Введение. 3
Глава 1. Теоретический анализ оценки
уровня готовности ребенка к школьному обучению 6
1.1 Сущность понятия «готовность к
школе». 6
1.2 Факторы, влияющие на готовность
ребенка к школьному обучению.. 10
1.3 Методики определения готовности
ребенка к школьному обучению.. 18
Выводы по главе 1. 35
Глава 2. Изучение
психолого-педагогической готовности ребенка к школьному обучению 36
2.1 Основные положения исследования. 36
2.2 Рекомендации родителям по
совершенствованию работы по подготовке детей к школьному обучению.. 38
Выводы по главе 2. 46
Заключение. 47
Список использованной литературы.. 49
Приложения. 52
Основной целью
определения психологической готовности к
школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. В соответствии с этой целью в последнее время создаются различные классы, в задачу
которых входит осуществление
индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать
проявлений школьной дезадаптации.
Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень
психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в
условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка
к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в
период дошкольного детства.
Высокие требования жизни
к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные
психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в
соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников
к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение
целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В
тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в
школе.
Вопросы психологической
готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И.Божович, Л.А.Венгер,
А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Л.М. Фридман, М.М.Безруких Е.Е.Кравцова и многие
другие.
Актуальность рассмотрения
данной проблемы связана с нарушением преемственных связей в целях, содержании,
методах обучения и воспитания и изменением требований общества к качеству
воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Переход начальной школы
на четырёхлетнее обучение является реальным фактом перспективного планирования
образовательной стратегии в нашей стране. Насколько целесообразным он является
с точки зрения возрастных этапов развития ребёнка и создаёт ли для него условия
благоприятной адаптации к школьному обучению - это вопрос. по которому мнения
части психологов и методистов расходятся. С точки зрения анализа возрастных
этапов развития ребёнка, ориентированного на периодизацию, связанную с
кризисами возрастного развития [Л.С.Выгодский], возраст 6,5 лет, определённый
как оптимальный для поступления в четырёхлетнюю начальную школу, не является
благоприятным для ребёнка периодом, поскольку совпадает с кризисом седьмого
года жизни.
Кризис седьмого года
жизни связан с изменением восприятия своего места в системе отношений, т.е. с
изменением социальной ситуации в жизни ребёнка. Как считает Л.И.Божович, кризис
7 лет - это период рождения социального «Я» ребёнка. Психологи считают, что
характерная для этого периода переоценка ценностей определяется изменением
внутренней позиции ребёнка под влиянием внутренних факторов, подготовленных
всем ходом личностного развития ребёнка. Намечавшееся в конце дошкольного
детства умение осознавать свои переживания упрочивается. В период кризиса
седьмого года жизни проявляется то, что Л.С.Выгодский называл обобщением
переживания,при котором осознанные переживания образуют устойчивые аффективные
комплексы. И.Ю.Кулагина считает, что этот кризис независим от того, когда
ребёнок пошёл в школу - в 6 или 7 лет, поскольку у разных детей кризис может
сместиться либо к 6, либо к 8 годам, т.е. он не жёстко связан с объективным
изменением ситуации.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология.-М.,1997.с.120].
Однако, реальные
наблюдения в школьной практике дают основания полагать, что у значительной
части детей кризис проходит именно под влиянием начавшегося школьного обучения.
Ребёнок попадает в новую социальную ситуацию, где значимые для прежнего
жизненного этапа ценности, связанные с игрой, прежние интересы, мотивы действий
мгновенно теряют внешнее подкрепление. И.Ю.Кулагина пишет: «Маленький школьник
с увлечением играет и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным
содержанием его жизни». [Кулагина И.Ю. Цит.соч.с121].
Подготовка детей к школе
- задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка, поэтому методы,
используемые для определения готовности должны быть наиболее адекватными и
комплексными. Это и определило выбор темы курсовой работы.
Темой нашей работы
является: «Анализ определения психолого-педагогической готовности ребенка к
школьному обучению».
Цель работы:
проанализировать психолого-педагогическую готовность ребенка к школьному
обучению.
Объект исследования: процесс
готовности к школьному обучению.
Предмет исследования: методы
определения готовности ребенка к школьному обучению.
Для достижения
поставленной цели нами были определены следующие задачи:
1. изучение и анализ литературы по теме
исследования;
2. определение сущности понятия
«готовность ребенка к школьному обучению»;
3. определение и краткая характеристика
основных факторов, влияющих на подготовку ребенка к школе;
4. анализ определения психолого-педагогической
готовности ребенка к школьному обучению;
5. эмпирическое исследование на данную
тему;
6. разработать рекомендации родителям по
совершенствованию работы с детьми в процессе их подготовки к школьному
обучению;
7. формулировка выводов.
Основными методами
исследования являются анализ литературы, обобщение и систематизация материалов,
тестирование, наблюдение.
Под
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень
физического и психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в
условиях обучения в коллективе сверстников.
Необходимый
и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа
обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития»
определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым.
Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Если
актуальный уровень психического развития ребенка
такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется
для освоения учебной программы в школе, то
ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не
может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников
[4, c. 17].
Л.
И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее
существенно влияющих на
успешность обучения в школе: определенный уровень
мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной
сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.
Ребенок,
готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять
определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости
(социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная
потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух
потребностей способствует
возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому
новообразованию Л. И. Божович придавала
очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может
выступать как критерий готовности к
школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если
посещение дошкольных учреждений является
необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают,
что школа открывает им доступ к
взрослой жизни. Отсюда и появляется желание
пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных
отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться
дома, а хотят учиться в школе: им
недостаточно удовлетворить только познавательную
потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную
деятельность, приводящую к результату, важному и для ребенка, и для окружающих
его взрослых [8, c.21].
«Внутренняя
позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного
возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта
деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений
и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
На протяжении первых лет
дошкольной жизни ребенок проделывает огромный путь развития. Из беспомощного
существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и
самостоятельно есть, он превращается в подлинного субъекта деятельности,
обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр
эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего
нравственные нормы и правила поведения в обществе.
Период от рождения до
поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом
наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых
человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его
человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих
этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие,
служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и
навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества
и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения
ребёнка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют
собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях,
достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение
адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемирное развитие
качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия
больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно [18, c. 22].
Обсуждая
проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки
учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили
следующие параметры:
·
умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия;
·
умение
ориентироваться на заданную систему требований;
·
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
предлагаемые в устной форме;
·
умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно
воспринимаемому образцу.
Фактически — это
параметры развития произвольности,
являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые
опирается обучение в I
классе. Произвольность как одну из
предпосылок учебной деятельности выделяет и Н. Г. Салмина. Кроме того,
она обращает внимание на уровень сформированное
семиотической функции и личностные
характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать
для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Причем она
считает, что степень развития семиотической
функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка [18, c. 23].
К концу дошкольного
возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо
осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и
времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет
строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания,
умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У
такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в
развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом
«Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная
готовность к учению в школе.
Психологическая
готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее
благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной
работы.
При поступлении детей в
школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного
компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе
обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.
Ученики с личностной
неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке
отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с
учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу
только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются,
не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную
самооценку они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают
недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа
плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям,
часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной
деятельности [4, c. 25].
Преобладающая
интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к не успешности
учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и,
следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны
разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.
Таким образом, готовность
- целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или
поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные
отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая
готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу
некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в
учении. Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на
современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в
которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся
наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную
среду и для формирования учебной деятельности.
Семья – это особого рода
коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У
тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко
так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д.
В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи
на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Именно в семье ребенок
получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя
вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не
расходится с практикой. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение,
реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Первая задача родителей
при подготовке дошкольника к школе – найти общее решение, убедить друг друга.
Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования
сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он
обязательно должен помнить о позиции второго. Дети быстро «схватывают»
сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных
выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.) [12, c. 67].
Родители, принимая
решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что
будет более полезным для ребенка.
Родители задают и
исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной
деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной
самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их
представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем
притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в
настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в
своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который
складывается в начале обучения.
Психологическая
подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются следующие
условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному
труду:
Главное требование — это
постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи.
Следующим условием
успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения
преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца.
Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому
они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в
школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к
школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении.
Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к
своим возможным неудачам.
Родители должны понимать,
что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная
деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению не
должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять,
организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка [18, c. 65].
Еще одно необходимое
условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического,
умственного, нравственного) — переживание успеха. Взрослым нужно создать
ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с
успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала — заслуженной.
Особое значение в
психологическом развитии дошкольника имеет обогащение эмоционально-волевой
сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на
окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как
ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как
оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей
психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной
самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
Формирование
познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы
— предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями,
умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти
зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации
деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т.
е. волевых усилий.
При подготовке к школе
родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для
этого дошкольник должен научится внимательно слушать книгу, рассказ взрослого,
правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения
[7, c. 66].
Родители должны помнить,
что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился
самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и
как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного,
воспитывать ребёнка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи,
закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребёнка, тем
успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей
пример родителей имеет большое значение. Таким образом, в результате усилий
родителей, с их помощью ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он готов
к овладению чтением, письмом в школе [7, c. 67].
У ребёнка, поступающего в
школу, должен быть развит и на должном уровне эстетический вкус, и здесь
первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в
процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к
предметам, окружению быта.
Роль родителей в
подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и
родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях
оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю
подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы.
Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к
школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “домашних”
детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят
учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей,
чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в
детском саду.
Следующим фактором,
влияющим на формирование готовности к школьному обучению является игра, как
ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. От уровня развития игры в
значительной мере зависит развитие мышления и речи. В игре развивается процесс
замещения, с которым ребёнок встретится в школе при изучении математики, языка.
Ребёнок, играя, учится планировать свои действия и это умение поможет ему в
будущем перейти к планированию учебной деятельности [12, c. 90].
Нужно учить также рисовать,
лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает
радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние.
Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами научить ребёнка видеть,
анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму,
величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это
дает возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои
действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано. И все эти умения
тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.
Воспитывая и обучая
ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное,
нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями,
в том числе и совместные занятия должны доставлять ребёнку удовольствие и радость.
