Содержание
Введение3
Глава 1. Теоретические проблемы развития мелкой моторики младших школьников7
1.1. Понятие и особенности мелкой моторики в различных психолого-педагогических исследованиях7
1.2. Методы и особенности формирования развитой мелкой моторики у детей14
1.3. Проблема развития мелкой моторики рук у детей в младшем школьном возрасте19
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста23
2.1. Программа проведения исследования23
2.2. Система упражнений, способствующих формированию мелкой моторики25
2.3. Результаты проведения занятий31
2.5. Выводы и рекомендации, полученные в ходе проведения исследования34
Заключение38
Список литературы40
Приложения44
Введение
Современная концепция начального воспитания и образования, изменение требований к содержанию и характеру начального образования определяют необходимость совершенствования развития ребенка школьного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является целостное развитие.
Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу это развитие общей и мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Уровень развития общей и мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.
В то же время, в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что обусловлено недостаточным развитием у них мелкой моторики. Нарушения мелкой моторики, в свою очередь, влияют на развитие речи.
Тактильные ощущения связаны напрямую с мыслительными и эмоциональными процессами. Развитие мелкой моторики рук способствует сенсорному восприятию окружающего мира и интеллектуальному развитию детей посредством заданий, игр и упражнений, выполняемых детьми, а также способствует подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики рук способствует тому, что пальцы ребёнка становятся более упругими и сильными, что, в свою очередь, позволяет держать карандаш или ручку.
Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь, графическое письмо. Необходимость развития активных движений пальцев рук получило научное обоснование. Новизна опыта заключается в повышении эффективности процесса интеллектуального развития школьников путём сочетания традиционных и альтернативных приёмов развития мелкой моторики рук. Младшие школьники имеют большой потенциал для усвоения знаний, у них большой интерес к разнообразной деятельности в познании окружающего, но у них разный уровень развития мелкой моторики рук. Для интеллектуального развития школьника является очень важным хорошо развитая моторика рук, ведь в головном мозге человека центры, отвечающие за речь, интеллектуальное развитие, восприятие окружающего мира и движения пальцев рук расположены очень близко.
Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.
На наш взгляд, на сегодняшний день, к сожалению, вв процессе подготовки детей к школе проблеме развития мелкой моторики уделяется недостаточно внимания. Результаты диагностических срезов, проведенных вначальных классах школы свидетельствуют онизком уровне развития мелкой моторики руки изрительно-моторной координации первоклассников. Большое количество обучающихся испытывают трудности вовладении навыками письма. Именно поэтому возникла необходимость разработки специальной программы, способствующей развитию мелкой моторики изрительно-двигательной координации рук удетей.
Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей младшего школьного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого детям в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.
Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Сегодня разрабатываются многочисленные упражнения: например, пальчиковые игры таких авторов, как: М.С. Воронцова, И. Светлова и др., дидактические игры с предметами Л. Павловой, Цвынтарного.
Не менее интересны разработки А. Федосова, в которых он приводит упражнения для подготовки руки к письму, а также повествует о том, что существует много современных систем подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур, штриховка различными линиями, раскрашивание, рисование узоров.
Известная методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 году и метод оценки моторики у детей и подростков. Тесты оценки моторики объединены в несколько групп. Состав и направленность тестов по отдельным компонентам двигательной сферы: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения.
В настоящее время широко известна шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого, представляющая собой новую стандартизацию с некоторым изменением системы оценки результатов.
В последнее время все чаще предпринимаются попытки разработки тестов мелкой моторики в виде заданий в картах индивидуального двигательного развития. Однако исследований, рассматривающих особенности развития мелкой моторики младших школьников в подобных играх, однако, исследований в этой области очень мало.
Объект исследования мелкая моторика в младшем школьном возрасте.
Предметом выступает развитие мелкой моторики рук у детей в младшем школьном возрасте.
Цель работы исследовать развитие мелкой моторики рук у детей в младшем школьном возрасте.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- охарактеризовать понятие и особенности мелкой моторики в различных психолого-педагогических исследованиях;
- охарактеризовать методы формирования развитой мелкой моторики у детей;
- исследовать проблему развития мелкой моторики рук у детей в младшем школьном возрасте;
- провести эмпирическое исследование развития мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста;
- описать программу проведения исследования;
- разработать систему упражнений, способствующих формированию мелкой моторики
- проанализировать результаты проведения занятий.
Теоретической основой данной программы являются труды современных ученых, так В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей идарования детей- на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»; Л.Ф.Фомина впроцессе многочисленных исследований установила, что уровень развития речи удетей всегда находился впрямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, при этом развитие общей моторики не всегда совпадало сразвитием речи. Влаборатории высшей нервной деятельности ребенка вэлектрофизиологическом исследовании, проведенномТ.П.Хризман иМ.И.Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, унего резко усиливается согласованная деятельность лобных ивисочных отделов мозга. Таким образом, данные исследования говорят отом, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев.
При написании работы были использованы следующие методы исследования: метод анализа психолого-педагогической литературы по
проблеме развития мелкой моторики у школьников; метод пробного диагностического эксперимента; метод апробации результатов, полученных в эксперименте, метод обобщения.
Структура работы определяется поставленной целью и задачами, работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические проблемы развития мелкой моторики младших школьников
1.1. Понятие и особенности мелкой моторики в различных психолого-педагогических исследованиях
Развитие мелкой моторики удетей как одно из средств развития речи предлагается давно. Скаждым годом возрастает число детей, имеющих недоразвитие речи. Это обусловлено рядом объективных причин медицинского исоциального характера. Педагоги-практики уделяют особое внимание проблеме развития мелкой моторики руки изрительно-двигательной координации, так одни из них отдают большее предпочтение штриховке ирисованию, другие теневому театру, третьи лепке, конструированию.
Изучая литературу по теории ипрактике педагогики можно сделать вывод о том, что многие авторы занимаются этой проблемой, издаются всевозможные рекомендации, игры по развитию мелкой моторики. Социальный заказ общества предполагает поступление ребенка вшколу, готового кобучению, имеющего достаточный уровень развития познавательной сферы имелкой моторики рук. Чаще всего недостаточный уровень готовности кшкольному обучению влечет за собой трудности вусвоении навыков чтения иписьма, не желания учиться.
Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т. к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.
У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыком письма.
При любой двигательной тренировке развиваются не только руки, но и мозг. Доказано, что тренировки пальцев стимулируют определенные зоны головного мозга, способствующие развитию речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и координация движений обеих рук необходимы для овладения навыка письма.
В науке приняты разные определения понятия «мелкая моторика»
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.
О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Наиболее активное созревание двигательной коры происходит в первый год жизни ребенка и продолжается в моторном поле до 3 лет.
Мелкая моторика психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев.
В психологических исследованиях наблюдается несколько подходов к определению понятия «координация движений».
