Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
• Предмет:
  Педагогика
• Когда добавили:
  01.07.2014 16:21:07
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:
  СОДЕРЖАНИЕ  
  Введение. 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ  7
  1.1. Понятие изобразительного творчества, его характеристика. 7
  1.2. Специфика детского изобразительного творчества. 14
  1.3. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества в теории и практике дошкольного образования. 24
  ГЛАВА 2. ПУТИ И СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 31
  2.1. Критерии и уровня развития изобразительного творчества среднем дошкольном возрасте. 31
  2.2. Реализация педагогических условий развития творчества в процессе обучения изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста. 42
  2.3. Анализ опытной работы.. 47
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 57
  Приложения. 60
  Введение  
  Исследователями детского творчества, начиная со второй половины XIX века, не раз отмечалось, что изобразительное искусство ребёнка имеет для него важное значение как средство самовыражения, своего рода графического языка, графической речи в определённый период его жизни, как способ проявления творческой активности, как первый шаг на пути знакомства с миром изобразительного искусства и окружающей действительностью, как первый опыт овладения художественной культурой общества.
  Детский рисунок давно используется как объект познания духовной, психической и умственной жизни ребёнка: для диагностики в детской психологии и физиологии, для изучения восприятия, процесса накопления духовного опыта и усвоения знаний в области гуманитарных наук.
  Изобразительное творчество дошкольника является проявлением внутренних желаний и потребностей, выражает движение души, ума, психических реакций на окружающий мир, т.к. в дошкольном возрасте не хватает понятийного и словарного запаса, умения формулировать и определять своё отношение к миру адекватно чувствам и эмоциям в вербальных формах, а также — в поступке и поведении, т.к. авторитет взрослых, нормы морали и этики не позволяют свободно и независимо самовыражаться, а в отношении с взрослым - возразить, настоять на чём-либо, защитить себя и свою самостоятельность.
  Ребёнок-художник просто живёт: думает, чувствует, переживает, искренне смотрит на мир и рисует, убеждая каждого, обратившегося к детскому изобразительному творчеству, в богатейших художественных возможностях, заложенных в нем природой.
  Большинство специалистов смотрят на детское изобразительное искусство в основном как на игру природы, давшей ребёнку способность выражать в рисунке свои мысли и эмоции, как на непрофессиональную деятельность, которую надо исправить и привести в соответствие с общепринятыми правилами изображения окружающего (т.е. говорят о необходимости обучения). Но до сегодняшнего дня остаются до конца не решёнными многие вопросы.
  Изобразительное детское творчество раньше других видов самодеятельности стало предметом научно-педагогических исследований. Художественные достоинства детского рисунка и его значение как документа, отражающего возрастные особенности детской психики, ещё с конца XIX в. Привлекли внимание учёных (К.Риччи-Италия,Дж.Салли-Великобритания,К.Лампрех,З.Левенштейн,Г.Кершенштейнер-Германия).В прошлом столетии преподаванию рисунка было свойственно механическое перенесение на ребёнка методов работы со взрослыми профессиональными художниками. Прогресс знаний о ребёнке и его творчестве сравнительно быстро привёл к пересмотру методики руководства детьми и к созданию новых педагогических и художественных теорий и систем.
  Проблема данного исследования заключается в том, что, с одной стороны в науке доказана необходимость развития детского изобразительного творчества в дошкольном возрасте, а, с другой - не в полной мере определены и обоснованы условия развития детского изобразительного творчества, не всегда и не в полной мере они создаются в современных дошкольных учреждениях.
  Объектом исследования данной работы является процесс развития изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста.
  Предметом исследования - выявление условий развития детского изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста.
  Цель исследования состоит в определении и теоретическом обосновании условий развития детского изобразительного творчества в среднем дошкольном возрасте.
  Гипотеза исследования составляет предположение о том, что уровень изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста  повысится, если будут созданы такие условия для его развития, как: широкий подход к  решению данной проблемы (творчество как стиль жизни);организация содержательной жизни ребёнка в дошкольном учреждении; обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта; единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребёнка, комплексное и системное использование методов и приёмов обучения; учет индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения.
  Задачи исследования:
  - на основе изучения психолого- педагогической литературы определить состояние проблемы условий развития детского изобразительного творчества;
  - выявить педагогические условия развития детского изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста.
  - разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста.
  В процессе исследования использовались такие методы, как:
  -теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  -наблюдение и анализ уровня изобразительной деятельности дошкольников; беседа с детьми и воспитателями;
  -проведение опытно-экспериментальной работы с детьми среднего возраста;
  -статистическая обработка фактического материала исследования.  
  Теоретическая  значимость исследования  состоит  в  том,  что  теоретически обоснованы педагогические условия развитиядетского изобразительного творчества у детей среднего   дошкольного возраста.  
  Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная  система  занятий,  направленных  на  развитие  детского изобразительного творчества, может быть использована в образовательной практике других дошкольных учреждений.
  Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
   
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
   
  1.1. Понятие изобразительного творчества, его характеристика  
  Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.
  Как отмечает Т.С. Комарова, в процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать (12).
  Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель - и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.
  Изобразительное детское творчество раньше других видов самостоятельной деятельности стало предметом научно-педагогических исследований. Художественные достоинства детского рисунка и его значение как документа, отражающего возрастные особенности детской психики, ещё с конца XIX в. привлекли внимание учёных (К. Риччи — Италия, Дж. Салли — Великобритания, К. Лампрехт, 3.Левенштейн, Г. Кершенштейнер — Германия). В прошлом столетии преподаванию рисунка было свойственно механическое перенесение на ребёнка методов работы со взрослыми профессиональными художниками. Прогресс знаний о ребёнке и его творчестве сравнительно быстро привёл к пересмотру методики руководства изобразительной деятельностью детей и к созданию новых педагогических и художественных теорий и систем.
  Руководство изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала.Свое понимание творчества известный исследователь А. Лилов, выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией (18). Эти общие закономерные моменты таковы:
  - творчество есть общественное явление,
  - его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью».
  Другой исследователь, В.Г. Злотников, указывает: художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности психических процессов, оно является специфической духовно- практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт- произведение искусства (6).
  Отечественные педагоги и психологи рассматривают изобразительное творчество как создание человеком объективно и субъективно нового.
  Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно- исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществлен и материализован в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах деятельности, выработанных общественно- исторической практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Именно взрослый- носитель этого опыта и его передатчик. Усваивая этот опыт, ребенок ,развивается. Вместе с тем, и сама изобразительная деятельность как типично детская, включающая рисование, лепку, аппликацию, способствует разностороннему развитию ребенка.
  Детское творчество известные отечественные ученые определяют по- разному.
  Педагог В.Н. Шацкая считала, что в условиях общего эстетического воспитания детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей (35).
  Исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает  его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности  в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому  (29).
  А.А.  Волкова утверждает: «Воспитание творчества- разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают  участие  ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно, присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное» (1).
  И. Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности:
  -  самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
  -  видение новой функции предмета (объекта);
  - видение проблемы в стандартной ситуации;
  - видение структуры объекта;
  - способность к альтернативным решениям;
  - комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.
  И. Я. Лернер утверждает: творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям (17).
  Т. С. Комарова подтверждает правильность этой мысли. Но отмечает: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию (первая черта по Лернеру) у детей может проявиться, если они научаться воспринимать предметы, объекты действительности, научаться выделять их формы, включая в этот процесс движения обеих рук по контуру предмета. Иными словами, как обводим предмет, рассматривая его, так и рисуем - карандашами, кистью, фломастерами. Только тогда дети смогут применять этот способ самостоятельно, только тогда постепенно приобретут свободу изображения любых предметов, даже тех, что не имеют четко фиксированной формы, например облаков, лужиц, плывущих льдин, нерастаявшего снега (12).
  Вторая черта, по Лернеру, - видение новой функции предмета (объекта) -проявляется, когда ребенок начинает использовать предметы-заместители, например, превращает нарезанные узкие и широкие полоски в части предметов или объектов; играет ложками, представляя, что играет в оркестре. Это умение выделять в процессе восприятия форму, части, которое мы формируем у детей, подводит их к видению структуры объекта, овладению способами ее передачи в рисунке, лепке, аппликации. Знакомя детей с произведениями искусства (изобразительное искусство, литература, музыка), мы тем самым вводим их в мир эталонов прекрасного, т.е. претворяем в жизнь те цели и задачи, о которых сказано выше, - к пониманию выразительности средств и образного решения, разнообразию цветового и композиционного построения. Зная, к примеру, секреты дымковской росписи, ребенок, несомненно, использует их, создавая образы сказочных животных, птиц; осмысливая качества изображаемого, запомнившиеся характерные особенности.
  Чем же характеризуется творчество? Б.М. Теплов в этой связи пишет: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение» (28).
  Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, «которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренно педагогической стимуляции». Но систематическая педагогическая работа, по мнению ученого, не может строиться в расчете лишь на самостоятельно возникающее творчество, которое у многих детей и не наблюдается, хотя эти, же дети при организованном вовлечении их в художественную деятельность обнаруживают иногда незаурядные творческие способности.
  Так возникает педагогическая проблема - поиск таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять». Такой стимул нашел Лев Николаевич Толстой. Приступая к обучению крестьянских ребятишек, великий русский писатель уже понимал, сколь значима задача «развивать детское творчество»; как одно из возможных решений он предлагал детям совместные сочинения. Итак, в чем суть вовлечения детей в художественное творчество, по Л. Н. Толстому? Показать не только продукт, но и самый процесс творчества писания, рисования и т.д. с тем, чтобы собственными глазами увидеть, как «это делается». Тогда, как пишет отечественный исследователь психологии детского творчества Е. И. Игнатьев, ребенок «от простого перечисления отдельных деталей в рисунке переходит к точной передаче особенностей изображаемого предмета. Одновременно изменяется роль слова в изобразительной деятельности, слово все больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения» (7).
  В процессе рисования, лепки ребенок испытывает разнообразные чувства; как мы уже отмечали, радуется красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, старается добиться удовлетворяющего его результата или, наоборот, теряется, опускает руки, отказывается заниматься (в этом случае необходимы чуткое, внимательное отношение педагога, его помощь). Работая над изображением, приобретает знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем. Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом и суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения, и т.п.
  Анализ положений о детском творчестве известных отечественных ученых - Г. В. Латунской, В. С. Кузина, П. П. Пидкасистого, И. Я. Лернера, Н. П. Сакулиной, Б. М. Теплова, Е. А. Флериной, позволил Т. С. Комаровой сформулировать следующее определение: «Под художественным творчеством детей дошкольного возраста мы понимаем создание субъективно нового (значимого для ребенка, прежде всего) продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка, игра); создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), разных вариантов изображения, ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы - на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.); проявление инициативы во всем.
  Из предполагаемого понимания художественного творчества очевидно: что для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опыта.
  В данном определении прослеживается особая природа детского творчества, которая заключается с одной стороны в создании субъективно значимого нового продукта, а с другой — в специфических проявлениях при создании художественного образа.
  На этих специфических особенностях детского изобразительного творчества пойдёт речь в следующем разделе исследовательской работы.
   
