Тема: Информатизация социально-культурной сферы

• Вид работы:
  Дипломная (ВКР) по теме: Информатизация социально-культурной сферы
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  21.03.2012 2:23:16
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  План

   Введение ________________________________________________   

   1. ИСО в России

   1.1. Как все начиналось_____________________________________

   1.2. Мотивация и поддержка _______________________________

   1.3. Структура проекта и взаимосвязь его компонентов ________

   1.4. Информатизация музеев ______________________________  

   1.5. Информатизация сельских библиотек __________________  

   1.6. Российские учреждения и организации культуры в Европейских проектах

   ______________________________________________________  

   2. ИСО Челябинской области

   2.1.  Программа ИСО Челябинской области_______________  

   2.2. Реализация проекта ИСО на территории Челябинской области______________________________________________  

   Вывод_______________________________________________  

   Сокращения_____________________________________________  

   Ссылки________________________________________________  

   Список используемой литературы__________________________

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

                                                      Введение

  
  

     Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день Рос­сия является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества: государственном управлении бизнесе, культуре и особенно в образовании. Во всех международных индексах готовности к электронному развитию наша страна занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому показателю, как  обучение с использованием ИКТ.

  Вот лишь несколько цифр. В школах России на oдин современный компьютер приходится не меньше 50 учащихся, тогда как среднее соотношение в странах Евросоюза союза — 7 школьников на компьютер. Менее одной пятой российских школ подключено к Интерната или пользуется электронной почтой. При этом подавляющее большинство школ, имеющих доступ к Интернету, подсо­единено по коммутируемым сетям. Ни о какой реализа­ции образовательных технологий по такому ненадежно­му каналу говорить не приходится. По данным исследо­вания, проведенного специалистами Всемирного банка, в России не более 20% программы общеоб­разовательной школы имеет поддержку цифро­выми ресурсами и методиками их использования. Для сравнения: в Эстонии более 70%, в Голландии — более 90%.

  При этом весьма удручает то обстоятельство, что да­же имеющиеся в школах ресурсы используются крайне неэффективно. Так, по данным опросов педагогов, про­веденных в нескольких регионах России, менее 30% учи­телей старших классов когда-либо использовали ИКТ в учебном процессе. Согласно исследованию Института развития информационного общества, охватившего бо­лее 1000 учителей и 15% общеобразовательных школ, лишь 4,7% педагогов используют Интернет в работе со своими учениками. Если учесть, что в опросе участвовали и преподаватели информатики, можно сказать, что ис­пользование Интернета учителями-предметниками близ­ко к статистической погрешности. Возможно, частичным объяснением этому служит тот факт, что менее 10 % рос­сийских учителей получили специальную подготовку для использования ИКТ в преподавании (в отличие от 40% в странах Евросоюза).

  Эксперты Всемирного банка в ходе специального ис­следования выяснили, что компьютерный класс в систе­ме начального профессионального образования работа­ет в среднем 28 часов в неделю, а в школах — 38 часов. Мало того, что компьютеров в школах явно недостаточно, так они еще и используются далеко не в полной мере! Представьте себе телевизор, который может принимать 50 каналов, но настроен только на один. Примерно такая же ситуация сейчас сложилась применительно к инфор­мационным технологиям в образовании.

  Поэтому главная задача проекта ИСО — не просто поставить в школы оборудование и программное обеспе­чение, но помочь извлечь из него максимальную пользу. Мы должны сделать так, чтобы для учителей стало естест­венным использование компьютера практически во всех аспектах своей работы — и как средство коммуникации, и как средство для получения информации, и как помощ­ника в индивидуальном тренинге для детей.

  В конце октября прошлого года Правительство Рос­сии одобрило привлечение займа Международного бан­ка реконструкции и развития в $100 млн. на финансиро­вание проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). Не менее $33,5 млн. к этой сумме добавит россий­ская сторона: $10,9 млн. профинансирует федеральный бюджет, а $22,6 млн. придется на долю пилотных регио­нов проекта. На реализацию первого этапа проекта отве­дено три с половиной года (2005—2008 гг.). Срок пога­шения займа определен в 17 лет, при этом первый пла­теж будет совершаться через пять лет.

   Практически все участники рынка единодушно отмечают, что государство давно не проявляло такого внимания к образовательным технологиям. До сих пор эффективно ре­ализовались в основном проекты, связанные с поставкой компьютерной техники в образовательные учреждения. Си­стемных проектов национального масштаба в сфере обра­зования было немного. Проект ИСО — один из первых, на­целенных на решение с помощью компьютеров важных прикладных задач в сфере образования. Проект готовился большой группой российских и международных экспертов. В команду подготовки проекта со стороны Всемирного бан­ка входили М. Кэннинг, К. Васильев, С. Керр, Я. Гамильтон.

     Актуальность нашей выпускной квалификационной  работы определяется объективной необходимостью пересмотра представлений об информатизации социально-культурной сферы.

       Проблема  исследования информатизации социально-культурной сферы разработана в социальных, педагогических, технологических, физико-математических науках, ведущими учеными: И.Д. Фруглин, А.Л. Семенов, Симур Пасперт, А. Д. Иванников, А.Г. Свинаренко, Е.Н. Соболева, С.М. Авдеева, Г.А. Бордовский, Б.М. Позднеев, В.А. Королев.

     Проект ИСО ориентирован на решение следующих взаимосвязанных между собой проблем:

  1.   Растущее неравенство в доступе к образовательным услугам.

  2.   Неравенство региональных возможностей в сфере образования.

  3.   Снижение качества преподавания.

  4.   Недостаточная готовность учащихся использовать свои знания в реальных жизненных ситуациях.

  5.   Недостаточный уровень подготовки педагогов и других работников сферы образования к использованию ИКТ в учебном процессе.

  6.   Несоответствие содержания начального профессионального образования требованиям рынка труда.

  7.   Несоответствие нормативно-правовой базы задачам иформатизации образования.

     Согласно обозначенным в данной работе проблемам поставлены 3 цели исследования:

  1.Обеспечение активной учебной работы школьников.

  2.Поддержка развития творческой работы педагогов и педагогических коллективов.

  3.Обеспечение доступности качественных образовательных услуг.

     Объект исследования: информатизация социально-культурной сферы.

     Предмет исследования: содержание и технология использования информатизации учреждений социально-культурной сферы.

     В соответствии с целями поставлены следующие задачи исследования:

  1. Рывок в обеспечении учащихся и учителей современными учебными материалами.

  2. Создание в России устойчивого потенциала в области производства высококачественных, открытых, доступных по стоимости цифровых образовательных ресурсов.

  3. Подготовка и повышение квалификации педагогов и управленцев.

  4. Реализация профильных учебных программ.

  5. Создание в регионах, участвующих в проекте, системы межшкольных методических центров для поддержки информатизации школ и распространения новой практики преподавания.

  6. Поддержка инициатив педагогов и школ, направленных на создание новой практики обучения и внеучебных форм образования.

     Методы исследования: в процессе исследования, в соответствии с его целями использовались следующие методы: теоретический-теоретический анализ предмета и проблемы исследования, теоретические обобщения результатов исследования и интерпретация информатизации социально-культурной сферы и их инноваций подход в свете современных требований; информационные - анализ документного потока; эмпирические – изучение и обобщение материалов краеведческих музеев; социологические – беседы, интервьюирование с людьми; опытно-экспериментальная работа – анализ практической деятельности университетов, школ, библиотек, академий, институтов дополнительного образования, библиотек; методы математической статистики.

     Теоретическая значимость исследования заключается в обращенности к одной из актуальных проблем информационного общества, попытке ответить на вызов времени и предложить инновационную систему технологии, организации проведения информатизации социально-культурной сферы.

     Практическая значимость исследования: состоит в том, что материалы нашей работы можно использовать на практике учреждений СКС, в образовательных учреждениях средне-специального и высших учебных заведений, библиотеках, музеях, курсах института повышения квалификации для работников СКС.

     Структура выпускной квалификационной работы определена логикой исследования, она состоит из введения, двух глав, вывода, приложения, ссылки, списка используемой литературы, приложений.

  
  
  
  
  

  Информатизация системы образования России

  1.1

  КАК ВСЕ НАЧИНАЛОСЬ

  
  

       Начало массовой информатизации отечественного образования было положено в 1984 году, когда вышло Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о введении предмета «Основы информатики и вычисли­тельной техники» в средней школе и широком внедрении ЭВМ в учебный процесс. За последующие семь лет, вплоть до распада         Советского Союза, на информатиза­цию образования было выделено свыше 3 млрд. долла­ров. На эти средства организовывалось производство школьных компьютеров, осуществлялись поставки обору­дования в учебные заведения, выпускались учебные по­собия, переподготавливались учителя и т.д. В 90-х годах информатизация указывалась среди приоритетных на­правлений образовательной политики Российской Феде­рации. В начале XXI века была принята федеральная це­левая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС).

      Вместе с тем, начиная с первых шагов и до самого недавнего времени, информатизация образования рас­сматривалась управленческими структурами и професси­ональным сообществом преимущественно как некая тех­ническая задача. Под ней понимались в первую очередь поставки компьютеров, подключение к Интернету, введе­ние курса информатики. Информатизация не связыва­лась непосредственно с обновлением содержания, мето­дов и организационных форм обучения, достижением но­вых учебных результатов, модернизацией всех сторон жизни общеобразовательной и профессиональной шко­лы, использованием компьютера во всех учебных пред­метах. Не решался вопрос массового формирования пе­дагогической  ИКТ-компетентности учителей.

      Проект ИСО делает самую масштабную и си­стемную за прошедшие 20 лет попытку решать вопросы информатизации школы в тесной связи с повышением качества учебного процесса, измене­нием парадигмы образования, обновлением спосо­бов педагогической деятельности.

     Полное решение столь масштабной задачи возможно в течение длительного срока, выходящего за пределы временных рамок проекта. Поэтому миссией проекта яв­ляется запуск процесса изменений, обеспечение условий его необратимости и формирование механизмов под­держки. Изменения эти, базируясь на информационных и коммуникационных технологиях, будут захватывать и со­держание образования по всем предметам, и уклад шко­лы. Проектирование и реализация изменений будут осу­ществляться на различных уровнях: школы, муниципали­тета, региона.

     При определении состава и содержания работ проек­та использовались отечественный и зарубежный опыты: информатизации школы, практика работы передовых образовательных  учреждений страны, опыт региональных программ информатизации школы, результаты регио­нальных и федеральных программ и проектов, включая «Федеральную программу развития образования», феде­ральную целевую программу «Развитие единой образо­вательной информационной среды», «Инновационный проект развития образования» и др.

  
  
  

       Официально проект ИСО вступил в силу 28 февраля 2005 года. Но его подготовка началась за два года до этого. Группа подготовки проекта состояла из российских специалистов, имеющих большой опыт использования ИКТ в образовании, прежде всего в средней школе. Очень ценную помощь нам оказали эксперты Всемирно­го банка. В итоге удалось заранее, до официального стар­та, полностью сформировать дизайн проекта, включав­ший перечень всех запланированных мероприятий и ожидаемых результатов по каждому виду работ.

       Изначально проект ИСО задумывался как содержа­тельное дополнение к федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС). В этой программе основное внима­ние уделялось решению инфраструктурных задач: по­ставкам компьютерной техники, подключению школ к Ин­тернету и т.д. Для того, чтобы новые технические возмож­ности вошли в реальную жизнь школы, нужно было эту инфраструктуру наполнить определенным педагогичес­ким содержанием: разработать новые учебные материа­лы, обучить учителей новым способам работы, создать систему постоянного методического сопровождения. Что и должен был сделать проект.

       Но в процессе разработки проекта ИСО он вышел за рамки «дополнения» и стал самостоятельной системной программой. Содержание проекта охватывает практичес­ки все линии использования ИКТ в среднем образова­нии: от создания и разработки ресурсов, методики их ис­пользования до разноплановой подготовки всех катего­рий работников образования, моделирования и построения информационных сред на уровне отдельной школы, муниципалитета, региона.

       В отличие от средней школы сферу начального про­фессионального образования проект ИСО охватывает лишь частично. Проект ограничивается внедрением ИКТ в обучение по ряду специальностей, наиболее востребо­ванных на рынке труда. Каждый пилотный регион имеет свой список приоритетных профессий. Мы рассчитываем, что опыт «локального» включения компьютерных техноло­гий в подготовку рабочих кадров послужит моделью для масштабного обновления содержания, форм и методов начального профессионального образования.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  РЕГИОНЫ:

  ГОТОВНОСТЬ НОМЕР ОДИН

  
  

        Конкурс по отбору пилотных регионов проекта ИСО был объявлен еще осенью 2002 года. В нем приняло уча­стие около 40 субъектов Российской Федерации. Из них комиссия Министерства образования выбрала семь — по одному в каждом федеральном округе. В число отоб­ранных попали регионы с большим опытом работы по ин­форматизации системы образования.

         Каждый пилотный регион разрабатывает свой вари­ант модели информатизации школы. В результате мы по­лучим семь моделей, каждая из которых может служить основой для разработки программ информатизации в других субъектах Федерации.

        Пока проект готовился, многие пилотные регионы на­чали за счет собственных сил и средств воплощать в жизнь ряд его элементов, не дожидаясь официального подписания соглашения о займе и поступления средств Всемирного банка. Например, в Красноярском крае уже действуют несколько межшкольных методических цент­ров, которые оказывают методическую поддержку педа­гогам. Это убедительное свидетельство актуальности про­екта ИСО, его соответствия ожиданиям педагогов и уп­равленцев.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  1.2

  МОТИВАЦИЯ И ПОДДЕРЖКА

  
  

  И на этапе подготовки проекта, и сейчас для нас пер­воочередной является проблема мотивации педагогов к активному использованию ИКТ-ресурсов. Можно создать великолепные цифровые учебные материалы, по­ставить их в каждую школу, организовать широкомас­штабное обучение учителей-предметников способам ра­боты с такими материалами. Но все это не гарантирует, что педагоги действительно начнут использовать новые средства и технологии в своей повседневной работе.

  Анализ зарубежного опыта показал, что проблема использования ИКТ в образовании непросто решается повсюду. В настоящее время, по официальным данным ЕС, лишь 15—20% учителей в странах Евросоюза актив­но используют ИКТ в своей работе. И это происходит в благополучных, развитых странах, где компьютеры и Ин­тернет доступны повсеместно, где учителя получают до­стойную зарплату, где существует огромное количество цифровых образовательных ресурсов...

  В России использование ИКТ во многом сдерживается техническими сложностями. Не всегда учебные CD имеют дружественный интерфейс, загружаются на персональных компьютерах с любой конфигурацией. Проект ИСО будет способствовать решению этих проблем: в его рамках будут подготовлены стандартизированные требования к качеству цифровых учебных материалов.

  Организация учебного процесса с использованием ИКТ на первых порах требует от педагога больших усилий, нежели традиционная форма проведения занятий. Здесь есть определенный барьер — психологический, компе-тентностный, — который надо помочь преодолеть. Поэто­му в проекте предусмотрена разработка регламентов работы школы в ИКТ-насыщенной среде. Эти регла­менты будут предусматривать введение дополнительных штатных единиц, возможность деления класса на группы при проведении занятий с использованием ИКТ, надбав­ки педагогам, проводящим такие занятия, и т.д.

  С целью материального стимулирования учителей в проекте ИСО предусмотрена поддержка педагогических конкурсов и инициатив. Такая работа начинается в пи­лотных регионах уже в этом году.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  УСТОЙЧИВОСТЬ

  И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ

      Проблемы устойчивости проекта и востребо­ванности его результатов также являются для нас приоритетными. Мы постоянно совершенствуем его ди­зайн в ходе консультаций с федеральными и региональ­ными партнерами.

      Всем образовательным учреждениям, на базе кото­рых будут создаваться межшкольные методические цен­тры, рекомендовано внести изменения в уставы, чтобы они могли оказывать населению образовательные услу­ги, связанные с информационными технологиями. Осо­бенно актуально это для отдаленных районов, где школа является не только общеобразовательным учреждени­ем, но и культурным центром. Таким образом, после окончания проекта межшкольные методические центры (ММЦ) должны иметь два источника финансирования: средства региональных и муниципальных программ ин­форматизации системы образования и внебюджетные поступления.

      Для нас важно, чтобы опыт информатизации школы, накапливаемый в пилотных регионах, был доступен дру­гим регионам России. В начале 2007 года мы планируем объявить конкурс для отбора до 20 регионов, которые по­лучат гранты на подготовку своих проектов информатиза­ции, используя опыт пилотных регионов проекта ИСО. В результате они смогут открыть несколько ММЦ, провести у себя эксперимент по дистанционному обучению школь­ников, внедрить в образовательный процесс ресурсы, разработанные в проекте. На втором этапе реализации проекта ИСО (2008—2010 гг.) эти регионы станут его пол­ноправными участниками.

  ЗАДАЧИ НА ПЕРВЫЙ ГОД

  Главная и самая сложная задача первого года реали­зации проекта ИСО — запуск системы межшколь­ных методических центров в пилотных регионах. Для сравнения: за пять лет действия ФЦП РЕОИС было от­крыто чуть больше тридцати ресурсных центров, пример­но столько же региональных центров дистанционного обучения. Мы же в течение полугода должны открыть 232 центра! Для этого надо провести ремонт помещений, по­ставить технику, обучить персонал, разработать планы работы на все последующие годы реализации проекта. С1 января 2006 года система ММЦ должна начать рабо­тать в плановом режиме: проводить обучение педагогов прикрепленных школ и оказывать любую методическую помощь — как очную, так и посредством сети Интернет.

    Мы проектировали ММЦ таким образам, чтобы они были максимально приближены к школе, учителю и ученику. Программа РЕОИС ориентировались на создание региональных центров, осуществлявших координацию на уровне «регион-Федерация». В проекте ИСО сеть ММЦ покрывает всю территорию пилотных регионов, а сами центры будут доступны для каждого педагога. В этих цент­рах будут отрабатываться все инновационные модели и ресурсы, созданные в рамках проекта.

  Вторая важная задача первого года — проведение конкурса на разработку инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК). Этот конкурс явля­ется одним из стержней проекта. Его результатом должно стать создание учебных материалов нового поколения.        Это те ресурсы, которые облегчат работу учителя, предло­жат ему новые формы организации учебного процесса, позволят существенно повысить образовательные ре­зультаты учащихся.

     Мы уже провели четыре семинара с потенциальными авторами и разработчиками новых учебных материалов. Их участниками стали все ведущие издательства и фир­мы, которые занимаются созданием цифрового образо­вательного контента. Мы очень внимательно прислуши­вались к их мнению, использовали их предложения в разработке нашей конкурсной документации.

      Наконец, третья задача — запуск системы апро­бации цифровых образовательных ресурсов. Эта система должна заработать в пилотных регионах летом 2005 года. Через нее будут пропускаться все ресурсы, разработанные в рамках проекта  ИСО — начиная с инно­вационных УМК и заканчивая элементарными информа­ционными источниками.   Первые ресурсы, которые мы планируем апробировать на этих площадках, — учебные  CD, разработанные в 2002—2004 годах по госзаказу в рамках ФЦП РЕОИС и Инновационного проекта развития образования (ИПРО).

      В декабре 2004 года практически все российские школы получили медиатеки, содержащие полный ком­плект этих материалов — порядка 50 дисков. Мы хотели бы посмотреть, как эффективно использовать эти ресур­сы в учебном процессе, подготовить методики работы с ними. И естественно, определить, что в этих ресурсах мо­жет явиться основой для разработки ИУМК, как уже су­ществующие ресурсы могут войти в единую националь­ную коллекцию, которая должна быть создана в результа­те реализации проекта ИСО.

  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

      Необходимо понимать, что использование инфор­мационных технологий приводит к достижению качественно новых образовательных результа­тов. По данным того же международного исследования PISA практически во всех странах количество учащихся, достигающих высокого уровня в области навыков чтения, обратно пропорционально количеству тех, кто никогда не использовал компьютер в школе. Объяснение этому очень простое: компьютеризация школы непосред­ственно влияет на выбор образовательной стра­тегии, ориентированной не на запоминание и репродук­цию, а на творческое осмысление, совместное обучение.

      Очевидно, основные рекомендации в области дости­жения качественно новых образовательных результатов могут быть следующими. Во-первых, необходимо со­здать сеть демонстрационных школ, эффективно использующих информационные технологии.   Во-вторых, разработать новые стандарты содержания обра­зования, стимулирующие использование ИКТ. На­конец, необходимо организовать массовое обучение студентов педагогических учебных заведений и повышение квалификации учителей в целях внедре­ния информационных технологий в обучение по всем предметам учебной программы.

       Еще одной важной задачей является развитие уме­ний учащихся в области информационных техно­логий. Поданным экспертов Всемирного банка, лишь 55% выпускников старшей школы имеют навыки работы на ком­пьютере. Еще хуже ситуация в области начального профес­сионального образования: всего 16% учащихся учреждений начального профобразования регулярно пользуются ком­пьютером и только 50,1% хотя бы раз пробовали на нем ра­ботать. Для сравнения: 60% выпускников старшей школы в США свободно печатают «вслепую» на клавиатуре.

       Исправить ситуацию, на наш взгляд, поможет созда­ние системы сертификации компетентности в области информационных технологий выпускников школ и учреждений начпрофа. Вероятно, такая система мо­жет быть двухступенчатой: обязательной на минимальном уровне (входящей в состав итоговой аттестации) и добро­вольной — на повышенном уровне. Примером такой доб­ровольной сертификации могут служить уровневые экза­мены по английскому языку. Кроме того, необходимо рас­ширение программ учреждений дополнительного образования (домов детского творчества, станций юных техников и т.д.) в области «продвинутых» ИКТ-умений.

        В целом при разработке проекта ИСО мы ориентиро­вались не на конкретный пример какой-либо страны, а на те образовательные результаты, по которым Россия пока отстает.   Для нас важно, чтобы российское образование было конкурентоспособным на мировом уровне. Проще говоря — чтобы наши дети были на «ты» с компьютером и новыми информационными технологиями.

  ПРОЕКТ ИСО

  И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ

        При разработке дизайна проекта мы достаточно внима­тельно изучили международный опыт, другие проекты Все­мирного банка, реализуемые в данной области. Но в первую очередь учитывались специфические особенности отечест­венной системы образования.   Могу с полной ответственнос­тью заявить: разработанная российскими экспертами схема ни в коей мере не является слепым заимствованием какой-то зарубежной модели или собирательным образом не­скольких международных проектов. Прежде всего она отра­жает реальные потребности российской школы. Вместе с тем в каждом компоненте проекта ИСО присутствуют элементы, апробированные в мировой образовательной практике.

        Российский рынок цифровых образовательных ре­сурсов значительно моложе, чем в любой из стран Запа­да. Изначально для него была характерна ориентация на домашнего пользователя. Школы в качестве непосредст­венных участников рынка большой роли не играют: у них для этого слишком мало свободных средств. Поэтому за­падная практика, когда сами школы в массовом порядке закупают необходимые им продукты, в сегодняшней Рос­сии в полной мере воспроизведена быть не может. А спрос на подобного рода ресурсы со стороны учителей растет. Исходя из этих обстоятельств, в первом компо­ненте проекта ИСО «Создание учебных материалов нового поколения» реализуется идея централизован­ных государственных закупок и государственных заказов на разработку образовательного «софта».

