СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ.. 5
1.1 Характеристика сказки как предмета творческой
деятельности. 5
1.2. Понятие и предмет сказкотерапии. 5
1.3. Способы и функции сказкотерапии. 15
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗОТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА.. 19
2.1. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками. 19
2.2. Применение сказкотерапии в работе с детьми. 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 37
Актуальность.
Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития
ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала
остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого-педагогической
литературе. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой,
которая открывается для детей и исследователей не только как культурологический
феномен, но и как феномен психологический, как форма духовного опыта
человечества.
Эти
положения отразились в современном методологическом направлении работы со
сказкой, получившем название сказкотерапия. В современной педагогике и
психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим
проявлениям источник личностного развития.
Особое
внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные
образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и
творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями:
восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием
на становление личности в целом.
Воображение -
есть фантазия, открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный
опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество младшего
школьника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.
Основной
целью курсовой работы является изучение применения сказкотерапии в работе
психолога.
Исходя из
вышеизложенного, в ходе выполнения курсовой работы необходимо решить следующие
основные задачи:
- рассмотреть
основные понятия сказкотерапии;
- дать оценку
применения сказкотерапии в работе психолога.
Научная
значимость: в работе представлено обоснование возможности развития восприятия и
эмоциональной сферы школьника через приемы работы со сказкой, психологические и
педагогические ресурсы сказки для развития творческого потенциала ребенка.
Данная
курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Сказкотерапия является самым древним
психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни
испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение
перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается
способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации
человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой,
сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия
адресована только детям, причем дошкольного возраста. Однако возрастной
диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ.
Задачи
сказкотерапии:
1. Научиться тому, как учить;
2. Изобрести метод обучения для тех,
кто желает познавать только то, что интересно, а не то, что необходимо;
3. Изобрести метод гармонизации для
тех, кто привык к внутренней дисгармонии и для кого хаос – это способ
адаптации;
4. Пробуждение Веры. Именно вера
способна активизировать ресурсы личности и сообщить действиям дополнительную
силу. Именно внутренняя вера формирует духовную цель. Искренняя вера в успех
приводит к результату. Испокон веку веру пробуждали постепенно, используя для
этого чудесные истории, легенды, мифы и сказки. Не случайно в волшебных сказках
побеждает Добро, ведь это пробуждает внутреннюю Веру и внутреннюю созидательную
силу. Сначала они проявляются на уровне неосознанного ощущения, трепета. И
постепенно превращаются в осознанные способности.
Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне.
Именно обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах,
заново открыть их. Именно обращение к сказке позволит напитать душу добром,
создавая ресурс противостояния злу и хаосу.
Сказкотерапия – это не просто направление, а синтез многих
достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.
Сказкотерапия – это живой, творческий процесс, который обогащается детскими
находками и озарениями. Слово сказки живет в детском сознании. Сердце замирает
у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую
картину. В процессе разнообразных сказкотерапевтических занятий воспитанники
черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи
человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир
не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и
явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом,
происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций.
В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.
Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс
сказкотерапии даёт ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо
принять, либо отвергнуть.
Сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания
любви к Родине. Сказка - серьезнейшее средство нравственного воспитания. Она
делает души ребят мягче, отзывчивее, добрее. Сказка – это в некотором роде
поэзия жизни и фантастика будущего. Это духовные богатства народной культуры,
познавая которые ребенок познает сердцем родной народ. Это метод интеграции
личности, развития творческих способностей, расширения сознания и
совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
В
наше время существуют следующие проблемы:
1. Существует много сказок жестоких, несущих в самом
содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты.
2. Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в
основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или
драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов.
3. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у
детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.
4. С развитием массового телевидения читать детям стали
значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.
Но сейчас активно разрабатываются нетрадиционные направления
работы со сказкой. Нетрадиционное – это значит, непривычно по-своему не только
воспринимать содержание, но и творчески преобразовать ход повествования.
Невозможно предугадать весь спектр реакций, возникающих в сказочных ситуациях,
непривычных для ребёнка действиях . Также невозможно описать все причины,
которые порождают ту или иную ситуацию. Поэтому только жизненный и
профессиональный опыт, интуиция позволят организовать процесс сказкотерапии.
Однако следует придерживаться основного принципа – не спорить, не переубеждать,
не давить, насильно не включать ребёнка в сценарий занятия. Ведь сказка – это
место свободное от условностей.
В последнее время термин «сказкотерапия» все чаще посещает
специальные издания. Когда говорят о том, что сказкотерапия – это лечение
сказками, имеется в ввиду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые
живут в душе и являются на данный момент психотерапевтическими.
Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и
системе взаимоотношений в нем.
Сказкотерапия – это процесс образования связи сказочными событиями и поведением в
реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Сказкотерапия – это и процесс объективизации проблемных ситуации.
Сказкотерапия – процесс активизации потенциала личности.
Сказкотерапия – процесс всестороннего образования и воспитания.
Сказка – волшебство, а волшебство – это еще и превращение.
Волшебство происходит внутри, постепенно улучшая окружающий
мир. В этом смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира
вокруг.
Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в
которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное,
может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности
и аромат тайны…
Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли это
иначе. Выделяют 4 этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни
один из выделяемых этапов не заканчивается, уступая место новому. Поэтому
каждый этап ознаменовал начало определенного процесса.
Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине
веков, но процесс устного (а позднее и письменного), творчества продолжается по
сей день.
Второй этап – собрание и исследование мифов и сказок. Исследование мифов и сказок в
психологическом, глубинном аспекте связано с именами К. Ю. Юнга, Б.
Беттельхейма, В. Проппа и др.
Третий этап – психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической,
психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни
использовался прием «сочини сказку». Современные практические подходы применяют
сказку как технику. Как повод для психодиагностики, коррекции и развития
личности.
Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с пониманием сказкотерапии
как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной
системы, проверенной многими поколениями наших предков.
Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения
психологии, педагогики и философии разных культур – все это приобретает
сказочную форму и форму метафор.
В сказкотерапевтическом процессе на данный момент
используется 5 видов сказок (классификация Т.Д. Зинкевич – Евстегнеевой):
1) художественные
2) дидактические
3) медитативные
4) психотерапевтические
5) психокоррекционные, которые конструируются в соответствии
с актуальной ситуацией и подаются по-разному: анализ, имидж-терапия, рисование,
куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование и др.
И.В.Вачков классифицирует сказки в зависимости от целей
воздействия сказки и выделяет два вида:
1) фольклорные
2) авторские, при этом в обоих типах сказок можно выделить
художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические,
психологические (психосказка, например, сказки Д.Ю.Соколова, А.В.Гнездилова).
Именно рассмотренный новый вид сказки (психосказка) по мнению И.В.Вачкова
призвана раскрыть перед ребёнком глубины его собственного внутреннего мира,
развить его самосознание, помочь ему на пути становления его личности.
1.2. Понятие и предмет сказкотерапии
Сказку используют и
врачи, и психологи, и педагоги, И каждый специалист находит в ней тот ресурс,
который помогает ему решать его профессиональные задачи
Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает
недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово
знакомое, часто используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в
детских садах и психологических центрах, хосписах и больницах. В обычных
общеобразовательных школах также немало практических психологов занимается
сказкотерапией. Однако до сих пор это чарующее слово «сказкотерапия» понимается
психологами очень по-разному, и смыслы, которые в него вкладываются, отличаются
порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки и волшебные.[1]
Одним из камней
преткновения является, по-видимому, буквальная расшифровка слова «сказкотерапия» – «лечение сказками».
Вообще понятия, имеющие в своем составе часть «терапия» (гештальттерапия,
телесная терапия и подобные), не получили полной легитимности в системе
образования. Ведь в функциональных обязанностях школьного психолога не
предусмотрены психотерапевтические процедуры. Более того: медики периодически
подчеркивают, что нечего психологам «внедряться на чужую территорию».
Психотерапия, по их
мнению, - сугубо медицинская область. Им, правда, невдомек, что психологи и не
претендуют на то, чтобы кого-нибудь «лечить». И психотерапевтические методы
(лукаво называя их психокоррекционными) используют не для работы с
психопатологиями, а - чаще всего - в развивающих целях. Потому-то, чтобы как-то
оправдать и объяснить применение психотерапевтических методов психологами, в
последние годы все чаще говорят о психологической модели психотерапии. Впрочем,
в школе использование даже такой модели пока не признано.
Хотя сказкотерапию
назвать клиническим психотерапевтическим методом тоже вроде бы нельзя. Во
всяком случае, в солидной и серьезной «Психотерапевтической энциклопедии»,
вышедшей в 1999 году под редакцией Б.Д.Карвасарского, никаких упоминаний о
сказкотерапии мне найти не удалось. Значит, все-таки это психологический метод?
И да, и нет. Потому что сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, И
каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его
профессиональные задачи.
Один из самых
авторитетных в этой области психологов Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева (2000) так
определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути
души и социальной реализации человека, как воспитательная систему, сообразную
духовной природе человека.
Раскрывая свое понимание,
она пишет о том, что сказкотерапия это и «открытие тех знаний, которые живут в
душе и являются в данный момент психотерапевтическими», и «процесс поиска
смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем», и «процесс
образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни», и
«процесс объективации проблемных ситуаций», и «процесс активизации ресурсов,
потенциала личности», и «процесс экологического образования и воспитания
ребенка», и «терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут
проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может
реализоваться мечта», и «процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки».
Безусловно, все эти аспекты могут быть выделены в содержании
сказкотерапевтической работы. Однако такое определение сказкотерапии носит
скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.
Врач-сказкотерапевт
А.В.Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания
Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий,
приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления
созидательной творческой силы».
Кроме того, он
подчеркивает, что «сказкотерапия – это еще и процесс «вспоминания» и
возвращения подростку и взрослому гармоничного мироощущения» (там же).
Не опровергая мнения
признанных специалистов, рискну высказать собственную трактовку этого термина.
Но сначала расскажу коротенькую сказку, придуманную одним маленьким мальчиком.[2]
Однажды заяц спросил
лису: «Почему ты такая хитрая и злобная и ловишь нас, зайцев? Стань лучше такой
же доброй, робкой, тихой, как мы».
