Репетиторские услуги и помощь студентам!
Помощь в написании студенческих учебных работ любого уровня сложности

Тема: Нарушение письма у детей с общим недоразвитием речи

Вид работы:

Курсовая работа (п) по теме: Нарушение письма у детей с общим недоразвитием речи
Предмет:

Другое
Когда добавили:

27.03.2012 12:50:28
Тип файлов:

MS WORD
Проверка на вирусы:

Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

Полный текст:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Глава 1. Основные подходы к пониманию проблемы дисграфии……………….7

1.1. Классификация дисграфии…………………………………………………….7

1.2. Симптоматика дисграфии. ……………………………………………………12

1.3. Нарушение письма и чтения у детей. …………………………………………13

Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма у дошкольников

с общим недоразвитием…………………………………………………16

2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования . . . . . . . . 16

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования . . . . . ……………18

2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента . . . ……………22

2.4. Результативность контрольного исследования . . . . . . . . . . . ……………...24

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...30

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …33

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …37

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы обусловлена рядом факторов. Письменная речь – сложная психическая деятельнсть. Она дает возможность активно выражать мысли средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано. Потребность в общении с помощью письменной речи возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Письменная речь – общепринятая, универсальная форма общения всех грамотных людей, способ передачи своих мыслей и чувств другим людям.

Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью – усвоение навыков письма и чтения, т.е. грамоты.

Обучение письму детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одним из самых ответственных разделов обучения. Такие дети овладевают первоначальными навыками чтения и письма с большим трудом, что объясняется, с одной стороны, спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а с другой – особенностями детей с общим недоразвитием речи. Прежде всего, они связаны с нарушением познавательной деятельности таких мальчиков, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.е. тех компонентов, которые участвуют в акте чтения и письма.

Значимость выбранной темы определяется тем, что без овладения письменной речью невозможно дальнейшее обучение и развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием.

В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дисграфия и дислексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого развития, так как при тяжелых формах общего речевого недоразвития (I и II уровни) они вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом и чтением [56]. (Для подготовки таких детей к обучению письменной речи необходимы систематические, в течение ряда лет, занятия по формированию их устной речи.)

Это объясняется тем, что дети недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме, того, владея крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и др.

Однако такой взгляд на причины нарушений письменной речи определился сравнительно недавно. Первоначально, в конце XIX в., патологию письма и чтения рассматривали как одно из проявлений умственной отсталости (Т. Хеллер, И. Вольф).

Впоследствии немецкий ученый А. Куссмауль в 1877 г. отказался от такой трактовки и определил нарушения письменной речи как самостоятельную аномалию, не связанную со снижением интеллекта.

На рубеже XIX и XX веков появляется новая теория, объясняющая дефекты письма неполноценностью зрительного восприятия. Сторонники этого подхода (В. Морган, П. Раншбург, X. Баштиан и др.) обозначили ддевочкий дефект термином «врожденная словесная слепота». Эта теория получила широкое распространение как в науке, так и в практике. Согласно такому подходу методика преодоления недостатков письменной речи сводилась главным образом к упражнениям в запоминании начертаний букв путем списывания, вырезывания, выпиливания, закрашивания, заштриховывания, подчеркивания, лепки из пластилина и т.д.

Подобная методика, направленная на механическую тренировку зрительного восприятия, оказалась неэффективной, и нарушения письма и чтения долгое время оставались непреодолимым дефектом.

Затем, в начале XX в., была сделана попытка объяснить дефекты письменной речи нарушениями и других анализаторов. В соответствии с этим дисграфию подразделяли на оптическую, акустическую, моторную, идеомоторную (К. Н. Монахов).

Однако уже в то время появились исследователи, которые возражали против такого толкования дисграфии, например английский ученый С. Ортон. Он указывал, что при неспособности к письму трудности наблюдаются иногда только в отношении отдельных букв, но главной помехой приобретения навыков правильного письма он считал невозможность комбинировать буквы в известной последовательности, составлять из букв слова.

Впоследствии, в 1930-х гг. появился более прогрессивный взгляд на недостатки письма, связывающий их с дефектами произношения. Эта теория принадлежит нашим советским ученым Ф. A. Pay, М. Е. Хватцеву, Н. Н. Трауготт, А.Я. Яунберзинь и др. По этой теории дисграфия определяется как «косноязычие» в письме, в результате которого возникают специфические затруднения при овладении письмом. Предполагалось, что при исправлении дефектов звукопроизношения исчезают и нарушения письма. Однако практика показала, что коррекция произношения в большинстве случаев не обеспечивает устранения нарушений письма и чтения.

Кроме того, часто нарушения письма отмечались и у детей, которые правильно произносили все звуки.

Экспериментально было доказано также и то, что у детей-дисрисуноков и дислексиков нет затруднений при усвоении зрительно-пространственного расположения букв в слове, так как все они правильно списывают предъявляемые тексты.

Итак, в настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического восприятия или, что бывает чаще, недоразвития всех ее компонентов (фонетико-фонематического и лексико-грамматического) [4, с. 89].

Такое объяснение причин нарушений письменной речи у детей прочно утвердилось в отечественной науке; оно принято также большинством зарубежных исследователей (С. Борель-Мэзонни, Р. Беккер и др.).

Предметом нашего исследования являются особенности развития письменной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - ошибки, допускаемые на письме дошкольников.

Цель исследования: изучить уровень сформированности письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием и определить методические приемы, способствующие преодолению нарушений письма у них.

Гипотеза. Процесс преодоления нарушений письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективнее, если разработать комплекс заданий и упражнений по коррекции дисграфии у данной категории детей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по теме работы.

2. Выявить ошибки, допускаемые на письме детей.

3. Разработать комплекс заданий и упражнений, направленных на преодоление нарушений письма у детей.

4. Проверить эффективность разработдевочких заданий, подвести итоги, обобщить результаты исследования.

Методы исследования:

– изучение и анализ научной литературы;

– педагогический эксперимент;

– наблюдение за детьми;

– анализ анамнестических детей.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ

ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ

1.1. Классификация дисграфии

Анализ литературы показывает, что классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

Выделяют 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время является недостаточно обосновано.

Выделенные М.Е. Хватцевым виды дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о следующих нарушениях письма [56].

1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в одно, пропуски слов и т. д.

В основе этого вида лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа. Автор объединяет фактически две формы нарушений письма: связанное с нарушением дифференциации звуков и с нарушением фонематического анализа и синтеза.

2. Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. М.Е. Хватцев выделяет и специальную форму вследствие «пережитого» косноязычия (когда нарушение звукопроизношения исчезло до начала обучения грамоте или после начала овладения письмом). Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем грубее и разнообразнее ошибки письма. Выделение этого вида дисграфии признается обоснованным и в настоящее время.

3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. М.Е. Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова [56, с. 59].

4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушается зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолировдевочких букв. При вербальной дисграфии написание изолировдевочких букв является сохраненным, однако с трудом формируется зрительный образ слова, ребенок пишет слова с грубыми ошибками.

При оптической дисграфии ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п - к, п. - и, с - о, и - ш, л - м.

5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.

Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена). Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии.

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия во многом сходна с выделенной М. Е. Хватцевым дисграфией на почве расстройств устной речи.

Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв в письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы еще четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохрдевочких функций (например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций).

2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии - это акустическая дисграфия.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч - т, ч - щ, ц - т, ц - с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о - у (тума - «точа»), е - и (лес - «лис»).

В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки (л - к, б - в, п - к). При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.

О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания. По мнению исследователей (И.А. Зимняя, Е.Ф. Соботович, Л.А. Чистович), многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции.

1. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи (аналитическое разложение синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с последующим их синтезом).

2. Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что обеспечивается пропориоцептивным анализом, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.

3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время, необходимое для принятие решения.

4. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.

5. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом и затем принимается окончательное решение.

В процессе письма фонема соотносится с определенным зрительным образом буквы.

Одни авторы (С. Борель-Мезонни, О.А. Токарева) считают, что в основе замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, неточность слуховой дифференциации звуков.

Для правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация звуков, чем для устной речи. Это связано, с одной стороны, с явлением избыточности восприятия семантически значимых единиц устной речи. Небольшая недостаточность слуховой дифференциации в устной речи, если она имеет место, может восполняться за счет избыточности, за счет закрепленных в речевом опыта моторных стереотипов, кинестетических образов. В процессе же письма для правильного различения и выборе фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, являющихся смысло-различительными.

С другой стороны, в процессе письма дифференциация звуков, выбор фонем осуществляются на основе следовой деятельности, слуховых образов, по представлению. Вследствие нечеткости слуховых представлений о фонетически близких звуках выбор той или иной фонемы затруднен, следствием чего являются замены букв на письме.

Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко), которые исследовали нарушения письма у умственно отсталых детей, связывают замены букв с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

В противоположность этим исследованиям Р. Беккер и А. Коссовский основным механизмом замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, считают трудности кинестетического анализа. Их исследования показывают, что дети с дисграфией недостаточно используют кинестетические ощущения (проговаривание) во время письма. Им мало помогает проговаривание как во время слухового диктанта, так и при самостоятельном письме. Исключение проговаривания (метод Л.К. Назаровой) не влияет на количество ошибок, т.е. не приводит к их увеличению. В то же время исключение проговаривания во время письма у детей без дисграфии приводит к увеличению ошибок на письме в 8-9 раз.

Некоторые авторы связывают замены букв на письме с фонематическим недоразвитием, с несформированностью представлений о фонеме, с нарушением операции выбора фонемы (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова).

Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса различения и выбора фонем. При нарушении какого-либо звена (слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания, что проявляется в заменах букв на письме. Поэтому с учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дисграфии: акустическую, кинестетическую, фонематическую.

1.2. Симптоматика дисграфии

Как показало изучение специальной литературы, симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.).

Дисграфия никогда не возникает «из ничего». Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить [6, с. 77].

На что следует обращать особое внимание:

1. Если ребенок левша.

2. Если он - переученный правша.

3. Если ребенок посещал логопедическую группу.

4. Если в семье говорят на двух или более языках.

5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии. Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению).

6. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

К мерам ранней профилактики дисграфии (дислексии) относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Дисграфия (как и дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.

1.3. Нарушение письма и чтения у детей

Наряду с патологией устной речи существуют и нарушения письменной речи. Это нарушения письма и чтения.

Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках - закономерных, естественных - идет речь, когда имеют в виду патологию.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и др., готовность к звуковому анализу у логопатов-дошкольников почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы.

Дети с недостатками письма часто пишут так, что, не зная, что им было продиктовано, невозможно прочитать написанное. Например: «чипсы» (щипцы), «сукли» (чулки), «деваска на дя» (девочка Света), «лука» (рука).

Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом.

Патологию письма обозначают следующими терминами: аграфия (от греч. а - частица, означающая отрицание, grapho - пишу) - полная неспособность к усвоению письма и дисграфия (от греч. dis - приставка, означающая расстройство, grapho - пишу) - специфическое нарушение письма.

Недостатки чтения называют алексией (от греч. а - частица, означающая отрицание, и lego - читаю) - полная неспособность к усвоению чтения и дислексией - специфическое нарушение чтения.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.

Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций участвующих в процессе письма.

Основными симптомами дисграфии являются стойкие специфические ошибки, которые не связаны со знанием и применением орфографических правил. Дисграфические ошибки носят стойкий характер, возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального и сенсорного развития ребенка или подростка.

У детей-дисрафиков отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение произвольной концентрации и переключаемости внимания, повышенная отвлекаемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой.

У данной категории детей наблюдается дисгармония эмоционально-волевой сферы, слабость волевых процессов, трудности в поведении.

Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание квалифицированной помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребенка дает возможность вообще избежать проблем дисграфии.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ

ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИ

2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования

Нарушение письма у детей – это особые специфические затруднения, которые обусловленны системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности ребенка.

Дети в этом случае оказываются не подготовленными к звуковому анализу и синтезу речи и по этой причине – к переходу на более зрелую стадию языкового развития – овладение грамотой и правописанием. Как подчеркивает Р.Е. Левина, «об этом свидетельствуют различные специфические нарушения письма, которые могут иметь разную структуру и степень выраженности: от полной несформированности его до лишь единичных ошибок» [35, c. 70].

В письме всех детей, независимо от степени овладения соответствующим навыком, можно обнаружить ошибки на смешение и замену согласных, но лишь замену согласных можно рассматривать как типичное, характерное и устойчивое проявление. Данное положение было подтверждено и массовым обследованием детей (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Э.К. Габашвили, А.С. Винокур, Р. Аязбекова и др.), установившим, что в большинстве случаев при наличии специфических ошибок – замен согласных букв в письме имеет место отставание в речевом развитии детей, которое либо проявляется в момент обследования, либо констатировалось в недавнем прошлом.

Исходя из вышесказанного, при анализе письма ребенка и тех ошибок, которые в нем обнаруживаются, следует в первую очередь определить наличие или отсутствие специфических ошибок на замену согласных. Эти ошибки выделяются в качестве диагностического признака, способствующего выявлению детей, представляющих интерес для логопеда. Опираясь на точные представления о том, как проявляются нарушения письма, связдевочкие с недостаточной готовностью речевых процессов, логопед может правильно квалифицировать дефект, отграничив его от сходных состояний.

В то же время объектом логопедического воздействия является не всякое нарушение письма, а лишь такое, которое обусловлено нарушениями в развитии речи. Задача логопеда и заключается в том, чтобы в процессе обследования уловить те специфические речевые затруднения, которые проявляются в дефектах письма.

Цель нашего экспериментального исследования – изучить уровень сформированности состояния письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием.

Наше экспериментальное исследование опиралось на дидактические принципы вспомогательной школы, разработдевочкие Г.М. Дульневым. В последовательности их изложения целесообразно использовать современную систему, принятую в массовой школе, которая отражает логику развития процесса обучения (задачи, содержание, методы и средства обучения, формы организации и результаты обучения):

- воспитывающая и развивающая направленность обучения;

- научность и доступность обучения;

- систематичность и последовательность;

- связь обучения с жизнью;

- принцип коррекции в обучении;

- принцип наглядности;

- сознательность и активность детей;

- индивидуальный и дифференцировдевочкий подход;

- прочность знаний, умений и навыков.

Наше экспериментальное исследование по изучению состояния письма у ребят дошкольного возраста с общим недоразвитием проводилось у детей 10 человек в той или иной степени освоивших писмо.

В контрольную группу вошли ребята, имеющие логопедическое заключение «нарушения чтения и письма, обусловленные недоразвитием речи 2-го уровня» (5 человек – 3 мальчика и 2 девочки).

В экспериментальную группу вошли дети, имеющие логопедическое заключение «нарушения чтения и письма, обусловленные недоразвитием речи 3-го уровня» (5 человек – 2 мальчика и 3 девочки).

Наше экспериментальное исследование мы провели с помощью методики, разработанной Т. Фотековой [55]. В ходе эксперимента детям были предложены задания, приведенные в приложении 1.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования

Дети, входящие в контрольную группу, показали результаты, приведенные в приложении 2, анализ которых показывает, что протестированные дети отнеслись к предложенным заданиям равнодушно, пассивно, а некоторые с явным нежеланием. Мальчики часто затруднялись сразу дать ответ на поставленный вопрос.

Дети, входящие в экспериментальную группу, показали результаты, приведенные в приложении 3, анализ которых показывает, что эти дети, также с неохотой отнеслись к предложенным заданиям, за исключением нескольких человек.

Проанализируем выполнение каждой серии заданий.

Результаты по языковому анализу представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Языковой анализ

Языковой анализ сформирован у детей плохо. Мальчики не могут сосчитать слова в предложении, затрудняются выделить слово из предложения. Допускают ошибки при определении места звука в слове, при выделении звука из слова; с трудом делят слова на слоги, выделяют нужный слог. Слабо используют предложенную помощь.

Результаты письменных работ представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты. Письмо в контрольгой группе

Название ошибок	Мальчик № 1	Девочка № 1	Мальчик № 2	Девочка № 2	Мальчик № 3
Пропуск согласных	0	4	1	8	0
Пропуск гласных	1	0	0	6	1
Добавление согласных	0	0	1	0	0
Добавление гласных	1	0	1	1	0
Замена по артикуляционным признакам	1	4	1	7	1
Замена букв, сходных по начертанию	2	0	4	0	1
Пропуск слогов	0	0	0	0	0
Недописывание элементов букв	1	0	2	1	3
Недописывание слов	1	0	0	0	1
Слияние слогов	0	0	0	1	2
Перестановка букв и слогов в слове	0	4	1	1	0
Расщепление слов	1	1	1	0	0
Неправильное употребление мягких согласных	0	0	0	1	1
Прочие ошибки	6	2	5	4	5
Всего ошибок	14	15	17	30	14

Таблица 2

Результаты. Письмо в экспериментальной группе

Название ошибок	Мальчик № 1	Девочка № 1	Девочка № 2	Девочка № 3	Мальчик № 2.
Пропуск согласных	0	0	1	0	0
Пропуск гласных	0	1	1	0	1
Добавление согласных	1	1	0	0	1
Добавление гласных	0	0	2	1	0
Замена по артикуляционным признакам	2	1	1	2	1
Замена букв, сходных по начертанию	2	2	7	2	2
Пропуск слогов	0	0	0	0	0
Недописывание элементов букв	2	1	1	6	0
Недописывание слов	0	0	0	0	0
Слияние слогов	1	1	0	0	0
Перестановка букв и слогов в слове	0	0	0	0	0
Расщепление слов	0	0	0	0	0
Неправильное употребление мягких согласных	0	0	0	0	1
Прочие ошибки	2	4	1	0	4
Всего ошибок	10	11	13	11	10

Как мы видим, дети допустили множественные ошибки различного характера.

Результаты по чтению представлены на рисуноке 2.

Рисунок 2. Чтение

Результаты у контрольной и экспериментальной групп одинаковые: скорость чтения низкая или очень низкая, все дети читают по слогам, прочитанное пересказывают с трудом, искажая смысл. Ответы детей односложные.

При чтении все дети допускают ошибки, которые самостоятельно не исправляют.

Чтобы сравнить результаты всех выполненных заданий детей контрольной и экспериментальной групп, мы вывели среднее значение в процентном отношении (рисунок 3).

Рисунок 3. Средние значения

В процентном отношении средний показатель результатов выполненных заданий у детей экспериментальной группы на 1,3% выше, чем у детей контрольной группы.

По результатам экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

Симптоматика дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов;

Дисграфия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно - акустическая дисграфия и т.д.);

Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у детей не достаточно сформирован языковой анализ, при письме дети допускают большое количество ошибок, которые к тому же разнообразны.

Поэтому наша коррекционная работа должна строиться с учетом таких принципов логопедии.

