СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА6
1.1. Подходы к определению подросткового возраста в разных психологических периодизациях возрастного развития человека6
1.2. Старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика12
1.3 Анализ процесса умственного развития в подростковом возрасте (предподростковый, ранний подростковый, старший подростковый)18
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА23
2.1 Организация и ход эмпирической работы23
2.2 Результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста27
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК41
ПРИЛОЖЕНИЕ44
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что в подростковом возрасте отмечаются соматические отклонения, которые особенно выражены в период усиленного роста. В основе этих отклонений две причины: нарушение слаженной работы органов и систем и недостаток в организме различных веществ, необходимых для роста. Именно с этими нарушениями связаны и особенности умственного развития школьников раннего подросткового возраста: с одной стороны их возможности непрерывно возрастают, совершенствуется память, внимание, преобразуется характер мышления, развиваются критические черты характера, растет самостоятельность, расширяется круг интересов, стремлений. С другой стороны физиологические изменения влекут последствия, мешающие учебной деятельности и эффективному развитию интеллектуальных способностей: неустойчивость настроения, повышенная утомляемость, отсутствие адаптации к неудачам, повышенная эмоциональность.
Подростковый период, как считается в настоящее время, охватывает возрастные рамки от 10-11 до 14-15 лет, это время в целом совпадает с обучением ребят в средней школе. Особенности этого возраста рассматриваются как кризисные, они связаны прежде всего с перестройкой в трех основных сферах: психологической, телесной и социальной.
Подростковый возраст - связан с формированием у ребенка сознательного отношения к себе как к члену общества, в это же время создаются благоприятные условия для появления собственной индивидуальности. Ведущей деятельностью по Даниилу Борисовичу Эльконину выступает интимно-личностное общение со сверстниками, а Давид Иосифович Фельдштейн выделил общественно-полезную работу. Конечно, на данном возрастном этапе не теряет своей актуальности и учебная деятельность. В общении отмечается стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников, отношения со взрослыми на данный момент: амбивалентны дети стремятся к независимости, а так же испытывают и потребность в защите и поддержке.
Психологическими новообразованиями, которыми характеризуется данный возрастной период: новый уровень самосознания - чувство взрослости, стремление к самоутверждению, внимание к чувствам и эмоциям других, я концепция, рефлексия, и формально-логическое (рассуждающее) мышление. Итак: особенности учебной деятельности подростков обуславливаются тем, что общение содействует перестройке интеллектуальной, познавательной сферы подростка.
Умственное развитие - количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем.
Подростковый возраст - это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16-17 лет - периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».
Цель нашего исследования: изучение особенностей умственного развития старших подростков.
Объект исследования: старший подростковый возраст.
Предмет исследования: особенности умственного развития.
На основании поставленной цели, предмета и объекта нашей курсовой работы были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть подходы к определению подросткового возраста в разных психологических периодизациях возрастного развития человека
2. Охарактеризовать старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика
3. Провести анализ процесса умственного развития в подростковом возрасте (предподростковый, ранний подростковый, старший подростковый)
4. Определить организацию и ход эмпирической работы
5. Представить результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста.
6. Представить анализ результатов эмпирического исследования.
Гипотеза курсовой работы состоит в том, что в старшем подростковом возрасте - особенное умственное развитие, которое проявляется в следующих моментах: обострение памяти, проявление большого интереса к приключениям и открытиям, формирование абстрактного мышления, поспешность суждений и отвергание авторитетов, нигилизм, понимание юмора.
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция.
Методы исследования:
1) теоретический анализ психологической литературы,
2) тестирование: тест «ШТУР»;
3) методы математической статистики.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды основоположников возрастной психологии, таких как: В.С.Мухина, А.А. Хвостов, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова, Л.Ф. Обухова, О.В. Соловьева, М.А. Холодная и др.
Данное исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 210 г. Новосибирска». Выборку исследования составили 35 учащихся старших классов. Среди них 15 юношей и 20 девушек, средний возраст которых составил 16,5 лет.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Подходы к определению подросткового возраста в разных психологических периодизациях возрастного развития человека
Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на одностороннюю, в основном натуралистическую, биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его школы. Мы называем эти тенденции новыми не потому, что они относятся к последнему времени, а потому, что они опираются на новое научное психологическое мировоззрение.
По мнению Л.С. Выготсккого «проблема интересов в переходном возрасте представляет собой ключ ко всей проблеме психологического развития подростка. Все психические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами» [4, с.85].
Согласно взглядам Л.С. Выготского «подростковый возраст это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [4, с.86].
Согласно Л.С. Выготскому «возникновение интересов в большей степени составляет содержание социо-культурного развития ребенка, чем его биологического формирования. Механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес. В высшей форме, становясь сознательным и свободным, интерес предстает перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя, в отличие от инстинктивного импульса, являющегося влечением к себе. Интересы не могут быть поняты вне процессов развития. В подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Так, «если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» [4, с.98].
Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые, вслед за А.Б. Залкиндом, он назвал доминантами, а именно:
«эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности;
«доминанта дали» - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
«доминанта усилия» - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;
«доминанта романтики» - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.
Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. По мнению Л.С. Выготского «главное в развитии мышления заключается в овладении подростком процессом образования понятий, что ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения. Глубокие, фундаментальные изменения прежде всего происходят в содержании мышления подростка. Переход к мышлению в понятиях раскрывает перед подростком мир объективного общественного сознания, мир общественной идеологии. С образованием понятий подросток начинает лучше понимать и самого себя, свой внутренний мир. Одновременно с этим его внимание во все большей степени начинает направляться на других людей. Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях» [4, с.105]. Изменения в содержании мышления неизбежно ведет к изменению его формы. Используя понятия из философии Г.-Ф. Гегеля, Л.С. Выготский подчеркивает: «Мышление ребенка - это рассудочное мышление. Мышление подростка - разумное мышление». По мнению Л.С. Выготского «в подростковом возрасте формируется логическое мышление, которое называется как «понятие в действии». Анализируя чужие исследования (в частности, ранние работы Ж. Пиаже), Л.С. Выготский делает обобщения, опережающие его время; обобщения, к которым цитируемый им автор придет спустя десятилетия.
По мнению Л.С. Выготского «в подростковом возрасте психические процессы впервые приобретают личный характер. Человек сам осознает себя как известное единство. Формирование личности - одно из самых последних изменений в подростковом возрасте, автор связывает с развитием рефлексии и самосознания. Рефлексия - это отражение собственных процессов в сознании подростка. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с ее возникновением для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Возникновение самосознания означает переход к новому принципу развития - к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом» [4, с.120]. Автор определяет самосознание как социальное сознание, перенесенное внутрь. Теперь, по его словам, «функции вступили в новую связь через личность». Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни зависит от культурного содержания среды. Именно поэтому личность «не есть что-то постоянное, извечное, само собой разумеющееся, но есть историческое образование, характерное для известной ступени и формы развития».
А.Н. Леонтьев, спустя много лет после смерти Л.С. Выготского, писал, что «личность рождается дважды: первый раз - когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий (феномен «горькой конфеты», потеря непосредственности и подобные им), второй раз - когда возникает его сознательная личность» [12, с.94].