  1.2. Специфика детского изобразительного творчества  
  Специфика изобразительного творчества детей во многом связана с возрастными   особенностями детей, поэтому следует подробнее остановиться на характеристике детей среднего дошкольного возраста, и их творческих проявлений в изобразительной деятельности.
  Психолого-педагогической наукой и практикой установлено, что формирование личности начинается с самых ранних лет жизни. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием всех психических процессов. В этом возрасте у детей формируются разнообразные навыки и умения, развиваются эстетические чувства, закладываются формы эстетической деятельности.
  Проявление творчества в деятельности средних дошкольников является предпосылкой к дальнейшему развитию творчества, и если своевременно пробуждать у детей творческое отношение к выполняемым действиям, то это окажет значительное влияние на жизнь человека в будущем (Н.А. Ветлугина, И.В. Страхов).
  Ребенок дошкольного возраста не может создать ни материальную, ни духовную ценность, имеющую определенную значимость для общества, поэтому Т.С. Комарова дает определение детского творчества как создание ребенком субъективно нового, значимого для ребенка продукта.
  Для того чтобы уяснить особенности протекания творческого акта у ребенка среднего дошкольного возраста, необходимо сначала рассмотреть общую схему этапности творческого акта художника. Этапы творческого акта:
  1. Ощущение замысла, возникновение потребности к творчеству.
  2. Момент созревания и определения. Ребенок определяет для себя, что же он хочет делать. В отношении изобразительной деятельности ребенок определяет для себя, что именно он хочет рисовать. Это точка отсчета нового этапа: ребенок решает, как он будет реализовывать избранную тему рисунка.
  3. Стадия поиска. Здесь происходит взаимодействие сознательного и интуитивного, т.к. происходит выбор изобразительно-выразительных средств маленького художника.
  4. Стадия исполнения.
  5. Завершающая стадия - наличие чувства меры и достаточности, удовлетворенность проделанной работой. Чувство завершенности рисунка. У ребенка может отсутствовать предварительный замысел. Он называет сразу, что намерен изобразить, или ему помогает взрослый. Выделив содержание, ребенок тут же его реализует, воплощает. Для него наиболее существенным моментом является сам процесс изобразительной деятельности (13).
  Процессуальность - типичная черта творческого акта ребенка, преобладает у детей младшего возраста. Ближе к 4 - 4,5 годам ребенка начинает занимать и качественная сторона их работ. Тем не менее, процессуальность является одним из характерных признаков детского творчества.
  Для детского рисунка характерен символизм. Символический характер изображения имеет место на всех стадиях развития детской графики и представляет собой разные уровни условности и обобщения, сопряженные с возрастом и индивидуальными склонностями отдельных детей.
  Еще одной важной чертой детского рисунка является его экспрессивность и акцентирование. Эта черта характеризуется эмоциональной окрашенностью рисунка, которая проявляется в индивидуальном мазке, энергичной линии, особом цветовом исполнении и др.
  Следующей типичной чертой детского рисунка является гиперболизм, когда ребенок чрезмерно преувеличивает и искажает отдельные стороны, элементы или все изображение.
  На развитие такой черты как гиперболизм зачастую влияет неоправданно ранняя актуализация взрослыми отдельных деталей, элементов изображения без достаточного  понимания возможностей ребенка  и специфики протекания у него психических процессов. Причинами этого явления могут быть неадекватность выбранного для рисования изобразительного материала, отсутствие необходимых графических умений. Например, ребенок хочет рисовать мелкие детали кистью, но еще не имеет никакого опыта.
  Менее выраженная черта детского рисунка - изолированность - незаслоняемость. Она вызвана отсутствием продуманной поэтапности, планирования процесса творчества, когда ребенок, например, рисуя голову, совсем, не заботится об изображении других частей тела. Эта особенность является отражением конкретного мышления маленького художника.
  Фрактальная раздробленность - особая черта детского рисунка. Эта черта характеризуется тем, что графическое построение, начиная от общей, нерасчлененной структуры постепенно дробиться на множественность элементов. Впоследствии каждый элемент наполняется новыми подробностями и деталями.
  Путь развития рисунка осуществляется не от «неправильного» рисунка к «правильному», а от простой, целостной формы к более подробной и сложной.
  Для детского рисунка характерна простота или достаточность – эта черта определяется гармоническим чувством, когда художник понимает, что он не должен стремиться  к большему, чем требует достижение поставленной цели.
  Стереотипы, шаблоны также являются отличительными чертами детского рисунка. Они бывают положительными (возникают в результате закрепления удачно найденного способа изображения) и отрицательными. Последние называются еще акреативными, привнесенными в контекст рисунка в готовом виде.
  В исследованиях приводятся данные о наличии у детей среднего дошкольного возраста определенных возможностей развития творчества, что позволяется акцентировать внимание на одной из особенностей  художественного образа у детей - ассоциативности. Ее отмечают многие авторы, подчеркивая непреднамеренность, неустойчивость, неконкретность образа. Известно, что развитая ассоциативность - важнейший компонент художественного мышления; а неоформленность, возможность развития, неопределенность характеристик замысла свойственны художественному творчеству детей 4-5 лет. Это позволяет рассматривать проявления, присущие детям среднего дошкольного возраста, как потенциальную возможность развития изобразительного творчества. У детей 4-5 лет проявления такого характера выступают в виде неконкретной идеи, которую ребенок развивает, развертывая цепь ассоциаций в процессе работы.
  Для среднего дошкольного возраста характерна упорядоченность, метрический ритм, зеркальная симметрия, созвучие по цвету при продуманном, осторожном руководстве могут достигнуть проявленного, осознанного уровня. То есть процент сознательного в их творчестве возрастает. Спонтанность исполнения, сиюминутная импровизация могут сочетаться с реальными, сознательно примененными элементами и мотивацией. В среднем дошкольном возрасте намечаются элементы предварительного замысла (при активной позиции воспитателя).
  Ребенок среднего дошкольного возраста, проявляя интерес к изобразительной деятельности, понимает, что в рисунке он может воплотить любое содержание. При условии систематического использования изобразительного материала он овладевает элементарной техникой работы с карандашом, кистью, красками, глиной. Действия ребенка с материалом достаточно свободные, смелые и уверенные. Он смело и самостоятельно рисует, лепит все, что хочет, будучи уверен, что у него получается прекрасно. Такое чувство ребенка надо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие становления большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.
  Как правило, изобразительную деятельность ребенка среднего дошкольного возраста направляет ряд мотивов:
  -интерес к материалу, особенно если он обновляется;
  -  подражание сверстникам и взрослым.
  Но ведущим мотивом постепенно становится интерес к предметам, явлениям, событиям, которые ребенок пытается изображать. В этот период, ведущий мотив изобразительной деятельности и игры один и тот же - потребность «пережить значимые для него стороны действительности», потребность еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали ребенка в обычной жизни. Наиболее ярко это проявляется не только и не столько в результате деятельности, сколько в процессе его выполнения: ребенок, используя дополнительные средства (речь, игра) легко и эмоционально передает это содержание. По существу, этот мотив остается одним из ведущих на протяжении всего дошкольного возраста. Меняется только, как и в игре, его конкретное содержание: или это мир предметов и действия с ними, или это человек с другими людьми, или это событие, волнующее ребенка. Именно по -этому тематика (содержание) рисунка, лепки и игры у одного и того же ребенка нередко совпадают. И только изобразительная сложность, осознаваемая более старшими дошкольниками, нарушает это совпадение, ограничивает разнообразие тематики его рисунков.
  Таким образом, ведущее отношение ребенка к миру («ребенок -предмет», «ребенок - взрослый») существенным образом определяет содержание не только ведущей (игровой), но и изобразительной деятельности (тему и замысел).
  Это обстоятельство очень важно учитывать, когда взрослый обращается к детям, предлагая тему изображения. Если видеть в ребенке не объект деятельности педагога, а в первую очередь субъект его деятельности, надо хорошо понимать специфику возраста и ведущий тип отношения к окружающему, который характерен для детей этого возраста.
   В рисунке , лепке ребёнок среднего дошкольного возраста прибегает к игровым способам действия, когда он не осознаёт необходимости изобразительного воплощения образа или считает что не главное.
  У детей среднего дошкольного возраста уже сформирован соответствующий мотив, они достаточно хорошо владеют способами изображения. Когда такому ребенку надо нарисовать понятно и интересно для других, он это делает очень не плохо. Но если тот, же самый ребенок рисует для себя, то процесс рисования может превратиться в игру-рисование и рисунок будет беден и схематичен.  
  В обоих случаях дело не в наличии изобразительных умений, а в превалировании игрового мотива. В этом проявляется влияние ведущего типа деятельности на изобразительную. Следует иметь в виду, что изобразительные действия дошкольника в любом случае не успевают за быстро развивающимся замыслом. Поэтому возникает противоречие между выразительной и изобразительной тенденцией в развитии рисунка. От того, как оно разрешится, зависит  дальнейшее развитие изобразительной деятельности.
  Система педагогических воздействий должна быть направленна на закрепление и сохранение этих мотивов, так как  они стимулируют образное видение и воображение. Все это оказывает влияние на личное развитие ребенка, у него формируется мотивационно-потребностная сфера, развиваются чувства.
  Однако по- прежнему важно формировать и специфические мотивы изодеятельности, стимулирующие внимание к продуктивной стороне деятельности, ориентирующие ребенка на результат, степень его выразительности .Важно чтобы ребенок понимал зависимость восприятия его рисунка другими людьми  от качества изображения. Это вызывает у него желание изображать понятно, выразительно.
  Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет,
  расположение предметов в пространстве. Изобразительная деятельность детей среднего дошкольного возраста опирается на определенный уровень сенсорного развития, сформированный в дидактических играх и разных видах деятельности.
  В соответствии с общими закономерностями развития детского восприятия и усложнением изобразительных задач, определяющих требования к восприятию, можно определить усложнение содержания и способов восприятия в разные возрастные периоды. Мы остановимся на среднем дошкольном возрасте.
   Восприятие становится:
  - Полным (выделяет большее количество изобразительных признаков, форм, цветов, величин, ребенок видит основное и детали).
  - Точным (от выделения обобщенной, близкой к эталону, формы дошкольник постепенно подходит к выделению характерной, выделение основного тона, оттенков.)
  - Расчлененным   (овладевает целостным   способом   обследования порядком, специфическим для изобразительной деятельности). Восприятие детей 4-5 лет основывается большей частью на непосредственном чувственном опыте, но в процессе формирования представления о предмете, все большую роль начинает играть слово. Восприятие детей этого возраста еще не устойчиво и фрагментарно, но постепенно, по мере накопления опыта, увеличивается количество воспринимаемых дошкольниками объектов, а так, же качественная характеристика восприятия.
  Восприятие в художественной деятельности — это сенсорно-эстетическая реакция, способность увидеть, эмоционально откликнуться на него может быть первоначальной основой создания выразительного образа.
  Другое ориентировочное действие, специфическое для изобразительной деятельности - замысливание образа. Процесс замысливания состоит в придумывании ребенком содержания рисунка  (лепки), в определении материала, приемов, последовательности изображения. Формирование замысла у детей среднего дошкольного возраста связано с проявлением интереса, любознательности к содержанию рисунка, лепки, аппликации.
  Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений, навыков. В частности, знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умения их применять в рисунке, лепке, аппликации.
  В особую группу выделяются технические умения и навыки. Они входят в изобразительные умения.
  В среднем дошкольном возрасте изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, творческими, разнообразными, обобщенными.
  Художественно - творческая деятельность включает в себя действия контроля и оценки. Действия контроля и оценки формируются у детей при условии осознания ими, что работа предназначена для других. В основе действия контроля важно умение ребенка оценивать создаваемый образ в процессе исполнения при окончании в соответствии с замыслом. Одним из самых высоких уровней развития действия контроля и оценки является проявление способности чувствовать своеобразие, неповторимость, оригинальность образов.
  Также следует выделить факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества. Основополагающим фактором является развитие познавательных и творческих способностей ребенка.
  Кроме того, к факторам, определяющим своеобразие детского художественного творчества относят следующие:
  1. Половые особенности. Рисунки мальчиков и девочек имеют ярко выраженные содержательные отличия. Девочки в основном рисуют цветы, природу,  преимущественно  женские  фигуры,  а мальчики  солдатиков, машинки, всадников и преимущественно мужские фигуры. Рисунки мальчиков качественно отличаются от рисунков девочек. У мальчиков рисунки более динамичные, содержательные и разноплановые, у девочек -статичные, повторяющиеся, более устойчивые, стереотипные как по содержанию, так и по способам изображения. Мальчики более состоятельны в творческом процессе, а девочки более склонны к подражанию.
  2. На своеобразие детского рисунка оказывает влияние культурная среда, в которой ребенок вырос, этническое окружение и раса.
  3. Некоторые исследователи выделяют в качестве такого фактора место и условия проживания ребенка. Рисунки городских детей отличаются от рисунков детей живущих в деревне.
  4. Личностно-психологические качества, темперамент ребенка.
  5. Способности ребенка к изобразительной деятельности. Такие исследователи как Левин Л.С. выделяют следующие факторы, влияющие на своеобразие детского рисунка:
  - Приоритетность психических процессов у ребенка (фантазия, воображение, память, восприятие РШИ господство анализа, логики).
  - Стилевые предпочтения.
  - Содержательные предпочтения.
  - Склонность к определенному виду искусства.
  Формирование замысла у детей среднего дошкольного возраста связано с проявлением интереса, любознательности к содержанию рисунка, лепки, аппликации. В этот период происходит развитие сюжета, который чаще всего обусловлен игровыми ситуациями, в связи, с чем методы педагогического руководства процессом изобразительной деятельности носят в основном игровой характер. В силу этой специфики создаются наиболее благоприятные условия для установления взаимосвязей между видами изобразительной деятельности. Материалы исследования показали, что при сочетании рисования и аппликации создаются условия для передачи наиболее выразительных черт персонажа. Дети воспринимают его как близкий им образ, относятся к нему эмоционально. Они могут выбрать материал, которым хотели бы передать данный персонаж: карандаши, краски, глину, пластилин, цветную бумагу. При сочетании занятий разного типа дети постепенно приобретают этот опыт.
   