Она понимается как:
преодоление избыточности движений, способ организации двигательных действий (Н.А. Бернштейн);
способность к упорядочению внутренних и внешних сил, к оптимальному регулированию двигательных действий (Л.С. Выготский);
Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
В педагогической практике уделяется внимание уже в первом полугодии жизни, предлагая младенцу игры различной степени сложности в зависимости от возраста. Прежде всего, создаются условия для различных действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание. Эта линия продолжается и в раннем детстве, благодаря играм с автодидактическими игрушками, особенности которых побуждают детей выполнять различные ручные движения: втыкание, нанизывание, продевание, расстегивание, застегивание, а также развитию элементарных игровых действий с сюжетными игрушками (Л. Павлова, Цвынтарный).
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган. Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук.Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.
Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.
В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи: «Так, в заднем отделе периферического поля слуховой коры обособляется специальный участок для анализа и синтеза рецептивных элементов устной речи - фонем (так называемый «центр Вернике»), в периферических полях зрительной коры - участок, позволяющий реализовать анализ и синтез зрительных элементов рецептивной речи; в расположенных по соседству с кожно-кинестетической зоной участках нижних отделов теменной области, непосредственно примыкающих к чувствительным «центрам» руки, губ, языка, гортани, осуществляется анализ и синтез кожно-кинесгетических рецепций, лежащих в основе артикуляции; в определенном отделе периферии двигательной зоны коры (нижние отделы премоторной зоны) протекают нейродинамические процессы, связанные с преобразованием членораздельных звуков устной речи в сложные последовательные синтезы (так называемый «центр Брока»); в другом отделе премоторной зоны, примыкающем к двигательным «центрам» руки (в заднем отделе средней лобной извилины), локализуется программирование и осуществление сложных систем последовательных движений и двигательных навыков».
Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д.Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр. Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.
Исследования Г.Л. Розенгард-Пупкопоказали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки Л.С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия.
Таким образом, можно выстроить следующую цепочку развития: мелкая моторика речь восприятие. Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать кактус, дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. То есть, вначале ребенок использует свои пальцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно. Затем, используя опять-таки мелкомоторные навыки, ребенок изображает предмет на бумаге, рисует его, Это способствует более полному восприятию предмета, выделение его из ряда других, обоснование его отличительных признаков, запоминание их, то есть происходит формирование еще и мышления, и памяти ребенка. Подтверждение данного тезиса мы можем найти в работах ученых-психологов. Например, по словам Л.С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия». То есть это и мышление, и память, и внимание.
Следовательно, нашу цепочку можно дополнить: мелкая моторика речь восприятие высшие психические функции (мышление, память, внимание).
О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга
Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.
1.2. Методы и особенности формирования развитой мелкой моторики у детей
Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка школьного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения.
Н.А. Бернштейном был предложен совершенно новое понимание управления движениями: он назвал его принципом сенсомоторных коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания.
Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.
Наряду с этим, как подчеркивает Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.
Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.
С самого момента рождения рука младенца движется. Однако, как отмечает Ф.Н. Шемякин, особенности этих движений таковы, что «заставляют говорить не о функциях руки, а лишь о предпосылках этих функций, т.к. ничего в них не специфично для руки».
А.В. Запорожец говорил, чтобы рука ребенка стала в функциональном отношении подлинно человеческой рукой, превратилась бы в «орудие орудий», ребенок должен научиться использовать её безграничные возможности в соответствии с бесконечным многообразием окружающих условий. На этом пути одним из первых важнейших этапов является возникновение хватания видимого предмета.
Таким образом, влияние на произвольные движения предметных условий деятельности опосредовано характером и внутренней механикой операций, в состав которых входят эти движения.
Таким образом, произвольные движения формируются в составе
операций (как ручные, так и орудийных), производимых субъектом в отношении окружающих предметов.
Характерным признаком произвольности движений, формирующихся в системе орудийных операций, является возможность постепенного отделения подобных движений от тех предметных условий, на почве которых они сложились.
П.Я. Гальперин впервые ввел четкое различие между двумя видами действий с предметами. В одном случае предметом действуют так, как действуют самой рукой; предмет становиться как бы простым удлинением или придатком руки. Такие действия можно условно назвать «ручными».
Во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов. Её движения перестраиваются в той мере, в какой они противоречат логике орудия, именно П.Я. Гальперин наметил стадии овладения орудийными операциями. Полученные в исследованиях П.Я. Гальперина факты показывают, как при переходе от «ручных» операций к «орудийным» в практической деятельности ребенка происходят зарождение интеллектуальных реакций, наглядно-действенного мышления в его наиболее простых и первичных формах.
Ф.И. Фрадкина изучала развитие действий с игрушками. На первом этапе дети усваивают действия в ходе совместных действий со взрослыми, которые производят и показывают их ребенку. Характерная черта первого этапа - связь только с тем предметом, на котором действия были показаны и усвоены.
Э. Франус различает три вида подражательных реакций:
A. повторение собственных движений;
Б. повторение знакомых движений взрослого;
B. повторение новых движений.
В конце первого - начале второго года ребенок начинает внимательно следить за действиями взрослого, которые являются новыми для него, а затем пытается проделать это то же самое.
X. Хальверсон в своих исследованиях показал, что движения руки по направлению к предмету можно разделить на три основных типа: петлеобразные, планирующие, скользящие - кисть движется по поверхности стола, пока не достигнет объекта;
Итак, основную функцию ориентировка выполняет на первых порах овладения движением и не теряет своего значения в дальнейшем, выполняя в поведенческом двигательном акте ориентировочную часть, которая регулирует его течение.
Таким образом, характер ориентировочно-исследовательской деятельности изменяется в процессе онтогенеза и на разных генетических ступенях в образовании двигательных навыков; в формировании произвольных движений преобладающее значение приобретают различные виды ориентировки.
Говоря об особенностях развития мелкой моторики младших школьников, стоит сказать следующее. Учеными выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам). К 5 годам происходит более интенсивное развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам). К 5 годам происходит более интенсивное развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что соответствует перераспределению мышечного тонуса, свойственного взрослому организму.
К 6-7 годам после структурного оформления костной основы и под влиянием упражнения мышц кисти быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом. Процесс письма в основном осуществляется мелкими червеобразными мышцами правой руки, эти мышцы у ребенка к началу школьного обучения еще недостаточно развиты. Следует помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10-13 лет, поэтому в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо строго дозировать двигательные нагрузки.
С 8-9 лет у детей укрепляются связки, усиливается мышечное развитие, отмечается значительный прирост объема мышц.
Происходящие изменения в мышечной системе детей связаны с изменениями свойств мышечной ткани, а именно:
При развитии детей изменяется характер биоэлектрической активности мышц. У детей 7-9 лет в большинстве случаев “пачки” импульсов нечетко выражены, часто отмечается не прекращающая электрическая активность. По мере роста и развития ребенка участки повышенной активности все более четко разделяются интервалами, на протяжении которых биопотенциалы не регистрируются. Это указывает на происходящее повышение качества функционирования двигательного аппарата.
