Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет им. Г.Г. Носова
Институт педагогики, психологии и социальной работы
Кафедра дошкольного образования
Допустить к защите
Заведующий кафедрой
_______________/С.Ф.Багаутдинова_/
«___» _______________ 2016 г.
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
дДОППб-11-01
Студента _________ Кирильчевой Юлии Александровны_________
На тему: Особенности проявления и профилактики агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста
Состав бакалаврской работы:
1 Пояснительная записка на __ страницах
Руководитель _____________доцент, к.п.н., доцент Ильина Галина Вячеславовна
Отметка нормоконтролераСтудент ________________
(подпись)
______________/_ Корнилова К.В / «____» ____________ 2016 г.
(подпись, дата)(Ф.И.О.)
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет им. Г.Г. Носова
Институт педагогики, психологии и социальной работы
Кафедра дошкольного образования
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
________________/_ С.Ф.Багаутдинова _/
« _» __ __ 2016г.
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
ЗАДАНИЕ
Тема: Особенности проявления и профилактики агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста
Студенту ______ Кирильчевой Юлии Александровне__________
Тема утверждена приказом № _____ от __________ 20 ___ г.
Срок выполнения «___» __________ 20 г.
Исходные данные к работе: ___________________________________
Перечень вопросов, подлежащих разработке в бакалаврской работе:
Руководитель: ____________________________________ /_______________
Задание получил: _______________________________ /_______________/
ОТЗЫВ
РЕФЕРАТ
Объем работы: стр.
Количество приложений:
Количество иллюстраций:
Количество таблиц: -
Количество использованных источников:
Ключевые слова:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение6
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ10
1.1 Характеристика понятий «агрессия», «агрессивность» в психолого-педагогической литературе10
1.2 Причины агрессивности и особенности проявления у детей 4-5 лет22
1.3 Профилактика агрессивного поведения у детей 4-5 лет33
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ43
2.1 Цель, задачи, результаты констатирующего эксперимента43
2.2 Технология профилактики агрессивного поведения у детей 4-5 лет49
2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по реализации технологии профилактики агрессивного поведения детей 4-5 лет58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ63
Введение
Актуальность исследования. Подготовка подрастающего поколения к ведению здорового образа жизни, к семейной жизни и социальному взаимодействию должна осуществляться на всех этапах возрастного развития и неотделима от общих проблем воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома в приобщении их к здоровому образу жизни предполагает помощь и содействие развитию детей не только в понимании и улучшении физического здоровья, но и обеспечивает поддержку психического здоровья.
В связи с утверждением и введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ. Социальнокоммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни части детей; кризисом воспитания в ряде семей; невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей; увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка; социокультурными факторами, такими как средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, которые регулярно пропагандируют культ насилия.
В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии занимались: Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон и др.
Большое внимание также уделялось разработке способов преодоления агрессии: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, М.И.Лисина.
Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения у дошкольников раскрыты в работах Р.В. Овчаровой, Е. Лютовой, Г. Мониной.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические аспекты и гипотезы о механизмах и проявлениях детской агрессии. В то же время исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Между тем особенно важной является помощь не только подросткам, но и дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления.
Существуют противоречия в решении проблем профилактики агрессивного поведения, существующие в теории и практике образовательной работы детьми дошкольного возраста, а именно:
необходимостью и возможностью решения задач по профилактике агрессивности и формированию толерантности средствами психолого-педагогического сопровождения и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в деятельности дошкольного учреждения;
ростом негативных форм агрессивного поведения детей и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов в решении проблем трансформации деструктивных форм агрессии в конструктивное русло.
Следствием выше указанных противоречий являются, как правило, различные формы протеста дошкольников в виде агрессии, спонтанной жестокости, конфликтности, грубости.
Исходя из актуальности, выявленных противоречий, тема нашего исследования «Особенности проявления и профилактики агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста»
Объект исследования агрессивность у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования психолого-педагогические условия профилактики агрессивного поведения у детей 4-5 лет.
Цель исследования разработать и реализовать технологию по профилактике агрессивного поведения у детей 4-5 лет.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Выявить уровень агрессивности у детей среднего дошкольного возраста в практике ДОУ.
3. Разработать и описать технологию профилактики агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста, а также методические рекомендации для воспитателей по профилактике агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; проективные и диагностические методики, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.
Методологическую основу исследования составили:
фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский);
педагогической и возрастной психологии (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин);
результаты современных исследований отечественных и зарубежных психологов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Э.Эриксон и др.);
положения о единстве законов развития ребенка в норме и при патологии, о динамическом подходе в изучении ребенка, о соотношении обучения и развития, о первичных и вторичных отклонений в развитии, о соотношении коррекции и развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г Ананьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических основ проблемы агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста, выделении психолого-педагогических условий профилактики агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии и методических рекомендаций по профилактике агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Характеристика понятий «агрессия», «агрессивность» в психолого-педагогической литературе
Термином «агрессия» обозначают напористое, доминирующее, атакующее и вредоносное поведение, объединяя такие различные по форме и результатам акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, вплоть до убийств и самоубийств [50].
Само слово «агрессия» имеет корни в латинском «adgradi» («ad» «на», «gradus» «шаг»), т. е. «наступать». Толковый словарь современного русского языка С.И.Ожегова дает следующее определение: «агрессия - это открытая неприязнь, вызывающая враждебность» [42].
Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Агрессивность устойчивая черта личности, проявляющаяся в деструктивном поведении, противоречащем нормам и правилам сосуществования людей в обществе [50].
Агрессивность может причинить окружающим людям физический вред или вызвать у них отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности. Уровни агрессивности обусловлены негативной социализацией, приобретением негативного жизненного опыта в социальной среде. Как черта личности агрессивность бывает: импульсивная, аффективная, экспрессивная и целенаправленная.
Агрессивные действия деструктивные действия, выступающие как средство достижения какой-либо цели; способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности; форма самореализации и самоутверждения. Выделяют следующие формы проявления агрессивных действий: физическую (нанесение телесных повреждений), вербальную (словесное проявление агрессивности), прямую и косвенную, аутоагрессивную (самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебную (причинение вреда), инструментальную (использование агрессии для достижения какой либо иной цели) [37].
Вопросы о влиянии на поведение детей фильмов ужасов, сцен насилия в СМИ, компьютерных игр с элементами насилия для многих пока еще не решены. Несмотря на это, проблема природы агрессивности уже в достаточной мере освоена. Можно выделить ряд направлений, сформулировавших основные теории агрессии. Это теория инстинкта (З. Фрейд), теория фрустрации агрессии (Дж. Доллард), когнитивная теория (З. Берковиц) модель образования новых когнитивных связей, теория социального научения (А. Бандура).
Огромного внимания заслуживает теория влечения (психоаналитический подход), основоположником которой является З. Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежное. В человеке существует два мощных инстинкта: сексуальный (либидо), когда энергия направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни и инстинкт влечения к смерти, когда энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение [57].
Продолжателем идей З. Фрейда стала его дочь А. Фрейд, уделившая большое внимание проблемам детской агрессивности. На богатейшем клиническом материале А. Фрейд конкретизировала основные положения классического психоанализа о детском развитии, обогатив их психоаналитическим учением о сознании или, в терминологии А. Фрейд, психологическом «Я» ребенка [64].
Этологический подход представлен в работах К. Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что совпадало с позицией З.Фрейда. Он считал, что агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание и агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Функциями развертывания агрессивных действий будут количество накопленной агрессивной энергии и наличие стимулов, облегчающих разрядку агрессии [31].
К. Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа имеют способность подавлять свои стремления, имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида, отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида. К. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления [31].
Обращает на себя внимание фрустрационная теория (гомеостатическая модель) предложенная Дж. Доллардом, которая противопоставляется двум, выше описанным. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.
Основные положения:
фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;
агрессия всегда является результатом фрустрации.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Дж. Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации из-за угрозы наказания и происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека. Агрессивное поведение человека можно контролировать [53].
Новое звучание эта тема получила благодаря работам известного ученого Л. Берковица, который является соавтором фрустрационной теории агрессии и выдвигает предположение о том, что фрустрация вызывает озлобленность и эмоциональную готовность реагировать агрессивно [6].
Фрустрация, от латинского frustratio, это психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности или желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фрустрация не является следствием лишения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реальных достижений человека [9].
Если человек действовал по задуманному плану и ему помешали, то он ощущает большую досаду (фрустрацию), которая проявляется в гневе, враждебности, в агрессивных действиях по отношению к препятствующему человеку или объекту. В более поздних своих работах Л. Берковиц подверг пересмотру свою теорию и пришел к выводу, что в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии лежат эмоциональные и познавательные процессы; признает, что агрессия бывает импульсивной, не подвластной контролю рассудка [6].
Заслуживает внимания теория социального учения (бихевиоральная модель), где А. Бандура описывает изучение человеческого поведения, ориентированного на образец как: агрессия, приобретаемая посредством биологических факторов (гормоны, нервная система) и учения (например, непосредственный опыт, наблюдение). Агрессия провоцируется:
1) воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание);
2) неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация);
3) побудительными мотивами (например, деньги, восхищение);
4) инструкциями (например, приказы);
5) эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями);
агрессия регулируется:
1) внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия);
2) викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других);
3) механизмами саморегуляции (например, гордость, вина).
Значит, теория социального учения утверждает, что агрессия проявляется только в соответствующих социальных условиях [4].
В процессе своей работы Э. Фромм рассматривал два разных вида агрессии: оборонительную или «доброкачественную», которая способствует выживанию человека и имеет биологические корни и «злокачественную», это деструктивность и жестокость, которая определяется психологическими и социальными факторами [63].
Таким образом, З. Фрейд и К. Лоренц представили эволюционный подход к агрессии. Дж. Доллард и Л. Берковец, являясь авторами фрустрационной теории предположили, что у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии и оно может быть перенесено с реального обидчика на другой объект или человека, то есть происходит смещение агрессии. И. Л.Берковец и К. Лоренц признают, что агрессия бывает импульсивной и не подвластной контролю рассудка, возникающей спонтанно и нуждающейся в разрядке. А. Адлер и М. Зильман описали, как большинство людей реагируют на провокацию ответной реакцией и чтобы избежать этого необходима выработка конструктивных и неагрессивных привычек. Согласно теории А. Бандуры, особенности поведения развиваются путем подражания другим людям и, наблюдая насилие в семье ребенок вырастит агрессивным. Необходимо найти возможности предотвращения агрессии или взять ее под контроль.
Итак, многие авторы сходятся на том, что агрессия это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессия имеет место тогда, когда результатом действий являются какие-либо негативные последствия.
Для того чтобы, рассмотреть проблему агрессии и агрессивного поведения в отечественной психологии обратимся к мнению следующих ученых: А.А. Реан, Ю.М. Антонян, Л.С. Выготскому, Ю.Б. Можгинскому, И.А. Кудрявцеву, В.Г. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину. Благодаря их работам в настоящее время исследование агрессивности личности превратилось в самостоятельное научное направление.
Как отмечает А.Г. Асмолов агрессия мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [3].
Л.М. Семенюк пишет, что встречаются разные трактовки этого понятия: во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению [59]; во-вторых, по мнению Ю.Б. Можинского, это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [56].
В отечественной психологии агрессивность подразумевает выражение антигуманизма, насилия, культа грубой силы. А в некоторых случаях об агрессивных действиях говорят, как об энергично - наступательных и дают им положительную оценку. Например, когда речь идет о спортивных состязаниях и отсутствие у команды спортивной «злости» или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Такая «положительная» агрессия является скорее исключением, имеющим место в узкой специальной сфере.
Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, ведь агрессия считается неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
Структуру агрессивного проявления разработали А.К. Осинский, Н.Д. Левитов и классифицировали:
1) по направленности: агрессия, направленная вовне и аутоагрессия, направленная на себя;
2) по цели: интеллектуальная и враждебная;
3) по методу выражения: физическая и вербальная;.
4) по степени выраженности: прямая и косвенная;
5) по наличию инициативы: инициативная и оборонительная [27].
Н.Д. Левитов под агрессией подразумевает вредоносное поведение: злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, бандитизм, убийство. Н.Д. Левитов выделяет:
- познавательный (ориентировка в ситуации, ее понимание, выделение объекта для нападения, идентификация своих «наступательных» средств);
- эмоциональный (появление гнева, принимает иногда форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями);
- волевой (целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость) компоненты агрессивного состояния.
Он разделяет агрессию на инициативную и оборонную, а также выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.) [27].
В нашем столетии предметом систематического научного исследования стали криминальные аспекты агрессии. Они раскрыты в работах Ю.М. Антонян, В.В. Гульдман, И.А. Кудрявцева. Ю.Б. Можгинский исследует эмоциональные и кризисные механизмы агрессивного поведения личности, а И.А. Фурмановым проведен теоретический анализ многочисленных концепций и механизмов агрессии и условно определены уровни агрессии. Критерием данных уровней являются субъектно-объектные отношения [64]. По мнению В.Г. Леонтьева агрессия является необычной формой адаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальной агрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т.д.), а иногда и в физической агрессии (драках, кусании, пинании ногами) [28]. Неконструктивность агрессивных реакций, по мнению авторов, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением, в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличии большого количества неразрешенных конфликтов. Для них характерны: высокая эмоциональная неустойчивость, подозрительность, напряженность.
Коренными при сопоставлении теорий являются отличия в объяснении возникновения и регуляции агрессивного поведения. Причем последняя из перечисленных теорий «оставляет гораздо больше шансов возможности предотвратить и контролировать человеческую агрессию» по сравнению с остальными [10].
