Полный текст:
Содержание
Введение
Сущность обучения
Функции обучения по В.А. Сластенину
Функции обучения по Б.Т. Лихачеву
Заключение
Библиографический список
Контрольные вопросы
Введение
Обучение - самый важный и надежный способ получения
систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического
процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности,
единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет
и специфические качественные отличия.
Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом
отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что
иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно
направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний,
умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Познавательная деятельность - это единство чувственного
восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она
осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и
социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный
труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность,
общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в
учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение
исследовательских задач и т.п.).
Но только в процессе обучения познание приобретает четкое
оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности,
или учении.
Обучение всегда происходит в
общении. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности
изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической
познавательной деятельности школьников. Оно тесно связано также с
ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование
личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и
явлений окружающей действительности.
Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением.
Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а,
следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи
к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного
знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче
знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном
взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и
учение.
Необходимость комплексной
реализации всех компонентов содержания образования и направленность
педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности
школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и
развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема,
развивающая — со структурным усложнением, а воспитывающая — с формированием
отношений.
Тема контрольной работы: «Функции
процесса обучения».
Объект исследования: процесс
обучения.
Предмет исследования: функции
процесса обучения.
Задачи исследования:
изучить педагогическую литературу по теме;выявить сущность функций процесса обучения.
Контрольная работа состоит из введения, трех параграфов,
заключения, списка литературы, проверочного задания.
1. Сущность обучения
Обучение
является сердцевиной общественного явления воспитания. Оно всегда существовало и существует в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми. Его
цель в том, чтобы обеспечить
приспособление ребенка к действительности, сориентировать его в разнообразных
жизненных условиях и ситуациях, подготовить
к трудовой деятельности. Родители и окружающие ребенка взрослые люди с раннего
детства по мере необходимости оказывают ему помощь, показывают, как и что нужно
делать, чтобы удовлетворить свои
потребности, выполнить общественные обязанности, приобрести необходимые для участия в труде знания,
умения и навыки.
Такое обучение проявляется в форме научения
ребенка конкретным действиям путем показа, рассказа, контроля за результатами.
В процессе научения дети усваивают необходимую информацию и приобретают нужные навыки. Этот процесс в повседневной
жизни носит эпизодический,
стихийный, бессистемный характер. Однако сам факт существования научения детей общественным
отношениям и деятельности создает объективную основу для возникновения и
организации осознанного, целенаправленного и систематического процесса обучения
[1].
Обучение
как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и
усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений,
общественного сознания, культуры
производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей
среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование
общества и соответствующий уровень
развития личности. В этом заключается
его объективное назначение в обществе. Содержанием обучения являются основные формы общественного
сознания, прежде всего наука, искусство, право, мораль, а также
культура, производственный опыт и навыки к
труду. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в
специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и
взрослых, их содержательное познавательное общение.
Обучение
состоит из двух неразрывно связанных явлений, преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности,
именуемой учением детей. Преподавание
есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы
знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Общая структура
этой специфической педагогической
деятельности включает в себя педагогическую обработку передаваемых детям
знаний, умений и навыков; искусство их воспроизведения и разъяснения; выявление
детских задатков, способностей, дарований; стимулирование детской познавательной деятельности; осуществление диагностики;
получение и обработку обратной информации; коррекцию усвоенного
материала; организацию практической деятельности (учения) детей, решение комплекса обучающих, развивающих и воспитательных
задач. Учение — специально организованная, активная, самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая
деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков,
развитие психических процессов и
способностей. Общая структура активной познавательной деятельности детей
включает в себя восприятие материала, его
осмысление, сознательную творческую переработку, ясное выражение, самопроверку
и применение, как в системе учебных упражнений, так и в решении жизненных задач. Обучение как единство преподавания и учения — органически целостный и
вместе с тем противоречивый процесс.
Противоречия возникают в нем как внутри явлений преподавания и учения, так и между ними. Разрешение противоречий
составляет суть обучения [5].
Всякое целенаправленное обучение
дает ребенку определенное образование.
Понятие образования может быть рассмотрено в двух планах. Прежде всего, образование есть
относительный результат процесса
обучения, выражающийся в формируемой у детей системе знаний, умений и навыков, отношений к явлениям
природы и общественной жизни. Вместе
с тем образование представляет собой и процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная
форма бесконечного, непрерывного
овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Образование — не
только сумма знаний, но и основа психологической готовности человека к непрерывности
в накоплении знаний, их переработке и совершенствованию.
Обучение по отношению к воспитанию
является его органической частью, духовным
стержнем, сердцевиной. Оно формирует духовное ядро личности — ее мировоззрение,
нравственно-эстетическое отношение к действительности. Вместе с тем, в отличие
от воспитания, обучение имеет свои специфические особенности. Они состоят, прежде всего, в строгом отборе содержания
культуры, научного материала, в
своеобразии познавательного материала, в своеобразии форм и методов
познавательной деятельности [1].
