Тема: Мотивация

• Вид работы:
  Другое по теме: Мотивация
• Предмет:
  Социология
• Когда добавили:
  06.01.2017 17:56:53
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  ОГЛАВЛЕНИЕ

  Введение 4

  Глава 1. Формирование мотивации

  1.1. Понятие мотивация 7

  1.1.2. Психологические теории мотивации 11

  1.2. Формирование мотивации учения: понятия и концепция 13

  1.2.1. Формирование мотивации по А.К Марковой 13

  1.2.2. Формирование мотивации по Рубинштейну 15

  1.2.3. А.Н. Леонтьев о формировании мотивации 16

  1.3. Формирование положительной мотивации 18

  1.4. Возрастные особенности детей младшего

  школьного возраста 23

  1.5 Возрастные особенности детей старшего

  школьного возраста 28

  Глава 2. Метод исследования

  2.1. Организация исследования младших школьников 32

  2.2 Организация исследования для старших школьников 33

  2.3. Процедура 35

  2.4. Участники исследования 35

  2.5. Метод исследования М.Р. Гинзбурга 36

  2.6 Метод исследования Т. Элерса 38

  2.7. Анализ данных 38

  2.8 Методы математической обработки данных 39

  Глава 3. Результаты исследования 40

  3.1. Описательная статистика младших школьников

  Сравнение двух срезов (Фишера) 40

  3.2 Описательная статистика старших школьников.

  Сравнение двух срезов (Фишера) 47

  3.3 Коэффициент корреляции 49

  3.3.1 Коэффициент корреляции младших школьников 49

  3.3.2 Коэффициент корреляции «Уровня мотивации»

  и «Успеваемости» 50

  3.3.3 Коэффициент корреляции старших школьников 51

  Заключение 52

  Список литературы 55

  Приложения 59

  
  

  Введение

  В сегодняшние дни все так же актуально остается тема формирование мотивации к учебе у школьников. Формирование мотивации к учебе в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы.

  Актуальность проблемы формирование мотивации к учебе у школьников обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста успеваемость. Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Отсутствие изучения и управления мотивационной сферой учения может привести к регрессу мотивации, снижению ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного контроля над этой стороной учения.

  А. К. Маркова (2000г.) писала, что: «формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного Боепитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося» [16, c. 115].

  Методологической основой работы послужили теории учебной деятельности П. Я. Гальперина (1972), так же теории Л.И. Божович (1995/1999), А. Маслоу (1943/2008) и т.д.

  Объект исследования мотивационная сфера школьника

  Предмет исследования изменения учебной мотивации младших и старших школьников в течение учебного года.

  Цель: изучить изменения учебной мотивации школьников младшей и старшей школы в течение учебного года.

  Задачи исследования:

  1. Определить уровень развития учебной мотивации у школьников младшей и старшей школы в начале и конце учебного года.

  2. Изучить различия по показателям учебной мотивации у школьников младшей и старшей школы в начале и конце учебного года.

  3. Изучить различия во взаимосвязях показателей учебной мотивации у школьников младшей и старшей школы в начале и конце учебного года.

  Гипотезы исследования:

  1. Учебная мотивация школьников в конце учебного года будет выше по сравнению с началом учебного года.

  2. Взаимосвязи показателей учебной мотивации у школьников в начале и в конце учебного года будут различны.

  Участники исследования: В исследовании участвовало 60 человек, из них школьники с 2 по 4 классы, школы №17 города Березники, Пермского края. Возраста испытуемых от 8 до 11 лет. Мальчиков 24, девочек 36 человек.

  Так же в исследовании участвовало 20 человек, школьники с 10 по 11 классы, школы №17 города Березники, Пермского края. Возраста испытуемых от 15 до 18 лет. Мальчиков 9, девочек 11 человек.

  Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследований позволяют уточнить специфику изменений учебной мотивации школьников младшего и старшего возраста в течение учебного года.

  Практическая значимость исследования заключается в том, что после исследования для педагогов и родителей учеников были сформированы психолого-педагогические рекомендации для повышения уровня учебной мотивации.

  
  

  Глава 1. Формирование мотивации

  1.1 Понятие мотивации

  Мотивация - это объединение внешних и внутренних направляющих сил, которые толкают человека к определенным действиям. Это путь побуждения человека к практике для осуществления целей. Мотивация охватывает больше, чем мотив.

  Мотив деятельности - устойчивое личностное качество, принадлежащее индивиду. Мотивация же - совокупность факторов, которые определяют линию поведения индивида, его мотивы, цели, потребности, намерения, прочее. Также это процесс, поддерживающий и движущий активность. (Маслоу 1945/2008г) [1,c. 62]

  При этом мотив это ценность, идейная или физическая, которую человек стремится достичь доступными ему способами. Нередко происходит подмена понятий в определении мотива, потребности и цели. Однако здесь есть существенные различия. Потребности это подсознательные намерения устранить неудовлетворенность в чем-либо, а цель это сознательная постановка готового результата.

  Немов Р.С. писал, что «термин «мотивация» имеет два значения: широкое и узкое. В широком значении название «мотивации» определяет область психологических исследований, связанных с выявлением и изучением факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих (на определенном уровне его активности) поведения человека. Данная область исследований выделилась в психологической науке и стала относительно самостоятельной в начале 20 века. В более узком, в специальном значении под мотивацией понимается совокупность причин, объясняющих поведение человека. Мотивация, кроме того, это процесс, управляющий поведением человека».[49,с. 469]

  «Мотив это любой внутренний, психологический или физиологический по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность». [49,с. 256]

  «Немов Р.С. разделял мотивы на два вида:

  Осознаваемые это такие мотивы, которые человек на самом деле хорошо понимает (осознает), может их назвать и сказать о них другим людям.

  Неосознаваемые это такие мотивы, которые человек в данный момент времени вообще не осознает, но они тем не менее реально действуют и оказывают такое же влияние на его поведение, как и осознаваемые мотивы.

  Мотивационная сфера состоит из: мотивационной системы личности. Включающей стимулирующие силы деятельности, то есть сами мотивы, интересы, потребности, цели, убеждения, установки, нормы, стереотипы, и другое. Мотивации достижения - нужды завоевания высокого уровня поведения и утолении других нужд; мотивация самоактуализации находится на высшей ступени иерархии мотивов, заключается в нужде индивида к реализации собственных возможностей». [49,с. 305]

  Правильные планы, цели, высокоорганизованность ни к чему не приведут, если отсутствует мотивация. Она возмещает ущербы в других сферах, например, планировании. Нельзя возместить ничем мотивы деятельности, способности важны, но их, зачастую, недостаточно. Мотивация также определяет успех в практическом исполнении, которого нельзя добиться только с наличием знаний и способностей. Необходимо стремление к работе, к достижению результата. Количество усилий зависит от уровня активности и мотивации. Люди с высоким уровнем мотивированности выполняют больше работы и чаще других добиваются большего.

  Сущность мотивации можно охарактеризовать сложным набором компонентов: видом потребности, формой, степенью актуализации, масштабом и содержанием производимой деятельности.

  «Маслоу (1945/2008) выделяет 2 вида учебной мотивации:

  1) Внешняя мотивация, которая мотивирует субъекта к определенной цели, она стимулирует поведение человека. Например, для бизнеса отличным мотивом является прибыль, а для сотрудника возможность получения собственного жилья.

  Внешняя мотивация во многих случаях играет серьезную роль в жизни взрослого человека. Это мотивы: заработать денег, чтобы купить новое платье или автомобиль, поступить в престижный университет, чтобы получить желаемую должность. В жизни школьника такими мотивами могут быть: получать высокие оценки, чтобы, или наоборот чтобы не отругали за низкие.

