Содержание
Стр.
Введение. 2
Глава
1. Игра, как средство развития детей дошкольного возраста. 4
1.1.
Значение подвижной игры.. 4
1.2. Классификация подвижных
игр. 7
1.3. Подвижные игры – один
из основных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста. 9
Глава
2. Использование подвижной игры в развитии детей старшего дошкольного возраста. 11
2.1. Подвижные игры, как
средство гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста. 11
2.2.
Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста 13
2.3. Развитие двигательного
творчества в подвижной игре у старших дошкольников и методика проведения
творческих подвижных игр. 16
Заключение. 20
Список
использованной литературы.. 21
Тема
курсовой работы: «Особенности проведения подвижных игр с детьми старшего
дошкольного возраста».
Актуальность.
В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире
приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности
творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в
ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и
сохраняет свою значимость в последующие годы.
Современное общество
предъявляет высокие требования к работе дошкольных образовательных учреждений,
призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности
ребенка. Нельзя не согласиться, что одной из первостепенных задач
воспитательного процесса является физическое воспитание дошкольников.
Подвижные игры –
наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной
помощи. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам,
заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной
потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед
строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой,
фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную
активность.
Современные дети мало
двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору
и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр.
Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно
предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать
интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им
в этом.
Цель
работы: изучить особенности проведения подвижных игр с детьми старшего
дошкольного возраста.
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Изучить
значение подвижной игры
2.
Рассмотреть
классификацию подвижных игр
3.
Рассмотреть
подвижные игры, как основной вид деятельности детей старшего дошкольного
возраста
4.
Изучить
подвижные игры, как средство гармоничного развития детей старшего дошкольного
возраста
5.
Изучить
методику проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста
6.
Рассмотреть
развитие двигательного творчества в подвижной игре у старших дошкольников и
методику проведения творческих подвижных игр
Структура
курсовой работы: работа состоит из введения, шести параграфов, заключения,
списка литературы.
Объём
курсовой работы – 22 страницы, список литературы состоит из 15 источников.
Отличительной
особенностью ребенка дошкольного возраста является непрерывный рост и развитие,
которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в
организме. К последним следует отнести функциональную и морфологическую
дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку.
Формирование движений,
моторики ребенка — один из важнейших компонентов его физического развития.
Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками
мотивации физической активности детей.[1]
Подвижная игра — одно
из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все
стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое,
умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Подвижная игра
относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль
движений.
Содержание
подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные
действия.
Сюжет
игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта.
Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия
(например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально,
исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при
различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные
действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики
целеустремленность, делает игру увлекательной.
Двигательные действия в
подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными,
образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач,
требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все
двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и
сочетаниях.[2]
Активная двигательная
деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают
все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем.
Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно
использовать приобретенные двигательные навыки.
В подвижных играх
создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств.
Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а
спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут
выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая
усталости. А это приводит к развитию выносливости.
Во время игры дети
действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников.
Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи,
коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость
выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре,
содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности,
умения справляться с отрицательными эмоциями.
В подвижных играх
ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели.
Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые
пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию
самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.[3]
Игры помогают ребенку
расширять и углублять свои представления об окружающей действительности.
Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически
используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях
природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр
создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.
Подвижные игры делят на
элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и
бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.
Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет
отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение
транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия
связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила
обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и
взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно
для всех.
Сюжетные подвижные игры
преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой).
Бессюжетные подвижные
игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов,
но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых
действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного
двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты,
ловкости, ориентировки в пространстве.[4]
В старшем дошкольном
возрасте используются также подвижные игры с элементами соревнования
(индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто
первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей
активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени
предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается
выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на
команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить
результат команды.
К бессюжетным относятся
также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа
мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий,
поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.).
Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования
ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы
соревнования с целью достижения лучших результатов.
В играх-забавах,
аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто
включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные
задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы,
аттракционы доставляют зрителям много радости.
К сложным играм
относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол,
волейбол, футбол, хоккей). В старшем дошкольном возрасте используются элементы
этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.
