Тема: Исследовательская деятельность

• Вид работы:
  Другое по теме: Исследовательская деятельность
• Предмет:
  Социология
• Когда добавили:
  18.09.2016 11:26:31
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Тема: Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания в 7 классе на основе ФГОС

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Содержание

  
  

  Введение3

  ГЛАВА 1. Основы исследовательской деятельности учащихся6

  1.1 Понятие и сущность исследовательской деятельности6

  1.2 Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся на уроках20

  1.3 Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания32

  ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная диагностика исследовательской деятельности учащихся 7 класса44

  2.1 Измерение уровня сформированности исследовательской компетентности учащихся 7 класса44

  2.2 Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания53

  2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы63

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ76

  Список использованной литературы77

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Введение

  
  

  Актуальность. Основная тенденция развития Российского образования, реализованная в ФГОС, это тенденция усиления роли компетенций в образовании. Компетентный подход в образовании, в отличие от концепции «усвоения знаний», предполагает овладение учениками различных видов навыков, которые позволяют им эффективно действовать в будущем в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Особое значение придается навыкам, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых невозможно заранее получить соответствующие средства.

  Из уже установленных теоретических позиций следует отметить, что ключевые компетенции являются многофункциональными, надпредметны и междисциплинарны, или метапредметны.

  Новый стандарт образования определяет требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования: личностным, предметным и метапредметным, содержащим освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

  Средствами формирования метапредметных компетенций учащихся являются исследовательский метод, метод проектов, методика опорного конспекта, работа с интернет ресурсами (поиск и обработка информации), подготовка презентационного материала, проведение нестандартных уроков.

  Основной смысл исследования в образовании в том, что оно является учебным. Если в науке существенной целью является получение нового знания, то в образовании усвоение учащимися функционального навыка исследования, формирования способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностных взглядов обучающегося на основе приобретения новых знаний.

  Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через разные уроки, в том числе и через историю и обществознание, организацию внеклассных занятий, при подготовке и защите творческих информационных, реферативных и исследовательских проектов и работ. Очень важно учитывать, что процесс преподавания начал научных исследований - поэтапный процесс с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.

  Как показал анализ научно-педагогической литературы, разработке теоретических и методологических основ проблемы исследовательской деятельности учащихся основной школы посвящены работы А. С. Обухова, П. И. Пидкасистого, А. И. Савенкова, И. Ф. Свадковского, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др. Современные исследователи определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности.

  Психологические основы организации исследовательской деятельности учащихся у школьников рассмотрены в трудах В. И. Андреева, П. Я. Гальперина, А. В. Леонтовича и др.

  Изучение проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы в научно-педагогической литературе и педагогическом опыте выявило противоречие между объективной необходимостью обеспечить организацию исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе с целью развития у них универсальных учебных действий, в том числе исследовательских компетенций, и неопределенностью теоретически обоснованных педагогических условий, направленных на достижение данной цели.

  Противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся 7 класса на современном этапе?

  Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся 7 класса.

  Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся 7 класса на уроках истории и обществознания.

  Цель исследования: выявить и научно обосновать методы организации исследовательской деятельности учащихся 7 класса на уроках истории и обществознания на основе ФГОС.

  Задачи исследования

  1. Изучить теоретические основы исследовательской деятельности учащихся.

  2. Выявить умения, формируемые в рамках ФГОС ООО при организации исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания

  3. Провести опытно-экспериментальную диагностику исследовательской деятельности учащихся 7 класса (педагогический эксперимент).

  3. Разработать методические рекомендации по организации исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания.

  4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

  Методы исследования: анализ обобщение философских, психологических и педагогических научных работ по проблеме исследования, систематизация, классификация, обобщение и сравнение; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта и документации, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент.

  
  

  ГЛАВА 1. Основы исследовательской деятельности учащихся

  
  

  1.1 Понятие и сущность исследовательской деятельности

  
  

  Основой концепции новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход. Основной результат которого развитие личности на основе учебной деятельности.

  Учебная деятельность выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире). При этом это движение совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая все этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может. Учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату через различные технологии организации деятельности учащихся. Одним из эффективных способов организации учебного процесса, обеспечивающего развитие у учащихся, умений необходимых для самостоятельного учения, является применение исследовательского метода в образовании. Данный метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися в ходе учебной деятельности.

  Исследовательскую деятельность учащихся можно понимать как совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных учащимся фактов, знаний и способов деятельности .

  Как указывает А.В. Леонтович, председатель Оргкомитета Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, в этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», …его главная цель установление истины. …развитие способности занимать исследовательскую позицию является важнейшей задачей образования и воспитания как средства оценки своей деятельности, ее возможных последствий».

  По мнению А.С. Обухова, заместителя главного редактора журнала «Развитие личности», «освоение исследовательского принципа познания действительности может стать одним из путей вхождения подростка в пространство культуры». А.С. Обухов считает, что «именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции».

  Алексеев Н.Г., кандидат психологических наук, считает, что именно «через учителя, через его отношение» учащиеся «до определенной степени проникаются назначением исследовательской деятельности». Значение такой деятельности он видит в том, что «ребята получают творческий импульс или желание расширить и умение радоваться расширению собственных горизонтов».

  Мириманова М.С., кандидат психологических наук, считает, что исследовательская деятельность одно из средств «воспитания толерантности благодаря социокультурному межличностному взаимодействию».

  Большой вклад в разработку этих проблем внесла современная психология, такие ее направления, как когнитивная психология. У истоков когнитивной психологии стоял американский психолог Дж. Келли, предложивший модель личности, основанную на образе человека как исследователя.

  Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов - от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она включает в себя также исследование поведения субъекта и пытается представить концептуальные модели личности, выйти к философским обобщениям относительно человеческой природы.

  Ключевым понятием в теории Келли выступает понятие «личностный конструкт» - абстракция или обобщение из предшествующего опыта, создаваемого личностью классификационно-оценочного эталона и проверяемого ею на собственном опыте. Личность в данной теории представляет собой организованную систему более или менее важных конструктов. Чтобы понять личность, достаточно знать конструкты, которые она создает и использует, события, включенные в эти конструкты, и то, как они соотносятся друг с другом. Если конструкт облегчает адекватность прогнозирования событий, он сохраняется личностью; если же прогноз не подтверждается, то конструкт подвергается пересмотру или исключается. Валидность конструкта проверяется личностью с точки зрения его прогностической эффективности, степень которой может меняться. Личностный конструкт организует и регулирует поведение, реконструирует систему взаимоотношений, осуществляя понимание объектов в их сходстве и различиях, конструируя «образ Я».

  Цель теории личностного конструкта - объяснить, каким образом люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт с точки зрения сходства и различий. Келли отказался от исследования процессов, путем которых человек интерпретирует свой жизненный опыт в определенном направлении. Для Келли жизнь характеризуется постоянной борьбой за то, чтобы осмыслить реальный мир опыта. Именно это качество позволяет людям творить их собственную судьбу. Теория конструкта Келли сосредоточена на процессах, которые позволяют людям понять психологическую сферу своей жизни. Эта модель помогает увидеть, что человек в своей жизни действует как ученый. А именно подобно ученому, который изучает некий феномен, любой человек выдвигает рабочие гипотезы о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и контролировать события жизни.

  Разумеется, Келли не утверждал, что каждый человек буквально является ученым, который наблюдает какие-то явления природы или социальной жизни и использует сложные методы для сбора и оценки данных. Но он предположил, что все люди - исследователи в том смысле, что они формулируют гипотезы и следят за тем, подтвердятся они или нет, вовлекая в данную деятельность те же психические процессы, что и ученый в ходе научного поиска. Таким образом, в основе теории личностных конструктов лежит предпосылка о том, что наука является квинтэссенцией тех способов и процедур, с помощью которых каждый из нас выдвигает новые идеи о мире. Аналогия человека и исследователя у Келли представляет собою аргумент в пользу научности образования и задает онтологические основания научного пути развития общества.

  Келли не рассматривал природу человека как познаваемую в традиционном русле научного исследования. Он отвергал философскую позицию реализма, которая утверждает, что объективную реальность можно понять независимо от ее восприятия нами. Возражая против реализма, Келли выдвинул свою собственную эпистемологическую доктрину конструктивного альтернативизма, которая утверждает, что реальны только события внутреннего мира. Объективная реальность не существует отдельно от нашего личного ее истолкования. Следовательно, природу человека нельзя познать, ее можно только альтернативно интерпретировать.

  Интерпретация человека как исследователя, постоянно занимающегося построением своего собственного «образа мира» при помощи конструктов, предложенная Келли, сегодня весьма актуальна. Она отвечает специфике современного общества, требуя усиления внимания в процессе образования к развитию механизмов рефлексии и творческих способностей учащихся. Когнитивная теории Келли явилась основой для формирования когнитивной философии образования. Когнитивное направление в психологии и философии образования уделяет особое внимание образовательным технологиям и в меньшей степени - содержанию образования. Когнитивная образовательная технология является общепедагогической предметно независимой индивидуально ориентированной образовательной технологией, обеспечивающей понимание человеком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе. Основной задачей когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым человеком воспринимаемой информации.

  Всякое исследование социальных проблем предусматривает выбор теории, т.к. в теории накапливается продуктивный исследовательский опыт. Развитая теория указывает перспективное направление дальнейшего анализа, т.е. выполняет методологическую функцию. Мир повседневности - мир здравого смысла - является объектом социальной феноменологии, философской традиции, берущей свое начало в трудах Э. Гуссерля, его теория «жизненного мира» явилась импульсом для феноменологической социологии (П. Бергер, Г. Гарфинкель, Т. Лукман, А. Щютц). Феноменология с ее установкой на множественность реальностей, в которых существует социальный субъект, стала методологической основой изучения различных аспектов повседневности.

  В феноменологической установке (благодаря феноменологической редукции) жизненный мир открывается как коррелят интенционально действующей субъективности, как сфера значений, конституированных трансцендентальной субъективностью. Редукция (эпохэ), благодаря которой жизненный мир становится предметом исследования, проводится относительно миров объективных наук и порождающих их теоретических интересов. Науки пытаются понять мир «сам по себе», рассматривая природу и человека как объекты, отвлекаясь от интерсубъективных условий, при которых эти объекты попадают в поле теоретических интересов и становятся доступными. В забвении европейской наукой своей жизненно-мировой основы, своих истоков Гуссерль видит основную причину ее кризиса. Этот кризис раскрывается как своего рода плата за те успехи, которых науки добились как раз за счет замещения жизненно-мировых реалий логикоматематическими предметами (физикализм), в рамках которых уже не вмещаются запросы исследований мира и человека.

  Согласно Гуссерлю, мы выступаем одновременно субъектами, конституирующими мир в сознании, и объектами жизненного мира среди других его объектов.

  Гуссерль открывает особую сферу исследования - феноменологию сознания, которая совершенно противоположна описанию психологии по аналогии с природой. Но феноменология и психология находятся в близких отношениях, так как обе имеют дело с сознанием. Различие состоит в том, что психология описывает «эмпирическое сознание», т. е. опыт сознания в связи с живой телесностью.

  Феноменология как особая наука о субъективности рассматривает исследовательскую деятельность как чистые психические акты, чистые акты суждения, чистые эмоциональные акты в качестве самодостаточных феноменов. Их отличие состоит в том, что они связаны не причинными отношениями в пространстве и во времени, которые описываются наукой, но единством нашего Я: феномен а вызывает феномен в, например, услышанная мелодия порождает определенное воспоминание. Но эти мелодия и воспоминания - во мне. И тогда открывается следующее.

  Социальная реальность - базовое понятие, которое используется в структуре различных теоретических построений в рамках широкого поля социально-гуманитарного знания. Эволюция идеи социальной реальности привела к теоретическим представлениям о процессах и механизмах порождения в обществе оценок и знаний об окружающей действительности, отразившихся в концепции социального конструирования реальности.

