Содержание
Введение. 3
1. Роль матери и отца в процессах воспитания дошкольника. 4
1.1. Значение семьи в воспитании
дошкольника. 4
1.2. Воспитание дошкольника в полной семьи и в условиях
семейной депривации 5
2. Экспериментальные исследования по выявлению роли
матери и отца в процессах воспитания ребенка. 8
2.1. Методы исследования. 8
2.2. Анализ (интерпретация )
результатов. 35
Заключение. 46
Список литературы.. 49
В современном обществе происходит ломка традиционной системы половой
стратификации, которая приводит к изменению гендерных ролей, в том числе и
родительских, и проблемы семьи как социального института и как социальной
системы, вопросы семейного воспитания, влияния семьи на развитие личности
ребенка и взрослого, социализирующей функции семьи становятся все более
актуальными.
Семья является главным
институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он
сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института
воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной
части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы
личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.
Целью данной работы является выявление диагностики нарушений
в семейном воспитании.
В работе поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ роли матери отца в
воспитании ребенка, в том числе рассмотрение новообразований дошкольника,
основных положений в отечественной психологии к вопросам воспитания
дошкольника, рассмотрение особенностей воспитания дошкольника
2. Осуществить экспериментальное исследование по выявлению
роли матери отца в процессах воспитания дошкольника, в том числе определение
значения семьи в процессах воспитания дошкольника, определение роли матери и
отца в процессах воспитания дошкольника, изучение особенностей воспитания
дошкольника в полной семье и в условиях семейной депривации
3. Осуществить интерпретацию результатов проведенного исследования,
которая включает в себя сравнительный анализ воспитания ребенка в анализируемых
семьях
Роль семьи оказывает большое влияние на развитие ребенка
дошкольного возраста, на становление его личностных качеств. От положения
ребенка в семье, от влияния на него членов семьи, во многом зависит развитие и
становление его личностных характеристик. На развитие ребенка дошкольного
возраста особое влияние оказывает семья, её авторитет часто непререкаем и то,
как поведет себя в том или ином случае, тот или иной семьи зачастую является
образцом поведения для ребенка [2, 67].
Одна из наиболее существенных проблем развития общения
ребенка-дошкольника связана с его семьей. Можно без преувеличения сказать, что
личность ребенка-дошкольника формируется в семье, в семейных отношениях. С
одной стороны, данное утверждение не представляет собой никакой новости или
проблемы. У большинства детей дошкольного возраста есть семьи, где их любят. Но
вот с другой стороны, как указывают многие исследователи семейных отношений,
современная семья находится в кризисе и ей самой часто необходима помощь со
стороны.
Проблемы семьи сказываются на развитии ребенка. В последние
годы возникла даже новая отрасль психологической науки — семейная психотерапия.
При этом в нашей стране, в отличие от большинства западных стран, основной
целью психологической работы является ребенок [11, 120].
Итак, полноценное развитие ребенка-дошкольника происходит в
хорошей семье. Однако возникает вопрос: а что такое хорошая семья?
Довольно длительное время благополучной считали семью, где
присутствуют все ее члены (папа и мама), которые ведут нормальный образ жизни
(не пьют, не гуляют на стороне) и хорошо относятся к своему ребенку (заботятся
о нем и физически не истязают его). Однако, как показывает практика, выделенных
характеристик хорошей семьи явно недостаточно. У ребенка могут быть не только
мама и папа, но два дедушки и две бабушки. Эта семья может даже относиться к
так называемому «высшему обществу». Ребенок имеет все, что он пожелает, и даже
то, что не всякий и представить себе может. Но для него лучшее
времяпрепровождение — у соседского мальчика, которого воспитывают только мама и
бабушка и которые часто на ужин едят пустую картошку. Но какая она оказывается
вкусная по сравнению с икрой и другими деликатесами, которыми дома потчуют
ребенка!
Так что же такое хорошая семья? Ответить на этот вопрос
очень трудно, тем более что, как оказалось, для каждого психологического
возраста есть своя хорошая и своя плохая семья.
Для дошкольника «хорошая» семья совсем не то, что хорошая
семья для подростка. Дошкольник в качестве семьи воспринимает то, что находится
с ним под одной крышей, то, что входит в «поле» его общения. Так, дошкольник в
качестве членов семьи может нарисовать кошку, собаку, любимую игрушку. Даже
видеомагнитофон, если этому предмету в доме оказывают особое «уважение». Он
может нарисовать бабушку, которая с ним не живет, но в обществе которой он
проводит много времени, и не нарисовать отца, поскольку отец, как Дед Мороз,
появляется дома только в выходные, хотя и с подарками.
Воспитание детей в неполной семье обладает рядом
особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится
брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему
необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей.
Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных
семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими
проблемами [6, 190].
Психологический климат неполной семьи во многом определяется
болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей.
Причем, ребенок, потерявший мать, как замечено, страдает больше, чем ребенок,
потерявший отца.
В отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности
полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие
отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности
мужского поведения и невольно перенимает женские черты. Это подтверждено
примером, когда девочка, воспитывающийся с отцом, выбирает типично мужскую
профессию, а мальчик, воспитывающийся с матерью, выбирает типично женскую
профессии..
Подтверждено, что в силу названных причин дети из неполных семей,
по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную
готовность, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному
поведению [9, 152].
Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно
является неблагополучной в воспитательном аспекте. Бывает и наоборот: в
формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с
гораздо более серьезными психологическими проблемами. Таким образом, неполная
семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менее
обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей.
Нами подтверждено, что дети, выросшие без отца, имеют
пониженный уровень притязаний; у них, выше уровень тревожности, чаще
встречаются невротические симптомы. Мальчики в неполных семьях с трудом
общаются со сверстниками.
Таким образом, наличие мужчины в доме – важный фактор
воспитания. Независимо от характера отца (разумеется, в пределах нормы) его
присутствие как бы вносит гармонию в семейную структуру. В хорошей благополучной
семье детское воображение может отчасти восполнить недостающие отцу качества.
