Тема: Пустыни в школе

• Вид работы:
  Другое по теме: Пустыни в школе
• Предмет:
  Социология
• Когда добавили:
  27.02.2017 1:52:41
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Формирование знаний о пустынях мира в школьном курсе географии

  СОДЕРЖАНИЕ

  ВВЕДЕНИЕ

  1. Определение и географические особенности пустынь

  1.1 Факторы формирования пустынь и их классификация

  1.2 Географические закономерности размещения пустынь

  1.3.Крупнейшие пустыни мира и их краткая характеристика

  2. Методические аспекты формирования знаний в школе

  2.1 Понятие « знания»

  2.2 Этапы и методы формирования знаний

  2.3 Этапы и методы формирования знаний о пустынях в школьном курсе географии

  3. Рекомендации по формированию знаний о пустынях в школьном курсе географии

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ВВЕДЕНИЕ

  
  

  До недавнего времени пустыни рассматривались в школьном курсе географии поверхностно. А ведь это совершенно иная система природных комплексов природных комплексов. В новом учебнике географии материков и океанов существенное место отведено характеристике пустынь как одного из второстепенных образующих комплексов географической оболочки. Место характеристики пустынь в учебнике определено с учетом взаимодействия пустыни и тех материков, на которых они находятся. Пустыни изучаются как крупный природный комплекс, находящийся в тесном взаимодействии с литосферой, атмосферой и биосферой.

  Изучение предусматривает ознакомление физико-географического положения пустыни, устройство поверхности (орография, гипсометрия, рельеф), климатические особенности, гидрография, растительность и почвы, животный мир, особенности населения. Выявление экологической проблемы, взаимодействие пустыни с прилегающими частями и другими особенностями природы пустыни на окружающую среду и составляющую их компонентов.

  Школьники проявляют большой интерес к изучению пустыни и ее частей. Одна из причин этого все более возрастающий поток информации о проблемах, загадках, гипотезах и открытиях в пустыне. Поэтому при изучении пустыни лучше всего использовать новые формы изложения материала. Планирование уроков по пустыням не должны быть стандартными.

  Урок должен охватывать множество различных форм деятельности: уроки-инсценировки, заочные путешествия и экскурсии, уроки-конкурсы, уроки-зачеты, уроки-диспуты, уроки-конференции, уроки в форме ролевой игры и другие. По характеру познавательной деятельности школьников уроки могут быть проблемными и непроблемными. В процессе изучения пустынь необходим творческий подход учителя к выбору того или иного типа и формы проведения урока, организации познавательной деятельности учащихся. На уроках используются различные средства обучения и все это дает возможность проводить уроки различные по форме, а в ходе урока планировать индивидуальную, фронтальную и групповую работу школьников.

  При изучении пустынь модно использовать систему методических приемов, разработанную В.Ф. Шаталовым. Это система заключается в использовании схем-конспектов, метода опорных сигналов, что позволяет использовать их как при объяснении темы, так и при опросе. Эта система позволяет двукратно повторить материал при объяснении, позволяет излагать новый материал более крупными блоками. В результате появляется возможность привлекать большое количество дополнительной литературы по предмету. На уроках по изучению пустыни также можно использовать различные картосхемы, диаграммы, профили, таблицы. Различные виды заданий обеспечивают умственное развитие учащихся. Особенно эффективны для развития мышления учащихся проблемные задачи, необходимо и формирование экологического сознания школьников. При изучении пустыни учащиеся узнают о глобальном характере экологической проблемы, о возможностях экологической катастрофы, которая стала большой реальностью и для пустынь.

  Познание главных особенностей природы, пустыни значительно углубит и расширит круг общеземлеведческих знаний учащихся и поможет школьникам лучше овладеть теоретическими знаниями об общих географических закономерностях.

  Цель ВКР: изучить методы и этапы формирования знаний о пустынях мира в школьном курсе географии.

  Объект: знания о пустынях мира в школьном курсе географии.

  Предмет: формирование знаний о пустынях мира в школьном курсе географии.

  Гипотеза: мы предполагаем, что формирование знаний о пустынях мира в школьном курсе географии будет эффективнее с учетом применения в обучении школьному курсу географии разнообразных методов.

  Задачи:

  1. Определить факторы формирования пустынь и их классификацию;

  2. Рассмотреть географические закономерности размещения пустынь;

  3. Дать характеристику крупнейших пустынь мира;

  4. Определить понятие « знания» ;

  5. Выделить этапы и методы формирования знаний;

  6. Рассмотреть этапы и методы формирования знаний о пустынях в школьном курсе географии;

  7. Разработать рекомендации по формированию знаний о пустынях в школьном курсе географии.

  Методы ВКР: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдения и обобщения опыта по методам обучения географии

  Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  1. Определение и географические особенности пустынь

  
  

  1.1 Факторы формирования пустынь и их классификация

  
  

  Пустыни распространены в умеренном поясе Северного полушария, субтропических и тропических поясах Северного и Южного полушарий.

  Пустыни расположены в местах, куда не попадает влага. Многие или расположены далеко от морей и океанов и закрыты от них горами; или находятся близко к экватору. Шпили гор не дают дождевым тучам дойти до этих земель и оросить их влагой. Рядом с экватором климат очень сухой из-за постоянной жары, которая выжигает все и влаги здесь нужно намного больше, чем обычно.

  Все они характеризуются условиями увлажнения (годовая сумма осадков меньше 200 мм, а в экстрааридных районах - менее 50 мм; коэффициент увлажнения, отражающий соотношение осадков и испаряемости, - 0-0,15) [2].

  Именно засуха и является признаком пустынных или полупустынных земель. И такие земли называют аридной, т. е. засушливой, зоной. К ней относятся не все области суши, где бывают засухи, а только те, где жизнь человека, растений и животных находится под их влиянием и от них зависит. Это такая географическая область земли, где черты аридности (засушливости) выражены в наиболее резкой степени и доходят до такой крайности, за которой начинается полное разрушение биологической жизни ландшафта. Аридных земель на нашей планете почти одна треть всей поверхности суши. А это 48 млн км. кв. Но к настоящим пустыням относится меньше 23 % земной поверхности.

  В научной литературе, понимание пустыни как определенного ландшафта с характерными чертами и свойствами природы в определенных широтах не вызывает серьезных разногласий.

  Пустыни - это определенное географическое явление, ландшафт, живущий своей, особой жизнью, обладающий своими закономерностями, имеющий присущие только ему черты, формы изменений.

  Пустыни - области земной поверхности, где из-за слишком сухого и жаркого климата испарение во много аз превышает осадки, и поэтому существует только очень скудный растительный и животный мир; обычно это области с низкой плотностью населения, а иногда вообще ненаселенные. Этот термин относится также к районам, неблагоприятным для жизни вследствие холодного климата (т.н. холодные пустыни) [6].

  Большинство пустынь, занимают древнейшие участки суши. Пустыни в Азии, Африке и Австралии расположены обычно на высотах от 200 до 600 м над уровнем моря, в Центральной Африке и Северной Америке - на высоте 1 тыс. м над уровнем моря.

  Возникновение, развитие и географическое распределение пустынь обуславливается следующими факторами: высокими значениями солнечной радиации и излучения, малым количеством выпадающих осадков или их полным отсутствием. Последнее, в свою очередь, обуславливается широтой местности, условиями общей циркуляции атмосферы, особенностями орографического строения суши, материковым или приокеаническим положением местности.

  Зональное расположение температур и атмосферного давления обуславливает специфику циркуляции легких масс атмосферы и формирования ветров. Пассаты, преобладающие в экваториально-тропических широтах, определяют устойчивую стратификацию атмосферы, мешают вертикальным движениям легких потоков и связанному с ними образованию туч и выпадению осадков. Пасмурность очень незначительна, в то время как приток солнечной радиации больший, что приводит к сухости воздуха и только высочайшим летним температурам. В субтропическом поясе размер суммарной солнечной радиации миниатюризируется, однако на материках развиваются неподвижные депрессии термического происхождения, вызывающие резкую засушливость. Средняя температура в летние месяцы достигает от + 30°C до + 50°C. Большей сухостью в предоставленном поясе различаются межгорные впадины, где годовая численность осадков не переваливает за 100-200 мм [10].

  В умеренном поясе условия для формирования пустынь появляются во внутриконтинентальных районах, таковых как Центральная Азия, где численность осадков не превосходит 200 мм. Центральная Азия отгорожена от циклонов и муссонов горными поднятиями, что влечёт за собой образование в летние месяцы барической депрессии. Воздух различается большей сухостью, высочайшей температурой и мощной запылённостью. Время от времени проникающие сюда воздушные массы с циклонами из океанов и Арктики прогреваются и иссушаются.

  Именно характер общей циркуляции атмосферы вместе с местными географическими условиями создают климатическую обстановку, формирующую к северу и югу от экватора, между 15° и 45° широты, зону пустынь. К этому также добавляется влияние холодных течений тропических широт. Прохладные, насыщенные влагой морские воздушные массы, вызывающие температурную инверсию, приводят к образованию прибрежных прохладных и туманных пустынь с ещё меньшим выпадением осадков в виде дождя.

  В связи с тем, что природные условия обширных пустынных территорий зависят от целого комплекса взаимосвязанных факторов, классификация типов пустынь и районирование их - дело сложное. Пока еще не существует унифицированной и удовлетворительной со всех точек зрения классификации пустынных территорий, составленной с учетом всего их географического многообразия [4].

  Рельеф пустынь разнообразен: встречается сложное сочетание нагорий, мелкосопочника и островных гор со структурными пластовыми равнинами, древними речными долинами и замкнутыми озёрными впадинами. Эрозионный тип образования рельефа сильно ослаблен, широко распространены эоловые формы рельефа (формы рельефа, образованные под действием ветра).

  Большей частью территория пустынь бессточна, иногда их пересекают транзитные реки (Сырдарья, Амударья, Нил, Хуанхэ и другие); много пересыхающих озёр и рек, часто меняющих свои очертания и размеры (Лобнор, Чад, Эйр), характерны периодически пересыхающие водотоки. Грунтовые воды часто минерализованы. Почвы развиты слабо, характеризуются преобладанием в почвенном растворе водно-растворимых солей над органическими веществами, обычны солевые коры.

  Растительный покров разрежен (расстояние между соседними растениями от нескольких десятков сантиметров до нескольких метров и более) и покрывает обычно менее 50 % поверхности почвы; в экстрааридных условиях практически отсутствует[9].

  В советской и зарубежной литературе немало работ, посвященных классификации типов пустынь. К сожалению, почти во всех нет единого подхода к решению этого вопроса. Одни из них в основу классификации ставят климатические показатели, другие - почвенные, третьи - флористический состав, четвертые - литоэдафические условия (т.е. характер почвогрунтов и условий произрастания на них растительности) и т. д. Редко кто из исследователей в своей классификации исходит из комплекса признаков природы пустынь. Между тем на основе обобщения компонентов природы можно правильно выявить экологические особенности региона и вполне обоснованно оценить его специфические природные условия и естественные ресурсы с экономической точки зрения.

  М.П. Петров [10] в своей книге « Пустыни земного шара» (1973) предлагает для пустынь мира на многоступенчатой классификации десять литоэдафических типов:

  1. песчаные на рыхлых отложениях древнеаллювиальных равнин;

  2. песчано-галечные и галечные на гипсированных третичных и лиловых структурных плато и подгорных равнинах;

  3. щебнистые, гипсированные на третичных плато;

  4. щебнистые на подгорных равнинах;

  5. каменистые на низкогорьях и мелкосопочниках;

  6. суглинистые на слабокарбонатных покровных суглинках;

  7. лессовые на подгорных равнинах;

  8. глинистые на низкогорьях, сложенных соленосными мергелями и глинами различного возраста;

  9. солончаковые в засоленных депрессиях и по морским побережьями.

  Разные классификации типов аридных территорий земного шара и отдельных континентов имеются и в зарубежной литературе. Большинство из них составлена на основе климатических показателей. Сравнительно мало классификаций по другим элементам природной среды (рельефу, растительности, животному миру, почвам и т. п.).

  К. Троль в 1964г. предложил зональную климатическую классификацию [14].

  Данная классификация имеет следующий вид:

  Северное полушарие.

  1. Североамериканская группа: холодный тип (Большой Бассейн, Великие равнины, пустыня Мохаве) и теплый тип (пустыня Сонора, пустыни Южной Калифорнии, Чиуауа).
  2. Афро-азиатская группа.

  Теплый тип: Североафриканская подгруппа (Сахара, Восточная Сахара (Ливийско-Египетская пустыня), Сахельские степи, район Африканского рога); Сирийско-Аравийская подгруппа (Аравия, Руб-эль-Хали); Ирано-Индийская подгруппа (Иранское плато, Деште-Кевир, Деште-Лут, Белуджистан, Афганистан, пустыня Тар); Аралокаспийская подгруппа (Туркестан (Каракумы, Кызылкум)

  Холодный тип: Аралокаспийские степи (Казахстан, Устюрт и др.); Центроазиатская подгруппа (Джунгария, Такла-Макан, Гоби, Бейшань, Алашань, Ордос, Цайдам, Тибетское плато).