На этапе первоначально формирования личности ребенок является всего лишь объектом влияния социальной среды и существующих в ней отношений, второй переворот состоит в том, что он становится их субъектом. В соответствии с теорией деятельности подлинное рождение личности выступает как событие, которое меняет ход всего последующего психического развития. Теперь на каждом повороте жизненного пути человеку нужно от чего-то освобождаться (может быть, сбрасывать с себя груз своей биографии) и что-то делать из себя, утверждая свою собственную человеческую жизнь. В подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что «проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе, самосознание - это осознание себя в системе общественных отношений» [12, с.95].
В периодизации Д.Б. Эльконина так же, как и в теории Л.С. Выготского, «подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения (по Эльконину - Давыдову) учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся» [38, с.82].
Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование переходного возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Д.Б. Эльконин различает в развитии подростков объективную и субъективную взрослость. «Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника. Элементы объективной взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя [38, с.84]:
в интеллектуальной сфере - самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию;
в социально-моральной сфере - помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка;
в романтических отношениях со сверстниками другого пола - формы проведения свободного времени (свидания, вечеринки, танцы);
во внешнем облике - следование моде в одежде, в поведении, в речи («модные словечки»).
Субъективная взрослость, или чувство взрослости, характеризуется появлением у подростка отношения к себе не как к маленькому, а как к взрослому. Основными показателями чувства взрослости служат:
проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности;
желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых;
наличие собственной линии поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников.
Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития: подросток - ровесник. Идеальная форма, т.е. то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, - это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Согласно мнению Д.Б. Эльконина «морально-этический кодекс подросткового возраста включает в себя уважение к личности, равенство в отношениях, помощь во всем, верность в дружбе. Все эти нормы соответствуют чувству взрослости, возникающему у подростков» [38, с.85 ].
Таким образом, в данной работе мы опираться на труды таких авторов, как Д. Б. Эльконина и Л.С. Выготского, так как определения подросткового возраста носят содержательный характер. Согласно взглядам Л.С. Выготского «подростковый возраст это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [4, с.86]. В периодизации Д.Б. Эльконина «подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода» » [38, с.82].
Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. В настоящее время во многих развитых странах мира подростковый период жизни имеет тенденцию к увеличению. По современным данным подростковый возраст охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет.
1.2. Старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика
Солгасно мнению Ж.Ж. Рyccо «границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 4 - 8 классах, это охватывает возраст от 10 - 12 лет до 14-15 лет. Этот возрастной период называют еще «переходным» «трудным» «критическим». Кульминационная точка подросткового кризиса приходится на возраст 13 - 14 лет, хотя возможны индивидуальные варианты. 8 класс - начало длительного и одного из самых важных периодов в развитии ребёнка который принято описывать как «возраст второго рождения личности» [27, с.59] . Основное содержание этого периода - переход от детства к взрослости. В этот период идет физическое, умственное, нравственное и социальное развитие и происходит становление качественно новых: образований: появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания типа отношений со взрослыми и сверстниками интересов, познавательной и учебной деятельности.
Важным фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей. Однако этот процесс становления нового растянут во времени, он зависит от многих условий и поэтому может происходить неравномерно. Это определяет в подростке сосуществование «детскости» и взрослости. В жизни современных школьников есть моменты двоякого рода:
1) тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учебой и отсутствие у них других обязанностей);
2) моменты овзросляющие (поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, занятость родителей и как следствие этого - ранняя самостоятельность детей).
Подростковый период является трудным и критическим: происходит коренная смена прежних особенностей, интересов, ребенок часто не поддается воздействиям: у него появляются разные формы непослушания - упрямство, грубость, негативизм, демонстративность, своеволие, протест, бунт, отрицательное отношение к требованиям взрослых, ревность к собственности. И если у 3-х летнего ребёнка это проявляется в нежелании делиться своими игрушками, то у подростка требование ничего не трогать у него на столе, не заходить к нему в комнату, а главное «не лезть к нему в душу».
В этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка, развертывается процесс полового созревания. часто подростковый возраст называют пубертатом, то есть половым созреванием, временем появления вторичных половых признаков. Пубертатный скачок - это резкие, качественные изменения в организме. Это связано с активацией деятельности желез внутреннем секреции, в частности, гипофиза, что дает скачок в росте. Развивается костная и мышечная система, изменяется состав крови, кровяное давление. Наиболее интенсивно это приходится на 11-13 лет у девочек и 13-15 - у мальчиков. Особое внимание на возраст 13 лет, так у девочек преимущественно первая стадия заканчивается или интенсивно протекает, а у мальчиков только начинается. Среди запросов к психологу проблемы, связанные с пубертатом занимают существенное место. Потому, что физиологические изменения оказывают огромное влияние на подростка, на его поведение и душевное состояние. Импульсивность, обидчивость, частая и резкая смена настроений, плач без причины, чередование всплесков активности и резкой истощаемости, неадекватные реакции. Утомляемость - является одной из причин так называемой, подростковой лени - это жалобы на то, что не может прямо стоять, хочет прилечь, у меня нет сил, - причина в усиленном росте, который требует много сил и выносливости.
Особого внимания требует проблема внешности. Биологическое созревание» ведёт к изменениям внешности, она та часть Я человека, которая открыта для оценки со стороны окружающих, причем подростки воспринимают её как оценку своей личности. Собственная внешность, внешность других в глазах подростка имеет большое значение. Особенно соответствие внешности нормам, эталонам, принятым в группе. Проблема внешности вызывает у подростков желание это обсуждать, сравнивать себя с кем-то.
Существует мнение о «кризисе» подросткового возраста. Но наука доказала, что наличие кризиса зависит от отношения подростка со средой и взрослыми. Подросток стремится перейти в группу взрослых и пользоваться привилегиями, которых нет у детей. Он не считает себя ребенком (маленьким), но и взрослые не принимают его как равного. Эти отношения и являются причиной кризиса переходного- возраста. Поэтому быть или не быть «кризису» в подростковом возрасте во многом зависит от социальных факторов, от отношения взрослого к подростку.
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является чувство взрослости. Подросток уже не считает себя ребенком, у него появляется обостренное чувство собственного достоинства, он осознает себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать, лишать права на самостоятельность. В этом возрасте он сопротивляется требованиям, которые охотно раньше выполнял. Существующий в детстве тип отношений со взрослыми становится для него неприемлемым. Разные формы протеста и неподчинения подростка - средство изменить прежний тип отношений со взрослым на равных.
Часто развитие взрослости у подростка идет через подражание: курение, употребление алкоголя, лексикон, взрослые игры, особые манеры, кокетство, украшения и.т.д. Это самый легкий способ достижения взрослости, видный всем. Усваивается все, что представляется популярным. Очень опасно, когда подростки подражают особому стилю «веселой, легкой» жизни, при этом учение, познавательные интересы, как правило, утрачиваются. Такое направление в развитии взрослости крайне неблагополучно. Другое направлении в развитии взрослости связано с ориентацией мальчиков-подростков на «мужской идеал, качества настоящего мужчины», подростки стремятся походить на них. В классе возникает иерархия по силе. При недостатках в нравственном воспитании (в группе подростков) может возникнуть культ силы, смелости. Поэтому важно воспитать у подростков правильное представление о качествах мужественности в их нравственном содержании. Подростки ориентируются на взрослого как на образец в деятельности. Участие в деятельности, наравне со взрослым, формирует у подростка чувство ответственности, самостоятельность, чуткость и т.д. Если рядом нет такого позитивного примера для подражания, подросток может переключиться на «улицу», взрослых ребят с «негативным поведением». Начало подросткового возраста - самое благоприятное время для обучения различным «взрослым» умениям. Ребят надо включать в соответствующие занятия взрослых на правах помощника, доверия взрослых импонирует подростку и он старается оправдать его.
