ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
Глава I.
Развитие современной системы обучения праву……………………..4
Глава II.Основные
методы обучения праву…………………………………….9
Глава III. Методика работы с нормативно-правовыми актами и документами……………………………………………………………………...15
Заключение……………………………………………………………………….26
Список использованных нормативно-правовых актов ……………………….28
Введение
Курсовая работа посвящена
проблеме работы с нормативно-правовыми актами на уроках права. Право - наука
добра и справедливости говорил В. Гюго[1],
президент РФ Д.А. Медведев не раз подчеркивал в своих выступлениях что
повышение правовой грамотности населения, и устранение правового нигилизма
является одной из приоритетных задач современного общества и государства[2].
В связи с этим на систему образования ложится основная нагрузка по внедрению
правовых знаний и формированию правопослушного поведения в обществе. Основой
повышения грамотности в учебных заведениях являются уроки права.
Нормативно-правовые акты являются основой современной правовой системы.
Целью настоящей работы
является – изучение методики работы нормативно-правовыми актами на уроках
права.
Для выполнения
поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:
- изучить развитие
современной системы обучения праву;
- охарактеризовать
основные методы обучения праву;
- изучить методику работы
с нормативно-правовыми актами и документами на уроках права;
Для достижения
поставленных целей и задач предполагается изучение
научно-практической литературы
посвященной методике преподавания права.
Структурно курсовая
работа разделена на три части. В первой изучается развитие современной системы
обучения праву, во второй охарактеризовываются основные методы обучения праву,
в третьей изучаются методики работы с нормативно-правовыми актами и
документами на уроках права.
Глава I. Развитие современной системы
обучения праву
Обучение — это целенаправленный процесс
взаимодействия учителя и ученика, в результате чего происходит усвоение знаний,
умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие. Современные ученые
доказали, что процессы учения и обучения (преподавания) праву взаимосвязаны.
Работа учителя эффективна лишь тогда, когда она основывается на знании
внутренних механизмов учения. Вот почему актуальность приобретают вопросы активизации
познавательной деятельности учеников. Этим понятием обозначили систему действий
учителя, который стимулирует, побуждает учеников самостоятельно осваивать
новое, расширять свои знания.
В начале 90-х годов XX в.
изучение правовых вопросов временно в девятых классах было перенесено на
факультативные занятия. Многие школы не были готовы по-новому преподавать
правовые проблемы. Появились курсы «Права человека», в соответствии с которыми
дети изучали концепцию прав человека, сопоставляли международные стандарты и
нормы национального законодательства. У учащихся формировались умения
реализовать свои права и защищать их. Сообщение правовых знаний было подчинено
воспитательным аспектам. На изучение правовых вопросов в школах отводилось 34
часа в девятых классах, в процессе которых детям разъяснялись особенности права
и закона, источников права, раскрывались и исторические аспекты формирования
права. Именно в эти годы закладывается новая концепция гражданского
образования. Его целью становится подготовка учащихся к ответственной и
осмысленной жизни, деятельности в демократическом правовом государстве,
гражданском обществе. Большое внимание уделяется формированию правовой
культуры. Министерство образования РФ нацеливало на необходимость изучения
Конституции России и основных прав и свобод граждан страны. Большее внимание
при изучении правовых вопросов уделяется курсам в старшей школе. Однако и в
начальной школе появляется цикл занятий по правам человека.
По мнению многих
специалистов, учебные курсы по праву носили формально-информационный характер.
Методические приемы разъяснения правовых вопросов сопровождались сюжетами
известных сказок, рассказами о маленьком Человеке, совершавшем путешествия. В
этот период произошло коренное обновление содержания учебного курса по праву,
по-новому прописаны ведущие дефиниции, сущность которых пояснялась с помощью
интересных примеров реальной современной жизни. Право стало представляться не
как насилие, господствовавшее над личностью, а как средство, помогающее
человеку жить. Этот важный созидательный аспект права сыграл определенную роль
в изменении многих концепций правового обучения. Усилилась практическая
направленность предлагаемых правовых курсов, количество которых возросло. Такая
альтернативность имела положительный аспект и позволяла регионам выбирать
интересные им модели правового образования. По мнению специалистов, в конце XX
столетия выявилось немало проблем правового школьного образования. К ним
относят: явное преобладание эмпирического подхода к гражданско-правовому
образованию в сравнении с научно-теоретическим знанием (это проявилось прежде
всего в том, что стали создаваться многочисленные курсы, учебники, которые
вводились в школы без надлежащей экспериментальной проверки и научного обоснования);
отсутствие стабильных учебных курсов по правовому образованию, альтернативные
курсы затрудняли подготовку педагогов; несоответствие ряда учебных курсов
возрастным особенностям учащихся в связи с отсутствием единых требований в
правовом образовании; нестыковка между собой идеи создания правового и
гражданского образования. В массовой школьной практике утвердились локальные
правовые курсы по праву, ориентированные, как правило, лишь на один год
обучения. Отсутствовали единые сквозные проблемы, ведущие правовые идеи,
которые могли бы объединить курсы с младших классов до старшей ступени. Не
разработаны были внутридисциплинарные преемственные связи в правовых знаниях.