  Южное полушарие: Южноамериканская группа (побережье Перу, Атакама, Андийские высокогорья, Гран-Чако, горы Аргентины, Патагония, Северо-Запад Бразилии, побережье Венесуэлы); Южноафриканская группа (Намиб, Калахари, Карру, Юго-запад Мадагаскара); Австралийская группа (пустыня Симпсон, Большая пустыня Виктория, пустыня Гибсона, Большая Песчаная пустыня); Полярные пустыни.

  Р. Логан выделяет следующие категории пустынь:

  1. Субтропические пустыни, к которым он относит два широких пояса пустынь. Северное полушарие - Сахара, пустыни Аравии, Сирии, Иордании, Ирака, Ирана, Афганистана, Западного Пакистана, Сонора, Мохаве. Южное полушарие - Калахари, Австралия и участки западной Аргентины.

  2. Прохладные пустыни побережий континентов, включающие Намиб, Атакама, пустыню на побережье Южной Калифорнии в Мексике, частично северо-западное побережье Африки, северно-западное побережье Австралии и побережье Сомали.

  3. Пустыни « дождевой тени» , включают пустыни Малых Антильских и Гавайских островов, Гаити, юго-западного Мадагаскара.

  4. Континентальные внутренние, пустыни Средней и Центральной Азии, частично Мохаве и пустыни Большого Бассейна.

  5. Полярные пустыни, включающие Антарктиду, Гренландию, побережье Гудзонова залива, Арктику и северные области Канады.

  
  

  1.2 Географические закономерности размещения пустынь

  
  

  Пустыни - один из ландшафтов Земли, возникший так же закономерно, как и все другие, благодаря, прежде всего, своеобразному распределению по земной поверхности тепла и влаги и связанному с этим развитию органической жизни, формированию биогеоценотических систем.

  Говоря о пустыни как о планетарном и закономерно возникшем явлении, не следует под этим понятием подразумевать нечто однообразное, однотипное, но тем не менее при расположении пустынь наблюдаются определенные закономерности.

  1. Большинство пустынь окружено горами или, что бывает чаще, граничит с горами.

  В одних местах пустыни расположены по соседству с молодыми высокими горными системами, в других - с древними, сильно разрушенными горами. К первым нужно отнести Каракумы и Кызылкум, пустыни Центральной Азии - Алашань и Ордос, южноамериканские пустыни; ко вторым надо отнести Северную Сахару.

  2. Наличие подземных и подрусловых стоков, питающие их подземные воды пустынь. Горы - области, откуда выносятся продукты разрушения, для которых пустыни служат местом аккумуляции. Реки поставляют на равнину массу рыхлого материала. Здесь он отсортировывается, перетирается в еще более мелких частицы и выстилает поверхность пустынь.

  3. Наличие древнеаллювиальных и озерных отложений.

  В результате многовековой работы рек равнины покрываются многометровым слоем аллювиальных отложений. Реки сточных областей выносят огромную массу перевеянного и обломочного материала в Мировой океан. Поэтому пустыни сточных областей отличаются незначительным распространением древнеаллювиальных и озерных отложений (Сахара). Наоборот, бессточные области (Туранская низменность, Иранское нагорье) отличаются мощными толщами отложений [5].

  Поверхностные отложения пустынь своеобразны. Этим они обязаны геологическому строению территории и природным процессам. По данным М. П. Петрова, поверхностные отложения пустынь всюду однотипны. Это каменистый и щебнистый элювий на третичных и меловых конгломератах, песчаниках и мергелях, слагающих структурные равнины; галечные, песчаные или суглинисто-глинистые пролювиальные наносы подгорных равнин; песчаные толщи древних дельт и озерных депрессий и, наконец, эоловые пески.

  4. Пустыням свойственны некоторые однотипные природные процессы, являющиеся предпосылками морфогенеза: эрозия, водная аккумуляция, выдувание и эоловые накопления песчаных масс.

  Следует отметить, что сходство между пустынями обнаруживается в большом количестве признаков.

  Черты различий заметны реже и ограничены немногими примерами, но достаточно резко. Различия более всего связаны с географическим положением пустынь в различных тепловых поясах Земли: тропическим, субтропическом, умеренном. В первых двух поясах расположены пустыни Северной и Южной Америки, Ближнего и Среднего Востока, Индии, Австралии. Среди них выделяют континентальные и океанические пустыни [4].

  В последних климат смягчается близостью океана, отчего различия между тепловым и водным балансами, осадками и испарениями не похожи на соответствующие величины, которые характеризуют континентальные пустыни. Впрочем, для приокеанических пустынь большое значение имеют омывающие материки океанические течения - теплые и холодные. Теплое течение насыщает идущие с океана воздушные массы влагой, и они приносят на побережье осадки. Холодное течение, наоборот, перехватывает влагу воздушных масс, и они поступают на материк сухими, усиливая аридность побережий. Приокеанические пустыни находятся у западных берегов Африки и Южной Америки.

  В умеренном поясе Азии и Северной Америки расположены континентальные пустыни. Они лежат внутри материков (пустыни Средней Азии) и отличаются аридными и экстрааридными условиями, резким расхождением между тепловым режимом и осадками, высокой испаряемостью, контрастами летних и зимних температур. На различия природы пустынь оказывает свое влияние также их высотное положение.

  Горные пустыни, как и находящиеся в межгорных впадинах, обычно отличаются повышенной аридностью климата. Многообразие сходства и различий пустынь прежде всего связано с местонахождением в разных широтах обоих полушарий, в жарком и умеренном поясах Земли. В связи с этим у Сахары может оказаться больше сходства с австралийской пустыней и больше различий с Каракумами и Кызылкумом в Средней Азии [3].

  В равной степени у пустынь, образовавшихся в горах, может быть между собой ряд природных аномалий, но еще больше различий с пустынями равнин. Различия бывают в средних и крайних температурах в течение одного и того же сезона года, во времени выпадения осадков (например, восточное полушарие Центральной Азии больше осадков получает летом от муссонных ветров, а пустыни Средней Азии и Казахстана - весной).

  Сухие русла - обязательное условие природы пустынь, но факторы их возникновения разные. Разреженность покрова в значительной мере определяет низкое содержание гумуса в пустынных почвах. Этому же способствует сухость воздуха в летнее время, что препятствует активной микробиологической деятельности (в зимний период достаточно низкие температуры замедляют эти процессы).

  Таким образом, возникновение, развитие и географическое распределение пустынь на земном шаре обуславливаются следующими факторами: высокими значениями радиации и излучения, малым количеством выпадающих осадков или их полным отсутствием. Последнее, в свою очередь, обуславливается широтой местности, условиями общей циркуляции атмосферы, особенностями орографического строения суши, материковым или приокеаническим положением местности.

  
  

  1.3.Крупнейшие пустыни мира и их краткая характеристика

  
  

  Пустыни занимают примерно 11% всей поверхности суши, с учётом Антарктиды более 20% или 16,5 млн. км. кв. (не включая Антарктиду) и характеризуются небольшим количеством осадков, своеобразной фауной, а также разрежённостью либо отсутствием флоры.

  Основные географические характеристики пустынь мира даны в Таблице 1 (см. приложение 1).

  
  
  

  Пустыни Средней Азии и Казахстана

  С северных широт и к востоку от Казахстанского моря вплоть до предгорий Джунгарского Алатау, Тянь-Шаня и Памиро-Алтая находятся разнотипные в геологическом и ландшафтном отношении пустыни: песчаные пустыни (Каракумы, Кызылкум, Мойынкум, Приаральские Каракумы, Большие и Малые Барсуки, Волжско-Уральские), каменистая (Бетпак-Дала), щебнистая (Устюрт), глинистая (Голодная степь), Солончаковая (Келькор, Мертвый Култук и др.) Среди разных типов пустынь возвышаются останцовые горы, занятые каменистыми и глинистыми пустынями. Казахский мелкосопочник, Бетпак-Дала и останцовые горы представляют собой самые древние образования. К характерным чертам рельефа пустынь надо отнести сухие русла и бессточные впадины, в том числе весьма крупные. Одни из них, котловинообразные по форме (Сарыкамыш, Барсакельмес и др.). Самая глубокая впадина - Карагие (132 м. ниже уровня океана) - находится на территории Западного Казахстана; другие впадины линейные: Унгуз, Западный Узбой. Жизнь песков, происходящие на их поверхности природные процессы тесно связаны с климатом пустынь и более всего с режимом ветра, с увлажнением песка. Ветер приводит в движение оголенные пески, изменяет их формы, создает области выноса песков или дефляции, области волочения и области накопления - аккумуляции. Влажные пески не подвижны [2].

  Подвижные пески под воздействием ветров разных скоростей образуют многообразные формы рельефа, генетически связанные между собой. Различают такую их последовательность: ветропесчаный поток, неподвижное скопление песка в вихревой зоне и образование на нем ряби, песчаные волны, гребни, барханы, барханные цепи и гряды, барханные поля и др.

  Полупустыни и пустыни Средней Азии и Казахстана расположены на Туранской равнине.

  Климат пустынь Казахстана отличается более продолжительной и холодной зимой, более коротким летом; короче вегетационный и безморозные периоды, больше выпадает осадков.

  Из отрицательных особенностей климата пустынь отметим неустойчивую погоду весной и зимой, малое количество выпадающих осадков, чрезмерно высокие летние температуры, при которых земледелие возможно только при искусственном орошении.

  В пределах Туранской равнины есть много мелких временных рек, формирующиеся весной за счет снего-дождевого питания. Особенно они многочисленны в Казахстане. У некоторых рек, таких, как Тургай, Сарысу, русла пересыхают не полностью, а только в отдельных местах. Сухие русла - заметное явление в рельефе пустынь, ее гидрографической сети и водосборах.

  Сухие русла в пустынях Средней Азии и Казахстана отличаются большой протяженностью и кажутся реками оставшимися без воды. Таковы Западный Узбой и Келифский Узбой в Каракумах, Жанадарья в Приаралье [2].

  Крупных озер в пустыне мало. Они лишь образуются там, где реки с большим стоком выносят свои воды в глубокие котловины.

  Большинство растений пустыни относятся к ксерофитам, суккулентам, галофитам и отличаются большой приспособляемостью к местным условиям благодаря своим морфологическим и физиологическим особенностям. Пустынные растения находятся в условиях безводья и маловодья и находят достаточное количество влаги и защищаются от чрезмерного нагревания и иссушения; испарение влаги сведено у них до минимума.

  Фауна пустынь Средней Азии и Казахстана весьма своеобразна. Она отличается большой приспособленностью животных к условиям пустыни, покровительственной окраски животного, сравнительно более бедным видовым составом, преобладанием ночной активности животных. При формировании структуры животного мира важно то, что горы и равнины находятся здесь в непосредственном соседстве и животные свободно переходят из одной природной зоны в другую [6].

  В пустынях Средней Азии водятся шакал, гиена, пустынный жаворонок, крупная ящерица варан, ядовитая змея эфа, песчаный удавчик, кобра, стрела-змея, много птиц перелетает из Казахстана и Сибири.

  Фауна песчаной пустыни богаче фауны глинистой, гипсовой, щебнистой. В песчаной пустыне водятся пустынный ворон, саксаульная сойка, пустынная славка, пустынный сорокопут, кулик-авдовка, заяц-толай, много грызунов (песчанки, желтый и тонкопалый суслики, гребнепалый и мохноногий тушканчики), ушастый еж, много ящериц, степных черепах, ночью летают бабочки - совки, жуки, москиты, оставляют на песке свои следы сольпуги, скорпионы, пауки-тарантулы, змеи. Сильно истреблен в пустыне волк.

  Во время весенних и осенних перелетов в зоне пустынь появляются стаи уток, гусей, лысух, журавлей и т. д. Среди животных пустынь есть виды, постепенно исчезающие, к ним относятся: серый варан, джейран, ядовитые змеи и другие.

  Пустыни Центральной Азии

  Центральная Азия - область высоколежащих равнин и нагорий, обрамленных высокими климатораздельными хребтами. Сухой климат, свойственный аридным областям, формируются здесь в большом удалении, нередко в изоляции от атлантических и тихоокеанских воздушных масс.

  Поверхность пустынь сложена эоловыми песками, лессом, а также песчано-галечными отложениями, на подгорных равнинах пролювий [1].

  Поверхностными водами Центральная Азия бедна. Во многих местах наблюдаются сухие русла, или сайры, приуроченные к котловинам. В пределах Центральной Азии различают древнеаллювиальные равнины (Такла-Макан в Таримской впадине, Алашань в Северном Китае, пески Кузупчи в Ордосе), пустыни третичных и меловых структур (части Джунгарии, Цайдама, Алашани, Ордоса), каменистощебнистые пустыни на месте разрушенных и выровненных древних гор (Бэйшань, Гашунская и Монгольская Гоби).