   
  1.3. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества в теории и практике дошкольного образования  
  Проблемой создания условий развития детского изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста занимались многие отечественные педагоги, психологи и исследователи. Такие как Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Б.М. Теплов и многие другие.
  Григорьева Г.Г. в своей работе наиболее полно раскрыла условия развития изобразительного творчества в среднем дошкольном возрасте. Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Данная задача должна стать одной из основных в системе воспитания ребенка и решаться во всех сферах его жизни (в отношении к природе, сообществу, рукотворному миру, в том числе искусству) и во всех видах деятельности. Безусловно, игра и художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взаимодействующий с ребенком взрослый должен создать все условия для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему. Взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. В настоящее время речь идет о создании педагогики творчества, разработке специальных развивающих заданий. Безусловно, должны быть специальные системы игр, заданий, развивающих творчество. Но в данном случае имеется в виду повседневная жизнь детей (2).
  Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, в играх и т.п., нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребенка.
  Другое важнейшее условие проявления творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста-организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и  семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основной для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.
  Этот опыт создаётся всей системой жизнедеятельности  ребенка (наблюдение, знания, игры, посещение  театра, общения и т.п.) и служит основной  для игр, творческих рассказов, рисунков. Впоследствии впечатления, полученные детьми, служат и источником тем специальных занятий по изобразительной деятельности.  
  В последние годы в ряде дошкольных учреждений занятия по изобразительной деятельности проводят специалисты. Григорьева Г.Г. отмечает, что такое «разделение труда» между разными специалистами мешает целостному видению ребёнка, пониманию его в сложных и взаимосвязанных проявлениях когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности. Фрагментарность влияния и анализы проявления ребенка мешают воспитанию целостной личности во взаимосвязи знаний, чувств и поступков. Прибегая к услугам специалистов, необходимо обеспечить их согласованную работу с другими педагогами и родителями. Только в том случае, когда педагоги объединены  единым видением проблемы, возможно целостное влияние и воспитание личности, полноценное психическое  развитие дошкольника(2).    
  Следовательно, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними –одно из важнейших условий развития детского творчества.
  Основание  художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном  влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное  значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.
  Другим условием развития детского творчества является обучение как организованный взрослым процесс передачи и  активного присвоения ребенком  изобразительной деятельности в целом (мотивов,  способов действия всей сложной системы отношений, характеризующих ее). То есть в сферу  обучения  входят, и  формирование  способности  эмоционально откликаться на окружающий мир, и потребности выражать свое восприятие в художественной форме, потребность в творчестве и стремление выполнить работу для других людей. Обучение изобразительной деятельности  должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Такая постановка  вопроса изначально  обусловлена спецификой деятельности, ее художественно-творческим характером. Освоение соответствующих знаний, умений и навыков при обучении художественной деятельности у людей любого возраста должно быть средством, а не конечной целью (об этом неоднократно писали В.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.А. Раева, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.) Знания, умения должны осваиваться в связи с созданием образа, в необходимости выразить себя, свое отношение или характер изображаемого персонажа. Ребенок осваивает не просто изобразительные, а изобразительно-выразительные средства.
  Важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания были восприняты ребенком. Григорьева Г.Г. считает, что мотивация задания и не просто мотивация, а предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, - важное условие творческой активности ребенка на занятии (3).
  О важности и трудности обеспечения эффективной мотивации говорил Б.М. Теплов. Применительно к деятельности, организованной педагогом, он писал: «Возникает большая педагогическая проблема- нахождение таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное, действенное желание «сочинять» (28).
  Б.М. Теплов особое внимание обращал на искренность как главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве. «Без нее все другие достоинства теряют значение...» (28). При таком состоянии ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено, смело, комфортно. Это возможно, если на занятии царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах.
  Еще одно условие развития творческих возможностей детей, выделяемых Григорьевой Г.Г., - это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность (3). Игровые моменты усиливают творческое состояние детей. Безусловно, атмосфера творчества создается, и другими видами искусства, которые не отвлекают ребенка от главного - изобразительной деятельности, а создают эмоциональный фон этой деятельности: вовремя сказанное четверостишие, пословица, поговорка, спетая песенка, включенная музыка создают настроение, «оживляют» образ.
  Б.М. Теплов отмечал, что единственного приема стимуляции детского творчества не может быть, тем более что творчество индивидуально. В связи с этим он говорил о необходимости индивидуального подхода к детям (28).
  Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития творчества в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа.
  Существует мнение о возможности прямого формирования творческих способностей. Эта задача учеными решается по-разному. Широкое распространение получила в последние годы методика, прямо направленная на формирование способов творческого мышления путем поиска и разрешения противоречий, освоение своеобразных способов решения новых задач (ТРИЗ - теория решения изобретательных задач Г.С. Альтшуллера, элементы которой применил М.М. Шустерман). Существует мнение, что творческие способности путем прямого обучения нельзя формировать. Не вникая в существо разногласий, скажем, что как и любые человеческие способности формируются прижизненно, в условиях общения людей. Поэтому воспроизводство их в новом поколении без прямого воздействия на детей взрослыми, а значит без обучения невозможно. Нельзя при этом обучение понимать как прямой диктат, тренаж. К тому же интеллектуальное творчество (креативность) не исчерпывает понятие «творчество». Поэтому конкретные пути целенаправленного формирования творческих способностей различны. Один из путей предложил еще Л.Н. Толстой, занимаясь со своими учениками в Яснополянской школе. Восхищаясь талантами детей, он предложил путь развития их творческих способностей: сначала демонстрация образца творческой деятельности (процесс творения на глазах у детей); совместное творчество взрослого и ребят; творчество детей с минимальной помощью взрослого; самостоятельное творчество детей.
  Евсикова Т.В. выделяет следующие педагогические условия творческой изобразительной деятельности дошкольников:
  1. Наличие знаний, умений, навыков по изобразительной деятельности.
  2. Развитие изобразительных способностей (для традиционных видов изобразительной деятельности).
  3. Развитие продуктивного воображения и образного мышления (Л.С. Выготский).
  4. Наличие разнообразных традиционных и нетрадиционных изобразительных материалов.
  5. Предварительная работа, включающая разнообразные наблюдения, получение впечатлений.
  6. Эмоциональная стимуляция творческой активности ребенка.
  7. Игровая стимуляция творческой деятельности.
  8. Использование художественного слова, музыки.
  9. Приобщение к выдающимся произведениям мировой культуры.
  10. Предварительный многовариативный показ. Например, разнообразие цветовых решений.
  В природе цвет не постоянен и зависит от освещения и воздуха. К воздуху примешаны пары влаги, пыль, дым. Все это изменяет окраску предметов. Поэтому лес бывает то зеленым, то голубым; утром - оранжевым, на закате - багровым. Человеческому глазу доступны сорок тысяч оттенков цвета.
  Также к педагогическим условиям Евсикова Т.В. предлагает отнести бережное отношение к изобразительным материалам, относительная их недоступность (4). Иллюстратор детских книг В.М. Конашевич писал, что бумагу, кисти, карандаши нужно хранить как драгоценности.
  Метелева Е.Г. говорит о том, что для качественного развития творческой деятельности детей необходимо создание определенных условий, а именно:
  1.Оснащенный кабинет.
  2. Создание атмосферы доброжелательного делового общения со сверстниками и взрослыми.
  3.Высокий профессионализм педагогов.
  4. Методическое обеспечение и адаптация образовательных программ к индивидуальным особенностям детей.
  5.Учебный процесс: не менее 3/4 всего времени занятия отводить на практическую деятельность; объекты творчества учащихся должны быть значимы для них самих и для общества; система постоянно усложняющихся заданий должна иметь к основным заданиям варианты разной сложности. Это обеспечит овладение приемами творческой работы всеми детьми; в каждом задании предусматривать исполнительский и творческий компонент; создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества должны иметь место трудовые усилия; ознакомление учащихся с историческим наследием, народными традициями (по истории искусств, этической грамматике, декоративно-прикладному искусству, композиции), что поощряет и стимулирует рост их эстетических чувств и потребностей (20).
  Современные тенденции в методике обучения направлены на личностно-ориентированный подход к ребенку, предоставление оптимальных условий для развития его творчества.
  Таким образом, выделяются различные условия детского изобразительного творчества, в том числе создание атмосферы творчества, учет индивидуальных особенностей ребенка, комплексное и системное использование методов и приемов, согласованная совместная работа специалистов, обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительной деятельности и др. Все эти условия необходимо создавать в дошкольных учреждениях и по возможности в семье. Создание этих условий по силам любому педагогу и доступно любому учреждению. Необходимо только помнить о весьма существенном замечании Б.М. Теплова: художественное восприятие и художественное творчество остаются действительно эстетическими только при том условии, что они доставляют эстетическое наслаждение (28).
  Изложенные теоретические положения были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, о чем речь пойдет в следующем разделе выпускной квалификационной работы.
  ГЛАВА 2. ПУТИ И СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
   
