ВВЕДЕНИЕ
Духовно-нравственное воспитание одна из актуальных проблем современного образовательного процесса. Вызвана она переменами, которые произошли в нашей стране: изменение общественно-политического строя повлекло за собой край идеологической системы. Нравственные ориентиры советского времени подвергаются критики, а ценности нового времени все чаще связаны с материальными благами. Негативное влияние на нравственное развитие подрастающего поколения оказывают средства массовой информации, материалы, расположенные в сети Интернет, доступность фильмов, пропагандирующих насилие, агрессивные компьютерные игры. Но как бы не изменялось общество, воспитание у детей чувства любви к родной стране, развитие добрых чувств по отношению к своим близким должны оставаться неизменными.
В Федеральном государственном образовательном стандарте на ступени начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающие принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.
В Стандарте закреплен портрет ученика начальной школы. Выпускник должен уважать и принимать ценности семьи и общества, быть доброжелательным, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Художественная литература обладает широкими воспитательными возможностями. Она расширяет кругозор детей, обогащает их жизненный и нравственный опыт. Художественные тексты вызывают у учащихся эмоциональное отношение к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности. Произведения литературы всегда содержат в себе этическую оценку событий. Нравственный посыл несут не только сказки или повести, есть он в произведениях всех жанров. Использование различных литературных жанров позволяет обогатить процесс духовно-нравственного воспитания, сделать его более насыщенным и интересным для детей. Это в свою очередь, позволит повысить эффективность работы по духовно - нравственному воспитанию. В отечественной педагогике проблемы нравственности и нравственного воспитания глубоко рассматривались И. И. Бецким М. В. Ломоносовым, К. Д. Ушинским и др. Понятие духовно-нравственного воспитания рассматривается в трудах В. А.Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, А. С.Макаренко. Значительный вклад в разработку проблемы духовно-нравственного воспитания внесли: О. С. Богданова, Л. Ю. Гордин, М. Г. Казакина, В.А. Караковский,Т. Е. Конникова, И. С. Марьенко, Е. С. Протанская, К. Д. Радина, З. И. Равкин, Н. В. Рыбакова, И. Ф. Харламов и др.
Понятие литературного жанра изучали Аристотель, В. А. Жирмунский, В. В. Кожинов, В. А. Левин, Н. Д. Тамарченко, Б. В. Томашевский и др.
Однако недостаточно раскрыта эффективность литературных жанров как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников (на уроках литературного чтения).
Актуальность и противоречие позволили сформировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия литературных жанров как эффективного средства формирования духовно-нравственного воспитания младших школьников (на уроках литературного чтения).
Актуальность, противоречие и проблема исследования определили выбор темы исследования: «Литературные жанры как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников (на уроках литературного чтения)».
Цель исследования обосновать психолого-педагогические условия и проверить на практике эффективность литературных жанров как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников (на уроках литературного чтения).
Объект исследования процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования литературные жанры как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников (на уроках литературного чтения)
Гипотеза: литературные жанры будут эффективным средством духовно-нравственного воспитания младших школьников (на уроках литературного чтения), если:
они будет направлены на формирование таких компонентов духовно-нравственной воспитанности младших школьников, как когнитивный, мотивационный и поведенческий;
их основными функциями будут познавательная, развивающая, воспитательная;
они будут построены с учетом принципов сознательности и активности, наглядности, трудности.
В работе поставлены следующие задачи:
1.изучить сущность процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников;
2.раскрыть возможности литературных жанров как средства духовно-нравственного воспитания (на уроках литературного чтения) в начальной школе;
3.рассмотреть педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников под средством изучения литературных жанров (на уроках литературного чтения);
4.разработать программу экспериментального исследования и проверить ее эффективность на практике.
Методы исследования: а) теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация; б) эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, методики авторская, модифицированная методика «Незаконченные предложения» Н. Е. Богуславская, «Рукавички»
Г. А. Цукерман.
База исследования: МОУ СОШ № 21 г. Вологды 2 «А» класс в количестве 30 человек.
Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на научно-студенческой конференции организуемой на базе кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Вологодский государственный университет» 31 марта 2018 года.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Объем работы составляет 78 страниц, список использованных источников представлен на страницах 54-58, приложений в работе 8.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЖАНРОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1Сущность процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников
Проблема нравственного воспитания всегда волновала педагогов, в разные исторические периоды жизни общества выдвигалось на первый план свое содержание воспитания.
Духовно-нравственное воспитание является целенаправленным процессом взаимодействия педагогов и воспитанников, который направлен на формирование гармоничной личности, развитие ее ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных и базовых национальных ценностей.
Духовно-нравственное воспитание определяется воспитательной системой, в русле которой оно осуществляется: авторитарная, свободного воспитания, демократическая. Система воспитания воздействует на цель, содержание (частично), но более всего на технологию воспитания.
В «Концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России» А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.Тишков дают такое определение духовно-нравственного воспитания педагогически направляемый процесс приобщения ребенка к наивысшим духовным человеческим ценностям через познание их смысла как личностно значимого, а также совершенствование потребности прожить нравственно в соответствие с этими ценностями [12 с. 23].
Основы моральных качеств человека закладываются еще в детстве. От успешности осуществления этого процесса во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Формировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе поступки, которые соответствуют нормам поведения необходимо с детства.
По мнению В.Т.Чепикова, нравственностьпредставляет собой целостную интегративную совокупность нравственных качеств, то есть психологических образований моральной сферы личности, которая определяет характер нравственных отношений, направленность поведения идеятельности [39, с. 74]. Таким образом, духовно - нравственное воспитание представляет собой выработку нравственного сознания, чувств, поведения. Формированию нравственного сознания способствует усвоение понятий ипредставлений, которые являются нравственными знаниями, присваивающимися личностью впроцессе деятельности иобщения.
Н. И. Болдырев отмечает, что базисом нравственности являются духовные убеждения, взгляды и мировоззрения. Духовность содержит всебе культурологическую составляющую определенной социальной группы (семья, коллектив, общество, нация), характерные особенности которой влияют на становление иразвитие конкретного члена данной группы. Духовные убеждения личности позволяют судить об определенном уровне сформированности ее внутренней позиции, которая выражается всовокупности отношений человека кконкретным объектам, явлениям, другим людям, их деятельности, атакже ксвоим поступкам ирезультатам деятельности.
Б. Г. Ананьев духовность рассматривает как психическую активность, как особое измерение личностного бытия как определенный способ существования человека, суть которого и состоит в том, что на смену иерархии узколичностных потребностей, жизненных отношений и ценностей, определяющей принятие решений у большинства людей, приходит ориентация на более широкий спектр общеличностных и культурных ценностей [1].
Л. И. Ларионова свызывает духовность с высоким уровнем развития личности, со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу и выделять внутреннюю и внешнюю стороны. [22].
В современной школе в основе духовно-нравственного воспитания положен личностный подход и разрабатываемая на его основе личностно ориентированная концепция воспитания. Однако в работах отдельных российских исследованиях он рассматривается с позиций отношенческо-деятельностной концепции, чаще всего носит декларативный характер и связывается с организацией воспитательного процесса на основе глубокого уважения личности ребенка и отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному его участнику, учета и раскрытия его индивидуальных и творческих особенностей, выявления возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение и самореализацию [5, с. 65].
На формирующуюся личность оказывает непосредственное воспитательное воздействие деятельность, которая объективно порождает определенные отношения в детской среде. Каждому виду деятельности присущи те или иные отношения, складывающиеся стихийно или под влиянием педагогических требований и воздействий. Соответственно характер сложившихся в деятельности отношений влияет на формирование личности школьника. Однако в этом случае у учащихся формируются не отношения, а идет усвоение ими норм и правил поведения, которые регулируют эти отношения, дети переживают определенные эмоции и чувства, которые связаны с содержательной и результативной сторонами деятельности, вырабатывают умения, навыки и привычки поведения, т.е. у них формируются не субъективные отношения, а компоненты качеств личности, которые, в свою очередь, проявляясь в деятельности, совершенствуют систему сложившихся в ней отношений.
Духовно-нравственное воспитание является процессом формирования нравственных качеств личности. А. К. Уледов при определении понятия «качество» личности использовал его психологическую трактовку, представляя его как единство устойчиво проявляющихся потребностей и привычных способов их реализации, формирующихся у учащихся в процессе коллективной и индивидуальной деятельности. Поэтому в человеке, по мнению ученого, различают его интеллектуальные качества (гибкость ума, особая сообразительность, хорошая память и т. д.), нравственные, эстетические (особая эмоциональная восприимчивость того или иного вида искусства и т.д.), физические качества (сила, ловкость, выносливость и т. д.) [37, с. 54].
Сегодня в состав образовательных программ российских школ вошел учебный предмет (предметная область) под названием «Основы духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации».
Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт вводит его в базисный учебный план начальной и основной школы и определяет его содержание в категориях воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, воспитания веротерпимости, пониманию значения веры и нравственности в жизни человека, общества, знания норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; формирование представлений о значении традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества.
Младший школьный возраст характеризуется учебной деятельностью, которая отличается повышенной регламентацией действий со стороны педагогов иродителей, более организованной исамостоятельной активностью вколлективе. Эти особенности определяют ситуативный идиалогический характер воспитательного процесса. Вданной связи основными новообразованиями вдуховно-нравственной сфере личности младшего школьника становятся: 1.взаимодействие сдругими, принятие правил коллектива, принятие факта существования иного мнения иотношения кобъектам, явлениям исобытиям; 2. способность проявлять собственное отношение кдругим людям, явлениям исобытиям, собственной личности идеятельности. 3. самостоятельность младших школьников, проявляющаяся вумении контролировать свои действия, нести за них ответственность, оценивать результаты вданных действиях вконкретных ситуациях, втом числе иконфликтных [28, с. 42].
Таким образом, опираясь на нижеперечисленные задачи, можем выделить компоненты духовно-нравственной воспитанности младшего школьника: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Содержание когнитивного компонента образуют знания о духовно-нравственных ценностях. Содержание эмоционального компонента отношение к миру, выраженное в нравственных чувствах. Содержание поведенческого компонента нравственное поведение и поступки.
На основе вышесказанного представим таблицу критериальных показателей уровней сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников (см. таблицу 1).