Лиса подумала и
попыталась стать доброй, робкой и тихой. И у нее стали расти уши.
Вот так – незатейливо,
образно и метафорично – маленький мальчик поведал о том, что каждый должен быть
самим собой.
Сказкотерапия – это такое
направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы
сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни
взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их
субъектности. Возможно, звучит не вполне понятно, но в дальнейшем я попробую
подробно раскрыть, что именно стоит за этой формулировкой.
Главным средством
психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой
сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность
сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми.
При этом, думается,
вполне правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как
психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с помощью этого
метода (развитие самосознания и построение высоких уровней взаимодействия между
субъектами) имеют психологический характер. Однако возникает вопрос: а есть ли
основания считать важнейшими целями сказкотерапии именно эти? И второй: почему
же сказкотерапия может стать одним из важнейших инструментов работы школьного
психолога?
Во-первых, сказка всегда,
во всех поколениях служила средством встречи ее слушателя или читателя (обычно
ребенка), с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки,
выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь
– его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Об этом
много писали К.Г.Юнг и его последователи.
Во-вторых, все отдельные
функции сказкотерапии (и не только сказкотерапии, кстати, но и других психологических
методов) в конечном итоге направлены к одной цели – помочь человеку развиваться
наиболее оптимальным и естественным для него образом, реализуя свои
возможности. А базовым условием такого развития является повышение уровня
самосознания – надо же иметь представление, что и как развивать в себе.
В-третьих, нацеленность
сказкотерапии на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок,
обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Социальную
природу человека составляет система его взаимодействий с людьми. Сказочная
метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения
взаимопонимания между людьми.
В-четвертых, поскольку
одной из важнейших задач практической психологии образования в настоящее время
принято считать создание оптимальных условий для естественного психического
развития детей, то следует помнить о значении социальных взаимодействий
ребенка. А значит, в построении эффективного взаимодействия между субъектами
образовательной среды - того, над, чем приходится работать психологу в школе, -
сказкотерапия может оказать неоценимую помощь.
Есть и другие
соображения, позволяющие обосновать не только правомерность, но и необходимость
применения сказкотерапии в школе. Современные научные концепции в психологии
все больше уделяют внимания субъектности человека и взаимодействию субъектов на
разных уровнях, считая это основополагающим условием человеческой
жизнедеятельности.
Особо важную роль
субъект-субъектное взаимодействие играет в педагогическом процессе, поскольку
именно в образовательной среде возникает специфическая ситуация, требующая от
учителя специальных усилий для организации взаимодействия, основанного на
субъект-субъектных отношениях. Построение субъект-субъектных отношений между
учителем и учащимися определяет эффективность педагогического труда и может
способствовать развитию субъектности всех участников образовательного процесса.
[3]
Поэтому так важно найти
способы построения полисубъектного взаимодействия учителя и учащихся в рамках
единой развивающейся системы. Противопоставление учителей и учащихся при
изучении, характерное для современных исследований, мешает пониманию того, что
в образовательном процессе происходит (или не происходит) развитие и тех, и
других. Полисубъектный подход к деятельности практического психолога, внутри
которого и разрабатываются авторские сказкотерапевтические технологии,
позволяет рассмотреть общность "учитель-учащиеся" как единую
развивающуюся систему и вскрыть средства, с помощью которых можно помочь развитию
этой системы и развитию всех субъектов, входящих в эту систему, в частности,
развитию их самосознания.
Психолого-педагогическая
практика, в свою очередь, настоятельно требует разработки адекватных методов,
приемов, технологий, направленных на повышение уровня самосознания как
основного условия развития ученика и учителя, их становления как субъектов
саморазвития.
Поиск адекватных
современному уровню развития науки психологических технологий ориентирует на
предпочтение такого материала, который оказался бы наиболее тесно связан с
содержанием внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях
саморазвития. Такую возможность изменения видения мира и самого себя как раз и
предоставляет использование сказочной метафоры. Для реализации приемов метафоризации
в психолого-педагогической практике следует использовать качественно новые
средства имажинативного (от imago – образ, представление) характера -
специально созданные психологические сказки. При этом на использование
сказкотерапевтических технологий следует ориентироваться в работе, нацеленной
на развитие самосознания и учащихся, и учителей.
Итак, если понимать
сказкотерапию описанным выше образом, то становится ясным, почему вдруг рядом
оказываются такие понятия, как «сказка», «субъект», «самосознание»,
«образовательная среда».
Сказкотерапия – это
достойный инструмент из арсенала психолога образования. И использовать его
следует максимально эффективно.
Сказкотерапевтическая
работа с ребенком может быть проведена различными способами:
1)Для работы
может использоваться существующая авторская или народная сказка.
2)Терапевт и ребенок
могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные
элементы.
3) Ребенок
может сочинять сказку самостоятельно.
Сказкотерапия наиболее детский метод психотерапии,
потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через
восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим
душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и
смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.
Однако
существуют рекомендации к применению сказкотерапии, которые могут быть
сформулированы следующим образом:
1) Сеанс
сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно
травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на
происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности.
Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном. [4]
2) «В
некотором царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто дают понять,
что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель,
а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к
себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия
психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку
сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.
