не используемый музыкальной педагогикой. В них заложены перспективы дальнейшего развития теоретической и научно-методической мысли в области развития музыкальных способностей.
   Следует отметить, что распад централизованной системы государственного образования создал предпосылки для актуализации социальных институтов, в том числе семьи. Однако воспитательная сфера семьи, ее социальный статус долгое время находились вне зоны государственной системы школьного воспитания. 
  Семейное воспитание сегодня - это создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка как основы его личностного формирования, культуры приобщения к духовным ценностям общества. Определяющую роль в гуманизации семейного воспитания может сыграть искусство и, в частности, музыкальное. Музыкальное воспитание может оказывать существенное влияние на нравственно-эстетическое развитие личности ребенка, его сознание, чувства и поведение.  Это подтверждает и высказывание Г.С. Тарасова, который в своих исследованиях пишет: «Значимость музыки для ребенка определяется тем, что музыкальная деятельность становится одним из ранних способов познания окружающего мира» [40,с.23].
  Однако музыка постепенно уходит из музыкального  семейного досуга, что связано с несогласованностью семейного и школьного музыкального воспитания, пассивной позицией определенной части родителей и низким уровнем их педагогической культуры, недооценкой музыки как действенного вида искусства в духовном становлении личности ребенка, в организации его культурно-досуговой деятельности. Этому способствует интенсивное развитие в средствах массовой коммуникации развлекательной индустрии, в которой музыка преподносится чаще в форме фонового, рекламного, развлекательного направления.
  Поскольку использование музыки в семье зачастую носит стихийный характер, и родителями не осознается  роль музыкального искусства в педагогическом контексте, в организации досуговой деятельности ребенка,  то возникает противоречие  между потребностью современного общества в развитии музыкальных способностей ребенка младшего школьного возраста и недостаточно разработанной  методической базой  исследований относительно возможностей музыкально-досуговой деятельности семьи в этом процессе.
  Таким образом, возникает проблема: выявление педагогических условий развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье, которая, в свою очередь, обусловила выбор темы нашего исследования: «Развитие музыкальных способностей детей в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье».
  Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье.
  Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности.
  Предмет исследования: развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье.
  Гипотеза исследования: развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье будет осуществляться более успешно, если:
  будет создан благоприятный музыкальный микроклимат для развития музыкальных способностей в семье;дети младшего школьного возраста будут вовлечены в разнообразные виды музыкально-досуговой деятельности в семье;данный процесс будет систематическим, последовательным и доступным. Задачи исследования:
  Выявить  сущностную характеристику музыкальных способностей детей младшего  школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности  и особенности их развития.Определить особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.Проанализировать опыт развития музыкальных способностей детей в процессе  в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье в отечественной теории и практике.Определить критерии, показатели  и уровни сформированности  музыкальных  способностей детей в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье, методы диагностики.Выявить и обосновать педагогические условия  развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье. Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической  литературы; эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; методы математической и статистической обработки результатов исследования.
   
   
   
   
  Глава  I. Теоретические  основы проблемы развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье
  1.1.Сущностная характеристика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности и особенности их развития
   
  Прежде чем рассматривать сущностную характеристику музыкальных способностей детей младшего школьного возраста, начнем  с   определения общего анализа понятия «способности».
  Категория способностей является одной из наиболее сложных в психологии, раскрыта все еще не в полной мере. По мнению  Р.С. Немова, «она постоянно как бы «ускользает» от раскрытия ее сущности и растворяется в других психологических понятиях — знаний, умений, интеллекта, личностных качеств, психических процессов и др.» [33,с.45]. Тем не менее к настоящему времени сложилась некоторая их общепсихологическая характеристика; ее основные положения состоят в следующем.
  По мнению М.А. Михайловой, «способности представляют собой индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности» [27,с.111]. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно определенной деятельности.
  Выделяют три основных признака, отличающие способности от всех других психических явлений:
  способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; это — только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения. Способности характеризуются двумя основными аспектами — качественным и количественным. Рассматриваемые со стороны их качественных особенностей, способности выступают как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающих успешность деятельности, как своеобразный их симптомокомплекс, структура. Количественная характеристика способностей предполагает определение меры их выраженности, развития — уровня способностей.
  Такие педагоги, как Л.С. Выготский [14], А.Г.  Гогоберидзе [15], Е.В.  Назайкинский [31] и др. в своих исследованиях  выделяют общие и частные способности. Первые определяют успешность выполнения не одной (или даже нескольких), а многих видов деятельности; к ним, например, относится интеллект. Вторые являются деятельностно-специфическими и определяют эффективность выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. «Способности формируются и развиваются в деятельности на основе задатков. Это — морфологические и функциональные особенности нервной системы и организма в целом, которые выступают в качестве природных — биологически обусловленных, врожденных предпосылок для развития способностей» [33,с.46].
  Еще одним отправным и общим положением психологии способностей является выделение трех качественно различных уровней их представленности — собственно способностей, одаренности (таланта) и гениальности. В теории способностей очень важен, но все еще не решен вопрос о степени наследуемости, врожденности способностей. Хотя, безусловно, способности развиваются в онтогенезе (индивидуальное развитие  организма в норме) — прежде всего, под влиянием освоения деятельности, под влиянием факторов внешней среды, они имеют и очень сильную наследственную детерминацию. «Чем более общей является способность, тем более она генетически детерминирована и наоборот» [19,с.56]. Чем выше уровень наследуемой способности, тем с большей вероятностью она проявится и тем в большей мере разовьется не «благодаря» последующим жизненным условиям, а «вопреки» им. Наконец, способности — это не изолированные образования, а неотъемлемые свойства личности, взаимодействующие со всеми иными личностными качествами и определяемые ими. Развитие способностей поэтому неотделимо от развития личности в целом. Они, влияя на характер формирования личностных качеств и личности в целом, сами испытывают на себе воздействия со стороны формирующейся личности. Развитие способностей и личности — двуединый процесс. Тем самым понятие способностей обретает свое место в общей структуре психологических понятий. Это — как бы «промежуточное» звено между двумя основополагающими психологическими категориями — деятельностью и личностью.
  «Способность, по сути, не есть одно единственное качество, а составляет целостный комплекс качеств. Например, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др.», - пишет Н.А. Ветлугина [13,с.59].
  Как видно из анализа содержания понятия «способности», существует несколько определений способностей:
  - под способностями понимаются индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
  - способностями называются не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые позволяют успешно выполнять ту или иную деятельность;
  - понятие «способности» не сводится к тем знаниям, навыкам, умениям, которые выработались, а предусматривает определенный генетический момент.
  Мы же, вслед за Р.С. Немовым, под способностями понимаем индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и ловкость в овладении ею.
  Отталкиваясь от  понятия «способностей», дадим определение музыкальным способностям.
  Под «музыкальными  способностями» понимаются индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки (Б.М. Теплов).
  Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации относятся к специальным, т.е. таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. Эту мысль сформировал Б.М.Теплов.
  Встречаются случаи, когда в комплексе музыкальности учащегося имеет место рассогласование некоторых признаков: отличные творческие способности при плохой музыкальной памяти, общая любовь к музыке при слабом слухе.
  В своей книге «Психология музыкальной деятельности» Л. Л. Бочкарев пишет о том, что «некоторые исследователи отождествляют проблему пригодности к музыкальной деятельности с проблемой способностей, понимая под способностями комплекс необходимых для успешного осуществления деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной сферы, характера» [11,с.58].
  Другие авторы разграничивают понятие способностей и пригодности к деятельности, включая в структуру пригодности не только способности, но и общие психологические условия, необходимые для успешного выполнения деятельности, к числу которых относятся: мотивация, особенности характера, психические состояния, знания, умения, навыки.
  Н. А. Римский-Корсаков в своей статье «О музыкальном образовании» делил музыкальные способности на 2 группы:
  1) технические (игра на данном инструменте или пение);
  2) слуховые (музыкальный слух) [38,с.61].
  В слуховых способностях, в свою очередь, выделялись элементарные и высшие; к элементарным относятся гармонический и ритмический слух.
  Н. А. Ветлугина в монографии «Музыкальное развитие ребенка» делит музыкальные способности на музыкально-эстетические и специальные [13,с.60].
  Соглашаясь в целом с этой классификацией, В.Д. Остроменский предлагает расчленить музыкально-эстетические способности на эмоционально - познавательские и рационально - познавательские, т.е., фактически, выделяет эмоциональную сторону музыкальности.
  В ряде работ в качестве самостоятельных способностей фигурирует и музыкальная память. Г. М. Цыпин пишет о том, что «наряду с музыкальным слухом и чувством ритма музыкальная память образует триаду основных ведущих музыкальных способностей. По существу, никакой род музыкальной деятельности не был бы возможен вне тех или иных функциональных проявлений музыкальной памяти» [46,с.69].
  Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации относятся к специальным, т.е. таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. Эту мысль сформировал Б. М. Теплов [42].
  Кроме того, ряд ученых (О. П. Радынова, Т. С. Ригина, К. В. Тарасова и другие) обращаются к изучению способностей, необходимых для выполнения конкретной деятельности — слушания, исполнения, творчества, каковыми являются: способность целостного и дифференцированного восприятия музыки, исполнительские способности, творческое воображение.
  Исследователи сходятся во мнении, что развитие музыкально-творческих способностей в детском возрасте предполагает активную деятельность, в процессе которой реализуются потенциальные резервы личности ребенка.
  Исследованиями Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Е.В. Васько, М.А.Михайловой убедительно доказана необходимость раннего начала творческого развития ребенка. Развитие способностей, как общих, так и специальных, процесс взаимосвязанный. Существует целый ряд работ, в которых доказывается, что развитие специальных способностей индивида прямо пропорционально развитию общих способностей человека, так как приемы творческой деятельности, в принципе, одинаковы (Н.А. Ветлугина, М.А. Михайлова). Среди специальных способностей проблему музыкальных можно отнести к достаточно разработанным. Наиболее полно она была исследована в работах Б.М. Теплова, который выделил три основные музыкальные способности - ладовое чувство, способность к слуховому представлению и музыкально-ритмическое чувство.
  Кроме того, ряд ученых (О.П. Радынова, К.В. Тарасова и др.) обращаются к изучению способностей, необходимых для выполнения конкретной деятельности — слушания, исполнения, творчества, каковыми являются: способность целостного и дифференцированного восприятия музыки, исполнительские способности, творческое воображение. Исследователи сходятся во мнении, что развитие музыкальных способностей в детском возрасте предполагает активную деятельность, в процессе которой реализуются потенциальные резервы личности ребенка.
  Итак, в определении музыкальных способностей мы придерживаемся мнения М.Т. Картавцевой, которая считает, что музыкальные способности (ладовое чувство, чувство ритма и способность к слуховому представлению) включают в себя ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический, тембровый, звуковысотный), музыкальную память (кратковременную и долговременную), чувство метроритма, воображение (воссоздающее и творческое) [21,c.30].
  Психологическая структура музыкальных способностей у музыкантов и немузыкантов имеет определенные различия: у музыкантов она характеризуется более тонкими и сложными взаимосвязями между отдельными психическими функциями и свойствами, более выраженными индивидуальными особенностями такой связи, что может становиться основой индивидуального художественного стиля.
  Например, Б.С. Алякринский считает, что «психологическая структура музыкальных способностей у музыкантов тесно связана с конкретной музыкальной специальностью (инструменталисты, певцы, композиторы), спецификой музыкального инструмента и конкретного вида профессиональной деятельности (сольное или оркестровое исполнительство и пр.)» [4,с.44]. Так, способность различать тонкие градации высоты звука - основополагающая в структуре музыкальных способностей у скрипачей, дирижеров или флейтистов в сравнении, например, с пианистами, которых отличает более изощренный фактурный и гармонический слух.
  Многоуровневая система музыкальных способностей наиболее полно представлена в работах К. В. Тарасовой [41]. В структуре музыкальности она выделяет частные и общие. В структуре общих музыкальных способностей ею выделяются две подструктуры: эмоциональная отзывчивость на музыку (главный показатель музыкальности) и познавательные музыкальные способности, включающие в себя сенсорные, интеллектуальные способности и музыкальную память. К общим сенсорным музыкальным способностям К. В. Тарасова относит музыкальный слух (мелодический, тембровый, динамический и гармонический) и чувство ритма.
  Становление музыкальных способностей, по мнению Р.С. Немова, активно начинается уже в дошкольном детстве. «Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе  становится  достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей» [33,с.39]. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в мень­шей степени ведет за собой развитие способностей.  «Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имею­щихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то стано­вится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков» [14,c.230].
  Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей дея­тельности в актуальную потребность человека. В русле рассмат­ривавшейся уже нами теории социального научения особо под­черкивалось то обстоятельство, что для приобретения и закреп­ления у человека новых форм поведения необходимо науче­ние, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей — это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятель­ности, развивающей способности человека, при котором за не­удачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.
  Важным моментом развития человеческих способностей явля­ется их компенсируемость, причем это относится даже к тем спо­собностям, для успешного развития которых необходимы врож­денные физиологические задатки. В.Н. Дружинин показал, что «опре­деленного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспо­соблено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух тра­диционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей)» [19,с.111]. Если с помощью специальных упражнений нау­чить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их часто­ту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувстви­тельность и человек оказывается в состоянии различать звуки раз­ной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого.
  «Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха» [14,с.231].
  Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности.
  «Задача педагогов – выявить и развить способности, склонности и возможности каждого ребенка. В настоящее время всё более возрастают актуальность и значимость раннего выявления музыкальных способностей детей» [5,с.76]. Это обусловлено тем, что музыкальное развитие имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, развиваются воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и энергия мышления даже  у самых инертных детей.
  В исследованиях педагогов и психологов можно обнаружить различные подходы к развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста на основе использования народного искусства (О.А. Апраксина, Ю.Б. Алиев, А.Е. Тарас, А.И. Шепепенко).
  Ряд ученых выделяют необходимость руководства деятельностью ребенка в условиях, в которых раскрываются их природные наклонности и способности (Н.Л. Готсдинер, Ф.А. Дистерверг, Я.А. Коменский, А.Н. Лентьев, Дж. Локк, В.Н. Мясищев, Ж.Ж. Руссо), другие (З. Фрейд) считают, что в ребенке все заложено от природы, и он не нуждается в помощи взрослого, ему только предстоит саморазвиться. Третьи (И.Г. Песталоцци), не отрицая индивидуальности природных задатков, выдвигают на первый план идею об активной роли самого ребенка в их развитии.
  Младший школьный возраст как наиболее сензитивный для развития музыкальных способностей  рассматривался О.А. Апраксиной, Л.С. Выготским, Л. Горюновой, В.Е. Белобородовой, В.К. Шепепенко и др. Что касается роли обучения в развитии музыкальных способностей, возможностей и закономерностей их формирования, здесь мнения ученых различны.
  Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 до 10 лет (1 - 4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.
  Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до 10 лет у них активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 6 - 7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.
  «При развитии музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста учитель должен быть особенно чутким, исходить из возрастных особенностей детей, а также гуманно - личностного подхода, стоять на позициях дифференцированного подхода. Учитель должен знать возрастные особенности детей, но подход к каждому ребенку должен быть индивидуальный» [6,с.57].
  Музыкальные способности детей младшего школьного возраста развиваются через различные виды музыкальной деятельности: пение, игра на детских музыкальных инструментах, творчество, музыкально-ритмические движения, восприятие; и формы организации: занятия, кружки, детский музыкальный театр.  Однако, истоки формирования  музыкальных способностей детей, безусловно, принадлежат семье. Именно в условиях семьи ребенок впервые приобщается к миру музыки, знакомится с первыми музыкальными произведениями, учится танцевать. Формирование  и развитие музыкальных способностей ребенка в семье осуществляется в процессе музыкально-досуговой деятельности.
  Под музыкально-досуговой деятельностью понимается «приоритетное направление освоения ребенком многонациональной культуры страны» [34,с.64]. Ее содержание наиболее полно раскрывается в процессе развлечений, праздников, отдыха, самостоятельной творческой работы, обеспечивая детей возможностью развивать культурные потребности, духовный потенциал, творческие способности, расширять знания о различных видах искусства. Все это в итоге приводит к формированию основ  музыкальной культуры ребенка.
  Анализ научных исследований по проблеме исследования музыкальных способностей показал, что в понятие «музыкальные способности» входят  индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одаренностью.
  В музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие три: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. В термин музыкальный слух вкладывается обычно очень широкое и недостаточно определенное содержание.
  Развитие каждой из способностей обусловлено специальными задатками и требует формирования адекватных функциональных систем, что должно быть осмысленно в теории, и учтено практикой.
  Развитие музыкальных способностей детей зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются врожденными музыкальными задатками и образом жизни семьи, ее традициями, отношением к музыке и музыкальной деятельности, общей культурой.
   
