Тема: Худэстетическая деятельность

• Вид работы:
  Другое по теме: Худэстетическая деятельность
• Предмет:
  Социология
• Когда добавили:
  06.11.2017 4:10:00
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

• Полный текст:

  СОДЕРЖАНИЕ

  
  

  ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...

  Глава1.Теоретическиеосновыпроблемыорганизациивнеурочной художественно-эстетическойдеятельностивобразовательномпроцессе начальной школы……………………………………………………………………..

  1.1.Специфика организации внеурочной художественно-эстетической деятельности младших школьников ……………………………………………….

  1.2.Возрастныеособенностиэстетическогоразвитиямладших школьников …………………………………………………………………………

  1.3 Организационно-методические условия художественно-эстетической деятельности младших школьников во внеурочном процессе…………………….

  Выводы по главе 1…………………………………………………………….

  Глава2.Опытно-экспериментальнаяработа,направленнаяна организациюхудожественно-эстетическогонаправлениявнеурочной деятельности для учеников 4-го класса ……………………………………….........

  2.1. Выявление исходного уровня эстетического развития учеников 4 класса……………………………………………………………………………….....

  2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности «Лоскутная пластика» для учеников 4-го класса ………………………………………………...

  2.3. Анализ результатов экспериментальной работы ……………………….

  
  

  Выводы по главе 2 ………………………………………………………….....

  Заключение ……………………………………………...................................

  Список литературы …………………………………………………………….

  Приложения ……………………………………………………………………

  
  
  
  
  

  ВВЕДЕНИЕ

  Одной из главных задач современного российского образования является социализация школьников. Сегодня важно не только вовремя сориентировать ребенка в социокультурной среде, но и создать условия для его саморазвития итворческойсамореализации.Такаявозможностьпредставиласьобразовательным учреждениям после введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, в соответствии с которым внеурочная деятельность школьников стала неотъемлемой частью образовательного процесса и характеризуется как «образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения». Внеурочная деятельность позволяет рационально решать задачи воспитания, саморазвития и социализации школьников.

  Актуальность данной работы определяется необходимостью повышения интереса школьников к изучениюнародного творчества, восстановлению традиций, развития интереса к этому виду творчества, и в связи с этим потребностью создания методики взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности по художественно - эстетическому направлению.

  Кроме того, результативность внеурочной деятельности, в частности по организации эстетического развития школьников, требует разработки качественного программно-методического обеспечения этого процесса.

  Данные положения обусловили выбор темы нашего дипломного исследования: «Методическое обеспечение внеурочной деятельности младших школьников по программе « Лоскутная пластика».

  Цельисследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить условия организации внеурочной деятельности младших школьников по программе «Лоскутная пластика».

  Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности младших школьников по художественно-эстетическому направлению.

  Предмет исследования: методическое обеспечение внеурочной деятельности младших школьников по программе «Лоскутная пластика».

  Гипотеза исследования: организация внеурочной деятельности младших школьников по художественно-эстетическому направлению может быть результативной при соблюдении следующих условий:

  - формирование эстетических знаний через изучение традиций лоскутного шитья;

  - формирование эстетических потребностей через самостоятельное художественное творчество в технике «лоскутная пластика».

  Задачи исследования:

  1. Определить базовые понятия и изучить особенности эстетического развития детей младшего школьного возраста.

  2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации внеурочной деятельности младших школьников по художественно-эстетическому направлению.

  3. Выявить исходный уровень эстетического развития детей младшего школьного возраста.

  4. Разработать и апробировать программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности по курсу «Лоскутная пластика».

  5. Выполнить анализ результатов экспериментальной работы.

  Методологической основой исследования явилось следующее:

  - теория Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, Б.М. Неменского об особенностях и условиях художественного развития ребенка;

  - исследования Б. М. Теплова, который представил глубокое научное обоснование факторов эстетического развития ребенка, важнейшими из которых выступают «окружение, в котором он проводит первые годы», а также характер «планомерной педагогической работы», где непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества;

  - психологические подходы А.А. Мелик-Пашаева, Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской, А.Я. Михайловой, посвященные эстетическому развитию младших школьников, где рассматриваются механизмы развития эстетического восприятия.

  Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогических исследований; анкетирование; беседа; наблюдение; педагогический эксперимент.

  База исследования: МОУ СОШ деревня Бадар, в экспериментальной работе принимали участие учащиеся 4 класса примерно одного возраста 9-10 лет в количестве 15 человек.

  Этапы и сроки исследования:

  Этап 1. Подготовительный (сентябрь-октябрь 2015 г.). Сформулирована проблема и тема исследования, на основе изученной специальной и психолого-педагогической литературы разработан методологический аппарат исследования: определение объекта и предмета, гипотезы, цели и задач исследования. Обоснована актуальность работы и намечен проект экспериментальной работы.

  Этап 2. Основной (ноябрь 2015г. февраль 2016г.) Проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня эстетического развития учеников 4 класса. Обобщены полученные результаты, уточнены основные положения исследования. Разработано и апробировано методичекое обеспечение внеурочной деятельности по курсу «Лоскутная пластика».

  Этап 3. Заключительный (март апрель 2016г.) Проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Выполнено окончательное оформление дипломного исследования.

  Практическая значимость исследования заключается в разработке методического обеспечения программы внеурочной деятельности учеников 4-го класса, которое может быть использовано учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования.

  Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы, приложениями.

  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

  1.1. Специфика организации внеурочной художественно-эстетической деятельности младших школьников

  Проблема использования свободного времени младших школьников всегда актуальна для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно осуществлять воспитание в свободное от обучения время.

  С введением новых образовательных стандартов в сетке часов учебного плана появилась внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников понятие, объединяющее все виды деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере.

  В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей. Значимость этой деятельности подтверждена и временем, отводимым на неё, до 1350 часов на весь период начального обучения. [43, с. 28 - 30].

  Целью организации внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, открытости в реальных жизненных ситуациях, интересах внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

  Задачи внеурочной деятельности:

  1 Выявление интересов, склонностей, способностей в различных видах деятельности;

  2. Создание условий для индивидуального развития каждого ребенка;

  3. Формирование системы знаний, умений и навыков в избранном направлении деятельности;

  4. Развитие опыта творческой деятельности;

  5. Создание условий для реализации полученных знаний, умений, навыков;

  6. Развитие опыта неформального общения, взаимодействия и сотрудничества;

  7. Расширение рамок общения ребенка с социумом;

  8. Коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности. Работа с одаренными детьми.

  Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. [5, с.33]

  В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность и включает в себя все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

  Так как в урочное время больше внимания уделяется изучению наук, поэтому важно эстетическому воспитанию уделять больше времени на внеурочных занятиях. [41,с.76-79]. Одним из эффективных средств эстетического воспитания, в котором тесно переплетается формирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся, является художественный труд. Данный процесс позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающее, побуждает в них радость труда и жажду творчества. Такие занятия продолжают формировать у детей эстетическое отношение к искусству и действительности, духовно обогащают их, это деятельностный способ отражения и познания мира. Через участие в художественном труде ребенок может самовыражаться и самоутверждаться, самодеятельность расширяет опыт жизненных и эстетических отношений, помогает детям посредством личных переживаний более глубоко познать искусство, постичь серьезное художественное творчество. С помощью творчества расширяется, обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний, развивается воображение, при этом порождается желание понять и почувствовать красоту, созданную своими руками и бережное отношение к продуктам человеческого труда.[8,с.27].
  Таким образом, решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность предоставляется ФГОС общего образования. Внеурочная деятельность- многогранный творческий процесс, включающий в себя изучение и исполнение нормативных документов, методических материалов по организации внеурочной деятельности. Необходимо отметить, что в рамках ФГОС общего образования уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе с позиции духовно-нравственного развития и воспитания, предусматривающее системность в его реализации.
  Главная задача, стоящая перед современной образовательной школой - воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ общеобразовательной и профессиональной школы, «значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы и рациональнее использовать в этих целях возможности внеурочной деятельности. [4,с26].

  Системообразующие направления воспитания определенные в стандарте (гражданское, патриотическое, нравственное, эстетическое и др.) должны «пронизывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внеучебную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство в котором гармонично развивается личность ребенка.

  
  

  1.2 Возрастные особенности эстетического развития младших школьников

  В последнее время возросло внимание к проблеме теории и практики эстетического воспитания младших школьников как важному средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно обогащенной личности.

  Согласно нормативных документов, которые регламентируют организацию образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях видно, что вопросу эстетического воспитания подрастающего поколения уделяется определенное внимание. Так, в Государственной национальной программе «Образование», определена основная цель образования, направленная на эстетическое воспитание и всестороннее развитие человека как высшей ценности общества, формирование его духовных вкусов, идеалов и развитие художественно-творческих способностей. [20, с.16] Согласно Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования, целостный процесс воспитания предполагает художественно-эстетическую образованность и воспитанность личности. Воспитывая у молодежи эстетические взгляды, вкусы, основанные на народной эстетике и на лучших достижениях цивилизации, национальное воспитание предполагает формирование умений самостоятельно приумножать культурно-художественное достояние народа, чувствовать и воспроизводить прекрасное в повседневной жизни, предусматривает формирование навыков хорошего поведения, доброжелательного отношение к людям. [1,с56-60]

  Изучением вопросов эстетического воспитания школьников занимались отечественные и зарубежные ученые, такие как: О. Абдуллина, Л. Ахмедзянова, А. Верховая, Д. Джола, А. Зимичев, Д. Кабалевский, М. Каган, Н. Киященко, А. Куприн, Б. Лихачев, А. Лосев, А. Макаренко, Б. Неменский, М. Овсянников, В. Сухомлинский, Н. Чернышевский, Г. Шевченко и другие. [32, с.132]

  Однако эти ученые рассматривали только отдельные компоненты эстетического воспитания школьников, а не как систему. Поэтому мы считаем данную проблему нерешенной до конца и сделаем попытку исследовать процесс эстетического воспитания младших школьников с помощью системы, направленной на развитие личности именно младшего школьника.

  Цель наша: определить структурные компоненты системы эстетического воспитания младших школьников в современных условиях и дать им характеристику.

  Анализ философской и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что эстетическое воспитание - это составляющая процесса развития личности, направленного на формирование эстетических чувств, потребность личности в условиях ее активной деятельности во всех сферах жизни (в том числе и в искусстве), место, роль, цель и задачи эстетического воспитания обусловлены эпохой и конкретным социально-экономическим уровнем развития эстетико-педагогической мысли; достижением в этой сфере является формирование основных средств, форм и методов эстетического воспитания, главной же задачей эстетического воспитания - формирование художественно-эстетических и творческих способностей детей. [33, с.19] Мы считаем, что эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс, включающий в себя систему комплексного, целенаправленного, планомерного и последовательного воздействия на человека со стороны определенных социальных институтов и учреждений на основе единых научно-педагогических принципов, методов и средств, в результате, которого у него возникает мировоззренческая установка на непосредственную творческую оценку действительности и собственной жизни в обществе как проявлений прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического и других эстетических категорий. [11,с. 60]

  Специфику эстетического воспитания составляют характерные для него черты: эстетическое воспитание является системным; предусматривает развитие активно-творческой деятельности личности в эстетическом преобразовании мира; изменчивость форм эстетического воспитания, которые усложняются в зависимости от развития структуры знаний и общественных отношений.

  Г. Петрова дает определение эстетическому воспитанию как системы: «Эстетическое воспитание система, направленная на всестороннее формирование и развитие личности, под влиянием совокупности эстетических воздействий, осуществляемых последовательно и в тесной связи с другими сторонами воспитания»

  Как отмечает А. Дубасенюк, «эстетическое воспитание - это целенаправленный, организованный процесс художественно-эстетического образования, развития, воспитания детей, построенный на основе совокупности методологических принципов, психолого-педагогического обоснования методических документов, обеспечивающих осуществление в неразрывной связи с эстетическим воспитанием личности, ее моральное и трудовое развитие». Мы согласны с А. Дубасенюк, что функционирование системы эстетического воспитания эффективно будет осуществляться тогда, когда она будет действовать не изолированно, а включаться в комплекс всей учебно-воспитательной работы и осуществляться под целенаправленным педагогическим руководством.