3) Для того
чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно
придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала
может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору)..
4) Способ
подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу можно
выбрать самостоятельно. Например, рассказывать сказку, задавая включающие
вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой
поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте?
Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие
фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку
сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической
работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.
Таким
образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку
прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И
значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и
другими людьми.
Сказкотерапия
хороша тем, что умещает в себе всю технологическую "кухню", от
диагностики до коррекции, включая профилактику и развитие индивидуальности. К
тому же она органично синтезируется со всеми известными методами психотерапии,
применима как в индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого
возраста. Образно говоря, это полифонический метод.
Сказкотерапия
- это непринужденная обстановка, задушевный настрой, доброта и радость - все,
что способствует личностному росту. Особенно заметно это в групповой работе, на
тренингах. Все с удовольствием слушают и обсуждают, сочиняют и разыгрывают
сказки, рисуют, лепят, играют, придумывают и получают сюрпризы. Группа помогает
каждому, создавая необходимый энергетический заряд и эмоциональный фон,
вовлекающий в действие. Время летит незаметно, расставаться потом не хочется, в
душе бродят новые ощущения, глаза светятся радостью и добротой.
К функциям
психотерапевтической сказки можно отнести следующие:
* Сказка
восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее
общечеловеческой информацией.
* Сказка
позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории.
* Сказка
позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее
осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.
* Сказка
отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним.
* Сказка
является символическим «буфером» между клиентом и сказкотерапевтом. Благодаря
этому сопротивление клиента сглаживается и энергия направляется на размышление.
* Сказка
служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций.
* Сказка
формирует Веру в позитивное разрешение проблемы (правда, для того чтобы это
увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания).
При
использовании психотерапевтических сказок важно помнить о трех вещах:
* уместность:
*
искренность:
*
дозированность
Как бы ни
любил психолог сказки, их использование должно быть уместным. В противном
случае можно исказить всю идею. Первую психотерапевтическую сказку уместно
использовать лишь тогда, когда она наиболее ярко и образно иллюстрирует
основную мысль психолога при формулировании «обратной связи» клиенту. [5]
Рассказывание
психотерапевтической сказки - это всегда сокращение «дистанции» с клиентом.
Следовательно, от сказкотерапевта требуется проявление открытости и
искренности.
Психотерапевтические
сказки побуждают к размышлению. Часто это процесс длительный. Поэтому нельзя
«перегружать» клиента сказками, чтобы он не утратил к ним чувствительность.
Тексты сказок
вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых.
Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания
и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно
для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке
создавать эффективную ситуацию общения.
Появление первых мифов часто
объясняется процессом осмысления человеком явлений окружающего мира. В рамках
сказкотерапии через сказку осмысляются разнообразные жизненные явления, события
жизни, феномены духовного поиска и многое другое.
Выделяют пять видов сказок:
1. К художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью
народа, и авторские истории. В них сказках есть и дидактический, и
психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.
Народные сказки. Наиболее древние в литературоведении называются мифами.
Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы, а процессы
«мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения».
Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.
Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем
народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что
является чрезвычайно важным для миропонимания.
2. Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом
абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические
сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме
дидактических сказок «подаются» учебные задания.
3. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на
более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Применение
психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и
проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение).
Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким
образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.
4. Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих
событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто
оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс
личностного роста. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники
бессильны; там, где нужно перейти в область философии событий и
взаимоотношений. Психотерапевтическая сказка помогает изменить отношение
окружающих людей к человеку, увидеть скрытые положительные стороны души.
5. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта,
снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей
взаимоотношений, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных
сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей
взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная
особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.
В процессе сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины,
саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применения и современные жанры:
детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Все, что описано метафорой,
сказкотерапия может качественно использовать, подбирая каждому соответствующий
его интересам жанр.
Притча.
Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии.
Жизненный урок в притчах не завуалирован, он сформулирован прямо. Обычно одна
притча посвящена одному уроку. Притчу хорошо использовать тогда, когда
требуется философское осмысление какой-либо ситуации или явления. Притча чаще
всего посвящена духовным аспектам жизненных уроков.
Басня.
Более короткая форма притчи с четко сформулированной моралью. Развитие этого
жанра привело к интонации нравоучения. В сказкотерапии полезно использовать
басни Эзопа, как первоисточник этого жанра. Более поздние басни Лафонтена и И.
Крылова заимствуют сюжет от Эзопа. Важно отметить, что само жизнеописание Эзопа
являются замечательным сказкотерапевтическим материалом.
Анекдот. Короткая форма притчи или басни, построенная на абсурде или
нестереотипной реакции. Особо хороши анекдоты о Ходже Насреддине. С их помощью
мы можем сформировать такое важное качество, как находчивость, а также умение
творчески мыслить.
Легенда, былина, сага, эпос. Повествование о реальных исторических событиях, как
правило, героического содержания. Эти жанры могут использоваться в работе с
подростками.
Миф.
