Тема: Агрессия-2

• Вид работы:
  Другое по теме: Агрессия-2
• Предмет:
  Социология
• Когда добавили:
  06.07.2018 16:43:06
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

  Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

  профессионального образования

  «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» (КГПУ им. В.П. Астафьева)

  
  

  Факультет начальных классов

  Кафедра психологии и педагогики

  начального образования

  
  

  Направление (специальность) 050100.62 «Педагогическое образование»

  
  

  Дисциплина Курсовая работа

  «Корректирующие занятия как средства снижения агрессии в поведении младших школьников»

  Выполнил студент MZ8 OZO группы

  
  

  Заочной формы обучения

  Косьянова Т.А. ___________________

  (Фамилия И.О.) (Подпись, дата)

  
  

  Научный руководитель: к. псих.н., доцент ВАК,

  Наталья Анатольевна Мосина ___________________

  (ученая степень, должность И.О.Фамилия) (Подпись, дата)

  
  
  

  Дата защиты _____________

  
  

  Оценка_________________________

  
  

  Красноярск, 2017

  Содержание

  
  

  Введение……………………………………………………………………..….....3

  Глава I. Теоретический анализ проблемы агрессивности в младшем школьном возрасте………………………………………………………………..6

  1.1. Теоретический анализ понятия «агрессия» и «агрессивность» в психолого-педагогической литературе……………….…………………………6

  1.2 Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………...12

  1.3 Методы и приемы, корректирующие агрессию младших школьников………………………………………………………………………20

  Выводы по I главе……………………………………………………………….25

  Глава II. Организация и анализ результатов исследования агрессивности у младших школьников……………………………………………………………26

  2.1. Методы, процедура и организация исследования …………………..26

  2.2. Практическая работа по диагностике агрессивности младших школьников………………………………………………………………………32

  2.3. Профилактика и коррекция агрессивного поведения младших

  школьников………………………………………………………………………35

  Выводы по Главе II……………………………………………………………...45

  Заключение……………………………………………………………………….46

  Список использованных источников…………………………………………...49

  Приложения…………………………………………………...…………………53

  
  
  
  
  

  Введение

  Актуальность темы «Агрессивное поведение младших школьников» вызвана серьезным обострением проблемы агрессивного поведения детей с раннего возраста.

  Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

  Каждый день дети становятся не вольными свидетелями, а подчас и жертвами агрессивных проявлений со стороны сверстников и взрослых. Само общение между детьми всё чаще происходит с использованием ненормативной лексики и повышенного тона. Это свидетельствует об отсутствии культурно-ценностных понятий у детей, по каким-то причинам не привитых родителями её в раннем возрасте. Отсутствие понимание морально-этических норм позволяет ребенку в качестве нормы общения использовать агрессию и неуважение.

  Источником возникновения агрессивного поведения является отсутствие доверительных отношений в семье. Сейчас нередки ситуации, когда члены семьи мало общаются друг с другом, а многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором, игнорируя свои прямые обязанности по воспитанию детей. Большинство родителей оправдывают своё неправильное отношение к детям, наличием проблем в личной жизни и финансовыми трудностями, из-за которых они вынуждены улучшать своё благосостояние в ущерб воспитанию детей. Отцы вместо того, чтобы сходить с сыном на футбол или в парк, проводят вечера, окунувшись в виртуальный мир онлайн игр, а матери, общаясь в социальных сетях, и вовсе забывают о своем материнском долге, теряя счет времени. Наличие вредных привычек и зависимостей также пагубно сказывается на воспитании детей. Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей. Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа младших школьников с различными нарушениями поведения.

  Если на ребенка жалуются в школе, он конфликтен, агрессивен, склонен к «взрывному поведению», такое поведение часто повторяет увиденное в семье, на экране телевизора, или на мониторе компьютера. Характер человека закладывается в раннем возрасте, поэтому, агрессивность, сформировавшаяся в детстве, остается устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей жизни. Именно поэтому, нужно как можно раньше диагностировать наличие агрессивности и подобрать оптимальный метод коррекции поведения, чтобы избежать закрепления агрессивного стиля в поведении ребенка.

  Многие отечественные и зарубежные ученые посвятили свои научные труды проблематике агрессивности в детском возрасте.

  Проблемой агрессии и агрессивности в зарубежной психологии занимались А. Басс, Р. Бэрон, Дж. Доллард, Д. Зильман, Д. Ричардсон, А. Фрейд, Э. Фромм и др. В отечественной психологической науке проблему детской агрессии рассматривают С. Л. Колосова, Н. М. Платонова, А. А. Реан, С. Н. Ениколопов и др.

  Особенностям агрессивности в младшем школьном возрасте посвящены работы Е. Е. Копченовой, Н. М. Платоновой, К. С. Шалагиновой и др.

  Цель нашего исследования разработать корректирующие занятия как средства снижения агрессии в поведении младших школьников.

  Объектом данного исследования является особенности поведения в младшем школьном возрасте.

  Предметом корректирующие занятия, направленные на снижение агрессивности в поведении младших школьников.

  Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что снижение агрессии у младших школьников может протекать успешнее, если организация психокоррекционной работы будет строиться на основе комплексного подхода.

  Мы предполагаем, что корректирующие занятия, направленные на снижение агрессивности в поведении будут эффективны если:

  - будет использована такая форма организации работы со школьниками, как групповые занятия;

  - будет создана атмосфера для расширения поведенческого репертуара.

  Задачи исследования:

  1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научную, периодическую литературу по исследуемой проблеме.
  2. Подобрать диагностический комплекс для выявления агрессивности в поведении у детей младшего школьного возраста.
  3. Выявить особенности проявления агрессивности у младших школьников.
  4. Составить программу корректирующих занятий, направленных на коррекцию агрессивности в поведении младших школьников.

  Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МОБУ Маловская основная общеобразовательная школа. В исследовании принимали участие 16 младших школьников, обучающихся во 2-4 классах.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Глава I. Теоретический анализ проблемы агрессивности в младшем школьном возрасте

  
  

  1.1. Теоретический анализ понятия «агрессия» и «агрессивность» в психолого-педагогической литературе

  
  

  Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же, что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем.

  Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала Х1Х века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким.

  Но, тем не менее, в современной психологии существует проблема определения агрессии и агрессивности, т.к. эти термины подразумевает большое разнообразие действий.

  Например, Bender L. понимает под агрессией сильную активность, стремление к самоутверждению, Delgado H. считает, что агрессия это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу, Uilson трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [13].

  Э. Фромм определяет агрессию более широко как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету [16].

  А.Басс дает следующее определение агрессии: агрессия это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Некоторые авторы отмечают, что для того чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

  Е.В. Змановская называет агрессией любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д.[13]

  Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает А.А. Реан, вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека [31]

  В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. По определению Е.П. Ильина, агрессивность это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [12].

  По определению А.А. Реана, агрессивность это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [30].

  С точки зрения психофизиологии агрессивное поведение это комплексное взаимодействие различных отделов нервной системы, нейромедиаторов, гормонов, внешних раздражителей и усвоенных реакций.

  Ряд американских исследователей отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается.

  Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Все эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием для агрессивных действий. Агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно [29]. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

  Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

  По определению Э.Фромма, кроме разрушительной, агрессия выполняет еще и адаптивную функцию, т.е. является доброкачественной. Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития.

  Э. Фромм считает, что человек психологически культурен лишь в той степени, в какой он оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало. Если механизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачественной агрессии, синонимами которой можно считать деструктивность и жестокость [10].

  Аналогично Фромму, в настоящее время психологи выделяют два вида агрессии и вкладывают в них приблизительно тот же смысл:

  - конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);

  - деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального повеления с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем).

  В связи с этим Румянцева Т.Р. предлагает определять степень агрессивности в связи с нормами, которые формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий.

  Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

  1. когда имеют место губительные для жертвы последствия;

  2. когда нарушены нормы поведения [35].

  Но критерий различения доброкачественной и злокачественной агрессии до сегодняшнего дня остается зыбким, в силу сложности определения, какие именно интересы объективно относятся к витальным, а какие таковыми не являются.

  Проявление агрессии весьма разнообразно.

  Различают два основных типа агрессивных проявлений:

  Целевая агрессия

  Инструментальная агрессия

  Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

  Н.Д. Левитов предлагает рассматривать следующую структуру проявления агрессии [9] (табл. 1):

  Таблица 1.

  Структура проявления агрессии по Н.Д. Левитову

  По направленностиАгрессия, направленная вовнеАутоагрессия направленная на себяПо целиИнтеллектуальная агрессияВраждебная агрессияПо методу выраженияФизическая агрессияВербальная агрессияПо степени выраженностиПрямая агрессияКосвенная агрессияПо наличию инициативыИнициативная агрессияОборонительная агрессия

  По мнению Басса, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая вербальная, активная пассивная, прямая непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий [18] (табл. 2).

  Таблица 2.

  Классификация агрессивных действий Басса

  ПрямаяНепрямаяФИЗИЧЕСКАЯактивнаяНанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия.Сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.пассивнаяСтремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью.Отказ от выполнения необходимых задач.ВЕРБАЛЬНАЯактивнаяСловесное оскорбление или унижение другого человека.Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.пассивнаяОтказ разговаривать с другим человеком.Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения

  Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

  1. Врожденным побуждениям и задаткам;

  2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

  3. Познавательным и эмоциональным процессам;

  4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

  Анализируя всё вышесказанное, нужно выделить наиболее важные моменты:

  Существуют разные виды и формы агрессии, но для детей наиболее характерны 2 формы проявления агрессии: обида зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

  Агрессия может быть как мирной (легкая раздражительность), так и враждебной.

