Тема: Отчет о прохождении педагогической практики в летнем лагере

• Вид работы:
  Отчет по практике по теме: Отчет о прохождении педагогической практики в летнем лагере
• Предмет:
  Педагогика
• Когда добавили:
  03.07.2014 15:13:55
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:
  Таблица 1
  Индивидуальный план практики
  Дни
  Дата
  Вид деятельности
  1
   
  Знакомство с целями практики, разработка индивидуального плана работы.
  2-3
   
  Знакомство с названием учреждения, видами его основной и дополнительных услуг;
   
  4
   
  Знакомство с режимом работы социального педагога и педагога-психолога
  5
   
  Анализ  документации педагога-психолога и соц.педагога. Анализ методического обеспечения рабочего кабинета соц. педагога и педагога-психолога
   
  6
   
  Изучение комплекта рабочей документации  педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей
   
  7-8
   
  Изучение комплекта документации  социального педагога школы
   
   
   
  Исследование  особенностей межличностных отношений, психологический климат учебной группы.Наблюдение за поведением ребенка на занятии.  Диагностика уровня психического развития детей.
  9
   
  Разработка тренинга «Гармонизация доверительных отношений к себе и другим у младших школьников» (4 комплексных занятия).Занятие 1
  10
   
  Занятие 2
  11
   
  Занятие 3
  12
   
  Занятие 4
  13
   
  Психологическое консультирование детей: Способы снижения  агрессивности  (курс психогимнастики из 10 занятий).
  Занятия 1-2
  14
   
  Занятия 3-4
  15
   
  Занятия 5-6
  16
   
  Занятия 7-8
  17
   
  Занятия 9-10
  18
   
  Психологическая поддержка творчески одаренных детей.
  Диагностика одаренности в классе.
  19
   
  Занятия по поддержке одаренных детей (2 занятия)
  20
   
  Проведение занятий по поддержке одаренных детей (3 занятия)
  21
   
  Мероприятие  по снятию тревожности и беспокойства.
  «Мастерская веселого настроения»
   
  22
   
  Мероприятие по приобщению детей к труду (обучение основам трудовой деятельности в лагере) «Разведка полезных дел»
   
  23
   
  Творческая игра «Избушка бабы-яги»
   
  25
   
  Индивидуальная воспитательная работа с детьми
  Выявление группы риска в отряде (диагностика)
  26
   
  Индивидуальная работа
   Развлекательное мероприятие «Веселые друзья».
   
  27
   
  Оформление дневника практики.
  28
   
  Оформление документации отчета. Подготовка доклада об итогах практики.
   
  1 день: Общие сведения о практике в школе.
  Практика в школе знакомит студентов со школой как социально-педагогической системой. В ходе этой практики осуществляется включение студентов в различные профессиональные ситуации с целью проявления их коммуникативных, организаторских, рефлексивных, аналитических способностей как элемента профессиональной готовности; студенты овладевают умением планировать, проектировать собственную профессиональную деятельность; умением анализировать и выстраивать ситуацию взаимодействия с ребенком.
  Организация школьной психологической службы способствует создание единого поля деятельности работы нескольких психологов и студентов-практикантов по следующим вида деятельности.
  В течение первой недели каждый студент должен ознакомиться с особенностями реализации профессиональной деятельности в данном учреждении, с необходимой документацией практического психолога, с оформлением кабинета и т.п. Также особое внимание студенты должны обратить на основные практические виды работ школьного психолога, такие как психодиагностика, психологическое просвещение, психопрофилактика, психокоррекция, психоконсультирование.
  Также в задачи студента-практиканта  входит проведение уроков психологии, психологическое диагностирование. При низких показателях диагностических методов, студент-практикант составляет и проводит с ребенком (подростком) психокоррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы и т.д. (в зависимости от возраста учащегося). Проведение студентом-практикантом психологического просвещения позволяет популяризировать психологические знания среди школьников и их родителей, педагогов.
  Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья, даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно своего ребёнка. Поэтому практика в школе предполагает взаимодействие студентов не только с детьми, но и с педагогами и родителями.
  Цель: изучить и освоить методы и приемы работы школьного психолога.
  Задачи студента-практиканта:
  формирование интереса к психолого-педагогической деятельности, выработка потребности в самообразовании;овладение психологическими и педагогическими технологиями, систематизация и обращение полученной информации в личные знания;исследование межличностных отношений, психологического климата учебной группы;психолого-педагогический анализ урока;ознакомление с коррекционными технологиями работы с детьми «группы риска».  
  2 – 3 день:
  Познакомилась с названием учреждения, основными видами оказываемых услуг и видами деятельности.
  Полное название: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа
  Юридический адрес:
  Фактический адрес:
  Телефон:
  Директор МБОУ СОШ:
  Организационно-правовая форма:  бюджетное учреждение;
  тип: общеобразовательное учреждение;
  вид: средняя общеобразовательная школа.
  Деятельность Учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
  Право на образовательную деятельность и льготы, предоставленные законодательством Российской Федерации, возникают у  Учреждения со дня выдачи ему лицензии.
  Учреждение проходит  государственную аккредитацию в порядке, установленном действующим законодательством  Российской Федерации в области образования. 
  В Учреждении создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются.
  По инициативе детей в Учреждении могут создаваться детские общественные объединения.
  Учреждение предоставляет бухгалтерскую и статистическую отчетность в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, предоставляет информацию о своей деятельности в органы государственной  статистики, налоговые органы, иные органы и лицам в соответствии с законодательством Российской Федерации, в порядке и сроки, установленные Учредителем.
  Предмет и цели деятельности Учреждения
  2.1 Предметом деятельности Учреждения является образовательная деятельность, осуществляемая путем организации  и ведения образовательного процесса по образовательным программам.
  2.2. Целями создания Учреждения являются:
   2.2.1 создание благоприятных условий для разностороннего развития личности путем удовлетворения потребностей обучающихся через образовательные программы соответствующего профиля;
  2.2.2 формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;
  2.2.3. создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
  2.2.4.  укрепление и охрана здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни;
  2.2.5. воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
  2.3. Для достижения указанных целей Учреждение осуществляет следующие основные виды деятельности:
  2.3.1. реализация общеобразовательных программ дошкольного общего образования;
  2.3.2. реализация общеобразовательных программ начального  общего образования;
  2.3.3. реализация общеобразовательных программ  основного  общего образования;
  2.3.4. реализация общеобразовательных программ  среднего (полного)  общего образования;
  2.3.5. реализация программ дополнительного образования;
  2.3.6. реализация образовательных программ специального (коррекционного) образовательного учреждения седьмого вида.
  2.4. Учреждение вправе осуществлять деятельность, подлежащую лицензированию, только на основании полученной в установленном порядке лицензии.
  2.5. Муниципальные задания для Учреждения в соответствии с предусмотренными его учредительными документами основными видами деятельности формирует и утверждает Учредитель.
  2.6. Учреждение осуществляет в соответствии с муниципальным заданием и (или) обязательствами перед страховщиком по обязательному социальному страхованию деятельность, связанную с выполнением работ, оказанием услуг, относящихся к его основным видам деятельности.
  2.7. Учреждение не вправе отказаться от выполнения муниципального задания.
  2.8. Уменьшение объема субсидии, предоставленной на выполнение муниципального задания, в течение срока его выполнения осуществляется только при соответствующем изменении муниципального задания.
  2.9. Учреждение вправе сверх установленного муниципального задания, а также в случаях, определенных федеральными законами, в пределах установленного муниципального задания выполнять работы, оказывать услуги, относящиеся к его основным видам деятельности, предусмотренным его учредительным документом, в указанных выше сферах,  для граждан и юридических лиц за плату и на одинаковых при оказании одних и тех же услуг условиях. Порядок определения указанной платы устанавливается Учредителем, если иное не предусмотрено федеральным законом.
  2.10. Учреждение вправе осуществлять иные виды деятельности, не являющиеся основными видами деятельности, лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых оно создано, и соответствует указанным целям при условии, что такая деятельность указана в его учредительных документах.
  2.11. При осуществлении приносящей доход деятельности Учреждение руководствуется законодательством Российской Федерации, Ростовской области и нормативно-правовыми актами муниципального образования «Родионово-Несветайский район».
  3. Организация деятельности Учреждения
  3.1. Учреждение строит свои отношения с органами местного самоуправления района,  другими предприятиями, учреждениями, организациями и гражданами во всех сферах на основе договоров, соглашений, контрактов. Учреждение свободно в выборе форм и предмета договоров и обязательств, любых других условий взаимоотношений с предприятиями, учреждениями, организациями, которые не противоречат законодательству Российской Федерации, настоящему Уставу.
  3.2.Учреждние обеспечивает открытость и доступность следующих документов:
  3.2.1. сведения:
  о дате создания Учреждения;
  о структуре Учреждения;
  о реализуемых основных и дополнительных образовательных программах с указанием численности обучающихся лиц;
  о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации;
  о материально-техническом обеспечении и об оснащенности образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки, спортивных сооружений, об условиях питания, медицинского обслуживания, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям);
  об электронных образовательных ресурсах, доступ к которым обеспечивается обучающимся;
  о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года;
  3.3. Для выполнения уставных целей Учреждение имеет право:
  - самостоятельно разрабатывать, принимать и реализовывать Программу развития Учреждения, образовательную программу с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, профильного уровня, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), детских и юношеских объединений, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций;
  - выбирать образовательные технологии, педагогические системы, методики, формы  и средства обучения и воспитания, учебно-методические комплексы, дидактические пособия;
  -устанавливать форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся;
  - приобретать или арендовать основные средства за счет имеющихся у него финансовых средств;
  - осуществлять материально-техническое обеспечение производства и развитие объектов социальной сферы;
  - получать и использовать доходы от разрешенной настоящим Уставом деятельности;
  - устанавливать для своих работников дополнительные отпуска, сокращенный рабочий день и иные социальные льготы в соответствии с законодательством Российской Федерации;
  - в установленном порядке определять размер средств, направляемых на оплату труда работников Учреждения, на техническое и социальное развитие.
  В школе  работает 25 педагогов. В ОУ сложился основной состав  педагогического коллектива. Средний возраст педагогического коллектива МОУ СОШ составляет 38,5 лет, что является самым благоприятным возрастным показателем для осуществления инновационной деятельности. 86% педагогов имеет высшее образование; 14% - средне-специальное и неполное высшее образование. Квалификационную категорию имеют все педагога (100%), из них высшую- 33,6%, первую – 53,3%, вторую –13%
  Школа  имеет определенные достижения,  к которым можно отнести: стабильные положительные  образовательные результаты учащихся; создание условий, позволяющих  получить учащимся качественное образование: продуктивное использование современных  образовательных технологий, в основе которых лежит компетентностный подход к обучению; разработка  и внедрение элективных курсов профильного обучения и предпрофильной подготовки;  профессиональный рост учителей, их участие  в инновационной деятельности; комфортность и безопасность образовательной среды;  развитие материальной базы  школы и как результат - создание модели многопрофильной школы.  
  Во взаимоотношениях в педагогическом коллективе на первое место поставлены такие  ценности, как готовность коллег оказать помощь в работе,  культурно – массовые мероприятия и совместный отдых, культурная и интеллигентная атмосфера в коллективе.
  В школе  выстроена работа по организации процедуры аттестации педагогических работников.
  Для осуществления процесса аттестации сформирована необходимая нормативная база, ведутся в соответствии с требованиями протоколы заседаний школьной аттестационной комиссии.
  Вопросы профессиональной компетенции педагогов просматриваются через:  темы самообразования, избранные для самостоятельной разработки; открытые уроки в рамках методической работы.
   В ОУ внедряются следующие формы социальной защиты:
  льготное лечение у стоматолога;
  возможность заниматься в спортивном и валеологическом залах;
  предоставление  комнат в  общежитиях;
  получение консультаций у психолога.
  традиционными стали в коллективе праздничные вечера, поздравления с днем рождения.
  4 день:
  Режим работы и деятельность  педагога-психолога и социального педагога
  Деятельность психолога школы:
  осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в средней общеобразовательной школе;
  - содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка;
  - способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
  - определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников, и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);
  - оказывает помощь обучающимся, воспитанникам, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
  - проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;
  - материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников;
  - ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению;
  - участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся, воспитанников, способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
  - осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и поиску;
  - определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся, воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;
  - составляет психолого-педагогические заключения;
  - формирует психологическую культуру обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих);
  - консультирует работников средней общеобразовательной школы по вопросам практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих);
  - участвует в работе педагогических, методических советов, в проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;
  - обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время учебно-образовательного процесса;
  - выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
  С кем работает психолог  школы:
  Учащиеся
  Родители
  Педагогический коллектив школы
  Администрация школы
  Задачи
  Развивать умения и навыки самопознания, рефлексии учащихся;
  Способствовать социальному и профессиональному самоопределению учащихся;
  Оказывать психологическую помощь детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и их родителям;
  Повышать уровень психологических знаний всех субъектов образовательного процесса.
  Основное средство деятельности
  Создание психологически комфортной развивающей среды для полноценного проживания детьми каждого  возрастного периода, для реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития творческой индивидуальности, для личного и социального самоопределения.
  Основные формы работы
  С учащимися: информационно-диагностические занятия; занятия с игровыми элементами  в режиме классных часов и факультативов;
  С педагогами: тематические выступления на педагогических советах, семинары-практикумы по актуальным проблемам учебно-воспитательного процесса, консультации, беседы с элементами личностно-ориентированного консультирования;
  С родителями: выступления на родительских классных и общешкольных собраниях, индивидуальное консультирование.
  Профессиональная деятельность педагога-психолога школы осуществляется в формате сопровождения всех участников образовательного пространства: учащиеся, педагоги, родители, и в тесном сотрудничестве с социальным педагогом школы и социально-психологической службой района.
  Приемные часы
  Понедельник с 8.30 до 14.00 часов
   Вторник с 8.30 до 13.00
   Среда с 8.30. до 14.00 часов
   Пятница с 8.30 до 13.00 часов
  Деятельность социального педагога:
  - осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей); изучает психолого – медико - педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;
   - выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
  - выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
  - определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);
  - организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и
   утверждении;
  - способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
  - содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья в период учебно-образовательного процесса;
  - осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;
  - взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных Служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации;
  - участвует в работе педагогических, методических советов, в проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим;
  - выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
  С кем работает социальный педагог  школы
  Учащиеся
  Родители
  Педагогический коллектив школы
  Администрация школы
  Основные направления деятельности
  создание и развитие социально-педагогической базы для воспитания и развития детей по месту проживания семей;
  оказание помощи родителям и педагогам в психолого-педагогическом изучении детей;
  организация сопровождения детей, входящих в группу риска,
  создание условий и оказание необходимой и достаточной разнопрофильной помощи и поддержки;
  организация досуга и вовлечение в полезную деятельность детей совместно  со взрослыми;
  вовлечение и взаимодействие в деятельность школы вспомогательных служб, направленных на помощь в решении проблем семьи и детства.
  Приемные часы для обучающихся и родителей
  Понедельник с 8.00 до 13.00 часов
   Вторник с 8.00  до 13.00 часов
   Среда с 8.00 до 13.00 часов
   Пятница с 8.00 до 13.00  часов
  Суббота с 08.00 до 13.00 часов
   5 день: 
  Анализ  документации педагога-психолога и соц.педагога.
  Анализ методического обеспечения рабочего кабинета соц. Педагога и педагога-психолога
  В нем работают психолог и социальный педагог. Из мебели имеются в наличии 3 учительских стола, 1 журнальный столик, 2 мягких кресла зеленого цвета, 3 шкафа, умывальник, зеркало, 4 стула. Стены окрашены масляной краской светло-кофейного цвета, потолок белый, на нем 4 лампы дневного освещения, на полу имеется ковровая дорожка зеленого цвета, одно окно, шторы бледно-желто-оранжевого цвета (шелковые)".
  В распоряжении психолога два кабинета: один для индивидуальной работы, другой — для групповых занятий. Кабинет хорошо звукоизолирован, имеет двойную дверь, двойные шторы, ковер на полу. Психолог располагает широким диапазоном освещенности. Есть возможность использовать дневной свет, а также варьировать, в соответствии с решаемыми задачами, искусственное освещение с помощью прожекторов и 4 бра. На одной из стен фотообои с изображением природы. На стенах букеты искусственных цветов, два из которых служат для маскировки двух динамиков. В помещении тепло, оно хорошо проветривается.
   Из технических средств имеются телевизор, три магнитофона, усилитель, проигрыватель, микшерский пульт, пульт управления светом и компьютер. К обычному набору мебели добавлены 12 стульев и 12 мягких кресел для проведения тренинговых занятий. Психолог располагает большим набором диагностических методик и необходимой литературой.
   Помимо консультационной и психокоррекционной работы, кабинет используется и для решения других задач, связанных с психологическим обеспечением учебно-воспитательного процесса. многофункциональность кабинета обеспечивается за счет четырех функциональных зон:
   1 зона (информационная): передняя стена кабинета и пространство перед ней (доска, киноэкран, звуковые колонки, кафедра, софиты освещения);
  2 зона (рабочая): основная часть помещения, находится между информационной зоной и зоной выставки (12 мягких кресел, 12 одноместных рабочих столов, софиты освещения, шторы затемнения);
  3 зона (выставочная): задняя стена рабочей части кабинета и пространство перед ней, где располагаются творческие работы учащихся;
  4 зона (аппаратная): отгороженная часть кабинета (микшерский пульт, с помощью которого идет наложение голоса на музыку; три магнитофона; пульт освещения для плавной регулировки света и цветодинамики; комплект аудиовизуальной аппаратуры; банк аудиовизуальных программ; библиотека).
   На правой стене кабинета находятся стилизованные под подсвечники бра и репродукции картин. На противоположной стене наклеены фотообои с изображением пейзажа.
  Изучение комплекта рабочей документации  педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей
  План работы педагога-психолога на учебный год
  План работы на месяц, рабочую неделю
  Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели)
  Журналы учета видов работы:
  Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год)
  Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год)
  Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования
  Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
  Программа работы педагога-психолога с группой
  Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
  Требования к авторским программам
  Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий
  Протоколы, материалы тестовых обследований
  Сводные таблицы по скринингу
  Материалы в виде итоговых заключений по видам работ
  Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения
  Представление педагога-психолога для школьного консилиума
  Запрос в детскую поликлинику
  Выписка из медицинской карты
  Форма регистрации применяемых диагностических методик
  Примерная схема психолого-педагогической характеристики
  Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения
  Ориентировочная форма договора с родителями о разрешении на работу с детьми
  Таблица 2
  Программы, реализуемые педагогом-психологом:
  Программы коррекционной и развивающей работы с младшими школьниками:
  - Курс развития творческого мышления Ю.Б.Гатанова (6-10 лет)
  -  Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (7-10 лет)
  Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (8-12 лет)Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (9-14 лет) - Битянова М.Р. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников
  - Баранова И.В. Нравственные ценности: Развивающая программа для младших школьников
  - Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни
  - Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников
  - Комплект коррекционно-развивающих программ для детей с проблемами в развитии
  Кривцова С.В. Жизненные навыки: Уроки психологии в 1-3 классе Программы коррекционной и развивающей работы с подростками:
  Коблик Е.Г. Первый раз – в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школеМикляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций: Программа уроков психологии (7 класс)Микляева А.В. Я – подросток. Встреча с самим собой: Программа уроков психологии (8 класс)Микляева А.В. Я – подросток. Я среди других людей: Программа уроков психологии (9 класс)Хухлаева О.В. и др. Счастливый подросток: Программа профилактики нарушений психологического здоровьяКлюкина И.А. Я в этом мире: Группы психологического развитияПрихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себеКомплект программ профилактики наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения и др. Программы коррекционной и развивающей работы со старшеклассниками:
  Митина Л.Н. Тренинг общения для старшеклассниковМитина Л.Н. В поисках своего призвания: Тренинг профессионального самоопределенияЧернявская А.П. Программа занятий по профессиональной ориентации  
   