Однако в начале XXI
столетия правовые курсы становятся более полными, выстраивается определенная
вертикаль правовой подготовки школьников с первых классов до выпускных.
Профилизация старшей ступени обучения в системе общего образования позволила
более основательно изучать правовые вопросы (особое внимание обращалось на роль
права в условиях рыночной экономики, интеграцию экономико-правовых знаний).
В настоящее время в
учебных учреждениях системы общего образования изучение правовых вопросов
осуществляется как в рамках интегративного подхода, так и в системе модульного
варианта (отдельных курсов). В первом случае обучаемые, переходя с одной на
другую ступеньку обучения, постигают азы правовой науки в рамках
обществоведческих и граждановедческих курсов, где, наряду с чисто правовыми
вопросами, рассматриваются политические, экономические, философские,
культурологические, исторические и др. проблемы общества. Во втором случае в
школах, гимназиях выстраивается единая вертикаль правового обучения и
воспитания учеников, начиная с пропедевтики (это может быть начальная школа) и
заканчивая старшей ступенью обучения, где учебными планами предусмотрены
большие возможности для вариативного образования.
Основные дидактические
единицы правового модуля3, которые должны усвоить обучаемые на том или ином
этапе своего образования, прописаны в нормативных документах — государственном
стандарте знаний. Минимум знаний и умений, закрепленный в юридических актах в
области правового образования, обеспечивает обязательность усвоения важной
правовой информации каждым гражданином нашей страны.
Учебная дисциплина
правового характера отличается следующими особенностями:
— отбор материала,
необходимого для усвоения, осуществляется в соответствии с тем количеством
часов, который предусмотрен учебным планом для изучения права в образовательном
учреждении;
— учитываются требования
госстандарта, в котором прописаны обязательные для изучения понятия и система
контроля обученности школьника.
Любая учебная дисциплина
должна быть обеспечена комплексом программ, планов, учебников, учебных пособий,
методических материалов для учителя, которые ему помогут в организации учебного
процесса. Диапазон информации, предлагаемой для усвоения преподавателем на
уроке, может быть шире той, которая представлена в учебнике или пособии.
Глава II.Основные методы обучения праву
На протяжении многих лет
специалисты в области методики пытаются разобраться в том, как учить
современного школьника. И чем больше мы узнаем об этом, тем большее количество
вопросов у нас возникает. Именно методика обучения праву дает ответы на сложные
вопросы практики, разработав систему методов обучения праву.
Слово «метод» обращает
нас к далекому прошлому человечества. В буквальном смысле оно обозначает (от
греч. «methodos» — путь исследования, теория, учение) «способ, с помощью
которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные
цели». Известный мыслитель эпохи нового времени Ф. Бэкон (1561—1626) сравнивал
метод с фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, выбранный
метод достижения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека,
позволяя ему быстро достичь желаемого результата.
В области правового
обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи
правового образования и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения
праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и
развития школьников.
В своей работе учитель
использует самые разнообразные методы. Известно, что общая дидактика выделяет
разные группы методов. К ним относят:
1. Методы стимулирования
и мотивации учебной познавательной деятельности.
2. Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля и
самоконтроля эффективности учебнопознавательной деятельности
В связи с тем, что в реальной практике
сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили
классифицировать их по различным основаниям. Этот прием известен и самой
юридической науке: так, например, нормы права могут быть классифицированы по
исходящему субъекту, методу правового регулирования или по отраслевому
принципу.
Однако даже единое
основание позволило ученым спорить и предлагать свои подходы к классификации
методов обучения. Известные дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер[3],
исходя из уровней познавательной деятельности учеников, выделили:
информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский
метод (или объяснительно-иллюстративный, репродуктивный), проблемного
изложения, частично-поисковый, исследовательский. В случае выбора учителем
чисто репродуктивного метода изучения темы ученики превращаются в пассивных
слушателей своего педагога, который в готовом виде поясняет все правовые
вопросы и заставляет детей их запомнить. В условиях проблемного обучения перед
учеником ставится определенный вопрос (проблема), который он должен разрешить,
пытаясь самостоятельно отыскать ответ. Противоречие, складывающееся между
знанием и незнанием, стимулирует познавательную активность школьника.
Итак, на основании
характера познавательной деятельности в правовом обучении выделяют и такие
методы:
1. Объяснительно-иллюстративный.
Его сущность состоит в
том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.