        Более того, задача ставится таким образом, чтобы не только обеспечить школы данными ресурсами, но и вклю­чить их в регулярный учебный процесс. Последнему должна способствовать предусмотренная в проекте процедура дли­тельной апробации. Реальные школы получат возмож­ность встретиться с производителями дисков, задать им во­просы, предъявить претензии, объяснить, что нравится и что не нравится. В итоге у нас будет шанс сделать именно тот продукт, который нужен и удобен учителям и детям. Ни один ресурс не будет куплен и отправлен в массовую школу, пока он не пройдет «обкатку» в условиях реального учебного про­цесса, пока не сформирована методика его использования.

       Модель принадлежащей государству национальной образовательной коллекции цифровых ресурсов в том виде, как она заложена в проекте ИСО, также во многом уникальна. Пожалуй, наиболее близким для нас является опыт Австралии, где портал департамента образования со­держит ссылки на довольно обширную коллекцию ресур­сов.    Там отработана технологическая схема пополнения со­брания «снизу», за счет разработок учителей, причем преду­смотрена очень интересная процедура, позволяющая удостоверить качество новых ресурсов перед попаданием в коллекцию. В США часто аналогичные коллекции формиру­ются вокруг университетов или департаментов образова­ния отдельных штатов. В Польше есть частная коллекция, также постоянно пополняемая, но доступ к ней возможен только на платной основе. Однако в нынешних российских условиях фактор свободного доступа играет ключевую роль, и обеспечить его может только государство.

       Во втором компоненте проекта — «Профессиональ­ное развитие педагогов в области использования ИКТ» — наиболее ярко проявилось разумное сочетание традиций российского образования и мирового опыта. Общеизвестно, что в нашей стране сложилась во многом уникальная государственная система массового повыше­ния квалификации учителей, непосредственно связанная с системой аттестации. Однако при этом отсутствует до­вольно распространенная на Западе модель «горячей ли­нии» — постоянно действующих консультаций для педаго­гов. Эти консультации осуществляются в рамках разветв­ленной сети учреждений (как правило, «продвинутых» в той или иной области учебных заведений или специаль­ных методических служб). Фактически речь идет об обуче­нии в реальном учебном процессе, «без отрыва от произ­водства». В проекте ИСО предлагается задействовать обе модели, создав тем самым для педагогов возможность выбора: повышать свою квалификацию и получать мето­дическую помощь в традиционном ИПКРО или ИУУ либо в межшкольном методическом центре. Причем сер­тификат такого центра о прохождении учителем обучения в сфере информационных технологий будет учитываться в  традиционной системе повышения квалификации и госу­дарственной аттестации педагогических кадров.

       Третий компонент проекта предусматривает создание в «пилотных» регионах сети ресурсных центров — ре­гиональных координационных (РКЦ) и межшкольных мето­дических (ММЦ). Сам по себе подход, при котором форми­руется разветвленная система своеобразных «площадок роста», оказывающих поддержку соседним участникам проекта, чрезвычайно широко распространен в мировой практике, в том числе — в сфере информатизации образо­вания. Особенностью российской модели ресурсного цент­ра в рамках проекта ИСО является лидерство в двух на­правлениях: технологическом и методическом. Так, в Великобритании (и большинстве стран Запада) уро­вень технической оснащенности школ весьма высок, по­этому лидирующие школы оказывают коллегам чисто мето­дическую поддержку, стимулируют более активное исполь­зование информационных технологий. А в Турции, наоборот, подобные центры выступают преимущественно как лидеры в плане технического оснащения, своего рода «точки доступа» к информационным технологиям для учите­лей и учащихся соседних школ. Для  России пока актуальны оба эти направления, поэтому при проектировании моде­лей РКЦ и ММЦ мы в равной степени уделили внимание технической и методической составляющей их работы.

       Важной задачей ресурсных центров будет также под­держка дистанционного обучения школьников из уда­ленных сельских районов и «удаленной поддержки» учителей сельских школ. Не стоит думать, что проблема «малокомплекток» — чисто российская специфика. В той же Австралии есть весьма отдаленные от центра мало­численные школы, где невозможно держать полный штат учителей по всем предметам. И там активно используется модель центров, специализирующихся на дистанционных технологиях и удаленной поддержке.

  ЗА СТАБИЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

       Ключевой задачей, стоявшей перед разработчиками проекта ИСО, было обеспечение устойчивости пред­лагаемых инноваций. Принципиально важно, чтобы про­ект продолжал жить и развиваться после того, как заем­ные средства на его финансирование закончатся. И нам кажется, что в итоге удалось по каждому направлению найти конкретные механизмы, гарантирующие стабиль­ное развитие запущенных процессов.

       Применительно к национальной образовательной коллекции — это технология ее непрерывного пополне­ния новыми ресурсами, в том числе бесплатными; под­держание постоянного спроса на эти ресурсы среди учи­телей. Применительно к подготовке педагогических ди­зайнеров — это обученные тренеры, разработанные учебные материалы, налаженные контакты с зарубежны­ми партнерами — словом, отработанная схема, которую без труда можно превратить в постоянно действующую. Что касается сети ресурсных центров, то, если они проде­монстрируют эффективную модель повышения квалифи­кации учителей, власти регионов будут заинтересованы переключить на них часть бюджетных средств, выделяе­мых на цели повышения квалификации и методической работы. Кроме того, при разумном отношении ресурсные центры смогут по крайней мере частично сами обеспечи­вать свои потребности: например, работая в качестве центров общественного доступа в Интернет, предостав­ляя платные услуги взрослому населению, сотрудничая со службой занятости, местными администрациями...

  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

  Как показывает мировой опыт, процесс информати­зации школьного образования развивается по несколь­ким направлениям. Если какое-то из них «западает», все вместе идет плохо. Например, если поставки компьюте­ров не сопровождаются разработкой и поставками соот­ветствующих цифровых образовательных ресурсов — от компьютеров мало толку... Исходя из мировой практики успешных (и неуспешных) программ информатизации можно выделить следующие направления:

  1.   Лидерство и видение. Если руководитель не по­нимает, что информатизация образования является ком­плексной стратегической задачей, то процесс не пойдет: «Какие компьютеры, если в школах крыша течет, зарпла­та учителей низкая?», «Зачем вам покупать софт, если все можно переписать?», «Зачем ИКТ историку или физику, если мы уже купили компьютерный класс для изучения информатики?» Никакими экономическими вычисления­ми нельзя доказать, что вложить деньги в информатиза­цию образования эффективнее, чем в надбавки учите­лям. Это вопрос приоритетов, стратегического видения лидеров. Лидеры нужны на уровне страны, на уровне сис­темы образования и на уровне отдельной школы.

     2. Кадры: обучение, методическая поддержка, по­вышение квалификации, аттестация, поиски, продвиже­ние, мотивация, формирование сообщества. Грамотный в области информационных технологий специалист вос­требован в куда более престижных отраслях экономики, чем образование. Если не создать эффективную систему работы с кадрами, включающую все перечисленные ас­пекты, задержать квалифицированные кадры в школе мы не сможем.

     3.  Технология: оборудование в составе, отвечаю­щем" потребностям всего учебного процесса в данном уч­реждении, цифровые образовательные ресурсы, теле­коммуникационные линии, обслуживание техники, ре­монт, модернизация и обновление.

      4. Нормативная база: та система документов, ко­торая регламентирует деятельность школы и которая должна быть изменена в связи с тем, что у нас появля­ется новая образовательная среда, меняется весь ук­лад школы. Как обеспечить работу библиотеки по 12 ча­сов в день семь дней в неделю, предоставляя доступ школьников и учителей к средствам ИКТ, Интернету? Как вести электронный журнал и портфолио? Как опла­чивать работу учителя в Интернете? Можно ли дать уста­ревший компьютер учителю домой для научно-методи­ческой работы? Как списать компьютер, который уже пять лет не удается отремонтировать? Каков норматив бумаги для принтера? Как предоставлять платные ин­формационные услуги населению? Когда и какая разум­ная система правил и регламентов придет на смену СанПиНам? И еще десятки вопросов, на которые нужно будет дать ответ...

       Движение по этим четырем направлениям в соответ­ствии с общими задачами развития, модернизации сис­темы образования, формирования новых целей для этой системы и дает действительно эффективную информати­зацию. При этом информатизация становится необходимым условием, важнейшим результа­том и катализатором изменений.

  
  

  ЛОГИКА ПРОЕКТА. МЕСТО ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

  
  

      Когда российское правительство и руководство Меж­дународного банка реконструкции и развития договари­вались о выделении России займа на информатизацию,  были сформированы следующие направления финансирования:

     1. Цифровые образовательные ресурсы, причем не только их разработка сама по себе, но и создание че­ловеческого потенциала и инфраструктуры их производ­ства и воспроизводства.

     2. Работа с кадрами, методическая поддержка, повышение квалификации, переподготовка и подготовка в масштабах страны, по единому плану.

     3. Создание ресурсных центров в субъектах Федерации. Выбрано семь пилотных регионов — по од­ному в каждом федеральном округе. В каждом регионе будет создано некоторое число ресурсных центров, об­щим количеством более 200.

     Все эти направления тесно увязаны между собой. Так, например, апробация вновь создаваемых продуктов будет происходить на базе ресурсных центров и других учреждений региона, в ходе ее будут обучаться учителя и т.д. Программа в целом (а в рамках каждого из трех ком­понентов есть десятки отдельных работ) выглядит доста­точно сбалансированной на мировом уровне.

     С точки зрения становления и развития рынка циф­ровых образовательных ресурсов особое значение имеет первое направление.

     Цифровой образовательный ресурс может иметь три функции: источника информации, инструмента для ее об­работки и системы управления учебным процессом. Об­щее число отдельных источников, необходимых для об­разования, исчисляется миллионами. Если посчитать чис­ло инструментов, необходимых для школы, окажется, что их сотни. Система управления в каждом отдель­ном продукте создается непосредственно разработчика­ми и имеет авторский характер, однако она тоже может создаваться с помощью некоторого инструмента, на этот раз — профессионального инструмента педагогического проектирования (дизайна).

  СОЗДАНИЕ ОТКРЫТЫХ РЕСУРСОВ. ХРАНИЛИЩЕ И СТАНДАРТЫ

      Одной из важнейших целей проекта является форми­рование инфраструктуры, исходной базы, используя кото­рую сейчас и в последующем можно создавать качест­венные цифровые образовательные ресурсы и учебно-методические комплексы (УМК), включающие в себя как бумажный, так и цифровой компонент.

      Предположим, мы решили создать УМК по истории России. Нам нужны качественные источники: оцифрован­ные изображения исторических источников — картин, ар­хитектурных сооружений, предметов быта, летописей и старинных книг. За многое из этого придется платить му­зеям, собраниям частных коллекций и т.д. Конечно, мож­но при разработке каждого диска по русской истории ез­дить в Киев, Владимир и Новгород и фотографировать имеющиеся там исторические памятники. Или многократно платить деньги Третьяковской галерее за право сфото­графировать картину «Иван Грозный убивает своего сы­на». Нам нужны инструменты — например, геоинформаци­онная система, которая позволяет создавать и дополнять карты, «привязывать» к ним информацию о тех или иных исторических объектах или событиях. Нужна и аналогич­ная «временная карта», или ось, линия времени, на кото­рой уже расположены события нашей истории со ссылка­ми на изображения, видеофильмы, архивные документы, позволяющая размещать на ней события местной или да­же семейной истории. Представьте только, что в каждой сельской школе будет создана карта родной деревни, вмещающая всю ее историю... Право использовать источ­ники и инструменты тоже стоит немалых денег.

       Но почему нельзя один раз оцифровать все необхо­димые информационные источники, поместить их в Хра­нилище, которое сможет использовать каждый разработ­чик, заключивший соответствующий контракт с уполно­моченной государственной структурой? Почему нельзя закупить необходимые для образования инструменты и также обеспечить к ним свободный доступ? Наконец, по­чему нельзя сделать общедоступными инструменты (кон­структоры) для создания целостных учебно-методических комплексов?       Все это потребует объемных разовых инве­стиций, зато сэкономит значительную часть денег, кото­рые государство платит за разработку заказанных им дисков. Дешевле один раз заплатить миллион долларов, чем 50 тысяч раз по сто долларов (для каждой школы) или тысячу раз — по 50 тысяч долларов (за каждое раз­рабатываемое цифровое издание)...

        Именно поэтому в Проекте планируется создание об­щих, доступных для всего образования коллекций источ­ников и инструментов, размещаемых в Хранилище обра­зовательных ресурсов.

       Однако мало разместить образовательные ресурсы в Хранилище и обеспечить доступ к ним. Надо еще дать возможность и автору учебника, и учителю, и школьнику найти то, что ему нужно. Это непростая задача, и к ней специалисты разных стран движутся совместно. В частно­сти, мы пытались решать эту задачу в рамках проекта фе­дерального   Общеобразовательного портала. Решение ищется на пути создания национальных и международных стандартов описания ресурсов. Стандарты должны ох­ватить не только описания источников, инструментов, УМК, но и учащихся, учителей и их работ, образователь­ных программ, учреждений и т.д. Стандартизовать надо и описания механизмов управления учебным процессом.

       Создание вышеупомянутого Хранилища является примером реализации очень важного и интересного те­чения в мировом компьютерном сообществе, называе­мого «открытость». Помимо общедоступности ресур­сов, о которой шла речь выше, открытость имеет и другие аспекты. Упомянем о некоторых из них.

  Создавая инструменты «с открытым кодом», разработчик разрешает этот код совершенствовать и мо­дифицировать в соответствии с конкретными задачами использования этого инструмента, перестройки под дру­гую операционную систему и т. д.

       Важно и понятие «открытый стандарт (фор­мат) хранения» информационных источников. Такой формат позволяет, в частности, создавать инструменты для работы с источниками разным разработчикам.

        Естественно, начинать такую работу нужно с того, чтобы понять, какие источники и инструменты нужны, какие долж­ны быть варианты конструкторов для создания целостных курсов, включающих элементы управления процессом.

       Список источников сформировать в принципе не­сложно, хотя по объему это очень большая работа. Опре­делить, что имеется во всех стандартах, программах и учебниках федерального перечня; опросить методистов и авторитетных учителей, что бы они еще хотели туда вклю­чить... В рамках подготовки к проекту займа уже возник­ли некоторые списки. Они критикуются за неполноту и не­структурированность, но первый шаг сделан.                   Элементами списка тоже должны быть описания: как существующих ресурсов, так и еще не созданных (в цифровой форме). Специфика процесса состоит в том, что мы пока не име­ем стандарта описаний и списки будут создаваться па­раллельно с принятием стандарта в Проекте.

       Формируя список инструментов, следует в первую очередь исходить из того, что уже имеется в наличии. Здесь вопрос стоит о цене закупки: за сколько фирма-правообладатель согласна продать свой продукт государ­ству. Если цена оказывается непомерно велика — можно заказать разработку аналога. В некоторых случаях имеет смысл заказывать новые инструменты на основании тех или иных набросков, проектов. Очевидно, заказывать разработку «с нуля», с негарантированным результатом, вряд ли целесообразно...

     Пока отечественный рынок цифровых образователь­ных ресурсов имеет одно сходство с рынком учебников: на нем могут выжить только крупные игроки. Не случай­но, что туда так стремятся крупнейшие издательства, ком­пьютерные фирмы с большим оборотом.

      В Проекте будет создана инфраструктура производст­ва и воспроизводства цифровых образовательных ресур­сов. Та трансформация, о которой сейчас идет речь, долж­на привести к тому, что создание нового продукта станет существенно более дешевым делом, приблизится к стои­мости издания книги. Разработчики смогут сосредоточить­ся не на решении технических вопросов, а на собственно методических задачах — организации текста, гиперссыл­ках, заданиях и т.д. Стоимость диска будет определяться стоимостью интеллектуальных усилий, потребовавшихся для его создания, а не большим числом привходящих мо­ментов. При этом оно не будет требовать большой матери­альной базы.   Произойдет расширение предложения, включение новых участников, вырастет конкуренция, по­высится роль учителя. В конечном итоге это обязательно отразится на качестве образовательной продукции.

  Проблемы, решаемее в проекте

  Проект ИСО ориентирован на решение следующих взаимосвязанных между собой проблем:

     1.Растущее неравенство в доступе к образова­тельным услугам. В рамках проекта предполагается создание широкого спектра учебных материалов «ново­го поколения», ориентированных в том числе на само­стоятельное использование учащимися для самообра­зования, а также обучение педагогов способам эффек­тивной работы с этими материалами. Дизайн проекта предусматривает формирование системы дистанцион­ного профильного обучения через Интернет учащихся старших классов и поддержку заочных школ, ведущих целенаправленную подготовку способных учеников к поступлению в вуз по избранной специальности. Все это позволит учащимся, независимо от места их прожи­вания и социального статуса, получить доступ к новым средствам обучения и учебным программам более вы­сокого уровня.

      2.-Неравенство региональных возможностей в сфере образования. Проект нацелен на решение про­блем отдаленных районов и сельских школ посредством создания разветвленной системы межшкольных методи­ческих центров (ММЦ). Эти центры широко охватят райо­ны внутри регионов, тем самым облегчив доступ сель­ским учителям, учащимся и местному населению к обра­зовательным и информационным ресурсам.   Новые учебные материалы, разработанные в рамках проекта, будут доставляться в отдаленные районы страны на CD-носителях или через спутниковую связь. Формирование системы ММЦ и создание общедоступных учебных мате­риалов в значительной степени позволят преодолеть рас­тущую угрозу разрыва в уровне информатизации образо­вания между российскими регионами и на территории конкретных регионов.

       3. Снижение качества преподавания. В ходе реали­зации проекта будет сформирован потенциал по разра­ботке и использованию современных электронных учеб­но-методических материалов, которые найдут примене­ние во всех школах России. Новые учебные материалы

  будут стимулировать разработку и использование совре­менных методов преподавания. Будет организована по­стоянно действующая система повышения квалификации и методической поддержки учителей, способствующая распространению новых подходов к преподаванию. Пре­дусматривается организация обучения для специалистов в области педагогического дизайна, которые будут рабо­тать в формирующейся отрасли по выпуску электронных материалов.

     4. Недостаточная готовность учащихся исполь­зовать свои знания в реальных жизненных ситуа­циях. Повышение образовательных результатов, обес­печение активной учебной работы школьников в пилот­ных регионах проекта будет достигнуто путем предоставления им возможностей:

  работать непосредственно с понятиями, ма­териалами и средами; принимать на себя роль экспериментатора, проверять гипотезы и стремить­ся делать заключения на основе собранной инфор­мации;

  работать в условиях группы или команды. Это позволяет добиться более глубокого осмысления но­вых идей и их последующего изложения, установле­ния взаимосвязи новых понятий с ранее изученным материалом;

  работать в условиях реального мира. Средства ИКТ позволяют более точно моделировать различ­ные ситуации и условия реального мира, в котором впоследствии необходимо будет применять новые знания;

  гибко использовать ИКТ-ресурсы, работать с изучаемым материалом множеством различных спо­собов, создавать и представлять продукцию, демонст­рирующую результаты обучения в очень конкретных формах.

  5.

  Недостаточный уровень подготовки педаго­гов и других работников сферы образования к ис­пользованию ИКТ в учебном процессе. Большинство учителей и работников управления образованием в пи­лотных регионах проекта пройдут подготовку в области информатизации образования и применения новых, ос­нованных на ИКТ учебно-методических материалов. В дальнейшем педагоги и администраторы образования будут получать постоянную консультационную и методи­ческую поддержку на базе ММЦ.

  6.

  Несоответствие содержания начального про­фессионального образования требованиям рынка труда. Проект окажет поддержку учреждениям началь­ного профессионального образования посредством со­вершенствования учебно-методических материалов, ос­нованных на ИКТ и предназначенных для развития общих навыков по решению проблем, которые очень востребо­ваны на рынке труда. Будут разработаны материалы и проведено обучение преподавателей, ориентированное на переход к современным гибким методам педагогичес­кой работы.

  7.

  Несоответствие нормативно-правовой базы задачам информатизации образования. Проект ока­жет содействие в реформировании российской норма­тивно-правовой базы, связанной с созданием и приме­нением учебно-методических материалов, основанных на ИКТ, а также дистанционным обучением. Указанная дея­тельность предполагает включение вопросов, связанных с использованием ИКТ, в аттестацию учителей — как бу­дущих педагогов, так и учителей, повышающих свою ква­лификацию.

  Цели проекта

  Проект ориентирован на достижение трех взаимосвя­занных между собой целей:

     1.Обеспечение активной учебной работы школь­ников, формирование у них организованности, способ­ности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в коллективе, находить решения в нестандартных ситуациях, решать не встречав­шиеся ранее задачи.

  
  
  

      2.Поддержка развития творческой работы педа­гогов и педагогических коллективов, обеспечение пере­хода педагогов к более индивидуальным и активным ме­тодам обучения, предоставление им возможности ис­пользовать новые ресурсы.

      3.Обеспечение доступности качественных обра­зовательных услуг для каждого заинтересованного в них школьника, даже если он не может получить эти услу­ги в своей школе.

      Первая цель относится к вечным проблемам обра­зования. Школа индустриального общества (единая об­щеобразовательная школа) ее фактически не решала: соответствующие усилия прикладывались лишь в срав­нительно немногих элитных учебных заведениях. Перед школой информационного века стоит задача фор­мировать познавательную самостоятельность у боль­шинства учащихся. К новым инструментам и технологи­ям, появившимся сегодня для решения этой задачи, от­носятся:

  энциклопедически полные, постоянно обновляемые и расширяемые, общедоступные библиотеки цифровых образовательных источников — мультимедийные образовательные материалы нового поколе­ния, задающие новый уровень наглядности и доступно­сти, обеспечивающие простор для самостоятельной дея­тельности учащихся;

  компьютерные инструменты и среды для поддержки этой деятельности — от стандартных офисных приложе­ний и общедоступных редакторов до специализирован­ных предметных и задачных сред, профессиональных приложений и их учебных адаптации.

  
  

      Составная часть проекта ИСО — формирование и распространение этих библиотек и инструментов, ис­пользуемых в новых учебных курсах, основанных на ак­тивных методах учебной работы школьников.

      Вторая цель недостаточно часто оказывается в цент­ре внимания специалистов в области информатизации школы. Вместе с тем хорошо известно, что любые попыт­ки требовать от педагогов создать условия для развития творческой активности и самостоятельности школьников, в то время как сами учителя лишены этой возможности, обречены на провал. Учителя должны давать примеры и образцы поисковой, творческой деятельности, быть мас­терами учения.

       Сегодня появились доказавшие свою эффективность интеллектуальные инструменты и новые информацион­ные технологии, которые облегчают творческую работу учителей, помогают оформлять, накапливать и развивать свои педагогические находки. В проекте ИСО эти инстру­менты включены в комплекс средств формирования ин­формационной среды образовательного учрежде­ния: работа с коллекциями цифровых образовательных источников, разработка учебных занятий и учебно-мето­дических материалов, работа с базами данных учащихся, накопление и обработка материалов педагогического опыта и т.п. В проекте также предусматривается текущая поддержка учителей в освоении и использовании обра­зовательных технологий.