   
  7день:
  Изучение комплекта документации  социального педагога школы
  Обязательными для социального педагога являются следующие документы:
  социально-педагогическая характеристика школьного микросоциума;
  медико-психолого-педагогические характеристики подопечных (они относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке);
  перспективный план работы на год, утвержденный руководителем учреждения.
  За наличие этих документов социальный педагог несет персональную ответственность. В процессе анализа эксперт (руководитель учреждения, представитель вышестоящих органов управления т. п.) уделяет внимание внутренним изменениям в жизни учащихся, качественным и количественным изменениям в их социо-культурной ситуации, наметившимся позитивным и негативным тенденциям в социуме.
  Собранная информация служит первичной основой для выводов предложений. Необходим ее глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей, выявление резервов совершенствования социально-педагогической практики.
  Немаловажным источником для анализа результативности эффективности социально-педагогической деятельности выступает отчетность.
  Объем, содержание и сроки предоставления в вышестоящие органы отчетной документации по итогам работы социального педагога жестко не регламентированы. Как правило, каждая территория регламентирует отчетность в соответствии с особенностями социально-педагогической практики, развитостью инфраструктуры, уровнем и спецификой профессиональной подготовки специалистов, их специализацией.
   
  Отчетность может включать следующие блоки информации:
  о числе выявленных в микрорайоне образовательного учреждения детей, оставшихся без попечения родителей, и их устройстве на дальнейшее воспитание;
  о выполненной работе по охране детства за истекший календарный год;
  об успеваемости и здоровье подопечных детей;
  об оздоровлении и летнем отдыхе учащихся, проживающих в семьях опекунов;
  об оказании материальной помощи несовершеннолетним;
  о продолжении обучения или выпуске из школы учащихся, оставшихся без родителей, в том числе имеющих опекуном (попечителей).
  Иные составляющие включаются в отчет по рекомендации (требованию) администрации школы, органа управления образованием, местного самоуправления, социальной защиты населения и т. п.
   
  8 день
  Исследование  особенностей межличностных отношений, психологический климат учебной группы. Наблюдение за поведением ребенка на занятии.  Диагностика уровня психического развития детей.
   
  9 день:
  Разработка тренинга «Гармонизация доверительных отношений к себе и другим у младших школьников» (4 комплексных занятия)Занятие 1
  Цель тренинга:
  отработка навыков ценностного отношения к другим,
   развитие рефлексивных способностей, связанных с ценностным отношением к себе, а также осознание и обсуждение факторов, создающих и разрушающих доверие в отношениях.
   активизация процесса самопознания, повышение доверия к себе.
   расширение диапазона творческих способностей.
  На первом занятии тренинга  «Что такое доверие» проели игровой этюд «Знакомство», в ходе которого установили коммуникативную связь между участниками тренинга, помогли раскрепоститься самым застенчивым участниками отряда.
  Прочитали и коллективно проанализировали сказку «Сила доверия».
  Провели несколько подвижных упражнений, в ходе которых выработали доверительные отношения к друг другу у участников тренинга.
  10 день:
  Провели второе занятие  программы социально-психологического тренинга на тему «Доверие можно передать …….»
  В первые 20 минут занятия провели упражнение «Слепой старец». При выполнение упражнения в парах, каждый ребенок становиться «слепым старцем» и пытается самостоятельно преодолеть путь.
  В упражнении «Злые и добрые волшебники»  дети разбились на 2 команды, каждая из которых в дальнейшем высказывали  предположения о способах, уменьшающих или увеличивающих доверие к людям.
  Прочитали и коллективно проанализировали сказку «История о принце, который носил маску» (авт. С.А. Черняева).
  В упражнении «Врунишка» учили определять когда человек врет, а когда говорит правду.
  В упражнении занятия «Щенок» поговорили о способах установления доверительного отношения  между друг-другом.
  11 день:
  Провели занятие «Доверие к себе»
  Первые полчаса занятия были отведены на проведение упражнения «Цирк», в ходе которого один из детей становится на возвышенность. Поворачивается спиной к детям и падает. Все бережно ловят «акробата» и ставят на ноги. Это упражнение направлено на развитие доверия  не только к себе, но и к сверстникам.
  Второй этап занятия был направлен на установление контакта с детьми в процессе чтения и коллективного анализа сказки «Сокровище». (авт. А.В. Гнездилов).
  На заключительном этапе занятия проведены несколько упражнений на релаксацию и установление доверительных отношений.
  12 день:
  Провели последнее, четвертое занятие из цикла тренинга «Гармонизация доверительных отношений к себе и другим у младших школьников»  на тему «Доверие к другим».
  В упражнениях «Дракула», «Детектив» у детей вырабатывается доверительное отношение к сверстникам. Атмосфера дружественности в коллективе младших школьников в целом.
  При выполнении следующих упражнений на  высказывание своего мнения, ответах на вопросы, сочинении и рассказывании сказок дети активно принимают участие, развивая творческое воображение, умение налаживать контакт с окружающими.
  13 день:
  Психологическое консультирование детей:
  Снижение агрессивности и агрессивного поведения.
  Были разработаны занятия психологического консультирования для снижения агрессивного состояния детей. В этот день мы провели первые  2 занятия.
  Занятие длится от 25 мин до 1 ч 30 мин. Продолжительность занятия зависит:
  от возраста, качества внимания, поведения детей. На первом занятии проведены игра-ритуал  для настройки отряда на рабочий лад,  игра «Актеры» для снятия накопившегося внутреннего напряжения и тревоги, упражнения «соломинка на ветру», «Ветер дует на…».
  На втором занятии использовали уже второй вариант игры «игры –ритуала» Приветствие,  для снятия агрессивности и гнева воспользовались игрой  «Поменяйтесь местами», упражнением «Ха»,
  14 день:
  В этот день были проведены следующие занятия (третье и четвертое)
  Для снятия вербальной агрессии поиграли с детьми в игру «Обзывалки». Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Проводится  она с детьми в быстром темпе. Для релаксации использовали игру «Воздушный шарик»,для расслабления мышц лица поиграли в «Дудочку».
  На четвертом занятии интересной для детей показалась игра «Два барана» и увлекательная игра-путешествие «Прогулка с компасом»,  в кторой у детей вырабатывалось доверительной к друг-другу отношение.
  15 день:
  В понедельник снова встретились с детьми для проведения следующих занятий. На пятом занятии для снятия негативных настроений и восстановления сил использовали игровое упражнение «Тух - тиби - дух». Для релаксации применили упражнения «Сосулька» и «Шалтай-Болтай».
  Шестое занятие включало в себя игры «Жужа»,  «Аэробус», «Камушек в ботинке», направленные на то, чтобы научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что доброжелательное взаимное отношение товарищей по «команде» даёт уверенность и спокойствие.
   