  1.2. Особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье
  Концепция школьного образования центральной задачей ставит развитие целостной личности ребенка. Отсюда вытекает, что необходимо помочь школьнику сформировать индивидуальные интересы, способности и культурные потребности. С позиций гуманистической образовательной парадигмы человек не воспитывается по частям, а развивается как система, и она отражается в его культурных потребностях и универсальных сущностных силах.
  Огромным потенциалом в преодолении духовно-нравственных и эстетических проблем детства обладает музыкальный досуг, которая является важнейшим средством социализации и индивидуализации личности, обеспечивая ребенку возможность освоения позиции субъекта в этом виде деятельности.
  «Досуг оказывает существенное влияние на формирование характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть» [24,с.26].
  Музыкально-досуговая деятельность – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств. В итоге это способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей войти ребенку в культуру через творчество.
  Музыкально-досуговая деятельность имеет следующие виды:
  Приобщение детей к разнообразным видам музыкальной творческой деятельности в условиях досуга способствует обогащению впечатлений и эмоций, формированию музыкального вкуса, активизации творческих способностей. Детские музыкальные впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что важно для интеллектуального развития личности.
  Музыкально-досуговая деятельность наиболее успешно осуществляется в учреждениях социокультурной сферы, основная задача которых заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха.
  Безусловно, школа помогает ребенку воспринимать те или иные музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит любящий свое дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если и в семье ребенка царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.
  «Семья, в меру своих педагогических возможностей и сил, оказывает прямое влияние на становлении личности ребёнка, заботится о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом и трудовом развитии. В этом виден приоритет семьи в воспитании и развитии ребенка» [47,с.30].
  Привить детям любовь к музыке сможет только тот человек, который сам тонко чувствует музыку, глубоко воспринимает ее. Результаты различных социально–психологических исследований ярко свидетельствуют о том, что семья оказывает значительную помощь школе в воспитании у ребенка увлечения музыкой и подготавливает почву для его формирования. Поэтому возникает вопрос об организации музыкально-досуговой деятельности в семье.
  Но не все родители понимают, как важно развитие музыкальных способностей детей для их дальнейшего развития и обучения. Многие считают, что намного важнее обучать ребёнка чтению и математике, нежели организовывать музыкальный досуг.
  По мнению С.И. Мерзляковой,  музыкально-досуговая  деятельность в семье представляет собой «один из видов социальной групповой деятельности людей, объединенных узами родства, создающих музыкальную среду своего общения, построенную на комбинированном сочетании факторов социализации, способных создать условия для свободного развития и сохранения духовного мира как основы личностного формирования ребенка, культуры его приобщения к музыкальным ценностям общества» [26,с.76].
  Благотворность влияния музыкально-досуговой деятельности семьи на развитие интереса к музыке и музыкальных способностей ребенка подтверждают биографии многих музыкантов. Свои первые впечатления связывают с семьей М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский, П. И. Чайковский, Н. А. Римский–Корсаков, С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович. Они отмечают, что домашние музыкальные вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения к искусству вызвали в них заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.
   «Домашние музицирование, которое начиналось обычно еще до поступления в школу и продолжалось затем параллельно школьным занятиям, играло значительную роль в приобщении к музыке молодых людей, воспитывало у них любовь к искусству» [22,с.49].
  В XIX в. Д. И. Писарев, Н. В. Шемунов, В. П. Острогорский, А. П. Юдин, В. В. Демьянский сделали ряд выводов, интересных и полезных для современной практики организации музыкально-досуговой  деятельности в семье:
  а) музыкально-досуговая  деятельность не должно сводиться к обучению игре на музыкальном инструменте. Большое внимание следует уделять воспитанию эстетических потребностей, вкусов, интересов у детей, развитию их музыкальных способностей, формированию социальных чувств и стремлений;
  б) музыкально-досуговая  деятельность в семье предполагает руководство со стороны родителей;
  в) в музыкально-досуговой  деятельности очень важен учет возрастных особенностей детей [28,с.76].
  В настоящее время проблема роль музыкально-досуговой деятельности в условиях семьи  в развитии музыкальных способностей  ребенка приобретает особую остроту. Это, прежде всего, связано с бурным развитием средств массовой коммуникации. Никогда еще музыка не была столь доступна во всем своем многообразии буквально каждому.
  Родители должны показать детям, что их любимые музыкальные произведения доставляют им радость, удовольствие, вызывают бодрость, желание делать большие, хорошие дела улучшают настроение. Кроме того, на восприимчивую психику детей очень большое влияние могут оказывать яркие литературные образы. «Семейные чтения доступных книг и рассказов о жизни музыкантов, их творчестве, отдельных музыкальных произведений, просмотр передач на музыкальную тематику (например, канала «Культура») помогут вызвать интерес детей к музыкальному искусству» [30,с.30].
  Большое внимание следует уделять посещению музыкального театра, особенно подготовительному этапу работы, методика которого может быть такой: краткая беседа о театре, оперном или балетном жанре; знакомство с музыкально–литературной композицией; ознакомление с образами литературы и изобразительного искусства, близкого спектаклю по теме и идее; зарисовка отдельных эпизодов будущего спектакля.
  Очень интересными и полезными являются встречи с артистами театра, с композиторами и певцами. К каждой встрече нужно готовится заранее. Родители и дети готовят самые интересующие их вопросы о творчестве, о жизни музыканта, который должен быть на встрече. Гость в свою очередь готовит небольшой рассказ о своей жизни, как он стал музыкантом. Исполняет свои произведения (если он композитор), а если исполнитель, то показывает свой репертуар.
  «Привязанность ребенка к родителям и, главное – его доверие, стремление к постоянным и интенсивным контактам с ними позволяют взрослым в процессе педагогически организованной музыкальной деятельности активно формировать и развивать у него интерес к подлинно художественной музыке», - справедливо отмечает А.И. Шепепенко.  [44,с.19].
  Таким образом, развитие музыкальных способностей  детей младшего школьного возраста зависит от  характера музыкально-досуговой деятельности семьи и предполагает создание благоприятной творческой среды, способствующей формированию творческой личности ребёнка.
   
