Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Иркутский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ИГУ»)
Педагогический институт
Кафедра психологии и педагогики начального образования
Направление подготовки: 44.03.01
Педагогическое образование
Профиль: Начальное образование
Форма обучения: заочная
Анна Александровна Ковзунова
УСЛОВИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Выпускная квалификационная работа бакалавра
Студентка _________ А.А.Ковзунова Руководитель:
Доцент О.В. Гусевская
Нормоконтролёр: ст. преп.
___________ И.М.Попова
Работа защищена «___»_______2016 г.
с оценкой_______________________
Протокол №____
Иркутск 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы эстетического воспитания младших школьников в научной литературе………………………….
1.1 Сущностная характеристика процесса эстетического воспитания младших школьников…………………………………………………………………
1.2 Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс эстетического воспитания…………………………………………………………….
1.3 Условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности………………………………………………………………………….
Выводы по первой главе …………………………………………………………….
Глава 2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию учащихся начальных классов …………………………………………………………………....
2.1 Изучение уровня эстетической воспитанности учащихся 1 класса…………..
2.2 Программа эстетического воспитания учащихся 1 класса …………….…….
2.3 Результаты экспериментальной работы ………………………………………..
Выводы по второй главе……………………………………………………………...
Заключение …………………………………………………………………………...
Список литературы ………………………………………………………………….
Приложение …………………………………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Формировать здоровую личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры, - особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Поэтому самой благоприятной средой для развития эстетического воспитания детей является школа. Именно в стенах школы ребенок может обогащать и преумножать свои знания в данном направлении.
Учебный процесс в школе делится на два вида: классно-урочная система и внеурочная деятельность. Наибольшего результата в вопросах эстетического воспитания можно добиться именно в рамках внеурочной деятельности, так как наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Проблема эстетического воспитания разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо, М.Н. Фроловская, О.Н. Апанасенко., А.В. Потемкин и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания в рамках внеурочной деятельности.
Эстетическое воспитание - система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» [14,18].
Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.
Актуальность проблемы, ее научная и теоретическая значимость определили выбор темы исследования «Условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования:теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Определить научные подходы к выделению приоритетных направлений в формировании эстетического воспитания современных младших школьников.
2. Выявить психологические и возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс эстетического воспитания.
3. Теоретически обосновать современную практику организации внеурочной деятельности детей.
5. Охарактеризовать условия эстетического воспитания современных младших школьников.
6. Разработать экспериментальную программу внеурочной деятельности, направленную на эстетическое воспитание младших школьников.
7. Выполнить анализ результатов исследования.
Гипотеза исследования: организация эстетического воспитания во внеурочной деятельности младших школьников будет наиболее эффективной при реализации следующих условий:
- формирование эстетических знаний в процессе познавательной деятельности;
- формирование способности к эстетическим суждениям в процессе проблемно-ценностного общения;
- формирование эстетической потребности в процессе творческой деятельности.
Методологическую основу исследования составляют следующие работы: аналитические методы и теории художественной деятельности и развивающего обучения Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, К.В. Тарасова; идеи художественно эстетического воспитания Э. Жан Далькроз, К.Орф, З. Кодай, Д.Б. Кабалевский.
База исследования: исследовательская работа была организована на базе МОУ «Речушинская СОШ». В экспериментальной работе принимали участие учащиеся 1 класса.
Структура: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.
Глава1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Сущностная характеристика процесса эстетического воспитания младших школьников
Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством) [2, 15]. Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное [13, 25]. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.
В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.
В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: «Педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» [9, 15].
В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [17, 53]. В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты»» [14, 123]. Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому, же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах.
Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности:
1. Эстетическое воспитание - это процесс целенаправленного воздействия.
2. Эстетическое воспитание - это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.
3. Эстетическое воспитание - это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.
В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко.
Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания»[9, 25]. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.
Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия с детьми младшего школьного возраста способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.
Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.
1. Создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.
Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.
2. Формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждатьсяими.
Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения любование.
3. Формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты».
Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. Человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.
Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме.
Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки.
Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов.
Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету» [6, 32].
В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенны переживания или ужас, страх или смех.
Испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания.
Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. Эстетический идеал -представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира. То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для младшего школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал» [5, 18]. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала.
Еще одна категория эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус.А.И. Буров определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений» [15, 98].
Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Опираясь на исследования вышеперечисленных авторов, мы выделили критерии, позволяющие изучить результативность процесса эстетического воспитания. Среди них эстетические знания, эстетические суждения, эстетические потребности, эстетический вкус, эстетические чувства, эстетический идеал.
При этом необходимо знать, что эстетические знания выражены в комплексном использовании понятий, обеспечивающих освоение специфики рассматриваемого вопроса. Эстетические суждения выражены в положительном или отрицательном реагировании субъекта на эстетические аспекты действительности и искусства.Эстетические потребности выражаются в заинтересованности человека в эстетических ценностях, в исходный момент освоения и создания человеком эстетического в разнообразных формах деятельности и прежде всего в деятельности художественной, в искусстве, где эстетическое начало выражается в наиболее концентрированном виде. Строится на бескорыстном отношении субъекта к эстетическому быту.
Изучению специфики эстетической воспитанности учащихся младшего школьного возраста посвящено содержание следующего параграфа.
1.2 Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс эстетического воспитания
Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.в этом контексте Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни» [13, 17]. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать. Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.
Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни.Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.
Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения.
Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с раннего детства формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме.
Для младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.
Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках.
С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что «…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление» [17, 45]. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. Педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования.
Каждый ребёнок мысль развивает своеобразными путями, каждый умён и талантлив по-своему. Нет ни одного ребёнка неспособного, бездарного. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успехов в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Очень важно то, чтобы перед детьми не ставилась обязательная задача выучить буквы, научиться читать. На первую ступеньку познания ребёнка должна подниматься их умственная жизнь, которая одухотворялась бы красотой, фантазией, игрой воображения. Дети глубоко запоминают то, что взволновало их чувство, очаровало красотой.
Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога - воспитать у ребенка способность наслаждаться жизнью, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.
Эстетическое образование важно для последующего полноценного развития личности школьника, который делает первые шаги по громадной лестнице образования. Оно призвано развивать художественные вкусы, облагораживает человека. Через эстетическое воспитание пролегает один из путей к гармоничному, всестороннему развитию личности, к формированию способностей воспринимать, правило оценивать и творить прекрасное в жизни и в искусстве. Гораздо проще переучить человека с одной специальности на другую, чем добиться изменений в системе представлений о плохом и хорошем, о прекрасном и безобразном. Поэтому эстетическое воспитание есть воспитание вкуса, и, следовательно, мотивов и понятий, которыми он руководствуется в эстетических ценностях.
Способность эмоционально отзываться напрекрасное, любить и ценить его делают жизнь человека более содержательной, яркой и богатой. Она оказывает большое влияние на формирование человеческой личности и, в первую очередь, ее морального облика. Поведение, основанное на понимании красоты этических норм и правил, является более прочным и устойчивым.
Воспитание эстетического идеала предполагает, прежде всего, развитие у учащихся эстетических чувств и эстетического восприятия. Одни и те же явления действительности и искусства можно видеть, чувствовать и воспринимать по-разному. Одни могут часами любоваться красотой природы и картинами художников, а вторые и к тому и другому совершенно равнодушны. Развитие эстетического восприятия невозможно без обогащения учащихся эстетическими впечатлениями, без развития у них эмоционального, личного отношения к воспринимаемому. Необходимо воспитывать у учащихся эмоциональную отзывчивость, обращать их внимание на прекрасное в окружающей жизни и быту, в произведениях искусства.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы ценности ребёнка. Это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретёт умение учиться, не научится дружить, не обретёт уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем буде значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Развитие в детях способности восприятия, понимать чувствования человеческой духовной нравственной красоты одновременно с формированием, их собственной эстетической духовности сложный, своеобразный, неравномерно протекающий, диалектичный противоречивый, зависящий от конкретных условий процесс. Дети младшего школьного возраста больше тяготеют к восприятию и оценке внешней формы, бросающейся в глаза гармонии.
«Очень важно, - писал, опираясь на свой опыт В.А. Сухомлинский, - чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребёнком классной дверью. Ребёнок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у него раньше» [11, 32].
Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности: эстетические знания, суждения, потребности.
1.3 Условия эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности
Внеурочная деятельностьшкольников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
На сегодняшний день внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Организацию целенаправленного эстетического воспитания целесообразно осуществлять в рамках художественно-эстетического направления. При этом, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение и творческая деятельность это те виды деятельности которые, на наш взгляд, позволят сформировать у школьников эстетический кругозор, способность к эстетическим суждениям и эстетическую потребность.
Познавательная деятельность направлена на овладение учащимися новыми знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы.Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в различных формах: факультативы, кружки познавательной направленности, интеллектуальные клубы, олимпиады, экскурсии, викторины и т.п.Все эти формы сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (приобретение школьниками необходимых знаний, которые могут способствовать повышению уровня эстетической воспитанности). Необходимый уровень результатов будет достигаться лишь в том случае, когда объектом познавательной деятельности детей станет собственный мир ребенка. То есть, большое место здесь будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его структуры и принципов существования в рамках эстетических вопросов. Для учащихся первого класса этого достаточно, так как они только начинают свой путь познания в рамках эстетической воспитанности, и это соответствует их познавательному уровню согласно возрастным особенностям.
Проблемно-ценностное общение, как продуктивный вид внеурочной деятельности затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей. Все это позволяет ребенку формировать собственное мнение в сфере эстетической культуры. Для того, чтобы у ребенка начало формироваться собственное мнение, которое является основой суждений, он должен научиться рассуждать. Проблемно-ценностное общение школьников может быть организовано в различных формах: этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия.
Для достижения первого уровня результатов в рамках развития эстетических суждений у первоклассников оптимальна форма беседы. Беседа рассматривается как метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон учителя и учащихся. Беседа отличается тем, что учитель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. В процессе беседы предметом обсуждения становятся эстетические проблемы. Цель беседы углубление, упорядочение эстетических понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы эстетических взглядов и убеждений. Для достижения максимального воспитательного результата, необходимо учитывать некоторые содержательные и организационные особенности беседы.В зависимости от возраста учащихся определяется тема беседы. Подбирается фактический материал. Продумываются вопросы к беседе. При подготовке учащихся к беседе:заранее объявляется тема беседы, указывается литература, в классном уголке помещаются ситуации, вопросы, над которыми следует подумать, подобрать примеры;при необходимости определяются индивидуальные задания; определяются групповые задания.
Структура беседы:
- Определение темы беседы и возбуждение у школьников интереса к восприятию и усвоению эстетического материала.
- Обоснование актуальности темы.
- Раскрытие темы беседы на примере жизни и деятельности выдающихся людей, а также на материале окружающей жизни.
- Анализ положения дел в классе в связи с обсуждаемой проблемой и определение конкретных задач.
- Обобщение итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениям изложенного материала.
Эффективность беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:
- Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самостоятельно находить на них ответы.
- Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают, учить их с уважением относиться к мнениям других.
- Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, а учащиеся слушают. Лишь откровенно высказанные мнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к выводу, к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько тёплым будет характер беседы, раскроют ли в ней учащиеся свою душу.
- Эмоциональность беседы. К методическим приёмам, способствующим повышению эмоциональности, относятся: подготовка учащихся к беседе, интересное начало беседы, яркость, убедительность фактического материала.
