Тема: Взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ

• Вид работы:
  Курсовая работа (п) по теме: Взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ
• Предмет:
  Психология
• Когда добавили:
  03.07.2014 15:18:42
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:
  Оглавление
   
  Введение. 3
  Глава 1. Взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ как проблема психологического исследования. 5
  1.1 Специфика профессиональных интересов выпускников средней школы.. 5
  1.2 Классификация профессиональных типов личности. 11
  Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ. 17
  2.1. Организация и методы эмпирического исследования. 17
  2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования. 18
  Рекомендации. 27
  Заключение. 30
  Список литературы.. 33
  Приложение 1. 35
  Приложение 2. 52
   
   
  Введение
   
  Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация достаточно динамична, поэтому психологические проблемы, связанные с профессиональной ориентацией личности, становятся весьма актуальными для нашего общества. На передний план выходит проблема выбора профессии и соответствия личности сфере профессиональной деятельности. Это объясняется тем фактом, что большинство профессий требует наряду со специальными знаниями и умениями еще и определенных личностных характеристик, стремлений, мотивов.
  Гармония предпочтений, намерений, интересов и желаний личности с профессиональной средой способна обеспечить успешность профессиональной деятельности, качество проделанной работы, удовлетворенность от выполнения требуемых задач, скорость карьерного роста и др.
  Учитывая сказанное, в качестве темы для курсового исследования была сформулирована следующая: Взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ.
  Объект исследования: выпускники школы №440 г. Москвы.
  Предмет исследования: влияние профессиональных интересов на особенности личности выпускников школ.
  Цель исследования: изучить и проанализировать взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ
  Задачи исследования:
  1. Изучить специфику профессиональных интересов выпускником средней школы.
  2. Представить классификацию профессиональных типов личности.
  3. Организовать и провести эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ.
  Гипотеза исследования: Особенности личности выпускников школ, в частности система их смысложизненных ориентаций и ценностей, оказывает влияние на формирование профессиональных интересов.
  Методы исследования:
  1. теоретические методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, синтез научных теорий, обобщение, сравнение;
  2. эмпирические методы исследования: тестирование, качественная и количественная обработка данных;
  Математико-статистическая обработка данных произведена с помощью пакета статистических программ «Статистика 17.0», использован расчет критерия Спирмена.
  Методики исследования:
  1. опросник профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Холланда;
  2. морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина);
  3. тест смысложизненных ориентаций СЖО Леонтьева.
  Глава 1. Взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ как проблема психологического исследования
   
  1.1 Специфика профессиональных интересов
  выпускников средней школы
   
  Выбор будущей специальности, как и выбор уровня образования, может выступать и как фактор социальной мобильности – при равном доступе к разным специальностям, и как фактор закрепления дифференциации – при отсутствии такого равенства. В условиях роста спроса на высшее образование и доли выпускников школ, поступающих в вузы, специализация и качество обучения становятся решающими в оценке неравенства доступа к образованию.
  Профессиональный выбор впервые (в будущем этот выбор может изменяться) совершается в момент окончания средней школы (полной или неполной), и здесь он жестко связан с одновременным выбором следующей ступени образования. Как правило, между определенной профессией и требуемым уровнем образования действительно существует сильная взаимосвязь. Конечно, выбор уровня происходит в рамках определенной специализации – например, в медицине заняты как врачи высокой квалификации, так и медицинские сестры, в образовании – как профессора вузов, так и учителя начальных классов, часто имеющие только среднее специальное образование. Но врач и медсестра представляют собой разный профессиональный выбор, с различными сегментами рынка труда, заработной платой, уровнем престижа. Представители этих профессий, работая в одном и том же учреждении, часто принадлежат к различным социальным слоям. [1]
  В последнее время взаимосвязь уровня профессиональной подготовки и конкретной профессии даже возросла, в первую очередь из-за возросшего спроса на специалистов с высшим образованием. Бухгалтеру с высшим образованием при прочих равных условиях легче найти работу, к тому же более высокооплачиваемую, чем бухгалтеру, имеющему диплом среднего специального учебного заведения. Это означает ощутимую отдачу от получения высшего образования – как в уровне заработной платы, так и в возможностях трудоустройства.
  Однако при одновременности выбора уровня и специализации образования, профессиональные ориентации представляют собой отдельную проблему. Важным вопросом остается: чем же в наибольшей степени определяется выбор будущей профессии? Индивидуальными склонностями и ценностными ориентациями, способностями в данной области, престижем, потенциальным уровнем заработков, возможностями трудоустройства, примером родителей, доступностью поступления на данную специальность в вузе? И хотя понятно, что, поступая в вуз, например, на экономический факультет, абитуриент не всегда представляет себе, кем он будет или хотел бы работать – финансовым менеджером, экономистом-аналитиком, или преподавателем экономики, тем не менее, основной профессиональный выбор происходит именно в этот момент. [12]
  Сложность анализа данной проблемы затрудняется также недостаточной разработанностью теоретических моделей профессионального выбора. Общепризнанная теория человеческого капитала объясняет, что инвестиции в образование дают в будущем отдачу, реализуемую в виде роста производительности и доходов человека (Г. Беккер, Т. Шульц). Выбор объема инвестиций происходит на основе сравнения: ожидаемая отдача должна быть выше ожидаемых издержек (прямых и альтернативных). Основные модели, разработанные в рамках данной концепции, исследуют влияние количества лет обучения на доходы (модель К. Минцера), и выбор уровня образования в зависимости от объемов семейного капитала  (Дж. Коулмен, Г. Беккер). Выбор профессии, с точки зрения человеческого капитала, должен представлять собой выбор места вложения инвестиций, которые принесут более высокую отдачу (доход) в будущем, т.е. целевым фактором выбора может быть ожидаемая заработная плата для различных специальностей, при ресурсных ограничениях на объемы семейного капитала (материальный, человеческий, социальный). С этой точки зрения выбор профессии близок портфельному выбору – оптимизирующему конкретные места вложений капитала, или проектному анализу, позволяющему выбрать наилучший проект для инвестиций.
  В то же время нужно учитывать, что одна только заработная плата не является характеристикой, объясняющей возможную отдачу. Во-первых, ожидаемые доходы следует рассматривать на протяжении достаточно длительного периода (если не всего жизненного цикла), во-вторых, учитывать характеристики легкости нахождения работы (вероятность найти работу умножается на ожидаемые заработки), в-третьих, важен престиж профессии, будущий социальный статус, доступ к информационным и другим ресурсам. Таким образом, эти параметры, наряду с семейными и индивидуальными характеристиками, также должны влиять на выбор. [2]
  Другие теории также могут дать некоторое объяснение выбору профессии. Так, теория сигналов на рынке труда, основываясь на предположении об асимметрии информации, объясняет отбор работников работодателем на основе образовательных сигналов, когда более высокий уровень образования свидетельствует о более высокой производительности работника. С этой точки зрения дипломы об образовании обладают не только количественной (ступень образования), но и качественной характеристикой – значение приобретают также полученная специальность и конкретный вуз (качество подготовки). Привлекательность диплома (данной профессии или данного вуза) будет тем выше, чем больше ожидания работодателя (и, следовательно, заработная плата) от работника, имеющего данный диплом.
  С точки зрения теории адаптации и страхования риска диплом определенной профессии также может повышать доходы и гарантии трудоустройства человека на рынке труда. Однако в основных работах по теориям рынка труда, человеческого капитала, образования специальные модели профессионального выбора отсутствуют. В эмпирических работах на данную тему, как правило, используются методы регрессионного анализа (логистическая или мультиноминальная регрессия) для анализа зависимости вероятности успеха в учебе на выбранной специализации от параметров учащегося и факультета.
  Ряд факторов, определяющих выбор специальности, особенно в динамике, действуют на уровне общества в целом, или, по крайней мере, на уровне региона – это, например, сложившиеся в обществе представления о престижности профессий, уровни заработной платы, спрос на рынке труда. Проследить их влияние на микроуровне, т.е. на конкретного школьника, видимо, очень сложно. [17]
  Проблема профессионального самоопределения субъекта в современной психологии и педагогике рассматривается в рамках общей проблематики самоопределения человека. В частности, это раскрыто в работах А.К. Марковой, Н.В. Осмачко, Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой, Т.В. Ручкиной. Анализ социологической, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что исследователи сущность профессионального самоопределения личности сводят к поиску личностью смыслов своей жизнедеятельности и профессиональной деятельности в частности, выстраиванию индивидуальной траектории жизненного успеха и построению индивидуального пространства профессионально-личностного саморазвития. [11, с. 240]
  Заметим, что такое представление о профессиональном самоопределении предполагает наличие активной жизненной позиции. Не вызывает сомнения, что для выработки конструктивного варианта профессионального самоопределения необходима способность личности самостоятельно принимать жизненно важные решения и нести за них ответственность. Кроме того, необходимо овладение навыками и способами самопроектирования.
  В результате анализа научной литературы мы пришли к выводу, что субъектная позиция подростков в профессиональном самоопределении является недостаточно сформированной. Данный факт объясняется, на наш взгляд, подверженностью подростков влиянию внешней среды, тем установкам, которые общество навязывает человеку в отношении той или иной профессии. С другой стороны, важно подчеркнуть, что у старшеклассников практически отсутствует опыт утверждения своей субъектной позиции.
  Полученный результат актуализирует значение педагогической поддержки подростков в развитии умения осмысливать события социальной жизни и распознавать свою истинную мотивацию выбора профессии. Кроме того, педагогическая поддержка необходима и для позитивного изменения ценностного отношения подростков к себе как субъекту профессионального самоопределения, в формировании ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности.
  Результаты исследования позволяют утверждать, что для современных старшеклассников характерна краткосрочность жизненного и профессионального планирования. Следует отметить недостаточную сформированность компетентности в сфере профессионального самоопределения, включая исследовательскую, компетентность в области знания различных профессий (востребованности, ценностей, теневых сторон), компетентность социального выбора, коммуникативную компетентность. Поясним, что под компетентностью понимаются «специфические способности, позволяющие эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, производственной и общественной деятельности». Еще одной характерной особенностью старшеклассников является акцентирование внимания на внешних критериях профессиональной карьеры. [19]
  На наш взгляд, краткосрочность жизненных планов подростков объясняется наличием трудностей, связанных с осуществлением перспективного и оперативного планирования, анализом и оценкой текущей ситуации, прогнозированием, что усугубляется неопределенностью и нестабильностью современных условий. Анализ данной проблемы позволяет акцентировать внимание педагогов на необходимости предоставления подросткам возможности для выработки алгоритмов собственного профессионального развития с учетом объективных внешних условий, а также для определения того, как наличный опыт может оказаться связанным с будущим.
  Недостаточная сформированность компетентности в сфере профессионального самоопределения проявляется в результате недостаточного опыта социальной активности личности как важного условия для формирования устойчивых ценностных ориентаций, приобретения необходимых знаний, умений, навыков, самообразования и самопознания, положительного опыта осуществления начальных этапов личной профессиональной перспективы, самостоятельной реализации ответственных решений. [8]
  Мы можем утверждать, что внешняя привлекательность профессиональной карьеры для старшеклассников объясняется существованием на протяжении длительного времени дискурса, иллюстрирующего преимущественно динамику положения и активности человека в трудовой сфере. С другой стороны, это следствие того, что старшеклассникам трудно распознавать свою истинную мотивацию при выборе профессии и планировании личной профессиональной перспективы. Данный факт указывает на необходимость формирования адекватных представлений о профессиональной карьере и качественной направленности интересов подростков, определения оптимальной сферы профессиональной деятельности, реальных профессиональных предпочтений и установок.
  Таким образом, на основе использования основных общих теоретических подходов, объясняющих выбор инвестиций в человеческий капитал, можно предположить, что основными факторами, влияющими на выбор профессиональных интересов, будут:
  1. способности и личные склонности школьника;
  2. ценностные ориентации школьника и его представления о престижности профессиии;
  3. его накопленный человеческий капитал (знания, здоровье и пр.);
  4. качество образования и характеристики школы, влияющие на человеческий капитал школьника;
  5. объемы семейного капитала (человеческий, материальный, социальный), профессии родителей;
  6. поселенческие характеристики (регион, размер города, удаленность от областного центра). [17, с. 60]
  Учитывая сказанное, в эмпирической части исследования для изучения влияния на профессиональные интересы выпускника школы была взята такая основная личностная характеристика, определяющая его, как ценностные ориентации личности.
   