Для раннего детского возраста характерным является отсутствие пессимального торможения мышц. Мышцы независимо от характеристики раздражителя по частоте и интенсивности, отвечают тетаническим типом сокращения, которое длится столько, сколько продолжается раздражение, без признаков перехода в состояние пессимума. Отсутствие выраженного пессимума связывают с недостаточным структурным оформлением мионевральных синапсов.
В детском возрасте, скелетные мышцы и иннервирующие их нервы характеризуются признаками низкой лабильности. Низкая лабильность объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз, длительностью одиночного мышечного сокращения. С возрастом лабильность мышц увеличивается, что ведет, естественно, и к увеличению быстроты движений.
В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но увеличивается их упругость и прочность.
Сила мышечного сокращения с возрастом увеличивается вследствие нарастания общего поперечного сечения миофибрилл и за счет повышения плотности их «упаковки». Под влиянием физической нагрузки в мышцах происходят определенные морфологические изменения, касающиеся строения волокон, распределения в них миофибрилл, ядер, формы двигательных нервных окончаний. Значительно увеличивается при занятиях физическими упражнениями сеть капилляров, а вместе с этим и кровоснабжение мышц, что не может не способствовать более активному снабжению мышц кислородом и другими источниками энергии.
Таким образом, в дошкольном и школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы: увеличивается мышечная масса тела, число миофибрилл в мышечном волокне; развивается координация мелких мышц руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям свойств мышечной ткани: изменяется характер биоэлектрической активности мышц, наблюдается отсутствие пессимального торможения и низкая лабильность мышц, увеличивается упругость, прочность мышц и сила мышечного сокращения, быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом.
1.3. Проблема развития мелкой моторики рук у детей в младшем школьном возрасте
В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Проблема коррекции речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять.
У детей, имеющих диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также недостаточная подвижность пальцев рук, т. к. это тесно связано с речевой функцией. Неподготовленность к письму, недостаточность движений ручной моторики может вызывать негативное отношение к обучению в школе уже на самых первых этапах. Вот почему работа по развитию мелкой моторики является важной составляющей обучения ребенка.
В младшем школьном возрасте важна работа именно по подготовке руки к письму, а не само письмо. Движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов. Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребенка к школе.
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с нижележащими структурами. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.
Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».
Это совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков.
Поэтому придается большое значение использованию этого факта в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии речи. Всё это создаёт благоприятную базу для развития речи и более успешного обучения в школе. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.
Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В младшем школьном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча.
Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.
Существует множество таких методик, методов, упражнений:
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
3. Вырезание ножницами.
4. Аппликации, работа с бумагой, оригами также способствует развитию
5. Шнуровки.
6. Рисование, раскрашивание.
7. Графические упражнения.
8. Штриховка.
Кроме вышеназванных методик, методов, упражнений с детьми по развитию моторики проводятся и нетрадиционные технологии, способствующие совершенствованию речи, подготовке руки к письму именно через мелкую моторику пальцев. Это бисеротерапия, пластилинотерапия, песочная игротерапия, ниткотерапия. Все эти технологии проводятся предпочтительно на занятиях по интересам с младшими школьниками, имеющими нарушения речи. Ведь главная задача школьного учреждения подготовить к школе хорошо разговаривающих детей, предупредить дисграфию в процессе школьного обучения. И, что самое главное эти технологии успокаивают детей, развивают волевые усилия, способствуют развитию эмоций и фантазии, приобщает школьников к миру прекрасного.
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста
2.1. Программа проведения исследования
С целью выявления развития мелкой моторики рук у детей в младшем школьном возрасте был проведен эксперимент.
В исследовании принимали участие дети 6 - 7 лет - 5 человек.
База исследования: школа №1095, г. Москва.
Список детей: Вероника Б., Максим П., Вова К., София К., Максим Ж.
Исследование по выявлению особенностей мелкой моторики, у детей младшего школьного возраста проводилось как диагностическая проба.
Материалом для исследования стали 5 упражнений из пособия И. Светловой.
Движения в отобранных для эксперимента упражнениях составляют репертуар из 22 разнообразных движений для кистей и пальцев рук. Описание и перечень движений представлены в приложении 1.
Ход индивидуального занятия.
Занятия проводились с ребенком в свободной комнате. Экспериментатор предлагает ребенку присесть за маленький столик и сам садиться напротив него.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем играть в интересную игру. Я тебе прочитаю стихотворение и покажу, как умеют играть пальчики. Ты эти движения попробуй повторить вместе со мной».
Далее организация выполнения ребенком задания предусматривала следующую последовательность:
-Экспериментатор, читая потешку, выполняет упражнение, ребенок смотрит и пытается подражать ему (пробная ориентировка в движениях, которая не оценивается).
-Затем взрослый повторно показывает упражнение, и ребенок вместе с ним повторяет движения.
-Если ребенок не справляется с тем или иным заданием, экспериментатор сначала показывает еще раз, ребенок пытается повторить вместе с ним.
-Если и это не помогало, использовался метод пассивных движений: взрослый придавал руке, пальцам ребенка нужное положение, затем движение снова повторялось по подражанию взрослого.
-Результаты выполнения диагностических заданий оценивалось количественно и качественно.
Количественная оценка.
Система оценки разрабатывалась нами специально для диагностического исследования. Успешное выполнение ребенком движений оценивалось в баллах.
1 балл - отсутствие основных элементов в структуре движения.
2 балла - основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.
3 балла - точное воспроизведение движений.
Далее обработка количественных результатов шла в 2 этапа. В первом этапе выявлялся средний балл по возрастной группе, за каждое отдельное движение (средний балл).
Отдельно по каждому движению - баллы всех детей суммировались, и определялся средний балл его выполнения
Сначала на основе среднего балла выделялись движения в целом по группе, оцененные в диапазоне от 1,5-2,5 баллов. Они определялись нами, как движения, выполненные на среднем уровне и адекватные возрастной группе. Исходя из этого, движения в целом оцениваемые ниже 1,5 балла считались нами слишком трудными для детей данной группы, а движения, оцененные выше 2,5 баллов как слишком легкие.
Таким образом, определялись уровни развития мелкой моторики каждого ребенка.
Низкий уровень - 0-1,4 балла
Средний уровень - 1,5-2,4 балла
Высокий уровень - 2,5-3 балла.
Таблица 1
Последовательность движений в группе до проведения занятий
№ движвозрастсредний балл по движн
движение №
протокола12345
1загибание пальчиков131332,12лепка133332,53подзывание гостей231332,44радуга332332,45махи от себя232332,56махи к себе232332,57«шагать» (пальцами)331322,58«скакать»1111119круг (ладонями)333332,810колокольчик222232,111рубка12232212соление22222213трение кулачков (гориз.)233232,814сжимание-разжимание (пал.)223232,615трение кулачков (вертик.)333332,916полоскание223332,517отжим133332,718«фонарики»33333319кулак-ладонь223332,620ладонь-кулак223222,121щепоть-ладонь12222222ладонь-щепоть222222средний балл выполнения по движениям1,61,821,81,8
Протоколы приведены в приложении 3.