  1.3. Опыт развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье в отечественной теории и практике
   
  В настоящее время семья продолжает сохранять статус важнейшего института музыкального самообразования, в том числе обретения опыта развития музыкальных способностей детей младшего  школьного возраста.
  «Реализация музыкально-досуговой деятельности подразумевает вовлечение ребенка в совместное со старшими членами семьи домашнее музицирование, самообразование (получение музыкальных впечатлений, поиск информации), обучение ребенка музыке в домашних условиях силами членов семьи или частным образом» [26,с.47].
  Как правило, это осуществляется в семейной системе, спаянной профессиональными или любительскими музыкальными традициями.
  Реализация задач развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье предполагает со стороны членов его семьи добровольный выбор одной из двух равноправных музыкальных стратегий» [28,с.77]:
  1) в опоре на собственный потенциал (семья самостоятельно организует музыкально-досуговую деятельность, не обучая ребенка в учреждении дополнительного музыкального образования);
  2) с задействованием потенциала учреждения дополнительного музыкального образования (ребенок обучается в детской музыкальной школе или занимается в детском творческом коллективе).
  По мнению Н.Б. Пасынкова, «опора семьи на собственный потенциал предполагает мобилизацию всех наличествующих в семье материальных и личностных ресурсов для самостоятельного решения задач развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста» [35,с.5].
  Процесс развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста, в целом, дифференцируется на стихийное (нерегулируемое воздействие семейной музыкальной среды) и сознательное (целенаправленное создание родителями семейной музыкально-эстетической среды, музыкального микроклимата, атмосферы)» [35,с.6]. Базовой и наиболее разработанной категорией в осмыслении соотношения между стихийным и сознательным развитием музыкальных способностей детей младшего школьного возраста является семейная музыкальная среда.
  С.Ю. Кудрина считает, что для  развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в музыкально-досуговой деятельности в семье деятельности необходимо было создание следующих педагогических условий:
  вариативное содержание продуктивной досуговой деятельности ребенка в соответствии с его склонностями и интересами; организация развивающей среды для разных видов музыкально-досуговой деятельности обеспечивает ребенку возможность самореализации, проявления творчества, позволяет занять позицию субъекта деятельности;гибкая тактика руководства, когда семья  выступает как носитель опыта творческой деятельности, партнер по деятельности, обеспечивает освоение детьми позиции субъекта в музыкально-досуговой деятельности, успешность развития творческого потенциала ребенка;развитие познавательного интереса, освоение базовых умений детьми;сотворчество родителей и ребенка в музыкально-досуговой деятельности. В методических рекомендациях, разработанных калужскими педагогам, представлен  материал относительно развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
  Авторы методических рекомендаций полагают, что «в историко-педагогической ретроспективе первооснову развития музыкальных способностей детей составляло ненавязчивое воздействие на ребенка естественной, «живой» звуковой музыкальной среды: в народной модели - музыкальная составляющая материнской педагогики пестования, прикладное звучание музыки в быту и при выполнении трудовых обязанностей, музыкальный компонент обычаев, обрядов, празднеств; в дворянской модели - специфическая музыкальная атмосфера дворянской усадьбы, где достижения европейского музыкального искусства соседствовали с народной музыкой, а высокохудожественные музыкальные впечатления - с фоновым звучанием «тренинговых» музыкальных занятий членов семьи» [37,с.5].
  О значимости естественного звучания музыки в домашних условиях для воспитания и развития ребенка размышляли классики отечественной семейной педагогики Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев и др. Применительно к современным условиям актуальной является проблема осмысления диалектических последствий вхождения на протяжении ХХ в. в жизнь и быт семьи аудио - и видеовоспроизводящих средств.
  Педагогами исследованы возможности оптимизации развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье посредством упорядочения и расширения спектра музыкальных впечатлений, музыкальной информации и видов музыкальной деятельности, обогащения семейной музыкальной среды тематическими и цикловыми музыкальными мероприятиями, совместного музицирования и музыкального самообразования в кругу семей.
  Для современных условий актуальны следующие механизмы реализации музыкально-образовательной стратегии в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье (С.М. Шоломович):
  передача от поколения к поколению (родители опираются на свой музыкальный опыт, полученный в детстве, воспроизводя данную модель полностью или частично ее модифицируя).освоение родителями впервые (родители следуют педагогическим рекомендациям и/или ориентируясь на конкретные образцы). Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают вместе с ребенком. Родители, понимая, какую радость и духовное удовлетворение приносит детям музыка, стараются дать им музыкальное образование, развить их способности.
  «В некоторых семьях мало обеспокоены музыкальным воспитанием детей, даже с очень хорошими задатками, так как родители не видят в этом практической пользы» [27,с.83]. К музыке у них отношение лишь как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном современную «легкую» музыку, потому что к «серьезной» музыке его родители безразличны.
  Вместе с тем в семье имеются все возможности для применения различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-досуговая деятельность). В семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием, ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, формируется музыкальная культура. Дома ребенок может слушать музыку по своему желанию в профессиональном исполнении и качественном звучании (грамзапись, магнитофонная запись).
  Среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на музыкальных инструментах. Ребенок без специальных занятий способен усвоить песни, которые он слышит. Игра на фортепиано требует профессионального обучения. Во многих семьях есть музыкальные инструменты-игрушки (металлофон, ксилофон, арфа, дудочка). Родители могут обучать детей игре на этих инструментах, если сами умеют подбирать мелодию по слуху. Иначе дети будут видеть в этих инструментах лишь игрушки, предназначенные только для забавы.
  Реже всего в семьях занимаются с детьми музыкальным творчеством, за исключением семей профессиональных музыкантов. Однако способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музыку во время игр — напевать марш, ритмично стуча солдатиками изображая, что они маршируют; петь колыбельную, убаюкивая куклу; импровизировать мелодии на фортепиано, детских музыкальных инструментах. «Музыкально – образовательной деятельностью в семье занимаются в основном дети, которые обучаются игре на музыкальном инструменте. Большинство же дошкольников получают музыкальные знания стихийно, без какой-либо системы» [18,с.83].
  Таким образом происходит развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
  Однако основными задачами развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье можно назвать те же, что и в образовательном учреждении, а именно:
  — обогатить духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры;
  —развить музыкальные способности в процессе различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность);
  — способствовать общему развитию детей средствами музыки.
  Если ребенок музыкально одарен, то необходимо заложить основы для будущего профессионального обучения.
  Все эти задачи решаются в конкретной деятельности, в частности, в музыкально-досуговой. Если родители понимают важность музыкального воспитания, они стремятся обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.
  «Выбор музыкальных произведений, которые ребенок слушает дома, зависит от музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, ее общекультурного уровня. Для развития музыкальных способностей детей, формирования основ музыкальной культуры необходимо использовать народную и классическую музыку» [39,с.55].
  Дети должны знать народную музыку, которая тесно связана с языком, эстетическими и народными традициями, обычаями, духовной культурой народа. Если ребенок слышит народные мелодии с раннего детства, он, естественно, «проникается» народно-песенными интонациями. Они становятся ему привычными, родными. Ребенку важно прочувствовать и красоту классической музыки, накопить опыт ее восприятия, различить смену настроений, прислушаться к звучанию разных музыкальных инструментов, научиться воспринимать и старинную, и современную музыку, как «взрослую», так и написанную специально для детей.
  «Музыкально-досуговая деятельность  в семье может использоваться как в виде занятий с детьми, так и в более свободных формах - как развлечение, самостоятельное музицирование детей, она может звучать и фоном для другой деятельности» [26,с.64]. В занятиях с детьми роль взрослого (родителей или педагога) активна — это совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, игры с музыкой).
  К пассивным формам организации музыкально-досуговой деятельности в семье относятся слушание записей музыкальных сказок, музыки к мультфильмам, просмотр музыкальных программ, самостоятельное музицирование детей. Взрослый может вмешиваться в эту деятельность, лишь чтобы помочь ребенку — перевернуть пластинку, подобрать мелодию и т. д. Ребенок должен чувствовать, что ему всегда окажут поддержку, уделят внимание.
  Более свободная форма музыкально-досуговой деятельности — слушание музыки одновременно с другой деятельностью (тихими играми, рисованием). Восприятие музыки в таком случае может быть фрагментарным. Музыка звучит фоном для других занятий. «Но и такое восприятие, свободное, не сопровождающееся беседой, полезно для развития и обогащения музыкальных впечатлений дошкольников, накопления слухового опыта», - полагает Р.Р. Лоскутова [24,с.21]. Рекомендуется использовать такое слушание музыки и с маленькими детьми, чтобы они привыкали к интонациям различной по стилям музыки.
  Анализ научных источников по теме исследований позволил прийти к выводу о том, что музыкально-досуговая деятельность детей – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств.
  Музыкально-досуговая деятельность в семье способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей войти дошкольнику в культуру через творчество.
  В условиях действующей системы развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста  роль музыкально-досуговой деятельности в семье предполагает добровольный выбор родителями  одной из двух равноправных музыкально-образовательных стратегий: в опоре на собственный потенциал семьи (персональный музыкальный опыт); с задействованием потенциала учреждения дополнительного музыкального образования.
   
  1.4. Критерии, показатели и уровни сформированности музыкальных способностей  детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье, методы диагностики
   
  Результатом формирования музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье является их сформированность. Сформированность музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье определяется  на основе определенных критериев, показателей и диагностических методов.
  В качестве критериев сформированности музыкальных способностей в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье нами были определены следующие: ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-эстетические представления.
  Рассмотрим данные критерии и их показатели более подробно.
  Ладовое чувство – это способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или, что то же, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе эмоциональным, или перцептивным, компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением музыкальной высоты, т.е. высоты, отчленённой от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте характерным проявлением его является любовь и интерес к слушанию музыки.
  Его показателями являются: способность определять характер музыки в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; проявление  интереса к слушанию музыки в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; умение высказывать свое мнение о прослушанной музыке, о её характере, смене настроений в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
  Чувство ритма – это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки совершенно непосредсвенно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки. Оно лежит в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хода музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу  эмоциональной отзывчивости на музыку.
  Его показателями являются способность отстукивать заданный ритм в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; способности  воспроизведения простейшего ритмического рисунка знакомой песни в семье; способность выразительно воспроизводить движения в  соответствии с  характером  и ритмом музыки в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; способность сочинять простейший ритм в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
   Музыкально-эстетические представления – это способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можно иначе назвать слуховым, или репродуктивным, компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодии, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют «внутренним слухом». Она образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения. 
  Его показателями являются: умение определять музыкальный образ в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; способность передавать свои чувства и эмоции в процессе слушания музыкального произведения в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; способность интерпретировать музыкальные произведения словесными средствами в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
   В таблице 1 представлены критерии, показатели и методы  диагностики музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.
  Таблица 1
  Критерии, показатели и методы  диагностики  сформированности музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье
  Критерии сформированности музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье
  Показатели сформированности музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье
  Методы диагностики
  Ладовое чувство
  проявление  интереса к слушанию музыки;способность определять характер музыки;умение высказывать свое мнение о прослушанной музыке, о её характере, смене настроений. тестирование
  слушание музыки,  музыкальные игры
  беседа
  Чувство ритма
  способность  воспроизведения простейшего ритмического рисунка знакомой песни;способность выразительно воспроизводить движения в соответствии с  характером  и ритмом музыки;способность сочинять простейший ритм. тестирование
   
  беседа
   
  музыкальные игры
  Музыкально-эстетические представления
  умение определять музыкальный образ;способность передавать свои чувства и эмоции в процессе слушания музыкального произведения;способность интерпретировать музыкальные произведения словесными средствами. слушание музыки
  беседа
   