  16 день:
  На седьмом занятии, чтобы помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» её во время игры использовали игровое упражнение «Рубка дров»( первые 20 минут занятия), увлекательное упражнение «Сороконожка». Чтобы помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива поиграли с ними в игру «Дракон». Для релаксации воспользовались упражнениями «Солнышко и тучка» и  «В уши попала вода».
  На восьмом занятии  для того, чтобы научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев использовали упражнение «Маленькое привидение»,  для повышения значимости каждого ребёнка в глазах окружающих его детей применили игру «Подводное путешествие».
  17 день:
  В этот день провели заключительные занятия по циклу снятия агрессивности детей.
  Занятие 9:
   Цель: коррекция агрессивных проявлений у детей
  Задачи: - создание в группе доверительной обстановки; - тренировка умения выражать свои эмоции в мимике, пантомимике; - развитие навыков общения, взаимодействия; - формирование осознания собственных эмоций и чувств; - развитие эмпатии; - развитие способности к рефлексии; - снятие психоэмоционального напряжения.
  Для достижения цели и задач  использовали упражнение  «Три стакана».
   На десятом, заключительном занятии  провели чтение и обсуждение сказки «Магазин игрушек», в ходе которого сформировали позитивную установку на отношение к окружающему миру, моральные представления детей. Подвели итоги работы по снятию агрессии в процессе проведения психологической консультации с детьми.
  18 день:
  В этот день  мы провели диагностику одаренности в отряде. При исследовании творческой активности учащихся использовался тест на изучение оригинальности решения задач на воображение, также провели диагностику уровня творческой активности учащихся (по методике М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича.), для выявления креативности мы использовали специальную методику «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов).Также провели определение уровня познавательной самостоятельности учащихся (по Т.И.Шамовой).Результаты диагностики показали (см.отчет), что в среднем, у 30-40% детей выявляются показатели одаренности, которые, несомненно, нужно развивать.  На это была направлена следующая часть нашей работы.
  19 день: 
  В этот день мы провели первые 2 занятия по поддержке одаренных детей.
  На первом занятии используя метод проблемной ситуации решали задачи методом исключения. Метод показался детям сложным, но при объяснении педагога они быстро включились в деятельность, найдя правильное решение.
  На  втором занятии продолжалась работа по использованию метода проблемной ситуации. Главные герои на этом занятии – Луна и Солнце. Кто из них важней и главней, решали дети, высказывая свою точку зрения.
  20-21 день:
  В этот день провели следующие  3 занятия  программы поддержки творчески одаренных детей. На третьем занятии решали, что важнее: быть умным или богатым (метод  проблемной ситуации), на четвертом занятии  самостоятельно придумывали рассказ и рассказывали его друг-другу, на пятом занятии  шла работа по восстановлению текста: по готовому началу и концу рассказа следует придумать его кульминацию. Дети справились с заданием хорошо, оно показалось им увлекательным, каждый раз они придумывали  самые интересные завязки сюжета истории.
  22 день:
  В этот день провели мероприятие , снимающее психологическое состояние временности пребывания и порождающее излишнее возбуждение  «Мастерская веселого настроения». В ходе проведенного мероприятия была достигнута основная  его цель: сохранение эмоционально-положительной атмосферы в отряде, снятие негативных переживаний, установление контакта между детьми. Конспект мероприятия и его анализ прилагаются.
  23 день:
   Была проведена творческая игра «Избушка бабы-яги», целью которого было создание благоприятной среды для реализации творческого потенциала учащихся, развитие способностей, чувства прекрасного, воспитание чувства коллективизма, самостоятельности. Сценарий игры-праздника разработан таким образом, что вначале перед детьми  появляется Баба – Яга  на ковре-самолете  и устраивает с детьми всевозможные  конкурсы для развития творческого потенциала личности младшего школьника. Игра заканчивается награждением победителей
  24 -25 день
  Выявление группы риска в отряде. Для этого проведены социометрическое обследование в группе  и методики на выявление склонности к агрессии и девиантному поведению.
   По результатам  диагностического исследования агрессивности дошкольников нами  сформирована  группа детей младшего школьного возраста  в количестве 20 человек, в которой по результатам  диагностики 25% - 30% имеют  завышенный  уровень  агрессивности.
  26 день
  В качестве индивидуально работы с детьми группы риска провели развлекательное мероприятие «Веселые друзья». Мероприятие состояло из трех последовательных этапов:
   На первом этапе были проведены  игра «Жмурки»  для создания положительного эмоционального фона, релаксационное упражнение под музыку «Запрещенное движение».
  На втором этапе проведена беседа «Как можно общаться без слов», в ходе которой дети  узнали, что в основе общения лежит не только речь, но и мимика и жесты. Далее дети работали с пиктограммами и рисовали рисунки. Очень увлекательным для детей показался этюд на выражение радости «Цветок».
  На предпоследнем этапе мероприятие организовали коллективное чтение рассказа «Котята» с дальнейшим разыгрыванием его по ролям.
  На последнем этапе  проведено упражнение «Фея сна» на саморасслабление.
  27 день
  Провели повторное исследование по цветовому тесту Лутошкина для выявления динамики изменения эмоционального состояния детей в начале и в конце смены.
  Оформление дневника по практике.
  28 день
  Оформление документации: отчетов, анализов и конспектов мероприятий, результатов исследования детей. Прощание с отрядом.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Отчет по педагогической практике в школе
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Отчет по выполнению социально-психологического тренинга
  Программа социально-психологического тренинга: «Гармонизация доверительных отношений к себе и другим у младших школьников».
  Цель тренинга общения:
  отработка навыков ценностного отношения к другим,
   развитие рефлексивных способностей, связанных с ценностным отношением к себе, а также осознание и обсуждение факторов, создающих и разрушающих доверие в отношениях.
   активизация процесса самопознания, повышение доверия к себе.
   расширение диапазона творческих способоностей.
  Методы используемые в тренинге:
   - Элементы сказкотерапии с импровизацией.
   - элементы психодрамы.
   - игры на развитие навыков общения
   - упражнения с элементами медитативных техник.
  Занятие 1
  Тема: «Что такое доверие?»
  Рабочее пространство:
   - место для игр
   - рабочее место для рисования.
   Материалы:
   - фличпорт
   - мяч
   - краски и бумага для рисования.
   Цель данного занятия состоит:
  в создании позитивной групповой атмосферы, основанной на эмоциональной свободе участников, открытости, дружелюбии, способствующей самопознанию и самораскрытию;
  в первоначальной когнитивной переработке проблемы доверия к себе и к другим.
  Упражнение: «Знакомство»
  Время: 20 мин.
  Дети кидают друг другу мячик, называя перед броском свое имя и то, что они больше всего любят делать.
  Дети кидают мячик, называя ласково имя того, кому бросают мяч.
  Упражнение: «Цветочек».
  Время: 15 мин.
   «Цветок вырастает из маленькой семечки. Для того, чтобы он вырос красивым, ему нужна вода и солнце.
   Что нужно, чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, сильный, здоровый взрослый?»
   Все высказывания детей тренер записывает на ватмане и подробно разбирает каждое, уделяя особое внимание проблеме доверия детей взрослым, веры взрослых в своих детей, личностным качествам детей.
  Сказка «Сила доверия». (на основе сказки А.В.Гнездилова).
  Время: 1 час.
   «В рыцарские времена люди часто давали друг другу прозвища. Особенно это распространялось на королей. Кто не слышал о Генрихе Красивом, Карле Смелом?
   Но в одной стране жил король, которому никак не могли подобрать прозвище. Стоило ему дать название, как он менялся, проявляя совершенно новые, порой противоречивые качества. Начать хотя бы с того, что при восшествии на престол его прозвали Слабым. Случилось это так. В этой стране существовал обычай: королевы наследовали трон, а затем сами выбирали себе мужей. По рыцарским традициям создавался турнир и самого сильного королева делала своим избранником. Но в то время на престоле оказалась королева Палла. Ее называли прекрасной, но, кроме того, она еще обладала своевольным характером, и никто не мог угадать, как она поступит. И вот на турнире, где сильнейшие рыцари сражались за честь занять трон, королева выбрала не победителя, а самого слабого рыцаря. Звали его Рич, и с кем бы он не пытался сражаться, его тут же вышибали из седла. Какой же скандал случился, когда Палла, сойдя с трона, надела золотой венец на его голову! Однако с королевой спорить не приходилось. Зато король Рич сразу получил кличку Слабого. И, конечно же, оскорбленные вассалы отказались ему подчиняться. Они объединили силы и решили свергнуть Рича, а королеве дать супруга, которого они бы уважали, войска их окружили столицу и потребовали низложить короля. Тогда король и королева выехали за ворота, и Палла сказала, что если найдется хоть один из воинов, способного победить короля, то она согласиться уступить требованиям своих подданных. И вот случилось чудо. Самые сильные рыцари сшибались со слабым королем, и ни один из них не усидел в седле. Пристыженные рыцари вынуждены были покориться. Никто не понимал, как произошло, что Рич вышел победителей из всех схваток.
   - Может быть, здесь замешено колдовство?
   - Да, колдовство, - ответила королева Пала, когда до нее дошли слухи о подозрении поданных. – И имя ему – моя вера в короля Рича. Она способна превратить слабого в сильного.
   И короля Рича с той поры стали звать Сильным. Однажды страну постиг неурожай и голод. Люди готовы были отдать за кусок хлеба самые дорогие вещи. И вот откуда-то в королевство хлынули торговцы. Они везли хлеб, но за него брали непомерные цены, так что когда бедствие с хлебом окончилось, жители ощутили еще худшее несчастье – зависимость и рабство. Почти половина жителей страна оказалась в долгах. Власть короля Рича пошатнулась. Его поданные служили не ему, а хитрым и жадным ростовщикам. Тогда король объявил, что намерен выплатить долги жителей своей страны, но с тем условием, чтобы торговцы покинули ее. Нехотя собрались в столицу чужеземцы. Они вовсе не хотели уходить из королевства, где им жилось столь богато и привольно. Но вот они придумали хитрость. Громадные весы изготовил им кузнец, и на одну из чашек их рабы положили каменные валуны, сверху покрытые тонким слоем золота. Довольно потирали руки торговцы, заранее зная, что у короля не хватит сокровищ, которые смогли бы перевесить другую чашу. И правда, когда все золото королевской казны легло на весы, огни даже не дрогнули.
   - Ваше величество! Даже если Вы сами со всей своей доблестью взойдете на весы, они вряд ли сумеют перевесить долги! – ехидно заявили торговцы.
   И тут король снял корону, сошел с трона и стал на чашу весов. Они не двинулись. Рич взглянул на королеву, и она улыбнулась ему. В тот же мгновение чаша весов с королем опустилась и коснулась земли. Изумленные ростовщики не верили своим глазам, а король стал сбрасывать золото с чаши. Наконец, он один остался на весах, а чаша с позолоченными камнями все еще весела в воздухе.
   - Я не собираюсь торговаться. – сказал Рич. – Потому предлагаю себя за долги своих подданных. Вы видите, что весы не лгут.
   Злобно зашипели торгаши. «На что нам нужен этот король без его сокровищ и страны. На нем даже нет короны. Он никто!»
   - Тогда убирайтесь вон! – гневно воскликнул король. – И если хоть один останется на моей земле до завтрашнего утра, его казнят!
   - Но мы не успеем собрать свое добро! – закричали торговцы.
   - Вот ваше добро, которое вы положили на весы! Забирайте его с собой! – ответил Рич. И толпа ростовщиков, боясь что раскроется их обман и они поплатятся головами потащили свои камни прочь от столицы.
   - Сколько же Вы весите, Ваше Величество? – смеясь спросила королева.
   - Столько же, сколько Ваше колдовство, - ответил король, которого тут же прозвали Тяжелым.»
   После прочтения сказки детям предлагается нарисовать самый интересный на их взгляд эпизод из сказки.
   Вопросы для обсуждения:
   - Что помогло королю победить на рыцарском турнире?
   
   - Как бы могли сложиться дела у королевы, если бы она не доверяла королю?
   - Вспомните случай, когда доверие вам помогло.
   - Какие вы еще знаете сказки, где вера в героя сказки помогла ему преодолеть трудности?
   - Почему люди не доверяют друг другу? и т.п.
  Упражнение: «Я падаю……»
  Время: 20 мин.
   Одному ребенку предлагается стать на возвышенность, повернуться к другим спиной и начать падать. Остальные должны подхватить падающего.
  Упражнение: «Доверие – это…..»
  Время: 20 мин.
   Детям предлагается завершить предложение:
   «Доверие это - ……..»
   «Доверять – значит…..»
   После завершения упражнения каждый ребенок бросает мяч и говорит , что по его мнению значит доверие.
  Упражнение: «Звезда доверия».
  Время: 20 мин.
   Детям предлагают собрать звезду доверия. Каждый думает, из каких лучей должна состоять эта звезда. Тренер рисует на ватмане звезду доверия и подписывает все лучи.
  Занятие 2
  «Доверие можно передать …….»
   Рабочее пространство:
   - место для игр и свободного передвижения
   - рабочее место для рисования.
  Материалы:
   - повязки на глаза.
   - набор для рисования.
   - магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.
   - 2 вазы.
   - белые и черные кружки по 10-15 штук.
  Цель данного занятия состоит:
  в создании позитивной групповой атмосферы, основанной на эмоциональной свободе участников, открытости, дружелюбии, способствующей самопознанию и самораскрытию;
  в тренировке невербального общения.
  когнитивной проработке проблемы невербального выражения доверия и недоверия.
  развитии тактильного восприятия.
  практической тренировке тех или иных образцов доверительного поведения.
  отработке навыка рефлексии собственных эмоций, исследовать личностные особенности участников.
  усиление сензитивности к другому человеку, принятия себя и другого в контакте через усиление собственных ощущений, через искусственную фокусировку на тактильном канале, который является в наибольшей степени избегаемым в реальных контактах.
  Упражнение: «Слепой старец».
  Время: 20 мин.
   Детям предлагается разбиться на пары. Один из детей становится ведущим, другому завязываются глаза и он превращается в «слепого старца». Каждой паре необходимо пройти всю комнату и не задеть окружающие пары и предметы.
  Вопросы для обсуждения:
   - Как ты чувствовал себя, когда был слепым?
  - Вел ли тебя твой поводырь уверенно и бережно?
   - Как ты чувствовал себя, когда был поводырем?
   - Когда тебе было лучше: когда ты вел, когда тебя вели или когда ты был «слепым старцем» без поводыря?
  Упражнение: «Злые и добрые волшебники».
  Время: 20 мин.
   Дети разбиваются на две команды. Одна из которых злые волшебники, другая – добрые.
   Злым волшебникам необходимо придумать способы, которые уменьшают доверие к людям и себе.
   Добрым необходимо придумать способы, увеличивающие доверие к людям и к себе. Все способы (черные и белые кружочки) складываются в вазы и сравниваются.
  Сказка: «История о принце, который носил маску» (авт. С.А. Черняева).
  Время: 1 час 15 мин.
  После прочтения сказки детям предлагается нарисовать самый интересный на их взгляд эпизод из сказки.
   Вопросы для обсуждения:
   - При каких обстоятельствах принцу пришлось одеть на себя маску?
   - Зачем жителям королевства нужно было носить маски?
   - Что помогло принцессе снять с себя маску?
   - Что могло бы произойти если бы принцесса не доверилась принцу?
   - Какими средствами можно помочь людям снять маски?
   - Как при помощи жестов можно выразить доверие?
   и.т.п.
   Под спокойную музыку детям предлагается нарисовать «эмблему доверия», после чего все нарисованные эмблемы доверия выставляются и обсуждаются в группе.
  Упражнение: «Врунишка».
  Время: 15 мин.
  Водящий выходит за дверь. Дети договариваются, кто из них будет «врунишкой». Водящий, заглядывая в глаза детей, должен догадаться, кто из них врунишка.
  Дети по очереди задумывают 2 фразы. Одну правдивую, другую - ложную. После чего по очереди говорят их. Остальные должны угадать какое из высказываний ложное, а какое правдивое.
   Вопросы для обсуждения:
   - Что помогает человеку распознать правду и ложь?
   - Какие чувства мешают установить человеку доверительные отношения?
  Упражнение: «Русалочка».
  Время: 15 мин.
   Тренер предлагает детям вспомнить сказку Г.-Х. Андерсена « Русалочка».
   Вопросы для обсуждения:
   - Почему Русалочка отличалась от своих сестер?
   - Почему именно голос потребовала ведьма в уплату за помощь?
   После обсуждения дети задумывают фразу, которая по их мнению могла бы объяснить принцу отношение русалочки к нему, по очереди становятся русалочкой и пытаются объяснить с помощью жестов и мимики фразу, которую задумали. Остальные дети пытаются отгадать ее.
  Упражнение: «Щенок».
  Время: 10 мин.
   