Принцип системности опирется на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений письма и речи и их коррекции важно учитывать общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с общими нарушениями, а также организация логопедической работы с ними осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т.е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

В связи с полученными результатами мы подобрали упражнения и задания, предложенные разными авторами (В.И. Селиверстов, Е.А. Стребелева, А.К. Аксенова, А.А. Катаева, Э.В. Якубовская) - см. приложение 4.

Нашу коррекционную работу мы разбили на 3 этапа.

1 этап. Задания, направленные на развитие языкового анализа.

2 этап. Задания, направленные на преодоление нарушений письма у детей.

3 этап. Задания, направленные на улучшение качества чтения, на развитие связной речи.

Свою коррекционную работу мы проводили сначала с мальчиками контрольной группы, затем с детьми экспериментальной группы.

2.4. Результативность контрольного исследования

В конце формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез. В него вошли те же задания, что и на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Мы получили результаты, приведенные в приложении 5.

Проанализируем выполнение каждой серии заданий.

Рисунок 3. Языковой анализ (констатирующий эксперимент)

На рисуноках 3 и 4 видно, что сформированность языкового анализа у детей контрольной группы осталась на том же уровне, а у детей экспериментальной группы результаты чуть выше, чем были на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Рисунок 4. Языковой анализ (формирующий эксперимент)

Дети допускают те же ошибки, что и в экспериментальном исследовании, но их количество немного снизилось.

Результаты письменных работ представлены в таблицах 3, 4.

Таблица 3

Письмо в контрольной группе

Название ошибок	Мальчик № 1	Девочка № 1	Мальчик № 2	Девочка № 2	Мальчик № 3
Пропуск согласных	0	2	0	0	0
Пропуск гласных	1	1	0	2	1
Добавление согласных	1	0	0	0	1
Добавление гласных	3	1	0	0	1
Замена по артикуляционным признакам	1	0	2	0	0
Замена букв, сходных по начертанию	1	1	0	3	2
Пропуск слогов	1	0	1	2	0
Недописывание элементов букв	0	2	2	4	0
Недописывание слов	1	0	1	0	0
Слияние слогов	0	0	0	0	0
Перестановка букв и слогов в слове	0	1	0	0	0
Расщепление слов	0	0	0	0	0
Неправильное употребление мягких согласных	2	0	1	0	2
Прочие ошибки	1	2	3	5	3
Всего ошибок	12	10	10	16	10

Таблица 4

Письмо в экспериментальной группе

Название ошибок	Мальчик № 1	Девочка № 1	Девочка № 2	Девочка № 3	Мальчик № 2.
Пропуск согласных	0	0	0	1	0
Пропуск гласных	0	0	0	1	0
Добавление согласных	0	0	0	0	0
Добавление гласных	0	1	0	1	0
Замена по артикуляционным признакам	3	2	0	2	0
Замена букв, сходных по начертанию	3	1	0	0	1
Пропуск слогов	0	0	0	0	1
Недописывание элементов букв	2	0	1	3	0
Недописывание слов	0	0	0	0	0
Слияние слогов	0	0	2	0	0
Перестановка букв и слогов в слове	0	0	0	0	0
Расщепление слов	0	0	0	0	1
Неправильное употребление мягких согласных	0	0	1	0	1
Прочие ошибки	1	2	3	1	1
Всего ошибок	9	6	7	9	5

Как видно, дети и контрольной и экспериментальной групп вновь допустили ошибки различного характера, но их количество снизилось.

Рисунок 5. Чтение (констатирующий эксперимент)

Рисунок 6. Чтение (формирующий эксперимент)

Как мы видим, результаты у детей контрольной группы остались на том же уровне, а у детей экспериментальной группы несколько лучше.

Скорость чтения у детей осталась низкой или очень низкой, дети по-прежнему читают по слогам, но количество ошибок, допускаемых при чтении, немного снизилось. Прочитанное дети пересказывают с трудом, искажают смысл, отвечают односложно.

Средние значения приведены на рис. 7 и 8.

Рисунок 7. Констатирующий эксперимент

Рисунок 8. формирующий эксперимент

В процентном отношении результаты выполненных заданий у детей экспериментальной группы выше на 6%, чем у детей контрольной группы.

На основании результатов контрольного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Отличительной особенностью у детей является то, что затруднения при письме и чтении носят у них диффузный характер, т.е. затрагивают все стороны и звенья процесса чтения и письма в целом. Эти затруднения настолько стойки, что нужна длительная педагогическая работа, направленная на преодоление дефекта.

2. Характерно отношение ребенка к затруднениям: неправильная самооценка, недостаток самоконтроля, подмена выполнения задания внешней имитацией.

3. Особенно типичен тот факт, что ребенок слабо использует помощь (объяснения) и затрудняется в использовании полученных навыков при предъявлении ему другого аналогичного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у детей с нарушенией общего развития приводит к неполноценности психофизической базы формирования письменной речи. Поэтому дети, знакомые с письмом, испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма. Эти затруднения наблюдаются у детей с нарушенией общего развития с самых первых этапов.

Прежде чем обучать ребенка письменной речи, его приучают анализировать свою собственную устную речь. Для ребенка задача состоит в том, чтобы создать то, что он давно уже использует на практике. Например, все дети практически понимают различные значения слов «стол», «стул», но не дают себе отчета в том, из каких звуков состоят эти слова и что именно отличает их друг от друга (звуки «о» и «у» при тождественности остальных звуков). Стоит, однако, обратить внимание нормального ребенка на этот момент, и он легко начинает сравнивать все знакомые слова, находить звуки, отличающие их друг от друга. Для ребенка подобный перенос по аналогии и применение общих указаний недоступны. Нормальному ребенку даже старшего дошкольного возраста достаточно дать образец, общее направление для анализа (например, предложить придумывать слова, начинающиеся на определенную букву, заканчивать слова по данному первому слогу), чтобы он смог выполнить это задание на разнообразном материале, обобщенно используя ддевочкие указания. У. о. ребенку это малодоступно, он нуждается в детальной отработке каждого звена в отдельности.

Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма детьми данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза. Дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы и поэтому плохо запоминают буквы, т.к. каждый раз соотносят букву с разными звуками. Иными словами, происходит нарушение системы перекодировки и кодировки буквы в звук и звука в букву.

Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова на составные части, выявлении каждого звука, установление звукового ряда слова, усвоении принципа слияния двух или более звуков в слог, выполнении записи в соответствии с принципами русской рисуноки.

Нарушение произношения усугубляет недостатки фонематического анализа. Если у детей с нормальным развитием неправильное произношение звуков далеко не всегда ведет к неполноценности слухового восприятия и неправильному выбору букв, то у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нарушенное произношение – это в большинстве случаев нарушенное восприятие звука и неверный перевод его в графему.

Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы, ее дифференциации от сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой буквы.

Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности на долгое время привязывают детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к побуквенному чтению. Даже когда ребенок освоит принцип слияния согласной и гласной, он продолжает прочитывать каждую букву в отдельности и только затем называет слог.

В развитии первоначальных навыков письма, как уже говорилось ранее, важную роль играет сформированность двигательных операций. Отсутствие общей моторной координации действий у ребенка, проявляющаяся особенно отчетливо в движениях мелких мышц руки, служит еще одним препятствием в формировании навыка письма. Мышечная напряженность кисти руки, сопутствующие движения шеи, головы, усиливающийся тремор быстро истощают нервные и физические силы детей, приводят к снижению внимания и появлению ошибок в начертании букв, в соединении одной графемы с другой и др. Трудности вызывает и выработка навыков каллиграфии у первоклассников.

Дети с нарушенией общего развития значительно труднее, чем нормальный ребенок, понимают поставленную перед ним задачу, часто осуществляя не ту деятельность, какая от него требуется. Операция анализа звукового состава слова и синтеза звуков, необходимая для письма, или операция звукового обозначения букв и синтеза из них слогов, которая является подсобной операцией для чтения, легко им отрывается от конечной задачи, и весь сложный процесс письма или чтения распадается. Вместо того, чтобы преодолевать трудности, ребенок начинает обходить их, например читает или пишет буквы в любой последовательности или угадывает значение слова. Видимость письма или чтения при этом сохраняется, но подлинный процесс чтения или письма оказывается глубоко нарушенным.

Недостаток самоконтроля резко отличает ребенка с нарушенией общего развития от других групп детей, испытывающих затруднения при обучении письму и чтению. Он не обращает внимание на свои ошибки, не замечает явных нелепостей, не контролирует себя путем осознания содержания того, что пишет или читает.

Кроме общих недостатков, которые следует учитывать при организации обучения детей грамоте, наблюдаются типологические и индивидуальные особенности, свойственные группам детей или отдельным мальчикам.

Проведенное исследование подтвердило выбранную гипотезу о том, что процесс преодоления нарушений письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективнее, если разработать комплекс заданий и упражнений по коррекции дисграфии у данной категории детей.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2000. – 320 с.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось – 89, 1998. – 224 с.

4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994. – 143 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 111 с.

6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С., Баранов С.П./ Учебное пособие - М. 1997. – 311 с.

7. Василевская В.Я. Понимание учебного материала детьми вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968. – 293 с.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.

9. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988. – 102 с.

10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994. – 416 с.

11. Выготский Л.С. Избрдевочкие психологические исследования. – т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 554 с.

12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 342 с.

13. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. – М. – Л.: Учпедгиз, 1967. – 245 с.

14. Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: МГОПУ, 1997. – 69 с.

15. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.: Педагогика, 1973. – 211 с.

16. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.

17. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

18. Еременко И.Г. Познавательные возможности детей вспомогательной школы. – Киев, 1972. – 87 с.

19. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи детей начальных классов. – М.: Владос, 2003. – 336 с.

20. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. – 202 с.

21. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – Саратов: СПИ, 1999. – 291 с.

22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук – Мастер, 1993. – 191 с.

23. Каше г.А., Никашина Н.А., Шуйфер Р.И., Евлахова Э.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма у детей / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Учпедгиз, 1960. – 132 с.

24. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

25. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 286 с.

26. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 275 с.

27. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2001. – 224 с.

28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Мысль, 1965. – 493 с.

29. Логопедия в школе. Под ред. В.С. Кукушина. – М.: Март, 2004. – 368 с.

30. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2002. – 680 с.

31. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Ось-89, 2003. – 96 с.

32. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 84 с.

33. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с.

34. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М.: Владос, 1997. – 304 с.

35. Методы обследования речи. Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003. – 239 с.

36. Морозова Н.Г. Основы обучения и воспитания аномальных детей. – М.: Просвещение, 1965. – 237 с.

37. Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Под ред. Е.Ф. Соботович и Е.М. Гопиченко. – М, 1979. – 115 с.

38. Нудельман М.М. Особенности познавательной деятельности детей вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 224 с.

39. Особенности познавательной деятельности детей вспомогательной школы. Под ред. И.М. Соловьева. – М. Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 438 с.

40. Особенности умственного развития детей вспомогательной школы. Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 187 с.

41. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 438 с.

42. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей – олигофренов. – М.: просвещение, 1968. – 143 с.

43. Петрова В.Г. Развитие речи детей вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977. – 200 с.

44. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 247 с.

45. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Под ред. А.Р. Лурия. Т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 443 с.

46. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи детей начальных классов. – М.: Владос, 2003. – 336 с.

47. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1970. – 199 с.

48. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995. – 256 с.

49. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994. – 344 с.

50. Сеченов И.М. Избрдевочкие философские и психологические произведения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 477 с.

51. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классик Стиль, 2003. – 161 с.

52. Соловьев И.М. Вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей. – М.: Педагогика, 1973. – 211 с.

53. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 100 с.

54. Сухарева Е.Г. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1965. – 153 с.

55. Фотекова Т. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М. : Айрис-Пресс, 2006. – 203 с.

56. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками. М.: АСТ Изд-во Серия «Как воспитать гения», 2006. – 560 с.

57. Эдьконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи детей. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.

Приложение 1.

Задания

1-я серия заданий была направлена на исследование навыков языкового анализа.

Детям были предложены следующие вопросы.

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза?»

2) Какое второе слово в этом предложении?

3) Сколько слогов в слове «рак»?

4) Сколько слогов в слове «машина»?

5) Какой третий слог в слове «машина»?

6) Сколько звуков в слове «рак»?

7) Сколько звуков в слове «шапка»?

8) Какой первый звук в слове «шапка»?

9) Какой третий звук в слове «школа»?

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»?

2-я серия заданий была направлена на исследование навыков письма.

Мальчикам был предложен следующий диктант.

Птицы.

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен.

3-я серия заданий была направлена на исследование навыков чтения.

Детям был предложен текст «Как я бы ловил раков». В конце каждой строки указано количество прочитдевочких на ддевочкий момент слов.

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет (9)

много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, (17)

в дырах между корнями или под берегом. Потом они (26)

варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от (36)

моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. (46)

Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, (54)

а трудно сделать. У раков свое оружие – клешни, (63)

которыми они щиплются как следует. Кроме того, я (71)

боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно (80)

прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг (88)

посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому. (96)

Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. (103)

Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить (112)

из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень (122)

понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. (130)

В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. (141)

Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел (150)

нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, (160)

наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил (169)

мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень (177)

осторожно вытянул свою удочку из воды – и рак лежит на траве. (188)

Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они (197)

были красными! И очень вкусными! (202)

Оценки за 1-ю серию заданий

3 балла – правильный ответ;

2 – самокоррекция;

1 – правильный ответ после стимулирующей помощи («неверно, подумай еще»);

0 – неправильный ответ после стимулирующей помощи.

Результаты выполненных первых пяти проб позволяют судить о сформированности языкового анализа, а последние пять проб проверяют звуковой анализ.

Максимальный балл за серию – 30.

Оценки за 2-ю серию заданий

45 баллов – не более 2 ошибок, связдевочких с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку;

30 – допускаются до 3 погрешностей недисграфического характера;

15 – до 5 орфографических ошибок и / или не более 2 дисграфических;

0 – множественные дисграфические и орфографические ошибки.

Максимальный балл за письмо равен 45.

Оценки за 3-ю серию заданий

Оценка производится по трем критериям.

Критерий скорости чтения

15 баллов – высокая скорость чтения, 90 и выше слов в минуту;

10 – средняя скорость чтения, от 70 до 89 слов в минуту;

5 – низкая скорость чтения, 50-69 слов в минуту;

0 – очень низкая скорость чтения, 49 и менее слов в минуту.

Критерий правильности чтения

15 баллов – не более 3 ошибок с самокоррекцией;

10 – до 5 ошибок, частично с самокоррекцией;

5 – до 6 ошибок без коррекции;

0 – множественные ошибки.

Критерий понимания смысла прочитанного

Для выяснения степени понимания смысла прочитанного, следует задать мальчику 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он успел прочитать.

15 баллов – полное понимание смысла прочитанного;

10 – неполное понимание;

5 – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;

0 – отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

Балл за чтение складывается из суммы оценок по каждому критерию.

Максимальная оценка соответствует 45 баллам.

Максимальный балл за все задания, проверяющие состояние письменной речи равен 120.

Приложение 2

Результаты ответов детей, входящих в контрольную группу

Мальчик № 1 (здесь и далее - условная номурация) за выполнение заданий получил 23 балла – 19,1%.

Серия 1. Языковой анализ – 13 баллов (43,3%).

1.Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 6 слов. Неправильно, сосчитай еще раз. – 5 слов (0).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неправильно, подумай еще. – Дома (1).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 4 слога.

Неверно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – Ши.

Неверно, подумай еще. – На (1).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 3 звука (3).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 4 звука.

Неверно, сосчитай еще раз. – 3 звука (0).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – «л».

Неправильно, подумай еще. – «к» (0).

10. Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 108).

Серия 3. Чтение – 10 баллов (22,2%).

Скорость чтения - низкая – 50 слов в минуту (5), чтение послоговое. При чтении мальчик допустил 5 ошибок, которые самостоятельно не исправил (5).

После чтения мальчику был задан вопрос: «расскажи, очем ты прочитал»? – О раках. Раков ловили.

«Кто ловил раков»? – Мальчики.

«Как мальчики ловили раков»? – На удочку (0).

В ходе эксперимента мальчик с неохотой выполнял предложенные задания. Мальчика приходилось все время подбадривать.

Девочка № 1 за выполнение заданий получила 15 баллов – 12,5%.

Серия 1. Языковой анализ – 10 баллов (33,3%).

1. Девочка, сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?

Она долго не отвечала на вопрос, поэтому предложение было записано на доске. – 4 слова (1).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неверно, посмотри на доску и найди второе слово в этом предложении. – Дома (1).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 6 слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 6 слогов.

Неправильно, отхлопай слоги. Сколько хлопков ты сделала? – Три. Значит сколько слогов в слове? – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 6 звуков.

Неправильно, подумай еще? – 4 звука (0).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 6 звуков.

Неправильно, сосчитай еще раз. – 3 звука (0).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неправильно, «к» - второй звук, а тебе нужно назвать третий. – «л» (0).

10. Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «а».

Неправильно, подумай еще. – «о» (0).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 109)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у нее очень низкая – 43 слова в минуту (0), чтение послоговое. При чтении допустила 5 ошибок, которые самостоятельно не исправила (5).

После чтения ученице был задан вопрос: «Девочка, расскажи, о чем ты прочитала»? – О мальчиках.

«Что они делали»? – Ловили раков.

«Где мальчики ловили раков»? – В реке.

Девочка не была заинтересована в выполнении заданий. На вопросы отвечала очень быстро, не думая.

Мальчик № 2 за выполнение заданий получил 18 баллов – 15%.

Серия 1. Языковой анализ – 13 баллов (43,3%).

1.Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 4 слова (3).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Дома (3).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неправильно, отхлопай слоги. Сколько раз ты хлопнул? – Один. Значит сколько слогов в слове? – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 3 слога (3).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – ши.

Неправильно, назови последний слог в этом слове. – На (1).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 2 звука.

Неверно, сосчитай еще раз. – 3 звука (1).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 3 звука.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – 6 звуков (0).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – «п».

Неверно, подумай еще. – «ш» (1).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – «л».

Неправильно, сосчитай еще раз звуки. – «а» (0).

10. Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «л».

Неверно, подумай. – «л» (0).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 110)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у мальчика очень низкая – 40 слов в минуту (0), чтение послоговое. При чтении мальчик допустил 4 ошибки, которые самостоятельно не исправил (5).

После чтения мальчику был задан вопрос: «о чем ты прочитал»? – О мальчиках.

«Что делали мальчики»? – Они ловили раков.

«Где мальчики ловили раков»? – В реке (0).

На вопросы мальчик отвечал пассивно.

Девочка № 2 за выполнение заданий получила 14 баллов – 11,6%.

Серия 1. Языковой анализ – 9 баллов (30%).

1. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?