  На западе Центральной Азии преобладают песчаные пустыни, в центральной части - каменистые и песчано-галечные. Пустыни не представляют собой одной сплошной территории, а расчленены горными поднятиями.

  Пустыня Алашань занимает впадину, лежащую между Наньшанем и Гобийским Алтаем. Абсолютная высота равна 800 м. и более. Наряду с тектоническими формами в виде отдельных хребтов встречаются аккумулятивные формы - меловые песчано-галечные равнины, а также эрозионные - из сухих русел и эоловых аккумулятивных форм в виде барханных песков.

  Джунгария - равнина, расположенная на востоке около 300 м. Здесь можно встретить мелкосопочные поднятия древних кристаллических пород, щебнисто-галечные равнины, такыры и такыровидные почвы, солончаки, бугристые пески, заросшие пустынной растительностью, и барханные пески, подвергающиеся развеиванию. Песчаные пустыни расположены в центре и на юге Джунгарии, на южной окраине закрепленные пески переходят в подвижные [5].

  Гоби - расположена между горами Монгольского Алтая и Хангая, Восточного Тянь-Шаня, Алтынтагом, Бэйшанем и Иньшанем. Она протянулась с запада на восток на 1750 км при ширине 600 км. Хотя Гоби как тип пустыни встречается в Центральной Азии довольно часто, тем не менее собственное название относится к Восточной Гоби, находящейся на севере Центральной Азии.

  Восточная Гоби - равнина лежащая на востоке в среднем около 1000 м. Равнинность рельефа чередуется с увалами и сухими долинами. Выпадает 200 мм осадков. Подземные воды малосоленые, залегают неглубоко, питая озера и родники. В ландшафте преобладают пустыни и полупустыни, но там, где осадков выпадает больше, образуются степи.

  В остальных пустынях температура колеблется в этих пределах. Осадков за год выпадает менее 100 мм. Восточная часть Центральной Азии до Бэйшаня испытывает слабое влияние восточных муссонов и поэтому больше всего получает осадков летом (в Алашане, 219 мм).

  Пустыни Центральной Азии лежат в умеренном поясе и относятся к аридным областям с холодной зимой и максимум осадков летом [8].

  Фауна Центральной Азии малочисленна по видовому составу.

  Только в этом регионе обитает единственный современный представитель семейства верблюдовых в Старом свете - двугорбый верблюд. Основу мира грызунов составляют тушканчики, на плотных почвах обычны земляные зайцы, тушканчик прыгун, монгольский тушканчик. Помимо тушканчиков в пустынях Центральной Азии широко распространенны серый и джунгарский хомячки. Два вида песчанок - полуденная и когтистая населяют песчаные пустыни. Обычен в песчаных пустынях региона небольшой заяц-толай. Копытные не многочисленны. Обычен лишь джейран, большие стада которого еще встречаются в песчаных пустынях. Лошадь Пржевальского за последнее десятилетие полностью исчезла в былых местах своего обитания в Западной Гоби и Джунгарии. Хищники в пустынях Центральной Азии также немногочисленны (хорек - перевязка, степной кот, изредка можно увидеть следы лисицы и волка). Наиболее заметные птицы - жаворонки (серый и более крупный монгольский).

  Пустыни полуострова Индостан

  Пустыни Индостана приурочены к его западной части и занимают значительные площади. Они располагаются в обширной древнеаллювиальной равнине Инда и его притоков, заходя в пределы Деканского плато. Здесь расположены две песчаные пустыни - Тар и Тхал и небольшая песчано-глинистая пустыня Пят.

  Пустыня Тар расположена на границе Индии с Пакистаном. Ее площадь - около 300 тыс. кв. км. Пустыня относится к типу песчаных пустынь субтропического пояса на севере и тропического на юге. Большая часть пустыни покрыта незакрепленными песками, на которых образовались участки закрепленных или подвижных дюн. 90% территории занимают эоловые пески. Дюны занимают 58% площади. Климат пустыни Тар сухой, континентальный. Среднегодовое количество осадков варьирует от 105 до 500 мм. Распределение осадков носит неравномерный характер.
  С зимой.С летом до 4С. Средняя минимальная температура варьирует от 24С, в зимний период - плюс 22-28Количество осадков падает к западу. Если летний муссон достаточно мощный, чтобы проникнуть на большую часть пустыни, выпадают небольшие дожди как следствие конвективных токов влажного восходящего воздуха. И в зимнее время выпадает иногда несколько десятков мм осадков в результате движения циклонов. В летний период среднесуточная максимальная температура, как правило, составляет 40 [11].
  Подземные воды залегают слишком глубоко от поверхности. Большая часть этих вод не пригодна для водоснабжения.

  В пустыне Тар превалируют четыре вида почвенных образований: мощный засоленный глинистый аллювий на обширных, сезонно затопленных равнинах; песчаные массивы севернее Ранна; суглинистый, часто пылеватый современный аллювий реки Инд на западе. Сильные муссонные ветры юго-западного направления и мощные пыльные бури уносят с собой мелкозернистые фракции песка и пыль, оставляя на месте более крупные частицы, в результате чего к западу от хребта Аравии почвы все более опесчаниваются.

  В пустыни Тар встречается крупная эфедра, тамарикс. Деревья в этой пустыне произрастают поодиночке, они не превышают в высоту 4 м. Характерные деревья в песчаных местообитаниях - несколько видов акаций, прозопис.

  После осенних муссонных дождей формируется довольно густой травяной покров. В нем доминируют (злаки, колючещетинник, элевсина и т. д.). В тех местах, где тонкий слой песка залегает на щебнистом или каменистом субстрате, образуется травяной покров из лазпуруса, колючещетинника и блефариса. В песчано-глинистых, слегка засоленных местообитаниях произрастают низкорослая кустарниковая акация, безлистные каперсы. Заливаемые морем солончаковые глинистые равнины Качского Ранна на обширных площадях вовсе лишены растительного покрова, в тех местах, где растения могут выжить, они представлены исключительно галофитами (солянки, сведы и другие) [11].

  В пустынях Индостана обитает 17 видов грызунов, из них 10 видов имеют высокую численность и наносят значительный ущерб сельскому хозяйству. Наибольшей плотности достигают популяции индийской малой песчанки - до 500 особей на 1 га.

  Песчаные местообитания, господствующие в пустынях Индостана, заселены разнообразными грызунами. Здесь обычны эндемичная индийская карликовая песчанка, индийская крыса. На щебнистых склонах холмов, в местах выходов скал находит себе убежище дикобраз и северная пальмовая белка. Копытные в пустынях были обычными несколько столетий назад, но интенсивная охота на них и конкуренция с домашним скотом привели их на грань исчезновения (газели). Мелкие хищники многочисленны благодаря разнообразию и обилию грызунов, встречаются: малый мангуст, обыкновенная и бенгальская лисицы, степной кот). Крупные хищники редки, хотя здесь обитали когда то тигр, гепард и т. д. Из птиц здесь встречаются жаворонки, длиннохвостая тимелия, серый сорокопут, индийский бегунок, рябчики. На щебнистых склонах холмов гнездится пустынный снегирь. На грани исчезновения находится большая индийская дрофа. Из хищных птиц здесь встречаются ястреб-тювик, красноголовый сокол, черный коршун, степной орел, ящерицы, змеи. Среди насекомых здесь обитают пустынные муравьи, термиты, жуки-чернотелки, бабочки, саранчи) [7].

  Пустыни Аравийского полуострова

  Аравийский полуостров имеет 2700 км в длину, от 1400 до 2400 км в ширину; площадь его 3500 млн. кв. км, что почти в 7 раз превышает площадь Франции. Он лежит в поясе огромных субтропических пустынь. На его территории находится несколько крупных песчаных пустынь, в ландшафтном отношении являются продолжением Сахары, как бы замыкая ее с востока. Их площадь составляет свыше 1 млн. кв. км. Самая крупная из них - пустыня Руб-эль-Хали (свыше 600 тыс. кв. км).

  В пустынях Большой Нефуд, Малый Нефуд, Нефуд-Дахи, Эль-Джафура, Нефуд-эс-Сирр и других под песчаными толщами находится около 450 тыс. кв. км. -гравелистая Сирийская пустыня и каменистая Эль-Хаджара.

  По рельефу Аравия - высокое плато с приподнятыми западными и южными окраинами. Климат Аравийского полуострова относится к субтропическому и тропическому, что создает исключительное богатство.

  Количество осадков на большей части полуострова не превышают 100 мм и только в горных окраинах на западе и юго-западе увеличивается до 750 мм (их приносят летний муссон). В пустыне Руб-эль-Хали осадки могут не выпадать более пяти лет. Для климатического режима Аравии характерна большая роль ветров. Зимой господствует холодный ветер темаль (то есть северный), сопровождающийся сильными шквалами, иногда короткими ливнями и грозами. Весной и в начале лета обычен южный знойный ветер самум, который переносит большие массы песка. В пределах почти всего полуострова речная сеть представлена временными водотоками [14].

  Пустыня Руб-эль-Хали (арабы называют ее « пустым местом» ) - наиболее крупная равнина песчаная пустыня Аравийского полуострова.
  До 500 тыс. кв. км ее площадь занимает безжизненные пески, оправдывающее данное название. Пустыня занимает обширную тектоническую депрессию на юге полуострова между среднеаравийскими плато и поясом краевых гор на юге Аравии. Здесь имеются почти все формы эолового рельефа - от одиночных дюн и барханов до мощных продольных дюн. Грунтовые воды в пустыне, как и по всему Аравийскому полуострову, значительны и располагаются не глубоко от поверхности - в пределах 10 метров.
  Песчаная пустыня Большой Нефуд (Красная пустыня) - площадью около 80 000 кв. км расположена в северной части Аравийского полуостров. Эта пустыня - одна из наиболее красивых пустынь мира из-за цвета поверхности: от ярко-красного утром да почти белого в полдень. Большой Нефуд - это море песка с широким распространением скоплений развиваемых барханных песков высотой до 100 метров, занимающих межгорные понижения, где меловые песчаники интенсивно подвергались выветриванию. Основная масса песков образовалась в результате этого процесса [14].

  В пределах Аравии основу фауны составляют собственно аравийские и сахаро-аравийские виды. Эндемизм выражен незначительно. Эндемиками аравийских пустынь являются несколько видов песчанок: чернохвостая, королевская, аравийский орикс, аравийский тар. Основу мира млекопитающих составляют разнообразные песчанки. На юге-западе полуострова встречается - травяная мышь. Только в ночное время активны тушканчики, широко распространенные в пустынях Аравийского полуострова - от Сирии и Ирака до южного побережья Аравии. Встречается грызун - чернохвостая соня. Копытные очень разнообразны (обыкновенная газель, джейран). Аравийский орикс, крупная антилопа, населяет песчаные и каменистые пустыни, питаются растительным кормом. В горных районах Аравийского полуострова обитает нубийский козел. В пустыни Аравии обитают: песчаная лисица, волк (повсюду), хорек перевязка (северная часть Аравии). Мир птиц представлен: пустынный и хохлатый жаворонок, пустынный воробей, пустынная славка, орел-беркут, белобрюхий рябок, дрофа-красотка, буланый козодой. Повсюду многочисленны ящерицы, немало змей (в том числе и ядовитых).

  Пустыня Северной Африки

  Наиболее древний текст, в котором Сахара фигурирует в качестве « великой» североафриканской пустыни, датируется I веком нашей эры. « Сахара» происходит от древнего арабского слова « ас-сахра» , что в переводе означает « пустыня» , « пустынная степь» [6].

  Сахара - это « песчаное море» . Это представление возникло еще в XVIII веке, когда взору исследователей открылась бесконечная барханная пустыня Большого Восточного Эрга. Вопреки широко распространенному мнению песчаные пустыни занимают лишь 20% от общей площади Сахары. Она занимает северную часть Африки, простираясь более чем на 5 тысяч километров от Атлантического океана на западе до долины Нила или до побережья Красного моря на востоке.

  Северная граница, как правило, проводится по южной оконечности Сахарского Атласа. Южная граница ежегодно передвигается по всему фронту к югу, (линия Нуакшот - Пшджикджа - Калета - Асселяр - Адраф - Ифорас - Агадес - Фада). Сахара переходит в Сахель, что в переводе с арабского означает « берег» - берег пустыни. С севера на юг Сахара простирается на расстояние 2000 км.

  Самая большая площадь песчаных пустынь - около 600 000 кв. км; наименьшее количество осадков (вовсе не выпадает в ряде районов); суточные перепады температуры воздуха в Западной Сахаре превышают 30. Сахаре как пустыни принадлежит ряд наивысших мировых показателей: самая высокая температура зарегистрированная на земном шаре; +59 [12].