Творческая внеурочная деятельность обладает, на наш взгляд, богатыми возможностями для формирования эстетических потребностей детей. Творческая деятельность правомерно рассматривать как процесс создания оригинального продукта, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, которые проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.Творческая деятельность младших школьников - продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
Исходя из данного определения, можно выделить основные виды творческой деятельности:
1. Познание образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.
2. Преобразование творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.
3. Создание творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.
4.Творческое применение знаний деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.
Существует большое разнообразие организационных форм творческой деятельности, которые будут способствовать формированию эстетической потребности у младших школьников. Представим некоторые из них.
- Кружковые занятия. Кружок это основной и наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности. Цель: расширение и углубление знаний художественной литературы, искусства и т.п. Кружок является важным средством ориентации учащихся в определенной сфере. Занятия способствуют у учащихся развитию творческих способностей, формируют навыки самостоятельной работы.
- Факультативные занятия - это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями. К основным формам факультативных занятий относятся: беседы, лекции, практические занятия.
Также большим воспитательным потенциалом обладают художественные акции: спектакли, выставки детских работ, творческие вечера. Все перечисленные виды художественных акций, как правило, имеют свою тематическую направленность и совместно организуются школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел.
Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод. Организация эстетического воспитания во внеурочной деятельности младших школьников будет наиболее эффективной при реализации следующих условий: формирование эстетических знаний в процессе познавательной деятельности; формирование способности к эстетическим суждениям в процессе проблемно-ценностного общения; формирование эстетической потребности в процессе творческой деятельности.
Экспериментальной проверке выделенных условий посвящена вторая глава нашего исследования.
Выводы по первой главе
Нами были охарактеризованы теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников.
Внеурочная деятельность является важным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание школьников оказывает положительное воздействие на их физическое и психическое развитие, способствуя росту их общей культуры.
Нами были рассмотрены взгляды педагогов по данной теме, а также их подходы к понятию эстетическое воспитание младших школьников.
Кроме того, нами рассмотрены особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, где главную роль в жизни ребенка играет учитель. Поэтому педагог должен не только заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, так как именно в этом возрасте происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.
Таким образом, эстетическое воспитание играет неотъемлемую роль в жизни ребенка. Говоря о средствах эстетического воспитания можно констатировать, что эстетические воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность.
К важному источнику приобретения эстетического опыта детей относится и внеурочная деятельность. Большими возможностями для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов.
Система внеурочной деятельности имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализа деятельности. Наконец, системе внеурочной деятельности свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.
Подробно изучив потенциальные возможности различных видов внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что организация эстетического воспитания во внеурочной деятельности младших школьников будет наиболее эффективной при реализации следующих условий:
- формирование эстетических знаний в процессе познавательной деятельности;
- формирование способности к эстетическим суждениям в процессе проблемно-ценностного общения;
- формирование эстетической потребности в процессе самостоятельной творческой деятельности.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1 Выявление исходного уровня эстетической воспитанности учащихся 1 класса
Констатирующий эксперимент проводился на базе МОУ «Речушинская средняя общеобразовательная школа», Иркутская область, Нижнеилимский район, п. Речушка, 1 класс. В эксперименте приняли участие 10 учащихся в возрасте 7 лет.
В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы решались следующие задачи:
- определить исходный уровень эстетической воспитанности младших школьников;
- выявить представления родителей младших школьников об эстетической воспитанности их детей.
В соответствии с задачами и выделенными в теоретической части нашей работы показателями и критериями эстетической воспитанности младших школьников, были использованы следующие методы исследования, представленные в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Показатели и методы исследования эстетической воспитанности
младших школьников
показателиметоды
- Эстетические суждения
- Эстетические чувства
- Эстетические потребности- социологический опрос
- наблюдение
- методика А.Ж.Овчинниковой «Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников»
- социологический опрос
- наблюдение
- анализ продуктов творческой деятельности учащихся
1. Эстетические чувства. Методы: методика А.Ж. Овчинниковой «Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников».
2. Эстетические суждения. Методы: социологический опрос, наблюдение.
3. Эстетические потребности. Методы: социологичексий опрос, наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности учащихся.
Исследование проходило в течение первых двух недель декабря 2015 года.
Изучение исходного уровня эстетической воспитанности младших школьников мы начали с методики А.Ж. Овчинниковой «Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников». С помощью данной методики у детей младшего школьного возраста определялся уровень развития эстетических чувств, которые характеризовались критериями:
- эстетическое отношение к реальным объектам;
- эстетическое отношение к произведениям искусства;
- умение выделять общее, группировать, классифицировать.
Для изучения первого критерия, отношения к реальным объектам, детям предлагался опросник, представленный в Приложении 1.
Время выполнения 15 минут. По результатам ответов все учащиеся были распределены в три группы: с низким, средним и высоким уровнем эстетического отношения к реальным объектам Результаты диагностики по методике А.Ж.Овчинниковой «Эстетическое отношение к действительности представлены на рис.2.1. (Рис. 2.1.).
Рис. 2.1. Исходный уровень эстетического отношения первоклассников к реальным объектам на констатирующем этапе.
Было выявлено 4 (40%) учащихся с низким уровнем эстетического отношения к реальным объектам. Это дети, у которых эстетическое восприятие смутно, недифференцировано, схематично. В них отражаются не столько эстетические свойства и признаки, присущие данным объектам действительности, сколько общие внешние признаки группы сходных между собой предметов, которые не связываются в сознании младших школьников с отражением эстетических свойств, знакомых ему по личному опыту.
Учащиеся со средним уровнем 4 человека (40%) затруднялись использовать эстетические признаки в совокупности при передаче эстетического содержания объекта, выражения к нему своего отношения. Выделение особенного оригинального на этом уровне у них ещё не происходит.
Дети, обладающие высоким уровнем эстетического отношения к реальным объектам, - 2 человека (20%) стремились художественно передать увиденное, выделить то, что поразило и удивило, высказать своё отношение на основе характеристики средств выразительности.
Критерии «эстетическое отношение к произведениям искусства», «умение выделять общее, группировать, классифицировать» определялись последующим опросникам (Приложение 2, 3 соответственно).
По результатам ответов на данные вопросы все учащиеся были распределены на три группы: с низким, средним и высоким уровнем эстетического отношения к произведениям искусства и умения выделять общее, группировать, классифицировать.
Полученные данные представлены на рисунках 2.2 и 2.3 соответственно.
Рис. 2.2. Результаты определенияэстетического отношения первоклассников к произведениям искусства на констатирующем этапе
Рис. 2.3. Результаты выявления способностей первоклассников выделять общее, группировать и классифицировать на констатирующем этапе.
Учащиеся с низким уровнем эстетического отношения к произведениям искусства 6 человек (60%) и 4 человека (40%) с низким уровнем умения выделять общее, группировать и классифицировать характеризуются неумением при оценочных суждениях о произведениях искусства выделить главные существенные моменты в раскрытии смысла произведения, основное в средствах художественной выразительности, обладают поверхностным анализом произведений искусства, неразвитостью эстетических ориентаций.
Дети, имеющие средний уровень по второму критерию 3 человека (30%) и по третьему критерию 4 человека (40%) отмечаются наличием определённых знаний, на основе которых эстетические суждения характеризуются ещё однотипностью вкусовых оценок. Суждения ребёнка зависят от общепринятых авторитетов при отсутствии избирательно личностного отношения и ориентируются на привычные виды и средства выразительности в искусстве.
Был выявлен 1 ученик (5%) с высоким уровнем развития эстетического отношения к произведениям искусства и 2 ученика (20%) с высоким уровнем умения выделять общее, группировать и классифицировать. Это такие учащиеся, которые умеют выделить главное, обладают осознанностью выбора средств художественной выразительности.
Более подробные результаты полученных данных представлены в Приложении 4.
Обобщённые результаты изучения уровня развития эстетических чувств у младших школьников отражены в Таблице 2.1.
Данные Таблицы 2.1. демонстрируют, что 4 детей (40%) показали низкий уровень развития эстетических чувств, 4 детей (40%) показали средний уровень развития эстетических чувств, 2 детей (20%) показали низкий уровень развития эстетических чувств.
Таблица 2.2.
Исходный уровень сформированности эстетического отношения первоклассников на констатирующем этапе эксперимента
Уровни развития эстетических чувствВысокийСреднийНизкийабс.%абс.%абс.%220440440
Анализируя результаты эстетической воспитанности учащихся по отношению к реальным объектам, было выявлено, что первоклассники как прекрасное выделяют поразившие их предметы или явления. Чаще всего как объекты красивого дети выделяют растения, в частности деревья, цветы. На втором месте находятся объекты неживой природы. Из явлений природы, вызывающих приятное ощущение, яркое впечатление, младшие школьники выделяют весенний дождь, снегопад, радуга и т.д. Анализ результатов второго и третьего задания показал, что в процессе восприятия младшими школьниками искусства и действительности характерна в основном жизнеутверждающая позиция, проявляющаяся в радости, яркости используемых красок, в предпочтении произведений с хорошим концом, в динамичном развитии.
Для выявления уровня развития эстетических суждений и эстетических потребностей младших школьников нами были использованы следующие методы исследования:
- социологический опрос;
- наблюдение;
- анализ продуктов творческой деятельности учащихся.
Данные методы позволили выявить сформированность таких критериев эстетической воспитанности, как:
- поведение в обществе, общение;
- активность творческой деятельности;
- эстетические интересы.
Социологический опрос проводился с целью изучения активности творческой деятельности каждого первоклассника, выявления эстетических интересов детей, определения широты осваиваемых эстетических явлений.
Было опрошено 10 первоклассников, дети отвечали на вопрос: «Какие кружки и секции посещают?»
Полученные данные систематизированы и представлены в Приложении 5. Обобщённые результаты проиллюстрированы на Рис. 2.4.
Рис. 2.4 Обобщённые результаты изучения активности творческой деятельности младших школьников на констатирующем этапе.
Результаты социологического опроса показали, что 2 учащихся посещают хореографический кружок, 5 посещают театральный кружок , 6 первоклассников занимаются в кружке «Очумелые ручки», 4 учащихся посещают кружок «Вышивка».
Среди учащихся класса выделилась группа детей, у которых отмечен высокий уровень активности творческой деятельности. Это дети, которые посещают до трех учреждений дополнительного образования. Эти дети отличаются широтой осваиваемых эстетических явлений, интересуются различными областями эстетической деятельности человека, принимают активное участие во всех внеклассных мероприятиях, проводимых в классе и школе. Эти дети творчески подходят к любому виду деятельности.
Также определилась группа учащихся со средним уровнем активности творческой деятельности. Эти дети посещают до 2 учреждений дополнительного образования, менее интересуются различными областями эстетической деятельности человека, не всегда принимают активное участие во всех внеклассных мероприятиях, у них нет чётких представлений о красоте окружающего мира.
Кроме того, было выявлены ученики с низким уровнем активности творческой деятельности. По результатам опроса удалось установить, что эстетические интересы у них не отличались широтой, а круг осваиваемых эстетических явлений был очень узкий.
Обобщая результаты всех диагностических процедур на констатирующем этапе, мы установили общий уровень эстетической воспитанности второклассников. Обобщённые результаты диагностики учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе представлены в Таблице 2.3. В экспериментальном классе были выявлены учащиеся с разными уровнями эстетической воспитанности. Дадим общую характеристику детям каждого уровня.
