СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 3
1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ.......................................................................................... 5
1. 1.
Цели
социально-педагогической деятельности в
образовательном
учреждении............................................................. 5
2. ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАПУЩЕННОСТИ.............. 8
2. 1.
Социальная профилактика и ее уровни..................................... 8
2. 2.
Профилактика дезадаптивного поведения в школе............... 11
3. ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В
ШКОЛЕ.................... 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................... 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................ 16
ВВЕДЕНИЕ
Профессиональная
социально-педагогическая работа — один из главных способов реагирования
общества на новую социальную ситуацию. Сложная современная
социально-экономическая обстановка в России, политическая нестабильность и
снижение уровня жизни определяют актуальность развития и совершенствования
системы социальной защиты человека, ее инфраструктуры и кадрового обеспечения.
Сегодня
социальный педагог должен: иметь глубокие разносторонние знания (в области
философии, социологии, теории социальной работы, юриспруденции, медицины,
психологии, педагогики, политологии и т.п.); владеть основами организационно-управленческой,
исследовательско-
аналитической и научно-педагогической
деятельности; уметь работать с различными социальными, половозрастными,
религиозными, этническими группами и отдельными лицами, нуждающимися в
социальной помощи и защите.
Профессия
социального педагога, появилась относительно недавно и поэтому возникают
разнообразные трудности с кадровым обеспечением и профессиональной подготовкой
специалистов. Вместе с тем в последние годы активно растет число научных разработок
и рекомендаций, обобщается и распространяется опыт социально-педагогической
деятельности, ширится инновационный поиск.
Социальный
педагог может работать в общеобразовательных, культурно-досуговых и
спортивно-оздоровительных учреждениях различного ведомственного подчинения,
службах социальной защиты, правоохранительных, административно-территориальных
органах, на предприятиях, в общественных организациях, фондах, частных и
коммерческих структурах. Место его работы зависит от специфики региона,
области, района, города и определяется степенью развитости социальных служб,
уровнем управления.
В
практике организации социальной и социально-педагогической деятельности
доминируют два принципа структурирования: институциональный и территориальный.
Наиболее
экономичным и гуманным является территориальный подход к созданию межведомственной
системы социальных служб. При таком подходе учреждения образования, культуры,
здравоохранения, социального, жилищно-коммунального и т.п. обслуживания работают
как «открытые» социально-педагогические системы, сориентированные на интересы
и потребности конкретных семей, различные категории населения, проживающие в
данном микросоциуме.
При
очевидных достоинствах территориального подхода в отечественной социально-педагогической
практике преобладает институциональный, предполагающий разделение учреждений
социального профиля по ведомственному признаку.
Актуальность
данной работы состоит в том, что деятельность социального педагога в условиях
общеобразовательной школы становится все более необходимой и востребованной.
Нестабильная экономическая обстановка в стране и социальные проблемы, связанные
с все более возрастающей бедностью населения приводят к появлению большого
количества так называемых трудных детей и социальный педагог может в этом
помочь.
Цель
работы - рассмотреть деятельность социального педагога в условиях
общеобразовательной школы и выявить его важную роль в этом процессе. Задачи
работы: изучить работу социального педагога в рамках школы, определить его
роль в профилактике школьной дезадаптации, педагогической и социальной
запущенности некоторых детей и выявить его функции.
1. СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1. 1. Цели социально-педагогической
деятельности в образовательном учреждении
В рамках
учреждений Министерства образования Российской Федерации
социально-педагогическая деятельность осуществляется штатными социальными
педагогами образовательных учреждений, учреждений интернатного типа. К числу
новых учреждений системы Министерства образования, формирующихся в последние
годы, относятся центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
которые оказывают методическую помощь психологам, социальным педагогам,
учителям общеобразовательных школ, а также оказывают комплексную медико-психолого-педагогическую
помощь семье и детям. В системе Минобразования функционирует также сеть
пенитенциарных специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа,
куда направляются дети и подростки с девиантным поведением по решению Комиссии
по делам несовершеннолетних и защите их прав. Социально-педагогические функции
выполняют система профтехобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, школы-интернаты для
детей с недостатками умственного и физического развития), учреждения
дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по
организации детского и молодежного движения.
Школа — одно из традиционных мест
деятельности социальных педагогов. Введение ставки социального педагога в школе
определяется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании».
На основе
отечественной и зарубежной практики можно сформулировать следующие цели
социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении:
-
способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе
социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
-
развивать процесс опережающей социализации, т.е. знакомить всех учащихся,
независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в
обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих
перспектив.
В образовательных
учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин
социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет
связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства
детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями[1].
