Репетиторские услуги и помощь студентам!
Помощь в написании студенческих учебных работ любого уровня сложности

Тема: Формирование звуковой культуры речи у дошкольников с ОНР

Вид работы:

Дипломная (ВКР) по теме: Формирование звуковой культуры речи у дошкольников с ОНР
Предмет:

Другое
Когда добавили:

27.03.2012 12:15:53
Тип файлов:

MS WORD
Проверка на вирусы:

Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

Полный текст:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Анализ литературы по проблемам формирования звуковой культуры речи у дошкольников.
1.1. Формирование звуковой культуры речи у детей с нормальным развитием.
1.2. Особенности формирования звуковой культуры речи у детей с общим ее недоразвитием.
Глава 2. Исследование особенностей у детей с общим недоразвитием речи.
Глава 3. Организация педагогического эксперимента по формированию звуковой культуры речи.
3.1. Выборка исследования.
3.2. Процедура эксперимента.
3.3. Результаты эксперимента
Заключение
Список литературы
Прложения

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной работы – формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.

Объект исследования – звуковая культура речи.

Предмет исследования – звуковая культура речи детей с ОНР.

Актуальность темы данной работы заключается главным образом в том, что дети с общим недоразвитием речи могут обучаться в обычных детских садах рядом с детьми с нормальным развитием речи. Воспитатели должны уметь обращаться с такими детьми, давать им посильные нагрузки, учитывая особенности речевого развития. Необходимо обеспечить таким детям логопедические занятия. Если с ранних лет начать развивать речь с помощью логопедических упражнений и игр, можно достичь хороших результатов и достичь уровня детей с нормальным развитием речи.

Логопеду важно не только знать и уметь применять методики, позволяющие выявить уровень их речевого развития, но уметь ориентироваться по ситуации, т.е. подбирать такие упражнения и игры, которые стимулируют речевое развитие. В данной работе речь идёт о звуковой культуре речи, поэтому необходимо подбирать упражнения, развивающие и формирующие фонетико-фонологические навыки.

У такого нарушения развития, как общее недоразвитие речи, могут быть и психологические причины. Если ребёнок растёт в неблагополучной семье, его речь иногда не может сформироваться так, как у детей благополучных родителей. Известны случаи, когда из-за плохой обстановки дома ребёнок начинал заикаться, но как только условия становились комфортными, заикание исчезало. Именно поэтому воспитатель в детском саду должен изучать условия жизни детей, которые могут вызвать описываемую нами проблему развития у детей.

Дети с общим развитием речи делятся на две основные групп:

1) Плохо воспринимают чужую речь, обращённую к ним, и плохо говорят.

2) Хорошо воспринимают обращённую к ним речь, но говорят плохо.

Естественно, второй случай легче поддаётся коррекции, и положительные результаты наступают быстрее, чем в первом случае.

Также важно ещё и то, есть ли у ребёнка какие-либо психосоматические заболевания. При их наличии (например, ЗПР, олигофрения, различные нарушения строения органов речи) общее недоразвитие речи коррекции не поддаётся либо поддаётся очень слабо, так как является не отдельным заболеванием и нарушением развития, а всего лишь одним из симптомов.

Гипотеза работы: применение логопедических игр и упражнений помогает улучшить речь дошкольников при любой степени нарушений в развитии речи.

Цель данной работы – доказать возможность улучшения звуковой культуры речи при занятии логопедическими упражнениями и играми.

Задачи:

1. Охарактеризовать особенности речи в норме и при общем недоразвитии речи, опираясь на теоретическую базу.

2. Выбрать методику для проведения эксперимента.

3. Провести эксперимент с участием старших дошкольников с ОНР.

4. Сделать выводы по эксперименту.

Работа состоит из введения, трёх глав основной части, заключения, списка использованных источников и трёх приложений.

Первая глава работы описывает особенности формирования звуковой культуры речи в норме и при патологии (то есть у детей с общим недоразвитием речи). Здесь важно подчеркнуть, что дети с общим недоразвитие речи не имеют никаких психосоматических заболеваний (таких как олигофрения, задержка психического развития, слабоумие и т.д.), а также физических дефектов речевых органов (с которым могут относиться заячья губа, волчья пасть и т.д.). Также необходимо знать, что существует большая разница между глухонемыми детьми (или немыми) и детьми с общим недоразвитием речи. Дети с общим недоразвитием речи способны говорить, но их речевое развитие не соответствует уровню речевого развития детей того же возраста в норме.

Во второй главе работы приводится методика, которую мы выбрали для поведения исследования. В качестве такой методики мы использовали речевую карту, которая рекомендуется многими логопедами и представляет собой своего рода тест-опросник для выявления уровня речевого развития детей.

В третьей главе – практической – проводится эксперимент. В нём участвуют две группы детей – контрольная группа (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная группа (дети с ОНР). Основной целью эксперимента было доказать или опровергнуть гипотезу о том, что логопедические упражнения и игры, проводимые ежедневно, способствуют улучшению речевого развития. Были подобраны именно те упражнения и игры, которые способствуют улучшению звукового восприятия и увеличивают способность к воспроизведению звуков речи. Дети тестируются с помощью речевой карты дважды: один раз перед началом занятий с логопедом, второй раз – спустя полгода после занятий с логопедом. В работе будет показано, в чему привело использование игр и упражнений, было ли это полезно детям и в каком направлении логопеду следует работать с детьми в дальнейшем.

1. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗКР У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование ЗКР в нормальном онтогенезе

Выделяют следующие стадии развития ребенка от рождения до 18 месяцев.

I стадия, длящаяся от рождения до 8 недель (2 месяца), характеризуется рефлекторным криком и рефлекторными звуками. Звуки сопровождают в основном соматические реакции ребенка. В крике преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок[1]. Иногда звуки крика как бы очень приближенно напоминают согласные г, к, н, но, так как эти звуки носят рефлекторный характер, они не рассматриваются как предшественники фонем.

Оценка крика ребенка имеет важное диагностическое значение. У здорового новорожденного крик громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. У детей с органическим поражением центральной нервной системы, у которых в дальнейшем выявляются расстройства речи, крик может быть пронзительным или очень тихим, в виде отдельных всхлипываний или вскрикиваний, которые ребенок обычно производит на вдохе, или может отсутствовать вообще.

II стадия характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и смеха. Ее продолжительность от 8 до 20 недель (2-5 месяцев).

С 3 месяцев начинается развитие интонационной характеристики крика: крик видоизменяется в зависимости от состояния ребенка. Ребенок по-разному сигнализирует матери о болевом ощущении, чувстве голода, дискомфорте в связи с мокрыми пеленками и т. д. У детей с органическим поражением центральной нервной системы крик обычно остается однообразным, без интонационной выразительности.

Начиная с 12 недель у большинства здоровых детей частота крика снижается, исчезают примитивные звуки кряхтения и т.п., появляется начальное гуление («гуканье»). Звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослого с ребенком, т.е. на этой стадии осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным[2]. Подтверждением этому является то, что ребенок активнее гулит в присутствии взрослых. К 6-8 неделям появляется «социальная» улыбка, которая пока еще не дифференцирована и адресована всем лицам, общающимся с ребенком.

В гулении преобладают гласные звуки, но к концу II стадии появляются и редуцированные согласные. Звуки гуления произносятся на выдохе, т.е. гуление представляет собой своеобразную тренировку речевого дыхания. Гуление обычно выступает в качестве составляющего элемента комплекса оживления.

В период гуления интенсивно развивается интонационная система языка, звуки, в него входящие, начинают постепенно приближаться к стандартным фонемам.

На этой же стадии появляется и первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение с окружающими взрослыми, а к 16 неделям смех становится продолжительным.

Симптомами риска речевых нарушений у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы на этой стадии являются отсутствие или недостаточность интонационной выразительности крика и гуления; однообразные, редкие и тихие звуки гуления, сопровождаемые хаотическими движениями в конечностях; отсутствие смеха; преобладание назализованных звуков крика.

Основным приемом коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития на первых двух стадиях, является нормализация процесса кормления. Несмотря на трудности кормления грудью некоторых детей с органическим поражением мозга, рекомендуется не отрывать их от груди, а помогать им в захватывании соска и тем самым тренировать у них функцию сосания. В этих условиях создаются необходимые артикуляционные предпосылки для произнесения звуков. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении со взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность следить за движущимся предметом, слуховое внимание и умение локализовать звук в пространстве.

Особая роль отводится занятиям по активизации голосовых реакций, которые следует проводить через 20-30 минут после пробуждения. Перед занятиями необходимо создать у ребенка эмоционально-положительный настрой. При проведении занятий большое значение имеет разговор с ребенком. Например, можно несколько раз эмоционально, с изменением громкости и высоты голоса, повторить имя ребенка или короткие рифмованные строки.

III стадия характеризуется появлением лепета. Ее длительность от 16- 20 до 30 недель (4-7,5 месяца). На этой стадии отмечается постепенное исчезновение цепочек гласных звуков и возвращение к произношению однослоговых сегментов, в которых постепенно удлиняются звуки, похожие на гласные или согласные. Согласные звуки начинают все больше продуцироваться в передних отделах полости рта. Ротовая полость к этому времени увеличивается в объеме, что создает благоприятные условия для более разнообразных движений языка. К концу этой стадии ребенку доступны разнообразные звуковые комплексы с длительным произнесением отдельных их сегментов, в которых постепенно появляются еще нечетко артикулируемые слоги с окончаниями на гласных звуках[3].

К 5-6 месяцам здоровый ребенок начинает произносить сочетания губных и язычных согласных с гласными (бааа, мааа, тааа, лааа). К этому возрасту появляется первый слог ба или ма, это начало лепета, представляющего собой повторное произнесение слогов под контролем слуха. Поэтому при врожденной глухоте у ребенка может отмечаться начальная вокализация на стадии гуления, но характерным является постепенное угасание звуков и отсутствие лепета. У глухих детей отсутствие лепета особенно характерно для следующей стадии вокального развития. Лепет имеет большое значение в развитии речи. В период лепета происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность, что считается существенным механизмом слогообразования.

IV стадия - расцвет лепета, или стадия канонической вокализации. Этот период охватывает от 20-30 до 50 недель (5-7,5 - 12,5 месяца). Именно в этот период звуки лепета начинают напоминать по своим акустическим характеристикам звуки родного языка, и родители нередко смешивают их с началом собственно речевого развития[4].

Каноническая стадия характеризуется повторением двух одинаковых слогов (ба-ба, да-да, па-па, ма-ма). На этой стадии усиливается контроль за произношением звуков.

В канонической вокализации этой стадии наиболее частыми являются губные (п, п', б, б', м, м'), язычно-средненёбные (г`, к') и язычно-задненёбные (к, г) звуки. Среди гласных звуков раньше всего появляются гласные передне-среднего ряда средне-нижнего подъема (э, а).

Характерной является тенденция к сглаживанию артикуляции гласных звуков.

Примерно с 6-7 месяцев лепет приобретает социализированный характер: ребенок лепечет при общении со взрослым, использует голосовые реакции для привлечения внимания окружающих, слушает речь других.

В этот период голосовые реакции выделяются из общего комплекса оживления. Они становятся активной формой общения ребенка с окружающими. Ребенок пользуется ими для выражения своих желаний и нужд, заставляя взрослого обратить на него внимание.

Характерным для здорового ребенка этого возраста является то, что лепет выступает как вполне самостоятельная деятельность. Одновременно у здорового ребенка начинает развиваться и начальное понимание обращенной речи; он внимательнее относится к движениям и действиям взрослого, направленным на общение с ним, стараясь понять их значение.

V стадия охватывает период от 9 до 18 месяцев. На этой стадии лепетные звуки отличаются большим разнообразием: ребенок может произносить слоги разных типов: согласный - гласный и даже согласный - гласный - согласный. У одних детей эта стадия короткая, и они сразу переходят к произнесению сочетания слогов, имеющих определенное значение, - «лепетные слова», у других этот период значительно затягивается, и ребенок для выражения своих состояний и переживаний использует «псевдослова», не имеющие определенного значения[5].

Отличительной особенностью этой стадии является интенсивное развитие понимания обращенной речи, дифференцированность сенсорных и эмоциональных реакций.

К началу этой стадии - к 8-9 месяцам — происходят качественные изменения в психическом развитии ребенка: интенсивно формируется память — узнавание знакомой ребенку ситуации, в связи с чем он живо реагирует на новую обстановку. При виде незнакомого человека ребенок жмется к матери, отворачивается, время от времени с любопытством поглядывая на новое лицо. На этом этапе он крайне болезненно реагирует на разлуку с матерью. При этом стойкие реакции страха, протеста на незнакомую обстановку и новых людей особенно выражены у детей с поражением центральной нервной системы, повышенной нервной возбудимостью, при врожденной детской нервности (невропатии), минимальной мозговой дисфункции. Стойкость подобных реакций может способствовать отставанию в развитии речи.

На этом этапе возникает общение ребенка со взрослым с помощью предметно-действенных средств. Ребенок устанавливает и поддерживает контакт со взрослым посредством ярких предметов и игрушек, которыми активно манипулирует. Отмечается избирательное отношение к предметам, предлагаемым взрослыми, но реакция на новый предмет всегда ярко выражена.

Недостаточность предметно-действенного общения со взрослым, изоляция ребенка от семьи могут значительно задержать развитие его речи.

Считается, что на этой стадии ребенок наиболее чувствителен к интуитивному усвоению родного языка. Данная стадия рассматривается как сензитивный период для развития речи. Именно в этот период отмечается наиболее интенсивная дифференциация нервных клеток в зоне Брока - корковом центре моторной речи. Начиная с 15-20 месяцев трудности в овладении родной речью на основе речевого подражания с каждым месяцем возрастают.

Симптомами риска речевых нарушений на III-V стадиях являются отсутствие или рудиментарность лепета, избирательного предметно-действенного общения со взрослым, невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий.

Основными задачами коррекционной работы являются следующие: развитие подражательной деятельности (в частности, речевого подражания), формирование предметно-действенного общения ребенка со взрослым и начального ситуативного понимания обращенной речи[6].

Для развития подражания движениям проводятся игры «Ладушки», «До свидания», «Дай ручку» и др. При этом взрослый, произнося слова, вначале сам производит необходимые действия, затем сопровождает свои слова действиями ребенка (берет его ладошки и хлопает ими), а потом побуждает ребенка к самостоятельному выполнению движений по словесной команде.

Развитие лепета проводится путем игр-перекличек. Эти игры организуются тогда, когда ребенок лепечет: сначала взрослый повторяет звуки ребенка, а затем произносит новые.

Необходимо подчеркнуть, что все мероприятия по предупреждению отставания речевого развития носят комплексный характер и обязательно включают в себя общую стимуляцию психомоторного развития, а при необходимости — и специальное лечение.

Ранняя диагностика нарушений речевого развития — основа эффективности лечебно-педагогических профилактических мероприятий. При оценке доречевого развития с выявлением симптомов риска на каждом этапе важное значение имеет определение степени отставания в овладении речью. С этой целью приводим специальную диагностическую шкалу оценок.

Отобранные пункты в шкале могут считаться надежными показателями овладения речью, с помощью которых могут быть выделены дети группы риска по отставанию речевого развития.

Таблица 1.1.

Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития

Возраст (месяцы)	Основные показатели довербального и вербального развития
1	Реакция сосредоточения на речевое общение с ребёнком
2	Улыбка при общении
3	Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление
4	Дифференцированность комплекса оживления, смех
5	Дифференциация направления звука, певучее гуление
6	Лепет
7	Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на колокольчик — вызванная реакция
8	Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов ба-ба и т.п.
9	Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»
10	Ситуационное понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослым, использование 1-2 «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией
11	Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением
12	Использование 3-4 «лепетных слов» с соотнесением; понимание простой инструкции, дополняемой жестом
15	Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста
18	Показывает одну из частей тела, словарный запас 7 — 20 слов
21	Показывает три части тела, использует фразу из 2 слов, словарный запас - 20 слов
24	Показывает 5 частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов; понимает двухэтапную инструкцию, неадекватно использует местоимения я, ты, мне; предложения строит из 2 слов
30	Адекватно использует местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один»
36	Словарный запас 250 слов, использует предложение из 3 слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов; выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку».