Подвижные игры
различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием
и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий,
различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой
подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и
построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней
подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но
характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов)
или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются
в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.[5]
Нередко взрослые люди
недоумевают: откуда у детей столько энергии и жажды деятельности? Как они могут
бегать и скакать дни напролет? Все закономерно. Самой Природой заложено у детей
такое поведение. Ребенок познает мир, развивается, организм растет, укрепляются
мышцы, нарабатываются двигательные навыки и рефлексы. Достичь этого сидя на
одном месте невозможно. Потому сами дети выбрали для себя наиболее
физиологичный способ достижения этой цели - подвижные игры.
Подвижная
игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка,
характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с
обязательными для всех играющих правилами. По определению
П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок
готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры
побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика
подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на
сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. Подвижная игра — незаменимое средство
пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития
мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу
действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим
методом формирования физической культуры. [6]
В
педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство
всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной
роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого
народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом,
способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и
освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Подвижные
игры являются одним из условий развития культуры ребенка.
В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект,
фантазия, воображение, формируются социальные качества.
Игра была спутником
человека с незапамятных времен. Прогрессивные русские ученые – педагоги,
гигиенисты (П.Ф.Лесгафт, А.П.Усова и многие другие) раскрыли роль игры как
деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом
развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его
личности.
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу
исторического происхождения игры провел Д.А.Эльконин, который отмечал, что
«вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания
подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития
производства и культуры».[7]
Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому,
что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и
детьми, и дети очень рано становились действительно самостоятельными.
Интересные исследования
по вопросу происхождения игры проведены Н.Фхилитисом. Он считал, что игра – это
отдых от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры
существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не
требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы для
трудового порядка, необходимые для поддержания жизни.
По мнению М.Н.Жукова,
«подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, которая
удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных
и физических сил».
А В.Л.Страковская
считает, что «подвижная игра – это средство пополнения ребенком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых
качеств».
В формировании
разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее
место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического
воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра
одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра
является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их,
способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое
количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы.
Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.[8]
Велика роль подвижной
игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии
с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в
изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. Дети усваивают смысл
игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью,
творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои
действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями,
стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас,
обогащают речь детей.
Большое значение имеют
подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в
коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как
закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание,
выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре
формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра
учит искренности, товариществу.
В подвижных играх
совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений,
их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической
образной речью.
Подвижная игра готовит
ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их
в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки,
необходимые для будущей трудовой деятельности.
В процессе игры
происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и
совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств
личности ребенка.
Методика проведения
подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования
разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое
педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная
подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.
Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру,
создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство
ходом игры, подведение итога.[9]
При проведении
подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на
площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и
интересно. Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным,
интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на
главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.
В подвижных играх детей
старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми
ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять
смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры
усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3–4), роли
распределяются между всеми детьми; используются игры-эстафеты.[10]
Сбор детей на
игру. Старшие
дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса
можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать
при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять – всех зову я поиграть);
поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок
(например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры;
использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать
под вращающейся скакалкой.
Объяснение
правил. Предварительное объяснение правил игры
происходит с учетом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их
планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность
объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание,
подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли,
раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия.
Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми
правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное
объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.[11]
Распределение
ролей. Роли определяют поведение детей в игре.
Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Существует
несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно
аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при
помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе
замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для
назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения
движений и правил.
Руководство
игрой. Воспитатель руководит
игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре,
если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих.
Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся,
подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями
детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной
ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.
Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на
настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.[12]
Подведение итога.
При
подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту,
соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует,
как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в
интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать
всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более
сознательное отношение к выполнению правил игры.
По мере накопления
детьми двигательного опыта игры нужно усложнять, но последовательность действий
и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда
обоснованы. Кроме того, усложнения делают для детей интересными хорошо знакомые
игры.