В подростковом возрасте происходит становление доминирующей направленности и познавательных интересов. Содержание познавательной деятельности часто выходит за пределы школьной программы. Ребенок часто склонен к самообразованию, обращаемся к справочной литературе. Нередко, при таком стечении обстоятельств уже в младшем подростковом возрасте складываются определенные профессиональные интересы, которые не меняются до конца школы. Чем определеннее и устойчивее представление подростка о будущей профессии, тем раньше происходит дифференциация знаний на «нужные» и «ненужные», «важные» и «неважные». Любопытство и любознательность - важные качества в этом возрасте. Подросток открыт для восприятия нового, интересного, как губка впитывает разные знания. Наша задача, роль взрослого использовать это позитивно.
Часто родители замечают, что сын или дочь отдаляется от них, живет своей жизнью, рвется из дома к друзьям. Для подростка очень важным становится общение со сверстниками. Меняется ведущий тип деятельности, если раньше это была учёба, интересно было учиться, то сейчас ведущим становится - общение, отсюда неуспеваемость, и даже отметка перестает играть главную роль в учебе. В 13-14 лет наиболее значимо групповое общение, принадлежность к группе играет для подростка важную роль. Помимо прямого общения большую роль играет так называемая подростковая субкультура, определенные вкусы, интересы, взгляды, мода [9, с.87].
Следует подчеркнуть, что несмотря на ослабление влияния семьи и увеличение роли сверстников, благополучие, нормальное развитие подростка в прямой зависимости от семейного воспитания. В этот период ровесники не заменяют семью. Главным новообразованием является то, что подростки учатся общаться, овладевают коммуникативными навыками, поиск причин привлекательности, неуспехов в общении. Отношения между мальчика ми и девочками в этот период претерпевают существенные изменения? появляется интерес друг к другу и к собственной внешности. У младших подростков в этот период интерес выражается специфически - в «задирании» девочек. Позже появляется скованность, робкость, стеснительность. Интерес друг к другу сосуществует с обособленностью мальчиков и девочек, появляются группировки. В 12 лет меняются социальные роли в классе: «овечки» в связи с более ранним развитием, берут на себя все лидерские роли. Интерес к сверстникам противоположного пола имеет немаловажное значение в развитии личности подростка. Школа и учеба занимают большое место в жизни подростков, но не одинаково для всех. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности общения со сверстниками, но учеба от этого страдает. Только очень интересное объяснение материала и мастерство учителя в организации работы на уроке могут заставить младшего подростка забыть о друзьях.
При переходе в среднюю школу значительно осложняется учебная работа подростков; вместо одного учителя появляются несколько новых и у каждого своя манера объяснения и опроса, неодинаковые требования, отношение к детям, которых учителя еще плохо знают. Идет трудный процесс приспособления. Появляется дифференцированное отношение к педагогам. Подростки ценят учителей знающих и строгих, но и справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснить материал, вовлечь учащихся в работу на уроке и сделать ее для всех продуктивной. В 8 классах развитие подростков имеет большое значение для формирования перспективы на будущее. Но этот сдвиг в формировании профессиональных намерений происходит не у всех, некоторые полностью живут настоящим. Вступление ребенка в подростковый период знаменуется также качественными сдвигами в развитии самосознания.
Исследовательские данные свидетельствуют, что полноценное общение со сверстниками в подростковом возрасте является более значимым для сохранения психического здоровья через длительный промежуток времени, чем достижение больших успехов в учебе, только умственное развитие. Те, школьники, которые в 12 - 14 лет были ориентированы исключительно на семью и мир взрослых во взрослом возрасте часто испытывают трудности во взаимоотношениях с людьми, причем как личных, так и служебных.
Таким образом, под определением старшего подросткового возраста мы будем понимать период жизни человека от детства до юности, в традиционной классификации от 11-12 до 14-15 лет. Старший подростковый возраст представляет собой переход от детства к взрослости. В этот период идет физическое, умственное, нравственное и социальное развитие и происходит становление качественно новых: образований: появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания типа отношений со взрослыми и сверстниками интересов, познавательной и учебной деятельности.
Важным фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей. Однако этот процесс становления нового растянут во времени, он зависит от многих условий и поэтому может происходить неравномерно. Это определяет в подростке сосуществование «детскости» и взрослости.
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является чувство взрослости. Подросток уже не считает себя ребенком, у него появляется обостренное чувство собственного достоинства, он осознает себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать, лишать права на самостоятельность. В этом возрасте он сопротивляется требованиям, которые охотно раньше выполнял.
Старшие подростки ориентируются на взрослого как на образец в деятельности. Участие в деятельности, наравне со взрослым, формирует у подростка чувство ответственности, самостоятельность, чуткость и т.д. В старшем подростковом возрасте происходит становление доминирующей направленности и познавательных интересов. Содержание познавательной деятельности часто выходит за пределы школьной программы.
1.3 Анализ процесса умственного развития в подростковом возрасте (предподростковый, ранний подростковый, старший подростковый)
В концепции Л.С. Выготского интеллектуальное развитие в подростковом возрасте определяет все без исключения изменения, происходящие в психологии подростка, в его личности и мировоззрении. По его мнению «психические функции в этом возрасте представляют собой сложную иерархическую систему, где центральной или ведущей функцией является функция образования понятий, а все остальные функции интеллектуализируются, перестраиваются под влиянием мышления. Развитое восприятие накладывает на действительность сетку упорядочивающих логических категорий; это всегда осмысленное восприятие. У ребенка интеллект - это функция памяти, у подростка память - это функция интеллекта. Ребенок думает, припоминая, подросток вспоминает, думая. Ребенок, становясь подростком переходит к внутренней психотехнике, которую обычно называют логической памятью или внутренней формой опосредованного запоминания». Мышление в понятиях, по Л.С. Выготскому, связано со свободой и намеренностью действий. Он повторяет слова философа: «Язык мышления есть язык свободы. Существенные изменения происходят в подростковом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу фантазии. Фантазия подростка движется от наглядного образа через понятие к воображаемому образу. Однако самой важной особенностью фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Фантазия подростка «впервые обращается в интимную сферу переживаний, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну» и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии. Однако «именно в фантазиях подросток впервые нащупывает свой жизненный план» и «творчески приближается к его построению и осуществлению» [4, с.115].
Ученики взрослеют, обогащается их опыт; они понимают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учению, которое приобретает непосредственный жизненный смысл. Старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания, или, как говорят, самообучаться. Потребность в знаниях - одна из самых характерных черт современного старшеклассника.
В числе некоторых других особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. Значительно реже встречается общее, одинаково равное положительное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явление наблюдается, как мы отмечали, и у подростков. Но есть одно существенное различие. Избирательное отношение к учебным предметам подростков почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания. У старших школьников существует и другая важная причина избирательного отношения к учебным предметам - наличие у многих юношей и девушек сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью.