  беседа
   
  На основании критериев и показателей  были выделены три уровня  сформированности музыкальных способностей  младших школьников в  процессе музыкально-досуговой деятельности в семье: высокий, средний, низкий.
  Высокий – ребенок  умеет определять характер музыки в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; проявляет  интерес к слушанию музыки в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье; высказывает  свое мнение о прослушанной музыке, способен отстукивать заданный ритм  и воспроизводить простейший ритмический рисунок знакомой песни;  выразительно воспроизводит движения в  соответствии с  характером  и ритмом музыки; а также сочиняет простейший ритм; умеет определять музыкальный образ, способен передавать свои чувства и эмоции в процессе слушания музыкального произведения и интерпретировать музыкальные произведения словесными средствами.
  Средний –  ребенок умеет определять характер музыки, проявляет периодический интерес к слушанию музыки, недостаточно развернуто высказывает свое мнение о прослушанной музыке, использует простейшие ритмические формулы  в воспроизведении ритма, в движениях ребенка  выражается общий характер музыки, темп, школьник  передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики, затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
  Низкий -  ребенок  не всегда  верно определяет характер музыки, интерес к слушанию музыки недостаточный, испытывает затруднения в процессе высказывания своего мнения о прослушанной музыке, характерно использование 1 звука или проговаривание, ритмическое однообразие;  движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало и концом произведения, ребенок затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные, отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.
  В процессе выполнения заданий дети  получали определенные баллы, которые затем складывались, и на их основании выводился общий балл.
  В рамках нашего исследования был организован и проведен первый констатирующий эксперимент.
  Базой исследования стали  две семьи, воспитывающих детей младшего школьного возраста, из которых одна стала экспериментальной, вторая  - контрольной.
  Выборку исследования составили родители младших школьников и, собственно, два ребенка 7 лет.
  Условия для проведения констатирующего эксперимента были одинаковыми в обеих семьях.
  Семья Валеры В.
  Семья полная. Уровень материального достатка – средний.  Мама Валеры очень любит классическую музыку. Будучи беременной, она регулярно слушала классику, считая,  развитие музыкальных способностей ребенка следует начинать в перинатальном периоде. Мама Валеры играет на фортепиано, в свое время она несколько лет ходила в музыкальную школу, но не закончила ее. Валера с 4 лет выступает в детском творческом объединении «Шалуны».
  Семья Саша А.
  Семья полная. Уровень материального достатка – средний.  В семье есть настоящее фортепиано, но мама играет на нем очень редко.  В семье Саши существует традиция отмечать все праздники, собираясь всеми родственниками. Ни один семейный праздник  не обходится без караоке. Родственники, родители Саши и сам мальчик поют как по одному, так и хором.  Сашин папа играет на гитаре. Саша посещает хореографический кружок.
  С целью изучения уровня развития музыкальных способностей в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье младших школьников, мы провели диагностическую работу как с детьми, так и их с родителями.
   Мы считаем необходимой диагностику родителей, поскольку именно с семьи начинается формирование  и дальнейшее развитие музыкальных способностей, кроме того, от характера развития музыкально-досуговой деятельности в семье зависит и уровень музыкальных способностей детей.
  Итак, показатели по каждому критерию  оценивались в 2 балла. Если было зафиксировано несоответствие, тогда ставился 1 балл. При отсутствии этого показателя ставился 0 баллов.
  Максимальное количество баллов по каждому показателю составило 4 балла.
  По результатам  выполнения заданий и в зависимости от количества набранных ребенком баллов, выводился уровень развития музыкальных способностей.
  10-12 баллов – высокий уровень.
  6-9  -средний уровень.
  0-5 балла – низкий уровень.
  Таким образом,  результаты диагностики оценивались с двух позиций, а именно: по баллам и по уровням.
  Саше и Валере была предложена система диагностических заданий, которые были направлены на диагностику сформированности их музыкальных способностей.
  Каждый критерий  музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-эстетические представления) оценивался с помощью двух диагностических заданий.
  Опишем диагностические задания и рассмотрим результаты их выполнения детьми младшего дошкольного возраста.
  С целью диагностики ладового чувства и выявления уровня развития творческих способностей в пении младшим школьникам были предложены следующие задания.
  Задание 1. Вопросно-ответные интонации.
  Ребенку пропевался музыкальный вопрос, на который он должен был  ответить. Задача упражнения – раскрепостить ребёнка, дать ему  тоже почувствовать музыкальный ответ, выразить себя в импровизации.
  Вопросы:
   «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Где ты учишься?», « В каком классе?», «Любишь  ли ты петь?».
  Критерии оценки:
  2 балла – использование мелодических оборотов, построенных на 3-4 звуках
  1 балл – использование мелодических оборотов, простроенных на 2 звуках
  0 баллов – использование 1 звука или проговаривание
  Задание получилось очень увлекательным, веселым. Саша и Валера замечательно «пропевали» ответы.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 1 балл.
  Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст.
  Вопросы:
  Хочешь ли ты сочинить песню (найти мелодию)?
  Предлагается текст песенки из мультфильма «Антошка»:
  Антошка, Антошка, пойдём копать картошку,
  Антошка, Антошка, пойдём копать картошку.
  Тили-тили, трали-вали,
  Это мы не проходили, это нам не задавали.
  Тили-тили, трали-вали
  Это мы не проходили, это нам не задавали.
  Парам-пам-пам, Парам-пам-пам.
  Сначала ребёнок повторяет за педагогом каждую строку, говоря выразительно, слегка нараспев. Затем педагог проговаривает слова тихо, а ребёнок их пропевает.
  Валера великолепно справился с заданием, придумав оригинальный ритм  и перепев песенку в форме рэпа. Саша менее успешно выполнил заданием.  Его песня получалась несколько однообразной с использованием простейших ритмических формул.
  Критерии оценки:
  2 балла – использование оригинального ритма и развёрнутой мелодической линии
  1 балл – использование простейших ритмических формул и 2-3 звуков в мелодии
  0 баллов – ритмическое однообразие, использование 1 звука или проговаривание
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 2 балла.
  С целью диагностики чувства ритма и уровня развития музыкальных способностей детей в музыкально-ритмическом движении Саше и Валере  были предложены следующие задания.
  Задание 1. Исполнительское творчество. Танцевальная композиция «Если добрый ты» (Музыка Б.Савельева из м/ф «Кот Леопольд»).
  Дети свободно расположились по всему залу, выполняют самостоятельно знакомую им танцевальную композицию.
  Критерии оценки:
  а) Музыкальность.
  2 балла – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
  1 балл – в движениях выражается общий характер музыки, темп.
  0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало и концом произведения.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 1 балл.
  Задание 2. Исполнительское творчество. Танцевальная композиция «Если добрый ты» (Музыка Б.Савельева из м/ф «Кот Леопольд»).
  б) Эмоциональность.
  2 балла – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.
  1 балл – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.
  0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.
  Валера успешно справился с заданием. Начал сразу танцевать, меняя движения в соответствии с музыкой. Саша тоже хорошо справился с заданием, но мальчик двигался не в такт с музыкой и делал больший акцент на  демонстрации умений кувыркаться, делать колесо.
  Мальчики довольно ярко, эмоционально передали содержание музыкальной композиции. Валера подпевал во время движения.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 1балл.
  Для диагностики музыкально-эстетических представлений мы предложили мальчикам два задания.
  Задание 1. Композиционное творчество. Импровизация «Озеро» (музыка К.Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных»).
  Слово педагога:
  «Сейчас мы представим, что находимся на дне озера. В озере растут водоросли и плавают рыбки. Подумайте, кого бы вы хотели изобразить, послушайте музыку и представьте себя в выбранной роли (слушание произведения). А теперь изобразите в движении то, что вы услышали, увидели и почувствовали (водорослям предлагается выбрать шифоновые шарфики, а рыбкам - накидки, изображающие чешую)».
  Критерии оценки:
  2 балла – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения.
  1 балл – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
  0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.
  Валера очень хорошо изобразил плавающую рыбку, мимикой и жестами удачно передал внешний облик рыбки. Валера «плавал» по всему залу. Сашин образ тоже вышел удачным, но несколько статичным. Мальчик долго  стоял на месте, делал «круглые» глаза, как у рыбы, и открывал-закрывал рот, а также делал гребки руками.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 2 балла.
  Задание 2.
  Выявление способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро»).
  Вопросы:
  Послушай музыкальное произведение, которое называется «Утро» (1 прослушивание).
  Попробуй нарисовать, что ты представляешь, чувствуешь, когда слушаешь эту музыку (2 прослушивание).
  Расскажи, что ты представил, почувствовал, что изобразил в своём рисунке?
  Если ребёнок отказывается рисовать, то предлагается просто выразить словами то, что он услышал, почувствовал.
  Отметим, что дети отказались рисовать.  Ощущения от музыкального произведения Саша и Валера выразили словами.
  Ответ Валеры.
  Валера во время прослушивания кружился по залу с закрытыми глазами.
  «Вы знаете, что я уже знаю это произведение. Это Э. Григ «Утро». Каждую неделю смотрим с мамой по каналу «Дисней» передачу «Маленькие Эйнштейны». Давно очень смотрим. Там герои путешествуют и сражаются со злыми  врагами. Сражаются с помощью музыки. Аллегро!!! Форте!!! Крщендо!, Деменуэндо!!! Я знаю все про эти слова.
  Музыка мне очень нравится. Она красивая, нежная. Мама говорит, что когда ее слушаешь, хочется даже плакать. Я плакать не хочу. Ведь она такая радостная и бодрая.  Сначала тихая, а потом становится все громче и громче.
  Ответ Саши.
  Мне понравилась эта музыка.  Красивая и добрая. Под нее танцевать, наверное, очень сложно, но слушать ее здорово. Я слышал ее раньше, только не помню, где. Я бы очень хотел еще раз ее послушать.
  Критерии оценки:
  2 балла – передаёт свои ощущения, представления о музыкальном произведение в рисунке и в речевом высказывании.
  1 балл – передаёт свои ощущения и представления о музыкальном произведении либо в рисунке, либо в речевом высказывании.
  0 баллов – не справляется с заданием.
  Итак, по итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 1балл.
  Все баллы, полученные детьми в процессе выполнения заданий, складываются, выводится общий балл.
  Количество баллов Саши составило 12, у Валеры – 9.
  В приложении № 2 таблице № 2 представлены количественные данные по результатам диагностики.
  По результатам выполненных заданий мы выделили следующее:  высокий уровень развития творческих способностей в музыкальной деятельности был диагностирован у Валеры, средний – у Саши.
  На втором этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование родителей. Нам было важно выявить особенности музыкально-досуговой деятельности в семье и характер ее влияния на развитие творческих способностей детей. Анкета представлена в приложении 1.
  В процессе прохождения педагогической практике в школе, мы обратились к учителю музыки с просьбой порекомендовать две семьи, в которой  осуществляется процесс развития музыкальных способностей детей, объяснив это необходимостью доказательства гипотезы о развитии музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
  Благодаря рекомендациям учителя музыки мы познакомились с двумя семьями (семья Валеры и Саши). Родители положительно отнеслись к возможности нашей с ними  совместной работы, направленной на развитие музыкальных способностей их детей в процессе музыкально-досуговой деятельности  в семье.  Мы разработали анкету и предложили родителям Саши и Валеры ответить на ряд вопросов.
  Анкетирование проводилось  в естественных условиях, т.е. в семьях мальчиков.
  Отвечая на вопрос о развитии музыкальных способностей, родители Валеры и Саши считают, что способности нужно развивать как в семье, так и в школе.
   Уровень теоретической подготовленности родителей по вопросу создания условий для развития музыкального творчества ребёнка дома оказался следующим. Родители Валеры оцени свой уровень как высокий, родители Саши - средним.
  Условия для музыкального творчества ребёнка в семье считают недостаточно созданными родители Саши, в то время как родители Валеры  считают их  хорошо созданными.
  В  семьи Валеры знакомство ребёнка с произведениями искусства происходит через слушание музыкальных произведений,  также имеет место посещение театров, концертов. В семье  Саши отметили только слушание музыкальных произведений.
  Саша  чаще слушает современную музыку и детские песни (из мультфильмов или кинофильмов), в кто время как Валера регулярно слушает помимо указанного классическую музыку.
  Музыкальную школу не посещают ни Валера (родители только хотят отдать мальчика в музыкальную школу), ни Саша.  Но Саша посещает хореографический кружок в детском развивающем центре (2 года), а Валера с 4 лет выступает в детском творческом объединении «Шалуны».
  У Валеры и Саши дома имеются музыкальные инструменты – фортепиано, гитара,  микрофон и караоке.
  Родители обоих мальчиков ответили, что постараются сделать так, чтобы их дети хотели заниматься музыкальным творчеством. Для этого они (родители) хотели бы получить от педагогов  информацию в форме консультаций, подбора специальной литературы, презентации.
  Проанализировав подученные данные, мы сделали ряд выводов.
  В целом родители обоих мальчиков понимают необходимость развития творческих способностей детей в музыкально-досуговой  деятельности, причём родители считают это задачей как семьи, так и образовательного учреждения. Это даёт возможность взаимодействовать с семьёй и в ближайшем будущем дать установку на развитие творческих способностей детей в музыкально-досуговой  деятельности в семье.
  Уровень теоретической подготовленности родителей в вопросе создания условий детского музыкального творчества недостаточно высок, и как результат этого – недостаточное создание этих условий.
  В одной семье  практикуется посещение театров, концертов, в другой -  ограничивается слушанием музыкальных произведений, которые, исходя из ответов родителей, являются чаще всего современной музыкой или детскими песнями и произведениями. Только один ребенок дома знакомится с классическими музыкальными произведениями, что значительно обогащает его  музыкальные впечатления.
  Нами отмечено, что родители обоих мальчиков владеют игрой на музыкальных инструментах, есть сами музыкальные инструменты, дети посещает развивающие центры и творческие объединения. Однако, в семье  Валеры музыкально-досуговая деятельность развита намного больше, представлена разнообразными формами. В семье Саши  недостаточно возможностей для активного приобретения и усвоения навыков и умений, необходимых для творческой деятельности, недостаточно примера взрослых, который мог бы стимулировать творческие проявления ребёнка.
  Анализ ответов родителей показал, что у всех из них есть желание сделать всё необходимое для того, чтобы дети занимались музыкальным творчеством. Для этого им необходимы консультации, практические занятия, подбор литературы по этому вопросу. Следовательно, через повышение уровня теоретической осведомлённости, через проведение специально организованных мероприятий для родителей можно способствовать созданию  эффективной музыкально-досуговой  деятельности  для развития детского музыкального творчества в семье, в результате чего будут развиваться творческие способности детей в музыкальной деятельности.
  Изучив создание условий для развития творческих способностей в семье и определив уровень развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности, мы решили проанализировать, существует ли взаимосвязь между уровнем развития детского музыкального творчества и музыкально-досуговой  деятельностью в семье.
  Рассмотрев более внимательно полученные данные нашего исследования, нам удалось выявить определённую зависимость.
  В семье Валеры, в принципе, созданы необходимые условия для детского музыкального творчества, проводится целенаправленное дополнительное обучение, а также его знакомство с произведениями искусства через слушание музыки (особенно классической), посещение театра, концерты. В этой семье любят караоке, родители регулярно поют со своими детьми. Как следствие, у Валеры лучше развито песенное творчество.
  Владение взрослым игрой на музыкальном инструменте оказывает положительное влияние на творческие проявления детей. Это можно объяснить тем, что у детей накапливаются разнообразные впечатления от восприятия музыки, что способствует развитию основных музыкальных способностей, необходимых для творческой деятельности.
  Таким образом, можно сделать вывод о том, что на уровень развития творческих способностей младших школьников в музыкальной деятельности оказывает музыкально-досуговая деятельность в семье.
  Результаты первого констатирующего эксперимента легли в основу формирующего этапа  опытной работы, для которой была выбрана  семья Валеры. Поскольку результаты  исходной диагностики были одинаковыми у младших школьников, выбор экспериментальной и контрольной семьи осуществлялся в произвольном порядке.
   