Значение сюжетно-ролевых
и дидактических игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетно-ролевые
игры оказывают общее развивающее влияние на личность будущего школьника, а
дидактические игры с правилами связаны с предстоящей учебной деятельностью и
поведением учащихся. В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и
действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности.
Т. е. в игре происходит непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую
ступень обучения — поступлению в школу.
Уже младших дошкольников
нужно учить производить выбор по образцу: перед ребенком ставится проблема из
ряда однородных предметов выбрать аналог по образцу. Подобная игра несет в себе
элемент классификации. Таким образом родители подводят ребёнка к самостоятельным
обобщениям: опираясь на непосредственный чувственный опыт, развивают у него на
доступном материале элементы логического мышления. Группировка по образцу
становится предпосылкой возникновения у детей понятийного мышления, которое
лежит в основе всего школьного обучения [1, c. 117].
Следующей микросредой, в
которой ребенок готовится к школьному обучению является детский сад.
Среди функций, которые
выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего
развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того,
насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом
зависит успешность его дальнейшего обучения.
Подготовка детей к школе
в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание
(физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка
к усвоению школьных предметов.
Работа воспитателя на
занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:
1. Вырабатывание у
детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний.
На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на
занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
2. Развитие
настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их
сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями,
прилагать для этого достаточные усилия;
3. Воспитание у
дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к
сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как
участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать
результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
4. Формирование у
детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях
коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий
процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более
самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам [5, c. 76].
Воспитание и обучение
детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления
получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и
сверстниками, и организованный учебный процесс.
В процессе общения со
сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют
две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми
дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и
умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель
учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет
быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец,
определяет у них способность соблюдать правильное поведение.
Современные психологи
(А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80%
интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к
организации воспитания и обучения старших дошкольников.
Познавательные задачи
соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств и решение их
осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к
активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять
настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в
результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.
Ещё важно воспитать в
ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном
поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно
сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет
трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями,
достигать положительных результатов в учении [13, c. 90].
Большое значение в
подготовке детей к школе имеет воспитание в них “качеств общественности”,
умения жить и трудится в коллективе. Поэтому одним из условий формирования
детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем
естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и
доброжелательный характер. Общение детей — необходимый элемент подготовки к
школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую
очередь детский сад.
Систематическое усвоение
детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми
элементами учебной деятельности. В подготовительной группе детей учат
центральную линию при изображении симметричных форм. Идет подготовка к тому, чтобы
в 1-м классе дети легко овладели на уроке изобразительного искусства при
построении рисунка применять вспомогательные линии: вертикаль, горизонталь,
наклонную касательную, оси симметрии, прорисовывать невидимую часть предметов.
Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют подготовке к урокам ИЗО,
математики, труда. При письме и рисовании вырабатывается навык правильного положения
корпуса, рук, умения держать ручку, карандаш. Задачи эстетического воспитания в
детском саду разнообразны. Они включают формирование у ребёнка представлений о
мире искусства, воспитание эстетических чувств и отношений, а также
разнообразных навыков художественной деятельности. На занятиях ИЗО осуществляется
задача всестороннего развития личности, формируются и закрепляются умения,
навыки, необходимые в учебной деятельности: дошкольники овладевают умениями
слушать, запоминать и последовательно выполнять задания; подчинять свои
действия правилам, определяющим способ их выполнения; укладываться во времени;
оценивать свою работу; находить и исправлять ошибки, доводить работу до конца;
держать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.
Психологические
предпосылки включения ребёнка в коллектив класса и школы складываются у старших
дошкольников в результате их участия в совместной деятельности со сверстниками
в группе детского сада.
Помимо психологической
готовности, дошкольнику необходим известный запас сведений об окружающем мире —
о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их
труде, о началах моральных норм поведения [14, c. 56].
Особое место при работе с
детьми в детском саду занимает сообщение им знаний и формирование навыков,
традиционно относящимся собственно к школьным — грамоте и математике. Овладение
детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий, основной
целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму и
счету. Овладение грамотой — это сложная умственная деятельность, которая
требует определенной зрелости многих психических функций ребёнка. Поэтому к
письму дошкольников надо готовить задолго до того, как они начнут осуществлять
все функции письма [7, c. 18].
Таким образом, достаточно
большая группа факторов влияют на процесс подготовки ребенка дошкольного
возраста к школьному обучению. Эффективный учет всех этих факторов родителями,
педагогами, воспитателями, психологами поможет ребенку с наибольшим успехом
подготовиться к школе, что поможет в дальнейшем избежать школьной дезадаптации.
Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать
занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому
ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия должны
доставлять ребёнку удовольствие и радость.
С проблемой диагностики
психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практические
психологи. Применяемые методы диагностики психологической готовности должны
показать развитие ребенка во всех сферах.
При этом следует помнить,
что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному
возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как
новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности
следующего периода.
Готовность, которая
измеряется тестированием, в сущности сводится к овладению знаниями, умениями,
способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной
программы.
Готовность ребенка к
школьному обучению определяется системным обследованием состояния
интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из
этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:
1) уровня психического
развития;
2) наличия необходимых
навыков и умений;
3) состояния
мотивационного отношения к школьному обучению.
Особенности
интеллектуального развития
1. Особенности развития
мышления
·
протекание
мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность,
критичность суждений.
·
установление
причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.
·
затруднения в
протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения,
абстракции, обобщения, классификации).
·
затруднения в построении
выводов, обобщений, умозаключений.
·
особенности
оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение
существенного.
·
состояние
наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления
·
индивидуальные
качества мышления.
2. Особенности развития
памяти
·
протекание
запоминания и воспроизведения
·
значение волевой
установки в запоминании
·
развитие
зрительной и слуховой памяти
·
соотношение
образной и словесной памяти
·
состояние
оперативной слуховой памяти.
3. Особенности развития
фонематического слуха
·
понимание детской
обращенной речи. Речевое общение.
·
состояние
аналитико-синтетической фонематической деятельности.
·
нарушение речи.
Общее недоразвитие речи.
4. Развитие
математических представлений
·
умение считать
предметы. Владение порядковым счетом в прямом и обратном порядке.
·
умение соотнести
предмет с символом (условным знаком, числом).
·
выполнение
элементарных операций с предметами.
·
владение
представлений равенства, "больше", "меньше".
Особенности развития
эмоционально-волевой сферы
1.Особенности эмоций
·
эмоциональное
отношение к деятельности, эмоциональная выраженность в поведении, действии.
Уступчивость, неустойчивость эмоционального отношения.
·
индивидуальный
эмоциональный статус.
2. Особенности волевой
регуляции
·
волевая регуляция
и саморегуляция в заданной деятельности. Настойчивость, склонность к завершению
деятельности. Колебания в волевой установке. Работоспособность, инициативность.
Особенности развития
мотивационной сферы личности ребенка
1. Особенности мотивации
отношения к школьному обучению
интерес к школе. Наличие
собственного желания. Личностные ожидания. Интерпретация собственного отношения
к школьному обучению. Осознанность мотивов школьного обучения [6, c.21].
До начала психологической
диагностики психологу необходимо тщательно ознакомиться с характеристикой на
ребенка из дошкольного учреждения, рисунками, поделками ребенка. Исследование
начинается со знакомства с деятельностью ребенка в естественных условиях (во
время игр, занятий, при выполнении трудовых поручений и т.д.).
Перед началом
обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного
отношения к психологу необходимо провести беседу. Содержание ее должно быть
направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире,
раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода
от вопросов, отказа от общения можно предложить интересную книгу, игрушку,
постепенно входя в контакт с ребенком.
В процессе обследования
необходима спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный
тон, уважительное отношение к личности ребенка.
Программа
психолого-педагогического диагностирования включает следующие этапы:
I. Изучение общих
анамнестических сведений о ребенке.
II. Диагностика состояния
готовности ребенка к школьному обучению.
III. Составление карты
состояния готовности ребенка к школе.
IV. Заключение об
индивидуальных особенностях готовности ребенка к школе.
V.
Психолого-педагогические рекомендации [13, c.44].
I. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ
АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О РЕБЕНКЕ
Фамилия, имя, отчество
ребенка.
Место рождения, адрес.
Пол: М- 3.0 Ж- 3.1
(обвести кружком)
Возраст: 5-6 лет - 4.0
6-7 лет - 4.1 (обвести кружком)
Детский сад:
не посещает - 5.0
посещает массовый - 5.1
посещает специальный -
5.2
Состав семьи:
семья полная - 6.0
Мать разведена - 6.1
Одинокая мать - 6.2
Мать и отчим - 6.3
Отец и мачеха - 6.4
Другие родственники - 6.5
Количество детей:
один - 7.0
Двое - 7.1
Трое - 7.2
Четверо - 7.3
Более четверых - 7.4
Отец: не работает - 8.0
Работает - 8.1
Мать: не работает - 9.0
Работает - 9.1
Экономическое положение
семьи:
Неблагоустроенность -
10.0
Средние,
удовлетворительные условия - 10.1
Достаток и
благоустроенность - 10.2
Изобилие, прекрасные
условия - 10.3
Здоровье родителей (отца,
матери):
Отягощенность отца или
матери:
Оба здоровы - 11.0
Сифилисом - 11.5
Психозами - 11.1
Эндокринными или
сердечно- сосудистыми болезнями - 11.6
Алкоголизмом - 11.2
Припадками - 11.4
Прочими заболеваниями -
11.7
Олигофренией - 11.4 12.
Здоровье ребенка:
Практически здоров - 12.0
Нарушения в физическом
развитии (рост, вес) - 12.1
Нарушения в движениях
(скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые
движения) - 12.2
Выраженная утомляемость –
12.3 [13,
c.46].
Для проведения
обследования готовности ребенка к школьному обучению составлена система
методик, по каждой разработаны шкальные оценки в соответствии с возрастными
особенностями детей 6-7 лет.
Каждая методика
представлена в соответствии с единым алгоритмом:
1) название методики
2) автор методики или ее
модификации
3) назначение методики
4) оборудование для
исследования по методике
5)инструкция для
обследуемого
6) процедура
обследования, его продолжительность и форма проведения
7) обработка результатов
обследования
8) шкальные оценки
результатов
9) возрастные нормы
10) интерпретация
результатов.