2.2. Система упражнений, способствующих формированию мелкой моторики
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Дети любят дети махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в «Сороку - белобока, показывать «козу рогатую». Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками.
Позже - с различного вида конструкторами, например, «Лего», когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.
Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами: Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5-10 минут как бы перемешивает содержимое. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.
Игры с шнурованием также развивают мелкую моторику, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки, а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.
Пальчиковый театр - это увлекательная дидактическая игра, которая: стимулирует развитие мелкой моторики; знакомит ребенка с такими понятиями как форма, цвет, размер; помогает развивать пространственное восприятие (понятия: справа, слева, рядом, друг за другом и т.д.); развивает воображение, память, мышление и внимание; помогает развивать словарный запас и активизирует речевые функции; формирует творческие способности и артистические умения; знакомит с элементарными математическими понятиями.
Пальчиковые игры - простые игры с участием пальчиков и ручек, да еще и в сопровождении детской песенки, стишка или потешки - не просто поднимут настроение ребенку, но будут иметь и оздоровительный эффект. Известно, что стимулируя развитие мелкой моторики рук, мы стимулируем развитие головного мозга ребенка, а также помогаем ему быстрее овладеть речью. Все движения ребенка, а также его речь взаимосвязаны, поэтому любые движения положительно влияют на развитие. Как малышу с задержкой развития речи, так и малышу, речь которого развивается своевременно, будут полезны пальчиковые игры. В пальчиковых играх развитие речи происходит сразу в двух направлениях: во-первых, импульсы от рецепторов, которые находятся на ладошках идут к головному мозгу и раздражают ту его часть, которая отвечает за развитие речи. Это можно назвать пассивным развитием речи.
Цель занятий по развитию мышц рук ребенка - развитие его межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия. Проще говоря, развитие интеллектуальных и мыслительных процессов ребенка необходимо начинать с развития движений пальцев и кисти. Ведь именно развитие кистей играет важную роль в формировании головного мозга и становлении речи, так как руки имеют самое большое представительство в коре головного мозга Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления. Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
В результате комплексного использования игр и упражнений мануального характера ребенок развивает тактильные ощущения; овладевает навыками мелкой моторики, ловкостью и сноровкой отдельных движений; включается в отношения с социумом, происходит развитие психических функций, снимается тревожность и решаются многие другие педагогические задачи.
Цель занятий в младшем школьном возрасте - создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Задачи:
-Укрепление руки, улучшение зрительно-моторной координации.
-Развитие согласованных движений обеих рук.
-Развитие умения производить точные и дифференцированные движения кистью и пальцами рук.
-Совершенствование хватательных движений, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, пинцетный, трехпальцевый захват.
-Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
-Снижение психологической нагрузки ребёнка.
Методы обучения:
1. Показ действий.
2. Действия руками ребёнка.
3. Самостоятельные действия ребёнка.
Система коррекционно-развивающей работы включает в себя следующие разделы:
-Забавы для пальчиков: пальчиковая гимнастика, игры с элементами массажа с помощью предметов-массажеров, пальчиковый театр;
-игры с песком;
-лепка;
-аппликация;
-изо-игры с рисованием пальчиками и ладошками;
-графические упражнения;
-игры и действия с предметами.
В разделе «Забавы для пальчиков» дети знакомятся с комплексами пальчиковой гимнастику, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса. Кроме того, для общего развития и активизации речевых центров мозга используются игры с элементами массажами с помощью специально подобранные предметы-массажеры. В процессе игр в пальчиковый театр воспитанники отражают ситуации знакомых сказок, изображают игровые действия, которые способствует развитию мелкой моторики. С помощью данных игр вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности
В разделе «Игры с песком» дети знакомятся со свойствами песка, который позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка. В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка.
В разделе «Изо-игры с рисованием пальчиками и ладошками» дети создают тактильный образ, что способствует целостному восприятию предмета, а также раскрепощает детей, помогая снять страх перед листом бумаги, перед работой с красками. Такие игры закрепляют умения графически изображать форму предмета. Ощущения, полученные ребенком через чувствительность пальцев рук, отображаются им на бумаге в виде разнообразных форм и их сочетаний.
В разделе «Лепка» в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности.
В разделе «Аппликация» дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.
В разделе «Графические упражнения» представлены упражнения, направленные на улучшение координацию движения пальцев и кистей рук, развитие зрительно-моторной координации, мускульной и тактильной памяти.
В разделе «Игры и действия с предметами» подобраны игры, которые оказывают влияние на формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков, развитие моторных координаций и оптико-пространственных представлений (используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре).
Игры с песком
Знакомство со свойствами песками (влажный-сухой, сыпучий). Игры с песком: рисуем на песке пальчиками, отпечатки ладоней, кулачков, скользить ладонями по поверхности песка.
Лепка
Знакомство с материалами (глина, пластилин, соленое тесто). Приемы раскатывание глины. Пластилина под углом, раскатывание и соединение различных форм, скатывание и вдавливание пальцем. Соединение нескольких частей в один образ. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.
Аппликация
Знакомство свойствами бумаги (толстая тонкая, мягкая жесткая). Приемы работы с бумагой: вырывание, сминание, наклеивание готовых форм. Техника безопасности при работе с бумагой и клеем.
Изо-игры с рисованием пальчиками и ладошками
Знакомство с техникой рисования пальчиками и ладошками, дорисовывания определенного образа. Приемы нанесения точек на всю поверхность бумаги (ритм и равномерность)
Графические упражнения
Графические игры: изображение точек, прямых и кривых линий, кругов и овалов (ниточки, дорожки, дорисуй, обведи по контуру), работа с трафаретами, раскрасками
Игры и действия с предметами
Игры с пирамидками, кубиками, нанизывание бус, игры с прищепками, игры с бумагой, игры на развитие тактильных ощущений («Узнай на ощупь») застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок; завязывание и развязывание лент; переборка круп; составление разрезных картинок, работа с мозаикой и строительными материалами.
2.3. Результаты проведения занятий
Последовательность движений в группе после проведения занятий приведена в таблице 2.
Таблица 2
Последовательность движений в группе после проведения занятий
№ движ.средний балл подвижн .движение / № протокола12345
1загибание пальчиков333332,82лепка333222,73подзывание гостей3333334радуга333232,75махи от себя333232,86махи к себе333232,97шагать (пальцами)333232,88«скакать»3231229круг (ладонями)333332,810колокольчик323332,711рубка323232,612соление323232,513трение кулачков (гориз.)323332,914сжимание-разжимание (пал.)33333315трение кулачков (вертик.)33333316полоскание333332,917отжим333332,918«фонарики»33333319кулак-ладонь333332,920ладонь-кулак323132,421щепоть-ладонь333132,422ладонь-щепоть323132,2средний балл выполнения движения32,231,22,82,7227273
Протоколы приведены в приложении 4.