Агрессия представляет собой поведение, направленное напричинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда. Агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты, и вред в конечном счете наносится именно им. Жертвы агрессии пассивно или активно противодействуют агрессору. На современном этапе агрессию рассматривают с различных позиций:
теория инстинкта предполагает агрессивное поведение как неотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь;
теория побуждения подразумевает, что для осуществления агрессивного поведения необходим внешний стимул;
теория смещенной агрессии утверждает, что для реализации агрессии выбирается заведомо безобидный объект, что всегда расширяет рамки агрессии, проецируя ее вовне: например, если вас обидит сильный, то значительно проще отыграться на тех, кто слабее вас, чем вступать с ним в борьбу;
когнитивная (познавательная) теория предполагает наличие своего рода когнитивно-аффективного маховика. Вэтом случае характер интерпретации человеком чьих-либо действий оказывает решающее влияние на его эмоции иповедение. В свою очередь, негативные аффективные реакции ведут ксмещению познавательных процессов. Например, если вы сочтете, что коллега умышленно обрызгал вашу блузку чернилами, это возмутит вас и вы будете впредь настороженно относиться ко всем его действиям, возможно, что тогда вызаметите немало провоцирующего в его поведении и, нежелая оставаться вдолгу, тоже совершите агрессивный поступок;
- теория социального научения рассматривает агрессивное поведение как совокупность ранее усвоенных моделей поведения. Например, в раннем детстве ребенок впесочнице усваивает, что в драке со сверстниками куда легче добиться соблюдения своих прав, а то и навязать им свои правила игры. Подросток после просмотра фильма о войне обращает внимание, что нарочито грубый тон офицера, раздающего приказания, помог решить важную боевую задачу. Теории социального научения рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующую социальную обстановку. Теория подразумевает, что изменение социальных условий автоматически меняет и характер агрессивного поведения, возможно устраняя его целиком [20].
В разных науках существует несколько понятий или определений агрессии. Мы понимаем под агрессией совокупность поведенческих реакций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску по отношению к партнеру, сопровождающуюся грубостью, порицанием, с целью его подчинения своей воле. Но, несмотря на значительные разногласия, многие специалисты в области социальных наук имеют и общие основания для анализа. Они склоняются к принятию определения, в которое входит как категория намерения, так и причинение оскорбления или вреда другим. Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.
Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера - либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит [51].
Первый тип агрессивности, безусловно, желателен, а иногда и необходим для выживания и достижения успеха. Второй тип временами тоже может быть необходим для адаптации и выживания.
Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:
физическую проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)
вербальную выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)
косвенную непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.) [51].
Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).
По мнению Г. Паренса, любая форма агрессии враждебность, упрямство, упорство вызвана попытками контролировать ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения. Предложенная данным автором классификация делит агрессию на две основные формы [43].
Недеструктивная агрессия (настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку). Вызывается врожденными механизмами и служит для адаптации. Механизмы функционируют с момента рождения человека. Данная форма агрессии мотивирует развитие познания и способности полагаться на себя, а также побуждает к необходимой конкуренции. Она нужна для защиты своих потребностей, собственности, прав, удовлетворения личных желаний.
Враждебная деструктивная агрессия не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому. Такая агрессия генерируется (накапливается) и активизируется при сильных, длительных и неприятных переживаниях. Пусковой механизм переживание чрезмерной боли или дистресса [43].
Как известно, человек, осознающий свою агрессивность как негативное качество, испытывает чувство одиночества. Однако он не может построить конструктивное взаимодействие с близкими людьми, поскольку продолжает злиться. В итоге, не находя выхода, агрессивность накапливается, стабилизируется, становится чертой характера, эмоционально окрашивая все стороны жизни человека. Таким образом, агрессивность феномен накопительный.
В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обусловливающих проявление отклоняющегося агрессивного поведения, можно выделить следующие:
индивидуальный фактор психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют адаптацию ребенка в обществе;
психолого-педагогический фактор дефекты школьного и семейного воспитания;
социально-психологический фактор неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка с ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе сверстников;
личностный фактор активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также личные ценностные ориентации и личная способность к саморегулированию поведения;
социальный фактор, определяющийся социально-экономическими условиями [53].
Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии.
Часто причиной детской агрессивности является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей.
Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых - безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд [53].
Таким образом, агрессия это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности и предпочтении насильственных средств в достижении собственных целей. Проявления агрессивности различны: от прямого физического воздействия (применение силы) словесных оскорблений и запугивания оппонента до косвенных попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека известным проявлением агрессии, переходящее в болезненное состояние, не поддающееся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявление агрессивности, а другими как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.
1.2 Причины агрессивности и особенности проявления у детей 4-5 лет
У детей агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Детям сложно разобраться в мире человеческих отношений, освоить язык чувств. Многого ещё не зная и не умея, дети часто нарушают установленные нормы, ведут себя неадекватно. Дошкольники могут проявлять вербальную и физическую агрессию.
Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы и даже оскорбления и унижения другого. Традиционными «детскими» формами вербальной агрессии являются дразнилки.
Физическая агрессия направлена на нанесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:
разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);
уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее владельца);
непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение (попросту драка) [61].
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия от жалоб до прямых оскорблений, типа «толстуха», «дурак», «ябеда и нытик» и пр.
Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществляется в какой-то конкретной ситуации. Чтобы лучше понять причины и цели агрессивного поведения, Е. О. Смирнова предлагает посмотреть, в каких ситуациях, т.е. когда и зачем дети ведут себя агрессивно. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, можно выделить следующие:
привлечение к себе внимания (например, мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки, начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);
ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство. Заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей конструктора, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»;
защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками) [61].
Большинство проявлений агрессивного поведения у дошкольников наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средство или как инструмент для достижения определенной цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка после чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия дошкольников имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных дошкольников наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности дошкольника к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Агрессивные действия у дошкольников можно наблюдать с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется в импульсивных приступах упрямства, вспышках гнева, драчливости. Причиной поведения является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспокойства. Такое поведение ребенка агрессивным можно считать весьма условно, так как у ребенка нет намерений причинять ущерб окружающим [59].
Как отмечает Е. Гаспарова, на втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможности самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка подчас это стремление к независимости знаменитое «Я Сам» выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей [17].
К 3 годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2-3 лет попадают в детский сад, где как отмечает М.И. Лисина, В.С. Мухина начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания к развертывания, действий, направленных на другого [35].
Л.Д. Кошелева отмечает, что дети тихие и спокойные в семье, превращаются в драчунов и задир в детском саду [25]. Однако это вполне объяснимо если подобное «превращение» происходит почти сразу после поступления в детский сад, то вероятнее всего, это связано с адаптацией ребенка, стрессом в новой обстановке, в главное неумением общаться. Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок не владеет социально приемлемыми способами общения, не имеет опыта совместных игр с другими детьми, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным партнером в глазах сверстников, и ребенок может оказаться в группе как бы в изоляции. При этом на фоне недовольства, обид не редко появляются и агрессивные действия, ребенок ломает чужие постройки, рвет рисунки, прилагает все усилия, чтобы помешать игре, в которую его не принимают. В этом случае требуется большая работа воспитателя детского сада и родителей. Воспитатель знакомит родителей с приблизительной тематикой игр, принятых в группе: рекомендует ежедневно играть с ребенком в игрушки, я ролевые игры, или вести ролевые беседы (речевые игры, где ребенок говорит от лица какого-либо персонажа). Также воспитатель постепенно обучает ребенка игровым навыкам и вовлекает его в общую игру (сначала на вспомогательные роли, затем на более важные). Чтобы не допустить исключения ребенка из игры, воспитатель участвует в ней вместе с детьми, привлекая внимание к тому, что у ребенка получается. Но подобные меры дают результат, если причиной агрессивного поведения является отсутствие игровых навыков и навыков общения [25].
Сложнее, если дети приносят агрессивную модель поведения из семьи, где она не только принята, но и поощряется. В период 2-3 лет, как отмечает М.С. Лисина, агрессия детей носит инструментальный характер. В три года агрессия носит инструментальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладания вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте зависит главным образом от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели нетерпимо относятся к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявление косвенной агрессии [20].
A. Фромм указывает на существование феномена «перенесения», который в 3 - 4 года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать, и переносит гнев и агрессивность на более безобидный объект. В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами полоролевой идентификации ребенка [63].
И.А. Фурманов отмечает, что влияние ближнего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности на формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить в двухлетнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек, примерно в одинаковой пропорции встречаются плачь, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них не одинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат [64].
С 4-5 лет ребенок, прежде чем лезть в драку, способен объясниться и выразить протест. Он контролирует уже эмоции и чувства. Теперь ребенок способен направить агрессивность в игровую форму (солдат, стреляющий в противника). К 6 - 7 годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессий: частота просто физического нападения уменьшается за счет более «социализированных» форм (оскорбление, борьба).
И.А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей [64]:
1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их общительность, раскованность, уверенность в себе сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.
2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. В числе эмоциональных проявлений дошкольника, которые обращают на себя внимание и вызывают озабоченность, а нередко и обоснованную тревогу, - детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипание, угрозы, разрушение построек сверстников и т. п.). При этом мальчики чаще и в большей степени проявляют агрессивность, нежели девочки. Существенную роль в возникновении и закреплении этой формы выражения негативных эмоций играет семья. Поведение сверстников, просмотр телевизионных передач (сцен насилия) могут усиливать агрессивность ребенка. В предотвращении и коррекции агрессивности важна позиция взрослых (контроль агрессивных форм поведения, ограничение подверженности детей воздействиям, возбуждающим агрессию, обучение поведению, несовместимому с агрессией, а также управлению своим поведением и др.). Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки гнева и страха. При этом они не умеют скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах.
3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами и желаниями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой - мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.
4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.
В психологических исследованиях Л. В. Макшанцевой выявляются факторы, влияющие на агрессивное поведение дошкольников. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понимания природы этого явления и для своевременного преодоления опасных тенденций. Чтобы выявить психологические особенности, отличающие агрессивных детей, необходимо сопоставить их с теми же характеристиками дошкольников, не проявляющих склонности к агрессии [34].
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей. В то же время некоторые из них показывают значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется, во-первых, в частоте агрессивных действий (в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного); во-вторых, в преобладании прямой физической агрессии, и в-третьих, в наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.
В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью. Обычно их число составляет от 15 до 30% от общего числа членов группы. Сравнение показателей психического развития у агрессивных и неагрессивных дошкольников, проведенное Е. О. Смирновой, показало, что по большинству из них агрессивные дошкольники мало отличаются от сверстников. Так, уровень развития интеллекта у агрессивных детей в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает ее. Показатели развития произвольности у агрессивных детей в целом несколько ниже, однако некоторые из них имеют хорошо развитую произвольность [61].
Принято считать, что агрессивные дети не умеют играть, у них отсутствуют игровые навыки. Действительно, среди агрессивных дошкольников больше детей, не умеющих играть, и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры. Однако некоторые агрессивные дети могут организовать интересную игру, поэтому низкий уровень развития игровой деятельности нельзя считать главной причиной агрессивного поведения.
Существует мнение, что у агрессивных детей неадекватная самооценка завышенная или заниженная. Однако оказалось, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. Вместе с тем выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их собственной самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников.
Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания обычно не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые сверстниками, и даже лидеры.
Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным положением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не уважают, не видят его достоинств [5].
В проблемных ситуациях агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, ярко отрицательное, а иногда и агрессивное отношение к успехам сверстника. Они чрезвычайно редко уступают свои предметы. Дети, не склонные к агрессии, достаточно часто помогают партнеру и уступают свои вещи. Эти данные позволяют предположить, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к другим людям, прежде всего к сверстникам. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков, потому что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения, и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.
Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:
в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;
в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;
в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера [23].
Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако эти проблемы не однородны в группе агрессивных дошкольников.
Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение - готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.
Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [18].
Таким образом, у дошкольников агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Дошкольники, встречаясь с препятствиями на пути развития, часто прибегают к психологическим защитам в виде агрессивного и аддиктивного поведения, усвоенным с раннего детства стереотипам поведения. Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными: возникновению агрессивных качеств, способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга; чаще всего причины непосредственно кроются и в системе детско-родительских отношений, конкретнее, в недостатке любви со стороны значимых взрослых; причиной агрессивности является стремление ребёнка к автономии, самостоятельности, ограждению своего «Я».
1.3 Профилактика агрессивного поведения у детей 4-5 лет
Средство прием, способ действия для достижения чего-нибудь; орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-нибудь деятельности [9].
Профилактика (от греч. prophylaktikos предохранительный) предварительные меры для недопущения чего либо. Педагогическая профилактика это система мер воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [9].
Как отмечают Е.К. Лютова и Г.Б. Монина, основные проблемы, с которыми в последнее время все чаще сталкивается дошкольная психологическая служба - это агрессивность детей [32].
Как отмечает И.А. Захаров, агрессивные, дети - это «особые дети», требующие комплексного подхода в воспитании, обучении и коррекции поведения [21]. Только в том случае, когда все - специалисты, педагоги и родители совместными усилиями помогают ребенку, эта помощь может быть по-настоящему эффективной.
Агрессивность подразумевают под собой наличие у ребенка не только психического, но и физического дискомфорта. Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка могут его только стимулировать. Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствия от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией. Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения детей можно использовать коллективные игры, способствующие выработки у них терпимости и взаимовыручки [35].
Т.Г. Румянцева указывает, что групповая психотерапия сопоставима с ударной дозой сильнодействующего лекарства, которое снимает остроту заболевания, но не всегда обеспечивает длительный эффект, а эмоционально развивающие игры в семейной обстановке дает не столь быстрый, но зато стойкий эффект выздоровления [57].
Тренинговые группы это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании.
Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов, являются [56]:
соблюдение ряда принципов групповой работы;
нацеленность на помощь участникам группы в саморазвитии,
наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи;
определенная пространственная организация (чаще всего работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);
акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются в ситуации «здесь и теперь»;
применение активных методов групповой работы (игры, дискуссии);
атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.
В настоящее время имеется достаточное количество разработок коммуникативных тренингов для дошкольников и отдельных игр и упражнений, которые необходимо включать в свободную деятельность детей [61].
На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность. Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Занятия выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми. Для продвижения ребенка в развитии нужно, чтобы осуждение недостатков шло в большей мере со стороны его самого, а утверждение веры в положительное начало его личности со стороны окружающих. Такие занятия дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, избавиться от тревоги и страхов, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Последнее связано с развитием самооценки, так как дети оценивают другого, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя, поэтому, сравнивая себя с другими, они осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом им помогает решение проблемных ситуаций, взятых из детской жизни. Важно не давать детям заранее «правильного» ответа, а ставить их в ситуацию выбора. Проговаривая перед сверстниками свой выбор, ребенок приобретает уверенность в своих силах, учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций [65].