  2.1. Критерии и уровня развития изобразительного творчества среднем дошкольном возрасте  
  Экспериментальная работа проводилось  на базе Центра Развития Ребенка  ГОУ д/с №2364 г. Москвы в период с апреля по декабрь 2011 года. В исследовании участвовало 36 дошкольников 4-5 лет. Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в апробации теоретически обоснованных нами условий развития изобразительного творчества у детей 4-5 лет. Выбор возраста определялся наличием у дошкольников достаточного уровня развития познавательных психических процессов, опыта в познании окружающей действительности и определенных программой воспитания и обучения навыков и умений в изобразительной деятельности.
  Опытно-экспериментальная работа состояла из З-х этапов и включала:
  - констатирующий этап, направленный на выявление критериев и уровней развития детского изобразительного творчества;
  - формирующий этап, включающий разработку и апробацию серии занятий по созданию условий для развития детского изобразительного творчества детей 4-5 лет;
  - контрольный этап, предусматривающий определение эффективности применения педагогических условий для развития детского изобразительного творчества детей 4-5 лет.
  На первом, констатирующем, этапе была поставлена задача - выявить уровень развития детского изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста, отношение педагогов к процессу обучения изобразительной деятельности; определить какие условия создаются в процессе обучения для развития детского изобразительного творчества. С этой целью были проведены: беседы с воспитателями, наблюдения за детьми и воспитателями в процессе занятий, анализ продуктов детского творчества.
  Констатирующий этап экспериментальной работы проводился в двух средних группах, одна из которых выполняла статус экспериментальной, а другая - контрольной.
  Для того чтобы выявить уровень овладения изобразительной деятельностью и развития творчества необходимо было определить показатели и критерии оценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью. За основу был взят диагностический комплекс, разработанный Т. С. Комаровой [12,с. 114].
  Выделенные автором критерии были объединены в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности (созданного рисунка), вторая - при анализе процесса деятельности. Разумеется, обе группы тесно связаны между собой и позволяют характеризовать изобразительную деятельность и ее продукты.
  Анализ продуктов деятельности осуществлялся по следующим критериям:
  1.Содержание изображения (полнота созданного образа).
  В этом критерии мы не выделяли показателей уровня. Анализ детских работ представлял собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях мы выделяем показатели, позволяющие определить уровень овладения изобразительной деятельностью по разным направлениям.
  2.Передача формы:
  - форма передана точно;
  - есть незначительные искажения;
  - искажения значительные, форма не удалась.
  3.Строение предмета:
  - части расположены верно;
  - есть незначительные искажения;
  - части предмета расположены неверно.
  4.Передача пропорции предмета в изображении:
  - пропорции предмета соблюдены;
  - есть незначительные искажения;
  - пропорции предмета переданы неверно.
  5.Композиция.
  В этом критерии для более полной и точной характеристики овладения композицией мы выделили две группы показателей: а) расположение изображений на листе:
  - по всей плоскости листа;
  - на полосе листа;
  - не продумано, носит случайный характер;
  б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:
  - соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
  - есть незначительные искажения;
  - пропорциональность разных предметов передана неверно.
  6.Передача движения:
  - движение передано достаточно четко;
  - движение передано неопределенно, неумело;
  - изображение статичное.
  Этот критерий оценивается, если задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.
  7.Цвет.
  В этом критерии мы выделили две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая - творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:
  а) цветовое решение изображения декоративной композиции;
  -передан реальный цвет предметов (образца декоративной росписи);  
   
  -есть отсутствия от реальной окраски;
  -цвет предметов и образцов народного искусства передан неверно: б)разнообразие  цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения;
  -многоцветная  или органичная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;     --преобладание нескольких цветов или оттенков, в большой степени случайное;
  - безразличие к цвету изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).    
   Для обычной диагностики овладения изобразительной деятельностью можно ограничиться анализом продукта деятельности; для более глубокой оценки овладения изобразительной деятельностью следует провести анализ процесса деятельности.
  Анализ процесса деятельности, по Т.С. Комаровой, следует проводить по критериям, включающим четыре группы показателей
  1.Характерлинии:
  а) характер линии:
   -слитная;  -прерывистая;
  -дрожащая, неуверенная или жесткая, грубая;
  б)нажим:-средний; -сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу);   -слабый(иногда еле видный);
  в) раскрашивание (размах)
  -мелкими штрихами, не выходящими за приделы контура;   - крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за приделы контура;   - беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура;
  г) регуляция силы нажима;
  -регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура; -регуляции удаются не всегда;
  -не реагирует силу нажима  и размах;
  2.Регуляция деятельности.
  В этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности: а) отношение к оценке взрослого:
  -адекватно реагировать на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;
  -эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале радуется, темп работы увеличивается; при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);
  -безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);   б) оценка ребенком созданного им изображения:
  -адекватна; -неадекватно(завышенная, заниженная);   -отсутствует;   в)эмоциональное отношение к деятельности6 настолько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится : к предложенному заданию; к процессу деятельности.   3.Уровень самостоятельности:
  -выполнение задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
  -требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко; 
   -необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами ко взрослому не обращается.    4.Творчество: а)самостоятельность замысла;
  б)оригинальность изображения; в)стремление к наиболее полному раскрытию замысла.
  Опираясь на исследования Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, В.Ф. Котляра, были выделены следующие элементы проявления творческой деятельности у дошкольников: дополнение, изменение, уточнение образа, использование усвоенных способов последовательности изображения не только отдельно взятой формы, но и исходной детали, выбор формата, выделение главного объекта, использование ритмически организованных второстепенных объектов. Эти проявления были положены в основу разработки критериев оценки творческой деятельности дошкольников: наличие оригинальных элементов или выполнение задания по-своему, самостоятельность в выполнении задания, технические навыки и умения.
  Исходя из задач экспериментальной работы и на основе изучения философской, психологической, педагогической и искусствоведческой литературы составили следующие критерии развития творчества детей 4-5 лет:
  - композиционное и цветовое решение,
  - передача настроения, эмоциональность,
  - оригинальность.
  Следует остановиться на каждом из них поподробнее.
  Композиционное решение определяет выразительность творческого процесса на протяжении всей работы над ним, но поскольку цветовое решение является одной из его составляющих и способно влиять на изменение композиции, следует рассматривать их в комплексе. Удачное композиционное решение с самого начала закладывает предпосылки для реализации творческого замысла.
  Однако каким бы удачным не было композиционное решение, оно требует технического воплощения, и для того чтобы рисунок был выразительным, необходимо как можно более высокий уровень технического исполнения - от выбора нетрадиционной художественной техники и учета ее изобразительно-выразительных возможностей до применения разнообразных художественных приемов. Ни композиционное решение само по себе, ни блестящая, но бездуховная техника не могут дать по-настоящему развить творчество. Умение ребенка выразить изобразительными средствами свои чувства и переживания, своё отношение к окружающему так, чтобы взволновать зрителя, передать ему свои эмоции, является одним из важнейших показателей творчества в детском рисунке. На основе выявленных критериев были определены следующие уровни развития творчества детей средствами нетрадиционных художественных техник: высокий, достаточный, средний и низкий, которые представлены в таблице № 1.
  Таблица № 1
  Содержательная характеристика уровней развития творчества детей 4-5 лет
  Уровень творческих проявлений
  Содержательная характеристика
    Высокий
  Ребенок полностью раскрывает тему, привносит что-то новое рисунок характеризуются удачным композиционным и   цветовым   решением,   достаточно   высокой   и разнообразной нетрадиционной техникой исполнения, а также высокой эмоциональностью и оригинальностью, работает   самостоятельно,   в   рисунках   проявляется индивидуальность.
  Достаточный
  Характеризуется  раскрытием  темы в соответствии  с заданием, При хорошем композиционном и цветовом решении и достаточно высоком техническом исполнении эти   работы   характеризуются   некоторой   утратой эмоциональности   и   не   передают   настроения изображаемого объекта, не используются сочетание, нетрадиционные художественных техник в одном рисунке, ребенок положительно относится к заданию, но проявляет мало индивидуальности
  Средний
  Характеризуется частичным раскрытием темы, попытками привнести   что-то   новое,   работы   характеризуются ошибками  в  композиционном  и  цветовом  решении, небрежностью в техническом исполнении, что приводит к утрате  эмоциональности,  нетрадиционные  техники  не используются,  не   всегда   выполняет   задание самостоятельно, затрудняется. Эмоции выражены слабо.
  Низкий
  Характеризуется неумением раскрыть тему, неудачное композиционное решение, низкий технический уровень, полное отсутствие эмоциональности (работа не вызывает эмоционального  отклика у зрителя),  не использовано применение нетрадиционной художественной техники; ребенок  не  может  выполнить  задание  без  помощи \ взрослого
   
  В ходе констатирующего эксперимента нами было проанализировано более 30 работ дошкольников 4-5 лет. В соответствии с определенными нами уровнями развития творчества детей 4-5 лет были получены следующие результаты, которые представлены в диаграмме № 1.
  Диаграмма № 1
  Показатели уровней развития творчества детей 4-5 лет в экспериментальной группе (%)
   