Повествования о богах и героях. В мифах можно найти не только информацию о
сотворении мира, но и описание разнообразных жизненных перипетий, проблемных
взаимоотношений. Мифы несут информацию о смысле многих обычаев и о том, по
каким законам организована жизнь. Благодаря мифам мы можем ощутить особенности
национального менталитета. Поэтому использование мифов полезно для исследования
проблемных взаимоотношений, и для познания многообразия окружающего мира
и общих закономерностей его устройства.
Сказка.
Наиболее многообразный жанр. Для сказок характерен так называемый «бродячий
сюжет». То есть сказки разных народов имеют очень много общего. Поэтому есть
все основания говорить, что сказки отражают общие закономерности развития
событий, явлений, поступков. Кроме того, во многих сказках зашифрованы
представления наших предков о будущем. И если мифы рассказывают о далеком
прошлом, то сказки часто рассказывают о далеком будущем. Создавая сказку,
человек не только рассказывает о своих проблемах, он в определенном смысле
программирует себя.
Таблица 1 - Принципы
работы со сказками
|
Принцип
|
Основной акцент
|
Комментарий
|
|
Осознанность
|
Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета;
понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
|
Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно
вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первы1й взгляд незаметно.
Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа
сказки.
|
|
Множественность
|
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут
иметь несколько значений и смыслов.
|
Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с
нескольких сторон.
|
|
Связь с реальностью
|
Осознание того, что каждая сказочная ситуация
разворачивает перед нами некий жизненный урок.
|
Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные
ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной
жизни, в каких конкретно ситуациях.
|
Таблица 2 - Структура
коррекционно-развивающего
сказкотерапевтического занятия
|
Этап
|
Назначение
|
Содержание
|
|
1.Ритуал «входа» в сказку
|
Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку»
|
Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в
кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается
иное «сплачивающее» действие.
|
|
2. Повторение
|
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для
себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.
|
Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят,
использовали ли они новый опыт.
|
|
3. Расширение
|
Расширить представления ребенка о чем-либо.
|
Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку.
Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки.
|
|
4. Закрепление
|
Приобретение нового опыта, проявление новых качеств
личности ребенка.
|
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый
опыт; совершаются символические путешествия, превращения.
|
|
5. Интеграция
|
Связать новый опыт с реальной жизнью.
|
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких
ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.
|
|
6. Резюмиро-вание
|
Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.
|
Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает
последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их
заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.
|
|
7.Ритуал «выхода» из сказки
|
Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к
взаимодействию в привычной среде.
|
Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.
|
Сказка
– это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с
внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас
повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в
последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление
практической психологии.
Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного
и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне
адекватно психическим особенностям дошкольников.
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в
действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить
его воображение и научить критически воспринимать окружающее.
Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом
саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития
самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к своему Я и
управление своим Я. Развитие самосознания ребенка осуществляется через
преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований,
предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его собственной спонтанной
активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности,
возникает противоречие между Я – действующим и Я – отражённым, становящееся
двигателем восхождения к Я – творческому. Сказка является одним из сильных
развивающих и психотерапевтических средств – прежде всего за счёт своей
метафоричности.
Понимание и проживание через сказку содержания свойственного
внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить
собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и
важность каждого из них.
2.2. Применение сказкотерапии в работе с детьми
Сказкотерапия
– направление практической психологии, которое, используя метафорические
ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и
построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими...
Каким
образом, посредством сказкотерапии
удается достигать таких целей?
Во-первых,
сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим
собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки выступала не только
«волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь – его собственного,
скрытого, еще не осознанного внутреннего мира...
Во-вторых,
нацеленность сказкотерапии
на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает
как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Сказочная метафора в силу
присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания
между людьми. [6]
В-третьих, в
сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение
необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире
происходит незаметно, исподволь.
Сказкотерапия как психологический метод накладывает свои возрастные
ограничения при работе с детьми: ребенок
должен иметь четкое представление о том, что существует сказочная
действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого
различения формируется у ребенка
к 3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо
учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.
Сказка обычно
выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и
прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже
имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые
предъявляются ребенку
в данном случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую
сказку». Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть
выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами
реагирования поведенческие стереотипы ребенка.
Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или
состояния ребенка,
о которых он не хочет или не может говорить вслух. Например, проверить
отношение ребенка-дошкольника
к разводу родителей, можно, рассказывая ему такую сказку:
Птенцы
В гнездышке
на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный
ветер, ветка сломалась, и гнездышко упало вниз. Все оказались на земле. Папа
летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?
Внимательно
выслушайте ответы ребенка.
Чаще всего дети говорят так: “Птенец тоже летит и садится на какую-нибудь
ветку”, “Полетит к маме, потому что он испугался”, “Полетит к папе, потому что
он сильней”, “Останется на земле, потому что он не умеет летать, но будет звать
на помощь, и папа (или мама) прилетит и заберет его”.
Признаками
скрытой тревожности ребенка
являются ответы, подобные следующим: “Птенец не умеет летать, поэтому
останется на земле”, “Попытается лететь, но не сумеет”, “Умрет от голода (или
от дождя, холода и т. д.”, “О нем все забудут, и кто-нибудь наступит”.
В том случае,
когда диагностируется потенциальное развитие событий, можно говорить о
прогностической функции диагностической сказки. В этих сказках, будто матрешка в матрешке,
раскрываются суть и особенности будущего жизненного сценария человека.