  Выводы по первой главе
  Анализ научных исследований позволил сделать следующие выводы:
  Мы рассмотрели определение музыкальных способностей в теории музыки.
  В рамках нашего исследования мы придерживаемся мнения М.Т. Картавцевой, которая считает, что музыкальные способности включают в себя ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический, тембровый, звуковысотный), музыкальную память (кратковременную и долговременную), чувство метроритма, воображение (воссоздающее и творческое).
   Музыкальные способности - это свойства личности, проявляющиеся в процессе музыкально-творческой деятельности на основе реализации четырех структурных компонентов: потребностно-мотивационного (наличие положительной устойчивой мотивации к проявлению младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), когнитивного (представление младших школьников о способностях к музыкально-творческой деятельности), поведенческого (импровизация, сочинение, исполнение, умение и активность проявления младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), эмоционального (отношение младших школьников к проявлению способностей в процессе музыкально-творческой деятельности).
  Музыкальные способности детей младшего школьного возраста рассматриваются как интегративное личностное качество, которое развивается на основе врожденных задатков в процессе восприятия и исполнения музыки, включает в себя находящиеся на определенном уровне мелодический, гармонический, ритмический, тональный, внутренний слух и элементы музыкально-эстетического сознания, влияет на эмоционально-осознанное отношение к музыке. Формирование певческих навыков является предпосылкой развития музыкальных способностей личности.
  В настоящее время семья продолжает сохранять статус важнейшего института музыкального самообразования, в том числе обретения опыта самодеятельного музицирования. Реализация музыкально-образовательной стратегии в опоре на собственный потенциал подразумевает вовлечение ребенка в совместное со старшими членами семьи домашнее музицирование, самообразование (получение музыкальных впечатлений, поиск информации), обучение ребенка музыке в домашних условиях силами членов семьи или частным образом.
  Музыкально-досуговая деятельность  в семье может использоваться как в виде занятий с детьми, так и в более свободных формах - как развлечение, самостоятельное музицирование детей, она может звучать и фоном для другой деятельности. В занятиях с детьми роль взрослого (родителей или педагога) активна — это совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, игры с музыкой).
  Результатом формирования музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье является их сформированность. Сформированность музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье определяется  на основе определенных критериев, показателей и диагностических методов.
  В качестве критериев сформированности музыкальных способностей в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье нами были определены следующие: ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-эстетические представления.
  В рамках нашего исследования был организован и проведен первый констатирующий эксперимент.
  Базой исследования стали  две семьи, воспитывающих детей младшего школьного возраста, из которых одна стала экспериментальной, вторая  - контрольной.
  Условия для проведения первого констатирующего эксперимента были одинаковыми в обеих семьях.
  По результатам выполненных заданий мы выделили следующее:  высокий уровень развития творческих способностей в музыкальной деятельности был диагностирован у Валеры, средний – у Саши.
  На втором этапе первого  констатирующего эксперимента мы провели анкетирование родителей. Нам было важно выявить особенности музыкально-досуговой деятельности в семье и характер ее влияния на развитие творческих способностей детей. Проанализировав подученные данные, мы сделали ряд выводов.
  В целом родители обоих мальчиков понимают необходимость развития творческих способностей детей в музыкально-досуговой  деятельности, причём родители считают это задачей как семьи, так и дошкольного учреждения. Это даёт возможность взаимодействовать с семьёй и в ближайшем будущем дать установку на развитие творческих способностей детей в музыкально-досуговой  деятельности в семье.
   
   
  Глава II. Педагогические условия развития музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье
   
  2.1. Создание благоприятного музыкального микроклимата в семье как одно из условий развития музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности
  в семье
   
  Решение проблемы развития музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье  потребовало выявление педагогических условий эффективности данной работы в семье.
  На основании анализа научно-методической литературы  (Е.В. Васько, Л. Гринюк, Т.Н. Доронова, Т.А. Куликова, С.И. Мерзлякова и др.), практического опыта в отечественной педагогике, результатов первого констатирующего эксперимента нами были определены педагогические условия, обеспечивающие успешность развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье. Согласно нашему предположению, развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье будет осуществляться более успешно, если:
  Благоприятный музыкальный микроклимат для развития музыкальных способностей в семье как первое условие выбран не случайно. Прежде чем рассмотреть значение данного условия в ходе опытно-экспериментальной работы, необходимо было определить, что входит в содержание понятия «благоприятный музыкальный микроклимат».
  Термином «микроклимат»  описывается комплекс физических факторов внутренней среды помещений, оказывающий влияние на тепловой обмен организма и здоровье человека. К микроклиматическим показателям относятся температура, влажность и скорость движения воздуха, температура поверхностей ограждающих конструкций, предметов, оборудования, а также некоторые их производные (градиент температуры воздуха по вертикали и горизонтали помещения, интенсивность теплового излучения от внутренних поверхностей).  Однако, данный термин также входит в понятийный аппарат  педагоги и определяется как своеобразная система отношений, сложившаяся в группе.
  Музыкальный микроклимат, таким образом, может быть определен как комплекс  специально созданных условий, направленных на развитие музыкальных способностей детей.
  Благоприятный музыкальный микроклимат необходим для  полноценного развития музыкальных способностей у младших школьников.
  И здесь  необходима помощь родителей. Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка, эмоциональная холодность в семье самым неблагоприятным образом сказывается на психологическом развитии ребенка, на его музыкальных  способностях, на эффективности обучения, общения. Поэтому педагоги должны установить взаимодействие, и совместную работу для полноценного развития ребенка. Все семьи имеют разный уровень музыкальной  культуры.
  В одних с уважением относятся к музыке, стараются дать детям музыкальное образование, развить их способности. В других семьях  развитие музыкальных способностей ставят на задний план.
  Для того, чтобы выяснить, как данное условие влияет на развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье, с родителями Валеры была проведена беседа о необходимости развития музыкальных способностей. Так как  ребенок ходит в школу, в семье полезно закреплять полученные впечатления, расспрашивая о пребывании в  школе, предлагать спеть песню, станцевать или нарисовать особенно запомнившееся.
  Мы  объяснили родителям Валеры, что всегда надо помнить о том, что если  дети любят музыку, поют, играют на музыкальных инструментах, создается особенно благоприятная среда для расцвета музыкальных способностей ребенка.
  Родители Валеры считают, что необходимо как можно чаще следует  устраивать совместные дуэты с мамой, папой, бабушкой, что способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению.
  Родители  Валеры также полагают, что в современных условиях особую роль играют технические средства: радио, телевидение, аудиозаписи, диски, караоке.
  В процессе опытно-экспериментальной работы нами велось наблюдение. Посещая семью мальчика, мы увидели, что родители поддерживают интерес ребенка  к прослушиванию музыкальных произведений, используют как собственные записи, так и те, которые предоставляет в распоряжение музыкальный руководитель. 
  При взаимодействии с родителями мы старались научить их общаться со своим ребенком по поводу полученных детьми музыкальных впечатлений.
  Мы считаем, что итогом нашей работы стало создание условий для развития благоприятного музыкального микроклимата, атмосферы внимания к музыке.
  Родители  поощряли и стимулировали интерес ребенка к музыке,  предлагали вместе прослушать музыкальное произведение, посмотреть музыкальную телепередачу, спеть песню,  разучить интересный танец. Особая заслуга принадлежит личному примеру, когда родители сами стали активно интересоваться музыкой.
  Родители показывали ребенку, что  их любимые музыкальные произведения доставляют им радость, удовольствие, вызывают бодрость, улучшают настроение.  Были исключены негативные отзывы на какие-либо музыкальные произведения. Если ребенку или родителям не нравилась музыка, песня или танец, все вместе (ребенок и родители) обсуждали причины отсутствия положительного отношения к данному музыкальному произведению.
  Кроме того, на восприимчивую психику ребенка очень большое влияние оказали яркие литературные образы. Семейные чтения доступных книг и рассказов о жизни музыкантов, их творчестве, отдельных музыкальных произведений помогли вызвать интерес ребенка к музыкальному искусству.
  В результате, ребенок почувствовал себя членом маленького, но близкого коллектива, где получает полную поддержку в своих начинаниях.
  Родителям стали понятны основные цели и задачи, которые они ставили перед собой в процессе развития музыкальных способностей ребенка.
   
  2.2. Систематичность, последовательность, доступность как условия развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье
   
