Тема: Ценностные ориентации студенческой молодежи

• Вид работы:
  Курсовая работа (п) по теме: Ценностные ориентации студенческой молодежи
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  06.03.2012 20:21:44
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:
  
  

  Содержание

  
  

  Введение..................................................................................................2

  1 Ценностные ориентации студенческой молодежи...........................4

  1.1 Политические пристрастия и предпочтения.............................7

  1.2. Рынок труда и занятость..........................................................13

        1.3. Изучение престижа профессий и влияние социальных различий на отношение к профессиям ..............................................17

  2. Проблемы становления  и жизненные пути студентов.................20

   2.1.Обретение занятия и статуса и самоопределение социальных позиций..................................................................................................20

        2.2.Ценностные ориентации личности: социологическое исследование.........................................................................................29

  Заключение............................................................................................34

  Список использованной литературы .................................................37

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Введение

  Радикальные перемены, которые произошли в жизни рос­сиян за последние десятилетия, оказали большое влияние на различные группы молодежи, особенно на их ценности, ори­ентации и жизненные пути. Черты и свойства, вы­ражающиеся в оценках, предпочтениях и поведении молоде­жи сегодня в значительной мере будут определять облик России в XXI веке.

  Сегодняшняя молодежь вступает в самостоятельную жизнь в очень сложное и динамичное время. Произошли кар­динальные перемены в политической жизни страны, развиваются процессы демократизации общества, восстановлена и широко распространяется частная собственность, расши­ряется рынок труда, противоречиво протекает социально-экономическое развитие, нарастает социальная дифференци­ация общества, невиданными темпами развиваются система массовых коммуникаций и компьютеризация. Что касается молодежи, то ей еще труднее понять проблемы, с которыми она сталкивается, вступая в жизнь, определяя свое место и призвание.

  Вот почему нужны комплексные исследования соци­альных проблем российской молодежи в начале третьего тысячелетия. Такие исследования имеют очевидное прогно­стическое значение, создают необходимую основу для того, чтобы своевременно воздействовать на социальные процес­сы, разрешать конфликты и противоречия. В особенности необходимо изучение современных социальных и профессио­нальных ориентаций и жизненных путей молодежи.

  Осуществить свои социальные ориентации, воплотив их в жизненные пути, молодежь не может без посредства разно­образных каналов, микро- и макроинститутов системы об­разования. Различные учреждения системы образования не только транслируют подрастающему поколению объем зна­ний, воспитывают трудовые навыки и передают специаль­ные умения, они же формируют дальнейшие ценностные ориентации, в частности на продолжение образования и приобретение профессиональной подготовки, предопреде­ляют ту или иную социальную позицию, к которой будет принадлежать подготовленный специалист. Поэтому изучение социальных ориентаций и жизненных путей молодежи становится чрезвычайно актуальным.

          Объектом данного исследования является студенческая молодежь.

          Предметом данного исследования являются ее ценности, ори­ентации и жизненные пути.

     Цель данной работы проанализировать социальные  и профессио­нальных ориентации современных студентов.

           Этой цели подчинены следующие задачи:

            1. Рассмотреть политические пристрастия и предпочтения современного студента;

    2. Выяснить проблемы рынка  труда и занятости;

          3. Исследовать проблемы престижа профессий и влияние социальных различий на отношение к ним.

    4.   Проанализировать результаты социологического исследования на предмет ценностных ориентаций студентов.

    Практическая значимость данной работы обусловлена возможностью применения результатов исследования в конкретной жизненной ситуации, связанной с исследованием  ценностных ориентаций студентов.

    Структура курсовой работы  определяется целью и задачами исследования и состоит из введения, основной части, заключения, списка  использованной литературы.

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  1 Ценностные ориентации студенческой молодежи

          1.1 Политические пристрастия и предпочтения.

  В самой системе образования в последние годы интен­сивно происходят процессы плюрализации, нарастает раз­нообразие форм, методов обучения, возникают новые спе­циализации. Все это неизбежно сопровождается усилением социальной дифференциации, которая существенно затрагивает учащуюся молодежь. Изучение субъективных ориента­ций и реального поведения молодежи в сфере образования, исследование процессов социального воспроизводства через ее институты, формирования подсистем элит­ного и массового образования, изучение неизбежной социальной  селекции – все это составляет объект анаиза многих ученых-социологов, занимающихся проблемами сегодняшней молодежи [10, с. 21].

  Уже в первых исследованиях, посвященных про­блемам социальной и профессиональной мобильности молодежи, были установлены определенные закономерности переходов молодых людей разного социального происхож­дения из одной социальной группы в другую, влияние соци­альной принадлежности, уровня образования, профессии, должности родителей, а также таких социальных факторов, как школа, местожительство, корпоративная принадлеж­ность на направленность и характер этих переходов. Можно полагать, что социальная и профессио­нальная мобильность сегодняшней молодежи будет пред­ставлять собой исключительный исследовательский объект, позволяющий изучить более общие тенденции социальных перемещений, складывающихся в результате изменения ха­рактера собственности в обществе, усиления социальной дифференциации и поляризации, перехода к рынку труда.

  Проблема вступления молодежи в самостоятельную жизнь непосредственно связана с состоянием рынка труда, по­скольку оно предполагает ее трудоустройство. Возникший в стране рынок труда привел к тому, что уменьшилась доля за­нятого населения, а безработица существенно выросла. Причем наиболее сильно оказались затронуты безработицей именно молодые люди, вступающие на рынок труда впервые. Рынок труда коренным образом поменял экономическую и социальную приоритетность секторов экономики, отраслей, предприятий, профессий. Поменялись и модели получения доходов. Все это в совокупности существенно воздействует на формирование социальных и профессиональных ориен­таций молодежи и на их конкретные решения о выборе про­фессии. Следует учесть, что рынок труда наряду с другими социальными подсистемами общества — системой образова­ния, демографическими процессами — развивается относи­тельно автономно и воздействие данных факторов на начало самостоятельной жизни молодежи весьма противоречиво усложняет сам этот процесс. [10, с. 39].

  Задачи изучения социальных и профессиональных ориен­таций молодежи ставили перед собой многие зарубежные ученые, поэтому проблематика неравенства жизненных шансов, социальной мобильности молодежи, противоречий выхода на рынок труда находит широкий отклик в их публикациях. Сегодня как за рубежом, так и у нас, как справедливо отмечается в связи с появлением множества тем, более волнующих обще­ственное мнение, изучение проблем молодого поколения, вступающего в жизнь, существенно сократилось. Внимание исследователей в последние годы перенесено на изучение роли молодежи в общественном воспроизводстве, индиви­дуальных жизненных стратегий, молодежного рынка труда и безработицы, новых форм потребительского поведения и т.д.