       Третья цель касается интернет-образования. Она ста­новится особенно актуальной в связи с введением про­фильной подготовки школьников. Заочная форма учеб­ной работы  единственная возможность получить уг­лубленную подготовку для тех школьников, которые не могут изучать профильные курсы (в том числе — электив­ные) в своей школе.     Быстро развивающиеся сегодня тех­нологии и инструменты учебной работы через Интернет обеспечивают практическую возможность углубленной подготовки учащихся в таких школах.

  Основные задачи, решаемые в проекте.

  
  

  Проект направлен на создание условий для систем­ного внедрения и активного использования инфор­мационных и коммуникационных технологий в ра­боте школ и профессиональных училищ. В ходе реализа­ции проекта предполагается решение следующих основных задач:

  
  

  ·   Рывок в обеспечении учащихся и учителей со­временными учебными материалами, активно использующими информационные и коммуникацион­ные технологии, в том числе — цифровыми образова­тельными ресурсами.

  ·   Создание в России устойчивого потенциала в об­ласти производства высококачественных, от­крытых, доступных по стоимости цифровых образовательных ресурсов, отвечающих нуждам образовательных учреждений.

  ·   Подготовка и повышение квалификации педа­гогов и управленцев в области использования инфор­мационных и коммуникационных технологий в практике образования и проектирования такого использования.

  
  
  

  ·   Реализация профильных учебных программ сред­ствами дистанционного образования.

  ·   Создание в регионах, участвующих в проекте, систе­мы межшкольных методических центров для поддержки информатизации школ и распростра­нения новой практики преподавания.

  ·   Поддержка инициатив педагогов и школ, направ­ленных на создание новой практики обучения и внеучебных форм образования.

  
  

     В результате реализации проекта в большинстве школ и училищ в пилотных регионах и лидирующих шко­лах других регионов учебный процесс будет гибко органи­зован, будет использовать современные цифровые обра­зовательные ресурсы, там будут созданы условия для ак­тивной самостоятельной работы учащихся. Проект предоставит учащимся, независимо от места их прожива­ния или социального статуса, образовательные возмож­ности, адекватные новым требованиям рынка труда и со­временной жизни (см. рис2)

  
  
  

  Проект ИСО имеет ряд особенностей, которые выде­ляют его среди других образовательных программ, осу­ществлявшихся в России:

     1.Продолжительность. Устойчивые изменения в ра­боте школы накапливаются достаточно медленно и замет­ны не ранее, чем через два-три года. Для того чтобы разра­ботать новые модели учебной работы, опробовать их на практике и сформировать механизмы, обеспечивающие распространение этих моделей по всей стране, проект дол­жен иметь продолжительность не менее шести-семи лет. Эти соображения определили общую продолжитель­ность проекта и его деление на два этапа. Первый этап (март 2005 - июнь 2008 гг.) продолжается три с полови­ной года, второй (июль 2008 — июнь 2010 гг.) -три года.

      2.Масштабность и распределённость. ИСО — долгосрочный проект, который направлен на преобра­зование образовательной системы во всей стра­не. На первом этапе реализации он охватит свыше 6 ты­сяч школ в регионах проекта и более 400 тысяч педагоги­ческих работников во всей России. В рамках проекта предполагается создать учебные материалы нового поко­ления по всем основным предметам общеобразователь­ной школы — свыше 150 учебно-методических комплек­сов и более 75 тысяч цифровых информационных источ­ников. В 50 регионах страны будет проведено повышение квалификации педагогов в области форми­рования базовой ИКТ-компетентности.

      Для участия в проекте на первом этапе отобрано семь пилотных регионов: Республика Карелия, Ставро­польский, Красноярский и Хабаровский края, Калуж­ская, Челябинская и Пермская области (см. рис. 2). Пи­лотные регионы проекта находятся в каждом из семи фе­деральных округов. В каждом регионе создается система из регионального координационного и межшкольных ме­тодических центров (система РКЦ — ММЦ), осуществляю­щих постоянную методическую и консультационную под­держку использования ИКТ в системе образования. Все­го в рамках проекта предполагается сформировать 232 РКЦ и ММЦ.

  На втором этапе в проекте примет участие не менее 20 российских регионов. Школы страны получат доступ к новым цифровым образовательным ресурсам (ЦОР) и учебно-методическим материалам нового поколения, ко­торые основаны на их использовании.

     3.Системность. Проект охватывает три ключевые составляющие образовательной практики: содержание образования, методы обучения, педагогические кадры. Три его компонента направлены на решение ключевых проблем и во взаимодействии с региональными и федеральными про­граммами - создание нового кадрового потенциала, инфра­структуры, нормативной базы, ориентированных на разви­тие процесса информатизации после завершения проекта. Трансформирующейся школе нужна новая инфраст­руктура, которая обеспечит создание и поставку образцов современных вариативных технологий учебной работы, поможет педагогам осваивать, использовать и развивать эти технологии и на этой основе постепенно совершенст­вовать работу своего образовательного учреждения. По пути создания такой инфраструктуры пошли разработчики проекта ИСО. Системные эффекты проекта затронут преж­де всего основных участников образовательного процес­са: школьников и их родителей, педагогов, образователь­ные учреждения в целом (см. рис. 3).

  
  
  
  
  
  
  

  
  
  

  Этапы и фазы проекта.

  Весь комплекс работ, выполняемых в рамках проекта ИСО, можно разделить на два этапа и три фазы (см. рис. 4).

  Главные задачи первого этапа (март 2005 — июнь 2008 гг.):

  ·   разработать и апробировать серию высококачествен­ных, открытых цифровых образовательных ресурсов и

  учебно-методических комплексов, отвечающих новым задачам подготовки учащихся;

  ·   создать эффективный механизм изменения практики обучения через повышение квалификации педагогов в области информатизации;

  ·   развернуть в регионах, участвующих в проекте, систему межшкольных методических центров, которые обеспе­чивают эффективную текущую поддержку процессов ин­форматизации школ.

       В результате этих усилий в регионах проекта должно произойти продвижение школ на такую ступень информа­тизации образования, которая характеризуется актив­ным использованием ИКТ и цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. Специальный мониторинг будет показывать, какой прогресс в информатизации до­стигается школами в регионах проекта.

       Первый этап разбит на две фазы. На первой фазе (развертывание) ведется разработка и апробация циф­ровых образовательных ресурсов нового поколения (ЦОР), новых учебно-методических материалов и регла­ментов работы школы в условиях насыщенной информа­ционной среды.   Отрабатываются системы и методика ин­тернет-обучения школьников. Одновременно с этим в пилотных регионах проекта разрабатываются и реализуются программы информатизации школ, муниципалитетов, ре­гионов. Начинается реализация программ повышения квалификации управленцев, школьных команд и учителей в пилотных регионах.

       На второй фазе (реализация) ведется освоение и использование в пилотных регионах экспериментальных версий комплексов формирования информационной сре­ды образовательных учреждений, коллекций цифровых образовательных ресурсов нового поколения и новых учебно-методических материалов, практическая отработ­ка регламентов работы школы в условиях насыщенной ин­формационной среды. Идет практическое опробование моделей интернет-образования школьников. Одновре­менно осуществляется подготовка массовых версий всех экспериментально проверяемых и отрабатываемых на практике разработок.

      Второй этап проекта (июль 2008 — июнь 2010 гг.) опирается на результаты, полученные на первом этапе. Главные задачи второго этапа:

  ·  развернуть в большинстве школ страны практическое использование технологий и цифровых образователь­ных ресурсов, разработанных на первом этапе проекта;

  ·  повсеместно перейти на современные программы под­готовки и повышения квалификации учителей, которые основаны на использовании ИКТ, ориентированы на пе­дагогические результаты и помогают работникам обра­зования использовать ИКТ в качестве инструмента про­фессионального роста;

  ·  распространить накопленный в проекте опыт поддерж­ки процессов информатизации школы, использования ИКТ в работе методической службы;

  ·  развить производство высококачественных учебных материалов, выйти на международный рынок цифровых образовательных ресурсов.

    

   Второй этап включает в себя третью фазу проек­та (распространение). Созданные на первом этапе материалы и опыт их использования, накопленный в пи­лотных регионах, распространяются во всех регионах страны. Информатизация общеобразовательной школы и НПО переходит на новый качественный уровень.

      В результате второго этапа проекта большинство школ в регионах проекта и в других регионах России пе­рейдут на новую ступень использования ИКТ в учебном процессе. Сложатся условия для активной самостоятель­ной работы учащихся, творчества педагогов, гибкой орга­низации учебного процесса, создания сетевых образова­тельных сообществ. У большинства учащихся появится возможность достигать образовательных результатов, которые позволяют полноценно подготовиться к жизни в становящемся информационным обществе.

  
  

  1.3

  Структура проекта и взаимосвязь его компонентов.

       Все входящие в проект ИСО работы распределены по трем компонентам:

  ·  Учебные материалы нового поколения (А).

  ·  Профессиональное развитие педагогов в облас­ти применения ИКТ для целей образования (В).

  ·  Создание системы межшколъных методичес­ких центров (С).

     В схематическом виде структура и основные виды ра­бот проекта показаны на рис. 5. Все работы организуют­ся на конкурсной основе.

     Проект ИСО является целостным и системным. Все его компоненты и программы тесно взаимосвязаны друг с другом.

     Компонент А включает в себя цикл работ по созда­нию учебных материалов нового поколения: первичная разработка (или адаптация готовых продуктов), проверка в условиях небольшого числа экспериментальных школ, доработка с учетом поступивших замечаний. По мере по­явления версий учебных материалов, пригодных для практического использования, они поступают на широ­кую апробацию в условиях реального учебного процесса. Работы по апробации организуются и финансируются также в рамках компонента А, но их координируют со­зданные в рамках компонента С межшкольные методиче­ские центры. Школы — апробационные площадки в сво­ей работе используют опыт экспериментальных школ, на основе обратной связи передают разработчикам замеча­ния и предложения по совершенствованию учебных ма­териалов, заказы на создание новых цифровых образо­вательных ресурсов.

     Созданные в рамках компонента А образовательные ресурсы используются при разработке учебно-методичес­ких материалов для повышения квалификации учителей (компонент В). Сами разработчики ЦОР участвуют в подготовке соответствующих программ и методических рекомендаций, а также непосредственно в обучении уча­стников региональных методических групп.   В состав дан­ных групп включены преподаватели регионального уч­реждения дополнительного профессионального образо­вания педагогов (ИУУ, ИПКРО и т.д.), методисты из ММЦ и школ - апробационных площадок.

      Формирование региональных методических групп и их обучение происходят в рамках компонента В, их основ­ная деятельность разворачивается преимущественно в рамках компонента С. Система РКЦ-ММЦ распространя­ет разработки, созданные в рамках компонентов А и В. На курсах, организованных в ММЦ, учителя всех школ пи­лотных регионов проекта знакомятся с новыми учебными материалами, методиками их использования, получают знания по применению ИКТ в образовательном процес­се. ММЦ осуществляют постоянное консультирование педагогов по всем вопросам, возникающим в связи с ис­пользованием ИКТ в преподавании их предмета.

      Таким образом, в компоненте А создаются базовые учебные материалы, на основе которых осуществляется обновление содержания образования и формирование новых способов организации учебного процесса. В ком­поненте В разрабатываются учебно-методические мате­риалы по повышению квалификации педагогов и ведет­ся учебная работа с региональными методическими группами, которые, в свою очередь, будут работать с ММЦ и отдельными школами. В компоненте С обеспечи­ваются условия для курсовой переподготовки и органи­зации постоянной методической поддержки основной массы педагогов. Тесная координация всех звеньев проекта обеспечивается за счет сквозной организации процесса обучения работников образования, в который втягиваются авторы учебных материалов, управленцы и методисты разных уровней и все учителя-предметники пилотных регионов.

  
  

  Компонент А.

  Учебные материалы нового поколения

  Первый компонент (А) представляет собой содержа­тельный стержень всего проекта. Именно вокруг новых учебных материалов будут формироваться новые спосо­бы организации учебного процесса.

      Большинство существующих на сегодня цифровых об­разовательных ресурсов создавалось без связи с сущест­вующими образовательными стандартами, учебными программами и педагогической практикой, без учета по­требностей школы и учителя. Среди них преобладают из­дания, относящиеся к жанру «Репетитор» и отражающие главным образом представления разработчиков о том, какие знания нужны школьникам. Серьезной проблемой является дефицит методических рекомендаций по ис­пользованию данных продуктов. Отсутствие единых тех­нологических требований к разработке ЦОР, нестандар-тизированный интерфейс создают дополнительные тех­нические сложности для пользователей. Во многом именно в силу данных причин цифровые учебные изда­ния и ресурсы очень сложно встраиваются в реальный образовательный процесс и зачастую оказываются не­востребованными в школах.

     Основная задача первого компонента проекта ИСО — способствовать изменению сложившейся ситуа­ции, обеспечив школы необходимыми ей цифровыми ре­сурсами и создав условия для их активного использова­ния в учебной деятельности.

  В первом компоненте проекта выделяются три груп­пы работ (см. рис. 6):

  А1 . Разработка регламентов создания и использова­ния цифровых информационных образовательных ре­сурсов.

  А2 . Создание и систематизация цифровых учебных ресурсов.

  A3. Создание системы апробации новых учебных мате­риалов и разработка методики их использования.

  Информатизация всех сторон жизни школы, актив­ное включение в учебный процесс новых видов образо­вательных ресурсов требуют нормативно-правового обеспечения. Решить эту задачу призвана программа А1 «Разработка регламентов создания и использова­ния цифровых информационных образовательных ресурсов». В ее рамках предполагается ряд работ по формированию правовой основы учебного процесса, об­щественной и административной жизни школы в ИКТ-насыщенной среде.

     На сегодняшний день не существует никаких норма­тивных документов, устанавливающих правила использо­вания цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. В частности, неясно, какие действия учителя являются нарушением авторских прав, а какие — нет.

  Никак не оговорены правила ведения электронной документации (например, электронного журнала) и досту­па к ней.

     Существующее типовое штатное расписание затруд­няет полноценное использование компьютерного клас­са учителями других предметов, кроме информатики. Так, эксперты   Всемирного банка выяснили, что компью­терный класс в системе начального профессионального образования в течение недели работает в среднем 28 часов, в школах — 38 часов. Можно было бы использо­вать это оборудование гораздо более интенсивно, но для этого необходимо введение новых штатных единиц — лаборантов, техников. В целом нужно новое организаци­онно-техническое обеспечение работы компьютерных классов.

     Образовательное учреждение в настоящее время практически не имеет права оказывать дополнительные услуги населению. Необходимо создать правовые усло­вия для того, чтобы школы могли предоставлять возмож­ность для работы на своем компьютерном оборудовании (возможно, за плату) учащимся из других школ и взросло­му населению.

     В числе результатов реализации программы А1 пла­нируется:

  издать методические рекомендации по организа­ции работы школ в условиях активного использования информационных и коммуникационных технологий;

  сформировать единые правила, позволяющие ис­пользовать цифровые образовательные ресурсы, со­здаваемые различными разработчиками, в едином ин­формационном пространстве школы;

  предложить нормативы ведения цифровой внут-ришкольной документации, формы регистрации хода учебной деятельности (ведение «электронного жур­нала», хранение работ учащихся);

  составить типовые штатные расписания, отра­жающие необходимость использования и обслуживания средств ИКТ;

  сформулировать предложения по проекту образо­вательных стандартов и сопровождающих мате­риалов для общего среднего образования в условиях ИКТ-насыщенной среды.

      Задачами реализации программы А2 «Создание и систематизация цифровых учебных ресурсов» выступают разработка учебных материалов нового по­коления, преодоление дефицита цифровых образова­тельных ресурсов и насыщение рынка новыми качест­венными продуктами, а также формирование методик организации учебного процесса с эффективным ис­пользованием ИКТ.

     В проекте ИСО выделяются следующие типы образо­вательных ресурсов:

  
  

  информационные источники для системы общего среднего и начального профессионального образования, объединяемые в предметные и тематические коллекции;

  инструменты учебной деятельности;

  информационные системы (средства) поддерж­ки организации образовательного процесса;

  учебно-методические материалы (комплексы), ориентированные на достижение качественно новых образовательных результатов.

     Информационные источники для системы обра­зования могут подразделяться на три группы.     Первая — элементарные информационные источники. К ним от­носятся, например, графическое изображение астроля­бии или текст стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бороди- но». Вторую группу составят информационные источники простой структуры. Например, учебный текст о на­значении прибора «астролябия», включающий и его гра­фическое изображение, или учебный текст с анализом стихотворения и сам текст стихотворения. Наконец, в тре­тью группу входят источники сложной структуры. Это может быть гипертекст, содержащий графическое изображение астролябии и учебный текст о ее назначе­нии, имеющий гиперссылки на исторические условия со­здания, биографии великих ученых, связанных с разра­боткой данного прибора и аналогичных измерительных приборов, практические работы с данным прибором и т.д. Или гипертекст, содержащий ссылки на стихотворе­ние, портреты автора, биографию автора, критические статьи о его творчестве и т.д. Пример информационного источника представлен на рис. 6.

  
  
  
  
  

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

      На основе анализа потребностей общего и на­чального профессионального образования в цифровых образовательных ресурсах предполагается создание об­щедоступной коллекции цифровых информацион­ных источников, содержащей свыше 75 тыс. объектов, по следующим образовательным областям и предметам: начальная школа, математика, литература, естествозна­ние, физика, химия, биология, экономическая география, физическая география, обществознание, история, искус­ство, иностранные языки. Схема формирования коллек­ции представлена на рис. 7.

       В коллекцию войдут цифровые копии произведений искусства, художественных и научно-популярных фильмов, фото- и видеоизображения явлений природы, историчес­ких событий и социальных явлений, тексты художествен­ных произведений и научных работ, соответствующие школьной программе и расширяющие ее, интерактивные модели физических явлений и процессов, а также другие объекты.

       Будут созданы межпредметные коллекции, в том числе коллекция карт, как в виде графических изоб­ражений, так и в виде объектов геоинформационной си­стемы, коллекция цифровых изображений произведе­ний культуры, коллекция изображений представителей растительного и животного мира (включая видеофраг­менты поведения животных). В рамках данного подком­понента предполагается также создание аннотиро­ванного каталога образовательных ресурсов, вхо­дящих в коллекцию.

       Ресурсы коллекции будут систематизированы по школьным предметам, содержательным линиям и дидак­тическим единицам образовательного стандарта. Они бу­дут доступны всем школам России. В итоге каждый учи­тель сможет получить дидактические материалы к каждо­му уроку — вместе с методическими рекомендациями по их использованию.

      Для эффективного использования элементов кол­лекции необходима система инструментов учебной деятельности. Это программные продукты, предназ­наченные для создания, редактирования и компоновки текстовых и гипертекстовых документов, графических объектов, массивов числовых данных, изображений, звука и видео, а также различные компьютерные лабо­ратории, геоинформационные системы и т.п. В рамках проекта ИСО запланированы приобретение, адаптация и специальная разработка нескольких сотен таких инстру­ментов для нужд общего и начального профессионально­го образования. Образцы инструментов учебной дея­тельности представлены на рис. 8, схема формирования системы инструментов — на рис. 9.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

       Отдельный вид цифровых образовательных ресур­сов — средства, обеспечивающие организацию учебного процесса. В рамках проекта ИСО предусмот­рены приобретение и разработка специализированного программного обеспечения для методистов, учителей и школьных администраторов. Оно позволит автоматизи­ровать составление и ведение расписания, контроль и анализ знаний учащихся и хода учебного процесса, учет кадров и контингента учащихся, сбор и анализ статисти­ческих данных об образовательном учреждении, приве­денных в соответствие с системой государственной ста­тистики, работу школьных бухгалтерий, а в конечном

  сче­те информатизировать процесс управления учебным заведением, упростить работу администрации образова­тельного учреждения. Образцы средств организации учебного процесса представлены на рис. 10.

  
  

   

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

       Формирование учебно-методических материа­лов нового поколения, ориентированных на достиже­ние качественно новых образовательных результатов, предполагается осуществлять двумя путями (см. рис. 11). С одной стороны, будет происходить развитие су­ществующих нецифровых учебно-методических комплексов и учебников за счет их расширения набо­рами цифровых ресурсов. Эффективное использование возможностей информационных технологий широким кругом учителей, работающих по определенным учебни­кам, возможно лишь в том случае, когда цифровые ре­сурсы четко привязаны к данным учебникам. Это позво­лит учителю работать по привычному для него учебнику и применять современные информационные средства, не меняя кардинальным образом традиционной системы обучения.

  
  
  
  

  
  
  
  
  
  
  
  

       С другой стороны, планируется создание инновацион­ных учебно-методических комплексов (ИУМК), полно­стью обеспечивающих потребности организации учебного процесса по выбранному предмету (предметной области, теме). Инновационные комплексы должны быть построены на новых педагогических технологиях, на деятельностном подходе, формировании новых компетенций. Они ориенти­рованы на новые формы представления учебного материа­ла, организации педагогического процесса. Такие комплек­сы предназначены для творческого учителя, готового и спо­собного самостоятельно строить процесс обучения. Схема разработки ИУМК представлена на рис. 12.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

      Важным принципом создания ИУМК в проекте явля­ется их открытость, предусматривающая возмож­ность использования их ресурсов в материалах, создава­емых учителями и учащимися; возможность создания с помощью инструментов УМК новых ресурсов, расширяю­щих данный УМК и связанные с ним (в частности, посред­ством ссылок); возможность для учителя изменять и стро­ить новые траектории представления материала; приори­тетное использование открытых кодов и открытых стандартов хранения и описания данных.

      Учебно-методический комплекс должен как минимум обеспечивать следующие формы использования циф­ровых ресурсов:

  использование на уроке (объяснение материала, лек­ция, выступление учащегося или дискуссия, закрепле­ние, контроль знаний учащихся, самостоятельная рабо­та одного учащегося или группы учащихся, анализ или построение моделей, тестирование, поиск необходимой информации);

  самостоятельное использование учеником вне урока (работа над домашним заданием, подготовка рефера­тов, самоконтроль и контроль знаний, построение моде­лей объектов и процессов, отработка технических навы­ков на тренажере);

  использование учителем на этапе подготовки к уроку (подбор материалов для последующего использования на уроке в цифровом виде, подбор заданий и их распечатка).

      Для обеспечения качества создаваемых учебных ма­териалов большое внимание в первом компоненте про­екта ИСО уделяется их апробации (программа A3)

  непосредственно в условиях учебного процесса. На основе апробации последует доработка продуктов с учетом за­мечаний и предложений, затем еще одна апробация и лишь затем — широкое тиражирование ресурсов

  и их размещение в открытом доступе. По мнению разработчи­ков проекта, такой тщательный контроль качества обес­печит максимально широкое использование в школах материалов, созданных в рамках ИСО.

       Предполагается апробация абсолютно всех разраба­тываемых ресурсов, в том числе информационных источ­ников, инструментов образовательной деятельности, ци­фровых дополнений к существующим учебно-методичес­ким комплектам, инновационных учебно-методических комплексов, средств организации учебного процесса, регламентов работы образовательного учреждения в ИКТ-насыщенной среде.

