Тема: Эмоциональные барьеры

• Вид работы:
  Другое по теме: Эмоциональные барьеры
• Предмет:
  Социология
• Когда добавили:
  22.02.2017 7:46:29
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:
  
  

  ТЕМА: Эмоциональные барьеры и социометрический статус личности в раннем юношеском возрасте

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Содержание

  
  

  Введение…………………………………………………………………………...3

  Глава 1. Теоретические основы исследования эмоциональных барьеров и социометрического статуса личности в раннем юношеском возрасте………..5

  1.1. Общая характеристика раннего юношеского возраста……………….5

  1.2. Эмоциональные барьеры как психологическая проблема….……….11

  1.3. Социометрический статус личности в раннем юношеском возрасте……………………………………………………………………….......21

  Выводы по главе 1………………………………………………………….32

  Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональных барьеров и социомет-рического статуса личности в раннем юношеском возраста………..….……34

  2.1.Организация исследования…………………………………………….34

  2.2 Результаты исследования.……………………………………………...37

  2.3 Анализ результатов исследования……………………….……………50

  Выводы по главе 2…….…………………………………………………………60

  Заключение…………………………………………………………………….…61

  Список литературы………………………………………………………………63

  Приложения……………………………………………………………………...67

  Введение

  
  

  Психология юношеского возраста один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Юность период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь.

  Изучением психологии юношеского возраста, развития личности, самосознания занимались многие зарубежные и отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, A. B. Запорожец, И. С. Кон, Г. Крайг, A. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, A. B. Петровский, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, В. И. Слободчиков, О. В. Хухлаева, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон.

  Под эмоциональными барьерами в современной социальной психологии понимают внутренние препятствия, мешающие совершению допускаемых и даже поощряемых обществом поступков. Данные препятствия возникают в результате того, что действия наказуются, т.е. завершение их сопровождается неприятными переживаниями, страданием, страхом, стыдом, чувством вины или отвращением. Если эти переживания достаточно часто повторяются, то связанные с ними действия приобретают внутренние препятствия. Эмоциональные барьеры личности представлены в трудах Ю. В. Касаткиной, А. В. Мудрика, Т. Г. Григорьевой, Л. А. Поварницыной, П. В. Симонова и др.

  Изучением социометрического статуса личности занимались многие зарубежные и отечественные ученые В. В. Абраменкова, У. Бронфенбреннер, Я. Л. Коломинский, B.C. Мерлин, Дж. Морено, H.H. Обозов, Л.С. Славина, Т. А. Репина. Социометрический статус положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы.

  Объект исследования: эмоциональные барьеры и социометрический статус личности.

  Предмет исследования: связь социометрического статуса личности подростков с эмоциональными барьерами в раннем юношеском возрасте.

  Гипотеза исследования: Предполагается наличие взаимосвязи между эмоциональными барьерами и социометрическим статусом личности в раннем юношеском возрасте.

  Цель исследования: выявить характер взаимосвязи эмоциональных барьеров и социометрического статуса личности в раннем юношеском возрасте.

  Задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

  2. Охарактеризовать особенности социометрического статуса личности в малой группе в юношеском возрасте.

  3. Проанализировать роль эмоциональных барьеров в развитии самосознании личности.

  4. Выявить связь между эмоциональными барьерами и социометрическим статусом личности старших подростков.

  Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и систематизация имеющихся в психолого-педагогической литературе данных об уровне самоотношения, общительности, коммуникативности подростков с эмоцио-нальными барьерами в раннем юношеском возрасте, опрос, анкетирование, методы математической статистики.

  Экспериментальная база исследования: БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 107» г. Омска.

  Глава 1. Теоретические основы исследования эмоциональных барьеров и социометрического статуса личности

  в раннем юношеском возрасте

  
  

  1.1. Общая характеристика раннего юношеского возраста

  
  

  Юношеский возраст период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12-14 до 25 лет.

  В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

  Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка 6.

  Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Взросление проходит вне образовательной системы, а образование вне системы взросления. Возможно существование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым 6.

  Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей пост-роение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего.

  Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов.

  К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

  Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия 11.

  В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения.

  Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю юность. И. В. Дубровина: «Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению» 11, стр. 46.

  Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста, по сути, близко представлению об идентичности понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями. Известнейший американский психолог Э. Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе и целостность. Идентичность это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я, независимо от изменения ситуации.

  Юность Э. Эриксон связывает с кризисом идентичности, который «происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обостренного чувства ожидают от него другие» Цит. По 12, стр. 72 .

  Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спутанная идентичность». Часто «спутанная идентичность» бывает результатом трудного детства или тяжелого быта. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие в этом возрасте сексуальную распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мнению Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности лучше даже идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности 28.

  Особенностью юности можно назвать близость ее к истории страны, особенную созвучность эпохе. И. В. Дубровина отмечает, что люди, как правило, на всю жизнь сохраняют любовь к той музыке, которую открыли для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который тогда доминировал, к тому типу женской и мужской красоты, который был в цене и который олицетворялся в любимых актрисах и актерах, наконец, к тем ценностям и идеалам, которым были привержены, входя во взрослую жизнь 35.

  Т. Томэ предлагает различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию38.

  Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю. Б. Гиппенрейтер, описывая идеи А. Н. Леонтьева, говорит о сознательном самоопределении как об основном содержании «второго рождения» личности в юности. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию 41.

  В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая дружба события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

  Юность уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре 45.

  Юность ценят все это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам.

  Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

  
  

  Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

  1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);
  2. Обретение психосексуальной идентичности осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола, а также выбор будущего брачного партнера;
  3. Профессиональное самоопределение самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии42.

  Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет «включиться» в мир взрослых.

  В то же время социальный статус старшего подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его − зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

  Взаимодействие человека и группы имеет большое значение в любой возрастной период, но особую силу оно приобретает в подростковом возрасте, когда происходит становление личности. Эмоционально-оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позволяет ответить на многие вопросы, связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и эмоциональные барьеры.

  Эмоциональные барьеры это внутренние препятствия, мешающие совершению допускаемых и даже поощряемых обществом поступков.

  Пути образования эмоциональных барьеров очень различны и соответствуют особенностям культуры и социализации ребенка, который, вырастая, должен усвоить все запреты и сформировать эмоциональные барьеры, желательные для общества и особенно для близких, например для матери. Эти препятствия возникают у подростка в результате того, что действия наказуются, т.е. завершение их сопровождается неприятными переживаниями, страданием, страхом, стыдом, чувством вины или отвращением. Если эти переживания достаточно часто повторяются, то связанные с ними действия приобретают внутренние препятствия.

  Таким образом, отметим, что в раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы относительно положения в обществе у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения.

  
  

  1.2. Эмоциональные барьеры в самосознании личности

  
  

  Под эмоциональными барьерами в психологии понимают внутренние препятствия, мешающие совершению допускаемых и даже поощряемых обществом поступков [44].

  Рассмотрим появление и развитие понятия «барьер» в психологии.

  1. Первым глубоко осознал большой эвристический потенциал понятия «барьер» и придал ему парадигмальный статус З. Фрейд − основатель самого мощного и влиятельного направления в мировой психологической науке. В своей исходной теоретической конструкции психоанализ описывает человеческое поведение с привлечением двух категорий − «катексис» («привязка») и «антикатексис».

  Катексис − это направленная на определенные объекты психическая энергия инстинктов, требующая разрядки, а антикатексис − барьер, перекрывающий путь к удовлетворению инстинкта. Поведение, все психодинамические процессы разворачиваются в результате взаимодействия инстинктов и барьеров, внешних и внутренних.

  Но теория З. Фрейда − это скорее теория подавления личности, ее негативного развития в связи с блокированием инстинктов. Понадобилась другая теория, ставящая во главу угла процесс преодоления барьеров в ходе деятельности, − психологическая теория преодоления, раскрывающая механизмы развития созидательных сил личности [44].

  За рубежом развитие некоторых важных направлений психологических исследований было тесно связано с реализацией исходной схемы З. Фрейда. Так, психологическая теория фрустраций почти целиком построена на анализе эмоциональных последствий взаимодействия потребностей с барьерами.

  Понятие «барьер» занимает важное место в теории личности К. Левина. Многие существенные моменты формирования личности исследователи его школы выводят из специфики происходящего на уровне «цель − препятствие». Успех в преодолении препятствий повышает уровень притязаний личности, создает для нее «временные перспективы», стимулирующие активность и психическое развитие. Непреодолимые барьеры гасят инициативу и энергию человека, снижают уровень его притязаний и его интеллект. Как и З. Фрейд, К. Левин считал, что блокаторы вызывают «замещающую активность», переключение субъекта с одной деятельности на другую [44].

  1. В отечественной психологии одними из первых созидательную роль барьеров вскрыли ученые в области научного творчества. Оказалось, что каждому открытию предшествует появление специфического познавательного барьера. Обнаруживший это явление Б. М. Кедров назвал его познавательно-психологическим барьером. Открытие совершается как процесс его преодоления. Теперь уже психология творчества не может обойтись без понятия «барьер».
  2. В педагогике на основе этого понятия получила развитие теория проблемного обучения.
  3. По мнению О. А. Никуленко, в конце 70-х гг. была предпринята попытка осмыслить теорию деятельности через понятие «барьер», однако она не получила продолжения и была забыта. Примечательно, что в свое время деятельность связал с понятием «препятствие» («сопоставление») К. Маркс. Но еще до К. Маркса К. Д. Ушинский писал, что без препятствия и сама деятельность невозможна.