  Уровень агрессивности напрямую зависит от темперамента, эмоционального состояния и способности к сублимации.

  Агрессивность может выражаться вербально или физически, быть прямой или косвенной.

  Таким образом, можно заключить, что благодаря разнообразию видов и форм, агрессивность не всегда можно определить на глаз, и в таких случаях нужно проводить диагностирование с помощью различных методик на выявление как явной, так и скрытой агрессивности.

  
  

  1.2 Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

  
  

  В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

  В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности учебная деятельность. В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. У младшего школьника меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

  Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. А любые изменения в жизни, вытесняющие ребенка из его зоны комфорта, это, как правило, сильный стресс.

  С физиологической точки зрения это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. У ребенка проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

  Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:[25]

  1. Главным видом деятельности становится учебная деятельность.

  2. Ребенок учиться мыслить логически, от наглядно-образного переходит к словесно - логическому мышлению.

  3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).

  4. Мотивация достижения становится доминирующей.

  5. Происходит смена референтной группы.

  6. Меняется распорядок дня.

  7. Появляется и укрепляется новая внутренняя позиция.

  8. Появляются существенные изменения во взаимоотношениях ребенка с другими людьми. [25]

  Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

  - стремление привлечь к себе внимание;

  - стремление получить желанный результат;

  - стремление быть главным;

  - защита и месть;

  -желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

  Согласно Г. Паренсу, следует считать, что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. [35]

  Первая механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

  Вторая не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому. [39]

  Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивности детей, обычно выделяют:

  1) недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

  2) сниженный уровень саморегуляции;

  3)неразвитость игровой деятельности;

  4)сниженную самооценку;

  5)нарушения в отношениях со сверстниками.

  Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, после чего агрессивные действия прекращаются. [16]

  И. А. Фурманов (1996) делит агрессивность детей на две формы, сходные с поведенческой и психотической:

  1. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

  У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.

  Такие младшие школьники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.

  2. Несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией.

  Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим. [39]

  Особенности агрессии детей и подростков:

  1. Жертвами агрессии становятся близкие люди родные, друзья и пр. Это своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей жизненной основы существования человека.
  2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

  Агрессия часто возникает без реального повода.

  Впервые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия. В этот период, больше, чем в любой другой, он ищет родительского внимания и одобрения своего поведения. Проявления агрессивности являются одним из механизмов привлечения внимания и способом добиться своих целей. Поэтому первые проявления агрессивности видны у ребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, стучит ножками, хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носит чисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и избавиться отчего-либо неприятного, мешающего. [9]

  Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования родного чада (особенно тревожные и неумеренные в себе мамы и бабушки), а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным.

  Первый вариант воспитания агрессивности: чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец).

  Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду детский сад, двор, дачу и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.

  Второй вариант воспитания агрессивности: родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Многочисленные истории болезней показывают, что большинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по разным причинам надолго оторваны от матерей. Появление агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать и/или других близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиняться всем и каждому.

  Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими к одинаковому исходу. Классифицировать проявления детской агрессивности можно по-разному - можно применить общие схемы, но удобнее использовать специальные классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии. [15]

  И. А. Фурманов (1996), основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:

  1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, рискованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

  Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену.

  2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

  Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимость престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют или не считают нужным скрывать свои чувства и отношении к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных форма; Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликте

  3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах: своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят от тяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

  4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих принимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение.

  В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт. [39]

  Таким образом, у детей младшего школьного возраста (7-11 лет), активно развивается память, мышление, воображение. Главенствует учебная деятельность. Ребенок начинает мыслить логически. Переход на новый этап социализации. И в связи с этим, проявление агрессии в качестве защиты от насмешек и обид.

  
  

  1.3 Методы и приемы, корректирующие агрессию младших школьников

  
  

  Для того чтобы предупредить нарастание агрессии и не допустить его перехода в девиантное или делинквентное поведение, учителю важно вовремя выявить агрессивное поведение младших школьников и грамотно организовать работу по его нивелированию. Иными словами, важно умело использовать психологическую коррекцию агрессивного поведения младших школьников.

  Укажем самые распространенные психолого-педагогические методы коррекции, которые могут использоваться и для работы с младшими школьниками, проявляющими агрессию.

  Эти методы связаны с методами воспитания. Так, метод переубеждения является естественным продолжением метода убеждения. Также очень распространен метод поощрения и наказания, помимо прочего мотивирует школьников организация деятельности школьников на основе их интересов.

  Несомненно, учителю важно понимать что психология и педагогика очень тесно взаимосвязанные науки. Поэтому и методы их также коррелируют друг с другом. Тем не менее, существуют так называемые психологические или психотерапевтические методы, такие как изотерапия, музыкотерапия, игротерапия, логоте-рапия и др. Далее рассмотрим некоторые из них подробнее.

  Согласно профессиональному стандарту педагога, учителю необходимо не поверхностно, а достаточно основательно знать основные психологии ее отраслей: общей психологии, психологии развития, коррекционной психологии и пр. Поэтому представим методы психотерапевтического воздействия, которые могут применяться не только школьным психологом для коррекции нарушений поведения детей, но и учителем.

  Логотерапия это метод разговорной психотерапии, заключающийся в разговоре с ребенком, ориентированный на вербализацию эмоциональных состояний, то есть словесное описание внутренних переживаний. Применяя такой метод, учитель покажет значимость ребенка как личности, готовность к сопереживанию, уважение ценности другого человека.

  Следующий метод, который может использовать учитель, музыкотерапия применение в работе музыкальных инструментов и произведений. Музыка позволяет повысить настроение, снять напряжение. Некоторые музыкальные произведения способствует повышению интеллектуальной активности, коррекции отклонений в личностном развитии, позволяют раскрепоститься, способствуют концентрации внимания и общей гармонизации состояния ребенка. Музыкотерапия относится к такому глубинному направлению как арттерапия. Час-то же выделяют ее в качестве самостоятельного метода.

  Арт-терапия с одной стороны, достаточно простой, но очень тонкий способ психологической коррекции эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка. Занятие рисованием, лепкой, аппликацией позволяет увлечь и заинтересовать ребенка, способствует раскрытию внутренних резервов. Такой метод можно использовать не только на уроках рисования или технологии, но включать их в разные уроки: литературы, окружающего мира, русского языка.

  Самое главное, что этот метод позволяет работать с глубинными психологическими проблемами, не травмируя психику ребенка. Через рисунок или поделку учитель может собрать достаточно много скрытой информации о ребенке, которую он не всегда озвучивает, да и понимает.

  Также учителю можно использовать такой метод, как психогимнастика. Это не просто физкультминутки, которые использует учитель, чтобы снять физическое напряжение ребенка, это сочетание элементов игры, той же физкультминутки с техниками, направленными на коммуникацию, разрядку напряжения. Здесь взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, пантомиме, мимике [4].

  Такие психогимнастические упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение тревоги и сокращение эмоциональной дистанции у младших школьников, выработку умения выражать свои чувства и желания.

  Очень любят младшие школьники играть, не смотря на то, что ведущий вид деятельность в начальной школе учебная. В этой связи такой метод как игротерапия будет также полезно использовать учителю на уроках. Игра выполняет множество функций: обучающую, развивающую, воспитательную, диагностическую, терапевтическую. В процессе игры ребенок демонстрирует свои чувства, навыки коммуникации, особенности самооценки и пр. Через игру младший школьник имеет возможность эмоционального и двигательного самовыражения, отреагирования страхов и фантазий, получения опыта преодоления препятствий. При этом для одних детей важна сама игра (процесс), для других ее результат. Несомненно, что большая роль отводится игре в коррекции агрессии.

  Игротерапия может быть направленной, то есть управляемой взрослым (игра по правилам, указаниям педагога или психолога) и ненаправленной (спонтанной, в свободной форме), то есть без вмешательства и контроля со стороны взрослого. Существует достаточно много проявлений недирективной игровой терапии: игры с песком и водой, крупами, фигурок животных, людей, машин и т. д. [5].

  Конечно, на обычном уроке учителю может быть сложно привязать такую недирективную игровую терапию к теме занятия. В таком случае можно задействовать ресурсы внеурочной деятельности.

  Гораздо более знакомы учителю сюжетно-ролевые игры, которые относятся к директивной игротерапии. Игры способствуют повышению уверенности в себе, улучшению взаимоотношений с окружающими, отреагированию агрессии и формированию привычки нравственного поведения. Такая форма игротерапии включает подготовку к началу игры, составлению ее плана или сюжета, выбор игрового материала, формирование группы.

  Вживаясь в образ, дети могут проявить себя более открыто, позволить себе получить ресурсы этого героя или проанализировать его качества [6]. Учителю целесообразнее использовать групповую игротерпию. Групповая форма работы позволяет младшим школьникам идентифицироваться с другими формами поведения, лучше смоделировать реальные условия взаимодействия. При наблюдении за другими, ребенок обучается брать на себя ответственность, становится более смелым, пробует для себя что-то новое.

  Таким образом, при определенных условиях дети младшего школьного возраста способны научиться организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и собственными намерениями. Важную роль в развитии произвольного поведения является участие взрослого. Взрослый направляет усилия ребенка, раскрывает их смысл и обеспечивает средствами овладения. Так ребенок учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Выводы по Главе I

  1. Агрессивность это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях.
  2. У детей младшего школьного возраста (7-11 лет), активно развивается память, мышление, воображение. Главенствует учебная деятельность. Ребенок начинает мыслить логически. Переход на новый этап социализации. И в связи с этим, проявление агрессии в качестве защиты от насмешек и обид.

  Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

  1) недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

  2) сниженный уровень саморегуляции;

  3)неразвитость игровой деятельности;

  4)сниженную самооценку;

  5)нарушения в отношениях со сверстниками.

  1. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и выделили методы и приемы, используемые для коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Также определили основные направления в коррекционной работе по снижению агрессии у младших школьников.

  
  
  
  
  
  

  Глава II. Организация и анализ результатов исследования агрессивности у младших школьников

  
  

  2.1. Методы, процедура и организация исследования

  Констатирующий эксперимент проводился на базе МОБУ Маловская основная общеобразовательная школа. В исследовании принимали участие 16 младших школьников, обучающихся во 2-4 классах.

  Для анализа агрессивности как свойство личности у младших школьников нами были выделены критерии и описаны уровни проявления их (см. таблица 2).

  Таблица 3

  Критерии и уровни агрессивности у младших школьников

  критериивысокийсреднийнизкийВраждебность В действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку. Преднамеренное причинение вреда. Применение физической агрессии. Частые ссоры.Применение косвенной агрессии. Угрозы, жестокие слова и фразы. Ссоры.Обиды, недовольства, нежелания общаться, истерики. РаздражительностьПроявление негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость, брюзжание, обидчивость, резкость).Крики, истерика. Плач, вспышки истерикиПринятие себяУверенность. Умение приспосабливаться. Коммуникабельность. Энергичность. Сомнения, колебания. Испытывает тревожность, беспокойство. Застенчивость. Склонность к обращению на себя внимания. Пассивность. Нежелание ничего менять. Замкнутость. Неуверенность в себе. Недовольство собой. Подавленность.

  Для исследования уровня и форм проявления агрессивности школьниками нами были использованы следующие методики:

  1.Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К.Осницкого). Личностный опросник, предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. В основе опросника лежат теоретические разработки Арнольда Басса, выделившего следующие виды агрессивного поведения:

  Каждое утверждение опросника относится к одному из восьми так называемых индексов форм агрессивных или враждебных реакций:

  1. Физическая агрессия (нападение) использование физической силы против другого лица. Исключается лишь уничтожение неодушевленных предметов.

  2. Вербальная агрессия выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг и т. п.), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань и т. п.).

  3. Косвенная агрессия агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (неупорядоченных взрывов ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу, топании ногами и т. п.). Это могут быт сплетни, шутки, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топтании ногами и т.п. Последнее - эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

  4. Негативизм оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы, против устоявшихся традиций, против требований, правил или законов.

  5. Склонность к раздражению готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость, брюзжание, обидчивость, резкость).

  6. Подозрительность склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

  7. Обида проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.

  8. Чувство вины или аутоагрессия убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо, вредно, злобно или бессовестно (наличие у него угрызений совести).

  А также сходные по эмоциональному содержанию с агрессией качества: раздражительность, негативизм, обида, подозрительность.

  Текст опросника содержит 75 вопросов, которые оцениваются по восьми шкалам. Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста: проставить «да» у тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми вы не согласны (Приложение 1).

  Обработка опросника производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

  Агрессия - это активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.

  Враждебность - это общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим.

  Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

  Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.

  Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно убедиться в том, что у различных категорий детей агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики.

  2.Методика «Несуществующее животное» (Приложение 2).

  Данная методика разработана Дукаревич М.З. Необходимо придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием.

  Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка. Время выполнения задания не более 30 минут. При обследовании мы отмечаем:

  - последовательность рисования деталей;

  - паузы более 15 с;

  - спонтанные комментарии ребенка;

  - эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

  Для количественной обработки введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 - не выражено, 1 слабо выражено, 2 сильно выражено. Для оценки агрессивности детей используется следующая таблица 1.

  Таблица 4.

  Симптомокомплексы теста «Несуществующее животное»

  №Симптомокомплексыбаллы1Угрожающее название0, 1, 22Одинокий0, 1, 23Рисунок расположен в нижней части0, 1, 24Большое количество зубов0, 1, 25Рот с зубами и клыками, клюв0, 1, 26Открытый рот без прорисовки губ, языка, зачеркнутый0, 1, 27Глаза отсутствуют, пустые, большие, зачеркнутые0, 1, 28Хвост повернут влево, вниз0, 1, 29Затемнение линий контура, штриховка0, 1, 210Наличие деталей: рога, когти, панцирь, иглы, чешуя0, 1, 211Голова обращена влево или анфас0, 1, 212Крупное изображение0, 1, 213Неаккуратность рисунка0, 1, 214Сверхсильный нажим0, 1, 215Острые ногти, острые рога, острые наросты0, 1, 216Реально существующие0, 1, 217Оружие, режущее, колющее или рубящее0, 1, 218Описание образа жизни: питается людьми, подробное описание поедание жертв0, 1, 219Описание образа жизни: любимое или обычное занятие: ломает деревья0, 1, 220Описание образа жизни: друзья: злые, агрессивные персонажи0, 1, 221Описание образа жизни: враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии0, 1, 2

  - Высокая агрессивность - 21 - 42 баллов.

  - Средняя агрессивность - 11 - 21 баллов.

  - Низкая агрессивность - 1 - 11 баллов.

  Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присущи: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т.д.), изображение двух животных - один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, способствующими спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию.

  На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет угрожающих или нападающих животных, хищников, отсутствуют символы прямой агрессии (зубы, клюв, когти и т.д.). Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что свидетельствует о наличии самоконтроля, дружелюбия, защитного характера агрессии.

  После выполнения задания следует получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

  Методика «Несуществующее животное» проста для освоения и позволяет работать непосредственно с личностными характеристиками ребенка. Исследование затрагивает глубинные проблемы личности, которые не поддаются сознательному контролю. Позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему миру.

  3.Примерная схема наблюдения за агрессивным проявлением в поведении ребенка автор А. А. Романов (Приложение 3) позволяет определить уровень агрессивности ребенка и сделать предположение о тенденции к формированию патохарактерологических агрессивных реакций.

  По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать частоту поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 показателями проявления агрессивности:

  0 не проявляется никогда,

  1 иногда наблюдается,

  2 наблюдается довольно часто,

  3 проявляется почти всегда,

  4 наблюдается постоянно.

  Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости определяет уровень агрессивности:

  Сложив полученные баллы, вы определите уровень агрессивности у ребенка.

  Низкий уровень - от 0 до 65 баллов. Вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологиченских; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

  Средний уровень от 65 до 130 баллов. Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

  Высокий уровень от 130 до 195 баллов. Ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медицинская помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

  Уровень повышенной агрессивности от 195 до 260 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медицинская помощь ребенку.

  Все полученные данные были подвергнуты соответствующей тестовой процедуре обработке, количественному и качественному анализу. Итоговый уровень агрессивности определяли на основании выделенных критериев и уровней агрессивностей в поведении младших школьников.

  Далее мы представим обсуждение результатов исследования.

  2.2 Практическая работа по диагностике агрессивности младших школьников

  На данном этапе исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников применялась методика определения агрессивности А. Баса и А Дарки .

  Таким образом, в группе младших школьников высокий уровень агрессивности имеют 3 детей 19%, средний уровень 9 детей, что составляет 56% и низкий уровень 4 детей 25 % детей.

  Таблица 4.

  Факторы агрессивности младших школьников

  №Название факторасредний балл1Физическая агрессия6,62Косвенная агрессия4,93Раздражительность5,84Негативизм3,35Обида на окружающих5,36Подозрительность7,27Вербальная агрессия8,48Чувство вины7,89Индекс враждебности8,510Индекс агрессивности20,5

  У младших школьников наиболее выражена подозрительность (7,2 балла), вербальная агрессия (8,4 балла), чувство вины (7,8 баллов).

  Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной "взрослой" культуре, которую они пытаются активно это продемонстрировать.

  Подозрительность является результатом противопоставления ребенком себя окружающему миру, сопутствующими переживаниями "непонятности", "миссионерства" и собственной уникальности. Подозрительность у младших школьников выражается в недоверии к окружающим, убеждение в том, что другие люди приносят им вред. Этим же объясняется высокая выраженность у младших школьников чувства вины.

  Высокие показатели обидчивости связаны с желанием вступать в конфликты с социально значимыми людьми и неадекватное восприятие критики с их стороны.

  Рассмотрим результаты проективной методики «Несуществующее животное», которые мы занесли в таблицу (Приложение 6)

  Анализ этой методики позволил увидеть состояние эмоциональной сферы детей.

  По результатам рисунков мы установили, что у большинства испытуемых агрессивные рисунки 9 человек (56%) младших школьников.

  Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присущи: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, преобладает черный и серый цвет. У животных имеются много острых углов, четко прорисованы острые зубы и когти, на левой стороне листа имеются изображения оружия, больших корявых деревьев, что указывает на преобладание у детей отрицательно окрашенных эмоций. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, способствующими спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию.

  Только семероо младших школьников нарисовали добрых животных, для этих детей агрессия не очень характерна. На рисунках нет угрожающих или нападающих животных, хищников, отсутствуют символы прямой агрессии (зубы, клюв, когти и т.д.). В рисунках преобладают светлые тона. Нарисованные детали (деревья, солнце, цветы) расположены в правой стороне листа, что указывает на положительно окрашенные эмоции детей. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что свидетельствует о наличии самоконтроля, дружелюбия, защитного характера агрессии.