      Апробационные площадки будут создаваться как в семи пилотных регионах проекта, так и в других террито­риях. Площадки в регионах проекта будут осуществлять широкую апробацию всего спектра разрабатываемых материалов. Для обеспечения такой широкой апробации в этих школах будет устанавливаться соответствующая компьютерная техника. Площадки, расположенные вне регионов проекта, будут проводить апробацию отдельных материалов. Им будут передаваться методики апробации и сами апробируемые продукты; осуществлять поставки компьютерного оборудования в такие учебные заведе­ния не предполагается.

      Важным отличием процедуры апробации в рамках проекта ИСО от аналогичных мероприятий в рамках дру­гих федеральных программ является организация ап­робации непосредственно в процессе разработки учебных материалов. Это позволит своевременно вно­сить коррективы по ходу реализации проекта, исправляя обнаруженные недостатки и повышая качество конечно­го продукта

  
  

  
  

  ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ (КОМПОНЕНТА)

     Качественные результаты:

  · Создана общедоступная коллекция цифровых информа­ционных источников.

  · В основном обеспечены потребности общего и началь­ного профессионального образования в инструментах учебной деятельности, необходимых для эффективного использования средств ИКТ в общем образовании.

  · Созданы модули, обеспечивающие формирование от­крытого единого информационного образовательного пространства школы.

  · Разработаны учебно-методические комплекты, ориенти­рованные на активное и эффективное использование ИКТ в образовании.

  · Создана система апробации учебно-методических ком­плектов и цифровых учебных ресурсов.

     Количественные результаты:

  · Включено в коллекцию свыше 75 тыс. объектов.

  · Создано или закуплено свыше 50 инструментов учебной деятельности.

  · Создано не менее 14 учебно-методических комплексов и не менее 30 наборов цифровых образовательных ре­сурсов к существующим учебникам.

  · Созданы УМ К по 10 приоритетным специальностям сис­темы начального профессионального образования.

  · В систему апробации вовлечено свыше 80 учреждений образования.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Компонент В.

  Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования

  
  

       При формировании второго компонента проекта ИСО — «Профессиональное развитие педагогов в облас­ти применения ИКТ для целей образования» (В) — разра­ботчики исходили из того, что основную роль в инфор­матизации образования играет учитель, подготов­ленный и мотивированный. Именно поэтому особое внимание в проекте уделяется созданию учебно-методи­ческих комплексов, связанных с подготовкой и повыше­нием квалификации различных категорий работников образования: учителей-предметников, школьных библио­текарей, методистов, администраторов.

       Во втором компоненте проекта выделяются три груп­пы работ, составляющие содержание трех программ (см. рис. 5):

  B1. Организация обучения будущих и работающих пе­дагогов и руководителей учреждений образования применению ИКТ в образовании.

  B2.Развитие потенциала в области педагогичес­кого дизайна при создании учебных материалов.

  B3.Развитие сети образовательных учрежде­ний, ведущих учебную работу по очной и дистанцион­ной формам обучения со школьниками.

       Основные направления работ по подготовке кадров в проекте ИСО представлены на рис. 13, временной гра­фик работ — на рис. 14.

       Программа В1 «Организация обучения будущих и работающих педагогов и руководителей учреж­дений образования применению ИКТ в образовании» включает в себя четыре подпрограммы:

  · формирование базовой ИКТ-компетентности работников образования,

  · развитие системы повышения квалификации и методической поддержки педагогов,

  · интернет-поддержка профессионального раз­вития педагогов,

  · обучение будущих учителей.

      Первая из перечисленных подпрограмм — «Фор­мирование базовой педагогической ИКТ-компе-тенпгности работников образования* — продол­жает и развивает работы, которые уже на протяжении ряда лет ведутся в России в рамках известных проек­тов — таких как «Обучение для будущего» (компания «Ин­тел»), «Поколение RU» (Федерация Интернет Образова­ния), «Развитие сети РЦДО» (федеральная целевая про­грамма РЕОИС) и др. Она направлена на массовое освоение педагогических возможностей ИКТ все­ми категориями работников образования, вклю­чая учителей всех предметов, работников управления, библиотекарей — своего рода «педагогический всеобуч» в области новых технологий.

       В результате реализации данного направления про­екта будут разработаны вариативная программа (рассчи­танная на 72 учебных часа) и учебно-методический ком­плект для педагогического всеобуча, подготовлены (при­обретут базовую педагогическую ИКТ-компетентность) около 150 тыс. работников образования из всех регио­нов России.

      Разработка учебных материалов проводится на осно­ве анализа существующих в России и за рубежом про­грамм подготовки и повышения квалификации работни­ков образования в области ИКТ. При этом предусматри­вается достижение следующих целей:

  
  
  
  

  · Формирование у слушателей представлений о совре­менных информационно-коммуникационных технологи­ях, сферах их использования в информационной дея­тельности человека и возможностях их использования в образовании.

  · Формирование у слушателей устойчивых навыков ис­пользования ИКТ в их профессиональной деятельности.

  · Формирование у слушателей способности понимать ор­ганизацию и устройство ИКТ-среды своего образова­тельного учреждения и эффективно использовать воз­можности этой среды в своей повседневной работе, в том числе во взаимодействии с учащимися, их родителя­ми и общественностью, с методическими структурами и иными образовательными учреждениями, включая уп­равления образованием, а также с отдельными сотруд­никами этих учреждений.

  · Формирование у слушателей навыков проектной дея­тельности в применении к проектированию ИКТ-среды своего образовательного учреждения и отдельных на­правлений и мероприятий по ее использованию.

         Вариативная программа и комплект модульных учеб­но-методических материалов призваны обеспечить инди­видуальные образовательные потребности учителей-предметников, библиотекарей, руководителей школ и работников управления образованием. Разработка учеб­но-методических материалов проводится на основе ана­лиза функциональных обязанностей каждой категории работников образования и выявленных у них дефицитов в области ИКТ-компетентности. Этот анализ определяет выбор возможных учебных средств, а также структуру мо­дульной программы.

  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

       Учебные и методические материалы, разрабатывае­мые для учителей-предметников, включают в себя от­дельные модули для учителей естественно-научного и гу­манитарного профилей. В рамках каждого из этих моду­лей предусматривается возможность для педагога освоить (с учетом преподаваемой им учебной дисципли­ны) учебную работу с использованием цифровых образо­вательных ресурсов, которые поставлены в образова­тельные учреждения в рамках ФЦП РЕОИС и других феде­ральных и региональных программ.

      Программа и учебно-методические материалы поз­воляют строить индивидуализированные комплекты учебных материалов не менее чем из трех групп модулей: общих, тематических (для определенной категории обуча­емых) и специализированных (для углубленного ознаком­ления с приложениями в специфических образователь­ных областях, прежде всего для учителей различных спе­циальностей). При этом ориентация делается на широко используемые в российском образовании технические и системные программные средства, цифровые учебные материалы, которые уже поставлены или поставляются в учреждения образования в централизованном порядке.

      Создается комплект модульных учебно-методических материалов, который включает учебные программы для подготовки каждой категории слушателей, учебные посо­бия для слушателей и методическое пособие для препо­давателей с учетом особенностей организации учебного процесса для очной и очно-заочной форм обучения. В комплект также включаются цифровые материалы для обеспечения занятий и методические рекомендации по их применению.

      Все материалы представляются как в форме тради­ционного учебно-методического комплекта (учебное по­собие и цифровые материалы для занятий), так и в виде сетевой версии, позволяющей организовать эффектив­ную учебную работу через Интернет (в различных услови­ях его технической доступности).

      Разработанные в проекте ИСО учебные материалы должны быть использованы при массовом обучении пе­дагогов. Это обучение проводится на базе существующих учреждений подготовки и повышения квалификации ра­ботников образования, межшкольных методических цен­тров, создаваемых в проекте ИСО (компонент С), и других образовательных учреждений.

      Для проведения этой работы в регионах Российской Федерации объявляется конкурс на получение целевого финансирования. Целевое финансирование выделяется для обучения около 150 тыс. работников общего образо­вания и НПО не менее чем из 50 регионов Российской Федерации, включая все регионы проекта ИСО.

     Решение задач информатизации школы, освоение средств ИКТ должны привести к существенным изменени­ям в системе работы по повышению квалификации и ме­тодической поддержке педагогов.   Начинают использо­ваться цифровые образовательные ресурсы, Интернет, возникают сетевые методические объединения, распрост­раняются новые формы учебной работы. Соответственно появляется необходимость в совершенствовании сложив­шейся в прошлом нормативной базы профессиональной подготовки педагогов в области информатизации образо­вания, уточнении требований к их аттестации.

      Поэтому вторая подпрограмма программы В1 — «Развитие системы повышения квалификации и методической поддержки педагогов* — направлена на повышение потенциала системы повышения квалифи­кации и методической поддержки работников образова­ния в пилотных регионах проекта. В конечном итоге реа­лизация данной программы должна привести к увеличе­нию количества школ и учреждений НПО, которые активно используют ИКТ в образовательном процессе, сделать информатизацию школы эффективным инстру­ментом решения текущих и перспективных задач разви­тия образовательных учреждений, муниципальных и ре­гиональных образовательных систем.

     Для достижения указанной цели работы по повыше­нию квалификации работников образования в регионах проекта ИСО организуются таким образом, чтобы обеспе­чить поддержку системных изменений в подготовке педагогов, методистов и работников управления образованием к развертыванию процессов информати­зации образования и перестройки работы школы на ос­нове широкого использования средств ИКТ. Системность должна обеспечивать единое пространство для обсужде­ния вопросов, связанных с ИКТ в образовании, что поз­волит сформировать сообщество (в том числе сете­вое) педагогов-методистов. Для реализации данного подхода необходимо осуществить подготовку представи­телей педагогического и методического актива регионов в области решения задач информатизации общеобразо­вательной школы. Это означает, что знания, полученные на федеральном уровне, должны использоваться в регио­нальных структурах подготовки кадров, а далее переда­ваться методическим и управленческим структурам муни­ципального уровня, которые осуществляют непосредст­венное взаимодействие с учреждениями образования.

      В рамках данной подпрограммы предполагается про­вести повышение квалификации и наладить методичес­кую поддержку региональных и муниципальных методических групп, а также школьных проект­ных команд, которые обеспечат инфраструктурную под­держку инициируемых проектом ИСО процессов инфор­матизации образования в регионе.

  Разрабатываются типовые учебно-методические ма­териалы для повышения квалификации членов школьных проектных команд (ШК) в регионах проекта и работаю­щих с ними членов муниципальных методических групп (ММГ). На их основе предполагается осуществить обуче­ние не менее 70 тренеров из пилотных регионов проекта, которые, в свою очередь, будут проводить подготовку членов методического актива муниципальных образова­ний своего региона, оказывать им методическую помощь в повышении квалификации школьных команд, участво­вать в разработке предложений по совершенствованию системы повышения квалификации специалистов обра­зования, участвовать в разработке инициативных проек­тов в области информатизации школы. В результате реа­лизации программы также будут подготовлены предло­жения по совершенствованию системы повышения квалификации работников образования, нормативной базы их профессиональной подготовки в области инфор­матизации образования и требований к их аттестации.

      Одним из главных показателей успешности прове­денных работ является результативная деятельность по подготовке и претворению в жизнь программ информа­тизации образования регионов, муниципальных образо­ваний и образовательных учреждений в пилотных регио­нах проекта.

      Третья подпрограмма программы В1 — «Интер­нет-поддержка профессионального развития пе­дагогов» — призвана выявить и поддержать имеющие­ся сегодня инициативы в области формирования сете­вых педагогических сообществ и профессионального развития педагогов за счет широкого использования средств Интернета, сделать их инструментом трансфор­мации методической работы с учителями. Она должна способствовать формированию кадрового корпуса педа­гогов, эффективно решающих задачу по подготовке под­растающего поколения к жизни в условиях информаци­онного общества.

     Реализация данной подпрограммы позволит проанали­зировать и обобщить интересный педагогический опыт, сформировать «методические копилки» как в области тра­диционной педагогики, так и в области инновационных компьютерных и интернет-образовательных технологий. В Интернете появятся адреса, по которым педагоги смогут найти материалы для использования в своей практической деятельности, получить консультации по интересующим их вопросам, обменяться педагогическим опытом.

     Также в рамках программы В1 планируется измене­ние практики подготовки учителей в педагогичес­ких учебных заведениях (см. рис. 15). Вузы, которые готовят будущих учителей, должны составлять педагоги­ческий авангард работ по информатизации школы. Необ­ходимо обучение студентов педвузов методам работы с современными коллекциями цифровых образовательных ресурсов, компоновке индивидуализированных учебных материалов. Необходимо также начать систематическую подготовку специалистов в области педагогического ди­зайна, которые в ближайшем будущем составят костяк отечественных разработчиков цифровых учебно-методи­ческих материалов.

    

     Предполагается разработка учебных программ и мате­риалов для подготовки будущих педагогов по методике преподавания в шести образовательных областях (на базе УМК, созданных в рамках компонента А), а также в области педагогического дизайна (на базе учебных материалов, со­зданных в рамках программы В2). Разрабатываемые ма­териалы должны представлять собой завершенные учеб­ные курсы, а также отдельные учебные модули, которые можно использовать в рамках существующих курсов. Каж­дый учебный курс или учебный модуль должен опираться на использование одного или нескольких цифровых обра­зовательных ресурсов.

     Важно, чтобы будущие учителя осваивали новые учебные средства не столько на занятиях по ИКТ, сколько в рамках общих методических курсов и соответствующих предметных дисциплин. Для этого преподаватели педаго­гических вузов должны увидеть успешные примеры трансформации существующих методических курсов и предметных дисциплин, включения в них соответствую­щих модулей, разработки дополнительных спецкурсов.

      На конкурсной основе будут отобраны десять педаго­гических вузов (по одному в каждом из регионов проекта и три из других территорий), в которых начнется препода­вание на основе разработанных материалов. В этих вузах за счет средств проекта также будут оснащены необходи­мым оборудованием и введены в действие учебно-про­изводственные лаборатории по педагогическому дизайну.

      Основная цель создания лабораторий — включение в учебный процесс в педагогических вузах освоения ме­тодов использования цифровых образовательных ресур­сов. Создание лабораторий должно также обеспечить вы­полнение в условиях вуза производственной и исследо­вательской деятельности по созданию ЦОР, проведение работы по повышению квалификации работников обра­зовательных учреждений.

    Задачи лаборатории педагогического дизайна:

  · Подготовка всех студентов к эффективному использова­нию существующих и разрабатываемых ЦОР и связан­ных с ними педагогических технологий.

  · Обучение всех студентов эффективным приемам моди­фикации и адаптации готовых ЦОР для решения возника­ющих перед ними педагогических задач, умению искать и адаптировать ЦОР в процессе подготовки к урокам.

  · Продвинутая подготовка части студентов к разработке собственных ЦОР (с использованием существующих учебных сред и/или средств разработки общего на­значения).

  · Подготовка аспирантов и некоторых студентов в качест­ве разработчиков ЦОР (педагогических дизайнеров), а также специалистов по отдельным видам работ: фото­граф, оператор видеосъемки, оператор видеомонтажа, звукооператор, режиссер, веб-дизайнер, специалист по компьютерной графике и т.д.

  
  

  · Разработка ЦОР «на заказ», отработка процедур и ме­тодов создания ЦОР, элементов новых педагогических технологий.

  · Повышение квалификации работников образования в области разработки ЦОР. Среди обучающихся могут быть и работники других педагогических вузов, осваива­ющие методические наработки лаборатории.

     Для выполнения перечисленных задач и достижения необходимых образовательных результатов в состав комплекса технических и программных средств лабора­тории должны входить рабочие места студента (в классе свободного доступа для студентов), преподавателя (в классе свободного доступа для преподавателей), разра­ботчика ЦОР, программиста, художника, звукооперато­ра, инженера видеомонтажа, художника-аниматора, се­тевого администратора, дежурного инженера, заведую­щего отделом, заведующего лабораторией. А также сервер лаборатории и средства организации локальной сети, фото, видео, аудио и другое оборудование для под­готовки и копирования материалов, программное обеспечение для разработчиков, библиотека книг и дисков для разработчиков.

  
  

      С целью обеспечить распространение полученных ре­зультатов и закрепить изменение практики подготовки будущих учителей в области использования ИКТ в учеб­ном процессе предполагается разработать предложе­ния по корректировке государственных образова­тельных стандартов педагогического образова­ния. В Минобрнауки России должны быть внесены:

  · рекомендации по внесению изменений в государствен­ные стандарты по подготовке учителей;

  · проекты типовых учебных программ, включающие в се­бя модули с использованием ЦОР, которые были разра­ботаны и апробированы в ходе реализации проекта;

  · проекты введения специализаций по педагогическому дизайну.

      Разработчики проекта рассчитывают, что осуществ­ление данной подпрограммы будет способствовать в том числе повышению престижности педагогических вузов и педагогической профессии.

        Анализ отечественного потенциала в области разра­ботки учебных материалов, который проделала группа экспертов МБРР на стадии подготовки проекта «Инфор­матизация системы образования», позволил сделать вы­вод о том, что в нашей стране уже начало складываться производство цифровых образовательных ресурсов. Сот­ни наименований представлены сегодня на рынке, одна­ко далеко не все они удовлетворяют потребностям шко­лы. Причиной этого, наряду с неподготовленностью рядо­вого российского учителя к использованию цифровых учебных материалов, является недоучет их разработчика­ми тех требований, которые предъявляют к этим матери­алам различные группы потребителей, и прежде всего педагоги. Технологические процессы создания цифровых образовательных ресурсов редко включают в себя дейст­вия по контролю методического (образовательного) каче­ства разрабатываемых материалов, их педагогической эффективности. В результате многочисленные CD и ин­тернет-ресурсы существуют сами по себе. Степень их ин теграции в реальную работу учителей и учащихся колеб­лется между «невысокой» и «нулевой».

      Так возникла задача включить в содержание проекта программу «Развитие потенциала в области педа­гогического дизайна» (В2). Ее цель — способствовать систематическому использованию знаний об эф­фективной учебной работе в процессе проектиро­вания, разработки, оценки и использования учеб­ных материалов в отечественной образовательной практике.

     Термин «педагогический дизайн» предложен раз­работчиками проекта ИСО как собирательное понятие для обозначения направления педагогической науки и практики, рассматривающего вопросы о том, каковы возможные «стратегии учения», как разрабатывать учеб­ные материалы с учетом выбранной стратегии, как фор­мировать учебную среду и строить эффективный учебный процесс. На Западе соответствующую область делят на подобласти: например, instructional design (разработка учебных материалов), learning design (разработка учебно­го процесса), learning environment design (разработка учебной среды) и т.п. В контексте проекта ИСО понятие «педагогический дизайн» включает в себя и instructional design, и learning design, и элементы педагогического проектирования.

      В самом общем виде педагогический дизайн может быть определен как систематический процесс пре­образования общих принципов обучения и препода­вания в учебные планы и материалы. Внутри педаго­гического дизайна как общего направления можно выде­лить две основные линии. Первая рассматривает принципы организации поточного массового произ­водства учебных материалов. Вторая определяет, как работать с готовыми образовательными ресурсами и конструировать учебный процесс с их использова­нием. Обе линии так или иначе затрагивают четыре «горя­чие области» педагогического дизайна:

  ·  отработка процедур (этапы производственного цикла по созданию того или иного образовательного продукта, схема взаимодействия педагогического ди­зайнера с другими членами команды разработчиков или авторского коллектива, правила организации по­следовательности учебных действий в рамках того или иного урока или педагогического события и т.д.);

  ·  применение новых форм и способов работы, обеспечивающих мотивацию учащихся, связь учебного процесса с жизнью, интерес к предмету и т.п.;

  ·  обучение коммуникации и работе в команде (ав­торов и разработчиков учебных материалов);

  ·  способы учета индивидуальных учебных стилей (или индивидуальных особенностей познаватель­ной деятельности) учащихся при проектиро­вании учебных материалов и организации учебного процесса.

      Все эти составляющие должны войти в повседнев­ную педагогическую культуру. Каждый учитель в идеале должен так же хорошо ориентироваться в подобных во­просах, как он сегодня работает с раздаточными мате­риалами, организует фронтальный опрос или контроль­ный зачет. Задача проекта — через деятельность мето­дических служб всех уровней донести до учителей основы работы с современными образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учеб­ный процесс, формирования собственных «образова­тельных коллекций».

     Подкомпонент проекта, посвященный педагогическо­му дизайну, ориентирован на три целевые группы: раз­работчиков учебных материалов нового поколения, практикующих учителей и студентов педагоги­ческих вузов — будущих учителей.

      Развертывание работ по подготовке и повышению ква­лификации в области педагогического дизайна (разработчи­ки учебных материалов, студенты и педагоги) будет проходить по двум линиям. Во-первых, ее будут вести подготовленные эксперты на базе своих организаций (вузы, организации по повышению квалификации педагогов, учебные центры и т.п.). Во-вторых, ее будут вести педагогические вузы в ходе выполнения учебных программ по подготовке педагогов. Ра­бота, которая ведется в педагогических вузах, будет поддер­жана в рамках проекта ИСО. Цель этой поддержки — изме­нение практики методической подготовки студентов (будущих учителей) в педагогических учебных заведениях путем вклю­чения в содержание учебного процесса методики работы с учебно-методическими комплектами, разработанными и внедряемыми в практику работы общеобразовательных уч­реждений в рамках проекта ИСО, а также методических раз работок в области педагогического дизайна (включая введе­ние специализации по педагогическому дизайну при подго­товке будущих учителей).

      Каждый педагогический вуз, который выиграет в конкурсе на участие в этой работе, будет дополнительно оснащен комплексом оборудования учебно-производст­венной лаборатории для разработки современных циф­ровых учебных материалов. В результате проект поддер­жит внедрение новых курсов по подготовке студентов бо­лее чем в десяти вузах страны.

  Результатами осуществления работ станут:

  ·  Разработка квалификационных требований к педагоги­ческим дизайнерам.

  ·  Подготовка не менее 400 специалистов, в том числе не менее 100 разработчиков ИУМК, не менее 16 ключе­вых российских специалистов в области педагогическо­го дизайна (авторская группа), не менее 30 авторов и разработчиков учебно-методических материалов, не менее 230 методистов и педагогов (из них не менее 200 в регионах проекта ИСО), не менее 30 преподавателей педагогических вузов.

  ·  Разработка, подготовка к изданию и издание пилотным тиражом (по 1000 экз.) комплектов учебно-методичес­ких материалов для трех целевых групп: авторов и раз­работчиков учебно-методических материалов, методис­тов и педагогов, преподавателей педагогических вузов.

  ·  Создание общедоступной коллекции (в том числе интер­нет-библиотеки) материалов по педагогическому ди­зайну, включающей как образцы, которые созданы за рубежом и в нашей стране, так и разработки специалис­тов, которые прошли обучение в рамках данной работы.

  ·  Разработка и апробация модели обучения вопросам пе­дагогического дизайна различных групп специалистов; создание предпосылок для развития системы повыше­ния квалификации в области педагогического дизайна.

  ·  Предложения для Министерства образования и науки РФ по дальнейшему развитию работ в области педагоги­ческого дизайна в нашей стране, в том числе — по вклю­чению основ педагогического дизайна в образователь­ный стандарт по каждой педагогической специальности.