2.Репродуктивный метод. Системойлогически взаимосвязанных
вопросов учитель права организует деятельность школьников по неоднократному
воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.
Несмотря на многочисленную
критику специалистов относительно использования этого метода в правовом
обучении, следует заметить его важность в плане формирования у школьников
прочной основы знаний, необходимых для творческой работы.
3. Метод проблемного
изложения. При организации правовых занятий учитель ставит определенную
проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного
познания правовых явлений.
4. Частично-поисковый,
или эвристический метод. При
применении этого метода учитель права ориентирует школьников на выполнение
отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.
5. Исследовательский
метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению
методами научного познания. Развивает интерес к предмету.
В современном правовом
обучении необходимо обратить внимание на организацию самостоятельной
деятельности школьников. Это может осуществляться при: решении практических
задач, работе с юридическими документами и проч.; проведении специального
исследования по определенной теме под руководством учителя права. Важным
методом закрепления знаний, выработки умений, навыков являются упражнения.
ТА. Ильина предлагает
учителю права использовать методы сообщения новых знаний: объяснение, рассказ,
лекция; методы приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная работа с
книгой, упражнения; методы работы с техническими средствами; самостоятельную
работу.
Классификация методов по
источникам получения учебной информации позволяет обратить внимание педагога на
словесные, наглядные и практические методы.
Рассмотрим некоторые их
особенности применительно к современной системе правового обучения.
Словесные методы обучения праву связаны с
устным изложением материала или печатным способом передачи информации (в этом
случае в обучении используют тексты нормативно-правовых актов; газетный
материал по правовым вопросам и т. д.). Работая вместе, учитель и ученик
постоянно общаются друг с другом именно с помощью слова, устного изложения
материала. Методисты выделяют такие его виды: сюжетный или описательный
рассказ, характеристика правового явления; конспективное (краткое) изложение[4];
обобщение правовой информации.
Общеизвестно, что
вербальное общение представляет собой передачу мыслей с помощью слова, мимики
или пантомимики. Знаменитый физиолог И.П. Павлов (1849—1936), проводя свои
многочисленные опыты, доказал, что слова являются самым эффективным средством
воздействия на человека. На учебных занятиях по праву следует особое внимание
уделить культуре речевого общения учителя и учеников. Доброе, спокойно
сказанное слово способно творить чудеса. Это помогает поддерживать
организованность и порядок в классе во время проведения урока. Раздраженный
голос учителя создает стрессовое состояние школьников и не способствует
освоению обучаемым даже, казалось бы, интересных тем правового курса. Не
случайно А.С. Макаренко[5]
считал, что важным показателем педагогического мастерства является умение
произносить слова:
«Подойди ко мне» — с
десятками нюансов в голосе. Умение использовать возможности паралингвистики
(вокализация речи, ее тональность, тембр) и экстралингвистики (громкость речи,
ее темп, паузы) оказывает большое влияние на плодотворность словесных контактов
в правовом обучении.
Чаще всего обижаются не
на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они произносятся. Это особенно
важно, когда исправляется ошибка, делается замечание. То и другое нельзя
произносить мимоходом, беспристрастным тоном. Замечание не должно звучать
обидно. Его следует сделать вежливым и ободряющим тоном. А чтобы закрепить
модель верного поведения ученика, последнему предлагается выполнить
определенное задание.
Словесное общение
дополняет контакт глазами между учителем и учениками. Очень часто на уроке
права учитель вынужден разъяснять сложные юридические дефиниции в форме
минилекции, которая занимает от 15 до 20 минут. В этом случае, объясняя
школьникам тему, целесообразно переводить взгляд от одного слушателя к другому
(спереди — назад, слева — направо и обратно), стремясь создать впечатление у
каждого, что именно его избрали объектом внимания. С одной стороны, так
поступать предписывают правила этикета, с другой стороны, такое поведение
учителя права стимулирует каждого ученика. При этом школьник не станет
заниматься посторонним делом, отвлекаться. Таким образом обеспечивается так
называемая «обратная связь» учителя и учеников. Учитель права сразу замечает,
кто его внимательно слушает и охотно работает на уроке. Культура речи
проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Учителю
права следует уметь приводить в пример различные казусы, правовые ситуации из
реальной жизни. Они должны носить обобщенно-типичный характер, но в тоже время
яркий и производящий определенное впечатление на слушателей. Разъяснение
правовых конструкций только на теоретическом уровне не целесообразно хотя бы и
потому, что их запоминание будет усложнено.
Школьники крайне
негативно воспринимают любые погрешности в речи педагога, резко отрицательно
относятся к штампам (речевым фразам), которые учитель постоянно повторяет.
Одного педагога, который заканчивал каждый урок права одним и тем же
словосочетанием с неправильным ударением, так и прозвали: «Задом на дом».