  Основными механизмами эстетического воспитания младших школьников являются развитое эстетическое восприятие и познание художественно-эстетических явлений; духовное общение на основе произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающая способности детей и формирующая у них художественное видение мира. [42,с. 13 - 16]

  По мнению Б. Т. Лихачева, в основе эстетического воспитания лежит ряд принципов: комплексный подход ко всему делу воспитания; органической связи всей художественно-эстетической деятельности детей с жизнью, практикой обновления общества, с процессом формирования мировоззрения и нравственности школьников; всеобщность эстетического воспитания и художественного образования; сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, различных форм воздействия искусством через средства массовой информации; единства художественного и общего развития детей; художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей; эстетики всей детской жизни; учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей .

  Эстетическое воспитание обеспечивает динамику эстетического развития личности младшего школьника, переход от одной стадии к другой является не только результатом количественных изменений, но и существенной качественной перестройкой ее внутреннего мира. Система эстетического воспитания младших школьников должна строиться с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста. Она включает в себя четыре компонента:

  - мотивационно-целевой,

  - содержательный,

  - операционно-деятельностный

  - результативный.

  Мотивационно-целевой компонент предполагает определение цели, задач и мотивов эстетического воспитания. [46, с. 44- 49].

  Цель и задачи эстетического воспитания требуют особого внимания. Эстетическое воспитание рассматривается, как воспитание у детей умения видеть, чувствовать, понимать прекрасное, стремление принимать участие в его создании. Определение цели эстетического воспитания состоит в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать, понимать, творить прекрасное в повседневной жизни. Цель эстетического воспитания определяется в формировании нравственно-эстетического идеала. Формирование умения видеть, понимать, творить красоту определяется характером нравственно-эстетического идеала, является исходной задачей эстетического воспитания. Целью эстетического воспитания является высокий уровень эстетической культуры личности, ее способность к эстетическому освоению действительности. [14, с. 138- 149].

  А. Дубасенюк считает, что основной задачей эстетического воспитания школьников является формирование художественно-эстетической культуры, развитие творческих способностей, способности к эстетическому освоению действительности. Эти задачи подразделяются на следующие направления:

  1. во-первых, создание необходимого запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям;
  2. во-вторых, формирование на основе полученных знаний и развития способности художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают возможность эмоционального переживания и оценки эстетичных предметов и явлений;
  3. в-третьих, формирование эстетических творческих способностей, то есть воспитывать, развивать такие качества, потребности, способности, которые превращают личность в активного творца: ведь человек учится всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам создает прекрасное в искусстве, в труде, в повседневной жизни. [34, с.54]

  
  

  В. Ягупов среди задач эстетического воспитания выделяет: формирование эстетических взглядов и вкусов, навыков творить прекрасное, развитие творческих способностей, воспитание гуманистических качеств, интересов и любви к жизни в его различных проявлениях. [47, с. 55-56]

  Большинство педагогов (Н. Киященко, Г. Лабковская, Д. Лихачов и другие) выделяют следующие задачи эстетического воспитания:

  1. Создание конкретного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явления.

  2. Формирование на основе полученных знаний и развития художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств личности, обеспечивающих ее возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

  3. Формирование у каждого ребенка творческих эстетических способностей.

  Следовательно, для достижения цели эстетического воспитания следует решить ряд задач:

  1. Формирование художественно-эстетических потребностей. С этой целью эстетическое воспитание детей в школе необходимо организовывать так, чтобы практическое ознакомление с прекрасным вызвало интерес учащихся и вызывало внутренние противоречия между новыми эстетическими потребностями и наличным уровнем эстетического развития ребенка.

  2. Развитие эстетического восприятия. В результате восприятие красоты окружающей среды, у детей возникают эстетические чувства, эмоции, переживания. Решение этой задачи способствует формированию оценочного подхода учащихся к искусству, явлений природы, общества, быта, поведения людей.

  3. Развитие эстетических представлений, понятий, взглядов, оценок, суждений и вкусов. Необходимо постоянно обогащать знания и представления учащихся, а также побудить их к высказыванию собственного отношения к явлениям, предметам.

  4. Формирование у детей эстетического отношения к действительности путем обучения их не только воспринимать красоту, наслаждаться, оценивать, но и защищать ее в повседневной жизни; эстетика поведения учащихся должна пронизывать все проявления жизни ребенка, одухотворять на общение с другими людьми; необходимо формировать стремление и умение создавать красоту в жизни.

  5. Развитие творческих эстетических способностей. Младший школьный возраст является благоприятным для творческого развития детей, их способностей к творчеству. Именно в этот период активно развиваются воображение, умение фантазировать, творчески мыслить, заметно проявляется любознательность, формируется умение наблюдать, сравнивать, критически оценивать деятельность.

  Мотивами в эстетическом воспитании выступают потребности. Личность младшего школьника имеет потребность в красоте, стремлении к гармонии и порядку. [44, с. 333-340]

  
  

  Содержательный компонент эстетического воспитания включает развитие у младших школьников эстетического сознания и эстетической деятельности. Эстетическое сознание - это тот духовный фундамент, который обеспечивает гармоничное единство и внутреннюю взаимосвязь различных проявлений духовной жизни человека и общества в целом. Это особое духовное образование, характеризующее эстетическое отношение ребенка к действительности. [22, с. 175-179]

  
  

  Эстетическое сознание имеет свою структуру, которая состоит из эстетических потребностей, эстетических чувств, эстетических переживаний, эстетических взглядов, эстетических вкусов, эстетических идеалов (рис.1).

  Согласно потребностей, которые выделил американский психолог А. Маслоу, человек нуждается в эстетическом. С раннего детства человеку свойственно стремление к красоте в общественной и личной жизни. Эстетическую потребность можно рассматривать как взаимосвязь человека со средой, существует объективно и в результате которой возникает необходимость в производстве, сохранении и распространении эстетических эмоций, чувств, взглядов, знаний, ценностей, идеалов и их объективности в деятельности. Понятие «эстетическая потребность» охватывает как потребность младших школьников в восприятии эстетических явлений окружающей среды, так и потребность в искусстве и эстетической творчества. Особенностью эстетической потребности является то, что она может быть реализована во всех сферах деятельности младшего школьника: в отношении к природе, в труде, в поведении и общении, в приобщении к искусству, в научном познании окружающего мира. [19, с. 55-57]

  Эстетическая потребность возникает только при наличии эстетического чувства - основы духовного отношения к миру. Другими словами: эстетическое чувство является тем духовным образованием, которое определяет степень социализации индивида, уровень подъема его потребностей. Воспринимая окружающую среду, у младших школьников возникают определенные эстетические чувства.

  «Эстетические чувства, - писал В. Сухомлинский, - имеют своим источником культуру эстетического восприятия. Переживание несправедливости притупляет чувствительность свойственную высокой эстетической культуре». Эстетические чувства это своеобразные переживания ребенка, что возникают при восприятии красоты природы, произведений искусства, красоты человеческого тела и т.д., они способствуют формированию качеств личности, принимают активное участие в ее социально-эстетическом воспитании, играют важную роль в саморегуляции психических функций организма. Эстетические чувства выражаются в сопереживании, волнении, наслаждении. Настоящие эстетические чувства, положительные эмоции, эстетическое наслаждение оказывают большое воспитательное влияние на личность ребенка. [36, с. 200-202]

  На основе эстетических чувств возникают эстетические переживания, которые представлены в виде эмоций, связанных с конкретными предметами, явлениями, что их воспринимает ребенок: радость от общения, встреча с красотой, волнение от восприятия возвышенного.

  Эстетические взгляды передают отношение ребенка к определенным предметам, объектам, явлениям. Ребенок не только должен воспринимать прекрасное, но и понимать, оценивать произведения искусства, поступки людей и др., то есть формировать эстетический вкус. Эстетический вкус это умение ребенка правильно понимать и оценивать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в жизни и искусстве. [32, с. 180]

  Эстетический идеал выступает главной эстетической ценностью, высшим критерием эстетической оценки. Это то, к чему стремится ребенок, на что он равняется.

  Конечной целью эстетического воспитания есть формирование готовности ребенка к эстетической деятельности, которая выступает важным компонентом эстетической культуры. Эстетическая деятельность универсальна. Она проявляется в игровой, учебной, трудовой деятельности, поведении и состоит из: организации эстетической среды, в которой живет, работает, учится, отдыхает ребенок; конкретной творческой деятельности в области искусства, литературы, музыки и др.; пропаганды искусства, эстетических идеалов; эстетической выразительности в учебной, бытовой деятельности; выявлении эстетической культуры во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Содержание эстетического воспитания конкретизируется в школьных программах и во внеурочной деятельности, где предоставляется возможность формировать у учеников эстетические чувства, взгляды, убеждения, вкусовые оценки и суждения. [27, с. 99 -102]

  В начальной школе пробуждается у детей интерес к искусству, происходит привлечение к музыке и художественно-творческой деятельности. Начальное звено образования призвано сформировать у учащихся целостное мировосприятие и мироощущение, обеспечить развитие эстетических идеалов и вкусов, чувства ответственности за сохранение культурных ценностей общества. [36, с.88]

  Эстетическое воспитание тесно связано с трудом. Настоящая красота проявляется в труде. Ознакомление с эстетикой труда происходит на уроках труда, в кружках «умелые руки». Важно использовать литературные произведения, в которых говорится о красоте труда, о людях, которые работают. Приобщая младших школьников к труду, мы учим детей выполнять его красиво, с творческим подходом; развиваем у детей специальные художественные способности.

  Дети должны стремиться и к эстетике быта, обуславливая правильную организацию предметной среды, которая соотносится с представлениями личности о мере, гармонии, что отображается в оформлении комнаты, квартиры, в одежде, во внешнем виде и т.д. [23, с. 276]

  Конечным результатом эстетического воспитания выступает эстетическая воспитанность младших школьников, которая включает четыре уровня: высокий, достаточный, средний и начальный. Критериями эстетической воспитанности младших школьников есть использование эстетических знаний и умений в быту и жизнедеятельности, наличие ценностных ориентаций; совершение конкретных действий и поступков; сформированность основных эстетических качеств личности; психологическая и духовная готовность к полноценной творческой жизнедеятельности.

  В конечном итоге у детей должны быть сформированы эстетические компетенции: ребенок охотно общается по поводу красоты во всех формах ее существования; адекватно оценивает эстетическую ценность продукта собственной изобразительной деятельности; относится к изобразительной деятельности как к творческому процессу самовыражения; умеет осуществить замысел и реализовать его, достигая образно-эстетической выразительности; действует смело, решительно, с удовольствием, свободно ориентируется в изобразительных материалах и техниках; адекватно использует выразительные средства (цвет, композицию, форму, декор). [2, с.123]

  Таким образом, можно сделать выводы, что эстетическое воспитание младшихшкольниковэтосистема,включающаясовокупность взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, мотивы, принципы, содержание, средства, методы, формы и условия.