При определении своего отношения к учебному предмету старшие школьники исходят из следующих соображений:
1) мировоззренческое значение предмета (насколько он помогает понять законы развития природы и общества, разобраться в общественных явлениях);
2) общественное значение предмета, его роль в научной, общественной, культурной и хозяйственной жизни страны;
3) познавательное значение предмета (насколько он расширяет кругозор, дает интересные, нужные знания, раскрывает неизвестное);
4) практическое значение предмета для данного ученика (связь с намеченной профессией, возможность овладеть полезными умениями и навыками);
5) легкость усвоения данного предмета, к которому ученик чувствует себя более способным;
6) хорошее преподавание данного предмета.
Что касается вопроса об интересе старших школьников к конкретным учебным предметам, то полученные психологами данные очень разноречивы. По-видимому, учащиеся отдают предпочтение математике, физике, литературе и биологии, химии, независимо от местных профессиональных традиций и потребностей. Этот интерес школьников определяется темпами развития указанных наук, широтой их применения в различных отраслях производства, широтой проникновения в другие области науки, значимостью этих наук в жизни страны.
Отношение к учению старших школьников зависит и от того, насколько учитель ориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интерес снижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика. Несколько снижается интерес к учению у сильных учеников потому, что они не работают с полной самоотдачей, у слабых - потому, что они не справляются с усвоением материала.
В конце старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением), а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности.
Наблюдение становится еще более целенаправленным и систематичным. Развивается такое качество личности, как наблюдательность. При этом, как правильно указывал Н. Д. Левитов, необходимо следить, чтобы учащиеся не разбрасывались в своих наблюдениях, подчиняли наблюдение поставленной задаче, не спешили с выводами, пока не накопится достаточное количество наблюдаемых фактов.
В развитии памяти заметно увеличивается роль отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания. Хотя преобладает произвольная память, непроизвольное запоминание отнюдь не исчезает из практики старшеклассников. Оно только приобретает специфический характер, более отчетливо связываясь с интересами старших школьников, в частности с их познавательно-профессиональными интересами. При этом ведущая роль в активной познавательной учебной и общественной деятельности сохраняется все-таки за произвольной памятью. Дословное заучивание, основанное на повторении, не является в этом возрасте распространенным.
Учащиеся отчетливо понимают, в каких отдельных случаях оно необходимо (при заучивании некоторых строгих определений, формулировок, законов). Старшие школьники неизмеримо шире, чем подростки, пользуются приемами запоминания - составлением планов и схем текста, конспектов, выделением и подчеркиванием основных мыслей, сравнением, соотношением нового с уже известным. Наряду с этим старшеклассники иногда пренебрежительно относятся к тем приемам смыслового заучивания, которые, по их мнению, свойственны «маленьким», например повторению, чередующемуся с воспроизведением отдельных фрагментов учебного текста. У старших школьников, как правило, создается дифференцированная установка на запоминание (они отмечают, что нужно запомнить дословно, что необходимо передать своими словами, а что достаточно только понять, а запоминать не требуется). Многое из того, что говорилось выше о памяти, с полным основанием можно отнести и к характеристике внимания старших школьников. Дифференцированность интересов определяет избирательность внимания, значительное увеличение роли послепроизвольного внимания. Но в отличие от подросткового возраста, где послепроизвольное внимание возникает лишь эпизодически, в старшем школьном возрасте оно может быть постоянным при наличии устойчивых жизненных интересов [19, с.114].
Таким образом, анализируя процесс умственного развития в подростковом возрасте можно сделать следующий вывод, что интеллектуальное развитие в подростковом возрасте определяет все без исключения изменения, происходящие в психологии подростка, в его личности и мировоззрении. Ученики взрослеют, обогащается их опыт; они понимают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учению, которое приобретает непосредственный жизненный смысл. Старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания, или, как говорят, самообучаться.
В 11-12 лет происходит переход от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому и от непосредственной памяти к памяти логической.
В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11-14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.
С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения, которая может воплощаться как в творческом проявлении себя подростком, так и в процессе фантазирования «фактически, когнитивное развитие, а, следовательно, и рост интеллекта включает в себя как накопление знаний, так и развитие компонентов обработки информации. Эти два процесса взаимосвязаны. Решение проблем происходит более эффективно в том случае, когда у человека имеется больший запас соответствующей информации.
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и ход эмпирической работы
Целью проведения данного эмпирического исследования было выявление особенностей и уровня умственного развития у юношей и девушек, обучающихся в старших классах.
Для достижения поставленной цели и решения выдвинутых задач была выбрана методика «ШТУР (Школьный тест умственного развития)».
Тест «ШТУР» разработан учеными НИИ ОПП РАН К.М. Гуревичем, М.К. Акимовой и др. и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения.
Методика состоит из 6 наборов заданий (субтестов): «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификация», «обобщение», «числовые ряды». Тест имеет две эквивалентные формы А и Б. В нашем исследовании была задействована только форма А.
Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкцию, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий. Каждый субтест выполняется строго ограниченное время.
Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспериментатором в устной форме.
Обработка данных предполагает подсчет количества правильно выполненных заданий по каждому их наборов за исключением № 5. Каждый верный ответ приравнивается к 1 баллу. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие, по сравнению с приведенными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Нулевую оценку получают неправильные ответы.
Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий. Максимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый, равняется 138 баллам.
Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды.
Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования разделяются на 5 подгрупп:
- наиболее успешные 10% всех испытуемых;
- близкие к успешным 20%;
- средние по успешности 40%;
- малоуспешные 20%;
- наименее успешные 10%.
Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси координат процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу. Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом .
При распределении показателей умственного развития по уровням, мы воспользовались следующей схемой тестов интеллекта:
≥ 95 % высокий уровень;
75 % - 95 % выше среднего;
50 % - 75 % средний уровень;
25 % - 50 % ниже среднего;
≤ 25 % низкий.
В качестве еще одного исследования умственного развития подросткового возраста нами была использована интеллектуальная шкала Д. Векслера.
Интеллектуальная шкала Д. Векслера до сих пор остается наиболее популярным и часто используемым тестом исследования структуры интеллекта В основе теста лежит представление об интеллекте как о способности к целесообразном)' поведению, рациональном)' мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром. В соответствии с этим общий интеллект операционально выражен через вербальную и невербальную составляющие, а также ряд специфических факторов, соответствующих отдельным интеллектуальным способностям.
Наше исследование проведено в рамках программы по изучению возрастных закономерностей интеллектуального развития учащихся подросткового возраста. Цель данной работы - выявить типические (для нашей выборки) и возрастные особенности психодиагностики структуры интеллекта учащихся экспериментальной группы.
Представим шкалу интерпретации значений IQ (в пределах нормы) по тесту Векслера (таблица 1). Использование предлагаемой шкалы на практике возможно только с учетом указанных выше особенностей экспериментального общения.
Таблица 1 - Классификация IQ-показателей по тесту Векслера
IQ-показательУровень интеллектуального развития140 и вышеВесьма высокий интеллект130-140Высокий интеллект120-130Выше среднего110-120Средний100-110Сниженная норма100 и нижеНизкий
К вербальным субтестам относятся: «Осведомленность», «Словарный запас», «Арифметический», «Сходство», «Понятливость». Вопросы расположены по возрастающей трудности. К невербальным субтестам относятся: «Дома животных» (этот тест идентичен субтесту «Шифровка» из WISC,но в большей степени адаптирован для маленьких детей, так как носит игровой характер), «Недостающие детали», «Лабиринты», «Геометрические фигуры» (такого субтеста в WISC нет, он требует от ребенка способности к анализу, пространственному расположению фигуры на листе бумаги, умению графически изображать предъявленный образец), «Кубики (пластины)» (идентичен субтесту из WISC «Кубики»). Тестирование строится на чередовании вербальных и невербальных субтестов, трудных и легких.