  Студенческая молодежь, как правило, оказывается в эпицентре всего того, что происходит в социуме. Поэтому изучение ее со­циальных проблем вносит свой вклад в приращение социо­логических знаний об актуальных проблемах общества, обо­гащает информированность общества о своем состоянии. Поэтому они имеют возможность создавать заделы для фор­мирования государственной политики при решении про­блем экономического роста, сглаживания социального нера­венства, развития демократии, наследования культуры. Молодые поколения сегодня испытывают на себе карди­нальные трансформации в социально-политической и эко­номической жизни, которые происходят очень быстро. Со­циализация сегодняшних выпускников школ, техникумов, колледжей, профтехучилищ происходила на фоне падения тоталитарной государственной системы. В своем непосредственном окружении юноши и девушки сталкиваются с элементами разрушения и разложения прежних общественных структур и с проявлениями сложных форм, которые прини­мают новые структуры, в частности сегодняшний рынок. На их глазах происходит значительное нарастание социальной дифференциации общества и поляризация доходов населе­ния. Существенны многообразные трансформации системы образования. Наряду с увеличением свободы выбора, свя­занной с дифференциацией содержания обучения, наряду с демократизацией строя школьной жизни отчетливо прояв­ляются новые социальные ограничения. Возникновение не­государственных учебных заведений, появление платных образовательных услуг в средней и высшей школе, а также элитных учебных заведений, плюрализация обучения в об­щеобразовательной  школе,  фактическое  снижение  срока обязательного обучения до уровня 9-летней школы, отсев из школы по ходу обучения ведут к росту неравенства шансов различных социальных групп молодежи в возможности до­ступа к разным видам обучения и ступеням образования. С возникновением рынка труда кардинально изменились условия трудоустройства молодежи. В связи с тем, что были отменены государственные гарантии получения рабочего места, отныне молодой человек сам ответственен за поиски работы и свое трудоустройство. В условиях появления без­работицы и в связи со структурными переменами и перспек­тивами ее дальнейшего роста трудоустройство молодежи вырастает в небывалую доныне проблему.

        1.1 Политические пристрастия и предпочтения.

  Социализация молодежи в современной России проходит в сложных условиях, на фоне трансформации ценностных ори­ентаций, резко возросшей дифференциации населения, изме­нения условий самореализации молодежи. Формирование со­циально-политического сознания происходит в условиях переоценки и становления новой системы ценностей, под вли­янием различных факторов. В этой связи возникает необходи­мость изучения политического поведения и ценностных ори­ентации молодежи, её политических и социальных настроений и представлений, позволяющих понять логику политических действий, предпочтений и устремлений молодого поколения. Актуальность изучения социально-политического поведения молодежи, её политических ориентации возрастает в связи со значимостью молодежи как субъекта политических перемен в современной России [8, с.12].

  На формирование социально-политического сознания мо­лодежи оказывают влияние культурно-исторические, духовно-нравственные особенности сознания, а также особенности ре­гионального социума. На специфику социально-политических ориентации молодежи влияют, прежде всего, факторы тради­ционного российского сознания (патернализм, мифологичность сознания, вера в лидеров в сочетании с бунтарскими настроениями и т.п.

  Хотя политика не является приоритетной сферой сегодняшних интересов молодежи, учащаяся молодежь проявляет интерес к политическим событиям. Сегодня интерес к политическим событиям в основном связан с получением информации из официальных источников.

  Несмотря на интерес к политике, реальная вовлеченность молодежи в политические действия крайне низка, а полити­ческая и гражданская активность не являются приоритетной сферой интересов молодого поколения. Так, по результатам социологических опросов, 39,1% студентов вузов, учащихся техникумов, колледжей и ПТУ на вопрос ан­кеты о причинах гражданской пассивности молодежи ответи­ли, что «молодежи не до гражданской активности, важнее за­вершить учебу и найти работу». Свыше 26% опрошенных объясняют гражданскую пассивность молодежи тем, что «де­ятельность государства и правительства — обман, нажива для политиков», т.е. налицо кризис доверия молодых к деятельно­сти властных структур. Свыше 22% студенческой и уча­щейся молодежи уверены, что нынешнее государство и общество ничего не делают для решения молодежных про­блем. По данным исследования, моло­дежь видит выход из создавшегося положения в поисках дополнительного заработка.

  Кроме того, важнейшей составляющей сегодняшнего отно­шения к политике стало ухудшение материального положения населения. Чем ниже уровень материального благополу­чия в семьях, тем более негативно молодежь оценивает деятельность государства и правительства. Подобное положение порождает не только изменения в установках молодежи, ее жизненных ориентирах, но и нега­тивное отношение к российской политике и деятельности вла­стей, которые не могут кардинально улучшить показатели уровня жизни населения.

  Нельзя не отметить и то, что сегодня, когда участие моло­дежи в общественной работе, членство в политических орга­низациях, не являются мерилом ее общественно-политической активности, нивелировались, либо свелись к минимуму любые формы участия молодежи в политической деятельности. От­сюда понятны будущие трудности молодежного движения, являющиеся результатом сегодняшних социально-политичес­ких ориентаций молодого поколения. Сегодняшняя молодежь не склонна слепо доверять каким бы то ни было официальным структурам, партиям, религиоз­ным и национальным организациям. Новые политические условия внесли существенные коррек­тивы в процессы политической социализации и адаптации молодежи, что нашло отражение в специфике ее политичес­ких предпочтений [8, с.12].

  Как показывают результаты опроса студенческой молодежи, общая направленность ее политических интере­сов — демократическая. Большинство респонден­тов отдают предпочтение демократическим реформам даже в условиях негативных последствий этих реформ. Довольно высокий рейтинг неполитических движений и объединений, в частности экологических (25% опрошенных), вероятно, мож­но объяснить процессами деидеологизации общества, круше­нием веры в политизированные иллюзии и стереотипы.

  Свое отношение к политике, когда становится реальнос­тью все большее неучастие в ней, молодежь зачастую соотно­сит с готовностью и умением властных структур решать про­блемы социального развития. Происходит переоценка ценностей молодежного сознания с ценностей глобального уровня на конкретные нерешенные проблемы. В этой связи все большее значение приобретают не столько общественные, сколько личностные ориентиры. Наиболее наглядно это про­является в представлениях молодых людей об успехе в жизни.

  В ряду наиболее значимых ценностей молодых: связи, под­держка влиятельных лиц; качественное образование; трудолю­бие, добросовестность; предприимчивость, находчивость; уме­ние устраивать свои дела любым способом. Последнее говорит о том, что современная молодежь в основ­ной части надеется только на себя, на свои знания и умения, через которые она надеется добиться высокого уровня жизни. Молодежь не тешит себя иллюзиями о необходимости талан­та, способностей личности. Она видит, что умные люди сегод­ня не в цене. В то же время ценность образования растет. Дан­ные нашего исследования подтверждаются и различными общероссийскими источниками, в которых отмечается, что до 85% выпускников школ хотели бы иметь выс­шее образование. Подростки понимают, что высшее образо­вание дает более широкий выбор видов деятельности, разви­вает способность приспосабливаться к жизни.

  Последние исследования показывают, что у современной  молодежи на вопрос о возможных путях развития России, нет  однозначного варианта. Эти ответы можно сгруппировать следующим образом:

  I группа — предполагает капиталистическое развитие стра­ны с рыночной экономикой и частной собственностью, с при­влечением иностранных инвестиций. Она предполагает и ка­питалистическое развитие с ориентацией на наиболее полное удовлетворение социальных потребностей людей. Данный выбор развития России поддерживают 36,2% опрошенных.