По каждой психологической
позиции и по каждой методике разработана система определения уровня развития
ребенка. Выделяется пять уровней по следующей значимости:
1 уровень – очень высокий
2 уровень – высокий
3 уровень – средний
(норма)
4 уровень – низкий
5 уровень – очень низкий
(уровень педагогической озабоченности).
В процессе использования
каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов.
Понимание ребенком
инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как
воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли
попытки понимать [21, c.149].
Характер деятельности при
выполнении задания. Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание
с интересом или формально. Обратить внимание на степень устойчивости интереса.
Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности,
способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и
работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться
предложенной ему помощью.
Реакция ребенка на
результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Фиксируются
отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения
позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность
проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.
Нарушения речи
фиксируются в процессе проведения психологического обследования.
Детям с нарушением речи
рекомендуется консультироваться у логопеда [6, c.30]. Дети, обнаружившие по психическому развитию низкий и
очень низкий уровень и составившие группу риска и группу педагогической
озабоченности, проходят специальное дополнительное углубленное психоневрологическое
обследование. Его результаты заносятся в карту индивидуального обследования
ребенка на основе протоколов обследования.
Методические приемы для
проведения диагностического обследования ребенка должно быть по возможности
краткими – экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной
сферы личности ребенка.
Диагностическое интервью
не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модификации в
соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с
этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать
свои чувства, им легче их выразить в рисунках.
После проведения
первичного знакомства с ребенком, можно начинать собственно
психодиагностическое обследование.
"Готовность к обучению"
- показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об
определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования
дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от
состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий
проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении
обследования [12, c.201].
Результаты тестирования
могут помочь во время заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и
правильно составить коррекционную программу.
Анализ антропометрических
данных и физических особенностей ребенка, поступающего в школу – также является
одним из методов диагностики данного процесса.
Под физической
готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес,
объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели,
соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего
возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей
рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и
уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
Несмотря на многообразие
существующих методов определения готовности детей к школьному обучению,
психологи продолжают поиски более совершенных диагностических программ.
Необходимость новых разработок объясняется следующими причинами: 1)
обследование не должно быть слишком длительным, чтобы уложиться во временные
рамки записи детей в школу (апрель – май); 2) функциональная готовность и
тестовые батареи не дают сведений о мотивационной готовности детей к школе, о
значении которой подробно говорилось выше, и, наконец, 3) программа
обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для
заключения о готовности ребенка к школе.
Отбор же этих необходимых
и достаточных методов обследования, позволяющих поставить «диагноз
подготовленности к школе, – по справедливому замечанию Ю. Сыэрда, – в большой
мере зависит от теоретической концепции, которая является исходной при
расшифровке сущности подготовленности к школе» [20, с. 165].
Анализ учебной программы
и требований школы, предъявляемых к ученику, подтверждают общепринятые
положения, что готовность к школе проявляется в мотивационной, произвольной,
интеллектуальной и речевой сферах.
Задача подготовки детей к
школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений
психологической науки. В современной психологии пока не существует единого и
четкого определения понятия «готовности», или “школьной зрелости». А. Анастази
трактует понятие школьной зрелости как»овладение умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня
усвоения школьной программы поведенческими характеристиками». И. Шванцара более
емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии,
когда ребенок»становится способным принимать участие в школьном обучении». В
качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный,
социальный и эмоциональный компоненты. Длительное время считалось, что
критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного
развития. Л.С.Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что
готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе
представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению
Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обобщать
и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего
мира. А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе представляет
собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая
особенности ее мотивации, уровня развития познавательной,
аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов
волевой регуляции действий и т.д. На сегодняшний день практически
общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное
образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В разных школах
существуют свои способы и методы организации приема детей. При этом школьные
психологи, в меру своей компетентности, теоретических предпочтений используют
различные наборы методических процедур, позволяющих получать данные о
сформированности психологической готовности к школьному обучению. Отсюда
очевидна необходимость в создании унифицированной психодиагностической системы
оценки готовности детей к школе. Не менее очевидна и необходимость разработки
стандартизованной системы обработки результатов тестирования и принятия
решения.
Учеными был разработан
методический подход к решению проблемы оценки когнитивной готовности детей к
школе, который позволяет унифицировать эту процедуру [14, c.33].
При постановке задачи оценки
готовности детей к школьному обучению мы столкнулись с проблемой существования
двух концепций психического развития. Первая из них — концепция французского
психолога Жана Пиаже — утверждает генетическую предопределенность психического
развития и, соответственно, тезис о том, что развитие предшествует научению.
Вторая концепция, сформулированная Л.С. Выготским, утверждает, что научение
предшествует психическому развитию. Мы исходили из концепции Л.С. Выготского. Дети
приходят в школу с разным уровнем научения, а не психического развития. В таком
случае конечной задачей оценки когнитивной готовности детей к школе является
создание оптимальных условий обучения для ВСЕХ детей, независимо от уровня их
подготовки. Все дети должны получить равные возможности для реализации своего
потенциала. Что это значит практически? Это значит необходимо формировать
классы таким образом, чтобы в каждом из них были дети с примерно одинаковым
уровнем подготовки. Только в этом случае учитель сможет оптимально организовать
учебный процесс, ориентируясь на соответствующий уровень подготовки детей.
В терминах
профессиональной психодиагностики разработанный нами подход предполагает
построение «эталонного портрета» абитуриента; подбор в соответствии с эталонным
портретом диагностических методик; построение реальных психологических
портретов абитуриентов; получение ранжированного списка абитуриентов методом
сравнения эталонного и реального психологических портретов; определение
образовательного маршрута(формирование однородных по степени когнитивной
готовности классов).
Первый этап — построение
«психологического эталона» абитуриента
Для обоснованного выбора
объективных методик оценки готовности детей к процессу обучения строится
эталонный психологический профиль ребенка, поступающего в школу, а именно
определяется номенклатура и степень необходимой выраженности когнитивных
свойств, определяющих эту готовность. Причем, такой образ строит не психолог, а
эксперты — учителя начальных классов, имеющие большой опыт педагогической
деятельности и хорошо знающие, какие свойства наиболее необходимы.
ШКАЛА ОЦЕНОК
-ответ»0»
-ответ»1»
«БЕЗРАЗЛИЧНО»
«ЖЕЛАТЕЛЬНО»
«НЕОБХОДИМО»-ответ»2»
«СОВЕРШЕННО НЕОБХОДИМО -
ответ»3»
«?»— если формулировка
непонятна.
Примечание. При решении
других задач, касающихся психологического сопровождения образовательного
процесса, шкала оценок может быть дополнена отрицательной частью:
-ответ»-1»
-ответ»-2»
-ответ»-3»
«НЕЖЕЛАТЕЛЬНО»
«ПРОТИВОПОКАЗАНО»
«НЕДОПУСТИМО»
Таким образом, шкала
становится симметричной семибалльной и учитывает все возможные варианты
необходимой степени сформированности или недопустимости психических свойств
[18, c.129].
В результате опроса получен
эталонный профиль абитуриента.
Второй этап — подбор
методик психодиагностического исследования
По полученному»идеальному
портрету» были выбраны психодиагностические методики для диагностики уровня
развития необходимых свойств. Заметим, что при оценке готовности детей к школе
в разных школах используются различные наборы методик, подбор которых
определяется либо уровнем квалификации психолога, либо имеющимися в наличии
тестами. Такой подход, во-первых, просто некорректен и, во-вторых, не позволяет
сравнивать результаты тестирования, полученные в разных школах. В итоге дети,
не прошедшие по конкурсу в специализированные школы(гимназии, лицеи, частные
школы и т.п.), должны проходить повторное тестирование при поступлении в другую
школу.
Перечень методик
исследования.
1.Тест «Выбор парной
фигуры» Кагана (диагностирует способность к дифференцированному восприятию).
2.Корректурная проба (детский
вариант).
3.Методика «Проставь
значки» (диагностирует распределение и переключение внимания, обучаемость).
4.Определение объема
образной памяти.
5.Определение объема
непосредственного запоминания.
6.Методика пиктограмм.
7.Тест «Образное
мышление».
8.Методика классификации (исключение
лишнего предмета).
9.Методика «Аналогии» (на
словесном материале).
10.Диагностика счетных
способностей (прямой и обратный счет).
11.Методика «Нелепицы» (диагностика
креативности).
12.Методика «Да и нет не
говорить» (диагностика уровня речевого развития).
13.Тест на понимание
грамматических конструкций.
14.Тест «Звуковой анализ
слов».
15.Графический диктант.
16.Тест «Выбери нужное
лицо» (диагностика тревожности).
17.Тест Басса-Дарки (диагностика
агрессивность).
Представленный список
является оптимизированным вариантом, полученным после исключения ряда
избыточных методик.
Общее время тестирования
одного ребенка составляло 45-55 минут.
Результаты тестирования
вносились в специально разработанный протокол. В нем же учитель, проводивший
обследование, должен был дать собственную оценку степени готовности ребенка к
школе(по пятибалльной шкале).
Психодиагностическое
обследование поступающих в школу позволяет построить их индивидуальные
психологические портреты.
Третий этап — обработка
результатов тестирования и формирование однородных классов
Для оценки близости
эталонного и реальных профилей поступающих в школу были использованы следующие
показатели:
Показатель S+ — суммарное
число разности баллов тех свойств реального и эталонного профилей, по которым
ребенок превысил необходимый уровень.
Показатель S — суммарное
число разности баллов тех свойств реального и эталонного профилей, по которым
ребенок недобрал необходимого уровня.
Показатель п— количество
свойств, по которым ребенок не достиг необходимого уровня [15, c.130].
По каждому из приведенных
выше показателей каждому ребенку присваивается номер занимаемого им места в
общем списке. Интегральным показателем служит средняя сумма мест, занимаемая
каждым ребенком. Получив таким образом первоначальную»расстановку сил», можно
воспользоваться методом кластерного анализа для формирования групп детей с
близкими показателями результатов тестирования.
В комплексе вопросов,
составляющих основное содержание проблемы психологической готовности ребенка к
обучению в школе, особое место занимает определение показателей школьной
готовности и выбор средств для их диагностики.
Теоретической основой
разработанной “Комплексной процедуры диагностики школьной готовности» является
концепция системогенеза еятельности академика В.Д.Шадрикова и исследования
ведущих отечественных сихологов и педагогов: К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского,
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, А.П.Усовой и др. [15, c.131].