Таким образом, создаются условия для накопления детьми эмоционально-образных представлений среди себе равных. Без этого происходит атрофия потребности в эмоциональном контакте с другими, что самым отрицательным образом сказывается на развитии гуманистических качеств растущей личности.
В дошкольной образовательной организации используются следующие направления психопрофилактической работы с агрессивными дошкольниками:
обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;
обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;
отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;
формирование таких качеств как эмпатия и доверие;
работа с родителями агрессивных детей [61].
Представляется необходимым на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева и саморегуляции поведения, чтобы уже к школьному возрасту годам у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции. Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности ребенка может осуществляться в процессе социально- культурной деятельности. Именно в досуговой деятельности дети знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Как известно, отклоняющееся поведение детей является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение в сферу досуговой деятельности, так как здесь дети более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных ценностей, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с детьми склонными к агрессивному поведению [55].
Основными способами снижения агрессивности детей дошкольного возраста являются игры, творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов); аутогенная тренировка; упражнения на устойчивость к стрессу. Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Поэтому, если агрессор сможет посочувствовать жертве, его агрессия в следующий раз будет слабее. Именно с этой целью в работе с агрессивным ребёнком используются упражнения по формированию чувства эмпатии. Для коррекции агрессивного поведения старших дошкольников можно использовать различные средства, одним из них могут быть игровые упражнения. Они являются мощным средством развития и психологического воздействия. Игровые упражнения это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром игра. Игровые упражнения позволяют оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в процессе игры, где в центре внимания лежат способы коммуникации. Основными задачами игровых упражнений в работе с детьми являются: укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности; развитие способности эмоциональной саморегуляции; восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок взрослые», «ребенок другие дети»; коррекция и предупреждение деформации в формировании Я концепция; коррекция и профилактика поведенческих отклонений [49].
Основная цель применения игровых упражнений - помочь детям выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом через игру, являющейся одним из сильных развивающих средств для детей, так как является ведущим видом деятельности для них. Проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе. В психоаналитической практике игра рассматривается как символическая деятельность, в которой ребенок с помощью игрушек ролей и игровых действий, будучи свободным от запретов со стороны социального окружения, выражает бессознательные импульсы и влечения [41].
Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат. Игра свободна от влияния взрослых, принуждения, дает ребенку возможность свободного самовыражения и самоисследования чувств и переживаний; она позволяет освободиться от фрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение [34].
Форма проведения игровых упражнений (индивидуальная или групповая) обуславливается характером эмоциональных проблем ребенка. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Преодолению агрессивности могут помочь игры-пантомимы, благодаря которым ребенок учится выражать свои эмоции и распознавать эмоции, которые другие дети пытаются передать при помощи мимики и жестов. Такие игры способствуют сближению детей и устанавливают благоприятный эмоциональный контакт игроков. Это всем известные игры «Где мы были, не скажем а что делали, покажем», а также «Что изменилось?», «Кто пришел», «Что это такое?», «Какая оценка?», «Изобрази эмоции». Такие игры могут проводиться с детьми от 4 лет. Для повышения детской самооценки могут применяться эмоционально-развивающие игры «Хорошие слова», «Комплименты», «Самый лучший». Эти игры побуждают детей говорить друг другу комплименты, что способствует созданию и укреплению товарищеских отношений в коллективе. Несомненно, все дети любят слушать предназначенные для них комплименты, это повышает их настроение и придает чувство собственной значимости. Успешное участие в игре позволяет дошкольникам снять эмоциональное напряжение, возникающее у агрессивных детей при необходимости быстро ответить на вопрос, почувствовать свое равенство (или даже превосходство) с другими детьми, способствует повышению самооценки, и, конечно, настроения. В процессе проведения игры педагог должен внимательно следить за тем, чтобы застенчивые дети не отставали от остальных, иначе смысл игры теряется [33].
Очень помогают в профилактики и коррекции агрессивности различные ролевые игры и игры-фантазии. Педагог может предложить ребенку рассказ о вымышленном герое это может быть сказочный персонаж или просто придуманный ребенок. Герой истории должен обладать такими же чертами характера, что и ребенок. Следующая задача помочь ребенку повысить самооценку в конкретных видах деятельности на занятиях и в свободное время. Многие агрессивные дети боятся отрицательной оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе. Хорошо, если взрослые, делая что-то вместе с ним, или давая ему какое-то задание, скажут, что уверены в его успехе, но готовы помочь, если что-то не получится. Если ребенок слишком сосредоточен на оценке, и это тормозит его действия, взрослым лучше попытаться отвлечь его от оценочной стороны деятельности. Здесь помогут игровые приемы и юмор, который должен быть направлена не на ребенка, а на ситуацию в целом. Например, если ребёнку не удается собрать фигурку из конструктора, можно сделать их «одушевленными» и наделить вредным характером, который мешает дошкольнику справиться с задачей. Хорошо поговорить с ребёнком от имени придуманного вместе персонажа, разыграть смешную ситуацию [33].
Не менее важно помочь ребенку научиться свободно выражать свои эмоции, желания, чувства. Агрессивные дети часто держатся скованно, особенно если на них смотрят окружающие. Снять внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно им помогут специально организованные игры. Считается, что прятки, жмурки это развлечения, в которых участвуют одни лишь дети, причем, они якобы излишне возбуждают малышей. Это не верно. Подвижные игры, да еще и вместе со взрослыми, помогают дошкольникам выражать свои эмоции и активизировать жизненную энергию, устанавливать более непосредственные отношения с окружающими. Игры соревнования (кегли, мяч, стрельба из лука с присосками, преодоление препятствий, борьба и прочие забавы), которые сопровождаются громкими возгласами и смехом, также помогут застенчивому ребенку почувствовать себя увереннее. Организуя такие игры, лучше создать для детей дошкольного возраста ситуацию успешности (чтобы он не чувствовал себя проигравшим или отстающим), а потом похвалить его за смелость и ловкость, выразить радость от того, что играли вместе. Эмоционально-непосредственное взаимодействие смягчает чрезмерную боязнь неудачи, порицания и запретов [24].
Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования навыков общения. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке. Таким образом, важно вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. При любой форме центром психологической работы являются каждый ребенок и его индивидуальные психологические особенности. Основной этап коррекционной работы с эмоциональной сферой ребенка может опираться как на групповую, так и на индивидуальную форму, но в связи с тем, что заключительный этап коррекции связан с переносом приобретенных позитивных новообразований в эмоциональной сфере ребенка на реальную практику социальных отношений, данный этап опирается на групповое проведение игровых упражнений [24].
Агрессивное поведение можно снизить, включив ребенка в занятия, связанные с целенаправленной деятельностью, которая должна осуществляться при положительном эмоциональном отношении дошкольника, его заинтересованности. Следует чередовать периоды двигательной активности с периодами концентрации внимания, стремясь к увеличению устойчивости деятельности ребенка. Если ребенок настроен агрессивно, в первую очередь следует выяснить причины такого состояния: обстановку в семье, состояние здоровья, состояние его нервной системы. Внимательно следить за поведением ребенка, не допускать ситуаций, способствующих проявлению агрессии. Иногда целесообразно перевести такого ребенка в группу более старших детей. Ребенка с проявлениями агрессии следует постоянно держать в поле зрения, занимать индивидуальной игрой, давать интересные для него поручения, следить, чтобы он был занят игрой или целенаправленной деятельностью. Большое значение для профилактики агрессивного поведения имеет единство действий персонала дошкольного учреждения и родителей. Педагогу для успешного взаимодействия с агрессивным ребенком необходимо установить с ним доброжелательные отношения, отказаться от оценочных суждений и замечаний. Важно сохранять уважительное отношение к личности ребенка, веру в его силы и возможности, стремиться к созданию ситуации успеха, радости. Большое значение имеет понимание внутреннего мира ребенка, его чувств и переживаний. Главный принцип, которым должен руководствоваться педагог, - сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказании помощи в разрешении его проблем и преодолении конфликтных ситуаций [4].
Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения. Снижение агрессивности у старших дошкольников возможно, при создании возможности для символической переработки агрессии; при формировании доброжелательных отношений к сверстнику, необходима специальная работа с родителями, направленная на уменьшение дистанции между ними и детьми.
Таким образом, в ходе изучение психолого-педагогической литературы нами были выделены психолого-педагогические условия профилактики агрессивного поведения у детей 4-5 лет: использование в образовательном процессе дошкольной образовательной организации технологии профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста, в которую включены различные средства: игры, творческая деятельность, аутогенная тренировка, упражнения на устойчивость к стрессу; включение коммуникативных тренингов в свободную деятельность детей; обучение способам саморегуляции, конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
2.1 Цель, задачи, результаты констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент по изучению проявлений агрессивного поведения у дошкольников проводился нами в естественных условиях. В эксперименте принимали участие 20 дошкольников в возрасте 4-5 лет.
Цель изучить проявления агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет.
Задачи эксперимента:
1) подобрать диагностические методики для проведения эксперимента;
2) изучить уровень проявлений агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет;
3) обработать и оформить полученные результаты.
Для определения уровня агрессивного поведения у детей 4-5 лет нами были использованы следующие методики: анкета для педагогов, разработанная Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко; беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина); структурализированное педагогическое наблюдение (методика диагностики агрессивного поведения детей Г. П. Лаврентьевой); «Рисунок несуществующего животного» (автор С. Л. Колосова).
1. Анкета для педагогов, разработанная Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко.
Цель анкеты - на основании ответов педагогов выявить уровень агрессивности их ребенка.
Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений.
1. Не может долго работать не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других
6. Часто говорит о возможных неприятностях
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что сняться страшные сны
9. Руки обычно холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. Сильно потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слезы
17. Плохо переносит ожидание
18. Не любит браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с трудностями
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
Повышенный уровень агрессивности 16-20 баллов
Высокий уровень агрессивности 11-15 баллов.
Средний уровень агрессивности 6-10 баллов.
Слабый уровень агрессивности 1-5 баллов.
2. Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).
Цель беседы выявить отношение ребенка к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и о личной агрессивности ребенка (или предрасположенности к ней).
Педагог в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа.
За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов - в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности.
Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности);
1 балл том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой);
2 балла в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности).
В случае, если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценки результатов:
Повышенный уровень агрессивности 7-8 баллов.
Высокий уровень агрессивности 5-6 баллов.
Средний уровень агрессивности 3-4 баллов.
Слабый уровень агрессивности 0-2 баллов.
3. Структурализированное педагогическое наблюдение (методика диагностики агрессивного поведения детей Г. П. Лаврентьевой).
Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей дошкольного возраста.
Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении образовательной деятельности наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).
В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «» (что означает НЕТ, отсутствуют). Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
Повышенный уровень агрессивности 15 - 18 баллов
Высокий уровень агрессивности 10 - 14 баллов.
Средний уровень агрессивности 6 -9 баллов.
Слабый уровень агрессивности 0-5 баллов.
4. Методика «Рисунок несуществующего животного» (автор С. Л. Колосова).
Цель: оценить уровень агрессивного поведения дошкольников.
Детям дается инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!»
Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.
На основании анализа каждого рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
Повышенный уровень агрессивности 11-15 баллов
Высокий уровень агрессивности 7-10 баллов.
Средний уровень агрессивности 4-6 баллов.
Слабый уровень агрессивности 0-3 баллов.
После проведения комплекса диагностических методик, полученные результаты мы сгруппировали в сводную таблицу 1.
Таблица 1 Результаты обследования дошкольников на констатирующем эксперименте
№ п/пФ. И. ребенкаМетодика1234баллыуровеньбаллыуровеньбаллыуровеньбаллыуровень1Кирилл З.18П5В15П11П2Илья У.6Ср3Ср6Ср4Ср3Маша Б.7Ср1Сл5Ср6Ср4Саша К.8Ср3Ср6Ср4Ср5Коля А.11В5В10В7В6Дима Л.2Сл1Сл2Сл2Сл7Маша С.4Сл2Сл9Ср6Ср8Настя Ш.6Ср3Ср6Ср4Ср9Лера Ю.12В6В12В9В10Анна П.2Сл3Ср1Сл1Сл11Тимур К.7Ср1Сл5Ср6Ср12Данил М.13В5В11В7В13Влад Н.2Сл2Сл2Сл4Ср14Артем С.14В6В13В10В15Инна Н.1Сл1Сл1Сл1Сл16Костя Ж.7Ср1Сл5Ср6Ср17Регина М.12В5В11В8В18Денис Б6Ср2Сл2Сл2Сл19Вадим М.6Ср3Ср6Ср4Ср20Валера А.8Ср3Ср7Ср5Сргде, П повышенный уровень, В высокий уровень, Ср средний уровень,
Сл слабый уровень.
По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что у 6 детей выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Средний уровень агрессивности - 9 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым детям. Слабый уровень агрессивности был выявлен у 5 детей. В основном у детей преобладает косвенная и вербальная агрессия (14 детей) выражающая в том, что ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других, но у 6 дошкольников помимо косвенной и вербальной агрессии присутствует и физическая агрессия, выражающая в том, что ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п. Проведенное исследование показало, что из 6 детей нуждаются в особом внимании, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Данным детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.
По итогам тестирования построим таблицу 2 и диаграмму 1, отображающую уровень проявления агрессивного поведения детей 4-5 лет на констатирующем эксперименте.
Таблица 2 Уровень проявления агрессивного поведения детей 4-5 лет
Уровень Кол-во детей%Повышенный15Высокий525Средний945Слабый525Из таблицы 2 мы видим, что 5% дошкольников имеют повышенный уровень агрессивности, 25% детей имеют высокий уровень агрессивности, 45% дошкольников имеют средний уровень агрессивности, 25% средних дошкольников имеют слабый уровень агрессивности.
Рисунок 1 Результаты уровня проявления агрессивного поведения
детей 4-5 лет
Таким образом, исследование показало, что в обследуемой группе агрессивное поведение проявляется у 30% дошкольников и одинаково характерно как для мальчиков, так и для девочек. Этим детям в основном присущи такие виды агрессии как: защитно-ответная агрессия 60% детей и вербальная агрессия 90% детей. У довольно большого количества детей (80%) прослеживается высокая тревожность. Основная причина неблагополучные, конфликтные отношения в группе сверстников, кризисные проявления, чрезмерно высокая или заниженная самооценка.