  II группа — предполагает социалистическое общество пре­жнего образца, с властью компартии, общенародной собствен­ностью, определенным набором социальных гарантий граж­дан, без социального неравенства и эксплуатации. Сюда же можно отнести сторонников социализма с «человеческим ли­цом», гуманного социализма. Эту модель развития поддержи­вают 25,2% молодежи.

  III группа—это общество, соединяющее в себе лучшие чер­ты капитализма и социализма. Его поддержали 29,5% респон­дентов.

  Таким образом, мы видим, что юношам и девушкам  в большей степени импонирует первый вариант раз­вития — капиталистическое общество, власть в котором долж­на принадлежать демократическим партиям. Среди молодежи также популярна идея общественного устройства, объединяю­щего в себе лучшие черты капитализма и социализма [10, с.35].

  Поддержка большинством молодежи капиталистического пути развития страны находит отражение и в ее отношении к рыночной экономике, которое во многом неоднозначно и про­диктовано значительными трудностями и высокой социаль­ной ценой, которую наше общество платит за преобразова­ния последних десяти лет. Несмотря на то, что основная часть старшеклассников (39,2%) затрудняются определить свое от­ношение к рыночным преобразованиям, 24,9% учащихся школ относятся к ним положительно. По мере взросления отноше­ние к рынку становится более взвешенным: большинство считает, что рыночные отноше­ния необходимо сочетать с государственным регулированием социально-экономических процессов в обществе, 26% счита­ют рыночную экономику единственно возможным путем раз­вития, идти по которому, однако, нужно постепенно, еще 15,3% считают, что это единственный путь развития и идти по нему нужно как можно быстрее.

  Как видим, молодежь выбирает капиталистический путь развития с демократической формой правления. Выше уже отмечалось, что общая направленность политических интере­сов молодежи — демократическая. Вполне вероятно, однако, что в социально-политическом сознании молодежи эта ори­ентация во многом сформировалась под влиянием средств массовой информации, пропаганды.

  Точки зрения, отражающей демократические ценности, при ответе на этот вопрос придерживаются 20,5% опрошенных, радикально-волюнтаристскую точку зрения, возможность со­средоточения власти в одних руках разделяют 29,3%. Большин­ство респондентов считают, что нашему народу постоянно нужна «сильная рука», сильный руководитель (36,8%). Почти восьмая часть опрошенных затруднились с ответом. Таким образом, 66,1% молодежи допускают необходимость сосредо­точения власти в одних руках в настоящее время. Чем ниже уровень образования молодежи, тем сильнее выражена эта тенденция. Мы наблюдаем один из парадоксов общественно­го сознания, когда, несмотря на поддержку рыночно-демокра-тического варианта развития, доминирующее положение в сознании молодых занимают авторитарные установки на вос­становление сильной государственной власти. Широкое распространение парадоксов в об­щественном сознании объясняется общим кризисом общества, который ведет к коренной ломке ранее существовавшей сис­темы ценностей, утрате прежних идеалов и нечеткости или отсутствию новых. Оценивая политическую ситуацию в нашей стране на пер­спективу, молодежь в основной своей массе затрудняется с ответом (40,9%), более 34% считают, что в нашей стране уста­новится политическая неразбериха, хаос. Лишь 14,7% счита­ют, что установится режим демократии [11, с.12].

  Осмысливая процессы формирования социально-полити­ческого сознания молодежи, ее роль в условиях современной России, следует отметить, что молодежь — это не только по­тенциал перемен, но и возможный фактор социальной и поли­тической нестабильности. Нестабильность переходного пери­ода обуславливает остроту ряда проблем в сфере социально-политического сознания молодежи.

  Политика не является приоритетной сферой интересов се­годняшней молодежи, интерес к политическим событиям в ос­новном связан с получением информации. Реальная вовлечен­ность молодежи в политические действия, ее гражданская активность низка. Такая ситуация во многом объясняется тем, что адаптация молодых к новой реальности требует столько сил, что политическая деятельность перемещается на периферию их интересов. Важнейшей негативной составляющей отношения к политике является ухудшение материального положения, не­удовлетворенность основными показателями качества жизни. Достижение материального благополучия занимает одно из первых мест в иерархии жизненных ценностей молодых, что отражает не только изменение в системе ценностей, но и нега­тивное отношение к деятельности властей. В молодежной среде крепнут и индивидуалистические ориентации, стремление уйти от общих задач социума в решение личных проблем.

  Разрыв между обществом и властью углубляется. В моло­дежном сознании все ниже оценивается авторитет органов власти. Наименьшим доверием пользуются правительственные органы. Молодежь удручает бессилие политической власти, ее коррумпированность.

  Несмотря на общую демократическую направленность политических интересов молодого поколения, в непростой политической ситуации в России молодежь делает ставку на сильного политического лидера. Главным завоеванием демок­ратии молодые граждане считают обретенное чувство свобо­ды, а главным минусом политического режима в России — па­дение престижа страны. Сегодняшняя молодежь в основной своей массе считает, что сложившаяся в России политическая система в основном не соответствует демократии, либо не мо­жет дать оценку существующей политической системе, а так­же определить перспективы политического развития страны.

  Пути решения проблем молодежи, в том числе в сфере со­циально-политического сознания, лежат как в совершенствовании всей системы молодежной политики, так и в решении фундаментальных проблем развития российско­го общества.

  Сегодня, наряду с решением проблем социально-экономи­ческого развития, необходима новая концепция формирова­ния человеческих ценностей. Необходимо принятие мер зако­нодательного и воспитательного характера, в результате которых должен формироваться новый механизм мотивационных установок, стимулирующий включение молодежи в общественно полезную деятельность, ее вовлеченность и за­интересованность общественно значимыми проблемами.

  
  

  1.2. Рынок труда и занятость.

  В недалеком, так называемом «советском» прошлом, экономику отличала предельно высокая занятость населения, в том числе  молодежи. Жесткое регулирование трудовых отношений в условиях плановой экономики оборачивалось тем, что молодой чело­век принимал решение о будущей профессии на раннем эта­пе жизни и мог планировать ее на отдаленную перспективу, не опасаясь безработицы и конкуренции. Он вынужден был исходить из того, что всеобъемлющему централизованному планированию было подвержено распределение кадров по отраслям материального производства и духовной сферы и в определенной мере ограниченными были возможности спе­циалиста на перемену места работы и переучивание. Одно­временно, поскольку оплата труда подвергалась жесткому централизованному регулированию, молодой работник мог рассчитывать только на материальную компенсацию труда на сугубо уравнительных принципах, частично дополнен­ную различными районными, отраслевыми и прочими ко­эффициентами и надбавками, а также разнообразными льго­тами и гарантиями, с помощью которых предприятия старались удерживать своих работников.

  Рыночные реформы, начавшиеся на рубеже 90-х годов и отменившие большую часть административных ограниче­ний в сфере занятости, лишили государство статуса работо­дателя-монополиста и установили в качестве правового кар­каса трудовых отношений регулирующий механизм на основе конкуренции. Вместо принципа гарантированной за­нятости была признана неизбежность такого экономическо­го явления, как безработица. Трудовая деятельность утрати­ла обязательный характер. Теперь молодой человек лично отвечает за обеспечение себя работой, он превращается в «товар», спрос на который решается в конкретной ситуации на рынке труда в зависимости от конъюнктуры и качества «товара» (навыков, умений, вложенных средств и энергии в обучение и подготовку).