Таким образом, общая
вышесказанное, отмечаем, что:
физиологическая
готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем
организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности
детей к систематическому школьному обучению проводят медики по стандартным критериям.
При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо
учитывать уровень физиологического развития, так как последний является
фундаментом школьной успеваемости.
Психологическая
готовность к школе отражает общий уровень развития ребенка и представляет собой
готовность к новой для него учебной деятельности и готовность к усвоению знаний
и умений, предусмотренных школьной программой. Психологическая структура
школьной готовности включает качества, относящиеся ко всем сферам психики:
свойства личности, знания и навыки, познавательные, психомоторные и
интегральные способности.
В процессе обучения
ребенок развивается, при этом изменяется и исходный уровень готовности к
учению. Содержание и структура стартовой готовности к систематическому
школьному обучению определяются особенностями учебной деятельности и
содержанием обучения в первом классе школы.
При разработке
диагностической процедуры и отборе диагностических средств прежде всего учитывается
экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям
детей и возможность включения в учебно-воспитательный процесс детского сада и
начальной школы.
Процедура диагностики
включает 6 этапов:
I. Подготовительный этап
(разъяснительная работа с родителями и воспитателями, сбор информации о детях,
планирование диагностики, знакомство с детьми, анкетирование родителей).
II. Групповая диагностика
(“Графический диктант”, “Графическая проба”, “Рисунок школы”, социометрия).
III. Индивидуальное
обследование (тест “10 слов”, обучающий эксперимент, тесты “Выраженность
синкинезий”, “4-лишний”, “Лесенка”, “Зрительный анализ”, экспертная оценка).
IV. Обработка
результатов, составление психодиагностического заключения, построение
индивидуального профиля готовности, заполнение психолого-педагогической
характеристики.
V. Групповое и
индивидуальное консультирование родителей и педагогов.
VI. Коррекционно-развивающяя
работа с детьми.
Психодиагностическая
процедура предполагает проведение 12 методик, 4 из которых выполняются
групповым методом (продолжительность обследования по каждой из них составляет
15-20 минут), 6 - в ходе индивидуального обследования (продолжительность
обследования 30-40 минут), 2 - проводятся в форме экспертной оценки уровня
развития данного качества воспитателями группы. Дополнительно могут быть
использованы еще три методики (Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека,
“Рисунок семьи”, стандартная беседа Нежновой), при построении индивидуального
профиля готовности результаты этих тестов не используются, но могут быть
полезны для заполнения характеристики и определения оптимальной программы
начального обучения для данного ребенка [16, c.70].
По результатам
диагностики формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности
школьного обучения, заполняется психолого-педагогическая характеристика
ребенка, строится индивидуальный профиль готовности, определяется
индивидуальный индекс готовности к обучению в школе (ИИГ).
В условиях детского сада
диагностика школьной готовности в одной группе занимает четыре недели, включая
групповые и индивидуальные консультации для родителей и построение
индивидуальных профилей готовности. При этом нагрузка на специалиста,
проводящего диагностику, составляет от 1 до 3 часов в день.
Комплексный характер
методики обусловлен рядом моментов:
выделенные показатели школьной готовности являются базовыми качествами,
характеризующими общий уровень психического развития, и позволяют получить
информацию о целостном развитии ребенка как индивидуальности: о характере его
деятельности, особенностях личностно-мотивационной сферы, познавательных и
психомоторных способностях, знаниях и умениях, о таких сложных интегральных
качествах, как обучаемость, способность принимать задачу, произвольность
деятельности; наряду с тестовыми оценками диагностическая процедура
предполагает использование экспертной оценки уровня развития ребенка
воспитателями и родителями, это повышает надежность и объективность
психологического диагноза и прогноза школьной успеваемости; результаты
диагностики являются основой для индивидуального подхода в обучении и
воспитании детей и планирования групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей
работы в едином образовательном пространстве “детский сад - школа”[4, c. 57].
Таким образом, отмечаем,
что современные психолого-педагогические
данные свидетельствуют о том, что, если к моменту поступления в школу ребёнок
не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не
разовьётся потребность выяснить непонятное, узнать новое, у него не будет
создана прочная основа для усвоения системы научных знаний в школьном обучении.
Среди функций, которые
выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего
развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того,
насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом
зависит успешность его дальнейшего обучения. Своевременность выполнения данной
работы зависит, в свою очередь, от грамотной своевременной диагностики и
коррекции данных явлений.
Готовность
к школьному обучению - необходимый и достаточный уровень физического и психического
развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
коллективе сверстников. Психологическая
готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее
благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной
работы.
У ребёнка, поступающего в
школу, должен быть развит и на должном уровне эстетический вкус, и здесь
первостепенная роль принадлежит семье. Роль родителей в подготовке детей к
школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и
воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от
дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего
ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы.
Среди функций, которые
выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего
развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того,
насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом
зависит успешность его дальнейшего обучения.
Применяемые методы диагностики
психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах. При
этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника
к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя
диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности
следующего периода. Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности
сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми
для оптимального освоения школьной программы. Готовность ребенка к школьному
обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной,
речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер.
Глава
2.
Изучение психолого-педагогической
готовности ребенка к школьному обучению
Цель исследования: изучить
возможности использования психолого-педагогических методов определения
готовности ребенка к школьному обучению.
Задачи практического
исследования:
·
На основе анализа
литературы выделить диагностически значимые параметры;
·
Подобрать
диагностические методики для определения выбранных параметров;
·
Провести методики
у детей дошкольного возраста;
·
Обобщить выводы.
Для проведения
экспериментальной части своей работы мы исследовали небольшой коллектив
дошкольников, состоящий из 13 человек в МДОУ № 451, подготовительная группа. Из
них 7 мальчиков (Ярослав Ч., Вова В., Леша К., Александр К., Андрей К., Дима
Д., Павел П.) и 6 девочек (Ярослава Я., Юля К., Оля Ш., Вероника Ш., Лера Т.,
Настя Т.).
На протяжении 3 недель
проводились беседы с воспитателем, наблюдения за детьми, использовались
диагностические методики.
Ребята в группе очень
разные. Внешне взаимоотношения между ними выглядели благополучными, но при
беседах, при присутствии на занятиях было заметно некоторое отчуждение, даже
равнодушие одних ребят к другим.
Девочки были более
отзывчивыми, охотно отвечали на вопросы. Ребята с интересом отнеслись к заданию
с рисунками.
Диагностика готовности
дошкольников к школьному обучению – в качестве диагностического инструментария
использовались комплекс методик, проводимых психологом МДОУ № 451.
Основываясь на программе исследования, на первом этапе нами было
проведено изучение уровня готовности детей к школьному обучению. Исследование
проводилось при помощи проверенного и валидного комплекса методик, позволяющих
судить о всех сторонах готовности (см. Приложение 1). Данное исследование было
проведено совместно с психологом МДОУ № 451. Данные, полученные при проведении
методик, представлены в таблице 1, где для удобства выражены в уровнях –
высокий (В), выше среднего (ВС), средний (С), ниже среднего (НС), низкий (Н).
Таблица 1
Уровень
готовности детей к школьному обучению
|
ФИО
|
Критерии диагностики
|
|
Психологические процессы
|
Моторика
|
Мотивация
|
Личностная готовность
|
Общий уровень готовности
|
|
Внимание
|
Память
|
Мышление
|
Произвольность
|
|
1
|
Дима Д.
|
С
|
Н
|
Н
|
Н
|
Н
|
Н
|
Н
|
Н
|
|
2
|
Павел П.
|
С
|
Н
|
В
|
Н
|
Н
|
С
|
С
|
НС
|
|
3
|
Настя Т.
|
С
|
С
|
В
|
Н
|
Н
|
С
|
С
|
С
|
|
4
|
Ярослав Ч.
|
Н
|
В
|
В
|
Н
|
Н
|
В
|
С
|
С
|
|
5
|
Ярослава Я.
|
С
|
Н
|
Н
|
С
|
Н
|
Н
|
Н
|
Н
|
|
6
|
Вова В.
|
С
|
В
|
В
|
С
|
Н
|
С
|
С
|
С
|
|
7
|
Лера Т.
|
С
|
С
|
Н
|
С
|
Н
|
Н
|
Н
|
Н
|
|
8
|
Леша Д.
|
Н
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
9
|
Андрей К.
|
С
|
В
|
В
|
С
|
Н
|
С
|
С
|
С
|
|
10
|
Юля К.
|
С
|
С
|
В
|
С
|
С
|
В
|
С
|
С
|
|
11
|
Оля Ш.
|
С
|
С
|
В
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
12
|
Вероника Ш.
|
С
|
С
|
В
|
С
|
Н
|
С
|
С
|
С
|
|
13
|
Александр К.
|
С
|
С
|
В
|
С
|
Н
|
С
|
С
|
С
|
Уровень внимания у детей экспериментальной группы на среднем
уровне – 84,6%, ниже возрастной нормы – у 15,3%.
Память дошкольников является важным познавательным процессом. В
экспериментальной группе есть дети с достаточным уровнем развития памяти –
высокий уровень отмечается у 30,1 % детей; в 46,1% случаях уровень развития
памяти – средний; у 23,1 % - ниже нормы.
Мышление дошкольников находится в стадии интенсивного формирования
и у преобладающего числа дошкольников соответствует норме (у 76,9%), у 23,1%
уровень развития мышления низкий.
Произвольность не сформирована у 30,1% детей, на среднем уровне
сформированности отмечается у 76,9%.
Уровень развития моторики достаточно низкий – у 23,1%
соответствует среднему уровню, а у остальных детей – низкий, что является
недостаточным для детей данного возраста.
У 23,1% детей мотивация к обучению в школе не сформирована, находится
на низком уровне; у 61,5% сформирована поверхностная мотивация (средний
уровень, т.е. школа прельщает больше внешними сторонами); у 15,2% отмечается
сформированная мотивация.
Личностная готовность также находится на недостаточном уровне:
преобладающим является средний уровень сформированности личной готовности – у
76,9%, у 23,1 % - низкий уровень.
Обобщая данные можно отметить, что у детей преобладает средний
уровень готовности к школьному обучению, он отмечен у 69% (9 человек). У 23% (3
человека) уровень низкий, у 8% (1 человек) - ниже среднего.
Для эффективной
подготовки ребенка к школьному обучению нами предложены рекомендации родителям
по организации подготовки детей в домашних условиях.