  В рамках программы «Развитие сети образова­тельных учреждений, ведущих учебную работу по очной и дистанционной формам обучения со школьниками» (ВЗ) предполагается осуществить две группы работ:

  ·  развитие системы обучения школьников через Интернет;

  ·  поддержка заочных школ.

     Общность указанных групп работ заключается в том, что в обоих случаях будет оказана поддержка учащимся, проживающим в удаленных районах, посредством обес­печения доступа к качественным образовательным услу­гам. Исходные различия — в том, как эта поддержка ор­ганизуется. С одной стороны, развертывается программа по интернет-обучению, направленная на обеспечение программы общеобразовательной школы (прежде всего на старшей ступени обучения). С другой стороны, поддерживается существующая еще с советских времен система заочных школ, занимающихся преимущественно не общеобразовательной, а довузовской подготовкой учащихся.

       Среди основных задач системы общего образова­ния выделяется задача предоставления всем учащимся равного доступа к качественным образовательным ус­лугам. В условиях, когда в стране начат переход к углуб­ленному обучению учащихся старшей школы по основ­ным общеобразовательным предметам (подготовка на профильном уровне), трудности решения этой задачи проявляются особенно остро. В силу ряда причин (не­хватка педагогов, отсутствие материальных возможнос­тей и т.п.) многие общеобразовательные учреждения (прежде всего в сельской местности) не в состоянии предоставить своим ученикам данный вид образова­тельных услуг. Одно из решений проблемы — организа­ция углубленной подготовки учащихся таких школ с ис­пользованием Интернета. Продолжающаяся поставка в учебные заведения средств ИКТ и повсеместное под­ключение их к Интернету делает это решение практичес­ки доступным.

      За последние несколько лет в стране быстро накап­ливается опыт использования Интернета для обучения школьников. Разрабатываются и эксплуатируются про­граммно-технические комплексы для поддержки процес­сов обучения с использованием Интернета. Разработа­ны версии цифровых образовательных ресурсов для старшеклассников по различным учебным предметам. Ведутся эксперименты по подготовке сетевых педагогов. Вместе с тем все эти работы осуществляются, как прави­ло, в поисковом режиме, недостаточно системно. Даже те организации, которые анонсировали предоставление образовательных услуг с использованием Интернета, не гарантируют устойчивой и качественной подготовки школьников по выбранным учебным предметам.

      Основные препятствия связаны с несколькими обстоя­тельствами. Не создана устойчивая правовая и норматив­ная база для проведения общеобразовательной подготов­ки школьников с использованием Интернета. Отсутствует эффективная методическая система для такой подготовки. Несовершенны имеющиеся цифровые образовательные ресурсы. Не разработаны материалы и методические реко­мендации для дополнительной подготовки и методической поддержки учителей, вовлеченных в процесс интернет-обу­чения школьников. Педагогическая общественность и ро­дители скептически относятся к возможностям получения качественной подготовки школьников с использованием Интернета, рассматривают эту возможность как еще один вариант заочного обучения, которое не может обеспечить высокого уровня знаний.

      В задачи проекта ИСО входит создание целостной системы интернет-обучения школьников, которая решает все проблемы в комплексе, гарантирует высокое качество предоставляемых образовательных услуг, а так­же совершенствование технологических решений, учеб­ных и методических материалов, уровня подготовки учи­телей в процессе своего функционирования.

      Для выполнения работ создается консорциум испол­нителей, включающий консультанта (головного ис­полнителя) федерального уровня и соисполнителей ре­гионального уровня. В качестве головного исполните­ля работ федерального уровня могут выступать отечественный или зарубежный университет, исследова­тельский центр, коммерческий разработчик учебно-мето­дических материалов, провайдер образовательных услуг и т.п. Его задача — обеспечить разработку и внедрение

  целостной системы обучения школьников на расстоянии. Схема организации работ представлена на рис. 16.

      Интернет-поддержку учебной работы учащихся, их ат­тестацию и текущее финансирование этих работ на мес­тах естественнее всего вести через соисполнителя работ на региональном уровне. Поэтому в партнерстве с голо­вным исполнителем выступают не менее двух соиспол­нителей работ регионального уровня (университет, региональная организация, коммерческий поставщик образовательных услуг и т.п.). Региональные соисполни­тели представляют интересы региона и обеспечивают проведение соответствующих работ на местах — заклю­чают необходимые договоры, проводят набор учащихся и учителей-кураторов, осуществляют текущую и итоговую аттестацию школьников. Соисполнители работ отбирают­ся из регионов проекта ИСО.

     Работа выполняется параллельно не менее чем тре­мя консорциумами исполнителей, отобранными на кон­курсной основе. Каждый исполнитель должен продемон­стрировать достаточный задел в области разработки учебных материалов для обучения через Интернет, подго­товки сетевых педагогов, опыт в организации обучения на расстоянии, включая необходимые средства ИКТ. Кон­курсные предложения исполнителя должны быть поддер­жаны органами образования не менее чем двух регио­нов проекта ИСО.

      Интернет-обучение школьников будет опробоваться в первую очередь в регионах проекта. Учебная работа бу­дет развертываться на базе образовательных учрежде­ний (школ, межшкольных методических центров и т.п.), которые выделяют кураторов для организационной помо­щи обучаемым, обеспечивают условия для самостоятель­ной учебной работы учащихся (в том числе доступ в Ин­тернет). Школьники занимаются индивидуально или в группах. Текущая и итоговая аттестации учащихся прово­дятся с участием работников соответствующих образова­тельных учреждений и регионального исполнителя.

  Вся работа выполняется в три стадии:

  1.разработка учебных материалов (июнь 2005 — май 2006 гг.),

  2.развертывание экспериментального обучения (июнь 2006 — май 2007 гг.),

  3.проведение экспериментального обучения (июнь 2007 — май 2008 гг.).

     Итогом первой стадии работ должны стать рабочие прототипы учебных материалов и программ для препода­вания через Интернет обязательных общеобразователь­ных дисциплин на профильном уровне (по 14 учебным предметам). Каждый исполнитель должен предложить тех­нологию обучения школьников на расстоянии на основе этих материалов и способы методической поддержки педа­гогов, а также комплекс программных средств для реали­зации этой технологии. Поскольку задачей второго этапа является экспериментальное обучение школьников через Интернет, исполнителю нужно подготовить необходимое количество сетевых педагогов, технического и админист­ративного персонала в регионах для проведения этой ра­боты. Кроме того, он должен представить пакет материа­лов для организации экспериментального обучения школьников на расстоянии в выбранных регионах.

     Разработка учебно-методических материалов и про­грамм обучения школьников через Интернет должна про­водиться в том числе с использованием цифровых учебных материалов, разрабатываемых в рамках компонента А.

     На второй стадии каждый из исполнителей прово­дит экспериментальное обучение школьников и выполняет необходимую доработку и развитие подготовленных на первой стадии материалов в соответствии с результата­ми эксперимента. Формируется система методической поддержки педагогов, которые участвуют в обучении школьников. Кроме того, исполнитель подготавливает программу широкомасштабного обучения школьников на расстоянии, предусматривающую в том числе софинансирование этой работы потребителями образова­тельных услуг.

     На третьей стадии происходит внедрение создан­ной системы в регионах проекта в рамках широкомас­штабного эксперимента по обучению школьников через Интернет. Результаты этой работы широко пропагандиру­ются и предлагаются к использованию во всех регионах страны. Исполнители заключают договоры с другими ре­гионами о проведении систематического обучения школьников на расстоянии.

      К моменту завершения первого этапа проекта ИСО (лето 2008 года) должны сформироваться эффективно дей­ствующие системы обучения школьников на расстоянии, которые функционируют и развиваются за счет средств за­интересованных в этих услугах потребителей (региональ­ный, муниципальный, школьный бюджеты, средства роди­телей). На втором этапе проекта (четвертая стадия) эти системы начнут тиражироваться, предоставлять свои услуги за пределами тех регионов, где проводился широко­масштабный эксперимент. В результате не менее чем в се­ми регионах России должно быть развернуто и экспериментально опробовано не менее трех действующих систем обучения школьников через Интернет.

      В итоге реализации данной программы будут разра­ботаны четырнадцать учебно-методических комплектов для преподавания через Интернет обязательных общеоб­разовательных дисциплин на профильном уровне, при­годных для массового обучения школьников. Управления образования регионов получат пакет типовых орга­низационных и нормативных материалов для раз­вертывания систематического обучения школьников че­рез Интернет. В широкомасштабном эксперименте при­мут участие около 4 тыс. учащихся. Одним из результатов учебной работы должно стать формирование у них спо­собности успешно выполнить задания единого государст­венного экзамена по соответствующей дисциплине на профильном уровне.

      Еще одна возможность для детей из отдаленных и сельских школ получить доступ к качественному образо­ванию — это заочные школы. Они возникли около со­рока лет назад и служили социальным эквалайзером, предоставляя доступ к качественным образовательным услугам детям из малых городов и сельской местности на всей территории страны. В последние годы эти школы пе­реживали кризис вместе со всей системой образования. Поэтому предлагаемая в проекте ИСО программа при­звана помочь трансформации этих школ, превращению их в центры заочной работы с детьми, желающими полу­чить углубленную профильную подготовку в условиях от­сутствия соответствующим образом подготовленных пе­дагогов на местах.

      Основная задача, которая ставится в проекте ИСО по развитию потенциала заочного образования, — это расширение ассортимента и повышение качества об­разовательных услуг, которые предоставляются по про­граммам профильного обучения, увеличение количества учащихся и педагогов, работающих в режиме «коллектив­ный ученик» и получающих образовательные услуги через заочные школы.

       В проекте предусматривается предоставление целе­вого финансирования на развитие образовательных уч­реждений, ведущих заочную учебную работу со школьни­ками. Целевое финансирование будет присуждаться для обеспечения качественного развития существующих за­очных школ в соответствии со специально разрабатывае­мыми программами развития (бизнес-планами) этих об­разовательных учреждений на базе широкого использо­вания средств ИКТ. Всего предполагается поддержать до тридцати заочных школ.

      Каждая заочная школа в своем бизнес-плане должна продемонстрировать пути решения задач профильной под­готовки школьников, прежде всего в отдаленных и сель­ских школах, увеличение количества потребителей предо­ставляемых школой образовательных услуг, в том числе за счет использования ИКТ. Одним из главных критериев при отборе заочных школ выступает устойчивость планируе­мых изменений, способность заочной школы продолжи­тельное время функционировать на новом качественном уровне после завершения целевого финансирования.

      Средства целевого финансирования могут быть на­правлены на разработку учебно-методических пособий нового поколения, перевод имеющихся методических материалов в современные компьютерные форматы хра­нения и предоставление доступа к ним широким массам учащихся, учителей и родителей, оплату приобретения и поставки в заочные школы технических и программных средств ИКТ, подключение к Интернету, подготовку пер­сонала заочных школ.

      Все учебные и методические материалы, разрабаты­ваемые заочными школами на средства целевого финан­сирования, должны быть размещены в Интернете и до­ступны без дополнительной оплаты всем. Они передают­ся в Национальный фонд подготовки кадров для размещения на национальном образовательном портале и распространения по регионам проекта ИСО (через сис­тему РКЦ и ММЦ). На основе полученного опыта инфор­матизации работы заочных школ будут подготовлены ре­комендации Минобрнауки России об эффективных путях развития заочного обучения школьников.

  
  

  ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ

  ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГОВ

  В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

  (КОМПОНЕНТ В)

  ·  Разработаны вариативная программа (72 учебных часа) и комплект модульных учебно-методических материалов для формирования базовой педагогической ИКТ-компетентности педагогов в России.

  ·  30 тыс. экземпляров учебно-методического комплекта для повышения квалификации трех целевых групп ра­ботников образования доставлено в регионы проекта.

  ·  Подготовлены около 150 тыс. работников образования из различных регионов России (около 15% всех работа­ющих сегодня педагогов).

  ·  Разработаны программы повышения квалификации ра­ботников управления образованием на региональном и муниципальном уровнях.

  ·  Повышена квалификация ~70 работников управления образованием на региональном уровне и -1325 — на муниципальном уровне.

  ·  Трансформированы/разработаны и реализованы (пол­ностью/частично1) 7 региональных и 251 муниципаль­ная программа информатизации образования.

  ·  Подготовлены программы и учебно-методические мате­риалы для повышения квалификации учителей-предмет­ников по преобразованию практики учебной работы в шести предметных областях с использованием цифро­вых образовательных ресурсов, созданных в компонен­те А «Учебные материалы нового поколения».

  ·  Подготовлены более 600 методистов для работы по предметным областям в семи регионах проекта.

  ·  Подготовлены два-три методиста от каждого ММЦ (око­ло 500) для работы с членами школьных команд по раз­работке и реализации программ информатизации обра­зовательных учреждений.

  ·  Созданы три конкурирующие системы для обучения школьников через Интернет. Разработаны учебно-мето­дические комплекты для углубленного обучения учащих­ся старших классов общеобразовательной школы с ис­пользованием Интернета по четырнадцати учебным предметам (на профильном уровне), а также материалы для подготовки и методической поддержки педагогов-кураторов и сетевых преподавателей.

  ·  Подготовлены 560 педагогов-кураторов и более 50 се­тевых преподавателей для обучения учащихся через Ин­тернет.

  ·  На основе разработанных УМК проведено эксперимен­тальное обучение через Интернет ~ 4 тыс. учащихся.

  · Развита инфраструктура, повышена пропускная способ­ность и качество образовательных услуг, которые предо­ставляются организациями, ведущими заочную работусо школьниками.

  ·  Подготовлены более 100 экспертов в области педагоги­ческого дизайна, в том числе не менее 20 человек про­шли стажировку за рубежом.

  ·  Разработаны и изданы учебно-методические материалы (3 комплекта) для подготовки всех категорий педагогов в области педагогического дизайна.

  ·  Подготовлены не менее 150 специалистов межшколь­ных методических центров и учреждений повышения квалификации учителей (ИПК, Университетов педагоги­ческого мастерства и т.п.), не менее 200 разработчиков учебных материалов и 50 преподавателей педагогичес­ких вузов.

  ·  Не менее 10 тыс. педагогов из всех регионов России по­лучили консультации по вопросам педагогического ди­зайна (в том числе через Интернет, на общероссийских семинарах и конференциях, через публикации в педаго­гической прессе).

  ·  Разработаны учебные программы и материалы для под­готовки будущих педагогов по методике преподавания в шести предметных (образовательных) областях (на базе УМК, созданных в рамках компонента А «Учебные мате­риалы нового поколения»), а также в области педагоги­ческого дизайна (на базе учебных материалов, создан­ных в рамках программы В2).

  ·  Подготовлены не менее 2,5 тыс. студентов педагогичес­ких учебных заведений по разработанным программам.

  ·  Введены в действие учебные лаборатории для обучения студентов в области педагогического дизайна.

  ·  Организованы пять конференций по обсуждению ре­зультатов экспериментальной работы со студентами пе­дагогических вузов в различных регионах страны.

  ·  Изданы учебные пособия для студентов педагогических вузов по учебным курсам в шести предметных областях.

  
  

  
  

  Компонент С.

  Создание системы межшкольных методических центров

  
  

      Освоение нового содержания, методов и организаци­онных форм учебной работы в условиях информатизации школы — сложный и длительный процесс, который свя­зан с существенными преобразованиями деятельности образовательного учреждения. Эту работу невозможно вести без постоянной методической поддержки педаго­гов. В проекте ИСО предлагается сформировать систе­му региональных координационных и межшкольных методических центров (РКЦ и ММЦ), которые должны обеспечить развитие современных форм повы­шения квалификации и методической поддержки учите­лей. Эти работы разворачиваются в пилотных регионах и объединены в третий компонент проекта (С).

     Задачи компонента — расширение доступа к ин­формации, учебно-методическим и техническим ресур­сам для учреждений общего и начального профессиональ­ного образования, накопление и распространение опыта модернизации образовательной и управленчес­кой деятельности на основе использования ИКТ, разви­тие и поддержка программно-технического ком­пьютерного оснащения учебных заведений.

     Основная идея компонента — поддержка процесса информатизации учреждений общего и начального про­фессионального образования через создание инфра­структуры в форме системы РКЦ-ММЦ, предоставляю­щих образовательные, методические и технические услу­ги на основе ИКТ. ММЦ формируются на базе образовательных учреждений, реализующих поддержку непосредственно для конкретной группы учебных заведе­ний, максимально приближая образовательные ресурсы и услуги к потребителям — учителям и ученикам. Они объ­единяются в единую сеть средствами телекоммуникаций и образуют единое информационное образователь­ное пространство. Осуществление данного компонен­та должно привести к появлению устойчивых моделей формирования современной муниципальной ме­тодической службы, определить их возможное место в целостной системе повышения квалификации и мето­дической поддержки педагогов для школы информацион­ного века.

      Формируемые в рамках компонента РКЦ и ММЦ должны стать потенциальными «точками роста» в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.

  Задачи региональной системы РКЦ-ММЦ:

  1.Регулярная методическая (в том числе — экспертная,
  консультационная, информационная) и техническая
  поддержка и организация повышения квалификации
  педагогических и руководящих кадров всех учреждений
  общего и начального профессионального образования
  в области:

  ·  реализации новых моделей образовательного про­цесса и образовательных технологий, интенсивно использующих ИКТ;

  ·  проектирования образовательной информацион­ной среды образовательных учреждений;

  ·  реализации стандартов общего среднего и началь­ного профессионального образования в части, ка­сающейся ИКТ.

  2.Информационное обеспечение процесса информатизации в формах:

  ·  демонстрации использования в учебном процессе всех современных цифровых технологий, основных видов оборудования, цифровых образовательных ресурсов, накапливаемых в рамках проекта;

  
  
  

  ·  обеспечения телекоммуникационного доступа к ци­фровым ресурсам проекта и другим цифровым об­разовательным ресурсам;

  ·  организации выставок, информационных семина­ров, презентаций, публикаций в СМИ;

  ·  поддержка регулярно обновляемого сайта проекта в регионе, содержащего информацию об использо­вании ИКТ в образовательном процессе каждого из образовательных учреждений региона, издание печатных информационных бюллетеней и другой литературы.

  
  

  3.Дистанционная поддержка педагогов и учащихся уч­реждений общего и начального профессионального об­разования, не имеющих доступа к полному спектру об­разовательных услуг на местах.

  4.Организация и проведение конкурсов для поддержки педагогических инициатив и телекоммуникационных образовательных проектов в регионах проекта.

  5.Участие в проектировании информационной среды ре­гиона, формирование программ развития информаци­онной среды образовательных учреждений.

  6.Информационная поддержка системы образования региона, в том числе поддержка информационных сайтов структур управления и образовательных уч­реждений, методических структур и системы повыше­ния квалификации.

  7.Мониторинг хода реализации проекта и оценка его ре­зультативности.

  8.Обобщение опыта системы образования региона в области применения ИКТ в образовании, его фикса­ция в различных формах, проведение мероприятий, направленных на суммирование этого опыта и рас­пространение его в других регионах, участие в апро­бации решений и продуктов, разрабатываемых в рамках проекта.

     Свои задачи система РКЦ-ММЦ решает во взаимо­действии с методическими структурами, вузами, учрежде­ниями дополнительного профессионального образова­ния, опорными школами, отдельными специалистами.

  Работы по комоненту С проекта ИСО включают в себя пять программ:

  С1. Стратегическое планирование и управление.

  С2. Создание системы межшкольных методичес­ких центров.

  СЗ. Система поддержки информатизации общего и начального профессионального образования на осно­ве сети ММЦ.

  С4. Формирование общественной поддержки инфор­матизации школы.

  С5. Поддержка региональных проектов в области информатизации образования.

  Целью программы «Стратегическое планирование и управление» (С1) является обеспечение эффективного и своевременного выполнения проекта. В рамках данного направления будут поддержаны следующие работы:

  ·  анализ ситуации в области информатизации образования;

  ·  создание рекомендаций по разработке долго­срочных и среднесрочных стратегических пла­нов информатизации образования для регионального, муниципального и школьного уровней;

  ·  мониторинг процесса информатизации на основе комплекса индикаторов результативности проекта;

  ·  оценка результативности проекта.

      Целью программы С2 «Создание системы меж­школьных методических центров» является формиро­вание аппаратного, программного, телекоммуникационно­го, методического и административного потенциалов для реализации в регионах проекта и дальнейшего распростра­нения во всех субъектах Российской Федерации моделей информатизации общего и начального профессионального образования. Создание системы ММЦ будет содействовать формированию в регионах проекта ИСО образовательного информационного пространства, вовлекающего наиболь­шее число учителей и обучаемых.

     Система РКЦ-ММЦ в каждом регионе включает один РКЦ и ряд ММЦ, которые могут быть трех типов, в зависи­мости от количества прикрепленных к ним учреждений общего образования (УОО) и учреждений начального профессионального образования (УНПО), а также числен­ности педагогических кадров. С учетом этого выделяются:

  ·   межшкольный методический центр расширенной ком­плектации (РММЦ);

  ·   межшкольный методический центр базовой комплекта­ции (БММЦ);

  ·   межшкольный методический центр элементарной ком­плектации (ЭММЦ).

     Система РКЦ-ММЦ в каждом из семи регионов проек­та создается на основе представленного в Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) органами управления об­разованием субъекта РФ регионального технико-финансового обоснования выбора координационного центра (РКЦ) и конкретных образовательных организаций, обслу­живающих определенное количество школ муниципаль­ного уровня для выполнения функций ММЦ. Функции ММЦ могут выполняться учреждениями системы об­щего и начального профессионального образования муниципального и регионального уровней, государственными учреждениями образования и государ­ственными унитарными предприятиями сферы образования регионального уровня. Типы элементов системы РКЦ-ММЦ представлены в таблице 1.

      В ходе проекта предполагается выбрать из числа об­разовательных учреждений в семи пилотных регионах и оснастить средствами ШЛ 232 методических центра, включая:

  ·  7 РКЦ;

  ·  42 ММЦ расширенной комплектации, имеющих от­дел поддержки начального профессионального об­разования;

  ·  68 ММЦ базовой комплектации;

  ·  115 ММЦ элементарной комплектации.

     Состав системы РКЦ-ММЦ по регионам проекта ИСО представлен в таблице 2.

  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

      Региональный координационный центр субъек­та РФ является ключевым элементом в системе РКЦ-ММЦ. РКЦ координирует работу всех ММЦ в регионе и оказывает методическую поддержку персонала ММЦ на протяжении всего проекта. Он является оператором про­екта в регионе, и в его задачи входит:

  · организация всей методической и консультационной работы в системе РКЦ-ММЦ;

  · организация и осуществление деятельности по повыше­нию квалификации работников образования (управлен­ческих кадров, методистов ММЦ);

  · организация технической поддержки всех ММЦ;

  · обеспечение поддержки, регулярного обновления и распространения образовательных ресурсов (медиа-тека, депозитарий электронных учебных и методичес­ких материалов, сайт региональной методической службы);

  · организация и участие в проведении выставок, конфе­ренций и семинаров;

  · организация научно-исследовательских работ с при­влечением ММЦ по поддержке телекоммуникационных проектов, педагогических инициатив и инноваций в об­ласти информатизации образования.