На уроках права
необходимо соблюдать основные правила кинетики: умело применять жесты, мимику,
пантомимику (движение всего тела). Специалисты доказали, что жест хорош в том
случае, когда он подкрепляет слово. Неопределенно хаотичные жесты создают
впечатление нервного возбуждения и рассеивают внимание слушателей. А.С.
Макаренко[6]
называл «кустарными педагогическими приемами» стремление учителя увеличить
эмоциональное воздействие от своей собственной персоны с помощью злого взгляда,
на хмуривания лба, бровей. Педагог должен передавать своим воспитанникам заряд
бодрости, оптимизма. Но хуже всего, когда на лице говорящего школьники видят
скуку и полное безразличие к тому, что он объясняет. Ученики привыкают очень
быстро к безразличию и начинают копировать поведение педагога. Передавая
правовую информацию, учитель не должен ходить в аудитории из одного угла в
другой. У обучаемых в таких условиях будет рассеиваться внимание. На усвоение
слов учителя влияет и его внешний вид. Установлено, что человек, умеющий хорошо
одеваться и следить за собой, имеет лучшие личностные характеристики в
сравнении с тем, кто за собой не следит[7].
Таким образом, фундаментом
вербального общения выступают положительные эмоции. Большинство учеников не
могут заниматься успешно в условиях недоброжелательной критики, угрозы,
ненависти или даже осмеяния. Стремясь избежать этого, они применяют любые меры
защиты. Обучаемые начинают испытывать подавленность, утомление и скуку.
Декларирование
общеизвестных истин не способствует вербальному общению в процессе преподавания
права. Так, малоэффективны наставления типа: «Ты учишься в гимназии, а потому
обязан знать право», «Ты отличница, а значит, должна выучить правовые нормы»,
«Вы обязаны соблюдать предписания закона, даже если не понимаете их». Таким
способом осуществляются морализаторские наставления, которые наравне с руганью,
чтением нотаций негативно сказываются и на процессе обучения праву. Последнее
предстает как насилие, навязываемое извне.
Словесное объяснение
отдельных положений темы урока лучше строить из простых, хорошо продуманных
фраз. Эффективность восприятия правового материала будет выше, если в начале
изложения высказать мысли, созвучные настроениям ребят. Вот наиболее типичные
способы начала выступления учителя на первом уроке по праву:
1) Сегодня мы начинаем
изучать одну из самых таинственных и загадочных наук, история которой весьма
интересна и необычна. Древние называли ее «искусством добра и справедливости»,
а ее знатоков наделяли ореолом святости. Речь идет о великой силе
Юриспруденции, которая помогает нам сегодня познакомиться и понять некоторые
общественные правила поведения. Последние носят общеобязательный характер для
исполнения и помогают людям жить в одном обществе. Далее можно рассказать о
том, какая судьба постигла тех, кто был не сведущ в юридических нормах (кого-то
обманули, кто-то не смог отстоять свое право и т. д.)
2) Можно начать разговор
с цитаты. Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для
аудитории. В других случаях мотивирует на дальнейший процесс обучения рассказ
определенного случая, исторического события[8].
Кроме словесного общения
учителя права с классом, группой обучаемых (ретиальное общение), в практике
работы учителя нередки непосредственные контакты с отдельными учениками
(аксиальное общение). Чтобы улучшить такой вид коммуникации учителя права с
учениками, следует обратить внимание на отдельные правила. Например, нельзя
подолгу или постоянно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе.
Необходимо разнообразить разговор различными темами. Трудно общаться с теми
людьми, которые всегда спорят, даже понимая, что они неправы. Однако еще
неприятнее становится общаться с теми, кто постоянно соглашается по всем
вопросам, поддакивает, стремясь «угодить». Учителю иногда целесообразно не
афишировать свою осведомленность в том, о чем ему рассказывает ученик. В
противном случае дальнейшие контакты перестанут быть интересными, и ученик не
захочет поделиться вновь услышанным или увиденным.
К некоторым методам
сообщения новых знаний относят рассказ. Это повествовательная форма раскрытия
нового материала. Важно, чтобы рассказ был ярким, логичным, с особым
подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую роль в этом методе обучения
играет убедительность слов, выражений, эмоциональность.
В старших классах
используют такой метод, как школьная лекция
Особого внимания
заслуживает наглядный метод обучения праву , который используется учителями в
практике. Он позволяет конкретизировать учебный материал. Указанный метод может
выражаться в работе с таблицами, схемами, демонстрации транспарантов по праву с
использованием эпидиоскопа, применением мультимедийных программ, классной
доски, мела, фломастеров и проч. Специалисты справедливо считают, что
наглядность играет большую роль и в словесном общении (нет ничего в мышлении,
чего бы не было прежде в ощущении; чувства — это свидетели достоверности и
вернейшие руководители памяти)1. Применение такого метода требует тщательной
подготовки учителя (разрабатывается система вопросов, заданий к наглядным
материалам, дети учатся анализировать содержание проблемы, выраженной в таком
виде, и проч.). Выделяют образные и условные наглядные пособия по праву. К
первым относят картины на правовые темы, фотографии и т. д. Ко вторым —
графики, таблицы, диаграммы и проч[9].