   Звучит тихая музыка. Тренер предлагает детям представить ситуацию, когда мама принесла домой маленького щеночка. Он испуган, ему грустно и страшно. Каждый из детей по очереди становиться этим щеночком, а другие должны успокоить его добрыми словами и поглаживаниями.
   Вопросы для обсуждения:
   - Что ты делаешь, когда тебя что-нибудь пугает?
   - Что должен сделать другой человек, чтобы ты смог ему доверять?
   - Как другие звери защищают себя?
   - Что люди делают, когда их что-нибудь пугает?
   - Что можно сделать для другого человека, чтобы он доверился тебе?
  Занятие 3
  Тема: «Доверие к себе».
  Рабочее пространство:
   - место для игр
   - коврики или маты для упражнений
  Материалы:
   - мяч
   - магнитофон, кассета со спокойной музыкой.
   - набор для рисования.
   Цель данного занятия состоит:
  создание непринужденной, доброжелательной обстановки в группе;
  понимание собственного поведения и условий окружения.
  повышение внутригруппового доверия.
  подсознательная проработка внутриличностных проблем каждого участника.
  повышение самооценки и самоценности.
  Упражнение: «Цирк».
  Время: 30 мин.
   Комментарии: Для этой игры необходима ответственность и предельная сосредоточенность участников.
   Педагог предлагает детям стать акробатами в цирке.
  Один из детей ложиться на пол. Остальные становятся вокруг него и медленно поднимают его выше и выше, над головами. При этом осторожно его покачивая. Затем они медленно кладут ребенка обратно на пол.
  Упражнение: «Комплименты».
  Время: 15 мин.
   Педагог предлагает придумать комплименты друг для друга. После этого дети бросают мяч друг другу и говорят комплименты.
  Сказка: «Сокровище». (авт. А.В. Гнездилов)
  Время: 30 мин.
   после прочтения сказки  педагог просит подумать детей над вопросом:
   - Что считается сокровищем человека?
  Упражнение : «Я горжусь».
  Время: 20 мин.
   Педагог предлагает детям закрыть глаза и продолжить предложение: «Я горжусь, что я……» или «Я горжусь, тем что у меня……».
   После этого, каждый в слух повторяет то, о чем он подумал.
  Упражнение: «Волшебный сосуд».
  Время: 30 мин.
   Все дети должны лечь на пол и расслабиться.
   
   «Вдыхайте медленно через нос. В начале входа приподнимите живот, затем грудь, а в конце, когда воздух полностью наполнит ваши легкие, вы почувствуете, как приподнимаются ваши плечи.
   Когда вы почувствуете, что пора сделать выдох, старайтесь выдыхать медленно, сопровождая выдох звуком «С-С-С». Это похоже на то, как медленно выходит воздух из шара.
   Втяните живот так, чтобы под давление диафрагмы вышел весь воздух.
   Когда ощутите, что неспособны больше выдыхать, расслабьтесь….. и вы заметите, как ваша брюшная полость и грудь сами приподнимаются, впуская свежий воздух (проделать это упражнение 3 раза).
   Теперь вообразите белый экран. На нем появился красивый сосуд. Раскрасьте его, как вам хочется. Наполните до краев своим любимым напитком.
   Мысленно нарисуйте рядом с вашим сосудом еще один. Отлейте из своего сосуда вашей любимой жидкости.
   Теперь загляните в свой сосуд. Он опять полон. Ваш сосуд особенный. Он всегда полон. И он внутри вас.
  Упражнение: «Сосуд доверия».
  Время: 20 мин.
   Предлагается нарисовать свой сосуд доверия и наполнить его, обозначив все составляющие.
  Упражнение: «У меня получилось».
  Время: 20 мин.
   «Удавалось ли вам когда-нибудь делать что-то, что было очень сложным? Задача была непростой, но вы справились с ней! Возможно, другие не обратили внимание, что вы сделали что-то очень важное для себя, но сами вы были горды и довольны, что смогли преодолеть себя и справиться с такой сложной работой. Вспомните несколько таких случаев и нарисуйте их.
   Вопросы для анализа:
   
   - Когда у тебя что-то хорошо получается, кому ты рассказываешь об этом?
   - По каким признакам окружающие могут догадаться, что ты гордишься собой?
   - Что тебе потребовалось, чтобы сделать то, о чем ты рассказываешь в своем рисунке?
   - Когда тебе нужно сделать очень сложное, сколько попыток ты предпринимаешь?
   - В каких случаях ты бываешь готов сдаться и все бросать?
  Занятие 4
  Тема: «Доверие к другим».
  Рабочее пространство:
   - место для игр
   - рабочее место для рисования
  Материалы:
   - повязки на глаза
   - набор для рисования
  Цель данного занятия состоит:
  в создании позитивной групповой атмосферы, основанной на эмоциональной свободе участников, открытости, дружелюбии, способствующей самопознанию и самораскрытию;
  в обучении навыкам позитивного взаимодействия.
  развитие способности строить доверительные отношения со сверстниками, основанные на взаимоценностных личностных позициях.
  Упражнение: «Дракула».
  Время: 20 мин.
   
   Педагог предлагает детям сыграть в игру «Дракула». Играть в нее надо с закрытыми глазами. При этом каждые ребенок осторожно идет через комнату, сложив руки перед грудью и обхватив локти. Через некоторое время ведущий превращает одного из детей в Дракулу, схватив его за затылок. Теперь этот игрок знает, что он Дракула-вампир. Он протягивает руки вперед и испускает «леденящий вопль – вопль ужаса». С этого момента Дракула выходит на охоту, чтобы превратить еще кого-нибудь в вампира, схватив осторожно за затылок. Вторая жертва испускает вопль и отправляется на охоту за новой жертвой. Дракул становиться все больше и больше, но если Дракула-вампир нечаянно «укусит» своего соратника-вампира, тот становиться опять обычным человеком. В этом случае спасенный испускает радостный крик. Перемещаться по комнате надо медленно и прикасаться к затылку осторожно.
  Упражнение: «Детектив».
  Время: 15 мин.
   Одному ребенку-Детективу завязываются глаза. Все остальные расходятся по комнате и занимают свои места. Детектив кричит имя одного из детей. Этот ребенок с того места, где стоит, стучит по какому-нибудь предмету, который находится рядом с ним. Детектив пытается понять, где находится ребенок и потихоньку к нему идет. Если он приближается к кому-нибудь из других детей, те подают звуковой сигнал. Задача детектива определить местонахождение ребенка и беспрепятственно к нему подойти.
  Упражнение: «Закончи предложение…».
  Время: 20 мин.
   Детям предлагается закрыть глаза. Мысленно представить белый экран, на котором написано незаконченное предложение: «Другу доверяешь потому, что…….». Им нужно мысленно закончить предложение и потом произнести по очереди то, о чем они подумали.
  Упражнение: «Сказочник».
  Время: 40 мин.
   
   Звучит тихая музыка. Тренер предлагает детям придумать и нарисовать сказку о городе, в котором люди доверяли бы друг другу. Какие приключения могли бы случиться с жителями этого города?
   После того как дети закончат работу, тренер просит каждого рассказать свою сказку.
  Упражнение: «Я доверяю…...».
  Время: 20 мин.
   Дети образуют круг. В центре куга стоит ребенок. Все по очереди бросают ему мяч со словами: «Я доверяю тебе, потому что ты …….», на что ребенок, стоящий в кругу, должен ответить: «Спасибо тебе за то, что…..». После того, как каждый бросит мяч, все дружно аплодируют тому, кто стоит кругу.
  Упражнение: «Положительные комплименты и отрицательные пощипывания».
  Время: 20 мин.
   Три добровольца, желательно, чтобы это были дети, которые в своем общении допускают грубости и «подколки», выходят из класса. Им нужно будет найти спрятанный карандаш. Остальным тренер предлагает разделиться на две группы. Одной группе предлагается придумать подбадривающие фразы, которые помогли бы искателям найти карандаш, например:
   - Молодец, ты правильно идешь. У тебя все получается.
   Другой группе предлагается придумать фразы, которые бы тоже помогали найти карандаш, но носили бы оттенок недоброжелательности, например:
   - Ну что, ты не мог догадаться раньше куда идти, только теперь выбрал правильное направление. Что ты как сонная муха, поворачивай направо.
   После того, как дети придумали фразы, которые они могли бы сказать, тренер прячет карандаш и предлагает зайти первому ребенку, затем второму и третьему.
   Вопросы для обсуждения:
   - Что ты чувствовал, когда выполнял это упражнение?
   - Почему положительное отношение сверстников помогает в решении задачи, а негативные – затрудняют?
   - Встречал ли ты в жизни такое поведение?
   - Каким людям хочется доверять, тем которые тебя поддерживают или наоборот?
  Упражнение: «Чему мы научились».
  Время: 20 мин.
   Тренер предлагает детям по кругу высказать свои мнения по следующим темам:
   - Что больше всего запомнилось на занятиях?
   - Какая игра была самой интересной и почему?
   - Как могут помочь вам знания, полученные на занятия?
  6. Психологическое консультирование детей:
  Снижение агрессивности и агрессивного поведения.
  В младшем школьном возрасте внимание детей еще неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в частой смене заданий.
  В качестве своеобразного отдыха можно использовать подвижные игры, перемежая ими основные задания.
  Курс психогимнастики состоит из 10 занятий. Длительность его при двух занятиях в неделю около 2 месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз.
  Каждое занятие включало и психогимнастическую игру и релаксационные  упражнения, которые в комплексе способствовали снятию  эмоционального напряжения детей и уменьшению агрессивности в их поведении.
  Занятие 1
  Цель занятия:  снятие эмоционального напряжения.
  Игра – ритуал «Приветствие». Вариант 1. «Пожелания».
  Цель: настроить группу на рабочий лад.
  Каждый участник группы (по кругу) произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: «Добрый день» и т. д. Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.
  Игра «Актёры».
  Цель: снятие агрессии, накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению.
  Дети показывают  с помощью мимики, пантомимики, речи:
  - злого кота
  -  солдатиков
  -  розовую пантеру
  "Соломинка на ветру". Упражнение выполняется с группой взрослых и детей, не менее 6-7 человек. Все встают в круг, вытягивают руки ладонями вперед. Выбирается "соломинка". Она встает в центр круга с закрытыми глазами. По команде взрослого: "Не отрывай ноги от пола и падай назад" - участники игры по очереди прикасаются к "соломинке", и осторожно поддерживая, передают ее следующему игроку. В результате каждый страхует другого, и "соломинка" плавно покачивается на ветру. Прим. Недоверчивые и робкие дети сначала должны побывать в роли поддерживающих. Приятные ощущения и улыбки на лицах "соломинок" заставит их побывать в этой роли. Участие взрослых обязательно.
  "Ветер дует на …". Со словами: "Ветер дует на…" ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть: "Ветер дует на того, у кого светлые волосы" - все светловолосые собираются в группку. " На то, у кого… есть сестра…кто любит животных…кто много плачет…у кого нет друзей" и т. д. Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
  Занятие 2
  Цель занятия: снятие агрессивности  и гнева
  Игра «Поменяйтесь местами».
  Цель: развитие произвольной сферы.
  Дети стают в круг. При инструкции взрослого:
  -  поменяйтесь местами те, кто любит животных;
  - поменяйтесь местами те, кто в брюках;
  - поменяйтесь местами те, кто любит конфеты
  и т.д., дети делают перестановку.
  Упражнение «Ха».
  Цель: помочь выплеснуть гнев, напряжение в приемлемой форме.
  Дети стают в круг. Ноги на ширине плеч, руки и голова опущены. На вдох – медленно поднимаются руки вверх, на выдох - резко  руки  «выбрасываются» в стороны и нужно громко, с «выплеском» сказать «Ха» (повторить 2-3 раза).
  Игра – ритуал «Приветствие». Вариант 2. «Игра с мячом».
  Цель: настроить группу на рабочий лад.
  Участники стоят в кругу. Ведущий называет имя одного из играющих, бросает ему мяч и показывает приветственный жест. Поймавший мяч повторяет этот жест, бросает мяч другому участнику, приветствуя его по – своему и называя по имени.
  Занятие 3
  Игра «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева)
  Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
  «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривайте условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: « А ты…морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты…солнышко!»
   «Воздушный шарик»
  Цель: снять напряжение, успокоить детей.
  Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий даёт инструкции: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щёки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами затем, как ваш шарик становится всё больше и больше. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу».
  Упражнение можно повторить 3 раза.
  «Дудочка»
  Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.
  «Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!»
  Занятие 4
  Игра « Два барана» (Н.Л. Кряжева)
  Цель: снять вербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направить энергию детей в нужное русло.
  Мы разбивали детей на пары и читали текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки « Бе - е - е».
  Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
  «Прогулка с компасом» Е.В. Коротаева
  Цель: формировать у детей чувства доверия к окружающим.
  Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий-других туристов с компасами.
  После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.
  «Штанга». Вариант 1.
  Цель: расслабить мышцы спины.
  «Сейчас мы с вами будем спортсменами – тяжело отлетами. Представьте, что на полу лежит тяжёлая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите её. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем ещё раз».
  «Штанга». Вариант 2.
  Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребёнку почувствовать себя успешным.
  «А теперь возьмём штангу полегче и будем поднимать её над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь ещё раз, как чемпионы».
  Упражнение можно выполнить несколько раз.
  Занятие 5
  Игра «Тух - тиби - дух» (К. Фопель)
  Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
  «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное слово заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по – настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито - пресердито произнесите волшебное слово: «Тух - тиби -дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время то времени останавливайтесь перед кем – либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».
  В этой игре заложен комический парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух - тиби - дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
  «Сосулька».
  Цель: Расслабить мышцы рук.
  «Ребята, я хочу загадать вам загадку:
  У нас под крышей
  Белый гвоздь висит,
  Солнце взойдёт,
  Гвоздь упадёт.
  (В. Селиверстов)
  Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читаем им эту сказку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимите руки над головой, а на третью, четвёртую – уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!»
  «Шалтай – Болтай»
  Цель: Расслабить мышцы рук, спины и груди.
  «Давайте поставим ещё один маленький спектакль. Он называется «Шалтай – Болтай».
  Шалтай – Болтай
  Сидел на стене.
  Шалтай – Болтай
  Свалился во сне.
  (С. Маршак)
   