  Реформирование экономики и переход к рынку сопро­вождался увеличением не только численности безработных, но и экономически неактивного населения. Так, в России ко­эффициент участия взрослого населения в занятости сни­зился с 70,3 % в 1992 г. до 63,8 % в 1999 г., что связано со спадом производства, с сократившимися возможностями трудоустройства  для  пенсионеров,  а  также  возросшими сложностями сочетать трудовую деятельность с воспитани­ем детей для женщин (из-за закрытия детских дошкольных учреждений и их высокой оплаты) и т. п. Под влиянием структурных преобразований производства (активного осво­бождения предприятий традиционного сектора от избыточ­ного персонала, отказа от выпуска продукции, не пользую­щейся спросом и т. п.), кризиса его государственного сектора (интенсивным поглощением высвобождающейся и вновь приходящей рабочей силы новым частным сектором) про­исходит как общее снижение занятости населения, так и пе­рераспределение его, в том числе и в первую очередь моло­дежи, между секторами экономики [9, с.62].

  Как известно, для развитых рыночных экономик харак­терно сегментирование рынка труда, то есть существует ядро (первичный рынок труда) с рабочими местами, для которых характерны стабильный уровень вознаграждения, надеж­ность занятости, карьерные возможности и т. д., и перифе­рия (вторичный рынок труда), где работники чаще обречены на нестабильную, малоквалифицированную и низкооплачи­ваемую работу. Большая часть молодежи, особенно моло­дых возрастов, как раз и начинает свою работу с этого вто­ричного рынка труда. Более того, из-за распространенности в молодые годы совмещения учебы и труда  (от 18 до 37 % бывших выпускников средних школ, ССУЗов, ПУ совмещают работу с учебой) молодежь часто оказывается именно на периферии рынка труда.

  Определенное представление на этот счет можно соста­вить, опираясь на данные недавно проведенного сектором социологии образования и молодежи ИС РАН исследования вторичной занятости студентов вузов. По результатам это­го исследования, работают 39,1 % опрошенных, хотя эта доля существенно варьирует в зависимости от профиля вуза и специальности, которой обучаются там студенты. Причем среди неработающих 81,1 %, что составляет 49,4 % от обще­го числа студентов 4-х курсов, хотели бы работать, если бы им удалось найти работу.

  Большинство студентов работают в одном месте (79,1 %), однако есть и такие, кто работает на двух (16,4 %) или трех (4,5 %) местах. Средняя длительность рабочей недели у сту­дентов, имеющих вторичную занятость, составляет 25 часов, то есть 5 часов отводится на рабочий день.

  Сферы деятельности, в которых студенты находят себе ра­боту, чрезвычайно разнообразны, они представляют как интеллектуальный квалифицированный труд, так и труд не­квалифицированный, ручной, физический, никакого отноше­ния к высшему образованию не имеющий. Весь этот много­образный спектр видов деятельности можно с некоторыми допущениями объединить в две укрупненные группы [10, с.91].

  1. Деятельность преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая к будущей профессиональной де­ятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, про­изводство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические опросы.

  2. Неквалифицированная деятельность в сфере обслужи­вания: торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская и курьерская работа, охрана, ав­тосервис, работа гувернантками, погрузка-разгрузка.

  Услугами студентов пользуется в основном негосудар­ственный сектор: 29 % работающих заняты на частных пред­приятиях и 24,9 % — у частных лиц. На государственных предприятиях трудятся 24,3 %, на акционерных, арендных предприятиях — 12,7 % всех работающих студентов. Имеют собственное дело (3,1 %) и заняты индивидуально-трудовой деятельностью 7,3 % работающих. Данные опросов  показывают, что из числа работающих студентов лишь 28,8 % имеют юридически оформленные отношения с работодателем (тру­довую книжку), у большинства же работающих студентов (66,2 %) трудовые отношения с работодателем не оформле­ны. По-видимому, сфера частного предпринимательства наиболее мобильна, гибка и в ней сегодня менее регламен­тированы условия найма; здесь и концентрируется работа, не оформляемая юридически, именно сюда приходят в своей массе студенты.

  Безработица как неизбежный элемент ситуации выбора конкретного места работы уже достаточно укоренился в молодежном сознании, в частности тех поколений, социализа­ция которых пришлась на годы развертывания рынка труда. Юноши и де­вушки накануне выпуска из высших учебных заведений очень четко осознают проблему молодежной безработицы и поэтому угроза безработицы их весьма тревожит.

  
  
  

        1.3. Изучение престижа профессий и влияние социальных различий на отношение к профессиям 

  Разрешение проблем, связанных с обретением занятия и статуса молодежью, как уже отмечалось, предполагает учет и объективных потребностей общества в кадрах по профес­сиям, и субъективного отношения к тем или иным видам труда, занятиям, специальностям различных групп юношей и девушек. Вот почему большое место при анализе проблем общественного сознания и поведения молодежи уделяется изучению престижа профессий у юношей и девушек.

  Как правило, в основе оценок мо­лодежью престижа профессий лежат их ценностные пред­ставления об обществе, и это  является базовым компонентом  интерпретации  данных опросов на эту тему.

   Специ­альные исследования свидетельствуют, что в се­годняшней школе и вузе происходит глубокая социальная селекция. Различия в представлениях обнаруживаются при сравне­нии оценок престижа массовых рабочих профессий и про­фессий специалистов отдельными группами молодежи, от­личающимися по социально-профессиональному статусу [10, с.12].

  Изучение влияния социального статуса (социального происхождения молодежи) на оценки престижа профессий позволяет проверить гипотезу, в соответствии с которой чем выше со­циально-профессиональный статус и уровень образования родителей, тем более привлекательны для юношей и деву­шек профессии квалифицированного умственного труда, перспективные с точки зрения жизненной карьеры. Если по категориям профессий наибольшей и высокой привлека­тельности (то есть тех профессий, которые получили оценки от 6 баллов и выше) сравнить выпускников четырех групп, различающихся по социальному происхождению, — детей руководителей, детей специалистов, детей служащих и детей рабочих, — то окажется следующее. У детей руководителей все профессии (кроме бизнесмена — общего для всех четы­рех групп), попадающие в эту категорию, предполагают на­личие высшего образования. У детей специалистов наряду со всеми профессиями, требующими высшего образования, присутствует в самом конце списка этой категории еще и летчик, у детей рабочих — бухгалтер, а у детей служащих — бухгалтер и повар. То есть у детей из менее продвинутых со­циальных групп на верху иерархии престижа есть профессии служащего и рабочего.

  Та же тенденция просматривается и в соотношении про­фессий, требующих высшего образования, и рабочих специ­альностей в группе профессий, которые, по оценкам молоде­жи, относятся к категории средней привлекательности (то есть получивших оценки от 4 до 6 баллов). Если в каждой группе молодежи разного происхождения число таких сред-непривлекательных профессий принять за 100 %, то среди детей руководителей на профессии высококвалифицирован­ного труда с высшим образованием будет приходиться 41 % от числа профессий этой категории, а на специальности ра­бочих — 23,5 %. У детей специалистов соответственно 44,4 и 30%, а у детей служащих — 31,8 и 36,4 %, у детей рабо­чих — 34,8 и 35,8 %. То есть, если для юношей и девушек из семей специалистов и руководителей чаще других в число среднепривлекательных профессий попадают специальнос­ти, связанные с получением высшего образования, то у де­тей рабочих и служащих более часто встречающимися в этой категории профессий оказываются специальности ра­бочих.