Практические методы заключаются в совершении определенных
действий с учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков,
мультипликационных вариантов правового содержания (такой опыт работы успешно
осуществляется в Новосибирске) и проч. Ученики работают самостоятельно с
литературой, участвуют в научно-исследовательской деятельности.
Что же оказывает влияние на
выбор методов правового обучения? Во-первых, цели, задачи, которые учитель
формулирует перед каждым учебным занятием, и особенности правового материала.
Сложный юридический материал трудно изучать поисковым методом. Запутавшись в
проблеме, школьники могут потерять интерес к дальнейшей деятельности. Здесь
требуется объяснительно-иллюстративный метод, объяснение учителя, рассказ.
Во-вторых, необходимо иметь в виду способности, уровень подготовленности
класса. В классе с низким уровнем обученности детей учитель сам объяснит
правовые понятия, окажет помощь ученикам при выполнении ими самостоятельной
работы. Задания могут носить репродуктивный характер, требующий воспроизведение
материала. При высоком уровне подготовленности школьников увеличивается объем
их самостоятельной творческой работы, учитель выступает в роли
профессионального организатора познавательной деятельности детей. В-третьих, на
выбор методов оказывает влияние наличие времени для изучения правовой темы.
Способности педагога играют немаловажную роль при выборе тех или иных методов
обучения.
Многочисленные споры
ученых в отношении сущности и классификации существующих методов в области
правового обучения позволяют, однако, сделать вывод о необходимости
оптимального сочетания на практике традиционных, репродуктивно-воспроизводящих
и инновационных, проблемно-творческих методов. Практика показывает, что
доминирование исключительно одних методов в ущерб другим крайне негативно
сказывается на результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду
следующие особенности обучающего процесса:
— для организации
творческих уроков по праву следует обеспечить основательную подготовку
школьников в виде комплекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным
фундаментом для развития творчества детей;
— сложный по характеру
юридический материал нельзя изучать поисковым методом. Он требует
объяснительно-иллюстративного подхода (объяснения учителя, лекции, рассказа).
Проблемный метод в этом случае будет выступать как прием;
— при выборе методов
обучения следует учитывать потенциальные возможности учеников, уровень их
подготовки. В классе, где обучаемые имеют высокий уровень обученности и
потенциальные возможности для более основательного изучения права, следует
активизировать их самостоятельную работу путем заданий повышенной сложности,
творческих и проблемных вопросов;
— личные способности
учителя и наличие времени для изучения вопросов права играют немалую роль в
выборе того или иного метода правового обучения[10].
Глава III. Методика работы с нормативно-правовыми
актами и документами
Слово «документ»[11]
является общеупотребительным, а потому школьники, как правило, уже знакомы с
его значением. Оно происходит от латинского слова «documentium» и означает «
материальный носитель какой либо информации», предназначенной для передачи. В
области юриспруденции мы очень часто сталкиваемся с различными документами,
имеющими весьма важное значение. В методике права существуют различные подходы
к вопросу об использовании в правовом обучении документов. Сторонники
практико-ориентированного подхода считают, что изучение права должно
основываться именно на практической работе школьников с различными документами,
в том числе источниками права. По их мнению, учеников необходимо знакомить и с
особенностями юридической техники (хотя такая дидактическая единица в
обязательном минимуме знаний школьников не представлена), ведь в реальной жизни
они будут часто сталкиваться с юридическими документами и должны уметь свободно
в них ориентироваться. Другие же считают, что работа с документами не должна
подменять все многообразие методов и приемов обучения праву, ведь мы не готовим
профессиональных юристов в системе общего образования, а даем лишь основы
представлений о праве вообще[12].
При работе с юридическими
документами у учеников закрепляются правовые знания теоретического характера,
формируется интерес к праву, значимость которого они ощущают предметно. На
учебных занятиях по праву целесообразно обратить внимание на следующие виды
юридических документов:
— источники права,
нормативно-правовые акты (закон, указ Президента, постановление правительства,
локальные правовые акты);
— правоприменительные
акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);
— индивидуальные договоры
(брачный контракт, договор подряда и проч.);
— заявления (исковые, о
приеме на работу и проч.).
Некоторые методисты
считают, что изучение права может осуществляться исключительно на основе
первоисточников (например, законов). Однако юридические документы не могут
служить основным источником формирования правовых знаний учеников, и причин
этому много. Юридически документ не адаптирован и может быть непонятен
ученикам, в нем встречается сложная юридическая речь и т. д.