Таблица 2.3.
Обобщённые результаты диагностики учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе
показатели
эстетич.
восп.
УровниЭстетические суждения
Эстетические чувства
Эстетическая потребность
Общий уровень эстетической воспитанностиабс.%абс.%абс.%абс.%Высокий220220220220Средний330440330330Низкий550440550550
Учащиеся, имеющие высокий уровень развития эстетической воспитанности 2 человека (20%) активно познают эстетические ценности, обладают глубокими эмоциональными переживания прекрасного, вежливы в отношениях с людьми, способны понимать и эстетически воспринимать окружающие явления.
Дети со средним уровнем эстетической воспитанности 3 человека (30 %) выделяются умением отличать прекрасное от уродливого, в меньшей степени познают эстетические ценности и эстетически воспринимают окружающие их явления, чем дети с высоким уровнем эстетической воспитанности.
Дети с низким уровнем сформированности эстетической воспитанности 5 человек (50%) обладают узким кругом эстетических интересов, не способны к глубокому переживанию эстетических чувств.
Данные констатирующего эксперимента доказали необходимостьпроведения работы по эстетическому воспитанию младших школьников. Особая роль в этом процессе принадлежит внеурочнойдеятельности как специфической форме образовательного процесса.
2.2 Экспериментальная программа внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию учащихся 1 класса
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большинства детей отмечен средний и низкий уровень эстетической воспитанности. Поэтому основной задачей формирующего эксперимента явилась разработка и реализация экспериментальной программы эстетического воспитания первоклассников во внеурочной деятельности. Формирующий этап проводился в течение января-марта 2016 года. Содержательную основу программы внеурочной деятельности с первоклассниками «Мир вокруг нас» составили условия: формирование эстетических знаний в процессе познавательной деятельности; формирование способности к эстетическим суждениям в процессе проблемно-ценностного общения; формирование эстетической потребности в процессе самостоятельной творческой деятельности учащихся.
В основу программы положены различные средства эстетического воспитания: природа, музыка, литература, живопись. Использование вышеназванных средств в формировании эстетической культуры младших школьников дает возможность им не только почувствовать многомерную красоту природы, но и научиться жить и творить по законам красоты.
Программа состоит из отдельных блоков, включающих в себя определенные темы занятий. Содержание занятий предоставляет детям возможность почувствовать мир красоты в целом, позволяет развивать их творческие способности, дать оценку предметам и явлениям окружающей действительности. Содержание каждого блока можно реализовывать отдельно от остальных, однако для решения поставленной цели необходимо вести систематическую работу по всем представленным в программе блокам.
Кроме того, в программе представлены разнообразные теоретические и практические формы и методы воспитательной работы по эстетическому воспитанию личности ребенка. Это беседы, изобразительная деятельность, музыкальные игры, заучивание стихов, постановка пьесы и т.п. Местом проведения мероприятий может стать классная комната, лес, парк.
Целенаправленная работа в выбранном направлении позволит подвести детей к тому, что красота должна пронизывать все сферы деятельности человека, всю его жизнь, а это в свою очередь будет способствовать успешному решению задач программы.
Цель программы: эстетическое воспитание первоклассников через различные виды внеучебной деятельности.
В нашей программе были поставлены следующие задачи:
- формирование эстетических суждений учащихся;
- развитие эстетических чувств младших школьников;
- развитие эстетических потребностей первоклассников.
Программа рассчитана на 10 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут с учетом возрастных и физиологических особенностей детей. Возраст детей, на которых рассчитана программа младший школьный возраст (учащиеся 1 класса в возрасте 7 лет).
В результате прохождения программы дети приобретают первый уровень результатов, который сведен к формированию у детей первичных необходимых знаний в вопросах эстетического воспитания.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей представлена: на выставках детских рисунков, постановке пьесы, разучивания стихов и песен, оформления стенгазеты.
Таблица 2.4.
Учебно-тематический план занятий факультативного курса
«Мир вокруг нас» для первоклассников
№
занятияТема блока/занятияЗадачи занятияВид внеурочной
деятельностиФормирующаяся эстетическая
категорияОсновные методы
и приёмы работыМир природы (2 часа)1Этот загадочный и фантастический мир природыПоказать возможность передачи красоты природы при помощи красок, музыки, словПознавательная деятельностьЭстетические знаниябеседа
изобразительная деятельность
прослушивание аудиозаписей2Природа и фантазияНаучить детей действовать и жить в согласии с природой, сохранять ту красоту, которая предстала перед человечествомПроблемно-ценностное общениеЭстетические сужденияэкскурсия в зимний лес
сопроводительная эвристическая беседаМузыка звучит в наших сердцах (2 часа)3Веселая ноткаФормирование понимания детьми значимости искусства в жизни каждого человекаТворческая деятельностьЭстетические потребностиразучивание песен
музыкальные игры4Музыкальное путешествиеЗнакомство с великими русскими композиторами и их произведениямиПознавательная деятельностьЭстетические знанияпрослушивание аудиозаписей
демонстрация и обсуждение репродукций картинЛитературные чудеса (2 часа)5Мороз и солнце день чудесныйДать детям почувствовать уклад и мир прошлых веков, то время, в котором жил и творил А.С.Пушкин.Творческая деятельностьЭстетические потребностизаучивание стихов
прослушивание сказок
оформление стенгазеты6Мир театраЗнакомство с многообразием видов театраТворческая деятельностьЭстетические потребностипостановка пьесы-сказки по произведению А.С. ПушкинаМой красивый внутренний мир (2 часа)7У зеркалаЗнакомство с понятиями «эстетика внешнего вида», «культура внешнего вида»Познавательная деятельностьЭстетические знанияэвристическая беседа
ролевые игры8Королевство вежливых словОсознать ролевые позиции при общении с людьми, построение своего речевое поведениеПознавательная деятельностьЭстетические знаниябеседа
тренингТворческая мастерская (2 часа)9Город будущегоРазвитие воображения и креативного мышленияТворческая деятельностьЭстетические потребностиизобразительная деятельность
составление рассказа10Мир прекрасен вокруг насОсознание гармонии человека с природойПроблемно-ценностное общениеЭстетические суждениябеседа
тематическая игра
Представим фрагмент занятия «Музыкальное путешествие».
Цель: формирование эстетических знаний в процессе познавательной деятельности.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, портреты композиторов.
Ход занятия:
- Приветствие учащихся, сообщение темы занятия.
- Добрый день, ребята! Сегодня мы переходим к изучению второй темы раздела «Музыка звучит в наших сердцах».
-Музыка это искусство звука. Своими особыми средствами она передает впечатления от окружающего нас мира. Она может вызвать у нас различные чувства и эмоции: ощущение радости, легкости, грусти, одиночества.
- Сегодня мы совершим увлекательное музыкальное путешествие, в ходе которого мы познакомимся со знаменитыми композиторами и с великими произведениями. Узнаем, где они жили и работали над своими произведениями.
2. Беседа с элементами формирования эстетических знаний.
- Сейчас мы познакомимся с великим русским композитором Сергеем Васильевичем Рахманиновым.
- С. В. Рахманинов - пианист, дирижёр. Начал играть на фортепиано с 4 лет. Окончил Московскую консерваторию как пианист и композитор. Принимал участие в симфонических концертах. Давал концерты, как в России, так и за ее пределами. Рахманинов один из величайших пианистов мира. Феноменальная техника, виртуозное мастерство были подчинены в игре Рахманинова высокой одухотворённости и яркой образности выражения. Эти же качества отличали его дирижёрское искусство. В селе Ивановка Тамбовской области создан мемориальный музей Рахманинова (демонстрация слайдов).
26 мая 1968 года в здании Ивановского сельского клуба коллективомТамбовского областного музея воссоздана комната-музей С.В.Рахманинова (демонстрация слайдов). В 1987 году Дом-музей С.В.Рахманинова был преобразован в Музей-усадьбу С.В.Рахманинова.
- А сейчас я предлагаю вам прослушать отрывок из его музыкального произведения «Концерт для фортепиано с оркестром».
Подробное содержание программы представлено в приложении 6.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
На контрольном этапе экспериментальной работы решались следующие задачи:
- повторная диагностика уровня эстетической воспитанности первоклассников;
- сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Изменения в уровне сформированности эстетической воспитанности первоклассников отслеживались по тем же критериям, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента: эстетические суждения, эстетические чувства и эстетические потребности. Для проведения диагностики учащихся применялись те же методы, используемые на констатирующем этапе эксперимента, а также дополнительные методы.
Кроме того, изучение эффективности разработанной программы эстетического воспитания у первоклассников осуществлялось через ежедневные наблюдения за школьниками в процессе внеучебной деятельности. Результаты, полученные в ходе диагностики, сравнивались с результатами констатирующего эксперимента. Определение уровня развития эстетической воспитанности младших школьников мы начали с методики Ж.Овчинниковой «Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников».
Индивидуальные результаты диагностики каждого ребёнка по данной методике представлены в Приложении 7. Сравнительные данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, отражены в Таблице 2.5.
Таблица 2.5.
Сравнительные данные диагностики первоклассников
по методике Ж. Овчинниковой на констатирующем этапе эксперимента
Этапы
экспериментаУровни развития эстетических чувствВысокийСреднийНизкийабс.%абс.%абс.%констатирующий220440440контрольный330550220
Из данной сравнительносопоставительной таблицы видно, что число учащихся, имеющих высокий уровень развития эстетических чувств, увеличилось на 10 %. Детей экспериментальной группы со средним уровнем после формирующего этапа стало также больше на 10 %. Число учащихся экспериментальной группы, имеющих низкий уровень развития эстетических чувств, уменьшилось на 20 %.
Изучая изменения по показателям «эстетические суждения и эстетические потребности» можно сделать заключение, что за время эксперимента дети экспериментального класса стали в большей степени интересоваться различными областями эстетической деятельности человека, стали более эмоциональными в проявлениях своих переживаний, стали более вежливыми в отношениях друг с другом и взрослыми. Это прослеживается на уроках и во внеурочной деятельности.
Результаты диагностикипо данным показателям представлены в Приложении 8. Сравнительные (обобщённые) данные представлены схематично на Рис. 2.6.
Из Рис. 2.6. видно, что увеличилось количество ребят, которые стали посещать театральный кружок (на 2 человека), 1 ребенок стал посещать кружок «Очумелые ручки». В классе был создан вокальный ансамбль «Капелька», в котором стали заниматься 6 учащихся, с низким уровнем развития эстетической воспитанности.
В результате анализа данных контрольного этапа эксперимента, мы сделали следующие выводы. Если на констатирующем этапе было выявлено 5 детей с низким уровнем активности творческой деятельности, то на контрольном этапе таких детей не оказалось. Таким образом, в целом сопоставляя данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента было установлено, что уровень сформированности эстетической воспитанности младших школьников значительно повысился.
Рис. 2.6. Сравнительные результаты изучения активности творческой деятельности младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Сравнительные данные изучения уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников на констатирующем и контрольных этапах эксперимента представлены в таблице 2.6.
Таблица 2.6.