  Что касается низкопривлекательных профессий (получив­ших оценки ниже 4 баллов), то их список наибольший у де­тей руководителей (22 профессии), снижается — у детей спе­циалистов (20 профессий), еще меньше — у детей служащих (16 профессий) и наименьший — у детей рабочих (14 про­фессий), что говорит о росте лояльности к миру труда с по­нижением статуса по социальному происхождению молодежи. У детей руководителей и специалистов в категорию низ­копривлекательных попадают даже две профессии, предпо­лагающие наличие высшего образования, — учитель средней школы и агроном. То есть с повышением статуса социально­го происхождения молодежь проявляет свое отношение к миру труда критичнее и амбициознее. И напротив, чем де­мократичнее состав опрошенных, тем терпимее установки молодых, тем чаще в сферу привлекательных для них попа­дают более массовые, в том числе рабочие, специальности.

  Как предполагали исследователи, существенным соци­альным фактором, который может влиять на отношение мо­лодежи к профессиям, должен оказаться возраст. Вот почему важным элементом анализа стало изучение того, как с года­ми меняется у молодежи престиж профессий.

  В основе отношения к миру профессий в 17 лет, как мы уже отмечали, лежит заимствованный опыт — от родителей, знакомых, друзей, сверстников, из книг, кинофильмов, теле­передач. Молодые люди часто, даже незаметно для себя, впитывают его, руководствуются им, оценивая различные варианты жизненных путей, примеряя себя к будущей про­фессии. Опыт этот обычно абстрактен, ибо он не пережит, не выстрадан. Сознательное или подсознательное ощущение того, что это чужой опыт, рождает у молодых людей, естест­венно стремящихся к самостоятельности и самоутверждению, определенные комплексы. Они, в свою очередь, выражаются в максимализме, чрезмерной категоричности суждений. Если профессия «А» хороша, то уже она просто без единой тени, без пятнышка. Если профессия «Б» плоха, то хуже просто не придумаешь. После окончания школы начинается новый этап в жизни молодежи. Юноши и девушки знакомятся с предприятиями, организациями, учреждениями, учебными заведениями. На­чинается период интенсивного социального созревания, пе­ресмотра сложившихся стереотипов, проверка и замена заим­ствованных представлений собственным опытом.

  В процессе самостоя­тельной трудовой жизни по мере обогащения взглядов моло­дежи о мире профессий общие, абстрактные представления конкретизируется. И эта конкретизация является одним из важных факторов адаптации молодежи к труду, к потребнос­тям общества

  
  

  2. Проблемы становления  и жизненные пути студентов

  2.1.Обретение занятия и статуса, и самоопределение социальных позиций.

  Выбор занятия — одно из главных решений в жизни че­ловека. Оно неразрывно связано с обретением социального статуса. Это как бы двуединая задача. Человек может не только выбирать из громадного спектра существующих про­фессий свою, но он может и сам создавать себе занятие, организовать рабочее место для себя и для множества дру­гих людей. Так или иначе он определяет:

   а) кем быть, то есть какое место занять в системе общественного разделения труда, в какой мере именно этот вид труда будет обеспечи­вать удовлетворение материальных и духовных потребнос­тей личности, раскрытие и использование ее способностей и задатков;

   б) к какой социальной группе принадлежать, то есть соответствующий социальный статус индивида;

   в) где работать, ибо «дерево» общественного разделения труда не представлено в каждом регионе всеми своими ветвями, по­этому выбор занятия связан и с выбором места жительства;

   г) с кем работать, поскольку занятия различаются по про­центу задействованных мужчин и женщин, по возрасту, со­циальному составу.

  д) какой стиль жизни избрать, ибо он тесно связан с определенными занятиями;

   е) в конечном счете — всю свою жизнь.

  С точки зрения интересов общества от правильности вы­бора каждым человеком занятия и статуса, в конечном счете, зависят производительность труда, эффективность исполь­зования интеллектуального потенциала страны, масштабы миграции, текучести кадров и многое другое. Первый вы­бор — начало пути. Порой к делу своей жизни человек идет до конца дней, все полнее самоосуществляясь, все глубже осознавая себя. Отвечая на вопрос: «Кем быть?», он не толь­ко трудоустраивается или создает себе занятие ради дохода, определяет свое место в социуме, то есть завладевает соответствующей занятию социальной позицией, но он еще не­избежно в той или иной мере отвечает сам себе на вопрос о смысле жизни, иначе говоря, на вопрос: «Каким быть?» Од­нако это уже нравственная, духовная составляющая, отвеча­ющая за степень зрелости личности. Понятно, что эта сфера жизненного самоопределения человека выходит за рамки социологического анализа, и, обозначая ее здесь, мы лишь фиксируем, что от правильности решения вопросов соци­ально-экономического выбора во многом зависит внутрен­нее обогащение всей жизни человека, ее нравственная и ду­ховная полноценность.

  Обретение занятия и статуса — важный показатель свободы вообще, достигнутой обществом. Там, где нет свободы, по сути, нет и самоопределения. Проблема свободы обрете­ния занятия и статуса — относительно молодая научная про­блема. Она появляется лишь по мере освобождения широких народных масс от жесткой экономической необходимости. Как философская и социологическая проблема она возника­ет лишь тогда, когда речь идет не об отдельных индивидах, а обо всех членах общества.

  В этом случае сразу обнаруживается, что выбор занятия и статуса всегда связан с определенными ограничениями, которые представляют собой своеобразное проявление необ­ходимости. Самым общим и самым важным ограничителем свободы выбора занятия является структура существующего общественного разделения труда, которая обусловлена до­стигнутым уровнем и характером развития производитель­ных сил и производственных отношений общества, а также свободой предпринимательской деятельности. Именно они определяют качественную и количественную стороны ва­кансий, которые общество предлагает поколениям, вступаю­щим в самостоятельную трудовую жизнь, при том, что сами поколения эту структуру вакансий могут видоизменять своей инициативой [13, с.97].

  Вступление молодежи в самостоятельную жизнь, обрете­ние занятия и статуса развертываются на огромном поле, на территории всей нашей страны: миллионы юношей и деву­шек стремятся найти свое место в жизни, поприще для приложения своих сил, для самовыражения.

  В то же время свобода обретения занятия и статуса не яв­ляется самоцелью. В известном смысле она сама есть необ­ходимость, непременное условие развития личности, ее мак­симальной самореализации, использования всех ее задатков, способностей, талантов. Тем самым обеспечение свободы выбора занятия выступает одним из условий оптимального сочетания способностей индивидов и потребностей обще­ства, содействует резкому повышению эффективности ис­пользования интеллектуального потенциала и, в конечном счете, экономического и социального уровня развития обще­ства.