  Геологические данные свидетельствуют, что Сахара очень давно стала пустыней. Она приурочена к северной части древней Африканской или Сахарской платформы. Фундамент ее состоит из кристаллических сланцев, гнейсов, кварцитов, амфиболитов и других метаморфических пород, прерванных гранитными интрузиями и перекрытых на отдельных участках излияниями лав. Во многих местах Центральной и Южной Сахары они выступают крупными массивами на поверхность в виде щитов. В западной части Сахары на территории около 1 млн. кв. км нет ни одного горного массива. Совокупность действия орогенных факторов палеозоя и кайнозоя обусловила, по мнению М. П. Петрова и Кашкаров Д.Н. [12], наличие в Сахаре сосуществования четырех генетических типов рельефа: тектонических - структурные равнины, островные горы и нагорья и впадины между ними; эрозионных - останцы размытых структурных равнин, сухие русла - вади; водно-аккумулятивных-древнеаллювиальные равнины и озерные депрессии (тотты и себхи) и эоловых - эрги.

  Скорость ветра во время бури может достигать 50 м/с. В воздух поднимаются массы песка и мелких камней, которые очень действуют на людей и животных. Бури возникают также внезапно, как и кончаются, оставляя после себя тучи медленно оседающего сухого пыльного « тумана» . Нередки в Сахаре и смерчи.С, а на поверхности почвы - до 70С. В горах часты заморозки. Очень велики суточные амплитуды температур воздуха - до 30С. На равнинах понижение температуры редко достигает минус 5С. ночи в Сахаре прохладные, температура понижается до 10-15С. Во многих местах Сахары отмечены температуры выше 50Климат Сахары экстрааридный. Влажным фактором является широкое положение Сахары к северу и югу от Северного тропика. Этим объясняется тот факт, что большая часть пустыни в течении всего года находится под воздействием северо-восточного пассата. Дополнительное влияние на климат оказывает расположенный на севере горный барьер Атлас, вытянутый с запада на восток и препятствующий проникновению в пустыню основной массы влажного средиземноморского воздуха. На юге со стороны Гвинейского залива на территорию Сахары беспрепятственно летом поступают влажные массы, которые, постепенно иссушаясь, достигают ее центральных частей. Чрезвычайная сухость воздуха, огромная величина дефицита влажности и соответственно исключительно большая испаряемость характерны для всей Сахары [12].

  Средняя величина осадков не превышает 20 мм. Иногда 2-3 года осадки вообще не выпадают. Однако в таких районах неожиданно могут пройти ливни, что вызывает сильное наводнение. Засушливость Сахары изменяется и в широтном направлении, с запада на восток. Сахару отличает высокая степень испаряемости. Ее суммарная годовая величина изменяется от 2500 до 5500 мм, что более чем в 70 раз превышает величину выпадающих осадков. Для Сахары характерны высокие, можно сказать, рекордсмены температуры воздуха. Средняя температура самого холодного месяца - января почти во всей Сахаре не опускается ниже 10.

  Сахара в целом слабо обеспечена водой, но по сравнению с другими пустынями мира она богата подземными водами. Кроме Нила, который от места слияния Белого и Голубого Нила и до устья пересекает Сахару, не имея притоков, в пустыне нет ни одного постоянного поверхностного стока или источника.

  Почвенный покров Сахары изучен слабо. Чаще всего выделяемый тип почв обусловлен геолого-геоморфологическими условиями. Песчано-галечные пустыни представлены более рыхлыми, известково-гипсовыми корами. В галечных пустынях почвы не развиты, так как их поверхность постоянно находится в движении. Солончаковые пустыни заняты солончаками [4].

  В Сахаре насчитывается около 70 видов млекопитающих, около 80 видов гнездящихся птиц, около 80 видов муравьев, более 300 видов жуков-чернотелок, около 120 видов прямокрылых. Видовой эндемизм в некоторых группах насекомых достигает 70%, у млекопитающих он составляет около 40%, а у птиц эндемиков вовсе нет. Из млекопитающих наиболее многочисленны грызуны. Здесь обитают представители семейства хомяковых, мышиных, тушканчиковых, беличьих. Разнообразны в Сахаре песчанки (обычна краснохвостая песчанка). Крупные копытные в Сахаре ныне не многочисленны, и причиной тому не только суровые условия пустыни, но и давнее преследование их человеком. Самая крупная антилопа Сахары - арикс, немного уступает по размерам антилопа аддакс. Мелкие антилопы, похожие на наших джейранов, встречаются во всех районах Сахары. На побережьях и плато Тибести, Ахаггар, а также в горах на правобережье Нила, живет гривистый баран. Особого внимания заслуживает одногорбый верблюд, облик которого символизирует пустыню Сахара. Среди хищников встречаются: миниатюрная лисичка, полосатый шакал, египетский мангуст, барханный кот. Птицы в Сахаре не многочисленны. Обычны жаворонки, рябчики, пустынный воробей. Кроме этого встречаются: кулик-бегунок, пустынный ворон, филин.

  Пустыни Южной Африки

  В Южной Африке расположены пустыни Намиб, Калахари и Кару.

  Одна из самых прохладных и суровых пустынь мира - прибрежная пустыня Намиб, простирается узкой полосой вдоль берега Юго-Западной Африки, омываемого холодным Бенгальским течением Атлантического океана [9].

  Протяженность - около 1500 км, при ширине от 50 до 150 км. Образованию пустыни Намиб способствовали две причины. Во-первых, пересекающие континент восточные ветры теряют последнюю влагу над высоким плато Юго-Западной Африки, и в Намиб влага не доходит. Во-вторых, холодное антарктическое Бенгальское течение, возникающие у мыса Доброй Надежды и идущие к северу, сильно охлаждает океанские воды у западных берегов Африки, и вместо дождя образуются туманы. Поэтому Намиб часто называют пустыней туманов. Прибрежная полоса, где расположена пустыня Намиб, довольно неоднородна по рельефу, в связи с чем она может быть разделена на прибрежную часть пустыни, центральную часть платформы Намиб и дюны Намиб. Платформа Намиб представляет собой плоскую, довольно равномерно поднимающуюся на восток до высот 700-1000 м подгорную равнину. Скопления песков центральной части пустыни Намиб тянутся по берегу океана почти на 450 км, до 150 км в ширину. Южную часть пустыни - плоская каменистая платформа.

  Зима на побережье мягкая. Осадков в пустыни выпадает очень мало - от 2 мм до 43 мм. Максимум их приходится на зимнее время (май-сентябрь). По мере удаления от океана годовая сумма осадков возрастает до 75 мм. Однако относительная влажность воздуха в пустыне Намиб высокая. В среднем она достигает 80%.С, самого холодного - +12-13Климат пустыни океанический, экстрааридный. Средние месячные температуры воздуха самого теплого месяца - +17-19 [10].

  Флора пустыни Намиб исключительно оригинальна по своему составу, отличается высоким уровнем эндемизма. Здесь многочисленны виды семейств молочайных, толстянковых, немало эндемичных видов алоэ из семейства лилейных. Обширные пространства песчаных дюн и щебнистых плато подчас совсем лишены растительности.

  В фауне эндемизм выражен слабо, особенно он выражен среди обитателей песчаных дюн (песчаная ящерка, перепончатый геккон). В пустыне встречаются: кафрский долгоног, антилопы. Среди хищных млекопитающих встречаются: сурикаты, пятнистая генетта, гиены. Птицы не многочисленны (рябки). Разнообразные рептилии (песчаная ящурка, перепончатопалые гекконы). Среди насекомых особенно многочисленны чернотелки.

  Пустыня Калахари, самая крупная из пустынь Южной Африки, занимает площадь около 600 тысяч км кв., и ее территория заходит в пределы Ботсваны, ЮАР и Намибии. Она занимает синеклизу в теле Африканской платформы, заполненную континентальными отложениями.

  На западе край Калахари лежит на высоте 1500 м над уровнем моря. Вся территория Калахари занята песчаными дюнами, расположенными как правило цепями. Запасы подземных вод в пустыне значительны, однако глубина их залегания превышает 300 м.

  В целом мягкие зимы могут характеризоваться иногда сильными морозами. Среднеминимальная плюс 12Климат аридный с летним максимумом осадков и мягкой зимой, причем аридность увеличивается к юго-востоку. Осадки (до 500 мм) приурочены к летнему периоду (ноябрь-апрель). Калахари - одно из самых жарких районов Южной Африки. Среднемаксимальная температура - плюс 29 [3].

  Почвы, в основном, красно-бурые и оранжево-бурые, песчаные, бесструктурные, состоящие, в основном, из крупного и мелкого песка.

  Флора Калахари представлена древесными породами (различные виды акаций), а из травянистых многочисленные злаки. На песчаных почвах произрастают стелющиеся дикие арбузы.

  В междюнных понижениях растут отдельные ксерофитные кустарнички, появляются суккуленты из молочайных, аизооновых, толстянковых.

  Пустыни Северной Америки вытянуты на расстояние свыше 2500 км. Область, занимаемая пустынями Северной Америки, простираются к югу от Центрального и Восточного оригона, захватывает почти целиком штаты Юта и Невада, юго-западная часть штата Вайоминг (за исключением высокий гор), доходит на западе южной части Калифорнии до восточного подножия гор Сьерра-Невада, Сан-Бернардо. С юга штата Юта она опускается в штат Оризона и на равнину Сонора, доходит до дельты реки Яки и дальше следует вдоль побережья северной части Нижней Калифорнии под защитой горных хребтов. Южнее этих хребтов она пересекает полуостров очень узкой полоской. Далее область пустынь ограничена побережьем Тихого океана.

  Пустыни Северной Америки лежат в западной части континента в пределах умеренного и субтропических поясов [7].

  В Северной Америке выделяются четыре группы пустынь. С севера на юг это пустыни Большого Бассейна, Мохаве, Сонора, Чиуауа. Первые три пустыни граничат между собой. Чиуауа располагается особняком, на территории Мексики. Рельефной особенностью североамериканских пустынь является развитие барханов - аллювиальных конусов выноса, сложенных обломочным материалом и простирающихся вдоль подножий горной цепи. Чередование и сложность рельефа межгорных впадин и плато обуславливают частую смену поверхностных отложений. Это определяет быструю мозаичную смену типов пустынь и полупустынь, что отличает пустыни Северо-Американского континента от других пустынь мира и в то же время затрудняет определение типов ландшафта территории.

  Протягиваясь в меридиональном направлении более чем на 2 тыс. км, пустыни Северной Америки относятся в северной части к умеренному, а в южной - к субтропическому климатическим поясам, с резкими различиями температур в течение суток и в годовом разрезе. Пустыни в Северной Америке редки в пределах экстрааридный зоны. Около 55% пустынь расположено в семиаридной зоне, 40% - в аридной и только 5% - в экстрааридный [1].

  В связи с этим различают холодные пустыни (Большой Бассейн) - наиболее северные, со значительными высотами и преобладанием зимних осадков (свыше 60%), выпадающих в виде снега. Более южные, жаркие субтропические пустыни характеризуются следующим образом: Мохаве - зимние осадки (ноябрь - апрель), Чиуауа - летние (май - октябрь), Сонора - зимние и летние. Зимние дожди в пустынях Мохаве и Сонора вызываются циклонами над Тихим океаном, несущими дожди умеренной интенсивности, но достаточной длительности (от нескольких часов до нескольких дней).

  Летние дожди в пустынях Чиуауа и Сонора зарождаются на трассах прохождения циклонов в Мексиканском заливе и располагается на северо-западе в виде небольших, изолированных, чрезвычайно интенсивных грозовых очагов. Для пустынь Северной Америки характерны пыльные бури. Наиболее грозными из них являются чубаскосы пустынь Сонора и Чиуауа, дующие со скоростью 120-150 км/ч. Кроме того, во всех пустынях часто возникают местные ветры, сопровождаемые смерчами.

  Господствующими почвами на равнинных участках и на высоких пустынных плато являются малогумусные красновато-бурые пустынные почвы. Широко распространены солонцеватые подтипы этих почв. Кроме того, выделяются маломощные щебнистые пустынные почвы [6].

  Пустыня Сонора - одна из самых красивых пустынь Земли. Красоту эту создает своеобразный рельеф, мягкий климат, необычная для пустыни растительность: самые различные формы деревьев, кустарников, многолетние и однолетние травы, разнообразные кактусы. Субтропическая пустыня Сонора лежит на западе Северной Америке, в США и Мексике. Площадь пустыни составляет 355,342 кв. км. Пустыня окружена горами, которые поднимаются полого или резко у ее границ.

  Значительная часть пустыни (около 25% поверхности) занята небольшими возвышенностями, встречаются в пределах пустыни и горы.

  Почвы тропические пустынные, во многих районах - засоленные. Даже в феврале температура поднимается до 32. Осадки в течение года выпадают неравномерно, сильно колеблясь по годам. Здесь отмечено два дождливых периода: зимний - с декабря по март и летний - с линевыми дождями с июля по сентябрь. Количество осадков колеблется от 100-250 мм. Температура круглый год положительная.