  Таким образом, идея взаимодействия человека с барьерами не является новой для психологии. Но в подавляющем большинстве случаев в настоящее время к понятию препятствия прибегают время от времени лишь при объяснении отдельных психических явлений, при разработке частных психологических проблем.

  Барьер не всегда переживается субъектом как эмоциональный дискомфорт, он часто не осознается. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, «сплошь и рядом в частности не очень интенсивная потребность впервые активизируется рецепцией служащего для его удовлетворения предмета» [31, стр. 97].

  Без адекватного внутреннего состояния нет положительной эмоциональной реакции − не кажется привлекательным ни один предмет. Простейшие первичные барьеры создают предпосылки для развития ценностей под влиянием вторичных, операционных барьеров. Последние выступают как препятствия, мешающие получить доступ к желанным ценностям. В большинстве случаев это социальные барьеры, которые снимаются лишь при выполнении человеком каких-то общественных требований, например, трудовых функций. Если ценностные барьеры непосредственно связаны с потребностями, то вторичные барьеры с устремлениями и действиями субъекта.

  Потребность вначале проявляется лишь в переживании дефицита, а когда она опредмечивается, то приобретает эмоционально-волевую форму форму устремлений (влечений, желаний, стремлений, страстей, вожделений), направленных на привлекательные ценности. Ценности − это «душа» устремлений. Поскольку ценности репрезентируются в сознании не только в эмоциональной, но и в образной и понятийной формах, то актуализация устремлений может осуществляться не только при контакте с предметом потребности, но и с помощью представлений, воображения, мыслей.

  Взаимодействие устремлений со вторичными барьерами сопровождается богатейшей гаммой чувств, эмоциями. Эмоциональные состояния человека, его основные переживания: радости и горести, удовлетворенности и неудовлетворенности, восторги и печали, надежды и отчаяния, трепетные волнения и спокойствие духа − все те чувства и настроения, которые наполняют нашу повседневную жизнь, связаны в первую очередь с успехами и неудачами в реализации наших устремлений, т.е. с преодолением вторичных барьеров в процессе деятельности [31].

  Деятельность, которой сопутствуют успехи и радости, становится привлекательной сама по себе − как и многие элементы ситуации успеха. Привлекательны и люди, содействующие нам в преодолении трудностей. Здесь ценностные отношения возникают на основе механизма ассоциации.

  В целом есть основание трактовать эмоции как реакции человека на динамику барьеров. Негативные чувства − это переживания, представляющие собой результат проявления «сопротивления» со стороны среды, позитивные − следствия его успешного преодоления. Приспособительный смысл таких реакций очевиден: эмоции свидетельствуют о мобилизации энергии субъекта для преодоления препятствий. Приспособительные функции выполняют даже чувства, предостерегающие человека от борьбы с непосильными преградами. Неудачи − это сигналы для размышлений о правильности взятого курса.

  Как правило, люди недооценивают значение отрицательных эмоций в жизни. Многие считают, что логика это основа человеческого мышления, человеческого бытия. Однако, эмоции сопровождают практически все аспекты жизнедеятельности человека, что и было доказано учеными. Эмоции помогают человеку понять насколько значимо то, что он делает, насколько значимы для него его отношения с другими людьми. Они возникают в ситуциях, когда:

  - происходит что-то значимое для человека;

  - когда человек понимает, что существует определенная опасность, но не может ее избежать;

  - при обострении потребности;

  - в конфликте;

  - при развитии событий, которые не были запланированы;

  - в ситуациях с высокой степенью неопределенности [30].

  Как мы видим, эмоции могут быть вызваны с одной стороны потребностями человека, а с другой стороны, ситуацией, в которую человек попадает. Эмоции выполняют следующие функции: оценки, побуждения, разрешения ситуации, дезорганизации, организации, регуляции (закрепления торможения (П. К. Анохин); подкрепления (П. В. Симонов), предвосхищения (В. Вундт)), активизации, мобилизации и др.

  Эмоции могут стать барьером в общении с другим человеком. Особенно, если это устойчивая негативная эмоция (горе, страдание, отвращение, презрение, страх и др.).

  Эмоциональный барьер интенсивные эмоциональные переживания, чаще негативного плана (стыд, чувство вины, страха, тревоги, низкая самооценка и др.), мешающие реализации личностной потенции человека в ходе общения [3].

  Барьер страдания обычно вызван:

  - трагическими событиями;

  - неудовлетворенностью своим социальным статусом;

  - сильно заниженной самооценкой;

  - физическими болями и т. п.

  Барьер гнева преодолеть особенно трудно, ведь гнев рождается в ответ на неожиданные препятствия, оскорбления и т. д. Гнев буквально удваивает физическую и психическую энергию. И чем он сильнее, тем активнее человек его изливает в словесных или агрессивных действиях [3].

  Барьер отвращения и брезгливости возникает в результате нарушений кем-либо элементарных этических норм или вследствие «гигиенического неприятия» другого человека. Если на физические дефекты окружающие быстро перестают обращать внимание, то гигиенические отклонения они не приемлют никогда.

  Барьер презрения, как и барьер отвращения, ограничивает контакты с человеком, вызвавшим отрицательные эмоции.

  Презрение обычно вызывают:

  - аморальные поступки;

  - неприемлемые черты характера (трусость, скупость);

  - предрассудки и т. д. [7].

  Барьер страха один из самых труднопреодолимых в межличностном общении. Он побуждает свести к минимуму контакт с тем, кто является его источником.

  Барьер стыда и вины возникает в результате осознания неуместности происходящего. Человек краснеет, у него изменяется голос, он опускает глаза или отводит взгляд от партнера по общению. Этот барьер возникает как реакция:

  - на критику;

  - на неумеренную похвалу, лесть;

  - из боязни показаться неловким;

  - из боязни быть уличенным в чем-то содеянном.

  Барьер плохого настроения также входит в группу барьеров, вызванных эмоциями. Эмоционально-негативное состояние индуцируется на партнера, парализует его коммуникативные устремления. Плохое настроение часто служит источником конфликтов.

  Пути образования эмоциональных барьеров, по мнению Л. А. Поварницыной, различны и соответствуют особенностям культуры и социализации ребенка, который, вырастая, должен усвоить все запреты и сформировать эмоциональные барьеры, желательные для общества и особенно для близких, например для матери. Если при этом возникают барьеры и для допустимых желательных действий ничего не поделаешь: культура действует обобщенно, она не применяет индивидуального подхода.

  Эмоции вообще это субъективные реакции человека на воздействие внешних и внутренних раздражителей. Они проявляются в чувствах удовольствия или неудовольствия, радости и страха, расслабления и напряжения и т.п. Эмоции принято делить: положительные и отрицательные. Соответственно человек стремится испытать положительные эмоции и избежать отрицательных. Существует много теорий сущности эмоций.

  Есть информационная теория эмоций П. В. Симонова, представляющая собой развитие взглядов выдающегося отечественного физиолога П.К. Анохина [14].

  В числе положений этой теории следующие:

  а) чем сильнее потребность, тем сильнее эмоция, ее сопровождающая, и чувство удовлетворения после достижения цели;

  б) когда нет потребности, нет и эмоции;

  в) чем меньше вероятность удовлетворить потребность, тем сильнее возникающая отрицательная эмоция.

  Основной причиной отрицательных эмоций являются чувство неудовлетворения, межличностные конфликты, стрессы.

  Барьер отрицательных эмоций, негативно сказывающихся на результатах общения, как отмечает А. В. Мудрик, можно подразделить на несколько барьеров.

  Это, прежде всего, барьер общения, возникающий на почве страдания или далее горя. Здесь и трагические события, и разочарования, и неудача в важном деле, и неудовлетворенность своим положением, недовольство личным статусом, и тягостные физические и нервные ощущения. Этот барьер может возникать как в ответ на события, так и в преддверии их [14].

  Барьер общения, создаваемый отрицательными эмоциями данного типа, вызывает искаженное представление о действительности и неправильные оценки. Очень часто все это выражается в агрессивности или в стремлении вообще избежать общения, замкнуться в одиночестве. Невнимание к отрицательным эмоциям этого рода вызывает досаду и еще большее переживание, а повышенное внимание, участие и утешение часто провоцируют лишь раздражение.

  Трудно преодолеть барьер общения, вызванный сильным раздражением и гневом. Эти эмоции обычно рождаются в ответ на неожиданные (формальные, досадные) препятствия к удовлетворению той или иной потребности. Они могут быть следствием лишения удовольствия, оскорбления, принуждения, побуждения совершить нежелательный поступок.

  В общении мотивированный гнев, пыл, эмоциональный потенциал, энергия и смелость, решительность человека могут многократно возрасти. Однако в этом случае ему обычно отказывают трезвый расчет, предусмотрительность и гибкость. Он склонен к резким словам и агрессивным действиям. Партнер, перечащий ему, становится своеобразным «громоотводом», на который изливается весь гнев.

  К числу барьеров отрицательных эмоций, по мнению Ю.В. Касаткиной, следует отнести и барьеры страха, стыда и вины. Все эти комплексы отрицательных эмоций плохие переменные разговора.

  Субъективно-личностная их окраска может подпитываться стереотипами поведения, воспитания, установки, мотива, а также особенностями патопсихологии отдельных личностей. В последнем случае носители этих качеств должны быть скорее объектами психиатра и психотерапевта, нежели субъектами делового общения [7].

  Прозой общения чаще всего служат барьеры плохого настроения. Здесь имеется в виду комплекс отрицательных эмоций, менее острых, чем горе или страдания, но, увы, чаще встречающихся. У людей настроение портится от очень многих причин: плохой погоды и самочувствия, безысходности и несбывшихся надежд, заметной для них черствости окружающих и незаметной себе собственной черствости. К причинам плохого настроения можно отнести и плохое физическое самочувствие, часто возникающее как результат гиподинамии низкой двигательной активности.