2.2 Технология профилактики агрессивного поведения у детей 4-5 лет
В своем исследовании под технологией профилактики агрессивного поведения (от греч. techne - искусство, мастерство, умение) мы понимаем научно обоснованную процедуру расчленения единого процесса коррекционно-профилактической работы на отдельные этапы, действия и операции, направленные на достижение ее целей.
Цель технологии профилактика агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет.
Задачи технологии:
последовательное воздействие на психику детей через игротерапию, уменьшение агрессивности детей, обучение ребят умению социально приемлемым способом выражать негативные эмоции;
формирование у детей позитивного опыта эмоционального взаимодействия, развитие самопознания, обучение детей терпимости, толерантному отношению к окружающим;
учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации);
развивать у детей доброжелательность и коммуникативные навыки.
Принципы технологии:
Комплексность взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребенка.
Целостность учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально- волевой, мотивационной.
Структурно- динамический подход выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход учет возрастных особенностей ребенка.
Активность широкое использование в ходе занятий самостоятельной практической деятельности ребенка.
Доступность основное значение имеет выявление этапа, на котором возникли сложности в обучении, определение имеющихся знаний, необходимых для изучения новых, подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка.
Гуманность любое решение должно приниматься только в интересах ребенка.
Для разработки технологии мы использовали игры и упражнения из пособий: С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста»; Е. Лютова-Робертс, Г. Монина «Игры для задиристых детей»; Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова «Конфликтные дети»; К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?»; О.В. Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 39 лет. Психологические игры, упражнения, сказки».
Методы и техники:
игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;
ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
психогимнастика (имитационные игры);
свободное и тематическое рисование;
метафорические этюды-релаксации;
беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;
танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.
Технология включает 12 тем образовательной деятельности, длительность каждой составляет 2025 минут. Образовательная деятельность проводятся один раз в неделю.
Каждая образовательная деятельность состоят из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. В вводную часть включены приветствие, игры и упражнения, способствующие разогреву группы и настрою детей на занятие. Содержание основной части знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Заключительная часть включает игры, направленные на сплочение группы, упражнения на релаксацию, итог занятие, прощание. Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках или на полу, на подушках с гранулами (для сенсорной комнаты).
Тематическое планирование представлено в таблице 3.
Таблица 3 Планирование работы с детьми
Тема и план образовательной деятельности:Цели:Материалы для занятий: «Знакомство с эмоциями»
Разминка: игра «Эхо»[28].
Основная часть:
- знакомство с основными эмоциями (рассматривание и обсуждение плаката «Эмоции»);
- упражнение «Изобрази эмоцию» (Детям раздаются карточки с изображением различных эмоций из игры «Азбука настроений»);
- рисование пиктограмм эмоций «Взлохмаченные человечки» под спокойную музыку[28].
Заключительная часть: дети садятся в круг и рассказывают о своих рисунках.
- знакомство детей с основными эмоциями, умение их различать, знать их невербальное проявление;
- научить детей ощущать эмоциональное состояние изображаемого персонажа;
-упражнение детей в умении передавать свои эмоции в художественной форме на листе бумаги.
- магнитофон;
- спокойная музыка;
- плакат «Эмоции»;
- карточки из игры «Азбука настроений»;
- листы бумаги формата А3 с несколькими кругами для пиктограмм;
- краски, кисточки.«Гнев»
Разминка: упражнение «Я рада тебя видеть...»[28].
Основная часть:
- знакомство с чувством гнева (рассматривание и обсуждение пиктограммы «Гнев»);
- закончи предложение: «Я сержусь, когда...»;
- игровое упражнение «Сражение шарфами»[28];
- рисование пальчиковыми красками «Сердитая рука».
Заключительная часть: игра «Доброе животное»[28].
- знакомство детей с чувством гнева;
- развитие умения распознавать эмоциональные состояния;
- отреагирование гнева, снятие напряжения через вербальные высказывания, игру и рисунок;
- сплочение группы, создание атмосферы единства.
- свеча в безопасном подсвечнике;
-пиктограмма «Злость»;
- два шарфа, концы которых завязаны в узлы;
- пальчиковые краски;
- листы бумаги;
- колокольчик.
«Обида»
Разминка: игра «Паутина»[69].
Основная часть:
- знакомство с чувством обиды (рассматривание и обсуждение пиктограммы «Обида»);
- чтение сказки про чувство обиды (О.В. Хухлаева)[73];
- упражнение «Мусорное ведро»[73];
- аппликация кусочками бумаги «Вулкан».
Заключительная часть: дети садятся в круг и рассказывают о своих работах.
- знакомство детей с чувством обиды;
- развитие умения распознавать эмоциональные состояния;
- отреагирование чувства обиды, снятие напряжения через вербальные высказывания, игру и продуктивную деятельность.
- клубок шерстяных ниток;
-пиктограмма «Обида»;
- небольшое ведро;
- листы цветной и белой бумаги;
- клей.
«Как я справляюсь с гневом»
Разминка: игра «Паровозик с именем»[28].
Основная часть:
- формирование конструктивных способов выражения гнева (рассматривание и обсуждение карточек «Как я справляюсь с гневом») [35];
- игра «Стоп-кулак» [73];
- игра «Тух-тиби-дух»[69];
- создание скульптуры гнева из «малярного скотча».
Заключительная часть: игра «Подарки» [28].
- расширять представление об эмоции «гнев»;
- способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами, снятию негативных настроений, ослаблению агрессивности;
- учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение.- карточки из пособия «Как я справляюсь с гневом» [5];
- малярный скотч. «Я могу защитить...»
Разминка: игра «Повтори движение»[28].
Основная часть:
- рассматривание и обсуждение рисунка, на котором изображены дерущиеся мальчики;
- придумать, почему мальчики подрались, и, как можно было поступить по-другому;
- закончить фразу «Я могу защитить…»;
- игра «Три подвига Андрея»[73];
- упражнение «Нарисуй злого добрым» (дети дорисовывают «добрые детали» злым персонажам)[73].
Заключительная часть: игра «Доброе животное»[28].- развивать у детей способность анализировать причины и следствие агрессивного поведения;
-формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально-желательных целях;
- разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок;
- сплочение группы, создание атмосферы единства.- рисунок, изображающий дерущихся мальчиков;
- черно-белые рисунки агрессивных сказочных персонажей;
- цветные карандаши.«Наши страхи»
Разминка: игра «Что я люблю делать?»[28].
Основная часть:
- знакомство с чувством страха (рассматривание и обсуждение пиктограммы «Страх»);
- закончи предложение: «Дети обычно боятся…», «Взрослые обычно боятся…»;
- чтение Сказки про «боюськи»;
- игра «Продаем боюськи»;
- рисунок «Нарисуй страшного смешным».
Заключительная часть: упражнение «Цветочный дождь» [69].- знакомство детей с чувством страха;
- предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем;
- снизить степень страха через придание объектам страха несвойственных им, непривычных характеристик;
- снижение психоэмоционального напряжения.
-пиктограмма «Страх»;
- черно-белые рисунки страшных сказочных персонажей;
- карандаши.
«Саморегуляция и расслабление»
Разминка: игра «Розовые очки».
Основная часть:
-упражнение “Рисуем и называем свои чувства»[69];
- беседа, что дети могут делать и делают, испытывая разные чувства;
- игра «Тряпичная кукла и солдат»[69];
- игра «Рисуем ладонями» [35].
Заключительная часть: упражнение «Полет бабочки».- научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей;
- дать возможность детям выразить свои чувства и эмоции художественными средствами;
- обучение навыкам саморегуляции и мышечного расслабления;
- снижение мышечного и психоэмоционального напряжения.- бумага и карандаши.«Я хорошо слушаю...»
Разминка: упражнение «Комплименты».
Основная часть:
- упражнение «Я хорошо слушаю»[69];
- игра «Лиса и заяц»;
- упражнение «Музыка земли»[69];
- рисование двумя руками с закрытыми глазами под музыку.
Заключительная часть: упражнение «Камень мудрости»[69].- развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам;
- формирование навыков произвольного поведения;
- снижение психоэмоционального напряжения.- магнитофон;
- спокойная музыка;
- бумага и карандаши;
- красивый, не слишком маленький камень. «Поделись с ближним!»
Разминка: упражнение «Доброе утро!» [73].
Основная часть:
- игра «Поделись с ближним!» [69];
-игра «Раскрасить любовью»[69];
- коллективный рисунок «Ладонь полная солнца»[73].
Заключительная часть:
упражнение «Объятия»[69].- способствовать формированию у детей гуманных чувств к сверстникам, умения любить окружающих;
- создание благоприятного климата в группе, атмосферы непосредственного и свободного общения, эмоциональной близости;
- снижение психоэмоционального напряжения.- микрофон;
- ватман с рисунком солнца в центре;
- пальчиковые краски;
- фломастер. «Доверие»
Разминка: упражнение «Волшебная подушка»[69].
Основная часть:
- игра «Слепой и поводырь»[69];
- игра «Щепка»[69];
- упражнение «Закончи рисунок»[66].
Заключительная часть:
упражнение «Водопад»[69].- формирование доверия к окружающим;
- через совместную деятельность способствовать развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого, радоваться его успеху;
- создание благоприятного климата в группе, атмосферы непосредственного и свободного общения, эмоциональной близости;
- снижение психоэмоционального напряжения.- подушка с наполнителем;
- повязки на глаза на каждого второго ребенка;
- бумага цветные карандаши.«Хочу быть счастливым»
Разминка: игра «Я могу!».
Основная часть:
- чтение сказки «Хочу быть счастливым» (О.В. Хухлаева)[73];
- упражнение «Хочу быть счастливым»[73];
- упражнение «Путешествие на облаке»[69];
- рисование под музыку «Счастье».
Заключительная часть:
упражнение «Что делает нас счастливыми?».
- способствовать повышению самоуважения и положительной самооценки;
-упражнение детей в умении передавать положительные эмоции в художественной форме на листе бумаги;
- снижение психоэмоционального напряжения.- мяч;
- бумага и карандаши;
- спокойная музыка;
- красивый, не слишком маленький камень.
«Мои хорошие качества»
Разминка:
упражнение «Волшебная палочка» [69].
Основная часть:
- упражнение «Мои хорошие качества»;
- упражнение «Каким я буду, когда вырасту?»[73];
- рисунок «Мое взрослое будущее».
Заключительная часть:
упражнение «Цветочный дождь»[69].
- способствовать осознанию детьми своих положительных качеств;
- способствовать повышению самоуважения и положительной самооценки;
- укрепление чувства взрослости.- «волшебная палочка»;
- листы с изображением «цветика семицветика» на каждого ребенка;
-фломастер;
-бумага и карандаши.
Также для работы с детьми нами были разработаны игровые комплексы, как форма профилатики агрессивного поведения. Для создания игрового комплекса были использованы рекомендации и авторские разработки З.И. Бересневой, Г.Н. Казаковцевой, Т. Г. Луковенко.
Каждый комплекс, включает в себя игры, решающие следующие задачи:
формировать у детей чувства идентификации с коллективом;
создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения;
создать условия для снижения эмоционального напряжения;
нейтрализовать негативные переживания детей, развить толерантность и позитивный социальный опыт личности;
преодолевать у детей состояние внутренней изоляции;
развивать у детей способность видеть и понимать другого ребенка;
формировать произвольные формы поведения;
Время проведения каждого комплекса варьируется от 15 до 20 минут. Оптимальное количество участников от пяти до десяти человек. Оборудование, применяемое во всех комплексах, минимальное и легко доступное.
Игровой комплекс №1
Оборудование: музыка для релаксации, музыка для подвижных игр, игрушка для мотивации.
«Приветствие без слов»
Задачи: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Поиграем с ручками»
Задачи: способствовать развитию психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Развивать функциональную деятельность головного мозга.
«Зеркало эмоций»
Задачи: формировать умения видеть не только внешние, но и внутренние особенности сверстника - его черты характера, умения, способности.
«Дракончик»
Задачи: сплочение детского коллектива. Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Цветы»
Задачи: компенсировать дефицит тактильных ощущений.
«Копилка хороших поступков»
Задачи: формировать умения анализировать свои поступки и поступки других детей.
Игровой комплекс №2
Оборудование: музыка для релаксации, музыка для подвижных игр, игрушка для мотивации.
«Цветочная клумба»
Задачи: обучить детей социально приемлемым формам поведения. Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Непослушные детишки»
Задачи: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров; способствовать выходу эмоционального перенапряжения.
«Паровозик»
Задачи: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Липучка»
Задачи: нейтрализовать негативные переживания детей.
«Телефон настроения»
Задачи: обучение эмпатии, толерантности.
Итак, разработанная нами технология опирается на выделенные нами в ходе теоретического анализа литературы психолого-педагогические условия профилактики агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет:
использование в образовательном процессе дошкольной образовательной технологии профилактики агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет, в которую включены различные средства: игры, творческая деятельность, аутогенная тренировка, упражнения на устойчивость к стрессу;
включение коммуникативных тренингов в свободную деятельность детей;
обучение способам саморегуляции, конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).
Использование представленной технологии поможет снять у дошкольников эмоциональное напряжение, возбуждение и аффективные реакции, обучить детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков, эмоциональных состояний. У детей будут формироваться социально-приемлемые, адекватные способы выражения гнева и агрессивности, развиваться умение распознавать эмоциональное состояние другого человека, коммуникативные стороны общения, воспитываться доброжелательное отношение к окружающему миру.
2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по реализации технологии профилактики агрессивного поведения детей 4-5 лет
Нами были разработаны рекомендации для эффективной реализации технологии профилактики агрессивного поведения детей 4-5 лет.
1. Важно пытаться сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением.Можно остановить ребенка словом, отвлечь игрушкой или каким-нибудь занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).Если агрессию предотвратить не удалось, то педагог должен коротко и однозначно выразить свое недовольство.Конечная цель преодоления агрессивного поведения ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы привлечения внимания и проявления силы; есть иные, гораздо более приятные ответные реакции сверстников и взрослых.
2. Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения детей можно использовать рисование, музыку, танцы, подвижные игры, конструирование, лепку.В результате совместной деятельности агрессивные действия перестают быть единственно доступным (и при этом малоэффективным) способом общения ребенка с миром и людьми.Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации одобряемого поведения перед благожелательной аудиторией. Важно также давать ребенку с агрессивным поведением возможность реализовать свои лидерские наклонности, но только не через агрессивные действия. Можно поручить такому ребенку ответственное дело: подготовить помещение к занятиям, полить цветы и т. д. При этом необходимо давать положительную оценку его действиям.Наказывать же ребенка с агрессивным поведением можно только тогда, когда у взрослого сложились с ним доверительные отношения.
3. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы. Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Необходимо показать ребенку негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации. Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи.
4. Необходимо учить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. Придерживаться постоянства и последовательности в реализации выбранного типа поведения по отношению к ребенку.
5. Обязательно показывать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. Учить нести ответственность за свои поступки.
6. Обидные слова, адресованные взрослому, целесообразно игнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними.
7. Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения можно использовать коллективные игры, способствующие выработки у них терпимости и взаимовыручки.
8. Нельзя угрожать и шантажировать, так как в какой-то момент это перестает действовать. Сохранять спокойный эмоциональный тон. Никогда не позволять себе оскорблять ребенка, свое плохое настроение не разряжать на нем. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения. Не стремиться угодить, не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой. Давайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, смещайте ее на другие объекты (пусть нарисует своего врага и разорвет портрет и т.п.). Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо». Запрет и повышение голоса самые неэффективные способы преодоления агрессивности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Агрессия это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности и предпочтении насильственных средств в достижении собственных целей. Проявления агрессивности различны: от прямого физического воздействия (применение силы) словесных оскорблений и запугивания оппонента до косвенных попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека известным проявлением агрессии, переходящее в болезненное состояние, не поддающееся социализации. У дошкольников агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Дошкольники, встречаясь с препятствиями на пути развития, часто прибегают к психологическим защитам в виде агрессивного и аддиктивного поведения, усвоенным с раннего детства стереотипам поведения. В ходе изучение психолого-педагогической литературы нами были выделены психолого-педагогические условия профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: использование в образовательном процессе дошкольной образовательной технологии профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, в которую включены различные средства: игры, творческая деятельность, аутогенная тренировка, упражнения на устойчивость к стрессу; включение коммуникативных тренингов в свободную деятельность детей; обучение способам саморегуляции, конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).
2. Для определения уровня проявлений агрессивного поведения у детей 4-5 лет нами были использованы следующие методики: анкета для педагогов, разработанная Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко; беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина); структурализированное педагогическое наблюдение (методика диагностики агрессивного поведения детей Г. П. Лаврентьевой); «Рисунок несуществующего животного» (автор С. Л. Колосова). По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что у шести детей выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Средний уровень агрессивности выявлен у девяти детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым детям. Слабый уровень агрессивности был выявлен у пяти детей.
3. На основе анализа психолого-педагогической литературы, результатов констатирующего эксперимента, нами была разработана технология профилактики агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет. Технология включает 12 тем образовательной деятельности, длительность каждой составляет 2025 минут. Образовательная деятельность проводятся один раз в неделю. Каждая образовательная деятельность состоят из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. В вводную часть включены приветствие, игры и упражнения, способствующие разогреву группы и настрою детей на занятие. Содержание основной части знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Заключительная часть включает игры, направленные на сплочение группы, упражнения на релаксацию, итог занятие, прощание. Также для работы с детьми нами были разработаны игровые комплексы, как форма коррекции агрессивного поведения. Время проведения каждого комплекса варьируется от 15 до 20 минут. Оптимальное количество участников от пяти до десяти человек. Для эффективной реализации технологии профилактики агрессивного поведения детей 4-5 лет детей нами были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2009. 624 с.
- Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 2005. 296с.
- Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., Просвещение, 2004. - 156 с.
- Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура. М.: Апрель, Пресс, 2009. 508с.
- Басов, М.Л. Методика психологического наблюдения над детьми / М.Л. Басов // Избранные психологические произведения. М, : Педагогика, 2005. 38с.
- Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Беркович. СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. 446 с.
- Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 2006. 397с.
- Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., Просвещение, 2008. 464с.
- Большой оксфордский толковый словарь английского языка / Под ред. Э.Делаханти, Ф. Макдональд. АСТ, Астрель, 2005. 357 с.
- Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 2009. 240 с.
- Бубнова, Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада / Э.Ш. Бубнова. М., 2012. 193 с.
- Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб. : Питер, 2001. 352 с.
- Венгер, А.Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2008. №3. С. 38-43.
- Винникотт, Д.В. Разговор с родителями / Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В.Тимофеева. М. : Независимая фирма «Класс», 2004. 112с.
- Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 2006. №6. С. 27 - 33.
- Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н. Карпова. М., 2008. 138с.
- Гаспарова, Е.М. Страхи у дошкольников / Е.М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. 2012. №4. С. 75-80.
- Егошкин, Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста / Ю.В. Егошкин. М., 2005. 160с.
- Ениколопов, С.Н. Дети и психология агрессии / С.Н. Ениклопов // Школа здоровья, 2009. Т.2. №3. С. 35-49.
- Завражин, А.И. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте / А.И. Завражин // Вопросы психологии. 2012. №5. С. 43 - 49.
- Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / А.И. Захаров. М: Просвещение, 2008. 192 с.
- Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард / Пер. с англ. - М.: МГУ, 2000. 440с.
- Колосова, С.Л. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным поведением при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному / С.Л. Колосова // Дошкольное воспитание. 2005. №5. С. 24-28.
- Костина, Л. Игровая терапия с тревожными детьми / Л. Костина. СПб., Речь, 2003. 160 с.
- Кошелева, А.Д. Аффективное поведение в дошкольном возрасте и его роль в психическом развитии ребенка / А.Д. Кошелева: Мат. Межвуз. научно-практической конференции, посвященной памяти К.С. Лебединской. М„ 2005. С. 64-67.
- Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. М.: Генезис, 2009. 140 с.
- Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 2002. №6. С. 168-171.
- Леонтьев, В.Г. Личность и деятельность / В.Г. Леонтьев // Сборник научных трудов / Под ред. В. Г. Леонтьева. М., 2012. С. 5-12.
- Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада / Дж. Лешли. М.: Просвещение, 2010. 150 с.
- Лещинский, В.Н. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум / В.Н. Лещинский, С.В. Кульневич. М.: Просвещение: Владос, 2009. 240с.
- Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 2008. 272с.
- Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб., Речь, 2001.- 190 с.
- Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Игры для задиристых детей / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. Издательство «Речь», 2011. 120 с.
- Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих ходить в детский сад / Л.В. Макшанцева // Психологическая наука и образование. 2012. № 2. С. 39-41.
- Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. Вузов: 5-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. М.: «Академия», 2010. 456с.
- Неверович, Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Я.З. Неверович. М., 2005. 129с.
- Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. 2-е изд. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2005. 576с.
- Обухов, Я.Л. Детская агрессивность / Я.Л. Обухов // Российский психоаналитический вестник. 2004. №4. С. 3 - 9.
- Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 2006. 360с.
- Общая психология / Под ред. Богословского В.В. М. : Просвещение. 2001. 240 с.
- Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. М. : Сфера, 2010. 448 с.
- Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 2006. 459 с.
- Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. М. : Форум, 2007. 160 с.
- Поддьяков, Н.Н. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания / Н.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 2002. №6. С. 12 - 18.
- Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спивановской, Н.Л. Карповой. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008. 400 с.
- Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 2000. 348 с.
- Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубравиной : Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М. : «Сфера», 2000. 528 с.
- Прохоров, А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. 2012. № 4. С. 32-34.
- Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М. : Новая школа, 2006. 144 с.
- Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
- Психология детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 2004. 316 с.
- Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца. М., 2006. 138 с.
- Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. СПб., 2006. 39 с.
- Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду / Т. А. Репина // Вопросы психологии. 2004. №4. С. 68 - 70.
- Романов, А.А. Игротека: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики / А.А. Романов. М., 2003. 76с.
- Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста / А.А. Рояк // Вопросы психологии. 2011. №4. С. 27-31.
- Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцев // Вопросы психологии. 2011. № 1. С. 82 - 86.
- Савенков, А. Психология научения через наблюдение и развитие креативности ребенка / А. Савенков // Школьный психолог. 2012. №2. С. 12-16.
- Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие / Л.М. Семенюк. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2010. 96 с.
- Смирнова, Е.О. Агрессивные дети / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Дошкольное образование. 2012. №5. С. 62-67.
- Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 2012. №1. С.17-26.
- Фопель, К. Как научить детей сотрудничать?/ К. Фопель. М.: Генезис, 2010. 85 с.
- Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э Фромм. - М., 2004. 157 с.
- Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов Минск : Ильин В. П., 2006. 192 с.
- Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 39 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2011. 110 с.
- Чистякова, М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 2009. 160 с.
- Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М., 2000. 328 с.