Не случайно, например, даже весьма либеральные отцы кажутся подросткам более
строгими, чем матери.
Ребенок, растущий без отца, лишен важного мужского примера,
который особенно значителен для мальчиков старшего возраста в регуляции их
поведения, но важен также и для девочек в качестве модели их будущего партнера.
Ребенок без отца страдает также, как правило, от недостатка авторитета,
дисциплины и порядка, которые в нормальных условиях олицетворяются отцом.
Ребенок, растущий, главным образом, без отцовского
авторитета, бывает часто недисциплинированным, несоциальным, агрессивным в
отношении взрослых и детей [8, 14].
Однако, мать не менее важна в воспитании ребенка, а возможно
и более важна, чем отец. Без матери ребенок вырастает менее общительным, более
болезненным, замкнутым, ребенок имеет недостаточно бытовых и социальных навыков
для жизни. Мать является ядром семейного воспитания.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее полное и
гармоничное развитие, хорошее воспитание получит лишь ребенок, воспитывающийся
в полной и благополучной семье, где благоприятная атмосфера в семье.
2.
Экспериментальные исследования по выявлению роли матери и отца в процессах
воспитания ребенка
В экспериментальной части работы проводилось исследование
роли матери и отца в воспитании ребенка. Для эксперимента были обследованы дети
из семи семей. Возраст испытуемых детей составлял 3-5 лет.
Для изучения роли родителей в воспитании детей, с детьми
проводились психологические тесты по следующим методикам.
1. Тест семейных отношений (для детей от 3 до 11 лет).
Данная диагностическая методика предназначена для
исследования особенностей взаимоотношения ребенка и членов его семьи как
основного ядра возможной напряженности в семейных межличностных отношениях.
Задача исследователя - помочь ребенку включить по
эмоциональным или логическим причинам или исключить из семейного круга важных
лиц. При этом созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно
должна соответствовать его социологической семье. Полученное различие между
идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дает информацию о домашней
эмоциональной жизни ребенка.
Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных
отношениях ребенка, включает: сильные переживания любви или ненависти,
"сексуального или агрессивного" в широком смысле этих слов, более
слабые переживания типа "нравится - не нравится", "приятно - не
приятно" и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания
ребенка, направленные на себя, "аутоэротические" или
"аутоагрессивные", и защиту против осознания направленных на него
чувств.
Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:
1) положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и
переживаются ребенком как исходящие от других, 2) отрицательные чувства. Оба
вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других, 3)
зависимость от других.
Тест семейных отношений призван дать конкретные представления
о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных
возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных
членов семьи ребенка, и достаточно двусмысленных, чтобы представить
специфическую семью. Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных
детей. Это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме
представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов,
которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура
"никто".
Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка
со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку
говорится, что карточки содержат послания и что его задача - положить карточку
в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация
становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен
подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию.
Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих
его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и исследователь видят в них семью
ребенка. К ним обращаются как к членам семьи, и эта иллюзия сохраняется в
течение всей тестовой ситуации.
Задача ребенка - подчиняться маневрам теста. Его не просят
проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка
ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет
собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу
отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не
определено и позволяется отдать вопрос фигуре "Никто".
Чувства, "брошенные" в фигуру, немедленно исчезают
из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка
отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти, и,
следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.
Процедура проведения исследования.
Комната, в которой проходит тестирование, должна содержать
стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещаются фигуры
теста. На первом этапе исследования необходимо выяснить, кто составляет семью
ребенка. Когда ребенок вошел в комнату и контакт установился, тестирующий
задает ребенку следующие вопросы: 1) расскажи мне о людях, которые живут с
тобой в доме; 2) расскажи мне, кто входит в твою семью.
Задача состоит в том, чтобы выяснить у ребенка его концепцию
семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это
покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в список на листе
бумаги. Этот лист не имеет специального места, чтобы записать, что у ребенка
есть отец и мать. Но если приходит ребенок из неполной семьи, то этот факт
должен быть отмечен в графе бланка.
Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не
умер ли один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не
отсутствует ли временно один из родителей и с кем ребенок живет сейчас. То же
самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они есть. Может случиться
так, что мать ребенка умерла, отец женился снова, и ребенок говорит, что у него
две мамы. Для более точного понимания чувств ребенка желательно обеих мам
включить в тест. Существует место на бланке для описания других членов семьи,
где такие мама и папа могут быть отмечены.
На втором этапе исследования необходимо установить семейный
круг ребенка. После того как тестирующий установил, кто составляет семью
ребенка, и записал членов семьи на бланке, он говорит ребенку: "Мы сейчас
с тобой сыграем в такую игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы
притворимся, будто некоторые из них - члены твоей семьи".
Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам,
указывая на четыре женские фигуры и спрашивает: "Как ты думаешь, кого из
них лучше сделать мамой?" Он дает ребенку сделать выбор и указать на
выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол или парту. Потом указывает
на мужские фигуры и спрашивает: "А теперь скажи мне, кого из них лучше
всего сделать папой?" Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол.
Когда семейный круг составлен, тестируемый может сказать:
"Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна
фигура". Он вынимает фигуру "никто", ставит возле членов семьи и
говорит: "Имя этого человека - "никто". Он тоже будет играть.
Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать".
Третий этап - исследование эмоциональных отношений в семье.
Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии. Если он хочет
разместить фигуры в определенном порядке, это разрешается сделать. Тестирующий
размещает вопросы теста кучкой перед собой и говорит: "Видишь, здесь много
маленьких карточек с написанными на них посланиями Я прочитаю тебе, что на них
сказано, и ты положишь каждую карточку той фигуре, к которой она подходит
больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его
"никому" Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе кажется, что
послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточки.