  Систематичность, последовательность, доступность являются принципами развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье,  причем, каждый принцип имеет свое назначение.
  Принципы систематичности  и последовательности требуют, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент логически связывается с другими, последующее  опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Психологи также считают, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь  в обучении больших результатов. Принцип систематичности  и последовательности прежде всего реализуется в содержании программ и учебников. Опираясь на достижения современной науки, данные передового опыта и результаты педагогических экспериментов, авторы программ выбирают наиболее рациональную для определенного периода обучения систему, а также учебного материала внутри одной темы.
  Разумеется, при этом возможны различные последовательности изучения темы, но неизменным остается сохранение логически стройного подхода, вытекающего из внутренних связей между явлениями, понятиями, фактами, а также между теоретическими положениями и проведением практических работ.
  Рассматриваемый принцип требует соблюдения в обучении определенной системности, которая предполагает вычленение в изучаемом материале ведущих понятий, установления их связей с другими понятиями (причинных, функциональных и др.), раскрытия генезиса их развития, показа для некоторых более общих законов. В свою очередь столь же необходимо рассматривать связи между понятиями, законами, теориями различных учебных предметов, т. е. устанавливать межпредметные связи.
  Принцип систематичности и последовательности должен применяться не догматически, не путем возведения в абсолют какой-то последовательности основных этапов урока, единой схемы плана урока. Он предполагает творческий подход к обучению, выбор наиболее рациональной системы и последовательности для каждой педагогической ситуации.
  В практике обучения принцип систематичности и последовательности реализуется в процессе различных форм планирования. В ходе тематического планирования учитель намечает порядок изучения отдельных вопросов темы, последовательность теоретических и лабораторных работ, повторения и контроля за степенью усвоения учебного материала. При этом педагог исходит из основных учебно-воспитательных задач данной темы, которые выдвигаются учебной программой.
  Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
  Специальные исследования и практика работы учителей показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности.
  Важно умело использовать его на практике, чтобы  процесс усвоения информации, оставаясь доступным, в то же время требовала определенных усилий и вела к развитию личности. Для этого содержание заданий должно не просто соответствовать реальным возможностям детей, а находиться в зоне их ближайшего развития, т. е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при соответствующей помощи взрослого.
  Процесс развития музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой  деятельности в экспериментальной семье  осуществлялся  с опорой на принципы, которые реализовывались в комплексе.
  В ходе опытно-экспериментальной работы опора на данные принципы была условием развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье.
  Рассмотрим  «действие» данных принципов  на примере  одной из форм музыкально-досуговой  деятельности в семье.
  Развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье возможно организовать  при помощи музыкальной игры-путешествия.
  Музыкальная игра-путешествие представляет собой разновидность театрализованной сюжетно – ролевой, режиссёрской игры. Она сохраняет типичные признаки сюжетно – ролевой игры: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения.
  В процессе создания и реализации игрового замысла находят своё отражение и знания, умения и навыки  ребенка  об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации. Овладение навыками мимической, пантомимической, речевой выразительности способствует развитию творческого потенциала детей и повышению уровня их социальной адаптации.
  Вместе с игровым действием развивалось воображение ребёнка, возможности которого связаны с вхождением в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий. Играя роль, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа.
  Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств младшего школьника. Эстетические переживания помогают ребёнку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощь движений, жестов, мимики и других средств выразительности.
  Итак, вместе с родителями Валеры мы разработали сценарий музыкальной игры-путешествия.
  Например, родители Валеры предлагали ему  выполнить упражнение «У зеркала» (ролевая гимнастика).
  1.Нахмурится, как   а) король; б) ребенок, у которого отняли игрушку; в) человек, скрывающий улыбку.
  2.Улыбнуться, как:   а) вежливый японец;   б) мать младенцу;   в) кот на солнце
  3.Сесть, как: а) пчела на цветке;   б) наказанный Буратино;   в) обиженная собака.
  В ходе выполнения этого задания Валера учился  с помощью мимики и жестов показывать свое эмоциональное состояние.
  С целью развития ладового чувства и его показателей были использованы следующие задания: слушание и угадывание  фрагментов музыкальных произведений, исполнение песни.
  Для развития чувства ритма мы вместе с родителями Валеры использовали следующие задания: музыкальная игра  «Самолет»,  разгадывание «Музыкальной шифровки».
  Развитие музыкально-эстетических представлений  осуществлялось с помощью таких заданий, как: рассказ о биографии композитора,  устное словесное рисование.
   
  Родители распределили роли «экипажа», «экскурсоводов», «исполнителей».
  Маршрут путешествия
  Государство
  Композитор
  Жанр произведения
   
   
   
   
   
   
   
  Схема 1 – Схема маршрута путешествия
  А поможет нам в этом музыка.  Я предлагаю вам отправиться в путешествие на фантастическом музыкальном самолете. Я буду командиром, а вы «экипажем».
   Музыкальная игра  «Самолет»:
  Родители: К запуску фантастического самолета приготовиться! (руки вперед).
  Дети: Есть, приготовиться! (руки вперед)
  Родители: Включить контакты! (хлопок).
  Дети: Есть, включить контакты! (хлопок).
  Родители: Завести моторы! (круговые движения рук).
  Дети: Есть, завести моторы!
   (круговые движения рук с имитацией запуска мотора звуком «у-у-у»).
  Родители: Пять, четыре, три, два, один - пуск!
  Дети: Ура! (руки подняты вверх).
  Наш фантастический самолет стартовал удачно. И на его борту мы чувствуем себя уютно и комфортно.
  - А что нам необходимо взять с собой в дорогу, чтобы наше путешествие было интересным и увлекательным? (Дружбу).
  Споем о дружбе - попевка «Дружба», исполнение.
  Посетив каждую страну, мы будем оставлять на наши карте белого го­лубя - символ мира и дружбы.
  1.Германия.
  - А мы «влетаем» в воздушное пространство известной вам страны. И.С.Бах Органная фуга (фрагмент) - слушание.
  - Как называется это произведение? (Органная фуга).
  - Кто автор этого произведения? (И.С.Бах).
  - Если автор этого произведения И.С.Бах, назовите страну в воздушном пространстве которой мы сейчас находимся? (Германия - заполнение таблицы).
  - Обозначим Германию на нашей карте? (Показ на географической карте Германии, ученик прикалывает «голубя»).
  - Почему произведение называется Органная фуга?
  - Что такое орган? (Духовой клавишный музыкальный инструмент.)
  - Что такое фуга? (Фуга – «бег», где один голос как бы догоняет другой).
  - А есть ли в Германии композиторы кроме И.С.Баха? (Л.Бетховен).
  - Что вы знаете об этом композиторе? (Л.Бетховен потерял слух, а противостоять  судьбе помогала ему музыка).
  2.Италия.
  А теперь давайте посмотрим в «иллюминатор». Какой прекрасный вид открывается нам (Показ репродукций с изображением Венеции).
  - Назовите этот город? (Венеция).
  - В какой стране он находится? (Италия).
  - Покажите на карте, где мы сейчас находимся? (Таблица, карта, голубь).
  - А что вы знаете об Италии? (Рассказ детей об Италии).
  - Что такое Ла Скала? (Итальянский оперный театр).
  - Чем еще знаменита Италия? (демонстрация картин Рафаэля, Леонардо да Винче).
  - Назовите итальянского композитора? (Э.Коссович).
  - Какое произведение он написал? («Санта Лючия»).
  -Что обозначают итальянские слова - баркарола, тарантелла? (Баркарола - песня лодочника, тарантелла - итальянский танец).
  Италия прекрасная страна, но мы не будем здесь долго задерживаться, на нашем пути новое государство.
  3.Венгрия.
  Звучит мелодия венгерской народной песни «Много песен мы споем».
  - Как называется эта песня? ( «Много песен мы споем»).  Исполнение песни.
  - Эта песня страны, над которой мы сейчас пролетаем. Как называется эта страна? (Венгрия –  заполнение таблицы).
  - Покажите на карте, где находится Венгрия? (Показ на карте, голубь).
  - Назовите венгерского композитора? (Лист).
  - Какой танец есть в Венгрии? (Чардаш).
  - Как исполняется чардаш? (Чардаш состоит из двух частей - первая медленная - это сольный мужской танец, вторая быстрая - парная пляска).
  Мы «пролетели» Венгрию и нам пора сделать остановку. Наш самолет со­вершит посадку на территории государства Польши.
  Игра «Самолет» (оста­новка).
  4.Польша.
  Польша новое для нас государство. Здесь, ребята нас ждет экскурсия. И проведут ее  «экскурсоводы». (Дети отвечают приготовленные док­лады, заполняют таблицу, показывают Польшу на географической карте, отмечают ее «голубем». «Экскурсоводы» знакомят детей с польскими  танцами: мазурка и полонез. А также, с особенностями творчества польского композитора Ф.Шопена). «Экскурсоводы» рассказали нам о музыкальной культуре Польши. А я предла­гаю вам послушать музыку Ф.Шопена.
  1). Полонез  до минор Ф.Шопен – слушание, анализ произведения.
  Из плаката выберите те слова, которые характеризуют музыку полонеза.
  2). Мазурка № 47 Ф.Шопен – слушание, анализ произведения.
  Представьте, что вы художники. Выберите цвета красок, которыми бы вы нарисовали картину к этому произведению. (Дети выкладывают из карточек разных цветов цветовой ряд, объясняют, почему выбрали тот или иной цвет).
  Домашнее задание: оформить страничку о музыке Польши.
  Итог: И так, мы познакомились с музыкой Польши. Каковы ее особенности? О чем вы узнали, путешествуя по этой стране? А нам пора дальше в путь!
  Игра «Самолет» (старт).
  5.Испания.
  На борт нашего самолета пришла «Музыкальная шифровка» из той страны, в воздушном пространстве которой мы сейчас находимся. (Ритмический пла­кат).  Попытаемся ее расшифровать, для этого прохлопайте ритм. (На плакате ритм  «Болеро» М.Равеля).
  - Ритмический рисунок, какого произведения здесь зашифрован? («Болеро»).
  - Кто автор этого произведения? (М.Равель).
  - М.Равель, композитор какой страны? (Франция).
  -Какое отношение имеет М.Равель к данному государству? (Сочинил «Болеро»).
  - Что такое болеро? (Болеро - это испанский танец).
  - Обозначим эту страну на нашей карте. (Таблица, карта, голубь).
  - А какие танцы, еще есть в Испании? (Рисунок на доске – хота).
  - Какой русский композитор сочинил произведение с таким же названием? (М.И.Глинка «Арагонская хота»).
  В Испании очень любят играть на музыкальных инструментах. Мы с вами по­играем в игру «Оркестр» и исполним этот танец на музыкальных инструментах.
  М.Глинка «Арагонская хота» - исполнение на детских музыкальных инстру­ментах.
  6.Австрия.
  Испания осталась позади, а нас ждет новое государство. Я думаю, что вы давно обратили внимание на то, что в салоне нашего самолета, есть музы­кальный вернисаж, где выставлены портреты композиторов и национальная одежда разных государств. Музыка нам подскажет в воздушном пространстве, какой страны мы сейчас находимся. Звучит фрагмент Симфонии № 40  В.Моцарта.
  - Как называется произведение? (Симфония № 40).
  Со стенда выберите портрет композитора, который сочинил это произведение (В.Моцарт).
  - Если автор музыки В.Моцарт, то уточните наше местонахождение? (Австрия).
  - Где находится Австрия? (Показ на карте, голубь, таблица).
  А теперь из моделей одежды, представленной на стенде, выберите австрийскую. У нас прекрасное нас­троение, почему? Потому, что на улице какое время года? (Весна).
  - А какую песню сочинил В.Моцарт о весне? («Весенняя»). Исполним ее. Ребята, таблицу мы заполнили, а это значит, что мы составили маршрут нашего путешествия. Я думаю, нам пора возвращаться домой. С маршрутом возвращение будет очень быстрым.
   - Где мы сегодня с вами побывали?
  Дети рассказывают маршрут путешествия: 
  Маршрут путешествия
   
  Государство
  Композитор
  Жанр произведения
  1
   
  Германия
  И.Бах, Л.Бетховен
   Фуга
  2
  Италия
  Э.Коссович
  Баркарола, тарантелла
  3
  Венгрия
  Ф.Лист
  Рапсодия, чардаш
  4
  Польша
  Ф.Шопен
  Полонез, мазурка
  5
  Испания
  М.Равель
  Болеро, хота
  6
  Австрия
  В.Моцарт
  Симфония
   
  Схема 2 - Маршрут путешествия
   
  - Что нового узнали?
  - Совершили экскурсию по  государству Польша.  (Повторение).
  - Какую роль сыграла музыка в нашем путешествии?
  - Музыка помогла нам в путешествии. Можно сделать вывод о том, что у каждого народа  есть своя музыка. Музыка разных народов имеет свой музыкальный язык. Этот  музыкальный язык понятен всем другим народам без  перевода. Поэ­тому, можно сделать  вывод о том, что между музыкой разных народов нет границ. Музыка объединяет все народы.
  Наше музыкальное путешествие завершилось. Игра «Самолет» (остановка).
  В данной музыкальной игре-путешествии были реализованы принципы систематичности, последовательности и доступности, являющиеся условиями для развития музыкальных способностей ребенка младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
   
  2.3. Разнообразные виды музыкально-досуговой деятельности
  в семье
   
  Для развития  музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье использовались  различные виды музыкальной деятельности: это  музыкальные игры, развлечения, праздник, конкурс и т.п.
  Валера любит играть в компьютерные игры, хотя родители строго регламентируют время, проводимое за компьютером (30 минут в день). Мы предположили, что развивающие компьютерные программы предоставляют большие возможности для развития  музыкальных способностей ребенка.  Поэтому мы предложили Валере  использовать возможности компьютера для развития музыкальных способностей.
  Во-первых, мы рассказали родителям мальчика  о положительном влиянии компьютерных программ на развитие музыкальных способностей ребенка. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, проверка знаний в форме  тестирования – все это дает возможность ребенку самостоятельно выбирать удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить  знания.  В таких программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление программ позволяет ребенку воспринимать их как игры. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе, делают процесс обучения максимально увлекательным.
  Вместе с Валерой и родителями мы «посетили» игровую  развивающую программу  «Музыкальный класс», где была возможность заниматься как музыкой, так и элементами сольфеджио.  Валера с удовольствием выполнял задания, работал с музыкальными играми: «Крестики-нолики»,  «Музыкальные кубики», «История музыкальных инструментов» и «Электронное пианино».
  С помощью этих игр мы развивали у Валеры чувство ритма, умение запоминать и воспроизводить ритмический рисунок прослушанного музыкального фрагмента.  В ходе выполнения игровых заданий развивалось умение ребенка слушать музыкальный фрагмент, анализировать  его (то есть развивались показатели ладового чувства).
  Для развития музыкально-эстетических представлений  мы рекомендовали родителям Валеры использовать следующие компьютерные развивающие программы и материалы. Например, музыкальные энциклопедии: «Шедевры музыки», «Музыкальные инструменты», «Классическая музыка», «Популярная музыка»; обучающие программы: «Музыкальный класс», «Учимся понимать музыку».
  Работая с программой «Энциклопедия классической музыки», мы использовали  тематические экскурсий, которые познакомили ребенка и его родителей с музыкальной культурой разных стран. Мы прослушивали  отрывки из музыкальных произведений, смотрели  иллюстрации и видеофрагменты. Тем самым у Валеры значительно повышался интерес к слушанию музыки, способность к определению характера музыки. Мальчик научился высказывать свое мнение о том или ином музыкальном произведении,  стал лучше определять музыкальный образ и интерпретировать его словесными средствами.
   