Специалисты различают
кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от
характера запоминания материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую.
Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только в
искусственных условиях, т.к. в реальной деятельности, в том числе и в учебной,
они выступают в единстве или в определенных сочетаниях, например: для развития
зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка
по образцу, которую следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок
работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания
образца постепенно сокращается по 15-20 секунд, в зависимости от сложности
предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть
образец. [5]. Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах
деятельности: рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором,
рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием
выполняют задания следующего типа: им предъявляется на определенное время
какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и
потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка , в которой
не достает каких-либо деталей или напротив, появляются лишние изображения. Эти
отличия и должны уловить дети.
Для развития
вербально-моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные
выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца
словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, Вы
просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без
обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по
словесному описанию и т.д.
Для развития логической
памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения:
Вы читаете ребенку набор
слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда,
одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил.
[17]
Характер воспроизведения
будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы
обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.
Усложняя задание, можно
предложить детям для запоминания какой-либо рассказ с четко выделенными
смысловыми блоками.
Как уже отмечалось выше,
для детей 6-7 лет более естественно запоминание такого материала, который
включен в игровую деятельность. Поэтому, работая с предложенными выше
заданиями, желательно использовать игровые приемы, например включая сюжетные
игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.
К моменту поступления в
школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное
мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития
мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в
начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать
элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у
ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению
учебной программой.
Для развития
наглядно-действенного мышления самым эффективным способом является
предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в
деятельности конструирования.
Развитию
наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: вышеописанная
работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной
инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен
придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать.
Развитие этого же вида
мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые
и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно
воплощает его.
Неоценимую помощь в
развитии логического мышления окажут такие упражнения:
а) "Четвертый
лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего
некоторого признака, общего для остальных трех.
б) придумывание
недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события,
середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление
рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка,
обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
Упражнения со спичками
или палочками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из
них с тем, чтобы получилось другое изображение: соединить несколько точек одной
линией, не отрывая руки) помогают также развитию пространственного мышления.
Как показывает практика,
дети 6-7 лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровень
развития моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении начертить
прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и
аккуратно вклеить, рисовать. Нередко оказывается, что у детей этого возраста не
сформирована координация и точность движений, многие дети не владеют своим
телом.
Многочисленные
психологические исследования показывают, что существует прямая зависимость
между развитием этих навыков и уровнем общего психического и интеллектуального
развития ребенка.
В качестве упражнений на
развитие моторики можно предложить следующие задания:
а) нарисовать простой
узор (рисунок 1)
б) поиграть в игру
"трудные виражи". Игра начинается с того, что Вы рисуете дорожки
разной формы, в одном конце которых - машина, а в другом - дом (рисунок 2).
Потом говорите ребенку: "Ты - водитель и тебе надо провести свою машину к
дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и
осторожным". Ребенок должен карандашом, не отрывая руки,
"проехать" по изгибам дорожек.[27]
Для развития такой
моторики существует множество разнообразных упражнений и игр. Это прежде всего
работа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация,
вырезывание.
С целью развития общей
координации и точности движений можно предложить детям следующие игры и
соревнования:
а) игра
"Съедобное-несъедобное", а также любые игры и упражнения с мячом;
б) игра
"Зеркало": ребенку предлагается быть зеркалом и повторять все
движения взрослого (как отдельные движения, так и их последовательность); роль
ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения;
в) игра в
"Тир": попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами,
кольцами и др.). Это упражнение способствует развитию не только координации
движений и их точности, но и глазомера.
Развитый фонематический
слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком
чтением, письмом и в целом служит неприменным условием обучения грамоте.
Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является
необходимой для своевременного устранения возможных его дефектов.
Как правило, эту функцию
диагностики выполняет логопед. Поэтому при выявлении каких-либо нарушений фонематического
слуха у ребенка вся последующая коррекционная работа должна проводиться в
тесном сотрудничестве со специалистами этого профиля.
Одним из основных
показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности,
что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и
поведения в целом.
Дети с недостаточно
сформированной произвольностью хуже включаются в процессе обучения, и даже при
нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в
группу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности целесообразно уделять
особое внимание.
Развитие произвольности -
многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной
системы осознанной саморегуляции.
Наиболее эффективной
деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, в
первую очередь - конструирование.
Первым этапом
формирования произвольности является обучение работе по образцу. Приступая к
работе, нужно сначала попросить ребенка внимательно рассмотреть, изучить дом,
который ему надлежит собрать из кубиков самостоятельно. После этого взрослый
процент ребенка приступить к строительству и наблюдает за характером и
последовательностью этой работы.
Если ребенок допускает
ошибки при сборки, то с ним нужно проанализировать причины, которые привели к
ошибкам конструирования и после этого попросить ребенка внести необходимые
коррективы.
Конструирование по
наглядному образцу - первый этап формирования произвольности. Дальнейшее
совершенствование произвольной саморегуляции осуществляется путем
целенаправленного усложнения условий деятельности. На следующем этапе ребенку
предлагается аналогичная работа, в которой образцом будет служить не реальная
постройка, а рисунок дома. При этом возможны два варианта изображения:
а) полное, когда на
схематическом рисунке представлены все образующие постройку детали;
б) контурное - без
детализации.
Последующее усложнение
предполагает конструирование по словесному описанию, а затем и по собственному
замыслу. В последнем случае ребенок перед началом работы должен подробно
описать особенности задуманной постройки.
Одним из распространенных
упражнений по развитию произвольности, максимально приближенных к условию
учебной деятельности, служит "Графический диктант", который
предполагает два условия выполнения задания:
1) ребенку предлагается
образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку; ребенка просят
воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же
рисунок (рисунок 3)
2) аналогичная работа
предлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательность
действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо влево, вверх -
вниз)
При недостаточном запасе
знаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его
внимание на том, что он видит на прогулке, во время экскурсий. Надо приучать
его рассказывать о своих представлениях, такие рассказы необходимо
заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно
задавать дополнительные вопросы, стараться получать более подробный и
развернутый рассказ. Родителям мы советуем почаще читать ребенку детские книги,
водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.
При несформированности
положительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно больше
внимания. Общение с ним должно строиться не в школьной, а в дошкольной форме.
Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От такого ученика нельзя
строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать
его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательного отношения
к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за
другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из
него требований к поведению.
- Для повышения уровня
развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в
коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение
ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения с
другими детьми.
- Не надо стараться
"натренировать" ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех,
которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а при
столкновении с любым новым для него заданием он окажется также бесполноценным,
как раньше.
- При "низком"
уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения
дополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоение
учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет
труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно по
математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать над
пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов
на вопросы или выполнения каких-либо действий.
- Недостаточный уровень
развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не
только 6-7 летний детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов).
Вместе с тем, период их наиболее интенсивного формирования приходится на
дошкольный и начало младшего школьного возраста.
Поэтому, если у ребенка,
поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, то их надо постараться
как можно скорее компенсировать.
- Для развития образных
представлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная и
конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное время стимулировать занятия
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и
различных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать
картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п. В подборе заданий
можно опираться на "Программу воспитания в детском саду".
- Очень важно привить
ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для
этого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки,
а только показывать как их исправить, чтобы улучшить результат.
- При недостаточном
уровне развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для
развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Можно
нанизывать бусы, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки (эти
действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздеванием
перед "укладыванием спать", одеванием для "прогулки" и
т.п.)
- Для развития крупных
движений важно добиваться повышения двигательной активности. Не нужно
привлекать ребенка к участию в спортивных соревнованиях - неудачи могут
окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнее
занятия не содержащие соревновательных элементов: физкультурная зарядка,
шуточные игры типа "Каравай", "Баба сеяла горох" и т.п.
Родителям следует почаще играть с ребенком в мяч, вместе кататься на лыжах и
т.п. Очень полезны занятия плаванием.
Цель исследования:
изучить возможности использования психолого-педагогических методов определения
готовности ребенка к школьному обучению.
Для проведения
экспериментальной части своей работы мы исследовали небольшой коллектив
дошкольников, состоящий из 13 человек в МДОУ № 451, подготовительная группа. На
протяжении 3 недель проводились беседы с воспитателем, наблюдения за детьми,
использовались диагностические методики.
Диагностика готовности
дошкольников к школьному обучению – в качестве диагностического инструментария
использовались комплекс методик, проводимых психологом МДОУ № 451.
Основываясь на программе исследования, на первом этапе нами было
проведено изучение уровня готовности детей к школьному обучению. Исследование
проводилось при помощи проверенного и валидного комплекса методик, позволяющих
судить о всех сторонах готовности (см. Приложение 1). Обобщая данные можно
отметить, что у детей преобладает средний уровень готовности к школьному
обучению, он отмечен у 69% (9 человек). У 23% (3 человека) уровень низкий, у
8% (1 человек) - ниже среднего.
Для эффективной
подготовки ребенка к школьному обучению нами предложены рекомендации родителям
по организации подготовки детей в домашних условиях.
Подготовка ребёнка к
обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в
детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые
школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости
ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением,
выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний,
установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых
совместной деятельностью.
Качества, требующиеся
школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого,
психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает
предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической
готовности к школе — это и есть задача установления предпосылок собственно
“школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у
ребёнка к моменту поступления в школу.
Формированию качеств,
необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий,
основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического
процесса в целом.
Обеспечить всестороннее
развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные
усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда
развития ребёнка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается
личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка
единство воздействий семьи и детского сада.
Для достижения
поставленной цели нами был изучена и проанализирована литературы по теме
исследования. Основные источники носили психологический характер и раскрывали
сущность процесса готовности ребенка к школьному обучению.
Нами было определено
значение понятия «готовность к школьному обучению», под которым мы понимаем необходимый и достаточный уровень физического и психического развития ребенка для освоения школьной
учебной программы в условиях обучения
в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школе, связанная
с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты
развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.
В ходе работы были определены
и охарактеризованы семья и дошкольное образовательное учреждение как факторы, влияющие
на подготовку ребенка к школе.
В соответствии с темой и
целью работы нами были выделены цели и задачи экспериментальной работы,
проведено эмпирическое исследование на данную тему. В рамках данного
исследования были разработаны и предложены рекомендации родителям по
совершенствованию работы с детьми в процессе их подготовки к школьному
обучению.