Терапевтическая
сказка – сказка, благодаря которой собственно происходят позитивные изменения в
состоянии и поведении ребенка.
Сказкотерапевтическая
работа с ребенком может быть проведена различными способами:
1.
Для работы может
использоваться существующая авторская или народная сказка.
2.
Терапевт и ребенок могут сочинять сказку
вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.
3.
Ребенок может
сочинять сказку самостоятельно.
Рассмотрим,
каким образом проводится работа со сказками в практической консультативной
работе детского психолога.
В приведенном
ниже примере онлайн-консультации сеанс сказкотерапии
предлагается провести маме девочки самостоятельно, опираясь на известную
народную сказку. Психолог рекомендует сказку и предлагает примерный перечень
вопросов, которые необходимо обсудить с девочкой для достижения
терапевтического эффекта. Работа со сказкой представляет собой только часть
терапевтического взаимодействия.
Вопрос
Ситуация
такая. В гости пришла подруга с сыном (ему 4 года). Мы с подругой были на
кухне, потом я зашла в детскую – смотрю - дочка лежит на кровати (ей 3,7). Я
спрашиваю: «Что лежишь?», она долго молчит, потом говорит: "Он мне
неприятно делает". Выясняется, что этот Мальчик толкает ее на кровать и
пытается укусить.
Я не стала
заострять внимание – спросила: «А почему не оттолкнула, если неприятно? Меня не
позвала, да и сказала бы ему, что не надо». Она: "Я сказала, только очень
тихо".
Даже не знаю,
что меня больше волнует - такое поведение мальчика или неумение дочери уйти от
неприятной ситуации... Подскажите, что в таком случае можно сделать... [7]
Ответ
События могут
развиваться в двух наиболее вероятных направлениях. Во-первых, девочка может
постараться вытеснить случившееся, поскольку оно будит неприятные чувства и
ощущения, и вести себя так, как будто бы ничего не случилось. Во-вторых,
девочка может испытывать необходимость «выговорить» все, что с ней произошло.
Итак, если
девочка сама не вспоминает об инциденте, но Ваша тревога не проходит, то можно
провести профилактическую работу следующим образом. Возьмите для чтения русскую
народную сказку «Кот, Петух и Лиса», где Лиса похищает Петуха, он кричит, Кот
прибегает и спасает его. После прочтения обсудите эту сказку с дочерью,
затронув такие вопросы:
1.
Как Петуху
удается спастись от Лисы? (оказавшись в беде, Петух громко кричит, и Кот
приходит ему на помощь) Важно не проводить параллелей с беспокоящей Вас
возможно травматической ситуацией, пусть вся терапевтическая работа пройдет на
уровне бессознательного девочки...
2.
Почему Кот
спасает Петуха? (потому что они живут, как одна семья, а родственники обычно
заботятся друг о друге и помогают в сложных и неприятных ситуациях). Здесь
можно привести какой-нибудь пример из жизни Вашей семьи, о котором девочка
имеет представление, например, кто-то, оказался в больнице – все члены семьи:
бабушки, дедушки, тети, дяди – навещают его, заботятся, потому что любят.
Если девочке
важно выговориться, то ваша задача – внимательно выслушать ее, ни в коем случае
не отмахиваться от ее желания поговорить. Также важно дать ей ощутить вашу
поддержку и отклик чувствами, например, «…да, мне тоже бывает неприятно, когда
кто-то пытается заставить меня делать без моего желания. Знаешь, иногда меня
это расстраивает, иногда злит». Таким образом, вы поможете дочери
освободиться от неприятных воспоминаний, а также установить с ней более близкие
и доверительные отношения. Для девочки очень важно видеть в маме
единомышленника – человека, который мыслит и чувствует схожим образом.
Приведенный
пример иллюстрирует возможность самостоятельной сказкотерапевтической работы
мамы с собственной дочерью. Такая работа, проведенная своевременно, тонко и с
большим чувством такта, возможно, в будущем позволит девочке безбоязненно
обращаться за помощью к маме в случае необходимости, следовательно, будет
способствовать развитию близких доверительных отношений мамы и девочки.
Рассмотрим
следующий пример консультации, где в терапевтических целях происходит
совместное терапевта и ребенка
творчество сказки...
Вопрос
Денис (4.5
года) в последние несколько месяцев стал совершенно неуправляемым: не слушает
ничего из того, что ему говорят взрослые, грубит, недавно стал всех
передразнивать. Младшего брата (6 месяцев) он очень любит, но иногда делает
очень странные вещи: может отобрать у него пустышку или выпить приготовленный
для него сок.
Ответ
Непродолжительная
беседа с мамой мальчика показала, что запрос на консультацию сделан для
разрешения ситуации детской ревности. Было принято решение работать с проблемой
в рамках сказкотерапии.
Затем был
приглашен Денис. В результате краткого интервью с ним стала известна следующая
информация: любимая сказка мальчика - «Колобок», причем не классический текст,
а мультипликационная версия, где Колобок совершает прогулку по лесу, спасается
от лисы и благополучно возвращается к старику со старухой.
-Денис, как
ты думаешь, что было дальше с Колобком? Какие приключения и события? Как он
дальше жил у старика со старухой?