  Совершая виртуальную экскурсию по любой из выбранных стран (США. Англия, Германия, Польша, Австрия, Франция, Италия, Россия), мы вместе с Валерой и его родителями познакомились  с многовековой историей возникновения и развития инструментов, особенностями их устройства и звучания.
  Таким образом, благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей данных программ (видеосюжеты, анимация, звук, качественные иллюстрации, викторины) процесс развития музыкальных способностей стал более эффективным и интересным.
  Использование  компьютера в развитии музыкальных способностей младшего школьника в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье с помощью компьютера , по нашему мнению, было эффективным. Не меньшей популярностью пользуются и различные музыкальные игры, конкурсы  и развлечения,  которые мы рекомендовали родителям Валеры включать в семейные праздники.
  Так, например,  на день рождения бабушки Валеры мы предложили провести музыкальный конкурс «Книга музыкальных рекордов».
  Составить такую книгу можно соревнуясь, а можно и просто так. Если соревнуясь, то одна команда гостей может называться «Общество максималистов», другая — «Общество минималистов», или проще — «Макси» и «Мини».
  Первые исполняют песни про все самое большое, многочисленное, высокое и т. п., вторые — про самое маленькое, низкое и т. д.
  Например:
  - самая жаркая песня - самая холодная песня.
  - мокрая - сухая - дневная - ночная - солнечная - лунная - морская - сухопутная - коллективная - одиночная - городская - деревенская - воздушная - земная - русская - заграничная - громкая - тихая - страстная - скромная - женская - мужская - детская - взрослая - умная - глупая - веселая – грустная. Исполнять, конечно, можно не всю песню целиком, а только  куплет и припев, или только припев, или только куплет. Популярную игру «Угадай мелодию» мы рекомендовали  родителям Валеры внести в «список» семейных традиций и играть в нее, например, раз в 2 недели.
  Для игры потребуется стол (стул), призы (конфеты), музыкальное сопровождение (например, заранее  сделать на компьютере «нарезку» песен для конкурса), и, конечно, участники — 2 человека.
  На стол кладется конфета, участники встают с двух сторон, начинает звучать музыка. Как только один из соревнующихся понял, что за песня, он быстро берет конфету со стола, музыка прерывается, игрок дает ответ. Если ответ правильный — конфета в качестве приза достается угадавшему.
  Для семейного праздника, особенно, для детского,  подойдет танцевальная игра «Воробышек».
  Правила игры.
  Все встают в круг. В центре круга «воробышек».
  Участники двигаются по кругу и напевают на произвольный мотив:
  Покажи, покажи, воробышек,
  Как девицы ходят.
  Воробышек показывает, и все повторяют его движения.
  Покажи, покажи, воробышек,
  Как молодцы ходят.
  Воробышек снова показывает.
  В течение игры водящему могут предложить изобразить походку не только зверей, героев мультфильмов и т.д., но и папы, мамы, бабушки, других близких и знакомых.
  Музыкальные игры, связанные с движением, не только приносят детям и взрослым радость и хорошее настроение, но и улучшают координацию, развивают фантазию, воображение. Выбирать лучшего среди танцующих может как взрослый, так и другие дети.
  Также мы предложили родителям Валеры такие музыкальные игры как «Придумать движения» (кто больше придумает движений под различные танцы: цыганочку, польку, русский перепляс, быстрый современный танец и т.д.). «Танцуют сказочные персонажи» (показать, как станцевали бы под весёлую музыку различные сказочные персонажи (Баба-яга, Леший, Змей Горыныч или герои мультфильмов). Заключительным этапом нашей работы стала организация и проведение второго констатирующего эксперимента. Детям были предложены те же задания, что на этап первого констатирующего эксперимента. Результаты повторной диагностики  уровня развития музыкальных способностей младших школьников процессе музыкально-досуговой деятельности в семье позволили нам выявить эффективность формирующего эксперимента.
  Рассмотрим результаты диагностики.
  С целью диагностики ладового чувства и выявления уровня развития творческих способностей в пении младшим школьникам были предложены следующие задания.
  Задание 1. Вопросно-ответные интонации.
  Ребенку пропевался музыкальный вопрос, на который он должен был  ответить. Задача упражнения – раскрепостить ребёнка, дать ему  тоже почувствовать музыкальный ответ, выразить себя в импровизации.
  Вопросы:
   «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Где ты учишься?», « В каком классе?», «Любишь  ли ты петь?».
  Критерии оценки:
  2 балла – использование мелодических оборотов, построенных на 3-4 звуках
  1 балл – использование мелодических оборотов, простроенных на 2 звуках
  0 баллов – использование 1 звука или проговаривание
  Вновь задание получилось очень увлекательным. Мальчики хорошо справились с заданием и весело пропели ответы.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 2 балла.
  Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст.
  Вопросы:
  Хочешь ли ты сочинить песню (найти мелодию)?
  Предлагается текст песенки из мультфильма «Антошка»:
  Антошка, Антошка, пойдём копать картошку,
  Антошка, Антошка, пойдём копать картошку.
  Тили-тили, трали-вали,
  Это мы не проходили, это нам не задавали.
  Тили-тили, трали-вали
  Это мы не проходили, это нам не задавали.
  Парам-пам-пам, Парам-пам-пам.
  Сначала ребёнок повторяет за педагогом каждую строку, говоря выразительно, слегка нараспев. Затем педагог проговаривает слова тихо, а ребёнок их пропевает.
  Валера отлично справился с заданием. Мальчик придумал два варианта исполнения данной песни. Первый вариант был исполнен как марш, второй  вновь как рэп. В ходе исполнение песни Валера танцевал.  Саша менее успешно справился с заданием.  Мальчик придумал простейшую мелодию, несколько раз сбился во время исполнения.
  Критерии оценки:
  2 балла – использование оригинального ритма и развёрнутой мелодической линии
  1 балл – использование простейших ритмических формул и 2-3 звуков в мелодии
  0 баллов – ритмическое однообразие, использование 1 звука или проговаривание
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 1 балл.
  С целью диагностики чувства ритма и уровня развития музыкальных способностей детей в музыкально-ритмическом движении Саше и Валере  были предложены следующие задания.
  Задание 1. Исполнительское творчество. Танцевальная композиция «Если добрый ты» (Музыка Б.Савельева из м/ф «Кот Леопольд»).
  Дети свободно располагаются по всему залу, выполняют самостоятельно знакомую им танцевальную композицию.
  Критерии оценки:
  а) Музыкальность.
  2 балла – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
  1 балл – в движениях выражается общий характер музыки, темп.
  0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало и концом произведения.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша –1 балл.
  Задание 2. Исполнительское творчество. Танцевальная композиция «Если добрый ты» (Музыка Б.Савельева из м/ф «Кот Леопольд»).
  б) Эмоциональность.
  2 балла – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.
  1 балл – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.
  0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.
  Валера вновь успешно справился с заданием. Танцевать начал сразу,  подпевал, активно жестикулировал и изображал кота Леопольда.
  Саша хорошо справился с заданием,  старался двигаться в такт  музыке, движения мальчика стали более плавными.
  В целом, оба ребенка образно и  эмоционально передали содержание музыкальной композиции.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 2 балла.
  Для диагностики музыкально-эстетических представлений мы предложили мальчикам два задания.
  Задание 1. Композиционное творчество. Импровизация «Озеро» (музыка К.Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных»).
  Слово педагога:
  «Сейчас мы представим, что находимся на дне озера. В озере растут водоросли и плавают рыбки. Подумайте, кого бы вы хотели изобразить, послушайте музыку и представьте себя в выбранной роли (слушание произведения). А теперь изобразите в движении то, что вы услышали, увидели и почувствовали (водорослям предлагается выбрать шифоновые шарфики, а рыбкам - накидки, изображающие чешую)».
  Критерии оценки:
  2 балла – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения.
  1 балл – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
  0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.
  Валера очень хорошо изобразил плавающую рыбу-«клоун» Мальчик старался мимикой и жестами передать внешний облик рыбы, под музыку подпевал «буль-буль», по-разному интонируя эти звуки.
  Саша изобразил акулу. Его движения были очень энергичными, а мимика очень выразительной.
  По итогам задания: Валера –  2 балла, Саша – 2 балла.
  Задание 2.
  Выявление способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро»).
  Вопросы:
  Послушай музыкальное произведение, которое называется «Утро» (1 прослушивание).
  Попробуй нарисовать, что ты представляешь, чувствуешь, когда слушаешь эту музыку (2 прослушивание).
  Расскажи, что ты представил, почувствовал, что изобразил в своём рисунке?
  Если ребёнок отказывается рисовать, то предлагается просто выразить словами то, что он услышал, почувствовал.
  Отметим, что дети отказались рисовать.  Ощущения от музыкального произведения Саша и Валера выразили словами.
  Ответ Валеры.
  «Опять эта музыка. Я ее частенько что-то слышу. Скоро наизусть выучу. Она из «Маленьких Эйнштейнов». Красивая и добрая музыка. Я ее слушаю, и настроение такое хорошее становится. Как будто всех люблю. Больше всего мне нравится, когда она тихо-тихо звучит. Пора вставать!»
  Ответ Саши.
  «Мы уже слушали эту музыку. Я помню, что называется музыкальное произведение «Утро». А композитора  не запомнил.
  Такая красивая музыка. И тихая, и громкая. Столько всяких звуков красивых. Под нее можно просыпаться, а можно и рисовать, и петь, и кружиться».
  Критерии оценки:
  2 балла – передаёт свои ощущения, представления о музыкальном произведение в рисунке и в речевом высказывании.
  1 балл – передаёт свои ощущения и представления о музыкальном произведении либо в рисунке, либо в речевом высказывании.
  0 баллов – не справляется с заданием.
    2 балла, Саша – 2 балла.
  Все баллы, полученные детьми в процессе выполнения заданий, складываются, выводится общий балл.
  Количество баллов Саши составило 12, у Валеры – 10.
  По результатам выполненных заданий мы выделили следующее:  высокий уровень развития творческих способностей в музыкальной деятельности был диагностирован у обоих детей.
  В приложении № 2 таблице № 3 представлены количественные данные по результатам повторной диагностики. В таблице  № 4 (приложение № 3) даны сводные данные по результатам первого и второго констатирующих экспериментов.
  На втором этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование родителей. Нам было важно выявить изменения в ответах родителей относительно  особенностей организации музыкально-досуговой деятельности в семье и характере ее влияния на развитие творческих способностей детей.
  Отвечая на вопрос о развитии музыкальных способностей, родители Валеры и Саши  по-прежнему считают, что способности нужно развивать как в семье, так и в школе.
   Уровень теоретической подготовленности родителей по вопросу создания условий для развития музыкального творчества ребёнка дома оказался следующим. Родители Валеры оцени свой уровень как высокий, родители Саши – также высоким.
  Условия для музыкального творчества ребёнка в семье считают достаточно созданными родители  обоих детей.
  В  семьи Валеры знакомство ребёнка с произведениями музыкального искусства все также происходит через слушание музыкальных произведений,  также имеет место посещение театров, концертов. Также родители отметили положительное влияние семейных праздников с музыкальным сопровождением,  а также возможности компьютера в развитии музыкальных способностей Валеры.
  В семье  Саши отметили  прослушивание музыкальных произведений.
  Не планируют поступать в музыкальную школу ни один из школьников.
  Родители обоих мальчиков ответили, что стараются привить детям  любовь к музыке, причем, не только к ее слушанию. Родители заинтересованы в том, чтобы Валера и Саша были музыкально-грамотными.
  Родители Валеры считают эффективными наши рекомендации и помощь.
  Проанализировав результаты анкетирования, мы сделали ряд выводов.
  Родители обоих мальчиков осознают важность развития музыкальных способностей детей в музыкально-досуговой  деятельности в семье, считая это задачей и семьи, и школы.
  Уровень теоретической подготовленности родителей в вопросе создания условий детского музыкального творчества стал более высоким в семьях обоих мальчиков. Причем, в семье Валеры изменение уровня теоретической подготовленности родителей мы можем объяснить влиянием нашей совместной работы, а в семье Саши данные изменения объясняются более  внимательным отношением к развитию   музыкальных способностей детей в музыкально-досуговой  деятельности.
  В семье  Валеры музыкально-досуговая деятельность  все же развита намного больше, представлена разнообразными формами, которые значительно обогатились после нашей совместной работы.
  Мы полагаем, что через повышение уровня теоретической осведомлённости, через проведение специально организованных мероприятий для родителей мы способствовали  созданию  эффективной музыкально-досуговой  деятельности  для развития детского музыкального творчества в семье, в результате чего музыкальные способности детей  стали лучше развиты.
   