  Сначала будем поворачивать туловище вправо – влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» - резко наклоняем корпус тела вниз».
  Занятие 6
  «Жужа» Н.Л. Кряжева
  Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
  «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».
  Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
  «Аэробус» К. Фопель
  Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что доброжелательное взаимное отношение товарищей по «команде» даёт уверенность и спокойствие.
  «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу летать «летать». Один из детей 9по желанию) ложится животом вниз на и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля…
  Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер.
  Ковер Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.
  «Камушек в ботинке» К. Фопель
  Цель: способствовать снижению эмоционального напряжения ребенка.
  В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен и сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт группы. Каждый участник имеет возможность вербализовать, то есть выразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.
  Игра проходит в два этапа:
  1 этап (Подготовительный). Дети сидят в кругу. Педагог спрашивает «Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?» обычно дети активно отвечают на вопрос. «Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали ботинки?».
  2 этап: Педагог говорит: «Когда мы сердимся, чем–то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорее всего, возникнут проблемы. Поэтому всем людям – и взрослым, и детям – полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.
  Давайте договоримся: если кто-то из нас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.
  Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков». Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке».
  «Винт».
  Цель: Снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.
  «Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали!.. Стоп!»
  Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского – Корсакова «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка».
  «Насос и Мяч»
  Цель: Расслабить максимальное количество мышц.
  «Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас – большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслабленны. Корпус наклонён несколько вперёд, голова опущена (мяч наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается всё больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего – у мяча поднимается голова, после четвёртого – надулись щёки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдёргивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздухом со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение». Затем играющие меняются ролями.
  Занятие 7
  «Рубка дров» К. Фопель
  Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» её во время игры.
  Говорилось следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг оставалось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»
  Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
  «Сороконожка» (Г.Б. Монина).
  Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
  Несколько детей (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями, (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую цепь.
  «Дракон» Н.Л. Кряжева
  Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
  Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник – «голова», последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
  «Гусеница».
  Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.
   «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоячего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
  Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определённому маршруту».
  Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».
  «Солнышко и тучка».
  Цель: Напряжение и расслабление мышц туловища.
  Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из – за тучки. Жарко – расслабиться – разморозило на солнце (на выдохе).
  «В уши попала вода».
  Цель: Напряжение и расслабление мышц лица.
  В положении лёжа на спине ритмично покачаться головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.
  Занятие 8
  «Маленькое привидение» Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.
  Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
  «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение, (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко.
  Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили – и достаточно. Давайте снова станем детьми!».
  «Подводное путешествие»
  Вода теплая, прозрачная и немного зеленоватая…
  Каждый камень на дне отчетливо виден… Видны россыпи разнообразных раковин. Солнечные лучи, проникая сквозь воду, ярко освещают дно…
  Подводные камни устланы зеленым ковром водорослей… Рыбы кажутся светло – зелеными с темными пятнами и полосками. Они непрерывно снуют туда и обратно как рой пестрых бабочек.
  Кое – где на дне песок сменяется обломками гранита…
  Цель: Повышение значимости каждого ребёнка в глазах окружающих его детей.
  Все дети сидят в кругу. Каждый ребёнок по очереди говорит всем, за что его любит мама.
  Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребёнка. При затруднении другие дети могут ему помочь.
  После этого целесообразно обсудит с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили.
  «Волшебный стул».
  Цель: Способствовать повышению самооценки ребёнка, улучшению взаимоотношений между детьми.
  Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребёнка – его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имён, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей. Тот, про чьё имя рассказывают, становится королём. На протяжении всего рассказа об его имени, он сидит на троне в короне.
  В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать, что – то хорошее о короле.
  Занятие 9
  Упражнение 3 стакана
  Цель: развитие умения выражать и узнавать своё эмоциональное состояние.
  Когда  человек чувствует себя хорошо, у него всё получается, он всем доволен и всех любит. В это время его настроение похоже на чистую воду, и мысли у него ясные и «чистые»  (показать стакан с чистой водой) как вода в этом стакане.
  Когда  у нас всё получается,  в  голову приходят отличные идеи, то настроение бывает прекрасным, радостным и мысли становятся похожи на салют: они блестят и переливаются, как вода в этом стакане  (бросить во второй стакан с водой блёстки и палочкой их размешать).
  Но бывает, что наши  мысли грустны и неприятны, нам или плохо, или обидно. Тогда мысли похожи на тёмную, мутную воду  (бросить кусочек черной краски в третий стакан с водой) и настроение у нас плохое и тёмное, как вода в этом стакане.
  - Когда у вас бывает плохое настроение?
  - Что вы при этом чувствуете?
  - Какое настроение у вас бывает чаще, покажите на стаканы? Почему?
   Занятие 10.
  Чтение и обсуждение сказки «Магазин игрушек»
  Цель: формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру, формирование моральных представлений.
  В магазин привезли много игрушек, среди них были: большой кот с рюкзаком, маленький котёнок с бантиком, куклы, солдатики, розовая пантера, поросята, динозавр, леопард. Продавцы расставили игрушки по полкам и разошлись по домам. Когда наступила ночь, часы пробили полночь, игрушки ожили и стали разговаривать между собой.
  Первым закричал кот с большим рюкзаком:
  - Ну все, хватит с меня, теперь твоя очередь носить этот тяжёлый рюкзак. – сказал он обращаясь к маленькому котёнку с бантом на шее.
  - Но ведь я такой маленький, я не смогу носить такой большой рюкзак. Я не виноват, что на фабрике тебе надели рюкзак, а мне бантик.
  - А меня это не интересует, - кричал большой кот,- забирай и всё!....
   
  7. Психологическая поддержка творчески одаренных детей.
  Диагностика одаренности в отряде:
  Методика № 1
  При исследовании творческой активности учащихся использовался тест на изучение оригинальности решения задач на воображение.
  Подготовка исследования
   Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок — голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
  Проведение исследования
  Ребенка 7-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака на небе и т. д.).
  Обработка данных
  Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
    Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
    Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
    Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
    Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
    Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
    Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок —  голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
    Результаты исследования занесены в таблицу  1
   Имя О.
  Тип решения задачи на
    воображение
   
  Оля З. 4
  Рома А. 2
  Миша Т. 3
  Марк Л. 2
  Дима Н. 3
  Ксюща С. 3
  Эллина И. 0
  Даша К. 4
  Катя Г. 2
  Ваня Д. 1
  Даша П. 2
  Таня Б. 1
  Настя Д. 1
  Дарина З. 0
  Радмир  Ш. 2
  Антон Р. 2
  Владик П. 1
  Егор Д. 0
  Олег Д. 4
  Саша В. 3
  Коэффициент оригинальности
  2,4
   
    Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей .
  Данные таблицы 1 были нами обработаны и представлены в виде гистограммы  1:
   
  Гистограмма 1
  Результаты исследования по методике № 1
  Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого во всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных задач- низким. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе.
  Методика № 2. Диагностика уровня творческой активности учащихся (методика М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича.)
  «Направленность на творчество»
   Цель: на основе выявленных показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.
   Выделяется три уровня творческой активности учащихся: низкий – от 0 до 9, средний – от 10 до15, высокий – от 16 до 20.
  Таблица 2
   (Имя О.)
  Баллы, уровень творческой активности
  Оля З. 8,низкий
  Рома А. 6, низкий
  Миша Т. 2, низкий
  Марк Л. 12, средний
  Дима Н. 8, низкий
  Ксюща С. 10,средний
  Эллина И. 10, средний
  Даша К. 12, средний
  Катя Г. 8,низкий
  Ваня Д. 6, низкий
  Даша П. 11, средний
  Таня Б. 11, средний
  Настя Д. 17, высокий
  Дарина З. 7, низкий
  Радмир  Ш. 19, высокий
  Антон Р. 8,низкий
  Владик П. 6, низкий
  Егор Д. 12, средний
  Олег Д. 14, средний
  Саша В. 13, средний
   
  Данные таблицы 2  были обработаны и представлены в виде гистограммы 2:
   
  Гистограмма 2
  Результаты  опросника «Направленность на творчество»
   
  Как показал данный тест-опросник, предназначенный выявить уровень развития направленности на творчество, в целом показатели между собой не разнятся. Баллы оценки данного критерия, обусловленные степенью развития стремления к реализации своих способностей и возможностей, так же у 45% опрошенных  находились на среднем уровне. Низкий уровень направленности на творчество был зафиксирован у 45% испытуемых Высокий уровень зафиксирован у 10% учащихся .
   Методика № 3.Для выявления креативности мы использовали специальную методику «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов).
  Инструкция
  Школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу.
  В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:
  скорость процессов воображения;необычность, оригинальность образов;богатство фантазии;глубина и проработанность (детализированность) образов;впечатлительность, эмоциональность образов. По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
  0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;
  1балл – данный признак имеется, но выражен слабо;
  2балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно.
  Оценивание скорости процессов воображения
  Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.
  Оценивание необычности, оригинальности образов
  0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;
  1 балл – пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;
  2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.
  Оценивание богатства фантазии
  При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося.
  2 балла – число предметов и признаков превышает десять;
  1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;
  0 баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти.
  Оценивание глубины и проработанности образов
  Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.
  0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов;
  1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;
  2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.
  Оценивание впечатлительности и эмоциональности
  Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя.
  0 баллов – образы малоинтересны, банальны.
  1 балл – образы вызывают незначительный интерес.
  2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).
  Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное – 0.
  Данные исследования представлены в таблице 3 .
  Таблица 3
   (Имя О.)
  Баллы, уровень творческой активности
  Оля З. средний
  Рома А. средний
  Миша Т. средний
  Марк Л. средний
  Дима Н. низкий
  Ксюща С. низкий
  Эллина И. низкий
  Даша К. средний
  Катя Г. низкий
  Ваня Д. низкий
  Даша П. высокий
  Таня Б. высокий
  Настя Д. высокий
  Дарина З. низкий
  Радмир  Ш. высокий
  Антон Р. низкий
  Владик П. низкий
  Егор Д. средний
  Олег Д. средний
  Саша В. средний
   
  Таблица  3 была обработана и представлена в виде гистограммы 3:
  Гистограмма 3
  Оценка элементов фантазии младших школьников по методике № 3
  Из  гистограммы 3 видно, что учащиеся обладают недостаточной глубиной фантазийных элементов, высокий уровень фантазии выявлен только у 35% участников группы.
  Методика № 4.Определение уровня познавательной самостоятельности учащихся (по Т.И.Шамовой)
   
  По следующей методике выявили уровень познавательной творческой  самостоятельности учащихся в группах исследования при выполнении самостоятельной работы.
  1уровень-отражательно-репродуктивный (воспроизводящий)  характеризуется стремлением ученика выполнить задание и воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу.
  2 уровень - продуктивный (интерпретирующий)  характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изученного содержания, проникновению в сущность явления,  стремлением познать связи между явлениями и процессами и овладеть способами применения знаний в изменённых условиях.
  3 уровень - творческий, характеризуется интересом и стремлением ученика проникнуть глубоко в сущность явления и взаимосвязи, а также найти для этих целей новый способ, стремление применить знания в новой ситуации.
   