  1.2 Классификация профессиональных типов личности
   
  Одной из наиболее известных психологических теорий профессионального выбора, объединяющей личностные черты с предпочтением рода занятий, является концепция Дж. Холланда. Он попытался объяснить, почему разные типы людей предпочитают разные типы профессиональных занятий.
  Дж. Холланд полагает, что все люди делятся на 6 типов:
  1. реалистичных (Р),
  2. интеллектуальных (И),
  3. социальных (С),
  4. конвенциальных (К),
  5. предприимчивых (П)
  6. артистических (А). [4]
  Каждый тип личности характеризуется:
  1. определенными чертами характера и складом ума;
  2. способностями к определенным видам деятельности;
  3. предпочтениями определенного рода занятий;
  4. содержанием увлечений;
  5. профессиональными возможностями. [4]
  Реалистический тип характеризуется эмоциональной стабильностью, практичностью, упорством, настойчивостью, уверенностью в себе, целеустремленностью, ригидностью, конформностью.
  Предпочитаемые виды деятельности для такого типа личности: механические виды деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление механизмами и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (сверлильный, токарный станки, бор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инструменты); строительство, ремонт, военные виды деятельности, конструкторские работы; любая деятельность, которая дает ощутимый результат, предпочитают действие мышлению, конкретные задачи трудным и абстрактным проблемам. [13]
  Способности, которыми обладает данный тип личности: физическая сила, психомоторные навыки, ручная ловкость; механические способности, изобретательность; математические способности.
  Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: плотник, картограф, фермер, инженер, лесничий, пилот, полицейский, ветеринар, водитель, сварщик.
  Интеллектуальный тип личности характеризуется независимостью, самостоятельностью, самомотивацией, ориентированностью на задачу, погруженностью в работу, сдержанностью, интроспективностью, склонностью к анализу, рациональностью и методичностью.
  Предпочитаемые виды деятельности: сбор информации, ее систематизация, анализ; выполнение сложных или абстрактных заданий; решение проблем через размышления, анализ гипотез и теорий; независимая, самостоятельная работа с опорой на самого себя; выполнение научной или лабораторной работы; предпочитают размышления действиям.
  Способности, которыми обладают люди данной категории: математические способности; аналитические навыки; научные склонности, склонности к рациональному логичному анализу; навыки письменного изложения мысли; рациональность, эрудированность.
  Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: работа в слабоструктурированных организациях, предоставляющих свободу в рабочих действиях или в организациях, ориентированных на достижение, исследовательских и проектных лабораториях и фирмах, университетах и институтах.
  Социальный тип личности характеризуется гуманистичностью, идеалистичностью, этичностью, ответственностью, моральностью, кооперативностью, настроенностью на других, пониманием, тактичностью и оптимистичностью.
  Предпочитаемые виды деятельности: ориентация на работу в группе с людьми, а не с предметами; обучение, объяснение, разъяснение; оказание помощи, консультирование; организация групповых мероприятий, ведение дискуссий.
  Способности, которыми обладают люди подобного типа: вербальные способности; навыки общения и взаимодействия с людьми; преподавательские, ораторские способности; навыки слушания.
  Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: учитель, воспитатель, работник сферы здравоохранения, социальный работник, психолог.
  Конвенциальный тип личности характеризуется практичностью, честностью, консервативностью, осторожностью, бережливостью и умением работать в команде. [3]
  Предпочитаемые виды деятельности для людей с подобным типом личности: работа, которая требует внимания к деталям и аккуратности; управление офисным оборудованием; ведение картотек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых книг; написание деловых отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм.
  Способности, которыми обладают люди с конвенциональным типом личности: арифметические способности; канцелярские способности; ручная тонкая моторика; организованность, пунктуальность, педантичность, аккуратность.
  Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: бухгалтер, кассир, счетовод, банкир, секретарь.
  Для предприимчивого типа профессиональных предпочтений характерна амбициозность, азартность, склонность к доминантности экстраверта.
  Предпочитаемые виды деятельности: работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха; финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной деятельности; продажа, покупка, коммерция, предпринимательство; проведение собраний, групп, руководство организациями, компаниями, управление людьми и проектами; проведение политических кампаний, выборов, презентаций и т.п.
  Способности, которыми чаще владеют респонденты, выбравшие предпринимательский тип: организаторские способности, вербальные способности, ораторские способности, способность убеждения; руководящие и лидерские способности; социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия; склонность к предпринимательской деятельности. [14]
  Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: коммерсант, предприниматель, биржевой брокер, адвокат, страховой агент, менеджер. Следует также отметить однородность интересов личности, что говорит о том, что она легче найдет удовлетворение профессией.
  Артистический тип личности характеризуется независимостью, самостоятельностью, нонконформизмом, импульсивностью, оригинальностью, открытостью, свободой от условностей.
  Предпочитаемые виды деятельности для людей с подобным типом: художественное творчество (живопись, скульптура, фотография, кино); создание украшений, дизайн интерьера (костюма, прически); композиция, литературное творчество; игра на музыкальных инструментах; исполнительская актерская деятельность; эстрада.
  Способности людей артистического типа: воображение; креативность; музыкальные способности; артистические способности; вербально-лингвистические способности; чувство гармонии, вкуса.
  Наиболее подходящими для подобного типа людей профессиями являются следующие: артист, корреспондент, модельер, музыкант, фотограф, парикмахер, певец (певица, вокалист), художник-иллюстратор, экскурсовод, web-дизайнер, ювелир.
  Хотя по концепции Дж. Холланда один из указанных типов всегда доминирует, человек может приспосабливаться к условиям, используя стратегии двух и более типов.
  Чем ближе ориентации доминирующей и второй (третьей) ориентации, тем ближе типы личности. Учитывая содержание доминирующих и недоминирующих ориентаций, можно выбирать те виды деятельности, которые ближе человеку и в которых он будет более успешен. Если доминирующая и следующие ориентации далеки друг от друга, карьеру выбирать сложнее.
  Другой профессиональной типологией, которая может быть использована в целях выбора карьерных устремлений, является типология Е.А. Климова. Все виды деятельности разделены по предметам труда:
  Тип П – «человек – природа», если главный, ведущий предмет труда – растения, животные, микроорганизмы.
  Тип Т – «человек – техника», если главный, ведущий предмет труда – технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии.
  Тип Ч – «человек – человек», если главный, ведущий предмет труда – люди, группы, коллективы, общности людей.
  Тип З – «человек – знак», если главный, ведущий предмет труда – условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.
  Тип Х – «человек – художественный образ», если главный, ведущий предмет труда – художественные образы, условия их построения. [5]
  Кроме профессиональных теорий личности, существуют также иные теории, объясняющие профессиональные предпочтения человека. Например, выбор профессии может быть обусловлен:
  1. традицией (вопрос о выборе не возникал в силу традиции, обычаев);
  2. случаем (выбор произошел случайно в силу некоего события);
  3. долгом (выбор профессии связан с представлением о долге, о своей миссии, призвании или обязательствах перед людьми);
  4. целевым выбором (выбор связан с сознательным определением целей профессиональной деятельности, исходя из анализа реальных проблем и путей их решения). [16]
  В эмпирической части работы мы используем профессиональную типологию Холланда, потому что она является одной из основных теорий, применяемых в современной профориентации.
  Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ
   