Сравнительные данные изучения уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников на констатирующем и контрольных этапах эксперимента
Уровни развития эстетической воспитанности
Показатели эстетической воспитанностиЭстетические суждения
Эстетические чувства
Эстетическая потребность
Общий уровень эстетической воспитанностиконстати-
рующийконтроль-
ныйконстати-
рующийконтроль-
ныйконстати-
рующийконтроль-
ныйконстати-
рующийконтроль-
ныйаб%аб%аб%аб%аб%аб%аб%аб%
Высокий220220220330220220627,8840
Средний3308804405501133088059,51260
Низкий550--440220210--550--
Результаты исследования позволили сформулировать рекомендации по эстетическому воспитанию первоклассников для педагогов.
Рекомендации для педагогов:
- Активно включать в воспитательный процесс в первом классе методы, формы и средства эстетического воспитания младших школьников.
- Привлекать к сотрудничеству родителей учащихся для организации и проведения воспитательной работы.
- Учитывать психологические и возрастные особенности первоклассников в процессе формирования эстетической воспитанности.
Заключительный этап исследования показал, что разработанная экспериментальная программа формирования эстетической воспитанности позволяет добиться положительной динамики в процессе эстетического воспитания школьников.
Выводы по второй главе
Результаты констатирующего среза, проведенного среди учащихся первого класса, свидетельствует о низком и среднем уровне сформированности эстетической воспитанности у большинства младших школьников. Это объясняется недостаточным вниманием к данной проблеме со стороны педагога и родителей.
Представленная программа внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» для первоклассников нацелена на эстетическое воспитание первоклассников через различные виды внеучебной деятельности. Тем самым она подтверждает и гипотезу и решает главные задачи, поставленные нами в начале исследования:
- формирование эстетических суждений учащихся;
- развитие эстетических чувств младших школьников;
- развитие эстетических потребностей первоклассников.
Все это достигается путем использования различных видов внеурочной деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, творческая деятельность, которые были заявлены в начале дипломной работы.
Представленная программа эстетического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности доказала свою эффективность. Об этом свидетельствуют результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выбрав для дипломной работы тему «Условия эстетического воспитания во внеурочной деятельности младших школьников», мы исходили из актуальности данной проблемы, что подтвердилось анализом специальной литературы.
Эстетика всей детской жизни, формирование эстетического отношения к действительности у школьников в процессе внеучебной деятельности есть насущная педагогическая необходимость. В результате анализа научной литературы было установлено, что эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребёнка, способной воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, безобразное в жизни и в искусстве, жить и творить « по законам природы».
Основными показателями сформированности эстетической воспитанности младших школьников являются: эстетические суждения, эстетические чувства и эстетические потребности. Нами было установлено, что необходимо создавать условия, при которых внеурочная деятельность будет являться эффективным средством развития эстетической воспитанности младших школьников.
С целью проверки и подтверждения выделенных условий нами была проведена экспериментальная работа. Результаты показывают, что за время проведения экспериментальной работы достигнут значительный прогресс в развитии эстетического воспитания учащихся. У школьников произошли существенные изменения во взглядах на прекрасное в жизни.
Заключительный этап исследования показал, что разработанная экспериментальная программа способствует развитию эстетической воспитанности младших школьников, а также создаёт условия успешного воспитания в целом. Выдвинутая нами гипотеза оказалась правомерной, а условия, определённые в гипотезе, эффективными. Таким образом, мы можем считать, что цель работы достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Беляев, А.А. Эстетика / А.А. Беляев. М.: Политиздат, 1989. 447 с.
- Буров, А.И. Проблемы эстетического воспитания / А.И. Буров. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
- Борев, Б.Ю. Введение в эстетику / Б.Ю. Борев. М.: Академический проект, 2000. 111 с.
- Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1982. 144 с.
- Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1989. 512 с.
- Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в школе / Н.А. Ветлугина. М.: Академия, 1999. 248 с.
- Гончаров, И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И.Ф. Гончаров. М.: Просвещение, 1987. 157 с.
- Громов, О.Е. Начало эстетических знаний: эстетика и искусство / О.Е. Громов. М.: Советский художник, 1984. 335 с.
- Гальперин, М.Н. Специфика эстетического сознания / М.Н. Гальперин. М.: Просвещение, 1990. 536 с.
- Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
- Дрёмов, А.К. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / А.К. Дремов // Начальная школа. 1995. № 8. с. 30 33.
- Ефремова, Л.И. Эстетическая среда как фактор развития личности / Л.И. Ефремова, А.А. Соловьев // Начальная школа. 1999. №11. с.52-56
- Кушаев, Н.А. Основы эстетического воспитания / Н.А. Кушаев. М.: Просвещение, 1986. 240 с.
- Киященко, Н. И. Эстетическое творчество: о проблемах эстетического творчества в развитом обществе / Н.И. Киященко. М.: Сфера, 1997. 112 с.
- Капустин, Н.П. Воспитательный процесс: Изучение эффективности / Н.П. Капустин. М.: Сфера, 1999. 128 с.
- Кабалевский, Д.Б. Методика музыкального воспитания в школе / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1986. 206 с.
- Лабковская, Г.С. Основы эстетического воспитания / Г.С. Лабковская // Начальная школа. 1993. № 7. с. 5 8.
- Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. 107 с.
- Новикова, Л. И. Мероприятия по эстетическому воспитанию / Л.И. Новикова // Классный руководитель. 2002. № 7. с. 23 -27.
- Неменский, Б.Н. Основные эстетические категории / Б.Н. Неменкий. М.: Наука, 1993. 172 с.
- Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников / А.Ж. Овчинникова. М.: Наука, 1997. 105 с.
- Особенности психического развития детей 8 9 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1998. 140 с.
- Печко, П. П. Вопросы теории эстетического воспитания / П.П. Печко // Начальная школа. 2002. № 5. с.5963.
- Подласый, И.П. Воспитание личности школьника / И.П. Подласый. М.: Педагогика, 1985. 352 с.
- Рождественский, Б.Г. Проблемы эстетического воспитания / Б.Г. Рождественский. М.: Наука, 1980. 191 с.
- Рукавицын, М.М. Эстетическое воспитание в школе / М.М. Рукавицын // Начальная школа. 1995. № 5. с. 15 18.
- Разумный, В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. СПб.: Образование, 1989. 328 с.
- Рахимов, А. З. Роль эстетического воспитания в формировании личности / А.З. Рахимов // Классный руководитель. 2001. № 5. с. 10 13.
- Разин, А. В. Воспитание красотой / А.В. Разин // Воспитание. 2000. № 1. с. 13 16.
- Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Инфра-М, 1990. 288 с.
- Сахарова, Л.А. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях / Л.А. Сахарова. М.: Просвещение, 1987. 126 с.
- Соловцова, Е.К. Словарь / Е.К. Соловцова. М.: Политиздат, 1989. 328 с.
- Таборидзе, М.Д. Эстетическое воспитание школьников (теория и методика) / М.Д. Таборидце. М.: Педагогика, 1988. 104 с.
- Торошилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3 7 лет / Е.М. Торошилова. М.: Академия, 2001. 144 с.
- Трофимова, Н.М. Основные эстетические категории / Н.М. Трофимова // Педагогика. 1997. № 5. с. 60 65.
- Ушинский, Д.К. Формирование личности и эстетической культуры / Д.К. Ушинский. М.: Просвещение, 1987. 576 с.
- Фридман, Л.М. Теория и практика воспитательной работы / Л.М. Фридман // Классный руководитель. 1999. № 5. с. 18 19.
- Щуркова, Н.Е. Воспитание как вхождение ребёнка в культуру / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1998. № 5. с. 2 8.
- Шацкая, Н. В. Эстетическое воспитание школьников / Н.В. Шацкая // Воспитание школьников. 1990. № 1. с. 19 24.
- Швыдкая Эйсмонт, Г.Н. Эстетическое воспитание детей в игре / Г.Н. Швыдкая Эйсмонт. М.: Просвещение, 1985. 243 с.
- Шелестов, К.Н. Эстетика сегодня. Актуальные проблемы / К.Н. Шелестов. М.: Искусство, 1987. 208 с.
Растянулся Мишка. Ушибся. Укатилась шишка... Ищет её в траве Медвежонок, найти не может. Тро¬нул Мишка лоб. А на месте ушиба выросла огр-о-о- омная шишка. Больно... Тут как тут Зайка. Держит в лапах еловую шишку. Меняемся! говорит. А Косолапый молчит. Приуныл что-то. Отвечай, где ты был? Где ты шиш¬ку набил? А Мишка топ-топ. Держится за лоб. Что говорить. Медвежонок сам себя наказал за хвастовство. Г А М А Ч О К Как-то раз шёл Заяц по лесу, сытый и довольный, и вдруг увидел Белку. Поджав лапки, она сладко спала в гамачке, сплетённом из повилики. Лёгкий ветерок ти¬хонько раскачивал его, поигрывал нежной шёрсткой Белки. Завидно стало Зайцу, захотелось ему самому по¬спать в гамачке. Принялся косой Белку будить. Эй, вставай! Да проснись же! А Белка даже ухом не повела. Стал Заяц придумывать какую-нибудь хитрость. И в конце концов придумал. Толкает снова Белку. Эй, Белка, вставай! На опушке орехи дают! Белка тут же открыла глаза: Где? Да вон, за соснами. Беги, запасись на зиму! А то' помрёшь с голоду, как я тогда без тебя жить буду. Белка выпрыгнула из гамачка и поскакала к опушке. А Заяц забрался на её место и сладко заснул. Но вскоре Белка разгадала хитрость косого. Вернулась она к га- мачку и стала Зайца будить: Заяц, вставай скорей! Беда! Орешник стая волков окружила! Еле ушла от них. Беги! В мгновение ока кинулся Заяц в кусты. Сердце у него так и задрожало от страха. А сзади послышался смех Белки. Не торопись, косой, хи-хи-хи, никаких волков нет, я тебя проучила! кричала вдогонку Белка, по¬удобнее устраиваясь в гамачке. ЛИСА С ГОЛОДНЫМИ ГЛАЗАМИ О днажды Лисица, очень голодная, плелась себе тихо по тропинке и встретила Волка. Морда у него была до¬вольная и сытая, а к мокрому