  После завершения работы испытуемым задали вопросы, ответив на них, они подтвердили наличие агрессии и враждебности.

  В ходе беседы 9 младших школьников описали свои рисунки как самое страшное и могучее сказочное животное, монстры, приведения, скелеты.

  Таким образом, данная методика подтвердила наличие у детей агрессивности.

  Рассмотрим результаты исследования по схеме наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка, которые мы занесли в таблицу (Приложение 7)

  Из протокола (приложение 4), мы определили уровень агрессивности у ребенка.

  По результатам исследования мы установили, что у большинства испытуемых средний уровень агрессивности 7 детей (43,75%). Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; детям требуется помощь в овладении собственным поведением;

  У 6 детей (37,5%) низкий уровень агрессивности - от 0 до 65 баллов. Вероятнее всего, у детей нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологиченских; они самостоятельно овладевают собственной агрессивностью.

  Высокий уровень агрессивности у 3 детей (18,75%). Детям требуется значительная психолого-педагогическая и медицинская помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

  Мы вывели уровень агрессивности по итогам трёх методик и занесли в таблицу (Приложение 8).

  Можно сделать вывод о том, что у 7 детей (43,75%) средний уровень агрессивности, у 5 детей (31,25%) низкий уровень агрессивности, у 4 детей (25%) высокий уровень агрессивности.

  Это требует мер психолого-педагогической поддержки детей, которые направлены на снижение уровня агрессивности.

  
  

  2.3. Профилактика и коррекция агрессивного поведения младших школьников

  
  

  Результаты психолого-педагогической диагностики подтвердили наличие в МОБУ Маловская основная общеобразовательная школа отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста, что явилось побудительной причиной для создания игровых комплексов как формы коррекции агрессивного поведения. Учитывая, что элементы игротерапии являются мощным средством профилактики и коррекции агрессивного поведения детей, мы использовали данный метод в своей деятельности.

  В ходе экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения мы использовали как специфические, так и неспецифические способы взаимодействия с обучающимися.

  Из группы неспецифических методов нами использовались упражнения игрового и релаксационного характера.

  Релаксационные упражнения проводились как на уроке, так и в перемены и подразумевали «мысленные путешествия», направленные на снижение внутренней напряженности и гиперактивности.

  Кроме этого в работе с младшими школьниками старались придерживаться следующих правил:

  - не фиксировали внимание на нежелательном поведении (регулярные запреты и повышение голоса приводят к росту агрессии);

  - старались реагировать на позитивные даже самые минимальные изменения в поведении, что стимулировало обучающихся к их повторению;

  - при анализе поведения старались обсуждать лишь конкретные факты - то, что произошло «здесь и сейчас», а не «вчера»;

  - обсуждение с ребёнком старались проводить наедине (публичное осуждение - это самое страшного для ребенка младшего школьного возраста).

  Нами в ходе эксперимента были использованы и специфические методы работы: психогимнастические упражнения, музыкотерапия, арт-терапия, игротерапия.

  Психогимнастика совокупность специальных упражнений, основанных на двигательной экспрессии, мимике и пантомимике.

  Упражнения психогимнастики мы использовали, чтобы ребенок осознал взаимосвязь между мыслями, чувствами и поведением и захотел научиться управлять ею.

  Упражнения психогимнастики применялись нами для преодоления барьеров в общении, развития эмпатии, для осознания своих чувств и эмоций, для выработки умений выражать свои чувства и для снижения эмоционального напряжения.

  Музыкотерапия это метод психологической коррекции, подразумевающий использование музыкальных произведений и инструментов, направленный на эмоциональную разрядку, регуляцию эмоционального состояния, усвоение новых способов выражения своих чувств и эмоций.

  Для реализации метода нами был осуществлён подбор мелодий, оказывающих положительное влияние на психику, и улучшающих эмоциональное состояние младших школьников. При этом быстрые и веселые композиции использовались нами для повышения настроения и активизации внимания ребенка; танцевальные композиции использовали в качестве физкультминуток для снятия усталости на занятиях; спокойную музыку применяли для снижения тревожности и напряжения.

  Арт-терапия способ выражения эмоций через изобразительную или творческую деятельность.

  На уроках с младшими школьниками мы использовали творческие задания, связанные с изобразительным искусством, лепкой из пластилина, сочинительством.

  Подобные занятия не только удовлетворяли потребность ребят в самовыражении и в творческой самореализации, но и способствовали снижению агрессии и обретении гармонии в себе.

  Особым блоком в нашей методике значился метод игротерапии. Игра идеальное средство для улучшения эмоционального состояния ребенка, для формирования его «Я-концепции», снижения страхов, стресса и тревог и.т.д..

  Основной целью игровых упражнений являлось научить детей младшего школьного возраста выражению своих переживаний, чувств и эмоций.

  Чаще всего нами использовались сюжетноролевые игры. Важным условием использования таких игр является способность ребенка вживаться в образ. В таких играх мы моделировали новый опыт поведения в стрессовых ситуациях.

  К характеристикам нашей методики следует отнести:

  Наличие двух основных направлений работы:

  - обучение приемлемым способам выражения гнева;

  - обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях.

  В рамках данной работы проводилось родительское собрание во 2 классе, на котором обсуждались причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка. (Приложение 10)

  Кроме этого ряд мероприятий осуществлялся нами во внеурочное время. Эти мероприятия представлены в таблице. (Приложение 9)

  Рассмотрим пример занятия.

  Занятие внеурочной деятельности «Преодоление агрессивности у детей»

  Цели:Создание условий для формирования правильного отношения к отрицательным поступкам. Знакомство с одним из способов преодоления агрессивности.

  Задачи:

  - развивать и корригировать эмоционально волевую сферу, речь, память;

  - формировать умение находить выход их конфликтных ситуаций;

  - воспитывать умение управлять своим эмоциональным состоянием;

  - способствовать формированию коммуникативных умений: договариваться, работать в группе.

  Оборудование: табличка со словами «тайм-аут», «мандала», тексты с ситуациями, подносы, печенье различной формы, презентация «Мандала», проектор, экран, музыкальное сопровождение.

  Ход:

  I. Организационный момент.

  Деление ребят на группы через игру «На баржу грузили…» (назвать слова на определённую букву).

  II. Вступительное слово.

  Учитель:

  - Ребята, бывают ли у вас конфликты? С кем вы соритесь? В чём причина ваших ссор? К чему может привести ссора? Трудно ли бывает остановиться в момент ссоры или драки? На одном из занятий мы с вами познакомились с английским словом «тайм-аут». Что это слово обозначает? (пауза, перерыв в делах, в игре, в отношениях). Кто из вас использовал паузу в ссоре? Расскажите. А кому трудно было сдерживать свою агрессивность в конфликтной ситуации? Расскажите.

  (Высказывания детей, примеры из детского опыта).

  - Ребята, я тоже вспомнила случаи из нашей школьной жизни. Сейчас в группах мы их обсудим.

  (Ребята сначала в группах анализируют ситуации, а затем предлагают, как правильно поступить).

  1. Во время обеда в школьной столовой Юра опрокинул стакан с компотом. Напиток пролился и попал на одежду рядом сидящего Дениса. Денис грубо обозвал Юру и замахнулся, чтобы ударить. Как поступить мальчикам в данной ситуации?

  2. Во время перемены набегу ученик 4 класса толкнул первоклассника, тот упал и заплакал. Как поступил старшеклассник?

  3. Уроки закончились. Собираясь, домой, Серёжа нечаянно толкнул портфелем Петю. Петя накинулся на Сергея, ведь папа учил, что надо сдавать сдачу. А как правильно поступить?

  Учитель:

  - Ребята, какие качества проявили Денис, Петя, четвероклассник? (грубость, агрессивность, жестокость). Это положительные или отрицательные свойства характера?

  - Агрессивность бывает не только физическая, но и вербальная (словесная). Как научиться сдерживать себя, контролировать, управлять своим эмоциональным состоянием нам сегодня расскажет педагог психолог.

  III. Основная часть - выступление школьного педагога психолога.
  Психолог:
  - Ребята, посмотрите на экран. Что вы видите? Из чего состоят рисунки? Какую форму имеет рисунок? Такие рисунки называются мандала. Переводится это слово как «круг» или «центр». Внутри круга обозначены основные направления ориентиры, число которых меняется. Мандала обладает удивительными свойствами, она может использоваться для снятия стрессов, тревоги, гнева, агрессивности, для расслабления и восстановления энергетического равновесия. Развивает мелкую моторику, способствуя развитию речи, памяти и внимания. Мандалы можно выполнять на бумаге, ткани, камне или песке. Материалы используются самые различные: бумага, камушки, шишки, цветной песок, листья, цветы, ткань, ракушки, фотографии. В ходе работы с мандалами, мы выражаем свои чувства, при этом выплёскивая всё негативное и притягивая к себе положительные эмоции.

  - А сейчас, ребята, я предлагаю вам создать свою мандалу. Она необычна тем, что использовать мы будем сладости, печенье.

  IV. Практическая работа в группах.

  - Придумайте, ребята, название своей работе. Какие чувства вы испытывали во время работы? Кому понравилось создавать мандалу? Какую помощь оказывает мандала и сам процесс работы с ней?

  V. Итог занятия.
  Учитель:
  - Ребята, о чём мы сегодня говорили на классном часе? Как можно сдерживать свой гнев? Что нового вы узнали? Когда можно использовать мандалы?