Таблица 1 Критериальные показатели уровней духовно-нравственных качеств младших школьников
Показатели
КритерииУровниМетодикиНизкийСреднийВысокий12345КогнитивныйЗнания бессистемные, неосознанные. Нравственные ориентиры не приняты как личностно значимые. Не понимает духовно-нравственный смысл литературного произведения.Знания ситуативные, при определенных условиях осознанные. Нравственные ориентиры ситуативные, приняты как личностно значимые. Не всегда понимает духовно-нравственныйЗнания о нравственности системные, глубокие, содержательные. Нравственные ориентиры приняты как личностно значимые, знают и понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения понятия «духовность» и нравственность».Анкетирова-ние младших школьников «Выскажи свое мнение» авторская.Продолжение таблицы 1
1
2
3
4
5
смысл литературного произведения.
Мотивационный
Встречаются безнравственные мотивы.
Нравственные мотивы ситуативные.
Нравствен-
ные мотивы достаточно устойчивы, постоянны.
Методика
Н.Е.
Богуславская
«Незакончен-
ные предложе-
ния».
Поведенческий
Не умеет охарактеризовать героев, выделяет отрицательные качества героев, совершает безнравственные поступки и не осознают их неправильность
Недостаточно сформирован опыт нравственного поведения, безнравственно относится к сверстникам и эгоистично к друзьям и близким.
Умеет охарактеризовать героев, выделить положительные и отрицательные качества героев, но одинаково хорошо относиться к положительным героям и к поступкам и к отрицательным героям и к их поступкам, отрицательные качества оправдывает, может проявлять и отрицательные качества и положительные
Незначительные проявления нравственного отношения к окружающей действительности.
Умеет охарактеризовать героев, выделить положительные и отрицательные качества героев и поступать, так как поступают положительные герои
В поведение проявляются нравственные поступки. Высокая степень проявления нравствствен-ного сознания, нравствен-
ного отношения,
Методика «Рукавички»
Г. А. Цукерман
Продолжение таблицы 1
1
2
3
4
5
нравственных качеств, уважительно относится к одноклассникам только с которыми дружит, хорошо общается, уважает близких, отзывчив и доброжелателен в конкретных ситуациях и с конкретными людьми
поведения, уважительно относится к одноклассни-кам, проявляет отзывчивость и доброжелательость
Выводы по параграфу.
Духовно-нравственное воспитание педагогически направляемый процесс приобщения ребенка к наивысшим духовным человеческим ценностям через познание их смысла как личностно значимого, а также совершенствование потребности прожить нравственно в соответствие с этими ценностями.
Основными новообразованиями вдуховно-нравственной сфере личности младшего школьника становятся:
взаимодействие сдругими, принятие правил коллектива, принятие факта существования иного мнения иотношения кобъектам, явлениям исобытиям;
способность проявлять собственное отношение кдругим людям, явлениям исобытиям, собственной личности идеятельности.
самостоятельность младших школьников, проявляющаяся вумении контролировать свои действия, нести за них ответственность, оценивать результаты вданных действиях вконкретных ситуациях, втом числе иконфликтных
Структурными критериями духовно-нравственного воспитания младших школьников являются когнитивный, мотивационный и поведенческий.
1.2 Возможности литературных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе как средства духовно-нравственного воспитания
Для выявления потенциала литературных жанров как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников обратимся к понятию литературного жанра.
В. В. Кожинов дает следующее определение термину «литературный жанр»: «исторически складывающийся тип литературного произведения; в теоретическом понятии о жанре обобщаются черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще» [20, с. 106]. На принцип историзма относительно категории жанра обращал внимание еще В. М. Жирмунский. Он отмечал, что «понятие жанра всегда - понятие историческое и связь элементов содержания (тематики) с элементами композиции, языка и стиха, которую мы находим в том или ином жанре, будь то басня, будь то баллада, представляет типическое, традиционное единство, сложившееся исторически, в определенных исторических условиях. Жанры в узком смысле слова и есть исторически сложившиеся типы художественных произведений» [33, с. 318]. Понятие литературного жанра основано на факте «исторической устойчивости типов художественных структур», отмечается и в работе
Ю. В.Стенника «Системы жанров в историко-литературном процессе» [32, с. 118].
Трудности в определении критериев жанра вызывают сложности в систематизации и классификации жанров. По мнению Б. В. Томашевского, жанры представляют собой специфические «группировки приемов», сочетаемые друг с другом, обладающие устойчивостью и зависящие от обстановки возникновения, назначения и условий восприятия произведений, от подражания старым произведениям и возникающей отсюда литературной традиции. Приемы построения группируются вокруг каких то ощутимых приемов. Таким образом, образуются особые классы или жанры произведений, характеризуемые тем, что в приемах каждого жанра мы наблюдаем специфическую для данного жанра группировку приемов вокруг этих ощутимых приемов, или признаков жанра [35, с. 206]. Признаки жанра по мнению Б. В. Томашевского, являются доминирующими в произведении и определяют его организацию [35, с. 207].
Такие особенности категории жанра как историзм и структурная сложность задали направления в научном подходе к проблеме жанра.Во- первых, это изучение целого комплекса вопросов, связанных с эволюцией жанров (развитие жанровых систем, историческая поэтика и т.д.); во- вторых- формулировка и комментирование разнообразных концепций жанра.
Ю. Н. Тынянов считает, что невозможно дать статическое определение жанра, покрывающее все явления жанра, так как он смещается[36,с. 256].
Д. С. Лихачев указывал на существование «равновесия» жанров внутри определенной системы в литературе каждой эпохи. Это равновесие диалектично, жанры одной системы поддерживают друг друга и одновременно конкурируют друг с другом.
Б. В. Томашевский выделил этапы развитии жанров: рождение жанра, постепенная эволюция жанра, распад жанра, вытеснение одних жанров другими (двумя путями: а) полное отмирание жанра ода и эпопея 18 века; б) проникновение в высокий жанр приемов низкого жанра). На уровне общего историко - литературного процесса исследователи говорят о канонизации и деканонизации жанровых структур (канонические и неканонические жанровые формы), о жанровых конфронтациях и традициях в большом историческом времени [35, с. 208].
М. М. Бахтин построил концепцию «трехмерного конструктивного целого», или трех аспектов жанровой структуры художественного произведения: стилистическая трехмерность в организации речевого материала; нарушение абсолютной эпической дистанции, т.е., изменение временной ориентации; перестройка образа героя, распадение эпической целостности человека в романе.
Н. Д. Тамарченко рассматривает литературный жанр как реализацию определённой коммуникативной стратегии эстетического дискурса [33, с. 13].
Художественные произведения различных жанров представляет собой важнейшее средство всестороннего гармонического развития личности. Они расширяют жизненный опыт человека: помогают почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
Художественная литература различных жанров оказывает влияние на литературное развитию личности. Под ним В. А. Левин понимает необходимые условие становления человека современной культуры, который самостоятельно строит свою жизнь и отвечают за свои поступки перед людьми и совестью [4, с. 15].
Существуют классификации литературных жанров. Литературные произведения подразделяются на жанры на основе целого ряда принципов деления.
Различаются жанры:
- по принадлежности к разным родам поэзии: эпические (героические или комическая поэма), драматические (трагедия, комедия), лирические (ода, элегия, сатира);
- по ведущему эстетическому качеству, эстетической «тональности»: комические, трагические, сатирические;
- по объему и соответствующей структуре произведения: объем во многом зависит от двух основных моментов от рода и эстетической «тональности»; лирика по объему обычно невелика, драма имеет размеры, определяемые сценическими условиями; трагедийность требует развернутости, а элегические мотивы могут не слишком «разворачиваться».
Многие жанры подразделяются на виды, исходя из ряда разнородных принципов:
- общей тематики (роман бытовой, авантюрный, психологический, социально утопический, исторический, детективный, научно фантастический, приключенческий);
- свойств образности (сатира гротескная, аллегорическая, фантастическая);
- типа композиции (лирическое, стихотворение в форме сонета и др.).
Таким образом, любой жанр есть конкретное единство особенных свойств формы своеобразной композиции, образности, речи, ритма [42,
c. 266].
В процессе чтения художественных произведений различных жанров у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор.
Чтение художественных произведений различных жанров оказывает влияние на развитие речи детей: обогащая, уточняя и активизируя словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, чтение развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме [9, с. 17]. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения различных жанров написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.
На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их представление об изобразительных средствах языка художественных произведений различных жанров характерами и поступками, оценивают данные поступки [9, с. 17].
Произведения различных жанров средство познания детьми окружающего их мира. Знания, получаемые детьми при их чтении об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, первоначальные сведения из истории нашей Родины способствуют накоплению социально-нравственного опыта ребенка. Таким образом, произведения различных жанров выполняют не только образовательные, но и воспитательные функции. Чтение произведений различных жанров формируют нравственные представления, воспитывает чувства и эмоции школьников. У учащихся расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям), проявление честности и доброжелательности. Учащиеся знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной готовности человека, получают представление о чувстве справедливости, скромности, а также об отрицательных чертах характера- несправедливости, грубости и жадности [29, с. 28].
Приобщение школьника к классике произведений различных жанров способствует развитию эстетического отношения ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам [31, с. 53].
Художественное произведение является основой современного урока чтения в начальной школе, организация работы с которым является сложным делом для каждого педагога. Это обусловлено тем, что в каждом классе в течение учебного года дети знакомятся с произведениями разными по жанру, по объему, сложности.
Художественная литература различных жанров оказывает влияние на литературное развитию личности. У ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: восторг, грусть, страх, которые несут духовно-нравственную оценку. Чтение художественных произведений различных жанров оказывает влияние на развитие речи детей: обогащая, уточняя и активизируя словарь учащихся. Дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их представление об изобразительных средствах языка художественных произведений различных жанров характерами и поступками, оценивают данные поступки.
В начальной школе изучаются разные жанры. Мы остановимся более подробно на двух жанрах. Дадим характеристику таким жанрам как сказка и рассказ.
Сказки занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями. В волшебных сказках всегда действуют сверхъестественные силы добра и зла. Они совершают необычные превращения: воскрешают из мертвых, обращают человека в птицу или зверя. Действуют в них и необычные герои: Баба-Яга, Огненный Змей и др. Герои волшебных сказок сражаются со злом и несправедливостью и всегда побеждают.