носу прилипли куриные пёрышки. Посмотрела она с завистью на Волка и спросила: Уважаемый Волк, откуда путь держишь? Из кишлака, весело ответил он. Слышишь, Петух кричит? Ищет своих наседок. Только найдёт он сегодня не всех. И Волк захохотал. Услышав крик Петуха, Лиса почувствовала голод ещё сильнее. Глаза её засверкали, и так ей захотелось схватить курочку, свернуть ей шею и съесть прямо с лапками, разбрасывая пёрышки по всему лесу! Про¬стившись с Волком, побежала она в кишлак. Последний луч солнца махнул, как пышный лисий хвост, и исчез за горизонтом. Становилось темно. Уви¬дев первый же дымоход, спустилась Лиса по нему прямо в курятник. Куры уже сидели на насесте, а Петух ещё сердито ходил туда-сюда, проверяя, всё ли в порядке. Лиса при¬таилась в уголке, но Петух налетел на неё, ударил шпо¬рами и раскукарекался во всё горло. Услышал крик Петуха хозяин дома. Схватил чабан¬скую палку (а она раздвоена на конце, чтобы прижимать баранов к земле) и бросился в курятник. Лиса так испугалась, что даже забыла о голоде. От страха и лапы подняла решила сдаваться. А потом поняла, что дело плохо, куда бежать? Двери заперты, в дымоход обратно не вылезешь. Заметила узкий лаз для кур, ведущий от насеста во двор, и кинулась туда. Чуть не застряла, а пролезла всё-таки. Но хозяин успел схва¬тить рыжую за хвост и держал крепко. Она бешено дёр¬нулась и... хвост оторвался. А когда оглянулась он висел в руках хозяина дома и помахивал ей на прощание, как последний луч солнца. С трудом добралась она до родного леса. Ничего ни¬кому не рассказала, только голодный блеск в её глазах стал ещё ярче. Лисицы поняли, что случилось. С тех пор её прозвали «очкос»«голодные глаза». А потом так стали называть и всех лисиц. ПЯТНА III К И Как -то утром подошёл Заяц к берегу озера. Сунул мордочку в воду, чтобы напиться, и пошли по воде круги, ломая отражения деревьев и кустов. У Зайца зарябило в глазах. А когда вода устоялась, он обомлел, увидев в ней отражение рыжего Лисёнка. Склонив голову набок, Лисёнок разглядывал Зайца. А потом, хихикнув, почесал за ухом. Заяц пришёл в себя и метнулся в сторону. Лисёнок за ним. Заяц начал петлять, но Лисёнок не отставал от него ни на шаг. Бедный косой, задыхаясь от бега, спотк¬нулся и полетел кубарем. С трудом поднявшись, он при¬пустил опять. Лисёнок неумолимо настигал его, будто напасть ка¬кая. Вильнув влево, Заяц скатился в расселину. Он ду¬мал, Лисёнок этого не заметил. Но Лисёнок вдруг спрыгнул сверху прямо на него! Изловчившись, Заяц вывернулся и снова пустился наутёк. Но тут путь ему ч преградил клокочущий сай. Косой потерял всякую надежду на спасение. Справа и слева высились скалы, впереди страшный сай, а сзади Лисёнок. Из глаз бедняги хлынули слёзы. Он слышал прерывистое дыхание своего преследователя. Вот уже Лисёнку осталось три шага, два, один... И тут вдруг Лисёнок шлёпнул лапой Зайца по плечу и залился смехом: Догнал, догнал! Теперь ты пятна! Когда Заяц очнулся от страха, он увидел лишь мель¬кавший вдали рыжий хвост. Лисёнок, оказывается, играл в пятнашки. ЗАЯЦ, ПЕНЬ И ШАКАЛ Ж ил в лесу старый Пень. Со всех сторон его окру¬жали могучие, высокие деревья. Поздней осенью после дождя он выращивал опёнки. Правда, больше десятка грибков не получалось, но он не падал духом. Приятно, когда на тебя обращают внима¬ние и кто-нибудь поклонится, чтобы положить в свою корзиночку два-три опёнка. Но главное приносить хоть какую-то пользу. Вот Пень и старался. Шла однажды мимо Зайчиха с маленьким Зайчон¬ком. Что-то она искала и показалась Пню озабоченной. Милая соседка, заговорил Пень. Чем ты так обеспокоена? Не могу ли я тебе помочь? Зайчиха вздрогнула, подняла уши, посмотрела вокруг. Пню стало неловко, что он её напугал. Это я, старый Пень, сказал он громко. Ты можешь вырыть между моими корнями нору. Тут тебе будет спокойно. А если понадобится уйти я присмот¬рю за малышом. Зайчиха так и сделала. Однажды она собралась за морковкой. И говорит Пню: Присматривай за моим Зайчонком. Если от¬пустишь его погулять пусть далеко не уходит. Злые глаза Шакала всегда высматривают зайчат. Пень забыл, что дети иногда бывают непослушными. Ушла Зайчиха, а Зайчонок распрыгался вокруг Пня. Не уходи далеко, просил его Пень. Я ведь не могу бежать за тобой! Я могу охранять тебя, только когда ты рядом! Но Зайчонок не понимал этого и скакал всё дальше и дальше. А красноглазый Шакал с белыми зубами сто¬ял неподалёку и ждал. Когда Шакал голодный глаза у него светятся красным светом. Увидел его Зайчонок ушки прижал, зажмурился от страха. Шакал выгнул спину. Он уже чувствовал тёплое за¬ячье мясо на своих зубах. Что ты делаешь! закричал старый Пень. Ты что, хочешь съесть детёныша? Удивился Шакал, что Пень заговорил, остановился. А Зайчонок опомнился и кинулся к старому Пню. Едва успел добежать и спрятаться в нору. А Шакал с размаху налетел на Пень и стукнулся пастью. Искры посыпались у него из глаз, сломанный зуб выпал изо рта. Завыл Шакал от боли и злости на весь лес. Даже солнечных зайчиков распугал. Опустил хвост и пошёл своей до¬рогой. А Зайчиха рассказала друзьям и родственникам, как Пень спас её малыша. С тех пор все зайцы роют норы под старыми пнями. И оставляют малышей под надёж¬ной защитой. ПОСЛЕДНЯЯ СКАЗКА ОСЕНИ Зайчонка разбудил утренний ветерок. Он пробежал по кончику его пушистого хвостика, пощекотал спинку и попытался приподнять длинные уши. Ой! вздрогнул Зайчонок и бросился в кусты орешника. Уже несколько дней ходил он в белой шубке, но она приносила ему одни неприятности. Серого Зай¬чонка нелегко заметить среди опавшей листвы и тёмных сучьев леса. А в новой шубке его видно издалека. «Когда же придёт зима?» думал Зайчонок. Мо¬жет, пойти поискать её?»4 Ветерок подбрасывал в воздух сухие дубовые листья, мягко качал ветки молодых деревьев. Прячась то за одним, то за другим кустом, прислу¬шиваясь к каждому шороху, побежал Зайчонок по лес¬ной тропинке. На полянке, в куче листьев, копался старый Ёж. Вы не знаете, когда придёт зима? спросил у не¬го Зайчонок. Когда-нибудь да придёт, мудро поведал Ёж, но чем позже, тем лучше. Мне совсем неплохо и в осени, есть что припасти для ежат. А мне зима очень нужна, сказал Зайчонок и отправился дальше. Возле речушки, подслеповато поглядывая в воду, стоял Барсук. Вы, случайно, не зиму высматриваете? поинте¬ресовался Зайчонок. Вот ещё! фыркнул Барсук. На мой взгляд, зима совершенно не нужна, важно заявил он. Я по¬лагаю, она не придёт. Как же без зимы? удивился Зайчонок. На мой взгляд, можно. Зайчонок с грустью поглядел на свою белую шубку. По мохнатым ветвям высокой сосны весело прыгали белки. Белочки! попросил их Зайчонок.- Посмотрите сверху по сторонам зимы не видно? Справок не даём! захихикали белки. Нам и без зимы хорошо. Привет ушастым! Зайчонок медленно двинулся дальше. Ему стало тоскливо. Это кто ж такой? услышал он над головой ры¬чанье и задрожал от страха. Большой коричневый Медвежонок показывал на него лапой. 3-з-заяц, еле выговорил малыш. Ты слышал когда-нибудь, чтобы медведи охоти¬лись на зайцев или зайцы питались медведями? спро¬сил Медвежонок. Нет, не слышал. Я тоже. Значит, нам можно подружиться. Ты что здесь делаешь? Зиму ищу, ответил Зайчонок, но Барсук го¬ворит, она не придёт... Зима будет, успокоил его Медвежонок. Она спустится с неба. Давай ждать её вместе. А как она спустится? спросил Зайчонок. Сначала упадёт одна снежинка, потом две, потом несколько, а утром весь лес закутается в белый снег. Это и будет зима. Они помолчали и посмотрели на небо. Оно было се¬рым и простиралось так далеко, что страшно было и по¬думать. А зачем тебе зима? спросил Медвежонок. Ты любишь снег? Я его никогда не видел. Но мама говорила мне, что зима белая. И я белый. В зиме легко спрятаться. А я жду зиму, чтобы заснуть в берлоге. Я буду спать до весны. И подрасту за это время. С неба плавно плыла, слегка покачиваясь, первая снежинка. И даже ветер, этот лесной озорник, любовал¬ся её строгими узорами и тонкими линиями. Летит, сказал Медвежонок, вставая на задние лапы. Летит! подпрыгнул на месте Зайчонок. Но спустя мгновение он покачал головой и грустно прошеп¬тал: Растаяла. Первые всегда тают, заметил Медвежонок, но зато они первые. Только не вздумай пробовать снег на вкус: всю зиму проболеешь! Целые хороводы снежинок, обгоняя друг друга, уже опускались на землю. Вот и кончилась осень, сказал Медвежонок. Пора спать. Счастливых сновидений! пожелал ему Зай¬чонок. И они расстались, может быть, навсегда, а может быть, до следующей зимы. Снег засыпал верхушки сонных деревьев и плотно оседал в ямках и впадинах старого леса. ЛЮБОПЫТНАЯ СНЕЖИНКА Маленькая глупая снежинка тёрлась холодным ло¬биком об оконное стекло: чудесно и заманчиво светился неожиданный мир комнаты. А она-то родилась в прон¬зительной выси зябко жмурящихся звёзд и до недавней минуты была убеждена, что сине-белый цвет это единственный цвет жизни. Здесь же ей открылось нечто необыкновенное: ярко наряженная ёлка дарила ф ке¬товый, жёлтый, красный свет женщине, накрывающей праздничный стол, малышу на деревянном златогривом коне, цветку бальзамина на подоконнике. Ей представи¬лось, как весело и беспечно кружится она среди цветно¬го раздолья. Пустите меня в этот уютный уголок! молила Снежинка. Ты погибнешь в тепле, пыталось отговорить её оконное стекло, умудрённое многими зимами. Но мне так хочется покружиться там! Пустите меня! Тут студёный ветер, носившийся среди домов и де¬ревьев, распахнул форточку. Счастливая Снежинка впорхнула в комнату и лёгкой капелькой осела на листке бальзамина. Я предупреждало тебя, продребезжало оконное стекло. Женщина зябко вздрогнула: какая метель! и за¬крыла форточку. Мама, мама! закричал подбежавший малыш. А почему цветок плачет? Вон слезинка упала! Это не слезинка! Видно, снежинка нечаянно за¬летела. А что будет, когда все снежинки растают? Поднимутся цветы и травы, сынок, ответила женщина и подумала, что любопытная снежинка раньше своих сестёр узнала весну. УЛЫБКА ПРИНЦЕССЫ РОЗЫ В цветочном королевстве переполох. Впрочем, это и не удивительно. Представьте себе, всё готово к весен¬нему балу, а самой Весны нет и нет... Принцесса Роза истомилась ожиданием. Всю длин¬ную зиму она мечтала о той счастливой минуте, когда все вокруг снова ахнут, любуясь её красотой. Наряды принцессы давно приведены в порядок и ак¬куратно развешаны в многочисленных шкафах. Вот ут¬реннее, бледно-лимонное платье с пышной юбкой, это атласное, бордового цвета, для торжественных случаев, а лёгкое, розовое, конечно, для танцевальных вечеров. Тут же, в бархатных коробочках, чудесные украшения, сделанные из переливающихся всеми цветами капелек росы... Нарциссы и колокольчики, главные распорядители бала, падали с ног от усталости. Они то и дело носились к воротам королевства посмотреть, не видно ли золо¬тистой кареты, запряжённой солнечными конями, в ко¬торой всегда приезжала Весна. Увы, снова лишь белый снег да тёмные тучи до само¬го горизонта.., И тогда было решено созвать Главный цветочный совет. Надо послать кого-нибудь навстречу Весне, мо¬жет быть, она забыла про нас? сказала принцесса Ро¬за. Кто из вас будет цветочным послом? Пышный Бульдонеж предложил отправить вперёд гвардию гладиолусов. Нет уж, увольте, ответил за всех старший по званию, У нас своих забот хватает. Кстати, насколько мне известно, ваше имя Бульдонеж, что в переводе с французского означает ком снега. Может быть, вы легче перенесёте мороз... Ох, уж эти дворцовые интриги... Сирень вроде бы согласилась и даже уже накинула свой лёгкий лиловый плащ, да вдруг закашляла, зачиха¬ла, и все решили, что ей.