Таким образом, реализовав
все поставленные нами задачи мы цель работы выполнили.
1.
Антонова, Ю.А.
Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова.- М: ООО «ИД РИПОЛ классик»,
ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с. – Библиограф.: 280-2886 с.
2.
Артюхова, И. С.
Настольная книга классного руководителя [Текст]: 1-4 классы / И. С. Артюхова. –
М.: Эксмо, 2008. – 432 с. - Библиограф.: 425-430 с.
3.
Бениаминова, М.В.
Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада [Текст] /М.В.
Бениаминова. – М.: Медицина, 1991. – 240 с.
4.
Божович, Л. И.
Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению. [Текст] / Л.И.
Божович // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н.
Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995.- 142 с.
5.
Белова, С. Уроки воспитания для воспитателей
[Текст] / С. Белова // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 102-109.
6.
Волосовец, Т. В.
Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
компенсирующего вида : практ. пособие для педагогов и воспитателей [Текст] / Т. В. Волосовец, С. Н.
Сазонова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 232 с. – Библиограф.: 230 – 232 с.
7.
Вьюнова, Н.И..
Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. [Текст] / Н.И. Вьюнова
. - М.: Владос, 2003.- 121 стр.
8.
Гамезо, М.В. и
др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция
развития [Текст] / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 2004. – 400
с. - Библиогр.: 389- 396 с.
9.
Гогоберидзе, А.
Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособие для
студентов пед. вузов по специальности «Педагогика» [Текст] / А. Г. Гогоберидзе, В. А.
Деркунская. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 316 с. – Библиограф.:
310 – 313 с.
10.
Диагностика и
коррекция психического развития дошкольника [Текст]. - Минск, 2007. - 203 с.
Библиогр.: 201-203 с.
11.
Диагностика
умственного развития дошкольников [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера, В.В.
Холмовской. - М.: Педагогика, 2001. – 200с. - Библиогр.: 195 -199 с.
12.
Дубровина, И. В..
Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних
специальных учебных заведений[Текст] /И.В. Дубровина. – М.: ООО ТЦ «Сфера»,
1997. – 528 стр.
13.
Жуковская, Н. П.
Диагностика психологической готовности к школе[Текст] / Н.П. Жуковская // Мир
библиографии. - С-Пб., 2004, №2 . - С.14 – 18
14.
Комарова, Т. С.
Школа эстетического воспитания [Текст] / Т. С. Комарова. – М. : Зимородок :
Карапуз, 2006. – 415 с. - Библиогр.: 410 - 413 с.
15.
Концепция
дошкольного воспитания [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2005. – 54 с.
-Библиогр.: 53 с.
16.
Костяк, Т. В.
Психологическая адаптация ребенка в детском саду : учеб. Пособие [Текст] / Т. В. Костяк. – М. :
Академия, 2008. –176 с. - Библиограф.: 173-175 с.
17.
Кудрина, Г.А.,
Ковалева, Е.Б. Психологические защиты у дошкольников. Диагностика и коррекция.
[Текст] / Г.А. Кудрина, Е.Б. Ковалева - Иркутск, 2000. – 350 с. - Библиогр.:
338-348 с.
18.
Кузин, М. В.
Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / М. В. Кузин. – 2-е изд. –
Ростов н / Д : Феникс, 2006. – 253 с.
19.
Кузнецова, Л.В.,
Панфилова, М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия,
игры, упражнения. [Текст] / Л.В. Кузнецова, М.А. Панфилова- М.: Сфера, 2002. –
190 с. - Библиогр.: 188 -190 с.
20.
Особенности
психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б.
Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 2004. – 300 с. - Библиогр.: 298-300
с.
21.
Психолог в
детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической
деятельности [Текст] / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. - М., Новая школа, 2006. –
260 с. - Библиогр.: 248 - 255 с.
22.
Психология и
педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -
М., 2006. – 200 с. - Библиогр.: 195-198 с.
23.
Репина, Т.А.
Психология дошкольника. Хрестоматия. [Текст] / Т.А. Репина - М.: Академия,
2005. – 248 с. - Библиогр.: 238-246 с.
24.
Свиридов, Б.Г.
Ваш ребенок готовится к школе. [Текст] /Б.Г. Свиридов – Ростов н/Дону: Феникс,
2000. – 340 с.
25.
Скрипкина, Т.П.,
Гульянц, Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных
типов. [Текст] / Т.П. Скрипкина - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. – 100 с. -
Библиогр.: 995-100 с.
26.
Смирнова, Е.О.
Детская психология. [Текст] / Е.О. Смирнова - М.: Владос, 2003. – 386 с. -
Библиогр.: 378-383 с.
27.
Ульенкова, У.Н. Формирование
общей способности к учению у 6 – летних детей. [Текст] / У.Н. Ульенкова //
Дошкольное воспитание.- 1989. - №3. С. 53-57
28.
Фадеева, Е.М.
Дифференцированный подход в методической работе ДОУ [Текст] /Е.М. Фадеева// Управление ДОУ. – 2006. - №7. –
С.70-76.
29.
Эмоциональное
развитие дошкольника [Текст] / Под. ред. А.С. Кошелевой. - М., 2007. – 200 с. -
Библиогр.: 197-200 с.
Методики и методы определения готовности ребенка к
школьному обучению
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ.
МЕТОДИКА 1.1
Практически – действенное мышление
ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня
практически-действенного мышления.
ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, фломастер, секундомер.
ИНСТРУКЦИЯ: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь
себе, что кружки – это кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам,
чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставить точки посредине кружков
(экспериментатор показывает на своем месте, что точка ставится одним
прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по болоту за полминуты. Когда
я скажу “стоп”, нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка?
Как нужно ставить точки? (Верно, начинай).
ПРОЦЕДУРА: Работа может быть организована как индивидуально,
так и в группе из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”!
ОБРАБОТКА: Учитывается общее количество точек,
поставленных за 30 секунд и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков,
точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения
задания:
п – п I , где п – число точек за 30 секунд;
п
По коэффициенту определяется уровень успешности
выполнения задания:
Высокий:
I - 1
II – 0,99 – 0,76
Средний:
III – 0,75 – 0,51
IV – 0,50 – 0,26
Низкий:
V – 0,25 – 0
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
ТЕСТОВЫЙ БЛАНК К МЕТОДИКЕ I.I
МЕТОДИКА 1.2
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний)
ЦЕЛЬ: определение уровня развития операции
классификации на невербальном уровне.
ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт с изображением набора из 4-х
предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ним
существенному признаку, то есть “лишний”.
ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри внимательно картинку. Какой
предмет здесь лишний? Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке, как
называются одним словом предметы?
ПРОЦЕДУРА: испытуемому поочередно предлагается 5 карт
различной тематики.
Карта “Овощи-фрукты”: яблоко, груша, морковь, слива.
Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида,
кукла, ранец.
Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка.
Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья,
корова, лисица.
Карта “Животные и технические средства передвижения”:
автобус, мотоцикл, легковой автомобиль, лошадь.
ОБРАБОТКА: оценивается правильность обобщения и
наличие или отсутствие классификации – название обобщающего слова.
Каждые правильно выполненные задания оцениваются в
баллах:
обобщение по существенному признаку – 2 балла;
употребление обобщающего слова – 1 балл.
Максимальное число баллов – 15.
Выделяется 3 условных уровня сформированности
обобщения:
– высокий-15 -12 баллов
––средний - 11-6 баллов
– низкий 0 – 5 баллов и менее
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания …………….
Детское учреждение
Дата
|
№ карты
|
Обобщение по существенному признаку
|
Употребление обобщающего слова
|
|
I карта
|
|
|
|
II карта
|
|
|
|
III карта
|
|
|
|
IV карта
|
|
|
|
V карта
|
|
|
|
Сумма баллов
|
|
|
Итоговая оценка в баллах:
___________________________________________
Уровень выполнения задания I ______ II ______ III
______ IV ______ V ____
(нужное обвести кружком)
МЕТОДИКА 1.3
ВЕРБАЛЬНОЕ (АБСТРАКТНОЕ) МЫШЛЕНИЕ
(по Й. Йирасеку)
НАЗНАЧЕНИЕ: определение уровня вербального мышления,
умения логически мыслить и отвечать на вопросы.
ОБОРУДОВАНИЕ: бланк теста на определение уровня
“Вербального мышления”.
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: ответь мне, пожалуйста, на
несколько вопросов.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемому задаются вопросы,
ответы на которые оцениваются по шкале.
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:
I уровень – 24 и более – очень высокий
II уровень – от 14 – 23 - высокий
III уровень – от 0 –13 - средний
IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий
V уровень – (-11) и менее – очень низкий
ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
Нужно обвести кружком, число
Баллов вынести в правую колонку
|
Вопросы
|
Правильный ответ
|
Неправильный ответ
|
Другие ответы
|
Баллы
|
|
1.
|
Какое животное больше: лошадь или собака?
|
0
|
- 5
|
|
|
|
2.
|
Утром мы завтракаем, а днем?
|
0
|
- 3
|
|
|
|
3.
|
Днем светло, а ночью?
|
0
|
- 4
|
|
|
|
4.
|
Небо голубое, а трава?
|
0
|
- 4
|
|
|
|
5.
|
Яблоки, груши, сливы, персики – это что?
|
+ 1
|
- 1
|
|
|
|
6.
|
Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь?
|
Города +1
|
- 1
|
Станции 0
|
|
|
7.
|
Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это…
|
Спорт, физкультура +3
|
0
|
Игры, упраж. +2
|
|
|
8.
|
Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака –
это …? Маленькая лошадь ?
|
Щенок, жеребенок +4
|
- 1
|
Кто-то один щенок или жеребенок 0
|
|
|
9.
|
Почему у всех автомобилей тормоза?
|
2 причины из следующих: тормозить с горы, на повороте,
остановка в случае опасности столкновения, после окончания езды +1
|
- 1
|
Названа одна причина
|
|
|
10.
|
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
|
2 общих признака +3
|
0
|
Назван один признак +2
|
|
|
11.
|
Чем различаются гвоздь и винт?
|
У винта нарезка +3
|
0
|
Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта
гайка +2
|
|
|
12.
|
Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у
них одинаково?
|
На кошку (с выделением признаков подобия) 0
|
На курицу - 3
|
На кошку (без выделения признаков подобия) – 1
|
|
|
13.
|
Чем похожи друг на друга белка и кошка?
|
2 признака +3
|
0
|
1 признак +2
|
|
|
14.
|
Какие ты знаешь транспортные средства?
|
3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4
|
Ничего не названо или неправильно 0
|
3 наземных средства +2
|
|
|
15.
|
Чем отличается молодой человек от старого?
|
3 признака +4
|
0
|
1-2 признака +2
|
|
|
ИТОГО:
|
|
|
|
|
ПРОТОКОЛ (ТЕСТ) ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия Уровень выполнения
Возраст задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
МЕТОДИКА 1.4
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ (НЕЛЕПИЦЫ)
ЦЕЛЬ: определение уровня развития критичности
познавательной деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ: картинка с нелепыми ситуациями.