А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше
всего, ты кладешь эту карточку той фигуре, если карточка не подходит никому, ты
даешь ее фигуре "никто", если карточка подходит нескольким людям, ты
даешь ее мне".
Вопросы теста приведены в приложении 1.
Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему
"защиты" против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти
защиты - обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми
тестовым материалом. Результаты теста могут обнаружить следующие защитные
механизмы:
1) отказ, т. е. ребенок отдает большинство положительных и
отрицательных пунктов "никому";
2) идеализация, т. е. ребенок отдает преимущественное
количество вопросов положительного характера членам семьи, в то время как
большинство отрицательных отдает "никому";
3) смешение, т. е. ребенок отдает большинство пунктов
периферическим членам семьи;
4) осуществление желаний, регрессия. Эти защиты могут быть
выявлены, если ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих
сверхпокровительственные, сверхпотакающие чувства.
Результаты, полученные при проведении теста в клинике,
помогли обнаружить следующие виды защит: проекция, т. е. ребенок преувеличенно
и нереально приписывает положительные и отрицательные чувства и в то же время
отрицает их у себя; реакция формирования, т. е. ребенок подменяет свои ответы
противоположными в целях скрыть слишком яркие положительные или отрицательные
чувства.
Если исследование показывает чрезмерное проявление сильных
положительных или отрицательных чувств, мы можем говорить о недостатке
защищенности.
Оформление результатов.
Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у
фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт.
Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и
суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в
пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько "каждого вида
чувств" направляется ребенком каждому члену семьи.
Следующий шаг - оформление данных в табл. 1.
Таблица 1 – Оформление результатов теста семейных отношений
|
Особенности ситуации
|
Стасус в семье
|
Стиль воспитания
|
Структура семьи
|
|
мама
|
папа
|
никто
|
|
№ выбранных ответов
|
|
|
|
|
|
|
В заключение записываются выводы, сделанные на базе
количественных и качественных результатов.
Проведение теста обычно занимает 20-25 минут. Обработка
полученных данных еще около 15 минут.
В таблицу заносится структура семьи, т. е. все те, кто был
выбран на этапе установления семейного круга ребенка, указываются характерные
особенности данного случая, семейный статус ребенка, стиль воспитания, а также
номера карточек, полученных каждым членом семьи.
Кроме общей таблицы методика дает возможность
проанализировать то, каким образом в семье распределяются чувства между ее
членами. С этой целью определяемые опросником различные виды отношений
представляются в виде табл. 2 :
Таблица 2 -
Распределение чувств
|
Исходящие позитивные
|
Исходящие негативные
|
Получаемые позитивные
|
Получаемые негативные
|
Степень вовлеченности
|
|
Отец
|
|
|
|
|
|
|
Мать
|
|
|
|
|
|
2. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я.
Варга, В. В. Столин
Родительское отношение понимается как система разнообразных
чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки
зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по
отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и
поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи
опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал,
выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой
общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное
(отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к
сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности
и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы
выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить
между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная
контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые
контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях
с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала
показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и
недостаткам, успехам и неудачам.
Текст опросника приведен в приложении 2.
Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при
помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным
видом.
Принятие – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16,
18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55,
56, 60.
Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за
каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о
значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие
баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то
оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33
– говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное
отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он
есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы,
поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об
этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том,
что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные
чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый
считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его
способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий
такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются
признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и
инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что
взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может
претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны
для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не
устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается
всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности,
оградить от неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются
признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную
психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли
такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о
том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к
ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой
взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для
детей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив,
свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого
человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и
воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей
взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8
баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка
маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы,
увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и
он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и
воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив,
свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит
в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
3. Тест "Рисунок семьи"
Считают, что идея использования рисунка семьи для
диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди
которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.
Цель применения данной проективной методики: выявление
особенностей внутрисемейных отношений.
Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы
оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Инструкция : "Нарисуй свою семью". При этом не
рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают
вопросы "что нарисовать? следует лишь еще раз повторить инструкцию. При
индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут.
При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.
Интерпретация теста "Рисунок семьи"
На основании особенностей изображения можно определить: 1)
степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности,
на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и
выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те
характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие
сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном
физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда
как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об
обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и
утомления;
3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное
самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных
эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки,
делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят
друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).
В рисунках (по Л. Корману) анализируют:
а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур,
использование пространства, аккуратность);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение
членов семьи), содержание (анализ смысла).
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение
и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие
испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: "Кто в семье
самый плохой?"), предусматривают прямой положительный или отрицательный
выбор (например: "Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает
места для всех. Кто останется дома?"), а также вопросы, уточняющие в
процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. "Рисунок
семьи" доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием.
Методика "Рисунка семьи" доступна и удобна в
применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с
точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по
психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает
представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о
его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что
им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне
передает смысл изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания эта
методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с
ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно
продуктивно применение рисунка семьи в старшем и младшем дошкольном возрасте,
так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности
ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к инстроспекции, от
способности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т.е. от тех
особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении
заданий, основанных на вербальной технике.
Рисунок лучше анализировать в следующей последовательности:
1. Общее впечатление о рисунке, его размер, сюжет...
2. Наличие, форма, величина, расположение и деятельность
героев рисунка.
3. Детализация и прорисовка героев.
4. Наличие ломанных и жирных линий, штриховки и
небрежностей.
5. Наличие и характер изображения предметов.
6. Общий фон, интерьер, пейзаж.
7. Цветовая гамма рисунка.
Теперь рассмотрим каждый из этих пунктов:
1) Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою
семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или
кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или,
почему-то, лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей,
расцветают цветы, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих
родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда
кто-то находится дома, а кто-то на улице.
Помимо застывше-монументальных групповых портретов,
встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно,
самым важным — ребенок. Такие рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом.
Иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь,
особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи.
Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи “без семьи” — крик протеста
ребенка и подаваемый им, таким образом, сигнал бедствия — “SOS”.
2) Когда ребенок почему-то “забывает” вдруг нарисовать себя,
ищите вескую причину в семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и,
очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя — сигнал
конфликта между ним и кем-то в доме или семьей всей в целом, и у ребенка в
связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком
таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в
семье.
Когда ребенок почему-то “забывает” вдруг нарисовать кого-то
из родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, ни
кто иной, а именно “забытый” родственник ребенка и есть источник его
дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно “забыв” включить такого близкого
в состав своей семьи, ребенок как бы указывает путь на выход из конфликтной
ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Особенно упорно “мстит”
ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает
его в доме. Поэтому обычно на вопрос: “Где этот член семьи?” — ребенок,
продолжая мстить ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и
несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в
углу... Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять
реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально
каждый день. Может быть, что не изображенные члены семьи в действительности
отсутствуют, например, живут отдельно или умерли.
Когда ребенок почему-то “дополняет” вдруг свою семью
несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить
вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера,
смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети
заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить
близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои
потребности в общении. Поэтому ребенок, “моделируя” состав своей семьи,
невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не
кем-то другим вариант.
Помимо посторонних лиц, художник часто “дополняет” свою
семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего собак и кошек. И
если в этих “дополнениях” нет никакой идентификации с реальными членом семьи
ребенка, и если кошки и собаки просто выдуманные, их нет на самом деле у
художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей,
то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным.
Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного
себя, “забыв” нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что
он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в
ней просто не хватает места. Иногда художник при изображении семьи специально
выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для
остальных. Это чаще всего делают кумиры или дети, не скрывающие свой
эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием
собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным
фоновым предметам, создающим праздничный настрой.
Чем более авторитетным в глазах ребенка является
изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры.
Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю
фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры
его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами
семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва
приметными, низкорослыми. В противовес “отвергнутым” кумиры не жалеют места для
изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой, и даже выше их.
Величина пространства и ее размеры между изображением
отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности,
или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга,
тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную
ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими
разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи
каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить
разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими
близких родственников вещами и предметами, или рисует среди членов семьи
малознакомых ему лиц.
При эмоциональной близости все родственники в семье
нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе
ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его
степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от
какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда
ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от
других.
Место расположения ребенка на рисунке - источник важной
информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или
рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и
необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому
больше всего привязан. Если мы видим на рисунке, что ребенок изобразил себя
после своих братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто
признак ревности его к другим, живущим в семье детям, по отношению к любимым
маме или папе, а может быть, к обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных,
художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме.
Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о
хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет
лишь несколько членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Если
каждый из членов семьи занят свои делом, то это может свидетельствовать о
семейной разобщенности.
3) Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше
всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот,
если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно,
без деталей, иногда даже без основных частей тела.
Чтобы провести подробнее анализ, необходимо детально
рассмотреть, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно
информативен рисунок головы. Когда видно, что автор почему-то пропускает на
рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо “без лица”, то
есть, помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа...), то
чаще всего — выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим
способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен
негативными эмоциями.
Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, безо
рта, без носа, то это, как правило, признак отчужденности его в семье и
нарушения общения со многими людьми.
Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни
глаза, то, вероятнее всего, ребенок осведомляет о том, что этот член семьи все
время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, баловства
и шалостей. Такой родственник — источник большинства конфликтных ситуаций для
ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого, на котором автор поглощен
изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из всех частей
ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, “хозяин рта”, как прессом,
давит на художника,
“воспитывая” его бесконечными нотациями, нравоучениями в
рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.
Когда видно, что на рисунке художник больше всего
акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица,
предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз
показывает, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший
родственник. А если ребенок так изображает самого себя, то это просто любование
собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей
внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический
“дефект”. А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто
подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах
подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.
Помимо головы, большую информацию могут дать и нарисованные
руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то вероятнее всего, они
принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится
к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь,
хотя бы символически, но погасить агрессию.
Когда безруким на рисунке оказывается сам ребенок, то,
вероятнее всего, таким путем художник показывает свое бессилие и отсутствие
права голоса у него.
Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а
своих рук, или рисует их приподнятыми вверх, то этим он часто показывает свою
агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить
себя в семье.
4) Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и
эмоционально окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена
семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях
можно наблюдать стирание и перерисовку.
Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего
школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто
одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно
отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя,
можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или с отцом),
адекватно ли это полу ребенка. Таким образом, анализ процесса рисования дает
богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле
его работы. Так, слишком небрежный стиль, с большим наличием ломаных линий у
детей старше 5 лет может свидетельствовать о серьезных отклонениях в моторике и
психике. Тоже можно сказать и о очень примитивных рисунках, характерных для
олигофренов. Хорошим показателем здесь может служить также и нереальность,
неадекватность сюжета (например, у больных шизофренией).
5) Преобладание вещей может свидетельствовать о наличии
тревожности у ребенка, возможно о конфликтности в семье.
6) Если рисунок семьи у ребенка ассоциируется с чем-то
приятным, с теплыми нежными воспоминаниями, он освещает всех членов семьи, или
кого-то из них, ярким солнцем. Если над групповым портретом семьи темные тучи
или льет дождь, то, вероятней всего, это связано с дискомфортом ребенка.
7) Цветовая гамма рисунка - своеобразный индикатор палитры
чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает.
Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку,
рисуется им в теплых, ласковых тонах, поэтому довольно часто на рисунках
“одного себя” неприятие ребенка членами семьи подчеркнуто сумрачной цветовой
гаммой. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих
на рисунке дети, об этом не догадываясь, сами, “выпячивают” ярким, сочным
цветом, невольно привлекающим взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен
им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или
одежду сказочной принцессы.