На вопрос долго не отвечала, поэтому предложение было записано на доске.- 4 слова (1).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Дома (показала на доске) – (1).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неверно, отхлопай слоги. Сколько раз ты хлопнула? – Один. Значит сколько слогов в слове? – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 6 слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – Ши.

Неправильно, назови последний слог в этом слове. – На (1).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 6 звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – 5 звуков (0).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 3 звука.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – 5 звуков (1).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9. Какой тетий звук в слове «школа»? – «л».

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – «а» (0).

10. Какой звук после «ш» вслове «школа»? – Ко.

Неверно, назови один звук, а не два. – «о» (0).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 111)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у девочки низкая – 51 слово в минуту (5), чтение послоговое, смножественными ошибками (0).

Для выяснения понимания смысла прочитанного ученице был задан вопрос: «О чем говорится в рассказе»? – о мальчике и о раках.

«Где мальчик ловил раков»? – В пруду.

«Как он ловил раков»? – На удочке.

«Много раков наловил мальчик»? – Нет (0).

К предложенным заданиям девочка отнеслась безразлично.

Мальчик № 3 за выполнение заданий получил 19 баллов – 15,8%.

Серия 1. Языковой анализ – 14 баллов (46,6%).

1. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 5 слов.

Неправильно, сосчитай еще раз. – 4 слова (1).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Дома (3).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неверно, отхлопай слоги. – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 6 слогов.

Неправильно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – «а».

Неправильно, назови последний слог. – На (1).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 2 звука.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – 3 звука (1).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 6 звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – 5 звуков (1).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – Ша.

Неправильно, назови один звук. – «ш» (1).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – 5 звуков.

Неверно, мальчик, в слове «школа» всего 5 звуков, а тебе нужно назвать третий звук. – «о» (1).

10. Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 112)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у мальчика очень низкая – 48 слов в минуту (0), чтение послоговое. При чтении допустил 6 ошибок, которые самостоятельно не исправил (5).

Для выяснения понимания смысла прочитанного мальчику был задан вопрос: «мальчик, о чем ты прочитал»? – О раках.

«Кто ловил раков»? – Мальчики.

«Где мальчики ловили раков»? – В реке (0).

К предложенным заданиям мальчик отнесся равнодушно.

Приложение 3

Результаты ответов детей, входящих в экспериментальную группу.

Мальчик № 1 за выполнение заданий получил 19 баллов – 15, 8%.

Серия 1. Языковой анализ – 9 баллов (30%).

1. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 5 слов.

Неправильно, сосчитай еще раз. – 3 слова (1).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неверно, подумай еще. – Береза (0).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 2 слога.

Неверно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 1 слог.

Мальчик, сосчитай звуки в слове «рак». – 3 звука (1).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 4 звука.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – 6 звуков (0).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – Ша.

Неправильно, назови первый звук. – «ш» (1).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – 5 звуков.

Мальчик, в слове «школа» всего 5 звуков, а тебя спрашивают про третий звук в этом слове. – «л» (0).

10. Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «о».

Неправильно, подумай еще. – «к» (1).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 113)

Серия 3. Чтение – 10 баллов (22,2%).

Скорость чтения у мальчика низкая – 52 слова в минуту (5), читает мальчик по слогам. При чтении допустил 3 ошибки, которые самостоятельно не исправил (5).

Для выяснения понимания смысла прочитанного мальчику был задан вопрос: «расскажи, о чем ты прочитал»? – Как мальчики взяли удочки и начали ловить раков из – под камней. Они наловили и стали варить вкусный обед. Я еще такого не пробовал (0).

Мальчик охотно отвечал на оставленные вопросы, огорчался, если отвечал неправильно.

Девочка № 1 за выполнение методики получила 23 балла – 19, 1%.

Серия 1. Языковой анализ – 18 баллов (60%).

1. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 10 слов.

Неправильно, сосчитай еще раз. – 4 слова (1).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Дома (3).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неверно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 6 слогов.

Неправильно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 2 звука.

Неверно, подумай еще. – 3 звука (1).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 6 звуков.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – 5 звуков (1).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – «л».

Неправильно, подумай еще. – «о» (1).

10. какой звук после «ш» в слове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 114)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у девочки низкая – 63 слова в минуту (5), читает она по слогам. При чтении допустила множественные ошибки, которые самостоятельно не исправила (0).

По окончании чтения ученице был задан вопрос: «Расскажи, очем ты прочитала»? – О том, как мальчик ловил раков, еще ему мальчик принес раков. Мальчик наловил раков (0).

К предложенным заданиям отнеслась равнодушно.

Девочка № 2 за выполнение заданий получила 18 баллов – 15%.

Серия 1. Языковой анализ – 13 баллов (43,3%).

1. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 6 слов.

Неверно, сосчитай еще раз. – 4 слова (1).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неправильно, подумай еще. – Дома (1).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неверно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 4 слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – Ши.

Неверно, подумай еще. – На (1).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 3 звука (3).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 6 звуков.

Неправильно, сосчитай еще раз. – 5 звуков (1).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неверно, сосчитай еще раз. – «о» (1).

10. Какой звук после «ш» в слове школа»? – «о».

Неправильно, подумай еще. – «л» (0).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 115)

Серия 3 .Чтение – 5 баллов (11, 1%).

Скорость чтения у девочки низкая – 54 слова в минуту (5), читает она по слогам. При чтении девочка допустила множественные ошибки, которые самостоятельно не исправила (0). Для выяснения смысла прочитанного ей был задан вопрос: «Расскажи, очем ты прочитала»? – О двух мальчиках. Они ловили из речки раков. Один поймал раков, а другой сказал: «Мне бы тоже хотелось ловить раков» (0).

Девочка с неохотой выполняла предложенные задания.

Девочка № 3 за выполнение заданий получила 17 баллов – 14, 1%.

Серия 1. Языковой анализ – 12 баллов (40%).

1. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 6 слов.

Неправильно, сосчитай еще раз. – 5 слов (0).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неверно, сосчитай еще раз. – Дома (1).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 4 слога.

Неверно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 3 звука (3).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 4 звука.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – 6 звуков (0).

8. Какой превый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – «л».

Неверно, подумай еще. – «а» (0).

10. Какой звук впосле «ш» в слове «школа»? – «о».

Неправильно, подумай еще. – «а» (0).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 116)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у девочки низкая – 63 слова в минуту (5), чтение послоговое. При чтении девочка допустила множественные ошибки, которые самостоятельно не исправила (0). По окончании чтения ей был задан вопрос: «Расскажи, о чем ты прочитала»? – В рассказе говорится, как в деревне текли два ручейка, а в ручейке под камнями много раков. Брат дал мальчику одного рака и он ему понравился» (0).

На поставленные вопросы девочка отвечала охотно.

Мальчик № 2 за выполнение заданий получил 20 баллов – 16,6%.

Серия 1. Языковой анализ – 15 баллов (50%).

1. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – 4 слова (3).

2. Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неправильно, сосчитай еще раз. – Дома (1).

3. Сколько слогов в слове «рак»? – 3 слога.

Неверно, отхлопай слоги. – 1 слог (1).

4. Сколько слогов в слове «машина»? – 4 слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5. Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6. Сколько звуков в слове «рак»? – 4 звука.

Неверно, сосчитай еще раз. – 3 звука (1).

7. Сколько звуков в слове «шапка»? – 6 звуков.

Неправильно, сосчитай еще раз. – 4 звука (0).

8. Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9. Какой третий звук в слове «школа»? – «л».

Неверно, подумай еще. – «о» (1).

10. Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «о».

Неправильно, подумай еще. – «к» (1).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 117)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у мальчика низкая – 60 слов в минуту (5), чтение послоговое. При чтении мальчик допустил множественные ошибки, которые самостоятельно не исправил (0).

Для выяснения понимания смысла прочитанного мальчику был задан вопрос: «Расскажи, о чем ты прочитал в рассказе»? – Как мальчики ловили раков.

«А как они ловили раков»? – На удочку.

На вопросы мальчик отвечал пассивно.

Приложение 4

3 этапа коррекционной работы

1 этап. Задания, направленные на развитие языкового анализа.

1 задание. «Угадай, кто это?»

Цель. Воспитание слухового внимания.

Содержание. Выбирается водящий. Он становится к классу спиной, а остальные дети хором читают стихотворение, последнюю строчку которого произносит один из детей по нашему указанию. Если водящий угадывает его, узндевочкий мальчик становится водящим. Если водящий не угадывает, то остается водить еще 3 раза, а затем его меняет другой.

Лексический материал

Мы немножко поиграем, Вот лягушка по дорожке

Как ты слушаешь, узнаем. Скачет, вытянувши ножки.

Постарайся, отгадай, Увидала комара,

Кто позвал тебя, узнай! Закричала:

(Имя водящего.) «Ква-ква-ква!»

К нам кукушка в огород Мы по кругу идем,

Залетела и поет. Мы лисичку зовем.

А ты, (Вова), не зевай, Пусть глаза не открывает,

Кто кукует, отгадай! Нас по голосу узнает:

«Ку-ку! Ку-ку!» «Лисичка, кто я?»

Сел петух на забор, Мы немножко порезвились,

Закричал на весь двор. По местам все разместились.

Слушай, (Витя), не зевай, Ты загадку отгадай,

Кто петух у нас, узнай! Кто позвал тебя, узнай.

«Ку-ка-ре-ку!» (Имя водящего.)

2 задание. «Хлопки»

Цель. Развитие количественных представлений.

Содержание. Дети встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга. Вместе с детьми мы считаем до 10. Как только мы произносим число 10, нужно хлопнуть в ладоши. При произнесении других чисел хлопать не надо. Мы вместе с детьми громко считаем по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими.