  2.1. Организация и методы эмпирического исследования
   
  Целью эмпирического исследования является изучение взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ.
  Для реализации данной цели в рамках эмпирической работы необходимо решить следующие задачи:
  1.   подобрать выборку испытуемых для проведения исследования;
  2.   сформировать группу диагностических методик, соответствующих цели исследования;
  3.   изучить профессиональный тип испытуемых;
  4.   рассмотреть специфику ценностных ориентаций испытуемых;
  5.   изучить значимые взаимосвязи между профессиональными предпочтениями и ценностными ориентациями испытуемых.
  Выборка испытуемых: 60 выпускников средней школы №440. Группа испытуемых однородна по половозрастному принципу: 30 девушек и 30 юношей, возраст 17-18 лет.
  Гипотеза исследования: Особенности личности выпускников школ, в частности система их смысложизненных ориентаций и ценностей, оказывает влияние на формирование профессиональных интересов.
  Методики исследования:
  1. опросник профессиональных предпочтений (ОПП)   Дж. Холланда;
  2. морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина);
  3. тест смысложизненных ориентаций.
  Все использованные в эмпирическом исследовании методики представлены в Приложении 1.
  Программа исследования:
  Этап 1: формирование выборки испытуемых, сбор первичных статистических данных;
  Этап 2: замер профессиональных предпочтений испытуемых по методике Холланда;
  Этап 3: изучение ценностных ориентаций испытуемых с помощью методик морфологический тест жизненных ценностей и смысложизненные ориентации;
  Этап 4: выявление корреляционной связи между параметрами «профессиональные предпочтения» и «ценностные ориентации».
   
  2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования
   
  Первичные результаты тестирования представлены в Приложении 2.
  Первым проведенным тестом был опросник профессиональных предпочтений Холланда.
  Распределения типов профессиональных предпочтений испытуемых представлены в рисунке 1.
  
  Рис. 1. Распределения типов профессиональных предпочтений испытуемых
  Как видно из рисунка, наиболее распространенным типом профессиональных предпочтений оказался предпринимательский (его предпочли 15 респондентов, 25,5%).
  Также популярными оказались интеллектуальный и социальный типы (каждый из них набрал по 12 человек, 20,4%).
  Незначительно отстает от указанных реалистический тип профессиональных предпочтений (приверженность ему продемонстрировали 10 человек, 17%).
  Самыми редкими предпочтениями оказались офисный и артистический тип, получившие 6 и 5 человек, 10,2 и 8,5% соответственно.
  Таким образом, в группе испытуемых выпускников средней школы наибольшее количество респондентов проявили профессиональную склонность к предпринимательскому типу, что, вероятно, связано с прагматической ориентацией молодых людей на материальное благополучие как первичный критерий профессионального выбора. Также распространенными оказались интеллектуальный и социальный типы, что связано в первом случае со статусом испытуемых (учащиеся), а во втором – с желаниями быть полезными обществу. Реалистический тип также нашел много приверженцев, что отражает наличие у студентов определенных навыков. Наименее распространены такие типы профессиональных предпочтений как офисный и артистический.
  После определения профессиональных предпочтений испытуемых нами была проведена методика В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, результаты которой представлены на рис. 2.
   
   
   
  
  РС – развитие себя
  ДУ – духовное удовлетворение
  К – креативность
  СК – социальные контакты
  СП – собственный престиж
  Д – достижения
  МП – материальное положение
  СИ – сохранение индивидуальности
   
  Рис. 2. Среднегрупповой уровень жизненных ценностей
  (по В.Ф. Сопову, Л.В. Карпушиной)
   
  Как видно из рисунка, для группы испытуемых выпускников, в первую очередь, наиболее характерны такие ценности как достижения и материальное положение (по 39 баллов). Также высокие средние баллы имеют социальные контакты (37 баллов) и сохранений индивидуальности (36 баллов). На достаточно низком уровне представлены такие ценностные ориентации как креативность (34 балла) и собственный престиж (34 балла). Наименьше значение из представленных ценностей имеют такие, как развитие себя и духовное удовлетворение (по 33 балла).
  Таким образом, необходимо отметить, что в структуре ценностных ориентаций испытуемых на первом месте находятся достижения и материальное благополучие, поэтому можно отметить, что респонденты стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, и при этом убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Кроме того, испытуемые стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто убеждены в том, что самое ценное в жизни – это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. При этом респонденты проявляют признаки самодостаточности, в том смысле, что ставят порог своим возможностям и считают, что его невозможно преодолеть, а также ищут конкретную выгоду от взаимных отношений, результатов деятельности.
  Последней проведенной методикой выступила методика смысложизненных ориентаций, результаты которой представлены на рис. 3.
   
   
   
   
   
  
  Ц – цели
  П – процесс
  Р – результат
  ЛКЯ – локус контроля - Я
  ЛКЖ – локус контроля - Жизнь
   
  Рис. 3. Среднегрупповой уровень смысложизненных ориентаций
   
  Как видно из рисунка, наиболее проявленной смысложизненной ориентацией молодых респондентов является ориентация на цель (30 баллов). Также высока уверенность в том, что локус контроля располагается вовне индивида (28 баллов). Процесс и результат как смысложизненные ориентации проявлены умеренно (26 и 24 балла). При этом ниже всего показатели у такой ориентации как «локус контроля – Я» (18 баллов).
  Таким образом, необходимо отметить, что испытуемые выпускники школы целеустремленны, но при этом склонны к фантазированию и прожектерству, что отражает актуальный уровень их возрастного развития. При этом респонденты, с одной стороны, верят в то, что человек сам управляет своей жизнью, свободно принимает решения, но при этом неуверенны в себе, не всегда находят силы контролировать события собственной жизни.
  После проведения первичной качественной и количественной оценки результатов исследования, для доказательства выдвинутой гипотезу нами был применен метод математической статистики. Для определения взаимосвязи нами был выбран метод Спирмена.
  Математико-статистическая обработка данных произведена с помощью пакета статистических программ «Статистика 17.0», использован расчет критерия Спирмена.
  Результаты проведенного корреляционного расчета мы представили для наглядности в таблице 1.
   
  Таблица 1
  Корреляционные взаимосвязи между профессиональными типами, ценностными и смысложизненными ориентациями испытуемых выпускников школы*
   
  7
  8
  9
  10
  11
  12
  13
  14
  15
  16
  17
  18
  19**
  1
  0,1
  -0,1
  -0,1
  -0,2
  -0,3
  0,2
  0,1
  -0,2
  0,4
  0,1
  -0,1
  -0,1
  -0,2
  2
  0,4
  0,3
  -0,1
  0
  0
  0
  -0,1
  0,4
  0,1
  0,1
  -0,1
  0,1
  0,3
  3
  -0,1
  0,1
  0,2
  0,5
  -0,1
  -0,4
  -0,3
  -0,2
  -0,1
  0,3
  -0,2
  0,1
  0,3
  4
  0,1
  -0,1
  0,1
  0
  -0,1
  0
  0
  0,2
  0,1
  -0,2
  -0,1
  0
  0
  5
  -0,3
  -0,3
  -0,2
  -0,4
  0,4
  0,4
  0,5
  -0,3
  -0,4
  -0,5
  0,4
  -0,1
  -0,4
  6
  -0,1
  0,1
  0,1
  0
  0
  -0,1
  -0,3
  0,2
  -0,1
  0,3
  0,1
  0,1
  0,1
   
  *при р>0,1
  ** в таблице использованы следующие условные обозначения: 1 – реалистический тип, 2 – интеллектуальный тип, 3 – социальный тип, 4 – офисный тип, 5 – предпринимательский тип, 6 – артистический тип, 7 – развитие себя, 8 – духовное удовлетворение, 9 – креативность, 10 – социальные контакты, 11 – собственный престиж, 12 – достижения, 13 – материальное положение, 14 – сохранение индивидуальности, 15 – цели, 16 – процесс, 17 – результат, 18 – локус контроля – Я, 19 – локус контроля – Жизнь.
   
  В результате проведения расчетов корреляционных взаимосвязей изучаемых параметров нами были составлены корреляционные плеяды, представленные на рис. 4.
   
   
   
   
   
  
     
   
   
   
   
  А) Б)
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Г)
   
   
   
    В)
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Е)
   
   
   
    Д)
   
   
   
   
  Рис. 4. Корреляционные плеяды взаимосвязей профессиональных предпочтений, ценностных и смысложизненных ориентаций испытуемых*
  * в рисунках использованы следующие условные обозначения: 1 – реалистический тип, 2 – интеллектуальный тип, 3 – социальный тип, 4 – офисный тип, 5 – предпринимательский тип, 6 – артистический тип, 7 – развитие себя, 8 – духовное удовлетворение, 9 – креативность, 10 – социальные контакты, 11 – собственный престиж, 12 – достижения, 13 – материальное положение, 14 – сохранение индивидуальности, 15 – цели, 16 – процесс, 17 – результат, 18 – локус контроля – Я, 19 – локус контроля – Жизнь.
   