  2) Внутренняя мотивация это такой вариант, который не связан с внешними обстоятельствами. Например, человек, спасший чью-то жизнь, прежде всего, думал об этом человеке, нежели о награде. Это и есть внутренний мотив спасти, проявить мужество». [1,c. 62]

  Внутренняя мотивация, как следует из названия, это та, которая подталкивает человека как будто изнутри на выполнение тех или иных действий. Именно об этой мотивации можно сказать, что она не зависит от содержания какой либо деятельности. Появляется она тогда, когда человек настолько увлечен каким-то делом, что и в самом деле иногда забывает обо всем, выполняя работу.

  - позитивная мотивация, здесь говорится о том, чтобы стимулировать людей для достижения необходимой цели. В этом случае и могут быть различные надбавки к зарплате, премии, награды и бонусы;

  - негативная мотивация, которая, наоборот, направлена на то, чтобы человек почувствовал страх перед провалом или наказание за невыполненную работу. Этот вариант говорит о том, что субъект, побоявшись быть наказанным, будет стремиться избежать всех неприятностей, тем самым мотивируя себя добиться положительного результата. В этом случае, в качестве наказания могут выступать замечания от начальства, лишение премии, штрафов, стипендии, также разногласия в коллективе и отказ от принятия в группу;

  - устойчивая мотивация это такое побуждение, которое не нуждается в дополнительных стимулах;

  - неустойчивая мотивация, которая нуждается в дополнительных стимулах. Таким образом, стимулировать человека можно совершенно по-разному, и не только в положительном плане. Чаще всего многим руководителям образовательных учреждений, предприятий и организаций удается добиться хорошего результата от своих учеников и сотрудников только благодаря методу негативного мотивирования. Сказав человеку о том, что он будет лишен стипендии или премии, значит сделать все то, чтобы этот человек не дал ни одного шанса сделать задуманное.

  В современном мире нередко людям требуется мотивация. С помощью нее они совершают определенные действия. Она помогает добиваться поставленных целей. Термин образовался от такого понятия, как «мотив», который, в свою очередь, означается процесс стимулирования к определенным действиям для решения поставленных перед собой задач.

  Говоря про то, что такое мотивация, следует отметить, что основной функцией в управлении считается формирование готовности у людей работать в меру всех своих возможностей. В связи с этим лидер должен разбудить интерес у работника к эффективной деятельности, к достижению определенных результатов.

  Процесс мотивирования включает в себя несколько этапов. Это:

  1) Появляется потребность.

  2) Появляются стимулы, в которых немалую роль играют именно потребности.

  3) В тот момент, когда потребности уже удовлетворены, на первый план выходит достижение целей.

  Говоря о том, что такое мотивация, следует отметить, что только наличие эффективной системы стимулирования деятельности людей сможет привести к большому успеху и процветанию. Для того чтобы выстроить подобную мотивационную структуру, надо для начала узнать интересы сотрудников. После этого следует формировать дифференцированную систему вознаграждения. [1,c. 62]

  
  

  1.1.2 Психологические теории мотивации

  1 этап. Человек рациональное разумное существо, обладающее сознанием и волей. Животное лишено разума, действующий по биологическим законам организм. Противопоставление поведения человека и животного.

  Первые психологические теории мотивации возникли в 17-18 веках.:

  - теория принятия решений (теория связана с использованием математических знаний при объяснении поведения человека, она рассматривала проблемы выбора человека в экономике, впоследствии положения данной теории были перенесены на понимание человеческих поступков в целом).

  - теория автоматов (теория возникла благодаря успехам механики, центральный момент данной теории - учение о рефлексе, причем рефлекс это автоматический, врожденный ответ живого организма на внешние воздействия).

  2 этап. После появления эволюционной теории Ч. Дарвина, принципиальные отличия человека от животного старались свести к минимуму. Человеку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животное. Появление теорий инстинктов:

  З Фрейд - инстинкт жизни, инстинкт смерти, инстинкт агрессивности

  У. Макдугалл инстинкты: изобретательства, строительства, любопытства, репродуктивности, стадности и др.

  3 этап. Появление теорий мотивации, относимых только к человеку.

  К. Левин (теория поля): рассматривается только ситуативное проявление мотивации. Деятельность, поведение человека определяется его внутри психологическими потребностями и мотивами.

  Мотивационная концепция Г. Мюррея: наряду с выделенным Макдугаллом перечнем органических или первичных потребностей он выделили вторичные (психогенные) потребности, возникающие на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения (потребности достижения успехов, доминирования, избегания неудач и др.).

  Концепция мотивации поведения А. Маслоу: у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей: физиологические, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и в любви, потребности в уважении, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации.

  
  

  1.2 Формирование мотивации учения: понятие и концепции

  1.2.1 Формирование мотивации по А.К. Марковой

  «Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного Боепитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования». [16, c. 115].

  «Проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося». [16, c. 83].

  «Формирование мотивации это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника». [16, c. 103].

  «Формирование мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности школьников надо не только учитывать (а иногда это означает, что возрастные особенности просто приговариваются после того, как вся система методов работы учителя уже отобрана, построена), из возрастных особенностей надо исходить с самого начала». [16, c. 115].

  Маркова считала, что «смысл учения для каждого школьника прямо опирается на систему идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи); благодаря этому уже до начала учения у школьников складываются представления о его смысле, в ходе же обучения в средней школе смысл может претерпевать существенные изменения.

  Смысл учения сложное личностное образование. Он включает в себя, по крайней мере, следующие моменты: Осознание ребенком объективной значимости учения, которое опирается на общественно выработанные нравственные ценности, принятые в социальном окружении и семье данного ребенка; понимание субъективной значимости учения для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы и ее отдельных звеньев; при определении уровня своих притязаний ребенок может исходить из своих возможностей в настоящее время (его психологи называют-актуальное «Я»), из представлений о том, какие возможности он мог бы иметь (потенциальное «Я») и т. д. Все это в целом определяет «зону субъективной ответственности» (Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.). Значит, смысл учения связан с уровнем сформированное учебной деятельности, ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и с личностными образованиями (уровнем притязаний и др.), он затрагивает самые глубокие слои личности школьника. Поскольку все эти аспекты в ходе учения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере формирования учебной деятельности может развиваться или угасать, изменяться качественно». [16, c. 54].

  Психологические наблюдения показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности (как ее результатов запаса и качества знаний, так и способов, приемов приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, лучше происходит его запоминание, выше становится сознательность процесса учения, лучше концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность.

  Смысл учения, его значимость для школьника лежат в основании мотивационной сферы. От смысла учения зависит направленность школьника, т. е. мотивы учения.

  
  

  1.2.2 Формирование мотивации по Рубинштейну С.Л.