В специальном
учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением
(открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со
службами социальной защиты населения по месту жительства воспитанников,
поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющими) путем переписки,
посещения их на дому, личных бесед, проведения родительских собраний[2].
Во
многих современных образовательных учреждениях создаются социальные
службы, призванные организовать совместную деятельность администрации,
учеников (воспитанников) и их родителей, педагогического коллектива,
представителей общественных структур, сотрудничающих с образовательным
учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспитанников)
и оказания квалифицированной и своевременной социальной поддержки и помощи.
Социальная служба должна выполнять следующие функции:
-
выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии каждому члену школьного
коллектива;
-
охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;
-
создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;
-
оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
-
налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому насилию
над личностью;
-
изучать общественное мнение в школьном коллективе;
-
организовывать социально-психологическую и правовую консультации для учащихся,
педагогов, школьной администрации, родителей;
-
организовывать работу школьного телефона доверия;
- способствовать
здоровому образу жизни членов коллектива.
Таким
образом, социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы
образования — необходимое, постоянно развивающееся и совершенствующееся
направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную
социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участников
педагогического процесса[3].
2. ПРОФИЛАКТИКА
ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
2. 1. Социальная
профилактика и ее уровни
Актуальность
данного направления деятельности социального педагога связана с относительной
распространенностью поведенческих расстройств патологического и
непатологического характера и их отрицательной личностной и социальной
значимостью.
Социальная
профилактика (предупреждение,
превенция) — деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального
отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения
или нейтрализации порождающих их причин. Профилактика направлена на предотвращение
возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у
отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, поддержание и защиту
нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении
поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.
Выделяют
три уровня социальной профилактики[4].
1.
Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность
государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий
в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т. п. Она
осуществляется различными органами государственной власти и управления,
общественными формированиями, для которых функция предупреждения преступности
не является главной или профессиональной. Социальной профилактике посвящен,
например, Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
2.
Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) состоит в
целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными
видами отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих
отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов,
для которых профилактическая функция является профессиональной.
3.
Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой
профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых
имеет черты отклонения или проблемности. Например, в Федеральном законе «Об
основах системы профилактики правонарушений несовершеннолетних» индивидуальная
профилактическая работа определяется как деятельность по своевременному
выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном
положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или)
предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. В
зависимости от стадии развития проблемы профилактика бывает нескольких видов:
ранняя профилактика, непосредственная профилактика и т.п.
В
социальной профилактике нуждается все население, и прежде всего люди, входящие
в «группы риска». Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны
программы социально-профилактической работы в случаях конкретных проблем и
ситуаций риска.
Одно из
направлений профилактической деятельности социального педагога — профилактика
дезадаптации.
Термин
«адаптация» употребляется, с одной стороны, для характеристики уровня
приспособленности человека к условиям среды. С другой стороны, адаптация
выступает как процесс приспособления личности к меняющимся условиям. Важно
видеть взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает
в регулятивные связи в труде и жизни.
Для
обозначения ситуации нормы используется термин «устойчивая адаптация» (синоним
— норма, здоровье). При изменении привычных условий жизни появляются факторы,
вносящие дезорганизацию в психическую деятельность. В этом случае должен
включиться механизм переадаптации. Под переадаптацией сегодня понимают процесс
перехода из состояния устойчивой адаптации в привычных условиях в состояние
относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях существования
либо результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности.
Стадиями
социальной дезадаптации, с которыми чаще всего приходится иметь дело
социальному педагогу, являются школьная и социальная дезадаптация.
Школьная
дезадаптация —
несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным
или в крайних случаях невозможным. В результате появляются «педагогически
запущенные» несовершеннолетние, неуспевающие и склонные к конфликтам. Как
правило, различные поступки и асоциальные проявления у них объясняются не незнанием,
непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, а неспособностью
тормозить свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих (аффективный
и волевой уровни).
Педагогически
запущенные несовершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической
поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного
учебно-воспитательного процесса.
Ключевыми
факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные
не столько с учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными
планами и намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые
отношения с учителями и одноклассниками.
Социальная
дезадаптация — более
высокая степень дезадаптации, характеризующаяся асоциальными проявлениями
(сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов
социализации — семьи и школы. Отчуждение социально запущенных
несовершеннолетних от семьи и школы приводит к затруднениям в профессиональном
самоопределении, заметно снижает усвоение ценностно-нормативных представлений,
норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций,
руководствоваться ими в своем поведении. Такие подростки нуждаются в более
серьезной социально-педагогической и социально-психологической помощи, которая
лучше всего может быть оказана в специализированных учреждениях (центры
социально-педагогической реабилитации и т.п.).