Использование документов
может осуществляться в процессе изучения темы для подтверждения мысли, показа
того, как действует юридическая норма.
У учеников активизируется
интерес к теме, если они учатся читать документ, оценивать его значение.
Учитель может цитировать документ. Работа с источниками права должна постепенно
усложняться.
Обучение работе с
документами осуществляется поэтапно. Если школьники еще ни разу не сталкивались
с ними, учитель должен подробно объяснить, как можно организовать работу, на
что обращают внимание в первую очередь, затем школьники под руководством
педагога работают с документом самостоятельно, и, наконец, они приучаются к
самостоятельной творческой работе с документами, выполняя задания.
Такой подход хорошо
известен в методике обучения истории (М.М. Стасюлевич, М.Н. Коваленская, А.Ф.
Гартвич, НА. Рожков и др.)
[13].
Методисты выделяют такие
этапы работы с документом:
1. Учитель дает образец
разбора документа.
2. Ученики анализируют
документ под руководством учителя.
3. Работают под
руководством учителя и самостоятельно.
4. Самостоятельно изучают
документ в классе и дома.
Ученики могут
самостоятельно сформулировать вопросы к документу, найти его составляющие части
и т. д.
Документ, который используется
на уроке, должен быть доступен обучаемым по содержанию и объему. Он должен быть
интересным с позиции познания права, информативным, а также типичным,
распространенным в практике.
На уроках юридический
документ может использоваться и учителем права, и обучаемыми. Предположим,
рассматривая тему о способах и правилах защиты своих прав, учитель может
показать, как составляется исковое заявление в суд, зачитать отдельные
реквизиты этого документа. В другом случае ученикам раздаются отдельные исковые
заявления, работая с которыми они должны выделить: реквизиты такого документа,
показать, что необходимо указывать в нем, и проч[14].
Изучая отдельные нормы
права отраслевого законодательства, целесообразно использовать в обучающем
процессе извлечения из законов или подзаконных нормативно-правовых актов.
Прочитывать весь закон нет смысла. Необходимо отобрать ту его часть, которая
соотносится с темой разговора и предложить школьникам выполнить на основе ее
анализа задания. Например, обучаемым предлагается проанализировать извлечение
из Закона
«О занятости населения в
РФ» и ответить на такие вопросы:
1. Как конкретизируется
право гражданина России на труд в действующем законе ?
2. Что такое «занятость
граждан» ?
3. Всегда ли запрещается
принуждение к труду? Это императивное или диспозитивное правило?
Принуждение к труду в
какой-либо форме не допускается , если иное не предусмотрено законом.
Незанятость граждан не
может служить основанием для привлечения их к административной и иной
ответственности».
В практике работы со
старшеклассниками используют систему анализа нормы права по такой схеме:
1. Прочти норму права и
определи ее структуру.
2. Поясни способ
изложения нормы права в статье закона.
3. Объясни сущность
правовой нормы, ее вид.
В других случаях, после
изучения в старших классах вопросов семейного права, ученикам можно предложить
работу по сравнению норм различных законов. С этой целью школьники, например,
работают над анализом отрывка из Кодекса обычного права народности Камерун,
который был принят в 1969 г . Ученикам предлагается сопоставить эти правила с
нормами Семейного кодекса РФ, принятого в 1995 г, [15].
Ст. 3. Не существует
установленного возраста вступления в брак. Ст. 14. Муж имеет право вступить в
несколько браков, женщина такого права не имеет.
Ст. 15. До вступления в
брак женщина находиться под опекой своих родителей
Ст. 22. Браку
предшествуют переговоры. Юноша выбирает невесту и сообщает своим родителям.
Отец юноши несет отцу девушки пальмовое вино, делает подарок.
Ст. 138. Муж имеет право
наказывать жену за дурное поведение. Ст. 143. Имущество, нажитое женщиной в
период замужества,
принадлежит мужчине, а
жена на него права не имеет».
Школьники должны
научиться объяснять юридические термины документа, уметь пересказывать его
содержание, отрабатывая навыки толкования, предположим, закона, соотносить
нормы источника права с анализируемой жизненной ситуацией.
В других случаях учеников
знакомят с вымышленным документом, т. е. специально составленным для учебных
целей. Например, С. Ловягин предложил использовать подобный подход при изучении
устройства закона.
«До изучения сложных
вещей бывает полезно поработать с их упрощенной схемой, иными словами, моделью.
Чтобы овладеть приемами чтения законов, надо научиться понимать их структуру,
значение понятий, уметь находить ссыпки на разные статьи законодательства и
знать, что означают непонятные новичку обороты: «и иные», «не противоречащие
закону» и т. д. Класс учеников делится на группы. Каждой группе дается
вымышленный юридический документ».