  Постижение смысла окружающего социального мира, сконструированного в ходе коммуникационных взаимодействий людей, происходит через конструкты обыденного знания. Мыслительные конструкты социального ученого выступают конструктами второго порядка и призваны, не только отражать социальную реальность, но и открывать перспективы моделирования систем рациональности, как возможных эффективных человеческих действий для конструирования новой социальной реальности. Моделирование в сфере социально-гуманитарных наук имеет свою специфику, определяемую высоким потенциалом трансцендентальных форм, создающих достаточное эпистемологическое основание для социальных теоретиков типизировать социальную реальность в соответствии с собственными идеалами и теоретическими конструкциями.

  В социальном познании общество выступает и как объект, и как субъект познания: люди творят свою собственную историю, они же ее познают и изучают. Возникает как бы тождество объекта и субъекта. Субъект познания представляет разные интересы и цели. В результате и в сами исторические процессы и в их познание привносится элемент субъективизма. Субъект социального познания человек, который целенаправленно отображает в своем сознании объективно существующую реальность общественного бытия. Это значит, что в социальном познании познающему субъекту приходится постоянно сталкиваться со сложным миром субъективной реальности, с человеческой активностью, способной существенно влиять на первоначальные установки и ориентации познающего.

  Та или иная категоризация социальной реальности являет собой результат неодномерной и нелинейной смены социально-философских и социологических мод, приводящей к определенной дисгармонии даже в основополагающих исследовательских парадигмах.

  Свойство идеальных по природе своей мыслей, оценок, чувств, установок и т.п. человека формировать значимый компонент социальной реальности одна из базовых особенностей последней, очевидно снижающая «исследовательский градус» ее транспарентности.

  Исследования в таком контексте это попытки описать и объяснить реальность, существующую независимо от них: их успешность и определяет оценку теории. Истинные теории утверждают именно то, что имеет место на самом деле.

  Формирование познавательного отношения в учебных сообществах на принципах, свойственных научному поиску, составляет основную идею метода научных исследований. Такое познавательное отношение помимо среды, доставляющей ему необходимые условия для реализации, предполагает дидактический инструмент, моделирующий познавательную деятельность ученого, конструктивистскую работу инженера, организационную деятельность научного менеджера. Познавательное отношение научно-исследовательского типа составляет эпистемический стержень исследовательского образования, однако не замещает весь его познавательный диапазон. Ведь способность мышления открывать новое черпает свою продуктивность из когнитивного многообразия личности и разнообразия ее ментальных отношений с миром.

  Творческое отношение к знанию и познанию образует психосоциальную основу метода научных исследований. Воспитание исследовательского мышления у субъекта обучения опирается на то, что он сам должен стать причиной собственного изменения. В таком творческом самопреобразовании - смысл генеративной дидактики исследовательского типа. Динамично меняющее себя мышление делает возможным формирование динамической компетентности, которая составляет профессиональную успешность специалистов, работающих в сферах производства знаний. Метод научного исследования стремится не только обучать вводить новшества, прогнозировать изменения и оригинально мыслить, он формирует настроенность на поиск, на достижение и отстаивание истины, т.е. на сильные этические начала, которые составляют моральные основы здорового гражданского общества. Соединяясь с познавательной инициативой, познавательной самоорганизацией и творческой продуктивностью, «этика истины» способна стать активным преобразующим началом современного социума.

  Человеческий контекст, культуральные проблемы и социальные ресурсы не могут быть отделены в таком методе от его инструментальной части, которая в самом общем плане представляет собой непрерывный исследовательский «проект», производящий знаниевый комплекс личности. Здесь социокогнитивная динамика растущей личности взаимообусловливается генеративной дидактикой, которая не должна отделяться от ценностей человека как такового. Такой метод - вне любых заранее установленных содержательных и инструментальных стандартов, поскольку он призван создавать динамичное новое в человеческой личности и ее познании.

  В эпоху роста культуры знаний метод научных исследований составляет эпистемическую основу конкретного сегмента системы образования. Каркас такого сегмента составляют принципы исследовательского образования, а сам он предназначен для творческого воспитания молодых людей, призванных к продуктивной работе со знанием. Речь идет об образовательном локусе научной одаренности, в котором метод научных исследований составляет стержень учебного процесса.

  Таким образом, говоря о методе научных исследований, мы имеем, прежде всего, в виду целенаправленное обучение и воспитание определенной категории молодых людей, которое выстраивается и развивается под углом зрения становления специализированного сегмента исследовательского образования. В русле данной идеи следует говорить о формировании особого - исследовательского - интеллекта личности. Исходя из этого, стремление определить исследовательское обучение как образовательный принцип общего плана, вне научно-ориентированного будущего растущей личности, предоставляется социальной утопией.

  Метод научных исследований и метод проектов как образовательные инструменты играют кардинально различные роли в образовании растущей личности. Во втором прежде всего имеются в виду обучение, воспитание, социализация и формирование жизненного пути индивида, т.е. вопрос смысла образовательного действия. Разделение этих двух образовательных инструментов мы проведем по двум позициям: формирование системы обучения и контекстное выстраивание и воспитание мышления.

  Познавательные и структурно-функциональные различия проекта по разным предметным и, в частности, по дисциплинарным областям носят принципиальный характер. Принципиальным является учебно-познавательная фрагментарность метода проектов, т.е. в учебном смысле проект - это форма познавательной деятельности, конечная как целостный эпистемический акт и ограниченная частью учебного времени.

  Исследовательская деятельность по сути своей предполагает активную познавательную позицию, основанную на внутреннем поиске ответа на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработкой информации, действием путем «проб и ошибок», работой мыслительных процессов. Этим исследовательская деятельность отличается от проблемного обучения, находясь с ним в одной группе образовательных технологий.

  Нужно подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

  Целью исследовательской деятельности всегда является самостоятельное получение нового знания об окружающем мире, чем и отличается от обычной учебной деятельности (объяснительно-иллюстративной).

  Исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (А.И. Савенков).

  Под исследовательскими способностями следует понимать следующее (по А.И. Савенкову):

  - умение видеть проблему;

  - умение вырабатывать гипотезу;

  - умение наблюдать;

  - умение проводить эксперимент;

  - умение давать определение понятиям и другие.

  Выделяет всего три основных условия эффективности исследовательской деятельности:

  1. Добровольное желание в проведении исследования: ученик и учитель должны хотеть проводить данное исследование, если тема будет неинтересна хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследование не получится.

  2. Возможность провести исследование. Прежде всего, это должен уметь сделать учитель, ведь как можно руководить исследовательской деятельностью, если не представляется вся структура работы, если не известна методика, особенности и т.д. Что касается ученика, то у него должны быть сформированы определённые компетентности, соответствующие заданной в исследовании тематике.

  3. Получение удовлетворения от собственной работы (важно для обоих субъектов учителя и ученика).

  Таким образом, в своей сущности учебное исследование предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

  Исследование может проводиться как с целью получения новых знаний, их обобщения, так и с целью приобретения учащимися умений применять полученные знания.

  Учитель создает такие ситуации, при которых учащимся либо необходимо выбрать определенный путь решения из возможных вариантов, либо разрешить противоречия между имеющимися знаниями и новыми фактами, либо осознать потребность в систематизации, обобщении, найти закономерности для объяснения новых фактов или явлений. Иногда полученные результаты не согласуются с имеющимися уже у учащихся знаниями, тогда они активно включаются в поиск теоретического объяснения возникшего противоречия. Подобные ситуации вызывают интерес и стимулируют активную мыслительную деятельность. В учебный процесс как бы вводятся элементы научного исследования: метод проведения теоретического анализа, выдвижение гипотезы и метод экспериментальной проверки.

  Исследовательское задание может быть дано при выяснении свойств конкретного вещества на основе приобретенных теоретических знаний.

  При проведении эксперимента происходит формирование и регулятивных, и коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Но сформировать УУД можно только при целенаправленной систематической работе. Такую систему работы составляют: применение различных технологий проведения урока, проведение занятий с использованием исследовательского метода, система домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования.

  Но не всякое содержание учебного материала можно и нужно оформлять как исследовательские задания. Формулировка задания должна соответствовать схеме: систематизация фактов - построение гипотезы -проектирование опыта для проверки гипотезы - составление плана эксперимента осуществление эксперимента - оформление результатов эксперимента формулирование вывода.

  Исследовательская самостоятельная работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако трата времени на развитие исследовательских умений впоследствии компенсируется тем, что учащиеся будут быстро и правильно выполнять работы, потому что повыситься осознанность и прочность их знаний, появится устойчивый интерес к предмету. К такому выводу приходят все учителя, систематически организующие самостоятельную исследовательскую работу на уроках.

  Организация исследовательской деятельности старшеклассников способствует и профессиональному росту учителя, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами и родителями учащихся.

  При таком подходе к обучению, у учащихся формируются следующие УУД:

  1) личностные: оценивание содержания исследовательской работы исходя из социальных и личностных ценностей;

  2) регулятивные: целеполагание, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, самооценка;

  3) познавательные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; выдвижение гипотез и их обоснование; анализ предмета и объекта исследования; синтез как составление целой работы из частей; выбор оснований и критериев для сравнения; классификации объектов; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений и др.;

  4) коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

  Итак, исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

  Таким образом, рассмотрев сущность исследовательской деятельности с различных точек зрения, можно сделать вывод о том, что это необходимое средство формирования у учащихся мышления, познания, научного мировоззрения, самостоятельности.

  
  

  1.2 Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся на уроках

  
  

  Уроки истории и обществознания нацелены на содействие активной социализации обучающихся и содержат большой потенциал для формирования универсальных учебных действий, направленных на обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС.

  Какую бы технологию педагоги не применяли в образовательном процессе, залогом ее успешности, тем фундаментом, на который будет возводиться остов знаний является безусловно овладение универсальными приемами получения знаний, формирование у ученика осмысленной потребности приобрести ту или иную информацию, необходимую ему для продвижения в собственном поле образования.

  Исследовательская деятельность, условия ее формирования остаются недостаточно изученным вопросом, и при многообразии подходов отсутствует единое понимание ее сущности и процесса развития. В практике общеобразовательной школы, несмотря на несомненные успехи учащихся в освоении исследовательских умений и навыков, организация учебно-исследовательской работы носит фрагментарный характер; для формирования исследовательских умений используются лишь отдельные, системно не выстроенные способы, а там, где осуществляется системный подход, не решаются задачи формирования исследовательской деятельности как целевой установки. В силу указанных причин учащиеся выпускных классов испытывают затруднения в проведении исследований и оформлении их результатов, т.к. учебно-исследовательская деятельность направлена лишь на формирование исследовательских умений и навыков, при этом не учитываются личностно-смысловые аспекты рассматриваемой проблемы.

  Таким образом, проблема создания условий, способствующих формированию исследовательской деятельности, представляется на сегодня одной из актуальнейших. Формирование исследовательской деятельности становится возможным посредством целенаправленного проектирования условий - а именно, создание образовательной среды.

  Под образовательной средой при этом понимаются социокультурные формы предметности, которые в том или ином виде представляют собой содержание образования, образовательный институт задается нормативно закрепленной системой деятельности субъектов образования, образовательный процесс представляет собой предметное содержание и определенные способы деятельности участников образования. Образовательная среда рассматривается как система влияний, условий и возможностей для развития личности в целом и формирования ее в соответствии с определенным образцом. При этом указанные влияния, условия и возможности определяются социальным и пространственно-предметным окружением, образуемым средой.