  Из представленной диаграммы видно, что 45% детей экспериментальной группы имеют низкий уровень развития творчества, а 32% детей находиться на среднем уровне. Выражается это в неудачном композиционном решении и цветовом решении, рисунок не вызывает эмоционального отклика, не использовано применение нетрадиционной художественной техники, ребенок не может выполнить задание без помощи взрослого.
  Для более глубокого анализа необходимо было продиагностировать рисунки детей по выделенным ранее критериям: композиция, эмоциональность, нетрадиционная техника, соединение техник, оригинальность, а полученные результаты представить в виде таблицы № 2.
  Таблица № 2
  Творческие проявления у детей 4- 5 лет
  Критерии
  Экспериментальная группа
  Контрольная группа
  Оригинальность
  40%
  35%
  Нетрадиционная худ.техника
  10 %
  8%
  Композиция
  32%
  38%
  Соединение техник
  -
  -
    Проведенный анализ показал, что только 10% детей в экспериментальной и 8 % в контрольной используют в своей работе нетрадиционные художественные техники, а соединение различных техник не используют вообще, составленные композиции были на низком уровне. 20 % детей не умели пользоваться кисточкой, 72 % имели представление об использовании красок и кисти, но нарушали основные правила пользования ими, только 8 % детей аккуратно и технично выполнили задание. Эмоции выражены слабо. Композиция не отличается оригинальностью, нет попыток привнести что-нибудь новое. Образы характеризуются примитивностью, преобладают стереотипы изображения.
  Очень низким оказался уровень самостоятельности: он составлял -50%. (дети не стремились к выполнению работы, просили помощи педагога); средний уровень составил - 38% (затруднились в выполнении и пытались уточнить способ выполнения рисунка), и всего лишь 12% - высокий уровень (дошкольники полностью без помощи взрослого выполнили задание). Определяя наличие дополнительных и оригинальных элементов в рисунках, следует отметить, что многие дети стремились уточнить у педагога, что им необходимо выполнить, ожидали подсказки, образца.
  Кроме того, для определения причин низких показателей в развитии изобразительного творчества дошкольников, были проведены беседы с воспитателями контрольной и экспериментальной групп и наблюдения за воспитателями и детьми в процессе занятий по изобразительной деятельности.
  В ходе беседы воспитателю предлагалось ответить на следующие вопросы:
  - проявляют ли дети интерес к рисованию?  
  - как часто дети рисуют по собственной инициативе?
  - насколько разнообразна тематика детских рисунков?
  - какие методы и приемы Вы используете при обучении детей изобразительной деятельности?
  В ходе беседы с воспитателями было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группах, все дети проявляют интерес к рисованию, часто рисуют по собственной инициативе, но тематика детских рисунков бедна, а занятий, проводимых педагогами, - однообразна. На занятиях по изобразительной деятельности используется малый арсенал методов и приемов обучения, который ограничивается объяснением и показом способов и приемов изображения и краткими беседами о нарисованном. В ходе наблюдения занятий установлено, что действительно, воспитатели проводят занятия формально, неинтересно, неэмоционально. Редко или совсем не используют в обучении приемов игровой мотивации заданий, обыгрывания уже выполненных детьми работ, также редко включают в обучение поэтические произведения, музыку, не всегда осуществляют целесообразный показ способов изображения, не стимулируют самостоятельные проявления детей в рисовании, мало положительно оценивают их деятельность.
  Таким образом, анализируя продукты детского творчества на констатирующем этапе экспериментальной работы, было установлено, что большинство детей экспериментальной группы имеют средний и низкий уровень развития изобразительного творчества, а в процессе обучения воспитатели не всегда и не в полной мере создают условия, необходимые для развития детского изобразительного творчества.
  Поэтому на втором - формирующем этапе экспериментальной работы была поставлена задача: разработать и апробировать серию занятий, направленных на развитие детского изобразительного творчества посредством создания условий, теоретически обоснованных в первой главе данной работы.
   
   
  2.2. Реализация педагогических условий развития творчества в процессе обучения изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста
   
  На формирующем этапе нами была разработана серия занятий, способствующая повышению уровня развития изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста. Разработанный  цикл занятий был апробирован в экспериментальной группе детского сада  с апреля по декабрь 2011года.
   Цикл занятий был направлен на решение следующих задач:
    - развитие эстетического восприятия и художественного вкуса;
    -  формирование художественно-творческих способностей и творчества ребенка;
  - развитие у дошкольников воображения, умения видеть необычное в обычных предметах;
  - закреплять умение свободно реализовать творческий замысел, создавать интересные выразительные рисунки.
  Для реализации выдвинутых задач нами были определены основные педагогические условия, способствующие повышению уровня развития изобразительного творчества. Это такие как создание эмоционально-положительного фона на занятии, интересная тематика, располагающий тон воспитателя, краткая игровая мотивация, включение в занятие музыки и художественного слова, использование нетрадиционной техники рисования, показ иллюстраций, сотворчество воспитателя и детей.
  Все занятия включали в себя различные методы создания эмоционально-положительного фона, что обеспечивало повышение эмоциональных проявлений детей. Строились по схожей схеме: краткая интересная мотивация; объяснение задания и способов действия; помощь, советы, рекомендации в процессе самостоятельной деятельности детей; рассматривание или обыгрывание детских работ в конце занятия, положительная оценка деятельности детей.
  Тематика занятий подбиралась согласно следующим критериям: тема должна быть интересна детям, понятна, опираться на их жизненный опыт. В ходе констатирующего этапа было выявлено, что детям интересна тема природы. Поэтому нами были составлены следующие занятия: «Весенние цветы», «Радуга», «Волшебные цветы», «Космос», «Ежик», «Укрась платочек», «Мои любимые рыбки», «Мухоморы», «Осеннее дерево», «Черепахи на прогулке», «Деревья в снегу», «Я лепил снеговика», «Снегири», «Новогодняя елка», «Заюшкина избушка». Занятия подбирались из различных пособий по рисованию, а также предложенные Т.С. Комаровой. Учитывая выдвинутые нами условия, все занятия были частично изменены и дополнены.
  На каждом занятии было учтено, что тон воспитателя оказывает влияние на успешность деятельности детей, ее процесс и результат. Так как с помощью своего тона воспитатель создает эмоционально-положительную атмосферу, показывает свой интерес к работе, передает его детям, то при проведении занятий тону воспитателя нами уделялось большое внимание.
  Для нацеливания ребенка на деятельность была использована игровая мотивация (например, на занятии «Весенние цветы» в гости пришла Весна, что произвело большое впечатление на детей: они слушали ее очень внимательно, в их глазах читался неподдельный интерес и восторг; Полина У. сказала: «Весна и по правде такая красивая!»), способствующая активизации детей, появлению у них интереса к занятию, желания работать.
  Поочередно использовалось художественное слово и музыка. Так, на занятии «Снегири», во время самостоятельной деятельности была включена запись с пением птиц (детям это очень понравилось: «Мой снегирь также поет как они»). А на занятии «Весенние цветы» - Вальс цветов П. И. Чайковского. Дети часто покачивали головой в такт музыки, в ритм потопывали ногой.
  Нетрадиционная техника применялась на таких занятиях как «Новогодняя елка» (рисование ватными палочками), «Волшебные цветы» (сочетание акварели и восковых мелков), «Радуга» и «Весенние цветы» (рисование по «сырому»). У детей возникали вопросы типа: «Разве можно рисовать палочками?», «Зачем вы мочите бумагу?». Они активно обсуждали работы, обменивались между собой впечатлениями: «Смотри как у меня!» «Правда красиво!», на их лице появлялась улыбка. В процессе рассматривания своих работ дети охотно рассказывали о том, что они нарисовали («А это у меня солнышко», «По земле ползет жук только его не видно, он спрятался»).
  Занятие «Космос» проводилось в технике коллажа. Сначала детям предлагалось тонировать лист бумаги (формат А4), а затем, разукрасив восковыми мелками, наклеить ракету на лист. Звезды и кометы вырезывались и наклеивались детьми на последующем занятии. Эта техника и тема занятия очень понравились детям. Ребята с удовольствием выполняли работу, при этом глаза их сияли на лице была улыбка, произносились такие возгласы, как «Ух ты!», «Ах», «Да -а -а!».
  На занятиях мы использовали наглядность и метод сотворчества. Общими усилиями с ребенком мы добивались высокого уровня работы. У детей возникали положительные эмоции не только в процессе рисования, но и при получении неожиданного для них результата. Работы получились у всех детей яркими, красочными, содержательными и выразительными. Сотворчество использовалось на всех занятиях, различным был уровень его проявления. Так на занятии «Рыбки в аквариуме» нами было подготовлено: аквариум, с нарисованными водорослями и камешками на обойной бумаге; разнообразные силуэты рыб и морских коньков. Дети разукрашивали рыбок и «пускали плавать» в аквариум Материал для разукрашивания (размывающиеся водой карандаши) способствовал дополнительному проявлению положительных эмоций - это восторженные взгляды, удивление и вопросы «А как это получилось?», «Я тоже хочу попробовать!».
  На другом занятии «Волшебные цветы» сотворчество проявлялось в том, что мы подготовили листы бумаги с наклеенными силуэтами ваз, а дети дорисовывали цветы и тонировали лист. Работы получились очень красочными и необычными, что заметили и сами дети, несомненно, получив удовлетворение от результата своей деятельности.
  Наглядность использовались на каждом занятии. Во время объяснения задания детям демонстрировались иллюстрации изображаемых предметов и явлений (на занятии «Весенние цветы» - изображения весенних цветов и т. д.).
  Примечательно то, что дети на занятиях были очень активными, чувствовали себя раскованно, комфортно и свободно. Это оказывает положительное влияние на уровень работы ребенка, делает ее более содержательной и выразительной. В конце каждого занятия у детей возникало желание рассказать о своей работе: «Посмотрите, моя радуга такая большая!», «Вот как у меня нарисовано».
  Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы мы пришли к выводу, что в процессе проведения занятий по рисованию через создание таких условий, как создание атмосферы творчества, учет индивидуальных особенностей ребенка, согласованная совместная работа педагогов, комплексное и системное использование методов и приемов обучения (игры, поэтических произведений и произведений изобразительного искусства, музыки и т.п.), меняется динамика развития детского изобразительного творчества. Дети стали активнее проявлять свои эмоции в созданной доверительной обстановке; с нетерпением ждали занятий по рисованию; с удовольствием занимались, больше проявлять самостоятельность, индивидуальность. Кроме того, постепенно в рисунках детей стало появляться большее количество деталей, используемых красок и цветов, ярче и выразительнее становились художественные образы проявляться.
  Анализ эффективности и целесообразности внедрения цикла занятий направленный на развитие детского изобразительного творчества представлен в следующем разделе дипломной работы.
  2.3. Анализ опытной работы  
  Для выявления эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап. Его цель состояла в выявлении эффективности цикла занятий, направленного на развитие детского изобразительного творчества.
  ЗАДАЧИ ДАННОГО ЭТАПА:
  1. Охарактеризовать изменения в творческих проявлениях детей.
  2. Сравнить особенности выбора детьми содержания творческих рисунков на констатирующих и контрольных этапах при создании условий развития детского изобразительного творчества.
  3. Проследить динамику изменений, произошедших в проявлении оригинальности в детских рисунках.
  Контрольный этап эксперимента строился по аналогии с констатирующим. Он включал в себя такие методы исследования, как тестовое задание «Нарисуй, что-нибудь необычное», индивидуальные беседы с детьми об их рисунках, наблюдение процесса рисования и его анализ, анализ детских рисунков, тестовое задание « Шесть кругов», анкетирование родителей.
  Для выявления уровня овладения изобразительной деятельностью и изменения в развития творчества были взяты показатели и критерии, разработанные Т.С. Комаровой, которые были использованы в констатирующем эксперименте.
  Для диагностики мы взяли группу критериев, построенной на анализе продуктов деятельности и позволяющей определять уровни овладения рисованием детей в экспериментальной группе после серии занятий по овладению нетрадиционными художественными техниками. Мы сделали сводную таблицу и представили в ней все оценки, полученные детьми по каждому критерию и показателю. Таким образом, определили количество детей, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития изобразительной деятельности дошкольников.  
  Результаты диагностики представлены в таблице № 3
  Таблица № 3
  Анализ уровня развития изобразительной деятельности дошкольников в экспериментальной группе
   