  1.3. Организационно-методические условия художественно-эстетической деятельности младших школьников во внеурочном процессе

  Эффективность внеурочной деятельности во многом зависит от условий, которые создает педагог с учетом цели, задач, средств и технологий художественно-эстетического направления. Приобщение обучающихся к сокровищнице мировой культуры и искусству все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты. [9, с.189]

  Организация внеурочной художественно-эстетической деятельности обучающихся обеспечивается созданием специальных условийе для успешного формирования эстетических знаний и потребностей. Данные условия мы представляем, как двухуровневую структуру: средовую и личностную. Функции средового уровня заключаются в определении стратегических целей эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства. Главная задача при создании художественно-эстетической среды помочь ребенку раскрыть свои способности, проявить одаренность, найти свой творческий путь. Эстетическая среда, включающая в себя как материальную, так и духовную и социальную составляющие, дает ребенку возможность научиться воспринимать красоту, творить самому и сравнивать свое творчество с эталонами. Погружение в мир искусства уже требует от ребенка осознания красоты окружающей действительности. Материальная среда - художественный материал, эстетика оформления - стимулирует интересы ребенка. Духовная - мир чувств и взаимоотношений, знакомство с лучшими духовными образцами декоративно-прикладного искусства предоставляют ребенку возможность «оживлять» образы, одухотворять красоту. Социальная устанавливает взаимосвязь искусства и жизни, научиться хорошо понимать и оценивать эстетическое можно, лишь развивая творческие способности во всех областях человеческой деятельности. Находясь в поиске внутреннего содержания, собственного мира, ребенок сам ставит перед педагогом задачи, требующие творческого вмешательства. [10, с.68]

  Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и потребностей весьма сложная педагогическая задача. Простейшие эстетические представления и суждения формируются уже в начальных классах, однако интересы младших школьников продолжают оставаться кратковременными, поверхностными и разбросанными. При восприятии произведений и искусства они обращают внимание, прежде всего на изображенное на ней событие. Эмоциональное переживание младшего школьника элементарно и сводится в основном к переживанию удовольствия или неудовольствия от восприятия изображаемого. Внимание младшего школьника неустойчиво, его утомляют длительные занятия. Вместе с тем его увлекает сам процесс рисования, шитья, конструирования, а оценка эстетических явлений определяется конкретной ситуацией. [15, с.36-45]

  Поэтому как средство внеурочной деятельности по художественно-эстетическому развитию нами выбрано декоративно-прикладное искусство как искусство по своему происхождению искусство народное. В них заложена душа народа, его чувства и представления о лучшей жизни. Изучение произведений декоративно-прикладного искусства, их художественных особенностей и средств создания воспитывает бережное отношение к вещам. [16, с.33] Уважение к национальному достоянию и национальной культуре, к творческому труду людей, повышает культурный уровень. Естественная потребность младших школьников в ярких цветах, красочных мотивах может быть в значительной мере удовлетворена введением таких произведений народного искусства как кружева, орнамент, лоскутное шитье и пр. Так как импонирует младшим школьникам, соответствует их психологическим особенностям. [13, с.49]

  Декоративно-прикладное искусство способствует формированию мировоззрения, эстетических вкусов и идейных убеждений, раскрывает богатый духовный мир - мир прекрасного. Декоративно-прикладное искусство выполняет одновременно несколько функций: познавательную, нравственно-воспитательную и художественно-образовательную. [17, с.78]

  Эстетическое воспитание обучающихся будет протекать успешно, если идеи морали и красоты постоянно пронизывают трудовую деятельность учащихся и способствуют накоплению у них практического опыта, развитию творческих сил и способностей, формируют интерес к художественному труду «по законам красоты». [18, с.13] Основным условием эстетического воспитания в художественно-эстетической деятельности является практическая деятельность, организация которой предлагает формирование у младших школьников знаний и понятий о прекрасном в художественном труде, его результатах, воспитание эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости; наличие коллективной творческой деятельности. В целях эстетического воспитания во внеурочной деятельности необходимо:

  - знакомить учащихся с предметами и произведениями декоративно-прикладного искусства, традиционными технологическими процессами (лоскутная пластика), что побуждает школьников сознательно и творчески участвовать в художественно-эстетической деятельности;

  - вовлекать в художественно-эстетическую деятельность как можно больше учащихся. Это будет способствовать расширению кругозора, развитию их способностей;

  - сочетать художественный труд с творчеством и опытнической работой. В активном труде формируется сознание общественной ценности его результатов, постигается красота преобразующей деятельности. [6, с.98 - 101]

  Необходимо помнить, что в воспитании у младших школьников отношение к труду как к явлению эстетическому, следует идти от потребностей детей к раскрытию и созданию красоты в продуктах детского творчества.

  Школьнику нужно буквально открыть все, что делает человек, имеет свою форму, композицию, цвет, линию и поэтому все то, что делает он сам, может быть красивым и некрасивым, прекрасным или безобразным. Любые работы и произведения художественного труда имеют для человека не только потребительскую, но и духовную, эстетическую ценность, не говоря уже о том, что потребительская ценность ряда предметов только в том и состоит, что радует глаза и сердце. Педагогически целесообразно и важно сравнивать, сопоставлять и анализировать результаты детского творечства. [21, с.34] Сам факт самооценки, критики не только развивает самостоятельность личности, но и учит больше и глубже видеть конечный продукт труда с эстетической точки зрения. Учителю же такая самооценка нужна для того, чтобы у каждого найти что-то хорошее, стимулировать его творческое начало, каждому подсказать с позиции большого опыта и знания, что можно было сделать лучше и краше. Чтобы породить нравственно-эстетические отношения в среде школьников, активно влиять на их личностные качества, художественно-эстетическая деятельность должна представлять собой единую, целостную, практически четко и эстетически последовательно организованную систему. [25, с.33 - 48]

  С этой целью мы разработали адаптированную программу «Лоскутная пластика». Новизна данной программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на эстетическое воспитание. Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны обучающихся и их родителей на программы художественно-эстетического цикла. Организация внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению «Лоскутная пластика» поможет эстетическому воспитанию младших школьников, расширит представления о декоративно-прикладном искусстве, поможет формированию способности активного эстетического отношения учащихся к декоративно-прикладному искусству, а также будет стимулировать к посильному участию в создании прекрасного в творческом труде и поможет приобрести специальные знания и умения по шитью оригинальных изделий из лоскута. [12, с.47] Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы в разных техниках художественного лоскутного шитья. Изготовление творческих работ имеет целью не формирование профессиональных умений в области лоскутного шитья, а рассчитаны главным образом на их эстетическое развитие. Для тех же школьников, у которых обнаруживаются творческие способности, подобные занятия служат средством совершенствования художественного опыта, навыков и потребностей. Здесь иногда имеет значение первое побуждение или потребность в участии, так как дает толчок к серьезным занятиям искусством. [28, с.65]

  Программа художественного лоскутного шитья по целевой направленности является -прикладной.По содержательной направленности -художественно-эстетической.Сшивание лоскутков в том или ином виде встречается практически во всех культурах мира. Изучение традиций, особенностей русского народного и зарубежного лоскутного шитья позволит обучающимся создавать красивые, современные изделия. В России традиции этого искусства начали складываться и широко применяться в лоскутных изделиях, народном костюме конца ХIХ начала ХХ века. Данная программа педагогически целесообразна, т.к. при её реализации школа становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма. [31, с. 65 - 71]

  Программа успешно вводит детей младшего школьного возраста в сложный мир человеческой культуры, позволяет им осваивать культурное наследие прошлого. Помимо формирования эстетического отношения обучающихся к действительности и декоративно-прикладному искусству, технология лоскутного шитья параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие.

  Наиболее удачно, на наш взгляд, является конечная цель внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению «Лоскутная пластика» - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства. [29, с.21 - 25]

  Таким образом, декоративно-прикладное искусство, в частности «Лоскутная пластика» позволяет не только эстетически развивать обучающихся, но и гармонизировать жизнедеятельность всего организма ребенка, что является основой успешного развития. Художественно-эстетическое отражение окружающего мира способствует созданию положительного настроения и является одним из самых главных факторов хорошего самочувствия детей. Это особенно важно для школьников, испытывающих различные проблемы в обучении. [30, с.18] Главную роль в эстетическом развитии играет внеурочная деятельность по художественно-эстетическому направлению, которая вызывает чувство радости и желание заниматься искусством. Важным показателем служит также умение и желание участвовать данном виде деятельности и активное взаимодействие разных видов художественно-творческой деятельности. [6, с.153]

  Выводы по первой главе

  Проведенный анализ теоретических подходов по проблеме организации внеурочной художественно-эстетической деятельности в образовательном процессе начальной школы позволило сделать вывод. Внеурочной деятельности на современном этапе развития образования в рамках ФГОС общего образования уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса с позиции духовно-нравственного развития и эстетического воспитания, предусматривающее системность в его реализации.

  Изучение психолого - педагогических исследований к проблеме возрастных особенностей эстетического развития младших школьников показал, что эстетическое развитие можно рассматривать как систему, включающая совокупность компонентов (цель, задачи, мотивы, систему принципов, элементов содержания, средств, методов, форм и условий осуществления эстетического воспитания). Эстетическое воспитание включает: художественно-эстетические потребности, эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетическое отношение, творческие эстетические способности. Младший школьный возраст является благоприятным для эстетического развития детей и их способностей к творчеству. Именно в этот период активно развиваются воображение, умение фантазировать, творчески мыслить, заметно проявляется любознательность, формируется умение наблюдать, сравнивать.

  Мы предполагаем, что для эффективной организации внеурочной художественно-эстетической деятельности необходимо соблюдать следующие педагогические условия: формирование эстетических знаний через изучение декоративно-прикладного искусства (традиций лоскутного шитья); формирование эстетических потребностей через самостоятельное художественное творчество в технике «лоскутная пластика».

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на ОРГАНИЗАЦИЮ художественно-эстетического направления внеурочной деятельности ДЛЯ учеников 4-го класса

  2.1. Выявление исходного уровня эстетического развития учеников 4 класса

  Констатирующий эксперимент проводился на базе МОУ СОШ деревня Бадар, Иркутская область, Тулунский район. В эксперименте приняли участие 15 учащихся в возрасте 10 - 11 лет.

  В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы решались следующие задачи:

  - определить исходный уровень эстетического развития младших школьников;

  - выявитьрольэстетическогоразвития младших школьников в семье.

  В соответствии с задачами и выделенными в теоретической части нашей работы показателями и критериями эстетической воспитанности младших школьников, были использованы следующие методы исследования:

  Подбор диагностических методик проводился в соответствии с основными показателями раскрытия творческого потенциала младших школьников. Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения к экспериментатору нами проводилась беседа. Содержание ее было направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения нами предлагались интересные книги, игрушки, способствующие контакту с ребенком.

  В процессе обследования нами соблюдалась спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

  Анкетирование «Интересуешься ли ты секретами народных мастеров?» авторы В. В. Буткевич, Б.С. Любимова.

  Цель: изучение уровня освоения учащихся знаний по вопросам понятия и сущности народных промыслов, определение уровней сформированности эмоционально-побудительного компонента эстетической воспитанности учащихся.

  Ход: анкетирование проводится устно с каждым ребенком или группой детей. Детям предлагается ответить на вопросы устно или подчеркнуть выбранные ответы

  Изучение исходного уровня эстетической воспитанности младших школьников мы начали с анкетирование «Интересуешься ли ты секретами народных мастеров?»

  С помощью данного анкетирования у детей младшего школьного возраста определялся уровень освоения учащихся знаний по вопросам понятия и сущности народных промыслов, определение уровней сформированности эмоционально-побудительного компонента эстетической воспитанности учащихся.

  Было опрошено 15 детей, детям нужно было ответить на вопросы анкеты.

  Для изучения данного критерия, детям предлагается анкета, представленная в Приложении 1.

  По результатам ответов все учащиеся были распределены в три группы: с низким, средним и высоким уровнем эстетической воспитанности младших школьников.

  Результаты представлены на Рис. 2.1

  Рис. 2.1. Исходный уровень эстетических знаний учеников 4-го класса на констатирующем этапе.

  Было выявлено на высоком 4 учеников, на среднем - 7, на низком уровне оказалось 4 ученика. Анализируя ответы на вопросы данной анкеты, мы увидели, что ребята в основном не уверены, знают ли они, что такое народное декоративно-прикладное искусство. А на вопрос о том, хотели бы они узнать больше о народном декоративно-прикладном искусстве и научиться делать красивые вещи мнения ребят разделились: 7 учеников ответили «нет», «не очень», а остальные 8 дали положительный ответ. Отсюда можно сделать вывод о том, что вначале нашего исследования ученики были, не полностью уверены в своих знаниях о народном декоративно-прикладном искусстве, но имели неподдельный интерес к более тесному знакомству с данным видом искусства. Полученные данные систематизированы и представлены в Приложении 2.

  Для выявления уровня развития эстетических потребностей младших школьников нами был использован методранжирования.

  Цель: выявление эстетических потребностей, предпочтений школьников.

  Было опрошено 15 детей, детям нужно было предложено расположить слова, понятия в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

  Данная методика находится в Приложении 3

  
  

  Результаты представлены на Рис. 2.2

  Рис. 2.3. Исходный уровень эстетической потребности на констатирующем этапе.

  Обобщив итоги данной методики, мы выявили, что 2 (13%) детей предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты хоровой музыки, 6 (40%) детей предпочитают посещать театр, кино, зоосад; 7 (47%) детей предпочитают посещать столовую, дискотеку, улицу.

  Полученные данные по методике ранжирования представлены в Приложении 4.

  Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил констатировать, что интерес к искусству у младших школьников есть. Им нравится не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве, сами заниматься художественно-творческой деятельностью.

  Данные констатирующего эксперимента показали, что необходимо проводить работу по эстетическому развитию младших школьников в специально организованных условиях. Особая роль в этом процессе принадлежит внеурочной деятельности как специфической форме образовательного процесса.

  
  

  2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности «Лоскутная пластика» для учеников 4 класса

  Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большинства детей отмечен средний и низкий уровень эстетического развития и устойчивые эстетические потребности.

  Основной задачей формирующего эксперимента явилась разработка и реализация экспериментального программно-методического обеспечения внеурочного курса «Лоскутная пластика». Формирующий этап проводился в течение марта-января 2016 года.