-Жил он
хорошо и весело… (Денис серьезно задумался) А потом дед с бабкой
себе еще одного колобка слепили…
-Первому
колобку понравился второй колобок?
-Да, сначала
понравился…
-Чем он
понравился?
-Он был новый
и интересный, и совсем маленький… Я хотел с ним играть… ОЙ! Колобок!
-Конечно,
сказка ведь про колобка. А что было потом?
-Бабка
сказала, что с ним нельзя играть, что он еще маленький и выгнала первого
колобка в другую комнату…
-Да, первый
колобок, наверное, расстроился и даже обиделся…
-Да… [8]
-Первый
колобок большой и сильный, он много знает и умеет. Как ты думаешь, что умеет
первый колобок, чему бы он мог научить второго маленького колобка?
-Первый
колобок умеет рисовать, строить гараж, катать машины, бросать мяч, дразниться…
-Да, это важные
и нужные вещи. Тем более, что второй колобок ничего из этого не умеет, кто его
будет этому учить? Бабке с дедом, наверное, некогда. Ты бы хотел, чтобы колобки
подружились?
-Да…
-А что бы
колобки стали делать, когда подружились? Ты мог бы досочинить эту сказку?
-Ну… Старший
колобок бы возил маленького на коляске, срывал бы ему красивые листики и
цветочки, камушки бы необычные показывал… еще качал бы на качели… потом… когда
подрастет…
-А чем
колобки могли бы дома заниматься?
-Дома бы…
дома я бы строил ему замки, пусть бы он ползал и ломал, я еще построю, мне не
жалко…сказки бы еще читал колобок, чтобы маленький засыпал быстрее… Много еще
чего…
-Как мы
назовем сказку, которую ты сочинил?
-Два колобка.
-Смотри,
Денис, мама улыбается. Как ты думаешь, ей сказка понравилась?
Денис
улыбается маме и бежит к ней обниматься. Для Дениса терапевтическая сессия
окончена.
Для мамы
обязательно должно быть продолжение в виде беседе о детской ревности, способах
ее профилактики и действиях в критических ситуациях; результатом такой работы,
как правило, становится осознание того, что только от родителей, их чувства
такта, терпения и выдержки, зависит, какими будут взаимоотношения младших и
старших детей.
В приведенном
выше примере сказка использовалась в качестве метафорической призмы, сквозь
которую рассматривалась сложившаяся конфликтная ситуация. Чувствуя себя
защищенным сказочной реальностью, ребенок
смог сформулировать собственные чувства и осознать желания, а также сказать
о том, что есть определенная доля вины мамы, которая не смогла организовать, в
силу нехватки опыта и соответствующих знаний, гармоничное общение своих детей.
Еще одним
приемом работы в рамках сказкотерапии
становится сочинение сказки для конкретного ребенка по поводу случившейся с ним травматической
ситуации. Иногда дети, сталкиваясь какими-нибудь проблемами, приходят к нам,
взрослым, но чаще всего способы разрешения, которые мы предлагаем им, для них
не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им помочь не можем. А куда же
девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже
переполняют ребенка?
Здесь на помощь может прийти сказкотерапия...
Вот, например, такая сказка была придумана для девочки, проигравшей в конкурсе
«Мисс детский сад».
Сказка «Роза
и ромашка»
В маленьком
садике росли по соседству яркая алая роза и скромная нежная ромашка. Ромашка
только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными.
Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не
радовало. Она оченьочень хотела стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с
восхищением смотрела на гордую заносчивую розу. «Как было бы здорово стать
точно такой же, как она!» думала застенчивая ромашка.
Но вот
однажды шла по дорожке красивая маленькая девочка. Увидев ромашку, она
остановилась и с восхищением сказала: «Какой красивый необычный цветок! Какие
снежнобелые нежные лепестки! Сердцевинка похожа на маленькое солнышко!».
Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя
самым уродливым растением. Девочка объяснила ромашке, что каждый цветок хорош
посвоему. А роза, например, колючая…
Сказку
обязательно необходимо обсудить. Вопросы для обсуждения: почему Ромашка с
восхищением смотрела на розу? Что значит «каждый цветок хорош посвоему»? Можно
ли эту фразу сказать про людей?
Таким
образом, сказкотерапия
наиболее детский метод психотерапии метод чего?, потому что она обращена к
чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы
воспитываем ребенка,
развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и
способах проявления творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше
узнать и понять самого себя.
Однако
прежде, чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, родителям необходимо
почитать книги по данной методике, где даны рекомендации специалистов и даже
советы, как правильно самим сочинять сказки. Кратко они могут быть
сформулированы следующим образом:
1.
Сеанс
сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно
травмирующей ситуации, когда ребенок
успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через
призму сказочной реальности. Наиболее подходит для такого общения время перед
дневным или ночным сном. [9]
2.
«В некотором
царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто дают понять, что такая
история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может
быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе
захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически
отделяет ребенка от
событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное
место, особенно если он там никогда не был.
3.
Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с
ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну.
Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя
(по его выбору). Для этого можно организовать Место превращения, например,
коврик перед кроватью или специально огороженная кубиками конструктора
площадка.
4.