Успешность школьного обучения в подростковом возрасте в значительной степени определяется уровнем развития вербального интеллекта и мало зависит от невербальных компонентов способностей. Единственным субтестом, обнаруживающим значимую взаимосвязь со школьной успеваемостью, является субтест «Шифровка» (по Векслеру). Из вербальных субтестов не обнаружены значимые отличия в выполнении «Запоминания цифр».
Субтест невербального интеллекта методики Векслера «Кубики Коосса» обнаруживает значимую взаимосвязь с успешностью обучения по таким предметам как труд, физика, алгебра и русский язык. Способность учащихся к анализу сложного объекта, расчленению его на части и синтезу отдельных частей в целую картин) является основой академической успеваемости.
Несмотря на довольно высокую степень субъективности школьных отметок, корреляционные исследования взаимосвязи интеллекта и успеваемости обладают высоким уровнем теоретической и практической значимости, поскольку направлены на выяснение прогностических возможностей различных интеллектуальных тестов в плане школьных достижений. Наша работа представляет попытку выйти за рамки традиционного подхода с целью выявления возможностей общеобразовательной школы в интеллектуальном воспитании учащихся. Результаты подобных корреляционных исследований являются основанием, с одной стороны, для раскрытия возможностей интеллектуального воспитания учащихся через содержание конкретных учебных предметов, а с другой стороны, эти исследования позволяют выявить особенности индивидуального стиля работы педагога, в частности, критерии выставления оценок. Выявленные закономерности могут способствовать повышению эффективности взаимодействия психолога с учителями-предметниками при организации процесса интеллектуального воспитания.
Данное исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 210 г. Новосибирска». В исследовании приняли участие 35 учащихся старших классов. Среди них 15 юношей и 20 девушек, средний возраст которых составил 16,5 лет.
Таким образом, нами была представлена организации и ход эмпирической работы, в результате исследования были использованы две методики: Тест «ШТУР» и тест Д. Векслера. Далее представим результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста согласно представленным тестам исследования.
2.2 Результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста
В ходе эмпирического исследования психометрического интеллекта были получены первичные данные, которые представлены в приложении Б.
В результате подсчета описательных статистик по первичным данным теста «ШТУР» были установлены следующие показатели, которые представим в таблице 1.
Таблица 1 Описательная статистика результатов диагностики психометрического интеллекта у юношей и девушек
Диагностируемый параметрСреднееСтандартное отклонениеМинимумМаксимумОсведомленность 116,043,06620Осведомленность 216,62,531020Аналогии12,845,03222Классификации15,282,68919Обобщения18,284,74826Числовые ряды8,563,54113IQ85,614,8460114
Анализируя приведенные описательные статистики, первое, что обращает на себя внимание это большой разброс данных практически по всем субтестам, за исключением первых двух субтестов на осведомленность.
Далее рассмотрим, как распределились показатели умственного развития старшеклассников по уровням. Для этого построим гистограмму, которую отобразим на рисунке 1.
Рисунок 1 Распределение показателей умственного развития у старшеклассников по уровням
Для осуществления качественного анализа структуры интеллекта у лиц раннего юношеского возраста построим гистограмму, на которой отобразим средние значения субтестов «ШТУР». Гистограмму представим на рисунке 2.
Рисунок 2 Выраженность показателей развития структурных компонентов интеллекта у старшеклассников
Дополнительно сравним: есть ли различия в умственном развитии в раннем юношеском возрасте в зависимости от пола. Первоначально построим гистограмму, на которой отобразим средние значения верных решений у юношей и девушек, что приведем на рисунке 3.
Рисунок 3 Особенности развития структуры интеллекта у юношей и девушек
Далее рассмотрим результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста согласно тесту Д. Векслера.
При диагностике отдельных интеллектуальных способностей нами выявлены значимые различия средних значений разных субтестов методики Векслера. Общей тенденцией для всей выборки являются высокие значения по субтестам «Кубики Коосса» (14,2), «Понятливость» (13,8) и «Сходство» (13,7), а также низкие значения по субтесту «Словарный» (9,0).
Результаты данных диагностики по тесту Д. Векслера представлены на рисунки 4.
Рисунок 4 - Результаты данных диагностики по тесту Д. Векслера
Таким образом, мы рассмотрели результаты исследования умственного развития в подростковом возрасте.
Стоить отметить, что у большинства юношей и девушек, обучающихся в старших классах средней школы, наблюдается средний уровень развития психометрического интеллекта. Наиболее сильной стороной психометрического интеллекта старшеклассников является некая общая осведомленность, а наиболее слабой способность к обобщению предметов и явлений на основании их общих свойств.
Согласно данным диагностики по тесту Д. Векслера стоит отметить самые высоки показатели согласно субтесту «Кубики Кооса», что говорит о высоком уровне интеллекта подростков.
Данные анализа результатов эмпирического исследования представим далее.
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования
Согласно тесту «ШТУР» учитывая количество заданий в каждом субтесте, можно заключить, что наиболее высокие баллы были набраны старшеклассниками по субтестам на осведомленность. Из 20 предложенных заданий испытуемые верно решали в среднем несколько больше 16. Незначительно хуже получились результаты по субтесту «Классификация», где среднее значение составило 15,28 из 20 возможных. А по субтестам «Аналогии», «Обобщения» и «Числовые ряды» наши испытуемые справились успешно лишь с половиной предложенных им заданий по каждому из субтестов.
Средний уровень IQ по выборке у учащихся 10-11 классов составил 85,6 балла из 138 возможных, что соответствует среднему уровню. При этом минимальное значение составило 60 баллов, а максимальное 114 баллов.
Согласно распределению показателей умственного развития у старшеклассников по уровням, наиболее часто у юношей и девушек наблюдается средний уровень развития IQ, что характерно для 68 % опрошенных. У 20 % старшеклассников был зафиксирован уровень IQ ниже среднего, и у 12 % IQ выше среднего. Низкий и высокий уровни развития IQ не были выявлены ни у одного респондента из нашей выборки.
Попытаемся проинтерпретировать полученные данные. С одной стороны, тот факт, что нами не было выявлено ни одного показателя низкого IQ, вполне закономерен, т.к. исследование проводилось в 10-х и 11-х классах, в которых обучаются юноши и девушки, в большинстве своем планирующие поступать в вузы. Как правило, ученики с невысокой успеваемостью, закончив 9 классов, идут работать или поступают в средние специальные учебные заведения. Вполне закономерно и то, что у большинства опрошенных превалирует средний уровень развития психометрического интеллекта, что соответствует закону нормального распределения. Это значит, что большинство школьников относительно успешно усваивают школьную программу, что обеспечивает им вполне нормальную адаптацию к актуальной для них жизненной среде.