И если даже ребенок не использует всю гамму красок,
имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним
неординарным, бросающимся в глаза мазком любимого им родственника среди всех
остальных.
Холодные тона, как правило,— свидетели конфликтных отношений
между ребенком и рисуемым им этими тонами членов семьи. Особенно информативен
черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком
того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. О явном неприятии кроме
цвета, подскажет еще ряд деталей. Если черным цветом почему-то вдруг разукрашен
родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем
непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит,
волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену семьи.
На практике для удобства анализа и оценки результатов
проведения теста “Рисунок семьи” используются различные табличные методики,
сгруппированные по каким-либо признакам. Чаще всего используются таблицы,
сгруппированные по симптомокомплексам (см. табл.3).
Таблица 3 - Симптомокомплексы детского рисунка семьи.
|
Симптомо-комплекс
|
Симптомы
|
|
Благоприятная семейная обстановка
|
Изображение всех членов семьи
Отсутствие показателей агрессии, враждебности (руки в
стороны, длинные пальцы и т. д.)
Спокойные, четкие линии
Отсутствие изолированных членов семьи
|
Тревожная семейная обстановка
|
Наличие штриховки
Линия основания –– пол
Линия над рисунком
Линия с сильным нажатием
Стирание
Много деталей
Двойные или прерывистые линии
Подчеркивание деталей
|
Конфликтность в семье
|
Барьеры между фигурами
Стирание
Отсутствие частей тела у отдельных фигур
Изоляция отдельных фигур
Несоответствие вербального описания и рисунка
Преобладание на рисунке вещей
Отсутствие некоторых членов семьи
Член семьи, стоящий спиной
|
Чувство неполноценности в семейной ситуации
|
Автор рисунка непропорционально маленький
Расположение фигур в нижней части листа
Линия слабая, прерывистая
Изоляция автора от других
Маленькие фигуры
Неподвижная фигура автора
Отсутствие автора
Автор стоит спиной
|
Враждебность семейной обстановки
|
Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа
Агрессивная позиция фигуры
Зачеркнутая фигура
Деформированная фигура
Руки раскинуты в стороны, длинные пальцы
|
На основании такой таблицы можно с учетом рангов (значимости
отдельных симптомов) достаточно быстро проводить анализ детских рисунков.
4. Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ
семейных взаимоотношений" (АСВ)
Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ
семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители
воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к
нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование,
игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей
ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность
требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость
санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций,
неустойчивость стиля воспитания.
Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают
его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам
родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских
чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность
родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на
ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между
супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение
женских качеств.
Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л.
Лихтарниковым и измеряет асоциальность отношений в семье. Шкала создана методом
контрастных групп: рассматривались пункты опросника АСВ, имеющие значимые
различия по Т-критерию с уровнем значимости не хуже 0,01 на выборках А)
здоровых семей; Б) семей с ребенком, совершившим правонарушение и находящимся
на учете в ИДН. Высокие значения шкалы асоциальных отношений в семье получают
конфликтные семьи, где нет взаимопонимания между родителями и между родителями
и ребенком, родители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему,
предоставляют его самому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют
им, настраивая ребенка против другого супруга. Эта шкала могла бы быть иначе
названа шкалой простых жестоких игр.
Уровень протекции в процессе воспитания
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют
родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная
(гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). Гиперпротекция (шкала Г+).
При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и
внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные
высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или
подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него "не доходят
руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из
виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
Степень удовлетворения потребностей ребенка
Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей
нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в
питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в
общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания
принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру
занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его
потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является
примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается
воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.
В степени удовлетворения потребностей возможны два
отклонения:
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в
тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют"
его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого
воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией -
"слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего
был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д.
Типичные высказывания приведены в шкале O+. При потворствовании родители
бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и
ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль
воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным
стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при
этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте,
общении с родителем.
Количество и качество требований к ребенку в семье
Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного
процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех
заданиях, которые он выполняет - учеба, уход за собой, участие в организации
быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты,
устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение
требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от
мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к ребенку
различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом
ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+.С-.
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это
качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная
моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень
велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют
полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск
психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-).
В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная
особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно
привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя
делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность
самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения:
чрезмерность и недостаточность требований-запретов.
Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход
может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая
гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему
предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и
самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует
возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет
развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций.
Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями
самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении
последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение
запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В
этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо
запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не
спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои
занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных
напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не
хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание
стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно,
неустойчивого типа.
Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований
ребенком (шкалы С+ и С-). Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое
обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению
строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения
поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности
для детей и подростков максимальной строгости.
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают
обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они
уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля
приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем,
наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному
отвержению его родителями. Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда,
содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность
противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и
подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт
незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и
частоту этих колебаний.
Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно
достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного
воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин
отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных
нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие
устойчивые сочетания. Устойчивые сочетания различных черт воспитания
представляют собой тип негармоничного воспитания.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в
шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи,
которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип
воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных
черт личности у подростка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок
также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени,
однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные
ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию
эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа.
При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах
акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип
воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным
вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной
(психастенической) акцентуации личности.
Таблица 4 –
Диагностика типов негармоничного семейного воспитания
Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем
варианте - это воспитание по типу "Золушки". В основе эмоционального
отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление
родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни.
Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые
устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение
формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации
личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию
невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической
акцентуациями.
При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±,
С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями
в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их
потребностей.
Гипопротекция (гипоопека - Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок
предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его.
Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и
неустойчивого типов.
Перед тем, как родитель начинает заполнять
опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта
между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован
в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника
и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в
начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли.
В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.
Обработка результатов проводится следующим образом. На
бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера,
относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность
быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число
обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов
указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов
достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или
иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые в данных
методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал
подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному
числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в
нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами,
что и основная.