  Высокий уровень
  Средний уровень
  Низкий уровень
  Констатирующий этап
  4 чел.
  5 чел.
  9 чел.
  Контрольный этап
  8 чел.
  7 чел.
  3 чел.
   
  Итак, из анализа уровня развития изобразительной деятельности видно, что увеличилось количество детей, имеющих высокий и средний уровни, а количество детей, имеющий низкий уровень, уменьшилось на 6 человек. Дети стали более точно передавать форму и строение предметов, передавать композицию по всей плоскости листа. Проявилось творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с ним, дети стали использовать в рисунках большое количество цветов и оттенков. Цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого. Возросло эмоциональное отношение к рисованию, дети с радостью и увлечением приступают к заданию педагога, стараются выполнить задание самостоятельно, увеличилось количество оригинальных изображений.
  Для более полного представления о творчестве детей необходимо сравнить уровень нестандартности творческого мышления в экспериментальной группе на констатирующем и итоговом этапе.
  Для этого за основу была взята диагностика Т.С. Комаровой «Шесть кругов». Выполнение этого диагностического задания оценивалось по критериям «продуктивность», «оригинальность», количество индивидуальных изображений. Полученные результаты представлены в диаграмме № 2.
  Диаграмма № 2
  Результаты диагностического исследования уровня нестандартности творческого мышления в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе
  В Продуктивность %
  48
  90
  ? Оригинальность %
  24
  55
  ?Количество индивидуальных изображений %
  5
  10
  Контрольный этап
   
   
   
   
  Обработка и анализ полученных результатов в экспериментальной группе позволили сделать вывод о том, что процент продуктивности значительно повысился и составил-90%. 12 детей заполнили все кружочки, 6 детей оставили незаполненными 1-2 кружочка. Дошкольники с удовольствием включились в деятельность, задание вызвало у детей эмоциональный отклик, они свободно экспериментировали с цветом, рисунки были  яркими, эмоциональными. Дети старались наделять предмет оригинальным образным содержанием, например, мордочки зверюшек(заяц, мишка, поросенок, мышонок, котенок, щенок), цветок (цветик-семицветик, подсолнух, ромашка, одуванчик, сказочный), яблоко (желтое, красное, зеленое). Таким образом, процент оригинальности вырос на 31%. Также увеличилось количество созданных детьми индивидуальных изображений и составило - 10%. Тестирование осуществлялось индивидуально, поэтому возможность копирования была исключена. Каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным (даже если он повторяется в рисунках других детей).
  Таким образом, исходя из задач экспериментальной работы, на основе изучения философской, психологической, педагогической и искусствоведческой литературы и, опираясь на составленные, на констатирующем этапе критерии развития творчества детей 4-5 лет, мы провели анализ детских рисунков по следующим показателям:
  - композиционное и цветовое решение;
  - нетрадиционная техника исполнения;
  - передача настроения, эмоциональность;
  - оригинальность,
  - соединение нетрадиционных техник в одном рисунке.
  В ходе контрольного этапа были проанализированы рисунки дошкольников 4-5 лет, в соответствии с определенными на констатирующем этапе уровнями развития творчества детей 4-5 лет. Результаты этого анализа представлены в таблице № 4.
  Таблица № 4
  Таким образом, проведение контрольного этапа позволило провести сравнение результатов творческих проявлений детей до и после обучения. Так, можно отметить разнообразие техники исполнения рисунков: оттиск, набивка сухой клеевой кистью, восковые мелки в сочетании с акварелью, рисование пальчиками, использование нескольких изобразительных техник в одном рисунке. 90% детей используют в своих работах различные нетрадиционные художественные техники, 40% детей используют в одном рисунке несколько нетрадиционных художественных техник. Различна степень применения нетрадиционных художественных техник, так самая распространенная техника - рисования пальчиками - ее используют 50% детей, дальше идет пастельные мелки -42%, восковую свечу использует -14%, технику оттиска и печати - 10%. На 65% возросла эмоциональность, это заключалось в том, что у детей возрос интерес к художественной деятельности. Уже через несколько занятий, было завоевано доверие детей. Им нравилось то, что они создавали. В группе, где проводились занятия, педагога дети встречали вопросами: «Что мы сегодня будем делать?» «Мы будем сегодня рисовать?» «Когда вы еще придете?» Такая заинтересованность детей очень помогала, особенно в начале работы, преодолевать трудности, возникающие на занятиях. Выросла самостоятельность детей в процессе выполнения композиции, дошкольники реже стали обращаться за помощью, стремились выполнять задание без помощи взрослого, обсуждали особенности применения нетрадиционных художественных техник между собой. Самостоятельность выросла на 10%.Количество применения детьми оригинальных элементов, применение готовых образов в необычных ситуациях выросла с 40% до 60%.Дошкольники не только стремились к выполнению образа или композиции самостоятельно, но с включение дополнений, преобразовывали ошибки в достоинства (гибкость), переносили навыки работы с одним материалом на другой, аккуратно выполняли рисунки, эмоционально передавали настроение посредствам цвета. По результатам экспериментальной работы видно изменение уровня развития детского изобразительного творчества.
  Проведение контрольного этапа позволило провести сравнение показателей сформированости элементов художественно-творческой деятельности. Улучшились навыки и умения работы с нетрадиционными художественными техниками, выросло количество применяемых детьми оригинальных элементов. Из анализа детских работ, высказываний детей можно было констатировать, что у них начинает формироваться опыт творческой деятельности, появляются образы воображения, которых раньше не было.
  На занятиях дети получали знания об эталонах цвета, формы и величины предметов, развивалось умение составлять предмет из нескольких частей. В последующем эти навыки и умения окажут большое влияние на скорость овладения творческой деятельностью.
  На констатирующем и контрольном этапах было проведено анкетирование родителей. Образец анкеты представлен в приложении. Проанализировав анкеты можно сделать следующие выводы: изменилось отношение родителей к важности и необходимости изобразительной деятельности для дошкольников. Если раньше родители не обращали внимание на то, какие условия для изобразительной деятельности созданы для ребенка дома. У некоторых детей не было никаких изобразительных материалов, у 40% только цветные карандаши, многие родители не считали нужным рисовать вместе с ребенком. Во время формирующего эксперимента была проведена выставка работ детей, где родители могли увидеть интересные работы своих детей, а на итоговом этапе эксперимента родители отметили, что у детей появился интерес к изобразительной деятельности, они стали чаще дома рисовать и привлекать родителей к совместной деятельности.
  Также на контрольном этапе была проанализирована динамика изменений уровней художественного творчества в процессе обучения в экспериментальной и контрольной группах, которая представлена в таблице № 5.
  Таблица № 5
  Динамика изменений уровней художественного творчества
  в процессе обучения
  Уровни художественного творчества
  Экспериментальная группа
  Контрольная группа
   
   
  До обучения
  После обучения
  До обучения
  После обучения
  Высокий
  3 чел.
  8 чел.
  4 чел.
  4 чел.
  Средний
  6 чел.
  7 чел.
  6 чел.
  7 чел.
  Низкий
  9 чел.
  3 чел.
  8 чел.
  7 чел.
  Кол-во детей
  18 чел.
  18 чел.
  18 чел.
  18 чел.
   
  Результаты  проведенного исследования  показали,  что  одним  из эффективных путей повышения уровня художественного творчества в рисунках дошкольников является создание таких условий, как организация интересной содержательной жизни ребенка; единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка; учет индивидуальных особенностей; комплексное и системное использование методов и приемов; взаимосвязь обучения и творчества.
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   
  В процессе исследования проанализирована психолого-педагогическая литература, освещающая подходы к проблеме условий развития детского изобразительного творчества дошкольного возраста. Выявлено ряд тенденций в определении педагогических условий, необходимых для успешного проведения педагогического процесса, направленного на развитие детского изобразительного творчества.
  Условиями развития детского изобразительного творчества в рисовании у детей среднего дошкольного возраста являются: организация интересной содержательной жизни ребенка; единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка; учет индивидуальных особенностей; комплексное и системное использование методов и приемов; взаимосвязь обучения и творчества.
  Была разработана и апробирована серия занятий с детьми 4-5 лет, в которой выполняются разнообразные композиции и сочетаются нетрадиционные художественные техники (рисование пальчиками, набивка сухой клеевой кистью, рисование восковыми мелками в сочетании с акварелью и др.)
  Разработано и экспериментально проверено содержание работы, направленное на развитие изобразительного творчества в рисовании у детей среднего дошкольного возраста. Используемые в исследовании приемы (применение различных видов показа способов действия, рассматривание материалов и свободное экспериментирование с ними перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и анализе детских работ и др.) оказывали положительное влияние на процесс развития изобразительного творчества, творческой инициативы, самостоятельности.
  У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по рисованию с использованием нетрадиционных художественных техник, а вследствие этого создавалась благоприятная
  атмосфера для проведения занятий и развития изобразительного творчества в рисовании.
  Проведенная экспериментальная работа оказала влияние не только на развитие изобразительного творчества, но и повлекла изменения в отношении ребенка к самому себе, окружающим взрослым, сверстникам.
  Анализ проведенной работы и полученных результатов показал, что в практике дошкольных учреждений необходимо уделять большое внимание развитию изобразительного творчества дошкольников, создавать условия для его развития.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
   