  При изучении обретения занятия и статуса молодежью нужно исходить из того, что общественное поведение личности является результатом сложного взаимодействия различных факторов, сводящихся к специфике личности и к специфике внешних воздействий на нее. В этом взаимодействии вне­шним условиям принадлежит особая роль, ибо сама индиви­дуальность формируется в значительной мере под их влия­нием. В конечном счете, они определяются экономическими условиями, а непосредственно — таковыми групп и органи­заций, которые имеют специфические нормы и ценности, управляющие поведением индивида. Общественное поведе­ние молодежи при выборе занятия и статуса не является в этом смысле исключением. Оно также определяется как спе­цификой личности, так и влиянием внешних условий. При этом внешние условия оказывают существенное воздействие не только на отношение к профессиям, на личные планы, но и на решения, на поведение различных групп молодежи.

  Выбор индивидом определенного вида трудовой деятельно­сти в рамках существующей структуры потребностей обще­ства в кадрах по профессиям, сложившейся на основе разделения труда, или создание своего занятия согласно развитию потребностей в производстве новых товаров и услуг (с соответствующим закреплением социального положения) мы называем обретением занятия и статуса. В процессе социали­зации под воздействием семьи, школы, малых групп, средств массовых коммуникаций и т. п. у индивида вырабатываются социально-профессиональные ориентации, склонности и установки. Эти субъективные представления, личные инте­ресы и устремления могут соответствовать, но могут и всту­пать в противоречие с объективной ситуацией наличия ра­бочих мест и вакансий. Личные планы и ориентации могут быть выражением осознанных способностей и задатков ин­дивида, а могут лишь отражать повышенную степень его амбиций и притязаний. Так или иначе, но реальным выбор занятия и статуса становится под воздействием внешних условий. Характер социальных отношений и социальной мобильности, уровень развития производства и системы об­разования, демографическая ситуация и т. п., определяя структуру вакансий по профессиям и соответствующую структуру подготовки кадров, обусловливают реализацию субъективных социально-профессиональных склонностей, превращают их в реальный выбор.

  На основе проведенных впервые в 60-е годы исследова­ний выбора профессии молодежью В. Н. Шубкин вскрыл и научно проанализировал неизбежное существование в об­ществе противоречия между структурой его потребностей в кадрах (по профессиям) и структурой профессиональных склонностей молодежи [10, с.43]. Первая структура, как бы олицетворяющая собой материальное и духовное производ­ство, представляет собой пирамиду, стоящую на широком основании и суживающуюся к верху. Внизу расположены самые массовые и одновременно самые непривлекательные для молодежи профессии, а наверху — самые редкие, мало­численные и самые искомые юношами и девушками. Как было обнаружено при проведении массовых обследований молодежи, больше всего претендентов учиться и работать по самым привлекательным профессиям, потребность в ко­торых очень мала. И наоборот, меньше всего стремящихся приобрести малопривлекательные профессии, характеризу­ющиеся большим числом вакансий. Таким образом, структу­ра, графически образующая профессиональные ориентации молодежи, тоже складывается в пирамиду, но уже обратную первой, — с истонченным низом и расширенным верхом.

  Наличие конфликта между этими двумя структурами — главная характеристика всей ситуации вступления молоде­жи в самостоятельную жизнь. А в разрешении этого конф­ликта, как в каждом конкретном случае, так и на уровне групп молодежи и всего поколения в целом, — путь обретения ими реального занятия и статуса.

  Вот почему с социальной точки зрения очень важно счи­таться с социально-профессиональными ориентациями мо­лодежи, со спецификой личности и находить пути смягчения конфликтов между субъективными намерениями молодежи и возможностями, которые предоставляет общество для их удовлетворения.

  Ведя речь об обретении занятия и статуса молодежью, нельзя не затронуть такой важной темы, как тенденция от­кладывания во времени (периода проживания молодости) этого самого обретения, то есть откладывания момента пол­ноценного включения в состояние полной занятости (с со­ответствующим стабильным статусом) и матримониального самоопределения. Молодежь, особенно студенты, существенно меняется в том смыс­ле, что ее социальный переходный статус (между детством, с преимущественным содержанием за счет родителей, и взрослостью с самообеспечением) одновременно модифицируется и делается все более всеобщим. Когда-то давно он предна­значался только привилегированным классам (посылавшим своих детей учиться в вузы на длительные годы студенче­ства). Теперь же фактически молодые люди между оконча­нием обязательной учебы и работой по своей профессии в режиме полного рабочего времени располагают существен­ным по длительности периодом времени и этот переходный период распространяется на все более широкие слои населе­ния. Разумеется, содержание (учеба, периодическая работа, безработица), виды деятельности (работа временная, по контракту, краткосрочные курсы и т. п.) и продолжитель­ность этого периода еще далеки от того, чтобы быть одина­ковыми для разных социальных групп, но некоторые черты все же оказываются общими. Прежде всего, это касается за­нятости в периферийном сегменте рынка труда (занятость неполная, эпизодическая, без оформления, перемежающаяся краткосрочной подготовкой, безработица и т. п.).

  Тенденция более позднего вступления молодежи в брак и распространение конкубината — также одна из характери­стик удлинения процесса проживания молодости вне опре­деленного закрепления статуса. С другой стороны, об увели­чении периода проживания молодости в промежуточном статусе говорят данные о рассматриваемой нами группе молодежи, которую тради­ционно принято считать благополучной — студенческой. Согласно результатам недавнего обследования вторичной занятости студентов, выяснилось, что в равной степени подрабатывают студенты как из малообеспеченных, так и из состоятельных семей. Дело в том, что приоритетные мотивы занятости у них несколько отличаются: первые работают прежде всего из-за необходимости обеспечивать себе средства существования, а вторые — чаще всего ради установле­ния контактов, налаживания связей, которые могут пригодиться в будущем. Несмотря на некоторые различия, и для тех и для других сам факт вторичной занятости — свиде­тельство удлинения периода молодежной переходности.

  Это только с одной стороны длительное образование и профессиональная подготовка есть результат стремления молодежи обрести как можно более «инвестиционно» цен­ные для рынка труда дипломы и свидетельства. С другой стороны, это есть сознательная политика государства: путем задерживания все большей части молодых когорт в стенах учебных заведений снизить тем самым давление ежегодных молодых поколений на рынок труда, чреватый и без того высокой молодежной безработицей. С этой точки зрения пе­риод молодости все в большей степени может быть опреде­лен как период откладывания. Такое откладывание, отсрочка, имеет целью отложить, перенести на несколько последова­тельных этапов процесс «прилаживания», «подгонки» диспо­зиций и позиций, или социально-профессиональных ориен­тации, и обретения реального (относительно завершенного) занятия и статуса. То есть отложить (смикшировать, сгла­дить, удлинить) на уровне общества разрешение конфликта между субъективными склонностями молодежи и объектив­ными потребностями в занятиях.