  Программа внеурочной деятельности «Лоскутная пластика» относится к художественно эстетической направленности.

  Художественное творчество передает духовный опыт человечества, воспитываетсвязьмеждупоколениями.
  Настоящее декоративно-прикладное искусство сохраняется и развивается лишь тогда, когда живет в наших домах и когда новую, долгую жизнь ему дают наши руки и наши души.
  В процессе практической работы, которая является основной формой обучения, учащиеся последовательно освоят навыки изготовление лоскутных изделий с учетом современных технологий.

  Занятия по народному декоративно-прикладному рукоделию имеют большое воспитательное значение. Данная программа соединяет сведения о лоскутном шитье, традициях в данном виде рукоделия, основных приемах шитья из лоскутков, аппликации и использование дополнительных видов декоративно-прикладного творчества. Изготовление изделий не требует больших материальных затрат. Из доступных, легко обрабатываемых материалов, даже из отходов домашнего хозяйства, учащиеся могут сделать много интересных и полезных вещей, что становится особо актуальным в наши дни.

  Отличительная особенность программы: возможность самопознания через реализацию себя в выбранном виде деятельности, возможность сориентировать ребенка в социокультурной среде и создать условия для его саморазвития и творческой самореализации.

  Кроме того, в программе представлены разнообразные теоретические и практические формы и методы воспитательной работы по эстетическому воспитанию личности ребенка. Это беседы, дидактические игры, заучивание стихов, и т.п.

  Цель программы: эстетическое развитие младших школьников через вовлечение в самостоятельную творческую деятельность на основе традиций лоскутного шитья.

  Задачи программы:

  1. обогащение эстетического кругозора учащихся;
  2. формирование технологических умений в технике лоскутного шитья;
  3. формирование эстетических потребностей в самостоятельной творческой деятельности.

  Программа рассчитана на 10 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут с учетом возрастных и физиологических особенностей детей. Возраст детей, на которых рассчитана программа 10 -11лет (учащиеся 4 класса).

  В результате освоения программы дети приобретают третий уровень результатов, который сведен к формированию у детей необходимых знаний в вопросах эстетического воспитания.

  Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей представлена: в различных конкурсах, фестивалях, выставках школьного, районного, областного значения.

  
  

  Таблица 2.1

  Программа внеурочной деятельности «Лоскутная пластика»

  № занятияТема блока/занятияЗадачи занятияОсновныеметодические методы и приёмы работыИстория возникновения «Лоскутной пластики » (1ч.)1-2История возникновения «Лоскутного шитья». Презентация.

  
  

  Знакомствос тканямииих переплетением

  
  

  Знакомствос историей возникновения лоскутной пластикиБеседапросмотр презентацииОсновы лоскутной техники (2ч.)

  3Подбор тканей по фактуре и цвету.

  
  

  Знакомствос оттенкамицветового кругаиподбора тканей.Беседа и игровое задание 4Выполнение образцов ручныхшвов, используемыхв лоскутном шитье.

  Знакомствос образцами швовОбъяснениеТехника лоскутного шитья (3ч.)5Шитьёизполос. Правиласборки образца по схеме «Ёлочка».

  
  
  
  

  Изготовление изделия по образцуБеседа, игра, объяснение6-7Шитьё из квадратов. Правиласборки образцапосхеме «Шахматка».Изготовление изделия по образцуПрактическая деятельность, игра, объяснение Технология изготовления изделия в технике лоскутного шитья(3ч.)

  8-10Изготовление изделия.

  Варежка-прихватка.Порядок и варианты выполнения элементов варежки. Изготовление шаблона-выкройки.

  Просмотр фотографий, раскрой варежки.

  Смётывание деталей кроя с утеплителем.

  Стачивание деталей кроя.

  Инструктаж по ТБ.

  Определение качества готового изделия.

  Окончательная обработка изделия. Практическая деятельность

  
  

  Основное содержание программы внеурочной деятельности

  «Лоскутная пластика»

  
  

  1блок. История возникновения «Лоскутной техники» (2ч.)

  1-2 Тема: История возникновения «Лоскутного шитья».

  На занятии дети знакомятся возникновения лоскутного шитья, познакомить с разнообразием видов лоскутного шитья (пэчворк, квилт, текстильный коллаж, текстильная мозаика). В ходе занятия учитель показывает детям, какие замечательные изделия можно изготовить из лоскутов. А так же с помощью загадывания загадок, рассказывает об инструментах. Какие ткани, и с каким переплетением чаще всего используют для работы.

  2 блок. Основы лоскутной техники (2ч.)

  1. Тема: Подбор тканей по фактуре и цвету.

  На занятии дети знакомятся подборкой тканей по фактуре и цвету. Узнают, что цвета это лучи, воздействующие на наше чувство зрения. Наш глаз способен различать много оттенков отдельных цветов. Все уловимые тона цветов делятся на: цвета радуги и нейтральные. Так же на занятии проводится игра с использованием интерактивной доски и программы по лоскутному шитью. Учащиеся командами (бригадами) работают над индивидуальным заданием,например:
  Используя однородную цветную палитру, закрасьте предложенный рисунок;
  Используя палитру «материал», подберите соответствующую фактуру и составьте узор.
  2. Тема: Выполнение образцов ручных швов, используемых в лоскутном шитье.
  На занятии дети знакомятся с теми видами машинных стежков, которые наиболее часто используют в лоскутном шитье. Так же дети узнают, что следует соблюдать точность, так как ошибки даже в несколько миллиметров могут нарушить рисунок и вызвать перекос изделия. При стачивании деталей на машинке следует устанавливать стежок средней величины. Нитки в начале и в конце строчки обязательно закреплять.

  3 блок. Техника лоскутного шитья (3ч.)

  1.Тема: Шитьё из полос. Правила сборки образца по схеме «Ёлочка».

  Данное занятие пройдет в форме игры. За 10 минут командам необходимо разгадать кроссворд и назвать тему сегодняшнего урока, которая является ключевым словом в данном задании. Для выполнения этого задания вам потребуется вспомнить уроки рисования. Время выполнения задания 5 минут.

  Каждой команде предложен цветовой спектр, с помощью его вам предстоит определить

  • Область холодных цветов
  • Область теплых цветов
  • Область родственных цветов

  Далее ребятам расскажут о соединение лоскутных деталей в соответствии с выбранной техникой лоскутного шитья.

  2 - 3 Тема: Шитьё из квадратов. Правила сборки образца по схеме «Игрушка кот».

  На занятии дети рассматривают образец игрушки. Из каких деталей он состоит. Узнают, что шитьё из квадратов в разных вариантах - одна из самых распространенных старинных и простых техник, в основе которой лежит квадрат. Можно сшивать квадраты любых размеров от гигантских до клочков в почтовую марку и в любой последовательности. Но определенную прелесть представляют изделия из квадратов, объединенных в различные геометрические фигуры.

  4блок. Технология изготовления изделия в технике лоскутного шитья (3ч.)

  1-4.Тема: Изготовление варежка-прихватка.

  На занятии дети познакомить учащихся с технологией соединения деталей кроя прихватки-рукавицы. Научаться оформлять данное изделие. Проверять свои знания по « Лоскутному шитью». Узнают, как с помощью умения сшить «кухонные мелочи» вручную поможет украсить

  интерьер дом?

  Подробное содержание программы представлено в Приложении 5

  
  

  2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

  Заключительным этапом нашего исследования была контрольная диагностика с использованием методик констатирующего этапа:

  - анкетирование «Интересуешься ли ты секретами народных мастеров?»

  - методика ранжирования

  Проведя контрольное анкетирование в 4 классе, мы выявили, что практически весь класс хорошо усвоили материал об эстетическом воспитании выданный нами. Из данной диагностики видно, что уровень развития эстетических знаний в классе стал значительно выше. Результаты диагностики каждого ребёнка по данной методике представлены в Приложении 5.

  
  

  Результаты анкетирования контрольного этапа представлены Рис. 2.3

  
  
  

  Рис. 2.3. Результаты анкетирования учащихся на контрольном этапе.

  
  

  Сравнительный анализ результатов анкетирования, полученных до и после проведения формирующего этапа работы, свидетельствует о существенных положительных изменениях (см. табл. 2.2)

  
  

  Таблица 2.2

  Сравнительные результаты анкетирования учащихся

  на констатирующем и контрольном этапах

  Этапы

  экспериментаУровни эстетических знаний ВысокийСреднийНизкийКоличество

  опрошенных%Количество

  опрошенных%Количество

  опрошенных%констатирующий427%427%746%контрольный640%853%17%

  Если при первичной диагностике из класса всего лишь 27% детей имеют некоторое представление о народных промыслах, то при проведении контрольной диагностики мы видим, что уровень знаний учащихся значительно повысился. Из данной таблицы видно, что число учащихся, имеющих высокий уровень повысился на 13 %. Учащиеся со средним уровнем повысился на 26 %. Число учащихся имеющих низкий уровень развития эстетических знаний, уменьшилось на 39 %.

  Данные представлены в сравнении на Рис 2.4

  Рис. 2.4. Сравнительные результаты эстетических знаний на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

  Для выявления уровня развития эстетических потребностей младших школьников на контрольном этапе нами были использован метод ранжирования.

  Итоги данной методики на контрольном этапе показали, что в результате проведенной работы на формирующем этапе произошли существенные количественные и качественные изменения.

  Результаты эстетической потребности на контрольном этапе представлены на Рис. 2.5

  
  

  Рис. 2.5. Результаты эстетической потребности по учащихся на контрольном этапе.

  Увеличилось количество учащихся выбравших предпочтение посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты классической музыки, соответственно уменьшилось количество выбравших улицу и магазины.

  Полученные данные по методике ранжирования на контрольном этапе представлены в Приложении 6.

  Сравнительный анализ результатов ранжирования представлено в Таблице2.3
  Таблица2.3
  Сравнительные результаты ранжирования учащихся

  на констатирующем и контрольном этапах

  Этапы

  экспериментаУровни эстетических потребностей ВысокийСреднийНизкийКоличество

  детей%Количество

  детей %Количество

  детей%констатирующий213%640%747%контрольный640%640%320%

  Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа по методике ранжирования представлены на Рис. 2.6

  Рис. 2.6. Сравнительные результаты эстетических потребностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

  Таким образом, результаты контрольного этапа исследования показали наличие положительной динамики по среднему и высокому уровню, что обусловлено созданием специальных условий для организации внеурочной художественноэстетической деятельности по программе «Лоскутная пластика».

  Выводы по второй главе

  Выявление исходного уровня эстетического развития учеников 4 класса показал недостаточный уровень эстетических знаний и потребностей. В связи с чем нами была разработана и апробирована программа по внеурочной художественно эстетической деятельности «Лоскутная пластика». Основное содержание, которой было направлено на приобщение детей к декоративно - прикладному искусству и эстетическому развитию.

  
  
  
  
  
  

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Внеурочной деятельности на современном этапе развития образования в рамках ФГОС общего образования уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса с позиции духовно-нравственного развития и эстетического воспитания, предусматривающее системность в его реализации.

  Изучение психолого-педагогических исследований к проблеме возрастных особенностей эстетического развития младших школьников показал, что эстетическое развитие можно рассматривать как систему, включающая совокупность компонентов (цель, задачи, мотивы, систему принципов, элементов содержания, средств, методов, форм и условий осуществления эстетического воспитания).

  Опытно - экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

  На констатирующем этапе эксперимента мы выявили исходный уровень сформированности эстетического развития младших школьников. Выяснили, что уровень эстетического развития преимущественно находятся на среднем и низком уровне.

  На формирующем этапе эксперимента была разработана программа занятий внеурочной деятельности «Лоскутная пластика» по эстетическому развитию учащихся.

  После формирующего этапа эксперимента с учетом условий, выявленных в теоретической части нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление достигнутого уровня эстетического развития младшего школьника.

  Сравнительный анализ полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах показал, что показатель с высоким уровнем эстетического развития повысился. Что свидетельствует об эффективности проведенной нами программы и состоятельности выдвинутой гипотезы.