  Плохое настроение становится «физиологическим фактором»: низкая интенсивность обмена веществ, пониженный тонус организма, болезненность. Плохое настроение можно прямо отнести к низкой культуре быта, плохой его организации. Человек с плохим настроением плохой работник и еще худший партнер в общении.

  Одними из главных источников отрицательных эмоций являются межличностные столкновения. Ссора, конфликт, конфронтация вызывают отрицательные эмоции у всех: и у тех, кто прав, и у тех, кто виноват, и у победителей, и у побежденных [3].

  В различном возрасте проявляются разные эмоциональные барьеры, что зависит от процессов созревания и развития личности. Особенности эмоциональной сферы подростков. Для подростков характерны:

  1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

  2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;

  3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности. Самая высокая тревожность наблюдается в подростковом возрасте; повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным [18].

  4) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;

  5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;

  6) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;

  7) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба; проявление гражданского чувства патриотизма [21].

  Период ранней юности характеризуется более высокой, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля саморегуляции. Юношеские настроения, значительно более устойчивы и осознаны и соотносятся с гораздо более широким кругом социальных условий.

  В раннем юношеском возрасте сильнее выражены, чем в подростковом, индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызывающих ее факторов, таких как: успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность, связанная с типом нервной системы. Уровень сознательного самоконтроля уже выше, чем у подростков. Они чаще жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям и такие характерологические черты как капризность, ненадежность, обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажутся, совершающимися автоматически, помимо их воли, и даже вопреки ей.

  Таким образом, в раннем юношеском возрасте эмоции способны резко усилить или ослабить скованность, робость в поведении. Однако не любая, а лишь устойчивая отрицательная эмоция может воздвигнуть серьезный барьер на пути поведения личности. К таким фундаментальным эмоциям относятся: горе (страдание), гнев, отвращение, презрение, страх и другие.

  
  

  1.3. Социометрический статус личности в раннем юношеском возрасте

  
  

  Поведение отдельного человека зависят от окружающей среды. Появляясь на свет, человек является совершенно незрелым. Находясь в полной зависимости от окружающих, он может жить только в симбиозе, став частью окружающей среды. Последняя представляет собой сложноустроенное общество, в котором люди объединены в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами.

  По мнению Р. С. Немова группа это совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких общих для них признаков. Среди таких групп можно выделить большие и малые.

  Большие представлены государством, нациями, народностью, партиями, классами, другими социальными общностями, которые выделяю по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим признакам. Через них осуществляется воздействие идеологии общества на психологию людей [20].

  Непосредственным же проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшие объединения людей (от 2 до 30 человек), занятых общим делом и находящихся в прямой взаимосвязи друг с другом. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, представляющих для человека наибольшее значение являются семья (первая группа, которая берет на себя заботу о человеке), школьный класс, трудовой коллектив, объединение близких друзей, приятелей и т.п.

  Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием. Общность может быть внешней (по территориальному признаку соседи) и внутренней, глубокой (семья). В малых группах легко идентифицируется членство, ясно определена центральная деятельность и члены связаны друг с другом хорошо установленными взаимоотношениями. Мера психологической общности определяет сплоченность группы, то есть уровень ее социально психологического развития. Основными параметрами деления малой группы на виды являются каналы коммуникаций, психологический климат группы, групповые нормы [29].

  Каналами коммуникаций именуют структуру межличностных отношений в группе, психологическим климатом группы нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений.

  Межличностные взаимоотношения в группах можно рассматривать в статике (что есть на данный момент) и динамике (изменении и развитии).

  Общие правила поведения в группе называются групповыми нормами.

  Принятые в группе ценности и нормы являются социально-психологической основой всех отношений, складывающихся в группе. Они выполняют регулятивную, оценочную, санкционирующую и стабилизирующую функции.

  В группах происходят два взаимосвязанных процесса: дифференциация и интеграция. Дифференциация это разделение группы по определенным признакам (статусу, полу, возрасту, материальному положению, национальности и др.) Интеграция сплочение и объединение группы[36].

  Одни и те же члены группы в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль».

  Роль нормативно заданный и коллективно одобренный образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего в группе определенную позицию.

  Позиция это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяется связями данного человека с остальными членами группы. От позиции, занимаемой человеком в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов группы [36].

  Статус как положение субъекта в системе межличностных или общественных отношений включает в себя два понятия: «социальный статус» и «социометрический». Социальный статус отражает положение, занимаемое человеком в социальной системе общества.

  Социометрический статус рассматривается как положение личности в системе межличностных отношений и определяется числом выборов или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам социометрического опроса.

  Положение человека в системе личных взаимоотношений в группе зависит от двух систем факторов: качеств самой личности и характерных особенностей группы. Изменение социометрического статуса происходит в процессе социализации подростков в учебной группе. На него оказывают влияние общение и совместная деятельность в группе, а также степень принятия индивидом групповых норм и ценностей [10].

  В отличие от социального статуса социометрический статус включает личностные характеристики, связанные со спецификой межличностных отношений.

  Внешним фактором, определяющим социометрический статус в ранней юности, являются групповые нормы и требования. Цели индивида и особенности их осуществления в группе во многом определяются группо-выми нормами и требованиями, т.е. групповые ценности могут оказать влияние на развитие личности членов группы.

  Формирование свойств личности, обеспечивающих нормативное поведение индивида, определяет характер его социализации в группе. Социализация связана со статусом личности в системе социальных и межличностных отношений [15].

  Таким образом, можно предположить, что ценности и требования группы к отдельным ее членам оказывают влияние на развитие их личностных качеств, которые в свою очередь являются фактором социализации подростков в группе.

  Понятие «социометрический статус» ввел Дж. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы [17, стр. 85].

  Статус положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе это реальная социально психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников [31].

  Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться [10].

  Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения, и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Г доминируют над А. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом конкретном случае возникает уникальная сеть взаимоотношений [33].

  Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно взаимное безразличие [9, с. 98].

  Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы [33].

  Лидеры это люди или социальные роли, способные оказывать большее чем другие влияние на коллектив. Как правило, они занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей. Функциями лидеров являются функция специалиста в конкретной области, длительно инициирующего структуру соответственно стоящей перед ней задаче и функция специалиста в области межличностных отношений, который регулирует психологический микроклимат в группе [15].

  Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой прием определения социометрического статуса процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу. Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. В процессе выбора могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать, когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Также могут быть образования, звезд, которые состоят из естественного лидера и его последователей [15].

  Значение статуса для человека велико, следовательно, и важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах эффективны потому, что действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть [10].

  Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его Я-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений [11].

  Следует отметить, что социальная среда не просто формирует личность благодаря деятельности и в процессе деятельности, но сама предметность как конструирующее свойство деятельности имеет социальную природу. Личность не является простой результирующей социальных воздействий, но представляет собой специфичное образование. Социальная природа деятельности индивида не носит универсально-абстрактного характера: она коренится в исторически конкретной форме общества.

  По мнению К. Н. Поливановой, каждый человек обладает целым рядом различных социальных позиций, что составляет его «статусный набор». Так один и тот же человек может представать перед другими людьми как врач, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, член профсоюза. Личность же, по мнению А. А. Леонтьева, со всеми своими особенностями влияет на особенности выполнения ею той или иной социальной роли. И наоборот, как считает А. В. Петровский, продолжительное выполнение индивидом какой-либо социальной роли влияет на проявление и формирование соответствующих свойств личности.

  Эмоции и социометрический статус подростков взаимосвязаны. Поэтому личностнозначимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает А. П. Королева, недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере, изменчивость социометрического статуса.

  Чрезвычайно важный компонент социометрического статуса − это самоуважение. Психологические тесты и шкалы самоуважения М. Розенберга, С. Куперемита, Р. Симонса, измеряют устойчивую степень эмоционального положительного отношения индивида к самому себе и другим. «Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения и указывает в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. Короче, самоуважение это личное ценностное суждение выраженное в установках индивида к себе» [21].

  Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения это личная потребность установок по отношению к себе. Высокое самоуважение выражается в том, что подросток считает себя не хуже других, верит в себя и верит в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение напротив предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности. Подростки с пониженным самоуважением особенно ранимы и эмоционально чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, снижению социометрического статуса [21].

  Период подросткового возраста связан с кризисом полового созревания. В эти годы возникает влечение к противоположному полу, а именно 1-я влюбленность. И в свете этого аспекта возникает нарушение эмоционального состояния или поведенческий дискомфорт. В общении с другими людьми они чувствуют себя неловко, страдают от одиночества и заранее уверены, что окружающие о них плохого мнения.

  Г. Каплан на основе 10-летнего исследования пришел к выводу, что пониженное самоуважение коррелирует едва ли не со всеми видами так называемого дивиантного поведения: нечестностью, членством в преступных группах и совершением правонарушений, наркоманией, алкоголизмом, агрессивным поведением, попытками суицида и различными психическими расстройствами. Но неудовлетворенность собой и повышенная самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального и идеального «Я» вполне естественное следствие роста самоосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. У интеллектуально развитых подростков расхождение между идеальным и реальным «Я» значительно больше чем у ребят со средними способностями. Самооценка прямо связана с процессом социаль-ной адаптации и дезадаптации личности. Отмечается в связи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадап-тацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения. В то же время неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения [2].

  При этом выделяют следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции:

  1. Снижение самоуважения и часто, как следствие, социальная деградация, агрессивность и преступность.

  2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

  3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными к ним.