  Анализ научно-методической литературы и образовательной практики позволил выделить и обосновать педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования исследовательской деятельности, а именно:

  -поэтапное формирование исследовательской деятельности обучающихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - пробные действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия;

  -создание исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам, наличие возможности реализации ИОП;

  - ориентирование содержания образования на становление исследовательскойдеятельностиобучающихся.

  Проектирование и создание образовательной среды, способствующей формированию исследовательской деятельности учащихся, предполагает взаимодействие различных субъектов образования. Взаимодействие высшего и общего образования сегодня необходимо строить не только как процесс получения дополнительного образования старшеклассниками в вузе, но и как процесс совместного проектирования и реализации, в том числе совместного создания и реализации образовательных программ.

  Исследования в образовательном процессе являются инструментом в руках учителя, они способствуют развитию творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, активизации познавательной активности. Всё это характеризует учебное исследование как педагогическую технологию, один из способов организации образовательного процесса, который даёт высокий педагогический результат.

  Задача учителя научить детей самостоятельно исследовать окружающую действительность, уметь её адаптировать для себя, творчески использовать с пользой для себя полученные знания. Для этого и обучают детей исследовательской деятельности. Для этого используют учебные исследования.

  Под общими исследовательскими умениями и навыками будем понимать следующее:

  - умения видеть проблему;

  - умение задавать вопросы;

  - умение выдвигать гипотезу;

  - умение давать определение понятиям;

  - умение классифицировать;

  - умение и навыки наблюдения;

  - умение и навыки проведения экспериментов;

  - умение объяснять увиденное;

  - умение делать выводы и умозаключение;

  - умения и навыки структурирования материала;

  - умения и навыки работы с текстом;

  - умение доказывать и защищать свои идеи.

  В ходе исследовательской деятельности учащиеся учатся:

  - ставить цель, выдвигать гипотезу;

  - наблюдать, анализировать, сравнивать;

  - пользоваться различными источниками для нахождения информации;

  - самостоятельно обрабатывать собранный материал;

  - делать выводы, представлять результаты своей работы.

  Индивидуальная работа на уроке одна из форм постановки и решения проблемной задачи (типовой, субъективно новой для ученика).

  Типовая задачаПроблемная задачаОсобенности структурыУсловие содержит всю необходимую для решения задачи информацию об исходных данных и о том, что требуется получить в результате- Условие задачи вызывает необходимость такого результата, при котором возникает познавательная потребность в новой информации или способе действий.

  - Наличие неизвестного.Существует чёткий алгоритм решения задачи.Типового решения не существует или оно неизвестно ученику.Наличие у ученика знаний, позволяющих классифицировать задачу (отнести её к тому или иному конкретному виду типовых задач) и реализовать алгоритм её решения.Наличие у ученика возможностей (ресурсов) для выполнения задания, анализа действий, для открытия неизвестного («надо открыть неизвестное, и я это могу»).Роль ученикаУченик выполняет роль машины (решает задачу по «заложенной в него» программе.Ученик проявляется как личность, его действия зависят в первую очередь, от его мотивов, способности.

  Рассмотрим структуру исследовательской деятельности учащихся на гуманитарных предметах.

  Заставить мысль школьника работать вот основная задача педагога. Направления работы:

  1 направление индивидуальная работа, которая предусматривает деятельность в 2-х аспектах:

  а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление наглядных пособий);

  б) работа с учащимися по индивидуальному учебному плану (оказание консультационной помощи, изучение материала, лежащего за рамками стандарта) возможна при высокой внутренней мотивации ребёнка к учебной деятельности;

  2 направление групповая работа, включающая в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.

  3 направление массовая работа встреча с интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовка и проведение предметных недель, олимпиад.

  Исследовательская деятельность начинается с разработки программы исследования, которая включает следующие этапы:

  - постановка проблемы, выдвижение гипотез, анализ гипотез.

  - постановка целей и задач исследования.

  - разработка методики исследования.

  - подготовка материальной базы исследования.

  - обработка, анализ, обсуждение, оформление результатов.

  - выводы.

  - анализ успехов и неудач, выявление и исправление ошибок.

  Главная цель исследовательского обучения формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

  Определить цель исследования значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

  Гипотеза это предложение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Обычно гипотеза начинается словами:

  - допустим…

  - возможно…

  - что, если…

  Методы исследования.

  1. Теоретические: поиск и изучение литературы, изучение материала в СМИ, анализ и синтез, абстрагирование.

  2. Эмпирические: опыт, наблюдение, эксперимент, сравнение и анализ.

  3. математические: моделирование, построение диаграммы, построение графиков, анкетирование.

  Метод это способ достижения цели исследования.

  Подготовка к защите исследовательской задачи:

  1) выделять из текста основные понятия и давать им определения;

  2) классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события;

  3) выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы;

  4) выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи;

  5) предложить примеры, сравнение и сопоставление;

  6) сделать выводы и умозаключение;

  7) указать возможные пути дальнейшего изучения;

  8) подготовит текст сообщения;

  9) подготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты;

  10) приготовится к ответам на вопросы.

  Виды учебно-исследовательской деятельности на уроке.

  Урок исследование. Урок лаборатория. Урок творческая мастерская. Урок проектирование. Урок творческой мысли. Урок экспертиза. Урок ТРИЗ. Урок «открытых мыслей».

  Исследовательский метод в обучении (по М.В. Степановой) самостоятельное (без пошагового руководства учителем) решение учащимися новой для них проблемы с применением элементов научного исследования: наблюдение, самостоятельного исследования фактов.

  Требования к организации самостоятельной работы:

  1) обеспечение правильного сочетания объёмов совместной и самостоятельной работы.

  2) методически правильная организация работы обучающегося в классе и вне его.

  3) обеспечить обучающихся необходимым методическим материалом с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

  4) контролировать за ходом совместной работы и мер, поощряющих обучающихся за её качеством выполнения.

  Этапы урока исследования:

  1) выход на проблему;

  2) выдвижение рабочей гипотезы;

  3) исследование темы урока через призму рабочей гипотезы, используя исследовательские методы: наблюдение, опыт, обобщение, эксперимент, анализ, сравнение, анкетирование, моделирование.

  4) выдвижение итоговой версии исследования (возврат к гипотезе)

  5) подведение итогов исследования.

  Условия формирования исследовательских умений:

  -Целенаправленность и систематичность. Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности).

  -Мотивированность. Необходимо помогать учащимся увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования.

  -Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.

  -Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию креативной рабочей обстановки, и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

  -Учёт возрастных особенностей детей. Вопрос об учёте психологических особенностей детей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для восприятия учащихся уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

  -Формы представления результатов: стендовый доклад, лабораторная работа, решение проблемных задач, буклет, презентации учащихся, отчёт об экскурсии, реферат, словарь терминов, исследовательские работы учащихся, проекты, дневник наблюдений, доклад.

  Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования.

  Исследование это деятельность, в результате которой не обязательно будет продукт, и даже не всегда известен результат.

  В ходе проведения исследовательской деятельности в школе очень важно личностное развитие обучающихся, получение новых и использование уже изученных познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, а не предметные знания.

  Технология организации исследовательской работы в школе может быть разнообразной. Ее можно реализовывать как индивидуально с каждым учеником, так и с группой обучающихся, которые проводят исследования и представляют свои результаты на научной конференции. Так же есть и другой способ проведения исследования - на самих уроках со всем классом. Это является более сложным трудоемким как для учителя, так и для самих учеников.

  Рассмотрим способы более подробнее.

  Проведение исследования по предмету индивидуально и в группах:

  -Выявление учеников, желающих заниматься исследовательской работой.

  -Индивидуальная работа учителя-предметника с учеником.

  -Утверждение тем на школьных методических объединениях учителей.

  -Выступление учеников со своими работами на школьной конференции. Наиболее удачные работы рекомендуются к участию в муниципальной, региональной научно-практических конференциях.

  Исследовательские работы обучающихся могут быть различны по уровню трудности, целевым установкам, степени самостоятельности. При распределении между школьниками тем исследований педагог должен учитывать возраст ребенка, его интерес, уровень познавательной активности, индивидуальные и психологические особенности.

  Работа должна быть организована таким образом, чтобы обучающийся участвовал в ней с желанием, проявлял инициативу, чувствовал, что исследовательская работа - это не урок, который он обязательно должен выучить для получения оценки, а интересная работа.

  Классификация творческих работ обучающихся:

  -Информационно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, архивных, опроса с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы («Проблемы реки Оки»).

  -Проблемно-реферативные - написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы («Петр 1: гений-преобразователь, спасший Россию или тиран-злодей, ее погубивший?).

  -Описательные творческие работы - направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления («Почему жители нашего края не знают апрельских примет»).

  -Исследовательские творческие работы - выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный собственный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления («Отголоски Гражданской войны»).

  Исследовательская деятельность доказала, что поэтапное развитие познавательных интересов, включенное в цель учебных занятий, наряду со знаниями, умениями и навыками, делает весь процесс обучения более эффективным и значительным для учеников, способствует развитию их способностей и, при благоприятных условиях, приводит к положительному результату.

  На основе исследовательской деятельности осуществляется процесс формирования УУД учащихся. При организации исследовательской деятельности учащихся в сфере гуманитарных наук необходимо учитывать специфику гуманитарного знания, его ценностно-смысловую природу. Гуманитарная парадигма выступает средой развития личности молодого исследователя, обеспечивает возможность его дальнейшей самореализации в будущей профессиональной деятельности и требует особого построения процесса исследовательской деятельности для учащихся 7-х классов.

  В основе осуществления исследовательской деятельности в сфере гуманитарных наук лежат принципы гуманитаризации и гуманизации. Результат гуманитарной направленности образования - становление, формирование личности учащегося, приобщенной к гуманистической культуре. Таким образом, понятия «гуманизация» и «гуманитаризация» взаимосвязаны: гуманитаризация образования неизбежно влечет за собой воспитание в обучаемых гуманного отношения к миру - к природе, к другим членам социума.

  Для исследовательской деятельности в гуманитарной сфере, в отличие от естественно-научных изысканий, требуется особое построение исследовательского процесса, который должен учитывать сущностные характеристики познания гуманитарного.

  В отличие от естественно-научного социально-гуманитарное знание исследовательской деятельности характеризуется: участием в общественных процессах различных социальных сил; переплетением многообразных экономических, политических, духовных причин и социальных процессов и явлений; вторжением в общественные процессы множества случайностей; пересечением интересов множества людей.

  Следствием этих особенностей исследовательская деятельность социально-гуманитарного знания является высокая степень субъективизма, несовпадение выводов и оценок в существующих знаниях об одном и том же общественном явлении. Во многих случаях отсутствует не только однозначная оценка того или иного явления, но не существует и общепринятого определения понятия, его обобщающего. В этом проявляется и сложность объекта изучения, и различная методология множества научных школ и направлений.

  Таким образом, именно гуманитарное знание с его ценностно-смысловой направленностью позволяет организовать исследование в соответствии с возрастными особенностями и потребностями школьника на уроках истории и обществознания.

  1.3 Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания

  
  

  Уроки истории и обществознания являются основой школьного гуманитарного образования обучающихся. На сегодняшний день, современный мир просто утопает в различной информации, предоставляя массу различных исторических фактов из самых разнообразных источников. Однако, не всегда даже учитель способен определить достоверность этих источников, а что уж говорить об учениках. В современной геополитической ситуации мы можем наблюдать, как зарубежные средства массовой информации пытается оперировать историческими фактами в своих целях, используя это против России и ставя под сомнения достоверность этих самых фактов или отвергая их вовсе. Известно, что история - наука, наиболее подверженная политизации. Ученики, имея постоянный открытый доступ к информации, подвержены риску получить недостоверную историческую информацию и, тем самым, могут легко поддаться этому негативному влиянию. Поэтому, именно на плечи учителя истории и обществознания ложится ответственность за реальную и достоверную информацию.