надо немедленно лечь в постель. Деловые тюльпаны, щеголявшие в ярко-красных камзолах, готовы были выполнить любой приказ её ве¬ликолепия принцессы Розы, но ведь они личная её охра¬на и никому другому не могли доверить этого важного дела. Что же это? Значит, нет во всём королевстве ни одного цветка, который исполнит моё желание? с не¬годованием воскликнула принцесса Роза и сразу из бе¬лой стала пунцовой. Ваше великолепие, можно, я выйду навстречу Весне? Все цветочные головки повернулись на тихий голо¬сок. Видели бы вы, какие огромные глаза стали от удив¬ления у Ромашки... А маленький, бледный цветочек, ко¬торого никто и по имени-то не знал, продолжал: Я готов ради вашей красоты, принцесса Роза, да¬же замёрзнуть... Ах, какое смелое сердце, сколько в нём отваги и преданности, обрадовалась принцесса. И прозрачный беленький цветок немедленно покинул королевство, где было так тепло и уютно. Сначала ему показалось, что он погиб, но потихоньку силы вернулись. Он увидел вокруг заснеженное поле. Но вот на небе появился маленький голубой просвет, а через мгновение в него одним глазом заглянула Весна. Что это? Цветок? Не может быть! Неужели я опаздываю? Она мигом вскочила в карету и помча¬лась на землю, такую холодную. ...А потом всё было как обычно. Весёлые песни птиц и пышный бал цветов, где, как всегда, царила принцесса Роза. Но на сей раз рядом с ней, на самом почётном месте, сидел тот самый смельчак, что встретил Весну первым. Принцесса подарила ему титул Подснежника и награди¬ла дивной улыбкой, от которой стала ещё прекраснее. ...Вот и всё. С тех пор и расцветают Подснежники, чтобы напомнить ветреной Весне, что время её пришло и пора всерьёз приниматься за работу. ПЕСНЯ рлубокой ночью, когда над спящей землёй сверкают крупные звёзды, маленькая птичка, найдя в саду бутон розы, начинает над ним петь. И такое страдание в её голосе, столько радости и огня в её песне, что у двух влюбленных сердца начи¬нают стучать громко и в такт, как копыта одного коня, умирающий старик заслушивается и забывает о смерти, а дети улыбаются во сне. Чему так самозабвенно радуется маленькая птичка? Она мечтает, как встрепенётся нежный бутон, роза от¬кроет своё прекрасное лицо и осветит весь сад. А печалится маленькая птичка о том, что жизнь, ка¬кой бы она ни была длинной, всегда коротка, и хотя лю¬бовь прекрасна, всё в мире имеет свой конец. Песня звенит в жаркой темноте до тех пор, пока не распахнутся над миром белые крылья рассвета и не до-тянутся своими кончиками до этого сада. И тогда, вдруг почувствовав приближение восхода, роза начинает от-крывать лицо. Голубой утренний ветер гладит её нежные лепестки, высушивает ночные слёзы, поправляет округ¬лые зелёные листья. Медленно встаёт солнце. Зарумянившаяся и сму¬щённая, улыбается роскошная роза всему саду, а ма¬ленькая незаметная птичка, прыгая с ветки на ветку, ликует и радуется, что помогла раскрыться ещё одному бутону. Птичку эту зовут Соловей. Конечно, бутон не раскроется, пока не взойдёт над миром бесконечно прекрасное Солнце. И хорошо, как хорошо, что Соловей этого не знает! РОДНИЧОК В тени, на склоне большой горы лежал камень. Под камнем зимой спал родничок. Весной он про¬снулся и... кап, кап, кап! спрыгнул на землю. Капелька за капелькой рассыпал он прохладу, и однажды возле камня появился росточек. Медленно, осторожно раскрылся на свет первый ма¬ленький листик. Родничок обрадовался, что его труд не пропал даром. Он поил росток чистой водой, смывал с него пыль. Обрадовался и росток, выпустил второй листик, словно руки разбросал в разные стороны, и заулыбался солнцу. Дни и ночи старался родничок. Один за другим по¬являлись новые листики, вытягивались вверх ветки: росток превращался в дерево. Родничок мыл ему ноги. А дерево радостно тянулось всё выше и выше. Однажды пришёл на это место человек, чтобы от¬дохнуть в тени, спрятаться от жаркого солнца. «Поче¬му, подумал он, здесь так хорошо и прохладно?» И увидел родничок, который тихонько журчал между камнями. Как же тебе удалось вырастить такое большое дерево? спросил человек. Ведь ты совсем крошка. Сам не знаю, ответил родничок. Просто я его люблю. КТО НУЖНЕЕ Росли рядом два дерева Тополь и Орешина. Оре¬шина год от года крепла, раздавалась вширь, её крона становилась всё более густой и раскидистой. Тополь же, сожалея о том, что приходится ему жить бок о бок с та¬ким неуклюжим деревом, изо всех сил тянулся ввысь, стараясь обогнать Орешину в росте. Потряхивая своими красивыми тонкими веточками, унизанными аккуратны¬ми, с монетку каждый, листочками, он спросил однажды: Эй, соседка, что это с тобой происходит? А в чём дело? прошелестела крупными, с ла¬донь, листьями Орешина. Да ты же сгорбилась вся, к земле клонишься. Выпрямись во весь рост, потянись к небу! Незачем мне к небу тянуться, ответила Ореши¬на, я перед матушкой-землёй голову клоню, мне без неё жизни нет. «Ну и гнись, раз тебе так нравится», посмеялся про себя Тополь и продолжал расти ввысь. Дотянулся он до самого синего неба, огляделся вокруг и видит: нет ни одного дерева краше его все какие-то неприглядные да неуклюжие. И Урючина, и Яблоня, и Орешина пока¬зались ему жалкими и некрасивыми. Ещё больше воз¬гордился он своей статью да красотой и вовсе перестал признавать Орешину. Эй, ты чего это всё место здесь заняла, житья ог. тебя нет! закричал он, когда однажды при порыве вет¬ра Орешина своей листвой коснулась его ствола. Как? удивилась Орешина. Столько места во¬круг, неужели тебе этого мало? Мало! Ты меня совсем загородила и я никому не виден. Убери свои уродливые ветви! Пусть все любуются моей красотой! Так вот, оказывается, в чём дело! засмеялась Орешина. А ты не подумал, кому нужна твоя красота^ Всем нужна! закричал Тополь и затрясся ori гнева. А ты безобразна и поэтому завидуешь мне: Глупец, укоризненно покачала кроной Ореши¬на, как бы ты ни гордился своей красотой, как бы ни зазнавался, ни на что другое, кроме как на дрова, не го¬дишься. Это я не гожусь?! гневно тряхнул листвой То¬поль. Я для людей расту! Разве стали бы они меня са¬жать, если бы я не был им нужен! Нет, это я для людей живу! Я им нужна! с до¬стоинством сказала Орешина. Тополь опять посмеялся над её словами. Однако смех его обернулся слезами, когда по осени пришёл де¬хканин, и, увидев, что он стал уже совсем взрослым, срубил его и увёз домой. На следующий год оставшийся от него пень дал тонкий зелёный росток, который тоже стал тянуться ввысь и скоро догнал Орешину, и тоже стал роптать на то, что приходится ему расти рядом с таким некрасивым деревом. Но наступило время, де¬хканин и его спилил. Говорят, что через каждые четыре-пять лет дехканиь рубит на дрова выросшие из тополиного пня деревья. А Орешина ещё шире раскинула свои могучие ветви, и люди берегут её, называют кормилицей, потому что щедро одаривает она их своими вкусными плодами. С годами Орешина стала мудрее. Видишь, шепчет она старому пню, тут и спо¬рить нечего. Ты и я оба нужны людям. СКАЗКА О КАПЛЕ На окраине кишлака, на высоком холме росла Урю- чина. Вокруг, кроме неё, не было ни одного деревца, и поэтому она очень тосковала. Однажды утром, про¬снувшись, увидела Урючина на своём самом юном листочке что-то сверкающее в лучах восходящего солнца. Это что за птица? удивилась Урючина. И вовсе я не птица, обиделось то, что сверкало в лучах восходящего солнца. Я Капля! Давай дружить, предложила Урючина. Толь¬ко, чур, не исчезай, а то все мои друзья-птицы с при¬ходом осени куда-то пропадают. Ладно, согласилась Капля. Я не покину тебя даже в самый трудный твой час. Обрадовалась Урючина и с удовольствием стала иг¬рать с Каплей. Однако, проснувшись на следующее утро, не нашла Каплю на месте. «Обманула меня Капля», с грустью подумала Урючина и в тот же миг услышала над головой чей-то голос: Урючина! A-а, Урючина! Глянула Урючина в небо и увидела плывшее по нему пышное белое облако. Кто меня зовёт? прошелестела она листвой. Я, Капля, подружка твоя! ответило, снижаясь, облако. Как сумела ты забраться так высоко? ещё больше удивилась Урючина. Меня солнышко сюда подняло. Одиноко стало Урючине, и она попросила: Возьми и меня с собой. Нет, ты должна кормить людей своими плодами. Не тужи, я скоро вернусь, сказала Капля и вместе с облаком понеслась дальше. И снова загрустила Урючина: «Не вернётся больше моя подружка. Вон она куда поднялась на самое не- бушко. До меня ли ей теперь?..» Тем временем с каждым днём становилось всё жарче, и Урючину стала одолевать жажда, от которой даже листва пожухла. На беду, поблизости не было ни одного арыка, чтобы испить хоть глоток воды, и, в конце кон¬цов, Урючина обессилела. Г Вдруг ей показалось, что кто-то ласково гладит её листву. Открыв глаза, она увидела Каплю. Я пришла, чтобы помочь тебе! Явилась подружка не одна, а привела с собой много таких же, как она сама, капель. Утолив жажду, Урючина вновь ожила. Подружки глядели одна на другую и не могли нарадоваться встрече. Шли дни, недели, месяцы, и наступила