  Гистограмма 4
  Результаты диагностики уровня развития  творческой самостоятельности
   
  Проведенная методика позволила выявить следующие результаты по выполнению самостоятельной работы: у 55% учащихся  преобладает  1 уровень развития самостоятельности, то есть уровень  развития самостоятельных навыков при выполнении задания находится на  стадии только воспроизведения. Эта часть детей не способна справиться со всеми заданиями работы самостоятельно, нередко учащиеся обращались  за помощью учителя, просили его пояснить задание, подкорректировать  ошибки при необходимости. При самостоятельном обращении к учебнику ученики данного класса в большинстве случаев могут разобраться с новым материалом, никогда не возникает такой ситуации, когда «все непонятно». Также они свободно могут пользоваться справочным материалом. Таким образом, можно сказать, что умение работать с учебной литературой в данном классе на среднем уровне. 2 уровень выявлен у 30% учащихся: этот уровень можно назвать средним уровнем самостоятельности при выполнении задания, так как  в данном случае дети изредка обращаются за помощью  к учителю,  были отмечены единичные случаи просьбы детей пояснить задание самостоятельной работы. В некоторых случаях учитель требовал от детей полной самоотдачи и  самовыражения,  в силу того, что  задания некоторых пунктов работы  были квалифицированы как задания повышенной сложности. При выполнении заданий среднего уровня сложности большинство учеников проявляют себя активно, но сталкиваясь с трудностями они заходят в тупик и не могут предложить нужного решения - следовательно, в данном классе умения применять знания в знакомой ситуации и умения применять знания в незнакомой ситуации находятся на среднем и низком уровне - соответственно.
  И третий, самый высокий, творческий уровень выявлен лишь у 15% учащихся. Данная часть детей  справляется с заданиями самостоятельной работы без помощи учителя, применяя  в выполнении заданий творческий, инициативный подход.
   Разработка и реализация  программы  поддержки  одаренных детей:
  Нами была разработана специальная программа развития творческой одаренности детей школьного возраста, рассчитанная на учащихся  начальных классов. При реализации этой программы основная работа осуществляется с эмоциональными реакциями и состояниями учащихся. Содержанием программного материала являются личностные черты, привязанности, суждения, предпочтения, человеческие мысли, чувства и действия, межличностные отношения и закономерности развития мира. Программа построена с учетом возрастных особенностей школьников и их основных психологических новообразований. Для младших школьников — это развитие произвольности, самоконтроля, чувства компетентности, творческого мышления и учебных навыков. Программа состояла из 5 занятий, проведенных в 2 дня лагерной практики.
  Занятие 1.
   «Ах, если бы…,ах, если бы…»
  Метод проблемной ситуации: решение изобретательных задач методом исключения
   «Если б не было зимы…» коллективно дети рассуждают хорошо это или плохо. Рассматривают ситуацию «Вдруг после осени опять настало лето…»
  Дети по своим суждениям делятся на две группы. Подготовка к дискуссионной беседе. (Хорошо – Плохо). У каждого есть право высказать свою точку зрения, если в ходе обсуждения, мнение ребёнка изменяется, он может перейти на другую половину класса, к тем, которые придерживались противоположной теории вопроса.
  Дополнительные темы для обсуждения:
  Если бы все дети воспитывались в детских дома, а не в семьях.
  Если Новый год был бы летом
  Если бы деньги были ледяными
  Если жизнь человека длилась 200 лет
  Если бы не было телевизора
  Занятие 2. «Что важней, что главней?»
  Продолжается работа по использованию метода проблемной ситуации. Главные герои – Луна и Солнце. Кто из них важней и главней?
  Как обычно, дети утверждают, что Солнце главней.
  …Давайте представим такую ситуацию: Что Луна обиделась и улетела в далёкий космос. Осталось одно солнце…Что в этом хорошего?  Плохого?
  В конце обсуждения дети приходят к выводу, что нельзя обойтись не без солнца, не без луны. Важны оба светила.
  Занятие 3. «Что важней: быть умным или богатым?»
  Метод проблемной ситуации
  Занятие проводится в форме диспута. Когда дети рассядутся на привычную им «Свечку», учитель задаёт вопрос:
  Что важней: быть умным или богатым ?
   Сразу оговариваются условия спора. Даётся установка на небоязнь высказать свою точку зрения, говорить аргументировано и убедительно.
  Дополнительные темы:
  Взрослым или ребёнком?
  Мужчиной или женщиной?
  Красивым или умным?
  Щедрым или экономным?
  Занятие 4. «Рассказ о животном»
  Метод проблемной ситуации
  Составление рассказа о животном:
  Первое самостоятельное сочинительство рассказа. По желанию, дети себе в помощь, выстраивают «Волшебную дорожку»- алгоритм.
  Животного выбирают дети сами. Попросите ребят объяснить , почему они выбрали именно этого животного. Они должны суметь привести довольно убедительные доводы своего выбора.
  Занятие 5. «Придумай кульминацию»
  Метод проблемной ситуации
  Работа по восстановлению текста:
  По готовому началу и концу рассказа следует придумать его кульминацию.
  Это задание можно обыграть следующим образом: На большом листе  (А-3) печатными буквами написать начало и конец рассказа, а середину листа аккуратно подпалить, создавая эффект обгорелого свитка.
  …Ко мне попал странный свиток с каким-то текстом. Я пыталась прочесть, но совершенно ничего не поняла. Давайте разберёмся вместе.
  В одной сказочной стране жили добрые разноцветные человечки. Жили они дружно и весело, но вдруг случилось ужасное – человечки стали бесцветными… …Теперь разноцветные человечки свято берегут волшебную шкатулку с тюбиками красок. И свято уверенны, что пока шкатулка с ними , всё  в их сказочной стране будет замечательно!
  После коллективного восстановления текста предложите детям нарисовать получившийся сюжет.
  8. Мероприятие  по снятию тревожности и беспокойства.
   «Мастерская веселого настроения»
   
  Цель:
  развитие эмоционально-волевой сферы, сохранение и укрепление  психологического здоровья детей младшего школьного возраста.
  Задачи:
  Стимулировать познавательную активность детей, формировать представления о взаимосвязи эмоциональных состояний человека с его поведением, учить снимать эмоциональное напряжение. Развивать зрительное, слуховое восприятие, способность к передаче настроения с помощью изобразительных средств, самосознание,способность дифференцировать эмоциональные состояния, творческое воображение и фантазию, мелкую моторику.Воспитывать чувство эмпатии (сопереживания), взаимопомощи, умение слушать друг друга. Оборудование:
  магнитола; СД-диск с инструментальной музыкой (ПольМориа «Токатта», ПольМориа «В мире животных», Кенни Джи «Момент»);гуашь; плоские кисти для рисования; бумага для рисования; салфетки; баночки-непроливайки для воды;набор предметных картинок (Приложение 1);магниты; магнитная доска;цветные косынки;бумажный скотч;воздушные шары; конверты с заготовками для выполнения аппликации (Приложение 2);медаль «Солнышко» (Приложение 3).
  Ход занятия:
  Вводная частьПриветствие. Дыхательное упражнение. (музыкальное сопровождение Кенни Джи «Момент»)
  -Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть!
  - Прежде чем мы начнем работать, давайте выполним дыхательное упражнение, которое поможет нам справиться с волнением, настроиться на работу.
  - Ребята, возьмите друг друга за руки. Мы все вместе сейчас вдохнем воздух и выдохнем, вдохнем и выдохнем. Но дышать мы будем по
  особенному. Вдыхаем через носик, задерживаем дыхание и про себя считаем до пяти, затем выдыхаем через ротик. Давайте вместе с вами попробуем (Дети образуют круг и выполняют упражнение не менее пяти раз).
  - Молодцы!
  2. Ввод в тему занятия.
  - Наше занятие сегодня об интересном и важном…Оно бывает хорошим и плохим. Когда нам весело, мы говорим «оно хорошее», когда грустно мы говорим: «оно у нас плохое». Как вы думаете, о чем идет речь? (Ответы детей)
    - Правильно, это настроение.
    - С разным настроением вы все пришли сегодня в школу. Кто-то пришел с грустью, вспоминая, что поссорился с другом; кому-то радостно, потому что светит солнце.
    - От чего же зависит наше настроение? (Дети предлагают варианты)
  - А если у человека плохое настроение, грустное? Как выходить из грустного состояния?
    - Нужно ли ждать, когда пройдёт плохое настроение?
    - Что же делать, чтобы оно прошло? (Ответы детей: сказать что-то хорошее, ласковое слово, позвать друга поиграть, почитать книжку, улыбнуться)
  - Сегодня мы с вами будем работать в мастерской веселого настроения и узнаем, как себе и окружающим нас людям можно поднять настроение, сделать его веселым.
   
  Основная часть 3. Этюд «Мое настроение в красках»
  (Оборудование: гуашь; плоские кисти для рисования; бумага для рисования; салфетки; баночки-непроливайки для воды)
  - А теперь закройте глазки и попробуйте представить свое настроение. На какой предмет оно похоже? Какого оно цвета? (Дети закрывают глаза и
   пробуют представить свое настроение)
  - Ребята, я предлагаю вам на несколько минут стать художниками и нарисовать свое настроение (Дети рисуют настроение, музыкальное сопровождение Поль Мориа «Токатта»)
  - Вы прямо настоящие художники. Какие необычные и красивые картины у вас получились.
  - Что вы нарисовали? Какое у вас настроение? (Отвечает каждый ребенок по очереди.Если есть ребенок с грустным настроением, то каждый говорит ему доброе слово).
  Упражнение «Подари улыбку» - Ребята, порой, чтобы поднять настроение себе и окружающим людям достаточно просто улыбнуться. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Молодцы!
  - Продолжим нашу работу в веселой мастерской. И я предлагаю вам отдохнуть.
   
  5. Игра «Цветочная поляна»
  (Оборудование: набор предметных картинок (Приложение 1); магниты; магнитная доска; музыкальное сопровождение Поль Мориа «В мире животных»)
  - Перед вами картинки с изображением цветов, бабочек и др. Вам нужно составить картину. Каждый из вас берет по одной картинке и прикрепляет ее к доске магнитом. Затем берет следующую картинку. Работать вы должны дружно, помогать друг другу.
  - Какая замечательная картина у нас получилась! Как мы ее назовем?
   
  6. Игра «Веселые матрешки»
  (Оборудование: цветные косынки; музыкальное сопровождениемузыкальное сопровождение Поль Мориа «Токатта»).
  - Продолжим работу в нашей мастерской. Сейчас мы с вами устроим парад веселых матрешек (Дети становятся в круг друг за другом. Каждому раздается косынка. В этой игре каждому ребенку надо завязать косынку соседу, который находится к нему спиной. При этом сама «матрешка» не должна ничего поправлять на себе, а одновременно завязывать свою
   косынку впереди стоящей «матрешке». Проводится круг почета).
   
  7. Игра «Веселые человечки»
  (Оборудование: воздушные шары; конверты с заготовками для выполнения аппликации (Приложение 2); бумажный скотч; музыкальное сопровождение Поль Мориа «В мире животных»).
  - Что мы с вами можем сделать, чтобы настроение у нас было веселым и хорошим? (Ответы детей: не ссориться, не обзываться, помогать друг другу, не обижаться, прощать друг друга)
  - Как вы думаете, важно, чтобы у окружающих вас людей тоже было хорошее настроение? Почему? (Ответы детей)
  - Я предлагаю  сделать веселых человечков (Детям раздаются заготовки для выполнения аппликации,  воздушные шары. Ребята приклеивают детали к шарикам. Получаются «Веселые человечки». Парад человечков).
   
  Заключительная часть 8. Рефлексия.
    - Ребята, чему было посвящено наше занятие?
    - Что же мы будем делать, когда настроение вдруг испортится?
    - Что нужно делать, чтобы хорошее настроение было у нас и у окружающих нас людей?
    - Какое настроение у вас сейчас?
   
  9. Упражнение «Я желаю себе и другим…»
  - Ребята, давайте возьмемся за руки  и закончим предложение, которое начинается со слов «Я желаю себе и другим…» (Дети образуют круг.Каждый ребенок высказывается).
  - Наше занятие подошло к концу. Я хочу вручить вам солнечные медали. Если у вас будет грустное настроение, посмотрите на нее,  вспомните это занятие и тогда, я уверена, ваше настроение станет лучше! (Вручение медалей (Приложение 3).  До новых встреч!
  Анализ проведенного мероприятия
  В ходе проведенного мероприятия была достигнута основная  его цель: сохранение эмоционально-положительной атмосферы в отряде, снятие негативных переживаний, установление контакта между детьми.
  С самого начала мероприятие настраивало на положительную атмосферу: оно началось под звуки музыкального сопровождения, со спокойной речи воспитателя и релаксационного дыхательного упражнения.
  Большое воспитательное значение имело упражнение, в котором ребята предстали в идее «художников», нарисовав свое настроение. Причем в дальнейшем педагог дает  возможность  каждому высказать свое мнение о сегодняшнем его настроении. Этот прием способствовал устранению межличностных барьеров и установлению обратной связи педагога с детьми.
  В упражнении «Подари улыбку» детям дали возможность  просто улыбнуться друг другу.
  В коллективной игре «Цветочная поляна» детям удалось собрать совместную картину, при завершении которой они дали ей имя «Гвоздичная полянка».
  В игре «Веселые матрешки», также проходящей под музыкальное сопровождение, дети играют в подвижную игру.
  Коллективное выполнение аппликации в игре «Веселые человечки» с применением воздушных шаров способствовало снятию напряжения и тревожности  в группе.
  В заключительной части мероприятия педагог также провел релаксационное упражнение и упражнение «Я желаю себе и другим..» и вручением солнечных медалей. В целом, проведенное мероприятие способствовало  снятию напряжения и установлению дружественной атмосферы в группе.
   