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Адаскина, А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А. А. Адаскина // Вопросы психологии. 2008. №6. С.100-110.
  2. Андреева, И. Шитье и рукоделие: энциклопедия / И. Антропова. М., Большая Российская энциклопедия, 1994.
  3. Антропова, И. Шитье: энциклопедия / И. Антропова. М., Большая Российская энциклопедия, 2004.
  4. Апанасенко, О. Н. Методический аспект творческого воспитания школьников: методическое пособие / О. Н. Апанасенко, А. В. Потемкин А.В. Барн: изд. БГПУ, 2005. С. 10-12.
  5. Асмолов,А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г.Асмолов // Педагогика. 2009. №4. С.18-22.
  6. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л. В. Байбородова. М.: Просвещение, 2013. 177 с.
  7. Банакина, Л. В. Лоскутное шитье. Техника, приемы, изделия / Л. В. Банакина. М.: АСТ-Пресс, 2010. 191 с.
  8. Бесова, М. А. Педагогика современной школы: теоретический аспект: Учебное пособие. Часть 2 / М. А. Бесова. - Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2004. 104 с.
  9. Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца // Начальная школа. 2011. №6. с.53-55
  10. Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования / Е. Ванслова // Искусство. 2008. №2. С. 28-29.
  11. Ветлугина, Н. А. Система эстетического воспитания в школе / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 2002. 79 с.
  12. Волкова, Е. Н. Лоскутное шитье / Е. Н. Волкова. М.: Аист , 2010. 112 с.
  13. Гаджиева, Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся / Х. Гаджиева // Искусство в школе. 2007. № 1. С. 7880.
  14. Герасимов, С. А. Система эстетического воспитания школьников / С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 2008. 264 с.
  15. Григорьев,Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В.Григорьев, П. В.Степанов. М.: Просвещение, 2011. 233c.
  16. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. 2012. №3. С.15-26.
  17. Еременко, Т. Вышивка. Техника. Приемы. Изделия / Т. Еременко. М.: Аст Пресс, 2000. 192 с.
  18. Зверев, И. Д. Эстетическое образование школьников / И. Д. Зверев. М.: Педагогика, 1984. 140 с.
  19. Ильенков, Э. В. К беседе об эстетическом воспитании / Э. В. Ильенков // Школа должна учить мыслить. 2002. С. 91-94.
  20. Ильинская, И. П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника / И. П. Ильинская // Начальная школа. 2009. № 1. С. 20-25.
  21. Кормик, М. Лоскутное шитье. Мотивы. Узоры. Техника / М. Кормик, Г. М. Издательство: Ниола 21 век, 2001. 128 с.
  22. Корниенко, С. Г. Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города: автореф. дис. … канд. пед. Наук / С. Г. Корниенко. - Кемерово, 2002. 191 с.
  23. Корчинова, О. В. Декоративно-прикладное творчество / О. В. Корчинова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 357 с.
  24. Костикова, И. Ю. Школа лоскутной техники / И. Ю. Костикова. М.: Просвещение, 2004. 199 с.
  25. Котикова, О. П. Эстетическое воспитание младших школьников / О. П. Котикова. М.: АСТ-Пресс, 2001. 192 с.
  26. Кузьмина, Н. Лоскутная мозаика / Н. Кузьмина. М.: изд. Эксмо, 2007. 64 с.
  27. Кушаев, Н. А. Основы эстетического воспитания / Н.А. Кушаев. М.: Просвещение. 2007. 240 с.
  28. Любимова, Ю. С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл. / Ю. С. Любимова, В. В. Буткевич. Минск: Пачатковая школа, 2008. 114 с.
  29. Максимова, М. В. Лоскутная мозаика / М. В. Максимова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. - 64 с.
  30. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. М.: Педагогическое сообщество России, 2004. 480 с.
  31. Нагель, О. И. Художественное лоскутное шитье / О. И. Нагель. М.: Школьная пресса, 2004. 96 с.
  32. Нурутдинова, А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности / А. Нурутдинова // Искусство в школе. 2007. № 1. С. 64 66.
  33. Обухова, Л.Г. Психология детства / Л. Г. Обухова. М.: Просвещение, 2002. 159 с.
  34. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. М.: Эксмо, 2007. 64 с.
  35. Поддубская, Г. С. Воспитательная работа в начальной школе: Педагогическая диагностика: методические указания / Г. С. Поддубская. Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2010. 52 с.
  36. Поспелова, Ю. Л. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в условиях развития современного общества / Ю. Л. Поспелова, И. В. Груздова // Вектор науки ТГУ. М.: Педагогика, психология, 2011. 414 с.
  37. Привалова, В. Пэчворк / В. Привалова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 301 с.
  38. Пронина, Л. В. Уроки детского творчества / Л. В. Пронина. М.: Просвещение, 2001. 242 с.
  39. Пьянкова, Н. И. Искусство в современной школе / Н. И. Пьянкова. М.: Просвещение, 2006. 178 с.
  40. Сапцина, У. В. Волшебный пэчворк. Стильные проекты / У. В. Сапцина. М.: Контент, 2012. 32 с.
  41. Смирнов,Д. В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. 2-е изд. / Д. В. Смирнов, В. А. Горский, А. А. Тимофеев. М.: Просвещение, 2011. 112с.
  42. Таборидзе, М. Д. Эстетическое воспитание школьников / М. Д. Таборидзе. М.: Педагогика, 2008. 104 с.
  43. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 31с.
  44. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2003. 519 с.
  45. Черникова, Н. В. Проблема формирования эстетической культуры личности в педагогике в современном образовательном контексте / Н. В. Черникова. Минск.: Искусство, 2010. 38 с.
  46. Шацкая, В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / В. Н. Шацкая. М.: Школа, 2005. 168 с.
  47. Ягупов, В. В. Педагогика / В. В. Ягупов. К.:Либідь, 2002. 495 с.

  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ 1

  Анкета «Интересуешься ли ты секретами народных мастеров?»

  1. Интересно ли тебе узнать, что такое народное декоративно-прикладное искусство?

  а) Да

  б) Нет

  в) Неуверен(а)

  1. Хотел бы ты иметь дома изделия народных мастеров?

  а) Да

  б) Нет

  в) Неуверен(а)

  1. Нравится ли тебе учиться старинным ремеслам?

  а) Да

  б) Нет

  в) Неуверен(а)

  1. Где тебе доводилось больше всего заниматься изготовлением поделок?

  а) На занятиях в детском саду, на уроках в школе

  б) На занятиях в детском саду, на уроках в школе, дама

  в) На занятиях в детском саду, на уроках в школе, дома или в кружке

  1. Хотел бы ты больше узнать о народном искусстве России и научиться делать красивые и полезные вещи?

  а) Да

  б) Нет

  в) Не очень

  1. Какой из подарков ты выбрал бы ко дню рождения?

  а) Набор инструментов и материалов для рукоделия;

  б) Компьютерную игру;

  в) Книгу сказок.

  1. На празднике в старой крепости ты интересовался бы больше:

  а) Работой гончара за гончарным кругом;

  б) Сладостями и угощениями;

  в) Театрализованным представлением.

  1. Как часто ты в свободное время рисуешь, лепишь, делаешь поделки?

  а) Каждый день;

  б) Иногда, редко;

  в) 1 -2 раза в неделю (обычно по выходным дням).

  9. Интересно ли тебе слушать и читать сказки, рассматривать иллюстрации к ним, беседовать со взрослыми о чудесных волшебниках и мастерах?

  а) Да;

  б) Нет;

  в) Не очень.

  10. Хотел бы ты побывать в музее или на выставке произведений
  искусства?
  а)Да;

  б) Нет;

  в) Наверное, да.

  Оценивание ответов.
  1 балл - при выборе варианта ответа «а» на вопросы 1-3, 5-10, за выбор ответа «в» на вопрос 4;
  0,5 балла - при выборе варианта ответа «в» на вопросы 1-3, 5-10, за выбор ответа «б» на вопрос 4;
  0 баллов - при выборе варианта ответа «б» на вопросы 1-3, 5-10, за выбор ответа «а» на вопрос 4.
  Шкала определения уровней сформированности эмоционально-побудительного компонента эстетической воспитанности:
  0-5 балла-низкий уровень;
  3,5-6,5 балла - средний уровень;
  7-10 баллов - высокий уровень.
  
  
  
  
  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ 2

  
  

  Результаты анкетирования исходного уровня эстетических знаний на констатирующем этапе

  
  
  
  

  №Фамилия имя ребёнкаОтветы

  12345678910Результат1Глеб Г.бввввааввВВысокий уровень2Елена Л.аааааааааАВысокий уровень3Варвара С.бабвбвбббВНизкий уровень4Николай Ф.аавбавбваВСредний уровень5Полина С.ббббаввввВСредний уровень6Владислав К.аввббааабБСредний уровень7Магомед Ш.бббавввввВНизкий уровень8Усов В.авбаабвббАСредний уровень9Усов Л.аавбавбваВСредний уровень10Галина К.бввввааввВВысокий уровень11Ганджина Т.бббваабббБСредний уровень12Юлия С.бабвбвбббВНизкий уровень13Артем М.вввбаааааАВысокий уровень14Константин Ч.аввббааабБСредний уровень15Эвелина К.бббавввввВНизкий уровень

  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ 3

  Методикаранжирования

  Предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

  Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для школьников.

  Расставить слова из предложенного списка поочередности согласно степени личной значимости.

  Музей, кино, шитье, театр, зоопарк, картинная галерея, цирк, концерт классической музыки, столовая, дискотека, улица, спортивная секция, кружок по интересам, магазины.

  Высокий уровень -дети предпочитают посещать картинные галереи, музеи,ходитьнаконцертыклассическоймузыки.
  Средний уровень -театр, кино, зоопарк, цирк.
  Низкий уровень -столовая, дискотека, улица, магазины.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ 4

  №Фамилия имя ребёнкаОтветы

  МКШТЗК Г ЦК МСДУС С КМР1Глеб Г.2491151133148610127В2Елена Л.8106117134121239514Н3Варвара С.7210135413118149135С4Николай Ф.9210137412115138614С5Полина С.2510712114361381149В6Владислав К.1261475841112310139Н7Магомед Ш.1191471013461231285Н8Усов В.1326131241014598710С9Усов Л.81061191345123127814Н10Галина К.1121413641081351279С11Ганджина Т.1161451210471238913Н12Юлия С.111051279614123138Н13Артем М.8251394111361210714С14Константин Ч.1014711612481231395Н15Эвелина К.5210136412814137911СРезультаты методики исходного уровня эстетических потребностей на констатирующем этап

  ПРИЛОЖЕНИЕ 5

  
  

  Результаты анкетирования исходного уровня эстетических знаний на контрольном этапе

  
  
  
  

  №Фамилия имя ребёнкаОтветы

  12345678910Результат1Глеб Г.бвввваавввВысокий уровень2Елена Л.ааааааааааВысокий уровень3Варвара С.ававббааааВысокий уровень4Николай Ф.аавбавбвавСредний уровень5Полина С.ббббавввввСредний уровень6Владислав К.аввббаааббСредний уровень7Магомед Ш.бббаввввввНизкий уровень8Усов В.ввбвааааввВысокий уровень9Усов Л.аавбавбвавСредний уровень10Галина К.бвввваавввВысокий уровень11Ганджина Т.бббвааббббСредний уровень12Юлия С.аавабббаабСредний уровень13Артем М.вввбааааааВысокий уровень14Константин Ч.аввббаааббСредний уровень15Эвелина К.аававббаавСредний уровень

  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ 6

  Результаты методики исходного уровня эстетических потребностей на контрольном этапе

  №Фамилия имя ребёнкаОтветы

  МКШТЗК Г ЦК МСДУС С КМР1Глеб Г.2491151133148610127В2Елена Л.24611713103138129514В3Варвара С.7210135413118149135С4Николай Ф.9210137412115138614С5Полина С.2510712114361381149В6Владислав К.2614751123811131049В7Магомед Ш.2914710183131161245В8Усов В.1326131241014598710С9Усов Л.81061191345123127814Н10Галина К.1121413641081351279С11Ганджина Т.1161451210471238913Н12Юлия С.2105127163911141348Н13Артем М.8251394111361210714С14Константин Ч.1014711612481231395Н15Эвелина К.5210136412814137911С

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  ПРИЛОЖЕНИЕ 7

  Подробное содержание программы внеурочной деятельности «Лоскутная пластика»

  Тема: История возникновения «Лоскутного шитья».

  Цель занятия: познакомить учащихся с новым видом рукоделия, его историей.

  Задачи:

  1. Образовательныерасширить знания об истории возникновения лоскутного шитья, познакомить с разнообразием видов лоскутного шитья (пэчворк, квилт, текстильный коллаж, текстильная мозаика).

  2. Развивающие-совершенствовать эстетический вкус и развивать творческие способности учащихся.

  3. Воспитательныезаинтересовать учащихся новым видом рукоделия, прививать интерес и уважение к народным традициям. Осуществлять самоконтроль, выявлять дефекты изделия и своевременно устранять их; давать самооценку работы.