осень. Подул холодный пронизывающий ветер, листья опали, и начала Урючина мёрзнуть. Где же моя подружка Капля? Уж она бы помогла мне, с тоской подумала Урючина и, глянув на небо, увидела серые облака. На таком однажды прибыла к ней Капля. Они всё сгущались, сгущались и, наконец, пова¬лил снег. Очень скоро он, словно белым пушистым одея¬лом, окутал ветви Урючины. Ну как, согрелась немного? Урючина сразу уз¬нала голос подружки. Однако самой Капли не было видно. Где ты, Капелька? Поди сюда! позвала она. Я в снеге, засмеялась в ответ Капля. Увиде¬ла, что ты мёрзнешь, и привела снежинок сюда. Теперь ты не исчезнешь? с надеждой в голосе спросила Урючина. Нет, я теперь надолго, до самой весны останусь с тобой. Много с тех пор подарила Урючина своих сладких, душистых плодов людям. А помогала ей в этом Капля. Как бы далеко ни уносили её облака, в трудный для Урючины час она всегда оказывалась рядом. КАК ВАРЕЖКИ СДЕЛАЛИ ВЕСНУ Варежки были очень тёплые. Они согревали руки даже в самые сильные холода. А когда промокали, их бросали сушиться на печку. Но варежки были связаны из шерсти глупой овцы и считали, что это они разогре¬вают печь. К весне Варежки износились, протёрлись, и как-то утром их выбросили на улицу. Варежки лежали в снегу и страдали: «Нас не оцени¬ли, а ведь мы так хорошо грели». Но вот взошло тёплое весеннее солнце. Снег начал таять, зазвенела капель, побежали ручейки. Важные, разбухшие лежали Варежки в луже. Они торжествовали: «Вот какие мы тёплые! Снег растопили и сделали весну». А солнце лизало сосульку и смеялось. ОГОНЬ И ВОДА На большом костре в казане Вода. Она молча на-слаждается теплом. А у Огня язык длинный. И он бол¬тает без умолку: Эй, Вода! Чего молчишь? Скучно! Скажи что- нибудь! А Воде тепло, хорошо, говорить не хочется. Ка-ак поддам жару паром на небо улетишь! горячится Огонь. Заволновалась Вода, занервничала, но всё равно молчит, сдерживается. Эй, Вода! не унимается Огонь. Ты ещё меня не знаешь! Я ведь ух, какой! Я всё могу! Если разой¬дусь дома горят, как костры! Люди горят, как спички! Целую улицу могу сжечь! Да что там улицу город! «Вот это да, испугалась Вода. Неужели и мне гореть?!» А Огонь ещё пуще разошёлся. Так и колет, так и жа¬лит. Не выдержала Вода, разволновалась, возмутилась. И хотела бы остановиться, да не может: забурлила и хлынула через край! Ну, и потушила Огонь. Сразу стало холодно. И одиноко. Вместо весёлого костра одни чёрные угольки. «Эх, думает Вода, остывая. Надо было поосто¬рожней, надо было потерпеть... Если хочешь иметь дру¬зей без недостатков то на всю жизнь останешься одна. Жаль, что так вышло. Что я теперь без Огня? Льдина бесчувственная...» укоряла себя она. И вдруг Вода чувствует теплее стало. А это самый последний уголёк светится, ветер его раздувает. И вот уже первый оранжевый язычок весёлого огня стал ли¬зать казан. Ох, Огонь, сказала Вода. Как хорошо, что ты жив! ПИРОЖОК В кухне на полочке стояла тарелка с пирожками. Пирожки были пухлые, с глянцевитыми боками. Один из них, самый свежий, лежавший наверху, свы¬сока оглядывал своих собратьев. «Типичные обывате¬ли, размышлял он. Вон какие толстые, лоснятся от масла. Да и разговоры у них дурацкие всё о муке, о дрожжах, да как бы повидло не вытекло». А на полочках повыше другое дело. Там собралось блестящее общество. Пирожок вытянулся и 'загляделся. Почти такой же, как он, крепыш, только побольше и блестящий, по-настоящему сверкающий, а не от ду¬рацкого яйца, стоял, задрав нос кверху. У Пирожка от зависти дух захватило. Поднатужился он и о ра¬дость! оказался рядом с предметом его восхищения Утюгом.' Давайте познакомимся, улыбнулся он во весь рот. Привет, сказал Утюг и, здороваясь, так при¬жался горячим боком, что лицо Пирожка всё пошло волдырями. Не догадался Пирожок, что, имея дело с утюгами, надо быть осторожным, иначе обожжёшься. Закусив губу от боли, Пирожок покатился дальше, вдоль блестящего общества. Я Пирожок, заявлял наш герой, я тоже блестящий! Вилка! И в Пирожок вонзились острые зубья в порядке приветствия. Вряд ли Вилка хотела его оби¬деть, она привыкла здороваться во все зубы. Из бедняги- Пирожка потекло повидло. У-у дура, захныкал он, пытаясь втянуть повид¬ло внутрь. Общество высшей полочки блестящее, влекущее общество не приняло Пирожка. Оказывается, он не знал языка, не знал местных обычаев и повадок. Куда теперь? Назад, в тарелку? Но Пирожок повидал жизнь высшего общества и возвращаться к своим глу¬пым родственничкам ему было невмоготу. «Спущусь чуть-чуть ниже, решил он. Там, по всей вероятности, народ душевнее». На этой полке он познакомился со Ступкой. Она не имела слишком яркого блеска, как Утюг, но зато выгля¬дела надёжной, устойчивой. На неё можно было опе¬реться. Знакомясь, Ступка так прижала его, что из бе¬долаги вытекло всё оставшееся повидло. Это ужасно! взвыл Пирожок. Пойду к дере¬вянным друзьям, уж они-то не подведут. Деревянная Ложка, расписанная цветами, представ¬лялась ему чуть ли не сестрой. Но в ответ на приветствие она отхватила от него целую треть. Пирожок еле унёс остальное. Изломанный, обожжённый, отупевший, почерствев¬ший Пирожок думал: «Надо же где-то преклонить голо¬ву, забыться, отдохнуть. Нужна тихая гавань. Здоровья нет, всё вытекло...» Взобрался Пирожок на полочку, где по-прежнему стояла тарелка с румяными пирожками. Здесь было по- домашнему уютно, чистенько, спокойно и пахло хоро¬шо!.. Попросился Пирожок назад в свою тарелку. Он какой-то продавленный. И без начинки, раздался сиплый голос. У нас сроду не бывало таких, вторил ему другой. Волосок к нему прилип. С бородой это не из наших. Да на него же просто наступили ногой! Ой, его уже кто-то кушал! Пирожки не захотели портить свою породу каким-то неудачником, а может, и отщепенцем. Нет, ты не наш Пирожок. Наш Пирожок в даль¬ний поход ушёл... Наш Пирожок на большую стройку уехал, печь новую строит! заявили они. Лёг Пирожок около тарелки и закрыл голову руками. Подошла Хозяйка, посмотрела на него брезгливо и выкинула в помойное ведро. СОЛНЫШКО Знаете, ведь это я Солнце! А то, что вы видите там, наверху, высоко в небе это моё отражение! го¬ворил всем Подсолнух. Вот смотрите: куда я двигаю свою голову, туда и оно поворачивается. Так много при¬ходится работать, чтобы небо не осталось без Солнца!.. Он так много говорил об этом, что даже сам поверил в свои слова. А я, оказывается, очень красив! И силён! И жа¬рок! радовался он, глядя на Солнце. Я всех наделяю светом и теплом! Подсолнух цвёл, любовался собой и, в общем-то, ни¬кому не мешал. Дни проходили один за другим, всё шло своим чередом. Раскрывались цветы, наливались плоды, шелестели радостно листья... Но однажды в небе накопились тучи, небо нахмури¬лось, и впервые Подсолнух не увидел своего отражения. Сколько он ни вертел головой, небо оставалось без Солнца.v Дело в том, что лето уже прошло, и наступила осень. Голова Подсолнуха стала тяжёлой, нагнулась к Земле. Лицо почернело. Холодный ветер трепал его всё сильнее, обрывая листья. Некрасивый, растрёпанный, едва дер¬жась на одной ноге, он, наконец, всё понял. Понял, кто поил его, кормил, растил, кто давал ему силу и красоту. Прости меня, прошептал он Земле и наклонил¬ся ещё ниже. Вот теперь ты созрел, дитя моё, ответила Зем¬ля. Незрелый часто ошибается. Но только зрелость имеет мужество сознаться в ошибке. Солнышко ты моё... п а х т а - о й Э то случилось очень давно, в стране Двух рек Аму-Дарьи и Сыр-Дарьи. В Двуречье, так когда-то на¬зывался этот край. В необъятных полях под осенним небом увядали кусты хлопчатника. Весь хлопок был уже собран, и ветер свободно носился от одного края поля до другого. Доживала свои дни только одна последняя ко¬робочка. По-узбекски коробочка хлопка называется «Пахта-ой»«Хлопок-луна». С тех пор, как Пахта-ой открыла своё лицо, она каждый день ждала, когда её наконец-то заметят. Но дни проходили за днями, Солнце вставало уже с опозда¬нием. Ветер стал резким и неприятным. Он лизал лицо Пахта-ой своим холодным влажным языком, а иногда и кусал её. Чуть не плакала Пахта-ой, укрывая от него своё не¬жное лицо. «Неужели никто меня так и не заметит? глубоко вздыхала она, глядя в бескрайнее поле. Как же я останусь зимовать здесь одна?» Но люди проходили мимо и не обращали на неё ни¬какого внимания, потому что рядом с кустом, на кото¬ром качалась коробочка, рос Лопух и своими широкими листьями закрывал лицо Пахта-ой. О, нежная Пахта-ой! говорил ей Лопух. Не беспокойся ни о чём. Я укрою тебя, как зонтом, я убере¬гу тебя от дождя и снега. Помнишь, как я закрывал тебя от летнего зноя? О, дорогой мой, отвечала ему Пахта-ой, не на¬зывая его «лопух», чтобы не обидеть. Летом всё было иначе. Она уже не вспоминала о том, что летом он от¬нимал у неё свет Солнца. Теперь ведь не лето. Теперь наступает на нас зима, размахивая своим холодным клинком! Зимой нельзя жить в поле... Лопух выслушал всё это, но ничего не понял он же был лопух! К тому же только он хотел возразить что-то, как налетел шальной осенний ветер, рванул и сломал его высохший стебель. Рассыпая колючие семена, Лопух свалился на землю. Пахта-ой очень удивилась. Над её головой не было уже лопухового зонтика, к которому она так привыкла. Над головой Пахта-ой висел другой огромный зонтик голубого неба. «Что же мне теперь делать?» подумала Пахта-ой и испугалась. Хотелось горько-горько расплакаться, но слёз не было. А человек, в последний раз обходя поле, наконец, за¬метил её и обрадовался. Пахта-ой!.. сказал он и побежал к ней. А потом осторожно взял на руки и прижал к своей груди. Пахта-ой расцвела от радости и счастья, но промол¬чала. Она только глубоко вздохнула и раскрылась. И че¬ловек увидел её чудное белоснежное лицо. С тех пор всякий раз, когда люди берут на руки Пах¬та-ой, хлопковая коробочка раскрывается и сияет так ярко и нежно, как светит нам с ночного неба полная Луна. СКАЗКА ОБ ЭЛЕГАНТНЫХ ПУАНТАХ И ОБЫКНОВЕННЫХ САПОЖКАХ Вот это да! И куда только нас не заносит судь¬ба, радостно скрипнули обыкновенные Сапожки, пе¬реступая порог театральных кулис. Приветствуем вас от имени всех присутствующих, милые родственники! Этот приятный голос принадле¬жал роскошным Ботфортам, старинным сапогам, таким нарядным, что они могли быть под стать только сказоч¬ному Коту. Ну, конечно, вот его великолепная