2.2. Анализ (интерпретация ) результатов
Используя таблицу
симптомокомплексов, проанализируем рисунки семьи, выполненные детьми 3-5 лет,
посещающими подготовительную группу ДОУ.
Рисунок Никиты. О тревожном
состоянии ребенка свидетельствуют линии с сильным нажимом, о наличии конфликта
в семье – отсутствие на рисунке некоторых членов семьи (мамы и самого ребенка).
Отсутствие самого автора рисунка свидетельствует о переживаемом ребенком
чувстве неполноценности.
Из беседы с воспитателем мы
узнали, что папа Никиты придерживается авторитарного стиля воспитания,
предъявляет жесткие и завышенные требования к сыну, использует физические
наказания за непослушание.
Рисунок Ксюши. О возможной
конфликтной обстановке в семье свидетельствует отсутствие на изображении самого
автора рисунка кистей рук.
Из беседы с воспитателем мы
узнали, что девочка проживает в неполной семье (отсутствует отец). Мама Ксюши,
занимаясь устройством собственной судьбы, уделяет мало внимания дочери. Девочка
характеризуется неуверенностью, замкнутостью, испытывает трудности в общении со
сверстниками.
Рисунок Гриши. Обилие штриховки,
линий с сильным нажимом свидетельствует о переживании ребенком тревожного
эмоционального состояния. Выделение одной из изображенных фигур (фигуры отчима)
указывает на конфликтную обстановку в семье. Расположение фигур на нижней части
листа может означать чувство неполноценности у ребенка.
Из беседы с воспитателем мы
узнали, что родители Гриши недавно развелись. Этому предшествовал долгий
семейный конфликт, постоянные ссоры. После развода родители Гриши проживают в
одной квартире и напряженные отношения сохраняются. Это, безусловно, негативно
сказывается на эмоциональном состоянии ребенка.
Рисунок Жени. Штриховка на
рисунке является признаком тревожности у ребенка. Зачеркнутые лица
свидетельствуют о враждебности в семье.
Из беседы с воспитателем мы
узнали, что Женя воспитывается в полной семье с высоким материальным достатком.
Родители мальчика, заняты в частном бизнесе, много работают и у них не остается
времени на воспитание сына. Они не интересуются успехами сына в детском саду,
не идут на контакт с воспитателями.
Рисунок Олега. Штриховка на
рисунке является признаком тревожности у ребенка. Расположение фигур на нижней
части листа свидетельствуют о чувстве неполноценности у ребенка. Признак
раскинутых в сторону руки у всех изображенных членов семьи указывает на
враждебность в семье.
Из беседы с воспитателем мы
узнали, что кроме Олега в семье воспитываются еще два ребенка. Эта семья
испытывает жилищные и материальные трудности, которые негативно отражаются на
эмоциональном состоянии всех членов семьи. В группе сверстников Олег ведет себя
агрессивно: дерется, ругается, отбирает игрушки.
Рисунок Паши. На изображении всех
членов семьи присутствует такая деталь, как руки, раскинутые в стороны. По
этому признаку мы предположили наличие враждебности в семье.
Из беседы с воспитателем мы
узнали о том, что мама Паши недавно вышла замуж, и у ребенка непросто
складываются отношения с новым отчимом.
Рисунок Ефима. На рисунке
изображены все члены семьи, занимающиеся общей деятельностью (семья на
прогулке). Преобладание людей на рисунке, отсутствие изолированных членов
семьи, отсутствие штриховки и зачеркиваний свидетельствуют о благоприятной
семейной ситуации.
Из беседы с воспитателем мы
узнали, что Ефим воспитывается в полной семье, где родители много времени и
внимания уделяют воспитанию своего сына. В группе детского сада мальчик
принимаем и любим сверстниками, умеет общаться с взрослыми, успешен на
занятиях, проводимых воспитателем.
Таким образом, информация об
эмоциональном благополучии ребенка в семье, полученная методом теста “Рисунок
семьи” с использованием таблицы симптомокомплексов подтверждалась сведениями о
психологическом климате в семье, которые мы получили, проведя беседу с воспитателями
ДОУ.
Анализ теста семейных
отношений приведен в табл.5.
Таблица 5 - Анализ
теста семейных отношений
|
Особенности ситуации
|
Стасус в семье
|
Стиль воспитания
|
Структура семьи
|
|
мама
|
папа
|
никто
|
|
№ выбранных ответов
|
|
Никита
|
Один ребенок
|
Авторитарный
|
8,21
|
9,10,11,12,13,15,16,24,25,26,27
|
1,2,3,4,5,6,7,17,18,19,20,22,23
|
|
Ксюша, Зависимость от матери
|
Старшая из двух дочерей
|
Авторитарный
|
1,9,10,11,17,18,19,21,23
|
|
2,3,4,5,6,7,8,12,13,14,15,16,20,22,24,25,26,27
|
|
Гриша
|
Один ребенок в семье
|
|
1,2,3,4,12,17,18,19,20,21,23
|
5,6,7,8,9,10,11,24,25,26,27
|
13,14,15,16,22
|
|
Женя
|
Один ребенок в семье
|
|
1,2,3,4,5,6,7,17,19,21,22,23
|
9,10,11,12,13,14,15,16
|
8,18,20,24,25,26,27
|
|
Олег
|
Младший ребенок из трех
|
|
1,2,3,4,5,6,7,8,9,18,19,20,21,22,23,27
|
17,26
|
10,11,12,13,14,15,16,24,25
|
|
Паша
|
В семье один ребенок, проживает с матерью и отчимом
|
|
1,2,3,4,5,6,7,8, 17,18,19,20,21,22,23
|
9,10,11,12,13,14,15,16,24,25,26,27
|
|
|
Ефим
|
|
|
1,2,3,4,5,6,7,8,17,18,19,20,21,22,23
|
1,2,3,4,5,6,7,8,
|
10,11,12,13,14,15,16,24,25,26,27
|
Таблица 6 - Распределение
чувств в семьях
|
|
Исходящие позитивные
|
Исходящие негативные
|
Получаемые позитивные
|
Получаемые негативные
|
|
Семья Никиты
|
Отец
|
|
7
|
|
4
|
|
Мать
|
1
|
|
1
|
|
|
Семья Ксюши
|
Отец
|
|
|
|
|
|
Мать
|
1
|
3
|
5
|
|
|
Семья Гриши
|
Отец
|
4
|
3
|
|
4
|
|
Мать
|
4
|
1
|
5
|
|
|
Семья Жени
|
Отец
|
|
8
|
5
|
|
|
Мать
|
7
|
|
|
|
|
Семья Олега
|
Отец
|
|
|
1
|
1
|
|
Мать
|
9
|
1
|
6
|
1
|
|
Семья Паши
|
Отец
|
|
8
|
|
4
|
|
Мать
|
9
|
|
7
|
|
|
Семья Ефима
|
Отец
|
9
|
|
7
|
|
|
Мать
|
9
|
|
|
|
Из данных видно, что больше позитивных чувств дети питают и
получают от матери, исходящие негативные чувства дети в большинстве случаев
питают к отцу, негативные чувства дети также получают от отца.