Обучение как органическая часть
воспитания подвержено действию его наиболее
общих закономерностей. Как и воспитание, оно зависит от конкретно-исторических
условий. Различные эпохи и цивилизации
оставляют свой отпечаток на организации обучения: отборе содержания материала
для различных социальных групп, подборе методов идеологической обработки и манипуляции
сознанием.
2. Функции
обучения по В.А. Сластенину
Необходимость комплексной
реализации всех компонентов содержания образования и направленность
педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности
школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и
развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема,
развивающая — со структурным усложнением, а воспитывающая — с формированием
отношений (В.В.Краевский) [6].
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и Е.Н.
Шиянов выделяют следующие функции процесса обучения:
образовательную;воспитывающую;развивающую [6].
Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции
состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью
их использования на практике.
Научные знания включают в
себя факты, понятия, законы, закономерности,
теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной
функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.
Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту,
систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это
требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного
предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали
элементы, важные для понимания основных идей и существенных
причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались
незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая
все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание
вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению последующего.
Конечным результатом реализации
образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в
сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для
получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по
предмету), так и общеучебных умений и навыков.
Умение как умелое действие
направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е.
автоматизированного действия, лежит система
упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые
варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное
усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и
тех же условиях.
Осуществление образовательной
функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной
литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы,
конспектирования и др. [5].
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения — отчетливо
проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция
органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с
тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с
учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов,
убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно
без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Обучение воспитывает всегда, но не
автоматически и не всегда в нужном
направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при
организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов
исходить из правильно понятых задач
воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных
условиях она предполагает формирование научного мировоззрения,
материалистического понимания законов природы, общества и мышления;
формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству,
труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге
выражающихся во взглядах, идеалах,
убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт
характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.
Важнейшим аспектом осуществления
воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной
деятельности, изначально определяющих ее успешность [5].
Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий
характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального
процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая
функция осуществляется более эффективно при специальной направленности
взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта
специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила
закрепление в понятии развивающего обучения.
В контексте традиционных подходов к
организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к
развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов
нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую
функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и
связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии
сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мо-тивационно-потребностной сфер
личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию
на развитие личности как целостной психической системы.
Начиная с 1960-х гг. в
педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению
развивающего обучения. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития
мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического
материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. А.М. Матюшкин,
М.И. Махмутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения. И.Я. Лернер
и М.Н. Скаткин предложили систему
развивающих методов обучения; В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин разработали
концепцию содержательного обобщения в обучении, И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и
другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий.
Объединяющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической практики
развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения
сферы развивающего влияния обучения [3,6].
3. Функции обучения по Б.Т. Лихачеву
Б.Т. Лихачев выделил следующие
функции обучения:
вооружение
детей знаниями, умениями и навыками;формирование
мировоззрения школьников;общего
психического, интеллектуального, эмоционального, волевого развития детей;формирование в
детской личности основ духовной жизни;профориентационная
функция [2].
Рассмотрим
их подробнее. Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его
практически целесообразных функциях.
Среди них на первом месте наиболее существенная — вооружение детей знаниями, умениями и навыками.
Обучение
готовит ребенка к активному участию в производстве и общественных отношениях.
Рассматриваемая функция решает в единстве проблему
общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки при ведущей
роли общеобразовательной. Без общего образования и развития невозможно создать в человеке основу для овладения профессией,
для непрерывного обновления знаний. Вместе с тем без профессиональных знаний в современных условиях невозможно осуществить
политехническое образование,
соединение обучения с производительным трудом.
В
результате обучения дети получают систему научных знаний, фактов, обобщений, законов. Они овладевают наиболее
общими умениями и навыками, которые
помогают им утвердиться в коллективе, в обществе, в окружающем предметном мире,
овладеть способами объяснения мира и орудиями практической деятельности.
С
помощью функции вооружения детей
знаниями реализуется центральная функция
обучения — формирование мировоззрения школьников. Оно формируется у детей объективно,
постепенно, по мере все большей обобщенности
знаний, позволяющих судить об окружающем мире. Мировоззрение представляет собой
и целостную, завершенную систему знаний, убеждений, взглядов и основу процесса
дальнейшего укрепления, совершенствования этих убеждений. Чем более цельное и
научно обоснованное мировоззрение удается сформировать, чем более оно осознано и внутренне принято
школьником, тем более воспитатель и
сам ребенок получают возможность влиять на поведение, критически относиться к
потоку информации, определять нравственно-эстетическое отношение к
жизни [2].