   
  Выводы по второй главе
   
  Анализ результатов проведенной экспериментальной работы  позволил сделать следующие выводы:
  Одним из условий развития музыкальных способностей младших школьников в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье мы определили создание благоприятного музыкального микроклимата в семье, который может быть определен как комплекс  специально созданных условий, направленных на развитие музыкальных способностей детей.
  Мы полагаем, что благоприятный музыкальный микроклимат необходим для  полноценного развития музыкальных способностей у младших школьников. Для подтверждения этого положения был проведен формирующий эксперимент.
  В процессе опытно-экспериментальной работы нами велось наблюдение. Посещая семью мальчика, мы увидели, что родители поддерживают интерес ребенка  к прослушиванию музыкальных произведений, используют как собственные записи, так и те, которые предоставляет в распоряжение музыкальный руководитель. 
  При взаимодействии с родителями мы старались научить родителей общаться со своим ребенком по поводу полученных им музыкальных впечатлений.
  Основными принципами развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье являются принципы систематичности, последовательности, доступности,  каждый из которых имеет свое назначение.
  Принципы систематичности  и последовательности требуют, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент логически связывается с другими, последующее  опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
  Принцип доступности необходим, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
  В ходе опытно-экспериментальной работы опора на данные принципы стала условием развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье.
  Развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой  деятельности в семье мы посчитали возможным и эффективным организовать  при помощи музыкальной игры-путешествия.  Для этого вместе с родителями Валеры мы разработали сценарий музыкальной игры-путешествия. В ходе выполнения музыкальных заданий Валера учился  с помощью мимики и жестов показывать свое эмоциональное состояние. С целью развития ладового чувства и его показателей были использованы следующие упражнения: слушание и угадывание  фрагментов музыкальных произведений, исполнение песни. Для развития чувства ритма мы вместе с родителями Валеры использовали следующие задания: музыкальная игра  «Самолет»,  разгадывание «Музыкальной шифровки». Развитие музыкально-эстетических представлений  осуществлялось с помощью таких заданий, как: рассказ о биографии композитора,  устное словесное рисование.
  Также мы были склонны считать, что развивающие компьютерные программы предоставляют большие возможности для развития  музыкальных способностей ребенка. Как оказалось, не меньшей популярностью стали пользоваться и различные музыкальные игры, конкурсы  и развлечения,  которые мы рекомендовали родителям Валеры включать в семейные праздники.
  Заключительным этапом нашей работы стала организация и проведение второго констатирующего эксперимента. Детям были предложены те же задания, что на этап первого констатирующего эксперимента.
  По результатам выполненных заданий мы выделили диагностировали высокий уровень развития творческих способностей в музыкальной деятельности был у обоих детей. Но ответы Валеры были более яркими, выразительными, запоминающимися и оригинальными.
  По результатам анкетирования родителей уровень теоретической подготовленности родителей в вопросе создания условий детского музыкального творчества стал более высоким в семьях обоих мальчиков.
  В  семье Валеры изменение уровня теоретической подготовленности родителей мы можем объяснить влиянием нашей совместной работы, а в семье Саши данные изменения объясняются более  внимательным отношением к развитию музыкальных способностей детей в музыкально-досуговой  деятельности.
  В семье  Валеры музыкально-досуговая деятельность  развита намного больше, представлена разнообразными формами, которые значительно обогатились после нашей совместной работы.
  Повышение уровня теоретической осведомлённости, проведение специально организованных мероприятий для родителей способствовало, на наш взгляд,  созданию  эффективной музыкально-досуговой  деятельности  для развития детского музыкального творчества в семье, в результате чего музыкальные способности детей  стали лучше развиты.
   
  Заключение
   
  Состояние теории и практики по развитию музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье на современном этапе не отвечает полностью требованиям сегодняшнего дня и нуждается в совершенствовании и поиске новых подходов.
  Исследование, проведенное на основе учета опыта  развития проблемы в отечественной педагогике, позволило сделать следующие выводы.
  1.Выявлено, что в теории и практике педагогического образования опыт развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье представлен недостаточно, не в полной мере использованы  условия развития музыкальных способностей в семье.
  2.Уточнено определение понятия «музыкальных способностей в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье», которое мы рассмотрели как  индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки.
  3.Выявлены особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье, которые рассматриваются как интегративное личностное качество, которое развивается на основе врожденных задатков в процессе восприятия и исполнения музыки, включает в себя находящиеся на определенном уровне мелодический, гармонический, ритмический, тональный, внутренний слух и элементы музыкально-эстетического сознания, влияет на эмоционально-осознанное отношение к музыке.
  4.Определено, что результатом развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье является сформированность музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье, которая рассматривается как один из видов социальной групповой деятельности людей, объединенных узами родства, создающих музыкальную среду своего общения, построенную на комбинированном сочетании факторов социализации, способных создать условия для свободного развития и сохранения духовного мира как основы личностного формирования ребенка, культуры его приобщения к музыкальным ценностям общества.
  5.Выявлены критерии и показатели уровней сформированности музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье.
  6.Определены педагогические условия развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье, к которым относятся благоприятный музыкальный микроклимат для развития музыкальных способностей в семье; вовлечение детей в разнообразные виды музыкально-досуговой деятельности в семье; соблюдение принципов систематичности, последовательности и доступности.
  7.Доказано, что успешность  процесса развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-досуговой деятельности в семье может быть обеспечена соблюдением педагогических условий, выявленных в ходе исследования.
  Таким образом,  теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.
  Список литературы
   
  Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя [Текст] / Э.Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983. -112 с. Э.Б., Николаева, Е.В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений[Текст] / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. -  М.: Прометей, 2003. - 224 с. – 190 с. – 220 с. Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: ИПРАН, 1997. -350 с. – С. 34-38. – С. 229-231. – 340 с. – 110 с. М.И. Я иду на урок в начальную школу: История искусств: Книга для учителя [Текст] / М.И. Карапетян. -  М.: Первое сентября, 2001. - 224 с. [Текст] / Н.А. Римский-Корсаков. – М.: Просвещение, 1966. – 166 с. К.В. Онтогенез музыкальных способностей [Текст] / К.В. Тарасова. -  М.: ВЛАДОС, 1988.  – 256 с.[Текст] / Н.А. Терентьева. - М.: Просвещение, 1994. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждение, мнения [Текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Интерпракс, 1994.Шепепенко, А.И. Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 7-го года жизни  [Текст]/ А.И. Шепепенко. - М., 2005.-120 с.Шоломович, С.М. Формирование восприятия музыки у детей 6-7 летнего возраста [Текст] / С.М. Шоломович. - М., 2007. -190 с.  
   
   
  Приложение
  Приложение 1 Анкета
  Уважаемые родители!
  Просим Вас принять участие в анкетировании с целью изучения  творческих способностей Ваших детей в музыкально-досуговой деятельности в семье.
  1. Как Вы считаете, творческие способности ребенка следует развивать:
  в школе,в семье,в школе и в семье. 2. Можете ли Вы оценить свой уровень теоретической подготовленности по вопросу создания условий для развития музыкального творчества ребёнка дома?
  высокий,средний,низкий. 3. Считаете ли Вы достаточными условия для музыкального творчества ребёнка в семье?
  недостаточно созданные,хорошо созданы,отсутствуют. 4. Как в Вашей семье происходит знакомство детей с музыкой?
  совместное  прослушивание музыкальных произведений,посещение театров, концертов,никак. 5. Можете ли Вы описать жанровый состав  музыкальных произведений, которые слушают Ваши дети?
  современная музыка,детские песни,классическая музыка. 6. Посещает ли Ваш ребенок музыкальную школу, танцевальный, хореографический кружок?
  посещает,не посещает. 7. Как часто Вы поете и танцуете со своими детьми?
  часто,иногдаредконикогда. 8. Владеет ли кто-то  в Вашей семье игрой на музыкальных инструментах?
  данемногонет 9. Есть ли в Вашей семье музыкальные инструменты?
  есть,нет. 10. Считаете ли Вы, что необходимо стараться делать так, чтобы их ребёнок хотел заниматься музыкальным творчеством?
  да,не знаю,нет.  
  Спасибо за ответы!
  Приложение 2
  Результаты первого констатирующего эксперимента
  Таблица № 2
  Результаты уровней сформированности музыкальных способностей младших школьников в музыкально-досуговой деятельности в семье на основе первого  констатирующего эксперимента
   
  Имя ребенка
  Ладовое чувство
  Чувство ритма
  Музыкально-эстетические представления
  задание 1
  задание 2
  задание 1
  задание 2
  задание 1
  задание 2
  Валера
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  Саша
  2
  1
  2
  1
  2
  1
   
  Общее количество баллов: Валера – 12 баллов, Саша – 9  баллов.
  Таблица № 3
  Результаты уровней сформированности музыкальных способностей младших школьников в музыкально-досуговой деятельности в семье на основе второго  констатирующего эксперимента
  Имя ребенка
  Ладовое чувство
  Чувство ритма
  Музыкально-эстетические представления
  задание 1
  задание 2
  задание 1
  задание 2
  задание 1
  задание 2
  Валера
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  Саша
  2
  1
  2
  1
  2
  2
   
  Общее количество баллов: Валера – 12 баллов, Саша – 10 баллов.
  Приложение 3 Таблица 3Сводные данные по результатам диагностики  уровня сформированности  музыкальных способностей младших школьников процессе музыкально-досуговой деятельности в семье  Имя ребенка
  Ладовое чувство
  Чувство ритма
  Музыкально-эстетические представления
  задание  1
  задание 2
  задание 1
  задание
  2
  задание 1
  задание
  2
  до
  п/е
  до
  п/е
  до
  п/е
  до
  п/е
  до
  п/е
  до
  п/е
  Валера
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  2
  Саша
  2
  2
  1
  1
  2
  2
  1
  1
  2
  2
  1
  2
   где «до» – это результаты первого констатирующего экспреимента, а «п/е» (от «после») - результаты второго констатирующего экспреимента.
Скачать дипломную работу