Растянулся Мишка. Ушибся. Укатилась шишка... Ищет её в траве Медвежонок, найти не может. Тро¬нул Мишка лоб. А на месте ушиба выросла огр-о-о- омная шишка. Больно... Тут как тут Зайка. Держит в лапах еловую шишку. Меняемся! говорит. А Косолапый молчит. Приуныл что-то. Отвечай, где ты был? Где ты шиш¬ку набил? А Мишка топ-топ. Держится за лоб. Что говорить. Медвежонок сам себя наказал за хвастовство. Г А М А Ч О К Как-то раз шёл Заяц по лесу, сытый и довольный, и вдруг увидел Белку. Поджав лапки, она сладко спала в гамачке, сплетённом из повилики. Лёгкий ветерок ти¬хонько раскачивал его, поигрывал нежной шёрсткой Белки. Завидно стало Зайцу, захотелось ему самому по¬спать в гамачке. Принялся косой Белку будить. Эй, вставай! Да проснись же! А Белка даже ухом не повела. Стал Заяц придумывать какую-нибудь хитрость. И в конце концов придумал. Толкает снова Белку. Эй, Белка, вставай! На опушке орехи дают! Белка тут же открыла глаза: Где? Да вон, за соснами. Беги, запасись на зиму! А то' помрёшь с голоду, как я тогда без тебя жить буду. Белка выпрыгнула из гамачка и поскакала к опушке. А Заяц забрался на её место и сладко заснул. Но вскоре Белка разгадала хитрость косого. Вернулась она к га- мачку и стала Зайца будить: Заяц, вставай скорей! Беда! Орешник стая волков окружила! Еле ушла от них. Беги! В мгновение ока кинулся Заяц в кусты. Сердце у него так и задрожало от страха. А сзади послышался смех Белки. Не торопись, косой, хи-хи-хи, никаких волков нет, я тебя проучила! кричала вдогонку Белка, по¬удобнее устраиваясь в гамачке. ЛИСА С ГОЛОДНЫМИ ГЛАЗАМИ О днажды Лисица, очень голодная, плелась себе тихо по тропинке и встретила Волка. Морда у него была до¬вольная и сытая, а к мокрому носу прилипли куриные пёрышки. Посмотрела она с завистью на Волка и спросила: Уважаемый Волк, откуда путь держишь? Из кишлака, весело ответил он. Слышишь, Петух кричит? Ищет своих наседок. Только найдёт он сегодня не всех. И Волк захохотал. Услышав крик Петуха, Лиса почувствовала голод ещё сильнее. Глаза её засверкали, и так ей захотелось схватить курочку, свернуть ей шею и съесть прямо с лапками, разбрасывая пёрышки по всему лесу! Про¬стившись с Волком, побежала она в кишлак. Последний луч солнца махнул, как пышный лисий хвост, и исчез за горизонтом. Становилось темно. Уви¬дев первый же дымоход, спустилась Лиса по нему прямо в курятник. Куры уже сидели на насесте, а Петух ещё сердито ходил туда-сюда, проверяя, всё ли в порядке. Лиса при¬таилась в уголке, но Петух налетел на неё, ударил шпо¬рами и раскукарекался во всё горло. Услышал крик Петуха хозяин дома. Схватил чабан¬скую палку (а она раздвоена на конце, чтобы прижимать баранов к земле) и бросился в курятник. Лиса так испугалась, что даже забыла о голоде. От страха и лапы подняла решила сдаваться. А потом поняла, что дело плохо, куда бежать? Двери заперты, в дымоход обратно не вылезешь. Заметила узкий лаз для кур, ведущий от насеста во двор, и кинулась туда. Чуть не застряла, а пролезла всё-таки. Но хозяин успел схва¬тить рыжую за хвост и держал крепко. Она бешено дёр¬нулась и... хвост оторвался. А когда оглянулась он висел в руках хозяина дома и помахивал ей на прощание, как последний луч солнца. С трудом добралась она до родного леса. Ничего ни¬кому не рассказала, только голодный блеск в её глазах стал ещё ярче. Лисицы поняли, что случилось. С тех пор её прозвали «очкос»«голодные глаза». А потом так стали называть и всех лисиц. ПЯТНА III К И Как -то утром подошёл Заяц к берегу озера. Сунул мордочку в воду, чтобы напиться, и пошли по воде круги, ломая отражения деревьев и кустов. У Зайца зарябило в глазах. А когда вода устоялась, он обомлел, увидев в ней отражение рыжего Лисёнка. Склонив голову набок, Лисёнок разглядывал Зайца. А потом, хихикнув, почесал за ухом. Заяц пришёл в себя и метнулся в сторону. Лисёнок за ним. Заяц начал петлять, но Лисёнок не отставал от него ни на шаг. Бедный косой, задыхаясь от бега, спотк¬нулся и полетел кубарем. С трудом поднявшись, он при¬пустил опять. Лисёнок неумолимо настигал его, будто напасть ка¬кая. Вильнув влево, Заяц скатился в расселину. Он ду¬мал, Лисёнок этого не заметил. Но Лисёнок вдруг спрыгнул сверху прямо на него! Изловчившись, Заяц вывернулся и снова пустился наутёк. Но тут путь ему ч преградил клокочущий сай. Косой потерял всякую надежду на спасение. Справа и слева высились скалы, впереди страшный сай, а сзади Лисёнок. Из глаз бедняги хлынули слёзы. Он слышал прерывистое дыхание своего преследователя. Вот уже Лисёнку осталось три шага, два, один... И тут вдруг Лисёнок шлёпнул лапой Зайца по плечу и залился смехом: Догнал, догнал! Теперь ты пятна! Когда Заяц очнулся от страха, он увидел лишь мель¬кавший вдали рыжий хвост. Лисёнок, оказывается, играл в пятнашки. ЗАЯЦ, ПЕНЬ И ШАКАЛ Ж ил в лесу старый Пень. Со всех сторон его окру¬жали могучие, высокие деревья. Поздней осенью после дождя он выращивал опёнки. Правда, больше десятка грибков не получалось, но он не падал духом. Приятно, когда на тебя обращают внима¬ние и кто-нибудь поклонится, чтобы положить в свою корзиночку два-три опёнка. Но главное приносить хоть какую-то пользу. Вот Пень и старался. Шла однажды мимо Зайчиха с маленьким Зайчон¬ком. Что-то она искала и показалась Пню озабоченной. Милая соседка, заговорил Пень. Чем ты так обеспокоена? Не могу ли я тебе помочь? Зайчиха вздрогнула, подняла уши, посмотрела вокруг. Пню стало неловко, что он её напугал. Это я, старый Пень, сказал он громко. Ты можешь вырыть между моими корнями нору. Тут тебе будет спокойно. А если понадобится уйти я присмот¬рю за малышом. Зайчиха так и сделала. Однажды она собралась за морковкой. И говорит Пню: Присматривай за моим Зайчонком. Если от¬пустишь его погулять пусть далеко не уходит. Злые глаза Шакала всегда высматривают зайчат. Пень забыл, что дети иногда бывают непослушными. Ушла Зайчиха, а Зайчонок распрыгался вокруг Пня. Не уходи далеко, просил его Пень. Я ведь не могу бежать за тобой! Я могу охранять тебя, только когда ты рядом! Но Зайчонок не понимал этого и скакал всё дальше и дальше. А красноглазый Шакал с белыми зубами сто¬ял неподалёку и ждал. Когда Шакал голодный глаза у него светятся красным светом. Увидел его Зайчонок ушки прижал, зажмурился от страха. Шакал выгнул спину. Он уже чувствовал тёплое за¬ячье мясо на своих зубах. Что ты делаешь! закричал старый Пень. Ты что, хочешь съесть детёныша? Удивился Шакал, что Пень заговорил, остановился. А Зайчонок опомнился и кинулся к старому Пню. Едва успел добежать и спрятаться в нору. А Шакал с размаху налетел на Пень и стукнулся пастью. Искры посыпались у него из глаз, сломанный зуб выпал изо рта. Завыл Шакал от боли и злости на весь лес. Даже солнечных зайчиков распугал. Опустил хвост и пошёл своей до¬рогой. А Зайчиха рассказала друзьям и родственникам, как Пень спас её малыша. С тех пор все зайцы роют норы под старыми пнями. И оставляют малышей под надёж¬ной защитой. ПОСЛЕДНЯЯ СКАЗКА ОСЕНИ Зайчонка разбудил утренний ветерок. Он пробежал по кончику его пушистого хвостика, пощекотал спинку и попытался приподнять длинные уши. Ой! вздрогнул Зайчонок и бросился в кусты орешника. Уже несколько дней ходил он в белой шубке, но она приносила ему одни неприятности. Серого Зай¬чонка нелегко заметить среди опавшей листвы и тёмных сучьев леса. А в новой шубке его видно издалека. «Когда же придёт зима?» думал Зайчонок. Мо¬жет, пойти поискать её?»4 Ветерок подбрасывал в воздух сухие дубовые листья, мягко качал ветки молодых деревьев. Прячась то за одним, то за другим кустом, прислу¬шиваясь к каждому шороху, побежал Зайчонок по лес¬ной тропинке. На полянке, в куче листьев, копался старый Ёж. Вы не знаете, когда придёт зима? спросил у не¬го Зайчонок. Когда-нибудь да придёт, мудро поведал Ёж, но чем позже, тем лучше. Мне совсем неплохо и в осени, есть что припасти для ежат. А мне зима очень нужна, сказал Зайчонок и отправился дальше. Возле речушки, подслеповато поглядывая в воду, стоял Барсук. Вы, случайно, не зиму высматриваете? поинте¬ресовался Зайчонок. Вот ещё! фыркнул Барсук. На мой взгляд, зима совершенно не нужна, важно заявил он. Я по¬лагаю, она не придёт. Как же без зимы? удивился Зайчонок. На мой взгляд, можно. Зайчонок с грустью поглядел на свою белую шубку. По мохнатым ветвям высокой сосны весело прыгали белки. Белочки! попросил их Зайчонок.- Посмотрите сверху по сторонам зимы не видно? Справок не даём! захихикали белки. Нам и без зимы хорошо. Привет ушастым! Зайчонок медленно двинулся дальше. Ему стало тоскливо. Это кто ж такой? услышал он над головой ры¬чанье и задрожал от страха. Большой коричневый Медвежонок показывал на него лапой. 3-з-заяц, еле выговорил малыш. Ты слышал когда-нибудь, чтобы медведи охоти¬лись на зайцев или зайцы питались медведями? спро¬сил Медвежонок. Нет, не слышал. Я тоже. Значит, нам можно подружиться. Ты что здесь делаешь? Зиму ищу, ответил Зайчонок, но Барсук го¬ворит, она не придёт... Зима будет, успокоил его Медвежонок. Она спустится с неба. Давай ждать её вместе. А как она спустится? спросил Зайчонок. Сначала упадёт одна снежинка, потом две, потом несколько, а утром весь лес закутается в белый снег. Это и будет зима. Они помолчали и посмотрели на небо. Оно было се¬рым и простиралось так далеко, что страшно было и по¬думать. А зачем тебе зима? спросил Медвежонок. Ты любишь снег? Я его никогда не видел. Но мама говорила мне, что зима белая. И я белый. В зиме легко спрятаться. А я жду зиму, чтобы заснуть в берлоге. Я буду спать до весны. И подрасту за это время. С неба плавно плыла, слегка покачиваясь, первая снежинка. И даже ветер, этот лесной озорник, любовал¬ся её строгими узорами и тонкими линиями. Летит, сказал Медвежонок, вставая на задние лапы. Летит! подпрыгнул на месте Зайчонок. Но спустя мгновение он покачал головой и грустно прошеп¬тал: Растаяла. Первые всегда тают, заметил Медвежонок, но зато они первые. Только не вздумай пробовать снег на вкус: всю зиму проболеешь! Целые хороводы снежинок, обгоняя друг друга, уже опускались на землю. Вот и кончилась осень, сказал Медвежонок. Пора спать. Счастливых сновидений! пожелал ему Зай¬чонок. И они расстались, может быть, навсегда, а может быть, до следующей зимы. Снег засыпал верхушки сонных деревьев и плотно оседал в ямках и впадинах старого леса. ЛЮБОПЫТНАЯ СНЕЖИНКА Маленькая глупая снежинка тёрлась холодным ло¬биком об оконное стекло: чудесно и заманчиво светился неожиданный мир комнаты. А она-то родилась в прон¬зительной выси зябко жмурящихся звёзд и до недавней минуты была убеждена, что сине-белый цвет это единственный цвет жизни. Здесь же ей открылось нечто необыкновенное: ярко наряженная ёлка дарила ф ке¬товый, жёлтый, красный свет женщине, накрывающей праздничный стол, малышу на деревянном златогривом коне, цветку бальзамина на подоконнике. Ей представи¬лось, как весело и беспечно кружится она среди цветно¬го раздолья. Пустите меня в этот уютный уголок! молила Снежинка. Ты погибнешь в тепле, пыталось отговорить её оконное стекло, умудрённое многими зимами. Но мне так хочется покружиться там! Пустите меня! Тут студёный ветер, носившийся среди домов и де¬ревьев, распахнул форточку. Счастливая Снежинка впорхнула в комнату и лёгкой капелькой осела на листке бальзамина. Я предупреждало тебя, продребезжало оконное стекло. Женщина зябко вздрогнула: какая метель! и за¬крыла форточку. Мама, мама! закричал подбежавший малыш. А почему цветок плачет? Вон слезинка упала! Это не слезинка! Видно, снежинка нечаянно за¬летела. А что будет, когда все снежинки растают? Поднимутся цветы и травы, сынок, ответила женщина и подумала, что любопытная снежинка раньше своих сестёр узнала весну. УЛЫБКА ПРИНЦЕССЫ РОЗЫ В цветочном королевстве переполох. Впрочем, это и не удивительно. Представьте себе, всё готово к весен¬нему балу, а самой Весны нет и нет... Принцесса Роза истомилась ожиданием. Всю длин¬ную зиму она мечтала о той счастливой минуте, когда все вокруг снова ахнут, любуясь её красотой. Наряды принцессы давно приведены в порядок и ак¬куратно развешаны в многочисленных шкафах. Вот ут¬реннее, бледно-лимонное платье с пышной юбкой, это атласное, бордового цвета, для торжественных случаев, а лёгкое, розовое, конечно, для танцевальных вечеров. Тут же, в бархатных коробочках, чудесные украшения, сделанные из переливающихся всеми цветами капелек росы... Нарциссы и колокольчики, главные распорядители бала, падали с ног от усталости. Они то и дело носились к воротам королевства посмотреть, не видно ли золо¬тистой кареты, запряжённой солнечными конями, в ко¬торой всегда приезжала Весна. Увы, снова лишь белый снег да тёмные тучи до само¬го горизонта.., И тогда было решено созвать Главный цветочный совет. Надо послать кого-нибудь навстречу Весне, мо¬жет быть, она забыла про нас? сказала принцесса Ро¬за. Кто из вас будет цветочным послом? Пышный Бульдонеж предложил отправить вперёд гвардию гладиолусов. Нет уж, увольте, ответил за всех старший по званию, У нас своих забот хватает. Кстати, насколько мне известно, ваше имя Бульдонеж, что в переводе с французского означает ком снега. Может быть, вы легче перенесёте мороз... Ох, уж эти дворцовые интриги... Сирень вроде бы согласилась и даже уже накинула свой лёгкий лиловый плащ, да вдруг закашляла, зачиха¬ла, и все решили, что ей.надо немедленно лечь в постель. Деловые тюльпаны, щеголявшие в ярко-красных камзолах, готовы были выполнить любой приказ её ве¬ликолепия принцессы Розы, но ведь они личная её охра¬на и никому другому не могли доверить этого важного дела. Что же это? Значит, нет во всём королевстве ни одного цветка, который исполнит моё желание? с не¬годованием воскликнула принцесса Роза и сразу из бе¬лой стала пунцовой. Ваше великолепие, можно, я выйду навстречу Весне? Все цветочные головки повернулись на тихий голо¬сок. Видели бы вы, какие огромные глаза стали от удив¬ления у Ромашки... А маленький, бледный цветочек, ко¬торого никто и по имени-то не знал, продолжал: Я готов ради вашей красоты, принцесса Роза, да¬же замёрзнуть... Ах, какое смелое сердце, сколько в нём отваги и преданности, обрадовалась принцесса. И прозрачный беленький цветок немедленно покинул королевство, где было так тепло и уютно. Сначала ему показалось, что он погиб, но потихоньку силы вернулись. Он увидел вокруг заснеженное поле. Но вот на небе появился маленький голубой просвет, а через мгновение в него одним глазом заглянула Весна. Что это? Цветок? Не может быть! Неужели я опаздываю? Она мигом вскочила в карету и помча¬лась на землю, такую холодную. ...А потом всё было как обычно. Весёлые песни птиц и пышный бал цветов, где, как всегда, царила принцесса Роза. Но на сей раз рядом с ней, на самом почётном месте, сидел тот самый смельчак, что встретил Весну первым. Принцесса подарила ему титул Подснежника и награди¬ла дивной улыбкой, от которой стала ещё прекраснее. ...