  На рис. 4А изображены корреляционные связи реалистического типа профессиональных предпочтений. Подобный тип профессионального выбора характеризуется положительной умеренной связью с такой ориентацией как целеустремленность, а также демонстрирует отрицательную умеренную связь с таким параметром как собственный престиж.
  На рис. 4Б показаны взаимосвязи изучаемых параметров у респондентов, предпочитающих интеллектуальную сферу деятельности любой другой. Так, интеллектуальный тип предпочтений положительными умеренными связями объединен с такими ценностями как: развитие себя, духовное удовлетворение, сохранений индивидуальности, локус контроля – Жизнь.
  На рис. 4В представлены взаимосвязи социального типа профессиональных предпочтений. Социальный тип профессиональных предпочтений положительно умеренно связан с параметрами «социальные контакты», «процесс», «локус контроля – Жизнь», отрицательно умеренно – с «достижения», «материальное положение».
  Для респондентов, предпочитающих офисный тип профессиональной занятости, не удалось выявить значимых связей с ценностными ориентациями (см. рис. 4Г).
  На рис. 4Д представлены корреляционные связи предпринимательского типа профессиональной деятельности. В связи с тем, что это самый популярный вариант профессионального выбора, он имеет большое количество корреляционных связей, т.к. объединяет собой различных по типы ценностных ориентаций респондентов. Так, положительную умеренную связь предпринимательский тип профессиональных предпочтений имеет с собственным престижем, достижением, материальным положением, целями, процессом, результатом. Отрицательные умеренные связи объединяют данный профессиональный выбор с развитием себя, духовным удовлетворением, социальными контактами, сохранением индивидуальности, целями и локусом контроля – Жизнь.
  На рис. 4Е изображена единственная установленная корреляционная взаимосвязь артистического типа профессиональных предпочтений с процессом (умеренная, положительная).
  Таким образом, можно сделать следующий вывод: ценностные ориентации выпускников школы, оказывающие влияние на их профессиональный выбор, и их профессиональный тип имеют достаточное количество значимых взаимосвязей, что полностью подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу. Наибольшее количество корреляционных связей имеет такое профессиональное предпочтение как предпринимательский тип, что связано с большей распространенностью данного типа среди испытуемых. Наименьшее количество связей установлено для офисного и артистического типов. Также, необходимо отметить, что установленные связи носят как положительный характер (т.е. рост одного из связанных параметров влечет рост другого), так и отрицательный характер (при котором параметра объединены обратной связью). Вместе с тем, все определенные взаимосвязи умеренные, сильных связей обнаружено не было.
   
   
  Рекомендации
   
  В результате теоретического и эмпирического исследования взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ были сформулированы следующие рекомендации, способствующие профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации выпускников школ:
  1. Необходимо содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути.
  Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:
  · знакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции;
  · проводить просветительскую работу среди учащихся и их родителей по формированию жизненных позиций в выборе профессий;
  · выявлять склонности к определенным типам профессий, устойчивый интерес в различных областях знаний;
  · повышать уровень психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании.
  · формировать у школьников положительное отношение к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.
  2. На всех этапах работы по формированию профессионального самоопределения учащихся важно осуществлять просветительную работу. Цель – расширение знания учащихся и их родителей о профессиях, показать актуальность обсуждаемой проблемы и наметить пути решения возникающих проблем. В работе по данному направлению необходимо использовать такие методы, как: рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия (чаще заочные, с использованием видеоматериалов), организация встреч с людьми разных профессий.
  3. Большое значение имеет и своевременная психодиагностика. Проведение своевременной психодиагностики поможет выявить проблемы и вопросы, возникающие у учащихся и родителей. Психодиагностика проводится с целью изучения личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей.
  4. Коррекционная работа важна на промежуточном и заключительном этапах профессионального самоопределения. Она помогает избежать ошибок при выборе профессии, провести рефлексию своих способностей и возможностей, а также найти оптимальный путь самореализации.
  В результате проведенного в рамках курсового исследования корреляционного анализа взаимосвязей профессиональных предпочтений, ценностных и смысложизненных ориентаций выпускников школ можно выделить следующие рекомендации, позволяющие на основе данных по профессиональным предпочтениям подобрать наиболее действенную, основанную на ведущих ценностях мотивацию для молодых людей.
  1. Ведущей ценностью для подростков, продемонстрировавших реалистический тип профессиональных предпочтений, является целеустремленность, поэтому для эффективной мотивации подростков с реалистическим типом профессиональных предпочтений рекомендуется использовать грамотное целеполагание.
  2. Ведущими ценностями для подростков, предпочитающих интеллектуальную сферу деятельности, являются развитие себя, духовное удовлетворение, сохранений индивидуальности, локус контроля – Жизнь. В связи с этим для эффективной мотивации таких подростков рекомендуется предлагать им участие в тех видах деятельности, которые помогут им подчеркнуть собственную индивидуальность и получить духовное удовлетворение.
  3. Ведущей ценностью для подростков с социальным типом профессиональных предпочтений являются социальные контакты, поэтому для эффективной мотивации таких подростков рекомендуется предлагать им участие в коллективной деятельности, направленной на реализацию социальных целей – помощи ближним, заботы об окружающих.
  4. Ведущей ценностью для подростков с предпринимательским типом профессиональной деятельности являются собственный престиж, достижение, материальное положение, достижение результата. В связи с этим для эффективной мотивации таких подростков рекомендуется предлагать им участие в таких видах деятельности, которые с точки зрения подростка обладают высокой престижностью, имеют видимый и достижимый результат и ориентированы на обогащение.
  Заключение
   
  В результате проведенного курсового исследования можно сформулировать следующие основные выводы:
  1.   Основными факторами, влияющими на профессиональный выбор, являются: способности и личные склонности школьника; ценностные ориентации и представления о престижности занятий; его накопленный человеческий капитал (знания, здоровье и пр.); качество образования и характеристики школы, влияющие на человеческий капитал школьника; объемы семейного капитала (человеческий, материальный, социальный), профессии родителей; поселенческие характеристики (регион, размер города, удаленность от областного центра). Учитывая сказанное, в эмпирической части исследования для определения влияния выбора профессии нами использовался такой основной фактор, определяющий его, как ценностные ориентации.
  2.   Основными профессиональными теориями личности являются теории Дж. Холланда и Е.А. Климова. Также выбор профессии может быть обусловлен: традицией, случаем, долгом, целевым выбором и пр. В эмпирической части работы мы использовали профессиональную типологию Холланда, потому что она является одной из основных теорий, применяемых в современной профориентации.
  3.   В группе испытуемых выпускников средней школы наибольшее количество респондентов проявили профессиональную склонность к предпринимательскому типу, что, вероятно, связано с прагматической ориентацией молодых людей на материальное благополучие как первичный критерий профессионального выбора. Также распространенными оказались интеллектуальный и социальный типы, что связано в первом случае со статусом испытуемых (учащиеся), а во втором – с желаниями быть полезными обществу. Реалистический тип также нашел много приверженцев, что отражает наличие у студентов определенных навыков. Наименее распространены такие типы профессиональных предпочтений как офисный и артистический.В структуре ценностных ориентаций испытуемых на первом месте достижения и материальное благополучие, поэтому можно отметить, что респонденты стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, и при этом убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Кроме того, испытуемые стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто убеждены в том, что самое ценное в жизни – это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. При этом респонденты проявляют признаки самодостаточности, в том смысле, что  ставят порог своим возможностям и считают, что его невозможно преодолеть, а также ищут конкретную выгоду от взаимных отношений, результатов деятельности.
  4.   Испытуемые целеустремленны, но при этом склонны к фантазированию и прожектерству, что отражает актуальный уровень их возрастного развития. При этом респонденты, с одной стороны,  верят в то, что человек сам управляет своей жизнью, свободно принимает решения, но при этом неуверенны в себе, не всегда находят силы контролировать события собственной жизни.
  5.   Ценностные ориентации и их профессиональный тип имеют достаточное количество значимых взаимосвязей, что полностью подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу. Наибольшее количество корреляционных связей имеет такое профессиональное предпочтение как предпринимательский тип, что связано с большей распространенностью данного типа среди испытуемых. Наименьшее количество связей установлено для офисного и артистического типов. Это связано с тем, что профилизация учебного заведения, студенты которого явились испытуемыми, не предполагает соответствующих специальностей, а потому респондентов такого типа профессионального выбора оказалось меньше всего. Также, необходимо отметить, что установленные связи носят как положительный характер (т.е. рост одного из связанных параметров влечет рост другого), так и отрицательный характер (при котором параметра объединены обратной связью). Вместе с тем, все определенные взаимосвязи умеренные, сильных связей обнаружено не было.
  Таким образом, в результате проведения курсового исследования цель была выполнена, задачи реализованы, а гипотеза доказана.
  Список литературы
   