Обследование детей проводится в динамике. Дети, стойко отстающие на один возрастной период, относятся к группе риска. Ребенок, не пользующийся фразовой речью к 30 месяцам жизни, должен быть обязательно консультирован врачом (детским невропатологом или психоневрологом) и логопедом.

Следует иметь в виду, что до того, как ребенок научится произносить первые слова, он должен понимать обращенную речь. Мы рекомендуем следующую шкалу оценки понимания речи (табл. 1.2.).

Таблица 1.2.

Уровни оценки понимания речи

I уровень	Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. (Этот уровень характерен для здорового ребенка 3-6 месяцев.)
II уровень	Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам («поцелуи маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя» и т.д.) (6-10 месяцев).
III уровень	Ребенок понимает название отдельных предметов (10-12 месяцев), узнает их изображения (12-14 месяцев), узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев)
IV уровень	Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»); двухступенчатую инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»); значение предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»). Ребенку доступно установление причинно-следственных связей (2 года 6 месяцев).
V уровень	Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее (2 года 6 месяцев — 3 года).
VI уровень	Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной, привычной ситуации (к 4 годам).

В случае отсутствия у ребенка понимания речи и собственной речи важно оценить, как он воспринимает жесты и мимику, использует ли их в общении с окружающими.

1.2. Особенности формирования ЗКР у детей с ОНР.

Дети, чья речь нарушена, начинают говорить в такое же время, что и дети с нормальным речевым развитием. Разница в сроках, когда дети объединяют слова в предложения, и сроки эти индивидуальны для каждого ребёнка. В два-три года, равно как и в четыре-шесть нет, дети могут не уметь объединять слова в фразы. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2,5-3 лет, а не 4-5, как это было совсем недавно.

Уже первые слова детей могут сигнализировать о неблагополучном начале развития речи: «ма» (вместо мама), «па» (вместо папа), «6а» (баба) или слово «мама» относят к отцу и другим лицам.

Неважно, как ребенок научился произносить слова, дефектологи различают детей с недоразвитием речи в зависимости от того, как те понимают речь других. Одни дети хорошо понимают обращённую к ним речь, понимают значения слов и отличаются значительным словарным запасом. Можно сказать, что у них хорошо развита импрессивная речь, но отсутствует «говорение».

Есть и дети, которые не понимают чужую речь.

Если ребёнок длительное время не подражает новым словам, которые слышит, можно говорить о ярко выраженном дигонтогенезе (нарушенном развитии) речи. При дизонтогенезе дети повторяют уже выученные слова, но не запоминают и не произносят новые слова. Это «замедление» может наблюдаться и у нормальных детей, но непродолжительный период времени (5-6 месяцев)[7].

В дизонтогенезе речи указанное явление может иметь место в течение нескольких лет жизни ребенка. Такое состояние речи у дошкольников с сохранным интеллектом и слухом диагностируется иногда врачами-психоневрологами как элективный мутизм.

Практика логопедов (особенно в детском саду) показала, что очень важно поймать момент, когда ребёнок, понимание речи которого нормально, начинает воспроизводить чужие слова. Возникновение активного желания имитировать слова взрослого обеспечивает ребенку его перевод из категории «неговорящих» в категории «плохо говорящих».

При появлении речевого подражания репродукция слов осуществляется не в рамках преимущественного воспроизведения просодии целого слова, как это бывает а норме, а только его части. Такой частью, как правило, является ударный слог слова в открытом его варианте, например:

голубь, девочка, зайчик, яйцо, иди

«го», «де», «ва», «тё», «ди»

Если ребенок репродуцирует два слога, то они могут быть оформлены по-разному:

через два гласных звука:

автобус, утка

«ао», «уа»

через гласный + открытый слог и наоборот:

яблоко, Артур, молоко, смотри, гулять мальчик

«яба» «ату» «ако» «ати» «гуя» «май»

через два открытых слога:

штаы, сосиски, читать, писать

«тани» «сиси» «титя» «пися»

Могут быть и другие варианты вычленения частей слов.

Интересной особенностью аномальной детской речи в этот период ее развития является стремление ребенка к употреблению открытых слогов. Стремление «открыть слог» ярче всего обнаруживает себя в добавлениях гласных звуков к концам слов в тех случаях, где слово оканчивается на согласный: «матика» {мальчик), «котика» (котик). Ребенок как бы достраивает слово: «мяса» (мяч), «гозя» (гвоздь), «абуся» (автобус).

Отсутствие многих артикуляционных укладов не останавливает детей перед репродуцированием слов или их частей (фрагментов). В качестве заместителя чаще всего выбирается тот звук, в котором содержится общий с искомым звуком компонент артикуляционного уклада или несколько общих компонентов. При нарушениях развития речи звук-заместитель и звук замещаемый могут отличаться друг от друга на два и более компонента, т.е. являются артикуляционно далекими, чего почти не наблюдается в норме, где замещающие друг друга звуки являются артикуляционно близкими.

Укорочение длины слова за счет опускания слогов или одного слога является одним из характерных симптомов, который сопутствует детям с нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни. По мере развития речи этот дефект может постепенно изживаться, но всегда обнаруживает себя, как только ребенок сталкивается с новой для себя сложной звукослоговой и морфологической структурой слова, например в словах с иноязычными морфами: «матаней» (милиционер), «весипедник» (велосипедист) и т. п.

Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больше слов правильно произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искаженные.

Как уже говорилось, в норме при накоплении в активном лексиконе до 30 словесных единиц ребенок переходит к усвоению первых двухсловных построений. Поэтому нормальное речевое развитие не знает случаев! чтобы при полном отсутствии словесных сочетаний активный лексикон ребенка включал в себя большое количество слов (например, более 100)[8].

Для дизонтогенеза речи нередко характерно расширение номинативного словаря до 50 и более единиц при почти полном отсутствии словесных комбинаций. Однако наиболее частыми случаями являются такие, когда усвоение первых синтаксических построений начинается при наличии в активной речи до 30 слов, но в более старшем возрасте, чем это имеет место в норме.

Из-за дефектов произношения, аграмматизма и укорочения длины слов высказывания детей непонятны окружающим. Представим в схематичном виде, какие части слов сочетает ребенок в высказывании (на сюжетной картинке изображена стоящая девочка с флажком в руке) Ребенок хочет сказать: девочка несет флажок. Ребенок произносит: «де аси (носи, неси) зё».

Возраст, в котором дети начинают замечать «технику» оформления слов в предложениях, что связано с процессами членения (анализа) слов в языковом сознании ребенка, может быть самым различным: и в 3, и в 5 лет, и в более поздний период. Если на предшествующих этапах речевого развития ребенок пользовался неизменяемыми аморфными словами-корнями и их комбинациями, а воспроизведение формальных грамматических элементов носило случайный характер и не являлось показателем расчленения слона по составляющим его морфемам, то теперь отдельные слова или фрагменты слов начинают употребляться в двух-трех формах: «ова» — «овитка» (корова — коровочка), «ти» — «тотик» (цветы — цветочек), «та» - «той» (вода — водой), «амолися» — «амолиси» (гармошка — на гармошке) и т. п.

У глаголов наряду с обозначением действий словами-корнями появляется форма настоящего времени 3-го лица с окончанием -ет: «исёсит» (причесывается), «байт» (поливает) «итаит» (читает) и т. п.

В то же время большинство прилагательных остаются неизменяемыми и имеют аморфные окончания во всех случаях употребления; «каси» (красный, -ая, -ое), «ивони» (зеленый, -ая, -ое, -ые), «тини» (синяя, -ий, -ие) и т.п.

Примечательно, что при нарушениях развития речи наряду с начавшимся процессом расчленения на морфы словесных форм и соединения вычлененных элементов _в речевые последовательности длительное время продолжает существовать употребление слов в морфологически нерасчлененном виде, т. е. в таком виде, в каком словоформа была извлечена из языка окружающих, без переструктурирования ее в связи с собственным высказыванием. Сосуществование этих двух разнородных явлений — один из ярких признаков дизонтогенеза речи. Нерасчлененное на морфы использование слов ребенком свидетельствует о преимущественном действии имитативных, репродуктивных механизмов речи.

Среди различных аспектов изучения развития речи в дошкольном детстве важное место занимает проблема осознания речевой действительности. При изучении особенностей ориентировки ребенка на речь и ее элементы С. Н. Карпова, И. Н. Колобова, Э. И. Труве опираются на критерии ведущего вида деятельности и формы общения с окружающими. Исследователи онтогенеза детской речи (А. Н. Гвоздев, Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин и другие) обнаруживают присущие дошкольнику трудности дифференциации предметной и речевой действительности, недостаточную осознанность и устойчивость ориентировки, спонтанный характер ее формирования, неадекватную избирательность к различным категориям звуков. Ряд авторов (Г. А. Тумакова, Ф. А. Сохин, Н. С. Старжинская) рассматривает осознание звуковой стороны слова в качестве необходимого условия для овладения грамотой, развития интереса к родному языку[9].

Отсутствие дифференцированных представлений о речевой действительности, недостаточная ориентировка в звуковом составе слова у детей с нарушением речи обусловливают состояние фонематических функций, задерживают осознание ими норм правильного и недостатков собственного произношения (Е. К. Лобачева, Н. В. Новоторцева). Вариативность предмета исследования связана, во-первых, с попытками отождествления осознания звуковой стороны речи с определениями «чувство языка», «фонетическая правильность слова» (Р. И. Лалаева), «ориентировка в звуковой действительности речи» (Е. В. Мальцева), «языковое сознание» (Е. Ф. Соботович, И. Э. Соботович). Во-вторых, изучение ограничивается рамками выявления способности детей с речевыми расстройствами, в том числе и с общим недоразвитием речи (ОНР), к языковому, в других случаях звукослоговому анализу (Е. К. Лобачева, Н. В. Новоторцева), возможности восприятия недостатков произношения (Л. В. Лопатина). Констатируется несформированность осознания звуковой стороны языка, нерасчлененность в сознании элементов речи, однако не раскрывается содержательная сущность особенностей осознания звукового состава слова относительно указанной категории детей.

В связи с этим нами предпринята попытка изучения общей направленности внимания на звуковую сторону речи. В группу испытуемых входили старшие дошкольники с ОНР (II—III ур. р. р.), осложненным стертой формой дизартрии. Методика экспериментального изучения включала ряд заданий, выявляющих общую направленность на звуковую сторону речи: называние звука, встречаемого в предложенных словах, отрывке стихотворения; слова с заданным звуком в предложении; определение «лишнего» слова в ряду; поиск различия в произношении пары слов.

Анализ результатов выполнения заданий обнаружил: затруднения в назывании звука, произносимого в словах, стихотворении. Часть детей не принимала поставленную задачу, что проявлялось в повторении за экспериментатором ряда слов, предложений стихотворения. Улучшение показателей было. связано с повторным (многократным) предъявлением материала. Наиболее распространенными ошибками при вычленении часто встречаемого звука явились: выделение слога с соответствующим звуком, указание на первый слог слова, где произносимый звук занимал конечную позицию; смешение часто встречаемого звука со звуками близкими по акустическим и артикуляционным признакам. В задании на определение часто употребляемого звука в стихотворном отрывке предлагалось вычленить звук и назвать с ним слова, представленные разными частями речи. Решение этой задачи заменялось пересказом содержания стихотворения, воспроизведением словосочетаний и предложений. При правильном выполнении задания распространенным оказался выбор существительных, глаголов, содержащих часто встречаемый звук в начале слов, по сравнению с называнием прилагательных и наречий.

Доступным для детей оказалось задание, в котором их внимание направлялось непосредственно на звуковой состав слов. Так, большинство испытуемых производило поиск слова с указанным звуком в предложении, при условии отсутствия смешения этого звука в произношении. Повторение за экспериментатором предложения с интонированием необходимого звука в составе слова сопровождалось в ряде случаев уточнением места слова в предложении, звука в слове и подкреплялось соответствующими репликами. Встречались сообщения о невозможности правильного произношения слова с указанным звуком.

Поиск «лишнего» слова в ряду других слов вызвал затруднения почти у всех детей. Большинству требовалась помощь в виде многократного повторения инструкции, вербального материала. Сложность выполнения задания обусловлена отсутствием направления внимания испытуемых на звуковой состав слова, особенностями подбора речевого материала. В отдельных случаях выбор «лишнего» слова обосновывался путем противопоставления звукового состава слов (все на «Ч», а блюдце на «Ц»), что свидетельствовало о появлении осознанного отношения к языку. Отмечалось соскальзывание со звуковой стороны слова на предметную, толкование значения слова, описание объекта и его функции (кот лишний — он мяукает, у него усы), включение в ситуацию, обобщение по лексическому признаку. Совершались попытки обоснования произведенного выбора «лишнего» слова с опорой на его звуковую сторону и значение (лишний петух — все птицы на «Ц»).

Ориентировка детей в звуковой стороне речи оценивалась в задании на поиск различия в произношении пары слов, отличающихся одним звуком (кит-кот), а также на материале слова и его части (кот-от). Анализ результатов изучения обнаружил направленность внимания испытуемых на предметное значение слова, что выражалось в установлении различия или сходства на основании внешних, функциональных признаков предмета (кит плавает в воде), включением его в ситуацию, отнесением к категории (мак — это цветок). Иногда сравнение слов приводило к выделению сходных звуковых элементов, утверждению, что слова являются одинаковыми (мишка на «ми» и миска на «ми» — одинаковые). Попытки экспериментатора направить внимание испытуемых на звуковой состав слова оказались в ряде случаев продуктивными, вследствие чего дети воспринимали разницу в звучании, но определить в чем она заключается, они затруднялись. С другой стороны, дошкольники сразу приступали к азбору звукового состава слова (кит и кот — два «К» одинаковые, у кота — «О» и «Т», а у кита «И» и «Т»). Их внимание привлекала не только одна пара звуков, поэтому встречались указания на сходство и различие слов по нескольким звукам (коза-коса — два «К» одинаковые, разные «3» и «Са»).

Сопоставление слова и его части оказалось более доступным, по сравнению с дифференциацией на слух пары слов. Испытуемые определяли ошибку в произношении части слова замечаниями на пропущенный экспериментатором звук на материале односложных (кот), двухсложных слов с открытыми слогами (роза), со стечением согласных в конце слова (аист), при условии, что звук занимал начальную позицию. Трудности сопровождали поиск отсутствующего последнего звука в односложных словах с закрытым слогом (мак), со стечением согласных в конце (лист). В этой ситуации дошкольники активно демонстрировали владение способом выделения звуков из состава слова.

В ходе выполнения всех заданий предпринимались попытки привнесения элементов поиска, которые выражались в использовании буквенного обозначения звука. Действия испытуемых по выделению звука в слове носили (в большинстве случаев) развернутый характер, сопровождались проговариванием слов вслух, шепотом, интонированным выделением звука из слова, что способствовало удержанию и уточнению речевого материала. Таким образом, результаты исследования указывают на неоднородность детей с ОНР по характеру ориентировки в звуковой стороне речи. Представления о звуковом составе слова отличаются неустойчивостью и недифференцированностью.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Таким образом, в данной главе были приведены теоретические сведения о проблемах ЗКР. Рассматривались мнения различных дефектологов, занимавшихся изучением именно этого аспекта логопедии.

Данная глава описывает особенности звуковой культуры речи и её развития в норме и при патологии (у детей с ОНР).