Вот и всё. С тех пор и расцветают Подснежники, чтобы напомнить ветреной Весне, что время её пришло и пора всерьёз приниматься за работу. ПЕСНЯ рлубокой ночью, когда над спящей землёй сверкают крупные звёзды, маленькая птичка, найдя в саду бутон розы, начинает над ним петь. И такое страдание в её голосе, столько радости и огня в её песне, что у двух влюбленных сердца начи¬нают стучать громко и в такт, как копыта одного коня, умирающий старик заслушивается и забывает о смерти, а дети улыбаются во сне. Чему так самозабвенно радуется маленькая птичка? Она мечтает, как встрепенётся нежный бутон, роза от¬кроет своё прекрасное лицо и осветит весь сад. А печалится маленькая птичка о том, что жизнь, ка¬кой бы она ни была длинной, всегда коротка, и хотя лю¬бовь прекрасна, всё в мире имеет свой конец. Песня звенит в жаркой темноте до тех пор, пока не распахнутся над миром белые крылья рассвета и не до-тянутся своими кончиками до этого сада. И тогда, вдруг почувствовав приближение восхода, роза начинает от-крывать лицо. Голубой утренний ветер гладит её нежные лепестки, высушивает ночные слёзы, поправляет округ¬лые зелёные листья. Медленно встаёт солнце. Зарумянившаяся и сму¬щённая, улыбается роскошная роза всему саду, а ма¬ленькая незаметная птичка, прыгая с ветки на ветку, ликует и радуется, что помогла раскрыться ещё одному бутону. Птичку эту зовут Соловей. Конечно, бутон не раскроется, пока не взойдёт над миром бесконечно прекрасное Солнце. И хорошо, как хорошо, что Соловей этого не знает! РОДНИЧОК В тени, на склоне большой горы лежал камень. Под камнем зимой спал родничок. Весной он про¬снулся и... кап, кап, кап! спрыгнул на землю. Капелька за капелькой рассыпал он прохладу, и однажды возле камня появился росточек. Медленно, осторожно раскрылся на свет первый ма¬ленький листик. Родничок обрадовался, что его труд не пропал даром. Он поил росток чистой водой, смывал с него пыль. Обрадовался и росток, выпустил второй листик, словно руки разбросал в разные стороны, и заулыбался солнцу. Дни и ночи старался родничок. Один за другим по¬являлись новые листики, вытягивались вверх ветки: росток превращался в дерево. Родничок мыл ему ноги. А дерево радостно тянулось всё выше и выше. Однажды пришёл на это место человек, чтобы от¬дохнуть в тени, спрятаться от жаркого солнца. «Поче¬му, подумал он, здесь так хорошо и прохладно?» И увидел родничок, который тихонько журчал между камнями. Как же тебе удалось вырастить такое большое дерево? спросил человек. Ведь ты совсем крошка. Сам не знаю, ответил родничок. Просто я его люблю. КТО НУЖНЕЕ Росли рядом два дерева Тополь и Орешина. Оре¬шина год от года крепла, раздавалась вширь, её крона становилась всё более густой и раскидистой. Тополь же, сожалея о том, что приходится ему жить бок о бок с та¬ким неуклюжим деревом, изо всех сил тянулся ввысь, стараясь обогнать Орешину в росте. Потряхивая своими красивыми тонкими веточками, унизанными аккуратны¬ми, с монетку каждый, листочками, он спросил однажды: Эй, соседка, что это с тобой происходит? А в чём дело? прошелестела крупными, с ла¬донь, листьями Орешина. Да ты же сгорбилась вся, к земле клонишься. Выпрямись во весь рост, потянись к небу! Незачем мне к небу тянуться, ответила Ореши¬на, я перед матушкой-землёй голову клоню, мне без неё жизни нет. «Ну и гнись, раз тебе так нравится», посмеялся про себя Тополь и продолжал расти ввысь. Дотянулся он до самого синего неба, огляделся вокруг и видит: нет ни одного дерева краше его все какие-то неприглядные да неуклюжие. И Урючина, и Яблоня, и Орешина пока¬зались ему жалкими и некрасивыми. Ещё больше воз¬гордился он своей статью да красотой и вовсе перестал признавать Орешину. Эй, ты чего это всё место здесь заняла, житья ог. тебя нет! закричал он, когда однажды при порыве вет¬ра Орешина своей листвой коснулась его ствола. Как? удивилась Орешина. Столько места во¬круг, неужели тебе этого мало? Мало! Ты меня совсем загородила и я никому не виден. Убери свои уродливые ветви! Пусть все любуются моей красотой! Так вот, оказывается, в чём дело! засмеялась Орешина. А ты не подумал, кому нужна твоя красота^ Всем нужна! закричал Тополь и затрясся ori гнева. А ты безобразна и поэтому завидуешь мне: Глупец, укоризненно покачала кроной Ореши¬на, как бы ты ни гордился своей красотой, как бы ни зазнавался, ни на что другое, кроме как на дрова, не го¬дишься. Это я не гожусь?! гневно тряхнул листвой То¬поль. Я для людей расту! Разве стали бы они меня са¬жать, если бы я не был им нужен! Нет, это я для людей живу! Я им нужна! с до¬стоинством сказала Орешина. Тополь опять посмеялся над её словами. Однако смех его обернулся слезами, когда по осени пришёл де¬хканин, и, увидев, что он стал уже совсем взрослым, срубил его и увёз домой. На следующий год оставшийся от него пень дал тонкий зелёный росток, который тоже стал тянуться ввысь и скоро догнал Орешину, и тоже стал роптать на то, что приходится ему расти рядом с таким некрасивым деревом. Но наступило время, де¬хканин и его спилил. Говорят, что через каждые четыре-пять лет дехканиь рубит на дрова выросшие из тополиного пня деревья. А Орешина ещё шире раскинула свои могучие ветви, и люди берегут её, называют кормилицей, потому что щедро одаривает она их своими вкусными плодами. С годами Орешина стала мудрее. Видишь, шепчет она старому пню, тут и спо¬рить нечего. Ты и я оба нужны людям. СКАЗКА О КАПЛЕ На окраине кишлака, на высоком холме росла Урю- чина. Вокруг, кроме неё, не было ни одного деревца, и поэтому она очень тосковала. Однажды утром, про¬снувшись, увидела Урючина на своём самом юном листочке что-то сверкающее в лучах восходящего солнца. Это что за птица? удивилась Урючина. И вовсе я не птица, обиделось то, что сверкало в лучах восходящего солнца. Я Капля! Давай дружить, предложила Урючина. Толь¬ко, чур, не исчезай, а то все мои друзья-птицы с при¬ходом осени куда-то пропадают. Ладно, согласилась Капля. Я не покину тебя даже в самый трудный твой час. Обрадовалась Урючина и с удовольствием стала иг¬рать с Каплей. Однако, проснувшись на следующее утро, не нашла Каплю на месте. «Обманула меня Капля», с грустью подумала Урючина и в тот же миг услышала над головой чей-то голос: Урючина! A-а, Урючина! Глянула Урючина в небо и увидела плывшее по нему пышное белое облако. Кто меня зовёт? прошелестела она листвой. Я, Капля, подружка твоя! ответило, снижаясь, облако. Как сумела ты забраться так высоко? ещё больше удивилась Урючина. Меня солнышко сюда подняло. Одиноко стало Урючине, и она попросила: Возьми и меня с собой. Нет, ты должна кормить людей своими плодами. Не тужи, я скоро вернусь, сказала Капля и вместе с облаком понеслась дальше. И снова загрустила Урючина: «Не вернётся больше моя подружка. Вон она куда поднялась на самое не- бушко. До меня ли ей теперь?..» Тем временем с каждым днём становилось всё жарче, и Урючину стала одолевать жажда, от которой даже листва пожухла. На беду, поблизости не было ни одного арыка, чтобы испить хоть глоток воды, и, в конце кон¬цов, Урючина обессилела. Г Вдруг ей показалось, что кто-то ласково гладит её листву. Открыв глаза, она увидела Каплю. Я пришла, чтобы помочь тебе! Явилась подружка не одна, а привела с собой много таких же, как она сама, капель. Утолив жажду, Урючина вновь ожила. Подружки глядели одна на другую и не могли нарадоваться встрече. Шли дни, недели, месяцы, и наступила осень. Подул холодный пронизывающий ветер, листья опали, и начала Урючина мёрзнуть. Где же моя подружка Капля? Уж она бы помогла мне, с тоской подумала Урючина и, глянув на небо, увидела серые облака. На таком однажды прибыла к ней Капля. Они всё сгущались, сгущались и, наконец, пова¬лил снег. Очень скоро он, словно белым пушистым одея¬лом, окутал ветви Урючины. Ну как, согрелась немного? Урючина сразу уз¬нала голос подружки. Однако самой Капли не было видно. Где ты, Капелька? Поди сюда! позвала она. Я в снеге, засмеялась в ответ Капля. Увиде¬ла, что ты мёрзнешь, и привела снежинок сюда. Теперь ты не исчезнешь? с надеждой в голосе спросила Урючина. Нет, я теперь надолго, до самой весны останусь с тобой. Много с тех пор подарила Урючина своих сладких, душистых плодов людям. А помогала ей в этом Капля. Как бы далеко ни уносили её облака, в трудный для Урючины час она всегда оказывалась рядом. КАК ВАРЕЖКИ СДЕЛАЛИ ВЕСНУ Варежки были очень тёплые. Они согревали руки даже в самые сильные холода. А когда промокали, их бросали сушиться на печку. Но варежки были связаны из шерсти глупой овцы и считали, что это они разогре¬вают печь. К весне Варежки износились, протёрлись, и как-то утром их выбросили на улицу. Варежки лежали в снегу и страдали: «Нас не оцени¬ли, а ведь мы так хорошо грели». Но вот взошло тёплое весеннее солнце. Снег начал таять, зазвенела капель, побежали ручейки. Важные, разбухшие лежали Варежки в луже. Они торжествовали: «Вот какие мы тёплые! Снег растопили и сделали весну». А солнце лизало сосульку и смеялось. ОГОНЬ И ВОДА На большом костре в казане Вода. Она молча на-слаждается теплом. А у Огня язык длинный. И он бол¬тает без умолку: Эй, Вода! Чего молчишь? Скучно! Скажи что- нибудь! А Воде тепло, хорошо, говорить не хочется. Ка-ак поддам жару паром на небо улетишь! горячится Огонь. Заволновалась Вода, занервничала, но всё равно молчит, сдерживается. Эй, Вода! не унимается Огонь. Ты ещё меня не знаешь! Я ведь ух, какой! Я всё могу! Если разой¬дусь дома горят, как костры! Люди горят, как спички! Целую улицу могу сжечь! Да что там улицу город! «Вот это да, испугалась Вода. Неужели и мне гореть?!» А Огонь ещё пуще разошёлся. Так и колет, так и жа¬лит. Не выдержала Вода, разволновалась, возмутилась. И хотела бы остановиться, да не может: забурлила и хлынула через край! Ну, и потушила Огонь. Сразу стало холодно. И одиноко. Вместо весёлого костра одни чёрные угольки. «Эх, думает Вода, остывая. Надо было поосто¬рожней, надо было потерпеть... Если хочешь иметь дру¬зей без недостатков то на всю жизнь останешься одна. Жаль, что так вышло. Что я теперь без Огня? Льдина бесчувственная...» укоряла себя она. И вдруг Вода чувствует теплее стало. А это самый последний уголёк светится, ветер его раздувает. И вот уже первый оранжевый язычок весёлого огня стал ли¬зать казан. Ох, Огонь, сказала Вода. Как хорошо, что ты жив! ПИРОЖОК В кухне на полочке стояла тарелка с пирожками. Пирожки были пухлые, с глянцевитыми боками. Один из них, самый свежий, лежавший наверху, свы¬сока оглядывал своих собратьев. «Типичные обывате¬ли, размышлял он. Вон какие толстые, лоснятся от масла. Да и разговоры у них дурацкие всё о муке, о дрожжах, да как бы повидло не вытекло». А на полочках повыше другое дело. Там собралось блестящее общество. Пирожок вытянулся и 'загляделся. Почти такой же, как он, крепыш, только побольше и блестящий, по-настоящему сверкающий, а не от ду¬рацкого яйца, стоял, задрав нос кверху. У Пирожка от зависти дух захватило. Поднатужился он и о ра¬дость! оказался рядом с предметом его восхищения Утюгом.' Давайте познакомимся, улыбнулся он во весь рот. Привет, сказал Утюг и, здороваясь, так при¬жался горячим боком, что лицо Пирожка всё пошло волдырями. Не догадался Пирожок, что, имея дело с утюгами, надо быть осторожным, иначе обожжёшься. Закусив губу от боли, Пирожок покатился дальше, вдоль блестящего общества. Я Пирожок, заявлял наш герой, я тоже блестящий! Вилка! И в Пирожок вонзились острые зубья в порядке приветствия. Вряд ли Вилка хотела его оби¬деть, она привыкла здороваться во все зубы. Из бедняги- Пирожка потекло повидло. У-у дура, захныкал он, пытаясь втянуть повид¬ло внутрь. Общество высшей полочки блестящее, влекущее общество не приняло Пирожка. Оказывается, он не знал языка, не знал местных обычаев и повадок. Куда теперь? Назад, в тарелку? Но Пирожок повидал жизнь высшего общества и возвращаться к своим глу¬пым родственничкам ему было невмоготу. «Спущусь чуть-чуть ниже, решил он. Там, по всей вероятности, народ душевнее». На этой полке он познакомился со Ступкой. Она не имела слишком яркого блеска, как Утюг, но зато выгля¬дела надёжной, устойчивой. На неё можно было опе¬реться. Знакомясь, Ступка так прижала его, что из бе¬долаги вытекло всё оставшееся повидло. Это ужасно! взвыл Пирожок. Пойду к дере¬вянным друзьям, уж они-то не подведут. Деревянная Ложка, расписанная цветами, представ¬лялась ему чуть ли не сестрой. Но в ответ на приветствие она отхватила от него целую треть. Пирожок еле унёс остальное. Изломанный, обожжённый, отупевший, почерствев¬ший Пирожок думал: «Надо же где-то преклонить голо¬ву, забыться, отдохнуть. Нужна тихая гавань. Здоровья нет, всё вытекло...» Взобрался Пирожок на полочку, где по-прежнему стояла тарелка с румяными пирожками. Здесь было по- домашнему уютно, чистенько, спокойно и пахло хоро¬шо!.. Попросился Пирожок назад в свою тарелку. Он какой-то продавленный. И без начинки, раздался сиплый голос. У нас сроду не бывало таких, вторил ему другой. Волосок к нему прилип. С бородой это не из наших. Да на него же просто наступили ногой! Ой, его уже кто-то кушал! Пирожки не захотели портить свою породу каким-то неудачником, а может, и отщепенцем. Нет, ты не наш Пирожок. Наш Пирожок в даль¬ний поход ушёл... Наш Пирожок на большую стройку уехал, печь новую строит! заявили они. Лёг Пирожок около тарелки и закрыл голову руками. Подошла Хозяйка, посмотрела на него брезгливо и выкинула в помойное ведро. СОЛНЫШКО Знаете, ведь это я Солнце! А то, что вы видите там, наверху, высоко в небе это моё отражение! го¬ворил всем Подсолнух. Вот смотрите: куда я двигаю свою голову, туда и оно поворачивается. Так много при¬ходится работать, чтобы небо не осталось без Солнца!.. Он так много говорил об этом, что даже сам поверил в свои слова. А я, оказывается, очень красив! И силён! И жа¬рок! радовался он, глядя на Солнце. Я всех наделяю светом и теплом! Подсолнух цвёл, любовался собой и, в общем-то, ни¬кому не мешал. Дни проходили один за другим, всё шло своим чередом. Раскрывались цветы, наливались плоды, шелестели радостно листья... Но однажды в небе накопились тучи, небо нахмури¬лось, и впервые Подсолнух не увидел своего отражения. Сколько он ни вертел головой, небо оставалось без Солнца.v Дело в том, что лето уже прошло, и наступила осень. Голова Подсолнуха стала