Варьируя игру нельзя
менять замысел и композицию, но можно: увеличивать дозировку (повторность и
общую продолжительность игры); усложнить двигательное содержание; изменить
расстановку играющих по площадке (ловишку поставить не сбоку, а на середине);
сменить сигнал (вместо словесного – звуковой или зрительный); провести игру в
нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке); усложнить
правила (в старшей группе пойманных можно выручать). К составлению вариантов
игр можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.
Отмечая разнообразное
содержание детских игр, их свойств, характера, следует подчеркнуть, что общим
во всех подвижных играх является творчество. Творческая деятельность свойственна
только человеку. Она всегда социальна по содержанию и выражает свободу
личности.
Начальным этапом
формирования творческой деятельности у детей является подражание. У них
великолепно развито воображение, они могут «летать» как воробушки,
«порхать» как бабочки и т.д. Являясь средством естественной потребности в
деятельности, подвижная игра, с одной стороны, дает ребенку возможность познать
и преобразовать окружающую действительность, а с другой – развивает его
способности и творческую деятельность.
Таким образом, в каждой
подвижной игре творчество является обязательным компонентом. Целенаправленное,
методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует,
активизирует творческую деятельность детей, поднимая ее на более высокий
социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью
предполагает ведущую роль педагога, который направляет и формирует творческую
деятельность.
Следующим чрезвычайно
важным этапом развития детского двигательного творчества является умение
самостоятельно организовывать подвижные игры, знакомые ребенку. Наивысшим
уровнем детского творчества является придумывание новых подвижных игр по
картинам, по материалам знакомых художественных произведений.[13]
Придумывание новых игр
дается не всем детям. Причинами этого являются индивидуальные особенности,
уровень двигательного и социального опыта, организованность педагогического
процесса, не всегда достаточно побуждающего ребенка к творчеству. При умелом
руководстве игрой можно значительно повысить творческий потенциал ребенка.
Развивая, совершенствуя творчество детей в игре, мы воспитываем
социально-активного, умного, разносторонне развитого человека, относящегося к
любой деятельности вдумчиво и творчески.
Развитие
двигательного творчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем,
радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению
сложных задач. Итак, в развитии творческой активности детей важное место
отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя
двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение,
воспитатель стимулирует и направляет творчески-исполнительную деятельность
каждого ребенка.
В развитии творческой
деятельности детей важную роль играет искусство руководства ею педагогом.
Расширяет двигательный опыт детей, воздействуя на воображение, воспитатель
стимулирует и направляет творческую деятельность детей. При проведении игры,
внесением вариантов её воспитатель постепенно привлекает детей к творческим
поискам.
К старшему дошкольному
возрасту у детей накапливается двигательный опыт, происходит перестройка
движений и действий. На первый план выдвигается самостоятельная ориентировка
ребёнка в игровой ситуации, которая позволяет ему проявить инициативу и
творчество. Хорошее овладение речью даёт ему возможность передачи замысла игры.
Творческая активность у детей так же требует от воспитателя владения
соответствующей методикой. Важную роль в развитии творческой деятельности
играют привлечение их к составлению вариантов игр, усложнение правил. Дети
придумывают не только варианты игр, правила к ним, но и с удовольствием
сочиняют считалки, сплетают в игровой текст, стихи собственного сочинения.
Таким образом, все дети старшего дошкольного возраста могут проявить инициативу
и творчество в подвижных играх.
Творчество в подвижных
играх, особенно сюжетных, развивается постепенно: вначале дети создают
комбинации движений, некоторые по аналогии с товарищами, а затем и
самостоятельно. Варьируя сюжетные игры и подключаясь к придумыванию новых игр,
дети сначала меняют название игры и вводят в неё какой-нибудь персонаж.
Постепенно придумывают игры по литературным произведениям, запомнившимся
кинофильмам, мультфильмам, телепередачам и, наконец, сочиняют свои. Под
влиянием художественных произведений, сюжетных рассказов воспитателя, а так же
выполнения детьми творческих заданий значительно возрастает интерес и
творческое отношение детей к игровой деятельности. Однако, владение воспитателя
соответствующей методикой содействует формированию творческой деятельности у
большинства детей.
Творческие подвижные
игры
– это игры, созданные (придуманные) самими детьми на основе картин, знакомых
литературных произведений.