Способ подачи
сказочного материала и привлечения ребенка
к творческому процессу родитель также может выбрать сам. Он может рассказывать
сказку, задавая включающие вопросы ребенку
в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе
понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Родитель может
предложить ребенку сочинять
сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен
вариант, когда взрослый предлагает ребенку
сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической
работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.
Таким
образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии,
можно помочь каждому ребенку
прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И
значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и
другими людьми.[10]
Методика сказкотерапии как совместного литературного
творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Психотерапевтический
эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов
с помощью заместителей – персонажей и через построение сюжета.
Важнейшее место в организации совместно –
разделенной деятельности ребенка и взрослого по сочинению сказки должно
отводиться собственно коммуникативной, диалогической составляющей (вопросам
слушателя – взрослого). Взрослый ведет сказку, задает интонацию (выступая
одновременно в роли доброжелательного, мудрого носителя эталонов, заинтересованного
слушателя истории, но при этом, внешне, порой каверзного или простоватого
персонажа). Подхватывает, воспроизводит интонацию сказителя ребенок –
рассказчик. Таким образом, сказка предоставляет возможность ввести ребенка в
мир многовековой национальной культуры. Взрослый вводит ребенка в поток
художественно – коммуникативной деятельности, приобщая его к канонам не только
через структуру художественного текста, но и с помощью особой интонации. В
диалоге с взрослым ребенок должен ощущать себя в равноправной партнерской
позиции – не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает
диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого
во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и
терапевтическую нагрузку). Это и есть психологические предпосылки
сказкотерапии.
Психологические механизмы воздействия сказок
заключаются в том, что, воспринимая и усваивая сказку, удовлетворяются в
определённой степени наши потребности. Проанализировав содержание
сказок, П.И.Яничев выделил триаду тенденций или потребностей:
1 – потребность в автономности
(независимости);
2 – потребность в компетентности (силе,
всемогуществе);
3 – потребность в активности;
А также реализуются потребности в нарушении запретов и
правил, потребность в абсурде, благодаря которым сказка становится посредником
между внутренним миром ребёнка и внешним, объективным
миром.
Использование
сказкотерапевтических методов дает возможность корректировать развитие
коммуникативных способностей детей, тем самым, создавая благоприятные условия,
способствующие психическому и личностному росту ребенка в семье – это и
подтверждает выдвинутую нами рабочую гипотезу. Наш опыт показал, что через
анализ и сочинение сказок детьми можно получить такие сведения, которые
целесообразно использовать в психодиагностической практике.
Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает
недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово
знакомое, часто используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в
детских садах и психологических центрах, хосписах и больницах. В обычных
общеобразовательных школах также немало практических психологов занимается
сказкотерапией. Однако до сих пор это чарующее слово «сказкотерапия» понимается
психологами очень по-разному, и смыслы, которые в него вкладываются, отличаются
порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки и волшебные.
Рассказывание
психотерапевтической сказки - это всегда сокращение «дистанции» с клиентом.
Следовательно, от сказкотерапевта требуется проявление открытости и
искренности.
Психотерапевтические
сказки побуждают к размышлению. Часто это процесс длительный. Поэтому нельзя
«перегружать» клиента сказками, чтобы он не утратил к ним чувствительность.
Тексты сказок
вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых.
Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню
сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно
это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной
обстановке создавать эффективную ситуацию общения.
Выделяют
следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к
напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических
и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической
активности.
Родителям важно понять,
что детям нужны внимание, любовь и забота, тогда у них все будет хорошо: и
желание учиться будет, и взаимоотношения в семье сложатся положительно!
1.
Вачков И.В.
Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89,
2007.
2.
Вачков И.В.
Метафорический тренинг. М.: Ось-89, 2005.
3.
Вачков И.В.
Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и
мальчишек. М.: Ось-89, 2003.
4.
Гнездилов А.В.
Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.:
Речь, 2002..
5.
Дикманн Х.
Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. СПб.: Академический
проект, 2000.
6.
Защиринская О.В.
Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.:
Издательство ДНК, 2001.
7.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб. : Речь, 2000.
8.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: Речь, 1998.
9.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера,
2001.
10.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д., Кудзилов Т.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб.: Речь,
2003.
11.
Короткова Л.Д.
Сказка – для светлого ума закваска. М.: Педагогическое Общество России, 2001.
12.
Кротов В.Г.
Массаж мысли. Притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. М.: Совершенство, 1997.
13.
Миллс Дж., Кроули
Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. М.: Независимая
фирма «Класс», 1996.
14.
Оуэн Н.
Магические метафоры. 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей. –
М.: Изд-во Эксмо, 2002.
15.
Пономарева В.И.
Там, на неведомых дорожках.. Из практики сказкотерапии. – М.: Академический
Проект; Альма Матер. – 2008. – 244 с.
16.
Свирепо О.А.,
Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2004. – 270 с.
17.
Соколов Д.Ю.
Сказки и сказкотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
18.
Стишенок И.В.
Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. СПб.: Речь, 2005.
19.
Тренинг по
сказкотерапии / Под ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2000.
20.
Франц фон М.-Л.
Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива
искупления в волшебной сказке. СПб., 1998.
21.
Черняева С.А.
Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2002.