Анализ литературной и народной сказки (волшебной, бытовой, о животных) максимально приближается к анализу рассказа, поскольку сказка и рассказ являются представителями одного рода литературы эпического.
Волшебные сказки имеют свою композиционную особенность: зачин, трёхразовые повторы, концовку. При их анализе организуются наблюдения над жанровыми особенностями сказки (композицией, сказочными выражениями) и выясняется направленность волшебных сил: кому они помогают и почему, как это характеризует героев сказки.
Герои бытовых сказок простые люди (крестьянин, солдат, крестьянская девушка). Они не обладают сверхъестественной силой, но побеждают врага своим умом, сообразительностью, находчивостью. В этих сказках высмеиваются жадность, глупость, трусость, лень, осуждаются алчность, ненасытность, жестокость, предательство. События в бытовых сказках происходят в обычном, реальном мире: в избе, в лесу, в поле. Анализ бытовой сказки максимально приближается к анализу рассказа. В заключение выясняются жанровые особенности сказки [43, c.25].
На уроках литературного чтения учитель вкачестве дополнительного материала может использовать русские народные сказки, которые дают большие возможности по усвоению морально этических ценностей младшими школьниками. Сказка это любимый жанр всех детей. Язык сказки доступен ипонятен ребенку. Всвязи сэтим сказка является наиболее простым материалом для развития устной связной речи детей младшего школьного возраста, атакже сказка способствует развитию воображения [26, c. 32 34].
На уроках литературного чтения не всегда раскрывается, заложенный в сказках творческий потенциал. Нередко их изучение сводится к краткомувыяснению характеров действующих лиц инахождению сюжетной линии сказки, что разрушает целостность художественного мира. Всвязи сэтим учителю необходимо показать детям, из чего состоит сказка, как она строится, рассказать детям огероях, событиях, вкоторых участвовали персонажи сказки, это информация будет способствовать развитию творчества ифантазии ребенка.
Этому должна предшествовать работа по созданию настроя учащихся на первичное восприятие русской народной сказки. В этом случае ученики будут слушать сбольшим вниманием иинтересом. При первичном восприятии многое зависит от учителя. Учитель должен менять интонацию голоса, где это нужно, мимику, выдерживать паузу. После прочтения сказки учитель может дать задание нарисовать понравившийся эпизод, чтобы увидеть, что больше всего привлекло внимание учащихся. Специфика «чудесного мира» помогает учителю благоприятно воздействовать на нравственную иэмоциональную сферу учащегося.
Учитель может организовать работу над сказкой ввиде нескольких этапов, для того чтобы учащиеся благоприятно осмыслили новый жанр. Начальный этап это «вход всказку», который может осуществляться, например, при помощи куклы помощника. Восновной части учитель может использовать приемы иупражнения для развития вербального воображения ребенка. Взаключающем этапе учителем создается ритуал «выхода из сказки». Таким образом, создается сказочная атмосфера урока.
Работа срусскими народными сказками может строиться сиспользованием различных организационных форм. Это могут быть разнообразные игры, упражнения, рисование, творческие задания [25, c. 5- 7].
Для духовно-нравственного воспитания учитель может использовать материал устного народного творчества. Все структурные компоненты фольклорных произведений сюжет, система художественных образов, игровые элементы организованы в соответствии с закономерностями естественного человеческого мировосприятия и отражают общечеловеческие нравственные нормы [13, с. 127].
Следующий литературный жанр рассказ в начальной школе. Представим его методическую характеристику.
Работу над рассказом необходимо строить также исходя из специфики жанра. Рассказ это небольшое эпическое произведение, в котором говорится (повествуются) о каком-либо событии в жизни одного или нескольких героев. В рассказе есть сюжет (последовательность событий), который развёртывается во времени и имеет своё начало, самый напряжённый момент (кульминацию) и концовку. После кульминации наступает развязка и действие заканчивается [43, c.26].
Многие рассказы посвящены воспитанию в детях любви ко всему живому, ценностного отношения к окружающему миру и людям. При чтении таких рассказов задача учителя привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Важно после прочтения произведения беседовать с детьми, тем самым выявить отношение к прочитанному, предложить детям высказать свое мнение. Обоснование своего ответа заставляет учеников вдуматься в прочитанное, оценить поступок того или иного персонажа рассказа, а часто вспомнить и о своем личном опыте.
Одним из приемов выступает постановка вопросов. Они могут быть обращены к личному опыту детей. Беседу с учащимися следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это формирует у учащихся нетерпимость к проявлению жестокости, эгоизма, равнодушия и помогает лучше увидеть положительные или отрицательные черты героя, дать им правильную оценку.
Модель изучения рассказа повествовательного характера может быть следующей:
1) выяснение конкретного содержания;
2) выделение рассказчика (кто ведет рассказ, присутствует ли он сам в рассказе);
3) выделение действующего лица, его поступка, причины поступка;
4) выяснение чувств, состояния действующего лица, нахождение слов, называющих это состояние;
5) определение характерных черт героя на основании его поведения, переживаний, поступка;
6) словесное описание (по воображению) действующего лица;
7) выяснение авторского отношения к поступку, герою;
8) определение личного отношения к поступку, герою, высказывание оценочных суждений;
9) выяснение основной мысли произведения [43, c. 26].
Выводы по параграфу:
литературный жанр понимается как исторически складывающийся тип литературного произведения; в теоретическом понятии о жанре обобщаются черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще
основными литературными жанрами на уроках литературного чтения в начальной школе являются сказка и рассказ
Сказки занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями,
Рассказ это небольшое эпическое произведение, в котором говорится (повествуются) о каком-либо событии в жизни одного или нескольких героев
при работе с рассказами и сказками используется прием постановки вопросом, используются разнообразные формы: игры, упражнения, рисование, творческие задания.
Художественная литература различных жанров оказывает влияние на духовно-нравственное воспитание личности. Влияет также на развитие речи детей, дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с персонажами. Чтение произведений формирует нравственные представления, воспитывает чувства и эмоции школьников. У учащихся расширяются представления о нравственном отношении к товарищам. Это помощь друг другу в деле, в игре, в беде, проявление честности, доброжелательности. Учащиеся получают представление о чувстве справедливости, скромности, а также об отрицательных чертах характера несправедливости, грубости, жадности. Дети учатся сопереживать полюбившимся персонажам, формируются мотивы нравственных поступков, потребность в самосовершенствовании. При чтении рассказов дети опираются на жизненный опыт, а при чтении сказок у детей стимулируется воображение.
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЖАНРОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1 Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников посредством изучения литературных жанров на уроках литературного чтения
В начальной школе уроки литературного чтения проводятся по разным программам. Наша экспериментальная работа основана на программе УМК «Гармония» О. В. Кубасова. Продолжительность программы рассчитана на 5 месяцев. Программа реализуется в течение года в соответствии с учебным планом школы. Разработано и проведено 20 уроков по литературному чтению во 2 классе с ноября 2017 по март 2018 г.
Ниже приводится таблица, в которой представлено тематическое планирование уроков с изучением литературных жанров на уроках литературного чтения в целях духовно-нравственного воспитания младших школьников (см. таблицу 2). В таблице представлены литературные материалы по двум литературным жанрам: сказка и рассказ. В таблице раскрыты деятельность учащихся при изучении сказок и рассказов и определены духовно-нравственные нормы поведения и качества личности, которые формируются на уроках литературного чтения.
Таблица 2 - Тематическое планирование уроков по литературному чтению во 2 классе
Литературный жанрЛитературный материалДеятельность учащихсяДуховно-нравственные нормы поведения и качества1234РассказыН. Носов «Находчивость».
Знакомство с биографией автора
Составлять памятку качеств характера человека
Чтение рассказа, чтение по ролям, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций, пересказ, выполнение заданий на карточках.Надо быть находчивым, но думать и о других. Находчивость, смекалка, доброта
В.Голявкин «Абсолютно верно»
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку качеств характера человека
Чтение рассказа, чтение по ролям, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций.
Надо говорить всегда правду, проявлять уважение к учителю и другим, соблюдать культуру. Справедливость, честность.Ю.Ермолаев «Угодили». Жизнь дана на добрые дела. В. Осеева «Просто старушка».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку качеств характера человека, чтение рассказов, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций, пересказ.Надо думать о других, а не только о себе, проявлять желание помочь человеку в беде.
Сострадание, сочувствие, жалость, доброта.Ю. Ермолаев «Два пирожных». Знакомство сПродолжение таблицы 2
1234биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека, Чтение рассказа, чтение по ролям, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций, выполнение заданий на карточках, пересказ рассказа.Всегда быть готовым помочь другому человеку, делать все всегда от души и бескорыстно.
Доброта, отзывчивость, чуткость по отношению к окружающим.И. Дик «Красные яблоки».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение рассказа, чтение по ролям, выполняли задание на карточках, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций.
.Надо проявлять сострадание к другим людям, быть чутким к переживаниям другого человека. Доброта, отзывчивость, честность, надежность, чуткостьВ. Голявкин «Про весёлую книжку».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение рассказа, чтение по ролямНадо быть внимательным, уметь признавать свои ошибки, не надо быть лентяем, а то с тобой не будут дружить. Трудолюбие, любознательность, заботливость.Продолжение таблицы 2
1234
Л. Пантелеев «Карусели».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера,
чтение рассказа, выполнение заданий на карточках, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций.Надо быть разнообразным а не делать одно и тоже. Доброта, смекалкаА. Гайдар «Совесть».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение рассказа, чтение по ролям, выполнение заданий на карточках, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций, пересказ. Не надо обманывать, надо быть честным и говорить правду даже если ты что-то не сделал. Честность, справедливость.
В. Чаплина «Мушка
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение рассказа, чтение по ролям, беседа по
Надо помогать животным и заботиться о них. Доброжелательность, сострадание, доброта, жалость, смелость.Продолжение таблицы 2
1234
прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций, выполнение заданий на карточках.
.
Л.Н. Толстой «Зайцы»;
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение рассказа, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций..Надо быть умным, смелым, хитрым. Смелость, смекалка
.