  Конспект занятия «Давайте жить дружно!»:

  Цель: создание условий для улучшения понимания детьми причин проявления агрессии и рассмотрение различных стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

  Задачи:

  - Рассмотреть природу и причины возникновения агрессивного поведения, негативных чувств (гнева, обиды, раздражения и т. д.);

  - Обсудить способы совладания с негативными эмоциями;

  - Провести психологические упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения с целью развития у детей навыков эмоциональной саморегуляции;

  - Обсудить различные стратегии поведения в конфликте на примере ситуаций, связанных с проявлением агрессии.

  Необходимое время:40-45 минут.

  Ход занятия:

  Зачитывание и обсуждение с детьми притчи «Драка со львом».

  Притча «Драка со львом» .

  Левотдыхал в тени большого дерева после сытного обеда. К нему приблизился Шакал и сказал:

  - Лев! А давай подеремся! Устроим на этой поляне сражение. Ты против меня!

  Лев на него и внимания не обратил. Тогда Шакал пригрозил:

  - Давай драться! А не то я пойду и всей пустыне расскажу, что Лев меня ужасно испугался.

  Лев зевнул, лениво потянулся и промолвил:

  - Подумаешь! Даже если меня осудят обитатели пустыни за трусость это все же куда приятнее, чем они будут презирать меня. Презирать за драку с каким-то там Шакалом.

  1.Обсуждение с участниками природы и причин возникновения агрессивного поведения: что такое драка и почему она возникает; понятий агрессии, гнева, причин их возникновения.

  2. Мозговой штурм «Как справиться с гневом»: обсуждение способов эмоциональной саморегуляции, совладания с негативными эмоциями. Тренировка различных способов эмоциональной саморегуляции совместно с психологом (проведение нескольких игр и упражнений, направленных на снятие эмоционального напряжения «Рычание», «Тух-тибидух»и др.).

  3. Мозговой штурм «Что делать, если тебя втягивают в драку?», «Если ты наблюдаешь драку со стороны?»: обсуждение с детьми возможных действий.

  Пример. Если тебя втягивают в драку:

  Попробуй перевести конфликт в шутку;

  Отойди в сторону, зайди в класс;

  Не начинай драку первым;

  Передай обидчику свои чувства «Я возмущен твоим поведение», «Я зол, но не хочу с тобой драться», «Я вижу, что ты хочешь втянуть меня в драку? Я прав?» и др.

  Обсуждение стратегий поведения в конфликтных ситуациях по схеме: ситуация возможные стратегии поведения последствия применения каждой из стратегий выбор наиболее безопасных стратегий.

  Примеры ситуаций:

  1. Сергей без спроса взял у Коли карандаши.

  2. Катя обозвала Юлю глупой.

  3. Олег толкнул Рому в спину на перемене и убежал.

  Старалась вводить элементы игры на снятие агрессивности у детей на уроках.

  Так на уроках Изо проводила игру «Кляксография»

  Цель:снятие агрессии и страхов, развитие воображения.

  Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть "кляксу" на лист краски и сложить лист вдвое так, чтобы "клякса" отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная "клякса". Можно дорисовать кляксу для полного образа.

  Понравилась детям игра «Скульптор и глина», которую мы проводили на уроках технологии. Цель игры: Коррекция агрессивности в интеллектуальной сфере.

  Игра проводится в парах и без слов. Один «скульптор», другой «глина». «Глина» сидит на стуле, «скульптор» ее «разминает» перед работой (делает массаж спины, шеи, рук). Потом начинает «лепить». «Глина» - пассивна. «Скульптор» ставит ноги, руки, голову «глины» в соответствии с задуманным образом, узнаваемым другими. Задача «глины» - понять задумку и воплотиться в образ. Потом устраивается «выставка». Все скульпторы ходят и восхищаются. Если образ узнается, то «скульптура» «оживает» (изображает действие флейтист играет на флейте, клоун веселит и т.д.)

  После того как все «скульптуры» ожили, они меняются со «скульпторами», и игра начинается вновь.

  На уроках окружающего мира вводила игру «Инопланетяне», цель которой коррекция агрессивности в деятельностной сфере.

  К нам на Землю прилетели пришельцы с планеты Эмоциториус. Каждый из них является носителем определенного эмоционального состояния. Нам предстоит угадать, кого как зовут (по имени эмоции). При этом Инопланетянину необходимо вести себя в соответствии со своей эмоцией представить себя с помощью мимики, пантомимики, речи. При этом речь должна быть непонятной по смыслу (поскольку язык нерусский), но понятна по своему тону. В ходе игры дети выбирают роли разных инопланетян.

  На уроке чтения проводили обсуждение отрывка из произведения А. Линдгрен «Пеппи - Длинный чулок», цель которого коррекция агрессивности в эмоционально-волевой сфере.

  Упражнение построено на обсуждении отрывка из произведения А. Линдгрен «Пеппи - Длинный чулок», в котором героиня мчится на лошади, торопясь в школу.

  После прочтения обсуждали с детьми: как передаются эмоциональные состояния в тексте, насколько сильно они проявляются, как разные люди реагируют на одну ситуацию, почему герои ведут себя именно так, почему в одинаковой ситуации у людей разное поведение?

  Проведенная программа может считаться эффективной, так как у детей сформировались устойчивые поведенческие реакции, обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Уменьшилась как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение.

  Применение учителем данной программы может послужить стимулом для выстраивания целостной модели коррекции агрессивного поведения, которая предполагает более системный и пролонгированный характер на примере публикаций А. А. Севрюковой [36].

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Выводы по Главе II

  В этой главе мы эмпирическим путем изучили уровень агрессивности у детей младшего возраста.

  Подробно рассмотрели методики, с помощью которых проводилось исследование. В ходе исследования было выявлено, что у 7 детей (43,75%) средний уровень агрессивности, у 5 детей (31,25 %) низкий уровень агрессивности, высокий уровень агрессивности показали 4 детей (25%), которым присуща враждебность, повышенная тревожность, спонтанное возникновение агрессии, эмоционально неустойчивое состояние детей.

  Результаты констатирующего эксперимента определили необходимость целенаправленной работы по коррекции агрессивности у младших школьников в рамках учебного процесса.

  Учитывая, что элементы игротерапии являются мощным средством профилактики и коррекции агрессивного поведения детей, мы использовали данный метод в своей деятельности.

  Мы также вводили игровые упражнения на уроках ИЗО, технологии, чтения, окружающего мира.

  В данной работе мы представили пример двух занятий с детьми младшего школьного возраста, которые направлены на коррекцию агрессивного поведения. Кроме этого ряд мероприятий осуществлялся нами во внеурочное время.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Заключение

  
  

  Итак, нами были рассмотрены теоретические основы агрессивности у младших школьников, изучен педагогический опыт, накопленный по данной проблеме.

  Психологи склоняются к пониманию агрессии как целенаправленного разрушительного поведения, противоречащего нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). В прямом смысле слова это нападение с целью захвата по собственной инициативе. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность.

  Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, драчливость, грубость, «задиристость», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.

  Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной активностью, злостью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость в разных формах.

  Агрессивные действия выступают в качестве:

  - средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия);

  - способа психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;

  - способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

  Агрессивность как всякая личностная черта-свойство, имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность обладает определённой степенью агрессивности.

  В отечественной и зарубежной литературе выделяется ряд подходов к объяснению внутренних причин агрессивного поведения, исходящих из особенностей личности и индивидуальности человека. В качестве индивидуальных черт, способствующих проявлению агрессивного поведения, выделяют раздражительность, завышенный уровень притязаний и высокую самооценку, эгоцентризм, повышенную обидчивость, эмоциональную неустойчивость, реактивность при отстаивании своих интересов, ригидность мыслительных процессов, низкие способности к адаптивным формам поведения, экстрапунитивную манеру реагирования на воздействия социального окружения.

  В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия.

  Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социальнопсихологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

  Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс с целью определения актуального уровня агрессивности у младших школьников. Для диагностики агрессивности младших школьников мы применили проективные рисуночные методики и наблюдение.

  Исходя из результатов исследования, пришли к выводу, высокий уровень агрессивности показали 7 детей (43,75%), средний уровень агрессивности у 7 детей (43,75%), которым присуща враждебность, повышенная тревожность, спонтанное возникновение агрессии, эмоционально неустойчивое состояние детей.

  Таким образом, мы видим, что из класса 56,25% школьников нуждается в специальной коррекционной поддержке.

  Учитывая, что элементы игротерапии являются мощным средством профилактики и коррекции агрессивного поведения детей, мы использовали данный метод в своей деятельности. Нами была составлена программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения младших школьников

  Программа может быть использована в групповой работе педагога-психолога с младшими школьниками, а также учителем. В основе программы лежат упражнения М. А. Панфиловой. Цель программы: психолого- педагогическая коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

  Теоретическая значимость работы заключается в сопоставлении различных точек зрения на понятие агрессивности, в выявлении ее составляющих.

  Практическая значимость исследования заключается в содействии учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, предложив методы коррекции и программу психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения младших школьников при помощи элементов игротерапии.

  Применение учителем данной программы может послужить стимулом для выстраивания целостной модели коррекции агрессивного поведения, которая предполагает более системный и пролонгированный характер на примере публикаций А. А. Севрюковой [].

  Результаты исследования могут быть полезны учителям, родителям, студентам, интересующимся этой проблемой.