У 20 % респондентов был вывялен IQ ниже среднего и только у 12 % выше среднего. И это при том, что тест «ШТУР» ориентирован на школьную программу до 8-9 классов, правда, еще советского школьника. Следовательно, можно заключить: либо школьная программа за эти годы значительно изменилась и не дает те знания, на которые ориентировались при создании теста «ШТУР», либо интеллект современного старшеклассника действительно снижается. Более детально в этом вопросе нам поможет разобраться качественный анализ структуры интеллекта юношей и девушек.
Анализируя рисунок «Выраженность показателей развития структурных компонентов интеллекта у старшеклассников», можно сказать следующее: наиболее развитым структурным компонентом психометрического интеллекта у старшеклассников является «Осведомленность». Оба субтеста «Осведомленность 1» и «Осведомленность 2» показали, что по ним наблюдаются самые высокие показатели верных решений, что соответствует 80,2 % по субтесту 1 и 82,6 % по субтесту 2. Это значит, что отвечая на вопросы, касающиеся неких общих знаний по основным предметам школьной программы, юноши и девушки более, чем в 80 % случаев дают верные решения. В целом, развитость уровня осведомленности старшеклассников соответствует уровню выше среднего.
Следующую по развитости позицию у юношей и девушек занимает такой компонент психометрического интеллекта и соответственно субтест «Классификации», который предполагает мыслительное объединение предметов и явлений в классы по сходству.
Далее следует такой структурный компонент психометрического интеллекта как «Числовые ряды», который предполагает умение решать математические задачи, основанные на логике и предполагающий развитость таких операций мышления как анализ и синтез.
Хуже всего старшеклассники справились с такими субтестами как «Аналогии» и «Обобщения». Это значит, что юноши и девушки испытывают определенные затруднения при мысленном установлении сходства в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями, а также при мысленном объединении предметов и явлений действительности, имеющих те или иные общие свойства. Более детальный и качественный анализ указанных субтестов, показал, что юноши и девушки испытывают затруднения при установлении аналогий или при обобщении в силу того, что они просто не усвоили ряд понятий, которые в большей степени касаются таких школьных предметов как география, история, биология и отчасти литература.
На гистограмме «Особенности развития структуры интеллекта у юношей и девушек » ясно показано, что по всем субтестам теста «ШТУР», а также общий показатель IQ у юношей оказались выше, чем у девушек. Наиболее значимые различия прослеживаются по субтесту «Классификации», что указывает на более развитые способности молодых людей в нахождении сходств у предметов и явлений и последующих их объединений в классы.
Проверив первичные данные по тесту «ШТУР» на нормальность распределения (Приложение) и выявив нормальное распределение по всем исследуемым переменным, мы применили параметрический t-критерий Стьюдента с целью сравнения средних в двух независимых выборках.
Однако сравнение средних значений с помощью t-критерия Стьюдента показало, что значимые различия между юношами и девушками в плане умственного развития не наблюдаются. Даже по субтесту «Классификации» различие между юношами и девушками оказалось близким к значимому.
В ходе исследования согласно диагностики по тесту Д. Векслера позволяют сделать следующие выводы.
Рассмотрим особенности выполнения субтестов учащимися разных возрастных групп.
Субтест «Кубики Коосса» является самым легким для всех испытуемых Распределения баллов соответствуют нормальному. По данным экспериментальных исследований, субтест «Кубики Коосса» действительно прост для выполнения подростками с нормальным интеллектом, что создает определенные трудности в дифференциации показателей выше среднего. С одной стороны, этот факт указывает на возрастные особенности интеллекта подростков (аналитичность, большая подверженность влиянию обучения). С другой стороны, введение ряда дополнительных, более сложных задании могло бы позволить расширить психодиагностические возможности данного субтеста.
Субтест «Понятливость» также является достаточно легким для выполнения всеми учащимися. Распределения баллов, полученных по субтесту, соответствуют нормальному. Поскольку субтест «Понятливость» особенно подвержен социо-кулътурным воздействиям, повышение среднего балла, характерное для всех возрастных групп, мы связываем с особенностями образовательной среды учащихся. Традиционная средняя школа поощряет ребенка пересказывать изучаемый материал «своими словами», что облегчает выполнение заданий субтеста «Понятливость» при тестировании.
Субтест «Словарный» традиционно является наиболее сложным для выполнения детьми в любом возрасте. Особенно сложным этот субтест является для учащихся 10 классов (получена положительная асимметрия). На наш взгляд, одной из причин является ряд недостатков стандартизации теста, связанных с возрастными особенностями вербального интеллекта младших подростков.
Поскольку (как подчеркивал Л. С. Выготский) мышление подростка довольно долгое время нс является в достаточной мере понятийным (соскальзывание, возвращение к генетически более ранним формам мышления), требование адекватного раскрытия содержания понятий, как это требуют задания теста, преждевременно. В связи с этим, необходим особенно тщательный пересмотр стандартизации субтеста «Словарный».
Несмотря на то, что субтест «Сходство» является достаточно легким для всей выборки, нами выявлены некоторые возрастные особенности в его выполнении. Тенденция увеличения средних показателей может быть связана с изменением культурно-образовательной ситуации развития современных школьников (особая роль обобщения в интеллектуальном развитии). В 10-м классе распределение баллов по субтесту нс соответствует нормальному.
Анализируя стратегии ответов испытуемых, мы заметили, в подростковом возрасте характерны логически обоснованные ответы.
Нам представляется необходимым проведение более тщательной стандартизации субтеста для подростков, а именно, пересмотр уровня сложности ряда вопросов.
Субтесты «Недостающие детали», «Последовательные картинки». «Складывание фигур», «Повторение цифр» и «Шифровка» обладают примерно одинаковыми средними значениями и не обнаруживают возрастных особенностей в их выполнении. Исключение составляет повышение среднего балла по субтесту «Шифровка» в 10 классе, что мы связываем с возрастными особенностями интеллектуального развития в этот период.
Наибольшие возрастные различия выявлены нами при выполнении учащимися субтестов «Осведомленность», «Арифметический» и «Лабиринты».
Средний балл шкальных оценок по субтесту «Осведомленность» для всей выборки равен 13 (разброс от 12,4 до 13,9). Многие из вопросов шкалы «Осведомленность» являются предметом специального изучения на уроках. В связи с этим необходим анализ сложности заданий данного субтеста для учащихся третьих классов с целью повышения его валидности. Результаты по шкале «Осведомленность» у учащихся 10 класса экспериментальной выборки соответствуют нормальному распределению.
Средние значения результативности по субтесту «Арифметический» обладают наибольшими возрастными отличиями: от 10,9 до 13,9 баллов. Во всех возрастных группах распределение результатов субтеста соответствует нормальному. Подростки 10 класса справились с субтестом менее успешно. На наш взгляд, этот факт отражает особенности овладения навыками устно подростковом возрасте к примеру разрешено пользоваться калькуляторами при подсчетах.
Субтест «Лабиринты». Наиболее низкие результаты показали учащиеся 10-х классов (средний балл 0,9). Одной из причин низкой результативности, на наш взгляд, является низкая мотивация старших подростков к выполнению данного субтеста (слишком «детские» задания). Поскольку субтест является дополнительным, при диагностике общего интеллекта старшеклассников его можно не использовать.
Таким образом, анализируя результаты эмпирического исследования, стоит сделать следующие выводы.