  Флора пустыни очень разнообразна. Среди них наиболее богато представлены виды семейств сложноцветных, злаков, бобовых, гречишных, кактусовых, молочайных. Среди кустарников и деревьев в пустыне Сонора обращает на себя внимание - железное дерево, слоновое дерево и идрия. Суккуленты не занимают ведущего места (кактусы и другие) [3].

  Фауна пустыни характеризуется меньшим своеобразием. Только здесь можно встретить антилопового зайца, антилопового суслика.

  Для Соноры характерны несколько видов гремучих змей, змея лира, мелкие роящие змеи, розовый удавчик, листопалый геккон, среди земноводных - колорадская жаба. Среди млекопитающих обычны грызуны (кенгуровые крысы), представители семейства беличьих (земляные белки), хомякообразные (оленьи мыши и другие), зайцеобразные. Эти грызуны служат пищей для хищников - змей, лисиц, кошек, барсуков, соколам. Копытные в настоящее время редки (олень-мул, ошейниковый пекари).

  Птицы всегда хорошо заметны. Наземный образ жизни ведет земляная кукушка, чешуйчатый перепел. В норах гнездится земляная сова. Рептилии в пустыне

  Сонора особенно разнообразны: по числу видов они превосходят другие группы наземных позвоночных (пустынная черепаха гофер, леопардовая ящерка, гребнепалая ящерица). Гекконовые представлены небольшим числом видов (толстохвостый геккон и другие). Среди змей пустыни большинство неядовитых из семейства ужеобразных [13].

  Пустыни Южной Америки протягиваются полосой более чем на 3 тысячи км и занимают 1,3 Тихоокеанского побережья. Образование Перуанско-Чилийских пустынь обусловлено следующими фактории. Южно-Тихоокеанский антициклон вызывает постоянный ток ветра в направлении к побережью. В восточной части этого антициклона дуют ветры очень большой силы, что вызывает заметную инверсию температуры на высотах от 300 до 1500 м над уровнем моря. Воздух над этой зоной инверсии сухой, и в результате этой сухости и территориальной инверсии количество осадков весьма не значительное. Холодное Перуанское течение Тихого океана. Это течение объясняет инверсию температуры в атмосфере. Воздух, соприкасающийся с водой охлаждается быстрее, чем на большой высоте. Создается аномалия: мощный слой холодного воздуха располагается ниже теплых слоев. На высоте от 3000 до 9000 м образуется мощный, до 400 м, слой облаков, препятствующий прогреванию приземных слоев атмосферы. Содержащаяся в воздухе влага конденсируется и над северной частью Чили и над центральной частью перуанского побережья протяженностью 500 км, где формируются густые туманы. Туманы, в свою очередь снижают солнечную радиацию и испарение воды уменьшается, особенно в зимние месяцы. Анды - это мощный барьер на пути движения воздушных масс, формируется над Тихим и Атлантическими океанами [13].

  Пустыни в Южной Америке занимают незначительные площади и расположены в прибрежной полосе Чили и Перу, а также вдоль юго-восточного побережья на Патогонском Плато в Аргентине.

  Узкие береговые пустыни Перу и Чили образуют вытянутый, простирающийся с севера на юг коридор, зажатый между побережьями Тихого океана и гигантской стеной величественных Андийских хребтов. Рельеф прибрежной полосы и западного склона Анд чрезвычайно сложен.

  В перуано-чилийских пустынях широкое развитие получила деятельность ветра. Эоловые формы рельефа представлены преимущественно одиночными дюнами (барханами) и их цепями. Почвенный покров перуанских прибрежных пустынь состоит из аллювиальных почв (5%), литогенных почв (65%), каменистых почв (25%), красных пустынных почв и черных глинистых почв (5%). Все эти почвы, как правило, маломощный и слабогумусные. В пустынях Чили выделяют в основном 3 вида почв: скелетные почвы гор и равнин, современные аллювиальные почвы русл временных потоков и другие азотные почвы.

  Пустыня Атакама - наиболее крупная из пустынь расположенная в зоне ближайших пустынь Южноамериканского континента. Она представляет собой обширное нагорье, постепенно поднимающееся от 300 м на побережье Тихого океана до 9500 м у подножия Анд.

  Осадки выпадают далеко не ежегодно, и их общее количество колеблется от 10 до 50 мм в год. Узкая полоса прибрежной пустыни получает некоторую влагу за счет густого тумана. В пустыне имеются участки, где ни разу не зарегистрированы осадки. На склонах прибрежных хребтов люди собирают воду из тумана. Почвы слабо развиты (солевые корки и др.). Распределение растительных ассоциаций по высоте и мере удаления от побережья определяется условиями влажности, зависящими не от осадков в виде дождя, а от интенсивности и повторяемости туманов. От побережья и до высот 200 м над уровнем моря туман образуется только ночью и ранним утром, и в этой прибрежной зоне условия для произрастания растений особенно экстремальные по дефициту влаги. По мере подъема в горы частота и интенсивность туманов постепенно увеличивается, а на высотах 100 м и более появляются сначала синие и синезеленые и ниже - плюс 11, в Атакаме соответственно несколько выше - плюс 22, июля - до 15На побережье средняя температура января до 20 [2].

  Здесь произрастают представители семейства пасленовых, гвоздичных, ирисовых, мальвовых. Древесно-кустарниковый ярус сильно разрежен (акация, карика беловатая).

  Патагонская пустыня занимаемает Патагонское плато на высоте 600-800 м на площади 400 000 кв. км. Это единственная пустыня побережья в высоких широтах. до 53Обширная и унылая пустыня простирается вдоль Атлантического океана до 1600 км.

  Водные ресурсы ограничены, запасы подземных вод значительные. Зимы в целом несмотря на мягкость и положительные температуры, очень суровы. При сильных морозах температура может снижаться до - 21 при абсолютном максимуме до 40.

  Почвенный покров представлен, в основном, слаборазвитыми пустынными каменистыми почвами. Засоленные почвы, вплоть до солончаков, занимают бессточные впадины. Патагонские пустыни лежат в умеренном поясе, и в сравнительно белее влажных районах формируется разреженный злаковый покров, с доминированием ковылей, овсянец, мятликов, костров. Однако в большинстве мест покров очень разрежен, между отдельными экземплярами лежит оголенная щебнистая почва. Здесь встречается азорелла, мулинум и др. Из животных здесь встречаются: длинноволосый броненосец, мара, (семейство свинковых) или патагонский заяц, грызуны, дикая лама (единственное копытное Патагонии), патагонская лисица, птицы (страусы нанду), ящерицы (преобладают игуановые) и др.

  Пустыни Австралии

  Австралию часто называют континентом пустынь, ибо около 44% ее поверхности (3,8 млн. кв. км) занимают аридные территории, из которых 1,7 млн. кв. км - пустыни. Даже остальная часть является сезонно сухой. Это позволяет говорить о том, что Австралия - наиболее засушливый материк на земном шаре [2].

  Количество и территориальное размещение осадков определяется направлением и характером ветров. Основным источником влаги служат « сухие» юго-восточные пассаты, поскольку большая часть влаги задерживается горными хребтами Восточной Австралии. Центральная и западная части страны, соответствующие около половины площади, получают в среднем около 250-300 мм осадков в год. Наименьшее количество осадков, от 100 до 150 мм в год, получает пустыня Симпсон. Поверхностные воды материка чрезвычайно бедны и крайне неравномерно распределены по территории. Гидрографическая сеть Австралии представлена временными пересыхающими водотоками (крики). Сток рек пустынь Австралии принадлежит частично бассейну Индийского океана и бассейну озера Эйр. Недостаток поверхностных вод компенсируется богатством подземных вод. Здесь выделяется ряд крупных артезианских бассейнов (Пустынный артезианский бассейн, Северо-Западный бассейн, северная часть бассейна реки Муррей и часть самого крупного бассейна подземных вод в Австралии - Большого Артезианского бассейна).

  Пустыни Австралии - Большая Песчаная, Гибсона, Большая пустыня Виктория, Симпсон (Арунта). Пустыни Австралии приурочены к древним структурным повышенным равнинам. Климатические условия Австралии обусловлены ее географическим положением, орографическими особенностями, огромной акваторией Тихого океана и соседством Азиатского материка. Из трех климатических поясов южного полушария пустыни Австралии располагаются в двух: тропическом и субтропическом, причем большая часть их занимает последний пояс. В тропическом климатическом поясе, занимающем территорию между 20 и 30-й параллелью в зоне пустынь, формируется тропический континентальный пустынный климат. Субтропический континентальный климат распространен в южной части Австралии, примыкающей к Большому Австралийскому заливу. Это окраинные части Большой пустыни Виктория.

  Для Большой Песчаной пустыни и Большой пустыни Виктория характерны красные песчаные пустынные почвы. В бессточных внутренних депрессиях на юго-западе Австралии и в бассейне озера Эйр широко развиты солончаки и солонцы.

  Наиболее распространены песчаные пустыни, занимая около 32% площади континента.

  Большая Песчаная пустыня площадью 360 тыс. кв. км расположена в северно-западной части континента, и вытянута широкой полосой (свыше 1300 км) от побережья Индийского океана до хребтов Макдоннелл. Поверхность пустыни приподнята над уровнем моря на высоту 500-700 м. Типичной формой рельефа является широтнорасположенные песчаные гряды. Количество осадков в пустыне изменяется от 250 мм на юге до 400 мм на севере. Постоянные водотоки отсутствуют, хотя по периферии пустыни и встречается множество других сухих русл [7].

  Большая пустыня Виктория площадью 350 тыс. кв. км расположена к югу от хребтов Масгрейв и Юрбертон, которые ограничивают ее от Большой Песчаной пустынию Это песчаная территория западноавстралийского пенеплена с высотами 150-300 м над уровнем моря.

  Песчаные гряды высотой до 10 м и холмы встречаются повсеместно, но они значительно короче и более неправильной формы, чем в пустыне Симпсон и Большой Песчаной пустыне.

  Все пустыни Австралии лежат в пределах Центрально-австралийской области Австралийского флористического царства. Видовой эндемизм достигает здесь 90%: имеет 85 эндемичных родов, из них 20 - в семействе сложноцветных, или астровых, 15 - маревых и 12 - крестоцветных. Среди эндемичных родов есть и фоновые пустынные злаки - трава Митчелла и триодия. Большим числом видов представлены семейства бобовых, миртовых, протейных и сложноцветных. Значительное видовое разнообразие демонстрируют роды эвкалипт, акация, протейные - гревиллея и хакея. Верхняя часть склонов и гребни барханных гряд почти полностью лишены растительности, лишь отдельные куртилы колючего злака зигохлои поселяются на сыпучем песке.

  В северных районах на песках в пустыне Симпсон и Большой Песчаной видовой состав фоновых трав несколько меняется: там доминируют другие виды триодии, плектрахне и челнобородник; становится разнообразие и видовой состав акаций и других кустарников. Восточные окраины Большой пустыни Виктория заняты склерофильными кустарниковыми зарослями мама-скраб. На юге-западе Большой пустыни Виктория господствуют низкорослые эвкалипты; травяной ярус формируют кенгуровая трава, виды ковыля и другие.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  2. Методические аспекты формирования знаний в школе

  
  

  2.1 Сущность и содержание понятия « знания»

  
  

  Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.

  Но прежде чем рассмотреть, как учащиеся усваивают знания, надо разобраться в том, что такое знание, какие бывают знания, какие знания должен усвоить ученик. Вопрос этот довольно сложный.

  Понятие « знание» многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется, то, как часть сознания, то, как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.

  В новой «Российской педагогической энциклопедии» (1993 г.) «знания» определяются следующим образом: « проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков»

  Элементарные знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки [Тищенко П.Д. К вопросу о методологии мысленных экспериментов в биоэтике и философии РАН,1992].

  Во всех этих определениях говорится, главным образом, о научных знаниях. Но кроме научных, есть житейские знания, знания личностные, которые известны только одному человеку. Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия « знание», приводит его определение более общего характера: «Знание» - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений, о чем или о ком-нибудь» [Фридман, Л. М.Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л.М.Фридман. - М.: Изд-во «Ин-та психотерапии», 2003].

  Многозначность в определении понятия « знание» обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание может выступать и как то, что должно быть усвоено, т.е. в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия. В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает обучаемого на новый уровень психического развития. Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания.

  Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей [Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова].

  С учетом перечисленных выше дидактических функций знания перед учителем стоит несколько задач:

  а) перевести знание из его застывших фиксированных форм в процесс познавательной активности обучаемых;

  б) преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной деятельности учащихся;

  в) сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.

  3нания могут быть:

  - донаучными;

  - житейскими;

  - художественными (как специфический способ эстетического освоения действительности);

  - научными (эмпирические и теоретические) [Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998].

  Житейские знания, основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, являются важной ориентировочной основой повседневного поведения человека. Обыденное знание формируется в повседневном опыте, на основе которого отражаются главным образом внешние стороны и связи с окружающей действительностью. Эта форма знания развивается и обогащается по мере прогресса научных знаний. В то же время сами научные знания вбирают в себя опыт житейского познания.