2-3 раза проводим задание правильно. Затем мы начинаем ошибаться. При произнесении числа 6 или какого – нибудь другого (но не 10), мы быстро разводим и соединяем руки, как будто хочем сделать хлопок. Дети, которые повторили наши движения и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и родолжают играть, стоя за кругом. Хвалим самых внимательных мальчиков.

3 задание. «Красный – белый»

Цель. Развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Оборудование. Набор предметных картинок, в названии которых есть звуки «а», «и», «л», «ш», «б», «д»; по два кружка на каждого ребенка (красного и белого цвета).

Содержание. Показываем картинку и называем ее. Если в названии картинки есть нужный звук, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают белый кружок.

Два раза проводим задание с показом и называнием картинок, два раза картинки показываем молча и еще два раза просто произносим слова.

Лексический материал

Звук «а». Стол, ваза, гусь, кран, шар, липа, сыр, дом, танк, слон.

Звук «л». Елка, белка, гриб, дятел, мышь, мел, флаг, бочка, палка, галка.

Звук «ш». Шар, жук, шишки, шуба, снег, кошка, ежик, карандаш.

Звук «и». Иголка, пирог, дым, гриб, рыба, книга, снегирь, коньки, сыр.

Звук «б». Дубы, бульвар, пар, букварь, бык, плащ, пирог, бочка, бобр.

Звук «д». Дрова, трава, дверь, дом, ветка, гудки, редиска, беседка, ошибка.

4 задание. «Лото»

Цель. Развитие умения выделять первый звук в слове, соотносить его с буквой.

Оборудование. У каждого мальчика карточка лото, разделенная на 6 квадратов, карточки – покрышки с буквами.

У нас набор отдельных маленьких карточек с изображением тех же предметов, что и на больших карточках.

Содержание. Берем из набора верхнюю картинку и спрашиваем, у кого есть этот предмет. Мальчик, имеющий на карточке лото данную картинку, называет предмет и выделяет первый звук в слове, после чего закрывает картинку карточкой с соответствующей буквой.

Комментарий. Картинки на больших карточках повторяются. В этом случае отвечает один мальчик, а закрывают карточки все, у кого есть такая же картинка.

Лексический материал

1 карточка. Аист, утка, ослик, хвост, сом, роза.

2 карточка. Лампа, утка, бант, зонт, стол, груша.

3 карточка. Ключ, лампа, флаг, шкаф, мост, волк.

4 карточка. Флаг тигр, репа, горох, дом, жук.

5 карточка. Иголка, дом, ножницы, парта, цепь, часы.

5 задание. «Цепочка»

Цель. Развитие умения выделять первый и последний звук в слове.

Содержание. Один из мальчиков называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий мальчик. Задача мальчиков – не разорвать цепочку.

6 задание. «Где спрятался звук?»

Цель. Развитие умения устанавливать место звука в слове.

Оборудование. У нас набор предметных картинок. У каждого мальчика карточка, разделенная яркими линиями на 3 квадрата и кружок.

Содержание. Показываем картинку, называем изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место нужного звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова.

Сначала дети определяют место звука только в начале слова, затем в конце, потом в середине слова.

Лексический материал

Звук «з». Заяц, замок, зубр, зима, зонт, зебра, зуб, забор, звонок.

Звук «а». Река, пила, рука, лиса, коса, лейка, свечка, печка, ложка.

Звук «о». Дом, сом, ком, лом, мох, нож, рот, том, нос, пол.

7 задание. «Звуковая линейка»

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. У каждого мальчика линейка – это две полоски картона, склеенные с трех сторон. С четвертой узкой стороны вставляется в линейку язычок, по размеру длинее линейки. Внутренняя поверхность нижней полоски линейки окрашена в черный цвет. На верхней полоске вырезаны квадратики.

Содержание. Называем слово. Мальчики, протяжно повторяя слово, произнесенное нами, одновременно выдвигают подвижную часть линейки так, чтобы на каждый звук приходился один открывшийся темный квадратик. Произнеся т.о. все слово, мальчик подсчитывает количество звуков в слове при помощи открывшихся на линейке квадратиков.

Лексический материал

3 звука. Шар, сыр, осы, уха, сом.

4 звука. Роза, звал, слон, лужи.

5 звуков. Парта, ветка, ложка.

6 звуков. Хорошо, дорога.

8 задание. «Кто первый»

Цель. Развивать умение определять количество слов в предложении.

Оборудование. У каждого мальчика конверт с полосками из картона.

Содержание. Читаем предложение сначала из двух, затем из трех, потом из четырех слов. Мальчики на партах выкладывают его графическое изображение, выделяя начальное слово условным изображением в виде угла, вертикальная часть которого обозначает большую букву. Каждому последующему слову соответствует одна горизонтальная полоска. В конце помещают квадратик – точку.

Лексичесикй материал

Корова мычит. Падают листья.

Девочка читает сказку. Мальчик рисует кошку.

Солнце скрылось за лесом. В окно стучится дождь.

9 задание. «Склеенные слова»

Цель. Развитие вербального анализа.

Оборудование. У каждого мальчика листок бумаги с написанными на нем «склеенными» словами.

Содержание. Детям раздаются листки бумаги с написанными на них словами. Слова «приклеились» друг к другу и нужно их отделить вертикальной чертой.

Лексический материал

Шаркорзинаботинкибинокльедаобезьяна.

Книгарукаельчасытрамвайкарандашлучиграокно.

2 этап. Задания, направленные на преодоление нарушений письма у детей.

1 задание. «Стол находок»

Цель. Звуко – буквенный анализ слов.

Оборудование. Предметные картинки с кармашками. В них вставлены карточки с названием предмета, изображенного на картинке, но в каждом слове не хватает одной гласной (например, тиг вместо тигр); набор букв.

Содержание. Показываем мальчикам картинки с подписями и говорим, что некоторые буквы в словах потерялись. Нужно восстановить правильную подпись. Для этого нужно обратиться в «стол находок», куда попадают все потерянные вещи. Мальчики по очереди выходят к доске, называют картинку, определяют в подписи недостающую букву, берут ее в «столе находок», ставят на место.

Лексический материал

Предметные картинки. Бант, волк, слон груша, ключ, флаг, мост, грач, зонт, крот.

Карточки с подписями: ант, вол, лон, руша, люч, фла, ост, рач, онт, кот.

2 задание. «Угадай слово»

Цель. Развитие умения проводить звуко – буквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

Оборудование. Карточки с согласными буквами.

Содержание. Ставим на наборное полотно карточки с согласными буквами и прочитываем их, например м-л-к- (молоко), с-п-г- (сапоги) и т.д., а мальчики отгадывают слово.

В конце игры спрашиваем, какие буквы (согласные или гласные) мы выставили на наборное полотно и какие вставили мальчики.

Комментарий. Для этого задания отбираются только слова, состоящие из двух-трех прямых открытых слогов.

Лексический материал

С – п – г (сапоги), х – р – ш (хорошо), в – р – н (ворона), д – р – в (дерево), б – р – з (береза), г – з – т (газета), к – р – в (корова), л – п – т (лопата), м – ш – н (машина), в – р – т .

3 задание. «Сложи буквы»

Цель. Закрепление начертания рукописных букв.

Оборудование. У каждого мальчика конверт с несколькими (3 – 5) элементами букв, вырезанным из картона.

Содержание. Предлагаем мальчикам достать из конверта элементы букв. Из них надо сложить две буквы так, чтобы не осталось лишних элелментов.

4 задание. «Допиши букву»

Цель. Обобщение знаний о графическом изображении рукописных букв, закрепление начертаний букв.

Оборудование. Каждый мальчик получает лист бумаги, на котором написан один и тот же элемент буквы столько раз, сколько в русском языке букв, в состав которых входит ддевочкий элемент.

Содержание. Предлагаем детям дописать буквы, включая ддевочкий элемент. Нужно написать все возможные буквы, не оставив на листке ни одного свободного элемента.

5 задание. «Что препутал художник?»

Цель. Развитие умения проводить сравнительный буквенный анализ.

Оборудование. Карточки со словами и предметными картинками: булка – белка, на картинке белка, далее соответственно: кот – кит, горка – норка, мышка – мишка, лужи – лыжи, ворота – ворона, мак – рак, звери – двери, крыса – крыша, пар – шар.

Содержание. Объясняем мальчикам, что художнику дали карточки со словами и попросили нарисовать под словами картинки. Художник был маленький мальчик. Рисовал он очень хорошо, а читать правильно не научился. Детям предлагается определить, что перепутал маленький художник. Какую букву в каждом слове он прочитал неверно? Дети называют картинку, читают под ней слово, указывают ошибку, ищут карточку с нужным словом, сравнивают по буквам пару слов.

Когда все картинки и слова будут расставлены верно, дети записывают пары слов и подчеркивают разные буквы.

6 задание. «Найди слово»

Цель. Развитие зрительного анализа букв, выделение их в слове.

Оборудование. Каждый мальчик получает карточку с записанным на ней буквосочетаниями и словами.

Содержание. Детям предлагается выбрать и подчеркнуть те буквосочетания и слова, которые написаны до черты.

Лексический материал

1 карточка. где / дег гед гло гед где егд гле гло дог где

2 карточка. кот / ток отк кот кит так нот нок кто кот кто

3 карточка. слон / носл лосн слон слол лосм слон лонс слом

4 карточка. вода / одав вадо вада даво вода бада дова вода

5 карточка. рука / кура раку рута тару рука лука река рука

7 задание. «Волшебный домик»

Цель. Развитие умения определять последовательность букв в слове.