Первый подраздел главы посвящён вопросам формирования звуковой культуры речи в нормальном онтогенезе, т.е. при нормальном развитии речи. Здесь показано, какие звуки должен произносить ребёнок того или иного возраста, какие стадии выделяются в речевом развитии детей начиная с младенческого возраста. Приведена шкала, позволяющая уже с самого раннего возраста определить, нормально ли развитие речи ребёна, нет ли задержки или отклонений в нём.

Второй подраздел главы посвящён особенностям формирования ЗКР у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Здесь и использованием примером показано, какие речевые ошибки допускают дети с ОНР, какие основные признаки дизонтогенеза речи, каковы представления старших дошкольников о звуковом составе слова.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОНР.

Организация исследования.

В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет. Дет разделились на 2 группы: с нормальны развитием речи и с ОНР. В каждой группе было по 15 человек.

На детей с ОНР заполнялись речевые карты. Делалось это дважды: перед началом логопедических занятий и спустя полгода после проведения логопедических занятий. Заполненные речевые карты помещены в Приложении 1 и 2.

Речевая карта выглядела следующим образом:

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Группа______________________

Фамилия, имя___________________

Дата рождения, возраст_______________________

Диагноз_________________________

Речевое развитие: гуление_____________

Лепет______________

Первые слова (во сколько лет)_________________

Как быстро наращивал(а) словарь_________________

Фразовая речь____________________

Стимуляция речевого развития ребёнка__________________

Темп речевого развития________________________

Проявление заикания в момент обследования____________________

I. Обследование импрессивной стороны речи

1. Понимание речи на уровне диалога_________________

2. Понимание значений слов, обозначающих предметы, действии, признаки___________________

3. Понимание инструкций

Возьми со стола куклу______________

Положи ручку под книгу_________________

Встань со стула, положи карандаш в коробку____________

Подойди к шкафу, возьми на нижней полке пирамиду и положи её на стол___________________

Положи мяч на пол, возьми тетрадь и открой дверь______________

4. Понимание предложений

В лесу слышатся голоса птиц. (Кто поёт в лесу?)________

Пет идёт за Сашей. (Кто идёт первый?)________________

Володя пришёл домой с братом. (Кто пришёл домой?)___________

Валя бежит за Наташей. (Кто бежит быстрее?)_____________

5. Различение значений существительных единственного и множественного числа

стол – столы_________

стул – стулья___________

книга – книги__________

море – моря____________

6. Понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности

дом – домик___________

утюг – утюжок_____________

сумка – сумочка______________

кровать – кроватка____________

7. Понимание значений грамматических категорий глаголов:

числа (в изъявительном наклонении)_____________

времени_____________ рода (в прошедшем времени)_________________

8. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида

рубит – срубил_____________

рисует – нарисовал____________

моет – вымыла___________

ловит – поймал____________

9. Различение глаголов с приставками (близких и далёких по значению)

шёл_________________

подошёл (к мосту) _________________

перешёл (мост) _________________

вошёл (в дом) _________________

вышел (из дома) _________________

отошёл (от дома) _________________

10. Понимание значений возвратных глаголов (единственного и множественного числа)

одевается – одеваются_________________

оделся - оделись_________________

умывается – умываются_________________

умылся - умылись_________________

11. Состояние фонематического восприятия и способности к элементарному фонематическому анализу:

а) опознание изолированного звука в ряду звуков_________________ слогов_________________ слов_________________

б) опознание позиции звука в начале слова_________________ в середине_________________ в конце_________________

II. Обследование экспрессивной стороны речи

1. Исследование коммуникативной функции речи и способов реализации речевых средств в процессе диалога

Как тебя зовут? _________________

Сколько тебе лет? _________________

Как зовут твою маму (папу)? _________________

Где ты живёшь? _________________

Как ты добирался сюда? _________________

Какие у тебя есть любимые игрушки? _________________

В какие игры ты любишь играть? _________________

У тебя есть друзья? _________________

2. Изучение активного словаря существительных_________________

глаголов_________________ прилагательных_________________

местоимений_________________ наречий_________________

3. Изучение объёмов и типов предложений_________________

4. Состояние связной речи:_________________

а) описание предмета_________________

б) рассказ по сюжетной картинке_________________

в) рассказ по серии сюжетных картинок_________________

г) пересказ_________________

5. Обследование грамматического оформления речи:

а) беспредложные падежные формы

И.п. мн.ч.

пчела - пчёлы_________________

носок - носки_________________

машина - машины_________________

дерево - деревья_________________

ключ - ключи_________________

письмо - письма_________________

Р. п. мн.ч.

стол - столов_________________

карандаш - карандаши_________________

стул - стульев_________________

палец - пальцы_________________

письмо - писем_________________

окно - окна_________________

ухо - ушей_________________

кошки - кошек_________________

Р.п. при отрицании чего-либо (нет)

машины_________________

мяча_________________

сумки_________________

щенка_________________

Д. П. для обозначения лица

маме_________________

собаке_________________

корове_________________

белке_________________

лошади_________________

петуху_________________

В. П. объекта (вижу что? вижу кого?)

дом_________________

завод_________________

магазин_________________

собаку_________________

волка_________________

реку_________________

Т. п. орудийный

карандашом_________________

молотком_________________

топором_________________

удочкой_________________

ручкой_________________

пилой_________________

б) предложные падежные формы существительных

Р. П. для обозначения лица (предлог у)

у мамы_________________

у девочки_________________

у мальчика_________________

у лисы_________________

Р. п. для обозначения места

у: у дома, у скамейки, у школы_________________

с: с дерева, с окна, с земли, с пола_________________

из: из дома, из тетради, из ботинка, из альбома_________________

около, возле: дома, шкафа, леса, поля_________________

от: дома, от школы, от стола, от двери_________________

из-за: двери, шкафа, дома_________________

из-под: стола, шляпы, кресла_________________

Р. П. для обозначения отсутствия чего-либо

без: (чайник) без носика_________________ (чашка) без ручки_________________ (стол) без ножки_________________ (машина) без колеса_________________

Д. п. для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения:

к маме_________________ к ежу_________________ к белке_________________ к зайцу_________________

В. п. для обозначения места

в: воду, в ящик, в сад_________________

на: на стол, на окно, на пол_________________

под: под стол, под шкаф, под кресло

Т. п. для обозначения совместности (с): с мамой, с маслом, с сыром_________________

Т. п. для обозначения места (под): под горой, под окном, под крышей_________________

над: над столом, над рекой, над лесом_________________

П. п. для обозначения места

в: в поле, в лесу, в реке_________________

на: на окне, на столе, на полу_________________

в) усвоение числа глаголов (в изъявительном наклонении)

стоит - стоят_________________

копает – копают_________________

идёт - идут_________________

поёт - поют_________________

летит - летят_________________

читает - читают_________________

г) изменение глаголов прошедшего времени по родам:

мыл - мыла_________________

надевал - надевала_________________

подметал - подметала_________________

стирал - стирала_________________

д) употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида

собирал – собрал_________________

поливал – полил_________________

мыла - вымыла_________________

вытирал - вытер_________________

е) использование в речи возвратных форм глаголов

одевает - одевается_________________

вытирает - вытирается_________________

моет - моется_________________

причёсывает - причёсывается_________________

ж) использование глаголов в речи с приставками

вышел_________________

пошёл_________________

подошёл_________________

перешёл_________________

прошёл_________________

обошёл_________________

з) согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже

синий чайник_________________

зелёный листок_________________

синяя тарелка_________________

желтое солнце_________________

красные сапоги_________________

синие туфли_________________

зелёное блюдце_________________

красный шар_________________

6. Состояние словообразовательных навыков:

слова с уменьшительно-ласкательным значением:

гриб - грибочек_________________

машина - машинка_________________

кукла - куколка_________________

мяч - мячик_________________

верёвка - верёвочка_________________

река - речка_________________

относительные прилагательные:

деревянный_________________

железный_________________

бумажный_________________

дубовый_________________

берёзовый_________________

морковный_________________

апельсиновый_________________

свекольный_________________

сливовый_________________

яблочный_________________

сложные слова (из двух корней)

пылесос_________________

самолёт_________________

вездеход_________________

листопад_________________

7. Изучение слоговой структуры слов

волк_________________

стол_________________

буквы_________________

квадрат_________________

панама_________________

градусник_________________

пирамида_________________

сковорода_________________

велосипед_________________

милиционер_________________

8. Общее звучание речи: темп_________________ ритм_________________ интонационная выразительность_________________ внятность_________________

9. Состояние голоса: сила_________________ высота_________________ тембр_________________

10. Состояние звукопроизношения_________________

а) изолированные фонемы; б) в слове

	а)	б)		а)	б)
А			Ф’
У			Х
И			Х’
О			М
Ы			М’
Э			Н
Б			Н’
Б’			Л
В			Л’
В’			С
Г			С’
Г’			З
Д			З’
Д’			Ш
К			Щ
К’			Ц
П			Ч
П’			Ж
Т			Р
Т’			Р’
Ф			J

III. Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата

зубы_________________

нижняя челюсть_________________

твёрдое нёбо_________________

мягкое нёбо_________________

губы_________________

язык_________________

IV. Состояние моторики

общей_________________

мелкой_________________

V. Обследование некоторых видов представлений

1. Пространственные представления:

вперёд_________________ влево_____________ вверх______________

назад_________________ вправо____________ вниз_________________

2. Временные представления:

части дня: утро_________________ вечер _________________

день _________________ ночь_________________

дни недели и их последовательность_________________

месяцы и их последовательность_________________

времена года и их последовательность_________________

3. Представления о признаках предмета:

цвет_________________

форма_________________

величина_________________

Cчёт и счётные операции_________________

Заключение логопеда

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Глава 2 представляет собой описание методики исследования. В качестве методики исследования была выбрана речевая карта, которую рекомендуют логопеды для выявления уровня речевого развития детей.

Речевая карта представляет собой своего рода опросник, при прохождении которого дошкольники должны воспроизводить звуки и выполнять иные задания, указанные в карте.

Данная карта предлагалась дошкольникам два раза: первый раз перед началом логопедической работы, второй раз – спустя полгода после начала логопедической работы. Целью логопеда, проводившего занятия с дошкольниками, было улучшить состояние их речи и понять, эффективны ли выбранные упражнения и игры.

О том, действительно ли логопедические упражнения способны серьёзно улучшить речь, узнаем в следующей главе.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ЗКР.

3.1. Контрольная группа эксперимента.

Эксперимент проводился в детском саду г. Москвы на детях старшей группы (5-6 лет). Дети были разделены на две группы: с нормальным развитием речи и с общим недоразвитием речи (ОНР).

Эксперимент проводился в два этапа.

Первый этап: тестирование и диагностика речевого развития старших дошкольников с ОНР перед началам занятий с логопедом. На этом этапе (так же как и на последующих) дети с нормальным развитием речи не тестировались, т.к. не было необходимости изучать и проверять их речевое развитие.

Тестирование проводилось с помощью речевой карты, индивидуально с каждым дошкольником. При заполнении речевой карты для каждого ребёнка мы пользовались шкалой оценок от 3 до 1. 3 – задание выполнил отлично; 2 – задание выполнил с ошибками; 1 – не справился с заданием. Затем подсчитывался общий балл и делался вывод. Если общий балл был равен 1 или приближался к 1, у ребёнка серьёзные проблемы с речью; если он равен или приближается к 2 (но не больше двух), то можно судить о недоразвитии речи средней степени; если же результат больше 2, то степень недоразвития речи лёгкая. Изначально известно, что у детей с нормальным речевым развитием результата стремится или равен трём

Второй этап эксперимента повторял первый, т.е. включал использование речевой карты (формирующий эксперимент), однако уже после полугода интенсивных занятий по рассматриваемым в п. 3.3. программам и с использованием игр, представленных в Приложении 3. После заполнения речевых карт на данном этапе вновь делились выводе об изменении речевого развития дошкольников, о положительном или отрицательном влиянии игр на развитие речи (либо об отсутствии всякого влияния).

После второго этапа эксперимента делался общий вывод о том, как надо работать с ребенком с общим недоразвитием речи, какие приёмы и методы использовать, эффективно ли то, что делал логопед.

В Приложениях 1 и 2 представлены речевые карты детей с ОНР перед и после логопедических занятий.

3.2. Контрольная и экспериментальная группы.

Как уже говорилось в исследовании принимали участие 30 детей, 15 из которых с общим недоразвитием речи (ОНР). Основной эксперимент проводился на детях с ОНР, а дети с нормальным уровнем развития речи служили для сравнения, в качестве образца. В таблицах 3.1. и 3.2. приведён список дети с нормальным развитием речи и с общим недоразвитием речи.

Таблица 3.1.

Дети с нормальным развитием речи

Имя дошкольника	Возраст
Женя С.	5
Маша П.	5
Таня К.	6
Света З.	5
Петя С.	6
Вася Д.	6
Оля А.	5
Дима В.	5
Женя П.	5
Оксана П.	5
Саша Д.	6
Андрей М.	5
Лёша Р.	5
Снежана Ф.	6
Ира И.	6

Таблица 3.2.

Дети с ОНР

Имя дошкольника	Возраст
Лена Б.	5
Юля В.	5
Саша Т.	5
Андрей С.	6
Оля Н.	5
Настя Т.	6
Лёша В.	5
Денис А.	5
Маша Д.	6
Саша Н.	5
Миша З.	5
Аня У.	5
Лена М.	5
Юля Р.	6
Валера Т.	5

Понятно, что основное и единственное имеющее значение для нашего эксперимента различие в дух группах детей заключается в том, что первая группа детей (контрольная) способна понимать чужую речь, имитировать услышанные слова и воспроизводить звуки речи. Вторая же группа в большей или меньшей степени лишена этих способностей.

Теперь перейдём к занятиям дошкольников.

3.3. Чем занимались.

В течение полугода старшие дошкольники с ОНР делали упражнения на развитие фонетико-фонологических навыков.

Ниже приводятся некоторые типы игр и заданий, направленных на развитие лексико-семантической системы речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. Подобранный нами речевой материал заданий и игр тесно связан с темами фронтальных занятий по формированию звукопроизношения у детей. Использование предлагаемых ниже заданий способствует совершенствованию правильного произношения детьми звуков родного языка. Тема занятия: Звук А.

Цель: закрепить у детей навык образования формы множественного числа имени существительных.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям поиграть в игру «Один — много». Логопед называет один предмет (его название начинается на звук А), а дети — много таких же предметов.

Лексико-грамматический материал: альбом — альбомы, автомат — автоматы, автобус — автобусы, аптека — аптеки, апельсин — апельсины, ананас — ананасы, аист — аисты, атаман — атаманы.

16. Тема: Звук У.

Цель: упражнять детей в подборе к заданному существительному однокоренных прилагательных.

Ход выполнения задания. Логопед просит детей подобрать слово, похожее на им сказанное, но отвечающее на вопрос какой? Предлагаемые логопедом слова начинаются на звук У.

Лексико-грамматический материал: ум — умный, уют — уютный, утка — утиный, ухо — ушной, уголь — угольный, ус — усатый.

16. Тема: Звук У.

Цель: закрепить у детей навык образования формы множественного числа имени существительных.

Ход выполнения задания. Логопед играет вместе с детьми в игру «Один — много». Произносимые логопедом слова в ходе игры начинаются на звук У.

Лексико-грамматический материал: ученик — ученики, ухо — уши, учитель — учителя, утка — утки, ученица — ученицы, утенок — утята, ус — усы, участок — участки, улитка — улитки, улица — улицы, укол — уколы.

16. Тема: Звук Л'.

Цель: упражнять детей в различении на практическом уровне лексико-семантических категорий рода и числа существительных и в использовании притяжательных местоимений в речи.

Ход выполнения задания. Логопед раздает детям картинки с изображениями различных предметов (в названиях предметов есть звук Л'). Затем предлагает детям назвать предметы, изображенные на картинках, добавив одно из слов — мой, моя, мое, мои.