  «Советский психолог С. Л. Рубинштейн также обращал внимание на то, что один и тот же акт поведения детей в зависимости от его внутреннего содержания оказывается по существу совершенно различным поступком. Например, пишет он, ребенок жалуется старшему на то, что другой ребенок нарушает какое-либо правило общего поведения: в одних случаях эта жалоба может иметь основанием стремление ребенка проверить, надо ли это правило выполнять, сохраняет ли оно еще силу; в другом случае он действительно стремится поддержать дисциплину в группе; в третьем случае он руководствуется желанием доставить неприятность товарищу. «Внешне один и тот же акт, в зависимости от мотивов, из которых он исходит, и целей, которые он более или менее сознательно преследует, приобретает, таким образом, совсем различный и, в отношении педагогической своей ценности, иногда прямо противоположный смысл. Характеристика поступка, основывающаяся на внешней, результативной его стороне, является поэтому в значительной мере формальной характеристикой. Педагог, который строит свою работу с учетом только этой внешней формальной характеристики поведения учащегося, не раскрывая его внутреннего содержания по существу, не ведает, что творит. Добившись от учащегося форм поведения, внешне, результативно отвечающих моральным нормам, определенным правилам поведения, он, не зная мотивов, по которым в данной ситуации эти правила выполняются учащимися, собственно ничего не знает о самом учащемся, о личности ребенка. А ничего не зная о подлинных личностных мотивах настоящего поведения ребенка, он и подавно не может рассчитывать на то, чтобы верно определить его дальнейшее жизненное поведение. Не умея проникнуть во внутреннее содержание действий и поступков ребенка, в мотивы его действий и внутреннее отношение к задачам, которые перед ним ставятся, воспитатель, по существу, работает вслепую. Ему неизвестны и ребенок, на которого он должен воздействовать, и результаты его собственного воспитательного воздействия» [50, с.35].

  
  

  1.2.3 Леонтьев А.Н. о формирование мотивации

  «Чтобы знания воспитывали, писал А. Н. Леонтьев, надо воспитать отношение к самим знаниям. Значит, желательно в ходе обучения сформировать у школьников активное внутреннее отношение к знаниям, к способам их приобретения. В этом случае усвоение новых знаний и способов работы приведет к личностному развитию школьников. Личностный смысл учения, как будет показано ниже, в разные школьные возрасты различен».[6, c. 48].

  Основной научной разработкой отечественных психологов в области мотивации является теория деятелъностного происхождения мотивационной сферы А. Н. Леонтьева.

  «А.Н. Леонтьев, рассматривавший проблему самосознания как проблему "высокого жизненного значения, венчающую психологию личности", расценивал ее в как проблему "нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа". В качестве единицы самосознания А.Н. Леонтьев выделяет личностный смысл, который порождается как отношение к мотиву или цели релевантных их достижению качеств субъекта и оформляется в самосознании в значениях (когнитивный аспект) и эмоциональных переживаниях (эмоциональный аспект).

  Таким образом, как единица самосознания "смысл Я" содержит когнитивный, эмоциональный и отношенческий компоненты. Множественность деятельностей человека приводит к множественности смыслов "Я", пересечение деятельностей - к поступкам (действие, объективно связанное с двумя мотивами так, что служит шагом в направлении к одному из них и одновременно шагом в направлении от другого), поступки - конфликтным смыслам "Я" (позитивный смысл к одному и негативный смысл в отношении к другому в одних обстоятельствах), конфликтный смысл "Я" запускает дальнейшую работу самосознания».[6, c. 48].

  
  

  1.3 Формирование положительной мотивации учащихся к обучению

  «Учебная мотивация это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

  Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом для многих учителей является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, но и это не всегда помогает».[34, с. 17]

  Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Мотивационную сферу можно разделить на познавательные и социальные мотивы.

  Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения - о социальных мотивах.

  «И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Познавательные мотивы имеют следующие уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования)». [20, с. 536]

  «Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком)». [20, с. 536]

  «Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. В разных видах деятельности проявляются различные мотивы. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования и т.д». [27, 28, 29.]

  «Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

  Смысл учения внутреннее отношение школьника к учению.

  Мотив учения побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении. Постановка целей это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

  Эмоции реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

  Интересы познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

  Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели учебной деятельности школьников». [24, с. 41]

  Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

  Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

  Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

  Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передается ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

  «Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

  Ученые считают, что учебная мотивация держится на 3 китах. Три кита учебной мотивации - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности)». [20, с. 772]

  Маркова писала, что:

  «Если самоконтроль это выделение школьником этапов работы и их последовательности, то самооценка это оценка учеником меры освоения (трудности, легкости) для него этих этапов. Различают разные виды самооценки. Она может быть глобальной относиться ко всей работе ("мне трудно сделать эту работу") или дифференцированной касаться отдельных ее этапов, звеньев ("мне трудно сделать первый этап работы, а второй легче"). Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной) по сравнению с реальными возможностями ученика. Усвоение школьником усложняющихся форм самоконтроля и самооценки является психологической основой преемственности самостоятельной работы учащихся от начальной к средней школе.» [16, c. 115].

  
  

  Итак, учение это сложная деятельность, обязательно включающая в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала (а позднее и своей деятельности), звено контроля, оценки своей учебной работы. Такое понимание учения как целостной деятельности противостоит не изжитым окончательно функционалистским представлениям об учении как совокупности, сумме отдельных психических функций мышления, памяти, внимания и др. Главным для учения является не «протекание» этих функций, а участие ребенка в активной деятельности: именно в ней решаются задачи развития личности данного ученика (выше отмечалось, что задачи учителя должны воплотиться, «переплавиться» в задачи этого ученика); эта деятельность должна осуществляться способами, усвоенными данным учеником, доступными ему.

  Учение нельзя сводить также к совокупности действий и операций. Надо помнить о том, что в ходе активной деятельности ученик превращается в ее субъекта, а это означает, что у него складываются новые особенности психического (умственного, нравственного) развития; их психологи называют психическими новообразованиями.

  «Учение это не только и не столько техника учебной работы, но главное воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего свои задачи, вытекающие из его индивидуально неповторимого опыта школьной и внешкольной жизни. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающуюся в ходе учения личность. Если по каким-то причинам этого нет, то учение из сложного воспитывающего процесса может превратиться в «натаскивание» на некоторый набор приемов и навыков учебной работы, никак не затрагивающее внутренней сущности человека.

  Значит, учение это активная целостная деятельность самого ученика в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности». [16, c. 115].

  
  

  1.4 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

  «Дети младшего школьного возраста - это дети от 6 до 10 лет, так называемая начальная школа, с первого по четвёртый класс. Подходящий возраст для первого класса. В этом возрасте год для развития и «созревания» мозга ребёнка - очень большой срок». [5,c. 1-7].

  «Итак, возрастные особенности детей младшего школьного возраста подразумевают под собой большой резерв развития. Это значит, что с началом новой жизни у юного школяра начинают перестраиваться все его сознательные процессы, ребёнок приобретает качества, которые свойственны уже взрослым, потому как ученика включают в новую для него деятельность. У ребёнка завязываются межличностные отношения, и все познавательные процессы становятся устойчивыми и продуктивными.

  Младший школьный возраст является достаточно значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе. Приобретая новые качества и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки. Все это приводит к тому, что у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального развития». [12,с. 339]

  «Главной задачей детей в этом период становится учебная деятельность, направленная на освоение новых знаний и умение воспринимать новую информацию.

  Младший школьный возраст характеризуется самоутверждением ребенка, которое может проявляться по-разному. Если у одних детей становление происходит вместе с хорошей учебой и поведением, то у других это может происходить абсолютно наоборот. Именно поэтому здесь следует учитывать психологические особенности младших школьников, которые заключаются в стремлении к постоянному движению, необходимости делиться со взрослыми, своими достижениями и результатами, а также в потребности похвалы. Последнее, между прочим, является чрезвычайно важным моментом в жизни ребенка, поскольку похвала придает ему уверенность в правильно выбранной позиции по тому или иному вопросу».[3, с. 78]

  Следует также учитывать, что в этом возрасте все школьники стараются копировать друг друга, и психологи отмечают так называемое коллективное поведение.

  Психологические особенности детей младшего школьного возраста также включают в себя появление некоторой агрессии, которую не стоит воспринимать очень серьезно. Дело в том, что ребенок только учится управлять своими чувствами, и если одни уже умеют справляться с нахлынувшими эмоциями, то другие еще находится в полном их подчинении. Эту особенность следует учитывать при воспитании детей в это время.