  
  
  

  Список используемых источников

  1. Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева. СПб.: Речь, 2004. 184 с.
  2. Агрессия детей и подростков / под ред. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. 316 с.
  3. Бендер, П.У. Лидерство изнутри / П.У. Бендер, Л. Хеллман. М., 2005
  4. Бреслав, Г. М. Психотерапия агрессивного поведения детей и подростков: Метод. пособие для врачей / Г. М. Бреслав. СПб.: Комздрав, 2004. 334 с.
  5. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб., 2000. 720 с.
  6. Ватова, Л. Н. Как снизить агрессивность детей / Л. Н. Ватова // Дошкольное воспитание. 2003. № 8. С. 5558
  7. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное рук. / А. Л. Венгер. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. 160 с.
  8. Джинотт, Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Х. Дж. Джинотт; Пер с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 272 с.
  9. Дубинко, Н. А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии / Н. А. Дубинко // Социально-педагогическая работа. 1997. № 4. С. 8592
  10. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 6072.
  11. Заморев, С. И. Игровая психотерапия / С. И. Заморев. СПб.: Речь, 2002. 136 с.
  12. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М.: Просвещение, 1993. 192с.
  13. Змановская, Е.В. Девиантология. (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для вузов / Е.В. Змановская. М.: Академия, 2007. 288с.
  14. Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова. СПб.: Питер, 2004. 224 с.
  15. Копчёнова, Е. Е. Особенности агрессивности в младшем школьном возрасте / Е. Е. Копчёнова // Психолог в школе. 2000. № 12. С. 149153.
  16. Красноперова Ю. А. Педагогические условия предупреждения и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей. Уфа, 2005. 85 с.
  17. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 512 с.
  18. Крэйхи, К. Социальная психология агрессии / К. Крэйхи. СПб.: Питер, 2003. 336 с.
  19. Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением / И. Кухранова // Воспитание школьников. 2002. № 10. С. 3133
  20. Лубовский, Д. В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике / Д. В. Лубовский // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 151154
  21. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб.: Речь, 2002. 190 с.
  22. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения / В.И. Моросанова, М.Д. Гаралёва // Вопросы психологии. 2009. - № 3. С.45-55.
  23. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. 448 с.
  24. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение; Учеб. лит., 1996. 352 с.
  25. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста // #"justify">Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. М.: Владос. 352 с.
  26. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан. СПб., 1996. 38 с.
  27. Реан, А. А. Детская агрессия / А. А. Реан // Педагогика и психология. 2002. № 4. С. 3742
  28. Ремезова, И. С. Проблема агрессии в человеческой природе / И. С. Ремезова // Вестн. высш. школы. 1999. № 3. С. 1419.
  29. Романов, А. А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач / А. А. Романов. М.: Плэйт, 2002. 112 с.
  30. Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: Альбом диагностических и коррекционных методик / А. А. Романов. М.: Романов, 2004. 48 с.
  31. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 8187.
  32. Селиванова Е. А. Использование учителем методов психологического воздействия на под- ростков в образовательном процессе // Фундаментальные исследования. ‒ 2014. ‒ № 3‒2. С. 422426.
  33. Селиванова Е. А., Е. Ю. Кувайцева Содействие учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста при помощи игротерапии //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.- Выпуск 3 (24) .- 2015.- С. 94-104.
  34. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. М. : Генезис, 2000. 359 с.
  35. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. Минск, 1996. 216 с.
  36. Шалагинова, К.С. Агрессия в младшем школьном возрасте: монография /К.С. Шалагинова. Режим доступа: HTTP://NSPORTAL.RU/VUZ/PSIKHOLOGICHESKIE-AUKI/LIBRARY/2012/03/20/MONOGRAFIYA-AGRESSIYA-V-MLADSHEM-SHKOLNOM-VOZRASTE
  37. Шалагинова, К. С. Психологическое сопровождение агрессивных младших школьников: сущность, специфика, опыт разработки и реализации: монография / К. С. Шалагинова - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. 139с.
  38. Ясюкова, Л. А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга: методическое руководство / Л. А. Ясюкова. СПб.: Иматон, 2001. 123 с.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 1

  Методика диагностики показателей и форм агрессии

  А.Басса и А.Дарки. (адаптация А.К. Осницкого)

  Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения школьников.

  Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:

  физическая агрессия агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека,

  вербальная агрессия агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д.,

  косвенная агрессия агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы),

  негативизм поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,

  раздражительность,

  подозрительность,

  обида,

  чувство вины (аутоагрессия),

  ИА индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).

  ИВ индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению.

  1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
  2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
  3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
  4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
  5. Не всегда получаю то, что мне положено.
  6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
  7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
  8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
  9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
  10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
  11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
  12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
  13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
  14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.
  15. Часто бываю не согласен с людьми.
  16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
  17. Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.
  18. В раздражении хлопаю дверьми.
  19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
  20. Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.
  21. Меня немного огорчает моя судьба.
  22. Думаю, что многие люди не любят меня.
  23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
  24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
  25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
  26. Я не способен на грубые шутки.
  27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
  28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
  29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
  30. Довольно многие завидуют мне.
  31. Требую, чтобы люди уважали мои права.
  32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
  33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
  34. От злости иногда бываю мрачным.
  35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
  36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
  37. Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
  38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
  39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
  40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
  41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
  42. Обижаюсь, когда получается не по-моему.
  43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
  44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
  45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»
  46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
  47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
  48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
  49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
  50. Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
  51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
  52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.
  53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.
  54. Неудачи огорчают меня.
  55. Дерусь не реже и не чаще других.
  56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.
  57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
  58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
  59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
  60. Ругаюсь только от злости.
  61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
  62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
  63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
  64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
  65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
  66. Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.
  67. Часто думаю, что живу неправильно.
  68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
  69. Не огорчаюсь из-за мелочей.
  70. Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
  71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
  72. В последнее время я стал занудой.
  73. В споре часто повышаю голос.
  74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
  75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

  Ключ к методике А.Басса и А.Дарки:

  Возможно четыре варианта ответов, которые суммируются по парам: «да» + «пожалуй да», «пожалуй нет» + «нет». Ответ на вопрос со знаком «-» регистрируется с противоположным знаком. Сумму баллов по шкале необходимо умножить на коэффициент (К) для данной шкалы.

  «1» - физическая агрессия.

  1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+ (К=11)

  «2» - вербальная агрессия

  7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75- (К=8)

  «3» - косвенная агрессия.

  2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+ (К=13)

  «4» - негативизм

  4+, 12+, 20+, 28+, 36- (К=20)

  «5» - раздражение

  3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+ (К=9)

  «6» - подозрительность

  6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70- (К=11)

  «7» - обида

  5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58 (К=13)

  «8» - чувство вины

  8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+ (К=11)

  Индекс агрессивности (ИА): Сумму баллов по шкалам («1», «2», «3») разделить на 3.Индекс враждебности (ИВ): Сумму баллов по шкалам («6», «7») разделить на 2.

  
  
  
  

  Приложение 2

  Проективная методика «Несуществующее животное»

  Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти шести лет).

  Проведение тестирования.

  Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

  Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

  Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

  Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осёл и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

  Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

  Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

  Чем оно питается?

  Где живет?

  Чем обычно занимается?

  Что любит делать больше всего?

  А чего больше всего не любит?

  Оно живет одно или с кем-нибудь?

  Есть у него друзья? Кто они?

  А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

  Чего оно боится, или оно ничего не боится?

  Какого оно размера?

  Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

  Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов не обязательный, а ориентировочный.

  Дополнительные задания к тесту «Несуществующее животное»

  Задание «Злое животное» позволяет выявить: скрытые агрессивные, реакцию на угрозу.

  Проведение тестирования.

  Для дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное самое злое и страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.

  Интерпретация рисунка.

  ПОКАЗАТЕЛИ, указывающие на повышенную агрессию, имеющиеся трудности в коммуникативной сфере:

  Нажим на карандаш

  Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность (с четырехлетнего возраст).

  Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.

  Колебания нажима особо сильны эмоциональная неустойчивость; иногда острое состояние.

  Тип животного

  Человекообразное высокая неудовлетворенная потребность в общении; типично для подросткового возраста.

  С конечностями, направленными вовне экстравертность.

  Замкнутое, без конечностей или с конечностями, направленными к телу интровертность.

  Детали

  Избыток органов чувств тревожность.

  Уши, подчеркнутые нажимом или особо большие - тревожность; иногда подозрительность, настороженность.

  Зубы - вербальная агрессия.

  Голова

  отсутствует импульсивность; иногда психическое заболевание;

  Чешуя, панцирь потребность в защите, боязнь агрессии.

  Иглы, шипы и т.п. защитная агрессия.

  Острые рога, когти, клыки (вылезающие изо рта), острые наросты агрессивность.

  Оружие, режущее, колющее или рубящее орудие агрессивность.

  Описание образа жизни

  Место жизни

  1. изолированное (пещера, скалы, другая планета, космос) недостаток общения, чувство одиночества;
  2. упоминание о трудной достижимости (непроходимая чаща, горы, в которых нет дороги) боязнь агрессии, потребность в защите;
  3. эмоционально неприятное (болото, грязь) невротическое состояние; низкая социализированность; иногда психическое заболевание.

  Питание

  • явно несъедобные вещи (камни, стекло, металл) низкая социализированность, нарушения общения;
  • особо крупные объекты (горы, деревья, дома) или утверждение о том, что животное ест все, импульсивность; низкая социализированность;
  • люди негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность;
  • подробное описание поедания жертв агрессивность;
  • кровь, отдельные части и органы живых существ (сердце, мозг) невротическая агрессия.