  1.   Бухарова, Г.Д. Формирование профессионального интереса как личностного образования / Г.Д. Бухарова, Г.А. Шишенко // Теория и практика развивающего обучения / Челябинский государственный педагогический университет. – 2001. – Вып. 12. – С. 89–91.
  2.   Буякас, Т.М. Становление стойкого интереса к профессиональной деятельности / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета : науч. журн. Сер. 14, Психология / гл. ред. Ю.П. Зинченко. – 2010. – № 2. – С. 75–82.
  3.   Григорьев, О.Л. Структура мотивационных установок личности с разным профессиональным выбором / О.В. Григорьев, Д.Ю. Тарасов // Психология обучения. – 2011. – № 5. – С. 69–79.
  4.   Журавкова, М.В. Профессиональные типы личности в менеджменте / М.В. Журавкова // Вестник Поморского университета. – Архангельск, 2003. – С. 95–101.
  5.   Зеер, Э.Ф. Профориентология : теория и практика / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. – 188.
  6.   Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – М. : Академия, 2006. – 239.
  7.   Зотов, А. Профессиональный интерес как его понимать / А. Зотов, В. Шалимов // Школа. – 1997. – № 3. – С. 23–25.
  8.   Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение / К.А. Аветисян и др. ; под ред. Л.М. Митиной. – М. : Академия, 2005. – 334 с.
  9.   Масляев, О.И. Психология личности / О.И. Масляев. – М. : Сталкер, 1997. – 409 с.
  10. Никифоров, И. Психотипология личности / И. Никифоров // Родительское собрание. – 2008. – №1.– С. 3–25.
  11. Новиков, М.Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение молодежи / М.Г. Новиков // Мир психологии. – 2009. – № 3. – С. 240–245.
  12. Профессиональные интересы, склонности и способности, их роль в выборе профессии // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыты работы) / авт., сост. Е.Д. Шваб. – 2-е изд. – Волгоград : Учитель, 2007. – С. 84–104.
  13. Психология личности : сб. статей / сост. А.Б. Орлов. – М. : Вопросы психологии, 2003. – 223 с.
  14. Резапкина, Г.В. Акцентуация и выбор профессии / Г.В. Резапкина // Педагогическая диагностика. – 2011. – № 4. – С. 30–45.
  15. Резапкина, Г.В. Профориентация учащихся. Диагностика / Г.В. Резапкина // Классный руководитель. – 2012. – № 4. – С. 47–115.
  16. Рогов, Е.И. Выбор профессии : становление профессионала / Е.И. Рогов. – М. : Владос-Пресс, 2003. – 332 с.
  17. Тесля, Е. Профессиональный интерес как социокультурный феномен / Е. Тесля // Alma mater. – 2006. – № 1. – С. 58–60.
  18. Трубинова, С.Е. Интерактивные игры как способ формирования стратегии успеха при профессиональном самоопределении у старших школьников / С.Е. Трубинова // Детство. Отрочество. Юность. – 2012. – № 1–2. – С. 53–104.
  19. Федорова, С.А. Сущность и содержание понятия «профессиональная направленность личности» / С.А. Федорова // Высшее образование образование сегодня. – 2010. – № 2. – С. 71–74.
  20. Щедухина, Н.М. Влияние увлечения школьными предметами на профессиональные планы старшеклассников / Н.М. Щедухина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. – 2011. – № 2. – С. 128–133.
  Приложение 1
   
   
  Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Холланда
   
  Инструкция. Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет Вам соотнести Ваши склонности, способности и интересы с различными конкретными профессиями, более точно определить круг Ваших запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании Вашей профессиональной карьеры.
   Если Вы уже размышляли о выборе профессии или о ее смене, то данный тест может помочь Вам обосновать свои решения, а также подсказать другие возможные варианты разрешения этих вопросов. Вы получите гораздо более ощутимый результат, если будете вдумчиво работать с данной методикой.
   Внимательно читайте инструкции к субтестам и отмечайте свои ответы  на БЛАНКЕ ОТВЕТОВ.
   
   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
   
   Ниже приводятся различные виды деятельностей, которые отражают широкий круг интересов и установок. Обведите букву "Д° в бланке ответов, если вид деятельности под соответствующим номером Вам подходит, нравится, или Вы считаете, что он Вам подойдет. Если тот или иной вид деятельности Вам не нравится, не подходит, или Вы от него не в восторге, то обведите букву "Н".
   
   Р  Деятельности
   1. Пройти курс обучения работам по дереву
   2. Работать на легковом автомобиле
   3. Ремонтировать хозяйственные постройки
   4. Ремонтировать электроприборы
   5. Настраивать музыкальную стереосистему
   6. Мастерить по дому
   7. Работать на дачном участке
   8. Пройти курс обучения на автомеханика
   9. Самостоятельно ремонтировать квартиру
   10. Решать технические проблемы
   11. Реставрировать, ремонтировать старые приборы, механические устройства (часы, швейную машину, пишущую машинку и т.п.)
   
   И  Деятельности
   1. Работать в научно-исследовательской лаборатории
   2. Применять математику для решения практических проблем
   3. Изучать научные теории
   4. Анализировать информацию для разработки новых предложений и рекомендаций
   5. Читать научные книги и журналы
   6. Находить решения сложных проблем
   7. Посещать научный музей
   8. Систематизировать и классифицировать данные по различным проблемам
   9. Пройти курс математической статистики
   10. Размышлять над научными проблемами
   11. Освоить новую научную дисциплину
   
   А Деятельности
   1. Играть на музыкальном инструменте
   2. Писать для журнала или газеты
   3. Воплощать в драматическое произведение рассказ, или художественный замысел
   4. Играть в ансамбле, группе или оркестре
   5. Конструировать мебель или одежду
   6. Писать портреты или заниматься фотографией
   7. Пройти курсы по дизайну
   8. Выпускать журнал или газет/
   9. Заниматься рисунком или живописью
   10. Читать или писать поэтические произведения
   11. Создавать декоративные изделия (чеканка, резьба, выжигание)
   
   С  Деятельности
   1. Работать в сфере социальной поддержки и защиты
   2. Обучаться на курсах по психологии человеческих взаимоотношений
   3. Изучать факты нарушения закона несовершеннолетними
   4. Дискутировать по вопросам отношений между людьми
   5. Обучать других выполнять какую-либо работу
   6. Читать книги по социологии
   7. Помогать людям, страдающим физическими недостатками
   8. Помогать советом в трудных ситуациях
   9. Преподавать в учебных заведениях
   10. Заботиться о детях или помогать пожилым людям
   11. Обучаться на курсах гидов или экскурсоводов
   
   П Деятельности
   1. Быть руководителем проекта или какого- либо мероприятия
   2. Пройти курсы или семинар для руководителей
   3. Читать о руководителях в бизнесе или правительстве
   4. Участвовать в политических кампаниях
   5. Организовать собственное дело и руководить им
   6. Принимать решения в важных и ответственных делах
   7. Оказывать влияние на других людей
   8. Присутствовать на аукционах, торгах
   9. Руководить работой других
   10. Следить за конъюнктурой рынка
   11. Организовывать и проводить выборные кампании
   
   К Деятельности
   1. Содержать свой рабочий стол и служебное помещение в порядке
   2. Работать с микрокалькулятором
   3. Провести инвентаризацию материальных ресурсов
   4. Записывать свои расходы
   5. Проводить проверку документации на предмет выявления ошибки или пропажи
   6. Производить математические расчеты в бухгалтерии или бизнесе
   7. Вести деловую переписку
   8. Управлять оргтехникой, вычислительными машинами в учреждении
   9. Заполнять стандартные формы, подробные анкеты
   10. Обучаться на бухгалтерских курсах
   11. Оформлять и печатать деловые бумаги
   
   СПОСОБНОСТИ
   
   Обведите "Д" для тех видов умений, которыми Вы обладаете и которые Вы можете применять грамотно и компетентно. Обведите "Н" для тех видов умений и способностей, которыми Вы никогда не обладали, а соответствушую деятельность никогда не осуществляли или осуществляли плохо.
   
   Р Способности
   1. Я могу выполнять простой ремонт телевизора или радиоприемника
   2. Я могу ремонтировать мебель
   3. Я могу использовать электромеханические инструменты (пилу, дрель, токарный или шлифовальный станки) для работ по дереву
   4. Я могу читать чертежи, эскизы, схемы
   5. Я могу сделать простой электрический ремонт
   6. Я могу заменить масло или резину в легковой машине
   7. Я могу сделать масштабный чертеж
   8. Я могу пользоваться большинством столярных инструментов
   9. Я могу производить простой слесарный ремонт
   10. Я могу рассчитать количество материалов для проведения ремонта
   11. Я могу использовать электроизмерительные приборы
   
   И Способности
   1. Я могу использовать компьютер при изучении научной проблемы
   2. Я могу разобраться в физических свойствах многих веществ
   3. Я могу расшифровать простые химические формулы
   4. Я могу использовать калькулятор или логарифмическую линейку для научных исследований
   5. Я могу применять микроскоп для решения научных задач
   6. Я могу использовать математическую статистику для решения научных проблем
   7. Я могу описать основные функции человеческого организма
   8. Я могу применять логарифмические таблицы
   9. Я могу написать реферат по проблеме
   10. Я могу назвать три блюда с высоким содержанием белка
   11. Я могу кратко и четко изложить какую-либо научную теорию
   
   А Способности
   1. Я могу написать рассказ
   2. Я могу создать рекламный плакат
   3. Я могу писать красками, акварелью, лепить скульптуру
   4. Я могу обрисовать или описать человека так, что его можно узнать
   5. Я могу создать сценическое воплощение идеи или сюжета
   6. Я могу написать рекламное объявление
   7. Я могу разрабатывать дизайн для упаковки продуктов
   8. Я могу декорировать рабочие помещения учреждений
   9. Я могу играть в пьесе
   10. Я могу сам изготовить простые украшения для дома
   11. Я могу выполнить художественный фотоснимок, слайд
   
   С  Способности
   1. Я могу хорошо принять гостей
   2. Мне легко помогать другим в принятии решений
   3. Я участвовал в акциях благотворительности
   4. Мне легко объяснять какие-либо вещи другим
   5. Я могу возглавить групповую дискуссию
   6. Мне легко удается создавать людям хорошее настроение
   7. Мне легко разговаривать с любыми людьми
   8. Мне легко удается помогать людям планировать их будущее
   9. Мне легко тренировать других
   10. Мне легко учить других
   11. Я хорошо разбираюсь в людях
   