  Наглядные пособия:

  1. Изделия, выполненные в лоскутной технике.
  2. Инструменты и приспособления
  3. Образцы тканей
  4. Книги и журналы по лоскутному шитью.
  5. Презентация «История лоскутного шитья»

  Ход занятия

  1. Организационная часть.

  Проверка готовности учащихся к занятию.

  Добрый день, добрый час,

  Как я рада видеть Вас!

  Друг на друга посмотрели

  И тихонько, дружно сели.

  2.Сообщение темы и цели занятия

  Тема нашего сегодняшнего занятия “История лоскутного шитья”(СЛАЙД- 1)

  Говорят, « Мал лоскуток, а нужен!» Нужен тем, кто умеет превращать цветные кусочки ткани в необычные картины, изысканные по цвету стеганые одеяла и другие, сказочные по красоте изделия. Приглашаю вас в волшебный мир цветных лоскутков!»

  Лоскутная техника - это соединение лоскутов ткани разной расцветки и формы.

  Сегодня на занятии мы познакомимся с историей возникновения лоскутного шитья, с техниками, которые используются в лоскутном шитье,инструментами и приспособлениями.

  3. Изложение нового материала

  Незаслуженно забытые изделия ручного труда в нашей стране вновь обретают свою ценность и превосходство над серийными промышленными образцами. Недаром в народе всегда ценили ручную работу как источник эмоциональной духовности. Среди таких известных видов рукоделия, как вышивание, вязание, плетение и др., особое место занимает шитье из лоскута, корни которого уходят в далекое прошлое. (СЛАЙД -2 виды рукоделия)

  Первые упоминания об искусстве соединения различных тканей встречаются в исторических описаниях, датированных XI в. Ткань материал недолговечный, поэтому время и место возникновения лоскутной техники весьма условны. Не исключена возможность появления лоскутного рукоделия в нескольких странах одновременно. Однако принято считать, что зародилась эта техника в Англии, а затем постепенно распространилась в других местах. Изделия из лоскута стали появляться на Руси, в Европе, Америке, Австралии.

  Причиной появления своеобразного лоскутного шитья явилась бедность. Именно она вынуждала женщин из остатков старой одежды делать новую, а также создавать различные изделия окружающего быта. Неслучайно повышенный интерес к технике лоскутного шитья в разных странах возникал именно в периоды кризисных ситуаций. Лоскутное шитье зародилось и развивалось в крестьянской среде. Предметы деревенского быта были и полезны, и красивы: лоскутные одеяла, коврики-кругляши, дорожки.(СЛАЙД 3, 4)

  Редкая крестьянская изба не имела лоскутного одеяла, сшитого из кусочков отслужившей свой век одежды. Лоскутки зачастую были неправильной формы, подбирались произвольно, сшивались, как придется. Такое одеяло выполняло свою главную функцию оно служило защитой от холода.

  Идея же геометрического подбора различных кусочков ткани берет начало от традиционного народного ремесла. Не исключено, что толчком к появлению лоскутных орнаментов послужило древнее искусство создания мозаичных композиций, дошедшее до нас из глубины веков. Недаром шитье из лоскута называют также «лоскутная мозаика».(СЛАЙД- 5)

  С годами отношение к такому виду рукоделия, как к вынужденному выходу из трудных жизненных ситуаций, постепенно отошло в прошлое. В настоящее время к шитью из лоскута относятся как к виду искусства. Художественные изделия из лоскута по праву заняли достойное место среди произведений декоративно-прикладного творчества во многих странах мира.

  Гармоничным сочетанием тканей различных цветовых и геометрических решений можно достигать неповторимых колоритов. Своим разнообразием и многоцветном лоскутные вещи притягивают наше внимание. Этот вид рукоделия применяют и для убранства кухни, спальни (салфетки, прихватки для горячего, скатерти, наволочки, одеяла, пледы) и для гостиной (декоративное панно, подушки). Используются в качестве аксессуаров (нарядная сумка, кошелек) или для одежды (изящный летний костюм или стеганый жилет).(СЛАЙД 6; фото изделий)

  Традиции лоскутной техники не потеряли своего значения и сегодня. На их основе создаются современные изделия, которые делают наш дом и быт уютным и красивым.(СЛАЙД 7)

  Существует большое разнообразие приёмов работы с лоскутками. К наиболее распространённым относятся: пэчворк, квилт, текстильный коллаж, текстильная мозаика.

  Пэчворк.Второе рождение лоскутного шитья относится к концу 20-го века, когда это шитьё вновь появилось в России, но уже под названием “печвок”. Оказалось, что, если подойти к этой работе серьёзно, можно сделать великолепные вещи, начиная от детских игрушек и кончая одеялами, жилетами, куртками и т. п.(СЛАЙД -8)

  Квилт.В переводе с английского “квилт” - одеяло стёганное. Квилт является разновидностью пэчворка и отличается от него тем, что обязательно имеет три слоя: вверх, собранный из лоскутов, прокладку и подкладку. Все три слоя обязательно простёганы.(СЛАЙД 9)

  Текстильный коллаж.В переводе с французского наклеивание. Работы в этой технике выполняют наклеиванием лоскутков на основу, создавая определённый рисунок.(СЛАЙД -10)

  Текстильная мозаика - орнамент, выполненный из отдельных, пригнанных друг к другу разноцветных лоскутков. Это современная техника, в которой лоскутки соединяются между собой с помощью машинного шва “зигзаг”.(СЛАЙД 11)

  Посмотрите, какие замечательные изделия можно изготовить из лоскутов(демонстрация изделий)

  - Чтобы сшить такие замечательные вещи, нам потребуются помощники.

  В моем волшебном ларце хранятся инструменты. Чтобы узнать, что это за инструменты, я вам загадаю загадки.

  Тонконогая Ненила -
  Всех одела-нарядила.
  А на самой «бедняжке»
  Даже нет рубашки.
  ( Игла.)
  Инструмент бывалый -
  Не большой не малый.
  У него полно забот,
  Он и режет и стрижет.
  (Ножницы.)
  Палочка волшебная
  Есть у меня, друзья,
  Палочкою этой
  Могу построить я
  Башню, дом и самолет,
  И большущий пароход!
  (Карандаш)
  Кто я, если прямота
  Главная моя черта?
  (Линейка)
  Острая, как игла,
  только нитку в нее не вдеть
  и служит она для временного
  скрепления деталей.
  (Булавка)

  Как зовется тот щиток,

  что хранит пальцы и ноготок?

  (Наперсток)

  Молодцы вы отлично справились с заданием.

  Физминутка.

  Вы, наверное, устали?
  Так давайте отдохнем.
  Начинается разминка-
  Встали, выровняли спинки.
  Вправо влево наклонились,
  Головой теперь покрутим.
  Так мы лучше думать будем.
  Мы работаем руками
  Раз-рывок и два - рывок.
  Приседаем мы по счету,
  Раз два три четыре -пять.
  Рядом с партою идем,
  А теперь тихонько сядем,
  И работать будем дальше.
  Так же для работы нам понадобится ткань. Фактура ткани это структура её поверхности. Фактура зависит от переплетения нитей.
  - Какие переплетения вы уже знаете?( Полотняное, сатиновое)
  В лоскутной технике предпочтение отдаётся простому переплетению (полотняному, саржевому, сатиновому, атласному). - Рассматривают образцы тканей с различными переплетениями.
  Для работы лучше использовать, ткани которые имеют это переплетение: ситец, сатин, бязь, хлопок, лён. (Коллекция тканей)
  Чтобы работа приносила удовольствие, мы незабудем про основные правила по технике безопасности: Вспомним их:
  Правила безопасной работы с иглами и булавками(ответы учащихся);
  Правила безопасной работы с ножницами(ответы учащихся)
  - Правильно.
  Всем известна традиция дарить на праздник подарки любимым и дорогим людям: мамам, бабушкам сёстрам, учителям, воспитателям. В знак любви и уважения к близким людям дарят изделия, созданные своими руками. Потому что, толькотакиевещипо-настоящему хранят в себе любовь и заботу дарителя. Цель наших занятий - научиться изготавливать несложные изделия для себя, друзей, для дома. В дальнейшем мы изготовим салфетку (демонстрация изделия) Это прекрасный сувенир, который может быть использован как аксессуар для вашей кухни, так и для украшения интерьера. Такой подарок обязательно пригодится в доме.
  4.Закрепление материала, итог занятия.
  Наше занятие подходит к концу
  - Что нового вы узнали сегодня на занятии?(ответы учащихся)
  - С какими видами лоскутного шитья познакомились?(ответы учащихся)

  - Какими инструментами пользуются при изготовлении изделий из лоскутов?(ответы учащихся)

  - Ткани с каким переплетением чаще всего используют для работы?(ответы учащихся)

  5. Уборка рабочих мест.

  Тема: Подбор тканей по фактуре и цвету

  Задачи: познакомить учащихся с подбором тканей и цвета.

  Обучающие:

  - Формирование знаний, умений и навыков работы с цветом, с выбором цветов.

  - Формирование навыков использования образцов для создания текстуры ткани.

  Развивающие:

  - Развитие памяти, внимания, самостоятельности при работе с программным продуктом.

  Воспитательные:

  - Воспитание аккуратности, терпения, усидчивости.

  Ход занятия:

  1.Организационный момент.

  Приветствие (Здравствуйте, ребята).

  Тема и цель занятия (Объявить).

  2. Мотивационный момент.

  На этом занятии мы будем с вами знакомиться с цветом. Применение цветов обычная задача, которая требует определенных знаний в области цветовых моделей

  
  

  3. Практическая часть.

  Сейчас мы с вами попробуем использовать образцы для создания текстуры ткани.

  Когда вы будете выполнять работу, подумайте, над таким вопросом:

  - Какое значение имеет выбор цвета в одежде?

  На столах у вас имеется раздаточный материал, куда входят алгоритмы использования образцов.

  Итак, приступаем к работе. В индивидуальном порядке я буду вам помогать. (В процессе работы провести с ребятами физминутку:

  Упражнения для глаз.

  Эффект:расслабление и укрепление глазных мышц, избавление от боли в глазах.

  Закрыть глаза, расслабить мышцы лба. медленно с напряжением сместить глазные яблоки в крайне левое положение, через 1-2 с так же перевести взгляд вправо. Проделать 10 раз. Следить за тем, чтобы веки не подрагивали. Не щуриться.

  Эффект:химическое восстановление рецепторов глаз, расслабление глазных мышц, улучшение кровообращения в зрительно аппарате, избавление от ощущения усталости глаз.

  1. Моргать в течении 1-2 мин.
  2. C напряжением закрывать на 3-5 с попеременно один и другой глаз.
  3. В течении 10 секунд несколько раз сильно зажмуриться.
  4. В течении 10 секунд менять направление взгляда: прямо, вправо, влево, вверх, вниз.
  5. Потереть ладони одну о другую, чтобы появилось ощущение тепла. Прикрыть ладонями глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света. На глаза и веки не нажимать. Расслабиться, дышать свободно. Побыть в таком положении 2 мин.).

  3.Рефлексия. Подведение итогов.

  • Анализ проделанной работы.
  • Затем ребята отвечают на поставленный вопрос, который был задан перед выполнением практической работы.
  • Спасибо большое за урок! Надеюсь , что данный вид творческой деятельности вам пригодиться в жизни и вы теперь сможете сами подбирать цвета. Желаю вам удачи!

  
  

  Тема: Выполнение образцов ручных швов, используемых в лоскутном шитье.

  Цель:Использование различных видов швов при выполнении ручной вышивки.

  Задачи:

  • закрепление знаний у детей о видах швов используемых в ручной вышивке;
  • способствовать развитию практических навыков при выполнении ручной вышивки, совершенствовать технику вышивания швов;
  • способствовать развитию эстетического вкуса;
  • воспитывать аккуратность в работе, дружеские отношения между детьми, умение слушать друг друга.

  Ход занятия

  1. Орг. Момент

  Обратить внимание на гостей.

  Сегодня на занятии мы с вами вспомним виды швов, которые изучили, и продолжим практическую работу.

  Занятие сегодня будет не обычное и пройдёт в форме игры. Для этого перед занятием вы разделились на 2 команды. Вы будите отвечать на вопросы викторины и разгадывать кроссворд. За каждый правильный ответ вы будите получить иголочку. Каждый участник команды, набравшей наибольшее количество иголочек, получит звание «Мастерица золотая иголочка», а вторая команда получит звание «Мастерица серебряная иголочка».