2. 2. Профилактика
дезадаптивного поведения в школе
Основными
направлениями профилактики дезадаптивного поведения в деятельности социального педагога
являются:
-
ранняя диагностика детей «группы риска». Можно выделить следующие группы детей,
имеющих повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения:
дети,
находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации;
дети с
высокой наследственной отягощенностью психическими и психосоматическими
заболеваниями;
дети с
гипердинамическим синдромом;
дети,
находящиеся в условиях депривации;
дети,
находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких, воспитателей[5];
-
консультационно-разъяснительная работа с родителями, педагогами;
-
мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами
несовершеннолетнего, в том числе семьей;
-
организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня
дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи
специализированных учреждений, центров, служб;
-
патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;
-
разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на
профилактику и коррекцию нарушений поведения.
3. ФУНКЦИИ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ
В
настоящее время роль социального педагога имеет особо важное значение. Система
образования, ориентируется в своей деятельности не только на обучение, но и
на воспитание ребенка, формирование его личности. Среди сфер, где особенно
нужен социальный педагог, — это школа, и его работа в школе — особый вопрос.
В
различных странах существует два подхода к его работе. Или социальный педагог
сотрудничает со школой, или он является ее штатным работником.
Сотрудничая
со школой, прикрепленный
социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации
отношений, выясняет причины непосещения учениками школы. Он выявляет семьи,
где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном
развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку или семье,
он привлекает юриста, врача, работников милиции. От школьного врача он узнает
о длительной болезни ребенка, причинах ее, и, чтобы предотвратить отставание в
учебе, помогает заниматься дома или в больнице[6].
Социальный
педагог работает с
неблагополучными семьями, отстающими учениками, создает детские объединения
для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.
Социальный
педагог в школе выполняет разнообразные функции. В отличие от
учителя-предметника, он — не за учительским столом, а в школьном клубе, в
секции, в «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где необходима его помощь и
содействие ребенку. Он выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это
неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить
школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе
сверстников в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными
недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще
всего они стоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это
дети одаренные.
Иногда
помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их
отношениях с окружающими. В другом случае — научить контролировать свои
поступки, быть в себе уверенным. Но и в том и другом случае от социального
педагога требуются чуткость и сердечность.
Социальный
педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей
воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы,
разнообразные трудовые, туристские и краеведческие отряды.
Социальный
педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми,
семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он
периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом
климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Он играет
главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Особое
внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы. Он
помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.
Социальный
педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное
время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы
детского труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изменения
в нашей стране повлияли на существующую систему образования - на ней не мог
не отразиться социальный, экономический и политический кризис общества.
Общеобразовательная школа должна пересмотреть свою учебную, воспитательную и
социальную роль, выдвинув на первый план социальные функции.
— Это,
по-прежнему, решение задачи выполнения Закона о всеобщем образовании, но организация
образования строится в интересах детей и подростков.
— Это
организация воспитательной работы в школе на том же уровне, что и обучение.
— Это
переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре всей ее
работы личность ребенка, его интересы и способности, организовать
по-настоящему заботу о детях, утвердить «педагогику ненасилия».
— Это
организация всей работы школы при развитии активности детей, детского
самоуправления, создания различных детских объединений, клубов.
Таким
образом, основной социальной задачей школы остается воспитание Человека,
Гражданина и осуществление права ребенка на образование.
На
современную школу возложена обязанность выполнения президентской программы
«Дети России», в соответствии с которой оказывается педагогическая и социальная
помощь детям, нуждающимся в социальной защите.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Конституция
Российской Федерации //СПС Гарант.
2.
Федеральный
закон РФ «Об образовании»//Консультант Плюс.
3.
Федеральный закон
Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»//Консультант Плюс.
4.
Введение в новую
профессию: Социально-исторический контекст // Социальная работа. — 2004. — № 1.
— С. 13.
5.
Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических
функций общеобразовательной школы в современных условиях. (Автореферат). — М.,
2006.
6.
Лодкина Т. Социальный педагог приходит в
семью//Воспитание школьника. 2006. № 5. — С. 35—38.
7.
Лященко А.И.
Организация и управление социальной работой в России. - М., 2005. - С. 17.
8.
Рычкова Н.А.
Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика:
Учеб.-практ. пособие. — М., 2000. — С. 30—31.
9.
Типовое положение
о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с
девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской
Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.01.1997 г.
10. Типовое положение об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи. Утверждено постановлением Правительства РФ от 31
июля 1998 г. № 867 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. — 1998. — № 4. — С. 80—87.