Сказки
Дж.Родари «Машинка для приготовления уроков».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение сказки, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций.Надо стараться все сделать самому, не думать, что кто-то сделает за тебя. Трудолюбие, честность.
С.Воронин «Храбрый клоун
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера
Надо быть храбрым, защищать слабых, приходить на помощь. Храбрость, честность ,доброта, сострадание, мужество.
Продолжение таблицы 2
1234
человека,
чтение сказки, выполнение заданий на карточках, беседа по прочитанному,
обсуждение проблемных ситуаций, пересказ.
С. Козлов «Заяц и Медвежонок» В.Орлов «Светлячок-маячок»
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение сказки, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуацийНадо уметь договариваться, быть справедливым, не обижаться на пустяки. Доброта, любовь.
Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение сказки, выполнение заданий на карточках, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций.Надо быть заботливым, ласковым, помогать, не оставлять в беде. Доброта, любовь
Б. Юнгер «Белая роза».
Знакомство сПродолжение таблицы 2
1234биографией автора,
продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека,
чтение сказки, выполнение заданий на карточках, беседа по прочитанному, обсуждение проблемных ситуаций..
.Надо любить окружающий мир, защищать себя, уметь
отстаивать себя не кулаками, а своими делами, словами, поступками.
Доброта, любовь.Ф. Кривин «Родная коробка».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека
Чтение сказки, выполнение заданий на карточках, осуждение проблемных ситуаций, пересказНе надо хвастаться, нужно всегда быть на своем месте, чтоб приносить пользу. Справедливость, честность.
Л. Пантелеев «Две лягушки».
Знакомство с биографией, продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека, чтение сказки, Надо учиться доводить дело до конца.
Трудолюбие, смекалка ,смелость.
Продолжение таблицы 2
1234
выполнение заданий на карточках, осуждение проблемных ситуаций, пересказ
.
Е. Пермяк «Волшебные краски».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека,
чтение сказки, выполнение заданий на карточках, осуждение проблемных ситуаций, пересказ.
Надо не бояться трудностей, стараться сделать все правильно, красиво и аккуратно. Трудолюбие, настойчивостьС. Козлов «Вольный осенний ветер».
Русская народная сказка «Заяц-хваста».
Знакомство с биографией автора
Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека, чтение сказки, выполнение заданий на карточках, осуждение проблемных ситуаций, пересказ.
Знакомство с биографией автора,
продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека,
чтение сказки, беседа по прочитанному.
Надо думать о других, не быть легкомысленным, надо быть собранным, не рассеянным. Внимательность, собранность.
Надо смелым, не хвастаться.
Смелость, справедливость, честность.На уроках литературного чтения в начальной школе должны формироваться компоненты духовно-нравственной воспитанности. Эти компоненты формировались разными приемами.
Таблица 3 - Формирование компонентов духовно - нравственной воспитанности младших школьников на уроках литературного чтения
Компоненты духовно-нравственной воспитанностиФормирование компонентов на уроках литературного чтенияКогнитивный Беседа с целью понимания понятий «Духовность и нравственность»;
выполнение заданий на карточках с целью умения различать положительные и отрицательные качества героев;
создание нравственных проблемных ситуаций. Эмоциональный Выставка рисунков;
стимулирование;
пример нравственного поведения.Поведенческий Инсценирование;
парная работа;
групповая работа;
драматизация;
сочинение рассказов и сказок.
Литературные жанры будут эффективным средством и духовно- нравственного воспитания младших школьников, если их основными функциями будут познавательная, развивающая и воспитательная.
Дети получают знания о понятиях «духовность и нравственность», приобретают знания о нравственных нормах и качествах, различают положительные и отрицательные качества героев, которые присуще человеку, учатся понимать духовно-нравственный смысл литературного произведения. Это обеспечивает познавательная функция.
Литературные жанры, такие как сказка и рассказ, развивают у учащихся воображение, мышление, память, представления, дети учатся сочинять небольшие рассказы, основанные на реальных событиях и сказки, в которых преимущественно фантастические и волшебные силы. Этим занимается развивающая функция.
После прочтения сказок и рассказов дети размышляют о героях, о их поступках и мотивах поведения. Учащиеся разрешают нравственные проблемные ситуации в рассказах и сказках и объясняют, как бы они поступили в той или иной ситуации, определяют как правильно или неправильно поступали герои. Опираясь на свой жизненный опыт, дети поступали так, как поступали положительные герои. В этом проявляется воспитательная функция.
Формирование духовно-нравственного воспитания средствами литературных жанров будет руководствоваться рядом общих дидактических принципов.
Перечислим их, ссылаясь на труды Л. П. Крившенко.
Принцип сознательности и активности предполагает осознанное усвоение знаний в процессе протекания активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении определяется позитивным отношением обучаемых к обучению, пониманием ими сущности изучаемых проблем, убежденностью в значимости получаемых знаний.
Принцип наглядности проявляется в том что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Наглядность понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые ощущения [23,254].
Принцип трудности заключается в создании проблемной ситуации.
Л. П. Крившенко под методом понимает способ организации взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающихся, которая направлена на решение целей и задач обучения [23,275].
В данной работе используем следующие методы обучения.
Упражнение заключается в многократном выполнении учебных действий с целью овладения ими или повышения их качества, при использовании данного метода обращается внимание на прием выполнения заданий на карточках.
В основу принципа наглядности вошел прием создание «Памятки нравственных качеств». Данный принцип опирается на такой метод воспитания как метод примера. В основу принципа трудности вошел метод воспитания как постановка проблемной ситуации, прием сочинение сказки с отражением положительных и отрицательных качеств героев.
Нами разработана логическая последовательность реализации принципов организации работы по изучению литературных жанров на уроках литературного чтения в целях духовно-нравственного воспитания младших школьников
1.Принцип сознательности и активной деятельности. Реализуется через упражнение, прием выполнение заданий на карточках в группах.
2.Принцип наглядности метод примера, прием создание «Памятки нравственных качеств».
3.Принцип трудности метод постановка проблемной ситуации, прием сочинение сказки с отражением положительных и отрицательных качеств героев.
Таблица 4 - Принципы, методы и приемы на уроках литературного чтения в целях духовно-нравственного воспитания младших школьников
ПринципМетодПриемНаглядностиПример«Памятка нравственных качеств»Сознательности и активностиУпражнениеВыполнение заданий на карточкахТрудностиСоздание проблемной ситуацииСочинение сказок
22.Программа экспериментальной работы и анализ ее эффективности
Теоретические основы, рассмотренные в предыдущих параграфах позволили разработать экспериментальную часть исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя образовательная школа № 21» города Вологда во втором классе с октября 2017 по апрель 2018 года. В эксперименте приняли участие дети в возрасте 8-9 лет, в количестве 30 человек.
Экспериментальная часть исследования проходила в 3 этапа.
1 этап. Констатирующий эксперимент (октябрь 2017).
Цель: выявить первоначальный уровень сформированности духовно-нравственного воспитания младших школьников.
Для анализа результатов нами была разработана таблица критериев и показателей уровней сформированности духовно-нравственных качеств у младших школьников (см. таблицу 1).
Для выявления уровня сформированности когнитивного критерия духовно-нравственной воспитанности была составлена анкета «Выскажи свое мнение (см. Приложение 1).
Цель анкеты выявить знания учащихся о поступках и человеческих качествах.
После обработки результатов получили следующее данные.
Дети с высоким уровнем знают и понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, смысл понятий «духовность» и «нравственность» 9 учащихся (30%);
Дети со средним уровнем не всегда понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, знания ситуативные 15 учащихся (50%);
У детей с низким уровнем знания бессистемные, неосознанные , не понимает духовно-нравственный смысл литературного произведения 6 учащихся (20%).
Для выявления уровня сформированности мотивационного критерия духовно-нравственной воспитанности нами была применена методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения») (см. Приложение 2).
Цель методики: выявить мотивы поступков детей в определенных ситуациях
После обработки результатов получили следующее данные: у 15%
(3 чел.) детей встречаются безнравственные мотивы (низкий уровень), у 60% (12 чел.) мотивы ситуативные (средний уровень), у 25% детей мотивы постоянные (высокий).
Для выявления уровня сформированности поведенческого критерия духовно-нравственной воспитанности была применена следующая методика: А. Г. Цукерман «Рукавички» (см. Приложение 3).
Цель методики: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.
После обработки результатов получили следующее данные: у детей с высоким уровнем в поведении проявляются нравственные поступки. Высока степень проявления нравственного сознания, нравственного отношения, нравственного поведения, уважительно относятся к одноклассникам, проявляют отзывчивость, доброжелательность у 10 учащихся (33,3%)
(10 чел.)
Дети со средним уровнем уважительно относятся к одноклассникам только с которыми дружат, хорошо общаются, уважают близких, отзывчивы и доброжелательны в конкретных ситуациях и конкретными людьми 14 учащихся (46,7% ).
У 20 % (6 чел.) детей отсутствует опыт нравственного поведения, безнравственно относятся к сверстникам и эгоистично к друзьям и близким, совершают безнравственные поступки и не осознают их неправильность.
Общие данные по сформированности компонентов духовно-нравственного воспитания у младших школьников представлены в таблице 4.
Таблица 5 Показатели уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности у младших школьников (констатирующий эксперимент)
КритерииУровниНизкийСреднийВысокий1234Когнитивный6 (20%)
15 (50%);9 (30%);
Мотивационный3 (15%) 12 (60%);5 (25%);Поведенческий6 (20 %) 14 (46,7%) 10 (33,3%);
Таким образом, большинство детей класса имеют средний уровень сформированности компонентов духовно-нравственной воспитаннности. Трудности наблюдаются в следующем: дети путали положительные и отрицательные качества героев, один и тот ребенок в похожей ситуации поступал по разному, в одной проявлял положительные качества, а в другой отрицательные.
II этап Формирующий эксперимент (ноябрь 2017- март 2018).
Цель формирующего эксперимента на основе изучения литературных жанров на уроках литературного чтения формировать у учащихся глубокие и системные знания о нравственности, о нравственных мотивах и нравственном поведении, приобщить к духовным ценностям, побудить к нравственным поступкам.