  Волкова А.А. Дошкольное воспитание. 2003. №7-8Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 2009. - 267 с.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. -М.: Академия, 2010. - 344 с.Евсикова Т.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – Уфа: Изд-во Башкирии, 2009. – 541 с. Зайцев СВ. Технология обучения и проблемы развития творческих способностей детей: Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: Сб. науч. тр. - М.: Знание, 2001. – 387 с. Злотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. Канд. Дис. - М., 1966.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 2001. С. 35.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.: «Карапуз –Дидактика», 2009. - 192 с.Казакова Т.Г. Детское творчество - мир ярких, удивительных образов // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. – С. 56-63. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 449 с. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2008. - 415 с.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 192 с.Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. – С. 91-106. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 2009. - 142 с.Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество ребёнка как явление художественной культуры: Специфика, пробл. развития: Дис. канд.пед.наук. - СПб., 2003. - 222 с.Левин С.Д. Ваш ребёнок рисует. - М.: Сов. Художник, 2009. - 271 с.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 2001.Лилов А. Природа художественного творчества. - М.: М искусство, 1981.-479 с.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская 3 .Н. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие ребёнка в семье. - М.: Редакция журнала «Искусство в школе»,2005. - 144 с.Метелева Е.Г. Детское творчество в изостудии // Дополнительное образование. - 2010. - № 10. – С. 15-27. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 2001. - 226 с.Новикова Г.П. Разработка проблем формирования художественного творчества детей дошкольного возраста в отечественной педагогике XX века // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 3. – С. 76-88. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 208 с.Ражников В.Г. Дневник творческого развития. - М.: Педагогика, 2010. – 587 с. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 2005.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб.пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.П. Ерофеевой. - М.: Академия, 2006. - 344 с.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.Б. Косминской, Е.И. Васильевой, Р.Г. Казаковой и др. - М.: Просвещение, 1985. - 255 с.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН. Вып. 11. - М., 2007.Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 2006. - 159 с.Флерина Е.А. К вопросу о руководстве детским изобразительным творчеством дошкольного возраста // Художественное воспитание в практике современной школы. Л., 2005.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Изд. АПН, 2001.Художественное воспитание советского школьника. - М., 2007.Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2004. – 449 с. Шацкая В. Н.Эстетическое воспитание советского школьника // Художественное воспитание советского школьника. - М., 2007. - С. 8.  
   
   
   
  Приложения  
   
  Приложение 1
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием
  нетрадиционных художественных техник.
  «Мухоморы»
  Нетрадиционные техники: рисование пальчиками, оттиск печатками.
  Цель: развивать эстетическое восприятие природы и ее изображение в пейзаже осени; знакомить с перечисленными художественными техниками; развивать цветовое восприятие и малую мускулатуру кисти руки.
  Оборудование: иллюстрации и педагогические эскизы, муляжи грибов, лист тонированной бумаги (А-4), грибы разной формы и величины, вырезанные из белой бумаги, засушенные листья, клей, кисти, гуашь (алая, малиновая, белая, зеленая), белая гуашь в мисочках, как вариант один большой лист для коллективной работы.
  Ход  занятия
  Педагог загадывает загадку: «Шапочка да ножка вот и весь Антошка» (гриб). Напоминает, где растут грибы, как они выглядят (шляпка и ножка). Рассматриваются муляжи и иллюстрации с изображениями грибов.
  Детям предлагается нарисовать мухоморы, большие и маленькие. Они рассматривают грибы, вырезанные из бумаги, выбирают себе для рисунка цвет красок. Воспитатель показывает, как можно украсить шляпку пятнышками: они рисуются пальчиками или наносятся печатками. Ребята выбирают технику, раскрашивают шляпки грибов. Пока окрашенные шляпки сохнут, рисуют травку на листе бумаги. Затем на шляпках делают пятнышки. Шляпку грибов украшают сухим листочком, травинкой, жучком, затем грибок приклеивают на лист с травкой.
  Рассматриваются работы каждого ребенка. Он рассказывает, как ему удалось нарисовать такой сказочный грибок, веселый, озорной и т.д., какими красками, какой техникой. Вместе с педагогом фантазирует над названием пейзажа.
  Приложение 2
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
  «Осеннее дерево»
   
  Нетрадиционные техники: оттиск поролоном.
  Цель: знакомить с художественными техниками; упражнять в рисовании восковыми мелками.
  Оборудование: восковые мелки, гуашь в мисочках для печатания, лист формата А-3 или А-4 (на выбор), кусочки поролона в форме листьев, иллюстрации и эскизы.
  Ход занятия
  Дети рассматривают пейзаж И.Левитана «Золотая осень». Воспитатель читает стихотворение З.Федоровской «Осень»:
   Осень на опушке краски разводила,
   По листве тихонько кистью проводила,
   Пожелтел орешник, и зарделись клены,
   В пурпуре осеннем, только дуб зеленый.
   Утешает осень:
   - Не жалейте лето!
   Посмотрите - роща золотом одета!
  Детям предлагается выбрать технику, используя педагогические эскизы. Педагог предлагает выбрать осенние краски, краски золотой осени (желтый, оранжевый, красный, зеленый), отдельно объясняет технику, показывает способ изображения листьев, дети вспоминают, как рисуется дерево.
  Законченные рисунки вывешиваются для просмотра, обсуждаются детьми, какие деревья получились разные, красивые.
  Приложение 3
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
  «ЁЖИК»
   
  Нетрадиционные техники:тычок жесткой полусухой кистью.
  Цель: познакомить детей с техникой «тычок жесткой полусухой кистью», расширять знания о животных.
  Оборудование: тонированный лист формата А4 с нарисованным контуром ежика, гуашь коричневого цвета, фломастеры серого и коричневого цветов, восковые мелки, иллюстрации.
  Ход занятия
   
  Педагог загадывает загадку:
  Он живет в лесу дремучем.
   Сам он круглый и колючий.
  Угадайте: это кто же?
   Ну, конечно, это...(ежик).
   Педагог предлагает детям нарисовать ежа. Рассматриваются иллюстрации, уточняются названия частей тела: туловище, голова, носик, глаза, иголки. Далее дети обводят нарисованного ежа по контуру пальчиком, проговаривая вслух названия частей тела.
  После этого педагог предлагает выполнить упражнение - разминку, сделать несколько пробных тычков на отдельном листе бумаги и начать рисовать тычками по контуру, а потом внутри него, показывает на примере. Потом дети дорисовывают фломастером мордочку, глазки, а восковыми мелками деревья, траву, цветы (по желанию).
  Заканчивается занятие просмотром готовых работ. Дети придумывают названия своим картинам, выбирают самого смешного, забавного, грустного ежика.
  Приложение 4
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
  «Укрась платочек»
  Нетрадиционные техники: рисование пальчиками.
  Цель: учить украшать платочек простым узором, используя рисование пальчиками и прием примакивания. Развивать чувство композиции и ритма.
  Оборудование: две куклы, цветной лист треугольной формы, гуашь в мисочках для рисования пальчиками, кисти, гуашь, эскизы и иллюстрации.
   
  Ход занятия
   
  Разыгрывается ситуация: в гости к детям приходят куклы, две девочки. Они рассказывают о том, что в магазине одежды продаются платочки совсем неинтересные, а им бы хотелось носить яркие, разноцветные.
  Педагог предлагает детям помочь девочкам и украсить платочки. Показывает на двух-трех образцах возможные чередования цвета при рисовании пальчиками, а также методом примакивания, отмечает наиболее яркие варианты. В процессе деятельности корректируется нажим и количество набираемой краски.
  В конце занятия детские работы рассматриваются вместе с куклами. Девочки благодарят за красивые платочки.
   
   
   
   
   
   
   
   
  Приложение 5
  Конспект занятия поизобразительной деятельности нетрадиционных художественных техник.
   
  «Мои любимые рыбки»
  Нетрадиционные техники: рисование пальчиками, оттиск поролоном. Цель: знакомить с художественными техниками; развивать чувство композиции и цвета.
  Оборудование: лист тонированной бумаги формата A3 или А4 (на выбор), кисть, два кусочка поролона в форме хвоста и тела рыбки, мисочки с гуашью, зеленая гуашь в баночках, педагогические эскизы.
  Ход занятия
  Рассматриваются обитатели аквариума,  грунт,  водоросли.  Педагог загадывает загадку: «Плещет в речке чистой спинкой серебристой» (рыбка). Читает стихотворение И.Токмаковой «Где спит рыбка»:
   
  Ночью темень, ночью тишь.
   Рыбка, рыбка, где ты спишь?
   Лисий след ведет к норе,
   След собачий - к конуре.
  Белкин след ведет к дуплу,
   Мышкин - к дырочке в полу.
   Жаль, что в речке, на воде,
  Нет твоих следов нигде.
  Только темень, только тишь.
   Рыбка, рыбка, где ты спишь?
  Воспитатель напоминает, что находится в аквариуме (грунт, камешки, водоросли), куда может спрятаться рыбка, где может спать. Рассматриваются иллюстрации разных рыбок, отмечается, что плавают они, двигая плавниками, хвостом, телом. Предлагается выбрать технику, используя педагогические эскизы. Дети называют понравившихся и непонравившиеся рисунки.   Педагог объясняет и показывает техники, способы рисования водорослей. Камушки дети по желанию рисуют или пальчиками или кистью.   Готовые работы развешиваются.выбираются самые яркие, подвижные, смешные, задиристые рыбки. 
  «Тывидел где-нибудь такое?»
  Данная методика включает в себя развитие речи, развитие воображения и мышления. Занятие проводилось с каждым ребенком индивидуально.
  Ребенку предлагается найти такой  же вид (например, /\/\/\/\  заборчик) во всех нарисованных картинках, а также самому придумать такой рисунок, где этот элемент будет присутствовать.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Приложение 6
  Конспект занятий по изобразительной деятельности с использованиемнетрадиционных художественных техник.
   «Черепахи на прогулке»
  Нетрадиционные техники: восковые мелки + акварель.
   Цель: воспитывать эстетическое отношение к природе и ее изображению различными техниками; учить наиболее выразительно отображать в рисунках образ животных; развивать цветовосприятие и чувство композиции.
  Оборудование: бумага формата A3, акварель, восковые мелки, иллюстрации и эскизы с изображением черепах, различных трав и цветов в виде пейзажа.
   