Статья 1. Предмет умывания.
1. Умывание — это снятие
загрязнения с внешней поверхности лица с использованием воды.
2. Омовение снятие
загрязнения со всей внешней поверхности тела с использованием воды.
3. Чистка это снятие слоя
загрязнения посредством скребка, ногтей или иных твердых предметов.
4. Очищение это снятие со
всех поверхностей организма слоя загрязнения, а также частичек грязи, а также
всего иного, что в дальнейшем будет признано грязью Правилами, Уложением или
специальным постановлением Совета инструкторов.
Статья 2. Сроки умывания.
1. Умывание производится
утром и вечером, кроме случаев, указанных в пунктах 2 и 3 настоящей статьи.
2. Умывание не
производится утром, если туристы проснулись после начала остывания каши.
3. Умывание производится
во всякий момент, когда толщина слоя загрязнения достигает 1 мм, если инструкцией не предусмотрено иное.
4. Умывание может быть
заменено чисткой в случае, если вода в разумном количестве недоступна по не
зависящим от туриста обстоятельствам.
Учитель объясняет, что в
некоем клубе туристов есть «Правила путешественников»; чтобы их уточнить,
создали «Уложение» и «Комментарии».
Статья 3. Продолжительность
умывания.
Умывание, предусмотренное
п. 1 ст. 2 настоящего Уложения, производится в течение 7 мин. или в иной срок,
не вступающий в противоречие с «Правилами путешественника».
Статья 4. Средство
умывания.
Умывание производится
водой и моющими средствами, допущенными к использованию Указом Совета
инструкторов.
Приложение: список моющих
средств, допущенных к использованию. (Утвержден Указом Совета инструкторов б
июля 1997 г.)
Мыло «Тик-так», мыло
«Детское», мыло «Дегтярное», шампунь «Дюймовочка».
Комментарии к «Уложению
об умывании».
1. В ст. 1 определяются
понятия, использованные в тексте закона. Определение в тексте закона позволяет
отличать юридическое значение термина от бытового значения того же слова.
2. В п. 3 ст. 1
«Уложения...» используется оборот «и иные». Этот оборот указывает на то, что
авторы закона сознательно не хотели приводить полный (исчерпывающий) список
возможных твердых предметов, поскольку все пригодные для указанной цели твердые
предметы перечислить невозможно. Таким образом авторы закона предоставили
возможность гибкого применения правовой нормы «Уложения...» к разным житейским
ситуациям.
3. Ссылка «а также всего
иного, что в дальнейшем будет признано...» допускает, что в практике походной
жизни могут возникнуть ситуации, доселе неизвестные авторам закона, но к
которым тем не менее могут быть применены определения, а значит, и правовые
нормы данного «Уложения...».
4. В «Уложении...» не
говорится о праве каждого туриста на умывание, поскольку это положение
содержится в «Правилах путешественника», которые и уточняет «Уложение...».
5. В п. 1 ст. 2 имеется
ссылка на п. 2 и 3 той же статьи. В повседневной речи эти условия можно было бы
объединить в одной фразе, но в тексте закона отдельные варианты разделяют
(разносят в разные статьи, в разные пункты одной статьи или в разные абзацы
одного пункта, чтобы ссылка на статью, пункт и абзац охватывала узкий спектр
ситуаций и не требовала пространных пояснений).
6. В п. 2 ст. 2 умывание
ставится в зависимость от наступления частных условий (остывания каши), которое
оказывается сильнее безусловной регулярности (астрономического времени).
7. В п. 3 ст. 3
приводится ссылка на решение инструктора. В данном случае «Уложение...»
позволяет инструктору принимать самостоятельное решение.
8. В п. 1 ст. 3
содержится ссылка на «Правила путешественника».
Например, если бы эти
правила требовали в случае опасности выступать в путь по утрам через 3 мин.
после подъема, то умывание в течение 7 мин. сделалось бы невозможным. В такой
ситуации следует руководствоваться положениями «Правил...» как старшего закона.
9. В ст. 4 содержится
ссылка на некоторый перечень, который в «Уложении...» не содержится, но должен
быть принят отдельным указом (подзаконным актом).
При изучении структуры
закона обращаем внимание на то, что он состоит из статей, каждая статья имеет
свой номер и название.
В статье могут быть
выделены части — пункты (пронумерованные части) и абзацы. Абзацы номеров не
имеют и отсчитываются от начала пункта или статьи. Для удобства пользования
статьи объединяются в главы, главы — в параграфы, а параграфы — в разделы[16].
Ученикам предлагаются
такие задания:
«Прочитайте текст ст. 23
и 49 ГК РФ. Найдите различные ссылки внутри и вовне каждой статьи. Нарисуйте
схему ссылок этого закона»1.