Задачи:
- формировать систему знаний о духовно-нравственных качествах при изучении рассказов и сказок;
- понять и осознать значение духовно-нравственных ценностей, лежащих в основе литературных жанров сказка и рассказ;
- формировать духовно-нравственные качества и готовность к нравственным поступкам.
III этап Контрольный эксперимент
Цель выявить динамику духовно - нравственной воспитанности младших школьников на уроках литературного чтения.
На данном этапе использовались методики, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента.
Анкета «Выскажи свое мнение» (авторская)
Получены следующие результаты по уровню сформированности когнитивного критерия.
Дети с высоким уровнем знают и понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, знают понятия «духовность» и «нравственность» 11 учащихся (36,6%);
Дети со средним уровнем не всегда понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, знания ситуативные 14 учащихся (46,7%);
У детей с низким уровнем знания бессистемные, неосознанные, не понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения 5 учащихся (16,7%).
В результате исследования наметилась положительная динамика. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем на 6,6 %, а учащихся со средним и низким уровнем уменьшилось на 3,3% и 3,3% соответственно.
Диагностика по методике Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения».
Получены следующие результаты по уровню сформированности мотивационного критерия:
высокий уровень 16 учащихся (53,3%);
средний уровень 12 учащихся (40%);
низкий уровень 2 учащихся (6,7%).
у 15% детей встречаются безнравственные мотивы, у 25% детей мотивы постоянные и у 60% мотивы ситуативные.
Выявлена положительная динамика, увеличилось количество учащихся с высоким уровнем на 3,3 %, учащихся со средним уровнем осталось столько же % , а низким уровнем уменьшилось на 3,3%.
Методика А. Г. Цукерман «Рукавички».
Получены следующие результаты по уровню сформированности поведенческого критерия у детей с высоким уровнем в поведении проявляются нравственные поступки. Высока степень проявления нравственного сознания, нравственного отношения, нравственного поведения, уважительно относятся к одноклассникам, проявляют отзывчивость, доброжелательность 13 учащихся (43,3%).
Дети со средним уровнем уважительно относятся к одноклассникам, только с которыми дружат, хорошо общаются, уважают близких, отзывчивы и доброжелателены в конкретных ситуациях и с конкретными людьми 12 учащихся (40%).
У 16,7 % детей отсутствует опыт нравственного поведения, безнравственно относятся к сверстникам и эгоистично к друзьям и близким, совершают безнравственные поступки и не осознают их неправильность.
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по уровню сформированности критериев духовно-нравственного воспитания (см. таблицу 5).
Таблица 5 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по уровню сформированности критериев духовно-нравственного воспитания
КритерииУровни %НизкийСреднийВысокийКонст.Контр.Конст.Контр.Конст.Контр.Когнитивный6 уч.
(20%)5 уч. (16,7%)15 уч.
(50%)14 уч. (46,7%)9 уч. (30%)11 уч. (36,6%)
Мотивационный3 уч.
(10%)
2 уч.
(6,7%)
12 уч.
(40%)12 уч. (40%)15 уч (50%)16 уч. (53,3%)Поведенческий6 уч.
(20 %)
5 уч. (16,7 %)
14 уч.
(46,7% )
12 уч.
(40% )
10 уч. (33,3%)13 уч. (43,3%)
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что произошла положительная динамика сформированности критериев духовно - нравственной воспитанности младших школьников в целом.
Выводы по параграфу.
1.Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. Диагностические методики соответствуют компонентам духовно- нравственной воспитанности младших школьников.
2.Программа формирующего эксперимента была представлена серией учебных занятий по литературному чтению для детей, цель которых на основе литературных жанров формировать у учащихся глубокие и системные знания о нравственности, о нравственных мотивах и нравственном поведении, приобщить к духовным ценностям.
3.Контрольный эксперимент позволил сделать вывод об эффективности созданных нами педагогических условий. Разработанная нами программа оказалась эффективной, поскольку позволила повысить уровень духовно -нравственной воспитанности младших школьников средствами изучения литературных жанров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Духовно-нравственное воспитание важнейшая сторона формирования и развития личности ребенка. Развитие нравственности определяет становление его отношений к родителям, к окружающим людям, к коллективу сверстников, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям и к самому себе. В детстве закладываются первоначальные нравственно-этические чувства и представления, элементарные навыки нравственного поведения, воспитания этической культуры. Наиболее сенситивен нравственному воспитанию младший школьный возраст.
Учащиеся начальной школы характеризуются повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат в необходимость направленных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания, норм этического поведения и культуры, этических чувств. В этом возрасте дети готовы к усвоению нравственных правил и норм. При этом духовно-нравственное развитие младших школьников имеет своеобразие. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, которые обусловлены указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым. Младшие школьники начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер.
В «Концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России» А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков под духовно-нравственным воспитанием младшего школьника понимает педагогически направляемый процесс приобщения ребенка к наивысшим духовным человеческим ценностям через познание их смысла как личностно значимого, а также совершенствование потребности прожить нравственно в соответствие с этими ценностями.
Структурными критериями духовно-нравственного воспитания младших школьников являются когнитивный, мотивационный и поведенческий. Содержание когнитивного компонента образуют знания о духовно-нравственных ценностях. Содержание эмоционального компонента отношение к миру, выраженное в нравственных чувствах. Содержание поведенческого компонента нравственное поведение и поступки.
Основными новообразованиями вдуховно-нравственной сфере личности младшего школьника становятся:
взаимодействие сдругими, принятие правил коллектива, принятие факта существования иного мнения иотношения кобъектам, явлениям исобытиям;
способность проявлять собственное отношение кдругим людям, явлениям исобытиям, собственной личности идеятельности.
самостоятельность младших школьников, проявляющаяся вумении контролировать свои действия, нести за них ответственность, оценивать результаты вданных действиях вконкретных ситуациях, втом числе иконфликтных.
В работе дали определение литературный жанр. Литературный жанр понимается как исторически складывающийся тип литературного произведения; в теоретическом понятии о жанре обобщаются черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще.
основными литературными жанрами на уроках литературного чтения в начальной школе являются сказка и рассказ
Сказки занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями,
Рассказ это небольшое эпическое произведение, в котором говорится (повествуются) о каком-либо событии в жизни одного или нескольких героев
при работе с рассказами и сказками используются приемы постановка вопросом, разнообразные формы: игры, упражнения, рисование, творческие задания.
Наша экспериментальная работа основана на программе УМК «Гармония» О. В. Кубасова. Продолжительность программы рассчитана на 5 месяцев. Разработано и проведено 20 уроков по литературному чтению во 2 классе.
Представлено тематическое планирование уроков с изучением литературных жанров на уроках литературного чтения в целях духовно-нравственного воспитания младших школьников.
На уроках литературного чтения в начальной школе формировались компоненты духовно-нравственной воспитанности. Для формирования компонентов использовались разные приемы: беседа с целью понимания понятий «Духовность и нравственность», выполнение заданий на карточках с целью умения различать положительные и отрицательные качества героев,
создание нравственных проблемных ситуаций, выставка рисунков, стимулирование, пример нравственного поведения, инсценирование, парная работа, групповая работа, драматизация, сочинение рассказов и сказок.
Литературные жанры будут эффективным средством и духовно- нравственного воспитания младших школьников, если их основными функциями будут познавательная, развивающая и воспитательная.
Дети получают знания о понятиях «духовность и нравственность», приобретают знания о нравственных нормах и качествах, различают положительные и отрицательные качества героев, которые присуще человеку, учатся понимать духовно-нравственный смысл литературного произведения. Это обеспечивает познавательная функция.
Литературные жанры, такие как сказка и рассказ, развивают у учащихся воображение, мышление, память, представления, дети учатся сочинять небольшие рассказы, основанные на реальных событиях и сказки, в которых преимущественно фантастические и волшебные силы. Этим занимается развивающая функция.
После прочтения сказок и рассказов дети размышляют о героях, о их поступках и мотивах поведения. Учащиеся разрешают нравственные проблемные ситуации в рассказах и сказках и объясняют, как бы они поступили в той или иной ситуации, определяют как правильно или неправильно поступали герои. Опираясь на свой жизненный опыт, дети поступали так, как поступали положительные герои. В этом проявляется воспитательная функция.
Формирование духовно-нравственного воспитания средствами литературных жанров будет руководствоваться рядом общих дидактических принципов: наглядности, сознательности и активности, трудности. Принцип сознательности и активной деятельности. Реализуется через упражнение, прием выполнение заданий на карточках в группах. Принцип наглядности метод примера, прием создание «Памятки нравственных качеств». Принцип трудности метод постановка проблемной ситуации, прием сочинение сказки с отражением положительных и отрицательных качеств героев.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя образовательная школа № 21» города Вологда во втором классе В эксперименте приняли участие дети в возрасте 8-9 лет, в количестве 30 человек.
Экспериментальная часть исследования проходила в 3 этапа.
На констатирующем эксперименте использовались три методики: авторская «Выскажи свое мнение», Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения» и А. Г. Цукерман «Рукавички». После проведения методик выяснилось,что большинство детей класса имеют средний уровень сформированности компонентов духовно-нравственной воспитаннности. Трудности наблюдаются в следующем: дети путали положительные и отрицательные качества героев, один и тот ребенок в похожей ситуации поступал по разному, в одной проявлял положительные качества, а в другой отрицательные.
После проведения 20 уроков с использованием различных литературных жанров была проведена повторная диагностика и использованием этих же методик. В результате было выявлено, что у детей повысились показатели по всем исследуемым критериям. В выборке стали преобладать дети с высоким уровнем развития сформированности представлений о нравственных качествах и эмоционального компонента нравственного развития. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем, а учащихся со средним и низким уровнем уменьшилось.
Таким образом, проведенный эксперимент позволяет утверждать, что использование на уроках литературного чтения различных жанров является эффективным средством духовно-нравственного воспитания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Адамова, А.Г.Сущность духовно-нравственного воспитания учащихся вконтексте системного подхода / А.Г. Адамова // Вестник Университета Российской академии образования 2008.- №1. С. 2627
- Азбука нравственности / Сост. Е.Г. Кононенко. Москва, 2006. 310 с.
- Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Москва: Просвещение, 1968. 339 с.
- Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. Москва: Просвещение, 2015. 340 с.
- Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова. Москва: Академия, 2008. 350 с.
- Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев. Москва, 2000. 370 с.
- Борытко, Н.М.Духовно-нравственное воспитание: этический подход / Н.М. Борытко// Известия ВГПУ 2012. С.1923.
- Брандеев, Р. Ф. Методика преподавания литературы / Р. Ф. Брандеев. Москва: Просвещение, 2005. 280 с.
- Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б. С. Братусь. Москва: Просвещение, 2007. 310 с.
- Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. В одном счастливом детстве / Р. Н. Бунеев . Москва: Баласс, 2011. 198 с.
- Васильева, З. Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / З. Н. Васильева. Москва 2010. 410 с.
- Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Шишков // Вестник образования. 2009. № 17. С. 2325.
- Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. Москва: Просвещение, 2007. 350 с.
- Дьячкова, М.А.Духовно-нравственное воспитание как педагогическое явление / М.А. Дьячкова // Педагогическое образование 2008. №2С.12-17.
- Жесткова, Е. А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е. А. Жесткова, А. С. Клычёва // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 1. С. 126 - 129.
- Журова, Л. Е. Чтение и письмо / Л. Е. Журова. Москва: Вентана-Граф, 2011. 310 с.
- Зайцев, В. Н. Резервы обучения чтению / В. Н. Зайцев. Москва: Просвещение, 2004. 401 с.
- Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Москва: Логос, 2010. 360 с.
- Каирова, И. А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каирова. Москва: Просвещение, 2015. 210 с.
- Калганова, Т. А. Выбор методики анализа художественного произведения // Литература в школе / Т.А. Калганова. 2007. № 2. С. 30-32.
- Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос. Москва: Просвещение, 2005. 354 с.
- Кожинов, В. В. Жанр литературный // Литературный энциклопедический словарь / В. В. Кожинов. Москва: 2007. С. 106-107.
- .Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко. Москва: Проспект, 2005. 432 с.
- Ларионова, Л. И. Интеллектуальная одаренность и культурно- психологические факторы ее развития / Л. И. Ларионова. Иркутск: Просвещение, 2002. 43 с.
- Логинова, В. И. Ребенок и книга / В. И. Логинова. Москва, 2010. 270 с.
- Маранцман, В. Г. Методика преподавания литературы / В. Г. Маранцман. Ч. 1. - Москва: Просвещение, ВЛАДОС, 2014. 270 с.
- Марьенко, И. С. Нравственное становление личности / И. С. Марьенко . Москва, 2005. 290 с.
- Медведев, В. П. Изучение лирики в школе / В. П. Медведев. Москва: Просвещение, 2005. 281 с.
- Настольная книга учителя начальных классов / Под ред. Н. Ф. Дик. Ростов н/Д : Феникс, 2010. 318 с.
- Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. Москва: Книга, 2010. 423 с.
- Панин, Б. А. Методика преподавания литературы / Б. А Панин. Москва: Эксмо, 2007. 357 с.
- Рахимов, А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель / А. З. Рахимов. 2001. № 6. С. 41 49.
- Реан, А. А. Психология и педагогик / А. А. Реан. Санкт-Петербург.: Питер, 2010. 400 с.
- Рез, З. Я. Методика преподавания литературы / З. Я. Рез. Москва: Просвещение, 2005 450 с.
- Рожина, Л. Н. Психология воспитания литературного героя школьниками / Л. Н. Рожина. Москва: Просвещение, 2010. 392 с.
- Стенник, Ю. В. Системы жанров в историко-литературном процессе // Историко-литературный процесс / Ю. В. Стенник. Москва, 2014. 420 с.
- Тамарченко, Н. Д. Теоретическая поэтика. Хрестоматия-практикум / Н. Д. Тамарченко. Москва, 2014. С. 317-341.
- Теория литературных жанров. Под ред. Н. Д.Тамарченко. Москва, 2012. 310 с.
- Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика / Б. В. Томашевский. Москва, 2009. 390 с.
- Тынянов, Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино / Ю. Н. Тынянов. Москва: Просвещение, 2007. 389 с.
- Уледов, А. К. Нравственное воспитание. / А. К. Уледов. Москва: Мысль, 2009. 370 с.
- Федосеева, О. Ю. Сущностные характеристики духовно нравственного воспитания младших школьников / О. Ю. Федосеева // Молодой ученый. 2014. № 19. С. 619-622.
- Фесенко, Э. Я. Теория литературы: учебное пособие для вузов / Э. Я Фесенко. Изд., 3-е, доп. и испр. Москва: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. 780 с.
- Хализев, В. Е. Теория литературы: Учебник / В. Е. Хализев. 3-е изд., испр. и доп. Москва: Высшая школа, 2002. 437 с.
- Чепиков,В.Т.Теоретические иметодические основы процесса воспитания нравственных качеств младших школьников: Дис-я д-ра пед.наук.:13.00.01/ В.Т.Чепиков. Москва, 1992 386 с.
- Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / Под ред. В.И. Егоровой. Москва: Просвещение, 2006. 310 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
(обязательное)
Анкета для диагностики когнитивного компонента духовно-нравственной воспитанности младших школьников
(авторская)
Дорогой второклассник! Дорогая второклассница!
Внимательно прочитай историю, подумай и запиши ответы на вопросы.
1.Два мальчика купили подарок для бабушки зеленую машинку-игрушку. Как вы думаете, почему мальчики решили подарить подарок, который бабушке не подойдет? Напиши качества характера мальчиков. Что бы вы посоветовали подарить бабушке?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.Два мальчика смеялись над прохожими, которые падали на лед. Как ты считаешь, мальчики правильно поступали, что смеялись? Как бы ты поступил, если бы люди попали в беду?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Мальчик и девочка гуляли. Вдруг увидели, что незнакомая старушка упала. Мальчик подбежал и помог ей. Девочка стояла в стороне и просила: «Ты зачем помог старушке, разве ты ее знаешь? Она твоя бабушка? Знакомая?» «Нет», ответил мальчик. Девочка удивилась. Как вы считаете, девочка правильно поступила? Как вы думаете, помогать надо только знакомым, близким людям или всем людям которым нужна помощь и почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Храбрый клоун победил крысу и защитил куклу Зину. Напишите человеческие качества, которые присуще этому клоуну?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Росла роза была она доброй и нежной, у нее не было шипов. Стал розу поедать осел, и роза стала увядать. Потом роза поняла что нужно отрасти шипы, чтоб ее никто не трогал. Как вы думаете, роза правильно поступила, что отрастила шипы? Всегда ли должен человек быть добрым по отношению к другим людям, которые тебя обижают? Выскажи свое мнение.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.Жили две лягушки, одна труженица а другая лентяйка. Попали они в кувшин со сметанной и лягушка-лентяйка утонула а труженица барахталась в сметане и сбила из сметаны масло и выжила. Как вы думаете лучше быть трудолюбивой или лентяйкой и почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Спасибо за работу!
Обработка результатов по 3-х балльной системе
Низкий уровень 1 баллСредний уровень 2 балла Высокий уровень 3 балла1 балл ставится, если обучающийся дал правильный ответ, но не раскрыл свой ответ;
или дал неправильный ответ;
или не дал никакого ответа.2 балла ставится, если обучающийся дал правильный ответ и частично раскрыл его.3 балла ставится, если обучающийся дал правильный ответ и подробно и полностью раскрыл его.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
(обязательное)
Модифицированная методикамотивационного компонентанравственного развития
(Н. Е. Богуславская «Незаконченные предложения»)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложение несколькими словами.
1.Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я…
2.Если кто-то надо мной смеется, то я…
3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4.Когда меня постоянно перебивают, то я…
5.Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
6.Когда в моем присутствии обижают человека, то…
Обработка результатов по 3-х бальной системе
Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень3-6 б9-12 б15-18 б
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
(обязательное)
Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
Для изучения поведенческого критерия
Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.
Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.
Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
- Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
- Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
- Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек.
ПРИЛОЖНИЕ 4
(рекомендуемое)
Конспект урока
Предмет: 2 класс УМК «Гармония».
Тема урока: Ю. Ермолаев «Угодили», В. Осеева «Просто старушка».
Тип урока и его деятельностная цель:
1.Урок открытия нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действий на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Цель и ожидаемый результат: Знакомство с рассказами Ю. Ермолаева «Угодили» В. Осеевой «Просто старушка», формирование у учащихся нравственных качеств и норм: доброта, отзывчивость, забота, щедрость, сострадание, жалость.
Задачи урока:
1. Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека, используя произведение Ю. Ермолаев «Угодили», В. Осеевой « Просто старушка»;
2. Формировать у учащихся нравственных качеств и норм: доброта, отзывчивость, забота, щедрость, сострадание, жалость;.
3. Прививать интерес к чтению, любовь к книгам;
4.Развивать речь, мышление, память.
Содержание урока:
Этапы урока; задачиДеятельность учителяДеятельность учащихся1.Самоопределение к деятельности, мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Прозвенел звонок
Начинается урок!Учащиеся настраиваются на урок.2. Актуализация знаний.
Проверка д/з
Учащиеся отвечают д/з.3.Целеполагание
(постановка учебной задачи).
Откроем уч. с 154 и прочитаем название рассказа.
С 156 прочитаем название еще одного рассказа.Учащиеся читают рассказ
Ю. Ермолаев «Угодили»
В. Осеева «Просто старушка».Какая тема урока?Ю. Ермолаев «Угодили»
В. Осеева «Просто старушка».
Какая цель урока?
Учащиеся определяют цель урока
Знакомство с рассказами Ю. Ермолаева «Угодили» В. Осеевой «Просто
старушка».На доске у меня план урока (задачи) план урока расставлен в неправильной последовательности.
2.Познакомиться с автобиографией Ю. Ермолаева, В. Осеевой
1. Прочитать рассказы Ю. Ермолаева «Угодили» В. Осеевой «Просто старушка»
3. Ответить на вопросы и читать по ролям.Расставьте задачи в правильной последовательности?
Учащиеся расставляют план в правильной последовательности
1.Познакомиться с автобиографией Ю. Ермолаева, В. Осеевой
2.Прочитать рассказы Ю. Ермолаева «Угодили» В. Осеевой «Просто старушка»
3. Ответить на вопросы и читать по ролям.Ребята, какая 1 задача урока?
Какая 2 задача урока?