  1. Повторение пройденного материал

  Вышивала мама, вышивала, создавая счастье и уют.
  Вечерами так она певала, так теперь, пожалуй, не поют.
  Песня тихо тянется, как нитка, и слова слагаются в узор
  То резная звякает калитка, и туманный виден косогор.
  То свистят малиновые сани, голубые пляшут бубенцы.
  То смеются: «Сами, мол, с усами!» молодые, наглые купцы…
  
  Бегает проворная иголка, и мелькает розовая нить…
  Вышивала мама долго-долго. В песню душу силилась вложить.
  Не жалела маленького сердца. И другим прощала все грехи,
  Сядет есть, когда на полотенце красные проснутся петухи.
  То по голове погладит дочку, то заглянет в люльку спит сынок.
  И на песне так поставит точку, будто бы завяжет узелок.
  Вышивка имеет большое значение в оформлении одежды и изделий, украшающих наш быт. Благодаря умению вышивать вы сможете обновить свою одежду, сделать её нарядной, украсить и сделать многие полезные вещи: салфетку, панно, фартук, наволочку на подушку, сувениры для подарка своим близким.
  Швы русской народной вышивки по технике выполнения делятся на две большие группы: счётные и свободные.
  Викторина:
  Счётная вышивка
  1. Давайте с вами вспомним, какие швы относятся к счётной вышивке: (наборы, крест, роспись, счетная гладь)
  2.Показать шов крестик (найти графическое изображение)
  3. Почему эти виды швов называются счётной (потому что выполняются по счёту нитей ткани, выполняются по поверхности ткани).
  4. Показать шов набор и графическое изображение.
  Посмотрите, что можно украсить такой вышивкой (Показ образцов)
  Свободная вышивка

  5. Какие швы относятся к свободной вышивке (все виды глади, а так же контурные швы, стебельчатый шов, тамбурный шов, шов вперёд иголку, шов за иголку, шов узелки).

  6. Назвать швы которые выполняются по контуру. (тамбурный, стебельчатый вышивка бисером шов назад иголка, шов вперёд иголка)

  7. Показать стебельчатый и тамбурный шов и графическое изображение.

  8. Шов узелок что этим швом вышиваем. (сердцевины у цветов, точечки)

  9.Показать шов навивка (найти графическое изображение)

  10. Чем отличается навивка от шва узелка (узелок на иголку навивают нить 2-3 раза, навивка или рококо напоминает шов узелки с той разницей, что на иголку навивают много витков и получают длинный стежок). Стежками жгутиками можно вышить ромашки, розочки, хризантемы.

  11. У нас остались образцы гладьевых швов (скорая, гладь с вливанием тонов) показать работу, выполненную гладью и их графическое выполнение.

  Посмотрите, что можно украсить такой вышивкой(Показ образцов)

  Вышивка может быть односторонней и двусторонней.

  12. Как узор выполняется в односторонней вышивке.

  13. Двусторонняя гладь, чем отличается от односторонней.

  Посмотрите примеры односторонней вышивки, двусторонней вышивки

  (Показ образцов)

  14. Выбрать вышивку, выполненную аппликацией из представленных образцов.

  15. Каким способом можно перенести рисунок на ткань? (1 перевод рисунка через копировальную бумагу).

  А теперь давайте вспомним, какие нам нужны инструменты и материалы для выполнения вышивки. Для этого мы с вами разгадаем кроссворд.

  1. Колпачек какой на пальце

  Вышивать помог на пяльцах

  Пальчик мой он охраняет, от иглы оберегает! (наперсток)

  1. Два конца, два кольца. Посередине гвоздик (ножницы)
  2. Любопытный острый носик

  Ничего нигде не спросит.

  Ищет путь себе он сам,

  Тащит нитку по пятам (игла)

  1. Он есть на ткани и в альбоме,

  В журнале детском, в книжном томе,

  Украшение для платья и для сумок,

  Скажите, что это? (рисунок)

  1. Не связана как дорожка,

  А связана так одёжка. (нитки)

  1. Этот инструмент используется для натяжения ткани, для удобства работы вышивальщицы (пяльцы)
  2. Перед швейною машинкой,

  Хныкать лучше перестань,

  Будь внимательной портниха

  Чтобы не испортить? (ткань)

  1. Маленький кругленький используется при плетении, низании (бисер)
  2. На канве квадраты, точки,

  И с подсчётом нет проблем,

  Чтобы крестиком умело вышивать,

  На неё вниманье надо обращать. (схема)

  III Техника безопасности

  Рукоделье дело важное,

  Порой не безопасное,

  Правила должны вы знать,

  Безопасность соблюдать!

  Прежде чем приступить кпрактической части, давайте повторим правила безопасной работы при выполнении вышивки. Я начинаю правило, а вы по очереди его заканчиваете.

  При работе с иголками:

  1. Хранить иголки….( в игольнице).
  2. Не подносить иглу с рабочей нитью … (к лицу)
  3. По окончании работы иглу следует вколоть…( в подушечку).

  При работе с ножницами:

  1. Рабочую нить отрезать…( ножницами).
  2. Передавать ножницы…( кольцами вперёд).

  IV Практическая часть

  Вышивка работ изученными швами.

  V Итог занятия

  Просмотр работ. Краткий рассказ кто, каким швом выполнял работу.

  Награждение.

  
  
  

  Тема: Шитьё из полос. Правила сборки образца по схеме «Ёлочка».

  Цели:

  - Образовательная повторить историю о лоскутном шитье; познакомить учащихся с техникой «Полоска» и приемами «Диагональная раскладка», «Колодец», «Изба»; Развивающая формировать конструктивно-технологическое мышление; развивать(профессионально-важные) качества личности: аккуратность, точность.

  - Воспитательная продолжить формирование творческого начала и навыков коллективного труда у учащихся.

  Ход занятия

  I. Организационная часть 3 мин.

  - приветствие;

  - определение отсутствующих;

  - проверка готовности к уроку;

  - организация внимания.

  II. Обучающая игра

  Учитель:

  Ребята, я сегодня предлагаю вам провести урок в форме игры. Для этого необходимо разделиться на две группы.

  Для оценивания выполнения заданий нам нужно пригласить 2 эксперта. Я хочу пригласить гостей поучаствовать в нашей игре.

  Условия игры

  1. В выполнении заданий принимает участие вся команда.
  2. Команды придерживаются строгого регламента.
  3. За каждое правильно выполненное задания члены команды получают по баллу.
  4. За нарушение дисциплины и техники безопасности с команды снимаются баллы.
  5. При выполнении задания допускается взаимопомощь.

  Задание1

  За 10 минут командам необходимо разгадать кроссворд и назвать тему сегодняшнего урока, которая является ключевым словом в данном задании. За каждое отгаданное слово команда получает по баллу.

  1. Приспособление для хранения игл.
  2. Инструмент для раскроя ткани.
  3. Ряд однородных повторяющихся стежков.
  4. Графическое изображение будущего изделия, выполненное от руки.
  5. Уменьшение размеров ткани под действием тепла и влаги.
  6. Нить идущая поперек ткани.
  7. однолетние травянистое растение дающие волокно того же названия.
  8. Нить идущая вдоль ткани.
  9. легкая ткань полотняного переплетения для легких платьев, сарафанов, халатов.
  10. Волокно животного происхождения
  11. Инструмент для ручной работы с тканью.
  12. Оборудование для влажно-тепловой обработки.
  13. Материал, который изготовляют на ткацком станке путем переплетения нитей.
  14. Маленький чудесный помощник для безопасной работы с иглой.

  Слайд 1

  Задание 2

  В течение 2 минут дать определение понятия «лоскутное шитье»

  Слайд 2

  Учитель:Как любой вид декоративно-прикладного искусства лоскутное шитье имеет свою историю. Давайте с ней познакомимся. (выступление детей)

  1 ученица:

  Зародилась лоскутная пластика в Англии, а затем постепенно распространилась в Европе, Америке, Австрии и на Руси. Причиной появления своеобразного лоскутного шитья явилась бедность. Именно она вынуждала женщин из остатков старой одежды делать новую, а также создавать различные изделия окружающего быта.

  В России лоскутное шитьё стало активно развиваться с середины XIX века, когда широкое распространение получили хлопчатобумажные ткани фабричного производства. Лоскутное шитьё зародилось и развивалось в крестьянской среде.

  Предметы деревенского быта были полезны и красивы (коврики кругляшки, дорожки, сотканные из полосок ткани) наполняли быт и радовали глаз.

  Среди городского населения изделия из лоскутов долгое время считались признаками бедности. И лишь в 70-е годы XX века, когда в моду вошёл фольклорный стиль, вновь возник интерес к лоскутному шитью.

  2 ученица:

  Шитьё из лоскута называют ещё “лоскутная мозаика”, изделия собранные из цветных лоскутиков. Они отличаются художественным вкусом, цельностью композиции, декоративностью.

  Лоскутные мозаики - покрывала, одеяла, занавески, панно, салфетки, коврики, дорожки украшают и сейчас многие интерьеры жилого дома, выставки декоративно-прикладного творчества.

  Любимые занятия искусных мастериц украшение интерьера кухни, дачного домика, изготовление женской и даже мужской одежды.

  Необходимо отметить, что мастерицы экономно самые маленькие отходы тканей, зачастую создают изделия высокого художественного уровня. В современной жизни люди упрямо стремятся сохранить прошлое.

  Древние ремёсла расцветают благодаря труду и творчеству юных мастеров. Их секреты бережно хранятся, передаются из поколения в поколение - и ниточка, связывающая нас с далёкими предками, не рвётся.

  Слайды 3,4,5

  Задание 3

  Команды поочередно отвечают на вопросы учителя.

  1. Что является основным материалом для изготовления изделий из лоскута?
  2. Назовите волокна растительного происхождения.
  3. Назовите волокна животного происхождения.
  4. Назовите отрицательное свойство тканей, влияющее на ее размер.

  Слайд 6

  Изделия из лоскута изготавливают не только из тканей из натуральных волокон, но и из химических волокон, с которыми нам предстоит познакомиться в 7 классе.Ткани отличаются друг от друга по цвету, рисунку, фактуре, толщине, плотности.В лоскутном творчестве используются и отходы от шитья, и ткань, бывшую в употреблении, и новая ткань. Лоскут должен быть чистый отутюженный и при необходимости накрахмаленный. Новую ткань подвергают декатировке. Также в лоскутном шитье применяются ватин, сентипон, обрезки лент, кружев, тесьмы и т.д. Особое внимание уделяют подбору лоскута по цвету и рисунку.

  Задание 4

  Слайд 7

  Для выполнения этого задания вам потребуется вспомнить уроки рисования. Время выполнения задания 5 минут.

  Каждой команде предложен цветовой спектр, с помощью его вам предстоит определить

  - Область холодных цветов

  - Область теплых цветов

  - Область родственных цветов

  Написать примеры:

  - Контрастных цветов

  - Сочетающихся цветов, которые являются вершинами равнобедренного треугольника (можно пользоваться шаблоном равнобедренного треугольника.)

  Задание 5

  Слайд 8

  В течении 1 минут команды совещаются и называют:

  1 команда - только инструменты

  2 команда - только приспособления и оборудование.

  Слайд 9

  Технология лоскутного шитья

  1. Выполнение эскиза орнамента (2 экземпляра)
  2. Изготовление шаблонов.
  3. Выкраивание лоскутных деталей.
  4. Соединение лоскутных деталей в соответствии с выбранной техникой лоскутного шитья.

  Слайд 10, 11

  Техника лоскутного шитья совокупность приемов и технологическая последовательность соединения лоскутов определенных форм в орнаменты и полотна.

  Выделяют 4 техники лоскутного шитья:«полоска», «треугольник», «квадрат», «свободная техника»,которые содержат множество приемов.

  Слайд 12

  Сегодня мы познакомимся с техникой«полоска»,а именно с приемами «Елочка»,

  «Диагональная полоска»

  Сборку рисунка следует вести от середины к углам в обе стороны. Цифрами на схемах обозначена последовательность сборки рисунка.

  1. Наметить диагональ квадрата (основы) и середину центральной полосы с помощью утюга
  2. Закрепить центральную полосу на основе, совмещая намеченные линии лицевой стороной вверх.
  3. Следующую полоску наложить на предыдущую лицевыми сторонами во внутрь, уравнивая срезы. Проложить строчку строго по линии шва.
  4. Отвернуть полоску на лицевую сторону и отутюжить и закрепить ее булавками на основе. (последние два действия выполняют с каждой последующей полоской)

  Слайд 13

  «Елочка»

  Сборку рисунка следует вести от угла основы. Цифрами на схемах обозначена последовательность сборки рисунка.