  Рабочий этап социально-педагогической деятельности
  Художественно-творческая деятельность детей
  Творческая игра «Избушка бабы-яги»
  Цель: создание благоприятной среды для реализации творческого потенциала учащихся, развитие способностей, чувства прекрасного, воспитание чувства коллективизма, самостоятельности.
  Подготовка.
  1. Подбор участников. Разделить детей по группам.
  2. Разработка сценария. Подбираем материал, конкурсы, задания соответственно возрастным группам.
  3. Оформление сцены.
  4. Оборудование. Магнитофон, кассеты, фломастеры, карандаши, краски, ножницы; выставка детских рисунков, призы для победителей, медали; необходимо вырезать из картона замок с кроссвордом, разгадав который можно попасть в «лесное царство Бабы-Яги».
  5. Подготовка жюри. Разработать оценочный лист для членов жюри. Жюри и участникам разъяснить критерии, по которым будут оцениваться конкурсы.
  6. Подготовка детей.
  СЦЕНАРИЙ
  Б-Я.: Я Баба-Яга, костяная нога, Мне всего-то две тысячи лет!
  Я совсем молода, не страшна мне пурга. У меня еще стройный скелет!
  Физкультпривет! Я поняла - окончательно, жить просто замечательно, когда здоровый дух в здоровом теле! Ух! Ах, какие умницы.
  Взялись Бабу-Ягу сделать физкультурницей. - У нас на носу что? Лето на носу, а это значит, что всем надо выглядеть на «5».
  Будем заниматься физкультурой и все будет хорошо! Мне в лесу стало скучно, всю зиму вьюга да пурга мои подружки. Скучно мне с ними. Хоть бы вы меня порадовали, лето приблизили. Ну-ка, покажите свои таланты, порадуйте мое сердечко.
  Покажись первая Баба-Ежка ….
  I. Конкурс: Образ Бабы-Яги.
  Домашнее задание - каждая участница показывает образ Бабы - Яги.
  П. Конкурс «Заклинание»:
  Б-Я.: Ребята, чтобы отправиться в путь, надо разгадать заклинание. А для этого вам необходимо расшифровать знаки и прочитать заклинание, обращенное к избушке на курьих ножках (раздаются кроссворды).
  III. Конкурс «Следы нечистой силы».
  Б-Я.: Чем дальше в лес, тем больше загадок. В моем лесу, по соседству живет много разной нечисти. Зимой они все спят в своих норах, скоро проснутся. Помните у А.С. Пушкина: «Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей…» Никто никогда не видел эти следы, но можно предположить, что рядом со следами невиданных зверей были и следы нечистой силы. Представьте и нарисуйте как выглядят следы:
  1. Водяного;
  2. Кощея Бессмертного;
  3. Лешего;
   
  4. Кикиморы;
  5. Бабы-Яги.
  Вот по этим следам, ребята, можем узнать, кто по тропке прошел, где и кто живет, кто в лесу хозяин.
  IV. Конкурс «Костюм для Бабы-Яги».
  Б-Я.: Ребята, вам нравиться мой прикид? Это платье от Юдашкина, по цене Брынцалова. Сегодня одна из крутых профессий - модельер. А начинается путь к этой профессии с рисунков платьев и костюмов в школьной тетрадке. Внимание! Задание!
  Изобразите и расскажите о костюме:
  1. Рабочий костюм Бабы-Яги;
  2. Парадно-выходной костюм Бабы-Яги;
  3. Домашний костюм Бабы-Яги;
  4. Спортивный костюм Бабы-Яги;
  5. Школьная форма Бабы-Яги;
  Б-Я.: Сколько талантов пропадает в Бирске! Вот где живут будущие Зайцевы, Юдашкины, Кардены, Версачи! Защищайте, расскажите о вашем костюме.
  V. Конкурс. «Лучший проект жилья для Бабы-Яги»
  Б-Я.: Ребята, между прочим, у меня до сих пор в центре леса стоит ветхое жилье, в то время, когда все кругом переезжают в новенькие коттеджи. Это несправедливо. Такая красивенькая Баба-Яга, а избушка неблагоустроенная.
  Задание: Каждая команда из подручных средств и из самих членов команды «строит» избушку Бабы-Яги.
  Б-Я.: С удовольствием пожила бы в каждом таком теремке с удобствами. Ведь я здесь самая главная волшебница. Что, не верите? Ну вот, что это, по-вашему? Да, обычная метла, но я на этой метле ездить могу (садится на метлу и танцует). Видали! Ой, деточки, я вообще столько всего умею! Ой, да я такая трудолюбивая! Прямо руки чешутся пакость какую-нибудь сделать. Кому-нибудь бант развязать что ли, или штаны порвать?
  В такой сказочный день я разрешаю всем пользоваться моей метлой и устроим шуточные состязания.
  VI. Конкурс «Эстафета на метле».
  Члены команды строятся в колону, каждая команда получает метлу. Оседлав метлу, обежать кегли (фишки), не задев их, за самое короткое время. Сбитая кегля - штрафное очко.
  Игра со зрителями.
  А теперь загадаю для зрителей загадки.
  Много-много я их знаю, Вам сегодня загадаю.
  Кто внимательным бывает - Тот их быстро разгадает.
  1. Перед волком не дрожал,
  От медведя убежал,
  А лисице на зубок
  Все ж попался (колобок).
  2. Что за зверь лесной
  Встал, как столбик, под сосной
  И стоял среди травы,
  Уши больше головы (заяц).
  3. Стоит столбом,
  Горит огнем:
  Ни жару, ни пару
  Ни угольков (свеча).
  4. Я и туча, и туман,
  И ручей, и океан.
  И летаю, и бегу,
  И стеклянной быть могу! (вода)
  VII. Конкурс «Бал Бабы-Яги».
  Б-Я.: Ну вот, дом построен, платье для танцев готово, птички поют. Осталось зазвучать оркестру. Маэстро! Музыку. Приглашаю танцевать на бал подружек Баб-Ежек. Лучшую плясунью награжу.
  Анализ мероприятия:
  В целях организации художественно-творческой деятельности детей  была проведена творческая игра «Избушка Бабы Яги». Вначале была проведена предварительная работа педагога с детьми: разделили  их на группы, обдумываем образы персонажей, сказочного героя, ведущего. Лучше всего подойдет отрицательный образ. В процессе мероприятия герой становится другом взрослых и детей. Все вместе учатся, спорят, радуются. Костюм героя продуман. Появление будет необычным: на ковре - самолете. В зале, где проходит игра, написать название игры «Избушка Бабы-Яги» красочно, большими буквами, поставить сказочную избушку. На стенах повесить сети, паутину, дремучий лес, которые создают сказочную атмосферу. Страна «Лукоморье» для наглядности изображается на карте - листе ватмана. Столы и стулья расставить по количеству команд и их участников. В команде - не более 6-7 человек, из них один человек представляет образ Бабы-Яги в костюме. В качестве домашнего задания командам предлагается: подготовить название команды, эмблему. Перед игрой проводится жеребьевка участников.
  Сценарий игры-праздника разработан таким образом, что вначале перед детьми  появляется Баба – Яга  на ковре-самолете  и устраивает с детьми всевозможные  конкурсы для развития творческого потенциала личности младшего школьника. Игра заканчивается награждением победителей
   
  Индивидуальная воспитательная работа с детьми
  Выявление группы риска в отряде.
  Для выявления особенностей общения со сверстниками провели социометрическое исследование в группе исследования. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.
  Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. [10] Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Социометрический тест позволяет, конечно, исследовать эти проблемы приблизительно и лишь с определенной степенью надежности. Однако, дополненные данными наблюдений и эксперимента, он выступает удобным средством для быстрого и технически достаточно простого проникновения во внутреннее строение группы. Одноактная социометрия дает лишь «срез», приблизительную «фотографию» групповой структуры, а многоактная ? характер ее изменения.
  Процедура проведения методики
  Чтобы снизить вероятность случайного выбора, использовалась параметрическая процедура социометрии. Детям предлагалось выбирать по одному человеку на каждый вопрос.
  Перед тестированием у детей проводилась костюмированная игра с макетом корабля, а так же тематическое музыкальное занятие по «морской» тематике. В связи с этим, вопросы для социометрии были выбраны на тему «Корабль».
  Сначала всей группе детей предлагали сесть удобно и вспомнить прошедшее занятие: что тогда делали, как играли; затем закрыть глаза и представить море - как оно шумит, какого цвета и т. д. После этого каждому ребенку индивидуально задавались вопросы. Детей спрашивали:
  1) «Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, в первую, вторую и третью очередь?
  2) «Кого ты бы не взял в плавание в команду?( в первую, вторую и третью очередь)»
  Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:
   
  1. - "звезды": 8  и более выборов,
   
  2. - "предпочитаемые" 5-7 -  выборов,
   
  3. - "принятые" – 3-4 выбора,
   
  4. - "не принятые" – 1-2 выбора.
   
  1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный. Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число статусных категориях (1-2), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (3-4). УВБ высокий при 1+2 и 3+; средний при 1+2 = 3=4 (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УВБ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в 4 статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КВ): КВ = (В1/В) *100%, где В – общее число выборов, сделанных в эксперименте; В1 – число взаимных выборов.
   
  Опросник 1.  «Ребенок глазами взрослого»
  Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка: 0 — нет проявлений агрессивности, 1 — проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 — часто, 3 — почти всегда,  4 — непрерывно. Добавьте те, которые не указаны (Табл.4.).
  Таблица 4
   Интерпретация опросника «Ребенок глазами взрослого»
  Признаки проявления
  агрессивности
  у ребенка
  Как проявляется агрессивность
  Как часто (наблюдается)
  Вегетативные признаки
  • краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения
  • облизывает губы в состоянии раздражения
  01234
   
  01234
  Внешние проявления
  • кусает губы в состоянии раздражения
  • сжимает кулаки в состоянии раздражения
  • сжимает губы, кулаки, когда обижают
  • тревожное напряжение разрешается гневом
  01234 01234
   
  01234 01234
  Длительность агрессии
  • после агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин.
  • после агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин.
  01234
   
  01234
  Чувствительность к помощи взрослого
  • помощь взрослого не помогает ребенку овладевать собственной агрессией
  • помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться
  • замечаем в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии
  • замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии
  • чувство неприязни к другим не корректируется извне
  01234
   
  01234
   
  01234
   
  01234
   
  01234
  Чувствитель-
  • щиплется на глазах у всех
  01234
  ность к присут-
  • толкает сверстника на глазах у всех
  01234
  ствию других
  • ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребенка
  01234
  Физическая
  агрессия, направленная
  на предмет
  • может сломать постройку на глазах у всех
  01234
   
   
  • ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку,
  01234
  книжку...
   
  • ребенок может бросить предмет об стенку
  01234
  • ребенок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры
  01234
  • отрывает руки, ноги кукле
  01234
  Агрессия, направленная на
  сверстников
  • толкает других детей в состоянии раздражения
  01234
   
   
  • походя ударяет встречных
  01234
  • бьет других детей в состоянии раздражения
  01234
  • ударяет детей и внезапно успокаивается
  01234
  • стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)
  01234
   
  • кусает других детей в состоянии раздражения
  01234
  Агрессия невыраженной направленности
  • агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)
  01234
   
  Агрессия, направленная на взрослого
   
  • бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки
   
   
  01234
   
   
  • бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать
  01234
  игрушки и т. п.
   
  • тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или
  01234
  пресыщения
   
  • в состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком
  01234
  • в состоянии пониженного настроения бьет родителя кулачком
  01234
   
  • царапает взрослого
  01234
   
  • беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи
  01234
   
  • бьет больно ногой бабушку
  01234
  Вербальная
  • говорит обидные слова детям
  01234
  агрессия
  • говорит обидные слова взрослым
  01234
   
  • говорит нецензурные слова детям
  01234
   
  • говорит нецензурные слова взрослым
  01234
  Агрессивность
  • замахивается, но не ударяет другого
  01234
  в виде угрозы
  • пугает другого
  01234
  Агрессия, направленная на себя
  • просит себя стукнуть еще раз
  01234
   
   
  • берет на себя вину за других
  01234
   
  • рвет на себе волосы
  01234
   
  • щиплет себя в состоянии раздражения
  01234
   
  • кусает себя в состоянии раздражения
  01234
   
  Агрессия, направленная на
  животных
  • щиплет кошку
  01234
   
   
  Неупорядоченные проявления
  и дополнения
  • выкручивает хвост кошке
  01234
   
  • специально наступает на лапы собаке
  01234
   
  • плюется в состоянии раздражения
  01234
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Чтобы определить уровень агрессивности у ребенка по результатам данной анкеты, следует сложить полученные баллы:
  - уровень I (низкий уровень): от 0 до 30 баллов — у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических, склонность к агрессивному поведению отсутствует полностью.
   - уровень II (средний уровень): От 31 до 60 баллов : есть некоторая доля склонности к агрессии, но ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью;
  - уровень III (высокий уровень): от 61 до 130 баллов — есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;
  - уровень IV (очень высокий уровень): от 130 до 195 баллов — ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций;
  Методика № 2. Рисунок «Несуществующее животное».
  Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка подтвердить результаты, полученные из наблюдения.
   Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем.
  Оборудование: простой карандаш средней твердости; белый лист бумаги.
  Показатели и интерпретация: 1.Положение рисунка на листе.
  В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.Положение рисунка ближе к верхнему краю листа  трактуется как высокая самооценка. Положение рисунка в нижней части говорит о неуверенности в себе,подавленности, нерешительности.
  2.Центральная смысловая часть фигуры.
  Голова, повернутая вправо- устойчивая тенденция к деятельности, то есть человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.
  Голова, повернутая влево-тенденция к рефлексии, размышлению, нередки страх,боязнь перед каким либо действием.
  Голова, направленная на рисующего определяется как  эгоцентризм
  Глазам придается особое значение.Это символ присущего человеку страха, это особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки.
  Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя.
  Деталь «рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком - болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственость.Рот с зубами - вербальная агрессия , в большинстве случаев защитная.Для  детей значение рта округлой формы означает боязливость  и тревогу.
   На голове часто расположены рога - защита, агрессия в сочетании с другими деталями - когти, щетиной, иглами.
  3.Несущая часть фигуры.
  Здесь следует  обратить внимание на характер соединения ног с корпусом:соединены прочно,или слабо, или не соединены совсем.  Это характеризует контроль за своими рассуждениями, решениями.
  4.Части, возвышающиеся над уровнем фигуры.
  Элементы эти могут быть функциональными или украшающими.Первые - это энергия, уверенность в себе, любознательность. Вторые  - демонстративность,стемление обратить внимание на себя.
  Хвост выражает отношение к собственным действиям, поступкам.Хвост, направленный вверх свидетельствует об уверенности;хвост, опущенный вниз показывает недовольство собой, подавленность, сожаление.
  5.Контур фигуры.
  Агрессивная защита, если рисунок выполнен с острыми углами; страх или тревога, если есть затемнение контурной линии. Направленность выступов вверх - защита от людей, протест против старших по возрасту. Направленность выступов вниз - защита от насмешек, непризнания, боязнь осуждений.
  6.Уподобление животного человеку.
  Положение животного в положение прямохождения, одевание  животного в человеческую одежду, похожесть морды на лицо, ног и лап на руки свидетельствуют об эмоциональной незрелости.
  7.Название.
  В названиях изображенного животного могут рационально соединяться сьысловые части, а также использоваться словообразования с книжно-научным. Иногда латинским суффиксом или окончанием.  
  Таблица 5
  Симптокомплексы теста «Рисунок несуществующего животного»
   