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: посмотри внимательно и
расскажи, что неправильно нарисовано на картинке.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемый в течение 30
секунд рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он
обнаружит (всего 10).
ОБРАБОТКА: за каждую выявленную нелепицу выставляется
один балл.
ШКАЛЬНАЯ ОЦЕНКА: позволяет выделить следующие уровни
критичности мышления:
Высокий – 10 – 9,8
Средний - – 7,6 – 5,4
Низкий – 3 и менее.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
|
С И Т У А Ц И И
|
Б А Л Л Ы
|
|
1. Луна и солнце одновременно
|
|
|
2. На березе еловые иголки.
|
|
|
3. На березе растут арбузы.
|
|
|
4. У вороны 4 ноги.
|
|
|
5. Бабушка гладит чайником.
|
|
|
6. Штепсель воткнут в березу.
|
|
|
7. У велосипеда квадратные колеса.
|
|
|
8. Голова, руки мальчика направлены вперед, а ноги
назад.
|
|
|
9. Рыба удит рыбу.
|
|
|
10. Утюг плавает.
|
|
МЕТОДИКА 1.5
СООТНОШЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
ЦЕЛЬ: выявление особенностей установления
причинно-следственных связей между объектами и событиями, изучение состояния
устной и связной речи, а также соотношения уровня развития мышления и речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: 5 сюжетно связанных картинок.
ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА: перед ребенком выкладываются
картинки в порядке, когда последовательность сюжетной линии нарушена:
2,3,1,5,6,4. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития
сюжетной линии: "Положи картинки по порядку". Испытуемый выполняет
задание, экспериментатор фиксирует особенности его деятельности, в соответствии
с которыми ребенок может быть отнесен к одному из 5 уровней.
УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ И
ОТНОШЕНИЙ
Высокий:
I уровень - разложил без ошибок, без дополнительных и
поправочных действий.
II уровень - сделал одну поправку.
Средний:
III уровень - сделал 2 поправки.
IV уровень - сделал одну ошибку.
Низкий:
V уровень - разложил картинки без установления
логической последовательности или отказался выполнить задание.
Далее ребенку предлагается составить рассказ по
картинкам, разложенным с соблюдением логической последовательности:
"Художник нарисовал историю про ..., а ты расскажи ее (что здесь происходит?)"
В случае отказа ведется беседа по картинкам. Рассказ
или беседа полностью записываются, а затем анализируются, после чего
определяется уровень развития связной речи ребенка.
УРОВНИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА
Высокий:
I уровень - полное связное описание событий в
рассказе.
II уровень - недостаточно полное, но связное описание
в рассказе.
Средний:
III уровень - недостаточно полное, но связное описание
в рассказе или неправильные ответы на вопросы экспериментатора.
IV уровень - перечисление предметов, действий,
качеств.
Низкий:
V уровень - перечисление предметов.
ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА: уровни понимания сюжета и уровни
описания средствами речи соотносятся:
а) совпадают;
б) не совпадают.
В случае несовпадения уровней их номера складываются и
делятся пополам, например: деятельность ребенка по установлению
причинно-следственных связей (складывание картинок в логической
последовательности) оценена как деятельность I уровня, а деятельность по
описанию событий - II уровня, значит, ребенок находится на промежуточном уровне
1,5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: развитие мышления опережает развитие
речевой функции (или совпадает, или отстает). Далее намечается наличие -
отсутствие нарушения речи ребенка.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания ....................
Детское учреждение
Группа
Дата
|
Уровни понимания (вносится в общий протокол)
|
Уровни развития устной связной речи
|
|
I
|
I
|
|
II
|
II
|
|
III
|
III
|
|
IV
|
IV
|
|
V
|
V
|
УРОВЕНЬ СООТНОШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
Заключение о состоянии речи
- Нарушения звукопроизношения есть нет
- Ринолалия есть нет
- Заикание есть нет
- Нарушение темпа речи и ритма есть нет
- Общее недоразвитие речи есть нет
(нужное подчеркнуть)
Рекомендована консультация
логопеда да нет
(нужное подчеркнуть)
ПАМЯТЬ
МЕТОДИКА 2.1
НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
ЦЕЛЬ: определение объема непроизвольного зрительного
запоминания.
ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 картинок.
1. Рыба 6. Санки
2. Ведро 7. Елка
3. Кукла 8. Чашка
4. Молоток 9. Часы
5. Портфель 10. Телевизор
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я тебе буду показывать
картинки, а ты говори, что на них нарисовано.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: картинки предъявляются по
одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в
секунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну
секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было
нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального
значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.
ОБРАБОТКА: за каждое правильное воспроизведенное
название выставляется по одному баллу.
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:
Высокий:
I уровень - 10 правильных названий (10 баллов)
II уровень - 9-8
Средний:
III уровень - 7-6
IV уровень - 5-4
Низкий:
V уровень - 3 и менее
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания ....................
Детское учреждение
Группа
Дата
МЕТОДИКА 2.2
ПРОИЗВОЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
ЦЕЛЬ: определение объема произвольного зрительного
запоминания
ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 карточек
1. Мяч 6. Шапка
2. Яблоко 7. Матрешка
3. Гриб 8. Цыпленок
4. Морковь 9. Мак
5. Бабочка 10. Грузовик
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я тебе буду показывать
картинки, ты говори, что на них нарисовано, и постарайся их запомнить.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: картинки предъявляются по
одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в
секунду). После того, как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще
одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвести
весь набор картинок на вербальном уровне, т.е. назвать изображенные предметы.
Порядок воспроизведения не имеет принципиального
значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.
ОБРАБОТКА: за каждое правильно воспроизведенное
название выставляется по одному баллу.
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:
Высокий:
I уровень - 10 правильных названий (баллов)
II уровень - 9,8
Средний:
III уровень - 7,6
IV уровень - 5,4
Низкий:
V уровень - 3 и менее
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания ....................
Детское учреждение
Группа
Дата
Правильно воспроизведенные названия обвести кружками.
|
Уровни
|
|
1. Мяч
|
I - 10
|
|
2. Яблоко
|
II - 9,8
|
|
3. Гриб
|
III - 7,6
|
|
4. Морковка
|
IV - 5,4
|
|
5. Бабочка
|
V - 3 и менее
|
|
6. Шапка
|
|
|
7. Матрешка
|
|
|
8. Цыпленок
|
|
|
9. Мак
|
|
|
10. Грузовик
|
|
МЕТОДИКА 2.3
ОПЕРАТИВНАЯ ВЕРБАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
ЦЕЛЬ: определение объема непосредственного запоминания
вербального материала.
ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 слов
1. Дом 6. Молоко
2. Солнце 7. Стол
3. Ворона 8. Снег
4. Часы 9. Окно
5. Карандаш 10. Книжка
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я прочитаю (назову)
тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: слова называются в медленном
темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется
однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок
воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно
воспроизведенные слова.
ОБРАБОТКА: за каждое правильно воспроизведенное слово
выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце -
солнышко, окно - окошко).
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:
Высокий:
I уровень - 10 баллов (10 правильно воспроизведенных
слов).
II уровень - 9-8
Средний:
III уровень - 7-6
IV уровень - 5-4
Низкий:
V уровень - 3 и менее
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст задания ....................
Детское учреждение
Группа
Дата
Правильно воспроизведенные слова обвести кружками.
|
Предъявляемые слова
|
Уровни
|
|
1. Дом
|
I - 10
|
|
2. Солнце
|
II - 9,8
|
|
3. Ворона
|
III - 7,6
|
|
4. Часы
|
IV - 5,4
|
|
5. Карандаш
|
V - 3 и менее
|
|
6. Молоко
|
|
|
7. Стол
|
|
|
8. Снег
|
|
|
9. Окно
|
|
|
10. Книжка
|
|
Сумма баллов
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
МЕТОДИКА 3.1
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (по Н.В.Нечаевой)
ЦЕЛЬ: определение уровня развития фонематического
анализа и способности перекодирования звукового кода в звуковую систему.
ОБОРУДОВАНИЕ: лист бумаги, ручка (карандаш).
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас мы попробуем записать
несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько
кружочков.
ОБРАЗЕЦ: слово суп. Рисуем кружочки. Проверяем.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемый рисует кружочки
под диктовку экспериментатора на листе бумаги.
НАБОР СЛОВ: ау, рука, сок, звезда, весна.
ОБРАБОТКА: при правильном выполнении задания запись
должна быть следующей:
00
0000
000
000000
00000
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:
Высокий:
I уровень - все схемы выполнены правильно
II уровень - 4 схемы выполнены правильно
Средний:
III уровень - 3 схемы выполнены правильно
IV уровень - 2 схемы выполнены правильно
Низкий:
V уровень - все схемы выполнены неправильно
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ (ЭСЛ)
4.1 ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
(Модификация цветового теста Люшера-Дорофеевой)
ЦЕЛЬ: определить по функциональному состоянию ребенка
его эмоциональный статус.
ОБОРУДОВАНИЕ: 3 конверта с тремя одинаковыми наборами
квадратов размером 3х3 см красного, синего и зеленого цвета. Стандартный лист
машинописной бумаги или белого картона в качестве планшета.
ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА: испытуемый выкладывает цветные
квадраты на белом планшете в любом порядке.
Задание выполняется 3 раза подряд.
Тестирование проводится 5 раз за 3 дня.
1. Экспериментатор берет любой из конвертов с
квадратами.
- Положи квадраты друг за другом. Сначала положи
квадрат того цвета, который тебе больше всего нравится.
- Затем положи квадрат того цвета, который тебе тоже
нравится.
-Теперь положи последний квадрат.
2. Берется следующий конверт.
- А теперь разложи все сам так, как тебе хочется.
В протоколе заполняется строка 2. Квадраты убираются.