  Любимое или наиболее обычное занятие

  • ломает деревья, топчет дома негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность; иногда психическое заболевание.

  Друзья

  • отсутствуют чувство одиночества;
  • все окружающие, без конкретизации высокая неудовлетворенная потребность в общении;
  • злые, агрессивные персонажи (акулы, крокодилы, драконы) негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность.

  Враги

  • большое число или полное отсутствие боязнь агрессии;
  • все окружающие негативизм; асоциальность или антисоциальность.

  Описание способов защиты от опасности; указание на гигантский ее размер тревожность, боязнь агрессии.

  Желания

  иметь друзей недостаток общения;

  не иметь врагов боязнь агрессии; иногда настороженность подозрительность;

  чтобы его не боялись боязнь агрессии;

  стать обычным животным, стать человеком эмоциональный дискомфорт, связанный с ощущением своего отличия от окружающих;

  стать больше по размеру ощущение своей малой значимости; боязнь агрессии, потребность в защите.

  ЗЛОЕ ЖИВОТНОЕ в сравнении с обычным

  Лишено признаков агрессивности стремление скрыть свои агрессивные тенденции, иногда полное отсутствие агрессивности.

  Из признаков агрессивности присутствуют только зубы склонность к вербальной агрессии: грубости, крику, угрозам.

  Особо выраженная агрессивная символика: острые рога, оружие высокая агрессивность;

  то же, в сочетании с признаками высокой тревожности: штриховкой рисунка, многочисленными исправлениями, штриховой линией невротическая агрессия как реакция на ощущение эмоционального дискомфорта.

  Иглы, шипы и другие оборонительные средства боязнь нападения и склонность к защитной агрессии.

  Большие глаза с зачерненной радужкой боязнь агрессии.

  Распад формы, появление невротических признаков: изображение внутренних органов, кровеносных сосудов низкая устойчивость к стрессу, невротическая реакция на стресс; иногда психическое заболевание.

  Асоциальная символика: сигарета, рюмка, животное в виде черта или бабы - яги негативистические, иногда психопатические или психопатоподобные реакции на конфликтную ситуацию, угрозу агрессии, стрессовую ситуацию.

  Четкая уверенная линия высокая сопротивляемость стрессу, способность эффективно действовать в стрессовых ситуациях.

  Приложение 3

  
  

  схема наблюдения

  за агрессивными проявлениями в поведении ребенка

  Ф.И.О. ребенка

  ВозрастДата заполнения

  ФИО заполнившего протокол

  Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:

  0 - нет проявлений агрессивности,

  1- проявления агрессивности наблюдаются иногда,

  2 - часто,

  3 - почти всегда,

  4 - непрерывно.

  Добавьте те, которые не указаны.

  Показатели проявления агрессивностиПоведенческие актыЧастота проявления1.Вегетативные признаки и внешние проявления агрессивности- краснеет или бледнеет в состоянии раздражения, гнева

  - облизывает, кусает губы в состоянии раздражения

  - сжимает кулаки в состоянии обиды

  - сжимает кулаки в состоянии раздражения или гнева01234

  01234

  01234

  01234

  012342.Длительность выхода из состояния раздражения, гнева- после агрессивной реакции не может успокоиться - 15 мин.

  - после агрессивной реакции не может успокоиться - 30 мин.

  - после агрессивной реакции не может успокоиться - 1часа

  - после агрессивной реакции пребывает в напряженном состоянии в течение дня

  - ____________________________01234

  01234

  01234

  01234

  01234

  
  
  

  3.Чувствительность

  к помощи

  взрослого- не может успокоиться без помощи взрослого

  - замечания в устной форме не тормозят вербальной агрессии

  - замечания в устной форме не тормозят физической агрессии

  - чувство неприязни к другим не корректируется извне

  - ____________________________01234

  01234

  01234

  01234

  012344.Отношение к собственным проявлениям агрессии- сам признает негативность своего поведения и прекращает себя так вести

  - сам признает, что его поведение имеет негативную окраску после комментариев взрослого и прекращает агрессивные действия

  - признает негативность, но продолжает агрессивные проявления

  - не воспринимает собственные агрессивные действия как негативные01234

  
  

  01234

  01234

  01234

  01234

  
  

  5.Недостаточность в проявлении гуманных чувств

  - делает что-то назло другим

  - проявляет безразличие к страданиям других

  - стремится причинить другому страдание

  - отсутствие чувства вины после агрессивных действий

  
  
  

  - __

  __________________________01234

  01234

  01234

  01234

  012346. Реакция на новую обстановку и на ограничения - непривычная обстановка не тормозит проявлений агрессивности

  - непривычная, незнакомая обстановка не провоцирует проявлений агрессии

  - в ситуации ограничения активности проявляет агрессивность

  - оказывает сопротивление при попытке ограничить агрессивные действия

  01234

  01234

  01234

  01234

  012347. Реактивность, чувствительность к агрессии других- реагирует агрессией на агрессивные проявления других

  -проявляет вербальные агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других

  - проявляет физические агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других

  - провоцирует проявление агрессии

  - ___________________________01234

  
  

  01234

  
  

  01234

  01234

  01234

  8. Проявление агрессии в присутствии других- проявляет агрессию один на один

  - проявляет агрессию в присутствии других сверстников

  -проявляет агрессию в присутствии взрослых

  -ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка

  -_____________________________01234

  01234

  01234

  
  

  01234

  012349. Проявление физической агрессии, направленной на предмет-ломает, портит вещи противника в ситуации ссоры

  -портит свои вещи в состоянии раздражения, гнева

  -в состоянии раздражения, гнева портит те вещи, которые попадаются под руку

  - портит вещи независимо от состояния и ситуации

  01234

  01234

  
  

  01234

  01234

  01234

  10. Проявление агрессии,

  направленной

  на других детей - проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева

  - проявляет агрессивные реакции на случайные действия других (задели, толкнули и т. д.) проходя, ударяет встречных

  - проявляет агрессию по отношению к других детей без видимой причины

  - задирается, провоцирует проявление агрессии

  - ударяет детей, и внезапно успокаивается01234

  
  

  01234

  
  

  01234

  01234

  
  

  0123411. Проявление агрессии,

  направленной

  на взрослых- проявляет агрессию по отношению родителям

  - проявляет агрессию по отношению к чужим взрослым

  - проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева

  - проявляет агрессивные реакции на случайные действия других (задели, толкнули и т. д.)

  - проявляет агрессию по отношению к другим без видимой причины01234

  0 1234

  012 3 4

  
  

  01234

  01234

  0 123412. Проявление агрессии, направленной на себя- причиняет себе ущерб в состоянии раздражения, гнева (бьет кулаком в стену, бьется головой)

  - причиняет себе ущерб после агрессивных реакций по отношению к другим

  - просит причинить ущерб в наказание

  - причиняет себе ущерб без видимых причин

  
  

  01234

  01234

  01234

  01234

  01234

  
  
  
  

  13. Проявление агрессии, направленной на животных-насильно ловит животных

  - причиняет ущерб животным в состоянии раздражения, гнева

  - причиняет ущерб животным без видимых причин

  - убивает животных

  -__________________________________

  
  
  
  

  _____________________01234

  01234

  01234

  01234

  0123414. Проявление вербальной агрессии-говорит обидные слова детям

  -говорит обидные слова взрослым

  - говорит нецензурные слова детям

  - говорит нецензурные слова взрослым

  01234

  01234

  01234

  0 1 2 3 4

  01234

  
  
  
  

  01234

  15.Проявление физической агрессии- замахивается

  - щипает, дергает за волосы

  - бьет рукой

  - бьет ногой01234

  01234

  01234

  01234

  01234

  Из протокола (приложение 4), мы определили уровень агрессивности у ребенка.

  Низкий уровень - от 0 до 65 баллов. Вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологиченских; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

  Средний уровень от 65 до 130 баллов. Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

  Высокий уровень от 130 до 195 баллов. Ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медицинская помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

  Уровень повышенной агрессивности от 195 до 260 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медицинская помощь ребенку.

  Приложение 4

  Протокол исследования по схеме наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка

  Показатели проявления агрессивностиЮляНадяНаташаМаринаЮрийЖеняГенаКсюшаИнгаСашаЯнаЕваОляОлегИванИгорь1.Вегетативные признаки и внешние проявления агрессивности108466111222926212332.Длительность выхода из состояния раздражения, гнева4444391022723210333.Чувствительность

  к помощи

  взрослого6543391031713310344.Отношение к собственным проявлениям агрессии65434891161429225.Недостаточность в проявлении гуманных чувств86446781070619236. Реакция на новую обстановку и на ограничения 8644691022726210237. Реактивность, чувствительность к агрессии других65434672161428348. Проявление агрессии в присутствии других4445491021714210229. Проявление физической агрессии, направленной на предмет6545489436344104410. Проявление агрессии,

  направленной

  на других детей 644661011328263123311. Проявление агрессии,

  направленной

  на взрослых65466910108061111112. Проявление агрессии, направленной на себя754568911816191313. Проявление агрессии, направленной на животных764567800606080014. Проявление вербальной агрессии874661011139361111215.Проявление физической агрессии9846610110191601100Итого1038560707813014025201202078261452532

  Приложение 5

  Результаты исследования по методике

  А.Басса и А.Дарки

  № п/пИмя ребенкасумма балловуровень агрессии1Юля27высокий2Надя18средний3Наташа7низкий4Марина11средний5Юрий5низкий6Женя13средний7Гена19средний8Ксюша18средний9Инга21высокий10Саша34высокий11Яна14средний12Ева15средний13Оля5низкий14Олег15средний15Иван6низкий16Игорь13средний