Лексико-грамматический материал: лента, ленты, лейка, лейки, липа, липы, лекарство, лекарства, лебедь, лебеди, линейка, линейки, линь, леска.

16. Тема: Звуки П—П'.

Цель: обратить внимание детей на различие в значении различных частей речи; продолжить работу по развитию логического мышления детей.

Ход выполнения задания. Логопед напоминает детям, что бывают «слова-предметы», «слова — признаки предмета», «слова-действия». Затем предлагает выполнить задание «выдели лишнее слово» (выделяемые детьми слова включают звуки П-П').

Лексико-грамматический материал: а) пугает, пальто, павлины, паук; б) пыль, плита, пьет, петух; в) поет, панама, падает, пылает; г) пуховый, пыльный, питьевой, поле.

16. Тема: Звук Т.

Цель: закрепить навык детей в образовании формы винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных.

Ход выполнения задания. Логопед выкладывает предметные картинки (в названиях картинок есть звук Т) на наборном полотне и предлагает детям сказать, что (или кого) видит каждый из них.

Лексико-грамматический материал: танк, табуретка, тареле, бегемот, тополь, нота, ветка, вата.

16. Тема: Звук Л'.

Цель: тренировать детей в правильном использовании еннаствительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям поиграть в игру «Большой — маленький». В ходе игры дети употребляют в речи субстантивные словосочетания с прилагательным большой (маленький).

Лексико-грамматический материал: (большой — маленький) дом — домик, пень — пенек, конфета — конфетка, конь — конек, панама — панамка, кнут — кнутик, туфли — туфельки.

16. Тема: Звук К'.

Цель: упражнять детей в образовании прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям изменить данные им слова так, чтобы они звучали «ласково».

Лексико-грамматический материал: тонкий — тоненький, полный — полненький, толстый — толстенький, мокрый — мокренький, добрый — добренький, худой — худенький, седой — седенький.

16. Тема: Звуки К, X.

Цель: упражнять детей в образовании глаголов с приставками.

Ход выполнения задания. В начале занятия логопед предлагает детям: «Сядет тот, кто сможет изменить слова копает, ходит, едет, прибавив к ним в начале один или несколько звуков».

При необходимости логопед приводит пример: копает — накопает.

Лексико-грамматический материал: перекопает, выкопает, накопает, откопает; входит, выходит, переходит, сходит, уходит; съедет, наедет, поедет, переедет, объедет, отъедет, уедет.

16. Тема: Звуки Г, К, X.

Цель: закрепить у детей навык подбора к заданным существительным однокоренных прилагательных.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям подобрать слово, похожее на сказанное им, но отвечающее на вопрос какой? (какая?). Логопед называет слова, включающие изучаемые звуки Г, К, X.

Лексико-грамматический материал: конь — конный, танк — танковый, мак — маковый, охотник — охотничий, кухня — кухонный, пух — пуховый, хлеб — хлебный.

16. Тема: Звук Л'.

Цель: упражнять детей в использовании в речи существительных, обозначающих детенышей животных.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям поиграть в игру «У акуленка друзья». В процессе игры дети выполняют поручения «акуленка» — приглашают к нему в гости детенышей животных, в названиях которых есть звук Л'.

Лексико-грамматический материал: олененок, бельчонок, тюлененок, львенок, крольчонок, теленок, лисенок.

16. Тема: Звук Л'.

Цель: упражнять детей в образовании формы родительного падежа множественного числа существительного; тренировать детей в подборе однокоренных относительных прилагательных к заданным существительным.

Ход выполнения задания. 1. Логопед предлагает изменить названное им слово так, чтобы можно было закончить предложение «Я вижу много …». 2. Логопед просит детей подобрать к названному им слову другое, отвечающее на вопрос какой?

В упражнениях используются слова со звуком Л'.

Лексико-грамматический материал: лебедь — лебедей, поляна — полян, ель — елей, лифт — лифтов, олень — оленей, лев —

львов; липа — липовый, ель — еловый, калина — калиновый, клюква — клюквенный, пыль — пыльный, малина — малиновый.

16. Тема: Звук Л'.

Цель: привлечь внимание детей к семантике сложных слов и возможным способам их образования (на практическом уровне).

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям назвать слово, которое получится, если объединить два названных им слова.

Лексико-грамматический материал: пыль «сосет» — пылесос, лес рубит — лесоруб, книги любит — книголюб, поле «водит» — полевод, лес «водит» — лесовод.

16. Тема: Звук Ы.

Цель: тренировать детей в составлении предложения по образцу с включением в его состав формы родительного падежа существительного с предлогом.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям составить предложения по образцу, предложенному им, заменив одно из слов («Скажи то же, но про папу /про маму, про Вову, про Тагу/»). При этом дети тренируются в правильном произнесении звука Ы в окончаниях существительных. С учетом речевых возможностей детей можно предложить детям сделать предложение «длиннее» (распространить его за счет новых членов предложения).

Лексико-грамматический материал: У Наты дыни. У папы дыни (У мамы дыни. У Вовы дыни). У моей сестры Наты большие спелые дыни. У Люды тыква. У мамы оранжевая спелая дыня и т.п.

16. Тема: Звук Ы.

Цель: тренировать детей в подборе однокоренных относительных прилагательных к заданным существительным.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает детям подобрать к заданному слову другое, отвечающее на вопрос: какой? В процессе выполнения задания логопед стимулирует детей к четкому произнесению окончаний прилагательных (-ый).

Лексико-грамматический материал: дым — дымный, осина — осиновый, ива — ивовый, клен — кленовый, дуб — дубовый, береза — березовый, стекло — стеклянный, железо — железный, бумага — бумажный и т.д.

16. Тема: Звуки Ы-И.

Цель: тренировать детей в адекватном выборе форм глаголов, необходимых для завершения конструкции простого предложения.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает добавить в предложение одно из названных им слов, предварительно изменив его.

Лексико-грамматический материал: Быть — бить. Коля и Лида в кино сегодня … (были). Катя и Люда по барабанам палочками … (били). Мы хотели сегодня пораньше дома … (быть). Собаку никогда не надо … (бить). Выли — вили. В чаще леса волки … (выли); Петя и Витя из ниток веревку … (вили).

Практический материал по лексико-грамматическому развитию детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи представлен ниже.

Звук А

Образование формы множественного числа имени существительного: альбом — альбомы, аптека — аптеки, апельсин — апельсины, ананас — ананасы, автомат — автоматы и др.

Запоминание рядов слов: аукает, акает, ахает; альбомный, автомобильный, апельсиновый, автобусный; Аля, Аня, Алик, Андрей, Алена.

Звук У

Образование прилагательных от существительных: ум — умный, уют — уютный, утка — утиный, ухо — ушной и др.

Образование формы множественного числа существительных: ученик — ученики, ухо — уши, учитель — учителя, утка — утки, ученица — ученицы, утенок — утята, ус — усы, участок — участки, улитка — улитки, улица — улицы, укол — уколы.

Звуки А, У

Различение категорий рода и числа существительных (мой, моя, мое, мои): антенна, альбом, ухо, аптеки, автобус, аллея, азбука, акула, алмаз, антилопа, аппетит, ателье, асфальт, уголок, уголь, удав, удаль, удод, улей, улитки, улицы, улыбка, усы, успехи, утюг, утюги.

Звук И

Образование формы множественного числа существительных: ива-ивы, индюк-индюки, игла — иглы, икона — иконы, изба — избы, изюминка — изюминки и т.д.

Звуки П-П'

Объяснение понятия «слова-действия». Задание «выдели лишнее слово»: а) пугает, пальто, павлины, паук; б) пыль, плита, пьет, петух; в) поет, панама, падает, пылает; в) пуховый, пыльный, питьевой, поле.

Звуки Т-Т'

Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением («ласковых слов»): Таня — Танечка, утка — уточка, туфли — туфельки, комната — комнатка, тыква — тыквочка, тумба — тумбочка, нота — нотка, ветка — веточе и т.д.

Различение категорий рода и числа существительных (мой, моя, мои): танк, комната, Таня, лото, туфли, тополь, туфля, тулуп.

Образование формы множественного числа существительных: утенок — утята, котенок — котята, теленок — телята, акуленок — акулята.

Звуки П-П'-Т-Т'-К-К'

Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением («ласковых слов»): пень — пенек, конфета — конфетка, конь — конек, тонкий — тоненький, компот — компотик, панама — панамка, кнут — кнутик, туфли — туфельки и т.д.

Звук О

Употребление несклоняемых существительных в различных конструкциях простых предложений (обратить внимание на аналитический путь выражения их отношения к другим словам): пальто, кофе, пианино, кино, ситро, метро, домино, лото.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением: тонкий — тоненький, полный — полненький, толстый — толстенький, мокрый — мокренький, добрый — добренький, худой — худенький, седой — седенький.

Гласные звуки

Различение слов-предметов, действий, «красивых» слов (назвать «лишнее» слово): ум, астра, уходит, икра; окна, уводит, овод, улитка; игра, иглы, арбуз, ухает; ахает, идет, умный, окает; интересный, уютный, автобусный, обувь, острый; Аня, Петя, Коля, Ваня; гвоздика, тюльпан, ива, одуванчик.

Завершение и произнесение предложений с опорой на картинки (включение субстантивных словосочетаний с именем прилагательным; существительное и согласованное с ним прилагательное в форме родительного падежа множественного числа): У моей бабушки в деревне много … больших индюков. У берега

плавает много … белых уток. В вазе лежит много … крупных апельсинов.

Звуки Х-Х'

Образование формы винительного падежа у одушевленных и неодушевленных существительных (ответы на вопросы логопеда с опорой на соответствующие предметные картинки; кого /или что/ ты видишь на картинке?): Я вижу хомяка (петуха, яхту, муху, мох, хобот).

Образование «ласковых» слов: пух — пушок, хомяк — хомячок, петух — петушок.

Звуки К-Х

Образование новых глаголов с помощью приставок (детям предлагается назвать новые слова, прибавив один или несколько звуков в начало названных логопедом слов катит, копает, ходит): копает — перекопает, выкопает, накопает, откопает; катит — откатит, накатит, перекатит, выкатит; ходит — выходит, уходит, переходит, сходит.

Образование прилагательных («красивых» слов) от существительных: конь — конский, пух — пуховый, Танк — танковый, охотник — охотничий, мак — маковый, кухня — кухонный, хлеб — хлебный, паук — паучий.

Звук Л'

Подбор к заданному слову однокоренных с приставками: леен— улетит, долетит, прилетит, перелетит, вылетит и др.; льет — нальет, дольет, перельет, отольет, дольет, выльет и т.д.

Выбор названий детенышей животных, в составе которых есть изучаемый звук Л': олененок, бельчонок, тюлененок, львенок, крольчонок, теленок, лисенок, верблюжонок, цыпленок и т.д.

Составление словосочетаний, включающих притяжательное местоимение (мой, моя, мое) и существительное: моя лента, мой олень, мое пальто и т.д.

Образование прилагательных с уменьшительно-

ласкательным значением (белый — беленький, милый — миленький, алый — аленький, вялый — вяленький, любимый — любименький, теплый — тепленький, голый — голенький и т.д.).

Подбор антонимов: большой — маленький, здоровый — больной, зрячий — слепой, зимний — летний, тяжелый — легкий, ненавистный — любимый. Образование сложных слов: ледокол, самолет, книголюб, пулемет, лесовод, оленевод, пылесос, следопыт; лед колет — ледокол, сам летит — самолет; лес рубит — лесоруб, книги любит — книголюб, поле «водит»(ухаживает за растениями в поле) — полевод; пули метает — пулемет; лес «водит» (ухаживает за лесом) — лесовод, книги любит — книголюб, пули метает — пулемет и т.д.

Образование падежных форм родительного падежа множественного числа существительных от заданных слов: лебедь, поляна, ель, лифт, олень, клюв, лев.

Угадывание названий предметов (линейка, лейка, лев, клюше и т.д.) по их описанию (набору эпитетов).

Образование относительных прилагательных от существительных: липа — липовый, ель — еловый, калина — калиновый, клюква — клюквенный, пыль — пыльный, малина — малиновый.

Звук З

Подбор однокоренных приставочных глаголов к данным: моет — вымоет, перемоет, отмоет, умоет, помоет; аналогично — поет, кует и др.

Различение рода и числа имени существительных (мой, моя, мое): маяк, йод, майка, лейка, линейка, яйцо, копье.

Запоминание рядов слов: а) юбка, яма, маяк; б) маленькая, летняя, легкая, бойкая; в) моют, поют, купают, пьют; г) ягоды, ель, майка, линейка.

Дифференциация звуков Л' — йот.

Запоминание картинок, в названиях которых есть Л' и ] (майе, чайка, яхта, лейка, олень и др.).

Закрепление в речи предложных конструкций (предлоги: над, под, между, около; Какая картинка около картинки «ягоды»? /между картинками «лимон» и «яблоко»/ и т.д.).

Звук Ы

Образование формы множественного числа существительных: стол — столы, лев — львы, ягода — ягоды, цветок — цветы, дыня — дыни, тыква — тыквы, павлин — павлины, липа — липы и др. Завершение незаконченных предложений: В лесу поспели разные … (ягоды). В клетке сидят злые … (львы). Мы купили душистое … (мыло).

Дифференциация звуков Ы-И

Образование формы множественного числа существительных: книга — книги, карта — карты, шкаф — шкафы, коробка — коробки, кит — киты, плита — плиты, ветка — ветки и т.д.

Завершение предложений: В лесу злые волки громко … (выли). Лена и Оля грязное окно … (мыли). Коля и Лида в кино сегодня … (были). Катя и Люда по столу руками … (били). Мы хотели сегодня пораньше дома … (быть). Собаку никогда не надо … (бить).

Различение существительных и глаголов на практическом уровне («Назови слово-предмет со звуком Ы, слово-действие со звуком И»): мыло, пыль, дыня; видит, стоит, кипит.

Образование прилагательных от существительных: ива — ивовый, пыль — пыльный, лимон — лимонный, дым — дымный, и т.д.

Звук С

Образование слов с уменьшительным значением: сом — сомик, самолет — самолетик, усы — усики, лес — лесок, сад — садик. Образование сложных слов с объяснением способа их образования: пылесос, самолет, самокат, лесовод, самовар, следопыт, суховей, листопад, снегопад, длинноносый, светловолосый. Образование антонимов: темный — светлый, сильный — слабый, безволосый — густоволосый, мокрый — сухой, низкий — высокий, веселый — грустный, трусливый — смелый, низкий — высокий, пасмурный — солнечный, тесный — свободный и др. Закрепление в речи предлогов над, под, между и пространственных представлений в условиях использования картинок с изучаемым звуком: сумка, собака, косы, весы и т.д. (дети обозначают в речи пространственное положение картинки по отношению к другим в зависимости от вопросов логопеда: «Где находится картинка «весы»? — «Между картинками «собака» и «сумка»).

Образование сложных слов (воспроизведение за логопедом и объяснение семантики; самостоятельный подбор по описанию логопеда и прочие виды заданий): суховей, лесовод, лесовоз, лесопарк, листопад, снегопад, садовод.

Различение слов-предметов, действий, качеств (выделить «лишнее слово»): сова, стоит, нос, сумка; самолет, стук, усы, косой, бусы; ставит, кусает, слепой, спит, ест; сопит, спелый, сухой, светлый, босой.

Подбор родственных слов: стол — столик, столовая, столяр, стольный; лес — лесок, лесной, лесник, лесовик, лесовод, лесовоз, лесоруб, лесопарк, лесополоса.

Завершение предложений (с опорой на сюжетные картинки и без них): Соня была на карнавале в красивой … (маске). Костя любит свою умную большую … (собаку) и т.д.