  Научное знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, формирование которых основано не только на опытных, эмпирических, но и на теоретических формах отражения мира и закономерностей его развития. В своих абстрактных формах научное знание не всем и не всегда доступно, поэтому оно предполагает такие изменения формы его презентации, которые обеспечивают адекватность его восприятия, понимания и усвоения, т.е. учебное знание. Таким образом, учебное знание является производным от научного и в отличие от последнего есть познание уже известного или познанного.

  Научные знания могут быть переданы путем организованного целенаправленного обучения. Характеризуются они осмыслением фактов в системе понятий данной науки.

  Научные знания, получаемые учеником в школе, зачастую расходятся и даже противоречат житейским представлениям и понятиям ребенка в силу ограниченности или односторонности опыта, на который последний опирается. Усваивая научные понятия, имеющие строго определенное в данной научной области значение учащиеся понимают их в соответствии с более узким (или более широким) житейским смыслом [Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997].

  Преднамеренное изменение, реорганизация научного знания, упрощение или сокращение предметного разнообразия, которое в научном знании отражается с учетом психологических возможностей обучаемых, порождает учебное знание. 3нания, усваиваемые в процессе обучения, должны быть систематизированными, взаимосвязанными, охватывать все основное в изучаемой области, иметь определенную логическую структуру и усваиваться в определенной последовательности. Наряду с внутрипредметными связями, относящимися обычно к одному и тому же учебному предмету, должны создаваться и межпредметные связи.

  Согласно В.И. Гинецинскому, учебное знание существует в трех формах:

  - форме учебной дисциплины;

  - в виде учебного текста;

  - в форме учебной задачи [Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992].

  Любое знание, в том числе и учебное, субъективно по форме своего существования, и поэтому его нельзя механически передать « из головы в голову» , подобно эстафетной палочке, передаваемой из рук в руки. Знания могут быть усвоены только в процессе познавательной активности самого субъекта. Именно своей субъектностью научное или учебное знание отличается от научной или учебной информации, представляющей собой объективированную форму знания, зафиксированного в различных текстах.

  Знания могут обладать разными качествами. Согласно И.Я. Лернеру, В.М. Полонскому и др., таковыми, например, являются:

  - системность,

  - обобщенность,

  - осознанность,

  - гибкость,

  - действенность,

  - полнота,

  - прочность.

  Знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность, что, в свою очередь, обусловлено:

  - достигнутым уровнем познания данной области явлений;

  - целями обучения;

  - индивидуальными особенностями учащихся;

  - уже имеющимся у них запасом знаний;

  - уровнем их умственного развития;

  - адекватностью усваиваемого знания возрасту учащихся [Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989].

  Различают глубину и широту знаний, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенности, закономерностей, а также степень детализованности знаний. Организованное школьное обучение требует четкого определения глубины и широты знаний, установления их объема и конкретного содержания.

  Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умение учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них все это отличает содержательные знания от формализованных.

  В школе диагностируется главным образом полнота и прочность знаний, остальные параметры знаний в их влиянии на умственное развитие остаются нередко вне внимания учителя. Обученность школьника включает также наличие отдельных разрозненных умений и навыков - как общеучебных (среди них приемы поиска учебной информации, отдельные приемы запоминания, хранения информации, работы с книгой и др.), так и частных (навыки счета, письма и др.). Их диагностика позволяет выявить пробелы результатов прошлого обучения [Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975].

  Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем [Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991].

  Знания могут усваиваться на разных уровнях:

  - репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;

  - продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

  
  
  

  2.2 Этапы и методы формирования знаний

  
  

  Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутри субъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.

  Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения.

  Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее

  - к пониманию;

  - применению знаний в знакомых и новых условиях;

  - оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания [Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990].

  Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.

  Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

  И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

  - уровень различения (или распознавания) предмета;

  - уровень его запоминания;

  - уровень понимания;

  - уровень применения.

  Сходные уровни усвоения знаний предлагаются и В.П. Беспалько. Разграничивая репродуктивный и продуктивный виды деятельности и рассматривая их структуру с точки зрения самостоятельности выполнения, ученый выделил следующие уровни усвоения учебной информации [Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989].

  
  

  Характеристика уровней усвоения учебной информации (по В.П. Беспалько)Уровень усвоенияНазвание уровняХарактеристика уровня0 (нулевой)ПониманиеОтсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемостиIУзнаваниеОбучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие)IIВоспроизведениеОбучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивнойIIIПрименениеСпособность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивноеIVТворчествоОбучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчествомУпомянутые критерии и уровни усвоения знаний нашли широкое применение в педагогической практике и в научных целях при оценке качества усвоения знаний школьниками.

  В методических руководствах методы обучения географии традиционно подразделяются по источникам знаний на следующие три группы:

  1) словесные методы (живое слово учителя, рассказ, беседа, дискуссия, диспут и т.д.);

  2) практические методы (работа с учебником и книгой, работа с глобусом и географической картой, работа с цифровым материалом и др.);

  3) наглядные методы (работа с учебными картинами, диафильмы, учебное кино и т.д.) [.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985].

  Классификация методов по источникам знаний, наряду с определенными достоинствами (наличие ясного классификационного признака, удобство в использовании и т.д.), имеет и ряд существенных недостатков, важнейшим среди которых является отсутствие интереса к идеям развивающего обучения, а также к вопросам учения школьников.

  Другие методы формирования знаний подразделяются на:

  1) объяснительные

  2) поисковые (исследовательские).

  Объяснительные методы, в свою очередь, подразделяются на:

  а) лекционные методы

  б) методы программированного обеспечения [Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988].

  Исследовательские методы выступают в двух своих важнейших формах: во-первых, в форме частично-поисковой деятельности под руководством учителя, во-вторых, как самостоятельная или частично самостоятельная деятельность самих учащихся.

  Объяснительные методы - это в основном дедуктивные методы, с помощью которых мировоззренческие идеи, общие и единичные научные понятия, причинно-следственные связи, закономерности и факты, раскрываемые учителем или же содержащиеся в учебнике, предлагаются учащимся как бы в «готовом виде» для последующего осмысления, запоминания, усвоения и применения.

  Исследовательские методы - это преимущественно индуктивные методы: усвоение материала при их использовании идет в основном в направлении от знания конкретного примера к обобщению, от гипотезы к закону, от проблемы к ее решению. Исследовательские методы часто связываются с проблемным обучением.

  Педагогическая технология такого индуктивно-проблемного обучения может быть описана следующей примерной схемой: вначале перед учащимися ставится некоторая проблема или проблемная учебная задача (или же сообщается ряд эмпирических фактов) с той целью, чтобы в дальнейшем, сопоставляя эти факты с другими фактами, они попытались бы построить гипотезу для устранения противоречия между ними) [Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989]..

  На пути к решению имеющейся проблемы учащимся непременно придется приобрести определенные знания, умения и навыки, необходимые для решения стоящей перед ними проблемы. В итоге самостоятельной исследовательской деятельности учащиеся могут прийти к открытию для себя той или иной истины, причинно-следственной связи, закономерности или закона.

  После осознания цели и задач задания, уяснения необходимой ориентировочной основы учащиеся в ходе обсуждения данной проблемы могут выдвинуть ряд возможных решений о местонахождении будущего предприятия. Выявление и анализ факторов, влияющих на выбор конкретного места расположения завода, принятие «окончательного» решения о его размещении и др. - все это требует не только обобщения и оперирования ранее усвоенными знаниями, но и приобретения новых знаний и способов решения этой новой для школьников задачи.

  Вышеприведенные и многие другие «простые» классификации не говорят о психологических механизмах и особенностях познавательной деятельности школьников, грешат схематизмом и условностью, не раскрывают психологии и методики формирования у школьников основ географического мышления. В этой связи более предпочтительной является классификация методов, построенная на характере познавательной деятельности учащиеся в процессе усвоения новых идей, знаний, умений и навыков. Подобная классификация методов в отечественной литературе была предложена дидактами И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным и конкретизирована применительно к школьной географии Л.М.Панчешниковой. Дальнейшее развитие идей вышеупомянутых авторов позволяет выделить следующие методы формирования знаний в процессе обучения школьной географии:

  1) объяснительно-иллюстративный метод;

  2) репродуктивный метод;

  3) метод проблемного изложения;

  4) частично-поисковый метод;

  5) исследовательский метод.

  Таким образом, правильному отбору методов обучения географии, оценке характера познавательной деятельности учащихся и эффективности обучения в целом помогает обращение к уровням усвоения знаний.

  № ппУровни усвоения знанийМетоды обучения географии1I уровень ученики усваивают и воспроизводят готовую информациюОбъяснительно-иллюстративный2II уровень ученики применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной ситуацииРепродуктивный3III уровень ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуацииЧастично-поисковый и исследовательскийВзаимосвязь уровней усвоения знаний и методов обучения так же может служить средством самоконтроля и ориентировки для учителя при подготовке и оценке уроков географии.

  Эти уровни и соответствующие им методы обучения целесообразно различать на всех этапах обучения при изучении нового материала, проверке, повторении, обобщении и закреплении знаний. Так, если проверка требует простого воспроизведения текста учебника или изложении учителя без существенного переконструирования знаний, то она может осуществляться с помощью объяснительно-иллюстративного метода и позволяет судить о достижении учениками первого уровня усвоения знаний. Если вопросы и задания направляют на применение знаний в знакомой ситуации, то проверка ведется посредством репродуктивного метода и дает сведения о достижении учащимися второго уровня. Постановка творческих заданий означает применение для проверки частично-поискового и исследовательского методов и позволяет сделать заключение о том, достигнут ли учениками третий уровень усвоения знаний.

  Рассмотрим содержание и особенности каждого из этих методов в процессе обучения географии

  Объяснительно-иллюстративный метод призван обеспечить усвоение школьниками различной информации, передаваемой в «готовом» виде. Этот метод нацелен на то, чтобы дать школьникам четкие определения научных географических понятий, раскрыть ведущие мировоззренческие идеи, представить новые факты и т.д. Этот метод является наиболее подходящим для определения системы научных понятий, объяснения какой-либо классификации, формирования знаний, носящих принципиально теоретический и структурированный характер.

  Объяснительно-иллюстративный метод предъявляет высокие требования к изложению учителя, к его научности, системности, доказательности, доступности, образности и др., требует от него глубокого знания географической науки и смежных с ней дисциплин.

  К объяснительно-иллюстративному методу относится также использование таких учебных заданий, при выполнении которых учащиеся ограничиваются преимущественно воспроизведением, извлечением, осмысливанием и запоминанием сведений, непосредственно выраженных в том или ином источнике знаний.

  К частным приемам этого метода относятся:

  -«преподнесение» информации в «готовом виде»;

  -приведение примеров и фактов, иллюстрирующих раскрываемую идею или закономерность;

  -чтение и пересказ текста учебника или учебных пособий;

  -нахождение главной мысли раздела или параграфа;

  -извлечение (приведение) сведений, содержащихся на картах, графиках, схемах, моделях и т.д.;

  -нахождение и извлечение нужных количественных показателей в тех или иных указанных учителем источниках информации (книгах, справочниках, словарях, хрестоматиях и др.);

  -лекция и др.

  Объяснительно-иллюстративный метод применим в обучении географии учащихся всех возрастных категорий. Однако этот метод не всегда оказывается эффективным в образовании школьников, не выработавших у себя развитых умений длительно воспринимать новый учебный материал, самостоятельно обобщать теоретические знания, делать конспективные записи.

  Репродуктивный метод направлен преимущественно на то, чтобы научить школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации или же по предложенному учителем образцу. Обучение географии по репродуктивному типу выражается, прежде всего, в том, что учитель организует самостоятельную или частично самостоятельную работу школьников, предлагая им типовые, повторяющиеся из темы в тему задания, способ выполнения которых учащимся достаточно хорошо знаком. Наиболее распространенной и широко применяемой формой использования данного метода является постановка заданий, выполняемых по стандартным планам.

  К репродуктивному методу относятся и такие задания, при выполнении которых школьники руководствуются инструкцией о порядке действий, например при определении географических координат, направлений и расстояний по карте.

  Деятельность учеников при использовании репродуктивного метода состоит в понимании и применении знаний и умений по образцу. Однако при выполнении каждого задания присутствует и элемент творчества, что обусловлено своеобразием изучаемых географических объектов и явлений.

  Метод проблемного изложения - метод, применяемый для того, чтобы показать школьникам образец доказательного решения той или иной глобальной, региональной или локальной проблемы, раскрыть сложный путь движения познающей мысли к истине.