      РКЦ также осуществляет координацию работ по под­готовке, оснащению и приемке помещений под ММЦ, ор­ганизует подготовку персонала ММЦ, заключает догово­ры с различными организациями, осуществляет монито­ринг за ходом реализации проекта.

      Межшкольные методические центры расши­ренной комплектации (РММЦ) являются ресурсными центрами методической службы информатизации обра­зования субъекта РФ. Они создаются в административ­ных центрах, имеющих большое количество школ. Один РММЦ сопровождает до 80 образовательных учрежде­ний, включая школы, центры дополнительного образова­ния для детей, УНПО, межшкольные учебные комбинаты с общим количеством педагогов в них от 1000 до 2000 человек.

      Такие центры создаются на базе учреждений обра­зования, имеющих возможности для обучения большого числа учителей, обладающих общежитием или базой от­дыха для проведения краткосрочных курсов повышения квалификации с отрывом от основной работы, выездных конференций и семинаров, имеющих выход на качест­венный телекоммуникационный ресурс. РММЦ разме­щаются на базе центров дополнительного образования для детей, УНПО и лицеев, а также на базе методических центров муниципальных органов управления образова­нием, имеющих кадровый потенциал в области примене­ния ИКТ и являющихся юридическим лицом. В регионе может быть создано несколько ММЦ расширенной ком­плектации.

  РММЦ предназначены для:

  · проведения курсов повышения квалификации для учи­телей и преподавателей, управленцев, методистов при­крепленных образовательных учреждений в количестве не менее 500 человек в год;

  · осуществления методической и консультационной под­держки педагогических кадров прикрепленных образо­вательных учреждений;

  · поддержки работ по дистанционному обучению в регионе;

  · консультационно-технической поддержки прикреплен­ных к центру образовательных учреждений;

  · поддержки телекоммуникационных проектов учителей и учащихся, в том числе для проведения олимпиад и кон­курсов регионального значения совместно с РКЦ;

  · участия в проведении выставок, региональных конфе­ренций и семинаров (совместно с РКЦ региона);

  · организации работ по информированию общественнос­ти совместно с РКЦ, при этом РММЦ должны отражать в своей деятельности приоритетные направления разви­тия образования, определенные в программе информа­тизации субъекта РФ и муниципального образования.

      Центры расширенной комплектации предназначены также для поддержки педагогических кадров учреж­дений начального профессионального образования, что проявляется в следующих направлениях работ:

  · поддержке методических объединений учителей и ма­стеров профессионального обучения учреждений НПО, в том числе дистанционно,

  · учебно-методической поддержке работников учрежде­ний НПО,

  · поддержке и обновлении электронного аннотированно­го каталога электронных учебных материалов для НПО,

  · приоритетной методической поддержке педагогов УНПО.

      Межшкольные методические центры базовой комплектации (БММЦ) предназначены в основном для реализации задач проекта ИСО на муниципальном уров­не. Количество школ и УНПО, которое охватывает БММЦ своей поддержкой, может варьироваться в зависимости от ситуации в конкретном районе: от 20 до 49 школ, включая и УНПО. Общее количество педагогических кад­ров, прикрепленных к БММЦ, — от 500 до 1000 человек. БММЦ размещаются на базе межшкольных учебных ком­бинатов и школ, имеющих ресурсы площадей, которые возможно выделить для служб БММЦ.

     Межшкольные методические центры элемен­тарной комплектации (ЭММЦ) располагаются в райо­нах с преобладанием сельских школ, в том числе мало­комплектных. За одним ММЦ элементарного типа может быть закреплено до 19 полнокомплектных школ, в том числе УНПО. Поскольку возможно наличие в районе ма­локомплектных школ, то необходимо учитывать, что об­щее количество педагогических кадров, прикрепленных к центру, будет не менее 200 человек. В случае когда коли­чество педагогов меньше указанной цифры, создается один центр на несколько муниципальных образований. ММЦ элементарной комплектации размещается на базе полнокомплектной сельской школы, имеющей ресурс площадей и кадровый потенциал, а также на базе УНПО.

          Базовые и элементарные межшкольные методичес­кие центры призваны обеспечить:

  организацию и осуществление регулярной учебно-мето­дической поддержки учителей всех школ и учреждений НПО в каждом муниципальном образовании;

  · организацию и осуществление повышения квалифика­ции учителей, методистов по использованию новых об­разовательных технологий на основе применения ИКТ в количестве от 100 человек для ЭММЦ и от 250 человек для БММЦ в год;

  
  

  · организацию представления результатов апробации и внедрение новых цифровых учебных материалов;

  · организацию доступа для педагогов и учащихся к обра­зовательным ресурсам в сети Интернет;

  · поддержку сетевой методической службы;

  · поддержку школьных телекоммуникационных проектов и педагогических инициатив в области использования ИКТ;

  · консультационно-техническую поддержку школ муници­палитета (в основном в виде консультаций);

  · организацию и проведение семинаров в рамках Проекта.

      Система РКЦ-ММЦ в пилотном регионе проекта ИСО представлена на рис. 17.

  В структуру ММЦ входят:

  · учебно -методическая служба, осуществляющая повышение квалификации педагогов в области исполь­зования ИКТ в образовательном процессе;

  · координационно-методическая служба, зани­мающаяся организацией регулярных методических консультаций педагогов, в том числе средствами ИКТ, координацией функционирования созданной методи­ческой службы и регулярным мониторингом функцио­нирования ММЦ;

  · коммуникационная служба, отвечающая за обеспече­ние телекоммуникационного взаимодействия между ММЦ;

  · административная служба, в ведение которой входит организация работы ММЦ и подготовка отчетных материалов по проекту;

  · техническая служба, обеспечивающая исправное функционирование технических ресурсов ММЦ и кон­сультационно-техническую поддержку учреждений об­разования, прикрепленных к ММЦ.

       Предполагается, что учреждения системы РКЦ-ММЦ  могут оказывать дополнительные услуги населению, в том числе обеспечивать свободный доступ к образова­тельным и информационным ресурсам нового поколения недоговорной основе, использование возможностей ин­тернет-телефонии, организовывать работу детских ком­пьютерных клубов, клубов педагогических сообществ, в том числе сетевых, предоставлять дистанционные обра­зовательные услуги на договорной основе. образова­тельным и информационным ресурсам нового поколения недоговорной основе, использование возможностей ин­тернет-телефонии, организовывать работу детских ком­пьютерных клубов, клубов педагогических сообществ, в том числе сетевых, предоставлять дистанционные обра­зовательные услуги на договорной основе.

      Администрация региона представляет в НФПК техни­ко-финансовое обоснование выбора местоположения всех центров. В данном обосновании учитывается обра­зовательная инфраструктура региона, чтобы ММЦ были максимально приближены к прикрепленным школам и учреждениям начального профобразования.

      Между НФПК, органом управления образованием ре­гиона и региональным координационным центром в каж­дом регионе проекта заключается «Договор на оказа­ние услуг системой РКЦ-ММЦ по реализации про­екта Информатизации системы образования*, который является основным механизмом финансирова­ния деятельности системы РКЦ-ММЦ в субъекте РФ. Эти договоры заключаются на срок реализации проекта, тех­нические задания к договору и соглашение о цене могут уточняться ежегодно.

  
  

       РКЦ проводит отбор персонала ММЦ всех типов в соответствии с подготовленными квалификационными требованиями. Подготовка персонала осуществляется со­гласно плану развертывания системы ММЦ. Работа по пе­реподготовке кадров центров должна осуществляться до ввода центров в эксплуатацию, таким образом, чтобы к моменту полного оборудования центров они уже имели до­статочный кадровый потенциал для немедленного начала работы.

      Задачами программы «Система поддержки ин­форматизации общего и начального профессио­нального образования на основе сети ММЦ* (СЗ) являются создание системы поддержки информатизации и функционирования информационной образовательной среды школ и учреждений НПО, а также дистанционная поддержка учащихся, не имеющих доступа к полному спе­ктру образовательных услуг по месту жительства.

      Основные формы поддержки информатизации обра­зования на основе сети РКЦ-ММЦ:

    1. Проведение региональных выставок-конференЦий. Выставка-конференция проводится в основ­ном для специалистов управления образованием раз­личных уровней и директоров учреждений общего обра­зования. Цель — демонстрация результатов проекта и достижений в области информатизации образовательных учреждений в регионе, определение приоритетных направлений развития региональной и муниципальных программ информатизации и выработка рекомендаций по их реализации.

   2. Проведение региональных конференций и се­минаров. Подготовка конференций осуществляется РКЦ. Конференция проводится в рамках отчета по выпол­нению научно-исследовательских работ по поддержке пе­дагогических инициатив.

       Региональные семинары (летние и зимние школы) организуются РКЦ с привлечением баз отдыха. Эти меро­приятия ориентированы на всех учителей-новаторов в регионе, особенно тех, которые активно участвуют в НИР в качестве разработчиков. Семинары предусматривают активное обучение методом погружения, предпочтительно в период каникул. Они являются одной из коллектив­ных форм обучения и передачи опыта в использовании новых образовательных технологий для учителей, управ­ленцев, методистов.

   3. Проведение муниципальных выставок-кон­ференций. Муниципальные выставки-конференции про­водятся на базе ММЦ для межшкольного обмена опытом в рамках Проекта. Цель — определение приоритетных направлений развития школьных программ информатизации и выработка рекомендаций по их реализации на основе функционирования региональной системы РКЦ-ММЦ.

   4. Проведение муниципальных семинаров (мас­тер-классов). Муниципальные семинары (мастер-клас­сы) предназначены для представления живого опыта ко­манд школьных учителей и методистов, специалистов УНПО по использованию ИКТ в учебном процессе. Они проводятся на базе ММЦ.

    Форма организации мастер-классов: открытые уроки педагогов-предметников (специалистов ММЦ), презента­ция лучших курсовых работ учителей (слушателей курсов повышения квалификации на базе ММЦ), лучших образо­вательных проектов и технологий, лучших телекоммуни­кационных проектов, разработанных в рамках НИР педа­гогическими коллективами и авторскими коллективами в муниципальных образованиях, передача опыта реализа­ции этих инициативных проектов и образовательных тех­нологий (учебные секции семинара).

  Все мастер-классы фиксируются техническими спе­циалистами ММЦ с помощью аудио-видеоресурсов и формируются как учебно-методические материалы для использования в работе ММЦ и для формирования реги­онального учебно-методического хранилища в рамках информационной методической службы в РКЦ.

    5. Проведение обучения педагогов базовой HWF-компетентности в ММЦ. Обучение педагогов учреждений общего и начального профессионального об­разования, прикрепленных к ММЦ, проводится без отры­ва их от работы в рамках еженедельного методического дня, предоставляемого педагогическим работникам уч­реждений общего и начального профессионального об­разования, и субботних дней.

    6. Проведение учебных семинаров и консуль­таций в ММЦ. В ММЦ регулярно проводятся следую­щие виды однодневных учебных семинаров в объеме 6 часов каждый для различных целевых групп:

  · учебный семинар для специалистов муниципального управления образованием и директоров прикреплен­ных к ММЦ образовательных учреждений (ежегодно);

  · учебные семинары для педагогов-предметников уч­реждений общего образования и мастеров производ­ственного обучения учреждений начального профес­сионального образования по вопросам использова­ния ИКТ-ресурсов (один раз в неделю с января 2006 года по июнь 2008 года);

  · учебные семинары по ознакомлению завучей и мето­дистов учреждений общего и начального профессио­нального образования с новыми поступлениями УМК, медиатеки и дистанционными курсами (один раз в квартал с января 2006 года по июнь 2008 года).

      Ежедневная консультационная работа методиста предполагает проведение консультаций, семинаров и ос­тавшееся время — на подготовку к занятиям, оформле­ние отчетности, сопровождение массивов информации. Методист дистанционного образования работает в сете­вом режиме, включая проведение форумов, консульта­ций по электронной почте, сопровождение разделов ин­формационной методической службы, поддержку слуша­телей по работе с дистанционными курсами, проведение интернет-туров конкурсов и олимпиад.

  
  
  

     7. Организация   накопительного   обучения.

  18 часовые модули и 6-часовые учебные семинары будут засчитываться слушателям в качестве прохождения кур­сов повышения квалификации в области применения ИКТ в образовательном процессе с накоплением ими до 72 часов и дальнейшей аттестацией.

      Для организации такого накопительного обучения рекомендуется ввести зачетную книжку учителя, утверж­денную РКЦ, где фиксировать все часы участия в учебных семинарах в течение учебного года и зачеты по итогам учебного семинара (реферат, доклад, проект), а также предложить педагогу по накоплению 72 часов обучения пройти итоговую аттестацию в ММЦ.

   8. Подготовка персонала центров на базе МЩ/Педагоги и методисты всех ММЦ проходят регуляр­ное обучение в РКЦ по 72-часовой программе, используя также накопительную систему обучения.

     Наряду с этим РКЦ на своей базе в рамках образова­тельных мероприятий организует регулярные ежегод­ные учебно-консультационные семинары для ад­министративно-технических специалистов всех ММЦ по вопросам финансовой, документальной от­четности, организации учебно-методической работы, рас­пространения учебных материалов нового поколения, осуществления поддержки дистанционного обучения и информационно-технического сопровождения функцио­нирования ММЦ.

  9. Поддержка педагогических инициатив. В бюджете/РКЦ предусмотрены целевые средства на под­держку педагогических инициатив в регионе в период с 2005-го по 2008 г. Задачей этого подкомпонента являет­ся развитие процессов инициативного обновления школы «снизу». В рамках проекта ИСО предполагается поддержка педагогических инициатив, связанных с активным ис­пользованием ИКТ. Выделяется несколько обязательных условий для поддержки предлагаемой инициативы:

  · Инициатива направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса, а ее результаты выражаются в повышении качества и доступности образования школь­ников, увеличение уровня учебных достижений детей.

  · Представленная инициатива является составной частью программы информатизации образовательного учреж­дения или муниципального образования.

  · Представленная инициатива имеет поддержку со сторо­ны родителей, местных органов власти, спонсоров и т.п. Финансовая поддержка инициативы из средств проекта ИСО является дополнительным вкладом проекта к уже имеющимся вкладам со стороны региона, муниципали­тета, школы, родителей, спонсоров.

  · Финансовая поддержка инициативы из средств проекта ИСО выделяется только на оплату труда и командиро­вочные расходы.

  · Инициатива связана с использованием средств ИКТ.

  · С инициативами могут выступать отдельные физические лица (педагоги, методисты), коллективы педагогов или образовательные учреждения.

     В ходе проведения конкурса предпочтение отдается инициативам, которые могут широко использоваться об­разовательными учреждениями и тиражироваться други­ми педагогами, пользуются интересом у детей и педаго­гов, имеют подтверждаемое образовательное и (или)

  воспитательное значение, предполагают широкое ис­пользование средств ИКТ и распространяют свое влия­ние за пределы отдельной школы или муниципального образования.

     В проекте ИСО предполагается поддержка двух кате­горий инициатив — реализуемых на муниципальном уров­не и в рамках отдельных образовательных учреждений.

     Материалы, описывающие или представляющие ре­зультаты реализации поддержанных инициативных про­ектов, должны размещаться на сервере РКЦ и предостав­ляться всем педагогам в открытом доступе.

     Содержание конкретных инициатив, их тематика и направленность определяются авторами. Ниже, для при­мера, приведены темы инициатив, выдвинутых педагога­ми в 2001 — 2004 годах:

  1.         Поддержка проектов программ информатизации обще­ го и начального профессионального образования в районе :

  · Инициативные образовательные проекты ОУ.

  · Инициативные образовательные проекты меж­школьных педагогических коллективов.

  2.         Поддержка инициатив педагогов и методистов в облас­ти информатизации общего и начального профессио­нального образования:

  · Инициативная педагогическая деятельность учите­ля, методиста.

  · Инициативная педагогическая деятельность груп­пы учителей и методистов.

  · Инициативная педагогическая деятельность школь­ного коллектива.

     Поддержка инициатив осуществляется в регионе на конкурсной основе. Для организации, проведения и оценки результатов конкурсов РКЦ совместно с органом управления образованием региона формируются кон­курсная комиссия и экспертный совет. Конкурсы объяв­ляются два раза в год — в марте и августе, начиная с ав­густа 2005 года и заканчивая мартом 2007 года, с тем чтобы итоги реализации инициативной деятельности бы­ли подведены не позднее марта 2008 года.

     Задачей программы «Формирование общественной поддержки информатизации школы» (С4) является обеспечение поддержки проекта профессиональным сооб­ществом и широкой общественностью, а также широкого участия всех заинтересованных сторон (учащихся, родите­лей, педагогов, представителей бизнеса) в обсуждении и ре­ализации проекта.

     В рамках данной программы будет создана Информа­ционная методическая среда системы РКЦ-ММЦ. Она обеспечит информационную поддержку в сети Интер­нет методических образовательных услуг для всех учрежде­ний общего и начального профессионального образования, прикрепленных к учреждениям системы РКЦ-ММЦ в регио­нах проекта. Деятельность Информационно-методической среды (ИМС) координируется РКЦ с привлечением специа­листов ММЦ. Обеспечение информационного наполнения, проведения сетевых консультаций и технического сопро­вождения входит в функциональные обязанности соответ­ствующих специалистов РКЦ и всех ММЦ.

   

   

   

   

   

   

   

   

  Задачи Информационно-методической среды:

  · Повышение эффективности организационного и методи­ческого взаимодействия между РКЦ, ММЦ и прикреп­ленными учреждениями образования в регионе проекта.

  · Развитие технологий методической работы с педагога­ми на основе использования средств ИКТ.

  · Расширение доступа педагогов и методистов учрежде­ний образования, прикрепленных к ММЦ, к необходи­мой профессиональной информации независимо от территориального расположения и удаленности от ре­гионального методического центра.

  · Эффективное представление педагогического опыта, содействие формированию единой информационной методической среды общего образования в регионе.

  · Обеспечение мониторинга эффективности реализации проекта ИСО в регионе и степени внедрения ИКТ в реаль­ный учебный процесс учреждений общего образования.

  · Широкое представление результатов реализации проекта и возможностей их использования в других регионах страны.

  · Обеспечение педагогов и методистов системы общего и начального профессионального образования в реги­оне регулярной профессиональной консультационной поддержкой в области информатизации образования.

  · Предоставление специалистам и экспертам НФПК, приглашенным экспертам и специалистам системы РКЦ-ММЦ расширенных возможностей для сбора и

  обработки мониторинговой информации и материа­лов текущей отчетности о функционировании системы РКЦ-ММЦ в регионе.

  · Предоставление педагогам и методистам региона возможностей для общения, обмена опытом, группо­вой работы.

  ·  Предоставление учреждениям образования, муници­пальным управлениям образования, педагогам и ме­тодистам расширенных возможностей для создания сайтов и web-страниц.

     Информационная методическая среда региональной системы РКЦ-ММЦ будет технологически реализована в виде Программного комплекса инструменталь­ных средств и баз данных (ПК ИМС). ПК ИМС строится

  как система управления информацией: размещения, хра­нения, доступа, сбора, передачи и обмена. В связи с этим в структуре ПК ИМС выделяются следующие функцио­нальные модули:

    1.Информационный модуль: размещение, хранение и доступ к информации в рамках информационной под­держки мероприятий системы РКЦ-ММЦ. Включает в себя инструментальные средства «Конструктор сай­тов», «Календарь мероприятий», «Лента новостей».

    2.Модуль управления информационными потоками: пе­редача информации и обмен информацией в рамках информационной поддержки мероприятий системы РКЦ-ММЦ. Включает в себя инструментальные сред­ства «Сетевые консультации», «Форумы», «Сетевые конференции», «FAQ (часто задаваемые вопросы)», «Конструктор конкурсов педагогических инициатив», «Гостевая книга», «Доска объявлений».

    3.Модуль мониторинга: сбор информации о функциони­ровании региональной системы РКЦ-ММЦ. Включает в себя инструментальные средства «Состояние ин­форматизации учреждений общего и начального про­фессионального образования в регионе проекта ИСО», «Мониторинг функционирования системы РКЦ-ММЦ», «Подготовка и представление отчетности ММЦ по проекту».

     ИМС размещается на серверах РКЦ. Отдельные инст­рументальные средства могут распределенно устанавли­ваться и на серверах РММЦ.

     Структурной частью ПК ИМС являются сайт РКЦ и сайты всех ММЦ. Они выполняют роль представления те­кущей деятельности центров и являются точками доступа к инструментальным средствам ПК ИМС. Пройдя систему авторизации на соответствующем сайте, пользователь получает доступ к тем ресурсам, на которые ему выделе­ны административные права.

     Поскольку ПК ИМС является единой программной средой для всей системы РКЦ-ММЦ в регионе проекта, то и все сайты представляют собой единое информационное пространство с общими инструментальными средст­вами. База данных пользователей ПК ИМС и система их авторизации также являются едиными для всех сайтов.

      Задачами программы «Поддержка региональных проектов в области информатизации образования» (С5) являются привлечение к проекту других регионов, акти­визация их деятельности в области информатизации обра­зования, модернизации региональных программ информа­тизации на основе результатов проекта и распространение результатов проекта. В рамках данного подкомпонента в 2007 г. будет финансироваться конкурс среди регионов, не участвующих в пилотной стадии проекта. Результатом кон­курса должен явиться выбор 13 новых регионов.

  
  

  ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РКЦ-ММЦ

  · В регионах проекта будет сформирована инфраструк­тура и кадровый потенциал для методической под­держки профессиональной деятельности педагогов и учебной деятельности учащихся на местах на основе использования ИКТ — будет создано 232 межшколь­ных методических центра.

  · Подготовлено свыше 1,5 тыс. методистов и педагогов центров.

  
  

  · Все учреждения общего и начального профессионального образования регионов проекта (около 6,54 тыс.) получат постоянную методическую, информационную и техническую поддержку, а также доступ к современным образовательным информационным ресурсам на базе межшкольных методических центров.

  · Около 150 тыс. педагогических работников в регионах проекта получат консультационную поддержку в 1 \ области использования ИКТ в учебном процессе.

  · Цифровые образовательные ресурсы и учебные мате­риалы нового поколения будут использоваться в 50% школ и учреждений начального профессионального образования регионов проекта.

  · Не менее 50 тыс. педагогических работников учреж­дений общего и начального профессионального обра­зования в регионах проекта пройдут обучение на базе учреждений системы РКЦ-ММЦ с использованием учебно-методических материалов нового поколения, разработанных в компонентах А и В.

  · В регионах проекта будет проведено не менее 56 кон­курсов по поддержке педагогических инициатив в об­ласти использования ИКТ в учебной деятельности (по 8 конкурсов в каждом регионе).

  · Для работников образования в каждом регионе про­екта будет проведено 47 региональных семинаров, по 58 муниципальных семинаров в каждом ММЦ.

  · Будут сформированы 7 информационных методических сред системы РКЦ-ММЦ (по одной в каждом реги­оне проекта), включающих хранилища цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических ма­териалов нового поколения и позволяющих
  представить и распространить опыт регулярной методической поддержки педагогов на базе ММЦ в области использования ИКТ в учебном процессе. Информационные методические среды будут являться эле­ментами единой системы мониторинга за ходом реа­лизации проекта.