В младших классах отрывки из законов можно зачитывать
вслух, разбирая подробно значение каждой фразы. Ученики могут самостоятельно
придумывать вопросы к документу, адресуя их группам одноклассников.
Необходимые для курса
документы можно подобрать в хрестоматиях, методических пособиях, а также
воспользоваться документами реальной юридической практики.
В старших классах, при
углубленном изучении права, школьники могут знакомиться с позициями юристов по
изучаемым вопросам, прочитывая журнальные статьи, юридические книги или отрывки
из них. Необходимо приучать детей критически воспринимать информацию,
высказывать свою точку зрения по теме, анализировать приводимые в материалах
факты. Для организации такой работы необходимо четко сформулировать задание,
поставить вопросы, а может, даже определить пошаговую работу ученика.
При работе с документами
никогда не следует заставлять школьников заучивать нормы действующего
законодательства и статьи, в которых они выражены. Это же правило относится и к
системе работы с литературой (книгами, статьями и проч.), где представлены
различные школы права и позиции юристов по отдельным правовым проблемам.
На уроках права
необходимо отработать с учениками навыки конспектирования — так называют
письменное краткое изложение основного содержания правового текста. В методике
обучения праву выработан алгоритм деятельности ученика по конспектированию:
1. Выпиши название
источника, место и год создания.
2. Прочитай текст
полностью, выбери основные мысли.
3. Разработай условные
знаки сокращения слов.
4. Выпиши главные
положения текста.
5. Проанализируй их
содержание[17].
Заключение
В ходе написания курсовой
работы мы пришли к следующим выводам.
Современная система образования
динамично развивается в соответствии с требованиями предъявляемыми обществом и
государством. Особое внимание в школьных программах и программах средней и
высшей школы уделяется правовым знаниям обучающихся.
Основные правовые знания
получаются школьниками на уроках обществознания. Изучение права невозможно без
работы с документами и нормативно-правовыми актами, так как их можно назвать со
«скелетом права». Работа с нормативно-правовыми актами помогает учащимся
освоить их структуру и язык закона.
При работе с
нормативно-правовыми актами и документами на уроках права следует использовать
адаптированные формы, и игровые методы работы, с целью развить у учащихся
интерес к осваиваемому материалу, и выработать правопослушный образ жизни.
Обучение работе с
документами и нормативно-правовыми осуществляется поэтапно. Если школьники еще
ни разу не сталкивались с ними, учитель должен подробно объяснить, как можно
организовать работу, на что обращают внимание в первую очередь, затем школьники
под руководством педагога работают с документом самостоятельно, и, наконец, они
приучаются к самостоятельной творческой работе с документами, выполняя задания.
В старших классах, при
углубленном изучении права, школьники могут знакомиться с позициями юристов по
изучаемым вопросам, прочитывая журнальные статьи, юридические книги или отрывки
из них. Необходимо приучать детей критически воспринимать информацию,
высказывать свою точку зрения по теме, анализировать приводимые в материалах
факты. Для организации такой работы необходимо четко сформулировать задание,
поставить вопросы, а может, даже определить пошаговую работу ученика.
Главное в педагогической
деятельности это выработать у учащихся любовь к праву и осознание того что оно
является неотъемлемой частью жизни любого нормального человека желающего
добиться успеха в жизни.
Список использованной литературы:
1.
Андреева С.В. Обучение праву в
школе / Вестник общего образования №10 – 2007 С.12;
2.
Боталов А.В.
Нормативно-правовые акты и документы как основа современной правовой системы
России / Российская юстиция №1 -2006, С.22;
3.
В. Гюго Избранные
сочинения / М. – юр.издат. 1987 г.
4.
Дмитриева С.В.
Методика обучения праву. Учебник для
5.
Дуденко А. Г.
Обучение праву как основа правового государства / Вестник общего
профессионального образования №2- 2005;
6.
Макаренко А.С.
Избранные сочинения // М.- 1989, С.420;
7.
Сборник научных
работ – Современные методики обучения праву // М. 2005, С.310;
8.
Певцова Е.А.
Теория и методика обучения праву // М. 2003 С.465;
9.
Петренко С.В.
Обучение праву // М-2002, С.234;
10. Рощина О.Е. Обучение праву на уроках
обществознания // Cамара – 2007 г. С.412;
11. Старостина А.Г. Уроки обществознания
в старшей школе // Екб. – 2004 С.312
12. Сучкова И.А. Основы обучения праву //
М. – 2006, С.189
13. Томилов А.В. Обучение праву в
учреждениях среднего общего образования // Ростов – 2001, С.430
14. Яни С.В. Уроки обществознания в
специализированных школах // М.-2005 С.272
15. Послание президента РФ Д.А. Медведева
к федеральному собранию // Российская газета от 22.11.2008