Анализ методики диагностики родительского отношения (ОРО) А.
Я. Варга, В. В. Столин приведен на рис. 1-7.
Рисунок 1 - Семья
Никиты
Низкие баллы по шкале принятие-отвержение (8 баллов)
говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко
оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
Низкие баллы по шкале кооперация (1 балл)– говорят о том,
что взрослый по отношению к ребенку не проявляет искренний интерес к тому, что
интересует ребенка, невысоко оценивает способности ребенка, не поощряет
самостоятельность и инициативу ребенка, не старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по шкале симбиоз (2) балла – являются
признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую
дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый
может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» (7 баллов) – говорят о
том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к
ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» –(7
баллов)– являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка
маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы,
увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и
он игнорирует их.
Рисунок 2 - Семья
Ксюши
Рисунок 3 - Семья
Гриши
Рисунок 4 - Семья
Жени
Рисунок 5 - Семья
Олега
Рисунок 6 - Семья
Паши
В семьях Ксюши, Гриши, Жени, Олега, Паши наблюдается
ослабление контроля со стороны родителей.
Результаты, полученные при проведении эксперимента с
ребенком, в семье которого царит благоприятная атмосфера на диаграмме (рис.
7).
Рисунок 7 – Семья
Ефима
У родителей Ефима имеется выраженное положительное отношение
к ребенку. Родители в данном случае принимают ребенка таким, какой он есть,
уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживаю
планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Родители
проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает
способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается
быть с ним на равных.
Данный взрослый человек не устанавливает психологическую
дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему,
удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека в пределах
допустимого. Неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.
Анализ
опросника АСВ
При анализе результатов в семье Никиты получаем формулу (Г-,
У-, Т±, 3±, С+) – жестокое обращение - на первый план выходит эмоциональное
отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением
удовольствий, неудовлетворением их потребностей.
В семьях Ксюши, Гриши, Жени, Олега, Паши формула семейного
воспитания - (Г-, У-, Т-, 3-, С±) – эмоциональное отвержение. В основе
эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое
отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в
собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни
родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.
Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной
(эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к
декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с
эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.
Гипопротекция (гипоопека - Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок
предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его.
Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и
неустойчивого типов.
Таким образом, проведя серию экспериментов, мы выявили
следующее:
В процессах воспитания ребенка
дошкольного возраста существует половая
дифференциация влияния стиля родительского воспитания на формирование
особенностей личности ребенка дошкольного возраста.
Нами
были рассмотрены семь семей:
Семья
Никиты – полная семья отец придерживается авторитарного стиля воспитания.
Семья Ксюши – неполная семья
(отсутствует отец), мать уделяет мало внимания дочери.
Семья Гриши - родители Гриши
недавно развелись. Этому предшествовал долгий семейный конфликт, постоянные
ссоры. После развода родители Гриши проживают в одной квартире и напряженные
отношения сохраняются.
Семья Жени – полная семья с
высоким материальным достатком. Родители мальчика, заняты в частном бизнесе,
много работают и у них не остается времени на воспитание сына.
Семья Олега – кроме Олега в семье
воспитываются еще два ребенка. Эта семья испытывает жилищные и материальные
трудности, которые негативно отражаются на эмоциональном состоянии всех членов
семьи.
Семья Паши – мама Паши недавно
вышла замуж, и у ребенка непросто складываются отношения с новым отчимом.
Семья Ефима - полная семья, где
родители много времени и внимания уделяют воспитанию своего сына.
В рассматриваемых семьях больше позитивных чувств дети
питают и получают от матери, исходящие негативные чувства дети в большинстве
случаев питают к отцу, негативные чувства дети также получают от отца. Здесь
важно учитывать тот факт, из семи рассмотренных семей три – неполные. В двух из
четырех полных семей наблюдаются неблагоприятные отношения отца и ребенка.
Объектом исследования является процесс воспитания
дошкольника.
Предметом исследования является рассмотрение функций и роли
матери и отца в процессах воспитания дошкольника.
Целью данной работы является выявление роли матери и отца в
процессах воспитания ребенка дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью в работе решены
следующие задачи:
1. Проведен теоретический анализ роли матери отца в
воспитании ребенка, в том числе рассмотрение новообразований дошкольника,
основных положений в отечественной психологии к вопросам воспитания
дошкольника, рассмотрение особенностей воспитания дошкольника
2. Исследованы роли матери отца в процессах воспитания
дошкольника, в том числе определение значения семьи в процессах воспитания
дошкольника, определение роли матери и отца в процессах воспитания дошкольника,
изучение особенностей воспитания дошкольника в полной семье и в условиях
семейной депривации
3. Осуществлена интерпретация результатов проведенного исследования,
которая включает в себя сравнительный анализ воспитания ребенка в анализируемых
семьях
В начале исследования мы предположили, что существует значимая связь между стилями родительского
воспитания и особенностями личности ребенка дошкольного возраста, существует
половая дифференциация влияния стиля родительского воспитания на формирование
особенностей личности ребенка дошкольного возраста, на ребенка большее влияние
оказывает тот родитель, кто проявляет больше участия в воспитании ребенка.