Шляпа с пером и пурпурная, подбитая мехом, накидка... Театральные костюмы отлично знали роли своих ге¬роев, они тут же принялись копировать самых смешных. Чёрный веер то открывался, то закрывался, словно на¬ходился в руках у искусной танцовщицы, а бумажные ромашки пустились в пляс под весёлую мелодию, кото¬рую колокольчики исполняли только тогда, когда были в особо хорошем настроении. Ботфорты притопывали в такт, приглашая на танец гостей. Всем было весело... И только балетные Туфельки си¬дели надувшись. А знаете ли вы, как нас зовут? раздались их резкие голоса. Балетные Тапочки, то есть Туфельки, любезные барышни, вежливо ответили обыкновенные Сапожки. А вот и нет. Наше имя Пуанты, что в переводе с французского означает «остриё». Благодаря нам бале¬рины танцуют на самых пальчиках. Кто с нами сравнит¬ся красотой? Молчите? Но никто и не спорит с примадоннами, попы¬тались перевести всё в шутку Ботфорты. Но не унима¬лись Пуанты: «Мы самые важные, самые лучшие, без нас вообще бы мир перевернулся. Кстати, кто пропустил сюда эти... обыкновенные Сапожки?» Тут уж Сапожки обиделись по-настоящему. А всем стало стыдно за эле¬гантные Туфельки. Зато красавицы, весело напевая, принялись испол¬нять свой классический танец. Танцевали, как всегда, прекрасно, только вот почему никто не восторгался? А Сапожки и вовсе направились к выходу... Пусть идут, фыркнули Туфельки. Всё равно ничего не понимают в настоящем искусстве. Они же... обыкновенные. Не трогайте настоящее искусство, оно как раз доступно всем, только дело сейчас вовсе не в этом. Не¬ужели непонятно? возразила Шляпа с пером и демон¬стративно отвернулась. Призадумались Пуанты... И тут случилось не¬ожиданное. Словно порыв ветра ворвался за кулисы. Мелькнули ленточки, закачался задетый занавес... А вскоре Пуанты вернулись вместе с обыкновенными Сапожками. И хотя атласные красавицы ужасно пере-пачкались, никто не обратил на это ни малейшего вни¬мания. У всех опять стало хорошо на душе. ОДНАЖДЫ ОСЕННИМ ДНЁМ Т ак уж случилось, что один полосатый Арбуз ска¬тился с узенькой грядки и оказался в сухой ложбинке. Тут ему было совсем вольготно. Днём он нежился в лу¬чах ласкового солнца, ночью любовался сиянием звёзд. Жил Арбуз в своё удовольствие, всё больше наливаясь красным соком. Однажды подкатил к бахче грузовик. Высыпали из него мальчишки и девчонки, вытянулись длинной цепоч¬кой, и арбузы, словно акробаты-прыгуны из рук в ру¬ки! полетели прямо в кузов. А потом с песней ребята увезли их на колхозный рынок. Долежались на виду у всех, с ехидством поду¬мал Арбуз о своих сородичах. Вот и попадут теперь под острый нож. Чудаки. А мне тут и без людей хорошо. Вскоре похолодало. Промчался Ветер по бахче, на¬ткнулся на единственный Арбуз. Удивился: чего, глупый, тут прячется? А потом пошлёпал по бахче холодный Дождик. Уви¬дев большой и спелый Арбуз, даже остановился в изум¬лении.«Непонятно, прошумел Дождик, ради чего он живёт?» и поспешил вслед за Ветром. Арбуз задумался после слов Ветра и Дождика. А когда понял, что перезревает, почувствовал себя сов¬сем одиноким. И потянуло его ближе к людям, на шум¬ный рынок... Только как туда добраться? Случайно около бахчи пробегал первоклассник к бабушке спешил, в соседнее село. Споткнулся об Ар¬буз, выронил портфель и растянулся в канаве. Эй, ты, чего подножки ставишь? сморщился он от боли. Полосатый разбойник! Я ведь тоже, между прочим, умею драться. Мальчишка хотел было с доса¬ды пнуть Арбуз, да вовремя спохватился. Отнесу-ка я тебя бабушке, всё равно здесь без пользы пропадаешь. Но вот беда, поднял мальчишка тяжеленный Арбуз, а портфель некуда пристроить: обе руки заняты. Попро¬бовал взять его под мышку, да не получается: выскаль¬зывает Арбуз. Тогда мальчишка прицепил портфель к ремню, а Арбуз взял в охапку... Целый километр тащил. Кое-как добрался до ба¬бушки. Пришёл как раз к обеду. Бабушка, это тебе сюрприз. Посмотри, какой красивый Арбуз, так и просится на стол. От этих слов Арбуз довольно крякнул. Он был счаст¬лив, что попал в дом, иначе прокис бы на опустевшей и сырой бахче. ОЧКИ и нос Жил -был на свете человек по имени Ко, а по про¬звищу Котэ, что означает Важный нос. Человеком он слыл неплохим, но случилась с ним однажды неприят¬ная история, из-за которой Котэ и получил своё прозви¬ще. Ведь и с неплохим человеком может произойти ис¬тория, верно? Почему нос вдруг заважничал и задрался кверху, сказать трудно. Может быть, его муха какая-то укусила, а может, постарался длинный язык. Но только вдруг ре¬шил нос, что таскать ему на себе очки вроде бы и ни к чему. Очки нужны глазам, так? А раз так, то, как гово¬рится, не мой воз не мне его и везти! Заморгали удивлённо глаза на такие речи и ещё ни¬чего не успели возразить, как нос стряхнул очки на зем¬лю. И разбились стёкла вдребезги. Что ты наделал, глупый? испугались глаза. Молчит нос, будто и не к нему обращаются. Ещё больше заважничал. Вот, мол, я какой! Слов на ветер не бросаю! Сказано сделано! Да ведь только сделано было не подумавши. А потом не долго носу пришлось собой любоваться. Не заметили глаза без очков бревна, что валялось поперёк дороги, нога зацепилась за него, и угодил нос прямо в грязную лужу. Ой, люди добрые! Помогите очки отыскать! за¬вопил он. Как аукнется, так и откликнется, каркнула пролетавшая мимо ворона. А она, как известно, птица мудрая и зря каркать не станет. СКАЗКА О РАДУГЕ На самой окраине небольшого города жила-была Радуга. Родилась она около месяца назад, но несмотря на свой младенческий возраст, умела многое. Например, она могла остановить дождь. Сидит, бывало, у окошка, смотрит на тускло поблескивающие лужи, на мокрые спины прохожих и вдруг надоест ей это, оттолкнётся от земли и повиснет в небе цветастым коромыслом. Или встанет над городом и раскроет свой удивительный зон¬тик. Тучи при виде её таяли от злобы, но ничего не мог¬ли поделать. А люди смотрели на неё и становились до¬брее. И радуга делалась ещё краше от радостных и свет¬лых человеческих лиц. Но вот беда, одинока была Радуга. Пока шли дожди, о ней помнили и звали её, а настали солнечные день¬ки заскучала Радуга в своём домишке, всеми забытая. Даже тускнеть стала от одиночества. «Нет, так больше нельзя!» решила однажды вечером Радуга, взяла руч¬ку, листы бумаги, и уже утром жители города увидели на стенах домов, на афишных тумбах и заборах красочное объявление: КОМУ (СОВЕРШЕННО БЕСПЛАТНО!) НУЖНА ДОБРАЯ, СЕМИЦВЕТНАЯ РАДУГА, ОБРАЩАТЬСЯ ПО АДРЕСУ... Гм-м-м, неодобрительно промычал мужчина в роговых очках. Весьма странное объявление. Де¬тишки, видно, балуются. И он пошёл дальше, сердито бормоча что-то о современном поколении. Доб-ра-я, се-ми-цвет-на-я, прочёл по слогам лохматый парнишка с кляксой под носом. Интерес¬но... Со-вер-шен-но бес-плат-но... Тю... дешёвка ка¬кая-то, заключил он и тоже отошёл от забора. Все подходили, читали, и только посмеивались. А бед¬ная Радуга сидела у себя дома и всё ждала, но никто не пришёл. Когда на улице стемнело, закручинилась Радуга, свернулась клубочком и тихо-тихо заплакала. И тут в дверь робко постучали. На пороге стояла старушка. Извините меня, ради бога, это Вы давали объяв¬ление? Я. Не могли бы Вы, добрая Радуга, дать свой ма¬ленький кусочек для моей внучки. Она, бедняжка, сов¬сем разболелась. Лежит в постели и плачет, ей очень плохо. Пожалуйста, ответила Радуга и отдала свой самый яркий кусок. Пусть ваша внучка выздоравлива¬ет поскорее. Даже сквозь шерстяной платок, в который завернула бабушка радугу, разливалось удивительное сияние и освещало дорогу. Вот тебе, внученька, радуга. У внучки глаза распахнулись от удивления. Всю комнату заливал свет. Да ещё какой! Комната станови¬лась то жёлтой, то зелёной, то синей, то красной в по¬лоску. А потом радуга превратилась в цветастый чайник, из которого валил пар. Бабушка плеснула немного чаю в чашку: Пей, внученька. Это целебный напиток. Чай, на- :тоянный на радуге, самый полезный! И действительно! Хлебнула внучка радужного чая, л горло перестало болеть, ещё глоток и порозовела, ювеселела девочка, а после третьего: Ура! Я совсем здорова! запрыгала по комнате. Но так как стояла ночь, бабушка уложила её спать. 162 Рядом, свернувшись котёнком, улеглась радуга, и всю ночь девочке снились весёлые радужные сны... Утром девочка собралась в школу. Закутай горло шарфом, сказала ей бабушка. Ага, ответила внучка и обмотала шею радугой. Прохожие на улице при виде девочки застывали, как завороженные: Импортная радуга? Где достали? Наша. Отечественная. По объявлению взяли. Вот бы и нам такую! восклицали горожане и торопились узнать адрес. А Радуга между тем проснулась и с горечью думала: «Никому я, видно, больше не нужна». Но тут она услы¬шала за дверью какой-то шум. Выглянула в окно и обо¬млела: весь город, взрослые и дети пришли к её домику. Запылала Радуга от переполнившего её счастья, разли¬лась по небу и каждому, каждому подарила хоть малю¬сенький, но брызжущий светом кусочек. Никого не оби¬дела. Правда, от неё самой ничего не осталось. Зато каждый теперь имел свою домашнюю радугу. Женщины наделали из неё серёжек, колечек, сумо чек и удивительных ожерелий. Умудрились нашить се¬мицветных кофточек и даже радужных элегантных шляпок. Мужчины получили длиннющие радужные шарфы и сверкающие галстуки. По вечерам одни пре¬вращали свои домашние радуги в цветные телевизоры, другие в радужный хрусталь. Дома наполнились ра¬достными бликами, и горожане были счастливы. Так незаметно пролетело лето. Холодный ветер сер¬дито сорвал последние одёжки с деревьев, и они зябко ёжились под его порывами. По цветастому ковру листьев зачастил унылый дождь. Он шёл не переставая. Улицы стали похожи на ма¬ленькие речушки, дома отсырели и стали пухлыми и мокрыми, как мочалки. Горожане и вовсе перестали выходить на улицу. Ну, право, что там делать, когда до¬ма уютно и хорошо, и радуга сверкает... Бабушка вязала пушистый свитер, а внучка сидела у окна и смотрела на улицу. Она хотела подсчитать, сколько дней не виделась с друзьями, но всё время сби- 11* 163 валась. Хорошо, хоть радуга была с ней, а то бы и вовсе заболела со скуки. «Раньше, после дождя, мы выбегали на улицу, грустно вспоминала девочка, обнимая раду¬гу. Ох, и весело же играть, когда солнце сияет в не¬бе...» Какая же я недотёпа! всплеснула она руками.