   П Способности
   1. Я могу организовать работу других
   2. Я легко оцениваю собственные достоинства
   3. Я легко могу заинтересовать других
   4. Я могу организовать и управлять кампанией по продаже
   5. Я хороший продавец
   6. Я легко планирую стратегию для достижения цели
   7. Я хороший публичный оратор
   8. Я знаю как стать лидером, добивающимся успехов
   9. Я могу отстаивать свою точку зрения
   10. Я могу начать свое собственное дело
   11. Я могу развить в себе желаемые качества
   
   К Способности
   1. Я могу обрабатывать корреспонденцию и другие документы
   2. Я могу легко получить необходимую информацию по телефону
   3. Я могу вести учет доходов и расходов
   4. Я могу использовать компьютер для анализа данных бизнеса
   5. Я могу печатать на машинке достаточно быстро
   6. Я могу составлять деловые письма
   7. Я могу управлять редактором текстов на компьютере
   8. Я могу создавать обстановку для деловых встреч
   9. Я могу работать на копировальной машине
   10. Я могу быстро замечать ошибки в расчетах, текстах
   11. Я могу успешно пользоваться каталогами
   
   КАРЬЕРЫ
   
   Ниже приводится перечень карьер в бизнесе, промышленности, государственных учреждениях, различных видах искусства и науки. Обведите "Д" для тех видов карьер, которые Вас интересуют или нравятся Вам. Обведите "Н" для тех видов карьер, которые Вам не нравятся или Вы находите их неинтересными.
   
   Р Карьеры
   1. Плотник
   2. Фермер
   3. Автомеханик
   4. Специалист по электронной аппаратуре
   5. Лесник
   6. Шофер
   7. Сварщик
   8. Радиоинженер
   9. Инженер-механик
   10. Гравировщик, изготовитель печатей, штампов
   11. Экономист-плановик производства
   12. Инженер-конструктор по разработке инструментов
   13. Ювелир, специалист по обработке драгоценных камней
   14. Оператор энергетической установки 
   
  И Карьеры
   1. Инженер-конструктор
   2. Техник медицинской лаборатории
   3. Физик
   4. Химик
   5. Издатель научного или научно-популярного журнала
   6. Ботаник
   7. Хирург
   8. Антрополог
   9. Семейный врач
   10. Метеоролог
   11. Научный работник в области социальных наук
   12. Биолог
   13. Научный работник исследовательской лаборатории
   14. Автор научно-популярных книг и статей
   
   А Карьеры
   1. Писатель
   2. Фотограф
   3. Музыкант-аранжировщик
   4. Художник
   5. Певец
   6. Автор художественных произведений
   7. Музыкант-исполнитель
   8. Эксперт по живописи
   9. Журналист
   10. Художник по копиям (копиист)
   11. Издатель газеты
   12. Актер
   13. Архитектор
   14. Дизайнер
   
   С  Карьеры
   1. Преподаватель высшей школы
   2. Работник в социальной области
   3. Логопед
   4. Учитель школы
   5. Психолог
   6. Специалист по семейному консультированию
   7. Преподаватель общественных и социальных наук
   8. Сотрудник службы социальной поддержки
   9. Инструктор молодежного лагеря
   10. Консультант по выбору профессии
   11. Социолог
   12. Инспектор по делам несовершеннолетних
   13. Сотрудник службы "телефон доверия"
   14. Священнослужитель
   
   П Карьеры
   1. Управляющий фирмой
   2. Управляющий гостиницей
   3. Директор на радио и телевидении
   4. Агент по продаже недвижимости (домов, земельных участков)
   5. Управляющий распродажей
   6. Заведующий отделом маркетинга'
   7. Управляющий магазином
   8. Адвокат
  9. Директор рекламного агентства
   10. Посредник в торговых операциях
   11. Продавец, торговый работник
   12. Судья
   13. Брокер на бирже
   14. Начальник спортивной команды
   
   К Карьеры
   1. Экономист
   2. Счетовод
   3. Секретарь-машинистка
   4. Кассир а банке
   5. Инспектор в банке
   6. Налоговый инспектор
   7. Ревизор
   8. Контролер кредитов
   9. Оператор ЭВМ
   10. Судебный исполнитель
   11. Архивариус
   12. Бухгалтер
   13. Нотариус
   14. Библиотекарь
   
   
   
   
   
   
  Морфологический тест жизненных ценностей
  (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина)
   
   
  Предлагаемый вариант опросника жизненных ценностей призван помочь практическому психологу как в индивидуальной диагностике и консультировании, так и при исследовании различных групп (трудовых и учебных коллективов) по проблемам мотивации, для лучшего понимания важности различных жизненных сфер деятельности. Методика возникла как результат использования и дальнейшего усовершенствования методики И.Г. Сенина.
   Данная методика получила название «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ), исходя из целей и задач исследования - определения мотивационно-ценностной структуры личности.
   Основным диагностическим конструктом МТЖЦ являются терминальные ценности. Под термином «ценность» мы понимаем отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность.
   Перечень жизненных ценностей включает:
   1. Развитие себя.  Т.е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.
   2. Духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.
   3. Креативность, т.е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.
   4. Активные социальные контакты,  т.е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.
   5. Собственный престиж,  т. е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям.
   6. Высокое материальное положение,  т.е. обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования.
   7. Достижение,  т. е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов.
   8. Сохранение собственной индивидуальности,  т.е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.
   Терминальные ценности реализуются по-разному, в различных жизненных сферах. Под жизненной сферой понимается социальная сфера, где осуществляется деятельность человека. Значимость той или иной жизненной сферы для разных людей неодинакова.
   Перечень жизненных сфер:
   1. Сфера профессиональной жизни.
   2. Сфера образования.
   3. Сфера семейной жизни.
   4. Сфера общественной активности.
   5. Сфера увлечений.
   6. Сфера физической активности.
   Опросник направлен на изучение индивидуальной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действия или поступка. Самобытность человека вырабатывается относительно основных ценностей, признаваемых в обществе. Но личностные ценности могут и не воспроизводить точную копию ценностей общественных.
   В конструкцию опросника входит шкала достоверности степени желания у человека социального одобрения его поступков. Чем выше результат, тем больше поведение испытуемого (на вербальном уровне) соответствует одобряемому образцу. Критический порог - 42 балла, после которого результаты можно признать недостоверными.
  Условия проведения
   Морфологический тест жизненных ценностей состоит из 112 утверждений (см. ниже), каждое из которых испытуемому необходимо оценивать по 5-балльной системе. Перед началом тестирования испытуемому дается следующая инструкция:
   «Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Просим Вас оценить каждое утверждение по 5-балльной шкале следующим образом:
   - если для Вас смысл утверждения не имеет никакого значения, то в соответствующей клетке бланка поставьте цифру 1;
   - если для Вас имеет небольшое значение, то поставьте цифру 2;
   - если для Вас имеет определенное значение - поставьте цифру 3;
   - если для Вас это ВАЖНО - поставьте цифру 4;
   - если для Вас это ОЧЕНЬ ВАЖНО - поставьте цифру 5.
   Просим Вас помнить, что здесь не может быть правильных и неправильных ответов и что самым правильным будет правдивый ответ. Старайтесь не использовать для оценки утверждения цифру «3»..
   Опрос необходимо проводить при соблюдении благоприятного эмоционального климата. Экспериментатор должен быть доброжелательным, должен уметь ответить на возникающие вопросы, но не провоцировать определенный ответ испытуемого на утверждение. При групповом проведении опроса каждый испытуемый должен иметь свой текст опросника. Допускается зачитывание утверждений экспериментатором вслух для всей группы. Каждый должен ответить индивидуально.
   Порядок обработки полученных результатов
   Прежде чем приступить к обработке полученных данных, необходимо убедиться в том, что бланк ответов заполнен целиком.
   Далее суммируем баллы ответов в соответствии с ключом. Таким образом, получаем первичные тестовые результаты. В шкале достоверности при подсчете необходимо учитывать знак. Все ответы со знаком минус инвертируются. Так, если испытуемый ставит 5 баллов в ответе на утверждение, относящееся к шкале достоверности, то ему соответствует 1 балл. Если же за утверждение с отрицательным значением испытуемый ставит 1 балл, то ему будет соответствовать 5 баллов.
   После подсчетов все результаты заносятся в таблицу. Предложенные ценности относятся к разнонаправленным группам: духовно-нравственные ценности и эгоистически-престижные (прагматические). Это концептуально важно для определения направленности деятельности личности или группы. К первым относятся: саморазвитие, духовная удовлетворенность, креативность и активные социальные контакты, отражающие нравственно-деловую направленность. Соответственно, ко второй подгруппе ценностей относятся: престиж, достижения, материальное положение, сохранение индивидуальности. Они в свою очередь отражают эгоистически-престижную направленность личности.
   При всех низких значениях - направленность личности неопределенная, без выраженного предпочитаемого целеполагания. При всех высоких баллах - направленность личности противоречивая, внутриконфликтная. При высоких баллах ценностей 1-й группы направленность личности является гуманистической, 2 -и группы - прагматической.
   Для графического представления полученных результатов и анализа соотношения ценностей внутри структуры жизненных ценностей личности существует бланк-график, позволяющий установить соотношение между социально одобряемыми и социально не одобряемыми ценностями, мотивами.
   