  Но это и направлен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) истории и обществознания. Учитель истории и обществознания должен учесть все особенности современного урока истории или обществознания в условиях перехода на ФГОС.

  В преподавании истории и обществознания под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

  При использовании исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания, учащимся предлагается ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие, они должны обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе идет оживленная дискуссия, а затем ученикам предлагается наметить гипотезы решения выделенной проблемы («мозговая атака»). Ничего не комментируя, предлагается учащимся доказать справедливость тех нескольких гипотез, на которых они сами остановились.

  Работа над исследовательским проектом проходит по следующей схеме:

  1. Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников. Выбор темы проекта обычно делают во время изучения большой темы.

  2. Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

  3. Распределение задач по группам, поиск информации.

  4. Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы.

  5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

  6. Промежуточное обсуждение полученных данных.

  7. Презентация проектов.

  8. Коллективное обсуждение. Выводы.

  При этом основным принципом является - использование исследовательских проектов разных типов, например:

  Исследовательские проекты: «Почему падает активность избирателей на выборах?» и т.д.

  Творческие проекты (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, реферат и т.д.) - «Безумству храбрых- поем мы песню…», «Мораль без политики бесполезна, политика без морали безнравственна».

  Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении, проблеме) - «Память храня» (о Великой Отечественной войне).

  Работая над подготовкой проектов, учащиеся заранее знакомятся с критериями оценки или участвуют в их разработке (в сильных классах, например в профильных). Разрабатывается памятка для учащихся по критериям оценки.

  Работая над проектом, учащиеся проводят социологические опросы, составляют схемы, таблицы, опорные конспекты, работают с историографическими источниками. Все это позволяет формировать критическое и творческое мышление, умение работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы воспитанию социально-активной личности.

  Одним из основных принципов в преподавании истории и обществознания является диалог с учащимися, в ходе которого достигается глубокое понимание рассматриваемых тем и открываются перспективы для дальнейшего творческого исследования интересующих вопросов.

  В зависимости от темы исследования, организуются рабочие встречи учащихся с депутатами муниципального Собрания муниципального района, специалистами, работниками администрации и т.д. В результате таких встреч, у учащиеся развиваются коммуникативные способности, дети учатся анализировать полученную информацию.

  Историографические сюжеты целесообразно изучать, реализуя не столько «знаниевый», сколько компетентностный подход в обучении истории.

  Смысл работы с историографическими источниками заключается в формировании компетенций, необходимых для жизни в поликультурном мире (готовность и способность понимать мнение «другого», аргументировать свое мнение и слышать аргументы оппонентов, ценить многообразие мира, сотрудничать с людьми других этносов, культур, религий), а не только в лучшем запоминании историографических сведений.

  Применяются различные приемы организации познавательной деятельности, начиная с пятых классов:

  -выполнение познавательных заданий на выявление оценок прошлого представленных в исторических источниках, текстах художественных произведений;

  -выполнение творческих образных заданий;

  -презентация на уроке творческих работ школьников - это знакомство с другими интерпретациями того же самого исторического сюжета одноклассниками и, одновременно, возможность укрепиться или усомниться в собственном мнении;

  -выполнение заданий, содержащих одну или несколько оценок прошлого и предлагающих ученику высказать свое суждение об историческом событии или личности.

  Знакомя учеников с величайшими открытиями ученых-историков - создается представление, что историческое знание (как и любое научное знание) есть знание авторское, а также начинаю формирование умений понимать, воспроизводить и анализировать версии причин, сущности, последствий и исторического значения исторических событий, деятельности исторических личностей.

  Широкое использование информационно компьютерных технологий, применение компьютерных программ в преподавании истории и обществознания дают преподавателю новые, более гибкие возможности подачи материала, обеспечивают совершенно новый подход к общению с учащимися, активизируют различные виды деятельности учащихся, развивая в них умение, самостоятельно изучать и анализировать материал. Информационно коммуникативные технологии позволяют учителю легко варьировать глубину и сложность изучаемой темы урока.

  Обеспечивая урок видео, музыкальными, художественными и голосовыми фрагментами, электронные учебники и пособия дают возможность учащимся осуществить погружение в определенную историческую эпоху, а также глубоко и объемно систематизировать знания учащихся по истории России изучаемого периода что, несомненно, приводит к качественному повышению уровня знаний учащихся.

  Презентации учителя, уроки по темам истории из других школ (из Интернета), презентации-проекты учеников из российских школ позволяют детям наглядно увидеть, как можно использовать Интернет-ресурсы в собственной практике, аргументируя свой мнение, иллюстрируя материал, который можно предложить другим людям.

  Учащиеся ориентируются на обязательное использование Интернет-ресурсов на всех этапах подготовки исследовательского проекта, представление результатов исследовательского проекта в виде презентаций.

  Представленные ниже темы исследовательских работ по обществознанию для 7 класса дают возможность учащимся самостоятельно ознакомиться с интересующими вопросами, подробнее изучить их историю и теорию, а также прийти к самостоятельным умозаключениям по теме, подтвержденным авторитетными источниками или фактами.

  Темы исследовательских работ по обществознанию для учащихся 7 класса:

  -Политика и ее влияние на жизнь современного общества.

  -Преступность несовершеннолетних.

  -Проблема выбора жизненного пути.

  -Психологический портрет подростка.

  -Развитие и формирование личности.

  -Развитие самосознания в подростковом возрасте.

  -Самооценка личности подростка.

  -Свобода выбора и волевое воспитание.

  -Социальный портрет подростка или молодежи этого возраста в целом (социальный портрет тинейджера).

  -Способности и их развитие.

  -Факторы риска, подросток в обществе риска.

  -Физическое развитие подростков.

  -Формирование культуры русского народа.

  -Формирование менталитета русского народа.

  -Формирование русской элиты.

  -Характер и его воспитание.

  Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках истории являются необходимым условием для формирования целостной картины мира и исторического развития. Ученики 7 класса способны подбирать дополнительный материал по теме, опираясь на сформулированные учителем вопросы. Учитель должен научить делать выписки, работать со справочной литературой (энциклопедиями, справочниками). Неоценимую помощь могут оказать библиотечные уроки, на которых обучающиеся знакомятся с разными видами исторической литературы и учатся работать с библиотечными каталогами.

  Одним из способов формирования навыков учебной исследовательской деятельности является экскурсия. На экскурсии ученик сопоставляет разноплановую информацию, должен следить за логикой изложения, прослеживать взаимосвязь общего и частного, учиться наблюдать.

  Внеурочная деятельность на этом этапе обучения в первую очередь призвана закрепить интерес к предмету. Поэтому формы работы должны быть соответствующие классные часы, викторины, квесты, игры, экскурсии.

  Семья для подростка неоспоримая ценность. Изучение истории своей семьи, составление родословных таблиц под руководством педагога, позволяет не только формировать информационную компетенцию, но, как правило, и благотворно влияет на семейный микроклимат. А возможность продемонстрировать результат во время конкурса или игры создаёт ситуацию успеха и социального признания результатов труда. Формирование чувства сопричастности к истории, следуя от частного к общему: от любви к своей семье, от физической привязанности к месту своего рождения, месту жительства до любви к Родине. На уроках и во внеурочной работе необходимо уделять серьёзное внимание знакомству с историей края.

  7-классникам вполне по силам провести и проанализировать данные социологического мини-исследования. Например, выявить уровень знаний сверстников по какому-либо историческому периоду и использовать полученный результат при организации внеурочного мероприятия.

  Имеются и некоторые принципиальные отличия между исследованиями на уроках истории и обществознания.

  Обществознание - это обобщающее название наук, изучающих общество в целом и общественные процессы. Термин используется для обозначения в системе социально-гуманитарных наук комплекса учебно-научных дисциплин, изучающих общество и человека в обществе.

  «Обществознание» - учебный предмет, который сейчас изучается по Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) в основной школе с 5 по 9 класс. Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук: философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и культурологию. Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека.

  Содержание обществознания включает специальные знания, необходимых для эффективного решения наиболее типических проблем в социальной, экономической, политической, духовной сферах жизни. Характерной особенностью обществознания является то, что общественные науки рассматриваются в нем не в изолированном виде, а как тесно связанные между собой дисциплины, составляющие единое целое. Можно сказать, что если каждая отдельная наука предлагает свой фрагмент знаний об обществе и человеке и свою точку зрения на него, то обществознание позволяет сложить из этих фрагментов и позиций целостную и объемную картину социального мира.

  Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами средств массовой информации, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает у учащихся определённые трудности: неверие в свои силы, они не всегда умеют оперировать фактами, устанавливать причинноследственные связи, дети оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

  Выход - в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социальнозначимых вопросов. Наиболее эффективной в решении данной проблемы является исследовательская деятельность.

  Главный результат достаточный уровень развития ключевых компетенций учащихся в области обществознания, конкретные умения и навыки, которые получили учащиеся в ходе проектной деятельности:

  - опыт работы с большим объемом информации;

  - опыт проведения презентации;

  - умение оценивать ситуацию и принимать решения;

  - умение работать в коллективе;

  - умение структурировать информацию;

  - умение индивидуально планировать работу;

  - умение работать в команде.

  Содержание образования, формы его организации в рамках исследовательской деятельности должны способствовать формированию мышления школьников, способности работать с источниками, извлекать и анализировать социальную информацию.

  Цели обществоведческого образования в России должны быть переосмыслены с учетом глобального контекста и российской самобытности.

  Наиболее значимой целью обществоведческого образования является не воспроизводство, репродукция содержания школьных курсов обществознания, а формирование мышления школьников, опыта работы с информацией.

  Содержание обществоведческого образования при переходе к модели образования, основанной на исследовательской деятельности, должно быть детально скоординировано с интерактивными методами обучения.

  Для современного урока истории ведущим моментом являются технологии и методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти технологии имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов обучающихся. Несомненным достоинством современного урока является коллективная работа класса над проектом. Именно в этой работе проявляется сотрудничество всего класса и возможность учеников с различным уровнем подготовленности принять активное участие. Проектный метод позволяет не просто усваивать учебный материал на репродуктивном уровне, но и пропускать его через свое сознание, определять собственное отношение ученика к проблеме. Современный урок истории прежде всего должен быть интересен ученикам. Главное - научить самих ребят пользоваться информационными технологиями, уметь работать над проектными заданиями. Чрезвычайно важно показать своим ученикам их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

  Здесь важно направить мысль ребёнка в нужном направлении, подсказать ему новые источники информации, помочь подготовить презентацию и грамотно составить выступление. Учитель обязан не только воспитывать в ученике самостоятельность в мышлении его действий, но и развивать коммуникативные, исследовательские навыки, научить его работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решений.

  Современный урок истории должен заставлять учеников мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это невозможно сделать при сухом, догматическом подходе к преподаванию. Чтобы процесс обучения был успешным, необходим повышенный уровень учебной мотивации обучающихся. Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы самих учеников, особенности возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и приёмы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность. Уроки истории тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на усвоение учениками определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. На уроках истории важным моментом является личностная ориентация самого образовательного процесса. История не только открывает перед школьниками картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире.

  Наряду с используемыми на предшествующих этапах школьного исторического образования заданиями, нацеленными на формирование историографических знаний, семиклассникам предлагаются более сложные задания:

  - аргументация одной из историографических версий фактами исторических документов,

  - организация имитационных игр по дискуссионным вопросам истории («научная конференция», «дебаты» и др.), при подготовке к которым школьники учатся выявлять общее и отличия в отражении одних и тех же исторических сюжетов в научных и художественных текстах, подбирать аргументы для обоснования своей позиции, позиции своей группы, формулировать вопросы, обращенные к аргументам оппонента,

  - проведение социологических опросов для выявления аргументированных мнений представителей разных поколений по спорным вопросам истории (например, « Брежневские времена: плюсы и минусы», «События октября 1917 года: переворот или революция?» и т. п.);

  - подготовка эссе по спорным вопросам истории. Обучаясь написанию эссе, школьники учатся представлять собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы, аргументировать свою позицию достоверными историческими фактами, опираться на мнения авторитетных исследователей или предъявлять обоснованное несогласие с ними (например «Уроки гражданской войны»);

  - подготовка проектно-исследовательских работ.