Рис. 1. Результаты исследования мелкой моторики до проведения занятий и после
Рис. 2. Результаты исследования мелкой моторики до проведения занятий и после
Таблица 3
Сравнительная таблица до и после проведения занятий
До проведения занятийПосле проведения занятий123451234513133333331333333322231333333333233333232323333323232333332333132333231111132312333333333322223323331223232323222223232323323323332232333333333333333322333333331333333333333333333322333333332232232313122223331322222323131,61,821,81,832,231,22,812345123451,61,821,81,832,231,22,8
Рис. 3. Результаты средних величин исследования мелкой моторики до проведения занятий и после
2.5. Выводы и рекомендации, полученные в ходе проведения исследования
В двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела. К тому же она чрезвычайно близка к речевой моторной зоне (зоне Брока). Ещё раз хочется подчеркнуть, что тренировка движений пальцев является стимулом для развития речи ребёнка, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом. Упражнения позволяют развивать память и фантазию, повышает интерес детей к учебным мероприятиям. Результаты экспериментального исследования развития мелкой моторики у младших школьников показали, что проблема является актуальной.
Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.
Присущие младшим школьникам нарушение мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса.
Проведенная исследовательская работа на констатирующем этапе эксперимента показала, что у детей страдает развитие мелкой моторики, но не у всех детей одинаково. Многие дети не в состоянии активно переключать внимание, другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию.
На формирующем этапе были использованы специально подобранные упражнения для развития мелкой моторики у детей.
Основная задача тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук.
Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простого, к более сложным заданиям.
Сравнивая результаты этих двух этапов эксперимента, мы увидели, что дети становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Пальчиковые игры помогли подготовить руку к письму, развить координацию движений, дети свободно общаются. С помощью этих упражнений пальцы стали крепко сжиматься, легко расслабляться, растягиваться в разные стороны.
У Софии моторика рук изначально была развита хорошо, поэтому с ней был проведён только первый эксперимент, на котором она показала себя очень хорошо.
У Максима и Вовы в конце двух этапов эксперимента были замечены улучшения. Дети стали увереннее держать ручку, рассуждать, стали более усидчивы. Работали каждый за себя.
Положительная динамика также подчеркивается тем, что все задания, которые давались детям во втором эксперименте после проведенных занятий, выполнялись гораздо быстрее и без всяких усилий.
Таким образом, на основании проведенного исследования, необходимо выделить ряд рекомендаций, стимулирующих положительную динамику в работе с младшими школьниками.
На наш взгляд, педагогическому составу необходимо:
1. Разработать проект или программу по развитию мелкой моторики у младших школьников и заниматься с ребятами в свободное от учебной деятельности время, например, во время классного часа или на уроках изобразительного искусства и трудовой деятельности.
2. Внедрять в практику проведение упражнений и игр на развитие мелкой моторики.
Также хотелось бы предложить ряд рекомендаций родителям, а именно:
1. Проводить закаливающие процедуры, соблюдать гигиенические требования к одежде, к микроклимату помещений, где ребенок проводит большую часть времени, соблюдать режима сна и бодрствования, что будет способствовать укреплению здоровья ребенка и являться действенной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивающей хороший эмоциональный настрой, помогающий прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.
2. Организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.
Таким образом, подводя итоги вышеизложенному, скажем, что развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:
- в связи с развитием познавательных способностей;
- в связи с развитием речи;
- развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира.
С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей.
Заключение
Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей общей моторики, развитию мелкой моторики внимания уделено меньше. В то же время, исследователи указывают на взаимосвязь между двигательным и речевым развитием детей, при этом особо подчеркивают благотворное влияние моторных упражнений на становление речи у детей.
Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.
В результате проведенного нами экспериментального исследования выявлены различные уровни сформированности мелкой моторики руки у детей
В результате экспериментальной работы в зависимости от степени сформированности моторики определены группы детей: с высоким, средним и низким уровнем.
Предложена программа, направленная на развитие мелкой моторики в системе дополнительного образования. Предлагаемые занятия должны гармонично входить в структуру занятий учреждения дополнительного образования и реализовывать не только двигательные задачи, но и способствовать формированию у детей разнообразных психических функций.
Результаты обучения выявили положительную динамику развития моторики детей.
Вместе с тем, развитие мелкой моторики руки в условиях системы дополнительного образования позволяет значительно расширять моторные возможности, готовить руку ребенка к письму, рисованию, к успешному выполнению практической деятельности с предметами. Совершенствование двигательных качеств способствует более быстрому формированию трудовых навыков.
На рост и развитие ребенка также влияют внешние и внутренние факторы. Среда выступает не только как условие, но и как источник развития организма человека, благоприятствуя совершенствованию его наследственных свойств и даже исправляя их нежелательные проявления. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
Ранняя диагностика индивидуального физиологического профиля ребенка, точное определение характера и степени отклонения функции, углубленный анализ среды является основой эффективности коррекционной работы. Коррекция моторики и рефлекторных движений кисти не существует и не может рассматриваться отдельно от всего организма.
Физическое и психологическое состояние организма сказывается и на кисти. В народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную связь между активностью кисти и психическим состоянием: «Все из рук валится», «руки опускаются» и т.п. Коррекционная работа должна быть направлена как на изменение конкретного вида неправильного навыка, так и на укрепление здоровья ребенка и развитие его ручной умелости. Забота близких о здоровье ребенка имеет огромное значение для правильного и своевременного развития движений руки.
Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте с родителями, воспитателями ДОУ и учителями начальных классов. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов.
Список литературы
- Агишева, О. В. Экспериментальная программа по развитию мелкой моторики у детей школьного возраста / О.В. Агишева // Педагогическое мастерство: материалы VIII междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2016. - С. 89-94.
- Бабаева, Т.И. Детство: Примерная, основная, общеобразовательная программа школьного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 528 с.
- Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е. Белая. - М.: Астрель, 2013. - 143 с.
- Бернштейн, Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. - М.: Эксмо, 2015. 278 с.
- Борисенко, М.Г. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. СПб.: Паритет, 2013. 144 с.
- Воронова, А.Е.Логоритмика вречевых группах ДОУ для детей 57 лет. из-во «Сфера». - М.: АСТ, 2013. 412 с.
- Гaлянт, И. Пaльчикoвыe игры / И. Галянт // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2011. - №1. - С. 50-53.
- Гаврина, С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться иписать, икрасиво рисовать / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. М.: Инфра-М, 2014. 264 с.
- Гаврина, С.В. Развиваем руки чтоб учиться и писать и красиво рисовать / С.В. Гаврина, И.Г. Топоркова. М.: Академия, 2014. 58 с.
- Гаврина, С.Е.Школа для дошколят. Тренируем руку / С.Е. Гаврина. - Из-во «РОСМЕН». - М.: Просвещение, 2016. 115 с.
- Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики удетей / О.Н. Громова. М.: Гном и Д, 2013. 488 с.
- Гуревич, М. Психомоторика / М. Гуревич, Н. Озирецкий. - СПб:. Речь, 2013. 287 с.
- Данилова, Е.А.Пальчиковые игры / Е.А. Данилова. СПб.: Питер, 2014. 156 с.
- Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой, Т.А. Березиной. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 528 с.
- Дрожкина, О.Н.Программа развития иобучения школьника. Готовим руку кписьму. Для детей 56 лет / О.Н. Дрожкина. М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. 204 с.
- Дьяченко, О.М. Дневник воспитателя / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Просвещение, 2015. 233 с.
- Запорожец, Н.А. Избранные психологические труды / Н.А. Запорожец. - М.: Эксмо, 2011. 311 с.
- Ильин, Е.П. Психомоторика / Е.П. Ильин. - М.: Владос, 2015. - 326 с.
- Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. - М.: Сфера, 2009. 369 с.
- Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. - М.: Просвещение, 2013. - 228 с.
- Косинова, Е.М.Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова. - М.: Флинта, 2013. 146 с.
- Косинова, Е.М. Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова. - М.: Олма-Пресс, 2013. 321 с.
- Крaсильникoвa, Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи / Н.А. Красильникова. - М.: Владос, 2011. - 237 с.
- Крупeнчук, O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй / О.И. Крупенчук. - М.: Литера, 2013. - 218 с.
- Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры / О.И. Крупенчук. - СПБ.: Литера, 2015. - 220 с.
- Кудрявцев, В. Двигательное воображение / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2013. - № 3. - С. 44-49.
- Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л.В. Куцйакова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. 240 с.
- Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Сфера, 2013. 269 с.
- Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев. - М.: Академический проект, 2015. - 453 с.
- Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Союз, 2013. - 264 с.
- Лурия, A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2012. - 346 с.
- Мoисeeвa, Л. O пoдгoтoвкe руки к письму / Л. Моисеева // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2012. - № 12. - С. 33-44.
- Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2012. - 593 с.
- Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей младшего школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: Книга, 2013. 290 с.
- Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 108 с.
- Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / С.М. Морозов. - СПб.: Питер 2013. 209 с.
- Новикова, Е.В.Как подготовить руку ребенка кписьму / Е.В. Новикова. М.: Эксмо, 2014. 202 с.
- Новиковская, О.А.Ум на кончиках пальцев. Академия пальчиковых наук / О.А. Новиковская. - М.: Сова, 2014. 169 с.
- Новиковская, О.В. Ум на кончиках пальцев: Маленькие подсказки для родителей / О.В. Новиковская. - М.: АТС; СПб.: Сова, 2015. 93 с.
- Павлова, Л. Значение развития действий рук / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. 2014. - №1. С. 8-11.
- Пастухова, И. В. Развитие мелкой моторики рук у детей школьного возраста как способ развития интеллекта и речи / Н. А. Бацаева // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1370-1372.
- Светлова, Е.И.Развиваем мелкую моторику / Е.И. Светлова. - М.: Алмаз-пресс, 2011. 396 с.
- Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Свтелова. - М.: Олма-Пресс, 2011. 232 с.
- Соколова, Ю.П.Речь имоторика / Ю.П. Соколова. М.: «ЭКСМО», 2012. 510 с.
- Ткаченко, Т.А.Физкультминутки для развития пальцевой моторики ушкольников снарушениями речи / Т.А. Ткаченко. - М.: Наука, 2013. 310 с.
- Фомина, Л.Ф.Сенсорное развитие» программа для детей 45 лет / Л.Ф. Фомина. М.: Прогресс, 2014. 312 с.
- Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. - М.: Сфера, 2011. 531 с.
- Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. - СПб.: Питер, 2013. 354 с.
- Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 2015. 257 с.
- Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2013. 366 с.
Приложения
Приложение 1
Описание упражнений для диагностического эксперимента (с картинками)
Пирожки
Я купила масло, Сахар и муку, Полкило изюма, Пачку творогу. Пирожки пеку, пеку. Всех друзей я в гости жду.
Поочередно загибаем пальцы при перечислении продуктов, начиная с мизинца; имитация лепки пирожков (ладони полусогнуты); движения ладонями раскрытыми вперед, имитирующие подзывание гостей.
Дятел
Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Раздаётся чей-то стук. Это дятел на сосне Долбит клювом по коре.
6-7 раз подряд постучать кулачком правой руки по раскрытой ладони левой; наоборот, постучать кулачком левой руки по раскрытой ладони правой; соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла и слегка ударять по ладони левой руки, пальцы которой развести в стороны, изображая дерево; пальцами левой руки, изображающими клюв, постучать по ладони правой руки.
Стирка
Мы бельё стирали, В речке полоскали, Выжали, развесили. То-то стало весело!
Тереть один кулачок об другой; движения ладонями вправо - влево; сжимать - разжимать кулачки, имитировать движения, изображающие развешивание белья; поворачивать кисти рук из стороны в сторону, пальцы разведены в стороны («фонарики»).
Радуга
Ах ты, радуга-дуга, Ты высока и туга! Не дай дождичка, Дай нам вёдрышка. Чтобы деткам погулять, Чтоб теляткам поскакать, Нужно солнышко, Колоколнышко!
Раскрытыми ладонями, с растопыренными пальчиками рисовать движение полукруг, из одной стороны в другую;
раскрытыми ладонями движения от себя; к себе; «шагать» по столу поочередно указательными и средними пальцами обеих рук; «поскакать» по столу всеми пальцами начиная с мизинца, поочередно; нарисовать в воздухе круг раскрытыми ладонями; собирание в щепоть всех пальчиков (имитируя колокольчик).Капустка
Мы капустку рубим-рубим, Мы капустку солим-солим, Мы капустку трём-трём, Мы капустку жмём-жмём.
Прямыми ладонями, пальцы зафиксированы, имитируем движения топора, вверх, вниз - движения повторяющиеся, ритмичные;
поочередное поглаживание подушечек пальцев, пальцы собраны в щепоть - имитация соления; потирание кулачка о кулачок - движения вертикальные, вверх - вниз; энергично сжимаем пальцы в кулак, сжимаем и разжимаем - движения ритмичные, одновременные.