  В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей потребности в уважении развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может постоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими его личности будет адекватна самооценке или даже будет ее превосходить. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянно вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе [34].

  Человек с высоким уровнем самооценки воспринимает себя как более способную и достойную личность, чем человек с низким уровнем самооценки. Интересно также, что отрицательное самовосприятие приводит к более предсказуемому поведению, чем положительное [40].

  Интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности («Почему я такой»), выяснить свои недостатки эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно по этому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении подросткового возраста [40].

  Чаще всего низкая самооценка становится причиной постоянного одиночества. Эмоциональная изоляция тяжeлое испытание для каждого человека, но в сочетании с предубеждённостью и неуверенностью в себе она превращается в бедствие [34].

  Так как лица с низкой самооценкой испытывают социальную неуверен-ность, обладают низким социометрическим статусом, менее склонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих.

  Таким образом, социометрический статус личности − положение человека в социальной группе, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. Социометрический статус в ранней юности это реальная социально-психологическая характеристика положения юношества в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников, которая на данном возрастном этапе развития зависит от состояния развития эмоциональной сферы личности.

  Выводы по первой главе

  
  

  1. Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период обычно делится на раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

  Юность решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется, не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по направлениям, выделенным еще Л. С. Выготским, интегрированию образа самого себя, «перемещению» его «извне вовнутрь». В этот возрастной период происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую позицию «изнутри».

  2. Личность системообразование, не только имеющее определенный статус в системе социальных отношений и установочное отношение к социальному окружению, но и особым образом относящееся к самому себе и характеризующееся особым образованием подструктурой самоотношения.

  3. Социометрический статус положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы.

  В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.

  4. Под эмоциональными барьерами в психологии понимают внутренние препятствия, мешающие совершению допускаемых и даже поощряемых обществом поступков. Эмоциональный барьер интенсивные эмоциональные переживания, чаще негативного плана (стыд, чувство вины, страха, тревоги, низкая самооценка и др.), мешающие реализации личностной потенции человека в ходе общения.

  Пути образования эмоциональных барьеров, по мнению Л.А. Поварницыной, различны и соответствуют особенностям культуры и социализации ребенка, который, вырастая, должен усвоить все запреты и сформировать эмоциональные барьеры, желательные для общества и особенно для близких, например для матери. Если при этом возникают барьеры и для допустимых желательных действий ничего не поделаешь: культура действует обобщенно, она не применяет индивидуального подхода.

  5. В раннем юношеском возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания. Процесс формирования самосознания становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование самосознания в раннем юношеском возрасте характеризуется особенным вниманием к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению волевого усилия, направленного на саморазвитие.

  
  

  Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональных барьеров и социометрического статуса личности раннего юношеского возраста

  
  

  2.1. Организация исследования

  
  

  Исследование проводилось на базе БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 107» г. Омска, в исследовании принимали участие 60 ученики раннего юношеского возраста (9-10 класс). Исследуемые были разделены на две группы: 30 испытуемых из 9 класса и 30 испытуемых из 10 класса.

  Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.

  На первом этапе изучались и обобщались данные научно-методической литературы, были определены гипотеза, цель и задачи исследования. Подбор методик исследования.

  На втором этапе диагностическое обследование подростков раннего юношеского возраста (определения уровня самоотношения, общительности, коммуникативности, диагностика эмоциональных связей и социометрического статуса личности).

  На третьем этапе отрабатывались и анализировались полученные данные исследования и интерпретировались, формировались выводы.

  В исследовании использовались разные методы и методики, подбор которых осуществлялся, прежде всего, по критерию соответствия их возможностей целям и задачам исследования. Форма проведения исследования индивидуальная.

  Время на заполнение бланков психодиагностических методик не ограничивалось. Перед проведением исследования каждому испытуемому была объяснена цель работы и актуальность исследования.

  Для решения поставленных задач эмпирического исследования были использованы следующие методы: опрос, анкетирование, тестирование уровня самоотношения, общительности, коммуникативности учащихся с эмоциональными барьерами в раннем юношеском возрасте. Для чего использовалась методики:

  1. Опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева (Приложение 1). Опросник представляет собой многомерный психодиагностичес-кий инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчета. Опросник содержит 57 пунктов.

  Опросник самоотношения построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

  - глобальное самоотношение;

  - самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

  - уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

  В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

  Инструкция и процедура опроса были направлены на снижение влияния социальной желательности и стратегии самоподачи. Наименьшее число искажений возникает в том случае, если испытуемый имеет личную заинтересованность в результатах эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой уровень мотивации бывает тогда, когда у испытуемого есть желание расширить знание о самом себе, испытать себя, проверить.

  2. Опросник В.Ф. Ряховского для определения уровня общительности тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов «да», «иногда» и «нет» (Приложение 2).

  3. Социометрический тест группы Дж. Морено (Приложение 3).

  Цель. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами группы, и решения следующий задач:

  1. Измерение степени сплоченности разобщенности группы;

  2. Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

  3. Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

  Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

  4. Опросник эмоциональных барьеров в межличностном общении В.В. Бойко, направлен на определение эмоциональных барьеров в межличностном общении, содержит 25 суждений (Приложение 4).

  Для доказательства достоверности и значимости полученных в исследовании результатов использованы методы математической статистики.

  При статистической обработке полученных эмпирических данных нами были использованы программы вычисления MS Excel, SPSS 13.0. Подсчет среднего арифметического (Х) и среднего квадратичного отклонения (σ), процентное соотношение, сравнение частных значений.

  
  

  2.2. Результаты исследования

  
  

  Для определения уровня самоотношения у испытуемых раннего юношеского возраста в группах был использован «Опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева».

  Результаты обработки «Опросника самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева» в 9 классе, наглядно отображены в таблице 1.

  Таблица 1

  Обобщенная таблица уровня самоотношения испытуемых (9 класс)

  № п/пШкалыПоказатели групп, % (n - 30)

  9 классНизкиеВысокие1Шкала S (интегральная)60402Шкала самоуважения (I)65353Шкала аутосимпатии (II)70304Шкала ожидаемого отношения от других (III)75255Шкала самоинтересов (IV)60406Шкала самоуверенности (1)65357Шкала отношения других (2)80208Шкала самопринятия (3)75259Щкала самопоследовательности (саморуководства) (4)653510Шкала самообвинения (5)752511Шкала самоинтерсса (6)356512Шкала самопонимания (7)257562,537,5

  Среднее арифметическое (уровень самоотношения), где x значения величин, для которых необходимо рассчитать среднее значение; n общее количество значений x (число единиц в изучаемой совокупности).

  
  

  = (1/n)Σxi,

  где суммирование ведется по индексу i от i = 1 до i = n.

  
  

  Из таблицы 1 видно, что в группе испытуемых 9 класса уровень самоотношения: 62,5 % (низкий), 37,5 % (высокий).

  В группе испытуемых 9 класса преобладание по шкалам: самоуважения, самообвинения, интегральная. Западание по шкалам: самопонимания, самоинтересса, ожидаемого отношения от других.

  Результаты обработки «Опросника самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева» в 10 классе, наглядно отображены в таблице 2.

  Таблица 2

  Обобщенная таблица уровня самоотношения испытуемых (10 класс)

  № п/пШкалыПоказатели групп, % (n - 30)

  10 классНизкиеВысокие1Шкала S (интегральная)35652Шкала самоуважения (I)80203Шкала аутосимпатии (II)40604Шкала ожидаемого отношения от других (III)20805Шкала самоинтересов (IV)75256Шкала самоуверенности (1)30457Шкала отношения других (2)55708Шкала самопринятия (3)45559Щкала самопоследовательности (саморуководства) (4)851510Шкала самообвинения (5)208011Шкала самоинтерсса (6)752512Шкала самопонимания (7)6535 5248

  Из таблицы 2 видно, что в группе испытуемых 10 класса уровень самоотношения: 52 % (низкий), 48 % (высокий).

  В группе испытуемых 10 класса преобладание по шкалам: аутосимпатии, самопонимания, отношения других. Западание по шкалам: самопоследовательности, самоуверенности, самопринятия.

  Таким образом, самоотношение юношей и девушек рассматривается как представление личности о смысле собственного «Я». Самоотношение в значительной мере определяется переживанием собственной ценности, выражающимся в достаточно широком диапазоне чувств: от самоуважения до самоуничижения.

  Девочки, проявляя больший интерес к собственной личности, все же, описывают себя через категории (встречались даже тексты с простым перечислением). У мальчиков главным критерием определения самоотношения становятся субъективные взгляды, собственные предпочтения.

  Для определения уровня общительности и коммуникативности у испытуемых раннего юношеского возраста в группах был использован «Тест Ряховского».

  Результаты обработки «Тест Ряховского» в 9 классе, наглядно отображены на рис. 1.

  
  

  
  

  Рис. 1. Уровень общительности и коммуникативности испытуемых

  (9 класс).

  
  

  Из рисунка 1 видно, что уровень общительности и коммуникативности испытуемых 9 класса:

  - высокий уровень общительности у 8 (27%) испытуемых, а коммуникативности у 6 (20%) испытуемых раннего юного возраста.

  - средний уровень общительности у 13 (43%) испытуемых, а коммуникативности у 12 (40%) испытуемых раннего юного возраста.

  - низкий уровень общительности у 9 (30%) испытуемых, а коммуникативности у 12 (40%) испытуемых раннего юного возраста.

  Результаты обработки «Тест Ряховского» в 10 классе, наглядно отображены на рис.2.

  
  

  
  

  Рис. 2. Уровень общительности и коммуникативности испытуемых

  (10 класс).