Подбор эпитетов к названиям предметов, составление предложений: Мы летим на (красивом; новом; блестящем) самолете. Мы едем в цирк на (новом; синем; красивом; большом) автобусе.

Образование прилагательных от существительных: сон — сонный, суп — суповой, лес — лесной, сад — садовый и др.

Составление распространенных предложений (распространение простого предложения осуществляется с помощью вопросов логопеда): Высокие стройные сосны стоят у старого моста. Сонина собака принесла синюю сумку.

Образование формы множественного числа существительных (лес — леса, сад — сады, нос — носы, сова — совы, ус — усы и т.д.).

Звуки С-С

Воспроизведение сложных слов с пояснением их семантики (дети вспоминают сложные слова со звуком С): лесовоз, сенокос, водовоз, суховей, лесовод, листопад, снегопад, следопыт, самолет, водолаз, суховей, сеновал, самокат, садовод, сенокосилка, самовар, мясорубка и т.д.

Образование слов с уменьшительным значением: сухой — сухонький, спелый — спеленький, веселый — веселенький, синий — синенький, седой — седенький и т.д.

Составление предложений по опорным словам: сова, сидеть, сук, на; на, Сеня, спать, сено; Настя, сеновал, на, идти; лиса, гусенок, лисята, нести; Вася, мост, на, стоять.

Звуки 3-3'

Образование новых глаголов с помощью приставки за-: поет, кипит, пугает, путает, ноет, пьет.

Образование форм глаголов совершенного вида (с помощью приставки за-): пели — запели (мыли, выли, ныли, копали, катили, звенели, мотали).

Звуки С-С'-З-З

Образование сложных слов: сенокосилка, бензовоз, бензоколонка, знаменосец, музыковед, звездопад, свинопас, вездеход, звездочет, звездолет.

Подбор «слов-признаков предмета» и «слов-действий» со звуками С и 3 (выполняется в условиях игры-соревнования двух команд): синий, соленый, сонный, зеленная, забавный, звездный; стоять, завести, залаять, свистеть, зазвенеть и т.д.

Выделение «слов-предметов», «слов-действий» и «слов-признаков предметов»: сумка, зонт, коза, ставит, собака, зевает, косит, стук, забывает, спит, золотой, стоит, смелый, пустой, забавный, светит, слух, густой, заливает.

Образование глаголов совершенного вида (в том числе и с приставкой за-): пили — запили (копали, ныли, выли, били, мыли, ели), пели — спели (ели, несли, вили, мыли, били, дали).

Называние сложных слов и объяснение способа их образования (снегопад, лесовоз, следопыт, сеновал, суховей, сенокос, листопад, снегокат, звездопад, вездеход, бензовоз, мызыковед, бензоколонка, звездолет, звездочет).

Составление предложений с набором эпитетов и по опорным словам на материале изучаемых звуков.

Дети вспоминают «слова-признаки предмета» и «слова-действия» со звуками С и 3 (соревнование команд).

Выделение «слов-действий» и «слов-признаков предмета»: сумка, зонт, коза, ставит, собака, зевает, косит, стук, забывает, спит, золотой, стоит, смелый, пустой, забавный, светит, слушает, густой, заливает.

Образование «ласковых» слов: пояс — поясок, зонт — зонтик, сын — сынок, зуб — зубик, таз — тазик и т.д.

Правильное употребление предлогов в предложениях (детям предлагается добавить «маленькое» слово в названные логопедом предложения): Зина идет … магазин. Сеня слез … сосны. Соня катает Зину … санках. Стул стоит … столом. Собака вылезает … стола (и т.д.).

Исправить ошибки в предложениях: Зина моет белье. Соня купает посуду. Костя хлопает ладоши. Котенок Васька лижет молоко.

Запоминание словосочетаний: зеленый сад, зеленая земляенн, зеленое сено; синий зонт, синяя ваза, синяя занавеска.

Подбор существительных к заданным прилагательным: зимний (-яя, -ее, -ие), осенний, весенний.

Воспроизведение сложных слов с объяснением их семантие и способа образования: звездопад, суховей, звездолет, сеновал, вездеход, следопыт, бензовоз, снегопад, сенокос.

Составление предложений со сложными словами (см. выше).

Подбор эпитетов к названному существительному: сад, зонт, сом, коза, весы, звезда, собака (зеленый, зимний, весенний, синий, усатый и т.д.).

Исправить ошибки в предложениях: Вася ставит вазу за стол. Сима взяла апельсин от стола. Костя катается из горки на санках. Вася стоит из-за стула.

Звук Ц

Различение «слов-предметов», «слов-действий» и «слов-признаков предметов»: цепь, цена; цедит, царапает, одевается, цыпленок; ценный, умывается, цепной, цветной; огурец, боится, оконце, цыпленок.

Образование возвратных глаголов: моет — моется (одевает, купает, обливает, пылит, катит, обманывает).

Подбор эпитетов к названному предмету, составление предложений с полученными словосочетаниями: Около курицы гуляет маленький пушистый цыпленок.

Называние пропущенных слов (в условиях воспроизведения вербального ряда): цапля, улица, цепь, яйцо; цапля, улица, … яйцо (аналогично: мыльница, кольцо, цыпленок, палец; кусается, умывается, боится, катается; одевается, моется, мнётся, косится). Выделение «лишнего слова»: улица, палец, моется, цыпленок; цепляет, ленится, купается, ценный: целый, цепной, цепляет, цветной; цепь, целый, циновка, улица. Составление детьми предложений с опорой на картинки, включающие изображения предметов, в названиях которых есть звук Ц: Мы едем в цирк на новом синем красивом автобусе.

Дифференциация звуков С-Ц

Образование приставочных глаголов (купаться, писать, ставит — поставит, переставит и т.д.; цепляет).

Подбор родственных слов: хлеб — хлебница (сухари, торт,

сельдь, суп, чай, конфеты, сахар). Распространение предложений с помощью определений: Лена взяла мыло из мыльницы. Лена взяла мыло из новой голубой пластмассовой мыльницы (и т.д.). Около курицы гуляют пять цыплят. Мама поставила на стол вазу с цветами. Весной мы ждем с юга птиц. На болоте много цапель.

Образование возвратных глаголов (кусает — кусается; аналогично: спится, несется, светится и др.). Подбор антонимов (мир — ссора; трусливый — смелый; пасмурный — солнечный; кислый — сладкий; горькое лекарство — сладкое; легкомысленный человек — серьезный; открытый человек — скрытный). Составление предложений по опорным словам (синица, на, сук, сидеть; от, заяц, лисица, убегать; сова, гнаться, заяц, за; самолет, пролететь, лес, над).

Добавить пропущенное «маленькое» слово (Собака сидит … цепи. Заяц выскочил … леса. Солнце выглянуло … облаков. Соня поднимается … ступенькам. Лисица сидит … сосны. Синица улетела … лес.

Звук Б

Произношение звука Б в словах и предложениях (образование приставочных глаголов): Лиса весь день по лесу … (бегает). Волк от охотника … (убегает). Коля утром из дома … (выбегает). Соня через дорогу … (перебегает). Коля от дерева … (отбегает). Волнана берег … (набегает). Лиза со ступенек … (сбегает). Соня после школы на минутку домой … (забегает). Сима к Лене каждый день домой играть … (прибегает).

Развитие навыков словообразования: образование «красивых» слов от слов-действий (болеет — болезненный; боится — боязливый; забавляет — забавный, заботится — заботливый, бурлит — бурливый, обманывает — обманный).

Звуки П-Б

Образование глаголов с приставками (болит, пугает и т.д.).

Подбор антонимов (богатый — бедный, маленький — большой, черный — белый, полный — пустой, злой — добрый, беззубый — зубастый, хороший — плохой, здоровый — больной, заботливый — беззаботный).

Произношение звуков П-Б в предложениях (добавить предлог): Муха попала … паутину. Боба был … море. Бумага лежит … книгой. Собака вылезает … стола. Белье висит … дворе.

Завершение предложений (с выполнением операции сравнения семантики и произношения похожих слов): В магазине стоят большие … бочки. Весной на деревьях набухают … почки. Сегодня жарко, мы хотим … пить. Собаку никогда не надо … бить. Летом с тополя летит … пух. Двухлетний Витя упал с дерева и говорит … «бух».

Произношение слов со звуками П-Б в составе предложений (предложить детям дополнить предложения «маленькими словами» — предлогами). Собака ест суп … миски. Павлик упал … дерева. Паук плетет паутину … углу. Птица летит … лесом. Петя стоит … липой. Ботинки стоят … стулом и стеной.

Звук Ш

Образование форм винительного падежа существительных (одушевленных и неодушевленных) по вопросам логопеда (можно использовать опорные сюжетные картинки): бабушку, Машу, кошку, шину, шляпу, шкаф, уши и т.д.

Образование слов с уменьшительным значением: шуба — шубка, башня — башенка, уши — ушки, вишня — вишенка, шея — шейка, шум — шумок, ковш — ковшик, машина — машинка, шина — шинка.

Составление предложений по опорным словам: Миша, шуба, вешать, шкаф, в; дедушка, лежать, кушетка, на и т.д.

Дифференциация звуков С-Ш

Составление предложений и распространение их с помощью вопросов: кто? Что делает? Где? Какой? И т.д. Наташа пишет на доске букву Ш и т.д.

Уточнение семантики и произношения сложных слов: сам летает — самолет; пешком ходит — пешеход, пыль сосет — пылесос; кашу варит — кашевар; письма носит — письмоносец; сам катит — самокат; сад ведет — садовод; мясо рубит — мясорубка.

Звук Ж

Закрепление значения и употребления в речи предлога «между» и составление с ним предложений: Книга лежит между тетрадью и линейкой и проч.

Звуки 3-Ж

Закрепление правильного употребления в речи предлогов за, из-за, из-под, между (за жуком; из-за березы; из-под дивана; между желтым платьем и зеленым жакетом и т.д.).

Дифференциация звуков С-Ш-З-Ж

Правильное произнесение и использование в речи прилагательных: железный, стеклянный, бумажный, пластмассовый, кожаный.

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): шел — ушел, зашел, вышел, пришел, перешел, бежал, перебежал; кусал — искусал, перекусал, закусал; звал — позвал, назвал, отозвал.

Звук Л

Образование от заданных слов формы родительного падежа множественного числа (в ходе игры с мячом): много — яблок, лодок, иголок, кукол, вилок, волков, лошадей, клумб, ламп, весел, одеял, платьев, облаков.

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): плыл — уплыл, доплыл, переплыл, заплыл, приплыл; делал — сделал, переделал, доделал, приделал; гулял — загулял, перегулял, отгулял, догулял; копал — закопал, перекопал, докопал, откопал, выкопал, вскопал.

Подбор эпитетов к предмету (лампа, лук, палатка, платок и т.д.), составление предложений с полученными словосочетаниями.

Составление предложений по опорным словам: полка, ваза, стоять, на; белка, дупло, лодка, в; лампа, висеть, стол, над; клубок, упасть, пол, на и т.д.

Завершение предложений (образование формы родительного падежа множественного числа): В зале много светлых … (ламп). Около школы сделали несколько … (клумб). В лесу появилось много … (волков).

Запоминание рядов слов (игра «телефон»): лампа, кукла, плот, лайка; голубой платок, голубая лампа, голубое платье, голубые лыжи; плыл, думал, ел, мыл, дул; белый, милый, спелый, ласковый, плохой.

Образование словосочетаний существительных с прилагательными голубой, ласковый, спелый и др.

Дифференциация звуков Л-Л'

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): гулял — загулял, прогулял, перегулял, отгулял, догулял; пели — запели, спели, пропели, допели, перепели, отпели; мыл — домыл, смыл, замыл, перемыл, отмыл, промыл.

Составление сложных слов: лед ходит — ледоход, лед колет — ледокол, сам летает — самолет, пыль сосет — пылесос, «теплом ходит» — теплоход, «поле ведет» — полевод.

Запоминание рядов слов и словосочетаний: зеленая поляна, зеенная лампа, зеленый лук, зеленое платье; золотой, малиновый, ласковый, печальный; маленький, клейкий, улыбчивый, плаксивый.

Образование словосочетаний существительных с прилагательными зеленый, милый, белый, ленивый и составление предложений с ними (согласование прилагательного с существительным).

Составление предложений по опорным словам: Клава, флоксы, поливать, лейка, из; Слава, вода, наливать, лейка, в; лампа, висеть, стол, над; Лена, магазин, линейка, купить, в; Алла, помогать, Клава.

Звук Р

Образование глаголов с приставками от слов, имеющих в своем составе звук Р: шел — перешел, пришел; рубил — нарубил, отрубил, перерубил, зарубил, вырубил, подрубил, обрубил, срубил.

Называние слов со звуком Р, обозначающих разные виды транспорта: грузовик, трамвай, троллейбус, пароход, экскаватор, трактор, ракета, паром, бульдозер, вертолет, баржа.

Называние слов со звуком Л, обозначающих инструменты: молоток, пила, лопата, долото.

Дифференциация звуков Р-Л

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): гулял — загулял, прогулял, перегулял, отгулял, догулял; работал — заработал, отработал, наработал, подработал, переработал, приработал.

Образование сложных слов: рыбу ловит — рыболов, паром ходит — пароход, теплом ходит — теплоход, мясо рубит — мясорубка, теплом возит — тепловоз, ученик первого класса — первоклассник.

Образование словосочетаний существительных с прилагательными: красный (-ая, -ое, -ые).

Произнесение слов со звуками Р-Л в составе предложений (с подбором глаголов совершенного вида): Столяр делает табуретку. Столяр сделал табуретку.

Звук Р'

Образование слов с уменьшительным значением: моряк — морячок, сухарь — сухарик, фонарь — фонарик, якорь — якорек и т.д.

Правильное согласование прилагательных деревянный (ая, ое, ые), резиновый (ая, ое, ые) с существительными.

Дифференциация звуков Р-Р'

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): прыгнуть — допрыгнуть, запрыгнуть, перепрыгнуть и т.п. (аналогично со словами: трогать, резать, реветь, рычит, работает, кричит, прячет).

Называние «слов-действий» и «слов-признаков предметов» со звуками Р-Р': режет, ревет, ранит, растет; розовый, радостный, редкий, нарядный.

Дифференциация звуков Р-Р'-Л-Л'

Запоминание рядов слов и словосочетаний: пол, рис, рука, лента; веревка, ракета, лоб, клюква, варенье; зеленый, красивый, ласковый, рисовый, золотой; растет, греет, улыбается, любит, про-

сит; золотой перстень, золотая брошь, золотое кольцо, золотые серьги.

Правильное употребление глаголов с приставками при, пере: плыл — приплыл, переплыл; ехал — приехал, переехал, летел — прилетел, перелетел, шел — пришел, перешел, бежал — прибежал, перебежал, вязал — привязал, перевязал.

Составление предложений по опорным словам: ребята, огород, работать, на; пароход, пристань, отходить, от и т.д.

Звук Ч

Образование слов с уменьшительным значением: ручка — ручечка, бочка — бочечка, печка — печечка и т.д.

Составление предложений по опорным словам: мальчик, почта, идти, на; качели, качаться, девочка, на и т.д.

Правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: («Подарки для Лены и Танечки»): лента, ленточка; сумка, сумочка; ваза, вазочка и т.д.

Дифференциация звуков Ч-С-С

Называние слов, обозначающих профессии, уточнение их значения, составление с ними предложений (пастух, пограничник, птичница, стрелочник, слесарь).

Дифференциация звуков С-С'-Т'-Ц-Ч

Называние слов, обозначающих профессии, уточнение их значения, составление с ними предложений (милиционер, ткачиха, космонавт, кузнец, врач, скульптор; чистильщик, гимнасты, хоккеисты, экскурсовод).

Дифференциация звуков Ч-Щ

Произнесение звуков Ч, Щ в словах, обозначающих профессии: точильщик, чистильщик, носильщик, литейщик.