  Приложение 6

  Результаты исследования по проективной методике «Несуществующее животное»

  ШкольникиНаличие агрессивности в рисункеУровень агрессии

  1. ЮляРисунок аккуратный, без излишних прорисовываний, напоминает слона. Имеются клыки большие. средний
  2. НадяВ рисунке имеется наличие иголок, клыков, и когтей. высокий
  3. НаташаРисунок спокойного животного, пушистого, с длинным носом, признаков агрессивных проявлений щетины, клыков не имеетсянизкий
  4. МаринаРисунок животного, расположенного в центре, имеется что то типа панциря средний
  5. ЮрийРисунок злого животного, лысого с большими лапами и огромным хвостиком. высокий
  6. ЖеняРисунок напоминает собаку, однако глаза очень большие, хвост отсутствует, больше ног на две пары. Огромные зубы высокий
  7. ГенаРисунок злого животного, с широким оскалом…треугольными зубами, края рисунка очень жирно очерчены.высокий
  8. КсюшаРисунок доброго животного, большой животик, ушки, прорисованы глаза реснички пушистые большие, что то типа бегемота низкий
  9. ИнгаРисунок спокойного животного, признаков агрессивных проявлений щетины, клыков не имеетсянизкий
  10. СашаВ рисунке прорисованы клыки, зубы, рога и когти. высокий
  11. ЯнаРисунок дружелюбного животногонизкий
  12. ЕваРисунок дружелюбного животногонизкий
  13. ОляРисунок дружелюбного животного, напоминает белку из за характерного хвостанизкий
  14. ОлегВ рисунке имеется наличие клыков и когтей, похож на ящерицу, цвет черный, фигура заштрихована высокий
  15. ИванРисунок дружелюбного животногонизкий
  16. ИгорьНа рисунке изображены два животных - один нападает, другой убегает.высокий
  Приложение 7 Результаты исследования по схеме наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка ШкольникиКоличество балловУровень агрессивности
  17. Юля103средний
  18. Надя85средний
  19. Наташа60низкий
  20. Марина70средний
  21. Юрий78средний
  22. Женя130высокий
  23. Гена140высокий
  24. Ксюша25низкий
  25. Инга20низкий
  26. Саша120средний
  27. Яна20средний
  28. Ева78средний
  29. Оля26низкий
  30. Олег145высокий
  31. Иван30низкий
  32. Игорь32низкий
  Приложение 8 Сопоставительные данные по трем методикам ШкольникиРезультат по методикеА.Басса и А.ДаркиРезультат по методике «Несуществующее животное»Результат по схеме наблюденияИтоговые результаты по проявлениям агрессивности детей
  33. Юлявысокийсредний среднийСредний уровень
  34. Надясреднийвысокий среднийСредний уровень
  35. Наташанизкийнизкий низкийНизкий уровень
  36. Маринасреднийсредний среднийСредний уровень
  37. ЮрийнизкийвысокийсреднийСредний уровень
  38. Женясреднийвысокий высокийВысокий уровень
  39. Генасреднийвысокий высокийВысокий уровень
  40. Ксюшасреднийнизкий низкийНизкий уровень
  41. Ингавысокийнизкий низкийНизкий уровень
  42. Сашавысокийвысокий среднийВысокий уровень
  43. Янасреднийнизкий среднийСредний
  уровень
  44. Евасреднийнизкий среднийСредний уровень
  45. Олянизкийнизкий низкийНизкий уровень
  46. Олегсреднийвысокий высокийВысокий уровень
  47. Иваннизкийнизкий низкийНизкий уровень
  48. ИгорьсреднийвысокийнизкийСредний уровень
  Приложение 9 Внеурочные мероприятия по коррекции агрессивного поведения у младших школьников Вид мероприятия Форма организации время Описание1.Открытый классный час с присутствием родителей обучаемых Беседа, анкетирование, опрос 1 час Беседа с родителями на тему агрессивности детей младшего школьного возраста и связи со СМИ 2. Посещение школьного театра изучения коллективных явлений 1 часПосещение школьного театра с целью демонстрации положительного влияния просмотра 3. Классный час на тему «Моя безопасность на улице и дома». Изучение продуктов ученического творчества 1,5 часаДоклады детей на тему «почему нельзя долго смотреть телевизор», чем вредны смартфоны, «почему нельзя долго слушать громкую музыку из радио». 4. Просмотр мультсериала по теме «Безопасность жизнедеятельности» Изучение коллективных явлений 1 час5. Просмотр мультсериалов по теме «научно-популярные исследования» Изучение коллективных явлений 1 час6. Викторина по теме «Вредные «друзья»Учебно-игровая 1 часКласс делился на две команды, в ходе игры им надо было сравнить, что полезное и хорошее , а что нет. Свой ответ обосновать. Баллы получала та команда, которая смогла быстрее набрать баллы (пример: «Смартфон» хорошо или плохо, интернет и т.д) 7. Физкультурно-оздоровительное мероприятиеПоход-экскурсия (в содействии с учителем физкультуры)2 часаВ содействии с учителем физкультуры , детям выдавались лыжи для организованного похода к лесу, с целью изучения окружающего мира. Основное направление:смена деятельности. 8.Викторина «Угадайка» Музыкотерапия, игра. 1 часДля проведения викторины класс разделился на команду и судий. В команде было 6 человек, у каждого человека была своя музыка «Бетховен, Мендельсон, Ханс Зиммер,Чайковский (2),Вагнер.» Сначала прослушивались все произведения по порядку, а после человек должен был словами описать произведение. Баллы начислялись , если судьи могли угадать. За имя композитора дополнительный балл9. Экскурсия в библиотеку, «Поход в сказку». Лекция, вопрос-ответ. 1,5 часаБиблиотекарь рассказала детям о безопасности жизнедеятельности, что входит в это понятие, совместно с учителем. Также мы наглядно показали, почему лучше читать, чем смотреть телевизор. 10. Заключительная беседа опрос с классомБеседа, анкета.1 часМы обсудили с детьми нашу пройденную работу, попросили ответить на вопросы анкеты, а так же выслушали пожелания и замечания. Приложение 10 Родительское собрание во 2 классе Тема: «Причины и последствия детской агрессии» Промедление может обернуться чем угодно, ибо время приносит с собой как зло, так и добро, как добро, так и зло.
  Никколо Макиавелли
  Задачи собрания:
  1.Обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка.
  2. Формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей ее преодоления.
  
  Форма проведения собрания: беседа. Вопросы для обсуждения: ( слайд 3) - Причины детской агрессии. -Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка.

  -Пути преодоления детской агрессивности

  Ход собрания

  1. Слово классного руководителя

  Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Тема вашей новой встречи серьезна и трудна. Это тема проявления нашими с вами детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит ли нам о нем говорить? Вы правы, стоит. А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть ее.

  Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

  Что такое агрессия? Агрессия это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

  В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.

  Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определенной цели. Она очень часто выражается у маленьких детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). У старших, т.е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

  Очень часто агрессию, ее проявление, путают с настойчивостью, напористостью.

  Как вы считаете, это качества равнозначные? Что вас больше обрадует в вашем ребенке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость.

  Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и т.д.

  Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т.д.

  Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

  К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип культивируется в семье и средствах массовой информации.

  1. Исследование отношения детей к себе «Какой я?»
  2. III. Продолжение выступления классного руководителя

  Очень частой причиной детской агрессии является семейная ситуация.

  Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные ‚упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и она стала нормой его жизни.

  Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей отвратительна им, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

  В воспитании можно выделить две пары важных признаков, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.

  Чем характеризуется и как влияет на преодоление агрессивности расположение? Семья помогает ребенку:

  а) преодолеть трудности;

  б) использует в своем арсенале умение слушать ребенка;

  в) включает в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.

  Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребенка. Неприятие ребенка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

  Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом‚ взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и наказание, если:

  а) оно следует немедленно за проступком;

  б) объяснено ребенку;

  в) оно суровое, но не жестокое;

  г) оно оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества.

  Наказывая ребенка, отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.

  IV. Анализ предварительного анкетирования учащихся

  V. Диагностика с целью выявления степени агрессивности

  VI. Анкета для родителей

  VII. Памятки для родителей по предупреждению детской агрессивности.

  Памятка №1.

  Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

  Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

  Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.

  Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.

  Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.

  Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.

  Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

  Не бойтесь поделиться со своим ребенком своими чувствами и слабостями.

  Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимости от его учебных успехов.

  Помните, что ребенок это воплощенная возможность!

  Воспользуйтесь ею так, чтобы эта возможность была реализована в полной мере!

  Памятка №2.

  Уважаемые папы и мамы!

  Внимательно прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой! После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить. Пока ваш ребенок в 4 классе, еще не поздно!

  Агрессивность ребенка проявляется, если:

  ребенка бьют;

  над ребенком издеваются;

  над ребенком зло шутят;

  ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

  родители заведомо лгут;

  родители пьют и устраивают дебоши;

  родители воспитывают ребенка двойной моралью;

  родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

  родители не умеют любить одинаково своих детей;

  родители ребенку не доверяют;

  родители настраивают ребенка друг против друга;

  родители не общаются со своим ребенком;

  вход в дом закрыт для друзей ребенка;

  родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;

  родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.

  Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.

  VIII. Итог собрания

  Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому.

  Каждый из нас получает «золотые» правила воспитания, связанные с данной темой собрания:

  • Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
  • Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
  • Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
  • Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
  • Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
  • К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.

  
  
Скачать неопознаный вид работы