  Текст опросника МТЖЦ
  Просим оценить Ваши желания и стремления, побуждающие  Вас  к определенным  действиям, по 5-балльной шкале, проговаривая фразу:
   «Для меня сейчас (ваша оценка) ... «
   –   если утверждение НЕ ИМЕЕТ НИКАКОГО ЗНАЧЕНИЯ, поставьте в бланке цифру  «1»
   –   если утверждение ИМЕЕТ НЕБОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ, поставьте цифру  « 2»
   –   если утверждение ИМЕЕТ ОПРЕДЕЛЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ, поставьте цифру  «3»;
   –   если утверждение ВАЖНО, поставьте цифру  «4»;
   –   если утверждение ОЧЕНЬ ВАЖНО, поставьте цифру  «5»  .
  1. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию
   2. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знании
   3. Чтобы облик моего жилища постоянно изменялся
   4. Общаться с разными людьми, участвовать в общественной деятельности
   5. Чтобы люди, с которыми я провожу свободное время, увлекались тем же чем и я
   6. Чтобы участие в спортивных состязаниях помогало мне в установлении личных рекордов
   7. Испытывать антипатии к другим
   8. Иметь интересную работу, полностью поглощающую меня
   9. Создавать что-то новое в изучаемой мною области знании
  10. Быть лидером в моей семье
   11. Не отставать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью
   12. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей
   13. Чтобы физическая подготовленность позволяла надежно выполнять работу, дающую хороший заработок
   14. Позлословить, когда у людей неприятности
   15. Учиться чтобы «не зарывать свой талант в землю
   16. Вместе с семьей посещать концерты, театры, выставки
   17. Применять свои собственные методы в общественной деятельности
   18. Состоять членом какого-либо клуба по интересам
   19. Чтобы окружающие замечали мою спортивную подтянутость
   20. Не испытывать чувства досады, когда высказывают мнение, противоположное моему
   21. Изобретать, совершенствовать, придумывать новое в своей профессии
   22. Чтобы уровень моей образованности позволял чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми
   23. Вести такой образ семейной жизни, который ценится обществом
   24. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью
   25. Чтобы мое увлечение помогало укрепить мое материальное положение
   26. Чтобы физическая подготовленность делала меня независимым в любых ситуациях
   27. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки моей натуры
   28. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни
   29. В свободное время создавать нечто новое, ранее не существовавшее
   30. Чтобы моя физическая форма позволяла мне уверенно общаться в любой компании
   31. Не испытывать колебаний, когда кому-то нужно помочь в беде
   32. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе
   33. Учиться, чтобы не отстать от людей моего круга
   34. Чтобы мои дети опережали в своем развитии сверстников
   35. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность
   36. Чтобы мое увлечение подчеркивало мою индивидуальность
   37. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью
   38. Полностью сосредоточиться на своем увлечении, проводя свободное время за хобби
   39. Придумывать новые упражнения для физической разминки
   40. Перед длительной поездкой всегда продумывать, что взять с собой
   41. Какое впечатление моя работа оказывает на других людей
   42. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, получить ученую степень
   43. Чтобы моя семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния
   44. Твердо отстаивать определенную точку зрения в общественно-политических вопросах
   45. Знать свои способности в сфере хобби
   46. Получать удовольствие даже от тяжелой физической нагрузки
   47. Внимательно слушать собеседника, кто бы он ни был
   48. В работе быстро достигать намеченных целей
   49. Чтобы уровень образования помог бы мне укрепить мое материальное положение
   50. Сохранять полную свободу и независимость от членов моей семьи
   51. Чтобы активная физическая деятельность позволяла изменять мой характер
   52. Не думать, когда у людей неприятности, что они получили по заслугам
   53. Чтобы на работе была возможность получения дополнительных материальных благ (премии, путевки, выгодные командировки и т.п.)
   54. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе»
   55. Бросать что-то делать, когда не уверен в своих силах
   56. Чтобы моя профессия подчеркивала индивидуальность
   57. Заниматься изучением новых веяний в моей профессиональной деятельности
   58. Учиться, получая при этом удовольствие
   59. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье
   60. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми
   61. Завоевать уважение у людей благодаря своему увлечению
   62. Всегда достигать намеченных спортивных разрядов и званий
   63. Не бросать что-то делать, если нет уверенности в своих силах
   64. Получать удовольствие не от результатов работы, а от самого процесса
   65. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину
   66. Чтобы для меня не имело значения, что лидер в семье - кто-то другой
   67. Чтобы мои общественно-политические взгляды совпадали с мнением авторитетных для меня людей
   68. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия
   69. Участвуя в различных соревнованиях, завоевать какой-либо приз, вознаграждение
   70. Не говорить с умыслом неприятных вещей
   71. Знать, какого уровня образования можно достичь с моими способностями, чтобы их совершенствовать
   72. В супружестве быть всегда абсолютно надежным
   73. Чтобы жизнь моего окружения постоянно изменялась
   74. Увлекаться чем-то в свободное время, общаясь с людьми, увлекающимися тем же
   75. Участвовать в спортивных соревнованиях, чтобы продемонстрировать свое превосходство
   76. Не испытывать внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу
   77. Чтобы приемы моей работы изменялись
   78. Повышать уровень своего образования, чтобы быть вхожим в круг умных и интересных людей
   79. Иметь супруга (супругу) из семьи высокого социального положения
   80. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности
   81. В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель, технику и т. п.)
   82. Чтобы физическая подготовка, давая свободу в движениях, создавала и ощущение личной свободы
   83. Научиться понимать характер моей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов
   84. Быть полезным для общества
   85. Вносить различные усовершенствования в сферу моего хобби
   86. Чтобы среди членов моей спортивной секции (клуба, команды) было много друзей
   87. Внимательно следить за тем, как я одет
   88. Чтобы во время работы постоянно была возможность общаться с сослуживцами
   89. Чтобы уровень моего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого я ценю
   90. Тщательно планировать свою семейную жизнь
   91. Занимать такое место в обществе, которое укрепляло бы мое материальное положение
   92. Чтобы мои взгляды на жизнь проявлялись в моем увлечении
   93. Заниматься общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения
   94. Чтобы увлечение занимало большую часть моего свободного времени
   95. Чтобы моя выдумка проявлялась даже в утренней зарядке
   96. Всегда охотно признавать свои ошибки
   97. Чтобы моя работа была на уровне и даже лучше, чем у других
   98. Чтобы уровень моего образования помог бы мне занять желаемую должность
   99. Чтобы супруг (супруга) получала высокую зарплату
   100. Иметь собственные политические убеждения
   101. Чтобы круг моих увлечений постоянно расширялся
   102. Иметь, прежде всего, моральное удовлетворение от достигнутых успехов в спорте
   103. Не придумывать вескую причину, чтобы оправдаться
   104. Перед началом работы четко ее распланировать
   105. Чтобы мое образование давало возможность получения дополнительных материальных благ (гонорары, льготы)
   106. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению
   107. Тратить много времени на чтение литературы, просмотр передач и фильмов о спорте
   108. Не завидовать удаче других
   109. Иметь высокооплачиваемую работу
   110. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность
   111. Вести себя за столом дома так же, как и на людях
   112. Чтобы моя работа не противоречила моим жизненным принципам
   
   
  Тест смысложизненных ориентаций
   
   
  Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процент или). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) -полюсу ее отсутствия.
  Общий показатель ОЖ - все 20 пунктов.
  Субшкала 1 (цели)- 3, 4, 10, 16, 17, 18.
  Субшкала 2 (процесс) - 1, 2, 4, 5, 7, 9.
  Субшкала З (результат) - 8, 9, 10, 12, 20.
  Субшкала 4 ( локус контроля - Я) - 1, 15, 16, 19.
  Субшкала 5 ( локус контроля - жизнь) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.
   
  Шкала
  Мужчины
  Мужчины
  Женщины
  Женщины
   
   
  Среднее знач.
  Станд откл
  Среднее знач.
  Стан. Откл.
  1 – Цели
  32,90
  5,92
  29,38
  6,24
  2.- Процесс
  31,09
  4,44
  28,80
  6,14
  3. –Результат
  25,46
  4.30
  23,30
  4,95
  4. - ЛК-Я
  21,13
  3,85
  18,58
  4,30
  5. - ЛК-жизнь
  30.14
  5,80
  28.70
  6,10
  Обший ОЖ
  103,10
  15,03
  95,76
  16,54
   
   
  Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).
   
  Ф.И.О.
   