  Ход занятия
  Педагог читает стихотворение К.Чуковского «Черепаха»:
  До болота идти далеко,
  До болота идти нелегко!
  «Вот камень лежит у дороги,
  Присядем и вытянем ноги».
  И на камень лягушки кладут узелок:
  «Хорошо бы на камне прилечь на часок!»
  Вдруг на ноги камень вскочил,
  За ноги их ухватил.
  И они закричали от страха:
  Это-ЧЕ!-Это-РЕ!
  Это - ПАХА! Это - ЧЕРЕРЕ!
  Это-ПАХА!Это-ПАПАХА!   Дети с шутками выясняют, почему лягушки не заметили, что это черепаха, а не камень. Предлагается нарисовать черепах на прогулке, дополнив рисунок травой, деревьями и цветами. Обсуждаются предложенные техники, рассматриваются иллюстрации и эскизы.
  Педагог напоминает детям основные правила работы с акварелью, обращает внимание на нежность, плавность переходов красок акварели и локальность цвета восковых мелков. При затруднениях показывает приемы работы в данной технике.
  Готовые работы развешиваются. При их просмотре выбираются черепахи с самым мощным и красивым панцирем, самые маленькие, самая веселая семья, самая большая и т.д. Пейзажам с черепахами даются названия.
  Приложение 7
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
   
  «Нарисуй воздушные шарики и укрась их»
   
  Нетрадиционные техники: оттиск печатками, рисование пальчиками.
  Цель: учить рисовать предметы овальной формы. Закрепить умение располагать рисунки по всей поверхности листа. Упражнять в украшении рисунков печатанием.
  Оборудование: листы тонированной бумаги формата A3, гуашь, гуашь в мисочках, кисти, воздушный шарик удлиненной формы, листочки с нарисованными овалами для обведения, печатки из ластика разной формы (на выбор), два игрушечных медвежонка и две куклы, педагогические эскизы.
   
  Ход занятия
  Разыгрывается сценка, в которой два медвежонка и две куклы пытаются играть одним шариком, а у них ничего не получается: каждой паре для игры нужен шарик. Медвежата и куклы расстраиваются. Воспитатель просит детей помочь. Тут медвежата и куклы говорят, что они догадались, как нужно сделать: нарисовать для них шарики. Педагог обращает внимание детей на шарик, на его форму, величину, как он украшен, показывает способ изображения шариков с помощью обведения. Рассматриваются педагогические эскизы. Потом дети дорисовывают шарикам ниточки и украшают их, с помощью печаток.
  Просмотр детских рисунков в игровой форме: медвежата и куклы выбирают себе и своим друзьям шарики: самые яркие, самые необычные и др.
  Приложение 8
   
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
   
  «Я слепил снеговика»
   Нетрадиционные техники: обрывание и скатывание бумаги, сование пальчиками.
  Цель: упражнять в комбинировании двух, различных техник при объемном изображении выразительных образов снеговиков.
  Оборудование: листы тонированной бумаги голубого цвета, формата А4, мягкие белые салфетки для скатывания в комок либо обрывания, вырезанные из цветной бумаги глаза, нос морковкой, шапочка, кисть, клей ПВА в блюдце, гуашь, педагогические эскизы с изображениями снеговиков разными техниками.
  Ход занятия
  Педагог обращает внимание детей на первый снег, спрашивает, что можно из него слепить. Читает стихотворение Е.Седовой:
   Первый снег идет кругом: —
  Снегом землю замело.
   Из пушистого снежка
   Я слеплю снеговика
   С длинным-длинным носом,
  Назову Морозом.
   Сделал я огромный ком
   И еще один потом,
   Глазки - уголечки,
  Беленькие щечки,
   А потом морковку
   Прикрепил неловко –
  Это будет красный нос.
  Вот и вышел мой Мороз.
  В руки дам ему метлу,
  Не замерзнет на ветру.
  Мой хороший снеговик
  Сразу же к зиме привык.
  Интересуется у детей, из чего можно сделать пушистого белого снеговика (из ваты, меха, рваной бумаги и салфеток), затем предлагает выполнить снеговика из салфеток. Рассматриваются педагогические эскизы с разными техниками, выясняется, на какие по размеру кусочки рвется салфетка. Педагог показывает способ получения изображения: клеем рисуется круг, на него накладываются кусочки рваной салфетки, затем рисуется еще один круг, поменьше и т.д. Рассказывает о другом способе получения изображения: из салфеток разного размера скатываются шарики, окунаются в блюдце с клеем и приклеиваются на бумагу. Дети решают, из двух или из трех кругов будет их снеговик. Те из них, кто быстро выполнил задание, приклеивают своему снеговику шапочку из бумаги, нос, рисуют метлу, снег и др.
  Заканчивается занятие просмотром работ, дети дают имена снеговикам, находят больших и маленьких, самых веселых, толстых, смешных, неуклюжих, не похожих на другие.
  Приложение 9
   
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
   
  «Цыплята»(1 занятие)
   
  Нетрадиционные техники: обрывание бумаги.
  Цель: воспитывать эстетически-нравственное отношение к животным через изображение их образов в нетрадиционных техниках; развивать чувство фактурности, объемности.
  Оборудование: готовые силуэты цыплят, салфетки желтого цвета, черный маркер, шапочки с рисунками цыплят (для игры), эскизы и иллюстрации с изображениями цыплят в разных художественных техниках.
   
  Ход занятия
   
  Педагог читает стихотворение М.Майна «Цыплята». Дети надевают шапочки с изображением цыплят и квочки. Под музыку начинается игра:
  У нашей пестрой квочки
  (Цыплята гуляют по лугу)
  Одиннадцать цыплят.
   
  Тут и сынки, и дочки,
  (Подходят к маме и просят
  И все-то есть хотят.
  Есть: пи-пи-пи!)
  Раскрошила Рита
  (Девочка зовет цыплят:
  Три крутых яйца
  цып-цып-цып! Кормит их
  И кормит деловито
  крошками)
  Цыпляток у крыльца.
   
  Клюют цыплята славно,
   
  Довольны малыши,
   
  Смотреть на них забавно,
   
  Уж больно хороши
   
  Желтые комочки
  (Цыплята бегут к маме)
  Возле пестрой квочки!
   
   
  Воспитатель предлагает сделать маме квочке цыплят. Подсказывает, как из салфетки можно смастерить цыпленка (оборвать салфетку на кусочки-перышки). Показывает способ изготовления цыпленка. Затем дети черным маркером дорисовывают глаза цыпленку.
  При просмотре работ выбираются самые пушистые, смешные, веселые цыплята.
  Приложение 10
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник
   
  «Цыплята» (2 занятие)
   
  Нетрадиционные техники: восковые мелки + акварель.
  Цель: совершенствовать умения детей в данной технике, развивать чувство композиции.
  Оборудование: веревочная  кукла-цыпленок, лист  плотной  бумаги формата А4, восковые мелки, акварель, кисти, иллюстрации и педагогические эскизы.
   
  Ход занятия
   
  Воспитатель организует игровую ситуацию: к детям приходит цыпленок. Цыпленок. Здравствуйте ребята! Я пришел к вам в гости, посмотрел ваших цыплят и немного расстроился, мне кажется, что цыплятам скучно, им хочется гулять на полянке, любоваться цветами, ловить бабочек. Нарисуйте, пожалуйста, для них красивую, солнечную поляну.
  Все успокаивают цыпленка, говорят, что, конечно нарисуют полянки для цыплят.
  Рассматриваются иллюстрации и педагогические эскизы. Педагог напоминает детям основные правила работы. При затруднениях показывает приемы работы в выбранных техниках.
  Просмотр рисунков проводится вместе с цыпленком, он хвалит детей за такие красивые полянки, говорит, что цыплятам теперь совсем не скучно.
  Приложение 11
   
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
   
  «Весна» (1 занятие)
   
  Нетрадиционные техники: печать по трафарету.
  Цель: совершенствовать умения детей в данной технике, навыки коллективной деятельности.
  Оборудование: ватманский лист бледно-голубого цвета, гуашь в мисочках, гуашь, кисти, тампоны из поролона, трафареты цветов, иллюстрации и эскизы.
  Ход занятия
   
  Педагог читает стихотворение, написанное Олей Архангельской:
  На чистую поляну,
  Согретую весной,
  Упал кусочек неба —
  Расцвел цветок лесной!
  Рассматриваются иллюстрации и эскизы подснежников и других весенних цветов, дети высказывают свои впечатления. Выполняется игровое упражнение «Цветы расцветают»: выстраиваются карточки с нарисованными цветами (бутон, полураспустившийся, распустившийся) в порядке роста и развития.
  Детям предлагается нарисовать весеннюю поляну. Педагог показывает приемы работы в указанной технике, изображая разные цветы.
  Просмотр работы сопровождается описанием характера цветов: грустные, опустили головки; веселые.
  Приложение 12
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник
   
  «Весна»(2 занятие)
  Нетрадиционные техники: рисование ладошками.
  Цель: закрепить умение рисовать в технике печатания ладошкой, навыки коллективной работы. Учить смешивать разные краски (желтую, оранжевую) кистью прямо на ладошках.
  Оборудование: гуашь, кисти, клей ПВА, кисти для клея, вырезанные облака из бумаги голубого, синего, сиреневого цветов, листья из бумаги темно - зеленого, зеленого, светло - зеленого цветов.
  Ход занятия
  Педагог приглашает детей поиграть с солнышком, читает потешку «Солнышко-ведрышко»:
  Солнышко-ведрышко!
   Взойди поскорей,
  Освети-обогрей
  Телят да ягнят,
  Еще маленьких ребят.
   Показывает эскизы с изображениями солнышка, выполненные в различных изобразительных техниках. Педагог обращает внимание ребят на работу, которую они делали на прошлом занятии. Спрашивает у детей, как они думают, чего не хватает на этом рисунке.
  Далее педагог показывает технику смешивания красок прямо на ладони, дети приступают к выполнению задания. Далее детям предлагается дополнить работу облаками и листочками, приклеивая облака на верхнюю часть работы, а листочки по всему периметру ватманского листа.
  Занятие заканчивается словами одобрения всем детям. Отмечается, как хорошо они вместе поработали, какая красивая получилась весенняя полянка.
  Приложение 13
  Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник
   
  «Кораблик»
   
  Нетрадиционные техники: «Знакомая форма - новый образ»; восковые мелки + акварель.
  Цель: учить рисовать кораблики, используя в качестве шаблона для обведения ступню. Закрепить умение раскрашивать рисунок акварелью. Воспитывать аккуратность. Развивать воображение.
  Оборудование: лист формата А4, простые карандаши, восковые мелки, акварель, кисти, эскизы и иллюстрации.
   
  Ход занятия
  Воспитатель рассказывает детям, что сегодня будет очень необычное занятие. Малышам предлагается снять обувь и поставить ножку на лист, затем обвести ступню карандашом. Воспитатель интересуется у детей, как они думают, во что можно превратить нарисованную ступню? Выслушивает ответы детей. Далее педагог читает стихотворение И. Токмаковой «Кораблик»:
  Летний ливень лужи налил –
  Целые моря!
   Дача встала у причала,
  Бросив якоря.
  Только мой корабль отважный
   Борется с волной.
   И неважно, что бумажный
   Парус надо мной.
   Все вместе рассматривают эскизы и иллюстрации. Педагог объясняет технику, показывает способы рисования.
  Готовые работы развешиваются. При их просмотре дети фантазируют над названием своих работ, обсуждают у кого спокойное море, яркое солнышко, веселый кораблик.
   
  
Скачать дипломную работу