  Помимо всего прочего, младший школьный возраст характеризуется стремлением детей к различным видам творческой деятельности, поэтому именно в это время необходимо отдавать своего ребенка в разнообразные кружки по интересам, которые окажут ему неоценимую пользу. При воспитании ребенка каждый взрослый человек, будь то родитель или учитель, должен считаться с его мнением и прикладывать все усилия к тому, чтобы стать ему другом. В таком случае будет обеспечено доверие маленького человека, а также возможность осуществлять его правильное воспитание.

  «Общая характеристика младшего школьного возраста обязательно должна включать этот важный элемент. Ведь обучение является одной из принципиальных особенностей человека. Так, только обучаясь, ребенок может полноценно социализироваться. Агентом обучения в младшем школьном возрасте становится школа. Благодаря ей, он может не только впитывать информацию, которая предусмотрена школьной программой, но и общаться со сверстниками и учителем, получая все более новые знания. Для младшего школьного возраста обычно характерна, хорошая обучаемость. Так, дети стремятся выучить то, что говорят им. Также развита конкуренция. Данный возрастной период характерен высокой конкуренцией. Потом это будет сходить на "нет", так как для детей этого и более поздних этапов все равно характерно преобладание желаний над необходимостью. Так что родителям следует развивать силу воли». [5, с. 1-7]

  «В младшем школьном возрасте тренировка силы воли является процессом достаточно сложным. Ведь лобные доли еще недостаточно развиты, чтобы выполнять произвольную регуляцию действий. Тем не менее, у представителей младшего школьного возраста действия уже более осознанные.

  Уже нельзя сказать, что младший школьный возраст - это период полного детства. Так, ребенок уже знает, что нужно говорить, а что в данной ситуации не следует». [12,с. 169]

  «Также общая характеристика младшего школьного возраста включает в себя такой пункт, как неумеренность. Неумеренность - это неспособность контролировать интенсивность чего-то, держать свои эмоции и выполнять действия на уровне золотой середины. Например, ребенок может целый день гулять и совершенно игнорировать выполнение домашнего задания. Такое явление, как прогулы школьных занятий, у представителей данной возрастной группы - это достаточно редкое явление. Тем не менее, в школьных классах можно увидеть группу людей, которые не только сами не ходят, время от времени на уроки, но и склоняют к этому других людей. Это приводит к негативному влиянию школьного окружения на социализацию этих детей. Поэтому среднестатистическая общая характеристика младшего школьного возраста может быть более отрицательной». [12,с. 205]

  «Усваивание учебного материала. Общая характеристика включает в себя такие моменты, как трудности при пересказе текстов в непродолжительном времени. И причем речь здесь идет конкретно о кратком пересказе. Детальные пересказы у детей данного возраста получаются достаточно хорошо, так как в данном случае не нужно стараться отделить главное от второстепенного. Это является пока еще достаточно сложной задачей для представителей такой возрастной категории, как младший школьный возраст. Общая характеристика объясняет это тем, что лобные доли, которые отвечают за отделение главного от второстепенного, еще недостаточно сформированы. Ведь он непосредственно связан с логическим осмыслением ситуации. Все-таки дети еще склонны идти на поводу у эмоций, но это со временем может уйти». [3,с. 143]

  Отношения с родителями. Характеристика младшего школьного возраста указывает на то, что дети, принадлежащие к данной возрастной группе, любят родителей. Но при этом уже стараются этого не показывать, а временами даже стремятся взять верх над ними. При этом мнение родителей является по-прежнему ценным, несмотря на то, что общение со сверстниками также является важным элементом социализации ребенка.

  Психологические особенности детей младшего школьного возраста также включают в себя появление некоторой агрессии, которую не стоит воспринимать очень серьезно. Дело в том, что ребенок только учится управлять своими чувствами, и если одни уже умеют справляться с нахлынувшими эмоциями, то другие еще находится в полном их подчинении. Эту особенность следует учитывать при воспитании детей в это время. Помимо всего прочего, младший школьный возраст характеризуется стремлением детей к различным видам творческой деятельности.

  И так можно отметить, что при воспитании ребенка младшего школьного возраста каждый взрослый человек, будь то родитель или учитель, должен считаться с его мнением и прикладывать все усилия к тому, чтобы стать ему другом. В таком случае будет обеспечено доверие ребенка, а также возможность осуществлять его правильное воспитание.

  
  

  1.5 Возрастные особенности детей старшего школьного возраста

  «Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм». [3,с. 173]

  Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу

  «В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин». [12,с. 137]

  Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию

  В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.

  М. А. Непша говорила о том, что «в старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

  Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Об этом свидетельствует изменение потребностей старших школьников. У 80 процентов младших школьников преобладают личные потребности, и только в 20 процентах случаев учащиеся выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей (для членов семьи, товарищей). Подростки в 52 процентах случаев хотели бы что-то сделать для других, но опять-таки людям ближайшего окружения. В старшем школьном возрасте картина существенно меняется. Большинство старшеклассников указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу, государству, обществу».[ 11, с. 17-21]

  Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает у старших школьников потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых.

  Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников.

  «Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность - самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

  Ранняя юность - это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

  Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями юношеского возраста являются:

  - Этический максимализм.

  - Внутренняя свобода.

  - Эстетический и этический идеализм.

  - Художественный, творческий характер восприятия действительности.

  - Бескорыстие в увлечениях.

  - Стремление познать и переделать реальность.

  - Благородство и доверчивость». [20, с. 328; 21, с. 541]

  Глава 2. Организация и метод исследования

  2.1. Организация исследования для младших школьников

  Для младших школьников исследование состояло из трех этапов:

  1 этап первое исследования провели между 2-4 классами, (2 «А», 3 «А», 4 «А»), исследовали уровень учебной мотивации школьников младшего возраста, выбрали методику М. Р. Гинзбурга. Первое тестирование проходило в начале октября 2016 года. Все показатели и результаты фиксировались.

  Второе исследование проводилось, также между 2-4 классами, (2 «Б», 3 «Б», 4 «Б»), диагностика уровня мотивации и успеваемости школьников младшего возраста, выбрали методику Т. Элерса, разделили школьников на 2 группы: контрольную и экспериментальную. В течение месяца, ввели наблюдения. Первое тестирование проходило в начале октября 2016 года. Все показатели и результаты фиксировались. После тестирования для экспериментальной группы были предложены специально организованные занятия для повышения мотивации.

  
  

  2 этап повторное исследование М. Р. Гинзбурга уровня учебной мотивации учеников младшего школьного возраста. Диагностика проходила в мае 2017 года.

  Повторная диагностика уровня мотивации и успеваемости учеников младшего школьного возраста, Т. Элерса, сравнительная оценка экспериментальной и контрольной группы. Повторная диагностика проходила в ноябре 2017 года.

  
  

  3 этап Подсчеты результатов, «уровня учебной мотивации», расчеты коэффициента корреляции. Нахождение F-критерия (Фишера)

  Подсчеты результатов, соотношение «уровня мотивации» и «успеваемости», расчеты коэффициента корреляции.

  
  

  Исследовали уровень учебной мотивации, выбрали методику М. Р. Гинзбурга (Приложение 1)

  Обработка результатов методики мотивация (с картинками):

  Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих мотивациях у детей.

  Соотношение «уровня мотивации» и «успеваемости». Для диагностики мотивации к успеху выбрали методику диагностики Т. Элерса. Испытуемым предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет". Интерпретация методики мотивации к успеху (нормы теста Элерса): Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

  Участники исследования были разделены на 2 группы, контрольную и эксперементальную.