  
  

  Из рисунка 2 видно, что уровень общительности и коммуникативности испытуемых 10 класса:

  - высокий уровень общительности у 9 (30%) испытуемых, а коммуникативности у 8 (27%) испытуемых раннего юного возраста.

  - средний уровень общительности у 18 (60%) испытуемых, а коммуникативности у 18 (60%) испытуемых раннего юного возраста.

  - низкий уровень общительности у 3 (10%) испытуемых, а коммуникативности у 4 (13%) испытуемых раннего юного возраста.

  Таким образом, ученики раннего юного возраста, которые обладают высокой степенью уровня общительности: весьма общительны, разговорчивы, охотно знакомятся с новыми людьми, любят быть в центре внимания. У учеников раннего юного возраста обладающих высоким уровнем коммуникативных умений в большей степени развито умение слышать, могут входить в положение другого.

  Ученики раннего юного возраста, которые обладают средней степенью уровня общительности: в общении с другими достаточно терпеливы, с новыми людьми сходится с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно, свою точку зрения отстаивают без вспыльчивости.

  Для учеников раннего юного возраста, которые обладают средним уровнем коммуникативных умений, беседа не главный источник, от них многое можно узнать, но не только они обладают истиной, даже критику и упреки им полезно выслушать.

  Ученики раннего юного возраста, которые обладают низкой степенью уровня общительности: замкнуты, неразговорчивы, предпочитают одиночество, поэтому у них мало друзей.

  Ученики раннего юного возраста, которые обладают низким уровнем коммуникативных умений: с трудом слушают своих собеседников, возможно, недооценивают пользу, которую можно извлечь из разговора.

  Для диагностики социометрического статуса личности испытуемых раннего юношеского возраста в группах был использован «Социометрический тест группы (по методике Дж. Морено)».

  Результаты обработки «Социометрического теста группы» Дж. Морено наглядно отображены в табл. 3 и на рис. 3.

  Таблица 3

  Социометрические индексы испытуемых (9 класс)

  
  

  ИспытуемыеСд.вИЭЭПвИССВвВв+1180,6230,10832120,4140,1474340,1090,3100Продолжение таблицы 312345674110,3830,10105100,3870,2431680,2830,1022790,31220,7620890,3150,1732980,2450,171110140,48130,4513711150,48140,48311290,31110,38101380,2440,14411480,2840,14311590,28150,52321670,2440,14211780,2840,14111890,2840,14411960,2150,17112090,3160,21412190,3130,10102280,28140,48212380,28210,72102480,24250,86002580,28120,41412680,2430,10522770,21150,52622880,2830,10412980,2840,14103090,2890,3131Индекс эмоциональной экспансивности группы8,77Индекс групповой сплоченности8,12

  ИЭЭ - индекс эмоциональной экспансивности;

  Вв - внутригрупповое взаимодействия;

  Пв - психологическая взаимность;

  ИСС - индекс социометрического статуса.

  
  

  Система социометрических статусов 9 класса:

  - в классе выделяются две статусных категории: популярные (43%) и непопулярные (57%). Среди популярных есть «звезды» (принадлежит 50% положительных выборов), две предпочитаемых девушки и один юноша.

  - в непопулярную статусную категорию входят два пренебрегаемых испытуемых из класса и два отверженных (13 %). Испытуемые, вошедшие в непопулярную группу, в 10 выборах из 12, отдали предпочтение популярным одноклассникам, и лишь 2 выбора распределили между собой.

  Социометрическая структура группы: микрогрупп в классе не выделяется. Есть круг предпочитаемых, но он не достаточно прочный.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рис. 4. Социоматрица внутригрупповых отношений испытуемых в группе (9 класс).

  
  

  Система взаимных выборов и отвержений: взаимных выборов 9, взаимных отвержений 5. Две старшеклассницы получили 58% отвержений; имеют взаимные отрицательные выборы с другими однокласниками, но не отвергают друг друга, потому что одна получила поддержку от другой. Среди предпочитаемых отвержений друг к другу нет.

  Противоречивых выбора 2 (пренебрегаемые выбрали популярных, а те их отвергли).

  Взаимоотношения между различными статусными категориями: в группе популярных предпочтения взаимны. Только один непопулярный юноша получил взаимную поддержку от высокостатусных. Внутри группы непопулярных, отвержения построены по принципу «треугольника», что говорит о наличии конфликтности между ее членами.

  Социально-психологическое благополучие членов группы: ученики исследуемого класса имеют ниже среднего уровень сформированности социально-рефлексивных способностей. Это характерно для 73% испытуемых, 27% (популярные) испытуемых имеют средний уровень сформированности социально-рефлексивных способностей.

  Ценностное влияние в классе: имеет круг популярных. Из них «звезда» является наиболее значимой. Ученики из категории отвергнутых не несут каких-либо ценных качеств.

  Индекс эмоциональной экспансивности группы составляет 8,77, что свидетельствует о степени стремления установления эмоционального контакта с членами группы ниже среднего.

  Индекс групповой сплоченности составляет 8,12, что позволяет нам охарактеризовать группу как находящуюся в диффузном состоянии. Несмотря на то, что выделились лидеры группы, эффективность внутригрупповых связей достаточно низкая.

  Результаты обработки «Социометрического теста группы» Дж. Морено испытуемых 10 класса наглядно отображены в табл. 4 и на рис. 5.

  
  

  Таблица 4

  Социометрические индексы испытуемых (10 класс)

  
  

  ИспытуемыеСд.вИЭЭПвИССВвВв+1210,72250,8620122160,55210,721693120,4110,03004160,55120,41625140,48130,45926130,45210,721147140,48200,691258120,4170,24519130,4590,315210220,76280,97211211210,72260,90201112160,55200,6913813140,48180,6211514130,45180,6210415140,48180,6211816130,4520,071117120,41120,416318120,41170,599319130,4530,102120120,4170,2412621120,41100,348222130,45100,346223120,4180,284024180,62170,5913325150,52140,488426160,55140,4810427150,52150,529628140,48150,5213429120,4180,287230150,52160,55148Индекс эмоциональной экспансивности группы14,5Индекс групповой сплоченности19,5

  Система социометрических статусов 10 класса:

  - в классе выделяются две статусных категории: популярные (75%) и непопулярные (25%). Среди популярных есть одна «звезда» (ему принадлежит 60% положительных выборов), один юноша и одна предпочитаемая девушка.

  - в непопулярную статусную категорию входят один пренебрегаемый членов класса и один отверженный (3 %).

  Социометрическая структура группы: микрогрупп в классе не выделяется. Есть круг предпочитаемых, он достаточно прочный (рис.5)

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Рис. 5. Социоматрица внутригрупповых отношений испытуемых 10 класса.

  Индекс эмоциональной экспансивности в группе испытуемых 10 класса составил 14,5, что свидетельствует о средней степени стремления к установлению эффективных контактов.

  При этом значение индекса групповой сплоченности в группе испытуемых 10 класса составило 19,5, что свидетельствует о том, что данная группа находится на высоком уровне развития и ее можно охарактеризовать как коллектив.

  Таким образом, в исследовании выявляется потребность каждого ученика в общении с теми или иными ровесниками, симпатия к ним. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее количество одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит.

  Результаты «Опросника эмоциональных барьеров в межличностном общении» В.В. Бойко испытуемых 9 и 10 классов, наглядно отражены в таблице 5

  Таблица 5

  Уровни эмоциональных барьеров испытуемых 9 и 10 классов

  
  

  ГруппыУровни эмоциональных барьеровНизкий

  (0-5 баллов)Ниже среднего

  (6-8 баллов)Средний

  (9-12 баллов)Высокий

  (13 баллов и выше)9 класс3 испытуемых (10%)11 испытуемых (37%)9 испытуемых (30%)7 испытуемых (23,33%)10 класс5 испытуемых

  (17%)12 испытуемых (40%)10 испытуемых (33%)3 испытуемых (10%)

  По результатам исследования видно, что у испытуемых 9 класса:

  - 23,33% испытуемых, то есть у 7 учеников из 30, составляют высокий уровень эмоциональных барьеров это означает, что эмоции явно мешают данным ученикам устанавливать контакты с людьми, возможно испытуемые подвержены каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям.

  - средний уровень эмоциональных барьеров имеет 30% испытуемых, то есть у 9 учеников из 30, это свидетельствует о том, что эмоции данных испытуемых «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами;

  - низкий уровень эмоциональных барьеров имеет 10% испытуемых, это означает, что обычно эмоции не мешают нашим испытуемым общаться с другими учениками.

  - уровень эмоциональных барьеров ниже среднего у 36,67% испытуемых, то есть у 11 испытуемых из 30, - это означает, что у данных испытуемых существуют некоторые эмоциональные проблемы, «помехи» в повседневном общении с другими людьми.

  Так же по результатам исследования видно, что у испытуемых 10 класса:

  - высокий уровень эмоциональных барьеров у 3 (10%) испытуемых;

  - средний уровень эмоциональных барьеров имеет 10 (33%) испытуемых;

  - низкий уровень эмоциональных барьеров имеет 12 (40%) испытуемых;

  - ниже среднего уровень эмоциональных барьеров у 5 (17%) испытуемых.

  Таким образом, у большинства испытуемых существуют некоторые эмоциональные проблемы, «помехи» в повседневном общении с другими людьми.

  
  
  
  
  
  

  2.3. Анализ результатов исследования

  
  

  Обратимся к сравнительному анализу уровня самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева у испытуемых 9 и 10 класса (табл. 6.).