В
неразрывной связи с предыдущими функциями находится функция общего психического, интеллектуального,
эмоционального, волевого развития детей в процессе обучения. Развитие ребенка есть количественный и качественный рост его
физических, физиологических,
психических структур. Количественные накопления ведут к возникновению новых качественных состояний, а
качественные изменения формируют
новые условия для дальнейшего количественного роста. Развитие обеспечивает
ребенку возрастание его способностей, расширение возможностей совершенствования
физических сил, психических функций, умственных операций, речевой
деятельности.
Существует
и действует объективный закон: чем организованнее и интенсивнее обучение, тем интенсивнее и эффективнее
развитие ребенка. Обучение как социальный процесс изначально является ведущим фактором развития детей. В процессе жизни обучение
и развитие взаимодействуют между
собой: обучение ведет за собой развитие, становление способностей,
дарований, а развитие расширяет возможности обучения.
С
функцией развития в процессе усвоения знаний, умений и навыков органически связана функция по формированию в детской личности основ духовной жизни —
духовных потребностей, эмоционально-волевой
и действенно-практической сфер. Обучение обеспечивает пищу для
духовно-эмоциональной жизни, формирует черты характера, прежде всего, волю. Развитие духовных потребностей и воли преследует цель приоритетного развития в человеке
подлинно человеческого духовного начала [2].
Обучение
всегда закономерно влечет за собой развитие у детей познавательного
интереса, разнообразных способностей,
глубоко эмоционального отношения к процессу и результатам познавательной деятельности, волевого напряжения в практической деятельности по приобретению знаний. Это
неизбежно способствует углублению в
ребенке познавательной потребности, нужды
в приобретении новых знаний об окружающем мире, жизни природы и общества.
Удовлетворение познавательной потребности требует от человека напряжения воли, серьезных трудовых, особенно интеллектуальных усилий. Постепенно процессы
познания и трудового напряжения
сливаются воедино, а потребность в расширении знаний в духовном обогащении — с потребностью в волевой трудовой деятельности.
Приобретение
новых знаний, самоопределение в учебном
труде доставляют глубокое удовлетворение и радость, влекут за собой переживание
эстетических чувств и, следовательно, укрепляют потребность в духовно-познавательной радости. Высшая духовная
потребность, которая возникает и крепнет на основе познавательной, трудовой, эмоциональной потребности, заключается
в развитии духовно-творческой потребности. Возникновение у детей потребности
творчества в области техники, искусства, организаторской деятельности властно подчиняет себе познавательные, эмоциональные,
трудовые потребности, углубляет и ведет за собой их развитие. Именно в этом
процессе формирования духа ребенка, его духовно-эмоциональных и трудовых потребностей коренятся внутренние
стимулы учебной деятельности детей [4].
Актуальное
звучание приобрела и профориентационная
функция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профо-риентационной работы с детьми в плане выявления и
развития задатков, способностей,
интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного
изучения отдельных предметов.
Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом. С
учащимися старших классов проводится
специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориентации и
на предприятиях. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая
конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный
интерес на определенных общеобразовательных знаниях, школьник получает возможность ориентации и выбора профессии, непосредственного перехода в сферу производства
или продолжения образования в высшей школе [2].
Все
основные функции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно
взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания
являются основой мировоззрения, профессиональных интересов, материалом
для психического развития и формирования духовных
потребностей; духовные потребности стимулируют расширение познания и
профориентационные искания; психическое развитие облегчает процесс освоения
знаний; эмоционально-волевое и действенно-практическое
развитие выступает в качестве сильного стимула учебного, общественно
полезного, производительного труда.
Заключение
Таким образом, обучение как
общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая
передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных
отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об
активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает
преемственность поколений, полноценное функционирование общества и
соответствующий уровень развития общества.
Социальная, педагогическая,
психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его
практически целесообразных функциях.
Рассмотрев несколько точек зрения
на функции обучения, мы можем сделать следующие выводы:
Все основные
функции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно взаимосвязаны
и взаимодействуют между собой.Полноценное интеллектуальное, социальное и
нравственное развитие личности — это результат реализуемых в единстве
образовательной и воспитывающей функций.
Контрольные вопросы
Общественное
явление целенаправленной, организованной, систематической передачи старшим и усвоения подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний
об активном преобразовании и охране окружающей среды – это…Специально организованная, активная, самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая
деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков,
развитие психических процессов и
способностей – это…К факторам какой из функций обучения относятся
личный пример учителя, содержание учебного предмета, методы обучения?Вооружение учащихся системой научных знаний,
умений, навыков с целью их использования на практике - основной смысл … функции.
О какой функции процесса обучения идет речь?Количественный
и качественный рост физических, физиологических, психических структур ребенка – это…