  Угловой квадрат делают контрастным по отношению к цвету и тону полосок. Темный квадрат светлые полоски, светлый квадрат темные полоски. Каждый следующий слой полосок темнее предыдущего. В центре квадрата - рисунок или цветок.

  Принцип соединения полосок такой же, как и в «Диагональной раскладке»

  III. Подведение итогов игры

  VI. Рефлексия урока

  VII. Уборка рабочих мест

  
  
  

  Тема: Шитьё из квадратов. Правила сборки образца по схеме «Игрушка кот».

  Задачи:

  1.Обучать воспитанников использовать лоскутки тканидля изготовления поделок.

  2. Поощрять творческий подход к выполнению задания.

  3. Воспитывать у обучающихся бережливость и аккуратность, умение доводить начатое дело до конца.

  Ход занятия

  1.Организационная часть.

  Здравствуйте, ребята. Рада видеть вас на занятии. Что сегодня мы будем мастерить на занятии, вы узнаете, послушав стихотворение.

  2. Введение в тему

  Новый год, Новый год,

  А под ёлкой рыжий кот.

  Глазки словно лампочки,

  Лапки словно ваточки.

  Видно знает хитрый кот,

  Что ему под Новый год

  Добрый дедушка мороз

  Мышку в варежке принёс

  2. Объяснение нового материала.

  Бывают такие ситуации, когда дома нельзя держать кошку, вот тогда на выручку придут ткань и немного свободного времени, чтобы шить игрушку котика. Давайте вспомним, какими качествами обладают кошки они ласковые, пушистые, мягкие

  Сегодня у каждого из вас будет возможность сделать свою кошку.

  3. Демонстрация образца.

  Давайте рассмотрим образец игрушки. Из каких деталей он состоит? Правильно ушки, хвост, усы, глаза.

  Ребят давайте немного отвлечемся и примемся за работу (на интерактивную доску выводиться физминутка).

  Нельзя вкалывать иглу в одежду.

  Иглу держать только в игольнице.

  Не оставлять раскрытые ножницы на столе.

  Нельзя вставать со своих мест и ходить с раскрытыми лезвиями ножниц.

  4. Практическая работа.

  В ходе работы обращаю внимание на соблюдение техники безопасности и соблюдения последовательности выполнения игрушки.

  Ткань для мягкой игрушки не должна сыпаться и не должна быть очень толстой размер 15 * 15 см.

  Загибаем уголок на изнаночную сторону.Складываем пополам и прошиваем по линии намётки. Выворачиваем и немного набиваем синтепоном. Где шов - это лицевая сторона нашей поделки. Соединяем самый краешек шва и середину заднего края, скрепляем несколькими стежками. Получились ушки. Хвост. Сшиваем от начала угла до середины линии, подвернув края внутрь. Подворачиваем края и той же ниткой скрепляем место, где мы остановились со швом на передней части. Хвостик закладываем на бок так, чтобы котёнок смог сидеть, и прихватываем несколькими стежками. Усы. На два пальца наматываем нитки контрастного цвета, перевязываем посередине, обрезаем кончики. Приклеиваем или пришиваем глазки и носик.

  6. Подведение итогов.

  - Контроль выполненных работ, сравнение с образцом.

  - Поощрение детей.

  - Выставка готовых работ.

  - Беседа.

  Чему научились на сегодняшнем занятии, что нового узнали, сможете ли самостоятельно выполнить эту игрушку, либо научить другого.

  Наше занятие окончено. До свидания

  
  

  Тема: Изготовление варежка-прихватки.

  Цель:

  - формирование умений и навыков шитья; использование и применение учащимися ранее изученного программного материала;

  - развитие сенсомоторных качеств рук, развитие волевых качеств личности (доводить начатое дело до конца, целеустремленность, настойчивость, умение преодолевать трудности);

  - воспитание эстетического вкуса, художественного мышления, интереса к работе, создание на занятии рабочей, дружеской атмосферы.

  Ход занятия:

  I. Организационный момент.

  Проверка присутствующих учащихся, проверка готовности к уроку.

  II. Теоретическая часть.

  1. Сообщение темы и цели урока:

  Тема нашего урока «Изготовление прихватки в лоскутной технике». Вы познакомитесь с новым видом рукоделия лоскутным шитьем; научитесь приемам выполнения лоскутного шитья и подбирать лоскутки по цвету, используя сочетания цветов; изготовите прихватку из лоскутков; закрепите приемы работы на швейной машине.

  2. Проверка знаний учащихся.

  Из какого волокна изготовляют хлопчатобумажные ткани? Какого происхождения это волокно? (Из хлопка, растительного происхождения).

  На какой стороне напечатанной ткани рисунок более яркий и четкий? (На лицевой стороне).

  Как определить нити основы и утка на ткани? (Нить основы идет вдоль кромки, а нить, идущая поперек нити основы, - уток. По растяжению: нить основы не растягивается, нить утка тянется. По нити, выдернутой из ткани: нить основы прямая, нить утка извилистая).

  Что значит «наметать»? (Соединить мелкую деталь с большей деталью прямыми стежками на 0,5см от срезов).

  Что значит заутюжить? (Уложить припуски шва на одну сторону и закрепить их в таком положении).

  Перечислите виды изделий из домашнего обихода, изготовленные из хлопчатобумажной ткани. (Постельное белье, занавески, покрывала, полотенца, прихватки и т.д.).

  Какое назначение имеет прихватка? (Предохранение рук от ожогов).

  3. Изложение нового материала

  1.Сообщение познавательных сведений.

  Лоскутное шитье известно на Руси очень давно, как один из видов домашнего рукоделия очень давно. Как профессиональное искусство, названное “Пейч-уорк” (в переводе с англ. лоскутная работа) стало возрождаться в конце 60-ых годов. Мода тех лет с призывом “сделай-сшей-свяжи сам” стимулировало увлечение многих художников фольклорным стилем. Одной из первых художников была москвичка Тамара Сенчес, которая по новому раскрыла в костюме возможности льна и ситца.

  И сегодня из разнообразных лоскутков можно создать удивительные вещи, настоящие произведения декоративно-прикладного творчества, которые будут нас окружать в повседневной жизни. Лоскутная техника очень проста и поэтому доступна каждому. Для этого вида рукоделия нужны всего лишь оставшиеся после раскроя кусочки ткани.

  2) Знакомство с цветовым кругом.

  Чтобы правильно подобрать лоскутики для будущего изделия, необходимо учитывать сочетания цветов, знать, как они взаимодействуют друг с другом. Для этого надо понять, что такое цветовая гармония, т.е. согласованность в сочетании цветов.

  Цвет характеризуется тремя показателями:

  цветовым тоном отношением цвета к его оттенкам, полученным от смешивания с другим цветом;

  светлотой или яркостью, то есть степенью близости к белому цвету (различают светлые и темные тона одного цвета);

  интенсивностью или насыщенностью, то есть степенью густоты цвета.

  Для того, чтобы разобраться в цветовых сочетаниях, применяют так называемый цветовой круг. Основные цвета в нем желтый, красный и синий. Смешение красного и желтого в равных количествах дает оранжевый цвет, красного и синего фиолетовый, синего и желтого зеленый. На самом деле, количество таких смешанных, промежуточных тонов безгранично, и переходы от одного цвета к другому плавные, незаметные.

  Цвета красно-желтой половины цветового круга и все их оттенки называются теплыми, они менее контрастны. Самый теплый цвет красный. Теплые тона более яркие, они зрительно выступают на первый план и как бы увеличивают предмет.

  Цвета сине-зеленой половины цветового круга и все их оттенки называются холодными, они более контрастны. Самый холодный цвет синий. Холодные тона отходят на второй план и зрительно уменьшают предмет.

  Нейтральные цветовые тона это черный, серый и белый. Они дают хорошие сочетания и между собой и с любым другим цветом: теплые цветовые тона выигрывают рядом с серым в его оттеночных переходах до черного, а холодные с серым в оттеночных переходах до белого.

  
  

  Гармоничными контрастными сочетаниями принято считать цвета секторов, расположенных друг против друга: красный - зеленый, оранжевый - синий, желтый - фиолетовый. Цвета соседних секторов не гармонируют, поэтому не стоит в узоре соединять их вместе. Цвета секторов, расположенных через один, более гармоничны. Дисгармонию в сочетании цветов можно уменьшить, если использовать дополнительный нейтральный цвет.

  3) Объяснение нового материала.

  Лоскутное дело один из традиционных видов лоскутного творчества, у которого давняя история, глубокие корни. Неслучайно у разных народов и в разные времена мы встречаем изделия, ставшие истинным произведением искусства. Как художественная работа, шитье из лоскутов близко к древнему искусству мозаики. Но если мозаичное панно представляет собой сугубо декоративную функцию, то изделия из лоскутов приносят нам пользу, делают наш дом не только удобнее, но и краше. Изделия из лоскутов помогут приобрести интерьеру квартиры стилевую определенность. Делая своими руками изделия, у вас воспитывается вкус, пробуждается фантазия и что самое важное, помогает ощущать себя мастером и творцом.

  Запомните, что шитье из лоскутов искусство, имеющее многовековую историю и богата традициями.

  В каждом доме, как-то незаметно, словно сами собой, накапливаются лоскутки небольшие обрезки ткани, кусочки материалов, всевозможные остатки. Время от времени хозяйки устраивают генеральную уборку, перебирают старые вещи. Поглядят на лоскутки, поудивляются ярким расцветкам, редкостной выработке и фактуре, вспомнят прежние моды и фасоны, а потом снова соберут обрезки и уберут их куда-нибудь подальше. И действительно, какой в них толк? Разных размеров, всяких расцветок, шерстяные, полотняные, синтетические, одним словом отходы. Правда выбрасывать всё-таки жалко. Так и лежат они в темном углу. И напрасно. Потому что легко и просто дать им вторую жизнь, в которой они будут верно служить человеку, принесут радость и пользу, сделают ваш дом более удобным и красивым. Постепенно мы с вами узнаем, как из лоскутков сшить простые вещи, небольшую салфетку, прихватку, подушечку и многое другое. Сделать это не сложно, достаточно самых простых навыков в шитье.

  4) Водный инструктаж.

  5) Приемы выполнения лоскутной техники.

  6) Повторение правил техники безопасности при выполнении ручных работ, при работе на швейной машине и при работе с утюгом.

  Иголки и булавки вкалывать только в игольницу.

  Ножницы класть с сомкнутыми лезвиями только от себя.

  Передавать ножницы с сомкнутыми лезвиями кольцами вперед.

  За машиной сидеть прямо, слегка наклонив голову вперед.

  Ножницы должны находиться в подставке.

  Перед началом шитья на швейной машине в изделии не должно находиться булавок и игл.

  Необходимо следить за правильным положением рук.

  Утюг включать и выключать сухими руками, берясь за корпус вилки.

  Необходимо следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

  По окончании влажно-тепловой обработки утюг выключить.

  III. Практическая часть.

  1. Показ трудовых приемов

  2. Самостоятельная работа учащихся и текущее инструктирование.

  Целевые обходы:

  Проверка своевременного начала работы и организация рабочего места учащихся.

  Проверка правильности выполнения наметывания лоскутков.

  Проверка соблюдения технологической последовательности выполнения работы.

  Контроль качества выполнения операции, своевременное предупреждение ошибок.

  Проверка соблюдения учащимися правил техники безопасности.

  Проверка применяемых способов самоконтроля.

  Прием и оценка практических работ учащихся.

  IV. Закрепление материала.

  Какие изделия можно выполнить из лоскутков? (Прихватки, панно, табуретницы, покрывала, наволочки на подушку, коврики и др.).

  Какие инструменты и материалы и приспособления необходимы для выполнения работ из лоскутков? (Ткани, ножницы, иглы, швейная машина, линейка, простой карандаш, швейные нитки).

  Какой ткани отдается предпочтение в лоскутной технике? (Хлопчатобумажной ткани).

  Как можно использовать прихватку? (Предохранять руки от ожогов, как подставку под горячее).

  V. Итог урока.

  Сообщение о достижении цели.

  Цель урока достигнута, т.к. учащиеся освоили лоскутную технику и закрепили на практике весь изученный материал.

  Анализ выполнения практических работ.

  Показ лучших работ.

  Разбор ошибок.

  Рассмотрение случаев потери рабочего времени.

  Сообщение темы следующего урока: «Изготовление прихватки. Окончательная работа».

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Скачать неопознаный вид работы