  Исследовательская деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

  Таким образом, на уроках истории и обществознания можно использовать общие методы исследовательской деятельности, но результат будет разный: на истории - получение информации, которая уже известна научному сообществу, а по обществознании - новое качественное и количественное знание.

  Выводы по первой главе.

  Формирование логических познавательных УУД происходит в деятельности по организации и проведению исследования в сфере гуманитарных учебных дисциплин, в результате которой учащиеся овладевают самостоятельной исследовательской деятельностью на уроке.

  
  

  ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная диагностика исследовательской деятельности учащихся 7 класса

  
  

  2.1 Измерение уровня сформированности исследовательской компетентности учащихся 7 класса

  
  

  Включение исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания в школьный курс даст мощный импульс интеллектуальному и нравственному развитию личности. Знания основ истории, применённые школьниками для воспроизведения истории своей семьи и страны, позволят сформировать и закрепить в их сознании мотивированный интерес к познанию и почитанию предков из глубины веков до наших дней, что и является главным признаком духовного роста самосознания личности.

  Методологической концепцией предусматривалось, что целенаправленная работа школьников по организации исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания со временем будет вызывать у большинства из них мотивированный интерес к исследованию и приходится прибегать и к дополнительному индивидуальному консультированию школьников, чтобы на уроках не отклоняться от основного учебного курса. Как правило, такая ситуация возникает во второй четверти, когда круг вопросов начинает стремительно возрастать.

  Под исследовательской компетентностью учащегося мы понимаем интегративное качество личности, предполагающее ее готовность и способность к осуществлению исследовательской деятельности в той или иной области на основе совокупности личностно осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

  В структуре исследовательской компетентности учащихся 7 классов общеобразовательной школы на уроках истории и обществознания мы выделяем следующие ее компоненты: личностная, когнитивная, деятельностная. Данные компоненты представлены следующими компетенциями: когнитивно-ориентированные компетенции; деятельностно-ориентированные компетенции; личностно ориентированные компетенции. Взаимодействие данных компетенций составляет сущность их исследовательской компетентности.

  Формирование исследовательской компетентности учащихся наиболее эффективно осуществлять на основе целенаправленного использования специальной педагогической модели формирования исследовательской компетентности, в которой будут раскрыты условия, средства, методы, обеспечивающие процесс ее формирования.

  Опытно-экспериментальная работа по апробации предлагаемой педагогической модели осуществлялась на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы - МАОУ «СОШ № 43 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Екатеринбурга в период с 2015 по 2017 г. В процесс опытно-экспериментальной работы было включено 72 учащихся на уроках истории и обществознания 7 классов.

  В ходе организации экспериментальной работы были сформированы две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). Обучающиеся КГ проходили обучение по традиционным программам профильного обучения, в то время как участники ЭГ были включены в процесс формирования исследовательской компетентности. В состав экспериментальной группы входило 22 обучающихся, контрольная группа включала 50 обучающихся.

  Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (постановочно-констатирующий, формирующий, итогово-обобщающий). Цели постановочно-констатирующего этапа диагностика исходного уровня сформированности исследовательской компетентности учащихся; выявление дефицитов исследовательской компетентности учащихся; проектирование содержания педагогической деятельности по формированию исследовательской компетентности и разработка модели формирования исследовательской компетентности учащихся на уроках истории и обществознания 7 классе общеобразовательной школы.

  В рамках формирующего эксперимента осуществляется собственно педагогическая деятельность по формированию исследовательской компетентности учащихся, происходит поэтапная реализация педагогической модели, дидактический алгоритм которой включает этап формирования первичного индивидуального опыта исследовательской деятельности учащегося, этап формирования и развития опыта совместной исследовательской деятельности учащегося и педагога, этап приобретения собственного исследовательского опыта учащегося. Согласно данному алгоритму на первом этапе (этап формирования первичного индивидуального опыта исследовательской деятельности учащегося) происходит первоначальное формирование исследовательской компетентности школьников. Причем для формирования мотивации, системы знаний и представлений об исследовательской компетентности учащихся целесообразна интеграция урочной и внеурочной форм обучения.

  На данном этапе внедрения комплексного портофолио проводится информационная, разъяснительная работа среди педагогов, школьников и их родителей. Предлагается структура портфолио, варианты предоставления итоговых документов.

  На втором этапе (этап формирования и развития опыта совместной исследовательской деятельности учащегося и педагога) осуществляется дальнейшее формирование исследовательской компетентности учащихся в рамках работы проблемно-творческой группы. Семиклассники формируют портфель индивидуальных образовательных достижений сертифицированными документами, творческими работами, а также отзывами и характеристиками.

  Третий этап (этап приобретения собственного исследовательского опыта учащегося) характеризуется сформированностью исследовательской компетентности школьников, на данном этапе компоненты исследовательской компетентности усложняются и углубляются.

  В рамках итогово-обобщающего этапа осуществляется диагностика результативности по формированию исследовательской компетентности, определение у учащихся итогового уровня сформированности исследовательской компетентности.

  Формирование исследовательской компетентности учащихся предполагает прежде всего определение исходного уровня ее сформированности (в нашей опытно-экспериментальной работе по части исследовательских компетенций на уроках истории и обществознания).

  На этапе поисково-констатирующего эксперимента был изучен уровень сформированности исследовательских компетенций учащихся согласно четырем выделенным группам. С этой целью использовался комплекс методов исследования: анкетирование, беседа, метод экспертной оценки, наблюдения. Их использование позволило выявить уровень сформированности исследовательских компетенций школьников 7 классов на уроках истории и обществознания.

  В процесс анкетирования было включено 72 обучающихся. Ответы школьников предлагалось оценивать по шкале, заданной следующими баллами: 3 балла высокий уровень сформированности компетенции; 2 балла средний уровень сформированности компетенции; 1 балл низкий уровень сформированности компетенции; 0 баллов отсутствие компетенции.

  Для характеристики уровней исследовательских компетенций использовались показатели, разработанные Л. Г. Смышляевой: высокий уровень отражает стабильное получение высоких результатов в исследовательской деятельности; средний уровень отражает ситуативное получение высоких результатов в исследовательской деятельности, обеспечиваемых данной компетенцией; низкий уровень отражает частые (практически постоянные) существенные затруднения учащихся в исследовательской деятельности, обеспечиваемые данной компетенцией. Результаты анкетирования учащихся 7 классов на уроках истории и обществознания представлены в табл. 1.

  Из полученных данных видно, что преобладающими уровнями компетенций самостоятельной исследовательской познавательной деятельности (владение методами проведения исследования; менеджмент знания «умение учиться»; владение информационными технологиями, являются высокий и средний.

  Данные табл. 1 свидетельствуют о том, что исходное состояние сформированности исследовательских компетенций учащихся экспериментальной и контрольной групп в основном представлено средним и низким уровнем.

  Исключение составляют компетенции, обеспечивающие взаимодействие различных субъектов исследовательской деятельности (мотивационная направленность личности на исследовательскую деятельность, способность к сотрудничеству, способность продуктивно работать в команде) и компетенции самостоятельной исследовательски-познавательной деятельности на уроках истории и обществознания (владение методами проведения исследования. Это связано с тем, что учащиеся профильных гуманитарных классов начиная с седьмого года обучения в общеобразовательной школе (МАОУ «СОШ № 43 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Екатеринбурга) были активно включены в исследовательскую деятельность в рамках областной экспериментальной площадки. К седьмом классе школьники приобрели некоторый уровень мотивационной направленности, самостоятельной исследовательски-познавательной деятельности, в связи с чем данные компетенции имеют достаточно высокий и средний уровень.

  В задачи поисково-констатирующего эксперимента входило также выявление дефицитов исследовательской компетентности. Дефициты исследовательской компетентности учащихся 7 классов это те исследовательские компетенции, которые являются недостаточно развитыми у школьников согласно четырем выделенным группам.

  Выявление исходного состояния сформированности исследовательских компетенций позволило получить данные о дефицитах исследовательской компетентности школьников согласно выделенным группам. Данные о дефицитах исследовательской компетентности учащихся 7 классов общеобразовательной школы представлены в табл. 2.

  
  

  Таблица 1- Анкетирования учащихся 7 классов на уроках истории

  
  

  КомпетенцияУровень сформированности исследовательских компетенцийНачальный этап экспериментаЭГ, %КГ, %Компетенции, обеспечивающие взаимодействие различных субъектов исследовательской деятельностиМотивационная направленность личности на исследовательскую деятельностьВысокий5554Средний3534Низкий1012Способность к сотрудничествуВысокий6562Средний3437Низкий11Способность продуктивно работать в командеВысокий5451Средний2325Низкий2326Компетенции организации и проведения исследованийСпособность к анализу и синтезуВысокий1716Средний4037Низкий4347Способность грамотно использовать методологические понятия и принципыВысокий6159Средний2023Низкий1918Способность методологически корректно осуществлять различные процедуры исследовательской деятельностиВысокий75Средний4144Низкий5251Способность грамотно использовать различные исследовательские методыВысокий65Средний4542Низкий4953Гибкость мышленияВысокий65Средний4039Низкий5456Критичность мышленияВысокий86Средний4140Низкий5154Компетенции самосовершенствования (самоорганизации и самоуправления)РефлексивностьВысокий1314Средний7673Низкий1113Способность выполнять работу самостоятельноВысокий2727Средний7068Низкий35Способность работать концентрированно и дисциплинированноВысокий1715Средний5452Низкий2933Способность продуктивно управлять временемВысокий2322Средний4442Низкий3336Компетенции самостоятельной исследовательски-познавательной деятельностиВладение методами проведения исследованияВысокий6260Средний3736Низкий34Менеджмент знания (учебная компетенция «умение учиться»)Высокий6058Средний3836Низкий26Владение информационными технологиямиВысокий7879Средний2120Низкий11Таблица 2 - Дефициты исследовательской компетентности учащихся 7 классов на уроках истории и обществознания

  
  

  КомпетенцияОбучающиеся со средним и низким уровнем сформированности компетенцииЭГ, %КГ, %Компетенции, обеспечивающие взаимодействие различных субъектов исследовательской деятельностиМотивационная направленность личности на исследовательскую деятельность4546Способность к сотрудничеству3538Способность продуктивно работать в команде4651Компетенции организации и проведения исследованийСпособность к анализу и синтезу8384Способность грамотно использовать методологические понятия и принципы3941Способность методологически корректно осуществлять различные процедуры исследовательской деятельности9395Способность грамотно использовать различные исследовательские методы9495Гибкость мышления9495Критичность мышления9294Компетенции самосовершенствования (самоорганизации и самоуправления)Рефлексивность8786Способность выполнять работу самостоятельно7373Способность работать концентрированно и дисциплинированно8385Способность продуктивно управлять временем7778Компетенции самостоятельной исследовательски-познавательной деятельностиВладение методами проведения исследования4040Менеджмент знания (учебная компетенция «умение учиться»)4042Владение информационными технологиями2221

  По результатам, приведенным выше, можно сделать вывод о том, какие компетенции определяют дефициты исследовательской компетентности учащихся экспериментальной и контрольной групп по каждой группе исследовательских компетенций.