  Таблица 6

  Сравнительный анализ уровня самоотношения испытуемых

  9 и 10 класса

  № п/пШкалыПоказатели групп, % (n - 60)9 класс10 классНизкиеВысокиеНизкиеВысокие1Шкала S (интегральная)604035652Шкала самоуважения (I)653580203Шкала аутосимпатии (II)703040604Шкала ожидаемого отношения от других (III)752520805Шкала самоинтересов (IV)604075256Шкала самоуверенности (1)653530707Шкала отношения других (2)802055458Шкала самопринятия (3)752545559Щкала самопоследовательности (саморуководства) (4)6535851510Шкала самообвинения (5)7525208011Шкала самоинтерсса (6)3565752512Шкала самопонимания (7)25756535 62.537.55248

  Из таблицы 6 видно, что в группе испытуемых 9 класса низкий уровень самоотношения - 62,5 % выше, чем в группе испытуемых 10 класса - 52 %. В группе испытуемых 9 класса высокий уровень самоотношения - 37,5 % ниже, чем в группе испытуемых 10 класса - 48 %.

  Таким образом, по результатам исследования уровня самоотношения испытуемых 9 и 10 класса можно отметить, что ученики еще в недостаточной степени осознают и открыто выражают значимую неприятную информацию о себе. Подобная информация с трудом допускается ими до осознания, они обладают одним и тем же объемом информации о самих себе: своих способностях, возможностях, качествах личности.

  Испытуемым 10 класса, в большей степени свойственно представление о себе, как самостоятельном, волевом, энергичном человеке, которому есть за что себя уважать, чем испытуемых 9 класса. Это позволяет говорить о том, что у испытуемых 10 класса имеет место более высокий уровень самомнения и самоуверенности, а значит, и более низкий уровень внутренней напряженности, по сравнению с испытуемыми 9 класса.

  Испытуемые 9 и 10 класса переживают собственное «Я» как внутренний стержень, начинают рассматривать себя как творца собственной судьбы. Результаты здесь примерно равные, но можно уловить некоторое отличие. Испытуемым 10 класса в большей степени, присуще представление о том, что основным источником активности, результатов деятельности и собственной личности являются они сами. Это свидетельствует о том, что они способны к большей саморегуляции в соответствии с собственными целями, у них больше выражена тенденция поиска причин поступков, результатов активности в самих себе.

  У испытуемых 10 класса более выражено ожидаемое позитивное отношение к себе со стороны других людей. Им в большей степени свойственно представление о том, что их личность, характер и деятельность способны вызвать у других людей уважение, симпатию, одобрение и понимание, то есть позитивный отклик с их стороны.

  Испытуемые 10 класса более оптимистичны в своих оценках как себя, так и окружающих, в то время как испытуемые 9 класса скорее не уверены в себе. Наибольшие различия между испытуемыми 9 и 10 класса были выявлены по шкалам: №10 самообвинения; №11 самоинтерсса; №7 отношения других.

  У испытуемых 10 класса наблюдается менее заметная разница между самоуважением и аутосимпатией. Это позволяет говорить о том, что испытуемые 9 класса более склонны к формированию самоотношения на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе. Испытуемые 10 класса, в свою очередь, придают относительно большее значение оцениванию себя по сравнению с социально значимыми, внешними критериями.

  Для доказательства достоверности различий в самоотношении испытуемых 9 и 10 класса использованы выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, и средние значения критерия Стьюдента (Приложение 5).

  
  
  

  Таблица 7

  Показатели различия в самоотношении испытуемых 9 и 10 классов (критерий Стьюдента)

  
  

  ГруппаСреднееСтандартное отклонениеОтклонения частных значений 9 класс0,62551,6530,378510 класс0,0151,8790,3945Разность 0,6105-0,632195% Доверительный интервал для разности: от 3,699 до -0,1968t = 3,569; число степеней свободы = 38; вероятность допустимой ошибки 0,05

  Критерий Стьюдента для выявления различия на определения самоотношения вычислялся по формуле:

  t = |(9 класс) и (10 класс)| / √ mt 2 + т г 2

  t = |0,6255 0,015| / √ 0,3785 2 + 0,3945 2 = 3,569

  
  

  где х{ среднее значение переменной по одной выборке данных;

  х2 среднее значение переменной по другой выборке данных;

  mt и т г интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

  В результате анализа достоверности различий с помощью t-критерия Стьюдента видно различия уровня самоотношения между (9 класс) и (10 класс) считаются достоверными р<0,05, статистически достоверно отличаются друг от друга.

  Обратимся к результатам сравнительного анализа уровня общительности у испытуемых 9 и 10 класса по тесту Ряховского ( рис.6.).

  Для наглядности представим результаты в виде диаграммы, для этого переведем их в процентное соотношение, по формуле:

  (X*100%)/Y=Z %

  X количество ответов по данной шкале,

  Y общее количество опрошенных учеников,

  Z полученное процентное соотношение.

  Результаты сравнительного анализа уровня общительности у испытуемых 9 и 10 класса, наглядно отображены на (рис. 6.).

  
  

  
  

  Рис.6. Уровни общительности испытуемых 9 и 10 класса.

  
  

  Из рисунка 3 видно, что высокий уровень общительности в группах испытуемых 9 и 10 класса практически одинаков; средний уровень общительности выше у испытуемых 10 класса на 17%, чем у испытуемых 9 класса; низкий уровень выше у испытуемых 9 класса на 20%, чем у испытуемых 10 класса.

  Таким образом, можно предполагать, что испытуемые 10 класса более общительны, чем подростки 9 класса.

  Рассмотрим результаты сравнительного анализа уровня коммуникативности испытуемых 9 и 10 класса по тесту Ряховского (рис.7.).

  
  

  
  

  Рис. 7. Уровни коммуникативности испытуемых 9 и 10 класса.

  
  

  Из рисунка 4 видно, что высокий уровень коммуникативности в группе испытуемых 10 класса на 7 %; средний уровень коммуникативности выше у испытуемых 10 класса на 20%, чем у испытуемых 9 класса; низкий уровень коммуникативности выше у испытуемых 9 класса на 27%, чем у испытуемых 10 класса. Таким образом, можно предположить, что испытуемые 10 класса более коммуникабельны, чем испытуемые 9 класса.

  Таким образом, сравнительный анализ уровня общительности и коммуникативности в группах испытуемых 9 и 10 класса, владеют способами взаимодействия общения с людьми из различных социальных групп, умеют исполнять различные социальные роли в обществе, умеют использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций, на данном этапе в исследуемой группе ученики находится на среднем уровне коммуникативных компетентностей. Испытуемые в известной степени общительные, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но в спорах и диспутах участвуют неохотно. Коммуникабельные ученики, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости.

  Коммуникабельность носит болезненный характер у 6,7 % выборки исследования, 2 ученика характеризуются говорливостью, многословностью, вмешательством в дела, которые не имеют к ним никакого отношения. Они вспыльчивые, обидчивые, нередко бывают необъективными. Только, 3 (10 %) испытуемых явно некоммуникабельные, ученики замкнутые, неразговорчивы, предпочитают одиночество, новые контакты выводят их из равновесия. С этими учениками необходимо проводить коррекционную работу и педагогам и психологам.

  Рассмотрим сравнительный анализ социометрического статуса личности подростков 9 и 10 класса по результатам обработки «Социометрического теста группы (по методике Дж. Морено)» в таблице 7.

  Таблица 7

  Социометрические индексы

  
  
  

  Социометрические индексы

  9 класс10 классИндекс эмоциональной экспансивности группы8,7714,5Индекс групповой сплоченности8,1219,5

  Исследование социометрической структуры в группе подростков 9 класса показало, что в целом, группа ориентирована на «звезду», но между одноклассниками нет тесного, дружного взаимодействия. Группа популярных общаясь между собой, едва замечает остальных, тех, кто отдал им положительные выборы. Непопулярные одноклассники не несут сколько-нибудь значимую ценность для предпочитаемых. Причина такого отношения к непривлекательным одноклассникам: они не достигли особых успехов в учебе, имеют видимые физические дефекты, не умеют постоять за себя.

  Пренебрегаемые и отверженные не объединяются в микрогруппу, в противовес популярным, а имеют конфликтные, незаинтересованные друг в друге отношения.

  Таким образом, взаимоотношения в классе имеют низкую степень групповой сплоченности. Из этого вытекает необходимость проведения в классе работы по формированию позитивного отношения высокостатусных к низкостатусным, направлять деятельность коллектива на стремление к сотрудничеству при решении общих задач, проявление взаимной поддержки, сопереживания, внимательного отношения к членам группы, не зависимо от их способностей. В результате исследования было установлено, что наиболее высоким социометрическим статусом обладают испытуемые 10 класса.

  Рассмотрим результаты диагностики эмоциональных барьеров в межличностном общении и социометрического теста группы, у испытуемых 9 и 10 класса по уровням коммуникативности (табл. 8. 9. 10.).

  Примечание. m среднее число выборов, а St квадратическое отклонение, которое вычисляется по статистической формуле.

  При классификации положения объекта в системе личных взаимоотношений мы пользовались формулой:

  St = Ek / N 1

  Результаты показателя (St) приведены в социоматрицах групп.

  Формула: статус ученика (St) равен сумме полученных им выборов (Еk), деленной на количество членов группы(N), без 1.Число же (m) (среднее число выборов), выше или ниже которого располагаются числовые характеристики, вычисляется по формуле:

  m = R / N *0.1

  где R- общее число сделанных выборов, а N- число членов группы.