  Контрольная группа - это та, которая будет обучаться по прежней школьной программе в промежутке между тестированиями.

  Экспериментальная группа - это та, которая в течении месяца, в промежутке между тестированиях, будут заниматься немного усилений, чем контрольная группа.

  
  

  2.2. Организация исследования для старших школьников

  Для старших школьников исследование состояло также из трех этапов:

  1 этап - проводили исследование между 10-11 классами, исследовали изучение мотивации старших школьников, выбрали «Методику изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.). Первое тестирование проходило в начале октября 2016 года. Все показатели и результаты фиксировались.

  2 этап повторное исследование изучения мотивации обучения старших школьников. Повторная диагностика проходила в мае 2017 года.

  3 этап Подсчеты результатов, «изучения мотивации обучения старших школьников», расчеты коэффициента корреляции.

  Выбрали «Методику изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.). (Приложение 2).

  Обучающимся предлагается внимательно прочитать вопросы методики, классифицированные по пяти блокам. Каждое предложение предполагает несколько вариантов ответов. Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Обработка результатов происходит при помощи специального ключа.

  Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.

  Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;

  I очень высокий уровень мотивации учения (72-85);

  II высокий уровень мотивации учения (55-71);

  III нормальный (средний) уровень мотивации учения (42-54);

  IV сниженный уровень мотивации учения (30-41);

  V низкий уровень мотивации учения (до 29).

  Данная методика позволяет с большой долей достоверности определить с помощью этой диагностики, сколько в классе или школе учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации, сколько со средним и низким

  
  

  2.3.Процедура

  Диагностические процедуры носили индивидуальный характер. К исследованию испытуемые приглашались на основе добровольного участия. Исследователем гарантировалась конфиденциальность и предоставление обратной связи. Общее время исследование варьировалось от 10-ти минут до 20-ка минут.

  У старшеклассников диагностические процедуры носили также индивидуальный характер. К исследованию испытуемые приглашались на основе добровольного участия. Исследователем гарантировалась конфиденциальность и предоставление обратной связи. Общее время исследование варьировалось от 10-ти минут до 40-ка минут.

  
  

  2.4 Участники исследования

  Младшие школьники: в исследовании участвовало 60 человек, из них школьники с 2 по 4 классы(2 «А», 3 «А», 4 «А»), школы №17 города Березники, Пермского края. Возраста испытуемых от 8 до 11 лет. Мальчиков 21, девочек 39 человек.

  Также в исследовании участвовало еще 60 человек, младших школьников с 2 по 4 классы(2 «Б», 3 «Б», 4 «Б»), школы №17 города Березники, Пермского края. Возраста испытуемых от 8 до 11 лет. Их разделили на 2 группы, контрольную и экспериментальную.

  Контрольная группа - это та, которая будет обучаться по прежней школьной программе в промежутке между тестированиями.

  Экспериментальная группа - это та, которая в течении месяца, в промежутке между тестированиях, будут заниматься немного усилений, чем контрольная группа.

  Всего 60 человек. Мальчиков 24, девочек 36. Делили на 2 группы поровну от каждого класса, т.е. в контрольной группе мальчиков 12, девочек 18. В экспериментальной группе так же.

  В старшей школе в исследовании участвовало 20 человек, из них школьники с 10 по 11 классы, школы №17 города Березники, Пермского края. Возраста испытуемых от 15 до 18 лет. Мальчиков 9, девочек 11 человек.

  2.5 Метод исследования М. Р. Гинзбурга

  Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов.

  Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:
  1. Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;
  2. Социальные мотивы.Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

  3. Позиционный мотивможет проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
  Второй вариант классификации характеризует отношение мотивови непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.
  Мотив учения может бытьвнутренним- при самостоятельной познавательной работе иливнешним- при оказании помощи взрослым.
  4. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.
  5. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д.
  Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы.
  2.6 Метод исследования Т. Элерса

  Для диагностики мотивации к успеху выбрали методику диагностики Т. Элерса. Испытуемым предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет". Интерпретация методики мотивации к успеху (нормы теста Элерса): Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха (опросник и ключи к нему в приложении 1).

  Для проведения диагностики успеваемости применяли тестирования по нескольким предметам (тесты в приложении 1 и 2). Выделили основные уровни успеваемости: высокий - положительные оценки, средний удовлетворительные оценки и низкий уровень отрицательные оценки.

  Выделили основные уровни мотивации: низкий, средний и высокий.

  
  

  2.7 Анализ данных

  Результаты подсчитывались в ручную. Данные подвергались анализу в программе Microsoft Excel.

  2.8. Методы математической обработки данных

  Корреляционный анализ. Это проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициентов корреляции. Коэффициент корреляции это мера прямой или обратной пропорциональности между двумя переменными. Он чувствителен к связи только в том случае, если эта

  связь является монотонной не меняет направления по мере увеличения значений одной из переменных.

  Основные показатели: сила, направление и надежность (достоверность) связи. Сила связи определяется по абсолютной величине корреляции (меняется от 0 до 1). Направление связи определяется по знаку корреляции: положительный связь прямая; отрицательный связь обратная. Надежность связи определяется р-уровнем статистической значимости (чем меньше р-уровень, тем выше статистическая значимость, достоверность связи).

  Условия применения коэффициентов корреляции:

  Переменные измерены в количественной (ранговой, метрической) шкале на одной и той же выборке объектов;

  Связь между переменными является монотонной.

  Коэффициент корреляции r-Пирсона применяется для изучения взаимосвязи двух метрических переменных, измеренных на одной и той же выборке. Коэффициент корреляции r-Пирсона есть мера линейной связи между двумя переменными. Она позволяет определить, насколько пропорциональна изменчивость двух переменных.

  Зависимые выборки содержат результаты, полученные на одной и той же группе испытуемых, но в разные моменты времени. Например, до и после стимульного воздействия. Количество объектов в этих выборках всегда одинаковое.

  Независимые выборки получаются при исследовании двух различных групп испытуемых. Например, это экспериментальная и контрольная группы. Допускается, чтобы количество объектов в них было различным.Глава 3. Результаты исследования

  3.1. Описательная статистика младших школьников. Сравнение двух срезов (Фишера)

  Результаты исследования уровня учебной мотивации у младших школьников, по методике М. Р. Гинзбурга. Исследование проводилось в октябре 2016 года. (Таблица 1)

  Итог расчетов исследования уровня мотивации у младших школьников в октябре 2016 года: (Таблица 2)

  Результаты исследования уровня учебной мотивации у младших школьников, по методике М. Р. Гинзбурга. Исследование проводилось в мае 2017 года. (Таблица 3)

  Итог расчетов исследования уровня мотивации у младших школьников в мае 2017 года: (Таблица 4)

  В повторном тестировании уровень мотивации младших школьников увеличился. Очень высокий уровень прибавился еще у троих человек, высокий уровень приобрели еще пять человек, из среднего уровня мотивации выбыло два человека, у колонки по сниженному уровню мотивации убавилось на четыре человека и из низкого уровня мотивации выбыло еще 2 человека. В более низких уровнях мотивации в повторном тестировании в мае 2017 года, человек стало меньше, чем в более высоких уровнях мотивации, там количество младших школьников увеличилось. (Таблица 5 в приложении)

  
  

  Таблица 1.Уровень мотивации младших школьников на начало и конец года.

  ПоказателисредняястандартminmaxFзначимостьНачало года8,960,32143,930Конец года10,250,33157,9620

  Ряд 1 начало года; ряд 2 конец года.