К общим особенностям психодиагностики структуры интеллекта с помощью теста Д. Векслера, которые надо учитывать в практической работе, относятся:
1)yесоразмерность средних показателей по отдельным субтестам шкалы Векслера: наиболее простыми для выполнения являются субтесты «Кубики Коосса», «Понятливость», «Сходство», наиболее сложным - субтест «Словарный»;
3)чувствительность результатов тестирования к особенностям образовательной среды учащихся и к ситуации экспериментального общения.
Исследование индивидуального интеллекта по тесту Векслера обладает рядом особенностей: для учащихся 10 класса наиболее легким для выполнения является субтест «Понятливость», наиболее сложными - субтест «Арифметический» и «Лабиринты».
В связи с выявленными закономерностями мы предлагаем ряд рекомендаций, полезных для практической психодиагностики интеллекта учащихся:
1) адекватная интерпретация результатов тестирования по Векслеру возможна только при соблюдении условий организации психодиагностического занятия (установление контакта с испытуемым, контроль и эмоциональная поддержка со стороны экспериментатора и др );
2)интерпретацию IQ учащихся с нормальным интеллектом необходимо осуществлять с учетом предложенной нами шкалы (значения IQ интерпретируются как ниже среднего);
3)при рассмотрении особенностей индивидуальных интеллектуальных профилей учащихся необходимо учитывать несоразмерность средних значений по отдельным субтестам, характерную для всей выборки, например, сравнивать степень успешности выполнения субтестов «Словарный» и «Кубики Коосса» представляется нам проблематичным;
4)при организации исследования интеллекта учащихся с помощью методики Векслера необходимо учитывать возрастные особенности испытуемых, интерпретация индивидуальных результатов возможна только с учетом этих особенностей;
5)с целью повышения надежности и валидности, а также расширения сфер применения, представляется необходимой дальнейшая стандартизация и апробация ряда субтестов методики Д. Векслера (особенно, субтестов «Словарный», «Сходство» и «Осведомленность»).
Стоит отметить, главной особенностью подросткового возраста является то, что для разных возрастных этапов характерны разные учебные предметы, успеваемость по которым особенно тесно взаимосвязана с результатами интеллектуальных методик. Влияние на интеллектуальное развитие учащихся через содержание именно учебных предметов будет наиболее значимым. В 10 классе возрастает роль предметов естественнонаучного цикла: биологии, физики и химии, а также предметов, обнаруживающими значимую взаимосвязь с интеллектуальными показателями это физика и информатика.
Поскольку основными интеллектуальными новообразованиями подростковою возраста являются формирование базы знаний, становление понятийного аппарата и интеллектуальной интуиции, целесообразно выделить те школьные предметы, в рамках которых осуществляется развитие этих новообразований. Так, практически все предметы способствуют развитию общей осведомленности учащихся. Понятийное мышление особенно активно формируется в рамках предметов естественнонаучного цикла Интересно отметить, что показатели кратковременной памяти обнаруживают значимые корреляции с успеваемостью по различным предметам только до 8-го класса. В 10 классе они коррелируют только с успеваемостью по иностранному языку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, обучение в старших классах школы связано со значительными изменениями и усложнениями структуры содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. По сравнению с подростками у старшеклассников заметно повышается интерес к школе и учению, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. У юношей и девушек возникает выраженный интерес к различным источникам информации, усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, растет сознательное отношение к труду и обучению. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с жизненными планами.
Целью проведения данного эмпирического исследования было выявление особенностей и уровня умственного развития у юношей и девушек, обучающихся в старших классах.
Для достижения поставленной цели и решения выдвинутых задач была выбрана методика «ШТУР (Школьный тест умственного развития)».
Данное исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 210 г. Новосибирска». В исследовании приняли участие 35 учащихся старших классов. Среди них 15 юношей и 20 девушек, средний возраст которых составил 16,5 лет.
Средний уровень IQ по выборке у учащихся 10-11 классов составил 85,6 балла из 138 возможных, что соответствует среднему уровню. При этом минимальное значение составило 60 баллов, а максимальное 114 баллов.
Наиболее часто у юношей и девушек наблюдается средний уровень развития IQ, что характерно для 68 % опрошенных. У 20 % старшеклассников был зафиксирован уровень IQ ниже среднего, и у 12 % IQ выше среднего. Низкий и высокий уровни развития IQ не были выявлены ни у одного респондента из нашей выборки.
Наиболее развитым структурным компонентом психометрического интеллекта у старшеклассников является «Осведомленность». Оба субтеста «Осведомленность 1» и «Осведомленность 2» показали, что по ним наблюдаются самые высокие показатели верных решений, что соответствует 80,2 % по субтесту 1 и 82,6 % по субтесту 2. Это значит, что отвечая на вопросы, касающиеся неких общих знаний по основным предметам школьной программы, юноши и девушки более, чем в 80 % случаев дают верные решения. В целом, развитость уровня осведомленности старшеклассников соответствует уровню выше среднего.
Следующую по развитости позицию у юношей и девушек занимает такой компонент психометрического интеллекта и соответственно субтест «Классификации», который предполагает мыслительное объединение предметов и явлений в классы по сходству.
У большинства юношей и девушек, обучающихся в старших классах средней школы, наблюдается средний уровень развития психометрического интеллекта. Наиболее сильной стороной психометрического интеллекта старшеклассников является некая общая осведомленность, а наиболее слабой способность к обобщению предметов и явлений на основании их общих свойств
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2015.
- Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 2016. - 360 с.
- Диагностика характера подростков / Под ред. Иванова Н.Я., Личко А.Е. - М., 2015.
- Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984. 132с.
- Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 2015
- Ермолаева, М. В. Психология развития. - М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2014.
- Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2015. 480 с.
- Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение, 2016. - 80 с.
- Кон, И. Психология ранней юности / И. Кон. М.: Просвещение, 2014. 225с.
- Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 2016. - № 3. - С.69-78.
- Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2015. 992 с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. . -- М., 2014.
- Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 2015.
- Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2015.
- Лобанов, А.П. Интеллект и личностный рост: Учеб. пособие / А.П. Лобанов, С.И. Коптева, О.А. Ткачук. Минск: БГПУ, 2015. 128 с.
- Нуркова, В.В., Березанская К.Б. Психология: Учебник. М., 2015.
- Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России. 2015. 442 с.
- Основы психодиагностики: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. А.Г. Шмелева. Ростов-н/Д: Феникс, 2015. 541 с.
- Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 2016. - № 1. - С.20-33.
- Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов - М.: Академия, 2015. - 184 с.
- Попова, М.В. Психология растущего человека. - М.: ТЦ «Сфера», 2016.
- Психологические тесты для профессионалов. / Авт.-сост. Н.Ф. Гребень. Минск: Соврем. шк., 2014. 496 с.
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2015.
- Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2014. 578с.
- Решмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Решмидт. М.:Мир, 2014. 408с.
- Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии. СПб., 2015
- Руссо Ж.Ж. Эмиль, книга V или О воспитании, СПб, 2014.
- Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2014
- Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие для высших учебных заведений по направлению и специальностям «Психология» / Е.Е. Сапогова. Москва: Аспект пресс, 2015. 458с.
- Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2016. 350с.
- Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 2016. 800 с.
- Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников / О.В. Соловьева // Вопр. психол. 2014. № 3. С. 2234.
- Фридман, Л.М. Умственные способности // Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов - М., 2015. - С.88 92.
- Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М., 2016
- Холл, К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 2016.
- Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2015 272 с.
- Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. - М.: ГАРДАРИКИ, 2015.