  На эту тенденцию молодежь отвечает своими социальны­ми и социально-психологическими стратегиями. Здесь воз­можно индивидуальное или коллективное сопротивление, когда молодые люди во что бы то ни стало ищут позицию, которая соответствовала бы их первоначальным соци­альным ориентациям. Это может происходить путем страте­гии «ресколяризации» (возвращения к учебе): увеличивая свой образовательный капитал и/или переориентируясь на приоритетные на сегодняшнем рынке труда сектора, отрас­ли, профессии, молодой человек стремится достичь такого занятия и статуса, которые бы были лучше «подогнаны» к его диспозициям, первоначальным или уже еще более амби­циозно трансформированным  ориентациям.  И  наоборот, молодые люди могут приспособить свои диспозиции, сни­зить свои ориентации до предлагаемых занятий и статусов, то есть, по сути, предпринять работу по развенчанию своих иллюзий. Пережить последовательно процесс интериоризации того наличного соотношения имеющихся дипломов и предлагаемых с их получением занятий и мест работы, кото­рые поначалу казались временными, промежуточными. То есть этот продолжительный период молодости уходит на то, чтобы привыкнуть к себе такому, каков ты реально есть.

  Расширяющийся для многих период удлинения молодос­ти, о котором идет речь, предполагает определенные меры по его институционализации. Необходимы диверсификация и умножение структур «приема» молодежи обществом в пе­риод ее вступления в самостоятельную жизнь. Нужна систе­ма институций, сквозь которые бы «транзитом» проходили юноши и девушки: особые статусы труда молодежи, различ­ного рода и всевозможных названий (и льгот) трудовые и учебные стажи, система предупреждения безработицы и т. п. Сегодня молодежь до 25 лет несет наиболее тяжелое бремя безработицы. И парадокс заключается в том, что общество из года в год лишает себя возрастных групп, наиболее спо­собных обеспечить ему динамизм и выживание.

  Кризис занятости, стабильный дефицит работы в обще­стве, во всяком случае, такой, которая соответствовала бы запросам молодых, способствует тому, что меняется само от­ношение к ее характеру. Все чаще удовлетворяет сам факт наличия работы как хотя бы частичного источника матери­ального существования. Отсюда — высокая степень удовлет­воренности своей работой, даже такой, которая не отвечает полученной специальности. В сознании поколения постоян­ные перемены в жизни, непредсказуемая конъюнктура на рынке труда, императивы непрерывного образования и пер­манентной переквалификации девальвируют традиционные механизмы взросления, которые гарантировали бы стабили­зацию в будущем, окончательность социально-профессио­нальной интеграции в общество.

  Кризис оплаты массовых, непривилегированных видов труда уже давно вынуждает население аккумулировать раз­личные источники существования, ибо ни один из них по отдельности не обеспечивает искомого прожиточного уров­ня. Совмещение нескольких работ в рамках профессии или находящихся на ее периферии, подработки, лежащие вне сферы профессионального труда, совмещение всевозможных социальных выплат с любыми видами подработок и т. д. — такова типичная структура источников существования боль­шей части семей. Молодые поколения не исключение, наоборот, дискриминация в оплате труда дебютантов на рынке труда — явление повсеместное. Материальное существование работающей молодежи в значительной степени обеспечи­вается родительскими семьями. Эта, общая для разных по­колений, ситуация облегчает ее психологическое усвоение, создает некий межпоколенческий консенсус. Несамостоя­тельность молодых с точки зрения материального самообес­печения не воспринимается ни самими молодыми, ни их социальным окружением как показатель социальной незре­лости современной молодежи. Впрочем, и в советские вре­мена помощь и поддержка родителей сопровождала детей в течение долгих лет их жизни.

  Что касается браков и рождения детей, то для современ­ной демографической культуры в целом характерно более позднее вступление в брак. Тем более, такое поведение может быть оправдано российской спецификой, когда начало жиз­ненного пути молодых отягощено целым комплексом эко­номических и социальных трудностей. [5, с.25].

  Ценность образования, то есть приобретение знаний в каче­стве высших ценностей для культурного человека, может процветать там и тогда, где и когда образование именно в таком виде и предоставляется. Если образованию сообщают­ся свойства товара, то и ценности образования приобретают инструменталистский характер. Не столь важны собственно знания, вернее диплом, их подтверждающий, важно, что они могут дать, — помогут найти хорошую работу, отодвинуть на более поздний срок проблемы трудоустройства, которые нелегко решить сегодня, получить отсрочку от службы в ар­мии и т. п. В условиях кризиса занятости образовательные ориентации инструменталистского характера приобретают гипертрофированный характер панацеи от всех препятствий и способствуют стратегиям пролонгирования обучения.

  Одновременно складывается специфический рынок мо­лодежных мест труда, который включает в себя самые раз­ные виды временной, краткосрочной, непостоянной работы, той, которую можно совмещать с учебой в учебных заведениях. Есть разнообразные виды работ, а скорее подработки, которые позволяют как-то поддерживать свое существова­ние молодым людям, фактически не имеющим постоянной занятости. Распространяются такие графики труда, когда молодые люди, преимущественно студенты, нанимаются последовательно на работу в рамках системы краткосрочных договоров, заказов, грантов. По сути, речь идет о формировании некоего конгломерата молодежного труда и учебы, молодежного досуга и молодеж­ного потребления, который является паллиативом жизнен­ной стратегии, связанной с постоянной занятостью, перспек­тивами профессионального совершенствования и карьеры. Он складывается по принципу замещения, в результате того, что общество не в состоянии предоставить всему молодому поколению условия реализации важнейших жизненных цен­ностей труда в традиционной модели. Все это, удлиняя вре­мя молодости для самих молодых людей, а для общества снимая излишнее давление молодых поколений на рынок труда, становится неизбежной приметой современного со­стояния общественных условий, в которых складываются жизненные пути молодежи.

  
  

  2.2.Ценностные ориентации личности: социологическое исследование.

  Анкетный опрос проводился  в малой группе из 30 студентов разных высших учебных заведений, обучающихся различным специальностям, как техническим, так и гуманитарным. Возраст варьировался от 17 до 20 лет. Социальное положение студентов также разное, это выходцы как из благополучных семей со средним материальным достатком, так и детей из достаточно низкообеспеченных семей. Было задано 63 вопроса на выявление ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

  1. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?

  2. Любите ли вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?

  3. Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

  4. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?

  5. Считаете ли вы, что любовь - определяющее чувство в жизни?

  6. Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?

  7. Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?

  8. Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личностные качества?

  9. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митин­гах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?

  10. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой  и безрадостной?

  11. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?

  12. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например?

  13. Вы выбираете свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?

  14. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментах, рисовать и т. п.?

  15. Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?

  16. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?

  17. Любите ли вы читать научно-популярные книги?

  18. Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?

  19. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам, будете ли вы переживать по этому поводу?

  20. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?

  21. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

  22. Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т. д.)?

  23. Главное для вас - ваше настроение в данный момент, а что будет потом -  не так важно?

  24. Считаете ли вы, что главное - это приобрести дом (квартиру), машину и другие матери­альные блага?

  25. Любите ли вы гулять по лесу, парку?

  26. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

  27. Любовь - это чувство, которое рождается и умирает?

  28. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?

  29. Власть - это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?

  30. Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?

  31. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной органи­зации (клуба, консультационного пункта, института)?

  32. Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?

  33. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

  34. Хотели бы вы заняться фотографией?

  35. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

  36. Чувство любви для вас - это первооснова жизни или нет?

  37. Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»

  38. Хотели бы вы «делать» политику?

  39. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»

  40. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждений дома или на работе?

  41. Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?

  42. Катаетесь ли вы на лыжах, чтобы укрепить свое здоровье?