Образование слов с уменьшительным и увеличительным значением: щетка — щеточка, чайник-чайнище (аналогично со словами волк, дом, усы, когти, рука, глаза и др.).

Дифференциация звуков Ш-Щ

Составление сложноподчиненных предложений (с союзом «который») с опорой на сюжетные картинки: Алеша съел яблоко. Яблоко ему купила мама. Алеша съел яблоко, которое ему купила мама.

Произнесение слов сложной слоговой структуры, включающих звуки Ш, Щ и обозначающих профессии: штукатур, шахтер, дрессировщик, каменщик, точильщик. Составление с данными словами предложений.

Составление предложений по опорным словам: площадь, шары, продаваться, на; плащ, висеть, вешалка и т.д.

Дифференциация звуков Щ-Ч-С'-Т'

Образование слов с уменьшительным и увеличительным значением: апельсин-апельсинчик-апельсинище и т.д.

Составление предложений со словами, обозначающими профессии и включающими звуки Щ, С, Т: носильщик, чистильщик, точильщик, стекольщик, литейщик, дрессировщик.

Образование форм существительных: а) Р.п. мн. Ч. (лебедь, поляна, ель, лифт, олень, клюв, лев); б) угадывание предметов по описанию (набор эпитетов); в) образование прилагательных от существительных (липа — липовый, ель — еловый, калина — калиновый, клюква — клюквенный, пыль — пыльный, малина — малиновый).

3.4. Результаты. Выводы.

Результаты тестирования перед логопедическими занятиями представлены в табл. 3.3.

Таблица 3.3.

Результаты экспериментальной группы перед началом занятий

Имя дошкольника	Баллы
Лена Б.	1,4
Юля В.	2,1
Саша Т.	2,5
Андрей С.	2,1
Оля Н.	1,4
Настя Т.	2,1
Лёша В.	2,5
Денис А.	2,1
Маша Д.	1,4
Саша Н.	2,5
Миша З.	2,1
Аня У.	1,4
Лена М.	2,5
Юля Р.	1,4
Валера Т.	2,5

Таблица 3.4.

Результаты эксперимента после логопедических занятий

Имя дошкольника	Баллы
Лена Б.	2,1
Юля В.	2,5
Саша Т.	2,9
Андрей С.	2,5
Оля Н.	2,1
Настя Т.	2,5
Лёша В.	2,9
Денис А.	2,5
Маша Д.	2,1
Саша Н.	2,9
Миша З.	2,5
Аня У.	2,1
Лена М.	2,9
Юля Р.	2,1
Валера Т.	2,9

Как видно, те дошкольники, у кого речевое развитие было низким (серьёзные нарушения речи), оно стало средним, т.е. на границе между низким и высоким. Те, у кого речевое развитие было средним, оно стало высоким. Те же школьники, у кого оно было высоким, показали улучшение до нормы. правда, им всё же рекомендованы регулярные консультации у специалиста-логопеда.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

В данной главе был проведён эксперимент. В нём основными участниками были дети с общим нарушением речи (ОНР). Контрольную группу составляли дети с нормальным развитием речи (однако они были взяты только для сравнения).

Участники эксперимента вначале тестировались с использованием речевой карты, а затем, спустя полгода после начала логопедических занятий, снова тестировались при помощи той же карты. Результаты оказались предсказуемыми: логопедические занятия и игры, особенно интенсивные, очень хорошо развивают детскую речь и позволяют устранить лёгкое её недоразвитие.

Речевое развитие всех участников экспериментальной группы улучшилось. Может быть, детям с серьёзными нарушениями речи помочь непросто, однако, если недоразвитие речи не сопровождается никакими психосоматическими заболеваниями, его вполне возможно скорректировать. Но чем ярче выражено недоразвитие, тем интенсивнее должны быть занятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе были изучены особенности звуковой культуры речи у детей с ОНР.

Выводы по работе следующие:

1. В речевом развитии детей существуют 5 стадий.

На первой стадии звуки рефлекторные (крик и плач). Продолжается она до 8 недель. Звуки в крике подобны гласным. Оценка крика ребенка имеет важное диагностическое значение. У здорового новорожденного крик громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. У детей с органическим поражением центральной нервной системы, у которых в дальнейшем выявляются расстройства речи, крик может быть пронзительным или очень тихим, в виде отдельных всхлипываний или вскрикиваний, которые ребенок обычно производит на вдохе, или может отсутствовать вообще.

На второй стадии появляется гуление и гуканье, которое становится больше похожим на двусложные слова к концу данной стадии. С 3 месяцев начинается развитие интонационной характеристики крика: крик видоизменяется в зависимости от состояния ребенка.

На этой же стадии появляется и первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение с окружающими взрослыми, а к 16 неделям смех становится продолжительным

В третьей стадии появляется лепет, а к четвёртой дети умеют произносить не только гласные, но и согласные звуки и простые слова.

К концу пятой стадии ребёнок должен уже говорить, используя свой словарный запас.

2. В логопедии были разработаны шкалы оценки речевого развития детей, которые связаны с вышеописанными стадиями. Если речевое развитие ребёнка не соответствует его возрасту, то говорят о недоразвитии речи. Данные шкалы показывают, какие речевые умения и навыки должны быть у ребёнка, начиная с 1 месяца и заканчивая тремя годами. К трём годам нормальные дети должны иметь словарный запас в 250 слов, уметь строить простые предложения, знать своё имя и возраст, понимать обращённые к нему задания.

3. При недоразвитии речи ребёнок не способен воспроизводить звуки, не может построить фразу или предложения. Его речь отличается аграмматизмом. Можно выделить две степени общего недоразвития речи:

- ребёнок не воспринимает чужую речь и не говорит;

- ребёнок воспринимает и понимает обращённую к нему речь, но говорит плохо.

Первая степень недоразвития речи хуже поддаётся коррекции, так как ребёнок не понимает обращённых к нему слов, не понимает, что у него просят, что от него хотят. Давать такому ребёнку задания очень сложно, так как плохо воспринимает обращённую к нему речь. Логопеду требует много времени, чтобы развить речь таких детей.

Среди различных аспектов изучения развития речи в дошкольном детстве важное место занимает проблема осознания речевой действительности.

4. В качестве методики исследования была выбрана речевая карта. Дети тестировались с помощью неё до начала занятий с логопедом, а затем спустя 6 месяцев после. Вообще группа состояла из детей с разным уровнем речевого развития (точнее, с разной степенью нарушений развития речи). С детьми, чья степень недоразвития речи была тяжелее всего, логопед занимался дополнительно, ведь для улучшения речевого развития им нужно больше времени, чем другим детям. В результате было выяснено, что уровень развития речи у детей после занятий существенно повысился. От серьёзных нарушений дети перешли к среднему уровню, от среднего – к лёгкому недоразвитию речи, а от лёгкого недоразвития – к нормальной речи.

Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале работы, доказана.

5. Для занятий с детьми использовались специально подобранные логопедом упражнения и игры. Поскольку речь в работе шла о звукопроизношении (звуковой культуре речи), то и игры и упражнения подбирались специально, именно те, которые были направлены на стимулирование звукопроизношения.

6. Ещё крайне важно, чтобы дети росли в спокойной, благожелательной атмосфере. Воспитатель должен объяснить детям с нормальным речевым развитием, что есть дети с определёнными особенностями, и эти особенности ни в коем случае не должны стать предметом насмешек (что среди детей, к сожалению, довольно распространено).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Коррекция нарушений речи у дошкольников. М., 2006.

2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. М., 1999.

3. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. СПб, Союз, 1999.

4. Сборник заданий с помощь логопедам и родителям. СПб, Детство-пресс, 2003.

5. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. М.: Айрис-Пресс, 2005.

6. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. М.: Школа-Пресс, 1999.

7. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи. М., 2000.

8. Коваленко В. В. Экспресс-обследование звукопроизношения. М., 1999.

9. Звуки на все руки: 50 логопедических игр. СПб.: Детство-Пресс, 1999.

10. Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития. Мн., 2004.

11. Жукова Н. С. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

12. Журба Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.

13. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М., 2005.

14. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.

15. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991.

16. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

17. Жукова Н. С. Формирование устной речи. М., 1994.

18. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

19. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.

20. Дефектология. М.: Новая шк., 1996.

21. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. - М. - 1991.

22. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.- Уфа. - 1997.

23. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1995. - № 1.

24. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М. - 1999.

25. Основы теории и практики логопеда // Под ред. Р. Е. Левиной. - М. – 1998.

26. Правдина О. В. Логопедия. - М. - 1993.

27. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М. - 2000.

28. Хватцев М. Е. Логопедия. - М. - 1999.

29. Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. - М. - 1992.

30. Зайцева Л. А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи. Минск, 1998.

Приложение 1.

Логопедические игры

1. Крайние звуки

Цель: развивать фонематические представления, простые формы фонематического анализа.

Ход игры. Дети должны записать слова (в тетрадях или на доске), звучание которых начинается (заканчивается) на заданный логопедом звук. Слова произносятся логопедом.

Примерные лексические темы: одежда, обувь, украшения, детали одежды, части тела и лица.

Образец. Ш: шуба, шапка, шарф.

П: платье, платок, плащ.

С: сапоги, сандалии, сабо.

Б: бусы, брошка.

А: нога, рука, голова, спина.

Б: бантик, бабочка.

А: щека, губа, глаза.

2. Дежурный звук

Цель: развивать фонематические представления.

Ход игры. Логопед произносит звук. Каждый должен придумать слово с этим звуком на первом месте. Кто задумался или повторился, тому очки не начисляются.

Примерные лексические темы: звери. птицы, растения.

Образец. Л: лось, лошадь.

ЛЬ: лев, леопард, лиса.

Р: роза, ромашка.

РЬ: редис, репа, ревень.

С: сова, соловей, сыч.

3. Покажи правильно

Цель: развивать фонематическое восприятие и фонематические представления.

Ход игры. Дети должны движением руки определить различие звуков и сами звуки.

«Листики дрожат — листики не дрожат» (Звонкие и глухие согласные). Дети ставят локти на стол. При произнесении звонких согласных звуков, а также слогов и слов, содержащих звонкие согласные, пальцы рук напрягаются и шевелятся — «листики дрожат». При произнесении глухих согласных кисти висят расслабленно — «листики не дрожат».

«Качели» (Свистящие и шипящие согласные). При произнесении свистящих согласных звуков, а также слогов и слов с ними рука делает движение вниз, иллюстрируя направление движения языка. При произнесении шипящих рука делает движение вверх.

«Челюсть и язык» (Свистящие и шипящие согласные). Левая рука («нижняя челюсть») повернута ладонью вверх, пальцы немного загнуты вверх — «зубы». При произнесении свистящих согласных звуков, слогов и слов с ними правая ладонь — «язык» — упирается в левую ладонь — «нижние зубы». При произнесении шипящих правая ладонь — «язык», — повернутая тыльной стороной вниз, образует «чашечку» над левой ладонью — «нижней челюстью».

4. Определи, какой звук

Цель: развивать фонематические представления.

Ход игры. Логопед показывает условное обозначение звука, дети определяют и называют его.

Свистящие — шипящие ↑ ↓ (по месту образования).

Л — Н ← ⌐ (по участию нёбной занавески).

Ч — Щ * -- (по способу образования).

Р — Л ~ — (по способу образования).

Звонкие — глухие X = (по участию голосовых связок).

5. Конец слова за тобой

Цель: развивать фонематические представления, фонематический анализ.

Наглядные пособия: звуковая линейка.

Ход игры. Предлагается начало слова. Дети должны договорить слово и показать на звуковой линейке, сколько в нем звуков.

Примерные лексические темы: мебель, транспорт, фрукты, цветы.

Образец.

С: автобу — С, троллейбу — С.

С: анана — С, коко — С, абрико — С.

С: нариис — С, гладиолу — С.

6. Незнайкины ошибки

Цель: развивать фонематические представления, фонематический анализ.

Ход игры. Незнайка написал Знайке письмо в стихах, но сделал ошибки. Надо их исправить.

1-й вариант. Угадай конец

Незнайка кое-что пропустил в словах, которые он написал. Послушай его стихи и ответь, какие звуки он пропустил. Где в словах пропущены эти звуки? Придумай слово, начинающееся на угаданный тобой звук. Придумай слово, начинающееся на последний звук придуманного тобою слова.

1) Маша кукле шар (ШАРФ) вязала. Ей Наташа помогала.

2) Серый вол (ВОЛК) голодный, злой ходит по лесу зимой.

2-й вариант. Недостающие звуки

Какие слова хотел написать Незнайка? Где в них стоят пропущенные звуки?

1) Своей младшей дочке Тосе заплетает мама осы (КОСЫ).

2) Землю роет старый кот (КРОТ). Под землею он живет.

3) В зоопарке живет сон (СЛОН). Словно дом, огромен он.

Написал письмо я Знайке, но забыл приклеить арки (МАРКИ).

5) Подарили нам игрушки: целый день стреляют ушки (ПУШКИ).

6) Нам темно. Мы просим папу нам включить поярче лапу (ЛАМПУ).

7) Прыгал птенчик по дорожке и клевал большие кошки (КРОШКИ).

3-й вариант. Лишние звуки

А теперь — наоборот: найди лишние звуки в словах. Где они стоят?

1) Говорит Володя Коле: «Стройку (ТРОЙКУ) получил я в школе».

2) В нашем доме на окошке сидят серенькие крошки (КОШКИ).

3) Вадик спит и видит слон (СОН), что летит в ракете он.

7. Цифровой ряд

Цель: развивать сложные формы фонематического анализа (количественный, порядковый).

Наглядные пособия: карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Ход игры. Услышав слово, ребенок, последовательно произнося все звуки, ведет палец от цифры к цифре, соответствующей порядковому номеру звука в слове. Цифру, которая обозначает последний звук, выдвигает из ряда и говорит: «В этом слове второй (4-й, 6-й) звук такой-то».

Образец.

по — пол — полк — полка — Полкан но — нос — носи — носик — носики да — дам — дама — даман — даманы.

8. Составь схему

Цель: развивать фонематический анализ.

Наглядные пособия: карточки, на каждой из которых наклеено по три картинки. В названиях изображенных на них предметов заданный звук находится в начале, в середине и в конце слова.

Ход игры. Получив карточки, дети составляют схемы слов — указывают, где (в начале, середине или конце слова) находится заданный звук. Выигрывает тот, кто быстрее составит схему и определит место и позицию звука.

Примерные лексические темы: мебель, части дома, цветы, овощи.

9. Сравни слова.

Превращения

Найдите цепочку преобразованных слов. Какими звуками они отличаются? Где стоят звуки, отличающие эти слова?

I) Мышка в норке

МЫШКА В норке росла, Мышку в этой норке:

Мышка грызла корки, И решила от тоски:

Только грызла тоска «Я меняю Ы на И!»

Какое получилось слово?

МИШКА в норке живет, В этой норке тесно,

Мишка лапу сосет. Жить неинтересно,

Косолапый тужит: Как-то сыро и темно!

«Очень скудный ужин! Я меняю И на О!»

Какое теперь получилось слово?

МОШКА в норке живет, Очень длинный перелет!

Мошка крошку сосет: Это не годится —

«Неуютно дома! Я ведь вам не птица!

Целые хоромы! Нет ни в чем моей вины!

От кровати до ворот Я меняю О на Ы!»

Какое слово образовалось?

МЫШКА в норке сидит. У нее довольный вид.

Слоговая чехарда

Найдите слова, отличающиеся местоположением звуков и слогов. Назовите эти слова парами. Назовите порядковый номер звука или слога в каждом слове.

Скажешь слово — слышишь два.
Говорит Ивану Ганка:

- Глянь-ка: БАНКА. БАНКА. БАНКА!

- Где КАБАН, КАБАН, КАБАН?

- Удивляется Иван.

2) Я несу СУП. СУП. СУП.