  В формировании знаний по типу проблемного изложения учитель формулирует проблему и в принципе сам ее решает, но при этом он показывает, демонстрирует школьникам логику решения проблемы, обращая при этом особое внимание на противоречия, имеющие место в ее развитии, становлении, преобразовании. Другими словами, учитель демонстрирует школьникам образец доказательного научного познания, раскрывает сложный, противоречивый путь искания оптимального решения. Деятельность учащихся при этом заключается в том, что они контролируют и осознают ход мысли учителя, следят за логикой и всем ходом научно обоснованного доказательства, усваивают основные этапы, ход и логику решения целостных проблем.

  Частично-поисковый метод направлен на поэтапное приобщение школьников к творческой деятельности и в реальной педагогической практике реализуются с помощью проблемных или творческих заданий, способ выполнения которых ученикам неизвестен. Именно это обстоятельство отличает творческие задания от типовых, решаемых преимущественно по репродуктивному типу.

  Одной из ярких форм реализации частично-поискового метода является эвристическая беседа (сократовская беседа), представляющая собой такой способ ведения дискуссии, который позволяет школьнику как бы самостоятельно, отталкиваясь от устоявшихся истин и мнений, приходя в противоречие с некоторыми частными аксиоматическими утверждениями, приходить к принципиально новым для него выводам и заключениям.

  Исследовательский метод нацелен на приобщение школьников к творческой деятельности и требует от учащихся полностью самостоятельного решения той или иной учебной проблемы. Если при частично-поисковом методе ученики делают только отдельные шаги на пути выполнения творческого задания, то в данном случае им предлагается самостоятельно решить проблему в целом.

  Исследовательский метод основан на собственных научных наблюдениях учащихся, эксперименте, моделировании, проведении исследований в окружающей природной среде или на местности. Исследовательский метод реализует следующие два вида научного объяснения:

  во-первых, объяснение по аналогии, то есть по индуктивному пути;

  во-вторых, объяснение на основе выдвижения гипотез, то есть по дедуктивному пути.

  В целом же исследовательский метод представляет собой строгий научный подход к анализу различных глобальных, региональных и локальных проблем.

  В обучении географии этот метод чаще всего реализуется посредством постановки и решения творческих, проблемных заданий (причем как в аудитории, так и на местности, в непосредственном природном окружении). При этом применяются различные проблемные, творческие задания, требующие не только обобщения, переосмысления и переконструирования ранее усвоенных знаний и приемов работы с разными источниками знаний, но и приобретения новых знаний и умений, а главное - самих способов решения проблем.

  В процессе формирования знаний могут быть также использованы такие методы, как полевые и лабораторные практикумы и исследования, методы школьной математической статистики (описательной и индуктивной), графические методы, методы моделирования и др.

  Выбор и эффективность метода формирования знаний в процессе обучения географии являются системно детерминированными и зависят от широкого круга факторов и условий.

  В обучении географии на выбор того или иного метода в первую очередь влияют

  1) цели и задачи географического образования, его специфика;

  2) содержание усваиваемого школьниками материала;

  3) уровень интеллектуального развития школьников;

  4) степень профессиональной подготовленности учителя;

  5) конкретные условия осуществления педагогического процесса (наличие необходимого оборудования, различных средств наглядности, учебной и специальной литературы и т.д.);

  6) состояние и специфика природной среды в данной местности;

  7) характер местных экологических проблем;

  8) наличие в классе доброжелательной атмосферы и обстановки эмоционального комфорта и др.

  Методы обучения всегда «производны» от целей и содержания географического образования. Во всяком эффективном процессе обучения географии методы не только органично взаимодействуют между собой, но и являются взаимно дополняемыми, взаимозаменяемыми элементами. В обучении географии можно достичь хороших результатов посредством любого метода.

  
  

  2.3 Этапы и методы формирования знаний о пустынях в школьном курсе географии

  
  

  В современных учебниках географии материков и океанов существенное место отведено характеристике пустынь как одного из второстепенных образующих комплексов географической оболочки.

  Место характеристики пустынь в учебниках определено с учетом взаимодействия пустыни и тех материков, на которых они находятся. Пустыни изучаются как крупный природный комплекс, находящийся в тесном взаимодействии с литосферой, атмосферой и биосферой. Изучение предусматривает ознакомление с физико-географическим положением пустыни, устройством поверхности (орография, гипсометрия, рельеф), климатическими особенностями, гидрографией, растительностью и почвами, животным миром, особенностями населения, выявлением экологической проблемы взаимодействия пустыни с прилегающими частями.

  Школьники проявляют большой интерес к изучению пустыни и ее частей. Одна из причин этого все более возрастающий поток информации о проблемах, загадках, гипотезах и открытиях в пустыне. Поэтому при изучении пустыни лучше всего использовать новые формы изложения материала, планирование уроков по пустыням не должны быть стандартными.

  Урок должен охватывать множество различных форм деятельности: уроки-инсценировки, заочные путешествия и экскурсии, уроки-конкурсы, уроки-зачеты, уроки-диспуты, уроки-конференции, уроки в форме ролевой игры и другие. По характеру познавательной деятельности школьников уроки могут быть проблемными и непроблемными. В процессе изучения пустынь необходим творческий подход учителя к выбору того или иного типа и формы проведения урока, организации познавательной деятельности учащихся. На уроках используются различные средства обучения и все это дает возможность проводить уроки различные по форме, а в ходе урока планировать индивидуальную, фронтальную и групповую работу школьников.

  При изучении пустынь модно использовать систему методических приемов, разработанную В.Ф. Шаталовым. Это система заключается в использовании схем-конспектов, метода опорных сигналов, что позволяет использовать их как при объяснении темы, так и при опросе. Эта система позволяет двукратно повторить материал при объяснении, позволяет излагать новый материал более крупными блоками. В результате появляется возможность привлекать большое количество дополнительной литературы по предмету. На уроках по изучению пустыни также можно использовать различные картосхемы, диаграммы, профили, таблицы. Различные виды заданий обеспечивают умственное развитие учащихся. Особенно эффективны для развития мышления учащихся проблемные задачи, необходимо и формирование экологического сознания школьников. При изучении пустыни учащиеся узнают о глобальном характере экологической проблемы, о возможностях экологической катастрофы, которая стала большой реальностью и для пустынь.

  Познание главных особенностей природы, пустыни значительно углубит и расширит круг общеземлеведческих знаний учащихся и поможет школьникам лучше овладеть теоретическими знаниями об общих географических закономерностях.

  Для того, чтобы проанализировать этапы, методы и уровни усвоения знаний о пустынях в школьном курсе географии мы взяли серию учебников которые полностью соответствуют «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлены на основе программы основного общего образования по географии. 5- 9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2015г.

  Для систематизации информации нами была составлена сводная таблица (Таблица №), в которой отражены этапы, методы и знания при изучении пустынь в школьном курсе географии.

  Учебник для 5-6 классов открывает содержательную линию под редакцией В.П. Дронова

  Он хорошо иллюстрирован и оснащен объемным методическим материалом, включающим вопросы перед параграфами, актуализирующие опорные знания учащихся, вопросы и задания внутри параграфов и после них, а также вопросы и задания после каждой темы.

  В 5 классе изучение пустынь отводятся следующие темы в учебнике:

  1. Изображение земной поверхности (Параграф 13, с.48);

  2. Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах (Параграф 15, с. 53);

  3. Градусная сетка. Географические координаты (Параграф 18, с. 65);

  4. Географические карты (Параграф 19, с. 70);

  5. Разнообразие форм рельефа Земли (Параграф 23, с. 88);

  6. Главные формы рельефа суши (Параграф 29, с. 109).

  В 6 классе:

  1. Зависимость температуры воздуха от географической широты (Параграф 34, с. 137);

  2. Климат (Параграф 40, с. 163);

  3. Что такое биосфера и как она устроена (Параграф 53, с. 228)

  Анализируя материал. предлагаемый детям на уроках географии, где изучаются пустыни мы видим, что дети на начальном этапе изучения знакомятся с изображением земной поверхности (глобус, карты); учатся показывать на физических картах пустыни, определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов, находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам, учатся обозначать и изображать пустыни на контурных картах, знакомятся с температурой, климатом, климатическими поясами, дают основные характеристики климатических поясов, знакомятся с растительным и животным миром планеты, изучают территориальные комплексы.

  Учебник для 7 класса содержит общие сведения о планете, о строении и особенностях ее оболочек. Много внимания уделено влиянию природы на жизнь человека и воздействию человека на ПК и системы.

  В страноведческом подходе отражена идея гуманизации образования. Учебник содержит интересные для учащихся описания народов и стран мира. Весь материал пронизывает экологический подход к рассмотрению географических проблем.

  Методический аппарат учебника разнообразен, позволяет использовать его на всех этапах обучения, осуществлять дифференцированный подход. В учебнике много иллюстраций и слайдов, карт.

  Ценными являются приложения, соответствующие требованиям к результатам обучения. Представлены образцы тестовых заданий.

  Объем материала в нем рассчитан на 3 часа в неделю, что позволяет использовать содержание учебника для расширения знаний во внеурочное время.

  В 7 классе изучение пустынь идет в следующих темах программы:

  1. Особенности рельефа Земли (Параграф 3, с. 12);

  2. История формирования рельефа Земли (Параграф 4, с. 14);

  3. Климатообразующие факторы (Параграф 5, с. 18);

  4. Климаты Земли (Параграф 6, с. 22);

  5. Природная зональность (Параграф 9, с. 34);

  6. Африка. Особенности природы (Параграф 22, с. 66);

  7. Африка. Природные районы (Параграф 23, с. 70);

  8. Южная Америка. Особенности природы (Параграф 26, с. 82);

  9. Южная Америка. Равнинный Восток (Параграф 26, с. 86);

  10. Австралия и Океания. Природа Австралии (Параграф 31, с. 100)

  11. Антарктида. Особенности природы (Параграф 36, с. 112);

  12. Северная Америка. Особенности природы (Параграф 38, с. 116)

  13. Равнины Северной Америки (Параграф 39, с. 120);

  14. Евразия. Особенности природы (Параграф 43, с. 134)

  15. Южная, юго-западная и Центральная Азия (Параграф 46, с. 142);

  16. Страны Азии: Индия, Китай, Япония, Республика Корея, Турция, Казахстан (Параграф 49, с.158-168)

  При изучении данных тем учащиеся знакомятся и понимают механизм горизонтального и вертикального движения литосферных плит, знают основные и переходные климатические пояса, природные зоны, особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование) материков, обозначают и находят на картах материки, океаны, природные зоны, учатся выдвигать гипотезы, самостоятельно находят информацию, формулируют свою точку зрения

  В 8 классе рассматриваются географическое положение, природа, население и отрасли хозяйства, ориентированные на природные ресурсы (Первичный сектор экономики). Творческие и проблемные задания носят развивающий характер.

  В 9 классе содержатся сведения о вторичном секторе экономики отраслях, перерабатывающих сырье, а также о географии крупных регионов России.

  1. Лесостепи, степи и полупустыни ( 8 класс, параграф 35, с. 166);

  2. Южная Сибирь. Факторы формирования района (9 класс, параграф 55, с 228)

  При изучении географии в рамках заданной темы учащиеся изучают природные зоны, увлажнение, климат, почвы, растительный и животный мир, природное районирование, состав района, географическое положение, природные условия, климат, рельеф.

  В 10 классе главной целью курса является формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины.

  1. Географическая среда и человек (Параграф 5);

  2. Мировые ресурсы Земли и природопользование (Параграф 6);

  3. Мировое хозяйство и основные этапы его развития (Параграф 19);

  4. Международная специализация и интеграция стран и регионов мира (Параграф 32).

  Учащиеся изучают взаимодействие человечества и природы, природно-ресурсный потенциал разных областей, географию природных ресурсов земли, основные типы природопользования, мировое хозяйство, отраслевые и территориальные структуры, географическое разделение труда, отрасли международной специализации стран и регионов мира, определяющие их факторы

  В 11 классе:

  1. Региональное деления мира (Параграф 1);

  2. Население и природные ресурсы зарубежной Азии, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Африка.

  Учащиеся могут называть и анализировать природные и антропогенные изменения

  - сопоставлять карты, географическая специфика, составлять картосхемы, таблицы, отражающие географические закономерности различных процессов, их территориальные взаимодействия, давать сравнительную характеристику регионов, составлять комплексную характеристику районов и континентов.

  Таким образом, мы видим, что материал при изучении пустынь в школьном курсе географии располагается от класса к классу от общих положений к частным, от простого к сложному. Такое изложение материала позволяет учащимся при дальнейшем изучении использовать полученные ранее знания. Это можно подтвердить, анализируя этапы и уровни изучения пустынь в школьном курсе географии по УМК В.П. Дронова. Мы видим, что в 5-6 классе ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию (I уровень).

  В 7-9 классе ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию (I уровень) и ученики применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной ситуации (II уровень).

  В 10-11 классе ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации (III уровень).

  Анализируя методы при изучении пустынь в школьном курсе географии мы видим, что с5 по 9 класс используются словесные, наглядные и практические методы. В 9 классе все методы применяются комплексные методы изучения материала. В 10-11 классах используются метод проблемного изложения исследовательские и поисковый метод.