  43. Часто ли вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?

  44. Главное в жизни - это делать деньги и создавать собственный бизнес?

  45. Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?

  46. Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его обя­занности по хозяйству смиренно и безропотно?

  47. Любите ли вы маленьких детей?

  48. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т. п.)?

  49. Хотите ли вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, биз­несмена)?

  50. Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?

  51. Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?

  52. Вы человек решительный?

  53. Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хоро­шего физического состояния?

  54. Нормальный отдых - это чрезвычайно важно, не так ли?

  55. В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их детям?

  56. Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?

  57. Когда маленький ребенок плачет - это «крик о помощи»?

  58. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?

  59. «Во всем хочется дойти до самой сути» - это про вас?

  60. Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?

  61. Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку?

  62. В общественной жизни пусть остается все как есть?

  63. Общение - это лишь пустая трата времени?

  
  
  

  В результате обработки данных выяснилось, что наиболее значимые ценности для студенческой молодежи в обобщенном виде следующие:

   (в процентном соотношении от общего числа респондентов):

  
  

  Ø Приятное времяпрепровождение, отдых – 12%

  Ø Высокое материальное благосостояние – 30%

  Ø Поиск и наслаждение прекрасным – 5%

  Ø Помощь и милосердие к другим людям – 1%

  Ø Любовь – 9%

  Ø Познание нового в мире, природе, человеке – 2%

  Ø Высокий социальный статус и управление людьми – 19%

  Ø Признание, уважение людей и влияние на окружающих – 6%

  Ø Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе – 8,5%

  Ø Общение – 7%

  Ø Здоровье –0,5

                     Итак, в ряду наиболее значимых ценностей молодых: высокое материальное благосостояние и  связи -  30%, высокий социальный статус и управление людьми – 19%, приятное времяпрепровождение, отдых – 12%, любовь – 9%.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Заключение

  Социологическое изучение социальных ориента­ций и жизненных путей студенческой молодежи, со всей очевидностью показывает, что данные во­просы не сводятся к педагогическим аспектам, что это круп­ная общественная проблема, решение которой невозможно без учета экономической, социологической, демографической и социально-психологической сторон и что субъективные планы на выбор профессии тесно связаны с реальностью вы­бора жизненного пути. Конфликт между субъективными склонностями молодежи и объективным выбором ею жиз­ненного пути приобретает иные черты в современных усло­виях.

  Итак, в ряду наиболее значимых ценностей молодых: связи, под­держка влиятельных лиц; качественное образование; трудолю­бие, добросовестность; предприимчивость, находчивость; уме­ние устраивать свои дела любым способом. Для сегодняшней молодежи характерно то, что ее социальные ориентации, личные планы тесно свя­заны с привлекательностью для молодежи определенных занятий и статусов и, как правило, она при своей самореали­зации в значительной части руководствуется этими субъек­тивными намерениями. Молодежь обычно ориентируется на самые привлекательные занятия и статусы.

   Сегодня в структуре субъективных стремлений происходит их реструктуризация под влиянием, прежде всего такого фактора, как заработок, который данная профессия может обеспечить. Сегодня молодому чело­веку трудно найти не только работу по специальности, в со­ответствии с квалификацией, перспективную с точки зрения продвижения, но нередко в определенные периоды жизни для части молодых людей вообще любую работу найти труд­но. В этих условиях завышенные стремления как бы отодви­гаются на второй план, приобретая характер желательной, но отложенной перспективы.

  Жизненные пути молодежи сегодня существенно диффе­ренцируются. Сегодня намечаются гораздо более разнообразные, в том числе полярные, потоки жизненных путей. Мы уже отметили, что складывается поток элитного образования и обретения соответствующих занятий и стату­сов. Существует относительно массовый поток молодежи, получающий доступ к высококвалифицированным профес­сиям, но которые не всегда связаны с приоритетными сфера­ми хозяйства, деятельности, занятиями. Очень широк поток занятий, в который попадает молодежь после получения среднего и начального профессионального образования и который пользуется популярностью у определенных соци­альных (по происхождению, месту жительства и учебному старту) групп молодежи. Это позиции, которые обеспечива­ют занятия в сфере торговли, посреднических услуг, различ­ного сервиса и сферы обслуживания, такой приобретшей универсальное значение профессии, как бухгалтер, и т. п. Между тем положение дел в еще одном массовом потоке жизненных путей, который должен вести молодых к получе­нию высококвалифицированных рабочих специальностей, сегодня складывается не лучшим образом.

  Следует отметить, что в ориентациях на образо­вание усилились инструментальные мотивы, когда образо­вание ценится прежде всего как средство достижения других целей — доступа к престижным сферам деятельности, к обретению более высокого статуса и соответствующего матери­ального вознаграждения.

  Как можно видеть, социально-профессиональное само­определение молодежи, реализация ею в ходе жизненных путей своих социальных ориентации происходят сегодня в жестких услових. Автономно и асинхронно развиваются основные подсистемы общества — экономические, демогра­фические процессы, система образования, рынок труда и т. д. В результате возникают противоречия, которые непосред­ственно затрагивают общественное поведение молодежи в период самоопределения. Оно сопровождается сложной адаптацией к реалиям жизни, когда происходит пересмотр стереотипов, замена заимствованных представлений своими собственными, обретение личного трудового опыта. Прохо­дят проверку основные ценности, вынесенные молодыми людьми из системы среднего образования.

   Молодежь стал­кивается с дефицитом рабочих мест, с дисбалансами на рын­ке труда между спросом и предложением, непосредственно познает, что такое безработица. Рушатся, деформируются многие прежние ценности жизни и социальные ориентации. Невозможность добиться намеченного, желаемого занятия и статуса могут вести к перманентной неудовлетворенности своим положением, к фрустрации. Молодежь может чувст­вовать себя отторгнутой, ущемленной, оттесненной на обочи­ну социальной жизни. Возникающее недоверие к социальным институтам и социуму в целом может явиться питательной средой для экстремистских настроений. В целом в таких усло­виях молодежь утрачивает свою субъектность и может стать объектом каких угодно манипуляций для негативных сил в обществе.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Список использованной литературы

  
  

  1. Капелюшников Р. И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М., 2001.

  2. Константиновский Д. Л., Череднигенко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.

  3. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1999.

  4. Коробкина З.В. У опасной черты: Социология и жизнь. — М.,2003.

  5. Кочубей Б.И. Ответственная должность // Семья и школа. 2001. №9.

  6. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи)// Социс. 1998. №5.

  7. Лисовский В. Т., Иконникова  С. Н.  Молодежь  вступает в жизнь. М.,2000;

  8. Молодежь Республики Марий Эл. – Йошкар-Ола, 2003.

  9. Труд и занятость в России: Стат. сб. / Гос­комстат России. М., 2001

  10.  Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). – СПб.:Изд-во РХГИ, 2004.

  11. С. Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступа­ет в жизнь. М., 2003.

  12. Чупров В. И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. М.,    2001.

  13. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс. 1998. № 3. С. 95;

  14. Чупров В.К., Зубок Ю. А. Молодежь в об­щественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000.

  1. Шереги Ф. Э., Харгева В. Г., Сериков В. В. Социология обра­зования: прикладной аспект. М., 1997.    
Скачать курсовую работу