А кому? - ПСУ, ПСУ, ПСУ.

3) Отец работать научил

Смышленого Данилку.

Отец КУПИЛ, КУПИЛ, КУПИЛ

Данилке ПИЛКУ, ПИЛКУ.

4) Повторяет Таня: «ТКАНИ, ТКАНИ, ТКАНИ».

Говорит Никитка: «НИТКА, НИТКА, НИТКА».

Говорит Варвара: «МАРА, МАРА, МАРА».

Глеб твердит упрямо: «РАМА, РАМА, РАМА».

Прошу прочесть Николку про ПОЛКУ, ПОЛКУ, ПОЛКУ.

Николка перепутал, читает: «КУПОЛ, КУПОЛ».

Читает в книге Капа: «Дождь КАПАЛ, КАПАЛ, КАПАЛ».

Но слышит так Наталка: «ПАЛКА, ПАЛКА, ПАЛКА».

5) — Что молчишь?

- Когда я ем, я как рыба НЕМ, НЕМ, НЕМ,

И позвольте МНЕ, МНЕ, МНЕ

Пообедать в тишине!

Грамматическое задание. Какие слова в стихах нельзя разделить на слоги и почему?

Курам на смех

— Маша, смотри, показываю фокус... Раз! — слово превратилось в другое слово: СОСНА - НАСОС, ВЕСНА - НАВЕС.

— Знаю, знаю: ты поменял местами слоги! И я так умею: ЛУНКА - КАЛУН, ТЕЛКА - КАТЕЛ, МАРКА - КАМАР.

— Курам на смех твой фокус, Машенька! Слушай, что курица за окном говорит: «Ко-ко-ко». Это она твои ошибки исправляет, правильные слоги подсказывает...

Напишите Машенькины слова правильно.

Пропущенные слоги

Какие слоги пропущены?

В лесу одна смешная птица Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!» Никак не может научиться Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!»

10. Какой звук потерялся?

Цель: развивать фонематические представления.

Ход игры. Логопед читает стихотворение, пропуская звук в каком-либо слове. Затем спрашивает: «В каком слове не хватало звука?»

Усложнение. Звук отсутствует в двух или более словах, а также дети сами пропускают его при чтении стихотворения.

Звук Л: Загадки

На ветвях, украшенных снежной бахромой,

Яб...оки румяные выросли зимой.

Яб...оки по яблоне весело снуют.

Гусениц мороженых яб...оки клюют.

(СНЕГИРИ)

Золотая го...ова велика, тяжела.

Золотая го...ова отдохнуть прилегла.

Го...ова велика, только шея тонка.

(ТЫКВА)

Звук Ш:

Зайчи...ка-труси...ка А нынче зайчи...ка

Жил в чаще лесной. Уже не труси...ка.

Зайчи...ка-труси...ка Артистом работает

Дрожал под сосной. В цирке зайчи...ка.

Под липой, под елкой Вот марш раздается,

От страха дрожал, Дивятся кругом:

От серого волка Зайчи...ка несется

Едва убежал. На волке верхом!

Звук 3: Потешка

...аяц белый, ...аяц белый, Ты куда за лыком бегал? ...аяц белый отвечал: — Я не бегал, а скакал!

11. Моя буква

Цель: развивать фонематические представления, фонематический анализ.

Наглядные пособия: разрезная азбука.

Ход игры. Каждый ребенок получает карточку с буквой. Логопед читает текст, каждый из детей должен запомнить два-три слова, в которых он напишет «свою» букву.

П - Б: В БУЛОЧНОЙ у нас БАРАНКИ.

БУЛКИ, БУБЛИКИ. БУХАНКИ,

ПИРОЖКИ. БАТОНЫ. ПЛЮШКИ.

И ПЛЕТЕНКИ, и ПАМПУШКИ.

КУРАБЬЕ. БИСКВИТ. ПЕЧЕНЬЕ.

БУТЕРБРОДЫ, чай с вареньем.

Много ПРЯНИКОВ, конфет,

ПАСТИЛА есть и ШЕРБЕТ.

И ПИРОГ с начинкой сладкой.

И ПОЛЕНО, и ПОМАДКА.

Называйте, не стесняйтесь.

Заходите, угощайтесь!

Т — Д:

Звуки в слове исчезают,

Снова появляются.

Звуки слово изменяют,

Сами изменяются.

В слове ДОЧКА Д пропал,

Т на это место встал.

Было ДОЧКА, стало ТОЧКА,

Так слова менялись: НОЧКА —

БОЧКА - ПОЧКА - ТОЧКА - ТАЧКА –

ТУЧКА - КУЧКА - КАЧКА - ДАЧКА.

К — Г (скороговорка):

В КОРОБКЕ - ГВОЗДИ.

В КОРЗИНКЕ - ГРОЗДИ.

В КУЗОВЕ - ГРУЗЫ.

В ЛУКОШКЕ - ГРУЗДИ.

Ш - Ж: Вот и НОЖКИ, вот и УШКИ,

Моет ЖЕНЮ ЖАРКИЙ ДУШИК.

Ноги, ШЕЙКА И ЖИВОТ –

ДУШ все-все водой польет.

Мойся, ШЕЯ, мойтесь, УШИ,

Как ЖЕ ХОРОШО под ДУШЕМ!

Грамматическое задание. Найти слова с уменьшительными суффиксами и сравнить их со словами, в которых этих суффиксов нет.

С — 3: Тихо ВСЁ. На ветке

ЗАМЕР каждый ЛИСТ.

ИЗ КУСТОВ НЕСЕТСЯ

СОЛОВЬИНЫЙ СВИСТ.

Потемнело небо.

Там, в дали ЛЕСНОЙ,

ЗАКАТИЛОСЬ СОЛНЦЕ

И НАСТАЛ покой.

С - Ш: ПШЕННАЯ КАША в ЛОЖКЕ.

ЛОЖКА - в ШИРОКОЙ ПЛОШКЕ.

На ПЛОШКЕ - ПЛОСКАЯ КРЫШКА.

На КРЫШКЕ - голодная МЫШКА.

ПУШИСТАЯ СЕРАЯ КОШКА

СЛЕДИТ за МЫШКОЙ с ОКОШКА.

Ждет: вот ШМЫГНЁТ под КРЫШКУ

И КАШКОЙ займется МЫШКА.

С ЛОЖКИ ПШЕННУЮ КАШКУ

СЛИЖЕТ МЫШКА-БЕДНЯЖКА.

Звякнет ПУСТАЯ ЛОЖКА.

И МЫШКОЙ займется КОШКА!

3 - Ж (считалка):

Мы со звуком «3» играем,

Слово к слову подбираем:

ЗАЛ, ЗАБОР, ЗАМОК, ЖЕТОН...

Выходи из круга вон!

Мы со звуком «Ж» играем,

Слово к слову подбираем:

ЖАБА, ЖУК, ЖИРАФ, БИЗОН...

Выходи из круга вон!

Ч - Щ: Живет в ПЕЩЕРЕ ЧУДОВИЩЕ.

Хранит в ЛАПИЩАХ СОКРОВИЩЕ.

У ЧУДОВИЩА - длинный ХВОСТИЩЕ,

Крепки у него ЛАПИЩИ,

Остры у него ЗУБИЩИ.

ЧЕРНЫ V него ГЛАЗИЩИ,

БЛЕСТЯЩИ его УСИЩИ!

Да ты не бойся, мачышка!

ЧУДОВИЩЕ это - мышка,

ПЕЩЕРА — мышкина норка.

А СОКРОВИЩЕ - хлебная корка!

Грамматическое задание. В каких словах ИЩ является, а в каких не является увеличительным суффиксом?

12. Пропущенный звук

Цель: развивать фонематические представления.

Ход игры. Детям предлагается хорошо знакомый текст. Его можно еще раз прочитать, затем каждый должен воспроизвести текст, пропуская в словах заданный звук. За каждую ошибку насчитывается штрафное очко. Выигрывает тот, у кого меньше штрафных очков. Мы предлагаем для этой игры цикл стихотворений А. Барто «Игрушки». Эти стихи хорошо знакомы детям и любимы ими.

Ш: МИ...КА

Уронили ми...ку на пол,

Оторвали ми...ке лапу.

Всё равно его не бро…у,

Потому ...то он хоро...ий!

Л: С… он

Спать пора! Усну... бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать,

Только с...он не хочет спать!

Го...овой кивает с...он,

Он с.онихе шлет пок...он!

С: ЗАЙКА

Зайку бросила хозяйка —

Под дождем о...тался зайка!

...о ...камейки ...лезть не ...мог,

Весь до ниточки промок!

3: ГРУ...ОВИК

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык,

Опрокинул гру...овик!

Ч: МЯ...ИК

Наша Таня громко пла...ет:

Уронила в ре...ку мя...ик.

— Тише, Тане…ка, не пла...:

Не утонет в ре...ке мя...!

Р: КО...АБЛИК

Мат...осекая шапка,

Ве…евка в ...уке,

Тяну я ко...аблик

По быст...ой реке.

И скачут лягушки

За мной по пятам,

И п...осят меня:

— П...окати, капитан!

13. КУБИК

Цель: развивать сложные формы фонематического анализа (количественный, порядковый).

Наглядные пособия: кубик, на гранях которого разное количество точек.

Ход игры. Логопед бросает кубик, а дети придумывают слова с заданным звуком на месте, соответствующем количеству точек на верхней грани.

14. У кого эти слова?

Цель: развивать фонематические представления.

Наглядные пособия: карточки со словами; отрабатываемый звук в этих словах не записан буквой, а обозначен графически (см. игру № 5).

Ход игры. Логопед медленно читает текст, дети выкладывают карточки со словами.

Ж:

— Не жалей, ЕЖИХА, ножек!

И ЕЖИХА убежала,

В лапках гриб она держала.

А ЁЖ дальше побежал.

В луже желтый лист лежал.

ЁЖ на иглы лист нанижет,

Подбежит к норе поближе,

Там положит для ЕЖАТ —

Пусть зимой в тепле лежат!

Грамматическое задание: Определить падеж выделенных слов.

Ш:

У МЫШКИ в норке

Крошки и корки,

В кладовке у МЫШКИ

Кусочки коврижки.

У МЫШКИ-норушки

Шкварки в кружке,

У МЫШКИ в кадушке

Грибочки-волнушки.

В миске у МЫШКИ

Остатки закваски,

А в погребочке — Сырки и колбаски.

Р: ГРОМ гремит, грозит, грохочет

Напугать ГРОЗА нас хочет.

Небо было голубое —

Стало грозное, стальное.

ГРАД горошинами бьет,

ГРАД гулять нам не дает!

Но ГРОЗА все дальше, тише,

Глуше ГРОМ и небо чище...

Загорелась полукругом

Радуга-дуга над лугом!

Грамматическое задание. Найти однокоренные слова к слову

С: Во саду ли, в огороде

У Ивана ОСЛИК бродит.

Выбирает, выбирает,

Что сначала съесть — не знает.

СВЕРХУ вот созрела слива.

СНИЗУ вот растет крапива.

Мучается бедный ОСЛИК!

Что сначала съесть, что после?

Впереди крыжовник зреет,

Позади малина спеет,

Впереди растет лопух,

Позади — зеленый лук.

Голоден до полусмерти,

ОСЛИК головою вертит.

СЛЕВА — свекла,

СПРАВА - брюква,

СЛЕВА — тыква,

СПРАВА — клюква.

СНИЗУ — свежая трава,

СВЕРХУ — сочная ботва.

Закружилась голова,

Кружится в глазах листва.

Выбрать ничего не смог

И без сил на землю лег.

ОСЛИК тяжело вздохнул.

Так голодным и уснул!

Лексическое задание. Определить наречия, обозначающие пространственное расположение предметов (может выполняться как координация речи с движением).

16. Назови слово с другим звуком

Цель: развивать фонематические представления. Ход игры. На предложенное слово дети должны ответить словом с оппозиционным звуком.

Твердые и мягкие согласные:

плоды — плоди,

пусты — пусти,

возы — вози,

носы — носи,

дал — даль.

П - Б:

порт — борт,

панки — банки,

папочка — бабочка,

пулька — Булька,

плеск — блеск,

плошки — блошки,

ропот — робот,

запор — забор,

правый — бравый,

палка — балка.

16. Назови слово с противоположным звуком

Цель: развивать фонематические представления.

Ход игры. Играют две команды. Называются два противоположных звука. Команды парируют слова противника. Рекомендуются названия команд: «Спартак», «Победа», «Смена» — для детей, придумывающих слова с глухими согласными звуками; «Зенит», «Дружба», «Заря» — для детей, придумывающих слова со звонкими согласными звуками; «Зеленые» — для придумывающих слова с мягкими согласными звуками, «Синие» — для придумывающих слова с твердыми согласными звуками.

17. Цветные карандаши

Цель: развивать фонематические представления.

Ход игры. Каждый участник получает цветной карандаш и придумывает пять слов с тем звуком, на который начинается название цвета, или на звук, который обозначается данным цветом (синий — твердые согласные, зеленый — мягкие согласные, красный — гласные).

18. КУБИКИ

Цель: развивать фонематические представления.

Наглядные пособия: кубик с буквами, обозначающими оппозиционные согласные звуки, и кубик с гласными.

Ход игры. Дети по очереди бросают кубики, составляют слоги. из них — слова, анализируют полученные слова.

19. Угадай задуманный звук

Цель: развивать фонематические представления.

Ход игры. Логопед читает стихи. Дети по количеству слов с одинаковым звуком в их начале определяют, какой звук логопедом задуман, считают, сколько слов с данным звуком, запоминают и называют эти слова.

Цирковая азбука

1) Алле! Начнем аттракционы!
Вот акробаты-чемпионы.

Атлет — артист, арена — сцена.

Аплодируйте спортсменам!

2) Борец Бабурин в бурной схватке
Боброва бросил на лопатки.

3) Гимнастов чтили в Древней Греции.
Гимнаст летает на трапеции.

Вниз головой гимнаст летит. Гимнастка на него глядит.

Грамматическое задание. Найти однокоренные слова.

4) Йог вовек не скажет «Ох!», «Ой-ой-ой!» — не крикнет йог. Молодой, владей собой, Старый, будь как молодой!

5) Оркестр отличный цирковой Исполнил опус огневой.

6) Плотный папа прочно встал,

Пирамиду основал,

На плечах стоят без паники

Сыновья, потом — племянники.

Грамматическое задание. Найти однокоренные глаголы.

7) Слон — москвич. В столицу он

Был слоненком привезен

Из соседней из страны, Той, где водятся слоны.

Грамматическое задание. Найти однокоренные слова.

8) Толстый клоун, попляши!

Тонкий клоун, посмеши!

Только клоун скажет чушь,

Трубачи сыграют туш.

Лексическое задание.

Найти слова, противоположные по смыслу.

9) Укротительница львов

Удивит учеников:

Укрощая льва и львицу,

Ужас как мышей боится.

10) Верчу колеса.

Руль верчу.

Весельчака везу, качу.

Чем я, надежней друга нет.

Я цирковой велосипед.

11) Шпагоглотатель не шутил,

Пять шпаг бесстрашно проглотил.

— Эй, шалуны! Прибавьте шагу!

Несите мне шестую шпагу!

20. Незадачливый поэт

Цель: развивать слуховое внимание, фонематический анализ.

Ход игры. Необходимо определить, какое слово не подходит в каждом стихотворении по смыслу. Какое слово должно стоять вместо него? Какими звуками отличаются эти слова? Где стоят звуки, отличающие эти слова?

1) «Ой! — кричат вокруг хозяйки.—

В огород забрались майки (ЗАИКИ)!»

2) Доски на гору везем. Будем строить новый ком (ДОМ).

3) Из-за гор, издалека течет бурная щека (РЕКА).

4) Мишка плачет и ревет. Просит пчел, чтоб дали лёд (МЁД).