Оборудование. Каждый мальчик получает листок с нарисованным на нем домиком. В окошки домика вписаны буквы в произвольном порядке.

Содержание. Мальчики должны отгадать, какие слова «живут» в их домиках. Из букв нужно составить слова и записать их под домиком.

Лексический материал

1 домик. Буквы: б, у, с, ы, р (усы, бусы, сыр).

2 домик. Буквы: к, т, о, л, я (Коля, Толя, кот, кто).

3 домик. Буквы: м, а, ш, к, а (каша, мак, Маша).

4 домик. Буквы: ы, р, у, к, а (рука, куры, рак, ура).

5 домик. Буквы: л, к, у, ж, а (лужа, жук, лук, уж, лак).

8 задание. «Каждой согласной свое место»

Цель. Развитие умения узнавать слова по опорным буквам, проводить звуко – буквенный анализ.

Оборудование. Каждый мальчик получает карточку с записанными на ней словами, в которых согласные буквы обозначены черточками; нужные согласные буквы мальчикам дают из кассы букв.

Содержание. Мальчики, используя ддевочкие согласные буквы, вставляют их в схемы вместо пропущенных. Полученные слова записывают рядом через черточку.

Лексический материал

1 карточка 2 карточка 3 карточка

р б н л п т к т р

-ы-а (рыба) -и-а (липа) -а-я (Девочка)

-о-я (Боря) -е-о (лето) -у-ы (куры)

-е-о (небо) -о-е (поле) -о- (кот)

-а-н (баня) -е-я (Петя) -у-а (рука)

4 карточка 5 карточка

с л н в с т

-е-о (село) -а-а (вата)

-а-и (сани) -е-ы (весы)

-е-а (Лена) -и-я (Витя)

-и-а (лиса) -и-о (сито)

3 этап. Задания, направленные на улучшение качества чтения,

на развитие связной речи.

1 задание. «Молчанка»

Цель. Развитие умения определять количество слогов в слове.

Оборудование. Карточки с цифрами 1, 2, 3 у каждого мальчика.

Содержание. Называем слово, а мальчики поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в данном слове.

Лексический материал

Сом, дятел, лейка, снег, подушка, белка, радуга, гриб, кукушка, чай, шина.

2 задание. «Собери слова»

Цель. Развитие умения составлять слова из слогов; накопление в памяти слоговых образов.

Оборудование. Карточки со слогами.

Содержание. Пишем на доске слог ва и раздаем по три карточки каждому мальчику.

Дети по порядку выходят к доске и прикладывают по одной карточке к написанному слогу так, чтобы получилось слово. В конце упражнения предлагаем мальчикам вспомнить слова, которые они образовывали.

Лексический материал

1) тра, дро, сло. 2) та, за, гон. 3) со, сла, сли. 4) бук, тык, сле. 5) спра, и, хал.

3 задание. «По кругу»

Цель. Развитие умениясоставлять слова из слогов; накопление в памяти слоговых образов.

Оборудование. Круги со словами.

Содержание. Начиная со слога КА, мальчики прочитывают слоги через один по часовой стрелке до тех пор, пока опять не придут к слогу КА.

Затем пособие убирается и мальчики вспоминают прочитдевочкие слова.

4 задание. «Точка»

Цель. Развитие умения быстро составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами.

Оборудование. Карточка со словом точка; карточки со слогами у каждого мальчика.

Содержание. Предлагаем мальчикам добавить свои слоги к слову точка так, чтобы получились новые слова. После дети их прочитывают.

Лексический материал

1) ве, кле, ни; 2) лен, кис, кар; 3) фор, кур, лас; 4) кос, у, коф; 5) шу, се, де.

5 задание. «Сложи слова»

Цель. Развитие умения составлять слова из слогов.

Оборудование. Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая – на другой.

Содержание. Объясняем мальчикам, что в левой стопке – карточки с началом слов, а в правой – с их вторыми половинками. Нужно сложить карточки так, чтобы получились слова.

Лексический материал

1) пе – тух 2) моло – ток 3) моло – дец 4) мело – дия 5) поми – дор

сапо – ги побе – да посу – да пе – нал кук – ла

тет – радь бе – рег бе – реза кар – ман паль – то

моло – ко му – ха мага – зин ли – мон кро – вать

по – года дере – во суш – ки музы – ка дере – во

бе – седа зво – нок лопа – та сини – ца ре – па

6 задание. «Прочитай быстро»

Цель. Развитие зрительного анализа; развитие умения сравнивать слова.

Оборудование. Карточка с парами слов, различающимися одной или несколькими буквами.

Содержание. Каждый мальчик по очереди читает пары слов. Нужно стараться прочитать без ошибок и быстро.

Лексический материал

Близкий – ближний булка – белка

дедушка – девушка кот – кит

редкий – резкий горка – норка

пуховый – пушной мышка – мишка

соседний – соседский лужи – лыжи

ворота – ворона мак – рак

звери – двери крыса – крыша

пар – шар коса – коза

7 задание. «Карточки – горки»

Цель. Развитие буквенного синтеза.

Оборудование. Каждому мальчику предлагается карточка, на которой написаны слова.

Содержание. Предлагаем мальчикам последовательно читать слова, расположенные в виде горки. Чем ниже мальчики будут спускаться, тем труднее будет читать. Кто сумеет добраться до самого последнего слова, прочитав все правильно?

Лексический материал

1 карточка 2 карточка

Уа Вы

яд тюль

щуп озон

цена лобзик

унты тесьма

муфта парафин

нутрия лестница

орхидея субботник

закрепить автомобиль

близнецы шестнадцать

наверняка презентация

периодизация можжевельник

разноголосица картофелевод

шифровальщица многоканальный

электромагнетизм литературоведение

3 карточка 4 карточка 5 карточка

За Мы Ой

лик роль рожь

иней воск сутки

эфир газон чабан

хорей хомут ячмень

мумия олива бузина

туризм стряпуха мозаика

примесь лимонад земляника

изойдешь цирюльник медведица

горемыка рукавица нашествие

баклажан гололедица черноглазый

квадратура иностранец выращиваю

двумястами демонстрация чернильница

разгильдяйство колхозница бревенчатый

жертвоприношение происшествие астрономия

8 задание. «Кино»

Цель. Развитие умения составлять предложения по картинке.

Оборудование. Двойной кусок картона, на котором вырезано квадратное окошко; полоска бумаги с наклеенными на нее сюжетными картинками, вставленная между картонками.

Содержание. Обращаемся к мальчикам: «Сейчас мы вам покажем кино, а вы внимательно смотрите и делайте говорящим каждый кадр». Передвигаем полоску бумаги через окошко так, чтобы были видны наклеенные на нее картинки. Мальчики составляют предложения по картинкам.

Оцениваем работу детей с точки зрения правильного порядка слов, их связи, количества.

Лексический материал

Сюжетные картинки на тему «Зима».

9 задание. «Бывает – не бывает»

Цель. Отрабатывать умение находить логические ошибки.

Содержание. Называем два предложения, противоречащие друг другу по смыслу. Мальчики должны ответить, бывает так или нет, и объяснить почему.

Лексический материал

1) Мальчик поехал в лес на лыжах. Там он стал собирать землянику.

2) Я была в лесу. Там я видела в норе петуха.

3) На дворе зима. На мягкой травке резвятся мальчишки в теплых шубах.

4) Наступило лето. На деревьях распускаются почки.

5) На дворе стоял конец сентября. Поздней осенью, как обычно, цвели яблони.

10 задание. «Наведи порядок»

Цель. Развитие умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов.

Оборудование. У каждого мальчика – карточки со словами двух деформировдевочких предложений.

Содержание. Мальчикам предлагается разложить на парте слова в нужной последовательности, чтобы получилось предложение. Мальчикам дается подсказка: первое слово в предложении написано на карточке с большой буквы. После того как предложения составлены, дети их прочитывают.

Лексический материал

1) лесом, скрылось, за, Солнце.

выстроились, на, Школьники, линейку, торжественную.

2) В, дождь, стучит, окно.

дежурил, в, сегодня, Сережа, классе, Косарев.

3) детей, интересных, много, У, дел.

морозе, скрипит, снег, На, ногами, под.

4) были, курицы, У, цыплята.

Мы, вокруг, липы, посадили, и, школы, березы.

5) луга, маленькая, Около, речка, протекала.

уроках, чинили, На, труда, ребята, парты, школьные.

Приложение 5

Контрольная группа.

Мальчик № 1 за выполнение заданий получил 23 балла – 19, 1%.

Серия 1. Языковой анализ – 13 баллов (43, 3%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – Шесть слов.

Неравильно, подумай еще. – Пять слов (0).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неверно, подумай еще. – Дома (1).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Три слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Пять слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – Ши.

Неверно, подумай еще. – На (1).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Три звука (3).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Шесть звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Четыре звука (0).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «л».

Неверно, подумай еще. – «а» (0).

10) Какой звук после «ш» вслове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 118)

Серия 3. Чтение – 10 баллов (22,2%).

Скорость чтения у мальчика осталась на том же уровне – 51 слово в минуту (5), чтение послоговое. При чтении мальчик допустил 3 ошибки, которые самостоятельно не исправил (5).

«Расскажи, о чем ты прочитал»? – Как раков ловили.

«Кто ловил раков»? – Мальчики.

«Где они ловили раков»? – В реке.

«Как мальчики ловили раков»? – На удочку (0).