   Симпто-комплекс
  Симптом
  Балл
  1
  Сильная, уверенная линия рисунка.
  0,1
  2
  Неаккуратность рисунка.
  0,1
  3
  Большое количество острых углов.
  0,1,2
  4
  Верхнее размещение углов.
  0,1
  5
  Крупное изображение.
  0,1,2
  6
  Голова обращена вправо или анфас.
  0,1
  7
  Хвост поднят вверх, пышный.
  0,1
  8
  Угрожающее выражение.
  0,1
  9
  Угрожающая поза.
  0,1
  10
  Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти).
  0,1,2
  11
  Хищник.
  0,1
  12
  Вожак или одинокий.
  0,1
  13
  При нападении дерется традиционным способом.
  0,1
  14
  Ночное животное.
  0,1
  15
  Другие признаки.
  0,1
   
  Результаты исследования:
  Результаты социометрического исследования:
  В результате диагностики нами выявлены следующие результаты в группе исследования.
  Гистограмма  5
  Результаты социометрии в группе детей старшего дошкольного возраста
   
   
   К звездам нами были отнесены дети, набравшие 5 и более положительных выборов: Оля З., Ксюша С., Катя Г., Настя Д, Олег Д;
  К предпочитаемым были отнесены дети, набравшие среднее количество положительных выборов в группе: 3-4 выбора: Даша К., Ваня Д.,  Даша П.
  К пренебрегаемым отнесли детей, набравшие 1-2 положительных выборов в  группе: Эллина И,  Дарина З, Радмир Ш., Антон Р., Егор Д..
  Самое большое количество испытуемых в группе дошкольников были отнесены к отверженным (изолированным): это дети, набравшие большое количество отрицательных выборов: Рома А.,  Миша Т.,  Марк Л.,  Дима Н.,Таня Б, Владик П,, Саша В.
  УБВ  группы является низким,  так как в  первой и второй  статусных категориях  детей меньше, чем в третьей и четвертой.
  Найдем  показатель взаимности:
  KB=R1/R-100%, где R - общее число выборов, сделанных в эксперименте; Rx - число взаимных выборов.
  Высокий показатель взаимности - 67-100%, средний показатель - 33-67%, низкий - 0-33%. КВ = 12/60*100= 20%. то есть  в группе  наблюдается низкий показатель взаимности. На основании матрицы 1 нами была  построена социограмма (см.ПРИЛОЖЕНИЕ )
   
  Результаты исследования агрессивности дошкольников
  После проведения исследования результаты были обработаны и сведены  в таблицу 6 (Приложение 1). Представим полученные данные в виде сводной таблицы 4.
  Таблица 6
  Сводная таблица результатов исследования признаков проявления агрессии у дошкольников
  Уровни
  Кол-во
  %
  I уровень агрессивности
  8
  40
  II уровень агрессивности
  5
  25
  III уровень агрессивности
  7
  35
   
  В ходе исследования выявлено, что:
   У большинства участников исследования – у 8 детей (40%) выявлен уровень I (низкий уровень) агрессивности  то есть у этих детей нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических, склонность к агрессивному поведению отсутствует полностью.
  У 5 детей (25%) выявлен II  уровень агрессивности (средний уровень):  у них есть некоторая доля склонности к агрессии, но они  самостоятельно овладевают собственной агрессивностью.
  У 7 детей выявлен III уровень  (высокий уровень) агрессивности  у них есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;
  Очень высокий уровень агрессивности не был выявлен ни у одного ребенка в группе исследования.
  Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что из 20 детей большая часть самостоятельно может подавит свою агрессию, длительность агрессии не долговременна, чаще всего дети успокаиваются в течении 15 минут. Наблюдения показали что большая часть детей не сжимают кулаки, в очень редких случаях краснеют во время агрессивного состояния. Очень ярко проявляется у этих детей отношение к собственной агрессии, они говорят, что поступили плохо, но при этом в редких случаях им удается подавить агрессию. Гуманным отношением большая часть группы не отличается, то есть лишь низкий процент детей стремится сделать что то назло другим, причинить вред своему сверстнику. Но несмотря на все положительные стороны поведения, в исследуемой группе детей есть такие, которые проявляют жестокие признаки агрессии, направленной на сверстников: бьют в состоянии агрессии, кусают, стремятся ткнуть  каким либо предметом. У нескольких детей даже проявляется агрессия, направленная на себя: в состоянии раздражения они начинают кусать себя, щипать,биться лбом об стенку и т.д. Таким образом, 7  человек в группе требуют более пристального внимания со стороны воспитателей, так как самостоятельно справится со своей агрессией в большинстве случаев они просто не в силах, и в дальнейшем эта группа детей может составлять или входить в состав группы риска. Более подробные данные исследования представлены нами в таблице 7 .
  Таблица 7
    Результаты методики «Ребенок глазами взрослого»
   
  Имя О.испытуемого
  Сырые баллы
  Уровень
  Оля З. 15
  Низкий
  Рома А. 120
  высокий
  Миша Т. 115
  высокий
  Марк Л. 95
  высокий
  Дима Н. 55
  Средний
  Ксюща С. 10
  Низкий
  Эллина И. 85
  Высокий
  Даша К. 41
  Средний
  Катя Г. 18
  Низкий
  Ваня Д. 50
  Средний
  Даша П. 18
  Низкий
  Таня Б. 120
  Высокий
  Настя Д. 10
  Низкий
  Дарина З. 36
  Средний
  Радмир  Ш. 12
  Низкий
  Антон Р. 38
  Средний
  Владик П. 119
  Высокий
  Егор Д. 22
  Низкий
  Олег Д. 20
  Низкий
  Саша В. 118
  Высокий
   
   
   
  Представим данные сводной таблицы в виде гистограммы 7:
   
   
   
  Гистограмма 7
  Результаты исследования агрессивности дошкольников по методике «Ребенок глазами взрослого»
  После проведения исследования агрессивности детей дошкольного возраста по методике «Несуществующее животное» результаты были обработаны и представлены  в таблице  5 (Приложение 1)
  Результаты оценивания детских рисунков показали что:
  6 дошкольников  набрали – 0,6 – 0,8 балла, что характеризует высокий уровень агрессии
  6 детей набрали – 0,2 – 0,5 балла, что характеризует средний уровень агрессии
  8 детей набрали - 0 – 0,2 балла, что характеризует низкий уровень агрессии.
  Таблица  8
  Результаты методики «Несуществующее животное»
   
  Ф.И.
  Баллы
  Уровень
  Оля З. 0,1
  Низкий
  Рома А. 0,6
  Высокий
  Миша Т. 0,8
  Высокий
  Марк Л. 0,7
  Высокий
  Дима Н. 0,2
  Средний
  Ксюша С. 0,1
  Низкий
  Эллина И. 0,5
  Средний
  Даша К. 0,5
  Средний
  Катя Г. 0,2
  Низкий
  Ваня Д. 0,3
  Средний
  Даша П. 0,2
  Низкий
  Таня Б. 0,6
  Высокий
  Настя Д. 0,2
  Низкий
  Дарина З. 0,3
  Средний
  Радмир  Ш. 0,2
  Низкий
  Антон Р. 0,3
  Средний
  Владик П. 0,6
  Высокий
  Егор Д. 0,2
  Низкий
  Олег Д. 0,1
  Низкий
  Саша В. 0,8
  Высокий
   
   
  Представим данные таблицы в виде гистограммы 8:
   
  Гистограмма 8
  Результаты теста «Несуществующее животное»
  Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.). Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, склонность к спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.
  На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии. Так же для рисунков детей с низким уровнем агрессии характерно положение рисунка в центре листа, голова в большинстве случаев смотрит на рисующего, что о говорит о полной гармонии с самим собой , а также со сверстниками, об  полной удовлетворенности своими действиями. Следует обратить внимание так же на тот факт, что в этих рисунках отсутствуют такие детали, как рот с выступающими зубами, когти, иглы, нет каких либо выступов по контуру рисунка.
  Дети давали «несуществующим животным» следующие названия: «Бамбука» (Катя Г.),  «Дензабар» (Ваня Д..), «Летающий медведь» (Ксюша С.), «Головоног» (Марк Л.),  «Джери» (Оля З.), «Забзиро» (Саша В.).
  Таким образом, по результатам  диагностического исследования агрессивности дошкольников нами  сформирована  группа детей младшего школьного возраста  в количестве 20 человек, в которой по результатам  диагностики 25% - 30% имеют  завышенный  уровень  агрессивности.
  Дети ,которые были отнесены к отверженным и изолированным и у которых преобладал высокий уровень агрессивности и враждебности приняли участие в  мероприятии:
  Индивидуальная работа
   Развлекательное мероприятие «Веселые друзья».
  I. . Игра «Жмурки».
  Цель: создание, положительного эмоционального фона, устранение агрессии, повышение уверенности в себе.
  Ход игры. Все дети идут, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают распевать:
  -Кот, кот Ананас,
  Ты лови три года нас!
  Ты лови три года нас!
  Не развязывая глаз!
  Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронуться до него пальцем, то дернут за одежду.
  2. «Запрещенное движение».
  Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку Дунаевского "До чего же хорошо кругом" на начало каждого такта они выполняют руками движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто повторит запрещенное движение выходит из игры.
  II. 1. Беседа «Как можно общаться без слов».
  Обсудить с детьми, с помощью каких средств мы можем общаться с людьми. Наверняка это речь. Как можно объясниться с человеком без слов, как с помощью жеста, мимики можно передать свое эмоциональное состояние. Можно ли узнать о чем думал художник, писатель, композитор, читая, рассматривая или слушая их произведения.
  2.   «Работа с пиктограммами».
  Цель: выявить понимание детьми эмоциональных состояний людей, научить раскрывать образ с помощью цвета.
  Вопросы к ребенку:
  Какие взрослые тебе больше всего нравятся?
  Каким чаще всего бываешь ты?
  Каким чаще всего бывают твои папа (мама, учительи др. близкие люди)?
  Ребенку предлагается дорисовать к каждой пиктограмме туловище, раскрасить одежду человечка карандашами, цвет которых (по мнению ребенка) подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.
  3.  «Рисование спиралеобразными линиями».
  Цель: учить наращивать скорость движения.
  Материал: пастовая ручка, фломастер или цветные карандаши, бумага.
  Педагог может сделать контурный набросок и ребенок будет рисовать по нему.
  4.  «Цветок» (этюд на выражение радости).
  Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.
  Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны- цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
  Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
  III. 1. Чтение рассказа «Котята».
  Два маленьких котенка поссорились в углу.
  Сердитая хозяйка взяла свою метлу
  И вымела из кухни, дерущихся котят,
  Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
  А дело было ночью, зимою, в январе.
  Два маленьких котенка озябли во дворе.
  Легли они, свернувшись на камень у крыльца,
  Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
  Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
  «Ну что? - она спросила. - Не ссоритесь теперь?»
  Пошли они тихонько в свой угол на ночлег,
  Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.
  И оба перед печкой уснули сладким сном,
  А вьюга до рассвета шумела за окном.
  (Перевод С. Маршака)
  Дети прослушав стихотворение, разыгрывают его по ролям, изображая мимику хозяйки сердитой, сжалившейся; ссорящихся, замерзающих, а потом спящих котят. Возможен обмен ролями.
  2. Обсуждение с детьми стихотворения
  IV.  1. «Фея сна» (саморасслабление).
  Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит спокойная музыка. К детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке - это фея сна (мальчик - волшебник) Фея касается одного из играющих палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза). Фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой... Фея смотрит на них: все спят, она улыбается и тихонько уходит.
   
  Анализ мероприятия
  С группой детей, относящихся в отряде к изолированным и отверженным, а также для тех, кому был характерен высокий уровень  агрессивности мы провели развлекательное мероприятие.
  Мероприятие состояло из трех последовательных этапов:
   На первом этапе были проведены  игра «Жмурки»  для создания положительного эмоционального фона, релаксационное упражнение под музыку «Запрещенное движение».
  На втором этапе проведена беседа «Как можно общаться без слов», в ходе которой дети  узнали, что в основе общения лежит не только речь, но и мимика и жесты. Далее дети работали с пиктограммами и рисовали рисунки. Очень увлекательным для детей показался этюд на выражение радости «Цветок».
  На предпоследнем этапе мероприятие организовали коллективное чтение рассказа «Котята» с дальнейшим разыгрыванием его по ролям.
  На последнем этапе  проведено упражнение «Фея сна» на саморасслабление.
  В целом  в результате проведенного мероприятия дети получили большую помощь в преодолении негативных проявлений агрессивного поведения.
  
Скачать отчет по практике