Для воспитания у детей
самостоятельности творчества необходимо вооружить воспитателя соответствующей
методикой. Для содержательного и эффективного проведения подвижных игр с детьми
необходимо проводить большую подготовительную работу. Прежде всего, при
обучении детей двигательным действиям следует формировать их творческую
активность. Это обеспечит самостоятельность в применении двигательных навыков в
игре. Важно также расширять знания и представления детей об окружающем. Для
этого детей знакомят с действиями различных персонажей, читают соответствующую
литературу, рассматривают картины. Необходимо проводить беседы, уточнять их
представление об игровых персонажах, учить выделять в прослушанных сказках,
рассказах эпизод с движениями, вызывая эмоциональное переживание, желание
отобразить этот эпизод в игре. Желательно предложить данный эпизод в разных
вариантах, привлекая детей к импровизации. В поисках решения тех или иных задач
в подвижных играх детям предлагается придумать свое действие, не похожее на
действия других детей, новые правила, решить по-своему двигательную задачу.
Постановка соответствующих задач, их решение способствует не только
сознательному, творческому движению, но и развитию умственных способностей
детей.[14]
Выявление
сформированности творческих способов действий целесообразно проводить по
следующим направлениям:
1. Отношение детей к
творчеству: увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в
условные ситуации, искренность переживаний.
2. Доступное ребенку
качество способов творческих действий: быстрота реакции, находчивость при
решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых
элементов в новые сочетания, своеобразие способов действий.
3. Показатели качества
детского творчества: отбор детьми характерных черт жизненных явлений,
предметов, персонажей и их отражение в действии, в игре.
Таким образом, в каждой
подвижной игре творчество является обязательным компонентом. Целенаправленное,
методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует,
активизирует творческую деятельность детей, поднимая ее на более высокий
социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью
предполагает ведущую роль педагога, который направляет и формирует творческую
деятельность.
Развитие
двигательного творчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем,
радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению
сложных задач. Итак, в развитии творческой активности детей важное место
отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя
двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение,
воспитатель стимулирует и направляет творчески-исполнительную деятельность
каждого ребенка.[15]
Итак, в ходе изучения
проблемы были достигнуты поставленные цель и задачи работы.
Подвижная игра — одно
из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все
стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое,
умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Подвижные игры делят на
элементарные и сложные, сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.
Глубокий смысл
подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни,
существующей в истории и культуре каждого народа.
В процессе игры
происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и
совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств
личности ребенка.
Методика проведения
подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса,
объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение
итога. Очень важным является умение воспитателя правильно выстраивать ход
подвижной игры, помогая при этом детям всесторонне развиваться. Целенаправленное,
методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует,
активизирует творческую деятельность детей, поднимая ее на более высокий
социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью
предполагает ведущую роль педагога, который направляет и формирует творческую
деятельность.
Таким образом,
подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и
физических качеств.
1) Абранян,
Л.А.
Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с.
2)
Вавилова Е.Н.
Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М., 1981.
3) Вавилова
Е.Н. Развитие основных движений у детей 3 – 7 лет. Система работы. – М.: “Издательство
Скрипторий 2003”, 2007.
4)
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. -
М., 1987.
5) Кожухова
Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по
физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и
сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
6)
Марцинковская
Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. –
255 с.
7) Пензулаева
Л.И. Подвижные игры для детей дошкольного возраста (3 – 5 лет). – М.:
Гуманитизд.центр ВЛАДОС, 2003.
8)
Смирнова
Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие
для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк.
образование». — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 119 с. - (Для средних
спец.учебных заведений)
9)
Спутник
руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое
пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под
ред. С.О.Филипповой. – СПб. – 2005. – 416 с.
10)
Степаненкова
Э.Я.
Подвижные игры как следствие гармоничного
развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995.– №
12. – с.23–25.
11)
Степаненкова
Э.Я. Теория
и методика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова.
– М.: 2001. – 168с.
12)
Физическое
воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб.
заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
13)
Шебеко
В.Н.
Физическое воспитание
дошкольников / В.Н. Шебеко. – М.:2000. – 176с.
14)
Шмонина
В.
Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. –1991.– № 8. –
с.23–27.
15)
Эльконин
Д.Б. Психология игры. – М: Педагогика, 1978