  
  
  
  
  

  Таблица 8

  Социометрический статус и эмоциональные барьеры у испытуемых 9 и 10

  (n - 14) класса с высоким уровнем коммуникативности

  
  
  
  

  Эмоциональные барьеры в межличностном общении

  
  

  «Звезды»«Предпочитаемые»«Принятые»«Непринятые»«Пренебрегаемые»Неумение управлять эмоциями, дозировать ихSt > m + 1St > m +2St > m +1St > m -2 St > m-3 Неадекватное проявление эмоцийSt > m -1St > m +1St > m +2 St > m -1St > m +2Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций St >m + 1St >m -1St >m +2St >m -1St >m +1Доминирование негативных эмоцийSt <m 2St <m+1St <m+1 St <m -1St <m0Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основеSt < m + 2St < m+1 St <- m+1 St < m +3 St < m+2

  Из таблицы 8 видно, что у испытуемых 9 и 10 класса с высоким уровнем коммуникативности среднее число выборов составляет:

  - неумение управлять эмоциями, дозировать их: «звезды» +1, «предпочитаемые» +2, «принятые» +1, «непринятые» -2, «пренебрегаемые» 3.

  - неадекватное проявление эмоций: «звезды» -1, «предпочитаемые» +1, «принятые» +2, «непринятые» -1, «пренебрегаемые» +2.

  - негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций: «звезды» +1, «предпочитаемые» -1, «принятые» +2, «непринятые» -1, «пренебрегаемые» +1.

  - доминирование негативных эмоций: «звезды» +2, «предпочитаемые» +1, «принятые» +1, «непринятые» -1, «пренебрегаемые» 0.

  - нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе: «звезды» +2, «предпочитаемые» +1, «принятые» +1, «непринятые» + 3, «пренебрегаемые» +2.

  Таблица 9

  Социометрический статус и эмоциональные барьеры у испытуемых 9 и 10

  (n - 30) класса со средним уровнем коммуникативности

  
  
  
  

  Эмоциональные барьеры в межличностном общении

  
  

  «Звезды»«Предпочитаемые»«Принятые»«Непринятые»«Пренебрегаемые»Неумение управлять эмоциями, дозировать ихSt > m +1 St > m +1St > m +3 St > m + 4 St > m +2Неадекватное проявление эмоцийSt > m -2 St > m 0St > m +2St > m + 6St > m +4Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций St >m +4 St >m +2St >m -3St >m +1St >m +1Доминирование негативных эмоцийSt <m 1St <m +1St <m -2St <m +3 St <m +1Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основеSt < m 4 St <- m +3St < m -1St < m +2 St < m 0

  Из таблицы 9 видно, что у испытуемых 9 и 10 класса со средним уровнем коммуникативности среднее число выборов составляет:

  - неумение управлять эмоциями, дозировать их: «звезды» +1, «предпочитаемые» +1, «принятые» +3, «непринятые» +4, «пренебрегаемые» +2.

  - неадекватное проявление эмоций: «звезды» - 2, «предпочитаемые» 0, «принятые» +2, «непринятые» +6, «пренебрегаемые» +4.

  - негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций: «звезды» +4, «предпочитаемые» +2, «принятые» -3, «непринятые» +1, «пренебрегаемые» +1.

  - доминирование негативных эмоций: «звезды» -1, «предпочитаемые» +1, «принятые» -2, «непринятые» +3, «пренебрегаемые» +1.

  - нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе: «звезды» -4, «предпочитаемые» +3, «принятые» -1, «непринятые» +2, «пренебрегаемые» 0.

  Таблица 10

  Социометрический статус и эмоциональные барьеры у испытуемых 9 и 10

  (n - 16) класса с низким уровнем коммуникативности

  
  
  
  

  Эмоциональные барьеры в межличностном общении

  
  

  «Звезды»«Предпочитаемые»«Принятые»«Непринятые»«Пренебрегаемые»Неумение управлять эмоциями, дозировать ихSt > m + 1St > m +3St > m -1 St > m +1St > m +2Неадекватное проявление эмоцийSt > m -2 St > m -1St > m+1 St > m +2St > m +1Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций St >m -2St >m 0St >m +1St >m +2St >m +2Доминирование негативных эмоцийSt <m 0 St <m -2St <m +2St <m +1St <m +1Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основеSt < m +1 St <- m +1St <- m +2St <- m+2 St < m+3

  Из таблицы 10 видно, что у испытуемых 9 и 10 класса с низким уровнем коммуникативности среднее число выборов составляет:

  - неумение управлять эмоциями, дозировать их: «звезды» +1, «предпочитаемые» +3, «принятые» -1, «непринятые» +1, «пренебрегаемые» +2.

  - неадекватное проявление эмоций: «звезды» -2, «предпочитаемые» -1, «принятые» +1, «непринятые» +2, «пренебрегаемые» +1.

  - негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций: «звезды» -2, «предпочитаемые» 0, «принятые» +1, «непринятые» +2, «пренебрегаемые» +2.

  - доминирование негативных эмоций: «звезды» 0, «предпочитаемые» -2, «принятые» +2, «непринятые» +1, «пренебрегаемые» +1.

  - нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе: «звезды» +1, «предпочитаемые» +1, «принятые» +2, «непринятые» + 2, «пренебрегаемые» +3.

  Таким образом, в результате исследования было установлено, что наиболее высоким социометрическим статусом обладают испытуемые 9 и 10 класса с высоким уровнем коммуникативности. В исследовании выявляется потребность каждого ученика в общении между собой, симпатия к ним.

  У учеников 9 и 10 класса преобладают эмоциональные барьеры в межличностном общении: неадекватное проявление эмоций, неумение управлять эмоциями, дозировать их.

  
  

  Выводы по главе 2

  
  

  В работе изучались эмоциональные барьеры и социометрический статус личности в раннем юношеском возрасте.

  1. По результатам исследования у испытуемых 9 класса преобладает низкий уровень самоотношения а у испытуемых 10 класса преобладает высокий уровень самоотношения.

  2. Ученики 10 класса более общительные и коммуникативнные, чем ученики 9 класса. Коммуникабельные ученики, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости.

  3. У испытуемых 9 класса более высокий уровень эмоциональных барьеров, чем у испытуемых 10 класса.

  4. В результате исследования было установлено, что наиболее высоким социометрическим статусом обладают ученики 10 класса, также испытуемые 9 и 10 класса с высоким уровнем коммуникативности.

  Таким образом, наличие взаимосвязи между эмоциональными барьерами и социометрическим статусом личности в раннем юношеском возрасте, подтверждаются, гипотеза доказана.

  
  

  Заключение

  
  

  Ранний юношеский возраст характеризуется более высокой, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля саморегуляции. Юношеские настроения, значительно более устойчивы и осознаны.

  В раннем юношеском возрасте сильнее выражены индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызывающих ее факторов, таких как: успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность, связанная с типом нервной системы. Уровень сознательного самоконтроля уже выше. Подростки чаще жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям и такие характерологические черты как капризность, ненадежность, обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажутся, совершающимися автоматически, помимо их воли, и даже вопреки ей.

  Развитие высших чувств, эмоциональности, не является линейным процессом, их невозможно понять без учета самосознания личности. Становление самосознания и устойчивого образа «Я» - это важнейший психологический процесс раннего юношества. Высокий уровень развития самосознания порождает интерес к собственной личности, к формам ее организации и саморегулирования. Внешний и физический мир теперь только лишь одна из возможностей субъективного опыта, центром которого является собственная личность, собственное личное «Я».

  Юноши и девушки все чаще организовывают, создают свои компании для общения со сверстниками. Характерным для таких компаний является высокий уровень конформизма. Защита своей независимости от взрослых в этом возрасте соединяется с некритическим отношением представлениям и ценностям собственной группы или компании, и ее лидеров. Очень серьезной является проблема не просто входить в состав группы, а быть принятым сверстниками, чувствовать свою необходимость в данной группе, иметь в ней определенный авторитет.

  Ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Необходимо отметить, что общение оказывает огромное влияние на становление личности подростка. Так как общение это не только обмен информацией (например, между учителем и учеником), но и взаимодействие, взаимовлияние. Подросток «переживает» общение не только на интеллектуальном, но и на физиологическом и эмоциональном уровнях. Возникают проблемы с родителями, главным образом связанные с недопониманием (некоторые родители не успевают за изменениями, стремительно происходящими с их детьми).

  Система психологических барьеров способствует повышению уровня психологической защищенности личности по отношению ко все возрастающей психической напряженности, с другой стороны, нейтрализует такой мощный резервуар тонизации и стимуляции эмоциональной активности индивида, каким является сфера его непосредственного общения.