  По данным результатам можно сделать вывод, что уровень мотивации повысился, так как F критерий значительно изменился, также изменилось и среднее значение уровня мотивации и учеников младшей школы.

  Если изменились результаты исследования в течение учебного года, значит, и изменились сами дети, которые стали более ответственные, более внимательные, более сосредоточенные на учебных занятиях. У многих появился стимул хорошо учиться. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась, что уровень мотивации повысится в конце учебного года.

  
  

  Исследование младших школьников.

  Таблица 2. «Уровень учебной мотивации» и «Уровень успеваемости». По методике Т. Элерса

  Октябрь 2016Ноябрь 2016Уровень мотивацииУровень успеваемостиУровень мотивацииУровень успеваемостиВыс.Ср.Низ.Выс.Ср.Низ.Выс.Ср.Низ.Выс.Ср.Низ.Контрольная1331248106117313912181391150Экспериментальная1261166107137214411-1471218

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Ряд 1 контрольная группа; ряд 2 экспериментальная группа.

  
  

  Таблица 3. Результат «Уровня мотивации школьников», ноябрь 2016.

  Показатели ВысокиеСредниеНизкиеКонтрольная группа, %+10,1+3,2-13,3Кол-во человек+3+1-4Экспериментальная группа, %+23,3+10-Кол-во человек+7+3-

  Таблица 4. Результат «Уровня успеваемости школьников», ноябрь 2016.

  Показатели ВысокиеСредниеНизкиеКонтрольная группа, %+3,4+6,7-10,1Кол-во человек+3+2-4Экспериментальная группа, %+20,0+13,3-33,3Кол-во человек+6+4-10И, так можно сделать вывод, что уровень мотивации и успеваемости у младших школьников вырос, это говорит о том, что правильно организованная деятельность с применением интересных приемов обучения повышает уровень мотивации и успеваемости учеников.

  Сопоставляя теоретические положения с данными, полученными в ходе эмпирического исследования, можно также отметить, что они совпадают, что для повышения мотивации и успеваемости учеников необходимо применять разные способы и методы.

  
  

  После проведения метода повышения мотивации уровень ее увеличился, у всех школьников, хотя в экспериментальной группе младших школьников уровень мотивации значительно вырос по сравнению с контрольной. Школьники стали лучше учиться, меньше пропускать занятия. Школьники с более высоким уровнем мотивации стараются показать, на что они способны в обучении.

  А так же после проведения метода повышения успеваемости уровень ее увеличился, у всех школьников, хотя в экспериментальной группе младших школьников уровень успеваемости значительно вырос по сравнению с контрольной. Дети почти полностью справлялись с предоставленными заданиями.

  
  

  После проведения первичной диагностики в октябре 2016 года, применяли разные методы повышения мотивации и успеваемости в экспериментальной группе.

  1. Проект для младших школьников по математике "В мире зеркал".

  План проведения проекта.

  1. этап. Организационно-подготовительный Формирование групп учащихся.

  1)Составление плана работы.

  2)Формулирование вопросов для исследований.

  3) Подбор информационный ресурсов для проекта (учитель).

  4)Создание учителем буклета для родителей, вводной презентации для учащихся.

  5) Создание дидактических материалов (словарь понятий, бланки для разработки планов исследования в группах, критерии оценивания, списка рекомендуемых ресурсов).

  2. этап. Обучающий.

  1) Введение в проблематику проекта с помощью вводной презентации учителя.

  2) Выявление предварительных знаний детей по теме проекта с помощью теста, листа контроля.

  3) Формулирование проблемных и частных вопросов проекта, тем исследований. Определение групп по интересам.

  4) Определение темы исследования каждым учеником и по группам.

  5) Определение этапов работы над проектом.

  6) Планирование исследований (цели, гипотеза, методы).

  7) Совместное планирование проекта для отдельных учеников.

  8) Знакомство с критериями оценки работ.

  3. этап. Исследовательский.

  1) Работа по группам.

  2)Проведение исследований.

  3)Сбор информации - Самостоятельный поиск информации в Интернет.

  4)Знакомство с памяткой по эффективному поиску информации в Интернет, листами для оценивания Веб-сайтов, помощь в подборе ключевых слов по теме исследования, корректировка плана работы групп.

  А также:

  - Сохранение результатов в формате Word.

  - Работа с печатными материалами.

  - Изучение методических материалов, предлагаемых к проекту.

  - Составление плана презентации.

  - Оформление результатов исследований с помощью выбранного инструмента презентаций.

  - Самооценивание презентаций участниками проекта.

  - Взаимооценка работ друг у друга.

  4. этап. Итоговый.

  1)Защита проекта.

  Исследования, проведенные в рамках проекта:

  - Презентация результатов проекта (конференция с обсуждением полученных выводов и получение памятки в виде буклета).

  - Первая группа: «Научные сотрудники»

  - Вторая группа: «Эксперты естественных наук»

  - Третья группа: «Эксперты естественных наук»

  - Четвертая группа: «Художники - дизайнеры»

  2) Подведение общих итогов презентация с фотографиями учеников, выполняющих задачи проекта, для итогового обзора на стенде разместить фото-материалы работы учеников над проектом)

  После проведение метода проекта по повышению мотивации и успеваемости вновь диагностировали школьников.

  Можно сказать, что после проведения метода повышения мотивации уровень ее увеличился, у всех школьников, хотя в экспериментальной группе младших школьников уровень мотивации значительно вырос по сравнению с контрольной. Школьники стали лучше учиться, меньше пропускать занятия. Школьники с более высоким уровнем мотивации стараются показать, на что они способны в обучении.

  Можно сделать вывод, что уровень мотивации и успеваемости у младших школьников вырос, это говорит о том, что правильно организованная деятельность с применением интересных приемов обучения повышает уровень мотивации и успеваемости учеников.

  
  
  
  

  3.2. Описательная статистика старших школьников. Сравнение двух срезов (Фишера)

  
  

  Результаты исследования по «Методике изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.). Исследование проводилось, в октябре 2016 года. (Таблица 6 в приложении)

  По результатам диагностического исследования мотивации учения старших школьников:

  У 25 % учеников высокий уровень мотивации учения (5 человек).

  У 40 % учеников средний уровень мотивации учения (8 человек).

  У 25 % учеников сниженный уровень мотивации учения (5 человек).

  У 10 % учеников сниженный уровень мотивации учения (2 человек).

  У обучающихся старших классов преобладают следующие мотивы учения - 55% оценочный мотив (11 человек), у 60% - учебный мотив (12 человек), 45% позиционный мотив (9 человек), внешние мотивы (2 человека), социальные мотивы (3 человека), игровые мотивы (2 человека).

  Повторные результаты исследования по «Методике изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.). Исследование проводилось, в мае 2017 года. (Таблица 7в приложении)

  По повторным результатам диагностического исследования мотивации учения старших школьников у 30% учеников (6 человек) присутствует очень высокий уровень мотивации учения.

  У 40 % учеников высокий уровень мотивации учения (8 человек).

  У 30 % учеников средний уровень мотивации учения (6 человек).

  У обучающихся старших классов преобладают следующие мотивы учения - 55% оценочный мотив (11 человек), у 60% - учебный мотив (12 человек), 45% позиционный мотив (9 человек).

  Такие мотивы как внешний, игровой, социальный у старшеклассников в конце учебного года отсутствуют.

  у школьников с высокой мотивацией достижения присутствует высокий уровень учебной мотивации.

  Таким образом, в ходе исследования по проблеме нашей работы были получены результаты, подтвердившие наше предположение о том, что у старших подростков преобладает высокий уровень мотивации.

  
  

  Таблица 5.Описательная статистика уровня мотивации старших школьников на начало и конец года.