5) Писем мы не написали — тучку (РУЧКУ) целый день искали.

6) Любопытные мартышки собирают с елок пышки (ШИШКИ).

7) Здесь хорошее местечко — протекает мимо печка (РЕЧКА).

8) Слезы льются у Оксанки: у нее сломались банки (САНКИ).

9) Стужа. Снег. Метут метели. Темной ночью бродят двери (ЗВЕРИ).

10) Вылетел из леса лук (ЖУК) и залез под толстый сук.

11) Жил в лесу один чудак. Разводил в лесу он лак (МАК).

12) Мышка спряталась под горку и грызет тихонько норку (КОРКУ).

13) Утром кости (ГОСТИ) к нам пришли. Всем подарки принесли.

14) Сшил себе котенок тапки,

Чтоб зимой не мерзли шапки (ЛАПКИ).

15) Под водою рак живет. В поле красный лак (МАК) растет.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

«Там ползет зеленый лук (ЖУК)

С длинными усами!»

17) Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом (СОМ).

18) На виду у детворы

Крысу (КРЫШУ) красят маляры.

19) Посмотрите-ка, ребятки,

Раки (МАКИ) выросли на грядке!

20) Врач напомнил дяде Мите:

«Не забудьте об одном:

Обязательно примите

Десять цапель (КАПЕЛЬ) перед сном!»

21) Закричал охотник: «Ой!

Двери (ЗВЕРИ) гонятся за мной!»

22) На волке (ПОЛКЕ) сметана, творог, молоко.

И рад бы поесть, да достать нелегко!

21. Игры на оппозиционные звуки

Цель: развивать фонематическое восприятие.

С — Ш: Свистит — шипит

Ход игры. Логопед показывает и называет картинки. Дети произносят тот звук, с которым ассоциируется объект, изображенный на картинке: свисток — С-С-С; гусь — Ш-Ш-Ш; вода льется — С-С-С; насос — Ш-Ш-Ш; лопнула шина — Ш-Ш-Ш; душ — Ш-Ш-Ш.

Ш - Ж:

1-й вариант. Прогулка в лес

Ход игры. Дети садятся на стулья (стулья — «лес»). Ветер (закачал верхушки деревьев): Ш-Ш-Ш! Жуки (жужжат): Ж-Ж-Ж!

2-й вариант. Жадный кот Ход игры.

Кот: Я ужасно жадный кот. Я мышей ловлю — и в рот! Мыши (убегая от кота): Тише! Тише! Кот все ближе! Тот, кого поймает кот: Мыши, тише! Кот (поймав «мышку»): Жадный кот все ближе.

3 — Ж: Пчелы и комары Ход игры. «Пчелы» и «комары» летают. Комары: 3-3-3! Пчелы: Ж-Ж-Ж!

Р — Л: Самолет и грузовик

Логопед: На большой цветной ковер села эскадрилья. Дети (присев и то разводя руки в стороны, то опуская вниз):

То раскроет, то закроет расписные крылья.
Первый ребенок: Мы летаем высоко. (Дети выпол-

няют потягивания).

Второй ребенок: Мы летаем низко. (Дети приседают).

Третий ребенок: Мы летаем далеко. (Дети разбега-

ются в стороны).

Четвертый ребенок: Мы летаем близко. (Дети образуют, взявшись за руки, кружок вокруг логопеда). Логопед: ЗАВОДИЛ шофёр мотор, НАЖИМАЛ он на стартёр. Долго руль в руках ДЕРЖАЛ. Грузовик и ПОБЕЖАЛ. (Дети имитируют действия, названные логопедом).

22. Игры на тренировку фонематического восприятия

Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, творческое воображение, соотнести фонемы с неречевым звучанием.

Ход игры. Наряду с графическим (см. игру № 5) и цветовым (см. игры № 17, 18) обозначением звуков, рекомендуется соотносить сложные для фонематического восприятия фонемы и дифференцируемые оппозиционные фонемы с неречевым звучанием (шорох, шелест и т.д.). Предлагаются для прослушивания и обсуждения стихи логопедов Л.Парамоновой и Л. Гадасиной, ярко иллюстрирующие особенности звуков, звукопись.

Звук Л:

Волны ласкают песок, Веслом вдруг накрыло луну,

Волны качают челнок. Разбрызгало всю желтизну.

Лодка плывет по волне И плавающий желтый шар

В полночь при полной луне. Полностью в волнах пропал.

Свесилось с лодки весло, Лодочка долго плыла,

Словно у галки крыло. Долго гребли два весла,

Плавает в волнах луна, Волна догоняла волну,

Силы волшебной полна. Веслом накрывало луну.

Звук С:

Всё снег, да снег, да снежные сугробы.

Снежинки искрами веселыми блестят.

Седые сосны, стройные березы

Под снегом до весны спокойно спят.

Уснувший лес сверкает, словно в сказке,

Здесь славно потрудился Дед Мороз.

Он спрятал быстро все лесные краски

И белый снежный плед сюда принес.

Всё стало тихо, голосов не слышно,

Не вскрикнет сыч, не зашумят листы.

И только ветер с еле слышным свистом

Слегка качает сонные кусты.

И если вдруг лиса хвостом пушистым

Слегка коснется снежного куста,

То звуков всё равно не будет слышно:

Спокойно спит лесная красота!

Звук Ш: Шорохи в тиши

Тише, тише, не спеши, ты постой, послушай! В тишине шумит камыш, шум ласкает уши. Слушай, слушай тишину чуткими ушами. Много шума в тишине мы услышим с вами. Где-то шорох слышен, шум, где-то тихий шепот, То звук Ш — большой шалун — поднимает ропот. То бумажкой прошуршит, то шмыгнёт мышонком, То за кошкой поспешит, что шипит в сторонке. Тише, тише, не спеши, ты постой, послушай: Всюду слышится звук Ш, навостри лишь уши!

Колыбельная

Если сел ты в камыши, «Тише, тише, спи, малыш.

То сиди и не дыши. Если сам ты зашуршишь,

В камышах такая тишь, Перестанет петь камыш.

Словно сыну шепчет мышь: Тише, тише, спи, малыш!»

Звук Ц:

Есть у всяких ножниц два конца,

На концах у ножниц — два кольца.

В те кольца свои пальцы ты продень,

И ножницами режь хоть целый день!

Ты цепко пальцами держи цветной листок,

И можешь ножницами вырезать цветок,

Скворца, синицу, курицу, яйцо,

Но только береги свое лицо!

За кольца крепко надо ножницы держать

И их концы к лицу не приближать.

Когда работу доведешь ты до конца,

То снимешь с пальцев сразу два кольца,

Конец с концом, кольцо с кольцом соединишь

И все слова со звуком Ц проговоришь!

Звук Ч:

Черные чернила, черные чулки,

Черные перчатки, черные очки.

Бабочка ночная с черненьким крылом,

Белочка ручная над черненьким дуплом,

Грач чернее ночи, черненький жучок,

Черный клюв у птички, черный червячок.

Кошечка-чернушка на лавочке сидит,

Черненькими лапками клубочек шевелит.

С черной собачонкой мальчик проскочил,

Ее он через палочку прыгать научил.

Очень много черного в маленьком стишке,

Но зато научит он различать звук Ч!

Звонкие — глухие звуки:

Капли-барабаны

Глухие звуки звучат глухо,

Голоса в них нет.

Звонкие звуки тревожат ухо,

В них скрыт особый секрет.

Послушаем вместе: ПУГАТЬСЯ, ПУСКАТЬ -

Здесь голоса нет в звуке П,

А в слове БОРОТЬСЯ и в слове БЕЖАТЬ

Слышится звонкий Б.

Можно все звонкие прокричать,

Попробуем: Б! В! Г!

Глухие можно лишь прошептать,

Послушайте: П, Ф, К.

П — это капают капли дождя,

Б — барабанов бой.

Ф — это фыркание ежа,

В — это волка вой.

С — то водичка струйкой бежит,

3 — зазвенел комар.

Ш — мышонок тихо шуршит,

Ж — жук зажужжал.

Т — это дятел по ветке стучит,

тупой торопливый звук, Д — здесь голос уже звучит,

всё загудело вокруг, К — то кукушка в лесной тиши тянет свое «ку-ку», Г — загогочут здесь гуси вдруг,

гуляя гуськом на лугу. И чтобы не спутать КОРУ с ГОРОЙ, За звуками чутко следя, Помни, что Б — барабанов бой, А П — лишь капли дождя.

Твердые — мягкие звуки:

Нежный или злой

Есть мягкие звуки и твердые звуки,

Их можно легко смешать,

Но чтобы не вышло подобной штуки,

Поучимся их различать.

Мягкие звуки звучат повыше,

Звучанье у них нежней,

А твердые — словно грубей и ниже,

Как будто твердые злей.

Послушай, как ласковы мягкие звуки:

ЕЛЬ, КАПЕЛЬ, МЕЛЬ, МЕТЕЛЬ.

Они как нежные мамины руки,

Что ласково стелют постель.

Твердый звук обрывается резко,

Послушайте: СТОЛ, УКОЛ.

Для нежности нет в этом звуке места,

Скорее, он даже зол.

Он строг и отрывист, звучит очень кратко,

Как двери тревожный стук.

Уходит он быстро, совсем без оглядки,

Послушайте: МОЛОТ, ЛУК.

А мягкий звук задержать еще можно,

Он не спешит уходить,

Прощается с нами он осторожно,

Мы можем его продлить.

Послушайте: СВЕЖЕСТЬ, БЛИЗОСТЬ, ВЕСТЬ -

Здесь все протяжно звучит,

Как будто у звуков желание есть

Чуть-чуть попозже уйти.

Давайте отыщем мягкие звуки

В группе предложенных слов:

МЕЛ - МЕЛЬ, БРАТ - БРАТЬ, КРОВ - КРОВЬ.

Звуки С — Ц:

Звук С — это просто свист,

Он плавно, спокойно звучит:

СОБАКА, СОСУЛЬКА, ЛИСТ.

А Ц — как цокот копыт.

Звук С мы можем тянуть,

Послушайте: «С-С-С... С-С-С... С-С-С...»

А Ц спешит улизнуть,

Срывается: «Ц! Ц! Ц!»

Тревожен цокот копыт,

И звук их отрывист и строг.

Подкова о камень стучит:

«Цок-цок, цок-цок, цок-цок!»

И чтобы точно узнать, где С,

А где, может, Ц звучит,

Стараемся ухом поймать то свист,

То строгий цокот копыт.

Теперь попробуй понять

И правильный дать ответ,

Где цокот, где свист прозвучал в словах:

СОК - ЦОК, СВЕТ - ЦВЕТ.

Звуки Ш - Щ:

Шёлк — щёлк

ПЕЩЕРА и ЯЩИК, КАЩЕЙ и ЩЕНОК -Здесь слышится Щ несомненно.

В словах же МАШИНА. МЕШОК и ШНУРОК

Звук Ш мы уловим мгновенно.

ТРЕЩАТЬ и ПИЩАТЬ. ПОМЕЩАТЬ и ВРАЩАТЬ.

ВЫРАЩИВАТЬ, ЩЕЛКАТЬ и ЩУПАТЬ,

А также еще НАВЕЩАТЬ, ОЩУЩАТЬ -

Здесь Щ можно сразу НАЩУПАТЬ.

В других же словах: ШУТИМ, ПИШЕМ. ШУМИМ.

РЕШАЕМ. ШАГАЕМ и ДЫШИМ,

А также СПЕШИМ, СОВЕРШИМ, НАСМЕШИМ -

Звук Ш мы отчетливо слышим.

Звук Ш словно тише, он только шипит,

Как мышка, шуршит осторожно,

А Щ еще что-то прошатьно трещит

И щелкает как-то тревожно.

И чтобы не спутать ШИНОК и ШЕНКА.

Понять в этих звуках толк,

Поучимся шум отличать от щелчка.

Послушайте: ШЁЛК - ШЁЛК.

23. Игры на тренировку слухового внимания

Цель: развивать слуховое восприятие, внимание, творческое воображение.

Ход игры. Логопед читает стихи, дети ищут в них несоответствия.

1) Ехал Ваня на коне,

вел собачку на ремне,

А старушка в это время

мыла кактус на окне.

Ехал Ваня на коне,

вел собачку на ремне,

Ну а кактус в это время

мыл старушку на окне.

Ехал кактус на коне,

вел старушку на ремне,

А собачка в это время

мыла Ваню на окне.

Знаю я, что говорю,

говорил, что повторю,

Вот и вышло без ошибок,

а чего хвалиться зря!

2) Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собачки лают ворота,

Крыши испугались, сели на ворон,

Лошадь подгоняла мужика кнутом.

Лошадь ела кашу, а мужик овес,

Лошадь села в сани, а мужик повез.

Собака садится играть на гармошке,

Ныряют в аквариум рыжие кошки,

Носки начинает вязать канарейка,

Цветы малышей поливают из лейки.

Старик на окошке лежит, загорает.

А внучкина бабушка в куклы играет.

А рыбы читают веселые книжки.

Отняв потихонечку их у мальчишки.

4) Донья Ерундина

Суповою ложкой

Дворик подметает

— И с утра до ночи

Глупости болтает:

- Ах, сеньор закройщик,

Дайте мне конфет!

Ах, сеньор кондитер,

Сшейте мне жакет!

И прошу ответить

На такой вопрос:

«Кто я — сковородка,

Кошка или пёс?»

Лексическое задание.

Сравнить это стихотворение со стихами «Человек рассеянный» и «Федорино горе».

5) Мальчики и девочки

Из чего только сделаны мальчики?

Из колючек, ракушек,

Из зеленых лягушек —

Вот из этого сделаны мальчики!

Из чего только сделаны девочки?

Из конфет и пирожных,

Из сластей всевозможных —

Вот из этого сделаны девочки!

6) Непослушные вещи:

Туфли мои от меня убежали.

Скажите, а вы их нигде не встречали?

Их утром сегодня надел воробей

И в гости отправился к тетке своей

Вчера на столе карандаш мой лежал.

Куда он, скажите, сегодня сбежал?

Кошка писала карандашом, Его задевала куда-то потом.

А шапка? Куда моя шапка пропала?

Неужто и шапка сегодня сбежала?

— Заяц, замерзший вчера не на шутку,

Взял твою шапку и сшил себе шубку.

7) Иван Топорышкин

Иван Топорышкин пошел на охоту,

С ним пудель пошел, перепрыгнув забор.

Иван, как бревно, провалился в болото,

А пудель в реке утонул, как топор.

Иван Топорышкин пошел на охоту,

С ним пудель вприпрыжку пошел, как топор.

Иван провалился бревном на болото.

А пудель в реке перепрыгнул забор.

Иван Топорышкин пошел на охоту, С ним пудель в реке провалился в забор. Иван, как бревно, перепрыгнул болото, А пудель вприпрыжку попал на топор.

[1] Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. М.: Айрис-Пресс, 2005.

[2] Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. М., 1999.

[3] Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. СПб, Союз, 1999.

[4] Коррекция нарушений речи у дошкольников. М., 2006.

[5] Жукова Н. С. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

[6] Жукова Н. С. Формирование устной речи. М., 1994.

[7] Дефектология. М.: Новая шк., 1996.

[8] Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991.

[9] Зайцева Л. А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи. Минск, 1998.

Скачать дипломную работу

Если Вас интересует помощь в НАПИСАНИИ ИМЕННО ВАШЕЙ РАБОТЫ, по индивидуальным требованиям - возможно заказать помощь в разработке по представленной теме - Формирование звуковой культуры речи у дошкольников с ОНР ... либо схожей. На наши услуги уже будут распространяться бесплатные доработки и сопровождение до защиты в ВУЗе. И само собой разумеется, ваша работа в обязательном порядке будет проверятся на плагиат и гарантированно раннее не публиковаться. Для заказа или оценки стоимости индивидуальной работы пройдите по ссылке и оформите бланк заказа.