   
  Пол
   
   
  Возраст
   
  Образование
   
   
   
   
  1.  Обычно мне очень скучно.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Обычно я полон энергии
  2.  Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
  3.  В жизни я не имею определенных целей и намерений
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  В жизни я имею очень ясные целя и намерения
  4.  Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.
  5.  Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
  6.  Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
  7.   Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Моя жизнь сложилась совсем не  так, как я мечтал.
  8.  Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
  9.  Моя жизнь пуста и неинтересна.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Моя жизнь наполнена интересными  делами
  10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
  11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
  12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
  13. Я человек очень обязательный.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Я человек совсем не обязательный.
  14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.
  15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.
  16. В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  В жизни я нашел свое призвание и целя.
  17. Мои жизненные взгляды еще не определились.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Мои жизненные взгляды вполне определились.
  18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.
  19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.
  20.  Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение
  3
  2
  1
  0
  1
  2
  3
  Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.
  Приложение 2
   
   
  Сводная таблица результатов исследования
   
  № п/п
  Проф. тип по Холланду
  Жизн. цен-ти по Сопову-Картушиной
  Смысложиз. ориентации
  1
  2
  3
  4
  5
  6
  7
  8
  9
  10
  11
  12
  13
  14
  15
  16
  17
  18
  19
  1.
  8
  5
  7
  3
  2
  5
  33
  37
  28
  32
  31
  39
  45
  29
  38
  28
  25
  21
  24
  2.
  4
  9
  3
  6
  3
  5
  48
  29
  37
  35
  34
  36
  31
  51
  38
  39
  25
  18
  28
  3.
  5
  6
  2
  8
  4
  4
  32
  36
  29
  47
  33
  37
  45
  34
  37
  32
  22
  17
  32
  4.
  9
  5
  6
  3
  4
  3
  38
  28
  31
  35
  29
  33
  43
  34
  41
  30
  16
  15
  22
  5.
  5
  5
  9
  1
  6
  4
  31
  47
  35
  51
  27
  37
  34
  33
  35
  31
  18
  16
  33
  6.
  7
  10
  3
  2
  2
  6
  35
  49
  33
  39
  41
  37
  34
  48
  22
  36
  31
  12
  37
  7.
  7
  3
  5
  2
  10
  3
  29
  30
  37
  41
  45
  49
  32
  27
  23
  27
  30
  15
  21
  8.
  2
  5
  8
  6
  3
  6
  30
  45
  28
  47
  31
  34
  36
  46
  34
  21
  28
  16
  36
  9.
  10
  3
  2
  7
  5
  3
  29
  31
  34
  38
  30
  49
  51
  33
  36
  28
  21
  16
  27
  10.
  5
  5
  6
  8
  4
  2
  43
  41
  28
  49
  29
  36
  33
  30
  30
  19
  27
  14
  34
  11.
  7
  9
  4
  3
  6
  1
  46
  48
  27
  29
  30
  34
  32
  50
  28
  15
  26
  19
  32
  12.
  8
  7
  3
  4
  6
  2
  32
  34
  37
  30
  33
  46
  49
  27
  36
  19
  23
  18
  33
  13.
  5
  2
  6
  4
  8
  5
  27
  31
  35
  34
  47
  45
  48
  30
  28
  30
  31
  14
  18
  14.
  6
  5
  10
  4
  3
  2
  27
  45
  31
  32
  30
  28
  48
  43
  32
  34
  27
  21
  19
  15.
  3
  10
  2
  6
  4
  5
  47
  51
  27
  36
  35
  34
  37
  48
  33
  17
  24
  21
  28
  16.
  7
  3
  9
  5
  4
  2
  35
  33
  32
  50
  37
  34
  45
  29
  24
  28
  18
  21
  35
  17.
  9
  5
  3
  5
  7
  1
  45
  33
  32
  35
  34
  36
  46
  30
  35
  27
  26
  18
  23
  18.
  3
  6
  5
  6
  9
  1
  32
  34
  45
  31
  52
  28
  49
  29
  27
  20
  29
  19
  24
  19.
  5
  5
  9
  5
  2
  3
  45
  47
  31
  50
  36
  34
  32
  37
  38
  30
  17
  14
  41
  20.
  2
  4
  6
  5
  8
  5
  32
  36
  48
  34
  36
  49
  32
  29
  22
  23
  30
  17
  28
  21.
  4
  8
  6
  4
  5
  3
  30
  29
  35
  34
  27
  49
  32
  48
  36
  24
  16
  18
  37
  22.
  6
  3
  2
  5
  9
  5
  32
  31
  28
  27
  47
  45
  30
  45
  18
  17
  28
  14
  23
  23.
  3
  7
  4
  6
  8
  2
  31
  30
  37
  32
  45
  35
  46
  34
  21
  17
  31
  19
  27
  24.
  8
  2
  5
  10
  2
  3
  35
  23
  48
  27
  22
  32
  30
  45
  37
  22
  24
  18
  29
  25.
  4
  6
  4
  3
  10
  3
  29
  45
  28
  31
  23
  25
  49
  36
  23
  24
  27
  25
  26
  26.
  2
  5
  4
  6
  4
  9
  28
  51
  32
  48
  35
  32
  33
  49
  31
  28
  29
  27
  28
  27.
  4
  6
  1
  5
  10
  4
  32
  25
  31
  34
  36
  49
  50
  36
  22
  23
  29
  21
  24
  28.
  8
  6
  2
  4
  7
  3
  31
  29
  30
  34
  32
  45
  46
  35
  37
  21
  22
  16
  18
  29.
  7
  3
  2
  3
  5
  10
  30
  48
  29
  30
  36
  35
  31
  51
  28
  32
  21
  23
  27
  30.
  5
  4
  6
  9
  2
  4
  30
  27
  45
  37
  32
  34
  36
  35
  24
  31
  16
  21
  23
  31.
  6
  4
  3
  5
  10
  2
  32
  31
  29
  28
  38
  48
  46
  32
  17
  21
  30
  22
  29
  32.
  3
  4
  8
  5
  4
  6
  28
  34
  34
  49
  36
  37
  33
  34
  29
  24
  12
  16
  32
  33.
  4
  6
  3
  7
  9
  1
  27
  23
  34
  33
  35
  40
  48
  30
  27
  18
  28
  15
  23
  34.
  2
  7
  3
  5
  8
  5
  22
  30
  31
  32
  44
  42
  49
  29
  23
  24
  29
  21
  27
  35.
  6
  9
  4
  6
  3
  2
  37
  31
  48
  52
  28
  42
  31
  27
  41
  27
  24
  20
  36
  36.
  4
  8
  6
  2
  5
  5
  34
  30
  43
  50
  34
  46
  32
  34
  35
  29
  23
  17
  35
  37.
  3
  4
  5
  5
  8
  5
  28
  27
  29
  31
  40
  43
  45
  30
  21
  17
  30
  16
  24
  38.
  3
  5
  7
  2
  5
  8
  33
  32
  48
  31
  34
  36
  37
  24
  31
  37
  28
  20
  26
  39.
  7
  10
  4
  5
  3
  6
  40
  37
  38
  36
  32
  48
  34
  47
  32
  33
  16
  24
  28
  40.
  1
  6
  5
  4
  9
  5
  27
  28
  28
  30
  42
  39
  47
  35
  18
  17
  25
  17
  30
  41.
  3
  2
  7
  8
  5
  5
  37
  28
  34
  50
  27
  38
  26
  29
  36
  34
  14
  23
  36
  42.
  8
  7
  2
  3
  4
  6
  33
  34
  27
  28
  30
  48
  50
  32
  39
  23
  27
  19
  28
  43.
  4
  3
  6
   
  10
  7
  26
  25
  29
  30
  46
  48
  51
  37
  27
  21
  26
  23
  27
  44.
  10
  3
  2
  5
  8
  2
  34
  32
  29
  24
  23
  48
  49
  27
  37
  27
  30
  14
  22
  45.
  6
  4
  5
  1
  9
  5
  36
  21
  28
  23
  40
  47
  50
  24
  28
  22
  27
  17
  18
  46.
  5
  6
  8
  4
  2
  5
  36
  31
  28
  52
  39
  35
  36
  32
  32
  38
  28
  23
  28
  47.
  7
  3
  6
  1
  4
  9
  42
  27
  51
  28
  23
  28
  31
  36
  37
  26
  27
  21
  29
  48.
  3
  2
  7
  5
  8
  5
  30
  28
  34
  36
  42
  43
  45
  32
  30
  17
  29
  15
  18
  49.
  5
  9
  3
  6
  5
  2
  30
  26
  27
  29
  28
  42
  34
  45
  32
  23
  18
  16
  34
  50.
  3
  4
  5
  5
  5
  8
  31
  30
  52
  22
  27
  28
  29
  48
  28
  34
  19
  13
  33
  51.
  10
  4
  6
  6
  2
  2
  31
  34
  36
  37
  31
  43
  28
  29
  35
  25
  24
  17
  21
  52.
  3
  5
  8
  2
  7
  5
  32
  34
  30
  50
  27
  34
  29
  41
  27
  36
  22
  14
  37
  53.
  5
  8
  6
  5
  2
  4
  35
  32
  29
  27
  37
  36
  34
  45
  21
  32
  24
  18
  36
  54.
  5
  7
  10
  1
  2
  5
  34
  32
  35
  48
  37
  30
  31
  32
  28
  37
  19
  19
  32
  55.
  7
  1
  10
  3
  1
  8
  28
  29
  40
  43
  27
  32
  34
  30
  23
  28
  28
  15
  34
  56.
  2
  8
  4
  6
  5
  5
  47
  34
  33
  35
  37
  31
  32
  45
  29
  27
  29
  16
  31
  57.
  7
  5
  9
  1
  3
  5
  32
  29
  28
  48
  34
  40
  29
  29
  21
  23
  29
  23
  36
  58.
  5
  4
  10
  5
  3
  3
  29
  31
  34
  48
  35
  30
  32
  36
  18
  31
  21
  22
  30
  59.
  9
  5
  1
  3
  6
  6
  32
  27
  24
  25
  30
  42
  45
  29
  34
  26
  27
  14
  22
  60.
  5
  9
  5
  6
  4
  1
  36
  32
  33
  34
  30
  46
  45
  48
  32
  34
  18
  24
  27
  Средний балл
  33
  33
  34
  37
  34
  39
  39
  36
  30
  26
  24
  18
  28,4
  Расшифровка параметров
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  1 - реалистический тип
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  2 - интеллектуальный тип
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  3 - социальный тип
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  4 - офисный тип
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  5 - предпринимательский тип
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  6 - артистический тип
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  7 - развитие себя
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  8 - духовная удовлетворенность
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  9 - креативность
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  10 - социальные контакты
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  11 - собственный престиж
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  12 - достижения
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  13 - материальное положение
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  14 - сохранение индивидуальности
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  15 - цели
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  16 - процесс
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  17 - результат
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  18 - локус контроля - Я
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  19 - локус контроля - Жизнь
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
Скачать курсовую работу