  ПоказателисредняястандартminmaxFзначимостьНачало года45,52,3627650,5530,814Конец года61,351,9743770,6220,776

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Ряд 1 начало года; ряд 2- конец года.

  
  
  

  3.3 Коэффициент корреляции

  3.3.1 Коэффициент корреляции младших школьников

  Коэффициент корреляции, результатов исследования уровня учебной мотивации у младших школьников, по методике М. Р. Гинзбурга составило:

  
  

  Таблица 6. Коэффициент корреляции младших школьников

  КорреляцииначалоконецначалоКорреляция Пирсона1,606**Знч.(2-сторон),000N6060конецКорреляция Пирсона,606**1Знч.(2-сторон),000N6060**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.).

  r = 0,606 является сильной прямой взаимосвязью.

  Коэффициент корреляции высчитывался по результатам исследования уровня учебной мотивации у младших школьников, по методике М. Р. Гинзбурга. Которое, проводилось в начале учебного года и в конце.

  Результат данных вычислений показывает о том, что взаимосвязь между результатами исследования уровня учебной мотивации у младших школьников в начале учебного года, на много отличаются от результатов на конец учебного года. Отсюда и появляется сильная значимая взаимосвязь коэффициента корреляции.

  3.3.2 Коэффициент корреляции «уровня мотивации» и «успеваемости»

  Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» контрольной группы в октябре 2016 года

  r= 0,9 является сильной прямой взаимосвязью.

  Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» экспериментальной группы в октябре 2016 года

  r= 0,7 является сильной прямой взаимосвязью.

  Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» контрольной группы в ноябре 2016 года

  r= 0,7 является сильной прямой взаимосвязь.

  Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» экспериментальной группы в ноябре 2016 года

  r= 0,4 является слабой прямой взаимосвязью.

  По результатам видно, что уровень мотивации и уровень успеваемости экспериментальной группы младших школьников изменился. Коэффициент корреляции уменьшился, и образовалась слабая прямая взаимосвязь. Коэффициент уменьшился в связи с тем, что в экспериментальной группе проводилось мероприятие, направленное на повышение мотивации и успеваемости младших школьников. Так как контрольная группа осталась без дополнительных мероприятий и занимались по прежнему расписанию, а экспериментальная группа в течение месяца усердно трудилась, вот и произошло изменение в результатах тестирования и соответственно в высчитах коэффициента корреляции.

  
  

  3.3.3 Коэффициент корреляции старших школьников

  Коэффициент корреляции, результатов исследования «методики изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.) составило:

  Таблица 7. Коэффициент корреляции старших школьников

  
  
  

  КорреляцииначалоконецначалоКорреляция Пирсона1-,121Знч.(2-сторон),612N2020конецКорреляция Пирсона-,1211Знч.(2-сторон),612N2020

  r = - 0,121 является слабой прямой взаимосвязью.

  Коэффициент корреляции высчитывался по результатам исследования уровня мотивации обучения у старшеклассников. Которое, проводилось в начале учебного года и в конце.

  Результат данных вычислений по методике изучения мотивации обучения у старшеклассников в начале учебного года, не на много отличаются от результатов на конец учебного года, Отсюда и появляется слабая прямая взаимосвязь коэффициента корреляции.

  
  

  Заключение

  Мотивация учащихся может быть самой разной. Во-первых, есть огромное количество стимулирующих социальных факторов: понимание необходимости хорошей учебы для дальнейшего овладения престижной и прибыльной профессией, а также чувство долга перед родителями, учителями и коллективом. Однако еще советские учителя убедительно доказали, что наиболее мощным мотивом является искренний интерес к изучаемому предмету. Без этого ребенок не достигнет заметных результатов.

  Проведенное теоретическое исследование, показало что, школьникам необходима мотивация к обучению, а также улучшение успеваемости и для этого нужно применять разные методы ее повышения.

  Поставленная цель в данной работе была реализована путем исследования влияния приемов повышения мотивации и успеваемости учащихся. Задачи работы также были выполнены.

  В заключении можно сделать следующие выводы:

  - мотивация - это объединение внешних и внутренних направляющих сил, которые толкают человека к определенным действиям;

  - главными задачами школьников является учебная деятельность и успешность в ней, она направлена на приобретение новых знаний и умений, способности воспринять всю информацию;

  - проведенное теоретическое исследование показало, что для улучшения мотивации школьников необходима интересная учебная деятельность, которая позволяет погрузиться в новую для них деятельность и почувствовать свою самостоятельность;

  - после проведения исследования, и применения метода повышения мотивации и успеваемости, уровень ее вырос, у младших школьников, уровень мотивации значительно вырос в экспериментальной группе, где проводилась проектная деятельность, по сравнению с контрольной группой.

  
  

  В данной дипломной работе мы провели три исследования, где два из них с учениками из младшей школы и одной группой из старшей школы.

  Исследования проходили в течение учебного года.

  Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения. На формирование учебной мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

  Основной рекомендацией для учителя это то, что он должен создать следующие условия: возможность использования полученных знаний, умений, навыков, соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся, обеспечение безопасных условий труда, использование образовательных ресурсов школы и социума, тогда мотивация будет успешной.

  Критерии выбрали параметрические с порядковой вариацией (признаком).

  Можно сказать, что после проведения метода повышения мотивации уровень ее увеличился, у всех школьников. Школьники стали лучше учиться, меньше пропускать занятия. Школьники с более высоким уровнем мотивации стараются показать, на что они способны в обучении.

  Вывод приводит к тому, что уровень мотивации и успеваемости у школьников вырос, это говорит о том, что правильно организованная деятельность с применением интересных приемов обучения повышает уровень мотивации и успеваемости учеников.

  
  

  Психолого-педагогические предложения по повышению мотивации к обучению.

  1. Предоставление частичной свободы выбора.

  2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения.

  3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.

  4. Отмечать достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение.

  5. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием.

  6. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.

  7. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни

  8. Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.

  
  
  
  

  Список литературы

  1. Маслоу Абрахам - Мотивация и личность. 3-e изд. Пер. с англ. (2008 г.)

  2. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение, 2010.-479с.

  3. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.

  4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2012 512 с.

  5. Крупник И. В. Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников.// Концепт.- № S1.-2015.- С.1-7

  6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- Смысл, Академия, 2011 - 87с.

  7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013 - 464 c.

  8. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.- [Электронный ресурс].- Режим доступа: #"justify">9. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина) [Электронный ресурс]: Режим доступа- #"justify">10. Мандель, Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 c

  11. Непша М. А. Формирование потребности в достижении успеха у старшеклассников: содержательные характеристики.// Вестник Брянского государственного университета.- № 1 (2).- 2012.- С. 17-21

  12. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, МГППУ, ИД Юрайт, 2010. - 460 c.

  13. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 160 c.

  14. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2010.- 336с.

  15. Педагогическая энциклопедия. Т.З /Под ред. Давыдова В.В. и др. -М.: Сов. энциклопедия, 2013.- 523с.

  16. А.К. Маркова, Формирование мотивации учения, 2000г. 384с.

  17. М.В. Матюхина, Психология младшего школьника, 1976г.

  18. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. М.: Академия, 2011.- 208с.

  19. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие. М., Ладога-100, 2010.-89с.

  20. Л.С. Выготский, Психология развитие человека, 2005г.-1136с.

  21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2011. 860 с.

  22. Л.И. Божович, Проблемы формирования личности, 1995г.

  23. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учеб. пособие. Изд. второе, перераб. и доп. Красноярск: РИО КГПУ, 2010.- 218 с.

  24. П. Я. Гальперина (1972) Учебная деятельность.