  
  

  Список литературы

  
  

  1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 2014. 362 с.
  2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2012. 400 с.
  3. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М.: Академия, 2011. 354 с.
  4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 3-е изд. СПб.: Питер, 2015. 368 с.
  5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. 2-е изд. СПб.: Питер, 2015. 320 с.
  6. Ермолаева, М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. Воронеж: МОДЭК, 2013. 336 с.
  7. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб., 2010. 486 с.
  8. Карандашев, В. Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: Учеб. метод. пособие / В. Н. Карандашев. 3-е издание. М.: Смысл, 2014. 128 с.
  9. Калмыкова, Е. С.Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности / Е. С. Калмыкова // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. 2008. № 5 С. 63-76.
  10. Кон, И. С. Социологическая психология: избранные психологические труды / И. С. Кон. М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. 560 с.
  11. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 2011. 192 с.
  12. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. 6-е изд. М.: Академия, 2012. 422 с.
  13. Куликов, Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. 2-е издание. СПб.: Нева, 2014. 136 с.
  14. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 2010. 234 с.
  15. Морено, Дж. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Дж. Морено М.: Академический проект, 2014. 270 с.
  16. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В. С. Мухина. М.: ИНФРА-М, 2012. 520 с.
  17. Наследов, А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. СПб.: Питер, 2015. 120 с.
  18. Немов, Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Дрофа, 2012. 580 с.
  19. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Психологическая служба, 2013. 420 с.
  20. Пономарев, Я. А. Знание, мышление, умственное развитие / Я. А. Пономарев. М.: Проспект, 2013. 400 с.
  21. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. М.: Академия, 2014. 205 с.
  22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. М.: 2012. 197 с.
  23. Психодиагностика и психокоррекция / под. ред. А. А. Александрова. СПб.: Питер, 2012. 384 с.
  24. Психологические тесты / под. ред. А. А. Карелина. М.: Владос, 2014. 162 с.
  25. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 2015. 672 с.
  26. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. СПб.: Питер, 2010. 216 с.
  27. Рогов, Е. И. Общая психология / Е. И. Рогов. М.: Владос, 2011. 412 с.
  28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2010. 880 с.
  29. Рубцова, Н. Е. Статистические методы в психологии: Учеб. пособие / Н. Е. Рубцова, С. Л. Леньков. М.: Психология, 2013. 200 с.
  30. Сейфи, С. Т. Коллективное творчество в формировании «школьного социума» и жизненных установок подростка / С. Т. Сейфи // Мир психологии. 2008. № 1. С. 202-211.
  31. Сидоров, К. Р. Самооценка в психологии / К. Р. Сидоров // Мир психологии. 2006. № 2. С. 224-232.
  32. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. 3-е изд. перераб. и доп. М.: МГУ, 2014. 340 с.
  33. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. 5-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д.: Феникс, 2015. 584 с.
  34. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Дрофа, 2014. 180 с.
  35. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л. М.Фридман. М.: Наука, 2013. 480 с.
  36. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. СПб.: Нева, 2016. 420 с.
  37. Хорни, К. Самосознание / К. Хорни. М.: Эксмо, 2012. 310 с.
  38. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей. М.: Дрофа, 2014. 270 с.
  39. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 2-е изд. СПб.: Питер, 2012. 608 с.
  40. Чистякова, М. И. Психодиагностика / М. И. Чистякова, под ред. М. И. Буянова. М.: Сфема, 2013. 160 с.
  41. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2015. 349 с.
  42. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 2013. 240 с.
  43. Яньшин, П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П. В. Яньшин. СПб.: Нева, 2011. 215 с.

  
  

  Приложение 1

  ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ

  (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)

  
  

  Опросник включает следующее шкалы.

  Шкала S измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого. -

  Шкала I самоуважение.

  Шкала II аутосимпатия.

  Шкала III ожидаемое отношение от других.

  Шкала IV самоинтерес.

  Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

  Шкала 1 самоуверенность.

  Шкала 2 отношение других.

  Шкала 3 самопринятие.

  Шкала 4 саморуководство, самопоследовательность.

  Шкала 5 самообвинение.

  Шкала 6 самоинтерес.

  Шкала 7 самоионимание.

  Глобальное самоотношение внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

  Самоуважение шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

  Аутосимпатия шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе, видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров (и поделом тебе).

  Самоинтерес шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для других.

  Ожидаемое отношение от других шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

  Инструкция испытуемым. Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «-».

  Тест опросника:

  1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.

  2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

  3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

  4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

  5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

  6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

  7. Мое «Я» всегда мне интересно.

  8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

  9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди с которыми я был чрезвычайно близок.

  10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

  11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;

  12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

  13. Я сам хотел во многом себя переделать.

  14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

  15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

  16. Если я; и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

  17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.

  18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

  19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

  20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

  21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

  22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

  23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

  24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

  25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни это подчиниться собственной судьбе.

  26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

  27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

  28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;

  29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

  30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

  31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

  32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

  33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

  34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.

  35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы туг же понял, какое я ничтожество.

  36. Временами я сам собой восхищаюсь.

  37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

  38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

  39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

  40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

  41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

  42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

  43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.

  44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.

  45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

  46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.

  47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

  48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.

  49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

  50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

  51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.

  52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

  53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

  54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

  55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

  56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».

  57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

  Порядок подсчета

  Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительны! знаком; и утвердительный, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком.

  Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %).

  Ключ для обработки

  Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

  Шкала S (интегральная):

  «+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

  «-»: 6, 9. 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

  Шкала самоуважения (I):

  «+»:2, 23, 53,57.

  «-»:8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

  Шкала аутосимпатии (II):

  «+»: 12, 18. 28. 29, 37, 46, 48. 54.

  «-»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

  Шкала ожидаемого отношения от других (III):

  «+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

  «-»: 3, 26. 30, 32, 43, 44, 49.

  Шкала самоинтересов (IV):

  «+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

  "": 14, 51.

  Шкала самоуверенности (1);

  Фактор I

  «+»: 2, 23, 37, 42, 46.

  «-»: 38, 39. 41.

  Шкала отношения других (2):

  «+»: 1, 5, 10, 52, 55.

  «-»: 32, 4 44.

  Шкала самопринятия (3).

  «+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54

  «-»: 21.

  Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4):

  «+»: 50, 57.

  «-»: 25, 27, 31, 35, 36.

  Шкала самообвинения (5):

  «+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

  «-»:

  Шкала самоинтерсса (6):

  «+»:17, 20, 33.

  «-»: 26, 30, 49, 51.

  Шкала самопонимания (7):

  «+»: 53.

  «-»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

  
  

  Приложение 2

  Опросник В.Ф. Ряховского для определения

  уровня общительности

  
  
  

  Первая методика на определение уровня общительности проводилась с помощью методики «Оценка уровня общительности», которая дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. До начала эксперимента, испытуемым была зачитана инструкция: «Вашему вниманию предлагаются несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

  Вторая методика «Тест оценки коммуникативных умений» направлена на выявление оценки коммуникативных умений. До начала эксперимента, испытуемым была зачитана инструкция: «Отметьте ситуации, которые вызывают у вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком, будь то товарищ, сослуживец, руководитель или просто случайный собеседник». Методика содержит 10 вопросов, на которые следует дать ответы: «почти всегда», «в большинстве случаев», «иногда», «редко», «почти никогда».

  Оценка ответов: «да» 2 очка, «иногда» 1 очко, «нет» 0 очков.

  Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

  
  

  Приложение 3

  Социометрический тест ( методика Дж. Морено)

  
  

  Инструкция: ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

  Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии.

  Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Фамилия и Имя Класс Дата тестирования

  I. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.

  1. 2. 3. 4. 5.

  II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.

  1. 2. 3. 4. 5.

  III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий.

  1. 2. 3. 4. 5.

  IV. Укажи, пожалуйста, фамилия тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий.

  1. 2. 3. 4. 5.

  V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.

  1. 2. 3. 4. 5.

  Материалы. Бланк социометрического опроса, список старшекласников, социоматрица (табл.).

  №Ф.И.О.1234567ИТОГО1А2Б3В4Г5Д6Ж7ЗКол-во выборовКол-во взаимных выборов

  Обработка данных и интерпретация результатов

  На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы «мишени»

  Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

  I. Внутренний круг это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

  II. Второй круг зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

  III. Третий круг зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

  IV. Четвертый круг зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.

  V. Пятый круг зона изолированных (отвергнутых), это те, которые не получили ни одного выбора.

  Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

  Школьникам предлагались социометрические карточки с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос (рис. 1).

  Фамилия____________________

  1. Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?

  1-й выбор_________________________________________________

  2-й выбор_________________________________________________

  3-й выбор_________________________________________________

  2. Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?

  1-й выбор________________________________________________

  2-й выбор________________________________________________

  3-й выбор________________________________________________

  
  

  Рис. 1. Социометрическая карточка.

  Приложение 4

  
  

  Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко)

  Обработка данных

  Подведите итоги с помощью предложенного ключа.

  Номера вопросов и ответы по ключу:

  1. Неумение управлять эмоциями, дозировать их. +1, -6, +11, +16, -21.

  2. Неадекватное проявление эмоций. -2, +7, +12, +17, +22

  3. Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций. +3, +8, +13, +18, -23 4. Доминирование негативных эмоций. +4, +9, +14, +19, +24

  5. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе. +5, +10, +15, +20, +25

  Интерпретация

  Какова сумма набранных баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов, тем очевиднее эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако не следует обольщаться, если испытуемый набрал очень мало баллов (0-2). Либо он был неискренен в своих ответах, либо плохо видит себя со стороны. Если испытуемый набрал не более 5 баллов, эмоции обычно не мешают общаться с партнерами; 6-8 баллов - есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении; 9-12 баллов - свидетельство того, что эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами; 13 балов и больше - эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми, возможно, испытуемый подвержен каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям. Обратите внимание, нет ли конкретных «помех», которые отчетливо возникают у испытуемого, - это пункты, по которым набрано 3 и более баллов.

  
  
  

  Приложение 5

  
  

  Критерий Стьюдента для выявления различия на определения самоотношения.

  Его основная формула выглядит следующим образом:

  подростковый

  где х{ среднее значение переменной по одной выборке данных;

  х2 среднее значение переменной по другой выборке данных;

  mt и т г интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

  /и, и т2 в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

  где St выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

  Л выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

  я, число частных значений переменной в первой выборке;

  п2 число частных значений переменной по второй выборке.

  После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице для заданного числа степеней свободы, равного п, + п.2 2, и избранной вероятности допустимой ошибки1 находят нужное табличное значение t и сравнивают с ними вычисленное значение t. Если вычисленное значение t больше или равно табличному, то делают вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей или равной избранной.

  
  
  
Скачать неопознаный вид работы