  Так, в группе «Компетенции, обеспечивающие взаимодействие различных субъектов исследовательской деятельности» это компетенция «Способность продуктивно работать в команде» (доля обучающихся со средним и низким уровнем сформированности компетенции составляет 46 % в экспериментальной группе; 51 % в контрольной группе). В группе «Компетенции организации и проведения исследований» дефициты исследовательской компетентности учащихся определяют компетенции «Способность к анализу и синтезу», «Способность методологически корректно осуществлять различные процедуры исследовательской деятельности», «Способность грамотно использовать раз- личные исследовательские методы», «Гибкость мышления», «Критичность мышления». Следует отметить, что в данной группе компетенций отме- чается наиболее высокое число (свыше 90 % в обе- их группах) обучающихся со средним и низким уровнем компетенции.

  В группе «Компетенции самосовершенствования (самоорганизации и самоуправления)» это такие компетенции, как «Рефлексивность», «Способность выполнять работу самостоятельно», «Способность работать концентрированно и дисциплинированно», «Способность продуктивно управлять временем».

  Полученный вывод об уровне сформированности исследовательских компетенций и содержании дефицитов исследовательской компетентности учащихся оправдывает внедрение педагогической модели формирования их исследовательской компетентности и выступает основанием для продолжения целенаправленной опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности у учащихся седьмых классов общеобразовательной школы.

  
  

  2.2 Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания

  
  

  Для создания методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания, был предложено 5 конспектов по обществознанию и 5 конспектов по истории. Темы блока уроков по обществознанию «человек в экономических отношениях», история - «смута, правление первых Романовых». Т.е. эти 10 уроков направлены на формирование разных универсальных умений учеников: 1 урок - учимся составлять план по решению проблемы в группе, 2 - урок составлять план по решению проблемы индивидуально 3 урок - учимся давать оценку результату по решению проблемы 4 урок - осознать причины успеха и неуспеха решения проблемы. 5 урок- сделать выводы согласно изучаемой темы.

  Учебники по истории (издательство "Русское слово", автор Пчелов Е.В.), по обществознанию - автор Боголюбов Л. Н., академик РАО, доктор педагогических наук, профессор.

  Данная технология не только помогает мотивировать учащихся и развивать умение говорения, но и направлена на использование методов исследований.

  Организация исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания предназначена для изучения и развития навыков самостоятельной оценки исторических фактов, развития знаний в областях обучения естествознания.

  И помогает учащимся:

  - научиться говорить на разные темы исторических событий;

  -научиться создавать, последовательно выстраивать и пересказывать понятия, даты и факты;

  -развить навыки устной речи и выступления перед одноклассниками;

  -научиться анализировать исторические факты и персонажей;

  -научиться определять и понимать темы;

  -развивать критическое мышление за счет анализа ситуации, развития исторического сюжета и ее презентации, оценки деятельности;

  -делать оценку своей деятельности внутри группы, группы в целом и работы других групп;

  Задачи уроков:

  1.Обобщить знания и расширить опыт решения познавательных и практических задач по изучаемой теме.

  2.Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: определение способов действий в рамках предложенных условий и требований; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем. Оборудование уроков в 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации, расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды преступлений. Соответственно курс по обществознанию даёт им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая из них «Регулирование поведения людей в обществе» представляет собой цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определённой мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о правах ребёнка. Вторая тема «Человек в экономических отношениях» даёт представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе создание материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных участников экономики потребителей и производителей.

  Рассмотрим конкретнее. Тема «Человек в экономических отношениях». Основные участники экономики производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики. Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление. Права потребителя.

  Варианты организации учебной деятельности:

  1-й Урок групповой работы. Мультимедиа проектор, компьютер, учебник.

  На первом уроке организуется работа в группах по выполнению заданий исследовательской проектной деятельности. Её результаты представляются для обсуждения в классе. Целесообразно использовать результаты выполнения ранее предложенных учащимся заданий по теме «Человек в экономических отношениях» в учебнике. Темы заданий стоит сообщить заранее и предложить учащимся подготовить материал для использования на уроках.

  Задания группам:

  1.Основные участники экономики производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики. Иллюстрированный рассказ на основе учебника и самостоятельной подборки материалов из Интернета, возможна компьютерная презентация.

  2.Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Иллюстрированный рассказ на основе учебника и самостоятельной подборки материалов из Интернета, возможна компьютерная презентация.

  3.Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Иллюстрированный рассказ на основе учебника и самостоятельной подборки материалов из Интернета, возможна компьютерная презентация.

  4.Экономика семьи. Прожиточный минимум. Иллюстрированный рассказ на основе учебника и самостоятельной подборки материалов из Интернета, возможна компьютерная презентация.

  5.Семейное потребление. Права потребителя. Иллюстрированный рассказ на основе учебника и самостоятельной подборки материалов из Интернета, возможна компьютерная презентация.

  Учитель помогает учащимся сформулировать необходимые выводы по рассмотренным темам и оценить результаты работы групп.

  2.Урок-дискуссия

  Дискуссия организуется по одной из следующих 10 проблем:

  1.Производители и потребители, кто кому нужнее….

  2.Бизнес это профессия, род занятий, стиль жизни или...?

  3.Предпринимательство тормоз или двигатель развития общества и экономики?

  4.Предприниматель и этика предпринимательства. Актуальность в России.

  5.Прожиточный минимум реально ли прожить на него реально ?

  6.Профессионализм и профессиональная успешность зависит от образования ?

  7.Справедливо ли утверждение: «Не в деньгах счастье»?

  8.Плюсы и минусы прав потребителя для бизнеса.

  9.Потребности и ресурсы семьи: поиск компромисса.

  10. Экономика семьи. Разные поколения.

  С темой дискуссии можно познакомить учащихся заранее и предложить сформулировать вопросы для обсуждения.

  3.Урок-собеседование

  На уроке организуется собеседование по вопросам раздела темы «Человек в экономических отношениях».

  Следует завершить урок словарной работой с ключевыми понятиями темы: экономика, бизнес, деньги, производство, торговля, рынок, собственность, бюджет.

  4.Урок работы в группах

  Учащимся предлагается подготовить на основе обобщения изученного материала темы-конспект по теме ««Человек в экономических отношениях»». Опираясь на полученные знания, имеющийся социальный опыт, учащиеся готовят сообщения, делая акцент на обосновании возможностей экономики решать главную задачу удовлетворение потребностей отдельных людей и общества в целом. Разбивка по группам и работа в них.

  Примерные тематические страницы конспекта:

  1.Как экономика служит людям.

  2.Натуральное или товарное хозяйство.

  3.Зачем и как люди занимаются бизнесом.

  4.Как сделать производство выгодным.

  5.Почему люди вынуждены обмениваться.

  5.Закрепляющий урок по теме «Человек в экономических отношениях»

  Задачи урока:

  1.Обобщить и закрепить основные положения темы.

  2.Способствовать формированию следующих универсальных учебных действий: самостоятельное планирование и организация учебной деятельности; оценка и осознание качества и уровня усвоения результатов учебной деятельности; поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательств; осуществление продуктивного учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми; умение аргументировать свою позицию.

  План урока:

  1.Повторение и обобщение материала темы.

  2.Подведение итогов работы в классе.

  Организуется выполнение комплекта тестовых заданий, предложенных в теме «Человек и экономика». Проводится анализ типичных ошибок.

  Тестирование как одна из форм оценивания достижений учащихся в условиях ФГОС. В соответствии с ФГОС ООО при построении системы оценивания должен быть реализован уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся.

  Сегодня актуальной является разработка такого подхода к оцениванию образовательных результатов обучающихся, который позволил бы:

  -устранить противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;

  -связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения.

  Для определения уровня сформированности универсальных учебных действий учащимся была предложена анкета (Приложение 1 и 2). С ее помощью надо оценить свои исследовательские умения и способы действия, коммуникативные учебные действия и владение предметными навыками.

  История. Смутное время в России и правление первых Романовых.

  Урок-1. Причины, ход и итоги смутного времени

  Тип урока: Урок - практикум с элементами исследовательской работы

  Цели урока:

  1.Обучающая:

  Повторить причины, которые способствовали наступлению Смутного времени;

  -рассмотреть основные события, этапы Смуты, социальный состав участников этих событий;

  -определить последствия Смуты.

  2.Развивающая:

  -умение работать с документами: анализировать события; строить развернутый ответ на вопрос.

  3.Воспитательная:

  -раскрыть решающую роль народных масс в освобождении страны,

  -воспитывать патриотические чувства.

  Основные понятия:

  -Смутное время,

  -Первое ополчение,

  -Второе ополчение.

  План урока:

  -Причины Смуты (повторить)

  -Основные события Смуты (повторить)

  -Деятели Смуты

  Итоги, последствия и уроки Смуты.

  1.Вступление

  4 ноября в нашей стране отмечается как День народного единства. Какое событие послужило причиной объявления этого дня праздником? (Ответы учащихся)

  Это было страшное время русской Смуты, которую правильно было бы назвать гражданской войной. Весь юг России: казаки, мелкопоместное дворянство, примкнувшие к ним горожане и прочий люд год за годом шёл походами на ненавистную боярскую Москву. Многие на Руси понимали: приближается национальная катастрофа. Надо было что-то делать, и вот в октябре 1611 года купеческий староста Кузьма Минин начал в Нижнем Новгороде сбор денег для ополчения. Через год к Москве подошли бывшие союзники Лжедмитрия казаки под руководством князя Трубецкого. Произошло почти невероятное: бывшие противники в гражданской войне, «тушинцы» и «москвичи», объединились, чтобы изгнать польских интервентов. Итак, в этот день закончился период в русской истории, который назван как Смута.

  Мы уже изучили основные события данного периода, а поэтому главная задача сегодняшнего урока подтвердить изученное на основе документального материала , повторить основные вопросы и подвести итоги данного периода русской истории.

  2. Основная часть

  Как будем работать?

  1) Основные вопросы исследование в группах;

  2) Будем работать с документами;

  3)Прослушаем небольшие сообщения о деятелях Смутного времени;

  4) Подведём итоги, последствия Смуты.

  Первый вопрос: «В чем же причины Смуты?»

  Уроки 2-3 Ход Смутного времени

  После выступлений учащихся ученики рассказывают последствия Смуты:

  1.Отрицательные

  - экономическое и хозяйственное разорение страны;

  - резкая убыль населения;

  - длительно продолжающиеся социальные столкновения в городах;

  - разбойничьи нападения многочисленных разбойных людей.

  2.Положительные

  - в январе 1613 г. в Москве собрался Земский собор, на котором новым царем России был избран Михаил Федорович Романов.

  - в 1617 г. заключен Столбовский мир со Швецией: Россия вернула Новгород, но теряла все побережье Финского залива.

  - в 1618 г. заключено Деулинское перемирие с Речью Посполитой: Россия уступила Смоленск и ряд городов и земель, расположенных по западной границе.

  - рост национального самосознания;

  - ощущение единства государства, единстванарода в рамках одного государства;

  - более широкое участие сословий в представительных органах государства.

  Вопросы и задания к урокам:

  1.Каковы причины Смуты ? Что стало поводом к началу Смутного времени?

  2. Согласны ли вы с предложенной позицией? В случае необходимости предложите свой вариант объяснения произошедших событий.

  Вывод: Таким образом, Россия оказалась на грани грандиозного социального взрыва. Нестабильной ситуацией в стране поспешили воспользоваться западные соседи - Речь Посполитая и Швеция. Они были заинтересованы в отторжении западных земель России. Создаётся угроза потери независимости страны.

  Учащиеся в группах отвечают на вопросы

  Уроки 4-5 Итоги Смутного времени

  Вопросы и задания к урокам:

  1.Почему кандидатура Михаила Романова была избрана в качестве наиболее оптимального варианта?

  2.Как обосновывались его права на престол?