- Эльконина Д. Б. Возрастные особенности младших подростков. М., 2012.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методика «ШТУР»
Инструкция: «Сейчас Вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить Ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от тех, что Вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий. Вам понадобятся ручка и бланки, которые я Вам раздам. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.
На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок».
Стимульный материал
Форма А
Дата
ФИО
Класс
Школа
ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 1
Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из 5 приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение, или же зачеркнуть в опросном листе букву, под которым стоит выбранное Вами слово. Подчеркнуть можно только одно слово.
Пример: Одинаковыми по смыслу являются слова биография и .?
а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель.
Правильным будет слово жизнеописание. Поэтому оно подчеркнуто.
Набор заданий 1А
1. Начальные буквы имени и отчества называются .?
а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.
2. Гуманный это ?
а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный, д) пренебрежительный.
3. Система взглядов на природу и общество есть ?
а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.
4. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и .?
а) анархия, б) абсолютизм, в) народовластие, г) династия, д) классы.
5. Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется .?
а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.
6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада это .?
а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.
7. Начитанность, глубокие и широкие познания это .?
а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.
8. Отсутствие живого активного интереса к окружающему это .?
а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость, д) черствость.
9. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется .?
а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.
10. Противоположность понятия лицемерный будет .?
а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый, д) решительный.
11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о.?
а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах, д) противоречии.
12. Этика это учение о .?
а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.
13. Противоположностью понятия идентичный будет .?
а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный.
14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах это .?
а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация.
15. Оппозиция это .?
а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.
16. Цивилизация это .?
а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова приоритет и .?
а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.
18. Коалиция это .?
а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.
19. Одинаковыми по смыслу являются слова альтруизм и .?
а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность.
20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является .?
а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом.
ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 2
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из 4 предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть, либо букву под которой стоит правильное, на Ваш взгляд, слово. Выбирать можно только одно слово.
Пример: Век
а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс.
Правильный ответ столетие поэтому это слово подчеркнуто.
Набор заданий 2А
1 Прогрессивный
а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.
2 Аннулирование
а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка.
3 Идеал
а) фантазия, б) будущее, в) мудрость г) совершенство.
4. Аргумент
а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.
5. Миф
а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука.
6. Аморальный
а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный.
7. Анализ
а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.
8. Эталон
а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.
9. Сферический
а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный. 10 Социальный
а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный.
11. Гравитация
а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.
12. Сентиментальный
а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.
13. Экспорт
а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля.
14. Эффективный
а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) острый.
15. Мораль
а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.
16. Модифицировать
а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.
17. Радикальный
а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.
18. Негативный
а) неудачный, б) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.
19. Субъективный
а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый.
20. Аграрный
а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский.
ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 3
Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть, или зачеркнуть в опросном листе букву соответствующего слова.
Пример: песня: композитор = самолет: ?
а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.
Правильный ответ конструктор.
Набор заданий 3А
1. Глагол: спрягать = существительное: ?
а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать.
2. Холодно: горячо = движение: ?
а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие.
3. Колумб: путешественник = землетрясение: ?
а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы, д) природное явление.
4. Слагаемое: сумма = сомножитель. ?
а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.
5. Рабовладельцы: буржуазия = рабы: ?
а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные.
6. Папоротник: спора = сосна: ?
а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.
7. Стихотворение: поэзия = рассказ: ?
а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.
8. Горы: высота = климат: ?
а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта, д) растительность.
9. Растение: стебель = клетка: ?
а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.
10. Богатство: бедность = крепостная зависимость: ?
а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство, г) частная собственность, д) феодальный строй.
11. Старт: финиш = пролог: ?
а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.
12. Молния: свет = явление тяготения: ?
а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.
13. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй =рабовладельческий строй: ?
а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) феодализм.
14. Роман: глава = стихотворение: ?
а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.
15. Тепло: жизнедеятельность = кислород: ?
а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.
16. Фигура: треугольник = состояние вещества: ?
а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.
17. Роза: цветок = капиталисты: ?
а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.
Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон: ? а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) метеослужба.
Прямоугольник: плоскость = куб: ?
а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.
20. Война: смерть = частная собственность- ?
а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.
21. Числительное: количество = глагол: ?
а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.
22. Север: юг = осадки: ?
а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат.
23. Диаметр: радиус = окружность: ?
а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.
24. Эпителий: ткань = аорта: ?
а) сердце, б) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.
25. Молоток забивать = генератор: ?
а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.
ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 4
Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть, или отметить букву, под которой стоит выбранное Вами слово. Лишним может быть только одно слово.
Пример:
1. а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.
Первое, второе, четвертое и пятое слова обозначают посуду, а третье слово мебель, поэтому оно подчеркнуто.
Набор заданий 4А
а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.
а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник.
а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.
- а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник.
- а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рассказ, д) повесть.
- а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение.
- а) дождь, б) снег, в) осадки, г) иней, д) град.
- а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.
9. а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.10. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.
- а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.
- 12. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное ремесло.
13 а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.
- а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.
- а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог.
- а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.
- а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия.
- а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство, д) деньги.
- а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки, д) иносказание.
- а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.
ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 5
Вам предлагаются 2 слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Примеры: Ель, сосна
Правильным ответом будет: «хвойные деревья». Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.
Набор заданий 5А
1. Азия, Африка
2 Ботаника, зоология
Феодализм, капитализм
Сказка, былина
Газ, жидкость
Сердце, артерия
Копенгаген, Манагуа
Атом, молекула
Жиры, белки
10.Наука, искусство 11. Стойкость, мужество
12. Ампер, вольт
13. Канал, плотина
14. Мозаика, икона
15. Облачность, осадки
16. Сумма, произведение
17. Иносказание, описание
18. Классицизм, реализм
19. Цунами, ураган
ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 6
Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях, при нахождении правила построения ряда, Вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.
Пример: 2 4 6 8 10.
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать.
Следующий пример: 9 7 10 8 11 9 12.
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.
Набор заданий 6А
1.69121518212.9171513.2356894.10129118105.136816186.346913187.1513161217118.124816329.12510172610.14916253611.12615315612.312418139613.17417157181514.541918146915.3012944944118
Б. Таблица П.Б Таблица первичных эмпирических данных по результатам исследования уровня умственного развития старшеклассников
№ п/пПолВозрастТест «ШТУР»Осведомленность 1Осведомленность 2АналогииКлассификацияОбобщениеЧисловые рядыIQБ%Б%Б%Б%Б%Б%Б%1.1161785178514561470266885396692.016199518901872147020521173100723.11715751680176816801450106788684.0161785168013521155205364085625.016189019951976147018471386101736.11615751775624105010261760437.0161995189017751255194574787678.117199519952184199525661173114839.01717851995156012602155960936810.0161785189022881995246412801128111.116201002010015601680246312801077612.0161470136511441365821853674913.016136512608321155153917664814.11616801995135294517451280866215.11617851995104013651232320745416.0161365147052011551539533634617016199515751560105021551067805818.11612601470124811551231746684919.11763010501456126021551280755520.01713651995124815751745747836021.11617851680135216801642640846122.1161785157541611551745853846123.017178518901352147023611387987124.0161680168028105022581387795725.01618901890124813652053960906526.01617851890176812601539853836127.1161785178515601995236111731027428.11616801785228814708211067795729.015189017851456115519501173896430.01611551260624105024649607353