  Таким образом, в школьном курсе географии по теме изучения пустынь у учащихся постепенно и систематически происходит формирование географической культуры, географического языка. У учащихся формируется представление о пустынях, их многообразии, формируется образ изучаемой территории: климатические особенности, гидрография, растительность и почвы, животный мир, особенности населения, выявление экологической проблемы взаимодействия пустыни с прилегающими частями.

  С точки зрения общей логики содержания учебников пустыни, показаны в количестве компонента природы планетарного масштаба так велико ее воздействие на природу Земли в целом. Взаимодействие пустыни с литосферой и атмосферой обуславливают все многообразие природы.

  подход целостного изложения учения о природных комплексах в котором показано многообразие и различия, зависящие от места образования и степени влияния на них человека, рассказано о закономерностях, размещении природных комплексов в пустыне.

  При изложении материала о пустынях помимо традиционных, использованы несколько новых подходов. Содержание учебников, в основном, обеспечивает необходимый уровень формирования экологического сознания школьников. Определенное место в учебниках отведено изложению научных теорий, гипотез. Их включение в содержание усиливает проблемный характер текста.

  Материал излагается четко, но требует дальнейшее выявление особенностей, характерных черт пустыни идеи целостности и дифференциации природу Земли.

  В своей работе мы приведем небольшую часть методического материала для изучения пустынь на уроках и во внеклассной работе. Мы предлагаем конкретные конспекты уроков, полагая, что разработка их поможет дать нестандартный материал, учитывая возрастные особенности учащихся. Творческие уроки помогут сделать этот материал интересным, помогут активизировать деятельность учащихся на уроках.

  
  
  

  Таблица №

  Этапы и методы изучения пустынь в курсе географии.

  
  
  

  КлассУчебникТемаЭтапУровень знанийМетодыЗУН5 - 6 класс«География. Землеведение. 56 классы» В.П. Дронов, Л.Е. Савельева; под ред. В.П. Дронова. М.: Дрофа,2011;

  .5 класс

  Параграф 13

  с.48

  Изображение земной поверхности

  
  

  Параграф 15

  с. 53

  Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах

  
  

  Параграф 18

  с. 65

  Градусная сетка. Географические координаты.

  
  
  
  

  Параграф 19

  с. 70

  Географические карты

  
  

  Параграф 23

  с. 88

  Разнообразие форм рельефа

  Земли

  
  

  Параграф 29

  с. 109

  Главные формы

  рельефа суши

  
  
  
  

  6 класс

  Параграф 34

  с. 137

  Зависимость температуры воздуха от географической широты.

  
  
  
  
  
  

  Параграф 40

  с. 163

  Климат

  
  

  Параграф 53

  с. 228

  Что такое биосфера и как она устроена

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Параграф 63

  с.267

  Территориальные комплексы

  Различения

  запоминания

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Запоминания

  применения

  
  
  
  
  
  

  различение

  понимания

  применение

  
  
  

  различения

  
  
  
  
  
  

  различение

  понимание

  
  
  
  
  
  
  

  различение

  применение

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  запоминание

  понимание

  
  
  

  понимание

  различение

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  различение

  понимание

  I уровень ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию

  
  
  
  
  
  

  Наглядный

  Словесный

  Работа с литературой

  Практические

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Наглядные

  практические

  
  
  
  
  
  

  наглядные

  практические

  
  
  
  

  Словесные

  Наглядные

  практические

  
  
  
  

  наглядные

  словесные

  
  
  
  
  
  
  

  наглядные

  словесные

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  словесные

  практические

  
  
  

  словесные

  практические

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  словесные

  наглядные

  практические

  Различное изображение земной поверхности

  - глобус

  -карты

  
  
  

  Предметные

  Показыватьна физических картах пустыни

  
  
  
  
  
  

  Определятьпо картам географическую широту и географическую долготу объектов.

  Находитьобъекты на карте и глобусе по географическим координатам

  Географическая карта

  Обозначение пустынь

  Изображать на контурных картах

  Уметь определять вид географических карт

  
  

  Знать разнообразные формы рельефа

  - отличать рельеф

  - находить на карте

  
  
  

  - находить на карте

  - обозначать на карте

  - распознавание на физических картах объектов

  - выполнение практических заданий

  - географическое положение

  - температура

  - строить графики хода температуры, розу ветров, диаграммы осадков и анализировать их;

  - вычислять среднюю температуру воздуха, амплитуды температур;

  - решать задачи, отражающие изменение температуры воздуха и атмосферного давления с высотой

  
  

  - климат

  - должны уметь называть показатели, применяемые для характеристики климата территорий;

  приводить примеры климатических поясов Земли;

  определять основные характеристики климата по климатической карте;

  
  

  - биосфера

  - строение биосферы

  - распространение растений и животных на Земле,

  - взаимосвязь биосферы с другими сфера ми географической оболочки и способы адаптации растений и животных к среде обитания.

  
  

  - знать территориальные комплексы

  - находить на карте

  - обозначать на карте7 классГеография. «Земля и люди. 7 класс»

  Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П.

  Параграф 3

  с. 12

  Особенности рельефа Земли

  
  

  Параграф 4

  с. 14

  История формирования рельефа Земли

  
  

  Параграф 5

  с. 18 Климатообразующие факторы

  
  
  
  

  Параграф 6

  с. 22

  Климаты Земли

  
  

  Параграф 9

  с. 34

  Природная зональность

  
  
  

  Африка

  Параграф 22

  с. 66

  Особенности природы

  
  

  Параграф 23

  с. 70 Природные районы

  
  
  

  Южная Америка

  Параграф 26

  с. 82

  Особенности природы

  Параграф 26

  с. 86

  Равнинный Восток

  
  
  
  

  Австралия и Океания

  Параграф 31

  с. 100

  Природа Австралии

  
  
  
  
  
  
  

  Антарктида

  Параграф 36

  с. 112

  Особенности природы

  
  
  
  
  
  
  

  Северная Америка

  Параграф 38

  с. 116

  Особенности природы

  Параграф 39

  с. 120

  Равнины Северной Америки

  
  

  Евразия

  Параграф 43

  с. 134

  Особенности природы

  Параграф 46

  с. 142

  Южная, юго-западная и Центральная Азия

  Параграф 49

  с.158-168

  Страны Азии

  Индия

  Китай

  Япония

  Республика Корея

  Турция

  Казахстан

  Запоминание

  Понимание

  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  
  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  
  
  
  
  
  

  Запоминание

  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  запоминание

  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  запоминание

  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  запоминание

  
  
  

  Различение

  Понимание

  Запоминание

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  запоминание

  
  
  
  
  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  запоминание

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  запоминание

  
  
  
  
  
  
  
  

  Различение

  Понимание

  запоминание

  II уровень ученики применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной ситуации

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  I уровень ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию

  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  

  Словесные

  
  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные

  практические

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  
  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  
  
  
  
  

  Наглядные

  Словесные практические

  
  
  
  
  
  
  

  - понимать механизм горизонтального и вертикального движения литосферных плит

  
  
  

  - выдвигать гипотезы,

  
  
  
  
  
  

  - знать факторы влияющие на климат

  - самостоятельно находить информацию

  - формулировать свою точку зрения

  
  

  - знать основные и переходные климатические пояса

  - обозначать на карте

  
  

  - знать природные зоны

  - знать основные характеристики природных зон

  - находить и обозначать на карте

  
  
  

  - знать местоположение

  - находить на карте

  - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование)

  
  

  - знать местоположение

  - находить на карте

  - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование)

  
  

  - знать местоположение

  - находить на карте

  - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование)

  
  

  - знать местоположение

  - находить на карте

  - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование)

  
  

  - знать местоположение

  - находить на карте

  - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование)

  
  

  - знать местоположение

  - находить на карте

  - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование)

  
  
  
  
  
  
  
  

  8 -9 класс«География России. Природа. Население. Хозяйство. 8-9 класс» В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе; под ред. В.П. Дронова. М.: Дрофа, 2011

  
  

  8 класс

  Параграф 35

  С. 166

  Лесостепи, степи и полупустыни

  
  
  
  

  9 класс

  Параграф 55

  Южная Сибирь. Факторы формирования района

  
  
  

  Различение

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  понимание

  II уровень ученики применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной ситуации

  Словесные

  Наглядные

  Практические

  
  
  
  
  
  
  

  Словесные

  Наглядные

  практическиеПрикаспий

  - природная зона

  -увлажнение

  - климат

  - почвы

  - растительный и животный мир

  - природное районирование

  
  
  

  - состав района

  - географическое положение

  - природные условия

  - климат

  - рельеф

  10 классБахчиева О.А. География. Экономическая и социальная география мира: 10-11 классы: базовый и углубленный уровни: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / О.А. Бахчиева; под ред. В.П. Дронова. 6-е изд., дораб. И доп. М.: Вентана-Граф, 2016. 400 с.: ил.Параграф 5

  Географическая среда и человек

  
  
  
  
  

  Параграф 6

  Мировые ресурсы Земли и природопользование

  
  

  Параграф 19

  Мировое хозяйство и основные этапы его развития

  
  
  
  
  
  

  Параграф 32

  Международная специализация и интеграция стран и регионов мираприменениеIII уровень ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации

  метод проблемного изложения

  
  
  
  
  
  

  поисковый метод

  
  
  

  Метод проблемного изложения

  поисковый метод

  
  

  - взаимодействие человечества и природы

  - природно-ресурстный потенциал разных областей

  - география природных ресурсов земли

  
  

  - основные типы природопользования

  
  
  
  
  

  - природно-ресурсный потенциал территории

  - мировое хозяйство

  - отраслевая и территориальная структура

  - географическое разделение труда

  
  

  -отрасли международной специализации стран и регионов мира, определяющие их факторы11 классУчебник «Экономическая и социальная география мира», автор О.А.Бахчиева / под редакцией В.П. ДроноваПараграф 1

  Региональное деления мира

  
  
  
  
  
  
  
  

  Население и природные ресурсы зарубежной Азии

  
  
  
  
  
  
  
  

  Северная Америка

  Южная Америка

  Австралия

  АфрикаприменениеIII уровень ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации

  практические

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  поисковые

  исследовательские

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  проблемное изложение

  поисковый

  практический

  исследовательский

  - географическая специфика

  - называть и анализировать природные и антропогенные изменения

  - сопоставлять карты

  Составлять картосхемы, таблицы, отражающие географические закономерности различных процессов, их территориальные взаимодействия

  - сравнительная характеристика регионов

  - комплексная характеристика

  - природные условия

  - территория

  - общая характеристика

  - природные ресурсы и условия

  
  

  - общая характеристика территории

  - природные условия

  - географические особенности

  - ресурсы континента

  В курсе географии VII класса на изучение пустыни отводится 5 уроков. При изучении «Физической географии» и «Физической географии России» есть темы, непосредственно связанные с пустынями, и они являются базовыми при дальнейшем изучении курсов.

  Новый учебник географии материков и океанов открывает собой новую серию учебников и учебных пособий, прошедших конкурсный отбор. Курс «География материков и океанов» претерпел значительные изменения и иногда не в лучшую сторону.

  С точки зрения общей логики содержания учебника пустыни, показаны в количестве компонента природы планетарного масштаба так велико ее воздействие на природу Земли в целом. Взаимодействие пустыни с литосферой и атмосферой обуславливают все многообразие природы.

  Во II разделе учебника в кратком, но целостном виде изложено учение о природных комплексах. Показаны их многообразия и различия, зависящие от места образования и степени влияния на них человека, рассказано о закономерностях, размещении природных комплексов в пустыне.

  Такой подход позволил несколько уменьшить время, отведенное на изучение и, главное, придать ему логическую завершенность.

  При изложении материала, помимо традиционных, использованы несколько новых подходов. Прежде всего, это касается материала о географии пустыни. В учебнике на изучение пустыни отводиться 19 страниц. Здесь важно показать взаимосвязь пустынь с прилегающими к ним частями материков. Знание этой взаимосвязи и делает курс географии материков и океанов единым. Содержание учебника, в основном, обеспечивает необходимый уровень формирования экологического сознания школьников. Определенное место в учебнике отведено изложению научных теорий, гипотез. Их включение в содержание усиливает проблемный характер текста. При простом перечислении можно упомянуть о гипотезе происхождения пустыни, заселении пустынь и др.

  Новый учебник четко излагает материалы учащихся по географии пустыней, но требует дальнейшее выявление особенностей, характерных черт пустыни идеи целостности и дифференциации природу Земли.

  В своей работе приводиться только небольшая часть методического материала для изучения пустынь на уроках и во внеклассной работе. Предлагаются конкретные конспекты уроков, полагая, что разработка их поможет дать нестандартный материал, учитывая возрастные особенности учащихся. Творческие уроки помогут сделать этот материал интересным, помогут активизировать деятельность учащихся на уроках.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Скачать неопознаный вид работы