  В январе 1613г. в Москве был созван Земский собор для избрания нового главы государства. Вокруг кандидатуры будущего царя разгорелась острая борьба. Предлагались кандидатуры польского королевича Владислава, шведского Филиппа, сына Лжедмитрия II и Марины Мнишек Ивана, прозванного в народе «ворёнком», а также предлагали кандидатуры из старых княжеско-боярских родов Мстиславских, Голицыных и Романовых.

  Рис. 1 Выбор царя

  
  

  В конце концов, к новой кандидатуре на должность царя были предъявлены три требования:

  -он должен быть русским;

  -иметь кровную связь с предыдущей династией Рюриковичей;

  -поддерживаться всеми сословиями.

  
  

  После долгих обсуждений Земский собор остановил свой выбор на кандидатуре 16-летинего Михаила из старинного боярского рода Романовых, сыне митрополита Филарета и который стал новым русским царем. Избрание на высшую должность представителя русской боярской фамилии, находившейся в родстве по женской линии с Иваном Грозным, имело тогда большое значение. Россия сохранила государственный суверенитет и национальную самостоятельность.

  
  

  2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

  
  

  В последнее время учителя стали много внимания уделять исследовательской деятельности учащихся в школе. Педагогами энтузиастами создается разнообразная система исследовательской деятельности школьников и объединяет самые разнообразные формы ее организации, от олимпиад и конкурсов до творческих обществ и конференций. Создание условий в школе для развития такой деятельности позволяет максимально учитывать способности и потребности учащихся и содействует формированию их исследовательской культуры, ведет к повышению качества образования.

  Актуальность проблем использования методов исследований средних школьников обусловлена с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, и неготовностью школы к решению этих проблем инновационными методами. Перед школой встала насущная задача поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся.

  Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений. Постоянный огромный прирост информации приводит к тому, что учащиеся не могут сосредоточиться на усвоении различных знаний, трудом отслеживают творческие достижения и не всегда осознают их смысл. Изменения в современной образовательной политике государства, обозначенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения кардинально изменили требования и цели образовательной деятельности.

  Такие изменения в образовании требуют развития новых образовательных технологий в противовес широко распространенным в современной образовательной системе репродуктивным методам, основанным на простом воспроизведении готовой информации. Новые образовательные программ требуют, соответственно, нового типа профессионального мышления педагога, новых форм, методов организации учебной деятельности на разных ступенях обучения.

  Но в противовес этому возникают и острые проблемы организации исследовательской деятельности в современной школе.

  Первоочередной проблемой является неготовность учителей к организации учебно-исследовательской деятельности учеников. Учителя так же не могут определить и правильно описать проблему по выбранной учеником теме и тем более научить выделять проблему самих школьников. Учителя молодые специалисты, в свою очередь, попросту незнакомы с таким видом деятельности. Во-первых, потому, что в школе их этому не учили, они не знакомы с такой формой организации учебной деятельности. Во-вторых, и это вторая проблема, в педагогических вузах почти не уделяется внимания методики организации внеурочной деятельности в школе.

  Немаловажной проблемой является отсутствие информационно-материальной базы общеобразовательной школы. За последние десятилетия таковая база школ не пополнялась, в некоторых не имеется даже компьютера, а оформление исследовательской работы требуется обязательно в печатном и электронном варианте. Библиотечный фонд не имеет новых поступлений, хотя в работе требуется наличие современного взгляда ученых на рассматриваемую школьником проблему. Возможностью поиска информации на просторах глобальной паутины многие школы попросту не обладают.

  Еще одной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таких работ. Различные туры и конкурсы, в которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями. Это разногласие возникает в связи с тем, что нет разделения на учебно-исследовательскую и творческоисследовательскую деятельности и нет разделения по возрастам (средняя и старшая школы). При защите исследовательских работ можно столкнуться с ситуацией, когда при выполнении работы по одной и той же теме выигрывает ученик-старшеклассник, так как он старше и более эрудированнее, хотя ученик средний сделал для себя гораздо более важное открытие.

  Все выше перечисленные проблемы существуют в большинстве школ нашей огромной страны, а тем более в ее глубинках. И естественно, они требуют пристального к себе внимания и незамедлительного решения.

  Одной из главных задач развития познавательной деятельности учащихся в процессе образования является организация детской проектной деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков в школе осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют и внедряемые повсеместно в учебный процесс современные интерактивные технологии. Несмотря на это, внеурочная работа учащихся - благоприятная почва для развития детей путем их приобщения к использования методов генеалогических исследований средних школьников. Программа «Учись учиться» относится к социально-педагогической направленности.

  Проектная деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования:

  - повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки учебной работы;

  - развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление;

  - обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно пережить успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах, расширяет контакты с другими учениками, а при использовании интернета - учит взаимодействовать с учителями и учеными.

  Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школой сегодня, является подготовка школьника-исследователя, владеющего современными методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования.

  Современный учащийся как творческая, социально активная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью.

  Дополнительная исследовательская деятельность на уроках школьников относится к программам социально-педагогической направленности, она ориентирована не на определенную предметную область, а с успехом может быть применена при обучении детей в объединениях различного профиля и способствует профессиональному становлению школьников, формированию у них собственной гражданской позиции, облегчает социальную адаптацию детей, создает для них ситуацию успеха, способствует воспитанию разносторонней интеллектуально развитой личности.

  В процессе изучения предмета истории и обществознания решается ряд задач:

  Обучающих:

  -Дать детям знания об основах проектной деятельности,

  -Научить школьников грамотно выбирать тему исследования, ставить задачи, решение которых необходимо в процессе достижения цели, разрабатывать стратегию и тактику выполнения работы,

  -Научить детей работать с различными источниками информации,

  -Дать учащимся представление о многообразии форм представления полученных результатов, научить их правильному оформлению результатов своей работы.

  Развивающих:

  -Расширить кругозор детей,

  -Сформировать у учащихся способность к анализу и корректировке своей исследовательской деятельности,

  -Развивать деловые качества учеников.

  -Сформировать гностические умения учащихся как основу коммуникативно-компетентной и творчески мыслящей личности.

  Воспитательных:

  -Воспитать чувство ответственности законечный результат своего труда;

  -Совершенствовать навыки работы в коллективе,

  -Формировать положительную самооценку подростка в конкретной практической деятельности,

  -Дать учащимся опыт публичных выступлений, умение вести диалог, развить их коммуникативные способности

  Количество учащихся в группе 72 человека. Однако программой предусмотрены занятия в малых исследовательских группах и индивидуальные консультации в области выполнения проектной работы.

  Данный курс рассчитан на тех школьников, которые проявляют интерес к проектной деятельности в той или иной предметной области. Широкое использование информационно-коммуникативных технологий позволяет расширить кругозор учащихся и развивать их интерес к работе, формировать созидательные способности, интеллектуальные умения и навыки.

  Обучение учащихся выполнению действий по творческо - исследовательской и проектной работе в соответствии с общими правилами творческого исследования.

  Система действий школьника представляется следующим образом:

  -выбор темы исследования;

  -выявление проблемы исследования;

  -постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

  -правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;

  -отбор и структурирование материала;

  -анализ соответствия собранного материала теме и целям исследования;

  -оформление результатов работы;

  -представление результатов исследования.

  Ожидаемые результаты:

  Исходя из задач, поставленных в дополнительной образовательной программе, в результате ее освоения школьники должны научиться:

  -подбирать информацию по теме;

  -самостоятельно работать со справочной литературой, письменно фиксировать основное содержание прочитанного;

  -правильно оформлять цитаты, сноски и т.д.;

  -составлять доклады по прочитанному материалу;

  -оформлять выходные данные статьи;

  -составлять и правильно оформлять список литературы по проблеме;

  -реферировать учебный материал, писать рефераты;

  -обобщать и анализировать результаты;

  -владеть такими методами исследования, как наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение опыта, опрос и т.д.;

  -различать методы накопления фактов (изучение литературы, документов, беседа, наблюдение и др.);

  -уметь выбирать методы обобщения и осмысления собственных фактов (анализ, синтез, сравнение, аналогия, моделирование и др.);

  -владеть методами проверки и уточнения выдвинутых положений, предварительных выводов (эксперимент, опытная работа);

  -уметь сопоставлять эмпирические и теоретические методы;

  -уметь представить результаты своей работы.

  Главный из ожидаемых результатов - развитие творческих способностей, приобретение учеником новых знаний, умений и навыков.

  Особенности реализации программы в 2018-19 учебном году. Учащиеся мотивированы к занятиям, высокая мотивация объясняется возрастом обучающихся: все ребята, которым необходим навык исследовательской деятельности. Обучающиеся также обладают достаточно широким спектром знаний, умений, навыков, поэтому одним из основных направлений обучения становится развитие метапредметных знаний, навыки анализа и синтеза информации. Смысл технологии самостоятельного творческого исследования заключается в том, чтобы помочь школьнику пройти путем творческого познания, усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство творческими исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы. Принципы построения курса и его реализация основаны на принципах дидактики: сознательности и селективности, прочности усвоения знаний, системности, последовательности, индивидуального подхода и т.д.

  Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС), в основу которого положена новая идеология - воспитание гражданина современного общества, человека, который будет уметь учиться и самообразовываться на протяжении всей жизни.

  Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться.

  Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологии (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

  В связи с переходом на Федеральным государственным образовательным стандарт основного общего образования возникла острая необходимость пересмотреть традиционные взгляды как на результаты образования, так и на всю систему оценивания, осуществляемого на уровне школы и класса. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. При оценке предметных результатов стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знании в стандартной и нестандартной ситуации, овладение определенными способами действия. Оцениваться должны не только предметные, но и метапредметные, и личностные результаты обучения. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны являться содержательной и критериальной основой для системы оценки учебных результатов.

  Существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности школьника. Новая система оценивания находится в стадии становления, но контур ее сегодня уже очерчен. Принятый новый государственный образовательным стандарт и сопровождающий его регламенты и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания.

  Проводя проблемно-ориентированный анализ работы школы, мы осознали необходимость разработки системного оценивания образовательных достижении учащихся, критериев оценивания, инструментария - форм и методов оценивания.

  Анализ ситуации поставил перед учителем ряд вопросов:

  1.Как оценить динамику изменений в индивидуальном росте ребенка?

  2.Как представить образовательные результаты ребенка?

  3.Как зафиксировать образовательные результаты ребенка?

  4.Как управлять процессом оценивания?

  5.Как усовершенствовать систему оценивания образовательных результатов?

  Таким образом, мы пришли к выводу о том, что необходима разработка современной системы оценивания образовательных результатов обучающихся.

  Педагогам основной школы предстоит детально проработать механизмы внедрения Программы по формированию учебной самостоятельности. Идут активные поиски методов, приемов оценивания. Одним из таких приемов является критериальное оценивание.

  Критерии - это признаки, по которым дети должны оценить свои знания и умения, а в дальнейшем определить пути коррекции своей деятельности. Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.

  Критерии должны быть довольно четкие. Ученики договариваются с учителем, что за каждое правильно выполненное действие можно получить определенное количество баллов.

  Критериальньй подход дает информацию всем участникам образовательного процесса о том, как идет процесс обучения. Применение критериального подхода формирует у участников осознанное усвоение изучаемого, придает уверенность в себе, своих знаниях и умениях.

  В начале учебного года учитель и ученики договариваются:

  −по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году;

  −как будут проводиться итоговые работы по теме;

  −формы итоговых работ (тест, эссе, исследование, проекты и т. д.);

  −критерии оценивания итоговых работ;

  −написание инструкции учащимся.

  Особенности критериального подхода:

  −оценка образовательных достижений учащихся становится открытой, прозрачной, более объективной;

  −появляется возможность рефлексии деятельности ученика;

  −ученик осмысливает результаты своей деятельности;

  −позволяет выделить отдельные элементы работы и оценивать их поэлементно;

  −позволяет повысить уровень обученности;

  −снижает школьную тревожность учащихся.

  Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательным интерес ребенка, развить в нем желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы.

  Таким образом, критериальное оценивание позволяет:

  -учителям:

  −разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;

  −иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

  −улучшить качество преподавания и обучения;

  −выстраивать индивидуальную траекторию каждого ученика с учетом его индивидуальных наклонностей;

  −использовать разнообразные подхода и инструменты оценивания;

  −вносить предложения по усовершенствованию содержания учебной программы;

  -обучающимся:

  −знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;

  −участвовать в рефлексии, оценивании себя и своих сверстников

  −использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мылить;

  -родителям:

  −получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;

  −отслеживать прогресс в обучении ребенка;

  −устанавливать обратную связь с учителем;

  −быть уверенными в комфортности ребенка в классе.

  Основная идея рейтинговой системы оценивания заключается в создании условии для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их мотивации повышения объективности оценивания обученности учащихся.

  Преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля):

  - стимулирование систематически самостоятельной работы;

  −снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;

  −чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;

  −количественная характеристика качества учебной работы;

  −фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;

  −учет качества и сроков выполнения индивидуальных домашних задании;

  −повышение учебной мотивации.

  Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается:

  −в росте социальной активности учащихся;

  −в признании равноценности образовательных траекторий;

  −в ориентации на успех;

  −в повышении адекватности самооценки;

  −в укреплении командного духа;

  −в осознанности жизненного выбора.

  «Накопительная оценка характеризует динамику индивидуальных образовательных достижений ученика, его продвижение в освоении планируемых результатов». Отличие этой системы в том, что оценка различных видов деятельности учащихся суммируется. А результатом является не рейтинг, а суммарным балл. Эта система проще для понимания и объяснения, приближена к обычной и привычной пяти-балльной систем, а в целом решает аналогичные задачи. Данная система активизирует ребят не только на активную деятельность в предметной области, но и на активную самостоятельную работу. Учащиеся имеют право пересдавать материал и повышать суммарный балл. Данная модель покажет себя как гибкий инструмент оценивания, который может объединить различные параметры и коэффициенты.

  
  

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  
  
  

  Приорганизацииисследовательской деятельности на уроках истории и обществознания в 7 классе на основе ФГОС.

  Были проанализированы возможности формирования учебных действий при обучении и включении учащихся 7 классов в исследовательскую деятельность в процессе обучения на уроках и самостоятельно.

  Сделаны выводы о целесообразности формирования исследовательских умений под руководством учителя на уроках в 7 классах, дальнейшей самостоятельной работы учеников в этом направлении. Выявлены и показаны положительные результаты в учебе при освоении навыков самостоятельной исследовательской работы учащихся 7 классов.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Список использованной литературы

  
  

  1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

  2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).

  3.Алейникова И. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2015. - № 1. - С. 25-27.

  4.Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. - 2014. - N 2. - С. 7-10.

  5.Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С. Безрукова. - М. : Сентябрь, 2012. - 160 с.

  6.Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 8. - С. 6-11.

  7.Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2016. - N 17. - С. 13-15.

  8.Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. - 2016. - N 5. - С. 35-38.

  9.Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. 2012. - №7. - С. 39.- N 7.

  10.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.

  11.Брыкова О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2016. - № 20. - С. 33-36.

  12.Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991.

  13.Вечтомова Е.Г. Норма жизни лицея - исследование / Е. Г. Вечтомова, Н. А. Макаркина // Директор школы. - 2015. - № 8. - С. 102-103.

  14.Волков С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2014. - N 13. - С. 17-19.

  15.Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. 2015. - № 3. - С. 102-104.

  16.Глазкова К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2016. - № 24. - С. 29-31.

  17.Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З. Гликман // Школьные технологии. - 2014. - № 3. - С. 91-95.

  18.Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2015. - № 7. - С. 49-53.

  19.Гуссерль Э. Идея феноменологии. Пять лекций // Ступени. СПб, 1991, № 3.

  20.Закурдаева С.Ю. Формирование исследовательских умений / С. Ю. Закурдаева // Физика: изд. дом Первое сентября. 2015. №11. С. 11.

  21.Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е. В. Зачесова // Школьные технологии. - 2016. - № 4. - С. 115-122.

  22.Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. - М. : Педагогика, 2008. - 128 с.

  23.Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. - 2016. - № 1. - С. 22-28.

  24.Инновационная сеть развивающего обучения / сост. В.А. Гуружанов. - М. : Эврика, 2013. - 240 с.

  25.Кленова И. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. - 2014. - № 5. - С. 23-24.

  26.Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся : вопросы теории и практики / Е. В. Коротаева. - М. : Екатеринбург, 1995. - 84 с.

  27.Келли Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

  28.Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И. А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 5. - С. 14-21.

  29.Леонтович А. Комплексная исследовательская экспедиция / А. Леонтович // Народное образование. - 2011. - № 3. - С. 207-214.

  30.Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. - 2015. - № 3. - С. 12-15.

  31.Мутик М.А. Организация опытной и исследовательской работы учащихся / М. А. Мутик // Биология: изд.дом Первое сентября. - 2012.- N 40. - С. 7.

  32.Мухина В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. Мухина // Народное образование. - 2016. - № 7. - С. 123-127.

  33.Новожилова Н.В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. 2014. - №4. - С. 148.

  34.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2013. - 272 с.

  35.Обуховская А.С. Ода учебному проекту: компетентностный подход / А. С. Обуховская // Биология в школе. 2014. №8. С. 27.

  36.Пентин А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные / А. Пентин // Директор школы. - 2016. - № 2. - С. 47-52.

  37.Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. Н. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 2002. - 240 с.

  38.Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2012. - № 3. - С. 85-90.

  39.Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 3. - С. 52-56.

  40.Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2016. - № 4. - С. 108-114.

  41.Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Школьные технологии. 2014. № 4. С. 82-92.

  42.Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С. П. Санина // Педагогические технологии. - 2015. - № 4. - С.36-45.

  43.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2011. - 288 с.

  44.Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. - 2016. - № 2. - С. 45-49.

  45.Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении / И. С. Сергеев // Преподавание истории и обществознания в школе. 2014. - №3. - С. 29-39.

  46.Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. - 2014. - № 3. - С. 14-18.

  47.Смирнова Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества учащихся / Т. Г. Смирнова // Биология в школе. - 2016. - N 1. - С. 6-8.

  48.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. Полат. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 168 с.

  49.Соловьева Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы : научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // Учитель. 2013. - № 6. - С. 60.

  50.Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е. Толкачева. - Псков : ПГПИ, 2011. - 46 с.

  51.Степанов В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника / В. Г. Степанов. - Псков : ПОИПКРО, 2014. - 96 с.

  52.Сыров Е.М. Научная работа в школе: опыт организации / Е. М. Сыров // Педагогическая мастерская. - 2016. - № 3. - С.13 - 8.

  53.Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. - 2016. - № 4, 5.

  54.Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко // Дополнительное образование. - 2015. - № 9. - С. 49-53.

  55.Фрейджер Р., Фейдимен Д., Психология личностных конструктов и когнитивная психология Дж. Келли и А. Бек, СПб, «Прайм-Еврознак», 2007 г.

  56.Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н. П. Харитонов // Биология в школе. 2014. - №6. - С. 59.

  57.Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума : учебное пособие для студентов вузов / М. А. Холодная ; М.А. Холодная. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2014. - 384 с.

  58.Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. 2015. - №1. - С. 133.

  59.Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. 2015. - №5. - С. 82-87.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 1

  Проверочная работа «Человек в экономических отношениях».

  I вариант

  1.Закончите предложение.

  Экономика это знания о…

  2.Закончите предложение.

  Свойство экономики…

  3.Найдите в приведенном списке три примера экономической деятельности потребителя. Запишите их.

  1)Гидроэлектростанция увеличила выпуск электроэнергии.

  2)Государство приобрело у частной фирмы игрушки для детского дома.

  3)Михаил Б. купил в «М-видео» новый телефон.

  4)Олег С. открыл фирму по оказанию населению мелких бытовых услуг.

  5)Ольга Д. обратилась в фирму по ремонту квартир.

  4.Установите соответствие между определением и понятием (вид заработной платы и примером).

  Вид заработной платы Пример

  А. Сдельная. 1. Менеджеру установлен должностной оклад в размере 50 тыс. руб. в месяц.

  Б.Повременная. 2.Крепостной крестьянин заплатил оброк помещику в размере 40 руб.

  3.Столяр изготовил за месяц 300 единиц продукции и получил 40 тыс. руб.

  5.Сформулируйте переменные затраты предприятия.

  6. Сформулируйте виды бизнеса.

  7.Установите соответствие между понятием и его определением.

  1.Отрасль хозяйства, в которой происходит реализация товаров путем купли-продажи.

  2.Товарообмен, происходящий без помощи денег.

  3.Денежное выражение ценности товара.

  4.Набор разнообразных товаров, услуг.

  А)Цена.

  Б)Ассортимент.

  В)Торговля.

  Г)Бартер.

  8.Кто является основными участниками экономических отношений?

  9.Что значит рационально вести домашнее хозяйство?

  10.Определите обязательные и произвольные расходы семьи, общую сумму расходов семьи за месяц.

  Семья Ивановых живет в четырехкомнатной квартире и ежемесячно платит за коммунальные услуги 2500 руб. На питание семьи в месяц уходит 18 500 руб. Проезд на городском транспорте обходится в 1300 руб. Плата за телефон 500 руб. На лекарство бабушке понадобилось 750 руб. Для поездки на экскурсию в Санкт-Петербург было израсходовано 5060 руб. Покупка товаров личной гигиены и бытовой химии (мыло, зубная паста, порошки) 1000 руб. Посещение кинотеатра родителями и сыном в выходной день обошлось семье в 1500 руб.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Приложение 2

  
  
  

  Проверочная работа «Человек в экономических отношениях».

  
  

  II вариант

  1.Закончите предложение.

  Экономика это умение…

  2.Закончите предложение.

  Цель экономики…

  3.Найдите в приведенном списке три примера экономической деятельности потребителя. Запишите их.

  1)В экономике России преобладает сектор услуг.

  2)В школьный курс «Обществознание» включен раздел «Человек и экономика».

  3)На экзамене по экономике студенты получили высокие оценки.

  4)В своей деятельности предприятие руководствуется стремлением получить максимальную прибыль.

  4. Установите соответствие между определением и понятием (фактором и профессией).

  Фактор, влияющий на оплату труда. Профессия.

  А.Тяжелые условия труда. 1. Знаменитый актер.

  Б.Уникальность труда. 2.Программист. 3.Шахтер.

  5.Сформулируйте постоянные затраты предприятия.

  6.Сформулируйте формы бизнеса.

  7.Укажите, какую функцию выполняют деньги в случаях:

  А)человек получает пенсию;

  Б)мастер говорит клиенту: «За ремонт вашей обуви вам придется заплатить 250 р.;

  В)служащий получил зарплату и отложил 1000р, чтобы весной купить сыну велосипед.

  8.Что значит быть мастером своего дела?

  9.Почему производство считается основой экономики?

  10.Определите обязательные и произвольные расходы семьи, общую сумму расходов семьи за месяц.

  Семья Ивановых живет в четырехкомнатной квартире и ежемесячно платит за коммунальные услуги 2500 руб. На питание семьи в месяц уходит 18 500 руб. Проезд на городском транспорте обходится в 1300 руб. Плата за телефон 500 руб. На лекарство бабушке понадобилось 750 руб. Для поездки на экскурсию в Санкт-Петербург было израсходовано 5060 руб. Покупка товаров личной гигиены и бытовой химии (мыло, зубная паста, порошки) 1000 руб. Посещение кинотеатра родителями и сыном в выходной день обошлось семье в 1500 руб.

  
  
  
  
Скачать неопознаный вид работы