  · Будут сформированы механизмы деятельности систем РКЦ-ММЦ, обеспечивающих их функционирование после завершения проекта.

  
  
  

  Оценка результатов

  проекта

      В проекте ИСО, как и во всех других программах Всемирного банка, значительное внимание уделяется созданию механизма внутренней оценки и контро­ля качества выполняемых работ. В ходе реализации столь масштабного проекта неизбежны различного ро­да отклонения от намеченной стратегии развития, сбои i в деятельности организаций-исполнителей, рассогласования между звеньями формируемой инфраструктуры и т.д. Постоянное отслеживание эффективности осуществ­ления запланированных мероприятий, анализ промежу­точных результатов и оперативное устранение возника­ющих проблем — важнейшее условие успешности всего проекта.

     В Соглашении о займе между Российской Федераци­ей и МБРР, подписанном 7 декабря 2004 года, указано:«Заемщик через НФПК должен ... проводить постоянный мониторинг и оценку хода выполнения Проекта и дости­жения его целей, в соответствии с показателями, приемлемыми для Банка».

      С целью осуществления такого мониторингетруппой разработчиков проекта предложена Целостная система индикаторов. Среди множества возможных показате­лей были отобраны те, которые в наибольшей мере отве­чают целям и задачам проекта ИСО, подчеркивая его роль в информатизации системы общего и начального профессионального образования и системы повышения квалификации работников образования в России. Инди­каторы отражают как федеральную, так и региональную составляющие проекта ИСО, которые, в свою очередь, распределяются потрем компонентам проекта. При этом среди региональных индикаторов выделяются так назы­ваемые «интегральные» индикаторы, значение которых получается в результате совокупной, системной деятель­ности всех компонентов проекта.

   

  ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ ПО КОМПОНЕНТУ А

      Число объектов в национальной образователь­ной коллекции. Значение индикатора определяется по числу объектов, фактически поступивших в коллекцию и прошедших экспертизу на соответствие требованиям тех­нического задания. Данные передаются в НФПК в конце каждого квартала.

     Число сформированных комплектов цифро­вых образовательных ресурсов к действующим учебно-методическим комплексам. Значение инди­катора определяется в мае 2007 г. программным коорди­натором НФПК как число завершенных контрактов на формирование комплектов ЦОР к действующим УМК.

     Число разработанных инновационных учебно-методических комплексов. Значение индикатора оп­ределяется в августе 2007 г. программным координато­ром НФПК как число завершенных контрактов на разра­ботку ИУМК.

  ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ ПО КОМПОНЕНТУ В

     Число разработанных программ подготовки и повышения квалификации работников образова­ния в области использования ИКТ в профессио­нальной деятельности. Значение индикатора опреде­ляется координатором компонента на основе промежу­точных отчетов по контрактам, представляемым в НФПК исполнителями работ по соответствующим техническим заданиям два раза в год (в конце второго и четвертого кварталов).

    Число работников образования, повысивших квалификацию по программе базовой ИКТ-компе-пгентноспги. Значение индикатора определяется по числу работников образования, повысивших квалифика­цию по базовой ИКТ-компетентности, включая работни­ков образования в регионах проекта и других регионах, где будет организовано указанное повышение квалифи­кации. Для оценки ИКТ-компетентности работников об­разования в рамках компонента В проекта ИСО будут разработаны контрольно-измерительные материалы. Также будут созданы централизованные базы данных слушателей, прошедших тестирование на ИКТ-компетент-ность. Данные передаются исполнителем в НФПК еже­квартально.

      Число подготовленных сетевых преподавате­лей и педагогов-кураторов по интернет-обуче­нию. Значение индикатора определяется по числу подго­товленных сетевых преподавателей (учителей-предмет­ников), ведущих обучение учащихся с использованием Интернета, и педагогов-кураторов (воспитателей, родите­лей), которые курируют интернет-обучение школьников на местах (в школе, дома, во внешкольном учреждении). Данные предоставляются в НФПК по итогам каждого из трех этапов выполнения работ (соответственно в мае 2006, 2007 и 2008 гг.).

    Число школьников, обучающихся дистанцион­но в рамках проекта (в том числе проживающих в сельской местности). Значение индикатора опреде­ляется по числу школьников первого года обучения (10 класс) и школьников второго года обучения (11 класс),-обучающихся в общеобразовательных школах по програм­мам профильного обучения посредством сети Интернет,

    а также по числу школьников, обучающихся в заочных шко­лах по программам углубленного изучения предметов. Данные по профильному интернет-обучению школьников собираются исполнителем соответствующего технического задания и предоставляются в НФПК в мае 2007 и 2008 гг. Первичные данные по заочным школам собираются и пре­доставляются в НФПК в июне 2006 г. Итоговые данные по заочным школам предоставляются в НФПК в июне 2007 и 2008 гг. заочными школами, получившими целевое фи­нансирование в рамках проекта ИСО.

     Число подготовленных специалистов в облас­ти разработки цифровых образовательных ре­сурсов. Значение индикатора определяется по числу подготовленных разработчиков ИУМК в рамках компо­нента В проекта ИСО (во втором квартале 2006 г.) и числу подготовленных членов головных групп авторов и разра­ботчиков ЦОР (в четвертом квартале 2007 г.).

  РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ

     Число выпускников основной школы (9 класс) в регионах проекта ,демонстрирующих компетентность в области информационных и коммуникационных технологий. Ежегодно в марте — апре­ле на базе ММЦ всех пилотных регионов будет прово­диться тестирование не менее 10% учащихся от числа выпускников основной школы. Тестирование будет про­ходить с помощью специализированного инструмента /для автоматизированной оценки информационной и ком­муникационной компетентности школьников, который I предполагается разработать в рамках проекта (компо­нент В). В мае каждого года статистика тестирования бу­дет передаваться из РКЦ в НФПК для формирования сводных данных по всем регионам проекта.

     Число учителей в регионах проекта, демон­стрирующих ИК1-компетентность. Значение индикатора определяется по числу учителей в регио­нах проекта, демонстрирующих ИКТ-компетентность, включая учителей, прошедших повышение квалифика­ции, и учителей, прошедших тестирование без обуче­ния. Данные передаются исполнителем в НФПК еже­квартально.

     Число общеобразовательных школ и учрежде­ний НПО в регионах проекта, повысивших уро­вень информатизации учебного процесса. В отли-чше от других индикаторов проекта, которые оцениваются в|«натуральных» показателях (подготовленные педагоги, Йазработанные ИУМК и т.п.), определение значений это-fo индикатора потребовало разработки специальной ме­тодики. В основе этой процедуры лежат представления о многомерности процесса информатизации и методах  кластерного анализа.

     Развитие процесса информатизации отдельной шко­лы можно описывать как последовательность переходов между отдельными состояниями. Для описания состояний информатизации используются показатели, отражающие технологические аспекты (включая цифровые образова­тельные ресурсы), компетентность участников образова­тельного процесса в области использования ИКТ, органи­зационные условия и доступность средств ИКТ в школе и т.д. Эти данные собираются с помощью анкетирования в I Начале функционирования системы РКЦ-ММЦ и далее по \ итогам очередного учебного года (2006, 2007) и в пер­вом квартале 2008 г. Взятые в совокупности, они фиксируют текущее состояние образовательного учреждения в процессе его информатизации.

     Сравнивая состояния школ в процессе информати­зации, можно говорить о том, насколько они близки между собой. Для этого используются методы кластерно­го анализа. Они позволяют не только выделить сложив­шиеся на сегодня схожие группы школ, но и оценивать изменение их положения как относительно исходной со­вокупности объектов, так и относительно своих предыду­щих состояний.

     Информация, полученная посредством анкетирова­ния, будет дополняться развернутыми описаниями опыта информатизации отдельных «фокусных» школ в каждой из выделенных групп. Такие подготовленные по единой фор­ме «истории информатизации» размещаются на школь­ных сайтах. С ними могут знакомиться члены других школьных команд, обсуждающие стратегию развития своего учебного заведения.

  РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ ПО КОМПОНЕНТУ А

     Число созданных апробационных площадок. Значение индикатора определяется органом управления образованием региона проекта по числу созданных апробационных площадок. Данные собираются в сентябре 2005 г. и подтверждаются в сентябре 2006 и 2007 гг.

     Процент школ регионов проекта, получивших учебные материалы нового поколения, разрабо­танные в проекте. Значение индикатора определяет­ся по результатам передачи в образовательные учрежде­ния учебных материалов нового поколения. Данные пе­редаются специалистами РКЦ в НФПК в начале 2006, 2007 гг. и во втором квартале 2008 г. Ожидаемый пока­затель на конец второго квартала 2008 г. — 100%.

     Процент школ регионов проекта, включив­ших учебные материалы, разработанные в проек­те, в программы обучения по предметам. Значе­ние индикатора определяется на основании результатов регулярного анкетирования образовательных учрежде­ний с помощью электронной формы «Матрица информа­тизации образовательного учреждения», функционирую­щей в рамках Информационной методической среды ре­гиональной системы РКЦ-ММЦ. Данные собираются на конец учебного года и передаются в НФПК специалиста­ми РКЦ в 2007 и 2008 году. Ожидаемый показатель на конец второго квартала 2008 г. — не менее 50%.

  РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ ПО КОМПОНЕНТУ С

     Число педагогов, прошедших обучение на базе ММЦ по программам использования в образова­тельном процессе учебных материалов, разрабо­танных в проекте. Данные собираются регулярно в течение учебного года (сентябрь — июнь) в ММЦ с использованием технических возможностей централизо­ванной базы данных аттестованных слушателей, подго­товленной в компоненте В. Все данные обрабатываются в РКЦ и передаются в НФПК два раза в год (во втором и четвертом кварталах).

     Число подготовленных методистов, осуще­ствляющих обучение педагогов и их методичес­кую поддержку. Данные собираются РКЦ регулярно в течение учебного года (сентябрь — июнь) с использова­нием технических возможностей централизованной базы данных аттестованных слушателей. Данные передаются в НФПК ежегодно в четвертом квартале.

     Число школьников, участвующих в телеком­муникационных образовательных проектах, под­держанных в рамках проекта (в том числе про­живающих в сельской местности). Сбор данных о школьниках, принявших участие в конкурсах проекта ИСО, происходит на основе «Формы по результатам про­ведения конкурсов по поддержке педагогических ини­циатив и образовательных телекоммуникационных про­ектов», входящей в отчетность системы РКЦ-ММЦ. Эта форма интегрирована в программный комплекс инфор­мационной методической среды региональной системы РКЦ-ММЦ. Данные собираются РКЦ и передаются в НФПК во втором и четвертом кварталах 2007 г. и во втором квартале 2008 г.

     Число регионов, разработавших программы информатизации до 2010 г., из общего числа реги­онов, получивших гранты (каждая разработанная программа должна пройти экспертизу в Экспертном ко­митете по информатизации НФПК). Значение индикатора определяется на основании итоговой отчетности по гран­ту «Поддержка региональных проектов в области инфор­матизации образования», в которую входит разработан­ная регионом программа информатизации, имеющая по­ложительное заключение ЭК по информатизации НФПК. Отчеты готовятся исполнителями грантов по согласова­нию с органами управления образованием регионов-уча­стников конкурса и предоставляются в НФПК в первом квартале 2008 г.

  
  

  Программа информатизации музеев КГУ: опыт и проблемы

       На заседании Совета музеев, состоявшемся 19 сентября 2003г рассмотрена и принята,  23 декабря 2003г по решению ректората «принята за основу» «Программа информатизации музеев Казанского университета на период до 2010г», которая предполагает представление по единой разработанной технологии: Музея истории Казанского университета с его филиалами – Музеем Казанской химической школы и создаваемым музеем Е.К.Завойского; Археологического музея, Ботанического музея, Геологического музея, Зоологического музея, Этнографического музея, Виртуального музея персон. Программа предполагает создание единого информационного ресурса «Музеи Казанского университета в сети интернет» и включает следующие составляющие:
  - сайты восьми музеев университета (на них возлагается функция привлечения посетителей);
  - базы данных «Электронные коллекции музеев», включающие описания и изображения музейных экспонатов, а также базу данных виртуального музея персон – эта часть создаваемого ресурса предназначена для ученых, исследователей, специалистов, аспирантов, студентов.
      Создание электронных коллекций на основе фондов музеев Казанского университета позволит проанализировать, систематизировать, стандартизировать и обобщить огромный объем фактического материала, на котором базируются исследования целого ряда естественных и гуманитарных научных направлений. Существенное внимание в данном проекте уделено реализации баз данных научных паспортов музейных предметов (свыше 40 характеристик).
       Перевод музейных коллекций в электронную форму позволит:
  - усовершенствовать систему учета и контроля за перемещением и сохранностью музейных фондов;
  - защитить экспонаты оцифрованными изображениями;
  - внедрить в деятельность музеев информационные технологии;
  - обеспечить доступ научной и культурной мировой общественности к фондам музеев Казанского университета.
      Полученный опыт существенно облегчит процесс информатизации других вузовских музеев, а также послужит весомым вкладом в создание научного и культурного информационного пространства как региона так и России.

  1.4.Информатизация музеев.

       В последние десятилетия можно наблюдать лавинное распространение компьютеров практически во всех сферах жизни общества. Вторую половину XX века можно назвать "веком компьютеров". Компьютеры занимают важное место и в таких вроде бы "некомпьютерных" сферах, как литературоведение, история, библиотечное дело и несомненно в музейном деле. Почему? Разработка научной концепции - одна из важнейших частей концептуального подхода к проектированию экспозиции музея, а в последние годы ни одно научное исследование не обходится без использования компьютерных технологий. Компьютер постепенно превращается из игрушки в  научный  инструмент. Такую тенденцию можно наблюдать и в музейном деле. Несмотря на то, что в России компьютеры не получили такого широкого распространения в 80-е годы, как на Западе, сейчас и в нашей стране, в конце 90-х, во многих сферах они получают распространение, музейное дело также как и многие науки начинает активно использовать компьютеры в своей деятельности.

  Проблема использования компьютеров в музейном деле.

  ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

  ____ История содружества двух феноменов - музей и компьютер - насчи­тывает более трех десятилетий. Впервые компьютер был применен для автома­тизированной каталогизации музейных коллекций в 1963 году в США специа­листами Национального музея национальной истории (National Museum of National History). Для реализации проекта использовалась большая ЭВМ с про­граммным обеспечением SELGAM. Не смотря на то, что в те годы проект носил экзотический характер, он сыграл свою положительную роль и послужил мощ­ным импульсом для возникновения аналогичных инициатив как в США, так и в других странах. Три про­шедших десятилетия коренным образом изменили ситуацию в мировой прак­тике использования современных информационных технологий в музеях, ком­пьютер стал неотъемлемой частью рабочего места музейного специалиста.
  ____Исследования и практические разработки ведутся по всему миру, как на межгосударственном, так и на национальном уровнях отдельными музеями и организациями, музейными объединениями, группами исследователей. Десятки проектов, направленных на совершенствование различных аспектов музейной деятельности внедряются в сотнях музеев по всему миру.
  ____ Основные тенденции применения современных методов и средств инфор­матики в музеях можно было бы сформулировать следующим образом: создание внутримузейных баз данных, и на их основе - автоматизирован­ных систем  учета музейных коллекций. Это направление ведется с начала 60-х годов и актуально по сей день. В период до начала 90-х годов базы данных содержали в основном текстовую информацию, в настоящее время ряд таких систем используют оцифрованные изображения, создание систем, ориентиро­ванных на научные исследования с использованием средств обработки изобра­жений. Работы в этом направлении ведутся широким фронтом с середины 80-х годов. Примеры таких систем - международные проекты VASARI, NARCISSE, BRANCUSI.
  ____ С начала 90-х годов основной акцент переносится на применение средств и методов мультимедиа и использование глобальных средств связи. Это можно проследить по тематике проблем, обсуждавшихся на Международных конфе­ренциях по Гипермедиа и Интерактивности в Музеях: в 1991 году главным предметом обсуждения были автономные рабочие станции с CD-ROM техноло­гией, жаркие споры велись по поводу того, какая технология обработки изобра­жений лучше: аналоговая или цифровая, где и как лучше установить демонст­рационный киоск в музее, в 1993 году фиксируется победа цифровой технологии и основной акцент переносится на процессы распространения CD-ROM дисков, продажу, интеллектуальное право, в 1995 год основной акцент концентрируется на проблеме удаленного доступа к интерактивным системам мультимедиа, при­менение в музеях современных средств телекоммуникации и передачи данных. Это направление, по мнению многих ведущих специалистов в сфере музейной информатики, является в настоящее время одним из наиболее актуальных, ис­следование в области стандартов, в том числе:
  ____ - стандарты на состав данных и терминологию
  ____ - стандарты на технологические решения в области средств телекоммуни­кации
  ____ - юридические нормы, касающиеся проблем интеллектуальной собствен­ности (особенно - с момента широкого внедрения продукции мультимедиа).

     Несомненно, у сотрудничества таких явлений в жизни общества, как компьютер и музей, очень большое будущее: использование современных муль­тимедийных технологий позволит новые экспозиционные системы. Сильней­ший сетевой (интернетный) бум, который можно наблюдать в конце 90-х годов, позволит, во-первых, создать глобальную му­зейную сеть, которая объединила бы музеи всего мира; во-вторых, позволил бы музеям создавать свои странички и web-сайты. Такие примеры уже можно наблюдать сейчас и в России. Так, например:

  ·  Музеи Иркутска (#"1.files/image020.jpg">

  
  

  2.2

  Реализация проекта «Информатизация системы образования»

  на территории Челябинской области

  ( по итогам II квартала 2006г.)

      Реализуя проект «Информатизация системы образования», в Челябинской области в 2005 году запущена в действие система межшкольных методических центров регионального и муниципального уровня для поддержки информатизации общего и начального профессионального образования. В области открыты и приступили к выполнению поставленных перед ними задач 50 центров: 1 региональный координационный центр - РКЦ, и 49 межшкольных методических центров - ММЦ, созданные в 38 муниципальных образованиях области.

  Код ММЦ	Наименование базовой организации ММЦ
  	ММЦ расширенной комплектации (РММЦ) закреплено от 50 до 80 образовательных учреждений
  74202	МОУДОД Правобережный центр дополнительного образования для детей г. Магнитогорск
  74203	МОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей УВК «Семья» г.Магнитогорск
  74204	МОУ гимназия № 19, г. Миасс
  74205	МОУООШ№33, г. Златоуст
  74206	МОУ лицей № 142, г.Челябинск
  74207	МОУ СОШ № 123, г. Челябинск
  74208	МОУ лицей № 88, г. Челябинск
  74209	МОУ лицей № 102 , г. Челябинск
  74210	МОУ СОШ №4, г.Челябинск
  74211	ГОУЧИРПО, г.Челябинск
  74212	МОУ СОШ № 16, г. Челябинск
  74213	МОУ СОШ №6, г.Копейск
  74214	МОУ СОШ № 7, г. Аша
  74215	ГОУ НПО ПЛ № 30, г. Кыштым
  74216	МОУ для детей «Межшкольный учебный комбинат «Компьютерный центр»    г. Кыштым
  	ММЦ базовой комплектации (БММЦ) закреплено от 20 до 49 образовательных учреждений
  74317	МОУ Миасская СОШ № 2, с. Миасское
  74318	МОУ Аргаяшская СОШ № 1, с. Аргаяш
  74319	МОУ СОШ №27, г. Касли

  
  

  Код ммц	Наименование базовой организации ММЦ
  74320	МОУ Информационно-методический центр Троицкий р-н, с. Клястицкое
  74321	МОУ СОШ № 1, г. Верхнеуральск
  74322	МОУ СОШ № 14, г. Сатка
  74323	МОУ Уйская СОШ Уйский р-н, с. Уйское
  74324	МОУ Центр дополнительного образования для детей, г. Карталы
  74325	МОУ СОШ № 11, г. Троицк
  74326	МОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная средняя школа, с. Агаповка
  74327	МОУ Рощинская СОШ Сосновский р-н, п. Рощино
  74328	ГОУ НПО Профессиональное училище № 18, г. Касли
  74329	ГОУ НПО ПУ № 18, г. Магнитогорск
  74330	МОУ СОШ № 16, г. Еманжелинск
  74331	МОУ Центр дополнительного образования детей, г. Коркино
  74332	Увельский центр информационных технологий при Центре дополнительного образования для детей, п. Увельский
  74333	МОУ СОШ № 6, г. Верхний Уфалей
  74334	МОУ Кунашакская СОШ, с. Кунашак
  74335	МОУ СОШ № 1, с. Варна
  74336	МОУ Брединская СОШ № 1, Брединский р-н, п. Бреды
  74337	ОУ ГНПО профессиональный лицей № 22 , г. Усть-Катав
  74438	МОУ СОШ № 7, г. Чебаркуль
  74439	МОУ Октябрьская СОШ № 1, с. Октябрьское
  	ММЦ элементарной комплектации (ЭММЦ) закреплено до 19 образовательных учреждений
  74440	МОУ «Чесменский учебно-производственный центр информационных технологий», с. Чесма
  74441	МОУ Тимирязевская СОШ, п. Тимирязевский
  74442	МОУ СОШ № 9, г. Куса
  74443	МОУ СОШ № 20, г. Пласт
  74444	МОУ Белоносовская СОШ, Еткульский р-н, п. Белоносово
  Код ммц	Наименование базовой организации ММЦ,
  74445	Районный информационно-методический центр, г. Нязепетровск
  74446	МОУ СОШ № 1, г. Катав-Ивановск
  74447	МОУ Фершампенуазская СОШ, Нагайбакский р-н, с. Фершампенуаз
  74448	Муниципальное учреждение Центр психолого-педагогической помощи г. Южноуральск
  74449	МОУ СОШ № 7, г.Усть-Катав
  74450	Муниципальное учреждение дополнительного образования детей Кизильский дом пионеров и школьников, с.Кизильское

  
  

      Основной целью деятельности системы РКЦ-ММЦ Челябинской области во втором квартале 2006 года было формирование и развитие методической, технической и административной модели информатизации общего и начального профессионального образования, дополняющей имеющийся в регионе потенциал в области повышения квалификации и методической поддержки педагогов по использованию средств ИКТ в образовательной деятельности.

      Реализация проекта «Информатизация системы образования» в Челябинской области во втором квартале 2006 года шла по следующим направлениям:

    1.     Подготовка кадров межшкольных методических центров (ММЦ) для развития образовательного информационного пространства региона, охватывающего максимально возможное число учителей и обучаемых;

    2.     Осуществление обучения в области использования ИКТ в образовательном процессе педагогических кадров учреждений общего и начального профессионального образования региона;

    3.     Осуществление         регулярной         методической         поддержки педагогических кадров образовательных учреждений общего и начального профессионального образования региона;

    4.     Информационное обеспечение процесса информатизации, включая демонстрации использования в учебном процессе всех цифровых технологий, цифровых образовательных ресурсов; форм дистанционного обучения;

  
  
  

    5.    Наполнение региональной информационно-методической среды; создание и обеспечение доступа педагогов региона к региональному хранилищу цифровых образовательных ресурсов;

    6.    Организация и проведение конкурсов для поддержки педагогических инициатив в области информатизации образования и инновационных образовательных проектов педагогов и учреждений общего и начального профессионального образования региона;

    7.    Осуществление        регулярной        консультационно-технической поддержки образовательных учреждений, прикрепленных к ММЦ;

    8.    Освещение опыта системы образования региона по применению ИКТ в образовании, его представление в различных формах, проведение мероприятий, направленных на накопление этого опыта в регионе.