  25. Мюррей М. (1985). Издательство Москва 1985/308с.

  26. О.Я. Кабанова в своей научной статье, которую писала в Москве в 2012

  27. Щукина Г.И., Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,1971

  28. Чепкасова А.Л., Мотивация учебной деятельности младших школьников, Томск 2011

  29. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск «Пеленг», 1992.

  30. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

  31. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

  32. Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1987.

  33. Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. -- 1983. -- № 4.

  34. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

  35. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. - М. - Воронеж, 1998.

  36. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

  37. Задунова Е. В. Формирование учебной мотивации младших школьников / Е. В. Задунова, А. А. Омельченко // Там же. 2007. № 2. С. 2021.

  38. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Там же. 2007. № 2.

  39. Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Нач. шк. 2004. № 11. С. 4549

  40. Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. 2007 - № 3. С. 6481. Библиогр.: 4 назв

  41. Гольцова Л. "Я всегда иду в школу с радостью..." : динамика самооценки и познавательной мотивации детей 68ми лет при разных стилях общения учителя // Учитель. 2006. № 1. С. 5054.

  42. Ефимова Л. А. Мотивация обучения младших школьников средствами театрального искусства // Там же. 2006. № 2. С. 3739

  43. Леонова Н. А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Там же. 2008. № 2 . С. 67

  44. Резанцева М. О. Развитие социальной мотивации к учению как фактора субъектности младших школьников : дайджест // Мир психологии. 2005. N2. С. 249254

  45. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 672 с.

  46. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

  47. Городнова, Н.Н. К вопросу о формировании гендерных ролей у учащихся лицейных классов с разной предметной направленностью //Материалы международной научной конференции. Ин-т психологии им.Г.С.Костюка АПН Украины - К.: Миллениум, Т. 2, 2002, С. 80-83.

  48. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

  49. Немов, Р.С. «Психология» Учебник М.: Высшее образование, 2008.- 639с.

  50. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 188, 189

  Приложение 1.

  Результаты исследования младших школьников

  Результаты исследования уровня учебной мотивации у младших школьников, по методике М. Р. Гинзбурга. Исследование проводилось в октябре 2016 года. (Таблица 1)

  Таблица 1.

  №ПолВозрастБаллУровень мотивации1Ж1112высокий2Ж910высокий3Ж98средний4Ж810высокий5Ж911высокий6Ж913очень высокий7Ж105сниженный8Ж102низкий9Ж109средний10Ж94сниженный11Ж88средний12Ж912высокий13Ж86сниженный14Ж85сниженный15Ж89средний16Ж811высокий17Ж812высокий18Ж911высокий19Ж811высокий20Ж97средний21Ж810высокий22Ж1014очень высокий23Ж1011высокий24Ж108средний25Ж105сниженный26Ж1010высокий27Ж106сниженный28Ж1111высокий29Ж1113очень высокий30Ж99средний31Ж910высокий32Ж98средний33Ж94сниженный34Ж105сниженный35Ж89средний36Ж1011высокий37М97средний38М1010высокий39М89средний40М92низкий41М912высокий42М1010высокий43М1114очень высокий44М1111высокий45М118средний46М109средний47М1011высокий48М913очень высокий49М914очень высокий50М88средний51М89средний52М107средний53М83низкий54М104сниженный55М98средний56М1010высокий57М912высокий58М106сниженный59М98средний60М1013очень высокий

  
  

  Итог расчетов исследования уровня мотивации у младших школьников в октябре 2016 года: (Таблица 2)

  Таблица 2.

  Очень высокий уровень мотивации7 человекВысокий уровень мотивации22 человекСредний уровень мотивации18 человекСниженный уровень мотивации10 человекНизкий уровень мотивации3 человека

  Результаты исследования уровня учебной мотивации у младших школьников, по методике М. Р. Гинзбурга. Исследование проводилось в мае 2017 года. (Таблица 3)

  Таблица 3.

  №ПолВозрастБаллУровень мотивации1Ж1114очень высокий2Ж1012высокий3Ж1010высокий4Ж910высокий5Ж1011высокий6Ж1013очень высокий7Ж109средний8Ж1012высокий9Ж119средний10Ж914очень высокий11Ж911высокий12Ж912высокий13Ж910высокий14Ж913очень высокий15Ж89средний16Ж912высокий17Ж912высокий18Ж912высокий19Ж912высокий20Ж99средний21Ж811высокий22Ж1013очень высокий23Ж1010высокий24Ж118средний25Ж116сниженный26Ж1010высокий27Ж116сниженный28Ж1111высокий29Ж1113очень высокий30Ж99средний31Ж912высокий32Ж99средний33Ж96сниженный34Ж116сниженный35Ж99средний36Ж1011высокий37М109средний38М1110высокий39М99средний40М910высокий41М912высокий42М1010высокий43М1113очень высокий44М1111высокий45М119средний46М109средний47М1011высокий48М913очень высокий49М914очень высокий50М98средний51М99средний52М109средний53М93низкий54М1110высокий55М99средний56М1111высокий57М1010высокий58М106сниженный59М109средний60М1015очень высокий

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Итог расчетов исследования уровня мотивации у младших школьников в мае 2017 года: (Таблица 4)

  Таблица 4.

  Очень высокий уровень мотивации10 человекВысокий уровень мотивации27 человекСредний уровень мотивации16 человекСниженный уровень мотивации6 человекНизкий уровень мотивации1 человек

  Таблица 5.

  Уровни мотивацииПервое тестирование (октябрь,2016)Второе тестирование (Май, 2017)Очень высокий уровень мотивации710Высокий уровень мотивации2227Средний уровень мотивации1816Сниженный уровень мотивации106Низкий уровень мотивации31

  
  
  
  
  
  

  Приложение 2.

  Результаты исследования старших школьников

  Результаты исследования по «Методике изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.). Исследование проводилось, в октябре 2016 года. (Таблица 6)

  Таблица 6.

  №ПолВозрастрезультатуровеньмотивы1М1627низкийО,П2М1749среднийО,У3М1656высокийО,С4М1643среднийО,С5М1732сниженныйУ,П6М1656высокийУ,И7М1645среднийУ,О8М1643среднийУ,П9М1629низкийО,П10Ж1849среднийО,У11Ж1750среднийУ,П12Ж1641сниженныйУ,В13Ж1665высокийО,П14Ж1657высокийУ,П15Ж1640сниженныйО,У16Ж1647среднийО,С17Ж1760высокийУ,И18Ж1651среднийО,П19Ж1638сниженныйУ,П20Ж1632сниженныйУ,Ву учебный мотив; с социальный мотив; п позиционный мотив;

  о оценочный мотив; и игровой мотив; в внешний мотив.

  
  

  Повторные результаты исследования по «Методике изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.). Исследование проводилось, в мае 2017 года. (Таблица 7)

  Таблица 7.

  №ПолВозрастрезультатуровеньмотивы1М1655высокийО,П2М1759высокийО,У3М1756высокийО4М1743среднийО5М1759высокийУ,П6М1756высокийУ7М1777Оч. высокийУ,О8М1664высокийУ,П9М1757высокийО,П10Ж1875Оч. высокийО,У11Ж1850среднийУ,П12Ж1670высокийУ13Ж1765высокийО,П14Ж1657высокийУ,П15Ж1768высокийО,У16Ж1763высокийО17Ж1860высокийУ18Ж1751среднийО,П19Ж1769высокийУ,П20Ж1673Оч. высокийУу учебный мотив; с социальный мотив; п позиционный мотив;

  о оценочный мотив; и игровой мотив; в внешний мотив.

Скачать неопознаный вид работы