3. Берется последний конверт.
- А теперь разложи эти квадраты.
В протоколе заполняется строка 3.
Действия ребенка фиксируются в протоколе, например:
|
№ п/п
|
Красный (К)
|
Синий (С)
|
Зеленый (З)
|
|
1
|
1
|
2
|
3
|
|
2
|
3
|
2
|
1
|
|
3
|
1
|
3
|
2
|
Время тестирования не более 1 минуты.
ОБРАБОТКА: в протоколе показывается 3 ряда чисел.
Анализ и интерпретация результатов проводятся по таблице по второму числовому
ряду (в нашем примере это: 3,2,1), так как выбор первого ряда может быть связан
с ориентировочной реакцией ребенка, а третьего - с адаптацией.
Повторяемость функциональных состояний может
свидетельствовать об их устройстве, они дифференцируются по уровням.
|
Повторяемость состояний
|
Уровень устойчивости
|
|
5 раз
|
I
|
|
4 раза
|
II
|
|
3 раза
|
III
|
|
2 раза
|
IV
|
|
1 раз
|
V
|
Для интерпретации функциональных состояний
предлагается следующая схема:
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ "ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
СТАТУС ЛИЧНОСТИ (ЭСЛ)"
Уровень выполнения
задания ...................
Результаты первого обследования
_________________________________________________________________
№№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З)
______________________________________________________________________________________
I
_________________________________________________________________
II
_________________________________________________________________
III
_________________________________________________________________
Цветовая формула (по II ряду):
_________________________________________________________________
Функциональное состояние (по II ряду):
_________________________________________________________________
Результаты второго обследования
_________________________________________________________________
№№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З)
______________________________________________________________________________________
I
_________________________________________________________________
II
_________________________________________________________________
III
_________________________________________________________________
Цветовая формула (по II ряду):
_________________________________________________________________
Функциональное состояние (по II ряду):
_________________________________________________________________
Результаты третьего обследования
_________________________________________________________________
№№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З)
______________________________________________________________________________________
I
_________________________________________________________________
II
_________________________________________________________________
III
_________________________________________________________________
Цветовая формула (по II ряду):
_________________________________________________________________
Функциональное состояние (по II ряду):
_________________________________________________________________
Результаты четвертого обследования
_________________________________________________________________
№№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З)
______________________________________________________________________________________
I
_________________________________________________________________
II
_________________________________________________________________
III
_________________________________________________________________
Цветовая формула (по II ряду):
________________________________________________________________
Функциональное состояние (по II ряду):
________________________________________________________________
Результаты пятого обследования
_________________________________________________________________
№№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З)
______________________________________________________________________________________
I
_________________________________________________________________
II
_________________________________________________________________
III
_________________________________________________________________
Цветовая формула (по II ряду):
________________________________________________________________
Функциональное состояние (по II ряду):
_________________________________________________________________
Заключение
|
Функциональное состояние
|
ФН
|
ФР
|
ФВ
|
ФТ
|
АВ
|
АГ
|
|
Число повторений
|
|
|
|
|
|
|
наибольшее число обвести кружком.
ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ
МЕТОДИКА 5.1
УРОВЕНЬ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ
ЦЕЛЬ: определение уровня волевой регуляции в структуре
монотонной деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, на котором в один ряд
нарисованы контуры 15 кружков размером в однокопеечную монету, фломастер.
ИНСТРУКЦИЯ: закрась эти кружочки аккуратно, не выходя
за контур.
ПРОЦЕДУРА: -Как нужно работать? - Аккуратно. -
Начинай!
При индивидуальном обследовании работа заканчивается,
как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы.
При групповой организации можно попросить закрасить
все кружки, но при обработке результатов учитывать те, которые предшествовали
первому, небрежно закрашенному.
ОБРАБОТКА: I аккуратно закрашенный кружок - 1 балл.
Максимальное количество баллов - 15.
Выделяется 5 уровней волевой регуляции:
Высокий:
I - 15 баллов
II - 14-11 баллов
Средний:
III - 10-7 баллов
IV - 6-4 балла
Низкий:
V - 3 и менее баллов
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст знания .....................
Детское учреждение
Группа
Дата
МЕТОДИКА 5.2
ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
(Модификация методики Озерецкова)
ЦЕЛЬ: исследование утомляемости, врабатываемости,
концентрации внимания.
ОБОРУДОВАНИЕ: две таблицы с тест-объектами:
геометрические фигуры (знаки), секундомер.
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: вычеркивай одной чертой
сверху вниз кружочки в каждой строке. Работай быстро и внимательно, старайся не
пропускать. Сделаешь одну строку, переходи ко второй и так далее. пока не
выполнишь все задание.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: на первой таблице каждые две
минуты экспериментатор отмечает чертой на листе количество просмотренных
знаков. Фиксируется время выполнения всего задания - 8 минут.
В конце экспериментального дня по второй таблице
дается две минуты на выполнение аналогичного задания для определения степени
утомляемости обследуемого.
ОБРАБОТКА: фиксируется количество пропущенных и
неверно зачеркнутых знаков; время, затраченное на выполнение задания за каждые
2 минуты и в целом.
Коэффициент продуктивности работы вычисляется по
формуле:
где - число всех просмотренных знаков;
- число правильно зачеркнутых знаков;
- число пропущенных или неверно зачеркнутых знаков.
ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ
(по Керну - Й.Ирасеку)
ЦЕЛИ: определение сформированности общих представлений
как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной
успеваемости;
выявление уровня развития тонкой моторики рук,
зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития,
усидчивости.
ОБОРУДОВАНИЕ: два теста-задания, ручка или карандаш.
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас ты будешь выполнять
несколько заданий, постарайся сделать все аккуратно и внимательно.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: на бланке дается возможность
самостоятельного рисования и образец 2-х заданий:
6.1. РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА.
6.2. СРИСОВЫВАНИЕ ТИПИЧНЫХ БУКВ.
6.3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУППЫ ТОЧЕК:
Результат каждого задания оценивается по 5-ти
уровневой системе.
6.1. РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: нарисуй человека. После
инструкции по заданию никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к
недостаткам и ошибкам не допускается.
ОЦЕНКА рисунка ребенка.
Высокий:
I уровень - нарисованная фигура должна иметь голову,
туловище, конечности. Голова соединяется с шеей и не должна быть больше
туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши.
На лице должны быть глаза, рот, нос. Руки должны заканчиваться пятипалой
кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура должна иметь одежду. Фигура должна быть
нарисована контурным способом без отдельных частей.
II уровень - выполнение всех требований, перечисленных
ранее, при отсутствии шеи, волос, одного пальца руки, наличие синтетического
способа рисования (все части отдельно).
Средний:
III уровень - фигура имеет голову, туловище,
конечности. Руки или ноги, или и то и другое нарисованы двумя линиями.
Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.
IV уровень - примитивный рисунок с головой и
туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.
Низкий:
V уровень - отсутствует четкое изображение туловища
или нарисованы только голова и ноги. Каракули.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст знания .....................
Детское учреждение
Группа
Дата
6.2. СРИСОВЫВАНИЕ ПРОПИСНЫХ БУКВ
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: посмотри и напиши ниже то,
что здесь написано. Постарайся написать так же.
ОЦЕНКА выполнения задания:
Высокий:
I уровень - хорошо, разборчиво скопирован образец.
Размер букв превышает размер букв образца не более, чем в 2 раза. Первая буква
по высоте соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в два слова,
скопированная фраза отклоняется от горизонтали не более, чем на 30 градусов.
II уровень - разборчиво скопирован образец, однако
размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
Средний:
III уровень - явная разбивка на две части; можно
понять хотя бы 4 буквы образца.
IV уровень - с образцом совпадают 2 буквы; соблюдена
строка надписи.
Низкий:
V уровень - каракули.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст знания .....................
Детское учреждение
Группа
Дата
6.3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУППЫ ТОЧЕК
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: здесь нарисованы точки.
Нарисуй их так же справа.
ОЦЕНКА результатов выполнения задания:
Высокий:
I уровень - точки правильно скопированы. Допускается
незначительное отклонение одной точки от строки или колонки; уменьшение образца
и увеличение его не более чем вдвое. Рисунок должен быть параллельным образцу.
II уровень - число и расположение точек соответствует
образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину величины
зазора между строками.
Средний:
III уровень - рисунок в целом соответствует образцу,
не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не
соответствовать образцу, но их не должно быть более 20 и меньше 7. Допускается
любой разворот, даже на 180 градусов.
IV уровень - контур рисунка не соответствует образцу,
но состоит из точек. Размеры образца и число точек не соблюдены.
Низкий:
V уровень - каракули.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень выполнения
Возраст знания .....................
Детское учреждение
Группа
Дата
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ
|
Задания
|
VII.1
|
VII.2
|
VII.3
|
|
Уровни
|
|
|
|
|
Уровень сформированности общих представлений и
умений
|
VII.1 + VII.2 +VII.3
3
|
7.1. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
(Диагностическая беседа)
ОБОРУДОВАНИЕ: бланк протокола-теста
- Как тебя зовут?
- Назови свою фамилию.
- Ой, какой ты взрослый!
- Скоро пойдешь в школу?!
СОДЕРЖАНИЕ БЕСЕДЫ:
1. Ты хочешь учиться?
2. Почему (хочешь, не хочешь)?
3. Где ты хочешь учиться?
4. Когда ты пойдешь в школу?
5. Как ты готовишься к школе? Расскажи.
6. Кто тебя будет учить?
7. Чему тебя научит учительница?
8. Чем ты будешь заниматься дома, когда станешь
школьником?
9. Кто тебе будет помогать в учебе дома?
10. Кому ты будешь помогать в школе?
11. Ты любишь, когда тебя хвалят?
12. Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь
школьником?
13. Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?
14. Как ты хочешь учиться?
15. Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.
Для интерпретации результатов предлагается следующая
таблица:
4. СВЕДЕНИЯ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СОСТОЯНИЯ
ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
По итогам обследования необходимо отметить:
- основные нарушения в психическом развитии ребенка;
- основные сохраненные стержневые особенности личности
ребенка;
- своеобразие психического развития личности ребенка и
его индивидуальные возможности;
-ведущие коррекционно-оздоровительные условия для
развития сохранно психо-физиологических функций;
- перспективные психолого-педагогические возможности
социальной коррекции и интеграции личности ребенка.
Нарушения речи фиксируются в процессе обследования
ребенка.