Какая 3 задача урока?1.Познакомиться с автобиографией Ю. Ермолаева, В. Осеевой
2.Прочитать рассказы Ю. Ермолаева «Угодили» В. Осеевой «Просто старушка»
3. Ответить на вопросы и читать по ролям.4.Изучение нового материала (открытие «нового знания» - построение проекта выхода из проблемной ситуации).
Ребята, решая 1 задачу, мы с чем познакомимся?
Познакомиться с автобиографией Ю. Ермолаева.Рассказ учителя.
Ю.И.Ермолаев: детский писатель, драматург, актёр. Юрий Ермолаев - родился в 1921 году в Москве, в семье рабочего. Окончив школу, Юрий Иванович поступил учиться в театральное училище им. М. Щепкина и получил профессию актера. Играл в спектаклях московских театров. Но его не покидала мечта стать детским писателем. Писательский труд увлек его. Все свое творчество он посвятил только детям и их наставникам.
Первая книга его рассказов вышла в 1960 году. Она называлась «Почему рассердились бумажные полоски». С тех пор книги Ермолаева Юрия Ивановича выходили довольно регулярно 3. Его лучшие книги «Сбежавшая отметка», «Можете нас поздравить.
Учащиеся слушают.
Ребята, про какого автора рассказала автобиографию.Отвечают на вопросы.
Ю.И.Ермолаева.
В каком городе жил Ю. Ермолаев?В Москве.Какие произведения он написал?
Его лучшие книги «Сбежавшая отметка», «Можете нас поздравить.
Выполним упражнения с. 153.
Учащиеся выполняют упражнение.Начинаем читать по абзацу рассказ Ю. Ермолаева «Угодили» с. 154.
Читают.
С какой целью мы будем читать рассказ?
Отвечают на вопрос
Познакомиться с содержанием.
Хороший ли подарок сделали мальчики бабушке?Нет, не очень хороший, он бабушке не пригодится.Что тебе хотелось бы подарить своей бабушке?Учащиеся отвечают.Откроем памятку человеческие качества.
Охарактеризуем мальчиков, какие они?
Расчетливые, добрые, ищу выгоду для себя.
С 156 прочитаем второй рассказ В. Осеевой «Просто старушка»
Прежде чем прочитаем рассказ
познакомимся с автобиографией
Рассказ учителю
Валентина Александровна Осеева родилась в 1902 году в городе Киеве. Детство писательницы прошло в большом волжском городе Самаре, где ее отец, по профессии инженер-строитель, некоторое время работал на железной дороге, а мать корректором в газете
Известность у читателя получили многие ее рассказы («Волшебное слово», «Отцовская куртка», «Бабка» и др.), повести «Васёк Трубачев и его товарищи» и «Динка».
Учащиеся слушают.
В каком городе она родилась?Отвечают на вопросы
В Киеве.Какие рассказы она написала?Волшебное слово», «Отцовская куртка», «БабкаКакую задачу урока мы выполнили?Познакомились с автобиографией Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Найдем на с 155 трудные слова и прочитаем их.Учащиеся читают.С 156 читаем рассказ, решаем 2 задачу урока.Учащиеся читают.Какую задачу мы выполнили?Прочитать рассказы Ю. Ермолаева «Угодили» В. Осеевой «Просто старушка.Какая 3 задача урока?Ответить на вопросы и читать по ролям.
Правильно ли поступил мальчик?Дети отвечают на вопросы
Да правильно, людям попавшим в беду надо помогать.Как отнеслась к поступку мальчика девочка?Она удивилась и не поняла почему мальчик помог незнакомой старушке.Как ты думаешь, почему мальчик поступил таким образом?Мальчик добрый, ему стало жалко старушку и он помог.Есть ли в его поведении что-то необычное?Нет нет ничего необычного у мальчика добрая душа.Как ты относишься к поступку мальчика?Мальчик поступил правильно надо помогать людям.Как вы можете охарактеризовать мальчика?Он отзывчивый, сострадательный, добрый, заботливый, всегда поможет в трудной ситуации.Что вы можете сказать о девочке?Девочка злая, безразлична к чужому горю, не хочет помогать другим людям.Как вы думаете, как поступила бы девочка, если бы она была одна, когда увидела упавшую старушку?Девочка не помогла бы, а прошла мимо.Как бы ты поступил в такой ситуации?Помог.О чем заставляют задуматься прочитанные сегодня рассказы?Нужно помогать людям, если им нужна помощь, дарить подарки с пользой , что пригодились не только себе, но и другим людям.Прочитаем рассказ по ролямДети читают.Сколько понадобится актеров?3 актера.Какие роли в этом рассказеАвтор, мальчик и девочка.Учащиеся готовятся в парах, чтение у доски по ролям.Какую задачу урока мы выполнили?Ответить на вопросы и читать по ролям.Мы все задачи урока выполнили?Да.5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Оцените свою работу на уроке
Сегодня на уроке я узнал….
Мне показалось интересным…
Меня удивило…
Я могу…
Учащиеся оценивают свое деятельность.6. Домашнее задание Пересказ рассказов Ю. Ермолаева «Угодили» В. Осеевой «Просто старушкаУчащиеся записывают домашнее задание.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
(рекомендуемое)
Конспект урока
Предмет: 2 класс УМК «Гармония».
Тема урока: С.Воронин «Храбрый клоун».
Тип урока и его деятельностная цель:
- Урок открытия нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действий на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Цель и ожидаемый результат: Знакомство со сказкой С.Воронина «Храбрый клоун», формирование нравственных качеств и норм, формирование нравственных качеств и норм: храбрость, смелость, доброта.
Задачи урока:
1. Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера героев используя произведение С.Воронина «Храбрый клоун»;
2.. Формировать нравственных качеств и норм: храбрость, смелость, доброта;
3. Прививать интерес к чтению, любовь к книгам;
4.Развивать речь, мышление, память.
Содержание урока:
Этапы урока; задачиДеятельность учителяДеятельность учащихся1.Самоопределение к деятельности, мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Прозвенел звонок
Начинается урок!Учащиеся настраиваются на урок.2. Актуализация знаний.
Проверка д/з
Учащиеся отвечают д/з.3.Целеполагание
(постановка учебной задачи).
Откроем уч. с 8 узнаем, что будем читать?С. Воронин «Храбрый клоун»..
Какая тема урока?С. Воронин «Храбрый клоун».
Какая цель урока?
Учащиеся определяют цель урока
Знакомство со сказкой
С. Воронина «Храбрый клоун
На доске у меня план урока (задачи) план урока расставлен в неправильной последовательности.
2.Познакомиться с автобиографией С. Воронина.
1. Прочитать сказку
С. Воронина «Храбрый клоун»
3.Ответить на вопросыРасставьте задачи в правильной последовательности?
Учащиеся расставляют план в правильной последовательности
1.Познакомиться с автобиографией С. Воронина
2.Прочитать сказку
С. Воронина «Храбрый клоун»
3.Ответить на вопросы.
Ребята, какая 1 задача урока?
Какая 2 задача урока?
Какая 3 задача урока?1. Познакомиться с автобиографией С. Воронина
2.Прочитать сказку
С. Воронина «Храбрый клоун
3. Ответить на вопросы .4.Изучение нового материала (открытие «нового знания» - построение проекта выхода из проблемной ситуации).
Ребята, решая 1 задачу, мы с чем познакомимся?
1 Познакомиться с автобиографией С. Воронина.
Рассказ учителя.
Учащиеся слушают.
Решаем 2 задачу урока
Какую?
Прочитать сказку
С. Воронина «Храбрый клоун».
Учитель проверяет чтение детей.Учащиеся читают.С каким произведением мы познакомились: со сказкой, басней или рассказом? Докажите?
Со сказкой.
Учащиеся доказывают.Где происходит событие, описанные в сказке.
Найдите, зачитайте.
В мастерской, где чинили детские игрушки.
Почему женщина решила сделать их солдата клоуна?Меч сломался и мундир износился.
Какую одежду и обувь изготовил мастер для клоуна?
Найдите зачитайте.
Колпак, туфли со смешным помпоном, пестрый костюм.
Что произошло,
когда мастер ушел домой?
Произошла драка между клоуном и крысой.Что увидел мастер утром , когда пришел в мастерскую?
Он увидел истерзанного клоуна и мертвую крысу.
Почему мастер решил снова сделать из клоуна солдата?Клоун храбро сражался с крысой и победил ее.
Как мастер преобразил клоуна в солдата?
Он сшил клоуну мундир и дал ему в руки меч.
Охарактеризуйте клоуна, какой он, обратитесь к памятке качеств.
Откроем памятку человеческие качества.
Храбрый, смелый, сильный, добрый.
5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Оцените свою работу на уроке
Сегодня на уроке я узнал….
Мне показалось интересным…
Меня удивило…
Я могу…
Учащиеся оценивают свое деятельность.6. Домашнее задание Сочинение сказки про игрушкуУчащиеся записывают домашнее задание.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
(рекомендуемое)
Конспект урока
Предмет:2 класс «Гармония».
Тема урока: Юрий Ермолаев «Два пирожных».
Тип урока и его деятельностная цель:
- Урок открытия нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действий на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Цель и ожидаемый результат: Знакомство с рассказом Юрия Ермолаева «Два пирожных», формирование нравственных качеств и норм, формирование нравственных качеств и норм: забота, доброта, щедрость.
Задачи урока:
1.Продолжить составлять памятку нравственных качеств характера человека, используя произведение Ю. Ермолаев «Два пирожных»;
2..Формировать нравственных качеств и норм: забота, доброта, щедрость;
3. Прививать интерес к чтению, любовь к книгам;
4.Развивать речь, мышление, память.
Содержание урока:
Этапы урока; задачиДеятельность учителяДеятельность учащихся1.Самоопределение к деятельности, мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Прозвенел звонок
Начинается урок!Учащиеся настраиваются на урок.2. Актуализация знаний.
Проверка д/з
Какую тему вы проходили на прошлом уроке?
С. Воронин «Храбрый клоун».3.Целеполагание
(постановка учебной задачи).
Откр уч. с 21 узнаем что мы сегодня будем читать?
Юрий Ермолаев «Два пирожных.Какая тема урока?Юрий Ермолаев «Два пирожных.Какая цель урока?
Учащиеся определяют цель урока.