В качестве методов исследования в работе были использованы
следующие методики для детей дошкольного возраста: тест семейных отношений,
Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин,
опросник для родителей детей от 3 до 10 лет (Методика Эйдемиллера Э.Г. и
Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)).
В качестве экспериментальной базы исследования был выбран
ДОУ № 185 г. Новосибирска. Для эксперимента были обследованы дети из семи
семей. Возраст испытуемых детей составлял 3-5 лет.
В результате исследования были
сделаны следующие выводы:
Исследовав семейные отношения и типы семейного воспитания,
можно сделать следующие выводы: в большинстве случаев нами были выявлены типы
негармоничного семейного воспитания.
В семье, где отец использует авторитарный тип воспитания
наблюдается жестокое обращение с ребенком. Отец испытывает по отношению к
ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду,
даже иногда ненависть. Отец считает ребенка неудачником, не верит в его
будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует
ребенка. Отец не проявляет искреннего интереса к тому, что интересует ребенка,
невысоко оценивает способности ребенка, не поощряет самостоятельность и
инициативу ребенка, не старается быть с ним на равных. Отец ведет себя слишком
авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и
задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою
волю. Отец считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к
несмышленому существу. Примечательно, что в данной семье ребенок получает от
отца и испытывает к отцу лишь негативные чувства.
В семьях, где существует эмоциональное отвержение ребенка,
наблюдается слабый контроль со стороны родителей, родители заняты своими
проблемами, мало уделяют внимания своим детям. Важно при этом отметить, что в
данных семьях в большинстве случае отсутствует отец, а в полных семьях
существуют проблемы между родителями и родители недостаточно уделяют внимания
воспитания ребенка. Здесь дети отметили, что проявляют к матери и получают от
нее позитивные чувства, к отцу – негативные чувства, либо же не проявляют
вовсе.
В полной семье, где наблюдается благоприятная семейная
атмосфера, оба родителя уделяют достаточно внимания процессам воспитания
ребенка.
Родители принимают ребенка таким,
какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы,
поддерживаю планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.
Родители проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко
оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка,
стараются быть с ним на равных. Примечательно, что в данном случае ребенок не
выразил негативных чувств по отношению к родителям.
Таким образом, нами подтвердилось
предположение о том, что более значимым в процессах воспитания является тот
родитель, кто проявляет больше участия в процессах воспитании ребенка
дошкольного возраста.
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском
возрасте. М.: Просвещение, 1968.
2. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.:
Педагогика, 1955.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
5. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе
обучения. М.; Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.
6. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации
детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2.
7. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А.
Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992.
№ 3; 4.
8. Колечко В.В. Педагогические условия организации
дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис.
М., 1990.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности
детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
10. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного
возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986.
11. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.
12. Лангмейер И., Матейчек 3., Психологическая депривация в
детском возрасте, Прага, 1984.
Приложение 1
Вопросы теста семейных отношений (для детей от 3 до 11 лет).
Положительные чувства, исходящие от ребенка
1. ___думает,
что ты хороший. Кто хороший?
2. ___любит
тебя. Кого любит?
3. ___нравится
играть в твоей кровати. В чьей кровати нравится играть?
4. ___любит
целовать тебя. Кого любит целовать?
5. ___любит
сидеть у тебя на коленях. У кого любит сидеть?
6. ____нравится
быть твоим малышом. Чей малыш?
7. ____любит
играть с тобой. С кем любит играть?
8. ___
нравится гулять с тобой. Кто должен брать ___на прогулки?
Отрицательные чувства, исходящие от ребенка
9. ___Думает,
что ты непослушный. Кто непослушный?
10.
___ не любит тебя. Кого не любит?
11.
____думает, что ты плохой. Кто плохой?
12.
___хотелось бы отшлепать тебя. Кого хотелось бы отшлепать?
13.
___хочет, чтобы ты ушел. Кого хотелось бы прогнать?
14.
____ненавидит тебя. Кого ненавидит?
15.
____думает, что ты гадкий. Кто гадкий?
16.
Ты злишь ____.Кто злит?
Положительные чувства, получаемые ребенком.
17. Ты любишь играть с ____? Кто любит играть?
18. Ты любишь целовать ____? Кто любит целовать?
19. Ты улыбаешься _____. Кто улыбается?
20. Ты даешь почувствовать ____себя счастливым. Кто делает
счастливым?
21. Ты любишь обнимать ___. Кто любит обнимать?
22. Ты милый с ____. Кто мил с ____?
23. Ты думаешь, что ____ милая (ый) девочка (мальчик). Кто
думает, что ____ милая (ый) девочка(мальчик)?
Отрицательные чувства, получаемые ребенком.
24. Ты
шлепаешь____.. Кто шлепает?
25. Ты делаешь
____ грустным. Кто делает ____ грустным?
26. Ты
бранишь____. Кто бранит?
27. Ты доводишь
____ до слез. Кто доводит____ до слез?
Текст опросника методики диагностики родительского отношения
(ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен
выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой
ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно
отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных
жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку
приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим
ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые
заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для
своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить
мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое
плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках,
только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в
дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно,
что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они
кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное
время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с
нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно
отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично
мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и
сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего
ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение
ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях
ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм,
лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно
нормально отдохнуть.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное,
беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на
что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих
родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо
самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как
нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не
скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся
его родителям.