Девочка № 1 за выполнение заданий получила 15 баллов – 12, 5%.

Серия 1. Языковой анализ – 10 баллов (33,3%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?

Девочка вновь не смогла ответить на вопрос, поэтому предложение было записано на доске. – Четыре слова (1).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Береза.

Неверно, посмотри на доску и найди второе слово в предложении. – Дома (1).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Пять слогов.

Неправильно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слгов в слове «машина»? – Пять слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – 3 слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Один звук.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Два звука (0).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Десять звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Шесть звуков (0).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «а».

Неправильно, подумай еще. – «п» (0).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «л».

Неверно, подумай еще. – «к» (0).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 119)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у нее осталась на том же уровне – 44 слова в минуту (0), читает она по слогам. При чтении допустила 4 ошибки, которые самостоятельно не исправила (5).

«Девочка, расскажи, о чем ты прочитала»? – О мальчиках.

«Что они делали»? – Ловили раков.

«Где мальчики ловили раков»? – В реке (0).

Мальчик № 2 за выполнение заданий получил 18 баллов – 15%.

Серия 1. Языковой анализ – 13 баллов (43,3%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – Четыре слова (3).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Дома (3).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Три слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Три слога (3).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – Ши.

Неверно, модумай еще. – На (1).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Один слог.

Сосчитай звуки в этом слове. – Три звука (1).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Семь звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – 6 звуков (0).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «п».

Неверно, подумай еще. – «а» (0).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неправильно, подумай еще. – «л» (0).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «л».

Неверно, подумай еще. – «о» (0).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 120)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у мальчика осталась очень низкой – 39 слов в минуту (0), читает он по слогам. При чтении мальчик допустил 5 ошибок, которые самостоятельно не исправил (5).

«Расскажи, о чем ты прочитал»? – О мальчиках.

«Что делали мальчики»? – Он ловили раков в реке.

Девочка № 2 за выполнение заданий получила 14 баллов – 11,6%.

Серия 1. Языковой анализ – 9 баллов (30%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?

Девочка вновь не смогла ответить на вопрос , поэтому предложение было записано на доске. – Четыре слова (1).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Дома (показала на доске) (1).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Три слога.

Неверно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Пять слогов.

Неправильно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – Ши.

Неверно, подумай еще. – На (1).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Пять звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Три звука (1).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Шесть звуков.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – Пять звуков (1).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «а».

Неправильно, подумай еще. – «ш» (1).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неверно, подумай еще. – «л» (0).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «о».

Неправильно, подумай еще. – «к» (1).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 121)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у девочки немного увеличилась очень – 52 слова в минуту (5), чтение послоговое. При чтении девочка допустила множественные ошибки, которые самостоятельно не исправила (0).

«Расскажи, о чем ты прочитала»? – О раках и о мальчике.

«Как мальчик ловил раков»? – На удочке.

«Где мальчик ловил раков»? – В реке.

«Много мальчик наловил раков»? – Нет (0).

Мальчик № 3 за выполнение заданий получил 19 баллов – 15,8%.

Серия 1. Языковой анализ – 14 баллов (46,6%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – Пять слов.

Неверно, подумай еще. – Четыре слова (1).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Дома (3).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Три слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Пять слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – Ши.

Неправильно, подумай еще. – На (1).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Четыре звука.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – Три звука (1).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Шесть звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Три звука (1).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неверно, подумай еще. – «о» (1).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «о».

Неправильно, подумай еще. – «к» (1).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 122)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у мальчика по прежнему очень низкая – 48 слов в минуту (0), читает он по слогам. При чтении допустил 4 ошибки, которые самостоятельно не исправил (5).

«Мальчик, расскажи, о чем ты прочитал»? – О раках.

«Кто ловил раков»? – Мальчики.

«Где мальчики ловили раков»? – В реке (0).

Экспериментальная группа

Мальчик № 1 за выполнение заданий получил 25 баллов – 20,8%.

Серия 1. Языковой анализ – 15 баллов (50%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – Пять слов.

Неправильно, сосчитай еще раз. – Четыре слова (1).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неверно, подумай еще. – Дома (1).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Два слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Четыре слога.

Неверно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Два звука.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Три звука (1).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Шесть звуков.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – Четыре звука (0).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неправильно, подумай еще. – «о» (1).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 123)

Серия 3. Чтение – 10 баллов (22,2%).

Скорость чтения у мальчика осталась такой же – 55 слов в минуту (5), читает он по слогам. При чтении допустил три ошибки, которые самостоятельно не исправил (5).

«Расскажи, о чем ты прочитал»? – Как мальчики ловили раков из-под камней.

«А как мальчики ловили раков»? – На удочки.

«Много они наловили раков»? – Они наловили и стали варить вкусный обед. Он им очень понравился (0).

Девочка № 1 за выполнение заданий получила 28 баллов – 23,3%.

Серия 1. Языковой анализ – 18 баллов (60%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – Семь слов.

Неверно, сосчитай еще раз. – Четыре слова (1).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Дома (3).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Два слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Пять слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Четыре звука.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Три звука (1).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Шесть звуков.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – Пять звуков (1).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неправильно, подумай еще. – «о» (1).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 124)

Серия 3. Чтение – 10 баллов (22,2%).

Скорость чтения у девочки так же низкая – 66 слов в минуту (5), чтение послоговое. При чтении девочка допустила две ошибки, которые самостоятельно не исправила (0).

«Девочка, расскажи, о чем ты прочитала»? – Как мальчик ловил раков, а еще один мальчик ему принес раков.

«Где мальчик ловил раков»? – В реке (0).

Девочка № 2 за выполнение заданий получила 24 балла – 20%.

Серия 1. Языковой анализ – 19 баллов (63,3%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – Четыре слова (3).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неверно, подумай еще. – Дома (1).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Один слог (3).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Четыре слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Четыре звука.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – Три звука (1).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Шесть звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Пять звуков (1).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неверно, подумай еще. – «л» (0).

10) какой звук после «ш» в слове «школа»? – «к» (3).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 125)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у девочки осталась низкой – 59 слов в минуту, читает она по слогам. При чтении девочка допустила множественные ошибки, которые самостоятельно не исправила (0).

«Девочка, расскажи, о чем ты прочитала»? – Как два мальчика ловили из речки раков. Один поймал и другому захотелось ловить.

Девочка № 3 за выполнение заданий получила 22 балла – 18,3%.

Серия 1. Языковой анализ – 17 баллов (56,6%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – Шесть слов.

Неверно, сосчитай еще раз. – Четыре слова (1).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неправильно, подумай еще. – Дома (1).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Один слог (3).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Пять слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Три звука (3).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Три звука.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Четыре звука (0).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неверно, подумай еще. – «о» (1).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «о».

Неправильно, подумай еще. – «ш» (1).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 126)

Серия 3. Чтение – 5 баллов (11,1%).

Скорость чтения у нее по прежнему низкая – 67 слов в минуту, читает она по слогам. При чтении девочка допустила множественные ошибки, которые самостоятельно не исправила (0).

«Девочка, расскажи, о чем ты прочитала»? – В рассказе говорится о том, как в деревне текли ручейки, а в них много раков.

«Еще о чем говорится в рассказе»? – Как мальчик дал другому мальчику рака и он ему понравился, был очень вкусный (0).

Мальчик № 2 за выполнение заданий получил 26 баллов – 21,6%.

Серия 1. Языковой анализ – 16 баллов (53,3%).

1) Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? – четыре слова (3).

2) Какое второе слово в этом предложении? – Росла.

Неверно, подумай еще. – Дома (1).

3) Сколько слогов в слове «рак»? – Три слога.

Неправильно, отхлопай слоги. – Один слог (1).

4) Сколько слогов в слове «машина»? – Пять слогов.

Неверно, отхлопай слоги. – Три слога (1).

5) Какой третий слог в слове «машина»? – На (3).

6) Сколько звуков в слове «рак»? – Пять звуков.

Неправильно, сосчитай звуки еще раз. – Три звука (1).

7) Сколько звуков в слове «шапка»? – Шесть звуков.

Неверно, сосчитай звуки еще раз. – Пять звуков (1).

8) Какой первый звук в слове «шапка»? – «ш» (3).

9) Какой третий звук в слове «школа»? – «к».

Неправильно, подумай еще. – «о» (1).

10) Какой звук после «ш» в слове «школа»? – «л».

Неверно, подумай еще. – «к» (1).

Серия 2. Письмо – 0 баллов (0%). (См. Приложение на с. 127)

Серия 3. Чтение – 10 баллов (22,2%).

Скорость чтения у мальчика осталась низкой – 64 слова в минуту (5), читает он по слогам. При чтении допустил пять ошибок, которые самостоятельно не исправил (5).

«Мальчик, расскажи, о чем ты прочитал в рассказе»? – Как мальчики ловили раков.

«А как они ловили раков»? – На удочку.

«Много раков они наловили»? – Много (0).

Скачать курсовую работу

Если Вас интересует помощь в НАПИСАНИИ ИМЕННО ВАШЕЙ РАБОТЫ, по индивидуальным требованиям - возможно заказать помощь в разработке по представленной теме - Нарушение письма у детей с общим недоразвитием речи ... либо схожей. На наши услуги уже будут распространяться бесплатные доработки и сопровождение до защиты в ВУЗе. И само собой разумеется, ваша работа в обязательном порядке будет проверятся на плагиат и гарантированно раннее не публиковаться. Для заказа или оценки стоимости индивидуальной работы пройдите по ссылке и оформите бланк заказа.