тяжёлой, нагнулась к Земле. Лицо почернело. Холодный ветер трепал его всё сильнее, обрывая листья. Некрасивый, растрёпанный, едва дер¬жась на одной ноге, он, наконец, всё понял. Понял, кто поил его, кормил, растил, кто давал ему силу и красоту. Прости меня, прошептал он Земле и наклонил¬ся ещё ниже. Вот теперь ты созрел, дитя моё, ответила Зем¬ля. Незрелый часто ошибается. Но только зрелость имеет мужество сознаться в ошибке. Солнышко ты моё... п а х т а - о й Э то случилось очень давно, в стране Двух рек Аму-Дарьи и Сыр-Дарьи. В Двуречье, так когда-то на¬зывался этот край. В необъятных полях под осенним небом увядали кусты хлопчатника. Весь хлопок был уже собран, и ветер свободно носился от одного края поля до другого. Доживала свои дни только одна последняя ко¬робочка. По-узбекски коробочка хлопка называется «Пахта-ой»«Хлопок-луна». С тех пор, как Пахта-ой открыла своё лицо, она каждый день ждала, когда её наконец-то заметят. Но дни проходили за днями, Солнце вставало уже с опозда¬нием. Ветер стал резким и неприятным. Он лизал лицо Пахта-ой своим холодным влажным языком, а иногда и кусал её. Чуть не плакала Пахта-ой, укрывая от него своё не¬жное лицо. «Неужели никто меня так и не заметит? глубоко вздыхала она, глядя в бескрайнее поле. Как же я останусь зимовать здесь одна?» Но люди проходили мимо и не обращали на неё ни¬какого внимания, потому что рядом с кустом, на кото¬ром качалась коробочка, рос Лопух и своими широкими листьями закрывал лицо Пахта-ой. О, нежная Пахта-ой! говорил ей Лопух. Не беспокойся ни о чём. Я укрою тебя, как зонтом, я убере¬гу тебя от дождя и снега. Помнишь, как я закрывал тебя от летнего зноя? О, дорогой мой, отвечала ему Пахта-ой, не на¬зывая его «лопух», чтобы не обидеть. Летом всё было иначе. Она уже не вспоминала о том, что летом он от¬нимал у неё свет Солнца. Теперь ведь не лето. Теперь наступает на нас зима, размахивая своим холодным клинком! Зимой нельзя жить в поле... Лопух выслушал всё это, но ничего не понял он же был лопух! К тому же только он хотел возразить что-то, как налетел шальной осенний ветер, рванул и сломал его высохший стебель. Рассыпая колючие семена, Лопух свалился на землю. Пахта-ой очень удивилась. Над её головой не было уже лопухового зонтика, к которому она так привыкла. Над головой Пахта-ой висел другой огромный зонтик голубого неба. «Что же мне теперь делать?» подумала Пахта-ой и испугалась. Хотелось горько-горько расплакаться, но слёз не было. А человек, в последний раз обходя поле, наконец, за¬метил её и обрадовался. Пахта-ой!.. сказал он и побежал к ней. А потом осторожно взял на руки и прижал к своей груди. Пахта-ой расцвела от радости и счастья, но промол¬чала. Она только глубоко вздохнула и раскрылась. И че¬ловек увидел её чудное белоснежное лицо. С тех пор всякий раз, когда люди берут на руки Пах¬та-ой, хлопковая коробочка раскрывается и сияет так ярко и нежно, как светит нам с ночного неба полная Луна. СКАЗКА ОБ ЭЛЕГАНТНЫХ ПУАНТАХ И ОБЫКНОВЕННЫХ САПОЖКАХ Вот это да! И куда только нас не заносит судь¬ба, радостно скрипнули обыкновенные Сапожки, пе¬реступая порог театральных кулис. Приветствуем вас от имени всех присутствующих, милые родственники! Этот приятный голос принадле¬жал роскошным Ботфортам, старинным сапогам, таким нарядным, что они могли быть под стать только сказоч¬ному Коту. Ну, конечно, вот его великолепная Шляпа с пером и пурпурная, подбитая мехом, накидка... Театральные костюмы отлично знали роли своих ге¬роев, они тут же принялись копировать самых смешных. Чёрный веер то открывался, то закрывался, словно на¬ходился в руках у искусной танцовщицы, а бумажные ромашки пустились в пляс под весёлую мелодию, кото¬рую колокольчики исполняли только тогда, когда были в особо хорошем настроении. Ботфорты притопывали в такт, приглашая на танец гостей. Всем было весело... И только балетные Туфельки си¬дели надувшись. А знаете ли вы, как нас зовут? раздались их резкие голоса. Балетные Тапочки, то есть Туфельки, любезные барышни, вежливо ответили обыкновенные Сапожки. А вот и нет. Наше имя Пуанты, что в переводе с французского означает «остриё». Благодаря нам бале¬рины танцуют на самых пальчиках. Кто с нами сравнит¬ся красотой? Молчите? Но никто и не спорит с примадоннами, попы¬тались перевести всё в шутку Ботфорты. Но не унима¬лись Пуанты: «Мы самые важные, самые лучшие, без нас вообще бы мир перевернулся. Кстати, кто пропустил сюда эти... обыкновенные Сапожки?» Тут уж Сапожки обиделись по-настоящему. А всем стало стыдно за эле¬гантные Туфельки. Зато красавицы, весело напевая, принялись испол¬нять свой классический танец. Танцевали, как всегда, прекрасно, только вот почему никто не восторгался? А Сапожки и вовсе направились к выходу... Пусть идут, фыркнули Туфельки. Всё равно ничего не понимают в настоящем искусстве. Они же... обыкновенные. Не трогайте настоящее искусство, оно как раз доступно всем, только дело сейчас вовсе не в этом. Не¬ужели непонятно? возразила Шляпа с пером и демон¬стративно отвернулась. Призадумались Пуанты... И тут случилось не¬ожиданное. Словно порыв ветра ворвался за кулисы. Мелькнули ленточки, закачался задетый занавес... А вскоре Пуанты вернулись вместе с обыкновенными Сапожками. И хотя атласные красавицы ужасно пере-пачкались, никто не обратил на это ни малейшего вни¬мания. У всех опять стало хорошо на душе. ОДНАЖДЫ ОСЕННИМ ДНЁМ Т ак уж случилось, что один полосатый Арбуз ска¬тился с узенькой грядки и оказался в сухой ложбинке. Тут ему было совсем вольготно. Днём он нежился в лу¬чах ласкового солнца, ночью любовался сиянием звёзд. Жил Арбуз в своё удовольствие, всё больше наливаясь красным соком. Однажды подкатил к бахче грузовик. Высыпали из него мальчишки и девчонки, вытянулись длинной цепоч¬кой, и арбузы, словно акробаты-прыгуны из рук в ру¬ки! полетели прямо в кузов. А потом с песней ребята увезли их на колхозный рынок. Долежались на виду у всех, с ехидством поду¬мал Арбуз о своих сородичах. Вот и попадут теперь под острый нож. Чудаки. А мне тут и без людей хорошо. Вскоре похолодало. Промчался Ветер по бахче, на¬ткнулся на единственный Арбуз. Удивился: чего, глупый, тут прячется? А потом пошлёпал по бахче холодный Дождик. Уви¬дев большой и спелый Арбуз, даже остановился в изум¬лении.«Непонятно, прошумел Дождик, ради чего он живёт?» и поспешил вслед за Ветром. Арбуз задумался после слов Ветра и Дождика. А когда понял, что перезревает, почувствовал себя сов¬сем одиноким. И потянуло его ближе к людям, на шум¬ный рынок... Только как туда добраться? Случайно около бахчи пробегал первоклассник к бабушке спешил, в соседнее село. Споткнулся об Ар¬буз, выронил портфель и растянулся в канаве. Эй, ты, чего подножки ставишь? сморщился он от боли. Полосатый разбойник! Я ведь тоже, между прочим, умею драться. Мальчишка хотел было с доса¬ды пнуть Арбуз, да вовремя спохватился. Отнесу-ка я тебя бабушке, всё равно здесь без пользы пропадаешь. Но вот беда, поднял мальчишка тяжеленный Арбуз, а портфель некуда пристроить: обе руки заняты. Попро¬бовал взять его под мышку, да не получается: выскаль¬зывает Арбуз. Тогда мальчишка прицепил портфель к ремню, а Арбуз взял в охапку... Целый километр тащил. Кое-как добрался до ба¬бушки. Пришёл как раз к обеду. Бабушка, это тебе сюрприз. Посмотри, какой красивый Арбуз, так и просится на стол. От этих слов Арбуз довольно крякнул. Он был счаст¬лив, что попал в дом, иначе прокис бы на опустевшей и сырой бахче. ОЧКИ и нос Жил -был на свете человек по имени Ко, а по про¬звищу Котэ, что означает Важный нос. Человеком он слыл неплохим, но случилась с ним однажды неприят¬ная история, из-за которой Котэ и получил своё прозви¬ще. Ведь и с неплохим человеком может произойти ис¬тория, верно? Почему нос вдруг заважничал и задрался кверху, сказать трудно. Может быть, его муха какая-то укусила, а может, постарался длинный язык. Но только вдруг ре¬шил нос, что таскать ему на себе очки вроде бы и ни к чему. Очки нужны глазам, так? А раз так, то, как гово¬рится, не мой воз не мне его и везти! Заморгали удивлённо глаза на такие речи и ещё ни¬чего не успели возразить, как нос стряхнул очки на зем¬лю. И разбились стёкла вдребезги. Что ты наделал, глупый? испугались глаза. Молчит нос, будто и не к нему обращаются. Ещё больше заважничал. Вот, мол, я какой! Слов на ветер не бросаю! Сказано сделано! Да ведь только сделано было не подумавши. А потом не долго носу пришлось собой любоваться. Не заметили глаза без очков бревна, что валялось поперёк дороги, нога зацепилась за него, и угодил нос прямо в грязную лужу. Ой, люди добрые! Помогите очки отыскать! за¬вопил он. Как аукнется, так и откликнется, каркнула пролетавшая мимо ворона. А она, как известно, птица мудрая и зря каркать не станет. СКАЗКА О РАДУГЕ На самой окраине небольшого города жила-была Радуга. Родилась она около месяца назад, но несмотря на свой младенческий возраст, умела многое. Например, она могла остановить дождь. Сидит, бывало, у окошка, смотрит на тускло поблескивающие лужи, на мокрые спины прохожих и вдруг надоест ей это, оттолкнётся от земли и повиснет в небе цветастым коромыслом. Или встанет над городом и раскроет свой удивительный зон¬тик. Тучи при виде её таяли от злобы, но ничего не мог¬ли поделать. А люди смотрели на неё и становились до¬брее. И радуга делалась ещё краше от радостных и свет¬лых человеческих лиц. Но вот беда, одинока была Радуга. Пока шли дожди, о ней помнили и звали её, а настали солнечные день¬ки заскучала Радуга в своём домишке, всеми забытая. Даже тускнеть стала от одиночества. «Нет, так больше нельзя!» решила однажды вечером Радуга, взяла руч¬ку, листы бумаги, и уже утром жители города увидели на стенах домов, на афишных тумбах и заборах красочное объявление: КОМУ (СОВЕРШЕННО БЕСПЛАТНО!) НУЖНА ДОБРАЯ, СЕМИЦВЕТНАЯ РАДУГА, ОБРАЩАТЬСЯ ПО АДРЕСУ... Гм-м-м, неодобрительно промычал мужчина в роговых очках. Весьма странное объявление. Де¬тишки, видно, балуются. И он пошёл дальше, сердито бормоча что-то о современном поколении. Доб-ра-я, се-ми-цвет-на-я, прочёл по слогам лохматый парнишка с кляксой под носом. Интерес¬но... Со-вер-шен-но бес-плат-но... Тю... дешёвка ка¬кая-то, заключил он и тоже отошёл от забора. Все подходили, читали, и только посмеивались. А бед¬ная Радуга сидела у себя дома и всё ждала, но никто не пришёл. Когда на улице стемнело, закручинилась Радуга, свернулась клубочком и тихо-тихо заплакала. И тут в дверь робко постучали. На пороге стояла старушка. Извините меня, ради бога, это Вы давали объяв¬ление? Я. Не могли бы Вы, добрая Радуга, дать свой ма¬ленький кусочек для моей внучки. Она, бедняжка, сов¬сем разболелась. Лежит в постели и плачет, ей очень плохо. Пожалуйста, ответила Радуга и отдала свой самый яркий кусок. Пусть ваша внучка выздоравлива¬ет поскорее. Даже сквозь шерстяной платок, в который завернула бабушка радугу, разливалось удивительное сияние и освещало дорогу. Вот тебе, внученька, радуга. У внучки глаза распахнулись от удивления. Всю комнату заливал свет. Да ещё какой! Комната станови¬лась то жёлтой, то зелёной, то синей, то красной в по¬лоску. А потом радуга превратилась в цветастый чайник, из которого валил пар. Бабушка плеснула немного чаю в чашку: Пей, внученька. Это целебный напиток. Чай, на- :тоянный на радуге, самый полезный! И действительно! Хлебнула внучка радужного чая, л горло перестало болеть, ещё глоток и порозовела, ювеселела девочка, а после третьего: Ура! Я совсем здорова! запрыгала по комнате. Но так как стояла ночь, бабушка уложила её спать. 162 Рядом, свернувшись котёнком, улеглась радуга, и всю ночь девочке снились весёлые радужные сны... Утром девочка собралась в школу. Закутай горло шарфом, сказала ей бабушка. Ага, ответила внучка и обмотала шею радугой. Прохожие на улице при виде девочки застывали, как завороженные: Импортная радуга? Где достали? Наша. Отечественная. По объявлению взяли. Вот бы и нам такую! восклицали горожане и торопились узнать адрес. А Радуга между тем проснулась и с горечью думала: «Никому я, видно, больше не нужна». Но тут она услы¬шала за дверью какой-то шум. Выглянула в окно и обо¬млела: весь город, взрослые и дети пришли к её домику. Запылала Радуга от переполнившего её счастья, разли¬лась по небу и каждому, каждому подарила хоть малю¬сенький, но брызжущий светом кусочек. Никого не оби¬дела. Правда, от неё самой ничего не осталось. Зато каждый теперь имел свою домашнюю радугу. Женщины наделали из неё серёжек, колечек, сумо чек и удивительных ожерелий. Умудрились нашить се¬мицветных кофточек и даже радужных элегантных шляпок. Мужчины получили длиннющие радужные шарфы и сверкающие галстуки. По вечерам одни пре¬вращали свои домашние радуги в цветные телевизоры, другие в радужный хрусталь. Дома наполнились ра¬достными бликами, и горожане были счастливы. Так незаметно пролетело лето. Холодный ветер сер¬дито сорвал последние одёжки с деревьев, и они зябко ёжились под его порывами. По цветастому ковру листьев зачастил унылый дождь. Он шёл не переставая. Улицы стали похожи на ма¬ленькие речушки, дома отсырели и стали пухлыми и мокрыми, как мочалки. Горожане и вовсе перестали выходить на улицу. Ну, право, что там делать, когда до¬ма уютно и хорошо, и радуга сверкает... Бабушка вязала пушистый свитер, а внучка сидела у окна и смотрела на улицу. Она хотела подсчитать, сколько дней не виделась с друзьями, но всё время сби- 11* 163 валась. Хорошо, хоть радуга была с ней, а то бы и вовсе заболела со скуки. «Раньше, после дождя, мы выбегали на улицу, грустно вспоминала девочка, обнимая раду¬гу. Ох, и весело же играть, когда солнце сияет в не¬бе...» Какая же я недотёпа! всплеснула она руками.