Приложение 2
Список движений для диагностического эксперимента с младшими
школьниками
название упражн.№ дви ж. 1краткое название движенияописание движений рукпирожки
загибание пальчиковпоочередное загибание пальцев, начиная с мизинца2 3
4 5 6 7
8 9 10 11
12
13
14
15
16
17 18
19
20 21
22лепкаимитация лепки, ладони полусогнуты
подзывание гостейдвижение раскрытыми ладонями (махи к себе)радуга
радугаочертить полукруг руками
махи от себямахи кистями рук от себя
махи к себемахи кистями рук к себе
«шагать» (пальцами)двумя пальцами шагать по столу (сред и указ) обеих рук
«скакать»поочередно обеими руками, начиная с мизинца
круг (ладонями)очертить в воздухе круг раскрытыми ладонями
колокольчиксобирание пальчиков в щепотькапустка
рубкаребром ладони (пальцы прижаты друг к другу) движения вверх-вниз
солениепоочередное потирание подушечек пальцев друг о друга, собранных в щепотью
трение кулачков (гориз.)горизонтальные движения потирания кулачков
сжимание-разжимание (паль.)энергично сжимаем-разжимаем пальчикистирка
трение кулачков (вертик.)вертикальное движение потирания кулачков
полосканиедвижения с раскрытыми ладонями вправо-лево, пальцы разведены
отжимсжимать и разжимать кулачки с поворотом
«фонарики»поворот кист рук из стороны в сторону, пальцы разведеныдятел
кулак-ладонь6-7 раз подряд постучать правым кулачком по раскрытой левой ладони
ладонь-кулакпостучать левым кулачком по раскрытой правой ладони
щепоть-ладоньсоединить все пальцы пр. руки (клюв) и ударят по левой ладони в вертикальном положении
ладонь-щепотьпальцами лев. руки (клюв) постучать по раскрытой по ладони
Приложение 3
Протокол №1
Вероника Б.
Пирожки.
- пальчики напряжены - сама загнуть их смогла помощь эксп-ра: повторный показ, придерживаю ее пальцы, сама не загибает;
- лепила - ладони через раз полусогнутые, прямые;
- ладони развернуты, пальчики разведены.
Радуга.
- полукруг нарисовала;
- при движении от себя - руки слабые, движения не ритмичные, пальцы полусогнуты;
- так же выполнила движения к себе;
- «шагала» правильно;
- «скакала» - всеми пальчиками одновременно;
- круг нарисовала;
- в щепоть собрала первый, большой и указ, пальцы.
Капустка.
- рука полусогнута, пальцы прижаты слабо, большой палец отодвинут, иногда отводит указательный палец;
- поглаживание - большим, указательном и средним пальцами, иногда по среднему пальцу не попадало при поглаживании;
- сначала потирала полукулачками (пальчиками сжимала плохо), помощь - старается сжать посильнее;
- движения ритмичны, сжимает и разжигает слабо.
Стирка.
- движение выполнила правильно;
- ладонь полураскрыта, пальчики полусогнуты;
- выжимает белье не правильно: кулачки не сжала, а одной рукой цепляется за большой палец другой руки: при повторном показе - кулачки сжимает слабо, пытаясь повторить старое движение;
18.«фонарики» - выполнила правильно.
Дятел.
- ладонь поставила вертикально, пальчики раскрыла, но во время постукивания кулачком, акцент пошел на кулачок и пальчики др. руки - стали полусогнуты;
- перенос сделала, но медленно;
- клюв - большой и указательный пальцы, пытается собрать пальцы вместе, но не получается, и др. рука - становится полусогнутой;
- перенос сделала, но сначала стучала кулачком, а потом собрала большой и указательный пальцы в клюв.
Протокол №2
Максим П.
Пирожки.
- пальчики загнула хорошо;
- движения выполнила правильно;
- ладони раскрыты, пальчики разведены. Радуга.
- полукруг нарисовала;
- ладони полусогнуты - движения ритмичны;
- аналогично;
- «шагает» средним и указательными пальцами, присоединяется время от времени безымянный палец;
- поскакать - скачет всеми пальцами сразу;
- круг нарисовала;
10.в щепоть собирает - большой, указательный и средний пальцы,
безымянный и мизинец - оттопырены.
Капустка.
- ладони полусогнуты, пальчики прижаты;
- «солим» большим, указательным и средним пальцами;
- потирает кулачками хорошо;
- сжим, и разжим. - напрягает кулачки очень сильно, иногда получается: соединяет к ладони пальцы
Стирка.
- трет кулачками хорошо;
- пальчики полусогнуты, ладонь развернута;
- сжимает слабо;
- «фонарики» - сделаны правильно.
Дятел.
- ладонь - горизонтально, раскрыта, стучит по ней кулачком слабо, слабо;
- перенос сделала, но рука осталась горизонтально;
- клюв -1,2,3 пальцы, стучит по горизонт. ладони;
- перенос - сначала кулачком, а потом клювом.
Протокол №3
Вова К.
Пирожки.
- пальчики самой загибать сложно, оказала помощь, сама загнула, придерживая др. рукой;
- лепка пирожков - ладони лодочкой правильные;
- пальчики не разведены, руки напряжены.
Радуга.
- полукруг нарисовала, причем одна рука вверху, а другая сбоку;
- помахала мягкими пальчиками не ритмично;
- так же;
- «шагать» - если одной рукой, то получается, двумя руками сбивается; стучит всеми пальчиками одновременно;
- «поскакать» - только всеми пальчиками одновременно;
- круг нарисовала;
- в щепоть собрала большой и указательный пальцы.
Капустка.
- ладони полусогнуты, очень напряжены;
- поглаживает больш. и указательным пальцами, ладонь поднята вверх;
- кулачками трет сильно;
- хорошо сжим, и разжим.
Стирка.
- трет хорошо, но кулачки сильно сжаты;
- пальцы вместе, полусогнуты, движение ритмично;
- сжимает и разжим, хорошо;
- «фонарики» - правильно.
Дятел.
- ладонь ставит вертикально и сильно стучит кулачком др. руки;
- перенос сделала, но медленно, пошагово;
- соединила б. и указ, пальцы и постучала по полусогнутой ладони, пальцы кот. соединены вместе;
- перенос сделала: при этом постучала кулачком, а потом щепотью.
Протокол №4
София К.
Пирожки.
- пальчики загнула правильно сама;
- имитацию лепки сделала правильно;
- движения выполнила правильно.
Радуга.
- полукруг нарисовала;
- движ. от себя выполнила правильно;
- правильно;
- София К.»шагала» указ, и средн.;
- «поскакать» - получается только всеми пальчиками;
- круг нарисовала правильно;
- щепоть - большой, указ, и средн. пальцы.
Капустка.
- ладони полусогнуты, пальчики прижаты, движения ритмичные;
- поглаживание подушек большого, указательного и среднего пальцев;
- сжимает слабо, трет медленно;
- сжимает полукулачки.
Стирка.
- движение выполнила правильно;
- правильно;
- кулачки слабые;
- «фонарики» правильно.
Дятел.
- постучала по раскрытой, вертикальной ладошке легко и ритмично;
- перенос сделала - но рука вертик. - полусогнута;
- клюв - большой и указат. пальцы - ударяет слегка по полураскрытой ладони;
- перенос - постучала сначала кулачком, а потом щепотью (б. и указ.) по верт. полусогн. руке.
Протокол № 5.
Максим Ж.
Пирожки.
- поочередно загнула пальчики сама;
- имитация - правильно;
- ладони раскрыты, развернуты.