    Важным достижением реализации проекта "ИСО" в Челябинской области стало то, что деятельность системы РКЦ-ММЦ органично встроена в систему образования как на региональном уровне (вся плановая деятельность системы РКЦ-ММЦ включена в план работы Министерства образования и науки Челябинской области), так и на муниципальном уровне (все планы работ ММЦ согласованы с управлениями образованием муниципалитетов). Проведение учебных семинаров и курсов повышения квалификации в ММЦ регламентируется необходимыми документами." информационными письмами, приказами органа управления образованием.

    Система методической поддержки образования также находится в тесном контакте с нашими центрами. Уже на начало проекта в 40% ММЦ руководителями центров (директора, их заместители) стали специалисты муниципальных методических служб. В остальных территориях процесс объединения также продолжается.

     Межшкольные методические центры Челябинской области становятся не только центрами информатизации. Объем ремонтных работ, которые выполнены в муниципалитетах, насыщенность техникой и учебными материалами нового поколения, квалификация специалистов - все это делает ММЦ центрами новой высокой педагогической культуры. Во многих территориях на базе ММЦ проводятся и запланированы на текущий год муниципальные методические мероприятия: заседания методических объединений, муниципальные семинары и конференции. Сотрудники центров оказывают регулярную техническую поддержку при проведении муниципальных общественно-политических мероприятий.

     Региональный координационный центр так же стал местом проведения многих значимых для региона мероприятий, организуемых Министерством образования и науки Челябинской области.   Так, в медиалектории РКЦ были проведены два совещания и одна коллегия Министерства образования и науки Челябинской области. В программу этих мероприятий были включены вопросы деятельности системы РКЦ-ММЦ в регионе, освещались вопросы курсовой подготовки педагогов по направлению ИКТ-компетентности, вопросы реализации конкурсов педагогических инициатив.

  Подготовка кадров межшкольных методических центров для развития образовательного информационного пространства региона

     Основным направлением данного вида работ в отчетный период была подготовка персонала ММЦ для реализации основных задач проекта.

     Плановыми мероприятиями второго квартала, проводимыми на региональном уровне, являлись:

     1. Семинар для руководителей и бухгалтеров межшкольных методических центров (ММЦ) по финансовой и документальной отчетности по проекту семинара - в приложен;

     2. Семинар для специалистов органов управления образованием и руководителей ММЦ;

     3. Семинар для методистов по работе со школьными командами;

     4. Федеральные конференция и выставка.

     5. Кроме этого, за текущий период были проведены два мероприятия, перенесенные по согласованию с НФПК с первого на второй квартал из-за задержки финансирования региона, а также из-за отсутствия подключения РКЦ к сети Интернет в первом квартале:

     6. Семинар для технического персонала ММЦ по вопросам функционирования сети РКЦ-ММЦ, вводу ИМС в эксплуатацию и поддержки образовательных ресурсов на серверах РКЦ и ММЦ;

     7. Семинар для методистов ДО по информационной поддержке образовательных услуг и мониторинговых мероприятий в ММЦ.

     Учитывая масштабы реализации проекта ИСО в Челябинской области, а также значительную удаленность некоторых муниципалитетов от центра, ряд региональных мероприятий по подготовке персонала ММЦ проводятся как совмещенные. Это позволяет максимально уплотнить график проведения мероприятий без потерь качества подготовки персонала ММЦ к работе в проекте. В соответствии с этим плановый семинар для специалистов управлений образованием и руководителей ММЦ был проведен в первом квартале в рамках работы специалистов системы РКЦ-ММЦ на региональном семинаре (зимняя школа), последний день которого совпал с проводимой в регионе выездной коллегией Министерства образования и науки Челябинской области. Проведение данного семинара в первом квартале является более рациональным, поскольку позволило обозначить цели и задачи реализации проекта в 2006 году. Тем не менее, специалисты регионального координационного центра, представители руководителей межшкольных методических центров приняли участие в работе коллегии Министерства образования и науки Челябинской области, проведенной 27 июня 2006 года.

      Совмещение мероприятий (плановый семинар РКЦ и коллегия Министерства) позволяет качественно расширить состав участников мероприятия, так как в заседаниях коллегии принимают участие заместители глав администраций муниципалитетов, первые руководители региона.       Выступления руководителей проекта ИСО региона - заместителя министра Н.А. Пугачевой, директора РКЦ В.Н. Халамова - способствуют популяризации идей проекта, обеспечивают поддержку внимания к нему со стороны руководства региона и муниципалитетов.

      Выступление директора РКЦ В.Н. Халамова на Коллегии Министерства 27 июня стало своеобразным отчетом деятельности системы РКЦ-ММЦ в регионе за полугодие. Участникам коллегии были представлены основные достижения проекта за текущий год во всех направлениях работы: повышения ИКТ-квалификации педагогов, конкурсов педагогических инициатив, работы педагогов области по внедрению ЦОР в учебный процесс. Был также дан обзор всех составляющих проекта, обозначены важные и приоритетные мероприятия предстоящего полугодия: внедрение дистанционного обучения учащихся, наполнение регионального Интернет-музея «Родной край», участие педагогов и школьников региона в разнообразных Интернет-проектах в рамках внедрения и распространения опыта победителей конкурсов педагогических инициатив.

      Важным и интересным мероприятием второго полугодия стал семинар для методистов по работе со школьными командами, проведенный в РКЦ 15-17 июня 2006 года. В рамках подготовки к данному семинару участниками школьных команд совместно с методистами ММЦ было подготовлено более 80 проектов программ информатизации образовательных учреждений. На примере отдельных проектов демонстрировались различные подходы и отрабатывались практические приемы по разработке программ информатизации образовательных учреждений, с учетом различного уровня информатизации ОУ.

      Анализ рефлексий участников всех мероприятий, проводимых на региональном уровне, показал, что получаемая на семинарах информация помогает систематизировать и совершенствовать деятельность системы ММЦ по всем направлениям: работа со школьными командами, организация учебной и методической деятельности, вопросы управления процессом информатизации ОУ.

     В январе-феврале 2006 года было проведено обучение сотрудников ММЦ в рамках плановой работы РКЦ по подготовке персонала для ведения курсов повышения квалификации учителей в области ИКТ. Согласно техническому заданию договора эта работа должна была быть выполнена в 2005 году, но из-за позднего открытия системы РКЦ-ММЦ в Челябинской области, а также из-за позднего старта подготовки персонала РКЦ на федеральном уровне организовать это обучение в прошлом году не было возможным. В результате охват обученного персонала позволил закрыть долг по обучению за 2005 год (151 человек), а также подготовить 62 методиста системы РКЦ-ММЦ, причем обучение по 72 часовой программе, проведенное в первом квартале, закрыло квоту обучения и второго квартала.

      Плановыми мероприятиями второго квартала, проводимыми на муниципальном уровне, являлись:

     1. Учебный семинар в ММЦ по ознакомлению завучей и методистов учреждений общего образования и УНПО с новыми поступлениями медиатеки, дистанционных курсов;

     2. Муниципальный учебный семинар (мастер-классы);

     3. Учебный семинар для педагогов учреждений общего образования и УНПО по вопросам использования УМК в учебном процессе.

     Анализ отчетов ММЦ показал, что указанные мероприятия были выполнены во всех центрах, а в большинстве случаев и перевыполнены. Интерес к проекту "ИСО" в области высокий, а пропускные возможности центров не могут охватить всех желающих посетить проводимые мероприятия. Поэтому во многих ММЦ (РММЦ 74203 - МОУ УВК «Семья» г.Магнитогорск; РММЦ 74205 - МОУ ООШ №33 г.Златоуст; РММЦ 74206 - МОУ Лицей №142 г.Челябинск; РММЦ 74208 - МОУ Лицей №88 г.Челябинск; РММЦ 74211 -ГОУ ЧИРПО г.Челябинск; РММЦ 74214 - МОУ- СОШ №7 г.Аша; РММЦ 74216 - МОУ МУК «Компьютерный центр» г.Кыштым; БММЦ 74318 - МОУ Аргаяшская СОШ №1 с.Аргаяш; БММЦ 74319 - МОУ СОШ №27 г.Касли; БММЦ 74321 - МОУ СОШ №1 г.Верхнеуральск; БММЦ 74326 - МОУ вечерняя общеобразовательная средняя школа с.Агаповка; БММЦ 74328 - ГОУ НПО Профессиональное училище №18 г.Касли; БММЦ 74333 - МОУ СОШ №6 г.Верхний Уфалей; БММЦ 74334 - МОУ Кунашакская СОШ с.Кунашак; БММЦ 74335 - МОУ СОШ №1 с.Варна; БММЦ 74336 - МОУ Брединская СОШ №1 п.Бреды; БММЦ 74337 - ОУ ГНПО ПЛ №22 г.Усть-Катав; ЭММЦ 74447 -МОУ Фершампенуазская СОШ Нагайбакский район п.Фершампенуаз; ЭММЦ 74448 - Муниципальное учреждение Центр психолого-педагогической помощи г.Южноуральск; ЭММЦ 74450 - МОУ ДОД Кизильский дом пионеров и школьников, с.Кизильское), учебные семинары для завучей, учителей и директоров прикрепленных образовательных учреждений были проведены со значительным перевыполнением плановых показателей. Наиболее востребованной темой учебных семинаров в отчетный период были мероприятия по подготовке программ информатизации образовательных учреждений, знакомству с сетевыми ресурсами: центрами дистанционного и заочного обучения; использования ЦОР в учебном процессе, приёмами работы с ними, созданию методических рекомендаций по применению электронных учебных материалов. Проведенные в ММЦ мероприятия вызвали живой отклик у членов школьных команд, представителей образовательных учреждений.

     Интерес посетителей ММЦ к получаемой на семинарах информации подтверждают следующие индикативные показатели:

  •      более 33% консультаций методистов ММЦ посвящены цифровым образовательным ресурсам (ЦОР), на них присутствовало около 35% педагогов;

  •      в каждом ММЦ создана копилка методических материалов по использованию ЦОР.   Методические материалы разрабатываются как к отдельным дискам, так и к предметным областям.   Разрабатываемые материалы группируются в РКЦ и регулярно предоставляются всем ММЦ для обмена опытом.

      При подготовке семинаров регионального и муниципального уровней специалисты системы РКЦ-  ММЦ опираются на методические рекомендации и рекомендации по организации работы по реализации направлений проекта ИСО, разработанные НФПК - книгу «Организация работы системы   РКЦ-ММЦ». И действительно, в этом издании сосредоточены основополагающие указания по работе всех направлений проекта. Тем не менее, развитие проекта вносит свои дополнения и коррективы. Масштабы проекта в регионе, различные условия его реализации в конкретных территориях требуют постоянного внимания со стороны РКЦ, подготовки дополнительных рекомендаций или пояснений к уже имеющимся.

      Деятельность ММЦ по проведению муниципальных образовательных мероприятий регламентируется также нормативными документами - приказами и инструктивными письмами РКЦ согласно дизайну проекта ИСО. По всем плановым муниципальным семинарам составлены типовые программы и рекомендации по их проведению. Во втором квартале 2006 года РКЦ совместно с инспекцией деятельности ММЦ провел и инспекцию выполнения центрами отдельных мероприятий.   Таким первым мероприятием, попавшим под проверку РКЦ, стал муниципальный учебный семинар (мастер-класс) для школьных команд. Методической службой РКЦ был разработан протокол инспекции, составленный по рекомендациям пособия и технического задания договора.

      Было проинспектировано 17 центров (35% от всех ММЦ региона), выборку можно признать репрезентативной, так как в нее вошли центры всех комплектаций,   представлены  все типы  территорий' (областной  центр,  малые города, сельские районы). Инспекция предусматривала оценку мероприятия по двум составляющим: нормативно-правовое обеспечение и его содержательное наполнение. Большинство недоработок касалось нормативно-правового обеспечения семинара: нарушение продолжительности семинара; отсутствие или несоответствие квалификационным требованиям экспертов. В отдельных центрах не находилось приказов о проведении семинара, не было списков ответственных за мероприятие, отсутствовала смета проведения мероприятия. В содержательной части в ряде центров отмечена узость затрагиваемых на семинаре тем (например, большая часть времени была отведена презентации выпускных работ). К часто встречаемым замечаниям было отнесено недостаток освещения результатов, достигнутых в ходе проведения мероприятия. Копии протоколов инспекций находятся в ММЦ.

      Анализ инспекции показал, что требуются дополнительные более детальные или повторные рекомендации по образовательным мероприятиям, проводимым в ММЦ. Такие рекомендации (для муниципального учебного семинара (мастер-класс) для школьных команд и муниципальной конференции «День открытых дверей») были составлены и разосланы в ММЦ вместе с протоколом инспекции семинаров для самооценки. Эти документы приведены в приложении.

       Всем центрам, получившим замечания, необходимо было их исправить, либо доработкой отчетов, либо проведением дополнительных дней с расширенной тематикой семинара, соответствующей регламенту.

      В результате проведенной работы было отмечено, что подготовка повторных расширенных рекомендаций по семинарам было своевременным мероприятием РКЦ, позволившим создать условия для реализации данного направления в ММЦ в полном объеме и в соответствии с регламентом.

  
  
  
  
  
  

  Вывод

     Изложенный выше материал является доказательство актуальности этой темы на сегодняшний день.

    Цифровые учебно-методические комплексы нового поколения, создаваемые в рамках проекта ИСО, — это новый класс продукта, для которого должны быть обоснованы технические, методические и эргономические требования. Эти комплексы не просто будут храниться в школьной библиотеке, в столе или компьютере учителя. Они должны быть размещены в режиме открытого доступа в современных образовательных средах (порталах, электронных библиотеках). Обеспечить их эффективное использование в новых образовательных средах — сложная задача, требующая новых подходов к рубрикации и метаописанию этих специфических ресурсов.    Выполнить такую задачу — значит вывести информатизацию российской системы образования на качественно новый уровень.

    Таким образом, главным управлением образования и науки осуществляется поэтапная реализация областной целевой программы «Информатизация системы образования Челябинской области на 2000-2005»,что позволяет вывести образовательный процесс на более высокий уровень, создать современную систему управления областной образовательной системой, обеспечить доступ каждого ученика к знаниям, накопленными человечеством.

      Несомненно, у сотрудничества  таких  явлений  в  жизни  общества,  как компьютер  и  музей,  очень  большое  будущее:  использование   современных мультимедийных технологий позволит новые экспозиционные системы.  Сильнейший сетевой (интернетный) бум, который  можно  наблюдать  в  конце  90-х  годов,позволит, во-первых, создать глобальную музейную  сеть,  которая  объединила бы музеи всего мира; во-вторых, позволил бы музеям создавать свои  странички и web-сайты. Такие примеры уже можно  наблюдать  сейчас  и  в  России.  Так, например:

        . Музеи Иркутска (http://www.east-siberia.ru/museum);

        . Специальный сайт, посвящённый музеям России

          (http://www.rambler.ru/sites/553.html);

        . Музеи Саратова (http://www.ic.sgu.ru/library);

        . Музеи Санкт-Петербурга (http://ns.convey.ru/spb/muss.html.ru);

        . Музеи Москвы (http://mweb.ctel.msk.ru/adr/mus/mus.htm)

  И ряд других сайтов, посвящённых музеям России и мира.

        Таким  образом,  в  конце  XX   и  в  начале  XX  I  века   намечаются перспективные направления развития  музейного  дела,  его  популяризации  и, параллельно с этим, углубления научно-исследовательской деятельности  музеев с использованием новейших технологий.

        В настоящее время под воздействием информатизации общества термин “библиотекарь” все чаще заменяется термином “консультант”, а термин “читатель” - “пользователем”. Компьютер представляет собой часть библиотекаря и предоставляет в пользование читателя прикладную библиотечную программу или информационно-поисковую систему. В обязанности библиотекаря входит обучение читателей “общению” с прикладными библиотечными программами или системами, с условиями их эксплуатации внутри библиотеки или с помощью глобальной сети. Машина поставляет информацию по запросу. Читатель должен уметь различить всю информацию и выбрать из нее необходимую уже самостоятельно. Это значит, что он должен обладать некоторыми техническими умениями поиска, отбора, сохранения и воспроизведения нужной информации с помощью компьютера. Такие знания студенты получают из лекционных материалов, на уроках ББЗ и в Интернет-классах, а поддерживаются разовыми консультациями в читальном зале электронных изданий или в каталожных комнатах.

      В связи с комплексными изменениями в поведении современных читателей и развитием технических и психологических возможностей по хранению, обработке и предоставлению информации у человечества потребность в посещении библиотеки, как определенного места в пространстве, заменяется виртуальным обращением за необходимой информацией. В БГУЭП сегодня только начинают получать образование люди с ограниченными физическими возможностями посредством дистанционного обслуживания, В техническом университете - это один из методов обучения. Когда все информационные ресурсы каждого вуза, в том числе, его библиотеки, будут представлены в Интернет, число пользователей коммуникационной системы еще более возрастет. Но никогда не исчезнет потребность человечества в получении знаний. Обязанностью библиотекаря было и останется обеспечение непосредственного доступа читателей к информационным ресурсам мирового сообщества. С этими задачами можно справиться на основе многоязыкового доступа к данным и обслуживанию данными на нескольких языках. Современному библиотекарю еще многому предстоит поучиться для овладения техническими, лингвистическими и правовыми умениями, чтобы не потеряться в новом информационном обществе и самому не утонуть в информационном потоке.

      Проекты CULTIVATE-Russia и EVAN поддержаны Еврокомиссией. Они смогут дать существенный толчок для более широкого участия российских учреждений культуры и образования в программах и проектах Комиссии Европейского     Сообщества. Собственно, проведение международных конференций EVA в     Москве уже внесло весомый вклад в международное сотрудничество и оказало большое влияние на привлечение российских организаций в дополнительные мероприятия по поддержке научно-исследовательских проектов. Представители    Еврокомиссии и участники европейских проектов, посетившие Россию за последние 3 года и участвовавшие в конференциях EVA и других международных конференциях, увидели, что кроме уникального культурного наследия, в России есть организации и специалисты, которые могут полноправно участвовать в Европейских проектах. Расширилось и участие российских специалистов в международных конференциях в России и за рубежом. Завязались некоторые контакты, которые сами по себе еще не привели к широкому участию   России в европейских проектах, но без которых такое участие невозможно в принципе.

  
  

     Российским организациям культуры и образования, которые хотели бы участвовать в европейских проектах, необходимо приготовиться к долгой и непростой работе по налаживанию контактов с зарубежными коллегами; готовить специалистов со свободным знанием иностранных языков, в первую очередь, английского, занятых исключительно вопросами международного сотрудничества; к длительной процедуре подбора партнеров и составления заявок на проекты, которая может не увенчаться успехом, если проект не будет принят Комиссией.

     Однако, общие усилия специалистов разных стран и Комиссии Европейского Сообщества, предпринимавшиеся в последние годы, подписание соглашения о научно-техническом сотрудничестве между Россией и ЕС, а также общее улучшение международной обстановки и стремление разных стран к сотрудничеству, вселяет в нас уверенность, что такое сотрудничество обязательно будет укрепляться и развиваться, а Россия займёт достойное место в европейских проектах, в первую очередь по культуре, искусству, образованию и новым информационным технологиям.

      Задачи, поставленные во введении, полностью были раскрыты.

  
  

     ИСО – информатизация системы образования

     ММЦ – межшкольный методический центр

     РМЦ – региональный методический центр

     СКС – социально-культурная сфера

     СКД – социально-культурная деятельность

     ИКТ – информационные коммуникационные технологии

     УМК – учебно-методические комплексы

     ЦОР – цифровые образовательные ресурсы

     РКЦ – региональный координатный центр

     ШК – школьные программы

     ММГ – муниципальные методические группы

     УОО – учреждение общего образования

     СМИ – системы массовой информации

     УНПО – учреждения начального профессионального образования

     РММЦ – межшкольный методический центр расширенной комплектации

     БММЦ – межшкольный методический центр базовой комплектации

     ЭММЦ – межшкольный методический центр элементарной комплектации

    

        

  
  
  
  
  
  

  Ссылки

  
  

     Бернард Смит, Комиссия Европейского Сообщества. “Исследовательская программа Европейской Комиссии — “Электронное наследие и информация в области культуры””. Материалы международной конференции “Управление электронными ресурсами библиотек”. Москва, 17 — 19 апреля 2000 г.

  
  

     Бернард Смит, Комиссия Европейского Сообщества. “Исследования по культурному и научному наследию: стратегические цели и достижения”. Материалы международной конференции “Электронные изображения и визуальные искусства” EVA’2000 Москва, 30 октября — 3 ноября 2000 г.

  
  

     Бернард Смит, Комиссия Европейского Сообщества. “Новые меры поддержки проектов по культурному и научному наследию в программе “Технологии информационного общества”. Материалы международной конференции “Электронные изображения и визуальные искусства” EVA’2000 Москва, 30 октября — 3 ноября 2000 г.

  
  

     Кристиан Дорф, Институт немецких библиотек, Берлин, Германия. “Программа Cultivate в странах Европейского Союза: намеченные цели и ожидаемые результаты”. Материалы международной конференции “Электронные изображения и визуальные искусства” EVA’2000 Москва, 30 октября — 3 ноября 2000 г.

  
  

     Моника Зегберт, проект Тасис-РГБ и Cultivate Russia. “Программа Cultivate в странах Восточной Европы. Cultivate Russia как следующий шаг развития”. Материалы международной конференции “Электронные изображения и визуальные искусства” EVA’2000 Москва, 30 октября — 3 ноября 2000 г.

  
  

     Джеймс Хемсли, ВАЗАРИ, Великобритания, Леонид Куйбышев, Центр ПИК Минкультуры России, Москва. “Проект EVAN и перспективы международных конференций EVA”. Материалы международной конференции “Электронные изображения и визуальные искусства” EVA’2000 Москва, 30 октября — 3 ноября 2000г.

    

     А.Г. Свинаренко, заместитель образования и науки РФ

    

     И.Д. Фрумин,координатор по образованию Всемирного банка, доктор педагогических наук

  
  

     Е.Н Соболева, исполнительный директор Национального фонда подготовки кадров

  
  

     А.Л.Семенов, ректор Московского института открытого образования, доктор физико–математических наук, эксперт НФПК

     С.М. Авдеева, руководитель проекта «Информатизация системы образования»

  
  

     Симур Паперт, профессор Массачусетского технологического института, математик, один из отцов искусственного интеллекта, ученик Пиаже, основатель педагогической философии конструкционизма, мировой лидер информатизации образования

  
  

     А.Д. Иванников, первый заместитель директора Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций «ИНФОРМИКА»

  
  

    Г.А. Бордовский, ректор российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

  
  

     Б.М. Позднеев, директор Отраслевого специализированного ресурсного центра регистрации, стандартизации и сертификации информациооных ресурсов системы образования

  
  

     В.А. Королев, директор Республиканского центра экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Скачать дипломную работу