Знакомство с рассказом Юрий Ермолаев «Два пирожных».
На доске у меня план урока (задачи) план урока расставлен в неправильной последовательности.
1.Прочитать рассказ Юрия Ермолаева «Два пирожных»;
2.Ответить на вопросы и прочитать по ролям;
3. Выполнить задания.Расставьте задачи в правильной последовательности?
Дети расставляют план в правильной последовательности
1.Прочитать рассказ Юрия Ермолаева «Два пирожных»
2.Ответить на вопросы и прочитать по ролям
3. Выполнить задания.Ребята, какая 1 задача урока?
Какая 2 задача урока?
Какая 3 задача урока?1.Прочитать рассказ Юрия Ермолаева «Два пирожных»
2.Ответить на вопросы и прочитать по ролям
3. Выполнить задания.4.Изучение нового материала (открытие «нового знания» - построение проекта выхода из проблемной ситуации).
Ребята, решаем 1 задачу. Прочитать рассказ Юрия Ермолаева «Два пирожных.Учитель проверяет чтение
Учащиеся читают.Решаем 2 задачу.
Ответить на вопросы и прочитать по ролям.Учитель проверяет чтение.Дети читают.С каким произведением мы познакомились: со сказкой, басней или рассказом? Докажите?
С рассказом.
Учащиеся доказывают.Назовите персонажей этого рассказа?
Мама, Наташа, Оля.
Кто из персонажей более симпатичен?Наташа.
Кто из девочек поступил неправильноОля.
Что она сделала не так как нужноОна съела чужое пирожное.Кто и вас и как помогает своей маме?
Да.прочитать по ролям
Какие роли в этом рассказеМама, Наташа, Оля.
Учащиеся читают.5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Оцените свою работу на уроке
Сегодня на уроке я узнал….
Мне показалось интересным…
Меня удивило…
Я могу…
Учащиеся оценивают свое деятельность.6. Домашнее задание С 21 пересказ Юрия Ермолаева «Два пирожных»
Учащиеся записывают домашнее задание.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
(рекомендуемое)
Конспект урока
Предмет: 2 класс УМК «Гармония».
Тема урока: И. Дик «Красные яблоки».
Тип урока и его деятельностная цель:
- Урок открытия нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действий на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Цель и ожидаемый результат: Знакомство с рассказом И. Дик «Красные яблоки», формирование нравственных качеств и норм, формирование нравственных качеств и норм: доброта, забота, жалость, сострадание, отзывчивость, сочувствие.
Задачи урока:
1.Прочитать рассказ И. Дик «Красные яблоки» и продолжать составлять памятку нравственных качеств героев;
2. Формировать нравственных качеств и норм: доброта, забота, жалость, сострадание, отзывчивость, сочувствие;
3. Прививать интерес к чтению, любовь к книгам;
4.Развивать речь, мышление, память.
Содержание урока:
Этапы урока; задачиДеятельность учителяДеятельность учащихся1.Самоопределение к деятельности, мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Прозвенел звонок
Начинается урок!Учащиеся настраиваются на урок.2. Актуализация знаний.
Проверка д/з
Пересказ Юрий Ермолаев «Два пирожных».
Учащиеся пересказывают.3.Целеполагание
(постановка учебной задачи).
Откр уч. с 30 и прочитаем тему урока?И. Дик «Красные яблоки».
Какая цель урока?
Учащиеся определяют цель урока.
Знакомство с рассказом И. Дик «Красные яблоки».
На доске у меня план урока (задачи) план урока расставлен в неправильной последовательности.
1Познакомиться с автобиографией И. Дика
2.Прочитать рассказ И. Дика «Красные яблоки»
3.Ответить на вопросы и прочитать по ролям.
Расставьте задачи в правильной последовательности?
Учащиеся расставляют план в правильной последовательности
1Познакомиться с автобиографией И. Дика
2.Прочитать рассказ И. Дика «Красные яблоки»
3.Ответить на вопросы и прочитать по ролям.
Ребята, какая 1 задача урока?
Какая 2 задача урока?
Какая 3 задача урока?1Познакомиться с автобиографией И. Дика
2.Прочитать рассказ И. Дика «Красные яблоки»
3.Ответить на вопросы и прочитать по ролям.
4.Изучение нового материала (открытие «нового знания» - построение проекта выхода из проблемной ситуации).
Цель этапа): (примерная решение учебной задачи формирования умения…..)Ребята, решаем 1 задачу.1Познакомиться с автобиографией И. Дика.
Рассказ учителя.
Учащиеся слушают.Как называлась первая книга И.И. Дик.
Золотая рыбка».
Решаем 2 задачу урока прочитать рассказ И. Дик «Красные яблоки.
С 29 читаем слова в синей рамке.
Какие слова вам не понятны?Учащиеся читают.
С 30 начинаем читать.Учащиеся читают.
Решаем 3 задачу урока ответить на вопросы и прочитать по ролям.
Учащиеся отвечают на вопросыПравы ли были мальчики, высмеивая прохожих? Почему вы так считаете?Нет, не правы, нельзя смеяться над чужой бедой, с тобой или с твоими близкими может тоже так случиться.Почему, когда пришла мама, Валерка бросился к ней и суетливо стал помогать снимать пальто, чего раньше никогда не делал?
Валерка испугался за маму, он переживал, ему было страшно что ее долго нет, он думал что это она упала. Найди отрывок рассказа, в котором мальчики поссорились. Почему это произошло?
Мальчики поссорились, потому что Валерка понял что нельзя смеяться над бедой, беда может приключиться с тобой или с твоими близкими.Читаем по ролям
Какие роли в этом рассказе?
Подготовтесь читать в парахУчащиеся читают.5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель этапа: (примерная зафиксировать новое знание, зафиксировать затруднения, если они есть).Оцените свою работу на уроке
Сегодня на уроке я узнал….
Мне показалось интересным…
Меня удивило…
Я могу…
Учащиеся оценивают свое деятельность.6. Домашнее задание Выразительное чтение с. 30Учащиеся записывают домашнее задание.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
(рекомендуемое)
Конспект урока
Предмет: 2 класс УМК «Гармония».
Тема урока: В. Орлов «Светлячок-маячок», С. Козлов «Заяц и медвежонок».
Тип урока и его деятельностная цель:
Пример:
- Урок открытия нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действий на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Цель и ожидаемый результат: Знакомство со сказками В. Орлов «Светлячок-маячок», С. Козлов «Заяц и медвежонок», формирование нравственных качеств и норм: доброта, забота, отзывчивость, дружелюбность.
Задачи урока:
1. Продолжать составлять памятку нравственных качеств героев;
2. Формировать нравственных качеств и норм: доброта, забота, отзывчивость, дружелюбность;
3. Прививать интерес к чтению, любовь к книгам;
4.Развивать речь, мышление, память.
Содержание урока:
Этапы урока; задачиДеятельность учителяДеятельность учащихсяСамоопределение к деятельности, мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Прозвенел звонок
Начинается урок!Учащиеся настраиваются на урок.2. Актуализация знаний.
Проверка д/з чтение И. Дик «Красные яблоки.
Учащиеся читают.Целеполагание
(постановка учебной задачи).
Откр уч. с 38-42 и прочитаем тему урока?В. Орлов «Светлячок-маячок», С. Козлов «Заяц и медвежонок».
Какая цель урока?
Учащиеся определяют цель урока.
Знакомство со сказками В.Орлов «Светлячок-маячок», С. Козлов «Заяц и медвежонок».
На доске у меня план урока (задачи) план урока расставлен в неправильной последовательности.
2.Познакомиться с автобиографией В.Орлова и С. Козлова
1.Прочитать сказки
В.Орлов «Светлячок-маячок», С. Козлов «Заяц и медвежонок»
3.Ответить на вопросы и прочитать по ролям.
Расставьте задачи в правильной последовательности?
Учащиеся расставляют план в правильной последовательности
1.Познакомиться с автобиографией В.Орлова и С. Козлова
2.Прочитать сказки
В.Орлов «Светлячок-маячок», С. Козлов «Заяц и медвежонок»
3.Ответить на вопросы и прочитать по ролям.
Ребята, какая 1 задача урока?
Какая 2 задача урока?
Какая 3 задача урока?1.Познакомиться с автобиографией В.Орлова и С. Козлова
2.Прочитать сказки
В.Орлов «Светлячок-маячок», С. Козлов «Заяц и медвежонок»
3.Ответить на вопросы и прочитать по ролям.
4.Изучение нового материала (открытие «нового знания» - построение проекта выхода из проблемной ситуации).
Ребята, решаем 1 задачу.1.Познакомиться с автобиографией В.Орлова и С. Козлова.
Рассказ учителя.
Учащиеся слушают.Решаем 2 задачу урока прочитать сказку В.Орлова Светлячок-маячок».
Учащиеся читают.Решаем 3 задачу урока ответить на вопросы и прочитать по ролям.
Учащиеся отвечают.Как вы понимаете заглавие этого произведения?Светлячок всем светит.Что такое маяк?
Сооружение, которое светит кораблям.Что нужно было светлячку для счастья?Светить на радость другим животным.Почему светлячок не нужен Волку, Сове, Лисе?
Потому что они хорошо видят в темноте и свет не нужен.Как вы считаете прочитанное произведение- это рассказ или сказка?
Почему вы так решили?
Сказка.
Животные разговаривают.Почему автор дал своей сказке именно такое название?
Светлячок похож на маяк.Решаем 1 задачу урока.
Рассказ учителя.Учащиеся слушают.Решаем 2 задачу урока прочитать сказку С.Козлова «Заяц и медвежонок.Учащиеся читают.Решаем 3 задачу урока ответить на вопросы и прочитать по ролям.
Учащиеся отвечают на вопросы.Что означает выражение чуть свет?
Еле видно, еле светит.Что вы можете сказать о персонажах этой сказки?
Какие они?
Светлячок хотел помочь другим животным а они его прогоняли он отел быть полезным.Какие качества персонажей?Добрый, заботлиый, доброжелательный.5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Оцените свою работу на уроке
Сегодня на уроке я узнал….
Мне показалось интересным…
Меня удивило…Учащиеся оценивают свое деятельность.6. Домашнее задание с 38-42 пересказ. Учащиеся записывают домашнее задание.