Радуга.
4.полукруг нарисовала правильно;
- от себя - хорошо;
- к себе - хорошо;
- «пошагала» - средним и безымянным повторный показ - движения правильные;
- «поскакать» - получается только всеми одновременно;
- круг нарисовала;
- щепоть собрала все пальчики.
Капустка.
- ладони старается выпрямить, поэтому они напряжен, движения ритмичные;
- солит всеми пальцами кроме мизинца;
- кулачками трет хорошо;
- сжимает и разжимает усердно, одновременно, ритмично.
Стирка.
- трет правильно;
- ладонь раскрыта, пальчики выпрямлены;
- правильно;
- правильно.
Дятел.
- стучит ритмично, легко;
- перенос сделала, но ладошка вертикальна, но полусогнута;
- щепоть собрала большим, указательным, средним и безымянным, стучит по раскрытой ладони;
- перенос сделала, но ладонь вертикальна, полусогнута, постучала сначала кулачком, а потом щепотью.
Приложение 4
Протокол №1.
Вероника Б.
Пирожки.
- пальчики загибает правильно;
- ладони полусогнуты, пальчики прижаты;
- ладони раскрыты, пальчики разведены.
Радуга.
- полукруг нарисовала с хорошо раскрытой ладонью;
- движения выполнены правильно, ритмично;
- так же;
- правильно выполнены движения;
- скачет всеми пальцами, начиная с мизинца;
- движения выполнены правильно;
- в щепоть собрала все пальчики.
Капустка.
- ладони прямые, пальцы прижаты, движения ритмичные, поочередные;
- поглаживает все пальцы;
- потирание кулачков правильно, кулачки собраны правильно;
- движения выполнены правильно.
Стирка.
- трение кулачков правильные;
- ладонь раскрыта, пальчики разведены;
- движения выполнены правильно;
- «фонарики» +.
Дятел.
- движения ритмичные;
- ладонь поднята вертикально, пальцы разведены;
- ладонь поднята вертикально, пальцы собраны в щепоть;
- перенос сделала, легко стучит по верт. ладони руки.
Протокол №2.
Максим П.
Пирожки.
- пальчики поочередно загнул;
- пирожки сымитировал правильно;
- ладонь раскрыта, пальцы разведены;
Радуга.
- полукруг нарисовал раскрытой ладонью с разведенными пальцами обеих рук, одновременно из одной стороны в другую;
- движения от себя выполнил правильно;
- также;
- «шагать» по столу б. и указ, пальцами;
- «поскакать» отдельно, начиная с мизинца всеми пальчиками по очереди не смог, скакал всеми сразу или отд. указ., средн., безым., миз. и отдельно большим;
- круг нарисовал в воздухе правильно;
- в щепоть собрал 1, 2, 3 пальцы.
Капустка.
- ладони прямые, но напряжены, движения ритмичные;
- соление не всеми пальцами 1, 2, 3 обеих рук;
- кулачками трет, но сильно их сжимает, движения ритмичные;
- сжимает энергично, правильно.
Стирка.
- кулачками трет правильно;
- ладонь раскрыта, пальцы разведены;
- движения выполнены правильно;
- «фонарики» правильно.
Дятел.
19.ладонь раскрыта, пальцы разведены - кулачком др. руки стучит
энергично, ритмично;
- перенос сделал, но ладонь осталась полусогнутой, пальчики сведены вместе;
- щепоть собрал всеми пальчиками, ладонь верт., постучал правильно;
- перенос сделал, но щепоть - сделана 1, 2 пальцами - ладонь не раскрыл - полусогнута.
Протокол № 3.
Вова К.
- поочередно загибает пальчики, начиная с мизинца;
- производит правильные движения;
- пальчики разведены, ладонь раскрыта.
Радуга.
- полукруг нарисовала раскрытыми ладонями;
- движения выполнила правильно;
- движение выполнила правильно;
- поочередно шагает обеими руками указат. и средн. пальцами;
- хорошо выполнила движения;
- круг нарисовала;
- в щепоть собрала все пальчики.
Капустка.
- ладони прямые, пальцы прижаты друг к другу, движения ритмичны;
- поглаживает все подушечки пальчиков;
- правильно выполненное движение;
- энергично сжимает и разжимает кулачки.
Стирка.
- трение кулачков правильное;
- ладонь раскрыта, пальчики разведены;
- правильно изобразила выжимания и развешивания;
- «фонарики».
Дятел.
- ладонь раскрыта, пальцы разведены, стучит другой рукой ладони (кулаком) - легко, энергично;
- перенос выполнила
- в щепоть соединила все пальцы, стучит по раскрытой ладони, легко;
- перенос сделала правильно.
Протокол №4.
София К.
Пирожки.
- сгибание поочередно правильно;
- имитация лепки загиб, подгибая подушечки пальцев;
- раскр. ладони - распр.
Радуга.
- полукруг нарисовала, но ладони полураскрыты;
- от себя полураскрытыми ладонями, пальчики согнуты;
- к себе выполнила хорошо;
- шагать указ., средн. и безым. пальцами;
- скакать всеми;
- круг
- щепоть правильно собрала
Капуста.
- ладони прямые, полусог.;
- поочередно поглаживание подуш. 1, 2, 3;
- потирание правильное;
- сжимание и разжимание - хорошо.
Стирка.
15.трение кулачком о кулачок;
- полоскание;
- сжим, и разжимание;
- «фонарики».
Дятел.
- стучит ритмично, по раскр. ладони сжат, кулачками;
- перенос - ладонь почти закрыта, пальчики вместе;
- щепоть собрала 1, 2, 3 пальчики - стучала по раскрытой ладони, но пальчики собраны вместе;
- перенос - ладонь почти закрывается, пальчики вместе - стучит щепотью 1, 2, 3 п.
Протокол №5.
Максим Ж.
Пирожки.
- загибает пальчики правильно;
- ладони полусогнуты;
- пальцы разведены, ладонь раскрыта.
Радуга.
- движение трудностей не вызвало.
- пальцы расслаблены, ладонь полусогнута;
- движение выполнила правильно.
- движения правильные, ритмичные;
- соскальзывание на все пальцы, хорошо получается, если отдельно каждой рукой, а если вместе, то через раз стучит всеми пальцами;
- круг нарисовала;
- в щепоть взяла все пальцы.
Капуста.
- ладони прямые, пальчики прижаты движения ритмичные, поочередные;
- собрала в щепоть правильно;
- кулачки сжаты - движения выполнены правильно;
- движения ритмичны, энергичны.
Стирка.
- движения правильные;
- пальчики разведены, ладонь раскрыта;
- кулачки сжимает энергично, ритмично;
- «фонарики» выполнила правильно.
Дятел.
- пальчики разведены, ладонь раскрыта - вертикально, кулачком движения правильные;
- перенос движения сделала правильно;
- в щепоть собрала все пальцы и стучит по раскрытой ладони легко и ритмично;
- перенос сделан правильно.